時間：2023-05-06 18:32:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇評價方法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：方法論；研究生培養(yǎng)；成長；畢業(yè)論文階段
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0213-02
一、研究生及其論文階段的特點(diǎn)
碩士研究生絕大多數(shù)是從“校門”到“校門”，沒有過多的機(jī)會開展科研實(shí)踐和社會實(shí)踐活動，通過自我感受和對人群行為的感悟進(jìn)行行為活動。因此，還沒有形成固定的行為做事方法和方式，甚至沒有細(xì)致地思考過行為做事的方式和方法，這樣，就具有很好的可塑性，是培養(yǎng)學(xué)生思維指導(dǎo)行為的極佳階段。三年制的研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，前一年半學(xué)生研究生課程學(xué)習(xí)階段，后一年半研究生進(jìn)入論文階段。從教師與學(xué)生所處關(guān)系上，前一階段如同籃球“聯(lián)防”，后一階段好比“緊逼盯人”，“入門弟子”與指導(dǎo)教師有充分的時間和主題進(jìn)行交流、溝通。研究生論文是一個獨(dú)立的事件或者項(xiàng)目（Programme），其特征在于具有清晰和有限的目標(biāo)；具有獨(dú)立性，即項(xiàng)目本身具有獨(dú)立性，實(shí)施項(xiàng)目的研究生是一個獨(dú)立的個體；具有適當(dāng)?shù)摹⑾鄬^長周期；非封閉性，即完成項(xiàng)目需要借助事件之外的環(huán)境實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，畢業(yè)論文對于研究生是一個難得的培養(yǎng)和培訓(xùn)行為做事方法和能力的機(jī)會。
二、引入方法論的基本思考
中國傳統(tǒng)教育認(rèn)為，人生有三大不幸，即“少無良師、長無益友、老無善終”。將人生的上述階段的不幸，歸結(jié)起來是人生兩大痛苦，即“成長”與“選擇”痛苦。
在年少和青中年時代主要問題是成長，該時期如果得不到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，就會影響人生的發(fā)展的高度，或者得到的錯誤的引導(dǎo)，就會耽誤人生或者造成損失。而在青中年時，作為獨(dú)立的社會人，會面臨很多選擇問題。選擇較之成長具有更多的不確定性，這是更高層次的痛苦。與學(xué)生共處發(fā)現(xiàn)，研究生具有很高的成長的熱情，即上進(jìn)心；但是，大多數(shù)學(xué)生苦惱的是不知道如何成長，或者說還沒有學(xué)會成長。盡管成長并無一個公認(rèn)的標(biāo)志，我們認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)包括兩個方面：一個是做人，即對事情有一個正確的認(rèn)識，也就是世界觀；另一個是做事，即能夠正確、有效地處理事件，也就是方法論。做人和做事是密不可分，但是具有獨(dú)立性。一個“好人”和一個“壞人”可以用相同方法論來處理事件，只是其結(jié)果的效果不同，一個是有益于社會，另一個則是有損于社會。如何培養(yǎng)學(xué)生做事做人，是教師永恒的主題。按照事件的時間和重要性可以將其劃分為四個象限，即：
顯然，我們不希望出現(xiàn)緊急、重要的“救火”事件；不緊急而重要的事件必定是一項(xiàng)長期、關(guān)鍵性的事件；我們希望將不緊急但重要的事件轉(zhuǎn)換為不緊急不重要的事件，這樣可以大大降低心理壓力，按部就班地完成任務(wù)。因此，對待上述事件的態(tài)度應(yīng)該為：
于上分析，可以得出這樣的結(jié)論，善于處理不重要、不緊急事件成長的能力；善于處理重要但不緊急事件成長的高低。在分析上述關(guān)系之后，我們的中心工作就是讓學(xué)生學(xué)會如何將重要但并不緊急的畢業(yè)論文通過階段劃分轉(zhuǎn)化為不重要、不緊急的日常工作，培養(yǎng)學(xué)生處理日常工作的能力，并使之成為習(xí)慣。
三、方法養(yǎng)成培養(yǎng)
方法論有眾多觀點(diǎn)，各有長處，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用目標(biāo)界定、任務(wù)分解、計(jì)劃制訂、行為實(shí)施、總結(jié)、評價與修正，循環(huán)延續(xù)的方法。這種方法非常類似于PDCA[1]方法，事實(shí)上，戴明的PDCA方法也是從人類行為活動總結(jié)出來的公認(rèn)的行之有效、可靠的方法，只不過它明確用于質(zhì)量管理，但絕不限于質(zhì)量管理[2]。將這種方法引入到研究培養(yǎng)之中的具體設(shè)計(jì)為：
四、培養(yǎng)實(shí)踐
1.培訓(xùn)階段。采用上述方法始于研二的下半學(xué)期進(jìn)入論文選題和開題階段。第一步是在專門培訓(xùn)，主題定位為“學(xué)會成長”。培訓(xùn)時間為半天，這樣便于將問題討論透徹。首先是問題測試和引導(dǎo)階段，列舉兩個問題供學(xué)生思考和討論。問題一：導(dǎo)師對研二的小張說：“一個月后我們教研室要組織召開一個為期兩天的學(xué)術(shù)會議，全國各地有30多人參加，你幫助把會議籌備一下。”（老師給出參會人信息表）如果你是小張你立即要做的是什么，接下來要做的是什么？該問題的目標(biāo)和條件比較清楚，但并無固定答案。從學(xué)生的回答和討論中可以看出對于事件的分析和理解能力。在達(dá)成目標(biāo)的過程中，其中有一個關(guān)鍵問題是學(xué)生必須經(jīng)過的路徑，且為本人不能解決的問題，就是費(fèi)用問題。因此，我們認(rèn)為比較理想的答案是，小張立即要做的事情是問老師“接待的規(guī)格和費(fèi)用是什么”。在得到導(dǎo)師的回答后，接下來小張可以根據(jù)以上條件做出一個詳細(xì)的方案供導(dǎo)師決定，并且可以闡述方案的依據(jù)和優(yōu)點(diǎn)。問題二：作為美國斯坦福大學(xué)物理學(xué)和應(yīng)用物理教授的朱棣文，被任命為美國能源部長，是何種條件使之能過實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換？該問題同樣沒有固定答案，但是可以引導(dǎo)出：盡管一個人所處的行業(yè)、位置不同，必然有一個共同的方法，使他能夠處理不同類型的事件，這個共同的方法就是方法論要解決的問題。然后，我們通過上述關(guān)于“引入方法論的基本思考”，引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撘I(lǐng)個人行為，能夠可靠、有效地成長起來。最后，我們將下述內(nèi)容進(jìn)行講解和討論，并以具體的事例來討論如何所述方法指導(dǎo)論文這一事件的設(shè)想、要求。
2.目標(biāo)界定與目標(biāo)分解。論文的目標(biāo)即是論文在學(xué)術(shù)上要獲得的關(guān)鍵結(jié)果。學(xué)生經(jīng)常是對研究目標(biāo)不能有一個清晰的界定。一種狀況是將目標(biāo)與研究的目的意義相混淆，即將為什么研究（目的意義）和研究想得到什么（研究目標(biāo)）相混淆，另一種狀況是將研究目標(biāo)與研究內(nèi)容相混淆。基于此，首先培訓(xùn)學(xué)生如何界定目標(biāo)。目標(biāo)分解是將重要但不緊急事件轉(zhuǎn)化為不重要、不緊急事件的關(guān)鍵。論文目標(biāo)分解是根據(jù)課題研究對象，目的是將所研究內(nèi)容按照目標(biāo)分解成為若干個在因果關(guān)系、時間順序上相關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。為此，我們十分重視開題報告階段的調(diào)研和撰寫，反復(fù)討論，讓學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握上述方法的正確、有效（不是表面的）的運(yùn)用，并指出，開題是論文好壞的關(guān)鍵。
3.計(jì)劃制訂。科研活動中，計(jì)劃主要包括行動計(jì)劃和時間計(jì)劃。行動計(jì)劃就是技術(shù)路線和方案。技術(shù)路線是出發(fā)點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的線路。首先必須認(rèn)識我們的出發(fā)點(diǎn)，這就要求分析國內(nèi)外狀況，目前本課題研究的基礎(chǔ)的發(fā)展?fàn)顩r，研究目標(biāo)所處的位置。其次，我們要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識和基本理論進(jìn)行最基礎(chǔ)的推演，能夠“紙上談兵”地描述出由此及彼的技術(shù)線路。然后根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行對比，重新認(rèn)識技術(shù)路線，修正和完善，甚至是原有的技術(shù)路線。事實(shí)上，該過程就是一個PDCA過程，我們更強(qiáng)調(diào)和重視“本人”的推演能力，而不過多地糾其水平的高低。最后，依據(jù)可行、科學(xué)原則確定技術(shù)路線。
在培訓(xùn)中，我們將上述過程形象地研討為：
最終確定的技術(shù)路線中步行（自行車）、公交（出租）、步行、地鐵、步行的方式就是方案。技術(shù)方案是在技術(shù)路線中若干行程模塊總稱，技術(shù)路線是優(yōu)化選擇的結(jié)果，并不具有唯一性，同樣，技術(shù)方案也是優(yōu)化選擇的結(jié)果，也不具有唯一性。因此，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“找出路”、找方法。行程模塊之間交接點(diǎn)就是“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)自然構(gòu)成了子目標(biāo)。因此，要對節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。實(shí)際上，當(dāng)我們坐上公交車、地鐵時，就是一件不重要和不緊急的事情，是一種常規(guī)行為。
時間計(jì)劃要依據(jù)節(jié)點(diǎn)細(xì)致評估，決不可有“做到那里，說到那里”的心態(tài)和習(xí)慣，而是要有“指到那里，做到那里”的習(xí)慣。
4.行為實(shí)施。行為實(shí)施階段，我們要求辦事認(rèn)真、細(xì)致、果斷，更多地強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，包括作息時間等。實(shí)施初期學(xué)生并不能完全理解和掌握該方法的運(yùn)用，我們采用周例會的形式，逐個學(xué)生進(jìn)行匯報、討論和指正，引導(dǎo)學(xué)生從易到難循序開展，一些學(xué)生一個月的時間可以基本掌握該方法。掌握的學(xué)生可以不參加周例會。一些學(xué)生可能需要2～3個月才能逐步掌握，這時，就可以取消周例會，而直接進(jìn)入月例會。該過程需要耐心地輔導(dǎo)，花費(fèi)大量的時間和精力。但是，一旦學(xué)生“上道”，就會發(fā)現(xiàn)其看問題和解決問題能力有很大提高，也會“省心”很多，體會到事半功倍的感覺。
5.總結(jié)、評價、修正。科研活動與其他社會活動最大的不同之處在于其未知性和不確定性，是發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程。因此，行為活動方式可以按照一定套路進(jìn)行，但是具體的動作行為重復(fù)性并不強(qiáng)，這一點(diǎn)也是科研和生產(chǎn)活動重大區(qū)別。為了有效開展科研，總結(jié)、評價和修正工作幾乎貫穿于每一個細(xì)節(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西。但是，作為一個項(xiàng)目或者事件，其總結(jié)和評價是針對其目標(biāo)而言，總結(jié)和評價研究活動的有效性，并及時對技術(shù)路線和技術(shù)方案進(jìn)行修正。該步驟通常是在月例會和周例會上集中進(jìn)行，學(xué)生逐一匯報，講述計(jì)劃實(shí)施情況、調(diào)整的原因和理由、下一步計(jì)劃等等。由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師針對問題進(jìn)行誘導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。同時要求低年級的學(xué)生一同參加，讓他們在一種氣氛中熏陶，熟悉過程和方法。
五、實(shí)踐體會與總結(jié)
作為長期從事教學(xué)科研活動的普通教師，在研究生培養(yǎng)過程中，深深感覺到學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，在成長的過程中，他們需要知識，更需要有行為做事的方法和風(fēng)格。在引入本方法近十年的教學(xué)活動中，我們體會該方法有如下優(yōu)點(diǎn)：
1.將學(xué)生的上進(jìn)心通過方法論可以轉(zhuǎn)化為一種鼓勵成長的行為動力，潛移默化地激勵自我意識、自我成長。
2.學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為方法習(xí)慣，循序漸進(jìn)地組織和管理自己的研究活動，進(jìn)而自覺地運(yùn)用一種行之有效的可靠的方法。
3.通過實(shí)踐過程，可以明顯提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；能夠提升學(xué)生的認(rèn)識高度，化困惑為開明，化不知所措為獨(dú)立設(shè)計(jì)、自我把握。
當(dāng)然，行為是受到意識支配的，在教學(xué)活動中，要不斷地激勵學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開放性，鼓勵用于探索、合作進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的精神。將意識和行為結(jié)合，要求學(xué)生有堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的目標(biāo)追求、清晰的思路和有效的做事方法、健全的人格和善于合作勇于合作的態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇偉倫.戴明管理思想核心讀本[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2003.
