時間：2023-05-06 16:10:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教改課題研究報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
總 則
第一條 為了進一步實施“科研興校、科研興教、科研興師”戰略管理，實現我校教科研工作的持續發展，更好地發揮教育科學研究對學校教育改革與發展的積極促進作用，特制定如下管理制度。
第二條 學校成立教育科研領導小組。校長任組長，副校長任副組長，教科室主任等為成員，全面負責學校的教育科研領導及管理工作。其主要職責是：負責制定學校教育科研工作規劃并督促和指導規劃落實；圍繞實驗研究進行人、財、物、信息等方面的組織和協調；制定學校教育科研工作和各項管理制度并督辦落實；主持重大課題申報、審定和鑒定；籌劃科研經費，保證實驗條件，對教育科研和教改實驗成績卓著者報請學校或上級予以獎勵等。
第三條 學校教育科學研究堅持理論與實踐相結合、普及與提高相結合的科研方針，寧要真實的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實踐力度的統一，確立的項目主要是教師教育教學實踐密切相關與當前教育改革密切相關的實踐問題，為學校教育改革與發展服務。
第四條 本管理制度適用于我校所確立的校級及其以上的教育科學研究項目。
課題的內容和申報人
每五條 為與區、市、省級項目吻合，校級項目的申請原則上每年9月上旬前組織。
第六條 凡向區、市、省級科研室申報的研究課題未被立項的，作為校級課題進行研究。
第七條 課題內容應屬于普通基礎教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實際問題，有一定的學術價值，對本校教育改革有指導作用。
第八條 申報人應為課題的主持人或負責人，即該課題的實際指導者，并在課題研究中擔負實質性工作，課題的主持人或負責人必須是本校的教職員工。
第九條 凡向區級以上科研室申報的研究課題必須由申報人按規定要求認真填寫申報表，經教科室組織專家領導從選題方向、與主課題研究價值、方案制訂等方面進行論證評審上送。
課題的過程管理制度
第十條 學校教科室要加強對教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為，并對各教師教科研過程進行定期或不定期的督導檢查。
第十一條 課題主持人或負責人應將課題研究列入學期工作計劃，嚴格執行《申報表》中制定的計劃，接受督促檢查，應依據階段性實施計劃向教科室匯報進度；教科研室記錄結果，作為教師科研工作評估考核的重要依據。
第十二條 課題主持人或負責人在研究工作進行期間，如因特殊情況，需要變更研究計劃或推遲計劃實施，必須由課題主持人或負責人提出書面申請并說明理由，報經校或上級教科研室批準，予以備案。
第十三條 課題的時限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔人申請不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔的課題。
第十四條 課題研究過程中，課題研究人員可以享受學習培訓的待遇，由課題主持人或負責人依據課題研究的實際需要提出申請，經教科室審核，報校長室批準。
課題結題鑒定制度
第十五條 教育科研課題的結題鑒定的評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。申報的各級立項課題，必須規范結題。
第十六條 課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件），并認真選編好課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。
第十七條 課題鑒定一般采用專家領導評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。
成果處理制度
教科室要特別重視對教育科研成果的處理。
校級教育科研成果評選標準：
先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。
科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。
成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料祥實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰。
價值。能揭示主課題某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供實用有效的教改方法和技術措施。
教育科研成果評選程序：
課題組向教科室提出書面申請，并附課題研究成果資料（課題研究報告、結題鑒定書）。
教科室組織專家、領導，在充分評議的基礎上，進行投票表決。
經過鑒定評價，獲將的、證明有推廣價值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學校內予以大面積交流、推廣和應用，或向市、省級推薦評獎。
課題經費管理制度
第十八條 科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
第十九條 學校保證教育科研所需要的資料、書刊設備及必要的會議、差旅費等支出。
第二十條 學校教科室對校級立項課題的研究經費可根據范圍的大小實行一次性核發或實行實報實銷，并對研究經費的使用負有檢查、監督責任。
檔案資料管理制度
第二十一條 教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是我校教育科研管理向更高水平發展的重要標志。
第二十二條 課題組要明確資料職責，加強教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統計和利用，發揮科研檔案的作用。
第二十三條 教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
第二十四條 課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現“價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化”等問題，這些問題不僅有悖于“以學生為核心”課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出“行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領”的校本研修經驗和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市“十一五”規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出“創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式”等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由“講堂”向“學堂”轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現“生本理念”和人文和諧的“三部五環”教學模式，從根本上消除了數學課堂教（學）設計的盲區和死角，極大地增強教（學）設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低”等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。
本課題主要研究義務教育第三學段（初中）數學課堂教學的整體優化。“課堂教學”就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。“有效策略”，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 “有效課堂教學”（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為“有效”，即指在“課堂教學”環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在“善學——樂學”的軌道上良性運行，使“人人都要受到良好的數學教育”的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。
4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。
1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。
2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效
策略。4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。
（1）構建“三部五環”課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂“三部五環”教學模式，即按照“教學設計問題化，教學過程活動化”要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現“學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件”達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照“問題誘導、自主探究、交互評價”三個部分橫向展開，具體實施則按照“導、探、變、結、展”五個環節縱向延伸，從而架起“教學內容、教師、學生”之間的交互橋梁，揚 “生命靈動”之帆、行“知識探秘” 之船，體現在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動”、“設計意圖及媒體運用”三欄并行、橫向貫通，且以“創設情境，導入新課（導）——問題誘導，探究新知（探）——變式訓練，鞏固新知（變）——全課小結，細化新知（結）——推薦作業，延展新知（展）”活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學習引擎式 “學習指南”，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。
本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。
1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
采用 “統一要求，嚴格標準；分校承擔，責任到人；加強引領，通力協作；分步實施，循環遞進”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研（聯）組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。
2．聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。
3．在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
（一）課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間（2012.9---2015.9）分四個階段：
1.準備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：
（1）擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的學校學生進行調研，撰寫調研報告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
（3）召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
（1）課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
（2）各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
（4）完成中期研究報告。
3.總結完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
（2）整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。
（2）按照“個人申報，片校篩選，縣級展評”的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。
略
1. 成果預期
（1）建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
（2）建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
（3）建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
（4）修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫（包括：章節教學設計、課件、導學案）。
2.成果呈現方式
（1）階段性成果
①初中數學課堂教學基本現狀調查報告
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數學課
堂教學有效策略指南》（教與學系列成冊）⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊）
（2）最終成果
①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺（論文）
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告（報告）
③《太極探航——初中數學課堂教學有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍共進”方式結對協作）參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強管理的“觀念點撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構
（1）課題研究工作領導小組
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（2）課題研究工作實施組
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充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到“六個及時”：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務；及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗；及時征集、匯總、求證、解決問題；及時組織過程性監控和展評引領；及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品；及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
關鍵詞：終身發展；特色工程；綜合素質；素質教育；辦學特色
中國教育要改革和發展，就必須走素質教育道路，就必須改變統一的辦學模式，創辦特色學校。多年來，我校遵循“為了學生終身發展”的辦學理念，依據“教改有特色、教師有專長、學生有特長”的辦學目標，全面貫徹教育方針，著力實施素質教育多元化、教學管理科學化、師資建設特長化、教育科研成果化的特色工程，構建具有我校個性的辦學特色。
一、加強師資隊伍建設，確保學校的可持續發展
“教師是一個學校的靈魂”，是學校的生命和活力所在，精神和力量所依。建設高素質教師隊伍，特別是培養一批觀念新、業務精、能力強、道德高尚的優秀教師，是實施辦學理念，實現辦學目標，創建特色學校的根本保證。（1）加強理論學習，更新教育觀念。教師的教育觀念是教師在長期教學實踐中形成的，一旦形成定式，要改變這種觀念，并非易事。（2）以活動為載體，創建師資培訓特色，全面實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的學生，促進學校可持續發展，建設高素質教師隊伍是關鍵。一支高素質的教師隊伍既是一個積極、團結、充滿活力的堅強主體，又是一個觀念新、業務能力強、腳踏實地、立足本位的個體。
二、以研促教，創建教改特色
《中國教育改革和發展綱要》強調指出：“要把教育科學研究擺到十分重要的地位。”教育科研是強校之本，是教育質量可持續發展的源頭活水。我校以“向管理要效益，以教改求動力，以科研為依托，以課堂為載體，實現課堂教學的全面優化”為教改目標，組織開展《如何引導學生進行有效的合作學習》《激發學生興趣，培養創新能力》《校本課程研究》等課題研究。指導教師撰寫科研論文和課題研究報告，使全體教師成為具有新理念、新方法，學識淵博、視野開闊、才華橫溢的科研型教師。同時加強校際間的交流與合作，拓展教育科研空間。我校與奈曼四中等強校聯合，定期開展教育科研活動，在合作交流中，彌補不足，達到了資源共享，優勢互補。鼓勵教師撰寫科研論文，總結科研成果。我校借鑒洋思、東蘆等名校的教改經驗，結合學校校情，以轉變觀念為先導，以強制入軌為手段，全面啟動課堂教學改革，實施了以學生為主體，以主動參與、提高能力為目的的“導學―探索―質疑―達標”教學模式，改變了學生學習方式，調動了學生學習的積極性，挖掘了學生的學習潛能，有效地培養了學生自主學習、獨立思考、大膽質疑、智能統一的好習慣，提高了課堂教學效率，實現了“應試教育”向素質教育的轉變。
三、以校為本，構建課程特色
《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”由此可見，國家對課程管理的重視。三級課程管理是實現學校辦學特色，促進學生個性健康發展的重要途徑。（1）規劃引領，創建校本課程特色。“凡事預則立，不預則廢。”學校要創建特色校園，實現辦學思想，首先要有具體規劃。我校認真研究學校發展文化和社會資源優勢，制定了符合我校校情的《學校發展五年規劃》，明確學校辦學目標，以“教改有特色、教師有專長、學生有特長”為學校的發展思路。依據規劃確立以書法、繪畫為我校特色教育的突破口，努力打造藝術教育品牌。（2）以校本管理為手段，確保課程質量向管理要質量，向管理要效益，是我校發展規劃的目標要求。幾年來，我校依據這一要求，逐步推進校本課程的落實與深化，確保了課程實施質量。（3）加強交流，彰顯活動成果。我校積極組織學生參加各類書畫大賽，提高學生的學習興趣。
四、以活動促發展，全面提高學生的綜合素質
關鍵詞 技能型人才 因材施教 培養模式
一、課題的提出
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1、課題提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目標，是教育基本規律的內在要求，是教育的永恒主題。教師應根據每個學生的個別差異及其形成規律，針對學生的不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應的教育。因材施教是學生身心發展的客觀規律在教育中的反映。高等職業院校的教育教學改革必須圍繞學生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案，保障教育教學的質量，培養出高水平、多類型的職業技能型人才。
本項目的開展是我院教育教學改革和發展的邏輯延續與深化。近年來，江海學院堅持辦學以學生為本，育人以素質為本，素質以職業技能為本，并進行了一系列積極有益的改革和探索，這些改革措施和成果，是我們將教育教學系統改革聚焦于“因材施教”主題的深厚基礎。
2、研究的主要內容。堅信“天生我才必有用”，實施因材施教方略，根據生源實際情況，實施相應的人才培養模式，造就能充分發揮他們才華與潛能的職業技能，成為社會的有用人才。關鍵是實施差異施教策略和建立多元化的評價機制，確立以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案。
具體內容：
（1）教學目標分層次，實現人人有價值的教學；
（2）學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展；
（3）教學分層次，實現因材施教；
（4）開展專業科技活動，鼓勵優秀學生迅速成長，培養創新精神;
（5）評價分層次，充分發揮評價的激勵、導向功能。
（二）主要理論依據
1、布魯姆的“掌握學習理論”。美國教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”
2、現代人才觀理論。傳統教學過程都是同一標準，重視共性教育，忽視學生個性的發展和創造力的培養。“現代人本主義教育”在教學過程中，重視學生的個性發展、自律發展，注重挖掘學生在學習中創造性以及培養學生的創造力，注重發揮非理性因素在教育、教學中的積極作用。
3、我國古代的教育教學理論。孔子教學各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。
（三）課題研究目標。對教育教學進行改革，“為了一切學生”，“一切為了學生”面向全體學生因材施教，面向全體學生分層達標。分層的依據是學生個體的差異，分層推進的目的是求得學生的持續發展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。逐漸實現學生個性潛質與主觀志趣的科學整合、學校專業培養計劃與職業技能型人才成長規律的科學整合、學校教育與社會需求相適應。
（四）研究的主要方法
1、調查研究法。進行市場調研，明確我院對專業人才培養規格的定位，制定專業培養目標和畢業生質量標準；以能力為本位，職業實踐為主線，按照通用能力和職業核心能力要求，整合相關課程，建立專業課程體系，制定科學合理的教學計劃。
2、經驗總結法。分析學校教育教學現狀，揭示存在的問題，逐步形成系統、綜合實施因材施教的整體方案---以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案。
總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，在調查研究的基礎上，積累較為科學的研究資料，并予以總結。
二、課題研究的過程
（一）進行師資培訓，提高課題組成員素質。教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，要求每一位課題組成員都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養不斷提高，為課題研究打好扎實穩固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每兩周進行一次集中理論學習研討。課題組長帶領大家學習有關分層次教學的教學理論、教學模式、教學評價等相關文章，并要求各成員平時加強理論學習和經驗總結，進一步更新觀念，加深認識。
扎扎實實的理論學習，啟迪了課題組成員的思維，開闊了教師的視野，促進了教師教育教學觀念的更新，為進行課題研究打下了堅實的基礎。
（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學方法策略。在理論學習的基礎上，我們制定了切實可行的課題研究實施方案，對課題進行分解與細化，要求主要課題組成員每人抓住一個子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進行匯報，做到有分有合，分層共進。具體分工為：
課題分解內容負責人
1教學目標分層次，實現人人學有價值的教學劉峻
2學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展奚日寧
3教學分層次，實現“因材施教”劉峻
4開展專業科技活動，鼓勵優秀學生迅速成長，培養創新精神朱敏紅
5評價分層次，充分發揮評價的激勵、導向功能錢勝
（三）積極開展課題研討活動，加強過程管理和調控
1、圍繞課題，按照研究目標，組織切實有效的研究活動。根據課題研究進展情況，我們課題組成員圍繞研究目標，分別開展了分層次教學課堂教學設計、優秀案例交流、“分層次教學課堂教學模式”大討論等主題研討活動。項目負責人劉峻老師撰寫了《高職分層次教學研究與實踐》，發表在核心期刊《高等教育理論》2007年第七期。
2、及時評價總結，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認真進行教學設計，收集教學案例，研究“分層次教學”課堂教學模式，并撰寫高質量的研究報告和總結。共有5篇學術研究論文在核心期刊發表。 三、研究結果及其分析
高職分層次教學研究與實踐：高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學的推行來達成。學生發展的個性差異、已有知識準備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性.
