時間：2022-07-08 10:08:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教改論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二中心小學作為一所百年老校，在“科研興校”的今天，為求得更廣闊、更有創意的發展，確立了以“科研領先、科研促教，形成學校教育科研網絡”的目標，以語文學科為突破口，然后輻射、延伸，提出了“學科社會化──構建語文教學立體化體系”的課題。就當前語文教學效益低下且嚴重脫離社會發展和人自身發展需求的弊端，大膽改革傳統課堂教學，在完成基本教學目標的前提下，精減現有課時，增設自選課程和系列活動課程，使語文教學活動由強調基礎運用的平面逐次踏上情感體驗與綜合能力培養的立體化臺階。
長期以來，語文學科的發展一直為低下的教學效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學生學習狀況調查以及對自身教學過程的反省，發現語文課堂的教學效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓練和過多分析，引起單位內容教學時數浪費；二是教學內容脫離生活實際，褪去色彩的內容引發不起學生學習興趣，使教學流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。
對此，課題組決定精減課時總量，“讓學生用比別人少的時間學完課本”。一方面，實驗教師以現時學生生理特征和智力水平為依據，減少單位教學內容的用時。如將漢語拼音教學由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學生掌握基本知識點。經試驗調整，我校常規課程精減為原課時總量的50%。“用比別人少的時間學完課本”，為培養學生語文學科綜合能力提供了足夠空間。
“課本之外，學生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學生個案調查，我們發現，由于受家庭及周邊環境、影視等媒體影響，如今的小學生對社會實際問題的了解和關注程度是前所未有的。而現有教材的時間滯后和空間狹窄，與學生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應有的發展。引不起興趣的內容，最終成為學習的負擔。
為此，課題組教師大膽突破傳統教學模式，開設學生自選課程，由學生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據不同年級學生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學生的自選輔助讀本，使一大批學生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學生的視野。
在對現有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學生語文綜合能力的培養，不但有賴于興趣的引發，還需要在學生自覺的交際活動中得到激發和形成。為此，課題組為學生設計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學生在活動中自由翱翔，各種能力和創新精神得到挖掘培養。
就以“辯論賽”為例：在我們平時的課堂教學活動中，學生的思維活動往往只能按照教師精心設計和期望的軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點的選定，還是正反雙方人員組成，學生不必履行課堂教學中的循規蹈矩，可根據辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發了同學們的學習熱情，進而為了使本方的觀點獲勝，在分頭各自準備收集材料的基礎上，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學活動中較難實現的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現。
辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學生也不必受選舉手后發言的紀律約束，對各自所持觀點，可根據自己已知的事實，也可根據自己的興起或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰之中，學生的表現欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。
隨著辯論課的進行，我們還驚喜地看到：孩子們內在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養，穩定的心理素質、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應變的智慧、出口成章的口才、互相協作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學生，學會了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養不正是素質教育實施的目的所在嗎？
通過辯論課，也大大增加了學生學習各學科的興趣，他們知道：學校、課堂、課程是吸取養分、學會學習的極好途徑。一個人只有廣泛地吸收知識和信息，源源不斷地充實自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對本學科──語文的學習，學生們更是感到了重要性，因為每個人觀察能力、理解能力、思維辨析能力、聽說能力也可在語文學科中得到培養和鍛煉，因而為了下次或以后能有機會展現自己，學生把認真上好語文課、學好語言，視為自覺行為。
系列活動課不僅激發學生學習語文的興趣，更便學生重新確立了自我認識，樹立起自信心，增強了學習自覺性。活動課上，學生的思維在表達過程中碰撞，不時閃現智慧的火花。此時，想象力和創造力成為至勝的法寶，積極思考和善于思考者往往成為眾所注目的明星。在此，語文已成為超越工具學科意義之上的一門具有立體化能力發展傾向的綜合性學科，語言文字不再是機械的符號，而是具有了符合社會發展和人自身發展實際需求的生命意義。
一、創設和諧合作的學習氛圍，有效保持學生的學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，創設和諧合作的學習氛圍，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，是保持他們學習情趣的有效手段。
我校每個班學生都在四十人左右，絕大部分學生上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導學生的積極性。于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的學生學當“小老師”，把他們分到各個組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到了鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到了提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，學生也在互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
記得有一次，我在講解完畫圖的基本操作后，組織了學生開展圖畫作品大賽活動。學生們自愿結合分成若干個小組，每個組都有“小老師”的指導，都有明確合理的分工，有負責設計、有負責制作的……最后各個小組還將作品存到指定的文件夾中利用廣播教學進行評價，改變了以前由教師一人說了算的現狀，大家暢所欲言，自評、他評、互評相結合，取得了非常好的效果。
也只有在這種融洽、和諧的師生、生生關系下學生才不會受到壓抑，才能與老師、同學進行互動，才能主動參與到大集體中去合作去深層次地探究問題。
二、采用形象直觀的教學方法，有效調動學生的學習興趣。
小學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象直觀的教學方法，調動學生學習興趣，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
1．針對學情化繁為簡。如：在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不熟悉，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
2．引導觀察感知體驗。在上《計算機的組成》這一課時，我避開了復雜難懂的計算機結構，從課桌上的一臺計算機說起，首先給學生介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設備的后面有些什么。所有的學生都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的學生說主機后面有很多很多線。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學，學生不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。