《心理發(fā)展與教育》是中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心“中國人文社會科學(xué)核心期刊”；《中國人文社會科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CHSSCD）》（社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心與中國學(xué)術(shù)期刊電子雜志社制定）來源期刊、《中國學(xué)術(shù)期刊綜合評價數(shù)據(jù)庫（CAJCED）》（中國學(xué)術(shù)期刊光盤版編輯委員會和中國科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評價研究中心制定）來源期刊；南京大學(xué)社會科學(xué)數(shù)據(jù)庫研究開發(fā)中心“中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）”統(tǒng)計(jì)源期刊；《中國自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉領(lǐng)域期刊數(shù)據(jù)庫》（中國科學(xué)技術(shù)信息研究所制定）統(tǒng)計(jì)源期刊；《中國數(shù)字化期刊群》來源期刊；入編《中文核心期刊要目縱覽》。
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1 歡迎能體現(xiàn)重要課題成果的研究報告和論文。
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本文首先論述了從傳統(tǒng)ERP到移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展歷程及未來趨勢，并結(jié)合國內(nèi)外咨詢服務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀，從國外ERP產(chǎn)品咨詢方法入手，結(jié)合國內(nèi)本地化ERP實(shí)施方法的特色，對國內(nèi)外ERP實(shí)施方法的特點(diǎn)進(jìn)行分析研究。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)與論證分析，總結(jié)得出公司xSimple實(shí)施方法面臨的六大問題，并據(jù)此進(jìn)行總結(jié)及原因分析，進(jìn)一步明確xSimple實(shí)施方法優(yōu)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。其次，通過BPR/ESIA業(yè)務(wù)與流程優(yōu)化的方法，將xSimple實(shí)施過程看作是一個PDCA循環(huán)的過程，將其定義為項(xiàng)目規(guī)劃、需求定義（CRP1）、方案構(gòu)建（CRP2）、系統(tǒng)集成（CRP3）、系統(tǒng)上線、維護(hù)支持六個階段三重CRP步驟，每個階段以SMART原則為基礎(chǔ)，詳細(xì)設(shè)定每個階段的項(xiàng)目目標(biāo)、方法與策略、交付成果、主要參與對象及責(zé)任人、計(jì)劃完成時間。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)多重CRP方法對項(xiàng)目的過程管控，包括推行模板化實(shí)施策略，加強(qiáng)項(xiàng)目過程中的測試和驗(yàn)收管理，進(jìn)一步保障項(xiàng)目質(zhì)量來降低風(fēng)險，并且通過良好的溝通及體系化的培訓(xùn)來確保項(xiàng)目的成功。
最后，通過對公司xSimple實(shí)施方法改進(jìn)后的真實(shí)案例，進(jìn)一步驗(yàn)證多重CRP方法的可行性及有效性，為其它公司或行業(yè)xSimple的實(shí)施方法的研究提供了參考。
【關(guān)鍵詞】 xSimple 方法優(yōu)化 管理方法
一、緒論
1.1研究背景及意義
當(dāng)今世界，信息化、數(shù)字化和經(jīng)濟(jì)全球化相互促進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入社會生活方方面面，深刻改變了企業(yè)的生產(chǎn)和人們的生活方式。
ERP（Enterprise Resource Plan）即企業(yè)資源計(jì)劃，是中國企業(yè)走向信息化的第一步。過去的十年，中國企業(yè)的信息化水平得到了巨幅提升。企業(yè)借助先進(jìn)的ERP系統(tǒng)搭建一個內(nèi)部管理平臺，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)信息共享和效率提升。
過去一個傳統(tǒng)大型ERP項(xiàng)目實(shí)施通常需要8至10個月實(shí)施周期，而今天的企業(yè)由于外部市場環(huán)境及客戶個性化需求的影響，企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務(wù)流程必須快速響應(yīng)，需要一個快速交付并且為企業(yè)快速實(shí)現(xiàn)價值的信息技術(shù)管理平臺，所以如何將一個企業(yè)ERP項(xiàng)目在更短的時間內(nèi)完成系統(tǒng)上線并實(shí)現(xiàn)客戶的項(xiàng)目目標(biāo)，并在縮短項(xiàng)目周期的過程中，其項(xiàng)目質(zhì)量及風(fēng)險不受實(shí)施方法和項(xiàng)目過程影響并且是可控的。因此ERP系統(tǒng)實(shí)施方法的優(yōu)化將作為一個新的研究課題。
1.2研究內(nèi)容與思路
本文通過介紹Corcle公司的ERP實(shí)施方法的項(xiàng)目規(guī)劃、需求定義、方案構(gòu)建、系統(tǒng)集成、上線切換、維護(hù)支持六個階段，并且對每個階段的重點(diǎn)工作進(jìn)行分析，并從項(xiàng)目管理角度對項(xiàng)目過程控制、質(zhì)量控制、風(fēng)險控制三方面進(jìn)行項(xiàng)目管理控制分析，最后將優(yōu)化后的多重CRP實(shí)施方法應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目案例中進(jìn)行應(yīng)用與評價，從而論證Corcle公司的多重CRP方法的可行性及科學(xué)性。
二、相關(guān)理論概述
2.1 xSimple的概念及其發(fā)展
1、xSimple的概念及特征
xSimple是由美國著名的計(jì)算機(jī)技術(shù)咨詢和評估集團(tuán)（Garter Group Inc.）提出的一整套企業(yè)管理系統(tǒng)體系標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)質(zhì)是在MRPII即企業(yè)制造資源計(jì)劃（Manufacture resources Planning）基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而成的面向供應(yīng)鏈（Supply Chain）的管理思想。
2、xSimple的發(fā)展歷程及趨勢
xSimple的發(fā)展歷程，它是從最初的MIS系統(tǒng)（Management Information System，管理信息系統(tǒng)）階段，后經(jīng)歷MRP系統(tǒng)（Material Requirement Planning，物料需求計(jì)劃）階段、MRPII階段，再發(fā)展至現(xiàn)在的ERP階段，甚至基于互聯(lián)網(wǎng)時代的云ERP的模式，ERP的發(fā)展日趨完善。
進(jìn)入xSimple階段后，系統(tǒng)增加了財(cái)務(wù)、資源等多方面的功能。相較于MRPII階段的系統(tǒng)，xSimple不僅將資源管理的范圍從企業(yè)內(nèi)部擴(kuò)展到供應(yīng)鏈范圍，生產(chǎn)方式管理方面更是改變以往批量生產(chǎn)、定制生產(chǎn)的管理方式，更好的滿足個性化市場的多樣化需求。
2.2咨詢公司xSimple實(shí)施方法綜述
1、xSimple實(shí)施方法綜述
近年來，由于咨詢行業(yè)環(huán)境變化引起的市場競爭激烈及交付成本偏高，各xSimple系統(tǒng)咨詢公司都開始研究并尋找一套能夠快速交付且能保證ERP成功實(shí)施的實(shí)施方法。
狹義的xSimple實(shí)施是指從企業(yè)購買xSimple軟件到正式運(yùn)行或交付使用的全過程；廣義的xSimple實(shí)施是指從客戶正式提出需求，到選擇合適的xSimple軟件及實(shí)施公司，直到企業(yè)xSimple系統(tǒng)正式運(yùn)行并達(dá)到預(yù)期實(shí)施目標(biāo)及項(xiàng)目價值的全部活動。
三、公司xSimple實(shí)施方法的現(xiàn)狀及問題分析
3.1 xSimple項(xiàng)目現(xiàn)狀
通過調(diào)查研究和分析，目前公司提供的xSimple咨詢服務(wù)有以下特征：
（1）專注于國外成熟產(chǎn)品的咨詢服務(wù)；
（2）提供全生命周期的IT技術(shù)服務(wù)。
從整個xSimple咨詢行I來看，咨詢行業(yè)高中低實(shí)施商差距較大；整體資源水平下降，費(fèi)率一直處于下降趨勢；行業(yè)化及定制化需求，對咨詢商提出更多創(chuàng)新及技術(shù)要求。（此處段落有刪減內(nèi)容）
從xSimple市場情況來看，高端市場或大客戶掌握在少數(shù)咨詢服務(wù)商手中；中小企業(yè)xSimple市場需求，依然潛力大；行業(yè)化及定制化需求越來越多。
3.2公司xSimple實(shí)施方法面臨的問題及原因分析
根據(jù)上述的調(diào)研分析，并結(jié)合國外有成功案例支撐的方法論及公司xSimple實(shí)施項(xiàng)目的特點(diǎn)，以下這些問題是企業(yè)在實(shí)施xSimple項(xiàng)目中需要高度警惕、最有可能發(fā)生問題造成項(xiàng)目風(fēng)險的重要因素。
1、目標(biāo)不統(tǒng)一，需求不清晰
很多時候客戶最初的需求往往是比較抽象的，經(jīng)過一段時間的顧問引導(dǎo)與激發(fā)，客戶對ERP系統(tǒng)有了一定認(rèn)識和感受，就會提出新的想法和需求，甚至要求變更范圍和增加功能。
2、實(shí)施策略與方法錯誤
實(shí)施策略與方法錯誤，更需要從xSimple系統(tǒng)實(shí)施方法入手，通常存在以下幾種情形：第一點(diǎn)，沒有采取先易后難、循序漸進(jìn)的原則。第二點(diǎn)，缺乏統(tǒng)籌。第三點(diǎn)，任務(wù)評估的錯誤，對項(xiàng)目工作量評估不充分，沒有預(yù)留一定空間。第四點(diǎn)，盲目趕工。
3、項(xiàng)目過程監(jiān)控不力
無論是技術(shù)方案層面，還是項(xiàng)目管理方法層面，項(xiàng)目過程監(jiān)管不夠，項(xiàng)目即使上線運(yùn)行了，后續(xù)維護(hù)成本及業(yè)務(wù)優(yōu)化成本都將付出巨大的代價，這就是項(xiàng)目過程監(jiān)控不力的最終后果。
4、數(shù)據(jù)問題
數(shù)據(jù)問題是xSimple實(shí)施上線過程中比較嚴(yán)重的問題。xSimple系統(tǒng)很重要作用就是實(shí)現(xiàn)信息共享和系統(tǒng)集成，才能幫助企業(yè)提高工作效率。錯誤數(shù)據(jù)一旦存在于xSimple系統(tǒng)中，也很容易被快速傳播，這時若要修復(fù)這些數(shù)據(jù)，將要付出更多的精力和代價。
總之，我們要真正解決這些問題，需要從xSimple項(xiàng)目的管理規(guī)范和實(shí)施方法上來進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。
四、多重xSimple實(shí)施方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)
4.1 xSimple實(shí)施方法優(yōu)化方法與思路
本章中，將用多種方法對ERP實(shí)施的全過程的六個階段進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，主要的方法包括如下：PDCA（戴明環(huán)），BPR（業(yè)務(wù)流程重組），ESIA（Eliminate Simplify Integrate Automate）法。
1、運(yùn)用BPR原則與ESIA方法來優(yōu)化ERP實(shí)施方法
BPR是流程優(yōu)化的原則，而ESIA是流程優(yōu)化的方法。xSimple實(shí)施方法優(yōu)化過程中，可以從Eliminate（清除）、Simplify（簡化）、Integrate（整合）、Automate（自動化）這四個角度入手，業(yè)內(nèi)稱之為ESIA。
2、運(yùn)用PDCA（戴明環(huán)）對xSimple實(shí)施方法進(jìn)行改進(jìn)
PDCA（戴明環(huán)）最初是豐田公司運(yùn)用的問題解決方法，是愛德華茲.戴明在WalterShewhart提出的方法論基礎(chǔ)上改進(jìn)得到的。PDCA就是“計(jì)劃（Plan）―實(shí)施（Do）―檢查（Check）―處理（Action）循環(huán)”，我們通常也稱之為：戴明環(huán)法。
4.2多重xSimple實(shí)施方法的總體設(shè)計(jì)
本文提出的多重xSimple實(shí)施方法將項(xiàng)目實(shí)施過程定義為：項(xiàng)目規(guī)劃、需求定義、方案構(gòu)建、系統(tǒng)集成、上線切換、維護(hù)支持六個階段，如圖4-1中將每個階段以SMART原則為基礎(chǔ)，對項(xiàng)目每個階段目標(biāo)具體且明確（S=Specific（明確性））、執(zhí)行方法且可衡量（M=Measurable（可衡量性））、任務(wù)交付且可達(dá)成性（A=Attainable（可達(dá)成性））、任務(wù)與職責(zé)分配明確（R=Relevant（相關(guān)性））、任務(wù)執(zhí)行完成時效性（T=Time-bound（時限性））進(jìn)行研究與分析。
同時，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們可從管理角度將項(xiàng)目整個過程分解為：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動四個步驟，即PDCA循環(huán)，如圖4-2。其中：
五、結(jié)論與展望
5.1結(jié)論
本文主要從以下方面展開研究：
1.簡單論述了xSimple在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢、國內(nèi)外xSimple咨詢業(yè)及實(shí)施方法現(xiàn)狀，并提出xSimple實(shí)施方法優(yōu)化的必要性和科學(xué)性；
2.通過描述公司在xSimple項(xiàng)目上的實(shí)施特點(diǎn)，提出xSimple方法實(shí)施過程中具體問題并進(jìn)行梳理分析，從而引入多重xSimple實(shí)施方法優(yōu)化思路和方法；
3.運(yùn)用BPR/EISA流程方法，并將xSimple實(shí)施過程的六個階段看作是一個PDCA循環(huán)，將每個階段以SMART原則為基礎(chǔ)，設(shè)定目標(biāo)、策略、交付、對象、時間要求，對xSimple實(shí)施方法進(jìn)行全面優(yōu)化，并在項(xiàng)目過程中推行模板化的思路、加強(qiáng)測試與驗(yàn)收管理，通過培訓(xùn)知識傳遞及良好的溝通，來降低項(xiàng)目的風(fēng)險，確保xSimple實(shí)施項(xiàng)目能給企業(yè)帶來管理上的變革及創(chuàng)造IT價值。
5.2展望
人類進(jìn)入21世紀(jì)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其它高新科技飛速發(fā)展，我們的企業(yè)在信息化戰(zhàn)略將有更廣闊的思維和更遠(yuǎn)大的目標(biāo)，信息化系統(tǒng)的實(shí)施方法也將朝著個性化及行業(yè)化的需求再次發(fā)生變革。
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關(guān)鍵詞：管理研究；方法論； 課程教學(xué)
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）09-0138-02
一、引言
管理研究方法論探討管理研究工作過程的規(guī)范和結(jié)構(gòu)，亦即研究邏輯問題，旨在提高研究和論文撰寫的效率和質(zhì)量。[1]該課程闡述管理學(xué)科研究工作的基本原則、途徑和程序，在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出有效的研究工作規(guī)范，包括問題闡述、文獻(xiàn)綜述、假設(shè)提出、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析、信度和效度判斷以及研究報告或論文的撰寫等各個環(huán)節(jié)的規(guī)范。[1]管理研究方法論從管理學(xué)科研究與自然社會及人文學(xué)科就的關(guān)系出發(fā)，論述管理研究的基本要素、管理研究的設(shè)計(jì)，描述、規(guī)范研究工作的各個環(huán)節(jié)，給出為論證研究假設(shè)而采用的各種數(shù)據(jù)觀測方法，總結(jié)撰寫管理專業(yè)論文的要點(diǎn)。[2]
該課程的教學(xué)目的主要是使學(xué)生在管理專業(yè)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得正確合理的思維邏輯和研究規(guī)范，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)和培養(yǎng)研究工作的思維方法。思維模式的培養(yǎng)和形成受多方面的影響，包括個人的知識結(jié)構(gòu)和固有的思維模式以及外部環(huán)境的氛圍等因素。因此在本科階段開設(shè)管理研究方法論，對管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)正確的思維方法和形成合理的知識結(jié)構(gòu)是非常必要的。基于管理專業(yè)本科生已經(jīng)具備經(jīng)濟(jì)管理等學(xué)科的基本理論和知識、具有一定的解決管理實(shí)際問題的基本能力，雖然國內(nèi)所選用的教材為教育部研究生工作辦公室推薦的研究生教學(xué)用書，但在已有知識的基礎(chǔ)上可以通過學(xué)習(xí)和研讀管理研究方法論，幫助學(xué)生彌補(bǔ)傳統(tǒng)思維方法的不足，改善國內(nèi)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)弱點(diǎn)，進(jìn)而掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的科學(xué)方法和基本步驟。
本文根據(jù)筆者近年來對管理研究方法論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)、科研工作的經(jīng)歷，對課程的教學(xué)內(nèi)容、模式與實(shí)踐等各方面進(jìn)行探討，分析教學(xué)過程中存在的一些問題，提出改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)建議，以期有效提高本科生學(xué)習(xí)、研究工作的效率和質(zhì)量。
二、 課程教學(xué)中存在的問題
管理研究方法論作為教授學(xué)生培養(yǎng)思維邏輯和研究規(guī)范的深化課程，越來越受到各個高校相關(guān)專業(yè)的重視和歡迎。該課程在經(jīng)濟(jì)管理本科相關(guān)專業(yè)已經(jīng)逐步得到開設(shè)，然而由于這門課程的開設(shè)時間不長，在某些專業(yè)還未受到重視，結(jié)合多次教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)過程主要存在的問題如下。