（一）分層次教學的必要性。根據學生基礎水平的差異，在詳細剖析教學內容的基礎上，將統一性和靈活性相結合，充分考慮學生個性化發展，構建“知識層次結構”，分為加強層、基礎層和提高層，由學生自主選擇學習層，實施分層次教學。
1、高職教育培養目標的需要。高職教育屬大眾教育，培養目標是使受教育者成為適應生產、建設、管理、服務各領域一線崗位需要的合格勞動者，即高級藍領，亦即是數以萬計的技術工人。
2、高職學生生源現狀的客觀需要。隨著教育發展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，這也必然導致高職教育生源整體文化基礎水平的下降和學生差異程度的擴大。如果仍按傳統的教學方法“一鍋煮”勢必加大二極分化，造成有些學生“吃不飽”，而有些學生則“消化不良”。
3、以人為本的教育理念的需要。根據學生的不同情況采取不同的教育教學方式是全面培養合格的素質型人才的必然要求。高等職業教育必須堅持以人為本，應該積極回應家長的教育愿望與教育投資，提供給學生真正需要的教育服務。
（二）分層次教學的實踐
1、學生分層。根據學生的實際水平，將學生分為加強層、基礎層和提高層三個層次，由學生自主選擇學習層，實施分層次教學。加強層適合于基礎較差的學生，基礎層適合于一般學生，提高層適合于學有余力的學生。
2、教學分層
（1）制定適合不同層次學生的課程教學大綱。分層次設定課程的教學目標，在必學內容上，各層次的教學內容基本上是一致的，其差別只在于知識的深度、廣度。在編寫加強層教學大綱時，以培養技能型人才為主要目標；在編寫基礎層教學大綱時，以培養技術應用型人才為主要目標；在編寫提高層教學大綱時，以培養應用技術研究型人才為主要目標。
（2）制定不同的教學進度，以適應教學需要。
（3）采取不同的教學方法和教學組織形式。
如對提高層學生在教學中可通過設“疑”的方法點燃學生思維的火花；通過設“難”激發學生學習的主動性和積極性；使教學過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對于加強層的學生，應針對其學習成績一般，自信心不足等共性問題，采用對重點問題精講多練，以啟發互動為主要教學方法。
3、考核分層。教育的落腳點是對學生的評價和考核，應充分發揮評價的激勵、導向功能。建立多元化評價的激勵機制。把終結性評價與形成性評價結合起來，將學生的學習成績的評價與學習態度和價值觀評價統一起來。
在試卷命題定位上也應有所區別：加強層試卷應定位在基本概念、基本理論、基本計算及實際應用的范圍內，以基本題為主，難度系數為1；基礎層試卷除覆蓋加強層試卷外還應有提高題，難度系數為1.2；而提高層試卷除覆蓋基礎層試卷外還應有拓展題，其難度系數為1.4。
（三）結語。作為高職教師必須轉變觀念，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規格、全方位的，社會上既需要“發現和研究客觀規律”的學術型和工程型人才，同時也需要“將客觀規律的原理應用于實踐從而轉變為工程產品等物化形態，并為社會謀取直接利益”的應用型人才。
高職教育的培養目標是一線技術人才，教師要結合專業就業崗位的需要和人才培養規格，針對不同層次的學生，應根據其不同條件、特點和需要，把握知識的難度和深度，認真研究各層次相應的、有針對性的施教策略和教學方法，以主動地適應不同學生的差異。
四、成果學術價值和推廣應用價值
（一）研究成果的學術價值。通過對高素質技能型人才培養的研究，在教育理論上深化了對“因材施教”的認識，提出了高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學的推行來達成，探索了實施分層次教學進行人才培養的方法。深刻認識到學生發展的個性差異、已有知識準備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性。
（二）推廣應用價值。本課題從內容上看，既有理論研究，又有教改實踐。從形式上看，打破了傳統的“三統一”的教學模式，對不同基礎的學生，根據因材施教的原則按照不同層次分流培養。實踐證明，對學生實施分層次教學是促進學生快速成長、大面積提高教學質量的有效措施。該項研究為學校的教學改革積累了經驗，創造了條件，具有較好的推廣應用價值。
五、項目研究存在問題及改進設想
教學改革是一個不斷發展和完善的漸進過程。作為立項課題的研究，雖已達到了預期目標，囿于研究時間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本項目作為一個課題會有結題，會有階段性成果，但作為一個永恒的教育主題，它不會隨著課題的結題而結束，不會隨著課題的完成而完結。因材施教的綜合研究和系統實施是我校一項不會停歇、不會完結的事業。
圍繞“因材施教研究”立項課題的研究，共有5篇學術研究論文在核心期刊發表。在對因材施教進行綜合研究的基礎上，著力因材施教的系統實施，努力做到教學研究成果三面向，即面向教學，面向學生，面向教師，促使研究成果轉化為教學效果。下一步擬在已有成果的基礎上作教改試點，以便在更大的范圍內推廣應用和全面展開。
初步設想是：
1、選擇實驗班級，劃分學生層次群類。
2、對各類群學生進行分類研究，提出對策，進行分層次教學試點。
3、對實驗班級精心研究，并與普通班級進行對比研究，撰寫研究報告。
4、將實驗班級情況匯總，形成經驗，進而在在更大的范圍內實施分層次教學。
5、初步構建高職分層次教學理論體系。
6、通過對各屆學生畢業成績及就業及就業狀況進行比較、分析，檢驗理論的正確性，對分層次教學理論進行評估。
參考文獻
1．劉峻．高職分層次教學研究與實踐．高等教育理論，2007．7
2．朱敏紅．加強人文素質教育 培養高素質技能型人才．高等教育理論，2007．9
3．劉峻．江海學院機電一體化技術專業建設．中國教學與研究．2007．10
一、做一個好的“教練員”，幫助教師打開研究視野，引領教師樹立課題研究意識。
在生物教學過程中，學生常常提出教師在進行教學設計時考慮不到的問題。面對這些問題，有的教師憑借感覺和已有經驗來解決，有的教師卻束手無策。教師成為研究者，是工作和事業的需要，也是提高自己地位的需要。
在實踐中，筆者充分利用“縣初三生物教研會”、“縣學區初中教研會”、“縣城區高中教研會”等有利時機，向教師們宣講課題研究相關知識，消除老師們對課題研究的畏懼感和陌生感，引領教師牢固樹立“問題即課題、教學即研究、成效即成果”的課題研究意識，糾正“課題研究只能在少數高水平學校里開展”的錯誤認識。
教師們清楚地認識到，校本研究是把研究的問題下移到每個教師自身的日常實踐，是最“大眾化”、最“平民化”的研究；校本研究是不同水平上的實踐研究，學校及其教師恰恰是通過校本研究在不同水平上發展的，無論是高水平的學校還是低水平的學校都有自己的教學實踐；實踐總會遇到問題，當教師的教學研究是致力于解決實踐中的問題，并通過解決問題改善教育行為時，那就是校本研究，至于水平高低不是校本研究的本質。
教師的教學敘事、教學反思及案例研究等是教育寶庫中的珍品。教師以研究者的姿態出現在教育的舞臺上，以研究者的眼光來解決教學中的問題，并對自己的教學進行系統化的反思，那就說明具備了研究型教師的素養。教師成為研究者，意味著將教學反思貫穿于教育教學的全過程，意味著反思成為教師的職業生活方式。
二、做一個好的“推介員”，指導教師學習研究成果，引領教師產生課題研究沖動。
教師們反映，“探究種子萌發的環境條件”在規定的教學時間內難以完成。筆者及時向教師們推介了網上介紹的一種做法：在進入有關種子的教學內容之前，提前幾節課，在課堂上用15分鐘時間，讓學生討論種子萌發可能需要的環境條件，設計探究方案。下一節課，再用15分鐘時間，讓學生實施方案。等到進行有關種子的教學時，探究結果出來了，學生對探究結果的討論和交流，正好為種子的學習創設了很好的情境。對整個學期的教學計劃做整體安排時，將需時較長的探究活動進行巧妙拆分，插入幾節課中。如此拆分，需要時間較長的探究活動，基本上都能在課堂上解決。
在研訓工作中，筆者經常通過手機短信、電子郵件、課題培訓會、教學視導、縣級教研會、學區教研會等途徑向老師們介紹市內外、縣內外的課題研究成果，特別是《中學生物探究教學的實踐研究》課題研究成果，介紹他們的課題研究經驗，宣講課題研究的好處、鼓勵他們參加課題研究，從而引領教師產生校本課題研究沖動。
教研員應當引導教師從其他地方甚至竟爭對手那里獲取研究資源，應當引導教師整合校本研究資源、利用家長資源、引進社區資源、尋找校際資源，借船出海、借雞下蛋。教師僅靠校內研究資源是不夠的。教師個人研究是校本研究的基礎和主體力量，教師的教學過程就是一個不斷研究的過程，不斷地戰勝自我、超越自我的過程。教師的合作研究是校本研究的靈魂和標志，在研究一個問題時，吸取他人的智慧和力量，形成合力，這樣會使研究更容易突破，更容易產生有價值的東西。
三、做一個好的“引領員”，指導教師查新研究現狀，引領教師參加課題研究活動。
筆者有幸參加了“四川省高中生物優質課賽課”和“四川省初中生物優質課賽課”的現場教學展示活動，現場感受了全省各地優秀教師的精彩表演，感受了全省各地優秀教研員的引領風范。在日常研訓工作中，筆者將購買的VCD光碟（教學視頻）送到學校和教師手中，教給他們使用的方法。利用“樂至縣初三生物教研會”的機會，組織全縣與會的60余名初三生物教師觀看了一堂“四川省高中生物優質課賽課一等獎”的優質視頻教學展示課“糖類的代謝”，上課的是簡陽中學龐義老師，筆者還以龐義老師的成功事例激勵與會的每一位教師。
初中生物教材設計探究活動，旨在提高學生的生物綜合素質。但由于探究活動的教學開放性大，許多教師害怕學生因思維活躍而“跑題”，把教學過程管得過死，限制了學生創造潛能的發揮。因此，探究活動的實施在大部分學校大打折扣，難以有效地促進學生科學探究能力的發展。那么，解決問題的出路又在哪里呢？
我們知道，綜合評價將形成性評價與終結性評價結合起來，從知識、能力、情感態度價值觀幾個維度對學生的學習情況、發展狀況進行評價，能夠有效地促進學生的發展。但是，在實際教學中，形成性評價難以落實，終結性評價也遇到了很多新的問題。2006年底，《中小學生學科學業評價標準的研究與開發》作為國家級課題正式在全國教育規劃辦立項。這說明國家對這一問題的重視，也說明建立一套良好的評價機制并非易事，更說明解決問題的出路在于進行課題研究。
教研員的引領作用就是引導教師從生物教學實踐和日常觀察中發現問題，從問題中選題。在各級教研員的指導下，樂至中學生物組申報的《農村中學高二學生動手能力培養案例研究》課題被批準為“資陽市教育局2009年度普教科研資助金立項課題”。根據教師們在教學實踐中容易形成“案例”，引導他們將課題名稱由“農村中學高二學生動手能力培養研究”改為“農村中學高二學生動手能力培養案例研究”。此外，還對課題《申請•評審書》和《研究方案》中“問題的提出、主要研究措施設計、主要改革措施設計、預期成果、預期效果”等進行了指導與互動交流。
為了更好地引導教師們開展課題研究，筆者特地邀請了樂至中學生物課題組五位教師參加了“樂至縣2009年度普教科研立項課題暨微型立項課題研究工作培訓會”。他們對各階段的主要研究內容和研究工作有了一定的了解，增強了課題研究的信心，認識到了校本研究有四個環節，一是說明在實踐中遇到了問題，二是說明為解決這個問題設想一個方案，三是說明實施假定的方案，四是說明評價行動的結果，繼而系統地評價自身的問題。以課題研究信息的形式引導老師邊教學邊研究，以校本研究的形式引導教師在學習中研究，在研究中學習，引導教師注重教學案例、教學后記、教學實況和教學反思，倡導個案研究，引導教師收集、整理課題研究原始資料，這是今后的引領策略。
四、做一個好的“加工員”，指導教師整理研究資料，引領教師提煉課題研究成果。
在課題研究指導中，筆者發現每個課題都有很多原始的過程資料，其中有不錯的措施、成果和效果，可是在《研究報告》卻很難找到其身影。只注重原始資料的積累，不注重從課題原始資料中提煉成果、總結效果，這是教師們做課題研究的一個瓶頸。
一個課題成果的提煉是一個挖掘、歸納、概括、抽象的思考、研究過程，是探尋、提煉本成果的特色、亮點的“必經之路”，是將成果邏輯嚴密地、最好能生動地呈現出來的前提。教研員應該讓教師們了解什么是課題研究措施、研究成果、研究效果，明確成果的評價仍然要考慮選題本身的價值、研究者對研究選題的分析與把握、研究課題的方案設計、研究思路是否清晰可行、選擇和運用的方法是否適當有效、收集的資料是否全面、真實、可靠等等。評價的結果看重“做”，實實在在優質的過程和做的結果。
一.學校教研組長工作職責：
教研組是開展教學工作.教學研究和提高教師業務水平的重要基地之一，教研組長是教研組工作的組織者和實施者，應對本學科的教學質量負責。
1.教研組應認真制定學期工作計劃，教研組的計劃明確一個學期教研活動的內容.安排和要求，制定具體措施，并付諸實施，期末做學期工作總結，上交教研室。
2.教研組應帶領組員認真鉆研教學大綱和教材，加強業務進修，學習教育專業理論，每期至少組織5次以上專題學習，努力提高教師業務素質。
3.教研組期初應安排好教學“示范課”.“優質課”.“匯報課”.“說課”，認真落實教學“四課”的上課聽課和評課，及時收集聽課意見，填寫評課意見表。
4.組織好對外公開教學活動，并做好兄弟學校來聽課教師的接待工作
5.認真做好青年教師的培養，教研組期初必須訂出新老教師結對子的名單與師徒帶教的名單報教研處，督促《帶教條例》的落實，盡快提高教學業務水平。。
6.教研組長應開展好每周一次的教研組活動，以課堂教學為突破口，組織好上課.說課.聽課.評課活動。教研組活動應形式多樣，鼓勵創新。
7.教研組長應經常檢查.指導各備課組的集體備課活動，教研組長每學期聽課不少于15節，全面掌握本組每位老師的教學情況，不斷提高本學科的教學質量。
8.教研組應負責本組教育教學研究課題的實施，及時組織全組參加實驗研討課觀摩活動，幫助實驗教師解決問題。