3．動手實踐掌握技巧。在教學畫圖時，我經常會利用畫點、畫線、畫圖形等操作組成形象生動的各種畫面，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫《奧運五環》、《海底世界》、《迷宮》等作品。在教學畫圖過程中，我將學生作品配上優雅的音樂播放給全體學生觀看，教室里頓時沸騰起來，紛紛加以評論，我就適時鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。學生們互相欣賞、互相評價，直到下課，仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。
直觀形象化的教學在使課堂更加活躍、有氣氛地同時也進一步拓寬了學生的思路，增強了教學的趣味性，使學生對教學內容的接受形成全方位的立體空間，同時獲得審美效果。
三、利用情境激勵的教學手段，有效提高學生的學習動力。
在日常教學工作中，往往是教師在備課過程中確立教學目標，然后在課堂教學過程中具體實施。其實有時我們可以充分發掘教材中的內容重新加以設計，注意創設與學習、生活相關的情景，讓學生能夠在教師的指導下，主動確立自己的課堂學習目標，從“要我學”變為“我要學”。
如在教學如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發郵件到指定的郵箱這樣一課時，我就給學生創設了這樣一個情境：有時同學對老師的一些建議和意見可能當面不好意思講，本課就可以通過發送電子郵件來實現。在這么一個真實的情境下，我要求學生自己參考旁邊的同學在網上申請一個免費郵箱并馬上給老師的郵箱發送郵件，看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作了。當有某位同學成功發送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經收到了某某的郵件了，然后在我這樣不斷的刺激下，還沒有發送成功的學生“驅使”他們去通過各種方法來完成這個“任務”。最后，一節課下來全班基本上都能做到成功發送電子郵件。
我在介紹計算機基本操作方法中鍵盤指法練習這一課時，發現教材內容比較枯燥，不太容易引發學生學習熱情。為了讓學生能夠認真練習英文指法，我在教學設計中，不但設計了介紹中英文打字應用的重要性等相關內容，而且讓學生實際操作一下網上會議的內容，試著輸入短文，使學生認識到自己的輸入速度還有待提高，然后設計一個打字競賽練習軟件，學生可以和計算機展開競賽，可以和同伴比賽誰的輸入速度快，準確率高，這樣就提高了學生的練習熱情和興趣，大大調動了學生參與教學活動的主動性。
所以，如果教師在上課時能夠巧妙利用情境激勵的教學手段，就能幫助引導學生確立學習目標，更好地實現自主學習，有效提高學生的學習動力。
四、嘗試“任務驅動”的教學策略，有效挖掘學生的學習潛能。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是一種強調學生自主學習、教師加以引導的教學策略，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是創建真實的教學環境，讓學生以完成一個“真實的任務”作為驅動來進行教學，教師不斷地挑戰和激勵學生前進，最終達成預設目標。讓學生在完成“任務”的過程中，有效挖掘了學習潛能。
我在教學《圖形有移動和復制》一課，就是先給學生設計了情境優美的課件，并提出了三點任務：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動）、“把你邀請的小動物復制到畫圖文件中”（復制、粘貼）、“添加自己的創意，展示個性”（體現層次性），前兩個任務必須完成，第三個任務可選。上機時，我又將探究的主動權又交給了學生，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，給他們多一些求知的欲望，多一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
確實，學生通過自己的探究體驗可以更大地激發他們的求知欲望，挖掘他們的學習潛能，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
總之，我們作為教育改革的實踐者和研究者，在信息技術教學中，要積極探索，關注信息技術的應用，采取多樣實效的辦法和策略，幫助學生挖掘學習潛能，真正促成學生的有效學習，培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力。
參考文獻：
1.《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》國家教育部2000年
2.《中小學信息技術課程標準》國家教育部2004年
論文摘要：薪酬管理課程是人力資源管理專業的一門專業主干課程，文章結合課程的教學實踐，提出在追求教學模式改革創新的過程中應從優化教學內容、增強專業課程的實踐性、改革教學方法等3個方面來構建開放性的教學模式，以達到提高教學質量的目的。
1課程教學現狀
薪酬管理課程是本科人力資源管理專業的基礎課程，它對理論和實踐的要求比較高，在教學過程中如果單純強調理論性知識的學習，會使學生感覺教學內容晦澀難懂，時間長了會使學生喪失學習興趣。在教學過程中發現，學生們往往是在學習的早期階段因為關系到以后自己就業生涯中的薪資待遇問題，因此對它充滿期待。但同時又因為這門課程的理論性比較強，如果不與實際密切聯系的話，隨著教學的深人，學生們往往會覺得比較枯燥。因此，傳統教學模式采取的純粹的課堂授課方式存在著3方面的不足。
1.1理論知識內容偏難，實踐性較差
學生在學習這門課程之前，由于沒有進人社會，缺乏對薪酬知識方面的感性認識，對薪酬的認識往往只停留在工資和福利等比較直觀的感性認知上，而且絕大多數都會自然而然地把它與具體的數字掛鉤，這顯然是非常片面的，而且學生往往會因為理論枯燥乏味導致學習沒有積極性。
1.2缺乏對人力資源管理專業知識的全面認識
薪酬管理這門課程的實踐操作性非常強，如果僅僅是學習一些理論知識而不與實際情況相聯系的話，會導致所學知識與現實脫節，學生們會感覺空洞難懂，不僅會降低學生的學習積極性，還會影響教師的教學效果。
1.3教學組織形式過于單一，教學效果不佳
課堂講授是培養學生理論素質的一種基本教學方式，通過系統地講授理論知識，可以從整體上把握本專業的理論體系。但是，過于注重單純課堂講授的教學方式難以使學生產生直觀生動的感性認識，傳授給學生的理論有時也難以消化和鞏固。因此，對于實踐性強的課程如果不改變以往這種純粹的課堂授課方式，勢必會影響學生的學習積極性和學習的效果。在教學過程中，筆者發現了這個問題后，通過摸索實踐，對現行的薪酬管理課程的教學方式進行了創新與嘗試。
2教學方式創新的思路與實踐
2.1對課程內容進行細分
將教學內容按照教學性質的不同，大體上規劃為3部分:第一部分是理論篇，這部分內容主要采取課堂集中授課的方式進行，目的是使學生掌握這門課程的基本概念和理論，為以后更深層次內容的學習打下基礎;第二部分是操作篇，主要通過進行互動性強的案例教學方式來進行，目的是培養學生的興趣，并且初步建立起同學們對實際問題分析的能力，為第三部分內容的學習打下基礎;第三部分是設計體驗篇，主要采取探究式的授課方式，帶領學生們進人公司或企業，并且給他們分配不同的任務，引導他們解決相應的問題。這樣做的主要目的是通過他們切身的實踐體驗，培養他們解決實際問題的能力。
以上3個模塊的劃分基本上是配合各自不同的目標來設計的，它們之間不是獨立的，而是相互聯系和融合的。當今大部分用人單位除了要求大學生具備一定的專業理論知識外，更需要具備一定的運用所學知識解決問題的能力，因此為滿足大學生就業市場的需求，提高本專業學生的就業競爭力，我們進行課程劃分的目的是要在教學的過程中實現理論性、實用性，實踐性與可操作性的統一，力求使課程內容學以致用，培養學生理論聯系實際的能力。
2.2教學方式由單向灌輸式轉變為雙向互動的啟發研討式
傳統思想認為教學是課程的傳遞和執行的過程，因而教學方式常采用“說教式”、“灌輸式”、“注解式”，這種單向灌輸式使教師無法及時得到學生們接受知識的信息反饋。現代教學理念則認為教學是一個課程創新與開發的過程，所以在教學創新過程中我們主要堅持雙向互動的原則，由以往慣用的教學模式轉為“誘導式”、“對話式”和“解惑式”。
在授課過程中充分尊重、確立學生的主體地位，根據不同的內容分別采取講授和自學相結合的方法來調動學生的積極性。針對課程內容，列出專題討論題目，由學生先期準備、查找資料，列出發言提綱，然后安排課堂討淪。另外，對于一般性的知識點可用出思考題的方式引導學生通過閱讀教材和參考資料自主學習，教師作課堂講解答疑，這樣不僅培養了學生自學的能力，還督促他們擴大對知識點的接觸面。這樣做的關鍵是要設法指導學生提前自學，讓他們帶著難點和疑點來參加課堂討論。
2.3加大實踐性教學的比重，采用形式多樣的教學模式
傳統思想認為教學是教師教、學生學的過程，其實教學是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，在教學過程中可以充分利用實踐性教學為學生創造多種多樣的學習機會，倡導在教師的引導下進行探究式的學習方式。實踐性教學是教師授課體系中重要的組成部分，不斷強化實踐性教學環節，對提高學生綜合素質、實踐能力都有著理論教學不可替代的特殊作用。
①組成學習合作團隊，開展討論會。
根據單元知識的內容和學生班級人數，將全班同學分成3-5個學習小組組成學習團隊，以團隊為單位布置任務，要求學生進行情境設計，設置引人人勝的情境，在此基礎上組織學生進行形式多樣的實踐調研活動，并讓他們舉行討論會，開展探究性學習。針對每個課題或每次討論會，對各個團隊的表現進行評比，評審團由各個團隊選出一名代表與教師一起擔當，總結出各個團隊優秀的表現與不足。
由于教學課時限制，所選擇的教學單元涉及的知識內容不要太多也不要太少，太多的話會由于課時不足以及學生不熟練而完不成，內容太少就會失去探究性學習的意義，一般來說，正常講授需要3-4個學時完成內容。
②邀請企業人力資源管理經理或專家講座