（一）教學(xué)重點(diǎn)難以把握
管理研究方法論課程內(nèi)容豐富，但由于受課時安排的限制和教育背景的影響，授課教師往往將教學(xué)重點(diǎn)集中于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的研究方法論和研究方法的理論知識，而忽視實(shí)際案例的講授，缺乏對實(shí)際管理問題的合理分析和設(shè)計(jì)，不能促使學(xué)生主動有效地運(yùn)用研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常將管理研究方法論看作一門講授科學(xué)的理論方法的課程，而不是運(yùn)用理論方法來解決研究問題的課程。從而導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量時間思考復(fù)雜難懂的理論知識，而輕視從現(xiàn)實(shí)中尋找和提出實(shí)際需要解決的管理問題，以致無法利用正確的研究方法去解決管理問題。
（二）教學(xué)模式枯燥單一
在管理研究方法論課程教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)模式始終以教授講授為主，缺乏課堂中的研討性學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性發(fā)展，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生沒有選擇的自由，只能被動地接受枯燥的知識。面對實(shí)際的管理問題時，學(xué)生缺乏組織和管理知識的能力，不具備靈活的創(chuàng)新思維，不能掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的科學(xué)方法和基本步驟。
（三）動手實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失
管理研究旨在發(fā)現(xiàn)、辨識和解決管理領(lǐng)域中發(fā)生的各種實(shí)際問題，而管理研究方法論則是講授如何利用技術(shù)方法解決實(shí)際管理問題的課程。對于有些專業(yè)在教學(xué)過程中只開設(shè)了課堂理論教學(xué)，沒有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如關(guān)于教材第五章“數(shù)據(jù)分析”，沒有安排與相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用課時，使數(shù)據(jù)分析的教學(xué)僅僅停留于軟件理論講解層次。另外，有些專業(yè)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，為了簡化教學(xué)工作，通常采用單人單機(jī)的教學(xué)實(shí)踐模式，實(shí)驗(yàn)方案單一。現(xiàn)實(shí)中的管理問題，是涉及眾多的人和物等方面的復(fù)雜問題，僅依靠一個人往往無法解決，簡單的實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生難以體驗(yàn)真正現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的管理研究過程。
三、 課程教學(xué)的探討與建議
目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都為研究生開設(shè)了管理研究方法論課程，對發(fā)展我國的經(jīng)濟(jì)管理類科學(xué)研究、促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流提供了巨大的理論方法支撐。考慮到本科生與研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的差異，對于該課程在本科生教學(xué)中遇到的問題，本文將在以下幾方面進(jìn)行探討，致力于合理安排課程學(xué)習(xí)，提高管理類專業(yè)本科生學(xué)習(xí)、研究管理科學(xué)的能力。
（一）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)
管理研究方法論課程教學(xué)目標(biāo)是介紹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與管理研究方法論，保證研究過程和結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。科學(xué)研究方法論在管理研究中的運(yùn)用，主要強(qiáng)調(diào)研究途徑要以管理研究過程為依據(jù)。管理研究過程應(yīng)該包括管理問題的產(chǎn)生、理論構(gòu)建、計(jì)劃和設(shè)計(jì)研究、結(jié)果討論等環(huán)節(jié)。
鑒于本科生學(xué)科背景及課程學(xué)時的限制，我們將該課程的主要教學(xué)內(nèi)容集中于管理問題的產(chǎn)生和計(jì)劃設(shè)計(jì)研究兩大部分。根據(jù)管理類各個專業(yè)的學(xué)科屬性，按照不同專業(yè)對相關(guān)學(xué)科的研究前沿理論和方法進(jìn)行有選擇性講解，必要時將聘請各專業(yè)骨干教師介紹其所屬專業(yè)的學(xué)科知識和方法。將管理學(xué)方法論與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在各專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)ふ覍?shí)際研究問題。在研究設(shè)計(jì)方面，教師講授不同的研究方法（包括實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、案例法）的適用條件、使用步驟，根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，讓學(xué)生從不同的研究方法中選擇一種進(jìn)行相應(yīng)的研究設(shè)計(jì)，對研究問題進(jìn)行解決。
（二）理論教學(xué)與課堂研討
在管理研究方法論基礎(chǔ)理論知識講解的基礎(chǔ)上，積極開展課堂研討性學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課程進(jìn)度，按照相關(guān)理論知識設(shè)定某些特定研討題目，安排學(xué)生分組進(jìn)行討論，由教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生形成評委組投票打分。例如，在確定研究問題章節(jié)，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)收集相關(guān)領(lǐng)域國內(nèi)外最新研究文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解文獻(xiàn)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對文獻(xiàn)中研究方法理論知識進(jìn)行評價，找出其中的不足之處，從中可以找到某些問題作為管理研究的對象。
（三）個人和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)
根據(jù)管理類各個專業(yè)的不同學(xué)科知識，合理安排理論實(shí)踐。要求不同專業(yè)的學(xué)生掌握相應(yīng)的模型和統(tǒng)計(jì)分析軟件，并利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以及學(xué)會利用所學(xué)理論驗(yàn)證和分析結(jié)果。比如，管理信息系統(tǒng)、物流管理和人力資源管理等專業(yè)可以利用結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS進(jìn)行相關(guān)管理問題的分析和研究。
另外，管理研究問題普遍是很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在解決實(shí)際管理科學(xué)問題時通常需要團(tuán)隊(duì)合作的智慧和力量。以調(diào)查問卷方法為例，該方法包括設(shè)計(jì)問卷、問卷調(diào)查以及問卷分析等多個步驟，這就需要學(xué)生組成調(diào)查小組，分工協(xié)作，定期進(jìn)行研討與互動，共同完成問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和結(jié)果分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
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11.刑法的刑事政策化及其限度
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21.刑法解釋限度論
22.從首例“男男案”司法裁判看刑法解釋的保守性
23.網(wǎng)絡(luò)犯罪的發(fā)展軌跡與刑法分則的轉(zhuǎn)型路徑
24.刑法解釋方法位階性的質(zhì)疑
25.經(jīng)濟(jì)自由與刑法理性:經(jīng)濟(jì)刑法的范圍界定
26.“類推”與刑法之“禁止類推”原則——一個方法論上的闡釋
27.刑法解釋基本立場之檢視
28.刑法知識轉(zhuǎn)型與實(shí)質(zhì)刑法解釋的反形式主義
29.論我國刑法漏洞之填補(bǔ)
30.主觀主義與中國刑法關(guān)系論綱——認(rèn)真對待刑法主觀主義
31.論我國刑法中的當(dāng)然解釋及其限度
32.論司法中刑事政策與刑法的關(guān)系
33.刑法解釋理念
34.刑法規(guī)范的模糊性與明確性及其整合機(jī)制
35.形式理性還是實(shí)質(zhì)理性:刑法解釋論爭的一次深入研究
36.刑法的可能性:預(yù)測可能性
37.刑法目的觀轉(zhuǎn)變簡史——以德國、日本刑法的祛倫理化為視角
38.以目的為主的綜合刑法
39.關(guān)于刑法情節(jié)顯著輕微規(guī)定的思考
40.我國共犯論刑法知識的淵源考察與命題辨正——兼與陳興良教授商榷
41.刑法解釋的應(yīng)有觀念
42.當(dāng)代中國刑法哲學(xué)研究述評
43.刑法的修改:軌跡、應(yīng)然與實(shí)然——兼及對刑法修正案(八)的評價
44.社會治理現(xiàn)代化與刑法觀的調(diào)整——兼評蘇永生教授新著《區(qū)域刑事法治的經(jīng)驗(yàn)與邏輯》
45.環(huán)境刑法立法的西方經(jīng)驗(yàn)與中國借鑒
46.刑法立法阻卻事由的理論界定與制度前景
47.論近代刑法和刑法觀念的形成
48.轉(zhuǎn)型時期刑法立法的思路與方法
49.刑法解釋原則的確立、展開與適用
50.論刑法的司法邏輯精神——《刑法》前五條之總體理解
51.風(fēng)險社會之刑法應(yīng)對
52.風(fēng)險刑法的現(xiàn)實(shí)風(fēng)險與控制
53.刑法各論的理論建構(gòu)
54.中國刑法改革新思考——以《刑法修正案(八)(草案)》為主要視角
55.刑法立法模式的刑事政策考察
56.刑法解釋論的主要爭點(diǎn)及其學(xué)術(shù)分析——兼議刑法解釋的保守性命題之合理性
57.當(dāng)代中國環(huán)境犯罪刑法立法及其完善研究
58.以法益保護(hù)為目的的刑法解釋論
59.共識刑法觀:刑法公眾認(rèn)同的基礎(chǔ)
60.刑法:“虛擬世界”與“現(xiàn)實(shí)社會”的博弈與抉擇——從兩高“網(wǎng)絡(luò)誹謗”司法解釋說開去
61.刑法目的論綱
62.公器乃當(dāng)公論,神器更當(dāng)持重——刑法修正方式的慎思與評價
63.刑法謙抑在中國——四校刑法學(xué)高層論壇
64.風(fēng)險刑法理論的批判與反思
65.風(fēng)險刑法、敵人刑法與愛的刑法
66.法治國的潔癖 對話Jakobs“敵人刑法”理論
67.基于主體間性分析范式的刑法解釋
68.實(shí)質(zhì)的刑法解釋論之確立與展開
69.量刑公正與刑法目的解釋
70.“風(fēng)險刑法”與刑法風(fēng)險:雙重視角的考察
71.中國(上海)自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)成立對刑法適用之影響
72.個人信息的刑法保護(hù)探析
73.論罪刑法定原則對刑法解釋的制約
74.我國刑法中“兼有型罪過”立法問題研究
75.刑法因果關(guān)系的司法難點(diǎn)——基于刑事司法判例全樣本的實(shí)證研究
76.刑法解釋的公眾認(rèn)同
77.“扒竊”入刑:貼身禁忌與行為人刑法
78.刑事政策與刑法解釋中的價值判斷——兼論解釋論上的“以刑制罪”現(xiàn)象
79.積極刑法立法觀在中國的確立
80.傳承與超越:現(xiàn)代化視野中的中國刑法傳統(tǒng)考察
81.刑法司法公信力:從基礎(chǔ)到進(jìn)退
82.超越主客觀解釋論:刑法解釋標(biāo)準(zhǔn)研究
83.刑法主觀主義原則:文化成因、現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)與具體危害
84.論刑法解釋的邊界和路徑——以擴(kuò)張解釋與類推適用的區(qū)分為中心
85.刑法類型化思維的概念與邊界
86.刑法規(guī)范的明確性與模糊性——詮釋學(xué)視野下的刑法解釋應(yīng)用
87.論罪責(zé)刑關(guān)系作為刑法解釋對象
88.刑法因果關(guān)系:從哲學(xué)回歸刑法學(xué)——一個學(xué)說史的考察
89.論刑法解釋的基本原則
90.刑法國際化視野下的我國刑法理念更新
91.經(jīng)濟(jì)自由與經(jīng)濟(jì)刑法正當(dāng)性的體系思考
92.刑法謙抑理念下的刑事和解法律規(guī)制
93.刑法的目的與犯罪論的實(shí)質(zhì)化——“中國特色”罪刑法定原則的出罪機(jī)制
94.對風(fēng)險刑法觀的反思
95.《中華人民共和國刑法修正案(九)》專題研究
96.實(shí)質(zhì)刑法的體系化思考
97.淺論危害食品安全犯罪的刑法規(guī)制
98.風(fēng)險規(guī)制的刑法理性重構(gòu) 以風(fēng)險社會理論為基礎(chǔ)
99.環(huán)境刑法的倫理基礎(chǔ)及其對環(huán)境刑法新發(fā)展的影響
100.網(wǎng)絡(luò)時代的刑法理念——以刑法的謙抑性為中心
101.刑法中的推定責(zé)任制度
102.刑法規(guī)范的結(jié)構(gòu)、屬性及其在解釋論上的意義
103.風(fēng)險社會之下經(jīng)濟(jì)刑法的基本轉(zhuǎn)型
104.刑法實(shí)質(zhì)解釋論與形式解釋論的透析和批評
105.俄羅斯刑法惡意欠薪罪解構(gòu)與借鑒
106.論我國刑法不采取共犯從屬性說及利弊
107.刑法解釋方法的位階與運(yùn)用
108.反思刑法明確性原則的機(jī)能
109.刑法社會化:轉(zhuǎn)型社會中刑法發(fā)展的新命題
110.刑法關(guān)懷與刑法解釋
111.刑法總則的修改與檢討——以《刑法修正案(九)》為重點(diǎn)
112.我國刑法中教唆犯的兩種涵義
113.刑法解釋立場之疑問:知識譜系及其法治局限——一種法學(xué)方法論上的初步探討
114.刑法的明確性問題:以《刑法》第225條第4項(xiàng)為例的分析
115.刑法規(guī)范的供給不足及其應(yīng)對
116.刑法解釋的功能性考察
117.中國刑法現(xiàn)代化的未來圖景
118.平衡性立法思維:《刑法修正案(九)》的立法貢獻(xiàn)
知名學(xué)者成思危1月7日在中國人民大學(xué)金融與證券研究所、《中國證券報》聯(lián)合舉辦的第10屆中國資本市場論壇上說：“我不贊成經(jīng)濟(jì)學(xué)家大量擔(dān)任獨(dú)立董事。”現(xiàn)在很多公司聘請知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家擔(dān)任獨(dú)立董事,一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家可能當(dāng)好多家公司的獨(dú)立董事，但不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)家本身不是搞企業(yè)管理的，他們擅長宏觀經(jīng)濟(jì)研究,但他們中有多少人能看懂會計(jì)報表？如何識別企業(yè)在會計(jì)報表等方面的貓膩？在國外，擔(dān)任獨(dú)立董事的70％以上是對企業(yè)管理有經(jīng)驗(yàn)的，甚至是別的公司的高管，與本企業(yè)沒有利益沖突。
成思危認(rèn)為，獨(dú)立董事除了任職條件外，責(zé)權(quán)利都得考慮，報酬太高會被管理層收買，報酬太低沒有積極性。獨(dú)立董事應(yīng)有行使職權(quán)的手段，現(xiàn)在的獨(dú)立董事臨到開會才拿到企業(yè)提供的資料。在國外，獨(dú)立董事?lián)纹髽I(yè)薪酬委員會主席，所有的文件都要在開董事會前15天發(fā)放到獨(dú)立董事手里。
成思危說，薪酬委員會主席如果不是由獨(dú)立董事?lián)危善髽I(yè)內(nèi)部人士出任的話，就很可能出現(xiàn)公司自己給自己無節(jié)制地發(fā)放薪水獎金的現(xiàn)象。獨(dú)立董事的辭職制度也應(yīng)規(guī)范，不能公司出了問題就辭職離開，要承擔(dān)連帶責(zé)任。
成思危還指出，現(xiàn)行獨(dú)立董事機(jī)制確實(shí)有一些問題。獨(dú)立董事都是大股東聘請的，多是自己的好朋友或支持大股東的人，容易站在大股東一邊說話。另外獨(dú)立董事的資格沒有明確規(guī)定，應(yīng)抬高任職資格。（據(jù)新華社2006年1月7日電江國成/文）
02、王世杰：綠色GDP核算應(yīng)當(dāng)緩行
20世紀(jì)60年代以來，隨著全球性的資源短缺、生態(tài)環(huán)境惡化等問題給人類帶來的空前挑戰(zhàn)，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家和有識之士開始意識到使用GDP來表達(dá)一個國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展存在明顯缺陷。他們力圖從傳統(tǒng)意義上統(tǒng)計(jì)的GDP中扣除不屬于真正積累財(cái)富的虛假部分，構(gòu)建以“綠色GDP”為核心的國民經(jīng)濟(jì)核算體系。具體而言，綠色GDP是在傳統(tǒng)GDP的基礎(chǔ)上扣除自然資產(chǎn)主要是資源環(huán)境損失之后的總量。而資源環(huán)境損失主要包括資源耗減和環(huán)境破壞所造成的損失。
所以，在筆者看來，綠色GDP并不像有的學(xué)者所認(rèn)為的那樣是一種全新的國民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)，它無非是在原來GDP的基礎(chǔ)上扣除掉經(jīng)濟(jì)活動中投入的環(huán)境成本。綠色GDP提出的積極意義僅在于它反映了人們環(huán)境保護(hù)的意識在提高，但以為綠色GDP的提出乃至核算就能正確反映經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的真實(shí)情況未免有失偏頗。首先，GDP是綠色GDP的基礎(chǔ)；其次，只有將綠色GDP與GDP進(jìn)行比較才會有意義；最后，綠色GDP本身也只是反映了環(huán)境資源損失的代價，它同樣沒有反映經(jīng)濟(jì)與社會、環(huán)境與社會的相互影響。如果真以為綠色GDP能反映國民福利問題，那就更大錯特錯。從某種意義上講，綠色GDP肯定沒有國內(nèi)總福利（GNW）這個指標(biāo)能更準(zhǔn)確地反映社會福利問題。因此我以為，綠色GDP與GDP一樣是一個存在弊端的指標(biāo)。（摘自2005年第11期《宏觀經(jīng)濟(jì)研究》作者為華東交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院副教授）
03、趙長保：警惕縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的兩種傾向