9.組織好各種大型測試活動的命題.審題.評卷和試卷分析工作，強化質量目標意識。
10.積極組織指導課外學科活動與校內外學科競賽，并要做到有計劃.有記錄.有成效。
11.每學年要開設一至兩個教師論壇或課題，積極組織教學科研活動，大膽嘗試校本課程資源的開發，不斷提高科研水平。每學期結束時教研組寫出專題總結，并認真組織交流。
12.教研組活動嚴格考勤，要認真做好對教師.備課組的教學評估工作，對每位教師的教學情況做到心中有數，為學校考核工作提供相關資料。
13.教研組長要負責上述各項工作的貫徹落實。
二.學校備課組長職責
備課組是開展教學活動的備課組織，備課組長在教研組長領導下，帶領同教材教師認真執行學校和教研教學工作計劃，開展教學研究和備課活動，努力提高本年級.本學科教學質量，其主要職責有：
1.全面貫徹黨的教育方針，端正教育思想，帶領全組教師自覺按照教育教學規律進行教學。
2.備課組長應認真制定本學期工作計劃，安排教學進度，期末做好工作總結，上交教研室。
3.組織好集體備課活動，要做到“三統一”，即統一要求，統一進度，統一作業。要落實“四定”，即定時間，定地點，定內容，定中心發言人。
4.帶領本備組教師，認真鉆研教學大綱，教材，新課標，探索教學規律，提高教研水平。
5.協助教研組長開展教學研究活動，組織本組教師積極承擔“四課”，即匯報課.示范課.觀摩課和優質課，組織本備課組相互聽課，開展評議，努力提高課堂教學質量。
6.協助教研組長搞好期中期末復習考試，組織本備課組教師做好命題.評卷.質量分析和教學反思等工作。
7.協助教研組長組織指導學生開展研究性活動.學科競賽輔導活動.綜合實踐活動和科技創新活動，做好培尖輔差工作。
8.發揮備課組長帶頭骨干作用，通過結對子.示范教學等方式幫助青年教師盡快成長。
9.緊密結合本學科的特點對學生進行思想政治教育，寓教育樂與教學之中，密切配合年級組，全面關心學生的綜合發展。
附：基本要求
① 每學期第一周內制訂好備課組教學計劃和進度
② 每周開展一次集體備課活動
③ 每周出一分周末練習（內容要滾動）
④ 每周開展一次培尖輔差活動
⑤ 每學期出好月考.期中試卷
⑥ 每學期安排一次教師論壇
⑦ 期末結束做好一份備課組教學工作小結
三.學校備課要求
備課是教師上課之前的準備工作。教師必須進行集體備課。集體備課每周不得少于一次。內容包括：交流對教材.教法的分析情況，確定統一的單元目的要求，教學重點和難點，確定統一的單元練習及統一的單元進度，交流解決難點的辦法及確定統一的單元測試題。
（一）教師個人備課要求：
1.備課是上好課的前提，備課是每個教師的基本工作之一。
2.備課應做到“三備.三研”。三備：備課程標準.備教材.備學生;三研：研究重.難點，研究三維目標，研究教法。
3.教案要符合規定的格式，詳略不強求一致，但要反應一堂課的主要內容。
4.教案應按課時逐節撰寫，不能按課文或章節寫一個教案。
5.練習課.復習課.考試等教案也應注明目的要求等內容，并附上練習題或考試試卷。
（二）.集體備課要求：
1.內容：（1）教學目的和要求。（2）教學內容分析。（3）教學重點難點：指出本單元或章節的重點難點，并備出突破重點難點的方法。（4）學情分析（5）注意事項（6）教學方法建議（7）課時分配（8）單元或章節過關測試題
2.要求：單元.章節備課即集體備課，要做到“三定六統一”，即：定時間.定內容.定中心發言人；學進度.目標.重點.難點.作業.測試，備課組長要做好記錄，內容為：時間，地點，研究課題，參加人員，中心發言人，研究內容，獨特見解（記錄每位組員發言內容）。集體備課應重點對教材的處理，對重點難點內容的突破，對課堂教學及結構進行研究，拿出統一的辦法。
（三）檢查辦法：
1.以教研室核定的名單進行簽名。
2.教研室有關人員將不定期參加各備課組活動。
3.教研室不定期抽查教案和集體備課記錄本。
四.學校青年教師業務培養制度
青年教師是學校的未來和希望。為了提高新入校教師的業務素質，落實電廠學校青年教師崗位培訓“一三五八”工程，使我校的青年教師能夠早日成為合格教師，站穩講臺，特制定如下培養制度：
一.做為剛剛加入教師隊伍的青年同志，在業務上要在導師在指導下進行教學工作，掌握教學技能，使自己成為一名合格的教師，具體要求如下：
l.剛剛畢業的青年教師入校第一學年必須參加由有關部門組織的職初教學崗位培訓并且合格。
2.剛剛畢業的青年教師入校時，由學校教研處研究，每人指定中.高級教師與青年教師簽定帶教合同，形成師徒關系，合同簽定時效為三年。
3.青年教師在合同簽定后，必須認真向導師學習，刻苦鉆研業務，努力提高業務水平。青年教師每一學年制定一份工作.學習計劃，經導師審閱后，努力付諸實施，每學期結束時，還要寫一份書面匯報，交導師審閱后留存備案。
4.青年教師平時的教學過程，在導師的指導下，認真備課，寫好教案并主動交導師批閱，用心聽取導師的指導，每周至少由導師批閱2個課時的教案。
5.青年教師每周聽到導師或其他老教師的課2節以上，聽課時應認真做好聽課筆記記錄，下課后要及時與授課老師交流，吸取對方的經驗。
6.青年教師第一學期必須開3節以上的公開課，其他學期開二節公開課，開課前在導師的指導下認真備課，打印好公開課詳案，由教研組組織全組老師聽課，課后由教研組長及時組織全組老師對公開課進行評點，并由導師形成自己書面評價意見，教研組長形成學科的評課意見及教案打印件送教研處備案。
7.青年老師在導師的指導下，每學期獨立出一份單元考試卷，并附上命題說明，在單元考試后要根據考試情況進行試卷分析，并及時把試卷.命題說明.試卷分析送教研處備案。
8.青年教師在每一學年要求讀一本教育理論著作或學習有關最新的教育教學文章，并在學習的基礎上，結合自身的教學實踐，寫10000字左右的的讀書筆記。鼓勵青年教師及時總結教育教學經驗教訓，形成書面文章，即寫出教育教學心理體會，經驗總結或者是教學論文。
二.為了早日促進青年教師業務成長，簽定帶教合同的導師必須履行以下職責：
l.對被帶教對象思想上主動關心，業務上精心指導，每學年對帶教情況做一次書面報告，送教研處備案。
2.共同備課，每周指導被帶教對象備課2節以上，并對被帶對象的備課情況提出書面評點或面對面進行指導。
3.導師必須經常對被帶教對象進行隨堂聽課，每學期不少于5節的聽課內容在聽課筆記中體現，并在課后及時與被帶教對象進行交流和指導。
4.導師必須每學期指導被帶對象：(1)兩次以上公開課；(2)一份單元試卷的命題：(3)一份試卷分析；(4)一次備課組集體備課中心發言材料，并對指導情況在帶教情況書面報告中體現。
三.導師待遇
l.導師如能認真履行自己的職責，在年度業務考核中，可以獲得指導青年教師一欄的份值滿分(其他情況的老師該分值不得分，最多只能得l／3)。
2.學校在評先.評優.評聘中可在同等的條件下優先考慮。
四.檢查辦法：
1.不定期抽查被帶教老師的教案和聽課筆記。
2.檢查師徒帶教記錄本。
五.教育教學課題研究管理制度
為了加強我校教育教學研究的規范化.制度化管理，促進教育教學課題研究工作的正常開展，保證省地市各級課題研究的順利實施，提高校級課題的研究的整體水平和質量，切實發揮教育教學課題研究在教育教學改革和發展中的先導作用，特制定以下管理辦法。
（一）.教育教學課題研究的管理機構
成立電廠學校教育教學課題研究規劃領導小組，成員由校長室.教務處.教研處有關成員組成。規劃領導小組負責全校教育教學研究課題的規劃審批.組織.指導.協調和管理的領導工作。
領導小組下設課題研究管理小組，管理小組由教研處成員和各教研組長組成，負責對全校教育教學課題研究的日常管理和指導工作。課題研究管理小組每學期至少召開兩次例會，對全校各課題的研究情況進行了解和評估。
（二）.課題的立項申報
l.課題負責人和主要參加者需具有一定的教科研能力，對相關學科有較扎實的專業知識。課題負責人必須是該課題項目的實際主持者和指導者，承擔課題的設計，并擔負實質性的研究任務。課題負責人原則上必須具備中級以上(含中級)專業技術職稱。
2.白銀市級以上課題研究成員人數在25人以內，平川區級以上課題研究成員人數在20人以內，校級研究課題一般在15人以內。課題組可根據研究工作的需要邀聘研究顧問或指導者。但顧問或指導者沒有實際參加研究工作，不參加教科研成果評獎。
3.課題立項必須填報《課題立項申請書》。白銀市級或以上立項申請書一式四份，校級課題立項申請書一式兩份。課題立項必須經過教研組充分討論認可后，由教研組長簽署意見，方可上報教研處。由教研處牽頭組織課題研究管理小組充分論證后，由校課題研究規劃領導小組批準。
4.市級課題立項申報二年一屆，校級課題立項申報每年一屆。九月份完成申報，十月份完成立項審批工作。
5.凡立項為校級以上(含校級)課題因特殊原因需要延長實驗研究時間的，由課題組提出申報，經校課題研究規劃領導小組審定批準后可轉為下一屆課題。凡經實驗研究一年以上的課題如在研究過程中研究方案切實可行，目標明確，建立健全了課題研究檔案和管理制度，并產生了一定的效益的，可申請升轉為市級或白銀市級課題。
6.在實驗研究的過程中，遇到工作變動.人事調整，可提出申請，對負責人或研究成員進行變更。無故終止研究或不參與結題的課題組，課題管理小組提出建議，校課題研究規劃領導小組認定可撤消研究課題。
（三）.課題研究實施過程的管理
l.為了保證課題研究的順利開展，課題組要開好開題論證會。主要內容有：
(1)由課題組匯報課題研究方案及其背景，介紹課題本身的目的.意義.研究現狀.預計有哪些突破.研究步驟和條件。
(2)請有關領導和專家指導.咨詢.論證和評議。
(3)討論方案，統一認識，明確方向。
(4)課題組落實管理任務和分工情況。
2.凡集體參與研究的課題實行組長負責制，課題組成員研究任務和職責分工要明確。課題組成員(包括子課題研究成員)有權對課題研究提出建議，有權分享課題研究成果。
3.加強對課題研究的過程管理
(1)每學期期初制定出較詳細的課題研究工作計劃；
(2)每學期至少開展一次研討活動，在校內公示活動的時間.內容，邀請有關領導和相關教師參加。
(3)每學年每個實驗成員上一次研討課或匯報課。
(4)每次活動必須做好過程記錄，填寫好課題研究活動記錄本。
(5)每學年寫一份詳細的課題研究工作總結。
(6)校課題研究管理小組應及時了解各課題組的研究進展情況，深入課題組聽課，參加各課題組的研討活動，召開學生座談會，做好“三查"，即調查.檢查.測查，對于研究不規范和無故終止研究的課題組，及時召開反饋會，提出整改意見。
（四）.課題研究的結題驗收，成果評價和獎勵
1.結題條件：(1)按計劃完成研究，實現了預期的研究目標；(2)課題研究報告.工作報告已經完成：(3)反應課題研究過程和研究成果的資料已經整理齊全。
2.結題資料要求：符合結題條件的課題，課題負責人應向校課題研究規劃領導小組提出書面結題申請，由課題研究管理小組組織召開結題鑒定會，并組織結題評審，再由校課題研究規劃領導小組審批結題。
3.校教育教學課題研究成果評選每三年進行一次，設一二三等獎，頒發證書。獲獎的科研成果的有關資料匯篇成冊推廣交流。課題研究的參與者和研究成果獲獎者可在職稱評聘中享有相應加分待遇。
六.學校先進教研組評估方案
（一）.指導思想
為了提高我校各教研組活動的實效性，鼓勵各教研組認真.扎實開展教研活動，激勵帶動各備課組的集中備課活動有效開展，提升各位教師教學研究水平，提高學校教學質量，特制定《學校先進教研組評選方案》。
（三）.評選條件
1.能正常開展教研活動的。
2.能及時完成學校交給教研任務的。
3.能服從學校各項工作安排，遵守勞動紀律，教研組內團結和睦的
4.教研組評選量化分低于80分不得參評。
（四）.評選細則及量化標準
（1）檔案材料
1.教研組計劃.總結（10分）：每學期各教研組長必須認真制定出本教研組活動的計劃，學期結束有工作總結.每學期結束之前由各教研組長把《電廠學校教研組活動記錄》填寫完整并上交教研處，教研處將按兩學期教研組長活動記錄本中的：①計劃;②專題講座安排;③教師業務學習;④課題研究;⑤學期小結，共5項每項2分計，每學期記錄本中每缺一項扣1分，直至扣完止；未按時上繳者，逾期者0分以計算。
2.資料歸檔（10分）：①教研組長應督促各備課組長認真填寫好備課組活動記錄本，并于本學期結束之前上交教研處，教研處將以各備課組長的兩本記錄本為標準，共計6分，每少一本扣3分，直至扣完止。②教研組長在每學期結束之前應把本教研組在學期內各位老師的公開課教案.公開課評課表及評課總表及時上交教研處存檔，教研處將以公開課教案.評課（總表）為準，每學期每項各1分，共4分，每缺一項扣1分，直至扣完為止。
（2）.教學常規管理（50分）
1.教研組無故不活動一次扣1分，教研組長例會無故不參加一次扣1分。本項共計10分，扣完為止。
2.集體備課活動.教研組活動組員無故不參加每人次扣1分。本項共計10分，扣完為止。
3.宣傳報道：科技走廊缺出一次扣1分，本項共計10分，扣完為止。
4.教研處不定期聽教師的課，并抽查教案，聽課筆記.作業批改情況。本項共計10分，如果抽查中發現上課沒有教案，作業每周批改次數少于學校的規定次數，每發現一人次分別扣1分，直至扣完為止。
（3）.教研常規與課題研究（30分）
1.教研組能組織學習教改教研先進理論，學習新課標，組織教師開展新課程研討，研究教材，探索教法，教師課堂教學效果好。（10分）
2.有教學改革目標和研究課題，積極開展研究性學習探索，教研組有規范的教研課題，按要求開展課題研討活動，按時開設課題研究研討課。（20分）教研處以各課題組的中期檢查材料為主，每缺少一次扣5分。
（4）.其他另加分類
1.經驗總結（含匯編），本教研組教師在校級匯編的論文，每人每篇加1分，白銀市級匯編或發表（含學會論文）每人每篇加2分，白銀市級匯編或發表每人每篇加3分，省級交流匯編每人每篇加4分。CN以上每人每篇加5分。