邀請企業人力資源管理專家到學校進行薪酬管理專題講座是實踐性教學的一個重要環節，也是學生比較感興趣的方式之一。由學生就自己感興趣的課題先期查找資料，再由專家作專題講座。專家們通過講座把在企業管理實踐中的一些經驗和體會告訴學生，使學生不出校門就可以了解企業中薪酬管理方面的一些真實情況。
③進行企業薪酬管理調查。
組織學生按照不同的學習團隊到一些比較有代表性的企業如國企、外企、高科技企業以及銷售行業等進行薪酬管理活動的實際調查，并撰寫調查報告，然后舉辦調查報告會。這樣學生可以親身感受到一些實際情況，提高學習興趣，也鍛煉了學生運用所學知識分析和解決社會實際問題的能力。
④課程考核與評價方式的改變。
在傳統的課堂教學模式下，主要認為教學應該重視教學結果，教師主要是評價學生知識掌握的多少，所以傳統考核做法往往是采用書面試卷，結果容易導致學生平時課堂不努力，到了期末臨時突擊式復習應付考試。教學應該注重教學過程，教學方式改變后，相應地對這門課程的考核方式也應該作相應變化，期評成績是學生平時表現與期末的綜合考查，其中實踐部分占50%-70%。采取新的教學模式后，不僅考核學生對基本知識的掌握程度，還考核學生綜合能力的提高程度，尤其注重對學習的過程性評價。這種能力導向的評價方式能夠引起學生學習方式的改變，并促進學生自主學習和綜合能力的提高。
3教學模式改革創新后的成效
通過對薪酬管理這門課程教授方式的調整，該課程的教學效果在隨后的教學過程中發生了明顯的變化。
3.1課堂活躍氣氛明顯增強
通過將枯燥理論知識的講授與形式多樣的互動性強的實踐教學相結合，使原本抽象的理論課程變成了形象生動的實用性知識，這在很大程度上激發了學生們學習的興趣，學生主動參與課程的積極性大大提高，課堂氣氛一改以往教師唱獨角戲的場面，變得非常活躍，師生間的良好互動也對教師的講授起了正反饋的激勵作用，提高了教師教學的主動性和熱情，課程結束時不單學生學得輕松，教師也會感覺教得很自然。讓學生更多地主動參與教學過程，既突出了學生的主體地位，又提高了教學效果。
3.2提高學生學習的能力
在教學過程中，通過加強實踐性教學環節，提高了學生分析問題、解決問題的能力。教學方式的轉變帶動了學生學習方式的轉變，學生不再是以往單方面的接收者，而是積極查閱資料、展開研討，在相互交流中促進學習。這樣不僅能加深對專業理論知識的理解，提高學習興趣，而且能豐富和發展書本上的理論知識。
3.3鍛煉了學生應對、解決問題的實際能力
通過進人企業進行調研，使得專業課程教學更加貼近了生活，鍛煉了學生們待人接物、應對各種問題的能力，并切實體會和學習到實踐問題的復雜性和多變性，鍛煉、增長了他們解決實際問題的能力。
3.4拓寬了學生對專業知識的理解
通過企業人力資源管理專家的講座，可以與人力資源專業的其他相關技能課程相銜接，同學們還就企業員工的招聘、培訓、績效考核、勞資關系等其他人力資源專業的內容與專家交流，使他們對人力資源管理專業的認識更全面也更廣泛，受到學生的熱烈歡迎。
3.5教學相長
教師與學生互動交流，和學生一起分析與解決問題，在和學生共同學習過程中，也可以得到學生的啟發產生研究的靈感，有利于學術研究。學生通過學習團隊的合作、學習、探究問題，使綜合能力在學習中得到鍛煉。過程性評價的加強和課堂互動環節的增多，使得學生的學習狀態明顯改善，充分調動了學生學習的積極性和熱情，學生對課程教學給予了很高評價。
一、明確大學語文的課程地位，增強學生的重視程度
一直以來，很多高職院校學生對語文學習重視不夠，認為大學語文可有可無的;同時，高職院校的教師也對學生學習語文重視不夠，使得很多高職院校的大學語文教學處在一種非常尷尬地位。其實，這種想法是非常錯誤的，語文作為一門重要的基礎學科，對學生的生活和其他學科的學習影響非常大。讓學生明白開設語文課程意在培養學生的文學素養和文化內涵，為以后更好的生活發展奠定較好的基礎。大學語文所涉及的教育內容對學生畢業論文寫作以及以后工作生活當中的各種應用文寫作影響較大，傳統的教學模式無法真正引發學生的學習熱情。大學語文教師首先應該認識到語文課程的重要地位，明確大學語文教育在增強學生的語文素養、促進學生語言文化思維發展等方面的重要作用;讓學生能夠認識到語文學習的重要性，更好地培養他們的生活觀、價值觀。營造濃厚的語文學習氛圍和較好的應用環境，讓學生感知語言功能、文學藝術，受到優秀文化熏陶，感知中國文化的魅力，更好地傳承和發揚中華文化，不斷提高學生的品味和修養。
二、教學內容與時俱進，教學模式大膽改革
一直以來，大學語文沒有受到學生的足夠重視，學生對大學語文的學習興趣不高，其中一個非常重要的原因就是給學生所傳授的內容不能夠結合社會的發展、時代的進步。大學生語文教學需要讓學生接受更多的前言文化，引導學生感悟較為先進的思想，接觸最先進的文化。教學模式的過分單一也影響了學生學習的積極性和主動性，要想改變大學語文的教學現狀，大學語文教師必須不斷的改革教學方法，創新教學模式，尤其是能夠結合社會發展不斷更新教學內容，讓學生能夠更好地通過語文學習認識社會、認識時代、認識世界的發展變化，讓學生能夠通過語文學習更好地看世界、看社會、看人生。現在高職院校的學生都是在新時代背景下成長起來的，他們接觸的都是較為新鮮的事物，和社會有著更為廣闊的接觸面，隨著科技的發展、網絡的普及，學生信息獲取渠道越來越多，作為教大學語文教師應該結合學生實際，用較為新穎的教學內容來引導學生更好地感知語言、文學和文化的魅力，教學內容做到與時俱進，緊跟社會時展步伐，在保留原有精華的基礎上，不斷加入反映新時代社會發展變化語文教學內容。比如，在講古代小說的有關特點時，不能再按傳統的教學模式向學生機械地灌輸有關知識，而應該更好的融入一些較為流行的時尚元素。開設一個課程的時間給學生介紹更多的當代作家作品，給學生講《甄嬛傳》的有關內容和文學創作的特點，這樣學生一定會對大學語文充滿興趣。
三、完善課程考核方式，促進學生學習方式轉變
在很多高職院校的學生眼里，大學語文是可有可無的課程，或者說是一門輔助課程。學生對考試重視程度不夠，認為無論如何都能過關。考核的方式也非常單一，學生沒有相應的考核壓力，也就無法真正用心聽講，他們認為不需要付出過多的努力，就能夠通過考試。大學語文的考核方式不完善是影響學生學習和教學效果的又一原因，大學語文教學改革應該將考核方式改革作為一個突破點，用更好的考核方式來激發學生的學習機，促進學生的學習方式轉變。高職傳統評價都是一次性考核，教師往往注重學生的期末考試，這樣的考試不僅不利于學生學習發展，而且無法讓學生能夠在學習過程中及時地調整學習思路，轉變學習方式。更不利于鼓勵學生個性化的學習，高職院校應該把出勤率、語文素養、文化內涵、品味修養等方面作為綜合考察的內容，引導學生更好地學習發展，同時也能夠減輕學生的課業負擔，不斷提高學生的文學品位和文化素養，促進學生綜合能力的提升。
總之，高職開設大學語文課已經有了一定的歷史，在促進學生綜合能力發展方面起到一定的作用。但是，隨著社會經濟的發展，隨著社會對人才要求的不斷提升，應該充分重視大學語文的課程教學地位，并且能夠結合社會的發展，對教學方式、教學內容、教學模式進行全方位的改革，結合時展要求，與時俱進，不斷創新，加大改革力度，積極探討大學語文教學的新思路，不斷增強學生的文化軟實力，促進學生更好的就業和發展。
作者：熊十華單位：九江職業大學
論文摘要：建構主義學習理論是當今信息時代學習高級知識的理論，這一學習理論對于改變我國高等醫學教育師資的教學行為，轉變醫學高校管理者的瓏念，促進我國高等醫學教育改革極具啟發意義。通過對我國醫學教育的現狀分析，按照建構主義學習觀的理論對高等醫學教育改革提出了一些看法和建議，旨在推動我國醫學教育改革的發展，縮短與國外醫學教育存在的差距。
教育部2000年組織實施的“新世紀高等教育教學改革工程”中的一個重要項目“理工科大學生學習模式的研究與實踐”，主要是以建構主義學習理論和教育目標分類為基礎進行的，充分表明發展于20世紀90年代的建構主義學習理論，是能夠滿足于當今信息時代學習高級知識的理論。“它的理論對我國高校正在深人進行的教學領域的改革，尤其是對創新性人才培養所必需的創新教育極具啟發義”。
一、目前醫學高校教育的現狀
我國高等醫學教育多為五年制少部分為七年制的長學制。以五年制為例，其教育工作的開展是在各高校制定的教學計劃下，安排四年的醫學基礎知識學習和一年的臨床實習，對學生系統地傳授醫學知識。在前三年的醫學基礎知識包括了組織胚胎學、解剖學、生理學、生物化學、病理解剖學、病理生理學等專業知識;大四時開設了以前三年學習所學知識為基礎，又以臨床診療工作為教學內容的內科、外科、婦產科、小兒科、傳染科等臨床醫學知識課程。這四年的知識講授和教學，目前都是以教師為中心的課堂教學為教學模式，學生大都在大課講授的方式下進行知識的學習，在第五年的臨床實習階段的學習，是在臨床老師的帶教下學生們親自動手參與臨床的診療工作。
總而言之，五年的知識學習較少有師生間的討論互動，同學間的討論互動也似乎如此，就是實習中的病例討論和教學查房，也是以老師的講授為主，突出了學習是復制前人的知識，模仿他人本領的傳統學習觀。
二、建構主義學習觀與傳統教學觀念和教學模式的改變
傳統的學習觀念認為學習就是教師傳授知識，學生被動地接受知識，學生的任務就是裝填知識，學習就是直接對知識的復制。認為教師和學生的這種關系是不可改變的，知識僅是教師傳遞多少和學生接受多少的差別，而無其他差別。
建構主義學習觀認為，學習是個體主動建構和重構知識，以個體的原有知識經驗為基礎，在社會交互作用中，主動建構內部心理表征和新知識意義的過程。也就是說學生們的知識學習，是一種主動的建構，而且還要考慮到進人醫學院校前學生們受教育的層次不同，把學生們的主動性調動起來，尊重學生們在學習中的主體地位，尊重學生們的個性特點，發揮學生們的自覺性，不斷提高學生們的主題意識。作為學校和教師，對于不同學生的素質差異，不同學生的學習特點，不同學生的思維方式等，給予全面的了解和寬容。在這樣的學習觀念下，學生們發揮了自己的主觀能動性，注重了自身在學習中的創造、理解、再創造，從而在創造中去模仿，在這種模仿基礎上，完成知識的重構。