農(nóng)業(yè)部政策研究中心副主任趙長保2005年11月26日在中國縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研討會上提出：縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中要警惕兩種傾向。第一個傾向是盲目冒進(jìn)的傾向。這其中又可以分為兩種，一種是項(xiàng)目選擇的盲目性。中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展普遍比較落后，對追求經(jīng)濟(jì)高速增長的欲望都比較強(qiáng)，也就會不可避免地出現(xiàn)急于求成的做法。可能在項(xiàng)目選擇的時候，沒有經(jīng)過科學(xué)論證，也沒有和當(dāng)?shù)氐馁Y源條件進(jìn)行很好的結(jié)合，然后就憑空提出一些項(xiàng)目。盲目冒進(jìn)的第二個表現(xiàn)可以說是“就米下鍋”。好不容易有一個投資者來了，第一件事就是想先把他留下來，沒有認(rèn)真考慮這個投資在本地是不是合適，會在本地產(chǎn)生什么樣的影響，會不會有危害。
第二個傾向是忽視農(nóng)業(yè)的傾向。“工業(yè)強(qiáng)縣”這個口號很多地方都不陌生，應(yīng)該說這沒錯，但關(guān)鍵是要有一個合理的度。我國中西部大多數(shù)地區(qū)不能忽視農(nóng)業(yè)，因?yàn)樵谶@些地區(qū)，農(nóng)業(yè)恰恰是優(yōu)勢，是最有利的資源，這是縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的基礎(chǔ)。不管我們發(fā)展的產(chǎn)業(yè)類型是什么，這個基礎(chǔ)都不能丟。（摘自2005年11月29日《中國經(jīng)濟(jì)時報》）
04、丁學(xué)良：什么是合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)家
香港學(xué)者丁學(xué)良的“中國合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)家最多不超過5個”的言論發(fā)表后，引發(fā)了眾多回應(yīng)。本刊也在2005年第12期摘編了清華大學(xué)EMBA特聘教授梁小民的文章《經(jīng)濟(jì)學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么》。
日前，丁學(xué)良先生在接受《南方周末》記者采訪時，詳細(xì)闡述了合格經(jīng)濟(jì)學(xué)家的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。他說，國際上有13種不同的方法比較經(jīng)濟(jì)學(xué)系和經(jīng)濟(jì)學(xué)家，其中的核心是對研究成果進(jìn)行評價。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)界內(nèi)部由不同的專家小組用不同的方法論研究出的評價體系。目前國際公認(rèn)的方法是對專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行排名，然后依據(jù)在不同等級的期刊上發(fā)表文章的數(shù)量進(jìn)行評價。
丁學(xué)良先生說，他所在的香港科技大學(xué)，在13年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)系在國際上的排名大約在75～100名之間，在整個亞洲排名最前，以它聘用教師的標(biāo)準(zhǔn)為例，大約比較切合實(shí)際。
香港科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系聘用教師分為三步。第一步是起步的助理教授，一般是剛畢業(yè)的博士，這時只要求他們提交2～3篇他們最好的研究手稿(working paper)，并有至少3位成名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的推薦，系里選擇排在前列的幾位，給一個求職演說(job talk)的機(jī)會。這時考察的是他們是否受過合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，是否有學(xué)術(shù)研究的潛質(zhì)。
第二步，助理教授在工作五六年后，系里將根據(jù)他們是否發(fā)表了足夠的論文決定是否給他們副教授的職位和長期的工作合同。此時的標(biāo)準(zhǔn)是在第一檔的學(xué)術(shù)期刊(全學(xué)科的，國際排名在15名以內(nèi)，《美國經(jīng)濟(jì)學(xué)評論》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》等，刊登基礎(chǔ)理論和方法論的文章)上發(fā)表至少兩篇論文；在第二檔的期刊(排名在15～30名內(nèi)，包括學(xué)科分支的專業(yè)期刊，如《財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)刊》、《人力資源學(xué)刊》、《比較經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)刊》等)上發(fā)表至少兩篇論文。
論文關(guān)鍵詞 國際法基本理論 自然主義 實(shí)證主義 科斯肯涅米
自然法學(xué)派和實(shí)證主義法學(xué)派在法的概念、原則和方法論上持有不同的主張，國際法理論的發(fā)展也深受兩種主流法學(xué)派的影響。然而，世界政治和經(jīng)濟(jì)形勢的巨大變化為國際法理論的革新帶來契機(jī)，批判性國際法研究方法應(yīng)運(yùn)而生。作為批判性國際法研究方法的代表人物，赫爾辛基大學(xué)的國際法教授馬爾蒂·科斯肯涅米在《國際法的理論和原則》和《國際法的方法論》中批判性論述了自然法和實(shí)證法下的國際法理論、原則和方法論，他認(rèn)為國際法話語搖擺在相對立、排斥的觀念之間，因?yàn)榍疤嵯嗷ッ埽試H法話語內(nèi)在不一致。本文對科斯肯涅米的兩篇文章進(jìn)行了介紹和評析，以探求在自然法和實(shí)證法的語境下，如何以新穎的視角看待國際法的概念、原則和方法論的發(fā)展趨勢。
一、國際法的理論和原則
在《國際法的理論和原則》一文中，科斯肯涅米主要談?wù)摿怂膫€方面的問題：一是國際法的普遍性；二是如何解釋國際法的約束力；三是國際法與社會發(fā)展的關(guān)系；四是規(guī)范性原則和社會性原則之間的沖突。為了全面描述每個方面問題的研究情況，科斯肯涅米梳理了國際法理論的發(fā)展史，即從維多利亞、格勞修斯、普芬道夫論述的自然法和國際法開始，一直到當(dāng)今國際法學(xué)界采用的學(xué)科間多領(lǐng)域交叉式的研究模式，揭示了國際法存在的理論沖突。筆者認(rèn)為，這種沖突最終應(yīng)當(dāng)歸咎于“自然主義”和“實(shí)證主義”之間的理論沖突，文中最后談到了“規(guī)范性原則”和“社會學(xué)原則”的沖突就是上述沖突的具體化。
科斯肯涅米在文中談到，國際法的普遍性在國際法誕生之初就存在，例如16世紀(jì)關(guān)于西班牙對于印第安人統(tǒng)治合法性進(jìn)行的討論。為了證明荷蘭爭取海上權(quán)益的合法性，格勞修斯創(chuàng)立的“自然權(quán)利學(xué)說”發(fā)揮了重要作用。“自然法”指出權(quán)利的平等性和不可侵犯的特征，國家之間的交往是平等的，他們都要受到“自然法”的約束，這種普適性是論證國際法普遍性的理論基礎(chǔ)，因而“自然主義”理論是支持普遍國際法的。“實(shí)證主義”強(qiáng)調(diào)國際法與社會學(xué)、心理學(xué)等實(shí)用學(xué)科之間的交流融合，而二戰(zhàn)之后多元化的國際法理論也可以佐證國際法的普遍性理論。筆者認(rèn)為國際法的普遍性與國際社會的發(fā)展密切相關(guān)，民族國家的增多，國家之間密切的交往和聯(lián)系，國家之間的沖突矛盾也日益增加，國際法管轄的范圍也在擴(kuò)大。普遍適用國際法中的條約和習(xí)慣性規(guī)則是處理現(xiàn)代國家關(guān)系的前提，一個無法忽略的事實(shí)是國內(nèi)穩(wěn)定發(fā)展與國際和平和安全休戚相關(guān)，根據(jù)實(shí)用主義的觀點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)國家利益的最大化，在遵守國際法下處理國際關(guān)系已經(jīng)是國際社會的共識。
科斯肯涅米在這篇文章中有很多筆墨都在論述約束力的問題，既然國際法的普遍性已經(jīng)得到了公認(rèn)，那么國際法的約束力則是保證普遍性的關(guān)鍵所在。文中提到國際法約束力的依據(jù)依然存在著爭議，最初是“內(nèi)部解釋”和“外部解釋”之爭，而筆者根據(jù)科斯肯涅米的分析認(rèn)為，這最終還是歸于“自然主義”和“實(shí)證主義”之爭，它承接著普遍性的兩種主義之爭。學(xué)界與實(shí)務(wù)界有著密不可分的聯(lián)系，科斯肯涅米認(rèn)為上述之爭不利于國際法學(xué)者在國際爭端解決中解釋約束力的問題，轉(zhuǎn)而提出“合法性”解釋的概念，但這仍然掩蓋了爭論的實(shí)質(zhì)問題，因而關(guān)于國際法約束力解釋的爭論依然會持續(xù)下去。筆者認(rèn)為這或許更有利于國際法的遵守和實(shí)行，因?yàn)殡S著國際法約束力的深入探討，盡管各方仍統(tǒng)一解釋問題未達(dá)成一致，但是國際政治的現(xiàn)實(shí)是各國已經(jīng)就處理國際關(guān)系所遵循的規(guī)則達(dá)成共識，任何一個國家都不可以公然違背，否則就會受到制裁，例如《聯(lián)合國》的頒布和實(shí)施。所具備的約束力是毋庸置疑的，而且國際社會也認(rèn)可的約束力，因而這可以被視為一種有力的解釋。
文章最后討論了當(dāng)代國際法理論中的趨勢之一，規(guī)則主義原則和社會學(xué)原則的沖突。在評價這種爭論時，筆者注重將規(guī)則主義原則和社會學(xué)原則溯本清源，即規(guī)范性原則和社會學(xué)原則的核心或者實(shí)質(zhì)是什么。科斯肯涅米并沒有進(jìn)行具體的闡釋，他只是指出規(guī)范性原則和社會學(xué)原則的差異，規(guī)范性原則是關(guān)于法律淵源、法律的適用和解釋的原則，而社會學(xué)原則是關(guān)于國際法的目標(biāo)和影響的原則。筆者認(rèn)為規(guī)范性原則強(qiáng)調(diào)規(guī)則的完整性，必須予以遵守，規(guī)則的多變性不利于規(guī)則的穩(wěn)定和遵守，而社會化原則強(qiáng)調(diào)國際法要緊隨著國際形勢的變化，如文中提到的國際法憲法化，如有些學(xué)者和律師主張聯(lián)合國的合法化，這就要求國內(nèi)法必須做出積極的回應(yīng)，影響著國際法和國內(nèi)法的關(guān)系，國內(nèi)法或積極或消極的應(yīng)對都會影響國際法規(guī)則的確立，因此二者出現(xiàn)沖突也是必然。
二、國際法方法論
馬爾蒂·科斯肯涅米在《國際法理論和原則》中論述了“自然法學(xué)派”和“實(shí)證主義法學(xué)派”就論證國際法的理論和原則產(chǎn)生的爭論，這必然會影響到國際法方法論的應(yīng)用，而理論和原則直接指導(dǎo)著國際法方法論的執(zhí)行。筆者認(rèn)為《國際法方法論》一文貫穿著“自然主義國際法”方法論和“實(shí)證主義國際法”方法論之爭，科斯肯涅米指出國際法方法論有規(guī)范性和具體性之分，規(guī)范性包括正義規(guī)范性和淵源規(guī)范性，具體性則涵蓋社會學(xué)、政策導(dǎo)向、工具主義和法律工程學(xué)等領(lǐng)域。文章最后主張兩種方法的相互融合，采取折中主義的辦法，結(jié)合兩種方法論的優(yōu)勢形成的方法論才會使論述國際法的法律依據(jù)富有說服力。
正義的規(guī)范性是指要重新回歸正義、神的意志或者假設(shè)國際社會的需要和價值觀、或者人類應(yīng)該享有的權(quán)利（如人權(quán)），這顯然是“自然法”的思想，但是往往較為抽象，無法具體言明人類應(yīng)該享有的權(quán)利的具體含義，而且不同的國家在國際交往時會根據(jù)國家的意志和利益決定自身的正義理念、需要和價值觀。這顯然會造成國際法規(guī)則的隨意性，一國按照本國的意志和利益實(shí)施的行為在他國看來很有可能是違背國際法的。盡管國際社會就國際正義、人類享有的權(quán)利有著一定的共識，但是“自然法”的不足之一在于概念的模糊性，這很容易造成國際法理論依據(jù)的分歧，削弱論據(jù)的說服力。而作為補(bǔ)充，科斯肯涅米提出淵源規(guī)范性的命題，這是對于正義規(guī)范性的補(bǔ)充，根據(jù)《國際法院規(guī)約》第38條的規(guī)定，國際法的淵源包括國際條約、國際習(xí)慣和一般法律原則以及其他輔法律淵源，筆者認(rèn)為國際條約、國際習(xí)慣作為主要的國際法淵源，清晰地指出國際法的規(guī)范依據(jù)，這是正義規(guī)范性的具體化和補(bǔ)充。國際條約規(guī)定了締約國應(yīng)當(dāng)遵守的國際法規(guī)則，具有約束力。如科斯肯涅米所言，國際習(xí)慣是國家在交往過程中形成的習(xí)慣性實(shí)踐，而任何時間都必須包含同意的方面——法律確信，法律確信的存在保證具有規(guī)范性效力，國際法論據(jù)的約束力得到更明確的保證。然而，科斯肯涅米也指出淵源規(guī)范性存在的問題，這讓論證更加的嚴(yán)密。
就具體規(guī)范性而言，它凸顯了“實(shí)用主義法學(xué)”對于國際法方法論的影響，如國際法與社會學(xué)的結(jié)合，運(yùn)用社會學(xué)原則理解國際法的論據(jù)，而以政策為導(dǎo)向、工具主義和法律工程學(xué)的理解模式擴(kuò)展了證明國際法依據(jù)說服力的途徑。筆者認(rèn)為美國以政策為導(dǎo)向的國際法模式體現(xiàn)了美國的實(shí)用主義文化，主要目的在于幫助國際法學(xué)者在爭端解決中更好地捍衛(wèi)美國的國家利益。但是在科斯肯涅米看來，工具主義則是減少了法律的規(guī)范性效力，因而它容易瓦解成為現(xiàn)存制度性權(quán)力宣傳的工具。筆者覺得這種擔(dān)心也是存在的，因?yàn)閲H法在工具主義下會成為一國實(shí)現(xiàn)其國家利益的法律工具，而不再是維護(hù)國際法律體系的統(tǒng)一和穩(wěn)定，堅(jiān)持法律的工具化，那么國家在實(shí)施國家行為時完全可以不顧及國際共識、他國的國家利益和國際體系的完整性。對筆者而言，國際法規(guī)范性的工具主義會導(dǎo)致國際法規(guī)范理解的簡單化，國際法規(guī)范不只是用來維護(hù)本國的利益，還要促進(jìn)全世界的和平穩(wěn)定和人類幸福，單純采用工具主義顯然會片面地將國際法視為維護(hù)國家利益的手段和國家意志利益的體現(xiàn)，這與《聯(lián)合國》的規(guī)定也是背道而馳的，國際法方法論模式的選擇應(yīng)當(dāng)對這種方法論的解釋予以警惕。
在文章的最后部分，科斯肯涅米提出了折中主義的觀點(diǎn)：國際法依據(jù)的原則方法——一個集中于規(guī)范性，一個集中于具體性——都不能勝過另一方。二者需要彼此結(jié)合在一起，才能讓國際法方法論論證的依據(jù)更具有說服力。對二者的關(guān)系而言，正義規(guī)范性的方法論在實(shí)踐中會遭遇到困難，分歧的理解和主張只能讓國際法體系更加復(fù)雜化，淵源規(guī)范性彌補(bǔ)了前者的不足，但是就如何解釋其約束力上仍然無法自圓其說，具體性則是結(jié)合社會發(fā)展的客觀實(shí)際，突出實(shí)用主義的作用，將國際法的理論依據(jù)與國際社會的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，為正義規(guī)范性和淵源規(guī)范性尋求國家實(shí)踐的支持。理論和實(shí)踐本身就是相互滲透，單純地沉浸于理論而不能直面國際社會的現(xiàn)實(shí)，或者以本國的偏狹理解固執(zhí)地執(zhí)行工具主義，這都不能夠充分地建立國際法的方法論。
關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)；民族音樂學(xué)；中國傳統(tǒng)音樂理論；學(xué)科建設(shè)；沖撞；原因
中圖分類號：J607 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
“民族音樂學(xué)”(亦稱“音樂人類學(xué)”)是上世紀(jì)80年代末從國外引入中國的一個理論學(xué)科或方法論概念。其引入后在中國音樂理論界引起普遍關(guān)注。引進(jìn)倡導(dǎo)者多通過翻譯、宣傳直到付諸實(shí)踐以倡導(dǎo)之；聞之者，或趨之若騖，或謹(jǐn)慎運(yùn)用，或迷惘不解，或懷疑反對者皆有之。在音樂界成了一個比較熱門的話題。
一個舶來的音樂學(xué)方法論，在中國音樂學(xué)界引起如此復(fù)雜的糾葛，其影響所及，已涉及到中國音樂理論研究應(yīng)該走什么道路，應(yīng)該以什么觀念態(tài)度對待外來理論方法等重大問題；并不可避免地涉及高等院校音樂學(xué)理論教育特別是研究生層次教育觀念、思想和方法的導(dǎo)向。每個關(guān)注中國音樂理論研究進(jìn)展的學(xué)者，都不太可能回避或漠視這一現(xiàn)象，而應(yīng)該對之作出必要的分析與思考，從而在歷史事實(shí)和進(jìn)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以使中國音樂理論建設(shè)在更理性的、健康的道路上前行。
鑒此，筆者擬就民族音樂學(xué)傳人中國后的命運(yùn)及存在的問題進(jìn)行一番初步回顧、梳理、反思和評價，提出一管之見，供學(xué)界參考討論。
一、大背景視域的思考
從現(xiàn)當(dāng)代音樂史的宏觀角度思考，民族音樂學(xué)傳人中國，不過是現(xiàn)代以來多次西樂東漸浪潮中的一次。因而，在討論本文主題之前，我們不妨先回顧反思一下現(xiàn)代以來幾次主要的西樂東漸浪花的歷史命運(yùn)。
簡略地說，近現(xiàn)代以來中國音樂產(chǎn)生較大影響的西樂東漸大致有三次，由于這三次西樂東漸多已成為過去時，因而我們現(xiàn)在有可能對其命運(yùn)作出一些初步結(jié)論。
第一次是20世紀(jì)初葉歐美專業(yè)音樂教育與創(chuàng)作體系的輸入，其標(biāo)志是上海國立音樂院的設(shè)立及隨后中國專業(yè)音樂教育體系陸續(xù)地、全面地建立起來，其影響之深遠(yuǎn)廣泛，無須贅述。基于這一歷史事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可以肯定這次輸入的命運(yùn)是福光高照的。盡管近年有學(xué)者提出爭議。但這些聲音是微弱的，其在學(xué)理上和實(shí)踐上都很難與之抗衡，因而對已有的專業(yè)教育體系并未產(chǎn)生大的震撼。
第二次是20世紀(jì)中期以來歐美、日本等國探索性音樂教學(xué)法的傳人，其中比較有影響的有科達(dá)伊、奧爾夫教學(xué)法等。這些頗具新意的音樂教學(xué)法在中國音樂教育界一度熱鬧非凡，但如鵝卵投湖，漸趨平靜。事實(shí)上，這些音樂教學(xué)法本身遠(yuǎn)非成熟，它更多帶有試驗(yàn)探索的性質(zhì)，所適用的對象范圍也很有限，除中小學(xué)外，很難納入高等院校的專業(yè)教育體系，即使師范院校范圍內(nèi)也未能全面鋪開，只是少數(shù)院校和少數(shù)專業(yè)教師進(jìn)行了一些譯介宣傳和模仿試驗(yàn)，無論在教育理論或教學(xué)實(shí)踐來看均罕有自主創(chuàng)新的紀(jì)錄，并未觸動原有的教學(xué)體制。因此，總的來看，這次音樂教學(xué)法的輸入是有氣無力的。
第三次是本文將著重討論的20世紀(jì)末從歐美傳人中國的“民族音樂學(xué)”，這次輸入的波及面主要是與中國對應(yīng)的學(xué)科――民族音樂理論(中國傳統(tǒng)音樂理論)范圍。從其輸入至今30年來的歷史過程和事實(shí)看，它的命運(yùn)是不容樂觀的。即使謹(jǐn)慎地加以描述：其實(shí)則瑕瑜互見、且并非如引進(jìn)者宣稱的那么先進(jìn)與輝煌。如果按照當(dāng)下引進(jìn)者們激進(jìn)的單向推崇膜拜思維和作法，很可能欲速不達(dá)甚至誤入歧途。