2.教學比武.說課比賽或其它教學業務比賽獲獎情況：參加各級各類教學比武.說課比賽或其它教學業務比賽的，教研組成員獲國家級獎加10分，獲省級獎加8分，獲地級獎加6分，獲白銀市級獎加4分，校級獎加2分。（不重復計分）
3.講座（證明）
以學校或教研處組織的講座，包括教師論壇.給教師講座.給學生講座活動，每人每次加2分。
4.青年教師培養：學校鼓勵各教研組積極組織骨干教師對本教研組青年教師的成長給予關懷和落實，凡簽訂師徒帶教合同和教師結對子合同的，并能認真發笑行合同要求，并有完整記錄和聽課筆記及簽字的，每張合同加1分，以上另加分可以重復計分，不封頂。
未盡事宜，解釋權歸屬校長室。
七.教師考核方式及標準
對教師的考核。主要依據年度業務考核的有關內容進行量化考核，并且該量化成績還將依據電廠學校聘任量化方案的標準進行折算，做為教師個人競聘的依據之一。其主要內容及標準如下：
（1）公開課：每位教師原則上每學年必須至少開一次公開課，公開課開放時教研組長必須及時組織本組人員認真參加并評課（個別需開2次以上者由有關部門安排），每次公開課結果后，由教研組長收齊：a.開課老師的課時教案打印件一分;b.各位聽課老師的聽課評價表;c.教研組評課的總評價表一份并裝訂好，做為考核的依據，沒有上述材料者將視為沒有開課處理，對于開課教師的年度考核量化標準為：校際.教研片.市級及市級以上者獲5分，校級教研組內公開課為3分。一學年多次開課者，年度考核取其最高規格一次量化。
（2）進修培訓：學校鼓勵各位老師參加各級各類進行培訓，以提高各位教師的教學.教研水平。在年度考核時，以教師及時上交的培訓證書復印件為依據，量化標準為：參加各級各類函授，自考成績合格者給3分，短期培訓5天以上者給2分，5天以下者給1分。
（3）論文論著：學校鼓勵各位老師在教學之余，及時總結教學經驗，踴躍撰寫教學論文或經驗總結。年度考核時，以教師上交的材料：a.或獲獎的證書復印件;b.校級以上發表或匯編論文還需把論文集的封面.目錄全部及正文部分復印件各1份為依據。量化標準為：CN刊物或國家級學會匯編給5分;在省學會.地區專業刊物（白銀學院學報）匯編刊登給4分;在白銀市學會.白銀教育學院繼續教育學院刊登匯編給3分; 在白銀市級學會刊登匯編者給2分;在學校匯編者給1分。
(4) .教改：學校鼓勵教師積極參加教學改革之中，并通過教學改革活動提高課堂的教學質量。年度考核時以教研處收到的各課題組申報表中的參加人員為依據。量化標準為：國家級.省級課題成員4分，地區級課題組成員3分，市級課題組成員2分。
(5).指導教師：為了讓年青教師盡快成長，學校鼓勵年青教師積極拜有經驗的骨干老師為師，也鼓勵骨干教師積極為年青教師的成長出一份力。年度業務考核時，以教師填寫并及時上交的《電廠學校帶教記錄本》為依據。量化標準：教研處指定的師徒關系每人3分，教師自己結對子的每人2分。
(6).業務學習：學校要求每位教師利用課余時間進行業務學習，并做好讀書筆記的記錄。年度考核時以各位教師上交教師實驗手冊為依據，要求每人每學期撰寫教學反思10篇，案例分析2篇，量化標準為：凡完成實驗手冊填寫要求者給4分。
(7).獎勵：為了給教師施展自己的才能，學校鼓勵各位教師積極參加各級各類的教學比武，凡獲將者均可以在考核中獲得相應的分數。考核時以各位參賽老師及時上交的獲獎證書（復印件）或獲獎文件（復印件）為依據。量化標準為：獲國家級比賽者得4分，省級比賽者獲3分，白銀及白銀市級獲獎者得2分，校級獲獎者得1分。
說明：
教育教學研究項目立項申報書
項 目 名 稱： 汽車音響系統臺架的整改
項 目 類 型： 實驗教學內容整合與創新研究
課題設計論證
1．本課題的界定
隨著科學技術的進一步發展,電子產品成為了現代人生活中不可缺少的重要組成部分。人們對于電子產品的要求也越來越高,除了性能方面的要求,對大眾而言,對汽車的安全性、能源利用及汽車的舒適性、免維護、智能化等多方面都起著十分重要的作用。建設汽車音響系統試驗臺架作為實踐教育環節引入到教學當中,使課堂教學與實踐教學緊密結合,教學內容與實驗內容相匹配,彌補教學中理論與實踐脫節的現象顯的非常重要。本課題是實用新型的汽車音響系統實訓臺，旨在提供一種操作簡便、運用性強、易于掌握的汽車音響系統實訓臺架，本實用新型可以充分展示最新類型汽車音響的組成結構和工作過程，進行故障設置和排除實驗，使學生更為直觀的的了解和掌握汽車音響系統的結構原理。也為今后的校企合作的發展打下基礎。
2． 國內外研究現狀述評
目前，國產汽車音響產品的品牌市場占有率已經迅速提高，且汽車音響產品已改變了過去人們由卡座向CD升級的消費趨向，轉而開始追求由純聽覺的CD享受產品向視、聽、導航等多媒體享受產品的“升級”消費。汽車音響從家用音響發展起來，從AM收音機到AM/FM收音機，再有磁帶收音機，現在發展到CD機、MD機、電視機、DVD機。總之隨著家用音響的發展，汽車音響已發展到多功能、數字化、高性能、大功率，越來越接近家用音響的效果。汽車音響一般不主張一步到位，高檔汽車音響價格昂貴，應從不斷升級換代中感受到更高級別的音響帶給人的收聽樂趣，如果一下子就把音響做到頂級標準，就少了那種不斷更新的新鮮感和滿足感，而且頂級音響的音效一般用戶不一定能夠適應。
國內的汽車音響生產商大多數處于來件組裝階段，在市場，成本上的優勢一點都比不過松下，索尼、JVC等國外企業差，但在品牌知名度、技術積累等方面與于他們存在不小差距。特別是技術開發設計方面，國內企業起步很晚。雖然國內汽車音響市場相當紅火，但是像家用音響一樣，國內企業沒有掌握汽車音響的核心技術，這是中國整個汽車音響行業的內心深處的痛。而且，汽車音響又因自己的特點，在核心技術方面的弱勢地位更加明顯。解決產品技術研發核心也是中國汽車音響行業出口面臨的問題，一旦核心技術研發問題解決了，中國汽車音響行業出口需求便會迅速增長。我國汽車音響技術的發展，應該是從1994年以后才開始有了初級階段，從更換主機、更換簡單的揚聲器，直到安裝功率放大器和低音的階段，這時才有了音響系統。隨著改革開放，國外著名品牌的進入，才使我國汽車音響改裝產生了巨大的變化，尤其是改裝技術方面通過交流培訓得到了提高。
國外汽車音響的發展比較早，所以技術也相對比我們先進，但也有些發展比較晚的國家，但他們的汽車音響發展比我們快，比如俄羅斯，也剛剛解決生活困境，但是開放及發展比我們的國家遲，但他們的音響發展水平比我們高很多。故對汽車音響系統的改裝與升級，具有一定的意義。
3．本課題對促進教學工作，提高教學質量的作用和意義
（1）本課題的研究為汽車專業的實踐教學提供一個重要的教學示教板，而且比原來的汽車音響系統示教板更具有實用性、科學性，專業性。其最重要的特征是能為理論教學提供汽車音響系統的教學課件，能有效的整合理論與實踐教學，對于提高學生對汽車音響系統的理論難點與核心實踐技能的掌握都有著明顯地優勢。更深入地來講，使得實踐教學與理論教學達到更好的一體化目標。
（2）為更好地了解汽車音響系統工作原理,掌握汽車汽車音響系統,可設計一個更便于實踐教學的汽車音響系統臺架。
（3）使學生置身于模擬現實汽車音響系統的環境中,從而達到培養學生在現代汽車工業領域中,對汽車電氣設備認識和掌握的目的。##
（4）形成《汽車電器系統》課程的工學教學標準，改變現有教學方法，建立適合市場辦學橋梁。
（5）加強學生對國際通用及國家所頒布的相關技術標準和設計規范的應用訓練,學習并積累現場處理問題的應變能力和經驗。
4．具體研究內容
（1）改裝汽車音響系統示教臺架
（2）改進汽車音響系統的音響效果。
（3）修改課程教學大綱和建立實踐操作手冊（或任務書），編寫學習項目卡，實驗報告以及制定考核方式。
5．研究擬達到的目標：
（1）深入學習《汽車電氣設備構造與維修》課程的教學內容，構架理論與實踐教學的橋梁。
（2）建立該課程適合應用型人才辦學的教學計劃及教學大綱及考試考核標準。
（3）實現校內實訓場所基地建設，發揮基地的綜合效益,用好汽車音響系統臺架，在雷克薩斯、奧迪、本田雅閣等汽車上進行實訓，提高學生的實踐能力。
（4）通過學習，學生能夠掌握汽車汽車音響系統，改裝音響系統臺架，能夠分析常見的音響系統故障，排除常見的汽車音響系統的故障，為企業培養能夠解決實際問題的人才。
6．擬解決的關鍵問題：
本課題研究過程中擬解決的關鍵問題有：
（1）我們學校汽車學院實踐教學中音響系統臺架的改裝。
（2）適應我們學校學生實踐教學的音響系統示教板。
（3）汽車音響系統的升級，活得更優質的音響系統。
（4）為《汽車電氣設備構造與維修》課程中音響系統提供教學大綱、計劃。
7．課題預期的成果形式（實驗報告、實驗項目卡、教學示教板教具等。其中，教學示教板、實驗項目卡、實驗報告為必備成果）。
本課題成果形式如下：
（1）汽車音響系統實踐教學示教臺架一臺；
（2）實驗報告、項目卡各10份；
8．課題預期的效益
課題研究階段，首先在江西科技學院汽車工程系進行實踐與試用，逐步向全院推廣。課題結題后所形成的相關資料，必備成果。通過公開以及展示汽車音響系統臺架來提供省內外兄弟院校參考以及購買相應成果。
9．實施計劃（含不少于兩年時間的年度進展情況）。
2013年12月——2015年3月 汽車音響系統臺架全部改裝完成；
2015年 4月——2015年6月 實驗報告10份、項目卡10份；
10．本課題的特色、創新及推廣應用價值
（1）特色：
1改裝效果來源于實踐，用更先進的實物來反映效果；
2對學生的實踐教學更生動、具體，更達到實踐教學的目的；
3準確反映學生的專業特點；
4符合當今汽車行業的需要以及發展。
（2）創新點：
研究的創新點在于：突破了傳統的汽車音響系統音質低，功能單一的缺陷，真正的達到學以致用的目標，打破了學校也可以為社會培養專門應用型高級人才的瓶頸。
（3）應用價值及推廣途徑：
應用價值：本課題將為高等院校《汽車電氣設備構造與維修》理論與實踐教學的質量提高起作用，并且可以把汽車音響系統改造臺架推廣到市場中，為汽車專業實踐教學的提升打下基礎；
推廣途徑：通過省內外的兄弟院校來考察最終成果，以及利用網絡資源、媒體進行推廣。
11．本課題的主要研究方法
本課題采取的研究方法主要有：
（1）實踐操作法：本課題開展以后，通過不斷的實踐操作來改裝原來的示教臺架。
（2）成果分析法：通過改裝以后的音響系統，進行不斷的實驗與分析，最終把改裝的臺架達到最佳效果。
（3）實物驗證法：通過最終形成的汽車音響系統改造臺架，來進行實踐教學，并且訪問學生這種示教臺架的演示、學習效果。
三、完成課題的可行性分析
1.已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻
取得相關研究成果的社會評價：
（1）：汽車車音響又進入了一個新的里程，向大功率多路輸出、多喇叭環回音響、多碟式鐳射CD等方向發展；
（2）：汽車技術領域公開了一種散熱裝置的汽車音響，可對汽車音響內容起到有效的散熱降溫的作用；
主要參考文獻：
（1）樊偉偉.汽車美容與汽車用品店經營全攻略.中國經濟出版社，2007；
（2）趙福堂.汽車電器與電子設備.北京理工大學出版社，2009；
（3）國務院發展研究中心產業經濟研究部.中國汽車產業發展報告（2010）.社會科學文獻出版社，2010；
（4）龐劍.汽車噪聲與振動.北京理工大學出版社，2006；
（5）林平.汽車總動員.機械工業出版社，2008；
（6）張福信.汽車音響改裝.中國勞動社會保障出版社，2008。
2.主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）
(1)、王金山，62歲，機械設計及制造，教授，高級工程師，現任汽車中心主任，參研的 “汽車運用技術專業建設與教育教學改革的研究” 獲北京市人民政府“普通高校教學成果三等獎”；1999年主編《汽車故障檢修技術問答》教材；2005年主編的《汽車波形技術分析方法》教材，1997—2006年參與教育部“十五”重點科研課題《國家重點高職高專教學手段與方法現代化的開發與研究》，主要承擔CAI課件的策劃與稿本的撰寫，成果通過教育部部級鑒定，并獲課題成果二等獎；2010年參加教育部組織的《高等級職業院校四年制機電一化專業教學改革方案的研究》，承擔了北方片區關于該項目的調查和資料搜集工作，并完成了《高職高專四年制汽車機電一體化專業培養目標、知識結構與人才培養規格》的研究報告；成果已鑒定。參與高等院校“分段模塊式教學”的教改工作并取得了優異的成績國家教委頒發了榮譽證書。
(2)、吳剛，專業為汽車與拖拉機，，高級工程師，江西省汽車維修高級工考評員，現年50歲，2008年在廣東白云學院任教，并在科研和工作中取得一定的成績；現任江西科技學院汽車工程學院電子電器教研室主任，有著豐富的教學經驗，以及維修設備的經驗。多次帶學生參加江西省的大學生競賽，并取得3等獎的好成績。
(3)、樊富起，32歲，電氣工程及其自動化專用，學士學位，汽車技術中心主任，在實踐教學一線從事實踐教學工作8年，主持校級課題1項，參與省級課題2項，發表省級論文2篇；
(4)、張定軍，機械工程及自動化，學士學位，在實踐教學一線從事實踐教學2年
(5)、段增義，車輛工程，碩士學位，在理論教學一線從事實踐教學2年
3. 完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、研究時間及所在單位條件等）
我院汽車實訓中心先后被評為江西省示范性實訓中心和國家級實訓中心示范性建設單位，依托的“校企合作，工學結合”人才培養模式成為全國示范。“校企合作，工學結合”做為學院本學期的工作重點，將以學院文件形式予以明確，這為項目的進行提供了良好的政策保證。
目前我院投入了大量的資金及實驗型設備，校園形態由傳統教室格局轉變為“教學工廠”。尤其是汽車檢測與維修、汽車電子技術專業，已經投入汽車電器、汽車車載網絡實訓室建設，為學生創作校內生產性實訓和該項目的實施創造了良好的教學改革基礎和校園環境。由于學院的校企合作已經初具規模，并建立了多樣化的經費籌措機制，這就為項目的順利開展提供了經費上的保障。
四、預期研究成果