建構主義的理論提出幾種教育模式，其中的支架式教學和實例式教學比較適合高等醫學教育。結合醫學高校的課程開設和知識特點，在大一、大二、大三的課程學習上，選用支架式教學模式較為合適。這一模式是教師為學生的知識學習提供一個框架，提供學習的主題，然后學生在教師的幫助和引導下，逐一向上攀登，獨立地完成知識的探索，在師生或同學間的合作中完成知識的學習。在這樣的理念下，學生會因視角的不同，對概念的理解不同，因而所獲得的知識也不同，這種獲得知識的方式不再是簡單的復制，應是學生自己的知識建構。而大四的臨床課程的教學模式應以實例式教學為主，教師把要求學生應學的知識，從實際問題中精選出來，讓學生有真實的背景，能接觸實際問題并圍繞實際問題來學習。比如教師要講授“肺炎”，首先在課程安排上為學生推出精選的“肺炎”原始資料，安排上應強調大概念，強調先總體再部分的原則，從學生已有解剖學、組織學、生物學、免疫學、病理生理和病理解剖學、診斷學、藥理學、影像學等知識為基礎，使不同的學生有不同的研究探討方法，提出不同的問題以及解決問題的方法，教師就此參與討論和互動，使學生在同信息的交流中完成知識的構建，從而讓學生在知識的表達上出現多種形式。德國的柏林洪堡大學等高校提出的疾病教學螺旋模式，即按疾病的癥狀觀察一人體器官的結構和生理一疾病的發生、發展、轉歸一臨床治療操作來組織教學。加拿大麥克瑪特大學開展的以小組為單位的討論式教學，讓學生提出問題，尋求解決問題的理論內容和可行性方法，最后解決問題。這種注重學生自主學習的能力培養，獲取信息和交流技能的能力培養等教學方式都反映了建構主義學習論的應用情況。正因為如此，在此模式下的學習評定，只注重過程而不是結果。不能用學習結果去評判學習的質量，而應當注重學習的過程。
三、建構主義學習觀與教師的教學行為的改變
醫學高校教師的專業技能，應當包括醫學學科的專業技能和教育專業技能兩個方面。這里談及教育教學改革，教育專業技能是主要的探討內容。絕大部分的醫學院校任課教師沒有接受過系統的教師職業培訓，他們都是從上一代老教師的傳、幫、帶中承擔起教學工作任務的。所以傳統的教育思想、傳統的學習觀念和教學技能，或多或少地存在于當前教師的身上，以至教育活動中存在著不適應現代教育要求的地方，這勢必首先要更新教育者的思想和觀念。建構主義學習觀認為，教學是一種培養學生主體性的創造活動，要求教師在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮學生的自覺性、主動性、創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為能自我教育的社會主體。Glassersfeld稱“教師的作用是理解的助產士，而不是傳遞知識的機器”，這就要我們的醫學高校教師應當接受現代教育理論，改變掉陳舊的教育觀念，通過教學活動中與學生的對話、討論和互相交流，啟發學生，挖掘學生的學習潛力，引導和幫助他們的知識的建構。
教師在教學活動中，首先要明確大一到大四所要學習的知識是復雜的陳述性知識。依照復雜的陳述性知識學習特性和建構主義學習理論，教師應當以幫助學生對知識的學習和保持進行教學。讓學生在學習這類知識時，能主動地將新知識與已習的知識聯系起來，有意識地對新知識進行建構，新知識與舊知識之間進行重新建構，使得所學知識變得條理清楚，排列有序，方便今后的提取應用。由于陳述性知識的特性，教師應當注重學生的復述策略，通過與學生的互動、討論和問答，使得學生對所學知識材料，進行閱讀時做摘錄、劃重點、做到邊看書邊復述且不斷反復，達到把重新建構的知識得以保持的目的。與此同時，教師在教學活動中對學生的教學安排不能一刀切，在尊重學生不同個性，不同知識水平，不同素質和不同學習能力的基礎上，示范性地幫助學生在所學新知識的精加工過程中，去發現知識的內在聯系，通過引導學生自己對所學知識材料寫釋義、寫概要、創造類比、用自己的話寫解釋以及自問自答等技術來促進醫學知識的學習和保持。教師還應當采用列知識教材的結構提綱和畫網絡圖的方法對所學知識進行組織，但這種有別傳統方法的材料組織也應以引導為主。例如教師示范的結構提綱要留下細目空位，只展示提綱大標題，部分留下空白小標題，只標出網絡圖的“樹干”，留下樹枝部分的空白，讓學生通過閱讀、分析后去填寫這些空位，補充這些標題，使學生清晰地看到知識間的各種內在聯系和邏輯關系，最終達到發現需要記憶的知識內容之間的共同特征和性質，構建出減輕記憶負擔的知識體系。
建構主義學習觀認為，主體只能利用內部構建的基本的認識去組織經驗，從而發展知識。由于主體不能直接連通外界，所以就要求教師在教學活動中為學生提供真實的場景和情景，使學生在學習中結合實際，在這真實的背景中去參與知識的學習。比如在大四的內科學教學中，讓學生們學習某一疾病的診治知識，就不應當照本宜科地滿堂灌，也不應該從該病的病因、發病機理、臨床表現、體檢特征、實驗室檢查，一口氣講到診斷、鑒別診斷、治療和預后。學生不應當在課堂上隨著老師的敘述而被動地接受知識。按照建構主義學習觀的原則，教師應在課堂上營造出研究的氣氛或討論的氣氛，為學生提供出實際問題或模擬的實際問題，在這種情形下通過師生交流學生間的討論，甚至爭辯去學該疾病所希望學生掌握的知識內容。大四的臨床各學科理論知識的學習，應當注意真實場景的設立，這對提高教育質量有較大的意義。
時間飛逝，短短的一個學期已經匆匆過去，本學期在學校領導的正確領導下，深入地開展美術教研教改工作，從培養學生的創新精神和實踐能力入手，提高了學生的文化素質與審美能力，改革并優化了課堂教學過程，提高了課堂教學效率，較好的完成了本學期的教學工作，下面就將本學期的教研教改工作綜合總結如下：
一、樹立了正確的教學目的，培養創新的態度，通過改進課堂教學，注重發展了學生的創新能力，強化他們的好奇心，啟發學生敢于想象和聯想，敢于發表自己的意見，勇于質疑，鼓勵學生善于反向思考，標新立異，以學生喜愛的活動為突破口，主動突破教材的定勢與習慣性框框，引發學生的創造積極性，指導學生自主學習獨立思考，鼓勵學生自主的發現問題，提出問題和解決問題的探索精神，變教學過程為學生帶著問題不斷探索的過程。
二、選擇恰當的教學模式，找準創新的途徑。
面向全體學生，以培養創新精神和實際能力為目標，以學科學習為主要內容，使學生學會主動學習。通過游戲和活動培養學生的興趣，引發學生創新的動力。以主動獲取新知識信息，掌握認知的策略，實現創造性的提出問題，解決問題，提高學生在藝術教育的綜合素質。
三、拓展美術文化范疇，培養創新的思維。主要從培養學生的想象能力、求異思維能力、發散思維能力著手，在美術中創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導多向思維。讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。充分利用多媒體進行生動教學，樹立以發展能力和人格為中心的教學質量關，在學生發展創新的要求本能上，把美術的著眼點放在開發學生的主動性上。
四、課堂上要有效的運用創新教育，使學生動手、動腦有機結合，實現由重知識傳授向重能力和人格培養的轉化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術教育上能有自己的創新意識，促進了學校藝術教育的發展。
五、樹立新型的師生觀，營造和諧、民主、平等的教學環境。
實行教育民主化，學生由知識的接受者轉變為知識能力的主動建構者，成為學習真正的主體。教師也積極參加理論學習和業務學習，業務學習時間積極學習有關教研教改的理論文章，通過認真學習研究創新教育的理論，使教師真正轉變教育觀念。并結合自己的教學實際進行實驗研究，指導自己的教學實踐，進一步改進自己教學中的不足。提高自己的理論水平和教育教學能力。積極參加學校、教委組織的各種教研教改活動，并結合自己實際情況寫出教學論文。如參加第三屆“面向新世紀”全國小學教學論文大賽二等獎；第三屆省藝術教育優秀論文評選獲一等獎；區電教論文評選三等獎；區優質課評比一等獎同時積極按時參加上級組織的教研教改活動，如參加一年級新教材培訓活動;市骨干教師培訓活動等。
總而言之，美術教師在教學過程中應創立更適合學生年齡特點的教與學的美術實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種課型的美術教學模式，使學生的創新能力有更好的提高，在美術教學中能上一個更高的臺階。
項目
分值
標 準 項
限制項
評估方法
得分
領導
15
⑴學校領導分工明確，建立了崗位責任制；⑵有例會制度；⑶重大問題集體研究并有記錄；⑷對新課程改革高度重視，有針對新課程改革的師資培訓規劃和方案，并對教師進行培訓；⑸每年為教職工辦2件以上實事（每項3分）。
每項有1處不合各扣1分，扣完為止。
查閱資料
實地考察
教職工
45
⑴執行教師“十不”行為規范達到要求；⑵教師能夠用新的課改理念教育教學；⑶上課和自習輔導不空堂，上班時間坐班辦公；⑷不體罰和變相體罰學生；⑸后勤人員及時供應教學所需物資，為教學做好服務；⑹教師學歷達標率小學98%以上，初中75%以上；⑺對教職工的德、能、勤、績有完整的考核制度和辦法；⑻獎優罰劣，教職工積極性高；⑼教師業務檔案齊全。（每項5分）
〃〃
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學生
40
⑴學生熟記《守則》和《規范》；⑵能按《守則》、《規范》養成習慣；⑶近兩年無違法犯罪和因不安全因素出現學生死亡；⑷學校有專人管理學籍；⑸無留級和輟學現象；⑹初中無復讀生；⑺認真做好后進生轉化工作，有后進生轉化檔案；⑻優生優培效果明顯（每項5分）
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教學常規與教研教改管理評估標準
項目
分值
標 準 項
限制項
評估方法
得分
教學常規
50
