時間：2022-05-24 00:00:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教改項目申請書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在這個高速發(fā)展的時代，申請書使用的情況越來越多，利用申請書我們可以表達(dá)自己的愿望和訴求。那么大家知道正規(guī)的申請書怎么寫嗎?以下是小編為大家推薦的關(guān)于一些大學(xué)入學(xué)的申請書，希望能幫助到大家!
大學(xué)入學(xué)的申請書1尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：
您們好!我女兒叫____，____年____月____日出生，家住________。現(xiàn)讀_幼兒園大班。不久的9月份，我女兒____就要讀小學(xué)了，現(xiàn)在，我誠摯地向市府小學(xué)提出入學(xué)申請，冀望我的孩子____能如愿走進(jìn)市府小學(xué)，能在諸位老師們的悉心教導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)，快樂成長。
在未來的成長、成才過程中奠定堅實的基礎(chǔ)。懇請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師準(zhǔn)予接納，謝謝您們!
申請人：_____
申請日期：_____年__月__日
大學(xué)入學(xué)的申請書2尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：
你們好，
我是我校_級會計二班的學(xué)生夏秋葉。我在去年的一次體育課上，由于不慎摔了一跤，造成了左腿骨折。經(jīng)過一年的治療和調(diào)養(yǎng)，現(xiàn)已基本痊愈，為了不耽誤下學(xué)期的課程學(xué)習(xí)，現(xiàn)特提出申請，請求復(fù)學(xué)。
去年住院以后，由于不能上課，就向?qū)W校提出了休學(xué)申請。當(dāng)時我的輔導(dǎo)員張治業(yè)老師跑前跑后，所有的休學(xué)手續(xù)都是他給辦的，因此有些具體復(fù)學(xué)的手續(xù)我還不太清楚。上周，我曾給張老師打電話，但辦公室的老師告訴我張老師已經(jīng)調(diào)往別的單位了。我也不好再麻煩張老師。我開始休學(xué)的時間是6月7日，再有20天正好就是整一年。由于學(xué)校進(jìn)入6月份，臨近期末，各方面工作較多較忙，又快放暑假了，因此為了能在學(xué)校放假前將所有的入學(xué)手續(xù)辦妥，我就向?qū)W校教務(wù)處的王老師作了咨詢。王老師給了我很多幫助，我已填好了有關(guān)的一些表格。
在家修養(yǎng)這一年中，我從未放棄過自己的課本學(xué)習(xí)。出院不久，我就讓家人把我所有的專業(yè)書籍從學(xué)校拿了回來，每天給自己制定了具體的學(xué)習(xí)計劃。專業(yè)外語，我每天幾乎都在讀。班上同學(xué)來我家時，我就會把看不懂的地方拿出來，向他們求教。這一年來，我還讀了不少提高個人修養(yǎng)方面的書，讀了一些中外名著。因此，一年來我雖未在校學(xué)習(xí)，但卻并未停止學(xué)習(xí)。因此，我希望領(lǐng)導(dǎo)考慮能否讓我重新跟原班學(xué)習(xí)。我知道這種提法有些過分，但我請學(xué)校找有關(guān)的老師考試一下，再做決定。若我各方面知識確實不讓人滿意，我將無怨無悔重新學(xué)起。此致衷心的謝意。
學(xué)生：夏秋葉
_年_月_日
大學(xué)入學(xué)的申請書3尊敬的系學(xué)生會：
我是計科本二班的學(xué)生王建華，現(xiàn)申請加入學(xué)生會學(xué)習(xí)部。小時候曾許下了很多很多偉大的承諾：我要當(dāng)工程師，我要當(dāng)警察，我要當(dāng)老師，當(dāng)我現(xiàn)在是個大學(xué)生的時候，我的夢想是加入學(xué)生會為同學(xué)們服務(wù)，我要鍛煉我自己并且服務(wù)號他人，之所以我還喜歡天藍(lán)色和銀白色，它代表著我要飛向天空。我身高172是一個性格外向的人，所以我很喜歡讀書，各種書都喜歡。另我喜歡看動漫，動漫中有很多的經(jīng)典，我盡情遨游在書的海洋中，在這里也希望交到和我擁有同樣愛好的你。我愛好運動，這個愛好導(dǎo)致我的性格外向，大大咧咧的，喜歡和人打交道，我愛好很多運動，籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球都是我所熱愛的，我為系里在這些球類運動上還爭得了很多的榮譽(yù)，這是我的努力付出收到的回報，也是我為系里貢獻(xiàn)的成果。
通過一年的大學(xué)生活，從生活和工作中，我學(xué)會了怎樣為人處世、怎樣學(xué)會忍耐，怎樣解決一些矛盾，怎樣協(xié)調(diào)好人與人之間的關(guān)系，怎樣動員一切可以團(tuán)結(jié)的力量，怎樣處理好學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾。這一切證明：我有能力勝任學(xué)生會的職務(wù)，并且有能力把學(xué)生會發(fā)揚光大。
假如我成為學(xué)生會中的一員，我要進(jìn)一步完善自己，提高自己各方面的素質(zhì)，要進(jìn)一步提高自己的工作熱情，以飽滿的熱情和積極的心態(tài)去對待每一件事情;要進(jìn)一步提高責(zé)任心，在工作中大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，虛心地向別人學(xué)習(xí);要進(jìn)一步的廣納賢言，做到有錯就改，有好的意見就接受，同時堅持自己的原則。假如我成為學(xué)生會中的一員，我將以“奉獻(xiàn)校園，服務(wù)同學(xué)”為宗旨，真正做到為同學(xué)們服務(wù)，代表同學(xué)們行使合法權(quán)益，為校園的建設(shè)盡心盡力。在學(xué)生會利益前，我們堅持以學(xué)校、大多數(shù)同學(xué)的利益為重，決不以公謀私。努力把學(xué)生會打造成一個學(xué)生自己管理自己，高度自治，體現(xiàn)學(xué)生主人翁精神的團(tuán)體。
我知道，再多燦爛的話語也只不過是一瞬間的智慧與激情，樸實的行動才是開在成功之路上的鮮花。我想，如果我當(dāng)選的話，一定會言必行，行必果。請領(lǐng)導(dǎo)給我一個施展才能的機(jī)會!?