主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
負責人
01
2013年12月——2015年3月
汽車音響系統臺架全部改裝完成
示教臺架
陳典楨、吳剛
02
2015年4月——2015年6月
實驗報告10份、項目卡10份
報告
張定軍、王金山
最 終 研 究 成 果 （限報3項，其中必含研究報告和系列研究論文 ）
序號
完成時間
最 終 成 果 名 稱
成果形式
負 責 人
01
2015年3月
汽車音響系統臺架全部改裝完成
示教臺架
陳典楨、吳剛
02
2015年6月
實驗報告10份、項目卡10份
報告、項目卡
段增義、樊富起
五、經費預算
序號
支出項目
預算金額（元）
依據及理由
1
圖書資料費
100
開展項目研究所需的資料收集、復印、費用，以及必要的圖書購置費
2
調研旅差費
500
開展調研活動所發生的交通費、食宿費及其他費用列支
3
專家咨詢費
800
在項目研究過程中遇到難點問題請教專家的接待、交通費等
4
印刷費
400
示教臺架平面字樣的印刷
5
小型會議費
200
探討成果改進方案、改善成果
6
材料費
4000/臺
所需示教臺架的器件以及安裝所需儀器的購置
合 計
6000
六、推薦、審批意見
課題負責人所在單位意見（保證課題負責人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題負責人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。）
公 章：
負責人簽章：
年 月 日
專家組評審意見：
評審組長簽章：
年 月 日
院高等教育研究所審批意見
公 章：
負責人簽章：
【摘 要】 本文從實踐教育內容、實踐教育方法和實踐教育管理三方面分析了日本高校社會福祉實踐教育的特點與經驗，旨在為推動我國高校勞動與社會保障專業實踐教育改革及人才培養體系建設提供有益的借鑒和啟示：實踐教育內容應具連續性；實踐教育方法應具多元性；實踐教育管理應具整體性。
【關鍵詞】 日本高校；社會福祉；實踐教育；經驗；啟示
日本是世界上開辦高等社會福祉教育較早的國家之一。自1957年日本福祉大學首創社會福祉專門教育起，至今已有643所高校開設了社會福祉類專業，學生規模達10萬人左右。[1]
日本高校社會福祉教育經過長期的發展，不僅在辦學模式和專業門類上具有獨特的多樣化和廣泛化特征，而且在人才培養規格上也滲透著強烈的實踐教育理念，該理念伴隨日本地域經濟社會發展對人才需求的變化已日漸成熟，并在實踐中成為一種制度。探究日本高校社會福祉實踐教育模式、過程及其經驗，對推動我國勞動與社會保障專業建設，培養符合市場需求的高素質、應用型專門人才具有重要的參考價值和現實意義。
一、日本高校社會福祉實踐教育的經驗
1、實踐教育內容充實
構建充實的實踐教育內容是確保實踐教育質量的關鍵。日本高校社會福祉實踐教育由參觀、演習、實習和課題研究四大階段構成，具有典型的“累積式教育”特點。
（1）福祉設施參觀。為了培養學生對福祉專業的熱愛與專注，使其真切體驗到所學專業為其帶來的“責任”與“自豪”，各校為福祉專業一年級新生普遍開設有福祉機構參觀訪問、福祉志愿者體驗和福祉學術論壇等三項實踐教育。其中，福祉機構參觀訪問是指由教師帶隊，參觀由中央、地方、社會團體、宗教團體及個人舉辦的福利院、康復中心、托老所、老年學校、老年之家等；福祉志愿者體驗是指由老師或學長帶隊，參加由NPO等非營利性社會團體舉辦的兒童、老年人貼心交流、老年人介護服務、殘疾人社會融入支援等社會福利型志愿者活動；福祉學術論壇是指讓學生參加、聆聽由學校或學部舉辦的含福祉主題演講、福祉發展磋商、福祉實習匯報及福祉機構宣傳等議題在內的福祉交流研究活動。
（2）福祉業務演習。是福祉援助技術現場實習的先修課程，也是各校為二年級學生開設的實踐課程。目的在于讓學生在仿真環境中體驗并掌握福祉服務的流程及方法。內容有：讓學生在校內視聽覺教室通過觀看錄像了解福祉需求者的心聲與困境；在綜合實習室進行福祉服務現場模擬演練；邀請校外福祉機構從業人員作實習專題講座，并對部分特殊業務給予演習指導。
（3）福祉援助實習。福祉援助實習是為三年級學生開設的，也是大學四年里任務最重、時間最長、要求最嚴的實踐教育h節。它要求學生在一、二年級實踐教育的基礎上，通過雙向選擇前往各大福祉機構，為福祉利用者提供專業技術服務，繼而實現理論與實踐的緊密結合，同時確立自我同一性。福祉援助實習要求完成于真實場景中，因此為了避免學生因過度緊張或操作欠缺熟練而給福祉利用者造成傷害，福祉機構要求每位學生的每項實習工作必須在學校帶教教師和現場工作人員的雙重指導下完成。
（4）福祉課題研究。專為四年級學生開設，以培養學生科研素質和創新精神，提高學生獨立工作能力為目的。實施步驟分為三步：第一步，要求學生依據所學知識和技能，并結合自己的興趣點，在指導教師給出的研究課題中進行選題；第二步，在文獻研讀基礎上，確定課題研究思路、研究方法及研究路徑，并在小組討論會上進行匯報，接受指導教師指導；第三步，獨自進行課題調研，完成課題研究報告。
2、實踐教育方法科學
教育方法是引導、調節教學過程最重要的教學法手段，是教學中旨在實現課程目標和教授一定教學內容，師生所必須共同遵循的原則性步驟。日本高校社會福祉實踐教育通過累積式教學實現了學生實踐操作技能的連續性和積累性；通過協同式教學增強了學生的團隊合作意識；通過探究式教學激發了學生科研能力和個性創造力的發揮。
（1）累積式實踐教育。技能是在連續不斷的積累中發展、完善和高級化的。日本高校社會福祉實踐教育通過四年連續教學，不僅讓學生扎實地掌握了社會福祉服務技能，而且也在一定程度上實現了福祉服務技能的累積效應――福祉服務技能發展的系統化和福祉服務技能提升的加速化。以老年福祉援助為例，分層累積式教學能夠讓學生把不同階段學到的援助信息搜集、援助目標確立、援助計劃制定、援助措施實施以及援助效果評估等知識聯系起來加以整合，形成整體化、系統化的操作模式；能夠讓學生在技術習得過程中逐步實現量變現象質變現象技術革新的目標。
（2）協同式實踐教育。為了整合優勢資源為實踐教育目的服務，達到1+1>2的效果，日本高校社會福祉實踐教育強調多種教育力量互相配合。在教學團隊建設方面，要求既要有高校教師，又要有政府福祉部門和社區福祉機構的一線工作人員（福祉援助技術人員）；在教學計劃制定方面，要求激發集體智慧，共同商定實踐教育流程、實踐教育場所、實踐教育目標和實踐教育時間；在教學任務分派方面，要求嚴格按照教師研究專長進行專題教學，課程單元涉及社會福祉行政、社區福祉傳輸、高齡者福祉、殘疾人福祉、兒童福祉等多個方面。
（3）探究式實踐教育。探究式實踐教育是日本高校社會福祉實踐教育的又一亮點。它以開發學生智力，發展學生創造性思維，培養學生研究能力為目的。教學過程包括：①提出問題。首先，各實踐小組教師要根據自己的研究方向提出難度適中的探究問題（課題），激發學生解決問題的愿望。如，“維持高齡者生活質量之思考”、“高齡者社區護理機制研究”、“兒童福利機構的人力資源管理”、“殘疾人福利服務體系研究”等等；②自主探究。引導學生帶著問題獨自調查驗證，做到“感中學、學中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召開小組討論會，碰撞思想火花，解決研究中出現的問題；④研究總結。對本次研究進行梳理、總結，撰寫研究報告并進行提交。
3、實踐教育管理嚴格
科學有效的管理是確保實踐教學質量的重要保障。日本高校社會福祉實踐教育通過事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落實了實踐教學計劃和實踐育人的目標。
（1）事前管理。指在計劃實施之前，為了保證將來的實際成果能達到計劃的要求，盡量減少偏差的管理。包括“實習前教育”和“實習前聯絡”兩個環節。“實習前教育”，要求各學部圍繞實習流程、實習目的、實習意義、實習計劃以及實習編組（按照不同職業志向分編實習小組）等開展實習培訓講座3次（6課時）；“實習前聯絡”，要求學生在專業實習開始前與實習單位指導教員主動聯絡，提交實習計劃書并接受事前指導。如，實習職種理解、福祉援助對象評估、福祉援助計劃編寫等。
（2）事中管理。指學校和實習單位對計劃執行過程（23天，180小時）進行現場檢查并及時糾正各種偏差的管理。事中管理要求學生必須詳細記載每天的實習內容、實習問題和實習糾正；要求教師必須與實習單位教員每周及時碰面，了解實習中學生遇到的困難，必要時應開展一對一實時改進。
（3）事后管理。指實習結束返回學校后，對學生撰寫、提交實習報告、實習職種介紹、實習體驗總結等書面材料，以及學部進行結果評價而進行的管理。其中，“實習體驗總結”要求有實習（課題）名稱、實習內容、實習成果、實習感想、后續研究課題以及對低年級同學的忠告等內容，完成后由學校統一印刷裝訂，一份留給學生本人，另一份送交實習單位留存；“實習職種介紹”要求有實習單位名稱、負責人、聯系方法以及該單位的福祉援助方針、福祉援助特色、福祉崗位介紹等對下一屆學生有參考價值的內容；“實習結果評價”，要求學部對學生實習前教育、實習中教育和實習后教育進行綜合評價。評價指標包括實習指導配合（分前后兩個階段）、實習聯絡、實習計劃、實習日志、實習單位評價表、自我評價表、實習報告、實習體驗總結、實習職種介紹等10項內容，每項各占10分，共計100分。學生實踐教育成績分為四檔，從高到低依次為優秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或單項成績眾有6分以下的）[3]。
二、對我國高校勞動與社會保障專業實踐教育的啟示
我國高校勞動與社會保障專業是教育部于1998年增設的專業。該專業由于設立較晚，因此目前無論在實踐教育方法方面，還是在實踐教育內容及管理方面都存在許多不足。分析、把握勞動與社會保障專業實踐教育存在的關鍵問題，借鑒日本先進經驗，開展切實有效的實踐教育改革已刻不容緩。
1、我國高校勞動與社會保障專業實踐教育中的關鍵問題
（1）實踐教育內容含混。首先，從各校教學課程設置一覽表中可以看到，勞動與社會保障專業幾乎每門方向課程都安排有實踐（或實驗、實訓）學時（3～8學時不等），但是這些課時是如何實施的，應涉及哪些內容，應采取何種形式，應做怎樣的次序排列等均無具體要求；其次，再從畢業實習來看，內容上也普遍過于籠統，僅要求與所學專業有關即可，至于學生去何地區、何單位、做了何種技能的實習等學校基本不過問，只根據實習報告內容核定成績。
（2）實踐教育方法刻板。實踐教育方法是深化專業教育改革的重要內容。近年來，盡管各高校已普遍關注專業實踐教育，并且部分學校也對實踐教育方法進行了改革，但是由于這些改革僅局限于部分改革，因此并未徹底擺脫“模仿秀”實踐教育模式，加之設施陳舊、形式單調，學生對綜合性、設計性實踐的興趣及動手能力也無較大提高。
（3）實踐教育管理薄弱。目前，從各校勞動與社會保障專業實踐教育管理來看，不外乎有兩種類型。一種是管制型管理（少數高校）。要求教師必須嚴格按照教學管理部門厘定的標準、程序、要求等展開教學，嚴禁任何改動；另一種是放任型管理（多數學校）。不僅實踐教育內容、時間安排隨意，而且也缺乏具體可行的教學管理制度和質量考評體系。另外，在實踐教育經費投入與實踐教學條件建設方面也少有作為。
2、啟示與建議
（1）實踐教育內容應具連續性。實踐教育應是漸進的、有序的、上升的，而不是突變的、無序的、迭落的。借鑒日本高校社會福祉專業連續實踐教育的經驗，我國高校勞動與社會保障專業一是應制定四年實踐教育計劃，改革單靠短暫畢業實習培養職業技能的現狀；二是應構建“三層一體化”的實踐教學內容體系。按照基本技能、專業技能、綜合技能三個層次的具體要求循序漸進地安排專業實踐教育內容，將實踐教育目標和任務踏踏實實地落實到不同年級的實踐教育環節中。
（2）實踐教育方法應具多元性。實踐教育方法是師生為達到教學目的而相互結合的活動方式。不同的實踐教育方法對學生實踐技能培養將產生截然不同的效果。但是，縱觀我國高校勞動與社會保障專業的實踐教學，目前基本上都是采用接受式教學方法，這不僅忽視了學生的主體地位和個體要求，而且也忽視了師生間的互動與溝通，使學生只能成為知識的被動接受者和機械的應用者。[4]因此，改革現行實踐教育方法已是當務之急。借鑒日本高校社會福祉實踐教育強調教學方法的多樣性和靈活性這一經驗，筆者認為，我國高校勞動與社會保障專業實踐教育方法應根據不同年級學生的實踐教育內容，從“直接感知教學法”“語言傳遞教學法”“啟發暗示教學法”“引導探究教學法”逐漸過渡。
（3）實踐教育管理應具整體性。實踐教育管理應是以實踐教育的全過程為對象，遵守教育活動的客觀規律，運用現代科學管理理論、原則、方法，對實踐教育工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以確保教育目標實現的活動。[5]分析日本高校社會福祉實踐教育的三階段管理，筆者認為我國高校勞動與社會保障專業實踐教育管理今后應重點從以下三方面進行完善：①計劃管理。包括總體計劃與具體執行計劃。總體計劃是對學生實踐環節的總體設計和安排，由于各個學校已在人才培養方案中列出，故不再贅述。執行計劃是為落實總體計劃中的每項具體任務而做出的計劃，應包括實踐教育地點、目標、內容、方式、流程、時間、要求等，目前各學校基本沒有。[6]②過程管理。首先，應針對不同年級、不同類別的實踐教育內容分別編制教師用和學生用實踐教育記錄簿，以便及時了解教師的指導情況和學生的學習情況；其次，應建立由教師、實踐單位、學生三方參c的質量評價體系。通過對不同實踐教育項目進行相互評價、相互打分來及時掌握實踐教育過程存在的問題。③反饋管理。為了提升實踐教育質量，最后還需要對過程管理中出現的問題定期匯總，發現偏差及其這種問題的原因，擬定糾正措施，防止問題發展或繼續出現。
【注 釋】
[1] 日本社會福祉教育學校B盟.http：//jassw.jp/.