⑴按教學計劃開全課程、上足課時；⑵落實教學常規，對教師備課、授課、作業批改、輔導、考試等環節有明確要求，落到實處；⑶學校領導兼主課1各班以上，聽課、評課每月不少于10節；⑷每學期一次教學質量分析，一次優秀教案評選，一次優秀論文評選，一次優質課評選，校內公開課、觀摩課每月不少于1次。（第⑴⑶項每項5分，⑵⑷項每項20分）
按每項實有分值扣分。
查閱資料
實地考察
教研教改
40
⑴嘗試建立以校為本的教研教改制度，有具體的實施方案；⑵學校教研教改納入教學工作的主要內容檢查落實，做到計劃、領導、教師、課題、總結五落實；⑶學校有教師業務培訓的計劃和措施，并能落到實處；⑷教師有明確的長期目標和短期目標，經過自我努力和其他教師幫助達到目標；⑸各科有骨干教師，有教研教改帶頭人，并發揮其作用；⑹堅持每周集體備課和教師定期相互聽課制度；⑺每課每學期教研教改活動不少于5次；⑻每學期2篇以上教學論文在鄉鎮或縣以上交流及報刊發表。（每項5分） 〃〃
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教學質量
關鍵詞：結構化學；課程改革；教學改革
結構化學作為高等院校化學本科專業的一門專業基礎課程，主要是研究原子、分子和晶體的微觀結構，原子和分子運動規律以及物質的結構與性能關系的科學[1-5]。由于結構化學課程理論性強，同時涉及大量高等數學以及物理學的知識，是師生普遍公認難學的一門課程。但是盡管抽象難學，結構化學課程在化學專業中也是非常重要的。著名科學家徐光憲院士曾經說過：“21世紀化學學科發展的特點之一是化學從宏觀現象的研究越來越深入到微觀本質的探討，即物質結構的觀點更加廣泛深入地滲透到化學各分支學科領域，從而使物質結構的教學在化學系的整個教學計劃中的重要性增加了。”[6]。因此如何講好結構化學課程是許多授課老師思考的問題之一。作者認為對于普通地方學院老師，授課中應該正視不同層次高校間學生能力以及人才培養目標間的差異，在執行教學大綱的前提下，實行分層次教育，滿足專業人才培養的需要。基于以上目的，本文作者對紹興文理學院結構化學優秀課程建設過程中開展的工作和遇到的問題進行了分析與探討，以期通過改革結構化學教學方式，達到提高課堂教學質量，更好的為培養創新型人才服務。
一、課程建設開展的主要工作
1.適應應用型人才培養需要，制訂課程教學規范。根據學校培養應用型人才的總體目標，在原有結構化學教學大綱的基礎上，結合我院學生的具體情況，重新修訂了教學大綱，更加重視理論與實踐知識相結合。在教材的選擇上，根據多年來的對比教學效果，結合地方普通院校學生的具體情況，我們選擇了潘道皚教授等編寫的較為淺顯易懂的《物質結構》課本作為主講教材，并為學生建議了其他幾本教材作為參考教材[7-10]。在實際教學過程中，要求授課教師基本按照教學大綱和授課計劃執行，但可以根據課堂學生接受情況稍做調整。授課老師每次課前要求精心準備；上課要將教材、教案、教學大綱、授課計劃和學生花名冊帶全，課堂教學要求教學內容完整、準確，教學態度端正，注重師生間的互動；每次課后布置適量作業，教師科研室作為固定答疑地點。對于課程考核分為兩部分：①期末考試成績占70%，采取閉卷形式。②平時成績占30%，主要考核課堂聽課和課后作業完成情況。將課后作業分為兩類：一類是課本上鞏固教學內容的作業，以課本習題為主；另一類是拓展性作業，以小論文形式為主。對于習題作業及時批改并進行講評，對于小論文要求學生通過查閱資料，小組討論，共同合作，以小組的形式提交論文作業，并在課堂上由老師隨機選擇一名學生作為主講進行陳述，培養學生的團隊合作精神。
2.不斷完善教學手段。①已經建立全面的多媒體教學課件，并根據結構化學學科的新發展，不斷補充新知識。與傳統的板書相比，多媒體課件可以將文字、圖片、聲音等有機的結合于一體，較為生動的展示微觀粒子的空間結構。在教學過程中通過板書與多媒體教學的適當結合最大發揮各自優點，并做到相互補充。②在試題庫建設中采取購買試題庫與自己制作相結合。目前本課程組已經購買了全國普通高等學校考試服務平臺的結構化學試題庫，并在此基礎上，根據本校具體情況對試題庫進行了補充。③建立了結構化學教學網站，網站包括教學講義、教學大綱、習題集、師生互動環節等內容，作為學生課后自主學習和交流的平臺。④購買和自制了部分教學道具。隨著多媒體制作技術不斷發展，在許多教學過程中傳統的教學道具逐漸退出了教學舞臺。但是對于結構化學課程，傳統的實物教具對于學生理解抽象復雜的立體結構仍然具有重要的作用。在課堂中讓學生親自展示實物道具并進行討論分析，可以增進師生的互動，提高教學效果。
3.不斷改進教學方法。在教學方法和手段的改革方面，在原來教授式教學方法的基礎上，增加了討論式和研究式教學方法，根據具體情況，三種方法融會貫通，具體如下：①講授式教學方法。講授式教學方法是教學中最傳統也是最基礎的教學方法。在這一方法中，我們既重視教材使用，又注重自我學術觀點的表達；既向學生講清楚教材中的重點和難點，又向學生介紹自己對教材相關內容的研究，達到本于教材而又不囿于教材的教學目的，啟發學生的多向思維。②討論式教學方法。討論式的教學方法也是結構化學教學的重要方法，這種方法主要運用習題范例和關鍵知識點的應用實例，或者是就某一個問題展開辯論。這種教學方法，不僅有助于師生之間、學生之間的思想交融，在彼此觀點的爭議中各自受到啟發，以求舉一反三的教學效果，而且加深了學生對深奧的量子化學理論的理解。③研究式教學方法。為了訓練學生運用本課程知識分析問題和解決問題的能力，還采用了研究式的教學方法，具體教學重點是課程小論文。這種教學方法既訓練了學生收集資料的能力，又培養了學生相互之間的協作能力，效果很好。
4.積極參與教學改革。①近兩年來課程組成員積極參與學院教學改革工作。課程組成員主持市級教改課題一項、校級教改課題一項。另外課程組成員還參與省級教改課題三項、市級教改項目一項以及校教改課題五項。②在教學過程中，注重雙語教學，對于首次出現的專業術語，都給出中英文對照。③近兩年除發表3篇關于結構化學課程建設的教改論文外，還發表其他教改論文4篇。
5.優化師資隊伍，努力提升教學質量。結構化學課程組現有教師四人，都具有博士學歷，其中教授兩人，副教授一人，講師一人，做到了老中青相結合，結構較為合理。課程組定期開展教研活動，討論教學與科研中出現的一些新現象、新問題，以科研進一步帶動教學水平的提高。現在高校教師科研壓力很大，尤其對于年輕教師，沒有科研成果基本不可能晉升職稱，所以需要正確對待教學與科研的關系。對于青年教師的培養，除了教學上給予指導外，也非常重視師德培養，努力做到兩者齊頭并進、相互促進，而不是厚此薄彼。
三、課程建設效果
本課程組先后有兩名教師分別獲得浙江省第三屆和第四屆“教壇新秀”，一位教師被評為紹興文理學院2009年度示范課教師，一位教師獲得2008年度院青年教師說課比賽一等獎。撰寫教改論文7篇，主持相關教改課題2項，課程組主要成員近三年來教學業績測評都為A。該課程于2008年被列為校級重點課程后，2010年結題后又被進一步批準為優秀課程。
四、教學中存在的問題
在長期堅持不懈的教學過程中，結構化學課程建設在教學內容、教學方法、教學手段以及學生創新能力培養等方面都取得了一定成績。但是不容忽視的是，仍然存在一定問題，主要有以下幾點：①結構化學作為一門非常抽象的理論課，學生學習起來有一定難度，在部分學生中存在課程難學，學了也沒什么用的不正確心態，直接影響到學習效果。這是結構化學課程教學中一個一直存在的也最難解決的問題。②教學網站功能需要進一步完善和提高，在線交流需要進一步加強。盡管已經開通了教學網站，但是學生業余時間利用教學網站學習和交流還是比較少，需要進一步培養學生自主學習的興趣。③面對學校培養應用型人才的目標，如何將理論課更好的和實際應用結合起來，還值得進一步探索。④在本科教學改革中，由于人才培養方案對學分的嚴格限制，結構化學課程學時數有所減少，在較少的學時內，如何將最重要的知識傳授給學生需要教研組全體老師進一步認真總結和思考。
十年樹木，百年樹人，教學工作永無止境。只有不斷地適應社會發展需要，做到以學生為本，才能更好地提升教學質量，培養對社會真正有用的人才。
參考文獻：
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基金項目：紹興文理學院結構化學優秀課程建設資助項目（025002.07）
關鍵詞：本科教育 導師制 教改實驗 合作 互動
2008年底，黃岡師范學院文學院遴選一批學生組成了教改實驗班。教改實驗班的建立，旨在探索新型的人才培養模式，培養文史哲兼通、中西文化融貫的“大文科”人才，而本科生“導師制”的設置就是其中重要的培養方式之一。筆者作為導師之一，曾參與該班的建設，今對該班的“導師制”模式略作總結。
一、導師制的設置是教育理念的新的探索
本科生導師制的設置，從表面上看，是對研究生培養模式的模仿，而在其背后，卻是教育理念的探索。2008級文學教改實驗班之所以備受全校師生關注，并非僅僅是關注學生畢業的去向，而是此次改革背后折射出來的文學院教育改革的理念和趨向。
傳統的教學有班級建制，甚至也有導師制，教師（包括導師）多是高高在上的，其與學生的關系是單邊單向的，是教育與學習、管理與被管理、傳播與被傳播、影響與被影響的關系。教師（包括導師）通過少量的單向行動――教學評價（包括學生評價、同行評價、領導評價、教學座談、問卷調查等）――來預判、管理、釋放學生的訴求，通過大量的單向行動――課堂的“滿堂灌”――來影響學生的認知，實現自己的教育目的。出生在90年代前的學生，從小接受的教育多是課堂是被統治或管理的，是壓抑的。學生是被管理者，必須尊重教師的權威和學校制度、課堂秩序的強制性，接受來自教師自上而下的信息。
