時間：2023-05-16 11:09:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論情商與情商培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師是愛的使者，沒有愛就沒有教育。離開了教師的情感，一切教育都無從談起。教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。教師若把自己變成孩子，便有奇跡出現：師生立即成為朋友，學校瞬間成為樂園。語文教學要培養學生的情商，就需要教師與學生建立良好的師生關系
人在其自身的發展過程中不僅有人的物質需要，還有人的精神需要，滿足學生合理的精神需要有利于學生身心的健康發展。重視情商培養，是滿足學生心理需要的教育，是有利于學生素質內在性特征內化的教育。喜愛與尊重是建立起良好師生關系的重要保證。面對學生，不論是成績高者還是差者，均應一視同仁，不要用有色眼鏡去看他們。對于他們的作業，他們的課堂表現，他們的發問，他們內心的想法，哪怕是一點點想法，都要認真的面對并加以解決。這就無形當中讓他們感受到在語文老師這里，在語文學習方面，他們是平等的，他們得到的是理解與尊重。一次書寫工整的作業，一次有一點點新鮮感的作文，都是表揚他們的最好材料，老師不要吝嗇這樣的機會，要帶著一種欣賞與敬佩的態度，讓其展示在同學面前。長此以來，就可以與學生之間少幾分隔閡，多幾分信任。建立了良好的師生關系，自然能使學生親其師而信其道。
二、發掘課文中的激情以情激情
中學語文教材所選文章，多是古今中外的名篇佳作，不論是優美秀麗的自然風光，也不論是曲折生動引人入勝的故事情節，還是栩栩如生呼之欲出的人物形象，都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。表達著作者對真、善、美無限贊美，對假、惡、丑無比厭惡之情。教師通過對這樣課文的朗讀、講析可以發掘出其中蘊含的豐富的思想感情，來激勵學生。是學生與之產生感情上的共鳴。方法有：
1．激情朗讀。
如教《，你在哪里？》一文時，教師進行表情朗讀，產生很強的感染力。學生被一心一意為人民，人民無限深情懷念的真摯情感深深打動。
2.創設情境。
文章不是無情物。
課文學習閱讀，實際上是對作品中人物、情景的再創造。是對作者體驗過并形諸文字的內容的在體驗。所以，課堂教學起始階段，針對學生求知欲好奇心強的特點，在導入課文的過程中，教師努力創設與課文內容相適應的情境，可以使學生有身臨其境之感，激發學生高昂的精神狀態，讓學生全身心地投入學習。
三、在講讀過程中培養學生的情商
情商諸因素中，了解人、理解人，善于幫助人，保持融洽的人際關系，是其核心因素。在教學過程中國，發揮語文課“文以載道”的作用，培養學生的這一高尚的情操，是語文教學義不容辭的責任。語文教材中，有相當一部分課文具有強烈的思想性、教育性。利用這些課文可以通過教師講讀，讓學生體會作品蘊藏的思想感情，是學生達到自我教育，自我提高，自我轉化的目的。如課文《驛路梨花處處開》，所表現出來的先人后己，助人為樂，關懷他人，時時想著他人，處處為他人著想的雷鋒精神；《一件小事》車夫所表現出來的，勇于負責，關心他人不計個人得失的高尚品質等等。都是對學生進行情感陶冶，人格教育和培養的好教材。學生樹立了正確的人生觀、價值觀。走向社會后，就能正確、恰當的處理好個人與他人，個人與社會的關系。
四、在作文教學中培養學生的情商
關鍵詞：語文 教學 情商 培養
促進人的素質的全面提高是21世紀教育的主要任務，而發展學生美好、積極的情感，塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容。那么，如何加強語文教學中情商的培養呢？
一、初中語文教學中學生情商培養的重要性
初中教育作為教育的重要組成部分，在培養學生情商方面發揮著重要的作用。作為初中教育的重要組成部分，在初中語文教學過程中培養學生的情商就顯得尤為重要。
1、情商培養是初中語文素質教育的重要組成部分
當前教育的核心是素質教育，而情商培養則是其思想道德素質教育與身心素質教育中的重要內容之一。加強學生情商培養，主要是為了提高學生素質，促進學生的健康成長，這在實質上與素質教育培養全面發展人才的教學目標是一致的。
同時初中教育是一門科學，也是一門藝術。初中教育理論若不包括對情商教育的研究，就是不完備的理論。語文學科教育若缺乏對學生情商的教育摘要：促進人的素質的全面提高是21世紀教育的主要任務，而發展學生美好、積極的情感，塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容。
關鍵詞：語文 教學 情商 培養，那么初中語文教育將是貧乏的教育。語文是一門充滿感性魅力的學科。縱觀初中語文教材，它幾乎涉及了情商培養的各個領域，從不同的角度展現了情商的各種風姿。因此，初中語文教學就不得不注重其中的情商培養功能，進行情商教育。
2、 情商培養是促進學生的發展的關鍵性因素
情商培養是促進學生發展的關鍵性因素。對于初中學生來說，情商與智商的培養是同等重要的。提高學生的情商，使其具有足夠的認識自我的能力，讓他們更好地處理自己的情緒，釋放自身壓力，促進健康成長。同時要通過教育的手段，讓學生學會與他人更好地相處，使其具備有條不紊地處理人際關系的能力，促進自身發展。
3、情商培養是初中語文學習興趣產生的基礎
興趣是引發學生主動學習的直接動力，興趣的主要職能是使學生把學習化為自己的愿望和需要。在初中語文教學中，只有充分引發學生的學習興趣，才能把學生的主動性，積極性充分調動起來，而興趣的培養則離不開情感教育的功用，離不開情商的培養。首先初中語文學科同其他學科相比，有其獨特的特點，就是它本身是一個充滿情感美的學科，只要我們去開發利用，就可以使學生受到情感的熏陶，視野的開拓，情感的共鳴，引起學生的學習興趣。同時語文教學過程中，無論是教材中的內容，以及教師自身的生動的語言，豐富的表情，都能給學生以情緒上的感染，產生情感的共鳴，從而產生學習語文的興趣。此外，引導學生充分發揮自己的聯想力和想象力，去領悟文中之“景”，體會文中之“情”，明白文中之“哲理”，進行情商教育，也同樣能調動他們對語文的學習興趣。
二、加強語文教學中情商的培養的策略
1、增強培養學生情商的意識
要在初中語文教學過程中實現培養學生情商的目標，首先就必須實現觀念的更新。初中語文教師要樹立培養學生情商的意識，充分認識到學生情商培養是與智商培養同等重要的工作，增強學生情商培養的力度。教師在進行知識講解的時候，要有意識地對學生進行情商教育，對學生進行情感熏陶，通過多種手段觸發學生情感，使學生與書中的人物產生共鳴。同時教師在教學的過程中要有意識的引導學生認識自己，認識他人，使學生具備正確處理與他人之間的關系的能力，要教會學生如何控制自身情緒，教會學生正確面對生活中的挫折。
2、深挖教材，利用文學感染力培養情商。
語文欣賞涉及的內容大體有三個方面：一是道德的欣賞，名人名言、偉人傳記、英雄故事等都是極好的道德欣賞教材，通過欣賞，可以培養學生樹立崇高的理想，明白做人的道理，領悟生命的意義。二是理智的欣賞。引導學生不僅僅滿足于欣賞正確的理論、科學家的發明，還要欣賞科學家探求真理的精神，養成思考的習慣，培養強烈的求知欲。三是對美的欣賞，欣賞社會生活和大自然的美。我們要引導學生去欣賞，去感受，從而激發熱愛自然，熱愛生活，熱愛一切美好事物的積極心態。教師通過對這樣課文的朗讀、講析發掘出其中蘊含的豐富的思想感情，借助于文學藝術的感染力來陶冶學生的道德情感和審美情感，潛移默化地培養學生的意志、品行……
3、社會活動提高情商
論文摘要：培養身心健康的應用型高技能人才是高職院校的辦學目標。在教育實踐中，高職院校普遍重視培養和發展學生的智力、技能，而情商教育作為當代教育發展的重要趨勢之一，也應引起重視并得到實施。
論文關鍵詞：高職院校；情商教育；教育模式
20世紀80年代以來，世界教育開始認真反思傳統教育不重視道德智力、情緒智力等的培養，造成“智高能低”、“智強情弱”后果，使人才素質大打折扣的狀況，要求教育為學生的全面發展深化改革；另一方面，現代心理學的發展、多元智力理論的提出，又為反思智力本質、促商及其教育理念的產生提供了充足的理論依據。
一、新時代情商教育解讀
1990年彼得·賽拉維和約翰·梅耶首次提出“情感智商”的概念，即情商或情緒智商，簡稱EQ。是一個與智商(IQ)相并列的概念。情商理論認為：人的情商同智商一樣，有高低之分，情商是影響人生事業成敗的最重要因素之一。研究表明：對一個人的成功來說：智商因素只占20％，出身、環境、機遇等占20％，情商占60％。情商能影響人的其他能力的發揮，IQ相同而EQ不同的人，工作、生活成效會有巨大差異。美國一位心理學家對1500名智力超常兒童進行追蹤研究，三十年后總結時發現，他們中有的成了社會名流、專家學者，有的卻變得窮困潦倒、流落街頭。結局不同的主要原因是人格特點及情商的差異。有些智力平常而有高情商的人，同樣能取得成就。情商EQ可以通過科學的教育、訓練得到明顯的提高，進而帶動人的素質的全面提升。
很明顯。情商理論從全新的角度解釋了人的差異及事業成敗致因，為當代教育指明了改革方向。所以，情商理論一經提出，情商教育很快便成為當代教育發展的重要趨勢之一。各級各類學校及教師已開始認識到培養學生情商的必要性，也開展了各種形式的情商教育，但形勢并不容樂觀。
二、現今高職院校的情商教育反思
(一)重專業技能的培養。輕情商的培育
隨著近幾年國家對職業教育的重視及用人單位招聘行為的理性回歸。高職院校學生的就業前景有了很大改觀。但是，畢竟目前的就業大環境還不盡如人意，為了提升學生的就業能力，幾乎所有的高職院校都非常注重學生專業技能的培養，而對學生的情商教育卻未能引起足夠重視，一些院校還縮減或取消了人文學科的教學。從長遠發展來看，這恐怕是一個誤區。也有一些院校把情商的培育工作當作智商開發的附屬物，有時間和精力的時候就開個講座或者舉行一次活動，這遠達不到培育情商的目的。
(二)情商教育的內容零散，不具系統性
學生的情商教育跟智商的開發一樣，是一項龐大的系統性工程。但二者又有所不同，因為情商主要跟人的情緒的駕馭和環境的適應相關，培養的是學生的耐心、愛心、寬容、分享、自信、團結、協作、抗挫折能力、適應性、自控能力、責任心等。正是因為情商教育不像智商開發那樣便于操作，所以很多高職院校只是在情商教育的某些點上作了一些工作，不具系統性。
(三)情商教育時間分布不均，缺乏長期性
很多人認為，新生入學時是進行情商教育的最佳時機。因此，開學后的一段時間各種各樣的報告會、班會、討論會、聯誼會、晚會等層出不窮，讓學生應接不暇。但后續的情商教育工作沒有再跟進。這種教育方式，實際上就是“前期吃不了，后期吃不飽”，情商教育在時間上分布不均，缺乏長期教育的思想。
(四)情商教育的實施者不明確。隨意性強