[2] （日）佐藤正夫著，鐘啟泉譯.教學論原理[M].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3] （日）栗山隆.社會福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4] 孫愛晶等.卓越背景下實踐教學方法改革與學生工程實踐能力培養[J].中國大學教學，2013（6）80.
[5] 孫群英.地方高校實踐教學管理的研究與實踐[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2006.15.
[6] 公丕國.“PEER”模式實踐教學管理體系構建[J].中國高等教育，2011（9）58-59.
（南京郵電大學電子科學與工程學院，江蘇 南京 210023）
【摘 要】本文從分析集成電路設計實踐教學的特點入手，對集成電路設計實驗中引入研究型實踐教學模式的必要性、作用分析及具體實施方法進行了具體探討，并提出了研究型實踐教學對老師、對學生的要求。
關鍵詞 實踐教學；集成電路
基金項目：南京郵電大學教改項目（JG03314JX17）。
作者簡介：夏曉娟（1982—），女，南京郵電大學，副教授，從事集成電路設計領域的教學與科研工作。
隨著教育改革的不斷深入，隨著我國電子信息技術飛速發展，迎來了空前的發展機遇。傳統集成電路設計和生產流程近年來已經發生了改變，且電子產品發展迅速，集成電路設計是與最前沿科技緊密相連的一個方向，相關的課程也應與前沿科技緊密相連，課程的學習更要注重理論聯系實際，培養學生的科學思維能力和分析問題解決問題的能力。因此，集成電路設計實驗應在傳統的實踐教學方法基礎上，在“研究型實踐教學模式”方面進行探討和實踐。“研究型實踐教學模式”是指在實踐教學中指導學生將所學理論知識用于行業實際問題分析的一種實踐方法，旨在培養學生創造性的運用知識、自主的發現問題、研究問題，并解決問題的能力[1-2]。
1 確立研究型實踐教學模式的必要性
集成電路（Integrated Circuit，IC）產業是信息產業的基礎和核心，隨著我國電子信息技術飛速發展，迎來了空前的發展機遇。傳統集成電路設計和生產流程近年來已經發生了改變，大多設計均采用無生產線設計，加工采用代工方式。成電路設計具有一定的特殊性，集成電路設計過程需要集成電路專業人才經過嚴格的實踐訓練并且積累一定的工程實踐經驗。全國集成電路設計相關企業對于人才的需要也越來越嚴格，越來越需要能力型的、具有創造力的人才，應聘的條件之一就是需要有集成電路設計的相關經驗。作為一般理工科院校集成電路專業的發展在一定程度上缺乏對集成電路設計應用型人才培養的認識。因此，我們應該改變傳統觀念，樹立IC設計研究型人才培養觀。
集成電路設計實踐主要是提供學生一個實踐平臺，采用先進的集成電路仿真軟件，將書本上的知識采用模擬的方法進行加深理解。實踐內容既是電路、模擬電子技術、數字電子技術以及課程設計中所學知識的應用，又是與最前沿科技緊密聯系的。而傳統的教學內容和教學模式，缺乏對學生創造力的培養，也缺乏與前沿科技的聯系，因此需要進行教學改革的探討和實踐。
隨著教育改革的不斷深入，傳統的實踐教學中“以教師為中心”、“以灌輸為主要方式”的教學模式已無法適應時代的要求。先進的教學模式是人才培養的關鍵措施。研究型教學模式，又稱為研討式教學模式，是指教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識、自主地發現問題、研究問題和解決問題，以學生為中心，以知識掌握為基礎，以能力培養為主線，以提高素質為目的的一種新模式。集成電路設計實踐同樣需要采用先進的教學方式，提高學生的創新能力，培養研究型IC設計人才。
2 研究型實踐教學模式的作用分析
集成電路設計實踐引入研究型實踐教學模式，可以使相關領域的學生真正實現學有所用，不僅學習了集成電路設計的軟件知識，同時可以將課堂的理論知識通過工藝模型、電路設計、仿真方法來復現，從而更深入的理解理論知識，而且可以通過一些電路實例來解釋生活中的一些現象，激發學習的興趣。
集成電路設計是實踐性很強的一個方向，要求將工藝、器件、電路、版圖四個方面的理論課程融會貫通，而傳統的實踐教學旨在加強學生對軟件的認識，忽略對理論內容的加深與貫通。通過研究型實踐教學模式的開展，可以在保證教學大綱不變的前提下，通過選擇適用性較強的實踐內容，使學生一方面能夠將各門理論課的知識加深及貫通，另一方面可以使學生接觸到用人單位感興趣的課題內容，有利于學生加強實踐的動力和持續進步。通過研究型實踐，對學校而言，可以培養更優秀學生；對學生而言，可以掌握前沿知識、促進就業。
研究型實踐成果的實現為學生的晉升、發展提供支持。學生的實踐研究成果如能公開發表或獲獎，能解決實際工作中的問題，這無形中為學生在工作崗位上的晉升、發展增加籌碼。這在最大程度上激發學生的實踐興趣，是其他任何實踐模式都不可比擬的。同時，研究型實踐教學鼓勵學生多看文獻、多寫總結報告，這也為學生撰寫本科畢業論文打下良好的基礎。
3 研究型實踐教學模式的具體實施
3．1 課程結構優化
指導學生接觸各類資料，能夠提出問題，進而解決問題以掌握知識、應用知識，完成對知識的一個探求過程；對實驗內容進行適當調整和完善，使課程體系更全面更科學，更能貼近行業發展，更能體現學生的主動性。
3.2 采用課堂討論進行專題研討的教學方法
在研究型實踐教學模式中，師生互動有助于學生對基本概念、基本理論、基本方法的理解和掌握。根據課程需要，結合國內外的研究現狀和發展趨勢，采用與行業內吻合的實驗軟件，挑選合適的電路原型做仿真設計，并共同探討電路的優化方案。
3．3 專業資料查詢能力培養
為學生提供研究資料或指導學生進行資料查詢、整理，鼓勵學生從圖書館、書店、網絡等各種途徑查閱文獻資料，以充實自己的研究基礎。提醒學生要對已收集的資料進行批判性的研究，去偽存真，指導學生從這些資料中總結、分析、解釋與實踐研究課題相關的理論、知識經驗以及前人的研究成果。
3．4 指導學生撰寫專題論文（報告）
在研究型實踐教學過程中，指導學生通過論文、調查報告、工作研究、分析報告、可行性論證報告等形式記錄實踐研究成果。在撰寫論文時，要求學生要了解實踐課題研究報告的一般撰寫格式；要先擬訂論文的寫作提綱，組織好論文的結構，做到綱舉目張；會用簡練、嚴謹、準確的語言表達自己的思想，不追求文章的長短。指導學生開展專題電路討論，由學生根據自己感興趣的課題來查找文獻資料，進行研究，完成電路設計和仿真，最后完成專題論文的撰寫。
3．5 鼓勵學生參與課題研究
為調動學生參與科研創新活動的積極性，激發學生的創新思維，提高學生實踐創新能力，鼓勵學生參加老師的課題，鍛煉學生的動手能力，培養“研究型”的思維模式。
4 研究型實踐教學模式對教師和學生的要求
4．1 研究型實踐教學模式對教師的要求
研究型實踐教學模式的實施對任課教師提出了新的要求：一是要熟練地掌握課程的基礎知識和內在結構，還要掌握與課程相關的專業基礎知識和實踐的基本技能；二是要掌握學科最新信息，不斷更新知識，了解課程所涉及學科的最新動態和取得的最新研究成果；三是要熟練運用科學研究的方法和手段。這些都對教師提出了更高的要求。
4.2 研究型實踐教學模式對學生的要求
研究型實踐教學模式對學生的要求：一是學生要有一定的知識積累，儲備了比較完備的基礎知識；二是要求學生具有一定的專業知識水平，熟練掌握集成電路的一些理論知識；三是要求學生具備一定的自我控制能力和自學能力；四是要求學生具備一定的科學研究能力。在研究型教學中，學生積極參與顯得尤為重要，需要充分調動學生的積極性和主動性。
參考文獻
［1］黃雪梅.研究型實踐教學有效實現的三個關鍵環節[J].理工高教研究, 2009,4,28(2):136-137.