我自愿申請加入學(xué)生會學(xué)習(xí)部，這對于我來說是一次鞭策與提高，也是對我的一次鍛煉和考驗，我申請加入這個組織，并力爭為學(xué)校教學(xué)管理做出自己的一份貢獻(xiàn)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)部的責(zé)任很大，它是學(xué)院的重要管理組織，不僅擔(dān)任學(xué)院學(xué)生會對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督檢查督促等職能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使學(xué)生的精神面貌發(fā)生新的變化。因此，它對于促進(jìn)學(xué)生的管理工作有著重要的意義。可以說學(xué)習(xí)部是學(xué)院管理工作的重中之中，是管理之基，是服務(wù)之本，因此我申請加入這個組織。
如果我加入這個組織，我將感到無上光榮，我將嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)院各項紀(jì)律和規(guī)定，對照標(biāo)準(zhǔn)找差距，使自己的自身素質(zhì)的提高，認(rèn)真履行學(xué)習(xí)部所賦予的職能，充分發(fā)揮其監(jiān)督，檢查，管理的職能，堅持標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，不搞小團(tuán)體，不遜私情，秉公辦事，一切為了學(xué)院的發(fā)展，一切為了學(xué)院的管理，一切為了學(xué)生的利益，并把自己置身在學(xué)院學(xué)生會這個集體中，找準(zhǔn)位置，服從組織，聽從安排，在學(xué)校管理中，做出自己的貢獻(xiàn)，并在管理中提升自己的能力，激發(fā)澎湃的熱情，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想，樹立正確的人生觀，價值觀，珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)，做遵守紀(jì)律的榜樣，做認(rèn)真學(xué)習(xí)的榜樣，為學(xué)院實現(xiàn)更大的發(fā)展，為學(xué)院創(chuàng)造新的輝煌做出自己的貢獻(xiàn)，我將從現(xiàn)在起向這一目標(biāo)奮進(jìn)，請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)我的請求各位老師：
兩千多年前莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”。意思是，人生是有限的，但知識是無限的。人的一生都是一個學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生會則為我們提供了一個彌足珍貴的學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生會感受著時代的脈搏，和全體同學(xué)同呼吸、共命運，使我們火紅的青春中的一個無限精彩的舞臺。在學(xué)生會的日常工作中可以學(xué)到求實精神;在對困難處理中，學(xué)會人格的偉岸;在相互交往中學(xué)到道德的執(zhí)著;在活動中學(xué)到工作方法。
系學(xué)生會，是現(xiàn)在學(xué)院中的組織結(jié)構(gòu)之一，是學(xué)生自己的群眾性組織，是學(xué)院聯(lián)系學(xué)生的橋梁和紐帶。學(xué)生自覺接受學(xué)生會的領(lǐng)導(dǎo)、督促和檢查，積極支持學(xué)生會的各項工作。它的基本任務(wù)是：遵循和貫徹黨的教育方針，促進(jìn)同學(xué)德、智、體全面發(fā)展，團(tuán)結(jié)和引導(dǎo)同學(xué)成為熱愛祖國、適應(yīng)有中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)要求的合格人才;發(fā)揮作為黨和學(xué)校聯(lián)系同學(xué)的橋梁和紐帶作用，在維護(hù)國家和全國人民整體利益的同時，表達(dá)和維護(hù)同學(xué)的具體利益;倡導(dǎo)和組織自我服務(wù)、自我管理、自我教育，開展健康有益、豐富多彩的課外活動和社會服務(wù)，努力為同學(xué)服務(wù)。
而學(xué)習(xí)部作為學(xué)生會的一個分支，除了具有以上所說的學(xué)生會的優(yōu)點外，還具有自己獨具的特點：以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)意識、營造校園學(xué)習(xí)氛圍為目的，開展各種同學(xué)喜聞樂見的活動。了解反饋廣大同學(xué)在學(xué)習(xí)方面的意見和要求，在師生之間搭起一座橋梁中國整理，促進(jìn)師生的相互交流，協(xié)助教師共同探討我系教改新方向。
在學(xué)院范圍內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)我系優(yōu)良學(xué)風(fēng)的的形成，具體工作如下：
1。 嚴(yán)抓學(xué)習(xí)紀(jì)律。
2。 開展學(xué)術(shù)性活動。除了在校藝術(shù)節(jié)期間舉辦較為大型的學(xué)術(shù)活動外，另根據(jù)本校的專業(yè)特色和實際情況，開展各類學(xué)術(shù)性活動。
3。 加強(qiáng)師生之間的溝通與了爭，做好“教”，“學(xué)”雙方的信息反饋工作，配合我校教改的順利進(jìn)行。定時了解并解決學(xué)生中學(xué)習(xí)上的問題，協(xié)助有關(guān)部門抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)，參加“評教”活動，積極反映學(xué)生對學(xué)校教學(xué)、教育工作的要求和意見，并及時向教務(wù)處反饋。
4。 提高學(xué)生會的整體成績與學(xué)習(xí)興趣。并抓好本班和全校的學(xué)習(xí)情況。
5。 進(jìn)行各班間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，與老師的溝通。
此致
敬禮!
20__年_月_日
大學(xué)入學(xué)的申請書4尊敬的校領(lǐng)導(dǎo):
我是__小學(xué)學(xué)生__(女，____年8月20日出生)，就要成為一名中學(xué)生了，我最大的愿望就是能進(jìn)入城郊中學(xué)學(xué)習(xí)，因為有緣讓我認(rèn)識了__中學(xué)。20__年夏有幸成為了該校俱樂部一名會員，當(dāng)年并代表城郊中學(xué)參加全國在湖北黃石舉行的中學(xué)生運動會(乒乓球比賽項目)，并取得了較好的成績。短短幾天的賽事，通過帶隊老師和隊友的介紹，使我對__中學(xué)有了充分的了解，此后，我更加重視學(xué)習(xí)、更加愛好體育運動。在我的心里學(xué)習(xí)和運動已形成相互促進(jìn)的動力。入學(xué)申請書范文。目前我的乒乓球技術(shù)進(jìn)一步的提高，20__-20__年已連續(xù)兩年取得全市乒乓球比賽女子甲組第二名的好成績。
乒乓球運動是我的業(yè)余愛好，讓學(xué)習(xí)成績更好是我不斷努力目標(biāo)。有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能造就出優(yōu)秀學(xué)習(xí)型人才，城郊中學(xué)是我最理想的選擇???該校有團(tuán)結(jié)互助的傳統(tǒng)美德，有"比、學(xué)、趕、超"的學(xué)習(xí)氛圍，更有解疑答難、樂于施教的好老師和好領(lǐng)導(dǎo)。機(jī)會是可遇而不可求的，如果校領(lǐng)導(dǎo)給了我這一次機(jī)會，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，做好敢吃一切苦的思想準(zhǔn)備，樹立戰(zhàn)勝一切困難的必勝信心，努力以優(yōu)異的成績完成三年的初中生活。決不會讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)失望。我不知道這種提法是否妥當(dāng)，但懇請領(lǐng)導(dǎo)考慮我的申請。
此致
敬禮!
申請學(xué)生:
申請日期:
大學(xué)入學(xué)的申請書5尊敬的領(lǐng)導(dǎo)老師：
我叫李鳳，來自經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，現(xiàn)為校學(xué)生會勤工部財務(wù)管理組的一員。作為一名普通的干事，我在學(xué)生會已經(jīng)鍛煉了一年了。學(xué)生會的經(jīng)歷教會了我很多東西，我也渴望能繼續(xù)留在學(xué)生會為廣大同學(xué)做更多的服務(wù)。時值學(xué)生會換屆，我鄭重提出申請，競選學(xué)生會勤工部財務(wù)管理組組長一職。
學(xué)生會在大學(xué)生活中發(fā)揮著十分重要的作用。它是溝通老師與學(xué)生的橋梁，是學(xué)生自我管理的平臺，更是我們鍛煉自身能力，實現(xiàn)自我價值的大舞臺。與中學(xué)的學(xué)生會相比，大學(xué)里的學(xué)生會方可稱之為真正意義上的學(xué)生會。它真正是由學(xué)生自我組織、自我管理，我們各方面的能力在這里得到最大程度的鍛煉。可以說，在進(jìn)入大學(xué)校園以前，大學(xué)的學(xué)生會就是一個我深深向往的地方。
一年前，我有幸通過納新，成為學(xué)生會大家庭中的一員。在學(xué)生會的工作中，我對學(xué)生會有了更加深入的認(rèn)識，自己的工作能力也有了長足的進(jìn)步。我積極參與我們組的各項活動，認(rèn)真完成組長交給的各項任務(wù)。在班級中，我積極參加各種活動，得到鍛煉，使自己不斷成長。所以此次提出申請，競選學(xué)生會勤工部財務(wù)管理組長一職，我認(rèn)為自己具有以下幾點優(yōu)勢：
首先，我具有極大的為老師與學(xué)生服務(wù)的熱情。熱情是我最大的資本。沒有熱情就沒有動力，縱使再強(qiáng)的能力也不會成功。從小到大，我一直是一個充滿熱情與活力的人，熱愛自己的選擇。我既然選擇了在學(xué)生會中服務(wù)師生、鍛煉自我，我就會投入自己全部的激情。
其次，我具有較強(qiáng)的溝通能力與組織能力。回首以前生活經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自己是一個樂于也善于與人溝通的人。在生活中，我善于交際，在周圍有著不錯的口碑;在學(xué)生會的工作中，我與各成員合作融洽，保持著良好的合作氛圍。
最后，我具有頑強(qiáng)的作風(fēng)和不怕吃苦的決心。任何事情都不會一帆風(fēng)順，在將來的工作中，難免會遇到各種各樣的不如意，但我有一個信念，那就是我能行!今后的工作中，不管遇到怎樣的困難，我都會迎難而上。
當(dāng)然，我的不足也是很明顯的，那就是缺乏當(dāng)機(jī)立斷的作風(fēng)，和獨當(dāng)一面的能力。這方面的能力也是我在今后的學(xué)習(xí)與生活中，將要不斷鍛煉的如果我能夠成功當(dāng)選為財務(wù)管理組長，我將積極配合勤工各部門工作，聽從老師安排，提高辦事效率，爭取使學(xué)習(xí)部的工作更上一個臺階。我擬從以下幾個方面開展我的工作：
1.完善制度，提高創(chuàng)新
在工作中，發(fā)現(xiàn)本部門還是存在不少亟待解決的許多問題，最為突出的就是制度不夠完善。開展各種創(chuàng)新活動。
2.團(tuán)結(jié)部門，濃厚氣氛
為了使財務(wù)管理成員之間盡快相互了解，方便部門內(nèi)部工作的開展，活躍部門的氣氛，并使部變得更加的團(tuán)結(jié)，準(zhǔn)備在明年招新后舉行一次小型交流會，讓成員之間增進(jìn)友誼和經(jīng)驗的交流。并希望聯(lián)系前任組創(chuàng)建學(xué)習(xí)部群，形成部特色文化。
3.做好培訓(xùn)工作
為了使本部成員盡快成長，為以后的工作打下基礎(chǔ)，我組將做好相關(guān)的培訓(xùn)工作，比如策劃能力及策劃書的撰寫;辦公軟件的基本使用;口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)等。
54.知識交流，優(yōu)秀電影推薦，社會經(jīng)驗交流活動
知識交流活動，關(guān)于專業(yè)知識，大家各抒己見，談?wù)劯髯缘目捶ê驼J(rèn)識。推薦優(yōu)秀的電影，知識共享，以促進(jìn)大家的進(jìn)步社會經(jīng)驗交流，大多數(shù)都是剛踏出高中的，為促進(jìn)大家適應(yīng)社會和以后的工作，推薦有社會經(jīng)驗的同學(xué)進(jìn)行交流。7 5.擴(kuò)大辯論賽規(guī)模和影響力
辯論賽的主要目的在于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高邏輯思維能力，心理應(yīng)變能力以及口頭表達(dá)能力，豐富大家的課余生活，增進(jìn)他們對社會的了解和認(rèn)識。
6.積極配合團(tuán)委學(xué)生會其他部門開展活動
如體育部的籃球比賽，文藝部的新生才藝賽，權(quán)益部的“寢室文化節(jié)” 此計劃僅是初步的`，仍需在實踐操作中改進(jìn)和補(bǔ)充。
如果這次我能夠競選成功，我將決不辜負(fù)老師和同學(xué)對我的信任，踏實工作，積極創(chuàng)新，配合好部長的工作，以自身行動兌現(xiàn)自己的諾言。當(dāng)然，如果我落選，我不會氣餒，因為深知學(xué)生會是一個能者居之的地方，我會不斷自我改善，做到更好。我會積極配合學(xué)生會的工作、響應(yīng)學(xué)生會的號召，以更加積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)邁向美好的明天。
此致
敬禮!