有的高職院校沒有專門開設情商教育類的課程，把情商教育和思想政治教育工作混為一談，認為情商教育是思政部和輔導員的工作。有的院校認為，情商教育是各任課教師的工作，只要課堂教學中觸及即可。還有的院校把情商教育歸為校團委和學生會的工作……正因為情商教育的實施者不明確，所以，整個情商教育的工作就是隨意零散的，很難達到培育高情商學生的目的。
三、高職院校實施情商教育的策略方法及內容
(一)重視理念，落實行動
高職院校在謀學校發展時要確實把情商教育的理念納入學校的辦學體系中，真正認識到情商教育是學校教育的重要組成部分。切忌為追求短期辦學效率而以犧牲人文學科為代價一味追加專業知識和技能的教學實踐時間。要完善情商教育的組織與領導工作，把情商教育由學校的教務部門納入到教學計劃中去，設計專門的課程或項目，由負責實施的教師、系部領導或者輔導員掌握學生的培訓效果，及時向有關機構或人員反饋結果。總之，學校各部門要分工負責、各司其職，同時又相互協調配合，才能使學生感受到這種教育的重要意義，觸動學生的內心世界，體會出其中的真正內涵，喚起學生的參與意識和主動改變自己的內在動力，最終達到情商培育的目的。
(二)因勢利導，分段實施
大學生在校期間的學習生活，可分為入學適應、穩定發展和就業準備三個階段，不同階段的心理狀況有所不同。情商教育要針對三個階段大學生不同的心理特點因勢利導，分段實施。
(三)把握特點。細化內容
1 第一階段為普及性教育，以宣傳情商的重要性，普及情商知識為主，提高大學生整體對情商教育的重視，營造和諧情商教育的氛圍。具體內容如下：
(1)大力加強情商宣傳。學校可以根據自身的條件，利用學生經常接觸到的媒體，如網站、電視、廣播、校報、宣傳欄等，在全校新生中展開宣傳，引導學生了解情商、提高情商。
(2)提高學生干部隊伍情商。榜樣的作用是無窮的，選擇與培養情商高的學生擔任學生干部，可以發揮榜樣激勵作用，引導大學生形成良好的情商。 有用人才。
(3)通過各類活動說服教育。通過班會、講演、報告、與學生談心等多種活動形式讓學生了解情商的重要性，了解情商對其各方面的影響，以及將會產生的積極作用，激發他們培養良好情商的積極性。
(4)大力開展校園文化活動。校園文化在提高大學生的自身修養，自我認識等方面都發揮著獨特的作用。高校應充分發揮社團的作用，引導其開展一系列積極向上并有益于身心健康的校園文化活動，使學生在活動中發揮自己的專長，提高自信心，培養與人交往的能力。
2 第二階段以專題教育板快進行。
(1)開設各類課程及講座。學校可開設文學、藝術、哲學、人際交往與溝通、心理學等人文科學課程和講座，提高學生的人文素質，讓學生在優美、和諧的環境中接受良好的情商教育。
(2)進行樂觀教育，培養學生寬容的心境，營造和諧的人際關系，培養團隊精神。美國心理學教授馬丁認為：“樂觀是一個人成功的重要因素。”如何使自己樂觀起來?美國心理學家米勒和戴爾納通過研究認為：樂觀的人多數是自愛、自信的，自我控制能力強，且性格外向易與他人交往。因此，我們可通過目標激勵，增強學生自信心，努力培養學生的幽默感，以輕松的心理對待壓力。營造學生良好的心境，教會他們以寬容、接納、愉悅和積極的心態，去看待周邊的人和世界。注意引導大學生建立和諧的人際關系，既學會知識，又學會做人。使他們正確認識生活的意義，熱愛社會，熱愛生活，熱愛學習，熱愛自然。
(3)開展“挫折教育”活動，增強學生的心理承受能力。高科技時代的今天，強競爭、快節奏、多變化給人帶來更加強烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。因此學校要認真地給學生補上挫折教育這一課，在日常教育工作中，要經常與學生進行心靈對話，及時了解學生的挫折。經常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習中的挫折，介紹一些偉人的故事，讓他們明白許多飽經風霜，遭過人生坎坷的人比一帆剛順的人更能忍受挫折，更有作為。經常討論一些不能受挫折的反面例子，讓學生知道心理承受能力的重要性。我們要讓學生深入到生活之中去，體驗饑餓感、失敗感、孤獨感。如組織學生進行超長跑，爬山運動，長時間騎自行車等活動，這樣能磨練學生的意志，培養他們戰勝困難的能力，增強學生的心理承受能力。
(4)實施自我教育，發展學生情商。情商的自我教育可以從自我反省、自我認識、自我評價、自我調節等幾方面進行。引導學生經常對自己的行為及情緒進行反省，在不斷反省的基礎上可以幫助學生更好的認識自己的優缺點，并及時總結自己，以便在將來的實踐中對優點繼續發揚，對缺點加以注意與克服，培養自身良好的情商。要求學生能給自己一個客觀的、全面的評價，知道自己是一個什么樣的人。在正確的自我認識和自我評價的基礎上，要求學生不斷學習、認知與調整，使自己的情商向著積極的方向發展。大學生要正確面對情緒的變化，學會管理情緒，清除成長過程中的障礙，展示個人優勢，使自己在各方面全面的發展。另外，可組織大學生表演心理情景劇來對大學生進行自我教育，這是一種寓教于樂的教育形式，大學生通過表演心理情景劇，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長心理健康知識，促進情商發展。
(5)組織實踐訓練教育。情商是可以訓練和培養的，實踐訓練可以以課程的形式進行。如美國主要是以“自我訓練班”為主，其訓練的主要內容是體驗個人及人際互動中發生的感覺。與自我訓練相關的課程名目繁多，諸如“社會發展”、“人生技能”、“社會與情感課程”及“個人智能”等，其共同的主旨是將情感的提升視為正規教育的一部分。
實踐訓練還可以以各式活動的方式進行，活動的內容和形式要盡量具有多樣性、趣味性和教育性，可以是學習活動、課內外的游戲、課外活動、社會實踐活動等。在活動中可以根據學生的不同特點指定或幫助他們設定不同的目標，通過活動可以幫助學生從中悟出一定的道理，磨練一定的品質，從而達到提升情商的目的。在活動中首先要培養學生做事先認清目標的習慣，增強其行動自覺性。其次，學生在實現活動目標的過程中會遇到各樣的困難，反復克服困難的過程中，個體會產生一種非凡的抗沖擊力，長期磨煉可以使人的神經系統、內分泌系統極端地活躍，可增強學生的自信心及耐挫力。再次，在活動中一次次遇到困難，一次次克服困難的體驗還可以增強學生的堅韌性，并體驗到努力之后成功的喜悅。最后，通過一次次的團體合作的活動，可以讓學生學會與其他同學相處，學會關心、理解、同情、忍讓他人，嚴于律己，寬以待人，培養學生良好的團結協作精神及人際交往能力。
關鍵詞：情商 情商教育 成才
1 情商及情商教育的涵義
1991年，美國耶魯大學心理學家彼德.賽拉維和新罕布什爾大學的瓊.梅耶秉承“非智力因素”的概念提出了情商這個概念。1995年，美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼將智力以外的其它因素統稱為“情緒智力”，將衡量“情緒智力”高低的指標稱為“情商”（EQ）。他認為“情商”是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面的關鍵的品質因素。情商是指不直接參與認識過程的心理因素。從狹義上講，它主要指動機、興趣、情感、性格和意志等。從廣義上講，指智力因素以外的一切因素。情商的作用在于通過影響人的興趣、意志、毅力來加強或弱化人認識事物的內驅力。
情商教育是指教育者通過各種方式引導、培養和提高學生認知、管理自我情緒力、自我激勵、認知他人情緒和人際關系管理的能力。情商教育能夠培養學生高尚的社會性情感，能夠提高學生自我調控情緒能力，能夠幫助學生對自我、環境及兩者這間的關系產生積極的情感體驗。
2 情商教育對大學生成才的引導作用
黨的十報告中指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”
在知識經濟時代，教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的素質和數量，這對于高校培養和造就高素質創新人才提出了更為迫切的要求和嶄新的課題。這就要求高校培養的人才必須具有較高的綜合素質，既要有較高的思想政治素質，又要有健康的身心素質；既要有完善的知識結構，又要有較強的綜合能力；既要有競爭意識，又要善于與人合作。
人才的培養和教育是一項巨大的系統工程，其中不僅包括智力的開發，還包括情緒智力的培養，特別是當前應試教育轉軌素質教育，這兩方面的協調培養更顯得重要。我國學校教育中，長期存在注重應試教育，輕視素質教育的傾向；注意大學生邏輯、認識能力的發展，輕視情感體驗教育，以致大學生中出現“高智商，低情商”的現象，許多大學生經不起挫折，不善于處理復雜的人際關系，有的有嚴重的心理障礙。大量事實表明，在大學生的素質教育中，情商教育刻不容緩。但由于狹隘教育觀念的影響，某些高校的領導和教育工作者認為學生的學習成績可論高低或評優劣，其他的只是次要地位，因而只重視對大學生的智力教育，而忽視對大學生情緒智力的培養；只重視對大學重型智商的投資，而忽視對其發表意見的投入，導致一部分大學生不僅沒有能順利成才，反而出現不同程度的心理障礙和心理疾病，有的還走上犯罪的道路。因此，情商是當代大學生綜合素質中不可或缺的一個重要方面，在一定程度上制約著綜合素質中其他方面的提高，對大學生的成才具有重要的引導作用。
2.1 情商教育能夠強化自我認知能力 自我了解和分析情緒，并能夠挖掘出自我情緒出現原因，是非常重要的，這是一種很重要的情感智商。高情商者往往對自己的情緒狀態明察秋毫，能夠查找出某種情緒產生的原因，并能在短時間內迅速地對自我不良情緒作出必要的調節，使自己始終保持良好平和的心態。低情商者不能深刻了解自我情緒產生的原因，所以也無法自如地控制和調節情緒，從而導致消極情緒肆意泛濫，影響了與他人的正常交往，影響了自己的正常生活、學習、工作。因此，高校的教育者可以通過情商教育，強化大學生的自我認知能力，使大學生能夠保持良好的情緒，順利地完成學業。
2.2 情商教育能夠提升心理健康水平 21世紀是充滿競爭的時代，它要求人才要擁有頑強拼搏的競爭意識和能力、較強的心理承受能力和自信心、良好的團隊合作精神，以良好樂觀的心態直面挫折和失敗。大學生要健康成才，良好的身心素質是必要的保證，其中具備穩定的情緒是關鍵。大學生在日常生活中如果不能夠正確處理不良情緒，不僅會造成各種疾病，甚至會導致各種神經癥、精神病及極端事件。據不完全統計，2001年至2005年，各地共報道281名大學生自殺事件，其中209人死亡，72人存活，自殺死亡率為74.4%。2005年，在全國23個省份近100所高校內，大學生自殺事件116起，其中83人死亡。2008年是大學生自殺事件高發年，全國直屬高校共發生63起大學生自殺事件。心理學家們經過多年跟蹤研究顯示：一個人能否成才并在事業上取得成就，不完全取決于智力因素，情緒和意志等非智力因素起著更為重要的作用。卡耐基的成功理論認為，一個人一生的成就少部分歸屬于智商，大部分歸屬于情商。因此，情商教育能夠幫助大學生自我調整在日常生活中產生的心理困惑，改變自己原來思考問題的方式，理性面對挫折和困難，擁有良好的心態。