一、研究性教學內涵及理論基礎
（一）研究性教學的內涵 研究性教學就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，以特定的、具體的某一主題或專題為載體，指導學生在獨立的主動探究、主動實踐的研究過程中，吸收并應用知識，進而培養學生創新能力和實踐能力的一種教學模式。該教學模式以激發創新思維為目標，以學科的基本結構為內容，以學生為中心，以問題為基礎進行發現式、探索式地學習，具有開放性、探索性、主動性和原創性等特征。與傳統教學模式相比，它更注重和強調知識形成的過程和質量，將知識得以產生的起因或研究過程展示給學生，并引導學生的發散思維，從而激發學生自主學習和探究的動機，增強參與知識建構的積極性和主動性。因此，這種模式更能培養出有利于學生未來發展的創新型人才，滿足社會對創新型人才的需求。
（二）研究性教學的理論基礎 探尋研究性教學的理論基礎，將有助于更理性地開展研究性教學。研究性教學的理論基礎非常豐富，建構主義教育理論、人本主義教育理論、終身學習理論、后現代教育理論等都包含了與研究性教學相契合的思想，成為高校研究性教學的理論來源。
（1）建構主義教育理論。建構主義教育理論特別強調主動建構對于學生探索、求知的重要性，教師的作用更多的是為學生自主建構創造條件，幫助他們建構，學生才是教學的中心。教學應充分發揮學生學習的自主性，并將這種自主學習與基于問題解決的研究性學習和基于情境的合作式學習結合起來，培養學生的創新精神和創新能力。該教育理論為高校研究性教學倡導學生積極參與到教學之中、設立問題情境，師生、生生共同合作研究與解決問題，培養學生的創新能力等做法提供了理論基礎。
（2）人本主義教育理論。人本主義教育理論的核心在于“以人為本”的教學，“以人為本”首先要理解人、相信人和尊重人。因此，人本主義教育理論高度重視學生的教學主體地位，提倡學會適應變化和學會學習的思想，注重學生創新能力的培養。高校研究性教學提倡以學生為主體， 注重開發學生的創新思維和研究能力，幫助學生實現創造潛能等思想和做法正是人本主義教育理論的精華體現。
（3）終身學習理論。終身學習理論追求“解放”、“自我實現”和“自我完善”，主張教師要運用面向終身學習的教學策略，要將學生置于他們必須進行思考的情景中，給他們需要解決的問題，讓他們尋找解決問題的途徑，使他們學會自主學習，并意識到自己正在進行的學習，在此過程中開發學生的思維。這些主張與研究性教學的精神相吻合，成為高校研究性教學的理論來源之一。
（4）后現代教育理論。后現代教育理論所推崇的不確定性、 差異性、多樣性、 對話、創造性等與高校研究性教學的基本精神相符。后現代教育理論認同不確定性和可能性，推崇探索，高校研究性教學也要求師生要有批判精神，不斷求索和研究；后現代教育理論尋求差異性，推崇多元化，高校研究性教學也主張在不同文化與思想中吸收營養，尊重個性和差異；后現代主義強調不同個體間的對話與交流，高校研究性教學也關注對話，強調師生、生生的平等與互動，營造友好、民主、平等的教學氛圍，在對話、合作與交流中不斷培養學生的創新能力和研究能力；后現代教育理論倡導創造性，認為每個人身上都有潛在的創造能力，教學要保護并開發學生的這些創造潛能，高校研究性教學的主要目標也是要培養學生的創造能力，并采取各種方法和手段培養和開發學生的創造潛能。因此，后現代教育理論是高校研究性教學的理論來源之一。
二、國內外研究性教學綜述
（一）國外研究性教學綜述 “研究性教學”始于20世紀80年代后的美國，20世紀90年代后期已成為大學一種積極、有效的教學策略與手段，其中尤以“基于問題的學習”和“基于項目的學習”兩種模式最為普遍；法國于1996年開始在大學預備班開設“適度發揮學生創造力”課程并取得了巨大的成功。該課程成為全體學生的必修課，一般由2-3人組成一個小組，在教師的指導下，對學科現有的成果進行批判性的研究，在研究過程中強調批判精神和創新精神，鼓勵學生介入學科前沿問題，注重培養學生分析和解決問題的能力；研究性學習在日本被稱為結合性學習，并于20世紀90年代開始盛行，主要以綜合活動課程的形式來開展研究性學習；而作為德國教改新熱點“自由學習”重要內容之一的“課題學習”，其以課題為核心，打破學科界限，綜合各科教學內容進行自主學習的形式也透出研究性教學的影子。
（二）國內研究性教學綜述 發達國家研究性教學的理論與實踐，為我國開展研究性教學提供了重要的理論支持和實踐指導。20世紀90年代以來，研究性教學已成為我國高校課改的亮點之一。國內一批具有國際視野的大學教學名師（李元杰，2001；王金發，2004等），較早的從課程層面對“研究性教學”的實踐與理論進行總結。這些研究性教學的探索與實踐，受到了眾多大學的推崇與積極響應，研究性教學開始在學校層面得到推廣。如清華大學的“學生研究訓練”（SRT）、新生研討課，華中科技大學的“基于導師制的本科人才孵化站”及浙江大學生科研訓練計劃（SRTP）等， 都是把相關課題研究的內容融入到學生的實驗和實踐教學環節中，在科研和教學相統一的過程中培養學生的研究與創新能力。2005年，教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”中明確提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。”2007年， 教育部、財政部“關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”中再次提出：“以倡導啟發式教學和研究性學習為核心， 探索教學理念、 培養模式和管理機制的全方位創新。”可見， 深化教學改革， 實施研究性教學， 推動研究性學習， 培養和鍛煉大學生的創新能力已成為國家層面推動高校教育改革的一項重要舉措。
然而，研究性教學近年來在我國高校取得較大進展的同時，也逐步暴露出了一些問題和局限：首先，研究性教學并未得到高校普遍的重視，缺乏規范的制度指導，也尚未形成能夠有效指導實踐的理論體系，在教學實踐中仍存在著教學評價不科學、理論與實踐相脫離等現象和問題；其次，對研究性教學過多地強調和關注教師的教學改革，而忽視學生的學習改革與之相匹配，使得在教學實踐中由教師單方面進行的“教改”，常常由于缺少學生的積極參與和配合而難以深入下去；第三，對研究性教學的研究與實踐大多集中于理工課程，缺少對人文社科領域課程的關注和運用。而人文社科領域同樣呼喚創新意識和創新能力。由此，對其中部分課程研究性教學模式的探索和實踐將不可避免地成為人文社科領域下一步教學改革的一個重要方向。
三、研究性教學模式在會計教學中的應用
（一）會計教學引入研究性教學的意義 會計學科是一門系統性和實踐性都很強的學科。基于會計工作強調記賬方法以及工作的合法性和合規性特點，傳統的會計教學大多局限在教師對準則條例、規章制度機械式的講解上，這種教學模式既無法刺激學生的學習興趣，也無益于學生思維能力的開發，久而久之令學生不堪重負，把會計誤認為是極其瑣碎、極其教條、必須通過大量記憶、長期堅持才能掌握的科學。實際上，會計準則條例的起草、修正其背后都有會計的基本理論和所要解決的現實問題作為支撐和依據，只要明晰了這些基本理論，明確了要解決的現實問題，具體的準則條例無非就是這樣基本理論在現實中的應用而已。而且既然這些準則的應用背后所依據的理論是相通的，那么對這些準則的理解與學習也必然具有相通性，并不需死學硬記。然而，當前許多會計教師或出于自身對會計理解的局限，或出于教法、表達的障礙，往往并不善于將每一準則、制度背后的機理、所依據的理論、要解決的現實問題通過課堂與學生共同“研究”的方式讓學生領悟，而只是枯燥地解釋理論，讓學生機械地記憶準則條例，并通過例題、習題讓學生學習其應用。結果往往是學生知其然，不知其所以然，只能對會計“死學”。
隨著社會經濟現象的日趨復雜，許多新的財務問題不斷涌現，會計準則也在不斷經歷著變化和修正，在這種情況下，衡量會計教育的質量和水平，實務操作能力已不再是唯一重要的評判指標，學生未來從事會計工作的職業判斷能力、適應商業環境的應變能力和對新知識的研究性學習能力都已成為重要的評價標準。正如美國會計教育改革委員會第1號公報《會計教育的目標》所指出的“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質”。這為會計教育提出了新的目標和挑戰，客觀上要求高校在組織會計教學時，必須改變原有的教學模式，貫徹素質教育原則，注重在知識傳授的過程中培養學生的綜合素質和能力。因此，探討研究性教學模式在會計教學中的應用已成為當前會計教學改革的重要議題。
（二）會計教學中研究性教學模式的構建 構建會計課程的研究性教學模式，可以從以下幾方面著手。
（1）創設問題情境。思考、研究都是從問題開始的。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，但又是學生力所能及的學習情境，即一種適度的疑難情境。教師要根據教學目標，尋找出與教學內容密切相關的，能夠激發學生學習興趣的學習材料，創設出特定的問題情境，向學生提出所要研究的領域，引導學生共同發現并提出需要探究的問題。如在講解固定資產折舊時，折舊的計算本身對學生來說很容易掌握，但止步于計算本身卻不是一堂好的教學。由于折舊對企業利潤和資產價格都有很重要的影響，引領學生進行更深入的探究是重要的。因此，教師在講述完固定資產折舊方法后可以提出以下問題讓學生討論：不同折舊方法是如何影響資產負債表和利潤表的？從整個折舊期來看，不同折舊方法對凈利潤和納稅總額有影響嗎？加速折舊法可以實現何種財務利益？提出問題后，教師可采用啟發、誘導原則，充分調動學生的學習主動性， 使學生積極主動地參與到問題情境中，引導他們主動探究，獨立思索， 從而自主地掌握理論知識，并提高分析和解決問題的能力。
（2）啟發思維。研究性教學的目的是培養學生的實踐能力和創新能力。因此，教師可根據不同的教學內容，不同的教學目的，靈活選用那些能夠啟發學生思維，營造“創新”氛圍和“實踐”氛圍的教學方法，如啟發式教學法、案例教學法、討論式教學法、情景模擬教學法、主動式教學法等，以更加靈活、開放的課堂組織方式來組織教學。如在講授固定資產折舊對企業財務的影響時，在創設問題情境后教師可以采用案例教學法，通過布置典型案例，引導學生通過小組合作交流的方式合作研討，自主得出問題的結論。此外，教師應隨時將最新的理論和實務的研究成果引入到課堂教學中，可以多介紹幾種流派思想，啟發學生進行深入探究，引導他們去自主查閱文獻資料，自主分析，自主發表見解，教師給予適當的指導和點評。形式上可以是個人獨立探究，也可以是小組合作式學習，將學生分成幾個小組，大家分工協作，集體研究論證，并將研究觀點在課堂上碰撞交流，深化、內化知識的同時使個人的思維創新能力、分析解決問題的能力及團隊合作能力等得到鍛煉和提升。
（3）形成結論。會計準則、制度背后的形成機理，所依據的理論經常具有互通性，教師適時對教學內容進行總結、延伸，以實現知識的有效遷移會取得事半功倍的教學效果。由此，在引導學生積極主動地參與到問題情境中，對需要掌握的知識點進行深入探究后，教師還需幫助學生總結提煉知識，并綜合運用類比、聯想、分析、歸納等方法，將所研究的問題進一步延展，達到觸類旁通的目的。如對固定資產折舊可總結一下固定資產折舊方法的選擇所遵循的謹慎性原則，引導學生對于學過的其他謹慎性原則的例子如應收賬款提取壞賬準備、存貨提取減值準備等進行反思。再如講到或有事項時（包括后續的借款費用、所得稅等），教師一方面可以對復雜的知識點以流程圖的形式做出歸納總結，使學生對各知識點的掌握更具條理性和層次性，另一方面可以通過或有事項繼續深化學生對謹慎性原則的認識和理解。此外，教師還可以針對這兩處內容布置作業，讓學生提交關于“固定資產折舊方法的選擇對納稅籌劃的影響”、“謹慎性原則在會計中的應用”等研究論文，讓學生通過文獻研究進一步歸納整理思路，深化對問題的認識，同時提高信息檢索能力和論文寫作能力，為年度論文或畢業論文的寫作打下基礎。
（4）反思與評價。在研究性教學過程的結尾，教師還要引導學生對教學過程進行反思，重點是自己及他人解決問題的思維過程。反思的意義一方面在于可使學生在反思過程中進一步消化和鞏固新知識，另一方面也可以進一步梳理自己及他人在研究過程中的學習策略和思維方法。另外，為更好地促進學生學習，教師還應對學生的學習效果做出評價，并且注意改進研究性教學的教學評價觀，由傳統的以分數論高低變為多元價值取向，在評價過程中注重考核學生運用所學理論解決實踐問題的能力和研究創新能力，重視過程、方法而非結果。對應考試內容要減少死記硬背的題目（如名詞解釋、簡答等），增加運用所學知識進行綜合分析、處理問題能力的試題。同時，學生的課堂表現、論文撰寫的能力也都應被納入到綜合成績的考核中。
四、研究性教學實踐的反思
（一）注重研究性的“教”與研究性的“學”有機融合 教學過程是“教”與“學”的雙邊互動過程，開展研究性教學既對教師的“教”提出新的要求，也客觀上對學生的“學”提出了新的要求。它要求教師一方面要不斷加強對教學內容的科研求索，引導學生對知識背后的形成機理進行深入探究，另一方面關注教學方法的改革，研究如何以更有效的組織形式呈現知識。與之相配合，為保證研究性教學的效果，學生方面也要加強信息檢索能力、演繹推理、分析、歸納、綜合等自主學習能力的培養和鍛煉。以達到師生相互促進，教學相長的“雙贏”效果。
（二）樹立以學生為主體的教學理念 傳統教學大多采用教師一講到底的傳授式教學模式，開展研究性教學要求教師摒棄這種“一言堂”的僵化做法，變傳授式的教學為師生互動式的研究性教學，讓學生成為探究知識的主體。同時，倡導學生學習方式的變革， 由習慣被動接受、依賴教師提供現成答案及定論的學習模式變為主動探究的學習模式。這就要求教師要轉變教學觀念，明確自己的角色定位，做好“學生學習的引領者、促進者、指導者和組織者”，引導學生通過自主學習探索、自主參與研究，逐步培養自我判斷、自我探究、自主選擇信息的能力。
（三）建設開放式的教學課堂 教學內容的及時更新與補充是開展研究性教學的基本要求。隨著科學研究的不斷深入，新的理論和研究成果不斷涌現。而教材對這些最新理論和成果的反映往往具有滯后性。因此，教師在教學過程中要適時地把理論與實務的最新發展以及自身的研究成果引入課堂，與學生共同探究。這就要求教師本身必須善于學習，更多地接觸前沿性課題，不斷提高自身的綜合素質，在持續的自我學習和研究中以自身的創新精神、實踐能力去感染和引領學生的創新精神與實踐能力。
（四）注重多種教學方法之間的融合 在實施研究性教學的過程中，教師要正確處理與其他教學方法之間的關系。現有的教學實踐使得對某種教學方法鐘情的教師往往會排斥其他的教學方法，而實際上，各種教學方法之間是相輔相成的，任何單一的教學方法都解決不了復雜的教學問題。以會計教學為例，對會計學科基本理論、基本方法和基本操作技術的掌握是會計學科研究的基礎。因此，在教學中，教師應根據不同的教學內容，不同的教學目的，靈活選擇不同的教學方法。如對固定資產折舊而言，折舊的計算適合傳統的講授法，固定資產折舊對企業財務的影響就可以選用研究性教學法，而在實施研究性教學的過程中又可以同案例教學法有機融合。因此，那種將研究性教學貫穿會計學科教育始終的做法，同樣是違背教育科學規律的。
（五）重視課外研究性教學活動的開展 一般來說，研究性教學可以分為基于問題的研究性教學和基于項目的研究性教學兩種模式。以上討論的都是基于問題的研究性課堂教學模式，實際上，基于項目的研究性教學模式對大學生研究能力、創新能力的培養也至關重要。基于項目的研究性教學可通過課外課題活動和第二課堂活動展開。（1）課外課題活動。課外課題研究活動是連接課堂理論教學與實踐的紐帶，旨在提高學生運用理論知識解決實踐問題的能力及科研水平。教師可結合學科的理論發展及自身的研究領域，針對學生的不同專業方向和特長，設計與課程內容相關的研究性選題，提供相關選題的參考書目和資料。學生在檢索、查閱相關參考書目和材料的基礎上制定課題研究方案，開展課題的研究活動，通過定期或不定期小組討論，形成研究報告（論文）上交。研究報告（論文）可視作學生平時成績的一部分納入綜合考核成績。（2）第二課堂活動。研究性教學還可充分利用第二課堂活動，開展以學術科技創新為主題的課外活動，引導學生在課外活動中綜合運用課堂教學的內容和成果。為此，應加大挑戰杯、創業設計大賽等競賽活動和各種課外活動的組織工作，通過這些競賽活動和課外活動，以賽代練，培養學生的學習研究興趣和創新能力。