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 模塊式教學(xué) 改革 區(qū)域經(jīng)濟(jì)
基于應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)改革勢在必行，本文從服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的角度，對應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)進(jìn)行了一個較整體的設(shè)計。
一、教學(xué)內(nèi)容
鼓勵各高職院校應(yīng)用文寫作專職教師編寫新體系校本教材，打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容編排模式，內(nèi)容按照通用與專業(yè)兩大模塊進(jìn)行重組，適當(dāng)減少通用文書的選擇量，各高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和的本校專業(yè)的設(shè)置，選擇專業(yè)模塊進(jìn)行教學(xué)。
1.體例編排。內(nèi)容按照通用文書與專業(yè)文書兩大模塊編排，其中通用文書選取貼近學(xué)生生活的一些常用文種，比如條據(jù)、申請書、啟事、通知、請示、會議記錄、個人簡歷、狀等，以精少實用為原則。專業(yè)文書結(jié)合本校專業(yè)設(shè)置的實際情況，可以從幾大模塊中選擇：商業(yè)活動文書，財務(wù)類文書，項目、工程類文書，傳播類文書，和其他操作行強(qiáng)的專業(yè)如化工、電子、機(jī)電、食品，可以增添實驗報告、質(zhì)量檢測報告等文種。
2.內(nèi)容編制。盡量減少對文種的理論知識介紹，重點強(qiáng)調(diào)各文種的寫法及寫作注意事項；每個文種增選不同類型的范文，長度適宜，內(nèi)容貼近當(dāng)今社會和學(xué)生生活，個別文種的范文適當(dāng)兼顧趣味性；每小節(jié)后設(shè)置情境模擬寫作練習(xí)。
二、教學(xué)方法
打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)“理論講授+例文分析+寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)于學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文的可操作性，調(diào)動學(xué)生的寫作經(jīng)驗，增加學(xué)生的寫作興趣。
1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)。教師根據(jù)自己本學(xué)期所教專業(yè)的特點，在專業(yè)模塊中選擇適當(dāng)?shù)囊粋€或幾個文種，對于理論常識少講甚至不講，只強(qiáng)調(diào)寫作注意事項，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個文種串聯(lián)起來進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時也熟識了一項具體工作的流程，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。
2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練。在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過情境模擬來掌握具體文種的寫法和使用。
3.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具。教師鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、下載應(yīng)用文寫作資料和參考范文，在參考的基礎(chǔ)上，結(jié)合所需職業(yè)情境獨立思考、獨立寫作，訓(xùn)練自己獨立解決問題的能力；教師鼓勵學(xué)生將部分作業(yè)尤其是與專業(yè)結(jié)合緊密的文種寫作，制作成PPT，以給全班同學(xué)講授的形式。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的運用，可改變應(yīng)用文枯燥、刻板的印象，使應(yīng)用文寫作教學(xué)更富有活力和趣味。
三、學(xué)習(xí)評價
改革學(xué)習(xí)評價體系，不再主要以試卷的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是要建立起一種以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的多元化評價理念。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)從三個方面去衡量：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，主要由老師掌握，這一項占總分的20%；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，以提交的紙質(zhì)作業(yè)為基礎(chǔ)，教師打分，這一項占總分50%；（3）期末考核。課程備有題庫，內(nèi)容以重要知識點、案例分析及處理為主，以筆試或面試的方式進(jìn)行，這一項占總分30%。建議各院校降低期末考核的權(quán)衡比重，將期末成績的一部分分配在平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量評定中。
四、教改實施基礎(chǔ)及保障
1.社會調(diào)研。進(jìn)入本地區(qū)校企合作企業(yè)，對高職學(xué)生對口專業(yè)的崗位進(jìn)行調(diào)研，以用于創(chuàng)設(shè)合理真實的應(yīng)用文模擬寫作情境。
2.專業(yè)調(diào)查。主要對本院校各系各專業(yè)的設(shè)置情況、專業(yè)特點進(jìn)行深入了解，適當(dāng)兼顧其他高職院校專業(yè)；多與專業(yè)課教師溝通，掌握各專業(yè)的一些基本常識，以用于指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)文種寫作。
3.科研、教研活動。各高職院校結(jié)合本校實際，組織語文工作者，編寫教改實施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，出版校本教材。
4.對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。各高職院校應(yīng)該給應(yīng)用文寫作教師提供外出學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，學(xué)習(xí)、借鑒其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗，以更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
5.組建應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員為本校應(yīng)用文寫作教師，老中青結(jié)合，中、高級職稱比例約為6：4以上，團(tuán)隊成員既能團(tuán)結(jié)協(xié)作，又應(yīng)有較強(qiáng)的獨立科研能力和撰寫科研論文的能力。
最后強(qiáng)調(diào)的一點是，對應(yīng)用文寫作教學(xué)整個改革過程應(yīng)注重實踐性和區(qū)域發(fā)展性，在實踐中摸索經(jīng)驗，改進(jìn)方法，提高質(zhì)量，在服務(wù)思想的指導(dǎo)下，認(rèn)真教學(xué)，努力學(xué)習(xí)，為本地區(qū)的社會建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］模擬公司；工作任務(wù)；崗位教學(xué)
［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0171-02
為了更好地適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型人才的需要,我國職業(yè)學(xué)校正在進(jìn)行深入的“行動導(dǎo)向”教學(xué)改革,“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”已經(jīng)成為職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨。作者積極投身于教學(xué)改革實踐,主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,把“模擬公司”引入到物流專業(yè)課教改中,取得了很好的教學(xué)效果。
1 “模擬公司”理論基礎(chǔ)
“模擬公司”起源于20世紀(jì)50年代的德國,是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境,作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實踐教學(xué)場所和組織形式,學(xué)生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程,了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,而又不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險。
“模擬公司”是“行動導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。“行為導(dǎo)向”教學(xué),是以學(xué)生為主體、以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo),在教師的引導(dǎo)下,通過以老師引導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種不定型的活動方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣,使學(xué)生主動用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)。“模擬公司”的建立正是為了創(chuàng)造有助于師生互動和生生互動,特別是學(xué)生主動在模擬的“工作崗位”上學(xué)習(xí)。在這種“工作崗位”中,他們通過反復(fù)練習(xí),在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發(fā)展,同時培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。以“模擬公司”的形式對經(jīng)濟(jì)類職業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的成功探索。
2 “模擬公司”在物流專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 參照真實公司創(chuàng)建模擬公司