2.3 情商教育能夠提高智育成績 《論語·子罕》中曾說過：“譬如為山，未成一簣，止，吾止也。譬如平也，雖覆一簣，往，吾往也。”這名話的意思是告誡青年人能否成功，能否繼續堅持自己遠大的目標，取決于是否擁有極強的意志力。情商高的學生可以維持自己良好的身心狀態，與他人及環境維持和諧的關系，能克服學習中以及生活中出現的種種困難，所以在學習中往往能夠取得較好的成績，獲取更大的成功。而情商低的學生，遇到學業中的困難會情緒低落，失去斗志，不能很好地發揮個人的主觀能力性，往往學習成績不佳。由此可見，情商的影響大于智商對學生學習成績的影響。通過情商教育深化教學實踐環節，將情商教育與課程實踐內容整合在一起，有意識地培養學生與人溝通能力、實踐能力以及吃苦耐勞、敬業奉獻精神，從而順利完成學業，成為報效祖國的棟梁之材。
2.4 情商教育能夠完善人格 人格是一個素質的重要組成部分，是由許多相互作用、不斷變化著的部分組成的。大學階段正是人格發展、重組、完善的重要時期。情商教育能夠幫助大學生培養樂觀向上、積極進取、真誠友好等良好性格，在一定程度上促使大學生形成成熟的自我意識，增強大學生的耐挫力，幫助大學生在積極、良好、穩定的情緒狀態下正確認識自我發展中的變化與挑戰，獲得自我一致的心理感受。
2.5 情商教育能夠改善人際關系 馬克思曾經說過：人是各種社會關系的總和，每個人在社會中都不是孤立存在的，他必定存在于各種社會關系之中。人必須在與別人的交往中生存下去。如何理順這些關系就涉及到了人際交往的能力問題。處理人與人之間的關系的確是一門學問，是一種藝術。情商是影響人際關系的重要因素。高情商者在與人交往時，能夠換位思考，能夠強烈地感知他人的情緒和其他非語言信息，容易與他人建立良好的人際關系。高校可以通過情商教育，幫助大學生深化對自我的認知，增強自我價值感和安全感，處理好人際交往問題，彼此間建立和諧人際關系，增強自身的人際交往和社會適應能力，加快大學生社會化進程。
2.6 情商教育能夠強化就業競爭力 隨著高校的不斷擴招，教育部公布的統計數據顯示，2011年全國普通高校畢業生數量為660萬，比2010年增加30萬。高校畢業生人數的激增，再加上有一部分畢業生就業期望過高，讓在校的學生深感就業壓力。同時，越來越多的用人單位除了關注畢業生掌握的專業知識和技能外，更加關注畢業生的自我控制能力、組織領導能力、人際交往能力及是否擁有樂于奉獻精神和團隊合作精神。正因為這些要素都與情商有關，所以情商高的畢業生能夠順利的就業，情商低的畢業生在就業過程中會碰壁。高校的情商教育首先要讓畢業生保持樂觀、端正的就業心態，培養堅強意志，認真總結自己的優勢和劣勢，積極調整應聘策略。而在應聘成功后，要及時轉換角色，較快地適應工作環境，給自己準確定位，在職場中打拼出屬于自己的一片天空。
國際二十一世紀教育委員會報告《教育：財富蘊藏其中》中提到：“全面的教育應當考慮到人的各個方面：體質、智力、審美觀、情感和精神，爭取實現一個生活在和諧世界上的完美的人的這一長期夢想。”情商教育在大學生成才過程中起著舉足輕重的作用。高校教育者要高度重視情商教育，把努力提高大學生的情商作為培養人才勢在必行的舉措，不斷拓寬研究、培養人才的模式，培養全面發展的高素質人才。
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一、大學英語教學中情商培養指導原則創新探討
大學英語教學有其特殊性,因此,大學英語教學中的情商培養也應有其特殊的策略和方法。筆者認為,大學英語教學中的情商培養應特別遵循以下原則:
1.持久性原則
情商教育是一項特殊的教育,它塑造的是人的品格和靈魂,完善的是人的個性和性情、激發的是人的意志力和潛能。因此,大學英語教學中培養學生的情商不可能一蹴而就,必須進行精心、長遠的規劃,持之以恒地進行。
2.潛移默化原則
根據筆者觀察,當今大學生特別反感說教,所以教師在教學中切不可一味說教,否則不但收不到情商培育效果,反而會使學生對英語學習及教師本人產生反感。教學中也不必使用專門的情商培養教材,而應在教師提高自己的情商,充分利用教材,精心備課、精心設計和組織課堂活動的基礎上,通過言傳身教對學生進行潛移默化的情商培養。
3.三結合(師生結合、智能情結合、課堂內外結合)原則
其一:情商培養必須首先使學生對教師產生認同感,教師應成為學生的良師益友,既是導師也是榜樣,所謂“學高為師,身正為范”,真正做到“傳道、授業、解惑”。在課堂教學中,教師要特別注意師生互動,讓學生在輕松的氛圍中增加知識,提高技能,培養情商。其二:大學英語教學的首要任務是培養學生的英語綜合應用能力。因此,情商培養必須寓情于智,在語言智力、能力培養的同時進行循序漸進的培育。其三:僅僅在課堂教學中培養情商是不夠的,如能充分發揮教研室的作用,積極組織英語課外活動,讓學生在更大的交際圈進行英語學習和實踐,會更有利于其自我激勵、培養社交技能、提高在競爭中合作的意識和能力、改善自我調節等情商要素的發展。
二、大學英語教學中情商培養具體方法創新探討
1.改革教學模式,轉變教師角色,創新教學方法
大學英語教學課程教學要求提出大學英語教學應向以學生為中心,注重培養語言運用能力的教學模式轉變。在新模式下教師作為學生、教材之間的“中介人”,向“啟發式”、“導演式”的角色轉變。教師在教學中應切實以學生為主體,協調課堂情境中的多重交互關系:學生與學習任務、學生與學生、學生與教師,采用激勵性、支持性、愉悅性等情感性教學策略,為學生提供展示自身英語水平和綜合素質的平臺,促進其英語知識、能力和情商的同步發展。
2.充分利用教材,實現智、能、情培養三結合
目前的大學英語教材在重視培養學生的自主學習能力和英語實際應用能力的同時,高度重視對學生情商的培養,體現了人本主義的教育觀,在課堂教學活動和課后活動的設計和安排等方面獨具匠心。以上海外語教育出版社出版的《新世紀大學英語綜合教程》一、二冊為例,大多數單元主題與情商的核心要素培養密切相關,既是方便教師組織課堂活動和學生進行自主學習的好教材,又是天然的、極佳的情商教育材料。如:一冊的Growing Up(成長),Knowing Yourself(了解自己),Relationships and Communication(人際關系與交流);二冊的Living in Harmony(和諧相處),The Value of Life(生命/生活的價值),The Road to Success(成功之路),Optipism and Positive Thinking(樂觀主義與積極思考),Learning to Work Together(學會合作),Adversity(逆境)等。教師如能充分利用教材,合理設計、組織課堂活動,則可以一石三鳥,實現智、能、情培養的三結合。
不僅是在課堂活動的組織中,在詞語講解的舉例、課后作業的布置等細微環節,教師都可以自然地植入情商教育。如:若需要講cripple這個詞,教師可以告訴學生:cripple一詞不正式,有貶義,殘疾人也應得到尊重。再如:筆者在講到Life(生活/生命)和Love兩個話題時,把自己對life和love的理解設計成填空題讓學生填:Life(生活)is a process of creating what you desire with efforts and enjoying what you have created for yourself and others.Life(生命)is the most precious gift that we have received from our parents and that we are supposed to cherish, to value, to promote and, above all, to return.用4個S來解釋“愛”:Love,in broad sense,is the simplest yet sincerest willingness to share and to sacrifice.這些嘗試都收到了很好的效果。
在此需要特別注意的是:教師在幫助學生了解西方文化、培養學生跨文化意識的同時,一定要正確引導學生,避免學生崇洋,要在點評中提醒學生中西文化的差異,傳播和而不同的和諧世界理念,使學生學有所獲,學有所思而又心態平衡。
3.充分利用課堂活動培養學生情商
目前,各種新版大學英語教材都設計了大量的課堂活動,為教師組織課堂活動提供了方便;市場上琳瑯滿目的教材輔導書在給教師帶來極大挑戰的同時也為其自身的解放帶來便利;在相對寬松的教學環境下,教師盡可以在檢查、督促、輔導學生對教材進行自主學習的基礎上精心組織課堂活動,如就課文主題進行分組討論、辯論、主題演講、情景表演、就最近的社會熱點話題進行討論、辯論等,使學生在愉悅的氣氛中增加合作意識,進行自我激勵和自我調節,改善交際能力,潛移默化地提高自己的情商。
例如:筆者在寒假開學第一周講《新世紀大學英語綜合教程》二冊第一單元Living in Harmony(和諧共處)時,引導學生討論在生活中如何做到和諧相處,學生積極討論、發言,課堂氣氛熱烈,最后筆者乘勢提出了自己的“三心二意”和諧相處原則:A thankful mind, a tolerant mind, a balanced mind with kindness and honesty. (一顆感恩的心,一顆寬容的心,一顆平衡的心;善意與誠意),學生對此十分認同,開學第一課取得圓滿成功。
在此需要特別注意的是:教師在設計、組織課堂活動時,一定要關注英語基礎薄弱,特別是口語較差的同學以及性格靦腆的學生,做到一視同仁,想方設法讓這些學生在課堂活動中增加集體認同感、自豪感和成就感,幫助其盡快步入英語學習與應用的良性軌道。同時,課堂活動要注意時間安排,把握節奏,注重效率,切不可嘩眾取寵,流于形式。
4.改革教學評估模式,促進學生全面發展
對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。在新的大學英語教學模式下,對學生大學英語學習的評估應強化形成性評估,促進其自主學習能力的提高。在形成性評估過程中設計、強調對學生在大學英語學習中的情商表現,可以有效地促進學生情商的發展。如:教師記錄學生參與英語課堂活動與課外活動的表現,記錄其自主學習情況,參考其同學及其他任課教師對該生的評價,結合其自我評價進行形成性評估,可以及時、準確地了解其英語學習的情況,也可以及時、準確地了解其情商發展情況,從而進行針對性分析,采取針對性措施修正、改善其情商。
總之,大學英語教學教師應加強時代感、責任感和使命感,在培養學生的英語綜合應用能力的同時重視對學生的情商培養,通過改革教學方法和教學評估體系,加強師生互動,充分利用教材,特別是在教學活動中進行創新組織、設計,做到師生結合,情能智結合,課堂內外結合,對學生進行潛移默化的情商培養,為社會培養高智商高情商的復合型人才。
參考文獻
[1]譚春虹.情商.北京:海潮出版社,2007.