[本文系吉林省教育廳高等教育教學改革立項重點課題“應用型本科專業課程結構體系整體優化的改革與實踐”（吉教高字[2012]45號）、“職業技術師范院校教師實踐能力提升策略研究――基于校企合作視角”（項目編號：GH12257）階段性研究成果]
參考文獻：
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表現
中小學教育科研在推進素質教育、實施課程改革、促進教師專業發展、改進教育教學工作和提高教育教學質量的過程中,應當起到先導、引領和服務作用。然而,從總體上看,教學科研的這些功能和作用未能充分發揮。
第一,教育科研對素質教育的助推功能沒有充分發揮出來。這主要表現在兩個方面:一是中小學教師對素質教育的研究總體上層次較低,水平不高;二是中小學教師在實施素質教育的過程中,忽視了對提高自身素質的系統研究。這使得教育科研對實施素質教育提供的智力支持非常有限,教育科研在實施素質教育中的先導作用也就發揮不出來。
第二,教育科研對新課程改革的引領作用沒有充分體現出來。教育科研應當為一線教師實施新課程教學提供有效指導;但在實踐中,教育科研對推進新課程改革的引領作用未能充分發揮。比如,“用教材教,而不是教教材”,這是新課程改革的一個重要理念。但在具體的教學實踐中,如何才能將這一理念落到實處?這一理念在不同學科中又該如何體現?這需要教師通過科研的方式,研究如何解讀課程目標、設計教學目標等一系列的教學基本問題。但是,當前中小學有關課程改革的課題,不是題目太大、籠統抽象,就是缺乏學科特點和針對性,不能有效解決新課程教學中客觀存在的教學矛盾和問題。
第三,教育科研對提高教育教學質量的改進功能沒有充分發揮出來。教育科研的宗旨是要為提高教育教學質量、改進教育教學實踐服務。但真正傾情教育科研、用心研究教育問題的學校和教師并不多。一方面,許多學校對教育科研的重要性認識不夠,科研成為裝點學校門面的“花瓶”;另一方面,許多教師參與科研帶有濃厚的功利色彩,把科研簡單地看作是晉級評優的工具,忽視了科研對自身專業發展的引領作用。這就使得科研和教學之間存在比較嚴重的“兩張皮”現象:科研是科研,教學是教學。這樣的科研對提高教育教學質量沒有太大的影響和作用。
第四,教育科研對師生發展的促進作用沒有充分彰顯出來。教育科研在本質上具有求真、求善的功能。但許多教師對參與科研缺乏足夠的熱情,他們雖然具有“埋頭拉車”的黃牛精神,卻缺少“抬頭看路”的反思意識,常常是“兩眼一睜、忙到點燈”,缺少智慧工作的職業境界和成就感。在這種情況下,科研對教師專業發展的促進作用有限,對學生發展的積極影響則更小。
第五,教育科研對學校形成辦學特色的獨特作用沒有充分體現出來。教育科研始終是與學校自身問題的解決結合在一起的,學校要破解發展中的“瓶頸”問題,就要倚重于教育科研,充分挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,形成辦學特色,提升辦學品牌。但許多學校只把科研當作一種擺設,既不通過科研的途徑去深入挖掘學校的潛在資源和辦學優勢,也不通過科研的渠道去系統地思考學校發展的未來。因此,盡管許多學校課題甚多,卻始終未能找到實現學校特色發展的路徑。
第六,教育科研對理論和實踐的創新功能沒有充分發揮出來。理論和實踐的創新既是教育科研的內在要求,也是教育科研的價值和生命力之所在。然而,一個不容爭辯的事實是,每年我國中小學教育科研課題可謂成千上萬,圍繞各類課題撰寫的科研論文或研究報告更是不計其數,但真正屬于創新的教育理論和教育實驗并不多,能轉化應用解決實際問題的就更少,這是我國中小學教育科研的悲哀。
原因
一是認識問題。受認識水平的限制和個人主觀因素的影響,人們對教育科研的理解和認識存在許多誤區,產生了無用論、萬能論、應付論、神秘論、花瓶論、包裝論等諸多怪論。這些怪論要么徹底否認教育科研的作用,要么無限夸大教育科研的作用;要么完全被動應付,要么太過重視以至作假;要么把教育科研當負擔或娛樂,要么把教育科研當作追逐名利的跳板和方式。這些錯誤認識,既忽略了教育科研的基本價值取向,又忽視了自身的研究能力和條件,反映了當前中小學教育科研存在著比較嚴重的浮躁風氣和學術腐敗,嚴重偏離了教育科研的基本價值取向,不僅產生了理論與實踐的嚴重脫節,而且產生了為科研而科研的現象。
二是能力問題。中小學教師開展教育科研最基本的要求有兩條:一要有問題,二要懂方法。大多數中小學教師受自身知識結構的限制,缺少問題意識和研究能力,不熟悉教育科研的程序、方法,這使得他們參與教育科研遭遇知識和方法的“瓶頸”。同時,還有許多教師對參與教育科研缺乏信心和熱情,認為搞科研是專業機構或專家的事情,自己充其量是個“教書匠”,搞科研搞不出什么名堂,從而直接影響了他們對教育科研的關注和投入。此外,大多數中小學教研員都是“半路出家”,他們的理論素養和實際研究能力也非常有限,其對科研的實際指導能力還比較欠缺,這也嚴重影響了教育科研的實際成效。
三是管理問題。當前中小學科研管理存在諸多問題。首先,作為科研管理起始環節的立項管理,存在把關不嚴、指導不力、立項失范等基本問題;其次,作為科研管理關鍵環節的過程管理,存在過程缺失、跟蹤不力、監管失度等主要問題;再者,作為科研管理保障環節的組織管理,存在科研制度不健全、人員更換頻繁、引導教師不夠、科研規劃不準、經費投入不足、成果缺乏轉化、“包工頭”現象日趨嚴重等實際問題。可見,管理問題是導致教育科研成效低下的最重要原因,并體現在教育科研的整個過程之中。
四是評價問題。評價具有明確的導向功能。如何評價課題設計、進行結題鑒定、評選研究成果等,會直接影響到人們對科研的態度和價值取向,也會直接影響到科研的實際成效。目前,教育科研在評價方面至少存在三個問題:一是立項認定存在把關不嚴、管理不善、指導不力等基本問題;二是結題鑒定存在指導不力、檢測粗糙、結題走過場、結題方式欠妥等不良現象;三是成果認定存在重認定輕導向、重形式輕過程、重理論輕應用、重“厚度”輕“深度”、重人緣、輕實效等錯誤傾向。
對策
第一,轉變觀念,端正態度。轉變觀念是提高科研成效的基本前提。我們要堅持“唱響一個主題,實現兩個轉變,達到三個結合”的科研指導思想。“一個主題”即教育科研要為提高教育教學質量服務;“兩個轉變”即由重理論向重理論指導下的實踐轉變,由重結果向既重結果更重過程轉變;“三個結合”即理論與實踐相結合,教育科研與課程改革相結合,教育科研與日常教研教學相結合。在轉變觀念的同時,還須端正科研態度。我們既要關注立項課題的研究,更要關注日常教育教學生活的常態研究,把科研當成一種教育生活,在別人看不到的地方發現問題,從學生那里獲取研究動力,勤于思考,善于總結,積極實踐,有效推廣,教育科研的成效終會得到體現。
第二,準確定位,正確導向。準確定位是搞好教育科研的重要條件。中小學教育科研的定位不是指向新規律的發現、新理論的生成,而是獲得“如何做”的實踐技能,以改進教育教學行為和解決實際問題,進而形成教育、教學、研究、學習合一的職業生活方式。為此,我們應倡導求實、求真、求新、求善的科研價值取向。正確的科研價值取向是教育科研的內在要求,也是教育科研的生命力所在。
第三,找準問題,科學選題。只有找準有意義的問題,才能形成有價值的課題。如何找準有意義問題呢?問題必須是自己的、確實存在的、目前尚不知道答案且有重大科研價值和教改意義的。找準問題只是科學選題的第一步。要做到科學選題,必須注意課題研究要貼近教師的教育教學實際,問題要小、切口要小、步子要小,課題研究能夠真正解決教育教學中的實際問題,選題有一定新意。
第四,確立標準,完善評價。衡量教育科研成效,應當有一個科學的評價標準―――“把能否解決實際問題,在多大程度上解決實際問題,能否改進教育教學實踐,在多大程度上改進教育教學實踐,能否提升教師教育水平,在多大程度上提升了教師教育教學水平,能否促進學生的身心發展,在多大程度上促進了這種發展作為衡量教師教育科研的最終標準”,引導教師把“改進工作”和“提高自我”作為參與科研的現實追求目標。
第五,科學規劃,強化管理。加強科研規劃,是提高科研成效的方向性保證。基層科研規劃包括兩個層次:一是依據學校的工作現狀,解決學校發展中的實際問題;二是根據區域教育發展需求,擬定指向區域教育重點和難點的重大課題,進行招標研究,并給予經費支持和技術指導。強化科研管理,是提高科研成效的根本保障。從管理角度講,學校既要從組織領導、人員經費、制度措施等各方面為科研工作提供保障,又要加強對學校科研工作的過程監控,從立項申請到中期檢查、再到結題評審都必須全程跟蹤和指導。
第六,加強培訓,優化策略。加強科研培訓,是提高科研成效的核心環節。在教師培訓的思路、內容、方式與層次上,都要與教師專業發展的需要緊密結合。同時,應注重研究策略的優化,中小學教育科研的策略在本質上是校本研究與行動研究,研究應立足本校實際情況,促進教師進行自我反思。
第七,改進方式,改善文風。在優化研究策略的同時,我們還應倡導科研方式的多元化。眾所周知,課題研究是教育科研中最常見、最規范的一種形式。而根據中小學教師的科研基礎和教學實際,采用課堂觀察、案例研究、教育敘事、經驗總結、教學后記、教育BLOG 等更為靈活有效的形式,往往更能取得良好的研究成效。而文風也是影響科研成效的一個客觀因素,提高科研成效,我們應倡導樸實的文風。
第八,甄別成果,積極推廣。衡量科研成效大小,關鍵要看對教育教學產生的實際效果。“只有那些能夠改善廣大教師的教育教學實踐、大面積提高教育教學質量的科研成果,才應該受到肯定和表彰,才需要進行推而廣之。如果研究成果僅僅局限于結集論文、獲得獎項,而不能夠推廣成一種經驗和有效做法,那么這種研究應該說是失敗的,沒有實際價值。”因此,我們要善于甄別科研成果,尤其要注重科研對實踐的改進和指導功能。當教育科研確實取得較大成效后,應當在一定范圍內積極推廣。
關鍵詞：英語；教師素質；策略
如今世界進入信息時代，英語作為參與國際交往作用最廣泛的語種，其重要地位越來越凸現。因此，努力培養和提高學生的英語素質，在英語教學中實施素質教育，已成為時代賦予英語教師的重要使命。而教師發展的關鍵階段是教師在職發展階段，繼續教育是在職教師可持續發展的重要因素，其價值和功能也是不可忽視的。現代教育理論認為，在課程設置、教師編寫、教學過程控制、教學評估和學生學習策略增減諸多方面，教師都是最重要的因素。因此，培養一支具有創新能力、自主持續發展能力、熟練的課堂教學能力、高水平的英語專業知識和能力，以及基層英語教育指導能力的英語教師骨干隊伍，便成為一項具有歷史意義的工作。現將中職英語教師隊伍素質現狀進行剖析，并尋求一些相應的提高策略，希望能給廣大在職、并準備進行業務進修的教師一些啟示。
一、中職英語教師業務素質的現狀
反映中職英語教師業務素質的指標是綜合的，學歷只是代表教師綜合素質的一個方面，英語實踐能力則是體現教師素質更重要的方面。多數英語教師聽力遠低于全國英語專業統考四級（專科）水平。教師的口語能力雖隨著中職英語新教材的普及有了明顯的提高，但總體水平仍局限于簡單的口頭用語和自己的小課堂上的classroom English水平上，很少有教師在課外開展閱讀活動。如閱讀《China Daily》和《21st Century》等報刊，因視野狹窄、詞匯量少閱讀起來十分困難。相當部分教師缺乏對英美社會背景及文化知識的了解，交際中就難免出現一些不應該有的用語錯誤，如打招呼用“Good morning students”等。長期的“應試教育”使許多教師在使用新教材的結構功能和交際為目的的編寫特色時，仍然采取把語法、語言點作為教學重點，并把講解和書面練習作為主要形式的陳舊教法。
二、高素質的英語教師應具備十個方面的能力
1. 認識能力（congnitive competence ）
主要包括歸納、演繹和分類地邏輯思維能力。
2. 教學反思能力（reflection competence ）
主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身的教學行為的反思、對課堂教學群體行為的反思、對教學評估的反思等。
3. 設計與創意能力（creative and desgning competence）
主要包括英語課程的構思和設計，教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。
4. 執行能力（implementing competence）
主要包括實施課程計劃和整體教學計劃，實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、教學整體計劃和教學具體計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。
5. 教學觀察能力（observatioan competence）
主要包括課堂觀察、學生群體行為觀察、學生個體行為觀察、心理觀察、觀察信息的有效收集和分析等。
6. 話語能力（discourse competence）
主要包括詢問方法、談話法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、課堂交際英語的系統掌握等。
7. 互動能力（interactive competence）
主要包括師生之間互動模式的養成、學生之間互動模式的養成、互動模式的轉化與變化、真實交際中的互動技術等。
8. 群體控制能力（group monitoring competence）
主要包括班集體的建構（與英語課堂教學相關的方面）、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。
9. 表現和操縱能力（presentation and operation competence）
主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能（如制圖繪畫）、使用各種教學工具的技能等。
10. 研究能力（research ompetence）
主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告、學術論文等。
三、中職英語教師素質提高策略
1. 樹立“終身教育”的觀念
廣大中職教師在主觀上要自覺自愿地不斷接受教育。知識信息的不斷更新，對教師的固有知識不斷提出新的挑戰。教師不能滿足于自己的畢業學歷，應樹立終身學習觀念，積極主動地接受繼續教育。繼續教育是不斷更新教學觀念、拓寬知識面、提高英語水平和教學能力，由經驗型教師轉化為教研型、專家型、應用型教師的根本途徑。繼續教育最重要的是要重視對教師教育指導思想、外語教學理論、教育教學能力、教學方法及手段的培養和提高。
2. 通過研究提高自學和教育科研能力
堅持不懈地自學和開展教育科研是教師提高業務能力和教學水平的重要途徑。教師要積極參加教改實驗和課題研究工作，在調查研究的基礎上進行總結、論證，以科學的理論指導實踐，檢驗研究成果，并及時將教研成果應用于教學中，善于總結經驗，以實踐經驗補充理論，并升華為理論。
3. 注重外語教學理論和教學方法的學習和探索
復旦大學孫驪教授說：“歷史上曾經流行過的教學方法實際上是種教學理論，而不是教學方法。”國內外外語教學方法也是日新月異，外語教師應時時對其理論和方法進行探討和研究，因為教育理論和教育實踐有密切的聯系。“語言是有效實踐的一種指路人――它可以使實踐更自覺、更系統、更有目的，而不是隨心所欲、無頭無腦的。”中職教師不妨多讀讀新版的有關應用語言學、心理語言學、教育語言學等語言學理論書籍因為只有受過正規語言學理論武裝過的教師，才能站得高、看得遠，才能在最新教學方法的把握上游刃有余。