參照真實公司成立程序,在課堂上創(chuàng)建模擬公司,將學(xué)生置于模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)物流知識,鍛煉他們的技能,提高他們的職業(yè)能力。在《小型超市物流運作》課程教學(xué)中物流0703班成立了“北京市銀基購物中心”、“北京市樂購超級市場”和“北京市無與倫比超級市場”等股份制公司。這些公司都是按照市場經(jīng)濟(jì)中的真實公司組建的,每個公司有員工8人左右,公司需填寫《名稱(變更)預(yù)先核準(zhǔn)申請書》,向“工商局”申請企業(yè)名稱；填寫《企業(yè)設(shè)立登記申請書》,進(jìn)行營業(yè)執(zhí)照申領(lǐng),確定公司的經(jīng)營范圍；到虛擬銀行開戶；進(jìn)行公司組織機(jī)構(gòu)設(shè)立和相應(yīng)人員配置；公司成立董事會等。模擬公司運營時,和真實公司一樣有“早會”,定期召開股東大會和董事會,學(xué)生著裝也要求模仿現(xiàn)實生活中的商人,學(xué)生之間談話也使用“我們公司”如何如何,在交往中也采用實際商務(wù)活動中的稱謂“您”,總之,盡量創(chuàng)建和真實公司一樣的環(huán)境。
2.2 根據(jù)工作過程設(shè)計教學(xué)任務(wù)
模擬公司的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)工作過程設(shè)計的,工作任務(wù)成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,而工作任務(wù)是工作過程知識的載體,使教學(xué)內(nèi)容來源于真實的職業(yè)世界,在完成相應(yīng)的工作任務(wù)的過程中獲得工作過程知識。如《電腦生產(chǎn)企業(yè)物流運作》課程“采購業(yè)務(wù)”內(nèi)容任務(wù)設(shè)計時,根據(jù)采購員職業(yè)特點和工作流程的邏輯關(guān)系,設(shè)計出“收集客戶信息”、“電腦硬盤詢價”、“簽訂購貨合同”、“接受客戶訂單”、“電腦硬盤采購”等教學(xué)任務(wù)。以工作過程為導(dǎo)向,以具體的商品采購為媒介,在工作任務(wù)的引領(lǐng)下開展教學(xué)活動,不僅可以使學(xué)生學(xué)到物流專業(yè)知識,而且可以增強(qiáng)他們的職業(yè)能力。另外,選用的工作任務(wù)一定具有職業(yè)典型意義,能夠滿足學(xué)生就業(yè)需要,并且在學(xué)校的環(huán)境中可以實施。
2.3 通過教學(xué)過程的實施,培養(yǎng)學(xué)生物流職業(yè)技能
參照“行動導(dǎo)向”六步法“咨詢計劃決策實施檢查評價”教學(xué)模型思想,創(chuàng)新性的將模擬公司教學(xué)過程設(shè)計為：布置工作任務(wù)收集相關(guān)信息召開股東大會形成初步方案公司展示方案學(xué)生教師評價修改完善方案進(jìn)行操作制作形成顯性成果。
對以上教學(xué)過程的應(yīng)用,要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù),靈活掌握,切忌生搬硬套。如在《小型超市物流運作》教學(xué)中,為完成“超市POP廣告的設(shè)計制作”工作任務(wù),課堂教學(xué)過程是按如下的步驟進(jìn)行的：
第一步，進(jìn)行市場調(diào)研：教師布置課余作業(yè)：以超市為單位,利用課余時間到超市調(diào)查“特價商品廣告牌”。利用業(yè)余時間,“超市經(jīng)理”組織同學(xué)到真實超市進(jìn)行調(diào)研,整理相關(guān)信息,制作PPT,準(zhǔn)備匯報。學(xué)生通過調(diào)研,對特價商品廣告有一個初步了解,并通過討論總結(jié)出特價商品廣告的作用,為完成本次課的任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
第二步，調(diào)研匯報：上課后,各超市首先派代表用PPT向全班同學(xué)匯報特價商品調(diào)研結(jié)果。通過匯報,教師可以掌握各超市課外調(diào)研完成情況,同時為完成“設(shè)計制作POP廣告”工作任務(wù)積累素材。
第三步，教師布置任務(wù)：教師對學(xué)生課外調(diào)研情況進(jìn)行總結(jié),以鼓勵表揚為主,同時教師給出本次課任務(wù)：“設(shè)計制作三種商品POP廣告”。并呈現(xiàn)虛擬情境：“超市通過與供應(yīng)商談判協(xié)商,達(dá)成協(xié)議,計劃對可口可樂(易拉罐)、碧浪牌洗衣粉和雙匯牌火腿腸三種商品在本周六、日進(jìn)行特價銷售,為了實現(xiàn)理想的銷售業(yè)績,請各超市為商品設(shè)計制作POP廣告”。
第四步，召開公司會議：超市員工到本公司討論區(qū)召開會議,按公司會議程序組織研討,內(nèi)部審核,形成設(shè)計方案。按超市形式組織教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果,同時可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊合作精神。
第五步，超市展示方案：各公司派代表向全班同學(xué)展示公司設(shè)計的三種商品POP廣告方案。
第六步，學(xué)生教師評價：其他同學(xué)對方案進(jìn)行評價,指出方案存在的優(yōu)缺點,教師也對各公司進(jìn)行總體評價,提出具體修改意見。學(xué)生和教師評價可以起到評估驗收的作用,為學(xué)生修改設(shè)計方案指明了方向,達(dá)到形成的成果能夠激發(fā)消費者的購買欲望的目的。
第七步，修改完善方案：各超市員工回到討論區(qū),重新召開會議,根據(jù)教師和學(xué)生提出的修改意見對方案進(jìn)行修正和完善。通過修改完善環(huán)節(jié),保證了POP廣告設(shè)計質(zhì)量,實現(xiàn)很好的廣告效應(yīng)。
第八步，進(jìn)行操作制作：超市經(jīng)理根據(jù)POP廣告設(shè)計方案編寫用料單和制定分工計劃；分解制作任務(wù)；學(xué)生分工協(xié)作,共同完成POP廣告制作任務(wù)。通過分工協(xié)作,完成POP廣告制作任務(wù),可以提高學(xué)生與人合作能力,為他們走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
第九步，形成顯性成果：各超市展示形成的最終成果。
本次課的教學(xué)是以模擬公司為載體開展教學(xué)活動,其中,學(xué)生有調(diào)研,工作有計劃,組織實施有方案,成果有匯報,教師進(jìn)行評估,學(xué)生進(jìn)行修改完善方案,最后進(jìn)行制作,形成成果,呈現(xiàn)了比較完整的工作過程。以學(xué)生為主體展開各環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)針對性強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果,使學(xué)生獲得一個完整的思維能力訓(xùn)練,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。在模擬公司中學(xué)習(xí),一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,由“叫你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,另一方面通過模擬公司學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和協(xié)作精神。
2.4 模擬物流崗位工作,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力
“在崗位上”學(xué)習(xí)是“模擬公司”的重要特征。在《電腦生產(chǎn)企業(yè)物流運作》中,模擬物流公司“臺式電腦配件庫房”情景,在“臺式電腦入庫操作”工作任務(wù)引領(lǐng)下,學(xué)生扮演倉庫主管和庫管員。工作流程為：倉庫主管接到入庫任務(wù)對庫位進(jìn)行規(guī)劃按入庫單核對顯示器規(guī)格和數(shù)量等信息簽字后布置入庫任務(wù)庫管員使用搬運車進(jìn)行入庫操作填寫庫房保管卡。在這個工作過程中,學(xué)生不僅可以學(xué)到庫房規(guī)劃和貴重物品碼垛的相關(guān)知識,而且可以學(xué)會填寫入庫單和庫房保管卡,同時,學(xué)會搬運車和堆高車的使用,并且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神。“在物流崗位上”學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解各工作崗位的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé),以及各工作崗位之間的關(guān)系,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目的。
按照模擬公司經(jīng)營過程開展教學(xué)活動,營造出各種仿真工作情境,根據(jù)模擬公司工作場景,安排學(xué)生扮演不同的工作角色。通過不同角色的扮演,學(xué)生既體驗自身角色工作內(nèi)容及其內(nèi)涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出實際工作中各種角色的“行為”和“地位”,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會能力和交際能力的目的。物流職業(yè)技能的鍛煉在模擬公司中進(jìn)行,給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會。
3 采取三方打分評價體系,完善績效考核方法
模擬公司的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)方式,模擬公司按照工作任務(wù)各自運行,教師不可能掌握每位學(xué)生的實際表現(xiàn),所以無法公正地評價每一位學(xué)生,在模擬公司的教學(xué)中,必須采用新的考核方法,提供可以隨時評價的可能性。
在物流專業(yè)課教學(xué)中,采用教師打分、學(xué)生打分和總經(jīng)理三方打分的評價體系。事先教師制定出詳細(xì)的、操作性強(qiáng)、可以量化的三方評分標(biāo)準(zhǔn)：自評標(biāo)準(zhǔn)、互評標(biāo)準(zhǔn)(總經(jīng)理為員工評價標(biāo)準(zhǔn)和員工評價總經(jīng)理標(biāo)準(zhǔn))和教師評價標(biāo)準(zhǔn),作為教學(xué)評分的依據(jù)。模擬公司的評價過程是：下課前15分鐘為評價環(huán)節(jié),首先每個公司員工按打分表為自己打分；然后董事長按打分表為公司每位員工評分,員工按打分表共同為董事長打分,最后教師根據(jù)公司運轉(zhuǎn)情況和形成的成果和方案為每位學(xué)生打分。為了增強(qiáng)評分的可操作性,按A、B、C、D四檔進(jìn)行評分,同時必須寫明打分依據(jù),下課后,將三方評分標(biāo)準(zhǔn)匯總后上交教師,教師進(jìn)行統(tǒng)計,得出每位學(xué)生的成績。
【論文摘要】教學(xué)檔案是在教學(xué)管理和教學(xué)實踐中形成的對學(xué)校有價值的材料;文章從高校教學(xué)檔案的內(nèi)容、教學(xué)檔案的特點、教學(xué)檔案管理中存在的問題等幾方面論述了對高校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理的重要性和必要性。