[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海:上海外語教育出版社,2007.
當代家庭教育非常重視孩子智力的開發和投資，很多家長為了讓子成龍，讓女成鳳，心甘情愿花大血本來培養自己的孩子，與此同時學校在高考的壓力下也對學生的成績倍感關注。正因為這樣我們每當談起孩子時都是問其學習成績好不好，只要聽到說好，大家都會露出羨慕的表情，仿佛學習成績是衡量學生的唯一標準。學校、家長都只強調孩子的智商培養，卻很少在意孩子的情商教育。
所謂情商教育，它是九十年代，由美國耶魯大學心理學家彼得·薩勒維提出的一新概念，是測定人的“情緒情感”的一種指標，具體包括情緒的自控力、挫折的承受力、自我了解程度、人際關系的處理能力、對他人的理解與寬容程度。
那為什么我們要重視孩子的情商教育呢?一方面，心理學家認為：“一個人的成功20%來源于智商，80%來源于情商”。要成為一個真正成功的人，必須要有良好的心理狀態，積極樂觀的處事態度，敢于面對挫折和困難的勇氣。因為人生不可能一帆風順，人必須要在曲折中前進。另一方面，中學生正處于青春過度時期，在情緒上存在很多不穩定的因素。再次，現在很多家庭都是獨生子女，父母對孩子的過分溺愛，養成了孩子任性，霸道，自私，目無尊長的個性。不懂仁愛，不懂關心、體貼和尊重他人。由此可知，培養孩子的情商是多么的任重而道遠。
思想政治學科在情商培育方面比其他學科有著得天獨厚的條件，原因有二：(1)就思想政治本身的內容而言，它就是加強學生思想教育，情感培養的一門學科，讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。(2)就學校開課情況而言，從小學的思想品德到高中的思想政治，甚至到文理分科以后，理科的思想政治一直要到高三上期的會考結束。這相對其他所有會考科目而言是前所未有的，可見這也是國家重視學生思想教育的重要表現。那作為思想政治課應該怎樣培養學生的情商呢?
1教師針對學生問題抓住時機，讓情商培養貫穿于整個教學內容
縱觀所有思想政治的內容，不管是初中的教材還是高中的教材，我們會發現其中有很多有利于學生情商培養的內容。而這些內容可以達到教育學生的目的，讓他們學會做人，學會處世，學會寬容他人，理解他人。養成良好的行為習慣，為以后成為一個成功人士奠定基礎。
2教師精心設計課堂，激發學生對思想政治課的興趣，從而達到情商教育的目的
有句話說的好：“興趣是最好的老師”，教師在政治教學的過程中如果忽視了這一點，那就等于是思想政治課的“慢性自殺”。因為學生是不會45分鐘老老實實、規規矩矩的坐著來聽你枯燥的說教。同時中學生還正處于青春期，如果只是簡單的說教，久了學生也就會產生厭煩抵觸的情緒，特別是在高中分了文理以后的理科班，學生就更失去了學習思想政治的目的與興趣，甚至把政治老師的講課當作是催眠曲，如果這樣教學我們在思想政治課中是無法達到培養學生情商的目的，要改變這種現狀，教師必須要精心設計課堂，激發學生對思想政治課的興趣，那么教師要怎樣去設計課堂呢?
(1)教師精心設計每堂課的開頭，可以采用情感故事開頭，以多種教學手段，引人入勝，或使用多媒體教學培養情商，形象生動。只有這樣才能讓思想政治課閃出智慧的火花，
(2)在教學的具體內容中，我們要善于挖掘情商材料，讓學生勤動手，勤動腦、談體會、并組織合作小組，這樣可以培養學生與他人相處、互相協作的能力。
(3)教師在講完每節課后須要求學生作好所學內容的反思：對于一節課你懂得了什么?應該怎樣在行動中得以體現。這樣也有利于教師檢查你的情商教育是否達到了目的并作好下一節課情商教育內容的調整。而課后反思可以通過寫周記，參加實踐活動等多種手段來實現。
3作為思想政治課的老師，你在講授情商材料時，要以情動情，言行一致，以身作則
作為思想政治課的老師，要時刻準備做好學生的思想工作，關心學生的學習態度的變化，并要在上課時貫徹這一理念。“學高為師，身正為范”，如果老師傳授的理論，連自己都做不到的話，那么你教授的理論將沒有任何的說服力。所以作為思想政治課的老師，必須是一個擁有較高情商的人，這樣當你講到有關情商教育的材料時才能言傳身教，才能以情動情，才能達到情商教育的目的。要做到以情動情，教師在講解情商材料時還應注意以下的問題：
(1)教師應注意講課時表情要豐富，聲音要抑揚頓挫，充滿感情。有些教師整堂課語調平淡，表情木然。讓學生感到乏味，這樣的一堂課怎能以情動情?怎能達到情商教育的目的?
(2)教師應注意加強自身修養，注重課堂語言藝術。一堂課是否具有藝術性的語言關系著情商教育的實現程度。
(3)教師應首先理論聯系實際，以身作則。比如：當你講到要學生愛勞動時，你是否和學生一起參加到大掃除的勞動中，一起分享勞動的喜悅?當你讓學生愛護學校的環境衛生時，你看到垃圾是否撿起?你的行為將成為學生的榜樣，因為學生具有天然的向師性。
而以上就是筆者對思想政治教學中如何作好學生的情商培養的一點探索和觀點。特別是在素質教育的今天，在思想政治課中培養學生的情商具有極其深遠的意義。當然，要培養學生的情商只發揮思想政治課的作用是遠遠不夠的，還必須要有以下的因素：(1)學校必須重視學生情商的培養，為其培養創造出更好的條件。(2)家長也應該關注學生的情商培養。一個人的生存，家庭環境是非常重要的。(3)社會應該努力構建一個和諧的社會環境，能夠讓孩子在這樣的環境中健康，快樂的成長。
論文摘 要：由于社會就業壓力加大，高職院校近幾年來把職業技能的教育放在學校教育的首要位置，忽視或無視學生的情商的培養。本文從情商解讀入手，討論了高職院校情商培養的內容和途徑，強調了高職院校學生情商培養的重要性。
近幾年傳統教育中不重視道德培養、情緒智力培養的弊端逐漸顯現，在大學生中出現了一些“智商高能力低”的現象。尤其是近幾年來，國家加大了對高職教育的投入力度，職業技能教育逐漸深入人心。這也同時出現了一些職業技能院校過分的強調學生技能的培養，即智商的培養，而忽視甚至有的學校無視學生情商的培養，這使我們職業院校培養的人才的素質大打折扣，這對我們職業教育的長遠發展以及整個社會的人才培養是不利的。所以我們應該在對學生進行技能教育同時要加強他們情商的教育。
一、情商解讀
情商一詞在上個世紀90年代后期開始普遍流行。心理學家把人的智力分為智商和情商，認為高智商并不代表一定會帶來成功，而情商往往會影響人的一生。
那么情商是什么呢？
20世紀90年代中期，美國心理學家丹尼爾?戈爾曼在以往眾多理論的基礎上，經過一段時間的研究，發表了一種理論。該理論認為，有一組品質跟個人的智商基本上沒有關系，且這種品質可以得到很好的培養，可以對個人的幸福和事業的成功產生驚人的效果。他把這組品質叫做“情商”。
這組品質包括：
自我意識：知道自己當下的情感情緒以及它們的緣由。
自我調節：即使碰到了困難，也能控制自己的情緒。
自我激勵：面對挫折能堅持努力。
有同理心：能體會他人的情感及立場。
社會技能：通過傾聽，理解和欣賞他人的感受，與人和睦相處。
二、情商教育對于高職教育的意義
情商教育無論是對高職學生的學習，還是他們未來的工作與生活，其意義都是很重大的。
21世紀，生活競爭的壓力越來越大，硬技能已經不夠用了，雇主會要求雇員有高品質的“軟技能”，如：與他人融洽相處的能力；有效地領導團隊；促進他人的進步和管理他人的知識；自我成長；良好的人際交往能力；盡可能有效地運用認知（思考）能力；面對困難時，依然保持活力；積極處理批評和困境的能力；在危機中保持冷靜的能力；做決定時，有理解和接受他人有效觀點的能力等等。而這些“軟技能”的培養往往被學校的教育所忽略。
隨著近幾年國家對職業教育的重視及用人單位招聘行為的理性回歸，高職院校學生的就業前景有了很大改觀。但是，畢竟目前的就業大環境還不盡如人意，為了提升學生的就業能力，幾乎所有的高職院校都非常注重學生專業技能的培養，而對學生的情商教育卻未能引起足夠重視，一些院校還縮減或取消了人文學科的教學。從長遠發展來看，這恐怕是一個誤區。
高職教育不僅是知識和技能的教育，更是一個社會人的教育。高職學校向社會輸送的人才不僅應有一定的知識水平和技能水平，更應是身心健康的人。只有這樣的人，才能更好的適應社會，應對社會激烈的競爭，完成各項任務，因此情商教育納入高職教育的內容是必要的。
三、高職院校情商教育的主要內容和途徑
希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“我們每一個人都是由自己一再重復的行為所塑造的。因而優秀不是一種行為，而是一種習慣。”亞里士多德說的這種習慣就是我們的情商。高職學校在加強技能教育的同時應該加強學生的情商教育。情商教育內容也應該根據高職院校學生自身的特點來決定。
（一）開學之初的情商教育
由于現今的高考制度，大部分升入高職院校的學生他們在高考中的分數都不理想，而他們往往剛來到學校都存在著自卑心理。有的學生甚至產生了得過且過想法。所以我們情商教育的第一部分應該是讓我們的學生建立自信心。佩楚斯卡 克拉克森說過“生活中沒有失敗一說，任何事情都是成功的，它們都是可學習的經驗。”受到知識、背景和意識的限制，自己確實已經盡力做到最好，就不要再去責備和憤恨過去。來到高職院校的學生無論過去有多少成功或者有多少失意都應該將它忘卻，這是一個新的人生的開始。
怎樣開啟他們自信之門呢？
開學之初的可以組織一些講座，要引導我們的學生了解自己所學的專業，引發他們對自己所學專業的興趣，引導我們的學生走出盲目學習的誤區，規劃好自己的人生。發揮老師的作用。老師不僅僅是知識的傳授者，還是學生的人生引導者。每個學生他們和老師接觸的時間遠遠要高于其他人。作為有專業背景的老師，他們的言行對學生的影響是不言而喻的。所以我們的老師要在傳授技能的同時培養他們對專業的興趣和對自己所學專業的自信。其次，要發揮我們輔導員和班主任的作用，了解我們的學生，理解我們的學生，為他們排解困難，建立他們的自信。
要發揮學生干部榜樣的力量。因為榜樣的力量是無窮的。
（二）穩定學習階段的情商教育
在這一階段學生的學習已經步入正常的軌道。我們應該根據學生的這一時期進入系統學習的特點可以開設一些課程，比如：文學、藝術、哲學、人際交往與溝通、心理學等人文科學課程和講座，提高學生的人文素質，讓學生在優美、和諧的環境中接受良好的情商教育。
要重點培養學生的自我調節能力、自我激勵能力和同理心。
調節力指用你的情感來適應壓力和逆境。調節力是一種適應壓力、困境、創傷和悲劇的能力。面對任何混亂的場面都能保持鎮定，心理生理維持一個健康的功能狀態。調節能力有助于處理生活中暫時的混亂，接受混亂帶來的挑戰。調節力不是要壓抑情緒，或者干脆沒有情緒。調節力要求更加清晰地理解和管理這種情感。有了調節力，就能在失落、壓力、創傷和其他挑戰中堅持住。它能幫助人儲備內在資源，在挑戰和困難中存活下來。