以上宏觀視域的反思，是基于理論與實(shí)踐的綜合考察思考，但主要檢視評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是――實(shí)踐。
二、民族音樂學(xué)學(xué)科特點(diǎn)簡析
民族音樂學(xué)是源于歐洲、盛于美國的一門理論學(xué)科，早期產(chǎn)生于老牌殖民國家荷蘭、英國、德國等，因其主要運(yùn)用的研究方法而稱為比較音樂學(xué)，后漸依其研究對象而改稱民族音樂學(xué)(ETHNO-MUSICOLO-GY)。大約于20世紀(jì)初葉，主要研究力量從歐洲移師美國。早期在音樂形態(tài)學(xué)及音樂理論上的有影響的建樹有音分值標(biāo)記法、各民族樂器比較、反“歐洲中心論”等。
其研究思路或?qū)W術(shù)目標(biāo)，多重在音樂的文化涵義和功能，尤其強(qiáng)調(diào)民族學(xué)、人類學(xué)的研究思路，而忽略音樂本體的研究。早期代表人物多為民族學(xué)家、人類學(xué)家甚至語言學(xué)家和心理學(xué)家等。這種人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與此學(xué)科形成的背景有關(guān)。早期民族音樂學(xué)的興起，實(shí)與當(dāng)時的殖民主義政策相關(guān)。當(dāng)時幾個老牌殖民主義國家(恰恰也正是推行民族音樂學(xué)的主要國家)為了理解殖民地人民的文化思想，以為殖民政策的順利推行提供參考物，派出了大批文化工作者到殖民地搜集文化資料，附帶也搜集了大量音樂資料，由此逐漸產(chǎn)生民族音樂學(xué)學(xué)科。這個深層背景也是早期學(xué)者多為人類學(xué)家、民族學(xué)家的主要原因，當(dāng)然也是此學(xué)派一直重視研究文化的主要原因。
民族音樂學(xué)大本營移師美國后，強(qiáng)調(diào)文化研究的傾向并無太大更改。美國是一個民族大熔爐，對于不同民族和國家的移民具有很強(qiáng)的包容性。在國家政策上也支持各民族平等互利，這樣，民族音樂學(xué)在美國高校的設(shè)立，更多體現(xiàn)了政治上文化上對不同民族音樂文化的寬容性，同時，也自然是少數(shù)民族族裔爭取自身政治和文化權(quán)利的一個文化標(biāo)志。由此進(jìn)一步形成了文化相對論的音樂觀念。這一觀念主張，各國各民族的音樂沒有高低粗野之別，一種音樂現(xiàn)象的高低優(yōu)劣，主要決定于各民族特有的審美觀和文化傳統(tǒng)。按這種觀念，非洲的鼓樂與歐洲的交響樂的音樂價值沒有絕對高低可言。這一觀念本有其合理因素，但如果無限延伸，則有否定音樂存在客觀價值評判標(biāo)準(zhǔn)的偏執(zhí)傾向，反會重蹈絕對化覆轍，也必然導(dǎo)向不可知論。不幸的是，中國的引進(jìn)者們恰恰主張文化相對論的無限性和絕對性，走向了另一個極端，因而在中國理論界引發(fā)了激烈的爭論，因事關(guān)復(fù)雜，本文暫且擱置不作深究。
從學(xué)科教育體制的角度以及筆者近年赴美考察的結(jié)果來看，民族音樂學(xué)在美國的教育體制大致有以下幾個特點(diǎn)。其一，人才培養(yǎng)多限于研究生層次(碩士、博士)，系科專業(yè)主要設(shè)立在綜合大學(xué)下屬的音樂院系或人類學(xué)系，代表性的學(xué)者教授也多在此類院系；其二，教學(xué)研究對象非常寬泛，早期多針對非歐美的、經(jīng)濟(jì)較落后國家的民族音樂(歐美音樂學(xué)界認(rèn)為中國是東亞高文明國家)，后因“城市民族音樂學(xué)”的興起，教研對象漸擴(kuò)展到發(fā)達(dá)國家，研究城市音樂和移民社區(qū)的音樂文化。音樂學(xué)院中民族音樂學(xué)的專業(yè)設(shè)置多因人設(shè)課，有什么人就開什么課。比如我所認(rèn)識的幾位美國民族音樂學(xué)的教授，或懂江南絲竹，或懂廣東音樂，或?qū)ｉL明代音樂史，哪怕只有一個人，也可在民族音樂學(xué)招牌下招收碩士生博士生。其它
如加美蘭音樂、印度音樂等均是如此。可見，在民族音樂學(xué)的旗號下，教育研究所涉領(lǐng)域、對象繁富，跨學(xué)科雜交色彩太濃，很難形成一個清晰的知識與學(xué)術(shù)體系，與其說是獨(dú)立自足的學(xué)科，不如說它更多帶有方法論的性質(zhì)。
從國外民族音樂學(xué)研究的目標(biāo)和實(shí)踐來看，重心無疑仍是文化。研究方法更多偏重于描述――解釋體系和跨學(xué)科考量。
民族音樂學(xué)傳人中國后的30年間，情況似乎并不比在國外有所改觀。僅從教育體系的建立來看。既然是一個學(xué)科，必然需要建立相應(yīng)的系科專業(yè)，招收研究生培養(yǎng)專業(yè)人才。我國早期的一些學(xué)者如沈洽等，也確實(shí)試圖在中國音樂學(xué)院建立民族音樂學(xué)系。但時隔30年，卻沒有什么令人眼亮的成果出現(xiàn)，無疾而終。近些年倡導(dǎo)音樂人類學(xué)的教授們，也試圖建立系科專業(yè)，但也舉步維艱，他們自己招收的研究生，也仍然以其原來專長的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)檎猩夸?音樂史學(xué)、音樂美學(xué)、音樂教育等)。至今還沒有任何一所高校建立起像樣的民族音樂學(xué)系或?qū)I(yè)。如果連倡導(dǎo)者自己都拿不出學(xué)科建設(shè)的范例，也就很難令人服膺了。
從這些現(xiàn)實(shí)情況看來，筆者倒認(rèn)為，民族音樂學(xué)，就其在歐美的教學(xué)研究實(shí)踐狀況來說，尤其是就中國引入者所身體力行的作法來看，更具有方法論的性質(zhì)。
三、中國類似學(xué)科簡介
民族音樂學(xué)傳人中國后，之所以引起普遍關(guān)注和新舊觀念沖撞，是因?yàn)橹袊缫汛嬖谥粋€類似的學(xué)科實(shí)體，即民族音樂理論、民族民間音樂或中國傳統(tǒng)音樂理論(三個概念名異而實(shí)同，是同一學(xué)科在不同歷史階段的稱謂名)等。這個學(xué)科的研究對象主要是中國現(xiàn)存的活的口傳音樂。此學(xué)科歷史也很悠久，自王光祈、楊蔭瀏、郭乃安等學(xué)者始，至今已有四代教學(xué)研究成果積累。僅就中國音樂學(xué)術(shù)界范圍內(nèi)而論，此學(xué)科的實(shí)力雄厚，教育體系完善，目前已健全了從本科到博士后的學(xué)位教育體制，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，在國內(nèi)高等院校或研究院所擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)科研骨干人員。在近百年的教學(xué)研究歷史中，積累了豐厚的資料和成果。學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量水平絲毫不低于世界上其它任何先進(jìn)國家和地區(qū)。事實(shí)上，國內(nèi)同行們都一致認(rèn)為，中國體制下培養(yǎng)的碩士學(xué)位論文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于歐美發(fā)達(dá)國家的同等學(xué)位論文水平，其中一些優(yōu)秀的碩士論文，甚至接近國外博士學(xué)位論文的水平。
中國傳統(tǒng)音樂遺產(chǎn)在中國社會和學(xué)術(shù)界都受到高度重視，大約在20多年前，中國政府和音樂家組織聯(lián)合攻關(guān)，傾舉國之力進(jìn)行了民族音樂六大集成等宏偉的資料建設(shè)，目前已基本完成。此項(xiàng)成果不但有效保存了珍貴的民族音樂遺產(chǎn)，為后續(xù)的教育研究工作提供了雄厚的資源保證，也贏得了世界范圍相關(guān)組織和專家學(xué)者的高度重視和贊賞。有多項(xiàng)品種納入了世界級和國家級的非物質(zhì)口傳文化遺產(chǎn)名錄。
此學(xué)科在教學(xué)研究體系上已趨于成熟。表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：
1、研究對象明確：中國人民創(chuàng)造運(yùn)用的、產(chǎn)生于本土的、至今存活的所有民族民間音樂形式和作品；
2、研究目標(biāo)和重心明確：對中國傳統(tǒng)音樂(目前主要是漢族傳統(tǒng)音樂)進(jìn)行分類學(xué)、音樂形態(tài)學(xué)及音樂構(gòu)成規(guī)律的研究，偏重于音樂本體“描述――分析”的方法論。但亦不乏結(jié)合文化背景的、跨學(xué)科研究的范例。
由于種種原因，也由于系統(tǒng)性研究的時間不長，目前還有諸多空白和薄弱的領(lǐng)域、環(huán)節(jié)亟待填補(bǔ)。如學(xué)科理論體系的建立還缺乏對中國旋律學(xué)、和聲學(xué)、曲式學(xué)、多聲音樂等方面的系統(tǒng)化研究；對少數(shù)民族音樂的研究還相當(dāng)零散不成系統(tǒng)，等等。建立中國特色的音樂理論體系還任重道遠(yuǎn)。
但無論如何，此學(xué)科已具有穩(wěn)定明確的學(xué)科性質(zhì)與富于傳統(tǒng)特色并卓有成效的研究方法論。并無需要外來學(xué)科理論取而代之或加以重大改造的“落后”弊端。
四、民族音樂學(xué)傳入中國的基本脈絡(luò)
民族音樂學(xué)傳人中國的歷史過程大約可分為兩個階段。
第一階段大約在上個世紀(jì)70年代末期，當(dāng)時的發(fā)起人是以高厚永、沈洽、杜亞雄等人為代表的幾個中國傳統(tǒng)音樂學(xué)者。
上述兩位學(xué)者原都是從事中國傳統(tǒng)音樂形態(tài)學(xué)研究并頗有建樹的，當(dāng)時他們都積極倡導(dǎo)引進(jìn)民族音樂學(xué)的理論，甚至希望以之取代中國固有的民族音樂理論。現(xiàn)在看來意味深長而且值得反思的是，當(dāng)時作為主要倡導(dǎo)者的高厚永自己也意識到，民族音樂學(xué)的主張與他長期研究的內(nèi)容和目標(biāo)都相距甚遠(yuǎn)，很快他就遠(yuǎn)離了這個他曾高標(biāo)的旗號。另一個積極倡導(dǎo)者沈洽雖然自己也感受到了應(yīng)者寥寥的寂寞，但仍始終不懈地倡導(dǎo)民族音樂學(xué)的理念(盡管這一新理念與他以前的研究模式似乎在方法論和觀念上都差之甚遠(yuǎn))。他在民族音樂學(xué)方面也有身體力行的作為，但他付出長期努力的成果，在音樂學(xué)界卻幾乎無人知曉或反響甚微(如他多年來在臺灣推行的“音腔”理念的精微計(jì)算機(jī)定量分析試驗(yàn)和他沉潛云南研究多年的基諾族音樂等)。這一現(xiàn)象頗耐人尋味，暫不贅述。
第一階段民族音樂學(xué)傳人的形式，主要是翻譯國外民族音樂學(xué)原著，請外國專家來華講學(xué)，一些學(xué)者也按照民族音樂學(xué)的理念投身于研究實(shí)踐，召開全國性的學(xué)術(shù)會議等。其中1978年由高厚永、沈洽、杜亞雄等知名學(xué)者發(fā)起召開的南京會議，聲勢較大，當(dāng)時擬以之代替兩年一度的全國傳統(tǒng)音樂年會。然而，大量與會學(xué)者很快發(fā)現(xiàn)會議的宗旨和倡導(dǎo)的方法不對路，遂立即轉(zhuǎn)而在沈陽另召開了一次年會，參會者均是國內(nèi)民族音樂理論研究的資深專家學(xué)者。兩軍對壘的火藥味斯時已現(xiàn)端倪，并一直延續(xù)至今。
第二個階段大約在時隔30年來的21世紀(jì)初葉，其主要倡導(dǎo)者是上海音樂學(xué)院的幾位知名教授。
這次傳人倡導(dǎo)的形勢與第一階段有了一些不同之處。首先，易名“音樂人類學(xué)”的學(xué)科旗號，似乎想與沒有造成良好效應(yīng)的民族音樂學(xué)拉開距離，雖然在方法論等實(shí)質(zhì)上兩者并無二致；其次，學(xué)科宣傳的意識更強(qiáng)，一開始就高標(biāo)音樂人類學(xué)是民族音樂學(xué)術(shù)研究的前沿學(xué)科，并有目標(biāo)有意識地通過項(xiàng)目組合了六位音樂院校的知名教授，人員的學(xué)術(shù)背景略顯雜多，分別來自上海音樂學(xué)院、中國藝術(shù)研究院、中央音樂學(xué)院，各自學(xué)術(shù)專長主要為中國音樂史、音樂人類學(xué)、民族音樂理論、音樂美學(xué)、音樂教育、世界音樂、少數(shù)民族音樂、民族音樂學(xué)等。
一個學(xué)科涉及這么多專業(yè)方向，固然可以解釋為跨學(xué)科性質(zhì)所決定，但因缺乏學(xué)科知識學(xué)術(shù)體系的獨(dú)立完整解說，不能不令人懷疑它究竟是不是一個學(xué)科。倡導(dǎo)者們一直也在回避這個要害問題，就更加深了這種疑問。
五、民族音樂學(xué)傳入后的命運(yùn)
民族音樂學(xué)傳人中國后，大致經(jīng)歷了三個階段或三種遭遇。首先是引起了普遍關(guān)注。從事中國傳統(tǒng)音樂理論研究的學(xué)者，幾乎無人不關(guān)注和知曉這個新概念，當(dāng)然，關(guān)注和知曉的程度又五花八門，有的能清楚認(rèn)識到它的真實(shí)內(nèi)涵和意義，有的則過分拔高它，一些人稀里糊涂地運(yùn)用它卻不知就里，以至多年后有所覺悟又宣布脫離之。當(dāng)然，審慎吸收合理因素而用
于研究實(shí)踐的也不乏其人。又有一批學(xué)者對之不感興趣，而是照常走自己的研究道路，如此等等。
其次，在傳人后不久的時間段內(nèi)，遭到大多數(shù)中國傳統(tǒng)音樂學(xué)者的冷遇和不屑，這些學(xué)者包括一批資深的教授學(xué)者和省市研究院所、文化館藝術(shù)館的研究人員。他們對民族音樂學(xué)崇尚的重文化內(nèi)涵輕音樂本體的理念十分反感，這或許不是民族音樂學(xué)本身的過錯，而與倡導(dǎo)者們的拔高宣傳傾向更有關(guān)聯(lián)。
最后，學(xué)科碰撞。在整個傳入過程中，民族音樂學(xué)與中國傳統(tǒng)音樂理論兩個學(xué)科，在研究理念或方法論上發(fā)生的沖突不斷加劇和明朗化，逐漸在有形無形中形成了兩軍對壘的局面。這種對立已超越了借鑒吸收的含義，而涉及到中國音樂理論研究的方向和道路。這一對壘局面的演變也有些耐人尋味。長期以來，倡導(dǎo)者們多持主動的、有組織的多渠道的宣傳姿態(tài)；懷疑者們則多各自為政，不予理會。近些年來，懷疑者們開始分別批評，其中不乏尖銳嚴(yán)峻之文。
六、沖撞的焦點(diǎn)
兩軍沖撞涉及到的比較重要的焦點(diǎn)為：
1、學(xué)科關(guān)系問題
民族音樂學(xué)與中國傳統(tǒng)音樂理論這兩個學(xué)科相同或不同?相互包容或不包容?倡導(dǎo)者認(rèn)為是性質(zhì)相同且可包容，一度有代替論。即前觀念和方法具前沿性與世界性，因而可以包含中國傳統(tǒng)音樂理論研究，并以其名取代后者。反對者認(rèn)為從研究對象、目標(biāo)和重心來看，兩者都有很大不同，孰高孰低還難分解，何談包容，遑論取而代之。
2、研究對象問題
民族音樂學(xué)研究對象是世界范圍各民族各國音樂，涉及中國音樂畢竟少而不成系統(tǒng)；反之，中國傳統(tǒng)音樂明確地唯一地系統(tǒng)地研究中國本土音樂，并不涉及其它國家音樂。一當(dāng)涉及，便劃歸“世界音樂”的學(xué)科。兩者在研究對象上差距是明顯而巨大的。如果主觀地強(qiáng)調(diào)民族音樂學(xué)的前沿性，就會導(dǎo)致漠視中國傳統(tǒng)音樂固有的研究模式和成就，甚至改變研究方法和方向，這也是近年有學(xué)者批評其為“非中國化”的一個重要原因。
3、研究目標(biāo)和重心問題
民族音樂學(xué)的研究目標(biāo)和重心顯然是在文化，雖然有“音樂中的文化”、“文化中的音樂”等繞口令似的提法，但實(shí)質(zhì)上是以音樂的文化涵義和功能為其主攻目標(biāo)和研究重心。從倡導(dǎo)者們自己的論著和所培養(yǎng)學(xué)生的論文來看，普遍存在的現(xiàn)象是文化的、其它學(xué)科的知識觀點(diǎn)占據(jù)了主要篇幅，而音樂則極大淡出，甚至不少文章見不到一個音符。這個問題，近來也有不少學(xué)者提出批評，稱之為“非音樂化”。相反，中國傳統(tǒng)音樂理論則以音樂本體形態(tài)為研究目標(biāo)和重心，已形成了幾代人的傳統(tǒng)。這一明顯差異顯然也直接關(guān)聯(lián)到作為一個音樂學(xué)科到底該研究什么的大問題。
以上幾點(diǎn)的差異，必然最后歸結(jié)為學(xué)科研究的道路和方向方法問題：中國音樂理論研究向何方去?是走自己的路或是以西代中?
七、沖撞的原因分析
在當(dāng)今開放的世界，中外各種學(xué)科、理論、思想的交流融合碰撞都是理所當(dāng)然的事，并不稀罕。合則用之，不合則棄之。只要符合國情和研究目標(biāo)，能提高研究的水平和效益就是好的。然而，民族音樂學(xué)的引進(jìn)引起爭議如此之大，引起人們的思想混亂和困惑如此之多，就不能不反思其中的真實(shí)原委了。筆者認(rèn)為有以下幾個原因值得注意和思考。
1、引進(jìn)倡導(dǎo)者的認(rèn)識和傾向性問題
從認(rèn)識角度看，引進(jìn)者是否真正認(rèn)識和理解了、由此恰如其分地向國人介紹了這個學(xué)科在國外的地位和原意嗎?在引進(jìn)過程中是否過多地滲入了自己的理解和意圖?更值得考究的是，這些引進(jìn)的理念與方法，是否真的那么先進(jìn)與優(yōu)秀?這些問題看來是存在的。
比如，說民族音樂學(xué)是最前沿的學(xué)科，這個提法就頗堪商榷。因?yàn)閷?shí)際上這個學(xué)科在歐美院校教育中，還并未處于主流地位，在國內(nèi)而言，即使正規(guī)的學(xué)科建設(shè)還未見雛形。就傾向性而言，顯然引進(jìn)者在主觀上又有拔高之嫌，過分夸大了民族音樂學(xué)的某些研究方法。
比如，民族音樂學(xué)最津津樂道其三段式程序方法：田野工作、實(shí)驗(yàn)室工作和案頭工作，提出了一些諸如“局內(nèi)人”、“局外人”的視角觀念等，但卻忽略了這些研究程序和方法，中國音樂研究實(shí)踐中早已有之，且不乏精湛的范例。只不過前者作了一些“深奧”的抽象與偏重文化涵義的表述而已，究其實(shí)質(zhì)，并無多少新意。
又如民族音樂學(xué)最強(qiáng)調(diào)田野工作的重要性，特別強(qiáng)調(diào)音樂與文化的關(guān)聯(lián)性等，這本是無可厚非的，但過分強(qiáng)調(diào)之，似乎中國傳統(tǒng)音樂理論研究并不重視田野工作，實(shí)則是無的放矢之舉。殊不知，中國傳統(tǒng)音樂理論研究同樣非常重視采風(fēng)且不乏經(jīng)典范例。如此造作，必然引起中國學(xué)者的反感。
2、非本土化傾向
在研究對象和研究水平的評價上，過分拔高民族音樂學(xué)的模式，就導(dǎo)致輕視或忽略中國傳統(tǒng)音樂學(xué)科的已有傳統(tǒng)、成就和水平，這種非本土化的作法，不但引起爭議和反感，確實(shí)也涉及到中國音樂研究如何對待借鑒和繼承的關(guān)系的大問題。
3、非音樂化傾向
民族音樂學(xué)過分強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究和文化重心，這就引發(fā)了學(xué)科性質(zhì)和歸屬的問題。是民族學(xué)、人類學(xué)為主或是音樂學(xué)為主?音樂專業(yè)學(xué)者到底以什么本事參與研究?以什么專長與其他學(xué)科學(xué)者會話?最后，它是否有資格稱為音樂學(xué)科?
4、實(shí)踐檢驗(yàn)
一個學(xué)科理論到底好不好，最后要拿成果說話。民族音樂學(xué)引進(jìn)者多愛談理念、概念，鮮用扎實(shí)的成果來使人信服。引進(jìn)外來理論時亦多處于翻譯解釋的水平，鮮少結(jié)合中國音樂實(shí)踐的創(chuàng)新紀(jì)錄。一個奇特的現(xiàn)象是，民族音樂學(xué)最強(qiáng)調(diào)田野工作經(jīng)驗(yàn)，在美國，缺乏多年田野工作經(jīng)驗(yàn)的教授被諷為“書齋里的學(xué)者”，沒人瞧得起。然而引進(jìn)者中多數(shù)學(xué)者恰恰最缺乏田野工作經(jīng)驗(yàn)。相反，中國傳統(tǒng)音樂學(xué)者中，特別是有成就的學(xué)者們中，無不是以豐富的田野工作經(jīng)驗(yàn)見長的。
以上幾點(diǎn)，固然并非兩個學(xué)科沖撞的全部原因，但應(yīng)該是比較主要和重要的原因。
八、余論
看來，民族音樂學(xué)傳人中國的命運(yùn)并不算成功。那么，我們應(yīng)該以什么態(tài)度看待民族音樂學(xué)傳人中國的命運(yùn)?難道它真無可取之處?