高等學(xué)校教學(xué)檔案是在教學(xué)管理和教學(xué)實踐中形成的對學(xué)校有保存價值的文字、圖表、聲像等材料,其內(nèi)容非常豐富。高校的教學(xué)檔案從一定程度上來講它是反映學(xué)校教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的一個重要標(biāo)志。是學(xué)校教學(xué)工作的真實記錄,高等學(xué)校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要保障,故加強(qiáng)高校教學(xué)檔案的規(guī)范化管理勢在必行。
1 系部教學(xué)檔案的內(nèi)容
(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達(dá)的有關(guān)文件;學(xué)院規(guī)劃實施計劃、教學(xué)要點、教學(xué)工作會議的記錄、簡報等材料;學(xué)院制定的各種教學(xué)制度、規(guī)定、辦法、條例以及教學(xué)工作的文件;教改項目的立項報告;教學(xué)工作的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析資料;每學(xué)期評教評學(xué)的相關(guān)材料及教學(xué)檢查的記錄、總結(jié)。
(2)教學(xué)管理類:教師教學(xué)有關(guān)規(guī)程、教學(xué)工作檢查、評估有關(guān)材料;教師教學(xué)任務(wù)安排及開課有關(guān)資料、教師教學(xué)情況調(diào)查表、教學(xué)質(zhì)量檢查、師資建設(shè)規(guī)劃、實施情況,教師進(jìn)修培訓(xùn)材料;學(xué)籍管理材料;學(xué)籍變更材料;課程安排表、學(xué)年校歷。
(3)教學(xué)業(yè)務(wù)類:重點課程及一般課程建設(shè)的規(guī)劃、實施方案、總結(jié)等有關(guān)材料;培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)日志等有關(guān)資料;教材建設(shè)、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的cai課件等資料;優(yōu)秀教師講課的典型教案、教學(xué)模型、標(biāo)本,青年教師教學(xué)比武材料;教學(xué)實習(xí)有關(guān)材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學(xué)生的畢業(yè)論文及評審意見;學(xué)生在校期間發(fā)表的論文和獲獎有關(guān)資料,考研相關(guān)材料;教師業(yè)務(wù)檔案;教學(xué)儀器設(shè)備材料等。
(4)教學(xué)研究類:各類教改項目及科研課題的立項申請書、實施計劃、成果及總結(jié)以及獲獎的申報材料和獎狀;獲院級以上的教學(xué)成果類的申報材料及獎狀;教師發(fā)表的教學(xué)研究論文目錄。
2 教學(xué)檔案的特點
教學(xué)檔案是教學(xué)活動的客觀反映和總結(jié),故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點:
(1)內(nèi)容廣泛:一方面學(xué)校辦學(xué)規(guī)模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學(xué)領(lǐng)域不斷拓寬,新學(xué)科、新專業(yè)不斷涌現(xiàn),使得教學(xué)檔案的內(nèi)容也越來越廣泛;另,教學(xué)內(nèi)容越來越豐富,高校除了設(shè)置相應(yīng)的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業(yè)的增多,多學(xué)科互相滲透、交差不斷加強(qiáng),使的教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科性越來越明顯,與之相適應(yīng),檔案材料也越來越豐富。
(2)材料來源較分散:高校教學(xué)檔案來源于上級主管部門和學(xué)校兩級教務(wù)教學(xué)活動,即有上級和學(xué)校下發(fā)的有關(guān)教育教學(xué)的有關(guān)文件,又有主管教學(xué)的教務(wù)部門形成的關(guān)于教學(xué)改革、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、課程安排等方面的材料,同時還有系部在日常教學(xué)中形成的教學(xué)檔案。
(3)歸檔時間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學(xué)檔案是按學(xué)年度進(jìn)行歸檔的,歸檔時間從上一年的9月1日到當(dāng)年的8月31日。
(4)高校的教學(xué)檔案統(tǒng)一按國家教委辦公廳的《高等學(xué)校檔案實體分類法》進(jìn)行。
3 教學(xué)檔案管理中存在的問題
(1)材料收集較困難:因部分教學(xué)人員對檔案管理工作的認(rèn)識不足,認(rèn)為教學(xué)科研成果是自己在教學(xué)過程中取得的,應(yīng)該由自己來管理,擔(dān)心材料會遺失,或擔(dān)心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。
(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學(xué)秘書兼著,由于有些教師不配合,就會造成資料的不完整和檔案材料的不延續(xù)性。加上有些系部認(rèn)為系部的主要工作是教學(xué),對檔案材料只要用時有就可以了,無須按什么規(guī)則整理歸檔,導(dǎo)致教學(xué)檔案整理、分類缺乏統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),使得教學(xué)檔案整理、分類缺乏系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性。
(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經(jīng)費不足有些系部連一個像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。
(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學(xué)秘書兼任,而教學(xué)秘書的主要精力在教學(xué)上,加上大部分沒有受過檔案專業(yè)培訓(xùn),因而少有精力去將教學(xué)檔案收集整理完整,這樣將造成教學(xué)檔案整理分類缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性,致使移交到檔案館的材料不規(guī)范,給今后的利用工作帶來極大的不便。
4 加強(qiáng)教學(xué)檔案的規(guī)范化管理
(1)從系部教學(xué)檔案管理方面存在的問題出發(fā),各系部由于檔案工作規(guī)范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責(zé)不明,歸檔機(jī)制不健全,導(dǎo)致文件材料重復(fù)歸檔、不歸檔、漏歸檔現(xiàn)象較為普遍,亟需在科學(xué)劃分系部檔案類目的基礎(chǔ)上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責(zé),加強(qiáng)對系、教研室檔案工作的指導(dǎo)和對檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對系部、教研室檔案工作的指導(dǎo)與業(yè)務(wù)培訓(xùn),定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務(wù)的針對性與實用性,加速高校檔案信息化建設(shè)。
(2)檔案材料應(yīng)當(dāng)隨時收集、隨時整理檔案工作應(yīng)當(dāng)形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機(jī)制,以此為檔案管理日常運作機(jī)制提供質(zhì)量上的監(jiān)控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。
(3)完善檔案制度建設(shè),據(jù)《高等學(xué)校檔案實體分類法》和本校的具體情況制定統(tǒng)一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。
(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學(xué)文件材料,必須遵循教學(xué)文件材料的自然形成規(guī)律,保持歸檔材料之間的聯(lián)系,據(jù)便于保管和利用的原則進(jìn)行系統(tǒng)整理;盡量采用原件,規(guī)格相對統(tǒng)一;一般用計算機(jī)打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍(lán)黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學(xué)檔案材料一般要求長期保存。教學(xué)日歷、教學(xué)任務(wù)書、課程安排表、學(xué)生實習(xí)有關(guān)材料、教學(xué)檢查座談記錄、聽課記錄、學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計)、各種考試試卷、實驗報告等則要求保存五年以上;教學(xué)檔案管理人員應(yīng)于每學(xué)期期末對本單位的教學(xué)檔案進(jìn)行及時的清理與歸檔。立卷人應(yīng)按文件材料自然形成的規(guī)律和便于利用的要求,進(jìn)行系統(tǒng)整理、組卷、并編頁號、卷號(盒號),填寫卷內(nèi)目錄、備考表,擬定案卷標(biāo)題,注明密級和保管期限,并于每學(xué)年度結(jié)束后對所有教學(xué)檔案進(jìn)行匯總,裝訂后,按學(xué)年度排列進(jìn)柜管理存檔。
(5)收集工作必須貫徹集中統(tǒng)一管理的原則,遵循教學(xué)檔案的自然形成規(guī)律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學(xué)文件材料收集的完整性、準(zhǔn)確性、真實性、系統(tǒng)性;所收集的教學(xué)文件材料按各大類的分別積累,進(jìn)行預(yù)立卷,并按時間先后順序排列。
(6)利用現(xiàn)代辦公技術(shù),實現(xiàn)教學(xué)檔案現(xiàn)代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學(xué)管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務(wù)工作和管理教學(xué)檔案,就不可能從繁雜的事務(wù)中解脫出來。故利用現(xiàn)代辦公手段,實現(xiàn)教務(wù)檔案的電子化、網(wǎng)絡(luò)化管理,有利于減輕工作人員勞動強(qiáng)度,縮短勞動時間,提高檔案管理的工作效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 鄧紹興,陳智為.檔案管理學(xué).中國人民大學(xué)出版社,1999年.