為什么需要動力？人不能總依賴別人來鼓勵自己。一個人需要朋友的時候，朋友就會在他身邊，這個人是幸運的，但是他不能總指望朋友。生活中遇到困難時往往要靠自己解決。有動力才能實現目標。動力鼓勵人們去接受機遇和挑戰。學生也需要動力對生活做出規劃，找到更廣闊的方向。意志力不可能維持太長時間。光靠意志力做事情是最困難的。相反，挖掘思想的力量才是無窮的。改掉壞習慣，建立新習慣，這樣才能更容易、更快回歸正軌，少花很多精力。
同理心一般都被定義為認識、觀察和直接感受他人情緒的能力。同理心通常指能“站在別人的角度看問題”，在內心體驗別人的看法和情緒。經證實，同理心是積極人際關系的奠基石，它能激發人的動力。能感受和欣賞別人的情緒，我們就更能站在別人角度做事，幫助和支持他們。
在進行系統學習的同時還要加強我們高職院校的心理輔導教育。不僅要各個專業要設立專門的心理輔導員，還要建立和完善心理輔導的實驗室。通過廣播和校園網等載體開展心理健康講座、心理咨詢服務、普及心理健康知識。
（三）組織實踐訓練教育
情商是可以訓練和培養的，實踐訓練可以以課程的形式進行。如美國主要是以“自我訓練班”為主，其訓練的主要內容是體驗個人及人際互動中發生的感覺。與自我訓練相關的課程名目繁多，諸如“社會發展”、“人生技能”、“社會與情感課程”及“個人智能”等。
實踐訓練還可以以各式活動的方式進行，活動的內容和形式要盡量具有多樣性、趣味性和教育性，可以是學習活動、課內外的游戲、課外活動、社會實踐活動等。在活動中可以根據學生的不同特點指定或幫助他們設定不同的目標，通過活動可以幫助學生從中悟出一定的道理，磨練一定的品質，從而達到提升情商的目的。在活動中首先要培養學生做事先認清目標的習慣，增強其行動自覺性。其次，學生在實現活動目標的過程中會遇到各樣的困難，反復克服困難的過程中，個體會產生一種非凡的抗沖擊力，可增強學生的自信心及耐挫力。再次，在活動中一次次遇到困難，一次次克服困難的體驗還可以增強學生的堅韌性，并體驗到努力之后成功的喜悅。最后，通過一次次的團體合作的活動，可以讓學生學會與其他同學相處，學會關心、理解、同情、忍讓他人，嚴于律己，寬以待人，培養學生良好的團結協作精神及人際交往能力。
這一階段我們的高職學生就要面臨就業。為了高職學生順利就業，首先，要加強創業教育，包括創業的心理準備、創業的知識技能準備、創業的情感準備等。其次，要教育學生有角色轉換意識，迅速適應工作環境，進入良好的工作狀態。
丹尼爾·戈爾曼說“情商比智商以及任何職業能力都更重要”。現代社會需要的是復合型的人才。這種復合型人才不應該僅是理論知識與專業技術上的復合；還應是情商與智商的復合；心理健康與身體健康的復合。這就要求我們培養出來的學生不緊要有好的身體素質和過硬的技能，還要有較高的情商。情商不是天生具有的，而是在于后天培養。我們相信，我們的高職院校只有認識到情商在學生成長中的地位，深入挖掘它的內涵，不斷改進我們的情商教育，努力培養和提高我們學生的情商，提高他們的整體素質。那么，德才兼備、人格完善的高職學生他們在未來的社會競爭中會脫穎而出，被社會接受、認可，最終在競爭中立于不敗之地。
參考文獻：
關鍵詞：農村學生；情商培養
近年來，國家在中小學中大力推行素質教育，大中城市的學校都積極響應，大力培養學生的身心素質，加強對學生的情商培養和提高。農村中小學怎樣開展情商教育和培養呢？
每個人都渴望成功，但并非每個人都能成功。其中很重要的一點，就在于是否具備成功者所特有的心理素質。一個缺乏積極心態的人，不會為改變自身的現狀而去努力進取；一個自卑的人，不會自信地去迎接各種挑戰；一個聽任命運擺布的人，更難以激發出自己的潛在能力和創造精神。情商是決定個人成功和幸福最關鍵的了因素。只有了解自己，才能正確地評價自己；生活理想切合實際，不脫離周圍的現實環境，保持人格獨立，并善于從經驗中學習，保存良好的人際關系，適度控制自己的情緒。有些人認為：現在中小學都在實行素質教育，還有必要特別進行情商教育嗎？筆者認為答案使肯定的，原因有三：一是廣大農村中小學中的大部分教師對情商究竟是個什么東西并不是太清楚；二是，雖然在幾年前就實行了素質教育，但對情商教育的重視程度不夠，還是用老一套辦法教學，用老一套方法評價學生。對學生的情商教育的重視程度不夠；三是，現在中小學生中的心理方面成在的問題比較普遍，他們急需得到實質性的指導和幫助。
你能調動情緒，就能調動一切――布什（美國前總統）
情商比智商在更大程度上決定著一個人的愛情、婚姻、學習、工作人際關系以及整個事業-柯云路《情商啟蒙》
情商意味著：有足夠的勇氣可以克服的挑戰，有足夠的度量接受不可克服的挑戰，有足夠的智慧來分辯兩者的不同。――李開勇（GOOGLE中國總裁）
僅有IQ是不夠的，我們應用EQ來教育下一代，幫助他們發揮與生俱來的潛能――丹尼爾。戈爾曼《情感智商》從以上可以看出，中外的有識之士或成功人士都對情商非常重視，而我們的學校、教師還有教育行政主管部門乃至整個社會對情商教育還一無所知或之知甚少，對于這一現狀，作為一個教育工作者，我們看在眼里，難道不為之著急嗎！
我們認識到了情商和情商的重要性，還有在中小學中進行情商教育的必要性。那么農村中小學情商教育的現實情況又是什么一種狀況呢？首先我們來看看教師對情商的認識和對情商教育的重視情況，雖然近年來大力提倡素質教育，但，廣大教師還是新瓶裝老酒，對學生的評價，對教學質量的認識根本沒有改變，思想觀念沒有轉變，教學理念沒有改觀。對素質教育包括情商教育缺乏根本的認識或者認識很膚淺。再看學生中存在的心理方面的問題：
1．性情孤僻，不合群，不愿與人相處。
2．嬌生慣養，霸道，事事不讓人。
3．粗野成性，說臟話，打人，罵人，不懂得尊重別人和團結友愛。
4．注意力不集中，自控能力差。
5．情感淡漠，責任心差，沒有愛心和同情心。
6．缺乏自信。
7．看到同學犯錯誤時，不是勸告，幫助，而是視而不見或一起干。等等。
上述事例從情商角度來觀察分析，頓時顯得觸目驚心起來。原來我們相當多的教師和家長長期以來一直處于“情商盲”狀態，這是何等的誤人子弟啊？！
情商對于一個人的一生是那么重要，情商教育在農村中小學中是那么的必要和緊迫。那么學校和教師該怎樣開展情商教育呢?筆者在這里談一點意見，算是拋磚引玉吧：
1．對中小學生加強性心理健康教育，學校應該建立心理健康咨詢輔導室（站），對學生提供切實有效的心理咨詢和幫助。
2．加強素質教育和情商教育重要性的宣傳工作，使社會、學校、家長、教師、學生明白素質教育和情商教育的對一個人的一生的重要意義，從而接受情商教育，有意識的培養學生的情商。
3．加強教師的培訓，使廣大教師對情商有個理性的認識，并在教學中自覺的、有意識的應用。把情商教育貫徹到每一個教學科目和教學的每一個環節中。
4．各學校應該以校本教研的形式，針對本校學生的實際情況，積極開展情商教育的教研工作，開發出切合本校實際，切實可行的情商教育校本課程，并在教學中推廣和實施。
5．加強教師的管理，特別是師德師風建設，敦促教師提高思想政治水平和教育教學水平，培養和提高教師的責任心和敬業精神。
6．在教學中，教師應該因材施教，區別對待，讓學生有成功的機會，取得成功的經驗；正確應用表揚、批評和獎勵；在學生犯錯誤時，不應該采取簡單粗暴的態度，而是應該換位思考，幫助學生分析問題和解決問題，從而使學生認識錯誤并改正錯誤。
7．教育行政主管部門和有關領導要大力支持學校開展情商教育，不能片面的以成績來評價學校和教師。
8．學校應該積極組織學生開展社會（社區活動）實踐，讓學生獲得實踐的機會和經驗。提高學生的情商水平。
情商高的人，可以建立積極的人生觀和價值觀，獲得健康的人生和釋放強勁的影響力。情商有助于我們控制自己的情緒并且使心態平和，具有堅強的意志品質，主動適應并改造環境，健全人格以及使心理發展符合年齡特征。因此，在農村中小學開展情商教育和培養中小學的情商教育是非常重要的。
【參考文獻】
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關鍵詞：情商 需求 教育 措施
隨著我國經濟社會的發展，市場的開放，社會給大學生提供了更多的施展才干的空間和職業崗位。然而，后WTO時代所帶來的沖擊和影響，企業對勞動者素質提出了更高的要求，希望進入和即將進入職業領域的大學生在知識、智力、專業、素質等各方面全面發展，以適應這種變化了的需求。而另一方面，發現大學生們走上工作崗位后的表現和行為令不少企業苦不堪言，工作責任心不強、心理承受力弱、團隊協作意識差、吃苦耐勞精神缺乏、基層崗位不愿意干等。由于承受不了各種壓力，難以適應社會現狀，導致跳槽頻繁，對企業和個人都帶來了極大的損失。
1.企業需求對大學生情商的要求
情商，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。任何人要想成功，都離不開情商這個因素。現代心理學研究表明，在決定一個人成功的諸多要素中，居核心與決定地位的是情商，智商只是必要條件而不是充分條件。在新的市場條件下，企業對大學生的情商提出了新的要求。
1.1適應社會環境的能力。大學生從學校到了企業，環境發生了改變。企業一般都希望畢業生能盡快適應新的工作環境，進行角色轉換。筆者在浙江寧波中基集團調研時發現，一位應聘公司國際業務部的本科生，在面試時，招聘方提出由于公司業務的特殊性，有時晚上會加班，問學生是否愿意，這位學生的回答只從自身出發，認為自己做事效率高，不需要加班，還從法律角度談了自己的看法，最后被人婉拒。機會自然就失去。
多數企業認為適應社會環境的能力是影響大學生順利就業的重要因素。現在的企業可說是“一個蘿卜一個坑”，精簡用人。企業招聘員工進來，就需要他迅速適應工作環境，進入良好的工作狀態，為企業創造效益。若進入狀態慢，恐怕對畢業生的興趣就打折扣了。
1.2責任心，把企業當成自己的家。只有把企業當成家，才會有責任來建設好企業。可是，現今的大學生自我意識強，工作挑三撿四，付出先考慮回報。我在企業培訓中了解到，有一個大學生剛到企業一個月，領導安排他去外地一個月談一個項目，他拒絕，理由是女朋友在身邊，他反而要求企業“人性化管理”，雙方很難溝通。責任意識非常淡薄。
1.3團隊合作意識。現代商戰，靠個人單打獨斗已經無法贏得市場的決勝權，只有通過團隊的力量才能提升企業整體的競爭力，只有你的團隊比別人更優秀才能在競爭中形成優勢。這些企業有著一個共同的特點，就是他們的員工有忠誠的職業態度，良好的團結協作精神，精湛的專業技術，開放的思想交流和終身學習的精神等是他們把企業帶到永續經營的高尚境界。
企業是一個團隊，許多工作都需要團隊配合，而一些年輕大學生喜歡單打獨斗，結果不能發揮集體的力量，降低了效率。我常在企業的勵志培訓中做一些團隊合作的游戲，大學生們在游戲中的表現就可以證明。