但現在的學生情況發生了改變，90年代的孩子具有新的社會價值觀，要求新的生活、學習方式。他們重實踐，輕理論；重感性，輕理性；重平等，反權威。在學習和教學中，他們渴望被尊重，有參與教學過程的欲望，認為參與課堂是學生天然的權力；在課堂上，他們想被教師作為合作伙伴，而不是一個被動的接受者。因此，學習和課堂強調的不再是管理，而是治理。教學活動的主體不是單一的學校和教師，而是雙邊多元的，學生和學校、學生和教師、學生和校園行政人員及其他工作人員，甚至包括學生和家長，在這些關系中，學生是獨立的個體，他和學校、教師、校園行政人員及其他工作人員、家長是平等的；教學活動的性質是協調性的，主張對話、協商；參與活動的雙方是平行的、互動的，通過合作、協商、共同參與等方式，來確立共同目標，形成共識，完成學習和教學目標。
正是基于對教育理念的重新認識，文學院決定在2008級大學生中開設教改實驗班。新組建的教改實驗班年齡最大的出生于1987年，年齡最小的出生于1992年，大部分為1989年、1990年左右出生，是典型的“90年代”，具有很好的代表性。在2008級進行教改實驗，是文學院調整教育理念的重要舉措，其中導師制的設置就是其中步驟之一。
二、導師制設置的概況
文學院“導師制”分為集體導師團制和個人導師制。這種制度先是在2008級教改實驗班實行，后來逐步推廣到文學院全體學生。
“導師團”建立之初全名為“文學院學生綜合素質課外實訓導師團”，是為提高學生綜合素質而設立的組織，是以“指導組”的形式來與學生互動交流。
首先由教師根據自己的特長、興趣，三五人組成指導組，再由學生自由選擇、自愿參加，形成一個小組。譬如成立了1、考研（公務員、選調生）指導組；2、科研創作指導組；3、口才訓練指導組；4、體育活動指導組；5、心理健康教育指導組；6、社團活動指導組；7、文藝活動指導組；8、競賽活動指導組等等小組供學生選擇。
為了提高工作效率，文學院還制定了《文學院“學生綜合素質課外實訓導師團” 導師工作職責》，規范了的導師工作職責，明確了導師的工作目標及范圍。
導師團制主要是導師組為一群有相同興趣、問題的學生進行的集體輔導，而個人導師制則是老師和學生的一對一交流。個人導師制是首先從文學院選拔出一批認真負責的導師，然后根據學生自愿報名的要求，將一至兩名學生分配到導師名下，導師負責學生的學習、課外活動、心理健康的方面的輔導。這種模式更有利于師生互動，充分體現合作、實踐的新教育理念。
筆者就曾經以導師身份帶過一名學生，該生學習興趣濃厚，酷好古典文學。針對其興趣，筆者讓其參與當時正在主持的項目，通過核對書稿文字，讓其熟悉古典文獻。后又共同商議讓其嘗試撰寫小論文，圍繞選題師生共同查找資料，相互補充。在科研實踐的過程中，其科研問題意識、動手能力得到極大提高，有學術論文公開發表，并且本科學位論文被評為省優秀學位論文。
導師團和個人導師的設置，如同網絡的經線和緯線，縱橫交錯，將每一位學生編織了進平等合作學習的大組織。
三、導師制設置的成效
文學院2008級導師制的設置，取得了很好的成效。
“導師制”使學生大學生活多元而有序。高中生進入大學階段，在學習方法、人際交往方式等方面都發生了改變，高中學習目標明確，人際關系也很單一，而大學學習環境相對“松散”，課余時間多，自主選擇的機會多。各種興趣、學習小組的建立，學生在課外有了更多的選擇，而活動的有規劃、有組織、有安排，使學生不再盲目，生活既豐富多彩又井然有序。
導師制滿足了學生的個性化培養要求。通過導師團的分群培養和個人導師的一對一培養，學生在課堂外有了更多樣化的選擇，各種需求得到了滿足，個性發展更加充分。同時，也加強了師生之間的交流，教師可以更好地因材施教。導師制的功夫在課外，導師做的不再僅僅是以課堂為中心，而是圍繞著學生學習方式改變和價值觀的建構的很單純的但讓學生感到尊重和幸福的事情，如社團指導、項目參與、科研創作合作，甚至談心、喝茶、聚餐，更多是一些課堂外的交流參與，少了“權威”“壓制”，多了親切親和和言傳身教。
導師制建立了師生平等對話的和諧關系。在導師制的體制下，教師和學生建立了平等的多邊互動關系。老師淡化消解權威身份，走下“講壇”，放下身段，設身處地為學生著想，到學生生活中去，拉近了和學生的距離，融洽了師生關系。
關鍵詞：食品分析；多項目載體驅動；高職教育；教學改革
作者簡介：韓明（1972-），山東日照人，廣州城市職業學院建筑環境與食品工程學院副教授，工學博士，研究方向為食品科學教學與科研。
課題項目：本文系廣州市教育科學“十一五”規劃課題“基于能力本位的高職實訓課程教學改革研究—以《食品分析與檢驗》課程為例”（編號：08A055）成果之一。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）32－0036－03
近年我國高等職業教育發展迅速，招生院校數量和招生規模已占高等教育的半壁江山，在規模擴張的同時教學質量的提高成為職教人員面臨的重要課題。教育部2006年“十六號”文和2010年《？教育部關于推進高職教育改革發展的若干意見？？》的出臺為高職教育教學改革指明了方向，其中任務驅動行動導向教學模式成為課程教學改革的主要模式之一。
一、高職課程任務驅動行動導向教學的現狀
高職課程教學改革過程中已有許多職業技能課程采用任務驅動行動導向模式進行教學，教改實驗表明良好的教學效果主要取決于課程項目的設計及其有效實施。在食品分析技能教學過程中有部分學生對食品檢測崗位比較感興趣，畢業后計劃從事該崗位工作，他們能夠積極主動配合教師完成教學任務，達到任務驅動行動導向的教學效果，也有部分同學對該職業崗位不感興趣，不打算今后從事該職業崗位工作，在課程教學過程中不積極主動配合完成教學任務，甚至只能在考核的壓力下被動完成，效果不好。食品分析課程所培養的職業崗位技能不僅包含食品檢驗崗位技能，也包含食品產品研發、食品營養功能評價等相關崗位技能內容，如果在課程中僅僅以食品檢驗崗位任務進行設計和驅動，往往會影響部分學生對課程的學習興趣，也會影響到相關職業崗位技能的學習。因此，對課程的任務驅動行動導向教學模式需要進一步改革，以適應課程教學，培養學生的職業崗位技能。
二、多項目載體驅動教學的設計與教學實踐
針對目前任務驅動行動導向教學模式的現狀，結合本課程教學改革初步實施效果，課程組對任務驅動行動導向教學模式進行了改進，探索了多項目載體設計與實施的教學模式。
（一）直接職業崗位項目的設計與實踐
直接職業崗位項目設計是指針對課程直接相關的職業崗位技能任務進行設計。食品分析課程是培養學生食品檢驗職業崗位技能的主要載體，在目前的任務驅動行動導向模式中主要按照食品檢驗崗位任務和食品檢驗工職業標準進行設計，如設計了酒類、調味品、飲料、糕點等11類產品的基于工作過程的質量安全分析項目以及《XX產品質量與安全調查分析》等技能應用項目，這種設計方法主要是使學生能夠對各類食品的檢驗項目進行針對性仿真訓練，熟悉食品檢驗工職業標準，鍛煉食品分析技能綜合應用能力，提高食品檢驗崗位的工作能力。
（二）相關職業崗位項目的設計與實踐
相關職業崗位項目的設計是指根據與課程間接有關的職業崗位技能任務的設計。食品分析課程所培養的學生技能不僅與食品檢驗職業崗位直接相關，也與食品產品配方的設計與優化、產品生產工藝參數的改進、食品營養成分的測定與功能性評價等崗位密切相關，是食品加工、產品研發、功能食品開發與評價等職業崗位必需的技能之一。在食品分析課程教學過程中在直接崗位項目實施基礎上嘗試了相關職業崗位任務的設計，如設計了《XX飲料配方的設計與優化》、《XX焙烤食品生產工藝參數改良》、《XX山野菜營養成分調查與評價》、《XX多糖類功能食品的開發》等項目任務，引導學生以相關職業崗位項目為載體，提高學生課程學習興趣和積極性，激發學生個性的發揮，以達到鍛煉學生食品分析技能的同時鍛煉學生食品分析技能的靈活應用能力。
（三）職業技能競賽項目的設計與實踐
職業技能競賽也是目前高職職業技能培養的有效途徑，很多職業技能項目成為職業技能競賽的重要項目，其中食品檢驗工大賽已經成為全國性、區域性的經常性競賽項目。食品分析課程是培養食品檢驗工職業崗位技能的主要載體，本課程團隊在教學過程中探索了以技能競賽項目為載體培養學生食品檢驗工職業崗位技能的教學模式，如根據食品檢驗工職業標準和歷屆食品檢驗工大賽項目為基礎，設計了以競賽為目標的技能項目，制定了工作流程，通過初篩、復篩和集訓等過程引領學生進行課程學習，取得了較好競賽成績，形成了良好的課程學習氛圍。
（四）探究性學習項目的設計與實踐
目前高職教學過程中要求以工學結合為切入點，產學研相結合，實現校企深度合作，提高人才培養質量。本課程團隊教師大都有博士學歷，受過良好的科研訓練，對產學研具有較高興趣，大多教師都承擔多項省市校級科研課題及企業公關項目，同時大多高職院校設置畢業論文或者課程論文等必修教學環節。針對這種情況，課程教學團隊結合自身產學研和學校要求進行了以探究性學習項目為載體的任務驅動教學，根據所承擔的各級課題設計了探究性學習項目，讓學生參與其中，承擔與職業能力相適應的任務，完成學生課程論文或畢業論文，通過探究性學習項目實施可增強師生互動，激發學生的專業興趣，促進學生職業能力和綜合素質的不斷提高。
三、多項目載體驅動教學對學生職業技能的培養效果
（一）課程考試成績明顯提高。通過采用多項目載體驅動法進行課程教學后，學生的學習興趣明顯提高，與教師互動的主動性增強了，考試成績通過率提高幅度較大。對參與教改的09級食品營養與檢測專業學生的調查結果表明：96%的學生認為這種教學方法能夠提高自己的學習興趣，考試通過率達到99%左右，明顯好于往屆學生。
（二）職業資格證書考評效果顯著。高職院校大都實行雙證書制度，要求學生在校期間至少獲得一項專業技能證書和一項通用技能證書（如計算機和英語等等級證書）。大多學生都重視職業技能證書的考證，食品檢驗工是食品專業學生首選的職業技能證書。在多項目載體驅動教學法實施前，食品檢驗工考證前一般都要對學生在課程教學任務完成后進行再集訓，教改后嘗試了不用進行考前再培訓的考證效果，實驗結果表明多項目載體驅動教學法可明顯提高學生食品檢驗工考證的通過率，參與教改的09級食品營養與檢測專業學生參加食品檢驗工考證的學生通過率達100%。這可能是這種教學方法不但強化了學生食品檢驗職業技能，而且鍛煉了學生自主學習意識和能力造成的。