關(guān)鍵詞：文理交融；課堂教學(xué)；學(xué)科文化
2010年，我們以“文理深層交融的通識教育改革：以史學(xué)和數(shù)學(xué)的合作為探索”為題申報了校級教改重點項目并獲批。本文即圍繞該項目的緣起、設(shè)計和實施，談?wù)勎覀儗φn堂教學(xué)中文理交融問題的思考。
一、項目緣起
本項目源自作者之間的一次交流，話題主要集中在兩個方面：
第一，基礎(chǔ)學(xué)科的用處。史學(xué)與數(shù)學(xué)分別是文科和理科的基礎(chǔ)學(xué)科，在當(dāng)今時代的中國，基礎(chǔ)學(xué)科因與功利無涉而被認(rèn)為無用。這種看法是淺薄和荒謬的，我們對此有強(qiáng)烈共鳴。
第二，數(shù)學(xué)與史學(xué)的交叉。張成講授的“數(shù)學(xué)文化”課程中，有很多問題觸及相關(guān)的歷史知識和思考。而郝虹因講授“史學(xué)概論”這門課程，對西方“計量史學(xué)”的興起和嬗演有所了解，“計量史學(xué)”正是史學(xué)與數(shù)學(xué)直接結(jié)合的深入嘗試。
也就是在上述交流和溝通的過程中，我們萌發(fā)了進(jìn)一步合作的愿望。讀者也就可以了解，何以數(shù)學(xué)和史學(xué)，這兩個文、理學(xué)科會走到了一起。
二、項目設(shè)計
項目最初的設(shè)計還是源于我們談話的兩個主題，第一個主題若落到教學(xué)層面，則是在文化素質(zhì)教育的課堂上，立足于學(xué)生的人文和科學(xué)教育，通過視野、思維和審美等內(nèi)在素養(yǎng)的熏陶，讓學(xué)生開始產(chǎn)生對基礎(chǔ)學(xué)科的正確認(rèn)識和尊重之情。第二個主題落到教學(xué)層面，則是在各自的專業(yè)課中滲透對方的知識，方法和視角，以搭建其更開闊、也更具創(chuàng)新性的思維平臺。后來我們又增加了新生研討課的合作內(nèi)容。具體設(shè)計如下：
第一，在各自的專業(yè)教學(xué)中滲透學(xué)科合作的成果。如在歷史和數(shù)學(xué)專業(yè)課中涉及對方知識內(nèi)容時，各自增加講解的廣度和深度，而重點在于滲透對方學(xué)科的思維方式。
第二，在“新生研討課”的設(shè)計中滲透學(xué)科合作的成果。即主要嘗試設(shè)計文理交融，并頗具趣味的研討專題，比如“胡夫金字塔的建造用了十萬奴隸嗎?”、“克婁巴特拉之死：用數(shù)學(xué)方法解歷史迷案”等。
第三，嘗試以“文化”為紐帶，設(shè)計面向全校各專業(yè)學(xué)生講授的如“歷史文化”與“數(shù)學(xué)文化”的通識課。
上述第一點和第二、三點分別體現(xiàn)的是雙方在各自專業(yè)教學(xué)和非專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行的文理交融。因此，這是一個面向?qū)I(yè)學(xué)生、各專業(yè)新生、各專業(yè)學(xué)生三個逐漸擴(kuò)展的學(xué)生群，而構(gòu)想的粗淺的文理交融的課程體系。這里必須指出的是，在這個教改項目中，所要探討的只是課堂層面，也就是立足于教學(xué)中的文理交融。其意義在于，若能為課堂教學(xué)層面的文理交融實踐，探索出一個基本的課程體系框架，一方面，它可以為更多文理學(xué)科實現(xiàn)交融提供極具啟發(fā)意義的思考和借鑒；另一方面，隨著課堂教學(xué)層面的實踐而逐漸形成的豐富、成熟的課程體系，將成為完善的文理交融通識教育體系的重要支撐。因為，課堂教學(xué)始終都是教育發(fā)生長遠(yuǎn)、深刻影響的核心陣地。
三、項目實施
在項目的實施過程中，我們對曾經(jīng)的設(shè)計又有了新的理解，也因此一邊實踐一邊修正、充實著原有的方案。
1 新生研討課
我校教務(wù)處針對2011級新生，第一次開設(shè)了“新生研討課”，由學(xué)校的各級學(xué)科帶頭人及資深教授領(lǐng)銜講授，主旨在于對新生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同教育，同時，也內(nèi)涵了使新生感受大學(xué)課堂的氣氛、領(lǐng)略大學(xué)教授的風(fēng)采，在開闊視野，批判思考的課堂學(xué)習(xí)中，盡快融入大學(xué)新生活等切實需要的意圖。
在我們的項目申請書中，對新生研討課合作部分的設(shè)計，重點是“研討選題”而非“教學(xué)實踐”。不過，現(xiàn)實生活的變化總是要快于頭腦中原初的設(shè)想。因為張成主講數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、金融數(shù)學(xué)方向的新生研討課“統(tǒng)計與真理”，郝虹則參與了史學(xué)院的新生研討課“史學(xué)之美：感受克萊奧”的講授，雙方都覺得可利用這個機(jī)會進(jìn)行一次課堂教學(xué)實踐的合作。最終的結(jié)果是，在各自最后一次新生研討課中，兩個專業(yè)的新生合班上課，由張成主講“教育與學(xué)生的發(fā)展”，通過對教育的最終歸宿等核心問題的設(shè)問和講解，引導(dǎo)學(xué)生思考如何塑造自己，完善人格，健全心智等其實蘊(yùn)含了文理交融主旨的諸多問題。講授內(nèi)容結(jié)束后，我們共同回答了學(xué)生的提問，問題涉及大學(xué)階段如何學(xué)習(xí)、中國教育的弊病、人生目標(biāo)的規(guī)劃等各個方面。我們倆在上課前曾商討了這堂課應(yīng)達(dá)到如下效果：
第一，提供學(xué)科交融的土壤。讓新生一入大學(xué)就埋下了文理交融的種子，兼具文、理雙重學(xué)科思維特質(zhì)的學(xué)生很可能就從這一土壤中產(chǎn)生。
第二，打開學(xué)生的學(xué)科視野，使他們認(rèn)識到各個學(xué)科的終極歸宿從教育的角度而言，都是為了塑造人。引導(dǎo)學(xué)生思考自己應(yīng)該成為“是什么”的“人”，而非“會什么”的“工具”。
為了解這堂課的實踐效果在多大程度上達(dá)到了上述目的，我們收集了學(xué)生的反饋意見(以下文中所引學(xué)生的觀點均采自原文，以反映真實情況)。
對于文理學(xué)生合班研討的形式，有同學(xué)評價說：“文、理科學(xué)生齊聚一堂，共同討論，不同的思維碰撞，產(chǎn)生了思維的火花。”有同學(xué)對數(shù)學(xué)和史學(xué)結(jié)合的思維方式互滲的意義有了認(rèn)識，“經(jīng)過史與數(shù)兩種有區(qū)別有聯(lián)系的邏輯思維方式訓(xùn)練的學(xué)生，一定會對同樣問題的解釋產(chǎn)生完全不同甚至相悖的理解，這不單單鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，更增強(qiáng)了學(xué)生的史學(xué)邏輯感和數(shù)學(xué)想像力。”而更讓人高興的是學(xué)生初步具有了對所有學(xué)科開放的心態(tài)和視野，“當(dāng)今時代的發(fā)展需要的全方位人才，也就是說我們學(xué)習(xí)的不僅僅局限于自己的專業(yè)課知識，很多時間，我們要有選擇性的對自己感興趣的學(xué)科進(jìn)行旁聽，或者選擇與自己專業(yè)有聯(lián)系的學(xué)科，比如心理學(xué)可以幫助我們更好地了解古代人物；法學(xué)可以幫助我們認(rèn)識到人類社會法制的發(fā)展完善；數(shù)學(xué)可以鍛煉我們的理性思維。”
2 專業(yè)課
如前所述，我們其實在各自的專業(yè)教學(xué)和科研中，都感受到了彼此的交叉處。但確實因為此課題的立項，使我們更加自覺并明確了在課堂教學(xué)中對所交叉內(nèi)容講授的廣度和深度。比如，郝虹在給2010級史學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“史學(xué)概論”時，原教案中就有“計量史學(xué)”一節(jié)，郝虹修改了講稿的講解重點，突出了如下內(nèi)容：在數(shù)學(xué)和史學(xué)結(jié)合的“計量史學(xué)”的思潮影響下，西方史學(xué)界將史學(xué)學(xué)科的科學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識推向了，這是史學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課后布置的作業(yè)題目為：(1)數(shù)學(xué)對史學(xué)學(xué)科發(fā)展的影響(2)數(shù)學(xué)思維方式對史學(xué)的積極影響(3)你對文理交叉問題的思考(任選一題)。學(xué)生的作業(yè)分別就這三個問題所發(fā)表的看法如下：
關(guān)于數(shù)學(xué)對史學(xué)學(xué)科發(fā)展的影響，有同學(xué)談道：“數(shù)學(xué)中要求的‘確定’可以使史學(xué)家不含糊表達(dá)，盡管史學(xué)家由于受時代、社會環(huán)境的制約，在觀點和解釋中不能達(dá)到客觀，但數(shù)學(xué)的思維方式可以讓他們在研究過程中盡量做到客觀實在，即使做不到也能時刻提醒自己。”
關(guān)于數(shù)學(xué)思維方式對史學(xué)的積極影響，有同學(xué)談道：“精確，這似乎是數(shù)學(xué)思維方式的首要問題，以這種思維去指導(dǎo)歷史研究，我想歷史學(xué)科會對人產(chǎn)生更多的信服力。”對于文理交叉問題，有很多同學(xué)都表示了認(rèn)同：“文理如同飛機(jī)的雙翼，任何一方的缺失都會失去平衡，導(dǎo)致偏見產(chǎn)生。”