1.4換位思考。要求大學生具備認知他人情緒的能力，站在對方的立場和角度審視問題，設身處地的從對方所處的環境來處理問題。前不久，我承擔了中國石化集團銷售企業在職大學生備考清華大學碩士研究生的面試題目出卷，其中的一些案例題涉及到此類問題，但考生的回答卻不夠理想，與企業的要求尚有差距。
1.5創新精神。企業希望大學生有創造性的思維，有著豐富的想象力和創造力，用自己的專業知識、專業技能和創新能力為企業發展服務。創新主要依靠聰明才智，但是做好一個企業還得靠情商，與社會交往的能力，以及遵循社會道德和準則，這些是年輕人非常需要的。
2.大學生自身情商現狀
大學生走上工作崗位后與社會不相適應的種種表現，實際上是情商的問題，他們在大學學習期間，有的偏面追求高分，有的缺少社會交往，更有的缺少學習目的和動力，對企業對大學生的需求了解甚少，不注重提升自己的情商素養，使自身素質與社會實際需求脫節。
2.1大學生情商現狀分析
（1）體會他人情緒能力差。以自我為中心，唯我獨尊，不懂得尊重別人，與人交流溝通少，不能感受他人的情緒，察覺他人的需要。一位在校學習成績上等的學生，在他畢業時，到一家外貿企業應聘業務助理，他自恃外語較好又基本熟悉外貿業務方面的知識，滿以為招聘單位會順利地錄用他。到了面試現場，他用了近10分鐘向對方介紹自己的優點、長處及才能，言談之間流露出一種過分的自信，并提出了較高的物質要求。面試結束后，他得到的答案是：“請等候通知。”遺憾的是他沒有收到錄用通知。
（2）社會適應能力差。大學畢業生的社會適應能力是用人單位最看重的，它不僅包括了用所學的書本知識來適應實際工作的能力，也包括融洽地協調人際關系和適應生存環境的能力。有些學生從來不去參與或關心學校里的任何社團活動，也從不主動去與人交往，過著一種完全封閉的生活。結果一旦走上社會，面對社會上形形的人際關系，他會覺得無所適從。
（3）品德和責任意識差。目前在校大學生已從“80后”一代向“90后”轉變，他們受到市場經濟浪潮的沖擊，人的思維方式、價值取向都在悄悄地發生著變化。有些大學生不同程度地存在責任感缺乏，他們以個人價值的實現和利益的滿足作為首要考慮因素，較少考慮社會需求和公共利益。一次，一位應聘者在面試時說，如果能被錄用，他就可以把他在前一家公司所做的發明成果帶過來。對這樣的人，無論他的技術水平如何，恐怕都不會錄用他。他既然會損害先前公司的利益，那他也一定會在加入后損害新公司的利益。
（4）協調和合作能力差。協調和合作能力不足是大學生普遍存在的一個問題，據調查很多知名企業要求員工首要素質就是員工的團隊合作精神，在對企業員工培訓中往往能夠發現剛進入企業的大學生在組織、協調、合作能力方面的欠缺，以致于得不到團隊的認可。
（5）心理承受能力差。當代大學生的心理承受能力太差，受不得一點委屈，稍有不如意的事情發生，就走極端。近年來，大學生自殺和殺人事件常有發生，其導因，卻都簡單得離奇，大學生的心理健康尤為重要。
（6）創新能力較低
大學生的學習習慣和思考方法受到傳統思維的影響，缺乏創新觀念和創新欲望，對大學里的各種環境資源沒有很好利用，到了企業后，不能很好地適應新環境。
2.2導致大學生情商低下的原因分析
導致大學生情商不足可能有很多因素，有來之學校、家庭和學生本人的，而學生本人應該是主因。高校擴招、擇業制度的變更、大學培養方式，直接影響著每一個大學生，沖擊著大學生動蕩不穩的心理，影響著大學生的情緒；家庭經濟狀況，家長教育方式，家庭成員之間的親疏關系，對學生情緒、情感水平的培養起著非常重要的影響；當然，大學生的本身是關鍵，他們進入大學這樣一個新的環境后，獨立性較差，情緒波動大，遇到挫折時一蹶不振、自暴自棄，又不在社會交往中鍛煉自己，直接表現出在情商上的不穩定、不成熟。
3.大學生情商能力的培養
美國權威調查顯示，近20年來，美國政界和商界成功人士的平均智商僅在中等，情商卻很高。社會心理學家發現，一個人能否取得成功，智商只起到20%的作用，剩下的80%則來自情商。而情商卻是可以從小培養的，可以通過訓練得到提高。
3.1把情商教育納入大學教育體系
由于大學生情商普遍較低，給他們的成才造成了許多障礙。鑒于此，建議學校應盡早把情商教育納入教育改革的重點，構建一個完備的情商教育體系。
（1）加強心理健康教育,提高學生的抗挫折能力。心理素質是一個人適應社會的最基本的要素,它能夠使人在困難和挫折面前保持良好的精神狀態和堅強毅力。學校通過開展普及性的情商教育活動，加強情商教育，促使學生有效應對困難和挫折，能夠善于自我激勵，勇于面對的素質和能力。
（2）端正擇業動機，提高學生的職業選擇能力。在對學生進行專業教育的同時加強職業定位教育，讓學生明確現在“學什么”和畢業“干什么”的問題。重點進行應聘的模擬訓練，讓學生熟悉應聘環節，適應競爭環境，從而提高學生的就業成功率，并為學生以后應對職業轉換積累一定經驗。
（3）重視人際交往，提高學生的公關社交能力。在企業活動中，人際交往能力顯得十分重要，只有讓學生學會靈活把握和調控自己的情緒，保持著能夠維系人際交往的基本品德,才能夠與人共事。在教學中增設一些情商培養內容,不僅培養了學生適應未來社會的能力,也為他們在未來的社會交往中保持良好人際關系打下了基礎。
3.2開展情商實踐活動
將情商教育融入教學的實踐環節，通過校園文化活動、志愿者活動、社會實踐活動、學課競賽、野餐、體育比賽、演講、郊游等形式多樣的集體活動，強調在活動中結合情商內容，引導和提高學生情商思維，讓思想、性格、行為習慣各異的大學生加強彼此間的交流和溝通，培養協調合作能力和人際交往能力。有計劃地統一安排活動，組織學生深入社區、企業、福利院、農村等，長期地開展環保活動、扶助弱勢群體活動、義務服務活動、體驗生存活動，鼓勵戶外運動，增強學生抗壓力抗挫折的能力。學會與人合作，學會自己負責，成為身心健康的人才。實踐訓練可以以課程的形式進行，如美國主要是以“自我訓練班”為主，其訓練的主要內容是體驗個人及人際互動中發生的感覺。與自我訓練相關的課程名目繁多，諸如“社會發展”、“人生技能”、“社會與情感課程”及“個人智能”等，其共同的主旨是將情感的提升視為正規教育的一部分。
3.3舉辦情商講座
在西方企業里，人們普遍認為“IQ決定錄用，EQ決定提升”。這一形象的說法在某種程度上也意味著員工除自身應加強情商訓練外，企業也應通過一定的情商訓練，幫助員工提高情商指數。請優秀企業管理者、就業成功的大學生來校講課，傳授經驗。開展情商咨詢服務，解答學生有關情商方面的問題。如專題講座、座談會、主題活動等。
一些企業老總坦言，情商高的畢業生最受歡迎。聯想集團董事長柳傳志在一次演講中談到，一個企業要做到特別成功，持續發展，最根本的是要靠企業家本身的品質。他認為一個企業取得初步的成功，單靠好的產品、好的盈利模式和好的運營模式就可以做到。但是要做到特別成功，最根本的是要靠企業家這個人本身的品質。中科集團總裁王連安介紹，在他看來，情商要比智商更重要。公司有一個剛畢業的大學生，進公司僅3個月就被提拔為香港公司總經理，而且創造了香港公司10年來最好業績。他的成功覺得跟知識沒多大關系，其為人處事的能力才最關鍵。
通過成功人士的身傳言教，能讓剛走上工作崗位的大學生們開闊胸懷，充分挖掘自己的潛能，為自己贏得更多的發展機遇，敢于為自己主動施加點壓力，努力突破自己以往的心理舒適區，培養出積極的職業化習慣。
3.4利用創業活動提高情商
新的職業結構對人才的素質提出了新的要求，未來高端職業需要的能力結構，一是要有廣泛的專業技能。網絡技能、產品營銷、管理工程等方面的人才，只有過硬的技術才能才會被企業所認同；二是要有豐富的想象力。富于想象力，有利于收集并獲得廣泛、大量的信息與知識，開拓思維方法及觀察的視野，帶動創造性和創新能力。三是要有較強的組織能力。設置工作流程、員工的思維模式、員工的治理方式、協調分配任務等都需要高標準的組織規劃能力。四是要有說服他人的能力。有良好的說服與交流能力，懂得如何表達思想，并能夠聽取他人思想的人。五是要有文理貫通能力。文理貫通要求職員學會利用個人天賦提高工作經驗，各種知識的融合可以提高工作效率。這些能力大多包含著情商的要素。
大學生創業過程正是這些綜合能力的運用過程。國內很多大學設立創業式社團組織，由許多學生參與的、按照興趣、愛好、特長或專業等組成的創業團體,如大學生創業中心，技能研發小組、文化論壇等，把興趣、專業、就業、創業等有機地統一起來，在學生與社會之間搭建起一個很好的平臺，學生走入社會后需要掌握的許多能力,如為實現目標戰勝困難承受挫折、組織管理、人際交往、團結協作、情感管理、情緒控制等能力,在這些社團活動中都能得到培養和提高。
大學生利用創業這樣一種平臺，培養創新思維，經歷挫折與喜悅。在項目策劃、可行性分析、項目籌備和起動、組織協調等各環節，鍛煉情商能力，培養情商。在創業過程中能認識到怎樣去看待一個自己不懂的領域，知道怎樣去激勵自己的熱情和想像力。縱觀成功人士的創業過程，發現情商的重要性非同小可。善用多元資源，解讀關鍵權力關系，了解影響客戶、競爭者的因素，善于傾聽與溝通、沖突管理能力，建立關系、合作精神與團隊能力，這些都是情商內涵的綜合體現。
4.結語
情商是心理素質的核心部分，培養當代大學生的情商素質是促進他們適應未來社會不可或缺的一項重要內容，是促進大學生成長成才的關鍵因素。在大學教育中，引入情商培養內容，開拓情商實踐環節，培養出具備認識自我的能力、情緒調控能力、自我激勵能力、社會適應能力以及人際關系能力等各項能力的大學生，使他們能夠在情商與智商方面協調發展，幫助更多的大學生融入這個社會，去適應以后未知的生活，成為全面發展的有用人才。
本文為2012年度浙江省教育科學規劃研究課題（課題名稱：基于社會需求背景下的大學生情商研究，編號：SCG383）。
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關鍵詞：情商；智商；心理素質
情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。
以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但科學研究表明，情商是比智商更重要的一個指數。情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。
美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼認為“情商是決定人生成功與否的關鍵”。可見情商對人的發展的重要作用。
從90年代開始，人們越來越關注情緒發展對人一生發展的影響。有關研究表明，孩子未來成功與否的20%取決于孩子的智商，80%取決于他的情商。所以，孩子成功與否與情緒的發展有很大關系。所以，我們說情商的高低決定了他人生的失敗和成功，情感智力是決定人生成功與否的關鍵。