我以為，全盤肯定和過高估計(jì)不好，完全否定和貶低同樣不利。我們應(yīng)該以理性的實(shí)事求是的態(tài)度全面思考和評價它。既看到它的正確的合理的因素，也看到其不太正確或不符合中國國情的因素。一分為二地冷靜分析后，再加以借鑒運(yùn)用，或能有助于實(shí)現(xiàn)我們借鑒的良好愿望。
一方面要看到民族音樂學(xué)的正面作用和影響。它特別強(qiáng)調(diào)音樂研究中文化內(nèi)涵功能的重要性，有助于中國傳統(tǒng)音樂研究視野和領(lǐng)域的拓展，從音樂形態(tài)本體的研究拓展到音樂的文化意義和功能的研究；有助于加強(qiáng)跨學(xué)科研究的自覺性，不斷拓展我們的知識結(jié)構(gòu)；有助于完善學(xué)科研究的概念與方法論，更新研究的思想觀念。
雖然，中國傳統(tǒng)音樂研究中結(jié)合文化研究的范例也不少，但自覺地、精密地結(jié)合，與不自覺地、隨機(jī)式地結(jié)合還是有很大不同。在強(qiáng)調(diào)音樂文化意義的研
究過程中，音樂研究本身的意義或會有所提高，并為其它學(xué)科的發(fā)展提供新的材料和觀點(diǎn)。
另一方面要充分地看到民族音樂學(xué)本身和民族音樂學(xué)引進(jìn)者傾向性帶來的負(fù)面影響。民族音樂學(xué)過分強(qiáng)調(diào)文化的研究本有先天不足，如全面肯定勢必導(dǎo)致音樂研究主體的弱化和錯位，最后甚至?xí)G掉音樂學(xué)者的飯碗。作為一個音樂專業(yè)，無論如何擴(kuò)大研究視野和方法，如何借鑒吸取其它學(xué)科的觀念和知識，到底它還是一個音樂學(xué)科，音樂本身的研究還是應(yīng)放在第一位才行。遺憾的是，引進(jìn)者恰恰進(jìn)一步拔高這一先天不足的傾向，這樣的推行不走向失敗還能是什么?姑且不論這種不加批判地倡導(dǎo)本也不合洋為中用的借鑒初衷。
綜上所述，民族音樂學(xué)傳人中國30年來的命運(yùn)并不令人樂觀，但它還有發(fā)展的空間和時間。它今后的命運(yùn)并不決定于它自身的固有特點(diǎn)，而主要是掌握在倡導(dǎo)者們的手中和中國傳統(tǒng)音樂學(xué)者的冷靜分析與合理運(yùn)用的科學(xué)態(tài)度上。
中國傳統(tǒng)音樂經(jīng)過四代人近百年的探索和努力，已積累了頗豐厚的成就和較成熟的方法，并出現(xiàn)了延續(xù)性的學(xué)者、成果，初步形成了自己的研究模式和傳統(tǒng)，我們沒有必要放棄這一傳統(tǒng)，應(yīng)該繼續(xù)沿著前輩學(xué)者開創(chuàng)的傳統(tǒng)走好自己的路，創(chuàng)造出具有中國特色的理論研究模式。當(dāng)然我們也同樣沒有理由簡單排斥國外的學(xué)科理念和方法，應(yīng)以開放的批判的態(tài)度和精神去借鑒并運(yùn)用國外一切有利于我們自身建設(shè)的因素。
音樂文化的研究有它自身的啟動和一般程序，研究對象和范圍從音樂到人到文化，研究目標(biāo)從WHAT到HOW到WHY，民族音樂學(xué)的方法論借鑒和運(yùn)用應(yīng)處于這個程序的第三步，用早了、用歪了、過份了，都會走向反面。
①此譯名在早期皆可混用，近年來有學(xué)者認(rèn)為宜分開，以其有較大差別(參看杜亞雄及洛秦的相關(guān)論文)，吾以為其實(shí)質(zhì)上并大差別，沒必要在概念上徒增糾葛。故本文的表述一般將這兩個概念視為等價概念。
②引入者多主張是學(xué)科，然殊少作出正面的周密的學(xué)科定義和實(shí)踐性證明。在我看來，將它作為方法論來看更妥當(dāng)。后面將稍詳辨析之。
③這種提法本身是值得商榷的，因?yàn)槿狈?yīng)有的音樂學(xué)的實(shí)證。
④參見洛秦、宋瑾等相關(guān)論文。見近年《音樂藝術(shù)》、《音樂研究》、《中央音樂學(xué)院學(xué)報》刊登的相關(guān)論文。
⑤參見伍國棟、蒲亨建、董維松等相關(guān)論文。見近年《中央音樂學(xué)院學(xué)報》、《黃鐘》、《中國音樂》刊登的相關(guān)論文。
關(guān)鍵詞：自然辯證法；醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新途徑
《自然辯證法》課程是面向理、工、農(nóng)、林、醫(yī)專業(yè)研究生開設(shè)的一門思想政治理論課。從學(xué)科性質(zhì)看，它是哲學(xué)的重要分支，以人與自然的關(guān)系為中心線索，研究自然界的辯證本性、認(rèn)識和變革自然的辯證過程及科技與社會的關(guān)系。以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育功能和以創(chuàng)新機(jī)理為核心的方法論教育是自然辯證法的基本功能。[1]這門課程不僅有利于醫(yī)學(xué)研究生樹立科學(xué)的自然觀和科技觀，而且在形成良好的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、培養(yǎng)科研思維能力等方面都具有重要的積極作用。
1 醫(yī)學(xué)院校《自然辯證法》課程存在的問題
1.1教材問題。目前國內(nèi)各高校碩士研究生的本門課程統(tǒng)一使用郭貴春教授主持編寫的教育部理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《自然辯證法概論》（2013年版）。包含緒論和五個章節(jié)，分別為自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會論和中國科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國家。這本新教材與以往使用過的教材最大的不同在于它結(jié)合時展的實(shí)際，貼近理科專業(yè)實(shí)際，側(cè)重文理知識的交叉與融合，蘊(yùn)含了黨十集體智慧的凝結(jié)精神。
在2013年以前，各個高校的《自然辨證法》課程自主選擇、使用教材，可供選擇的版本豐富多樣，大部分教材在自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論及科學(xué)技術(shù)與社會的四層內(nèi)容體系上編寫得比較完善，便于教師從整體上把握本課程的核心主線和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。但是，有的教材在編寫時內(nèi)容不夠深入淺出，理論性太強(qiáng)，案例資源缺乏針對性和前沿性，無法適應(yīng)學(xué)生的不同專業(yè)需求。以這樣的教材為模本而展開的教學(xué)活動是典型的填鴨式教學(xué)，教師把學(xué)生的頭腦看作是容器，拼命往里填充既定的知識，把科學(xué)教育扭曲成一種高度濃縮的科學(xué)知識教育，其直接后果是科技人物、科技事件、科學(xué)精神幾乎成為學(xué)生的盲點(diǎn)，學(xué)生普遍缺乏對科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的理解。[2]
許多醫(yī)學(xué)院校選用《醫(yī)學(xué)辯證法》作為參考輔助教材，采用由國內(nèi)多所醫(yī)學(xué)高校聯(lián)合編寫的《自然辯證法概論》（高等醫(yī)學(xué)院校選用教材），其特點(diǎn)是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際，注重醫(yī)學(xué)臨床辯證思維、循證醫(yī)學(xué)思維及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)存的教科書版本較多，選用教材豐富，但結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際的教材可選性少，很多教材存在的普遍問題就是內(nèi)容抽象，與醫(yī)學(xué)實(shí)際脫節(jié)，即使有部分醫(yī)學(xué)案例，但內(nèi)容陳舊，缺乏感染力和吸引力。有的教材內(nèi)容還存在嚴(yán)重的老化現(xiàn)象，不能及時反映最近時期的醫(yī)學(xué)前沿問題，大多數(shù)案例資源是十幾年前的內(nèi)容，導(dǎo)致教材內(nèi)容的時代性和針對性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，難以把握到辯證自然觀、科學(xué)觀、方法論的精髓。
1.2大班教學(xué)問題。我國高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張后，研究生的數(shù)量越來越多，為了降低辦學(xué)成本，各高校都普遍采用大班課堂教學(xué)。《自然辨證法》普遍采用大班教學(xué)的形式，平均150人/班的大課教學(xué)方式給課堂的有效管理帶來了很大的不便，增加了一定難度，給教師上課時的課堂控制帶來很多困難，難以采用研討式、PBL教學(xué)法等課堂手段和方法，在一定程度上影響了教學(xué)效果。在大班教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)看課外書、玩手機(jī)、睡覺、遲到或早退等違紀(jì)現(xiàn)象，教師在課堂管理時感到異常棘手。任課教師能否成功地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，一方面與課程提供的內(nèi)容有關(guān)，另一方面還與教師駕馭和控制課堂的能力密切相關(guān)。因此，研究并討論課堂控制問題對提高目前在全國范圍內(nèi)普遍采用的自然辯證法大班教學(xué)的質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。
1.3考核問題。采用課程論文或調(diào)研論文的考核方式比較普遍，可由教師推薦論文選題，也可由學(xué)生自主選擇感興趣的主題。有的教師采用課題調(diào)研方式，將自己的課題分配到班級，吸納部分科研水平優(yōu)秀的研究生進(jìn)入課題調(diào)研組，將研究任務(wù)細(xì)化分解，充分調(diào)動了學(xué)生的自主研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識和能力，取得了較好的科研成果。
在針對課程論文考核方式的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上交的課程論文并不是在認(rèn)真收集資料的基礎(chǔ)上獨(dú)力完成的，而是以應(yīng)付的態(tài)度采用過度抄襲的方式完成論文。通過與多個學(xué)校的交流與對比，發(fā)現(xiàn)課程論文考核的方式所取得的質(zhì)量和效果甚微。2009年在我校的本課程論文考核中，存在60%以上的學(xué)生上交論文存在過度抄襲問題。有的學(xué)生甚至直接在期刊網(wǎng)上打印論文，連原作者的姓名、單位等個人信息都來不及刪掉就上交給老師。部分學(xué)生對專業(yè)課程過度偏重，認(rèn)為自然辨證法是選修課，平時忙于科研或?qū)嶒?yàn)，沒有時間去收集資料撰寫論文，考前應(yīng)付式地上網(wǎng)抄襲一份作業(yè)，如果教師要求不嚴(yán)格，許多學(xué)生的抄襲作業(yè)通過考核，會導(dǎo)致多屆學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)松懈，進(jìn)而嚴(yán)重影響了這門課程在學(xué)生心目中的地位。單一的考核形式及結(jié)構(gòu)不合理課程考核評價體系無法達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目的。
1.4學(xué)的問題。部分學(xué)生對于“為什么要學(xué)習(xí)這門課程”的目的不夠明確，在對待這門課程的態(tài)度存在抵觸情緒，認(rèn)為醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)自然辯證法課沒有實(shí)際意義，純屬浪費(fèi)時間。在這種“實(shí)用主義課程觀”的影響下，學(xué)生沒有從心底里接納自然辯證法課程，曠課的學(xué)生較多，上課時看專業(yè)書或英語書的現(xiàn)象不少，課堂參與不積極，缺乏自主學(xué)習(xí)的時間和動力。
1.5教的問題。主要表現(xiàn)為在教學(xué)活動與學(xué)科建設(shè)方面存在問題，如教學(xué)活動中存在著教師數(shù)量少、教師專業(yè)背景普遍文科化、自然科學(xué)知識比較欠缺，教材內(nèi)容不能滿足需要等問題。[3]理論講授的模式存在著單向性和機(jī)械性，學(xué)生只是被動地接受和儲存知識，講授的時間占了課堂的大半部分時間，學(xué)生的參與活動較少，主動獲取、形成和發(fā)現(xiàn)知識的過程被忽視。授課內(nèi)容抽象單調(diào)，形式和手段單一，理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)是自然辯證法課程無法進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵原因。大部分教師的學(xué)科背景屬于思想政治教育或哲學(xué)專業(yè)，缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的相關(guān)背景，在聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際時存在醫(yī)學(xué)知識的儲備不夠深厚，醫(yī)學(xué)理論的功底亟待加強(qiáng)的問題。這就要求授課教師的專業(yè)背景必須有足夠的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識，才能不斷增強(qiáng)自然辯證法的思想吸引力，讓這門課程凝練出“精彩一課”的效果。
2 醫(yī)學(xué)院校《自然辯證法》課程的創(chuàng)新途徑探索
2.1利用教學(xué)大綱整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容貼身化。即聯(lián)系研究生的專業(yè)、學(xué)習(xí)和科研中的實(shí)際問題，增添興趣與效果。進(jìn)一步展現(xiàn)自然辯證法原理與工學(xué)、醫(yī)學(xué)及軍事等具體學(xué)科領(lǐng)域契合的意義。主張?jiān)谑痉督滩膮⒄障拢灾鬟x擇教材。[4]密切聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)際制定教學(xué)大綱，堅(jiān)持醫(yī)學(xué)與哲學(xué)融合的原則，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。在教學(xué)大綱的編寫上，為了突出醫(yī)學(xué)技術(shù)的特色，可融入《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)史》等多個學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合其他人文類的課程加以整合。編寫全國“一本通”的材顯然不能適應(yīng)新形勢下個學(xué)科專業(yè)研究生自然辯證法課程教學(xué)的需要，編寫“一綱多本”的自然辯證法教材則成為各個高校任課教師的熱切期盼。[5]
教學(xué)大綱的內(nèi)容突出了三個特色：一是緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)實(shí)際，將《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》、《醫(yī)學(xué)辯證法》等內(nèi)容融會貫通，滲透到自然辯證法的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更突出本課程的實(shí)用性和針對性；二是緊密結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)，思想角度新、教學(xué)專題性新、案例資源新，突出本課程的時代性和創(chuàng)新性；三是緊密結(jié)合《醫(yī)學(xué)技術(shù)史》、《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)學(xué)社會學(xué)》等其他交叉學(xué)科的內(nèi)容，突出本課程的外延性、趣味性和研究性。如在醫(yī)療技術(shù)倫理方面，不僅要跟學(xué)生講清其內(nèi)涵，還要講授其主要內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)高技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，要謹(jǐn)防“醫(yī)學(xué)技術(shù)主義”的影響。
2.2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，打破教材的邏輯結(jié)構(gòu)，貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際。如在講授技術(shù)觀時，整合有關(guān)技術(shù)倫理的內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)，將最優(yōu)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。從技術(shù)觀和技術(shù)方法論角度，思考“技術(shù)決定論”在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)，探討醫(yī)學(xué)技術(shù)價值、醫(yī)學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的兩重性及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)倫理存在的問題。對這些問題的研究和分析一方面可培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力；另一方面也可把醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、哲學(xué)等多種學(xué)科內(nèi)在地統(tǒng)一起來以拓展學(xué)生的視野。[6]讓學(xué)生明確，醫(yī)療服務(wù)是終身職業(yè)，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識，提高倫理素質(zhì)，才能更好地將自己所掌握的醫(yī)學(xué)技術(shù)奉獻(xiàn)給社會。
二是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，查找網(wǎng)上大量的相關(guān)資料，精選趣味性的圖片，如講授遠(yuǎn)古時期的自然觀，人對自然的膜拜，運(yùn)用一些國內(nèi)外的古代巫醫(yī)圖片配圖說明，學(xué)生對這些知識從未了解過，經(jīng)過生動有趣的講解，提升了學(xué)習(xí)注意力。精選一些給學(xué)生帶來極大思想震撼的視頻資料，通過正反對比手法，使學(xué)生領(lǐng)悟到人與自然的終極和諧才是一種精美意義上的生態(tài)自然觀。每一專題都設(shè)計(jì)“影視推薦”欄目，將新近的、優(yōu)秀的、典型的節(jié)目介紹給學(xué)生，增加了學(xué)生對自然辯證法知識的理解和思維拓展。
三是分組討論設(shè)計(jì)，一般來說，單個問題提問學(xué)生的參與性不高，課堂積極性難以調(diào)動。采用案例教學(xué)形式，把問題分化成多個小問題，實(shí)行分組討論，每個小組討論一個主題，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。在問題的設(shè)計(jì)方面，多結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)和社會熱點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)與專業(yè)背景密切聯(lián)系，有助于醫(yī)學(xué)背景的專業(yè)知識與自然辯證法理論相互交叉和滲透。如在講授辯證唯物主義自然觀的創(chuàng)立時，引導(dǎo)學(xué)生討論古代自然觀在歷史上對中醫(yī)和西醫(yī)的不同影響；收集資料討論中國古代的生態(tài)智慧的表現(xiàn)及現(xiàn)實(shí)意義。在講授科學(xué)本質(zhì)時，組織學(xué)生辯論中醫(yī)學(xué)是否是科學(xué)的；談到技術(shù)的價值和倫理時，引導(dǎo)學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因食品給人類帶來的后果是福還是禍。
2.3增強(qiáng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識。《自然辯證法》教材涉及創(chuàng)造技法的內(nèi)容很少，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)創(chuàng)新案例，多方面介紹醫(yī)學(xué)創(chuàng)造方法。使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從記憶性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的飛躍。增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用方法的自覺性和提高他們運(yùn)用方法進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力。[7]結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供課程論文題選、推薦書目、優(yōu)秀影視等科研信息，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研探索。課前給學(xué)生布置討論主題，學(xué)生利用收集的資料，通過小組討論達(dá)成共同認(rèn)識。有意識地組織學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體性。在方法論的教學(xué)中，突出方法論教學(xué)的哲學(xué)特色，把各種具體的醫(yī)學(xué)研究方法歸入醫(yī)學(xué)思維方法范疇，通過醫(yī)學(xué)假說和醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索的思維方法等內(nèi)容，深刻揭示各種思維方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。
2.4采用多樣化的考核模式，即“平時成績+分組討論+期末考查”模式，總評成績由三部分構(gòu)成，平時成績占20%，由課堂表現(xiàn)和考勤情況組成；分組討論占30%，按照自愿原則組成10人小組，自主選擇討論主題，上交討論報告和記錄。期末考查占50%，實(shí)行開卷考查，出題方式比較靈活，重要考核學(xué)生運(yùn)用知識、原理、理論分析現(xiàn)實(shí)問題，考核學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和知識拓展能力。分組討論發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提升學(xué)生之間的相互交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過本學(xué)期的考核創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)實(shí)現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生上交的小組討論作業(yè)反映出他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到很好的鍛煉和提升。
2.5融入人文教育。自然辯證法課程內(nèi)在蘊(yùn)含著醫(yī)學(xué)與人文、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)相融合的特點(diǎn)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)突飛猛進(jìn)，新理論、新技術(shù)、新方法層出不窮。醫(yī)學(xué)在技術(shù)上的高度發(fā)展縱然給人類傳來了福音，但同時也給人類帶來了困惑。加強(qiáng)醫(yī)生的人文關(guān)懷意識，需從重視醫(yī)學(xué)院“未來醫(yī)生”入手。歐美發(fā)達(dá)國家也將醫(yī)學(xué)人文學(xué)科作為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)生的基礎(chǔ)，列入醫(yī)學(xué)教育的必要內(nèi)容。目前，我國部分醫(yī)學(xué)院校已開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，但內(nèi)容僅占5%的比重，遠(yuǎn)低于美、英、法等國25%的水平。由于教材不成熟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、師資力量不夠等原因，我國醫(yī)學(xué)人文教育還存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)效果尚不理想。
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所面臨的種種困境，更多的并不是在醫(yī)學(xué)本身，而是在醫(yī)學(xué)科學(xué)化后的一些副產(chǎn)品和現(xiàn)代社會商業(yè)化帶來的沖擊。越來越多的醫(yī)學(xué)研究生意識到，要成為一名杰出的醫(yī)生或醫(yī)學(xué)家，僅僅憑借醫(yī)學(xué)知識還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時還必需具有哲學(xué)智慧和人文精神。在本課程的教學(xué)中可增加人文知識的相關(guān)教學(xué)資源，如醫(yī)學(xué)大家的介紹、醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明、藥物研究的相關(guān)歷史等案例，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的人文探究，促進(jìn)科研思考。
自然辯證法可以從“仁心”和“仁術(shù)”兩方面來提高醫(yī)