3 “文化”類通識教育課
目前中國教育界，從宏觀角度出發(fā)談文理交融問題的論著，其結(jié)論多是應(yīng)該淡化學(xué)科界限；而單從數(shù)學(xué)文化角度闡述的論著，卻恰恰相反，更多是在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的獨特性，即正是在強(qiáng)化學(xué)科的不同。這一矛盾現(xiàn)象的實質(zhì)，其實指向了“文化”類通識教育課在目前的困境：即文科在說文科的好，理科在說理科的好，雙方并非處于“通”的狀態(tài)，其結(jié)果反而在某種程度上加劇了分裂和隔閡。其實，所有的學(xué)科都有傳授知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、塑造精神等共同的育人指向和文化內(nèi)涵，在提煉出幾條大綱的框架內(nèi)，各個學(xué)科可以就自己獨特的學(xué)科文化進(jìn)行講授。總之，學(xué)科文化類的通識教育課可以嘗試將諸如學(xué)科性質(zhì)、思維方式、能力培養(yǎng)、情操化育等作為共有的大綱條目，各個學(xué)科圍繞這些條目闡釋自己學(xué)科的獨特學(xué)科文化，由之組成一個系列課程群。為了嘗試上述想法，郝虹做了一個實驗。郝虹在給法學(xué)院2010級學(xué)生講授“中國傳統(tǒng)文化概論”時，單獨拿出了2個學(xué)時的課時，談了對數(shù)學(xué)學(xué)科文化和史學(xué)學(xué)科文化的認(rèn)識與理解，并邀請張成就數(shù)學(xué)文化部分的內(nèi)容做了進(jìn)一步的闡釋。
對這種指向同樣教育目的但卻分論學(xué)科文化差異的講授，學(xué)生們談了自己的看法，“就同一個問題史學(xué)方面的老師就此在第一次課中講授，然后大家達(dá)成共識，其后數(shù)學(xué)方面的老師再一次講授，然后大家再得出一個認(rèn)識，將同一個問題從不同角度，不同層次得到不同的認(rèn)識，最后將這兩個不同認(rèn)識的比較后，會得出驚人的結(jié)論。”
值得注意的是，很多同學(xué)談到了文理分科的利弊。贊成分科的主要立足于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)以及學(xué)生個人興趣的差異而言，而反對分科的則從不利于人才的全面培養(yǎng)立論。其實這個爭論也正與本節(jié)開頭教育界對淡化學(xué)科界限還是強(qiáng)化學(xué)科色彩的矛盾看法有內(nèi)在的一致性。如上所言，所有的學(xué)科都有傳授知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、塑造精神等共同的育人指向。長期浸于某個學(xué)科，其知識積累、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、精神陶冶等在潛移默化中會自然獲得，所以應(yīng)該強(qiáng)化各個學(xué)科的特色。但也正如所有人都看到的那樣，這些通過各自學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到的育人效果是有偏差的，它只突顯了某一層面而忽視了別的層面，長期的文理隔絕，既使人格塑造有缺陷，又阻礙了大師級人才的涵育。如何既精通某個專業(yè)，又不囿于狹窄的學(xué)科視野，開設(shè)學(xué)科文化類的課程也許是目前較為可行的辦法。學(xué)生們在專注于自己學(xué)科的學(xué)習(xí)時，通過選修這種學(xué)科文化類課程，可以較直接也較快地了解并理解別的學(xué)科的思維方式、能力培養(yǎng)和審美情趣等。
四、困境和思考
項目立項后，由歷史學(xué)院和信息工程學(xué)院的8位教師組成的課題小組分別就合作的細(xì)節(jié)進(jìn)行了研討；并且開始了教師層面的互相學(xué)習(xí)。但總體而言，老師們雖然有興趣，但卻并不愿意在此投入太多，因為各有自己的專業(yè)方向，科研和教學(xué)任務(wù)都很繁重，將此合作作為開闊視野的一個途徑并不排斥，但卻并不愿在此事上花太多時間。這其實正是國內(nèi)教育界，尤其是在高校關(guān)于文理交融的討論和實踐并不少，但進(jìn)展卻不大的主要原因。針對這一困境，解決之道可嘗試以下兩個途徑：
第一，在專業(yè)課的教學(xué)中，嘗試從局部突破。即無論文科還是理科，在授課內(nèi)容上只要有與對方學(xué)科交叉的內(nèi)容，即進(jìn)行放大凸顯。教師以往遇到這樣的講授內(nèi)容，往往是一帶而過，但如果細(xì)細(xì)探究之，講得更深入和更透徹，一方面會使學(xué)生直接獲得文理交叉的思考沖擊，另一方面，教師本人對非本專業(yè)知識較廣泛的涉獵，是比任何說教都更加鮮活和生動的文理交融的范例。
第二，在文化類通識教育課中，嘗試建立學(xué)科文化課程群。通過我們的合作，可以看到，文理交融的學(xué)科文化課程群的建設(shè)，首先會在長線、基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域展開。其主要原因在于，中國現(xiàn)在特殊的時代背景，即急功近利的社會風(fēng)氣對長線、基礎(chǔ)學(xué)科的不利影響，促使文理科的長線、基礎(chǔ)學(xué)科在被邊緣化的過程中，隨著對自己學(xué)科性質(zhì)反思的深入，以及為自己學(xué)科爭取生存權(quán)的呼吁中，開始互相發(fā)現(xiàn)了彼此深層的共同點，即學(xué)科文化的內(nèi)在相通性以及互補(bǔ)的必要性。可以以此為切入點，即數(shù)學(xué)和史學(xué)在抽象、剝離出雙方的共性和異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計出學(xué)科文化課程群的教學(xué)大綱，然后嘗試著漸次推開。比如下一步，吸納有意于合作的別的文理長線、基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，一邊在已設(shè)計出的學(xué)科文化課程群的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，撰寫各自的學(xué)科文化教學(xué)大綱；一邊對課程群的教學(xué)大綱作進(jìn)一步的修改、補(bǔ)充和完善。如此一個學(xué)科一個學(xué)科地吸納進(jìn)來，直至所有學(xué)科均參與其中。這是文理深層的、有實質(zhì)意義的對話和攜手。
教育部原副部長周遠(yuǎn)清同志指出：“人文教育與科學(xué)教育的融合是一個重大的教育思想、教育理念，也是一個重大的教育理論課題，需要引起我們教育界的研究者、教育的管理者、教育的辦學(xué)者共同來研究、探討、實踐。這對于我國21世紀(jì)的高等教育是一個重大的課題，是我國在新世紀(jì)建設(shè)先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容之一”。從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，我們上述的教改探索和嘗試無論是成功，還是失敗，當(dāng)然更可能是兩者兼有，都為推進(jìn)文理交融這一教育界的時代大課題做出了自己的貢獻(xiàn)，因此是有意義的。
[關(guān)鍵詞]中國勞動關(guān)系學(xué)院；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；訓(xùn)練計劃；項目管理
2010年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教學(xué)理念與模式”，為“促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式”，《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。2013年，116所部屬高校和31個省（自治區(qū)、直轄市）的地方教育主管部門參與到國創(chuàng)項目，經(jīng)審核通過項目為23305項。其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項目19741項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目2587項，創(chuàng)業(yè)實踐項目977項。僅2013年，國家累計投入經(jīng)費約2.3億元（以每個項目經(jīng)費為1萬元計算），參與國創(chuàng)項目的學(xué)生人數(shù)約10萬人（以每個項目組成員為5個人計算），參與國創(chuàng)項目的指導(dǎo)教師人數(shù)超2萬（以每個項目組指導(dǎo)教師為1人計算）。由上可知，國創(chuàng)項目從數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模。
一、研究現(xiàn)狀