一直以來，由于受斯賓塞的“科學知識最有價值”的影響，學校教育普遍重視對學生智商的培養，而忽視對情商的培養，從而導致所培養的人在人文、精神、理想、人格、個性等方面存在嚴重的欠缺。當今的學校教育僅僅是科學知識的培養，這是無法滿足人們的需求的。在競爭壓力越來越沉重的今天，一個人的成功越來越取決于他與所處的團隊或所領導的團隊的相容性，這一點也被許多人力資源機構所認同。所以對人才的評價，情商的高低已經排在第一位，而智商已在第三位以后了。
在當今社會里，人與人之間注重情感交流是時代的需要，是現實的需要。
首先，加強中學生情商教育有利于提高素質教育質量。素質教育強調以人為本，注重人的全面發展，追求人的終身發展。當前，我國教育名義上已從應試教育轉為素質教育，但是，由于我國長期以來不重視智商以外的教育，尤其是不重視情商教育，導致了學生情商知識貧乏，不僅智商沒有得到健康地發展，還越來越多地出現心理、個性、人格、道德等方面的畸形發展，甚至走上違法犯罪道路。情商作為人的發展的主要組成部分，作為青少年健康成長的基石，其重要作用不言而喻。只有加強情商教育，才能促進學生全面發展和終身發展，才能進一步提高素質教育質量。
其次，加強中學生情商教育有利于教會學生學會做人。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”中學生要成功地與人交往，首先必須學會做人，這是一個人能夠在社會上生存的必要條件，是走向成功的重要保障。對中學教師而言，要教會學生學會做人，培養其良好的心理素質和正確處理人際關系的能力，就是教會學生懂得了解事情發生的原因，并據此能夠做出適當反應與行動；懂得判斷該不該妥協，學會與別人相處，得到別人的認可；懂得激勵自己，用情緒來說服他人、安慰他人、激勵他人；懂得不要為一點小事而煩憂，有很好的自控能力；懂得與他人合作，在與人合作中發揮自身潛力，不斷發展自我、創造自我、超越自我，等等。
再次，加強中學生情商教育有利于提高道德修養。情商是道德的基石。古人云：“百行以德為首”“人之初，性本善”。人的本性是善良的，中學生有許多善良、積極、美好的情感需求，有被別人愛的需要、取得好成績的需要、歸屬集體的需要、自尊的需要、擺脫過失感的需要、克服膽怯的需要，他們因為需要親情而去培養親情，因為需要友情而去培養友情，因為需要尊重而去尊重別人，因為需要理解而去理解別人，因為需要關心而去關心別人……正是這種不斷追求真理、追求道德、追求美好，不斷完善自己、創造自己，使自己具有高尚道德品質的心理追求和道德渴望，推動他們不斷去提高自己的道德修養。
情商的培養要從小開始。要開發學生的情商，就要重視非智力教育，重視情操教育，使孩子具有良好的心理素質。除了對學生的自發性、自我認識、情緒控制、目標遠大和人際技巧的方面加強培養外，還可以圍繞以下幾點展開：
一、加強團隊意識，培養學生情感的穩定發展
學生入班以后，由于生活條件生活環境的變化，在情感內容、穩定性和自我調節方面都會有進一步的發展。作為班級組織者的班主任，應結合本班的學生思想、學習、生活實際制訂本班的奮斗目標，打造一個具有戰斗力的團隊。加強學生的團隊意識，使實現目標的過程成為教育和自我教育的過程。每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
此外一個好的團隊還要形成正確的輿論和良好的班風，去影響制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。使正確的輿論產生巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用，形成“好人好事有人夸，壞人壞事有人抓”的風氣。這樣，在團隊生活中，學生可以產生各種各樣的情感體驗，逐步發展學生的社會情感、道德感、美感和理智感。
二、從關愛學生入手，培養學生的情商
每個人細微的行為，都可以反映他情商的高低。同學間的交往，教師的一言一行，一顰一笑，只言片語都是一個人內心的完全寫照。教師的表揚批評，同學之間的評論和評價，學生中發生的事件，都會成為學生體驗新情感的內容。因此對待學生教師應該有博大的胸懷，以正面激勵為主關愛學生，多發現學生的閃光點，使他們能正確的評價自己，通過反復實踐去領悟，讓思想逐漸感化自我。這就是培養情商應從小處，即從愛心著眼的道理所在。
三、在智力開發的同時重視情商的培養
教育是一項艱巨而復雜的工作，這是學生的個性多樣性造成的。有些學生不僅學習品質差，行為習慣也很差。這樣給教學無疑增加了不少困難。如果教師不去關愛、感化、幫助他們，只會使他們自暴自棄。可見教學中教師注重智力開發的同時千萬不可忽視情商的培養，在整個學習過程中要讓學生感受到其中的快樂。實踐證明，以誠相待，真誠溝通與交流不僅可以使教學效果達到最佳，更重要的是學生情商素質得到很大提高，使他們真正成為一名高素質的青少年。
四、將情商培養納入教學計劃中
將情商培養納入教學計劃中，創造條件開設情商培養課程。小學生的情商培養教材，應側重于貼近兒童實際生活，以豐富多彩的游戲活動為主，在玩耍和游戲中獲得情商的培養。這樣學生不僅能提高情商，而且有助于糾正已經養成的不良習慣。
五、通過教育者的人格力量和情感力量影響學生
提高教育者自身的情商，首先要使教育者充分認識到情商教育的重要性。教師要不斷地激發自己的工作熱情，有熱愛教育、甘于奉獻的高境界之情和強烈的事業心。光是這些還不夠，如教學中教師的嚴厲要求，嚴格管教并不見得學生就樂于接受，結果可能會收效甚微。在處理學生問題時，教師如不能控制自己的情緒，簡單粗暴往往會適得其反。由此可見教師還要善于調節、化解不良情緒，鍛煉克服困難的意志，培養自己的親和力、感染力、溝通力和促進力，形成教書育人的強大動力。 轉貼于
情商的培養比智商的培養更具有可能性和可訓性，越早培養效果越明顯。因此讓學生更多地活動，更多地參與，更多地感受被人欣賞被人關愛的溫暖和幸福，都是情商素質培養、智力開發的實現途徑。所以學校在培養學生成為未來人才時，就要從提高他的情商做起。
參考文獻
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情商是近年來心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。美國心理學家認為，情商包括以下幾個方面的內容：一是認識自身的情緒，只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒，即能調控自己。三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒，這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。五是人際關系的管理，即領導和管理能力。情商形成于嬰幼兒時期，成型于兒童和青少年階段。情商的價值是無量的，情商伴隨著社會人的一生，是后天培養與修煉都能達到的。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響。在思想政治教育中不應該忽視情商教育，因為思想政治教育與情商教育是有聯系的。思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。思想政治教育的基礎是人格教育，而人格是人生價值觀念形成的穩定的心理基礎。也是形成特定世界觀和人生觀的內在心理依據，還是形成特定道德素質的主要動力。人格一旦形成，人就具有了相應的內在質地，不同的質地會適應不同的道德傾向，良性的人格自然易于建立良性的道德素質。思想政治教育與情商教育的聯系在于：兩者都以培養健全的人格為重要內容和主要目的。在思想政治教育中忽視對學生的情商培養，危害是很大的。具體來說有三個方面。
（一）對學生本人的危害
具體表現為造成他們人格的嚴重扭曲。現在不少年輕人大學畢業后以“啃老族”、“月光族”為榮，自私自利，缺乏寬容，精神頹廢，行為怪異，人格扭曲。比較極端的例子是，極端漠視生命的價值，受到挫折后不能清醒地看待自己與社會、他人的關系，濫殺無辜，無端剝奪別人的生命。[1]2004年2月，馬加爵對四位同窗好友不滿而濫施殺戮，2010年3月，外科醫生鄭民生濫殺無辜兒童，致8死5傷。像馬加爵、鄭民生這樣的人，原本有光明的前途的，但因為情商低下、人格扭曲而斷送了自己。
（二）對家庭的危害
年輕人對于家庭來說是未來和希望，一旦走上歧途，這對于他的家庭來說就是一場災難。可是，當今社會，年輕人自殺之類的事情數不勝數、防不勝防。有因為失戀自殺的，有因為情緒低落無傾訴對象自殺的，有因為家庭破裂失去家人自殺的，有因為患了重病失去健康自殺的，有因為工作或學習壓力過大自殺的，有因為失去工作、金錢、自尊而自殺的，有因為厭惡自己或世界而自殺的，這些都是情商不高的表現。
（三）對國家和社會的危害
青年學生是祖國的未來。1957年11月17日，對全莫斯科的中國留學生說：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上!”[2]青年是社會主義事業的未來和希望。人類社會的發展是代代相傳的，老一輩開創的事業需要青年一代來接班。正如梁啟超在《少年中國說》里所說：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”如果我們的青年一代沒有較高的情商水平，就不可能很好地為社會服務，為國家做貢獻。
二、在思想政治教育中加強學生情商培養的必要性
（一）是教育方針的要求
教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。它是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的戰略原則和行動綱領。內容包括教育的性質、地位、目的和基本途徑等。不同的歷史時期有不同的教育方針；相同的歷史時期因需要強調某個方面，教育方針的表述也會有所不同。黨的十七大報告指出，要“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”十七大關于教育方針的論述，體現了科學發展觀以人為本的核心思想。堅持以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標。人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。這是一種“完整發展”，即人的各種最基本或基礎的素質必須得到完整的發展，即培養受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發展。忽視對學生的情商培養，學生要得到全面發展是有難度的。