（三）專業技能競賽成績優異。在以技能競賽項目為載體培養學生食品檢驗工職業崗位技能的教學模式實施后，帶動了整體學生參與課程學習的積極性，同時也選拔出了具有優秀潛質的人才，在各級競賽中取得了良好成績。其中2010年本專業學生獲得廣東省食品檢驗工總決賽冠軍；在2010年期間參加全國食品生物技術實驗技能大賽中的食品檢驗工子項目競賽中獲得過一等獎、二等獎等；2008年參加廣東省大學生生物化學實驗技能大賽中獲得高職唯一的二等獎等。這些優異成績也影響了專業其他年級學生的學習興趣，形成了良好的專業學習氛圍。
（四）專業頂崗實習效果突出。“2+1”專業頂崗實習是高職院校落實工學結合、培養學生的專業崗位工作能力的主要教學模式之一。食品檢驗崗位是食品專業學生頂崗實習的主要職業崗位之一，課程教改之初學生從事食品檢驗崗位的頂崗實習過程中不能馬上適應，需要教師不斷跟蹤指導，進行獨立工作的的信心不足。教改后學生依賴教師的程度明顯下降，大多能獨立開展崗位工作，并且進入工作狀態后表現出較強的自信心，校外實習基地指導教師反映學生動手操作能力很強，崗位適應快，主動性好。
（五）繼續教育效果取得突破。經過多項目載體驅動教學改革后，學生對專業的學習興趣增強了，不但職業崗位能力強，而且不少學生希望能夠進一步深造，其中參與教改的09食品營養與檢測班級中有12位學生（全班有61名同學）通過了專插本考試和專升本自考，這可能是由于在多項目載體驅動教學過程中增強了他們的學習能力和專業興趣所產生的效果。
四、對多項目載體驅動法培養學生職業技能教學的思考和建議
（一）思考
1.可以有效培養學生的專業學習興趣，形成良好學習氛圍。本課程課改效果表明，將職業崗位技能的課程教學通過相關項目為載體設計教學任務，可以促進學生將課程教學和專業學習高效結合起來，增強學生的專業認識，形成正確的學習觀，提高專業學習興趣。通過多項目的開展可以帶動班級學習氣氛，把個人學習和集體協作結合起來，形成良好學習氛圍，促進校園文化建設。
2.采用多項目載體驅動教學可以促進分層教學，因材施教，提高教學質量。多項目任務設計把專業技能與多崗位實際應用結合起來，可以根據學生學情狀況進行選擇實施，實現立體式分層教學，發揮了學生的個性，調動了學習的積極性，解決了因學情差異造成同平臺教學效果參差不齊的現狀，有效提高教學質量。本課程在多項目載體驅動教學后發現學生專業學習興趣明顯提高，參加各類專業技能競賽成績突出，課程論文和畢業論文質量明顯提高，專業頂崗實習效果更加突出，跟教師的互動交流更加主動，師生關系更加融洽。
3.采用多項目載體驅動教學可以有效培養學生自主學習意識和能力。多項目載體驅動教學是對目前課程任務驅動行動導向教學模式的新的探索和改進，在實施過程中強調了指導教師的指導和引導作用以及學生自主學習意識和能力的培養，把教師和學生主動性和積極性充分調動起來。本課程多年的教學過程中發現教師雖然不斷改進教學模式，但教學效果與教改期望值仍然相差較大，團隊探討認為主要是因為在教學改革中僅僅發揮了教師的主動性，重視了教師的領導作用，而忽視了學生個體自主能力的發揮所造成的。課程團隊在多項目載體教學法實施過程中重新設計實施方案，把教師的指導和學生個體作用充分結合起來，教學改革取得了成功，教改實驗結果表明教改成效主要取決于教學模式否啟發了學生的自主學習意識，是否培養了學生的自主學習能力，這應當是當前課程教改主要導向之一。
（二）建議
1.多項目載體驅動教學需要爭取學校在政策和經費上的支持才能有效實施。多項目載體驅動教學需要設計多個任務驅動項目，需要靈活的教學模式，他與傳統的教學模式具有較大差別，這需要教學團隊申請設立教學改革項目，以取得學校在政策和實訓條件的支持，否則教學改革難以有效實施。
2.多項目載體驅動教學的開展需要提供良好的實訓條件，增加實訓經費的投入。多項目載體驅動教學是把課程技能教學與多崗位技能要求相結合，在實施過程中需要用到多個相關實訓室和儀器設備，因此需要具備良好的專業實訓平臺和比較充分的實訓經費支持才能有效實施。
3.需要建立開放實訓室制度，開放實訓室，保證教改順利實施。多項目載體驅動教學主要是在教師指導下學生團隊自主協作開展的，并且項目的開展是根據實驗過程來安排時間，這需要充分利用課內和課外時間才能完成。因此為了有效開展，達到教學目標，需要建立完善的實訓室管理制度，開放實訓室，保證項目任務的順利實施，否則會大大降低教學效果，甚至事倍功半。
4.需要組建課程教學團隊，發揮集體力量做好指導工作。多項目驅動教學涉及多個項目載體，這需要指導教師了解和掌握項目相關專業背景和技能，同時教學時間安排也是比較靈活的，所以多項目載體教學需要建立一個良好的教學團隊，充分發揮教師、實驗員、實驗輔助員等成員各自的作用來保證實施。
5.需要制訂有效考評體系，保證實施效果。目前高職學生學情差異大，學生學習依賴性較強，自主學習意識薄弱，自主學習能力較低，這種現狀嚴重制約了教改實施效果。多項目載體驅動教學的開展要依據學情狀況設計相關措施，本課程團隊在教改探索過程中對考評模式重新進行了設計和應用，強化了過程考核、結果考核以及個體考核，根據項目設計制訂考核標準，實施多元化考核方式，并在考評過程中注重公平公正公開，降低了傳統一卷考核過程中學生抄、背、考方式的不良教學效果，提高了學生個體的學習動力，教學效果明顯好轉。因此在教學改革過程中應重視考評方式的設計，這是教學改革取得成效的保證。
參考文獻：
[1]張越華，韓明. 高職食品理化分析課程開展開放性綜合實驗教學的實踐[J].職業技術， 2009（09）：76～77.
一、高校教育科研課題管理現狀分析
當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[4]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉化管理亟待加強
隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在2000年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的7章共30條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。
（三）課題結題質量不易衡量
教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉化職能
教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。
（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作
嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的發揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續能量。湖南農業大學于2009年對17個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業大學教學基層組織工作條例》中明確規定各基層組織應根據專業與課程群特點，結合教學改革規劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發展[4]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。
關鍵詞：創新型混合教學模式；自主性學習；研究性學習；遺傳學；
作者簡介：劉向東(1965-)，男，農學院，博士，教授，博士研究生導師。研究方向：水稻生殖發育遺傳和分子細胞學研究。
遺傳學是生物科學中一門最具活力、發展最迅速的理論科學，對探索生命起源和本質，以及推動整個生物科學的發展起著巨大的作用，同時又是一門緊密聯系生產實際的基礎應用科學，對動植物新品種選育、良種繁育和遺傳性疫病防治等都具有重要的指導作用。因此，該課程也就成為生物類、農學類和醫學類學生最重要的專業基礎課之一。國內外的相關大學都十分重視遺傳學的教學工作，并做了大量卓有成效的工作，包括教材編寫和教學方法改革等。就拿我國來講，不同版本的遺傳學教材不下10種，且多數是由遺傳學的名家主編；教學方法的改革與新型教學模式也層出不窮。[1，2，3，4，5，6，7，8]華南農業大學是遺傳學教學改革比較早的學校之一。從20世紀90年代至今，對農科類專業的遺傳學教學方法進行過多種改革。歸納起來，主要是進行了四個階段的四種改革：一是1997年至2001年間，改變原有單一粉筆教學的模式，利用電腦制作CAI課件，進行多媒體教學。從1997年開始編寫基于PPT的CAI課件，1999年試用PPT的多媒體教學，2000年在農學類專業中全面推行以PPT為主的課堂教學，取得一定的成績。遺傳學課程的主講教師劉向東也因此于2000年獲得廣東省“南粵優秀教師(講壇新秀)”稱號。二是進行“基于web-quest遺傳學教改試驗”，即“基于網上資源遺傳學自主性學習教改試驗”。于2001年至2003年間制作并完成了遺傳學教改試驗網站——《遺傳學》網站，2003年成功地應用于教學，以后結合所獲得的廣東省教育廳“151工程”項目開展“基于web-quest遺傳學教改試驗”，取得良好的效果。[4]作為該項改革的原創性教學資源網站——《遺傳學》網站于2007年獲得第二屆全國百佳網站(十佳學術類網站)，其改革成果也于2008年1月獲廣東省教育廳“151工程”項目課程改革獎(三等獎)。2001年至2004年期間還開展遺傳學綜合性實驗和雙語教學。[3]三是2003年至2006年間開展研究性、探索性的教改試驗。四是2006年至今在原來以單一或數種教改方法簡單結合的基礎上，提出較適合農科類學生的“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗。
一、“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的教學理念和總體設計