學(xué)生的人文修養(yǎng)。人文精神貫穿自然辯證法教學(xué)始終，以鮮明的人文案例教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的仁心。要促成科學(xué)技術(shù)與人文文化的融合，首先應(yīng)給科學(xué)技術(shù)一個準(zhǔn)確的人文定位，如果說醫(yī)學(xué)僅僅是一種知識和技術(shù)，有失偏頗。在關(guān)于“科學(xué)技術(shù)的價值”內(nèi)容講授時，引入醫(yī)學(xué)的價值有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生思考為什么“有時去治療，常常去幫助，總是去安慰。”最能彰顯醫(yī)學(xué)的真諦？通過討論使學(xué)生理解醫(yī)學(xué)是一門“人學(xué)” ，而不是單純的自然科學(xué)，不但要有治病的能力，更要有安慰人的藝術(shù)，“醫(yī)乃仁術(shù)”是醫(yī)學(xué)人文性的集中體現(xiàn)。在探索醫(yī)學(xué)難題時，應(yīng)考慮病人的需求，注重生活質(zhì)量，如緩解病人的痛苦，提高生活質(zhì)量，治療并不總意味著治愈，還包括體恤和減輕痛苦。
在自然辯證法教學(xué)中，如何將一般原理與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來，以達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果，是從事自然辯證法教學(xué)的教師們一直探討的問題。在教材的創(chuàng)新方面，需要很大程度突破傳統(tǒng)教材的體系結(jié)構(gòu)，突出醫(yī)學(xué)高科技應(yīng)用的問題。目前在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出與自然辯證法基本原理緊密結(jié)合的優(yōu)秀成果，甚至還呈現(xiàn)出具有中醫(yī)特色的自然辯證法教材，探索出了一套適用于中醫(yī)院校行之有效的教學(xué)模式。將醫(yī)學(xué)實(shí)際融入自然辯證法教學(xué)內(nèi)容，對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，組建一支具有不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師間的密切合作、學(xué)科互補(bǔ)，是提高教師素質(zhì)和課程實(shí)效性的有效途徑。
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一、課題研究的路徑基本固化
對于指導(dǎo)教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經(jīng)基本確定，同時限于時間要求和指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導(dǎo)教師一般也不敢完全放手讓學(xué)生去嘗試。雖然學(xué)生的積極性、主動性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的關(guān)鍵，但指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的起點(diǎn)和方向。目前這種管理和組織模式很容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程平庸化，進(jìn)而抹殺學(xué)生的積極性、主動性。首先，基于目前的操作模式，在確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系前，學(xué)生和教師基本處于“背對背”狀態(tài)。一方面，教師對學(xué)生一無所知，因此在擬定指導(dǎo)課題題目時，指導(dǎo)教師一般會趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對題目的集體把關(guān)和最后的集體評議也導(dǎo)致指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。其次，對于學(xué)生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生按時完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導(dǎo)致學(xué)生很少擁有發(fā)揮積極性、主動性的空間。對于部分學(xué)生來說。此種模式是合適和恰當(dāng)?shù)模珜τ趦?yōu)秀的學(xué)生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認(rèn)為好的大學(xué)教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學(xué)教師培養(yǎng)制度所說，但對于學(xué)生而言也同樣適用。
二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的實(shí)踐
基于以上認(rèn)識，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的實(shí)踐。1.探索性題目的擬制在實(shí)施探索性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級指揮學(xué)員，2名是專業(yè)技術(shù)學(xué)員。結(jié)合他們所學(xué)課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評價研究”3個課題題目；為專業(yè)技術(shù)學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學(xué)科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點(diǎn)突破絕非易事。2.階段性進(jìn)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定后，學(xué)生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)而確定了各自的具體研究內(nèi)容，到畢業(yè)答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進(jìn)而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的5名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識上的短缺，認(rèn)識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學(xué)生們在認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。階段性的進(jìn)展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐中開展探索性課題是可行的。3.指導(dǎo)教師的作用和指導(dǎo)方式這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導(dǎo)教師來說都是不確定的，一切都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生通過共同研究與討論來確定。探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題使指導(dǎo)教師失去了在知識上的優(yōu)勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)及時給學(xué)生提供各種建議。當(dāng)然，每一個建議也都需要學(xué)生花大量時間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準(zhǔn)。此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導(dǎo)教師“傳幫帶”，同時在文獻(xiàn)搜集、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學(xué)生的智慧，拓展他們的想象空間。
三、相關(guān)工作的討論和思考
從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實(shí)踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。1.質(zhì)量評價難以把握對于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，如何評價其質(zhì)量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時間內(nèi)無法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實(shí)際水平，確實(shí)是一個不易解決的問題。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時間偏短在現(xiàn)有模式下，學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學(xué)術(shù)起點(diǎn)偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學(xué)合理則缺乏足夠的時間去驗(yàn)證。因此，建議進(jìn)一步延長畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時間，如可從學(xué)生完成基礎(chǔ)課，甚至從學(xué)生一入學(xué)就開始。讓學(xué)生一開始就帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導(dǎo)教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學(xué)生完成，但這是指導(dǎo)教師統(tǒng)領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，而不是學(xué)生自己組織的團(tuán)隊(duì)。這種模式使學(xué)生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實(shí)現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機(jī)會。4.學(xué)生的自主空間尚待進(jìn)一步拓展目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導(dǎo)，只是在學(xué)生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，是否可以考慮由學(xué)生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生也能在這個過程中收獲更多。當(dāng)然，在此過程中，教師的參與和指導(dǎo)必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導(dǎo)方式也需要進(jìn)一步研究。
四、結(jié)束語
對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容和指導(dǎo)方式進(jìn)行了初步改革，從目前取得的階段性進(jìn)展來看，這一模式對激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力方面，還有進(jìn)一步拓展的空間。但這種改革時間尚短，很多問題需要進(jìn)一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與不足需要進(jìn)一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學(xué)校是部隊(duì)院校，學(xué)生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對嚴(yán)格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時間精力投入不足的實(shí)際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進(jìn)一步研究和探索。
作者：寇紅召 高承實(shí)
［關(guān)鍵詞］管理研究；研究方法論；課程設(shè)置。
一、引言。
管理研究方法論是工商管理類研究生必修課程之一，①通過該課程的學(xué)習(xí)，可以幫助研究生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法和基本步驟，為進(jìn)一步從事深入的專業(yè)性科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是，長期以來，研究方法論不受重視，人們相信觀點(diǎn)的正確性而不去追究論證過程科學(xué)與否[1]，這樣往往會使得我們的研究具有邏輯性而失去了論證過程的科學(xué)性，難以符合標(biāo)準(zhǔn)的國際學(xué)術(shù)規(guī)范，并進(jìn)而得到國際同行的認(rèn)可，對發(fā)展我國的工商管理類科學(xué)研究、促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流產(chǎn)生了巨大的障礙。對如何開展管理研究方法論的教學(xué)進(jìn)行深入探討，在管理理論研究日益國際化的今天顯得尤為必要和具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、開展管理研究方法論教學(xué)的必要性。
研究生是國家教育創(chuàng)新的重要主體之一，良好的方法論訓(xùn)練對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的科研水平具有非常重要的意義。方法論是以方法為研究對象，探討方法的形成、變化和發(fā)展的客觀規(guī)律，研究方法的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，研究運(yùn)用方法的原則和方式，以便發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用客觀規(guī)律去認(rèn)識世界和改造世界[2]，它是我們認(rèn)識對象、處理對象的基礎(chǔ)。具體到管理研究的方法論，就是我們在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一套幫助我們進(jìn)行管理學(xué)研究的相關(guān)規(guī)范，有了這套規(guī)范，我們可以更好地進(jìn)行科學(xué)研究。
自從改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)良性發(fā)展，尤其是作為經(jīng)濟(jì)主體中最活躍成分的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，發(fā)達(dá)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)對管理學(xué)提出了新的要求。在實(shí)際營運(yùn)過程中，企業(yè)管理會遇到一系列新問題，這些都有待于作為科學(xué)的管理學(xué)體系進(jìn)行指導(dǎo)和解決。然而，值得注意的是，中國有著二千五百年的悠久歷史和燦爛文化，中國的管理傳統(tǒng)和實(shí)際情況不同于西方發(fā)達(dá)國家，這就要求我們在對西方先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合中國國情、能夠較好促進(jìn)企業(yè)效率得以提高的管理學(xué)體系。管理學(xué)體系的建立當(dāng)然離不開科學(xué)的管理研究方法論指導(dǎo)，失去了管理研究方法論的指導(dǎo)，管理學(xué)體系的構(gòu)建就如無源之水、無本之木，體系內(nèi)部就會充滿各種矛盾，其結(jié)論的可靠性更是值得懷疑。管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)可以幫助工商管理類研究生更好的掌握科學(xué)分析方法，并將之應(yīng)用于實(shí)踐分析，使得他們的研究更加科學(xué)，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有這樣，一套符合中國實(shí)際國情的管理學(xué)才能被逐步構(gòu)建，才能更好地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。
近年來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流日益常態(tài)化，國內(nèi)學(xué)者走出國門參加學(xué)術(shù)會議、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流訪問已經(jīng)屢見不鮮，并且經(jīng)常有國際學(xué)者來國內(nèi)講學(xué)，這些都促使我們盡快發(fā)表一系列能夠?yàn)閲H學(xué)術(shù)界所接受的科研成果。然而，以往我們的管理學(xué)研究大多局限于定性研究，而且是規(guī)范性的描述概括。在國外，這類研究通常是以國際知名人士的文獻(xiàn)回顧與展望的形式出現(xiàn)，很少有年輕學(xué)者從事此類研究。
國內(nèi)傳統(tǒng)的規(guī)范研究不符合國際學(xué)術(shù)規(guī)范，難以與國外學(xué)者進(jìn)行有效溝通與交流，更談不上為國際學(xué)術(shù)界所接受。如果對現(xiàn)在作為科研主體的研究生加以科學(xué)的管理研究方法論訓(xùn)練，就可以為他們未來的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得他們的研究更符合國際學(xué)術(shù)規(guī)范，從而可以更好地促進(jìn)國際學(xué)術(shù)交流，把中國的工商管理教育和科研成果推向世界。
從更高層面來說，高質(zhì)量的工商管理類科研成果的出現(xiàn)離不開管理科學(xué)研究方法論的指導(dǎo)。以恢復(fù)研究生招生為起點(diǎn)，以《中華人民共和國學(xué)位條例》實(shí)施為標(biāo)志的我國學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展[3]
，更是將管理研究方法論教學(xué)提升到更高的位置。隨著研究生教育的逐步發(fā)展和普及，尤其是工商管理類碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使得很多學(xué)校的教學(xué)資源尤其是教師資源難以對研究生進(jìn)行一對一的親身指導(dǎo)，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又對工商管理類研究生的需求呈現(xiàn)日益擴(kuò)大的趨勢。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，產(chǎn)出高水平的科研成果，一個比較可行的途徑就是對研究生的科研能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，這自然離不開作為工商管理類研究生的基礎(chǔ)主干課程之一的管理研究方法論的訓(xùn)練。管理研究方法論的學(xué)習(xí)，可以幫助研究生明白什么是研究，如何進(jìn)行研究，以及對一項(xiàng)研究成果如何進(jìn)行科學(xué)評價，并最終將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
三、管理研究方法論教學(xué)中存在的問題。
管理研究方法論這門課程在很多開設(shè)管理學(xué)研究生教育的學(xué)校中已經(jīng)逐步得到開設(shè)，但是，由于這門課程的開設(shè)時間不長，在國內(nèi)長期不受重視，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為管理研究方法論教學(xué)中主要存在四個方面的問題。
（一）二級學(xué)科差異導(dǎo)致管理研究方法論目的性缺失。
工商管理一級學(xué)科主要包括了會計(jì)學(xué)、企業(yè)管理（含財(cái)務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理）、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理四個二級學(xué)科[4]，在我國，這些二級學(xué)科在綜合型大學(xué)中一般都設(shè)在商學(xué)院。②在開設(shè)管理研究方法論時，通常不分專業(yè)，面對全體商學(xué)院研究生開設(shè)。眾所周知，不同的二級學(xué)科在研究方法的選取上存在較大差異，例如，會計(jì)學(xué)研究生主要需要掌握如何應(yīng)用資本市場數(shù)據(jù)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)證研究，而企業(yè)管理專業(yè)研究生則更可能偏重于案例研究和實(shí)地研究（field study），旅游管理專業(yè)往往更偏好于調(diào)查研究。學(xué)科之間對方法論學(xué)習(xí)要求上的差異使得教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致管理研究方法論課程的目的性不強(qiáng)，經(jīng)常在權(quán)衡各二級學(xué)科的比重上浪費(fèi)了大量時間和精力。
（二）教師的教育背景限制了管理研究方法論教學(xué)的深入。
在大多數(shù)商學(xué)院中，管理研究方法論這門課程往往主要由一到兩位教師來完成，而教師的教育背景往往使得他們只關(guān)注于自己的學(xué)科領(lǐng)域，難以對工商管理所包含的全部二級學(xué)科都具有較為深入的了解。這樣往往導(dǎo)致的一個直接結(jié)果就是，教師上課的內(nèi)容只對小部分學(xué)生有較大作用，而對于大部分學(xué)生而言，對提升科研水平的作用不大。管理研究方法論教學(xué)的開展需要讓學(xué)生對自己所在的學(xué)科有一個透徹的把握，然后應(yīng)用所掌握的方法論知識進(jìn)一步指導(dǎo)自己的科研工作。教師教育背景的限制使得教師僅對本專業(yè)學(xué)生會有比較深入的指導(dǎo)，而往往難以顧及其他專業(yè)學(xué)生的科研工作需求。
（三）優(yōu)秀教輔用書缺失，難以滿足學(xué)生練習(xí)的需求。
管理研究方法論作為一門重要的基礎(chǔ)理論課程，不僅僅需要學(xué)生上課的時候認(rèn)真領(lǐng)會，更需要學(xué)生親自實(shí)踐，以便更好地掌握各種研究方法。在管理研究方法論的教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生往往上課時感覺自己領(lǐng)會和理解了教師講授的知識點(diǎn)，但由于缺乏有效的課后練習(xí)，難以對研究方法有透徹的理解，更談不上熟練應(yīng)用。目前，市面上盡管已經(jīng)有一些國內(nèi)學(xué)者主編的管理研究方法論教程，或者是從國外引進(jìn)的教材，但這些教材的典型缺陷之一就是沒有將學(xué)生置于科研環(huán)境當(dāng)中，使得學(xué)生難以理解在實(shí)際科研工作中如何應(yīng)用這些方法，這樣導(dǎo)致的結(jié)果無異于紙上談兵。
（四）其他基礎(chǔ)課程的缺失使得教學(xué)工作難以有效展開。
管理研究方法論往往在研究生第一學(xué)期就作為一門基礎(chǔ)課程開設(shè)，而管理研究方法論教學(xué)中會用到一些基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、統(tǒng)計(jì)軟件和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，很多研究生由于本科學(xué)科背景上的差異，對某方面基礎(chǔ)知識的缺乏使得學(xué)生難以有效領(lǐng)會方法的精髓，對所學(xué)方法往往一知半解。管理研究方法論教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理研究方法論才可以更好的加以領(lǐng)悟和應(yīng)用，也才能將之與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而形成良性互動、相互促進(jìn)，最終可以使管理研究方法論的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。
四、對我國管理研究方法論教學(xué)的建議與構(gòu)想。
管理研究方法論教學(xué)在我國已經(jīng)逐步得到開展，但是存在上述較為突出的問題。如何有效的解決上述遇到的問題，合理安排課程學(xué)習(xí)，對于提高管理類研究生的科研能力有著異常重要的作用。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以考慮從四個方面采取相應(yīng)的措施，以提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。
（一）多角度開展管理研究方法論的教學(xué)工作。
由于工商管理學(xué)科包含了需要應(yīng)用不同研究方法的二級學(xué)科，因此在課程設(shè)置時，應(yīng)該在進(jìn)行工商管理學(xué)科研究方法論通識主義教育的基礎(chǔ)上，考慮到各個專業(yè)的學(xué)科屬性，有目的性的聘請各專業(yè)骨干教師對其所屬專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解，并將該學(xué)科的研究前沿知識和方法貫穿其中。這樣，既可以避免管理研究方法論教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識面狹隘問題，又可以幫助學(xué)生加深對本專業(yè)如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行有效研究的理解。
（二）將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力。