（二）是學生健康成長的需要和家長的期望
就學生來說，學生健康成長，原則上就是指學生按照國家教育方針的具體要求，在德、智、體、美等方面獲得完整發展，成為對自己負責、熱愛生活、關愛他人、對家庭和社會負責任的有知識、有理想、有紀律的人格高尚的人。如果一個學生缺乏對自身情緒的認識，不能妥善管理自己的情緒，不能自我激勵，不能與他人正常交往，其健康成長狀態通常是有問題的。而在這方面，就是情商培養的主要內容，思想政治教育理應有所作為。就家長方面來講，望子成龍、望女成鳳是每一個家長的心愿，有智慧的家長不僅把目光放在孩子學習的成績和特長能力上，更把目光放在關注孩子的心理素質培養，提升孩子的情商水平上。他們希望學校教育能讓孩子找回失卻的歡笑，健康快樂地學習、生活，積極主動地獲取優良的學習成績和技能，最后形成健全的道德人格。思想政治教育在很大程度上能夠滿足學生和家長的這種需求。
（三）是構建社會主義和諧社會的需要
指出，社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。民主法治，就是社會主義民主得到充分發揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調動；公平正義，就是社會各方面的利益關系得到妥善協調，人民內部矛盾和其他社會矛盾得到正確處理，社會公平和正義得到切實維護和實現；誠信友愛，就是全社會互幫互助、誠實守信，全體人民平等友愛、融洽相處；充滿活力，就是能夠使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定；安定有序，就是社會組織機制健全，社會管理完善，社會秩序良好，人民群眾安居樂業，社會保持安定團結；人與自然和諧相處，就是生產發展，生活富裕，生態良好。可見，建設社會主義和諧社會需要人們具備較強的法治意識和較高的道德水準，還需要深厚的人文關懷。所有這些，人們不能天生具備，需要后天的教育培養才能形成。民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處，這些無疑是我們思想政治教育的內容，也是情商培養的主題。
三、在思想政治教育中加強對學生情商培養的途徑
（一）在思想政治教育中有意識地拓展情商培養內容
應該明確，思想政治教育和情商教育不是一回事，也不可能是一回事。但是，思想政治教育和情商教育有共同的部分。在涉及人生觀、價值觀、人與社會、人與自然等方面，兩者有著非常一致的目標。在思想政治教育中，為了加強對學生進行情商培養，教師可以有意識地拓展情商培養內容。具體地說，在思想政治教育和情商教育所共同關心的主題或問題上，教師可以有意識地從情商培養的角度引導學生，使他們正確認識自身的情緒，妥善管理自身的情緒，不斷地激勵自己進步，認知他人的情緒，以及處理好與別人的關系等。這對培養學生自覺地進行情商訓練是有好處的。
（二）對學生加強情商輔導
思想政治教育是全方位的，對學生進行情商培養也應該是這樣。不能只在課堂上對學生進行思想政治教育，在課外也要對學生進行思想政治教育。情商作為反映一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標，自然應該被納入思想政治教育里。在我國目前的學校教育中，情商教育尚沒有作為正式的課程進行教學。因此，在對學生進行思想政治教育過程中，加強對學生進行情商輔導是必要的。這種輔導，可以靈活進行，既可以放在課堂內，也可以放在課堂外。但不管是哪種形式，教師都要明確：情商是人格、品德、思想、情操的集合，情商水平的高低在一個人的成功道路上起著更加關鍵的作用，決定著人生事業的發展和成就。只有具備了這樣的認識，才有可能在加強對學生進行情商輔導問題上采取嚴肅認真的態度。
（三）與家長共同關注學生的情商發展狀況
學生情商發展狀況在很大程度上反映著他們是否健康成長。學生作為年輕一代，是祖國的未來和希望，教師和家長都應該對他們的成長給予極大的關注。由于社會的不斷進步與發展，學生的活動范圍往往超出了家長和學校老師的視野，學生的情商狀況到底處于什么狀態，家長和教師都有可能無法準確或比較準確地掌握。這就需要教師多與家長取得聯系，多與家長交流學生們的表現情況，共同關注學生的情商發展狀況。這樣做，一方面便于教師了解學生的情商狀況，從而能夠比較有針對性地對學生進行情商培養。另一方面，教師在與家長交流的過程中，彼此在教育學生方面都有所提高。
（一）良好的情商教育符合高職院校學生群體的內在需求
與群體進一步發展的需要。情商是影響人生事業成敗的最重要因素之一。研究表明：對一個人的成功來說：智商因素只占
20%，出身、環境、機遇等占20%，情商占60%。
情商教育無論是對高職學生的學習，還是他們未來的工作與生活，其意義都是很重大的。研究證明， 創造性的人才必須具備兩方面的素質：一是創造能力；二是創造性人格，創造性人才的發展中，起主要作用的是非智力因素，培養其自立、自制、自主的獨立性，而這個獨立性又恰恰和情商教育的內容相穩合，青少年要養成自我依靠的能力，養成自我控制自己情緒和行為的能力。
（二）情商教育是對學生學習動力的培養具有積極意義，有利于院校教育質量的提高。有計劃有意識的培養學生的自我調節力、自我剖析能力、自我激勵能力和同理心，能有效誘發促進學生的學習動力與動機。有利于提升人才培養質量。在彼此和諧融洽的氛圍中，進行知識的傳授；同時傳授知識的過程中，有機地滲透情感心理品質的培養和教育，有利于教學質量的提高。
（三）情商教育有利于學生的自我管理能力的提高，有利于院校管理。高職院校持久的普遍的情商教育有利于教師與學生建立一種和諧、平等、尊重的新型師生關系，有利于和諧校園的構建。良好而普遍的情商教育更好的煅就一只優秀學生自我管理隊伍，亦可以降低校園突發事件發生率，從而有利于院校管理。
（四）高情商的學生更受用人單位的歡迎，有利于提升院校的畢業生質量及就業率。高職教育不僅是知識和技能的教育，更是一個社會人的教育。高職學校向社會輸送的人才不僅應有一定的知識水平和技能水平，更應是身心健康的人。只有這樣的人，才能更好的適應社會，應對社會激烈的競爭，完成各項任務，因此情商教育納入高職教育的內容是必要的。 一個具有高技能同時具備高情商的畢業生更受用人單位的歡迎。調查表明，進行了普遍性情商教育的高職院校的畢業生就業率會優于同等院校。
（五）廣泛持久的情商教育更能獲得學生認同及良好口碑
有利于院校的招生工作。廣泛而持久的情商教育，豐富多彩的校園文化及友好和諧的生活學習氛圍更能獲得院校學生的認可和良好口碑，從而提高了學校知名度，有利于院校的招生工作。
（六）情商培養是職業教育與時俱進，與國際教育接軌的需要。放眼世界，西方一些發達國家的高等教育在重視智力因素開發的同時，也十分重視學生各種非智力因素的提高。其中一個重要方面就是情感意志心理品質的教育。隨著世界經濟一體化的進程，必將促進中西高等教育的進一步融合與滲透。先進的國際化的教育理念不僅有利于開闊學生視野亦能促進學校各項事業的進一步發展。
二、高職院校情商教育的幾點建議和對策
（一）落實理念，制定規劃。院校領導層到每位教職員工都應重視和參與實施情商教育規劃，確實把情商教育的理念納入學校的辦學體系中，真正認識到情商教育是學校教育的重要組成部分。
（二）情商教育應具系統性 。學生的情商教育跟智商的開發一樣，是一項龐大的系統性工程。但二者又有所不同，因為情商主要跟人的情緒的駕馭和環境的適應相關，培養的是學生的耐心、愛心、寬容、分享、自信、團結、協作、抗挫折能力、適應性、自控能力、責任心等。正是因為情商教育不像智商開發那樣便于操作，所以很多高職院校只是在情商教育的某些點上作了一些工作，但內容零散，不具系統性，從而喪失效果。
學校的教務部門納入到教學計劃中去，設計專門的課程或項目，由負責實施的教師、系部領導或者輔導員掌握學生的培訓效果，及時向有關機構或人員反饋結果，并在每一學年進行測評與改善。規劃制定應廣泛和具體，貫穿學生的整個學習生活。并確保得到持久實施，廣泛具體持久實施的才能取得效果。
（三）情商教育應由教師與學生構建和參與實施。情商是一個系統而又模糊的概念，部分職業院校的教師對情商這個概念本身就認識不足或自己本身就情商不高。應大力改變高職院校的教師只重視學生的專業知識與技能的訓練而忽視了學生情商培養。要求提高學生的情商水平首先應培養一支高水平的情商教育教師隊伍。
情商教育活動應有教師學生共同參與實施。故每一項情商教育活動應落實具體實施和參與教師。
（四）情商教育實施應正視高職生現狀，因勢利導，分段實施。由于現今的高考制度，大部分升入高職院校的學生他們在高考中的分數都不理想，而他們往往剛來到學校都存在著自卑心理。有的學生甚至產生了得過且過想法。所以情商教育的對于學生建立自信心、自控力、與人交往溝通能力等等顯得尤為重要。
1、入學適應階段：認識情商概念，宣傳情商的重要性。（1）入學教育；在入學教育過程中普及情商概念及重要性。教會新生與同學同伴及老師的交往溝通相處之道。 （2） 媒體宣傳；如網站、電視、廣播、校報、宣傳欄等，在全校新生中展開宣傳，引導學生了解情商、提高情商。（3） 提高學生干部隊伍情商；榜樣的作用是無窮的，選擇與培養情商高的學生擔任學生干部，可以發揮榜樣激勵作用，引導大學生形成良好的情商。（4）說服教育；通過班會、講演、報告、與學生談心等多種活動形式讓學生了解情商的重要性，了解情商對其各方面的影響，以及將會產生的積極作用，激發他們培養良好情商的積極性。（5）大力開展校園文化活動；校園文化在提高大學生的自身修養，自我認識等方面都發揮著獨特的作用。高校應充分發揮社團的作用，引導其開展一系列積極向上并有益于身心健康的校園文化活動，使學生在活動中發揮自己的專長，提高自信心，培養與人交往的能力。
2、穩定發展階段： 以專題教育板快進行。（1）開設各類課程及講座；學校可開設文學、藝術、哲學、人際交往與溝通、心理學等人文科學課程和講座，提高學生的人文素質，讓學生在優美、和諧的環境中接受良好的情商教育。（2）勵志教育；培養學生寬容的心境，營造和諧的人際關系，培養團隊精神。（3）挫折教育；增強學生的心理承受能力。（4）實施自我教育；發展學生情商。（5）開展多種多樣的社會實踐訓練活動；情商是可以訓練和培養的，實踐訓練可以以課程的形式進行，也可以校外社會實踐形式開展。（6）團隊精神教育；通過一次次的團體合作的活動，可以讓學生學會與其他同學相處，學會關心、理解、同情、忍讓他人，嚴于律己，寬以待人，培養學生良好的團結協作精神及人際交往能力。