進入21世紀后，隨著信息技術的迅速發展及其在教學上的廣泛應用，原有單一的多媒體教學已難以適應諸如遺傳學等迅速發展學科的教學需要了。為此，國外提出“混合式學習”概念(Blending-Learning)，[2]我國的浙江大學于2007年也提出“信息化環境下遺傳學課程混合教學模式”。[2]“混合式學習”是把傳統課堂教學的優勢和利用信息技術學習(E-Learning)的優勢相結合，從而達到發揮教師的引導作用、激發學生主動學習，以及培養學生能動性和創造性的目的。于2005年在農科類專業的遺傳學教學中引入混合式學習的方式，2006年在農科類專業的遺傳學教學中全面采用“混合教學模式”的教學方法，取得明顯成效。2007年對該教學方法以及之前的教學改革方法進行全面的總結，提出適合華南農業大學農科類專業的遺傳學教學的“創新型混合教學模式”遺傳學教學改革法。該法的教學理念體現在創新和“混合”兩個方面：創新要求教師在教學方法的改革上與時俱進，不斷發展創新，發展主要體現在教師應該根據學生情況的發展進行教學改革，具體來講，體現以人為本和科學改革；“混合”則要求教師在教學方法的采用上，不是采用單一的模式或幾種簡單方法的結合，而是靈活地應用多種教學方法，包括“基于web-quest(網上資源)自主性教與學”、研究性、探索性教學、教與學角色互換、綜合性實驗和雙語教學等多種教學方法，并把這些方法整合成有機的整體，特別是“以問題為中心”的教法貫穿整個教學過程，形成適應不同年級和專業學生的教與學模式。
二、“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的實施步驟
根據“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的總體設計，主要按照六個步驟(方式)進行：
第一步。框架式引導教學。在介紹框架前，首先讓學生了解什么是遺傳學？遺傳學研究什么？學習遺傳學有什么用？然后介紹遺傳學課程內容的框架，即包括哪些章節等。為了便于學生了解掌握，我們把遺傳學分成7個單元，即：遺傳學的細胞學基礎，經典遺傳學(即遺傳學三大規律)，細胞遺傳學基礎(即染色體結構和數目變異)，微生物遺傳學基礎(細菌和病毒的遺傳)，分子遺傳學基礎(基因概念的發展、基因組結構特征、DNA分子標記及應用、基因組學、后基因組學和生物信息學基礎)，細胞質遺傳學基礎，數量和群體遺傳學基礎。這樣，學生對遺傳學的結構就有一個大概的了解，學習也就有了方向性。
第二步。教師以問題為中心，講授課程重點內容。先是提出問題，然后著重介紹有關的重要名詞、基本原理、實(試)驗推導、解釋、驗證和應用等。比如在講授孟德爾遺傳規律時，先提出性狀是如何遺傳的問題，然后介紹孟德爾著名的遺傳試驗、所獲的結果、結果假設、分析、解釋和進行合乎性驗證等，最后歸納為雜交試驗、結果分析和驗證三部曲等。對于一些發展較快的知識(領域)，如分子遺傳等適當地采用雙語教學，要求學生掌握有關的英語名詞，幫助他們能自己查閱一些有關的英文文獻。
第三步。教與學角色的互換，引導學生進行主動性、自主性學習。具體做法是講完每個單元，要求學生自己出試題考察學習效果，出題的形式不拘一格。學生所出的試題交給老師匯總后，選擇其中的一些題目作為期中考試和期未考試試卷的部分內容。期中考試的題目全部選自學生自己出的題，考試采用三種方式：一是抽樣混合試題，即每個學生出的題目抽1-2題，集中成一份試卷，全部學生參加考核；二是交換題目彼此考查，一個學生用另一個學生出的考題考核；三是自考，學生自己出題自己考。這種教與學角色互換的方法得到學生的充分肯定。調查發現，90%以上的學生認為自己出題比純粹由教師出題難，學習效果更好，如果沒有真正掌握有關的內容是出不了好題目的。通過出題使學生從被動學習轉入主動學習，調動了學習的積極性，增加學習的興趣，而且使學生善于提煉問題和進行舉一反三的思考，拓寬了思路。當然為了讓學生出好題，教師開始需要做一些引導，告訴他們出題的技巧。另外，也要鼓勵他們出有創意(新)的題目，通過出創意(新)題目，不但可以培養學生的創新精神，在一定程度上也培養了其應變能力。為了更好地通過考試來培養學生的創新能力，我們對期末考試也進行了較大的改革，比如出一些讓學生分析遺傳學現象、總結和闡述遺傳規律的主觀性題目，培養其透過自然界的現象探尋生命的遺傳本質的能力。
第四步。選擇性開展Web-quest的自主性學習。根據之前改革已取得的經驗，主要是選擇近年來發展較快的一些遺傳學內容(如基因工程等)開展基于Web-quest的自主性學習。基本做法是以已制作的《遺傳學》網站為依托，按照以下的步驟進行：(1)教師引導學習，教授遺傳學章(節)重點內容(框架)；(2)學生利用《遺傳學》網站進行網上自主學習和討論；(3)教師提問；(4)教師講解重要問題(包括疑難問題)；(5)學生開展網上測試、延伸自主學習和論壇活動；(6)學生展示延伸學習的成果和體會；(7)教師總結。期間為了增加學生學習的積極性，在學生查閱文獻時，如果找到一些有關遺傳學最新進展和動態的資料，鼓勵學生濃縮寫成快訊在《遺傳學》網站交流，使他們有成就感，進一步增加主動和自主學習的興趣和積極性。
第五步。自愿性的研究性學習。主要采用三種方式：一是結合研究生的研究工作，選擇一些與遺傳學課程內容關系較密切的內容，讓學生分組在研究生指導下開展小實驗。比如，實驗室每年都有多個研究生開展DNA分子標記研究，鼓勵有興趣的學生與研究生一起開展有關的實驗，包括DNA提取、PCR擴增和電泳等。通過短期的研究，一方面加深學生對遺傳學基本原理的理解，另一方面也培養學生的動手能力和應用知識的能力。由于這種方式所需的時間相對較短，結果容易得到，與一般的實驗教學相比，前者較為靈活、有創意、成本相對較低，所以學生普遍較歡迎。二是采用通常的研究性教學，即讓學生根據興趣，分組選擇一個與遺傳學相關的研究小課題，獨立組織和開展研究工作，應該說，這個方式效果很好，[9][10]但往往在遺傳學上課期間難以完成，在一定程度上影響效果。三是結合畢業論文工作開展研究性的學習。[11]具體做法是在學習遺傳學課程的主要內容后，在指導教師的引導下，讓學生選擇一個與遺傳學內容有關的題目作為畢業論文。為了有效地進行此項的研究性學習，抓住兩個關鍵問題：一是畢業論文開始的時間安排在遺傳學課程修讀期間。遺傳學課程修讀的時間一般是在大學三年級上學期，也把畢業論文開始時間安排在該學期，這樣就可以讓學生通過邊學遺傳學課程邊發現與遺傳學有關的問題。課程結束前，在教師的引導下，選擇一個與遺傳學知識有關，而學生本人又有興趣的題目，開展畢業論文的研究工作。由于畢業論文一直要做到四年級下學期，歷時2年時間，所以，可以深入開展一些與遺傳學有關的研究工作。二是處理好遺傳學主講教師和畢業論文指導教師的關系。其中最佳方案遺傳學主講教師既是遺傳學課程的教師，同時又是畢業論文的指導教師，這樣不但可以達到研究性教學的目的，也可以保證畢業論文能順利完成。如果兩者不一致，就需要遺傳學的主講教師與畢業論文的指導教師進行協調商討確定。為了更好地開展研究性學習，結合研究性同時開展相關的綜合性實驗。
第六步。采用融會貫通式、生動活潑的課程大總結。一是理論總結，通過以“可遺傳變異的類型、創造方法、基本原理、應用和意義”為主脈把所有單元的內容有機聯系在一起，形成該課程的系統性；另外是以“遺傳與健康(疾病)”為專題講座進行形象生動的總結，通過“遺傳病”提出一條主線，把遺傳學各章節的內容串在一起。二是實踐總結，主要是利用我們擁有的國家級重點學科作物遺傳育種和廣東省植物分子育種重點實驗室的100多畝校內實驗基地，在每學期課程學習結束后帶學生到該基地進行參觀和實習。由于該基地每年種植(早晚兩季)的材料很豐富，包括有20多個野生稻種、2000多份不同類型的野生稻居群、各種突變體、雜種后代和特殊的遺傳材料(如單片段代換系等)等，可以讓學生對遺傳學研究的物質實體和研究內容有較好的直觀認識，并在實際中進行總結。比如，通過參觀各種野生稻和栽培稻，讓學生認識基因型與表現型的關系，以及遺傳的多樣性；通過觀察各種分離世代的材料，讓學生認識三大遺傳規律；通過參觀同源四倍體水稻，讓學生認識染色體數目變異的遺傳效應；通過參觀水稻單片段代換系和分子標記輔助選擇的后代，讓學生深入認識分子遺傳學的有關知識；通過參觀三系和二系雜交稻，讓學生認識細胞質遺傳學和生殖遺傳學的有關問題。通過參觀田間不同世代材料，讓學生認識許多數量遺傳學和群體遺傳學的問題。實踐證明，采用以上方法的總結，不但讓學生對遺傳學有了直觀、生動的認識，而且使學生接近自然、接近科學研究的第一線，豐富了教學的內容，達到了既教書又培養學生科學研究的思想和興趣的目的，深受學生的歡迎。
三、“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的成效分析
為了評估“創新型混合教學模式”遺傳學教改試驗的效果，2006和2007年先后對其中180名參加試驗改革的學生進行匿名問卷調查，發現92.87%的學生認為“創新型混合教學模式教學改革”可激發其學習興趣，提高主動性；91.69%的學生認為可提高自學能力；93.37%的學生認為有助于基本知識的理解和應用；93.66%的學生認為擴大了知識面；91.95%的學生認為可培養學生獨立思考問題的能力；91.55%的學生認為知識收集、加工、處理能力得到提高；92.14%的學生認為提高了綜合能力；91.12%的學生認為充分運用了計算機等信息技術；90.53%的學生認為有助于學習者相互學習。與之前采用單一模式或簡單幾種方法的效果相比較，“創新型混合教學模式”在以上每項指標的得分均比之前的方法高出10%左右。除了以上量化的結果外，還得到參試學生的書面評價，其中絕大多數的學生給予高度評價，比如有學生認為，“創新型混合教學模式”“使原本深奧的遺傳學變得簡單，使同學們在活躍的氛圍中掌握了遺傳學的基本知識”；“使學生綜合和創新能力得到提高”；“能啟發學生的思維、激發學習遺傳學的興趣、增強探索的欲望”；等等。這些結果充分說明我們的改革是成功的，有進一步推廣的價值。