目前，大多數(shù)學(xué)校的管理研究方法論課程僅僅停留在就方法論方法的水平上，這不利于學(xué)生實(shí)際科研能力的培養(yǎng)。任課老師可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，采用這種做法的好處在于：一是任課教師對這一領(lǐng)域較為熟悉，可以更好地了解學(xué)生應(yīng)用研究方法的水平；二是學(xué)生通過對教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自己進(jìn)行實(shí)際科研的能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論的重要目的之一就是提高進(jìn)行科學(xué)研究的能力，任課教師將自己的科研應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，恰恰可以彌補(bǔ)通常的教學(xué)中學(xué)生缺乏動手機(jī)會的不足，學(xué)生則能借此機(jī)會讓自己對研究方法有進(jìn)一步的掌握。
（三）合理安排管理研究方法論課程學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)，這對于跨專業(yè)考上工商管理類研究生的學(xué)生尤其如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程后，更會明白他們寄希望于通過管理研究方法論學(xué)習(xí)什么，帶有目的性的學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。任何一個人都難以對所有的研究方法有一個全面的熟練掌握，管理學(xué)研究生當(dāng)然也不例外。
我們可以考慮在教授不同的具體研究方法時，合理安排不同專業(yè)的學(xué)生有目的的進(jìn)行論文寫作和方法模擬，這樣可以使管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮較為理想的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。
例如，在講授事件研究法的時候，可以安排會計(jì)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的研究生撰寫論文，而在進(jìn)行數(shù)據(jù)包絡(luò)分析時，則可以考慮安排技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生進(jìn)行相關(guān)方法的模擬應(yīng)用乃至進(jìn)行論文寫作。
（四）著重培養(yǎng)研究生的實(shí)際科研能力。
管理研究方法論課程學(xué)習(xí)的重要意義在于通過科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力。在所有的科學(xué)研究能力當(dāng)中，最重要的一環(huán)在于應(yīng)用科學(xué)的研究方法對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析歸納，并將之提升到知識的水平。學(xué)生雖然掌握了一些必要的方法，但方法僅僅是工具，更重要的是學(xué)會如何使用工具去解決實(shí)際問題。陳春花（2010）更是一針見血地指出，為中國的管理實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是中國管理研究承擔(dān)的最重要使命[5]，只有這樣，我們才能做出適合中國國情、促進(jìn)企業(yè)管理水平迅速提高的管理學(xué)研究。管理學(xué)研究依賴于管理所處的環(huán)境，我們在教學(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生善于從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)研究命題，并應(yīng)用所學(xué)的方法論知識加以解決。一個比較可行的辦法就是，可以考慮在期末考試或日常作業(yè)中適當(dāng)安排學(xué)生去解決一些由簡到難的問題，并向全班同學(xué)報告，發(fā)動學(xué)生的力量，讓每個學(xué)生都主動參與討論，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)研究方法。
這些方法的實(shí)施將會提高學(xué)生的實(shí)際科研能力。
五、研究結(jié)論與展望。
本文分析了在中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐步增強(qiáng)、學(xué)術(shù)交流日益國際化的新歷史背景下，開展適合中國國情的管理學(xué)研究，進(jìn)行管理研究方法論教學(xué)的必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前管理研究方法論教學(xué)中存在的諸多問題，并針對這些問題提出了改進(jìn)管理研究方法論教學(xué)的構(gòu)想。
當(dāng)今的管理知識體系在很大程度上是建立在歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的，隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)競爭力的增強(qiáng)，學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界越來越呼喚并鼓勵在中國背景下進(jìn)行本土的管理研究[6]。管理研究方法論作為管理學(xué)研究生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域的重要入門課之一，既需要充分借鑒國際上先進(jìn)的方法論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合中國的實(shí)際國情，進(jìn)一步將管理研究方法論教學(xué)中國化，發(fā)展出一套適合中國國情、能夠使中國的管理學(xué)走向世界的研究方法。管理學(xué)教育的逐步規(guī)范化和國際化必將進(jìn)一步對研究方法提出新的要求，我們必須緊跟國際步伐，開創(chuàng)中國的管理學(xué)研究，為世界管理學(xué)研究提供增量的知識。
注釋：
① 按照《中華人民共和國學(xué)科分類與代碼》的分類方法，我國現(xiàn)行的管理學(xué)科包括了管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理和圖書館、情報與檔案管理五個一級學(xué)科，本文的管理研究方法論主要面向工商管理一級學(xué)科。
② 亦有部分學(xué)校稱之為管理學(xué)院、工商管理學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等，無實(shí)質(zhì)差別，下文統(tǒng)一稱為商學(xué)院。
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【關(guān)鍵詞】研究生；創(chuàng)造力；創(chuàng)新能力；研究現(xiàn)狀
一、引言
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，是進(jìn)入21世紀(jì)后各國發(fā)展面臨的主要形勢，因此加強(qiáng)創(chuàng)造力教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為提高綜合國力的重要手段。在過去的幾十年中，發(fā)達(dá)國家的教育改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為重要目標(biāo)，如1945年美國哈佛大學(xué)發(fā)表了哈佛“紅皮書”——《自由社會中的一般教育》，提出了要注重學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練。1919年我國著名教育學(xué)家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域，提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力對國家富強(qiáng)和民族興亡有重要意義。20世紀(jì)80年代創(chuàng)造學(xué)傳入大陸，國內(nèi)學(xué)者開始重視創(chuàng)造力的研究，并提倡創(chuàng)造力教育。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。此后，各高校廣泛開展創(chuàng)造力教育，突出學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。清華大學(xué)在討論面向21世紀(jì)的教育思想觀念時提出：“大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的只授受現(xiàn)成知識的教育模式，而要樹立創(chuàng)造性的教育思想。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是最重要的。這也是我們衡量培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。”[1]
研究生教育是教育體系的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，其創(chuàng)造力的高低直接影響國家整體創(chuàng)造力的水平。因此，探討研究生的創(chuàng)造力其重要性不言自明。縱觀學(xué)界在研究生教育方面的探討，主要集中于分析研究生培養(yǎng)模式，其著眼點(diǎn)則在于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“創(chuàng)造力”（Creativity）一詞也常被譯為創(chuàng)新能力，目前國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)造力的研究中并沒有區(qū)分創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的概念，因此在本文中筆者與以往研究一致，認(rèn)為創(chuàng)造力等同于創(chuàng)新能力。以“研究生創(chuàng)造力/研究生創(chuàng)新能力”為主題的CNKI搜索結(jié)果表明，自1987年到2012年，有關(guān)研究生創(chuàng)造力的論文已達(dá)1192篇。這些研究從不同角度對研究生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了探析，取得了豐碩成果，但目前研究也存在一些問題，即以往研究成果采用了何種研究方法，包含了哪些研究內(nèi)容，這些研究內(nèi)容的貢獻(xiàn)及局限有哪些，現(xiàn)有研究并未對這些問題做出回答。鑒于CNKI的搜索結(jié)果，2003年是數(shù)量逐漸開始遞增的時期（具體情況可見圖1）。所以本文選取2003年作為論文內(nèi)容分析的起點(diǎn)，通過對2003-2012年的內(nèi)容分析，對目前研究生創(chuàng)造力的研究成果進(jìn)行一個系統(tǒng)全面的總結(jié)，進(jìn)而為以后的研究提供借鑒。
二、我國研究生創(chuàng)造力研究狀況概述
目前，關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究成果，其內(nèi)容主要涉及四大方面，下面我們分別述之。
1.研究生創(chuàng)造力評價體系的研究
研究生創(chuàng)造力是研究生在學(xué)習(xí)或參與科研活動過程中，創(chuàng)造性的認(rèn)識、分析、提出和解決問題所必須具備的能力。能力是內(nèi)在的、無形的，難以進(jìn)行衡量和比較，但是能力評價可以通過一系列中介要素去衡量。評價指標(biāo)體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，創(chuàng)造力評價體系是指與創(chuàng)造力有關(guān)方面或要素所組成的有機(jī)整體[2]。由于研究生的創(chuàng)造力是由結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多種因素構(gòu)成的，為了客觀評價研究生創(chuàng)造力的狀況，需要建立層次清晰、覆蓋全面的評價指標(biāo)體系，以有利于發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才和營造積極合理的創(chuàng)新氛圍，這對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
目前，我國對研究生創(chuàng)造力評價體系的研究尚很薄弱，無論從文章數(shù)量、理論建構(gòu)還是研究方法上來講都略顯單薄。從文章數(shù)量上看，2003-2012年的核心期刊論文中關(guān)于創(chuàng)造力評價體系的文章只有4篇，優(yōu)秀博碩士論文8篇。在這些已有研究成果中，關(guān)于研究生創(chuàng)造力評價體系的理論建構(gòu)比較單薄，對研究生創(chuàng)造力的構(gòu)成要素只是通過文獻(xiàn)研究的方法確定，并沒有實(shí)證研究。如楊蕙馨在《管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建及培養(yǎng)機(jī)制變革對策》中通過國內(nèi)學(xué)者對研究生創(chuàng)造力的已有研究擬定了以創(chuàng)新基礎(chǔ)能力、知識創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為一級指標(biāo)。馬一博在《經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力評價研究》中根據(jù)頭腦風(fēng)暴法，邀請一些專家在一起進(jìn)行討論，最終提出相關(guān)意見得到一級指標(biāo)和二級指標(biāo)。在研究方法上，運(yùn)用比較單一，多是理論思辨研究，實(shí)證研究很少，如呂巍在《高校碩士研究生創(chuàng)新能力評價研究》中運(yùn)用理論思辨的方法分析了研究生創(chuàng)造力涵蓋的內(nèi)容并有側(cè)重點(diǎn)的構(gòu)建了高校碩士研究生創(chuàng)造力評價指標(biāo)體系。
從已有研究成果來看，研究生創(chuàng)造力評價體系的研究不多，但是建立科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)造力教育的基礎(chǔ)。評價體系是否合理直接影響研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方向，進(jìn)而影響研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀。如田維波、張遠(yuǎn)英和張萍在論述學(xué)位評價的核心是評價創(chuàng)造力和總結(jié)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)分析中國大學(xué)學(xué)位評價體系的現(xiàn)狀，指出其不適應(yīng)創(chuàng)造力評價的六個方面，即評價主體權(quán)力泛化、評價內(nèi)容“重標(biāo)輕本”、創(chuàng)新過程評價弱化、忽視創(chuàng)新環(huán)境因素、學(xué)位評價“功利化”、保障制度不夠健全[3]。
2.研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的研究
從已有研究來看，我國研究者一致認(rèn)為，研究生創(chuàng)造力水平整體偏低。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①多數(shù)研究生缺少創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神；②高水平的學(xué)術(shù)論文數(shù)量少，缺少原創(chuàng)性創(chuàng)新；③創(chuàng)造性研究和科研實(shí)踐活動參與度低。如吳宏翔、熊慶年和顧云深研究認(rèn)為我國研究生創(chuàng)造力不足表現(xiàn)在：科研實(shí)踐參與度低；國際學(xué)術(shù)核心數(shù)量較少；學(xué)術(shù)成果質(zhì)量不高；原創(chuàng)性成果稀少[4]。袁本濤和延建林從2006年9月以來進(jìn)行了三次較大規(guī)模的研究生特別是博士生教育質(zhì)量調(diào)查，結(jié)果表明我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)造力尤其是原創(chuàng)能力較差，主要表現(xiàn)為：創(chuàng)新意識差、參與創(chuàng)新研究機(jī)會少和有影響的研究成果少[5]。通過以往研究可以看出缺乏原創(chuàng)性是目前我國研究生創(chuàng)造力面臨的主要問題。
雖然創(chuàng)造力現(xiàn)狀研究結(jié)論比較一致，但也存在一些問題，主要是目前多數(shù)研究尚屬理論思辨的結(jié)果，缺少實(shí)證分析，只有少數(shù)研究運(yùn)用調(diào)查法對研究生創(chuàng)造力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，如燕京晶通過調(diào)查，認(rèn)為研究生是目前科技論文的生產(chǎn)主體，是科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新的重要力量，同時創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動力不足，參與創(chuàng)新活動的機(jī)會少，國際科技論文的質(zhì)量與數(shù)量增長不匹配，學(xué)位論文的原創(chuàng)性缺乏[6]。綜合以往研究分析發(fā)現(xiàn)，對研究生創(chuàng)造力現(xiàn)狀的分析多是結(jié)合個體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚缺少一個信效度較高的測量工具更精確的測量目前研究生的創(chuàng)造力水平。
3.研究生創(chuàng)造力的影響因素研究
影響研究生創(chuàng)造力的因素有很多，學(xué)界對此也有較為豐碩的研究成果。如李志平和韓惠鵬的研究指出導(dǎo)師水平、學(xué)生素質(zhì)及學(xué)術(shù)環(huán)境是影響研究生創(chuàng)新能力的主要因素，其中導(dǎo)師的創(chuàng)新意識和能力對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響重大，學(xué)生素質(zhì)方面的影響因素主要表現(xiàn)為科研能力、學(xué)位論文及學(xué)術(shù)論文撰寫能力[7]；朱紅、李文利和左祖晶在《我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機(jī)制》中認(rèn)為課程參與程度和方式、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對研究生創(chuàng)新能力的影響較大[8]。
目前研究普遍認(rèn)為，導(dǎo)師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力、導(dǎo)師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容、導(dǎo)師的自身素質(zhì)與學(xué)術(shù)背景以及導(dǎo)師的支持與信任等都會不同程度的影響研究生創(chuàng)造力的水平，如劉云楓和姚振瑀選取我國北京高校214名研究生為調(diào)查對象，使用逐步多元回歸法探討了導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系，以及研究生對導(dǎo)師的信任如何對其產(chǎn)生干擾效應(yīng)。結(jié)果表明：導(dǎo)師支持行為對研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對導(dǎo)師的信任對研究生創(chuàng)造力有顯著的正向影響；研究生對導(dǎo)師的信任在導(dǎo)師支持行為與研究生創(chuàng)造力的關(guān)系中具有部分正向調(diào)節(jié)作用[9]。
4. 研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究
研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)是現(xiàn)有研究成果中最為豐富的一個內(nèi)容。研究者們對此作出了多方面的論證，從宏觀背景的闡述到具體的制度分析再到教學(xué)改革的實(shí)施都給出了充分的建議。如2004年錢存陽在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的障礙與對策分析》中闡釋了我們在研究生教育中要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理、積極營造有利于研究生成長的環(huán)境，以利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。2007年李剛、洪艷、趙春暉在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策研究》中提出應(yīng)該積極營造有利于研究生成長的環(huán)境、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、改革招生制度和培養(yǎng)方式、嚴(yán)格論文管理，為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件[11]。
關(guān)于研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究不僅成果豐富而且也經(jīng)歷了步步深入的階段。2003-2004年是學(xué)習(xí)階段，主要是借鑒國外研究，學(xué)習(xí)新的思路，如王衡生在《論創(chuàng)新教育與高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式的啟示》中指出在創(chuàng)新教育方面，英國大學(xué)研究生培養(yǎng)模式有許多值得借鑒之處，如研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)要重視研究方法論的教育，提高文獻(xiàn)檢索能力和解決實(shí)際問題的能力等[12]。2005-2006年是探索階段，主要是理論建構(gòu)與分析，如邱志平和劉燕玲在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析》中通過分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，結(jié)合中國研究生教育培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式與時展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了初步探討[13]。2007年至今是發(fā)展階段，主要研究是圍繞著具體的影響因素進(jìn)行分析，如王得忠和胡榮在《研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析》中分析了環(huán)境在研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，認(rèn)為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力必須營造良好的學(xué)科環(huán)境、人文環(huán)境和制度環(huán)境[14]。以往研究從借鑒國外研究到理論建構(gòu)再到具體因素如何改革，創(chuàng)建了一個宏大的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究，這對日后我國研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究提供了重要的理論指導(dǎo)和研究方向。
三、總結(jié)與展望
本文在2003-2012年核心期刊論文內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，對目前國內(nèi)關(guān)于研究生創(chuàng)造力的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納和分析。縱觀所有研究內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，理論建構(gòu)還很薄弱，研究內(nèi)容豐富但是沒有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)，關(guān)于創(chuàng)造力的涵義以及研究生創(chuàng)造力構(gòu)成要素的研究結(jié)論不一，至今沒有形成統(tǒng)一的理論，并且研究內(nèi)容之間缺乏有機(jī)性，此外，以往研究多采用理論思辨的方法，只有少數(shù)的研究通過調(diào)查或者個案分析的實(shí)證研究方法，因此造成了目前的研究過于理論化而缺少實(shí)用性。
基于以上分析筆者認(rèn)為今后應(yīng)該進(jìn)一步研究以下幾個方面的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)創(chuàng)造力理論的建構(gòu)。（2）加強(qiáng)創(chuàng)造力評價體系的研究。（3）研究方法的革新。目前的研究方法過于單一，多是理論思辨研究，今后應(yīng)多運(yùn)用實(shí)證研究的方法使研究更加具體，結(jié)論更有說服力。（4）加強(qiáng)研究內(nèi)容之間的有機(jī)性，體現(xiàn)不同研究內(nèi)容之間的內(nèi)部聯(lián)系性和整體性。
提升研究生的創(chuàng)造力是研究生教育的核心，研究生教育是增加國家人才競爭力的主要途徑。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才是時代給研究生教育的根本任務(wù)，因此要在不斷的研究調(diào)查和探索中提升研究生的創(chuàng)造力，提高國家的競爭力。
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