國創(chuàng)項目的相關(guān)研究傾向于項目立項和實施等方面的可行性[1]、人才培養(yǎng)模式[2-5]，過程管理模式[6]、具體支持措施[7]或者綜合對上述多個方面進(jìn)行探討[8]，等等。但是，針對項目管理過程中問題的研究在國內(nèi)并不多見。傅臣家等人[9]對山東農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查分析顯示：有36%的學(xué)生表示對學(xué)校開展的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育印象不深，效果不大；36%的學(xué)生表示效果非常明顯，對創(chuàng)業(yè)課程有充分的了解；20%的學(xué)生表示感受到缺乏創(chuàng)業(yè)支持；20%的學(xué)生表示感受到缺乏創(chuàng)業(yè)平臺。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而國創(chuàng)項目作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，其相關(guān)研究也尚處于積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題的階段，實施時間較短，故而有必要針對國創(chuàng)項目實施過程中的問題進(jìn)行探討。
二、管理文件的缺失
針對20個省級或?qū)W校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多管理辦法中關(guān)于項目立項、項目監(jiān)管和項目結(jié)項的規(guī)定缺少詳細(xì)的、可量化的目標(biāo)要求或評價體系。辦法中界定了如立項條件、實施過程、涉及人員及其任務(wù)和項目時間等問題，且確定了以專家評審結(jié)果作為項目管理中各個環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對于各個階段工作結(jié)果的規(guī)范要求不夠。如立項申請書的填寫和申請團(tuán)隊的標(biāo)準(zhǔn)，項目監(jiān)管可形成的相關(guān)文檔及其標(biāo)準(zhǔn)，以及結(jié)項報告書的填寫和結(jié)項的標(biāo)準(zhǔn)等等。一般來說，項目管理辦法作為項目管理工作的指導(dǎo)性文件，應(yīng)對項目管理的目標(biāo)、依據(jù)、內(nèi)容、方法、程序以及項目管理目標(biāo)的判定標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行確定。由項目管理目標(biāo)的提出，經(jīng)過一系列的程序手段，能否達(dá)到最終目標(biāo)，形成一個由“目標(biāo)提出到目標(biāo)完成”的循環(huán)過程。但是，就上述文件調(diào)查顯示，判定各個階段或過程的最終成果是否達(dá)到最初目標(biāo)要求的判定規(guī)則還比較欠缺，更有待于進(jìn)一步完善。
三、經(jīng)費使用不合理
2012至2013年間，中國勞動關(guān)系學(xué)院國創(chuàng)項目共立項108項，從結(jié)項項目的經(jīng)費報銷比例來看，大多經(jīng)費是交通費或者說是項目組成員之外參與調(diào)研人員的交通費，另外一部分是制作費或印刷費，而勞務(wù)費、咨詢費等直接用于項目研究的費用比較少。另外，由于校財務(wù)處對于項目各項經(jīng)費報銷比例的限制，使得學(xué)生在結(jié)項報銷時存在“虛開發(fā)票，報銷非科研消費或套取項目經(jīng)費”的嫌疑。項目之初，中國勞動關(guān)系學(xué)院國創(chuàng)項目經(jīng)費由中央財政平均一個項目1萬元和學(xué)校配套資金1萬元組成，學(xué)校配套中的2000元作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)費，余下1.8萬元由項目組自由支配。國創(chuàng)項目的目的是通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，為創(chuàng)新型國家儲備人才[8]。以此為目標(biāo)，為防止項目負(fù)責(zé)人虛報或套取經(jīng)費，中國勞動關(guān)系學(xué)院于2014年對經(jīng)費使用管理辦法進(jìn)行了較大的調(diào)整。中央財政1萬元經(jīng)費由項目組自由支配，學(xué)校配套1萬元重點用于教師指導(dǎo)費和項目管理過程中相關(guān)事宜費用或?qū)＜以u審費用，加強(qiáng)了國創(chuàng)項目的過程管理和國創(chuàng)項目的階段性考核。通過項目經(jīng)費管理辦法的完善，希望在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的同時，提升學(xué)生的思想品德，為國家培養(yǎng)技術(shù)過硬、思想健康的有用人才。借鑒國內(nèi)高校國創(chuàng)項目管理經(jīng)驗，中國勞動關(guān)系學(xué)院預(yù)實行通過項目認(rèn)定，實施資金動態(tài)支持的方案，即在項目實施過程中，定期檢查項目或由項目組申報增加資金支持；相反，對于執(zhí)行不力的項目，應(yīng)適當(dāng)減少或終止其項目支持經(jīng)費。從而，保證項目經(jīng)費使用的高效性和合理性。
四、教師指導(dǎo)缺少監(jiān)控
在過去，由于大學(xué)課程的安排，普通大學(xué)生是很難有機(jī)會接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練的。但目前，為促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，國家提倡在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是，大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面的知識儲備和實際經(jīng)驗，因此，教師指導(dǎo)對于實施大學(xué)生國創(chuàng)項目起到至關(guān)重要的作用。一般來講，項目管理的過程涉及項目立項、中期檢查和項目結(jié)項等多個階段相關(guān)的文檔，就文檔的填寫和完成情況來看，在涉及到指導(dǎo)教師簽署個人意見的文檔中，存在指導(dǎo)教師意見不具體、過于簡單的情況。這在一定程度上反映出指導(dǎo)教師的態(tài)度和指導(dǎo)學(xué)生實施項目的情況。另外，針對20個省級或?qū)W校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法的調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，辦法中缺少對于指導(dǎo)教師更加具體、詳細(xì)的要求。鑒于國創(chuàng)項目中指導(dǎo)教師的重要作用，因此說，調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性成為國創(chuàng)項目有效實施的一項保障。就中國勞動關(guān)系學(xué)院而言，主要通過給予指導(dǎo)費和表彰獎勵兩種方式，鼓勵具備一定條件的教師擔(dān)任國創(chuàng)項目指導(dǎo)教師。當(dāng)然，不同學(xué)校的激勵措施也各不相同，如廣東工業(yè)大學(xué)對于優(yōu)秀的指導(dǎo)教師會給予相應(yīng)的獎勵或科研積分認(rèn)定[9]；北京師范大學(xué)以教改立項的方式鼓勵教師研究指導(dǎo)規(guī)律，并設(shè)立優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎[10]，等等。總之，為了極大地激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性，各高校應(yīng)根據(jù)教師需求和本校的客觀實際，確定指導(dǎo)教師的激勵措施。
五、學(xué)生參與動機(jī)矛盾
國創(chuàng)項目倡導(dǎo)“以興趣為驅(qū)動”，由學(xué)生自覺地、主動地以“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)為主要動機(jī)，以“創(chuàng)業(yè)知識和法規(guī)的掌握、社會責(zé)任感的培養(yǎng)”為主要目標(biāo)參與項目。傅臣家等人[11]對山東農(nóng)業(yè)大學(xué)在校生創(chuàng)業(yè)目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)當(dāng)成成才和自身鍛煉的一種方式，40%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)目的僅僅理解為賺錢，不少學(xué)生并沒有看到創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)，僅看到成功后的物質(zhì)和財富利益，缺乏正確的創(chuàng)業(yè)目的。王曉玲等人[12]對大學(xué)生參加創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究活動的意愿進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果不難看出，在目前就業(yè)十分困難的情況下，想畢業(yè)就就業(yè)的學(xué)生還是占絕大多數(shù)，想進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生人數(shù)有限。伴隨著國家對于國創(chuàng)項目支持力度的加大，各高校也推出相應(yīng)的鼓勵措施，激勵更多的學(xué)生參與國創(chuàng)項目，這就使得很難判斷大學(xué)生參與項目的動機(jī)，出于興趣還是為了各高校推出的激勵措施，如考研加分、評優(yōu)加分等。另外，由于社會企業(yè)對于高校畢業(yè)生工作經(jīng)驗或項目經(jīng)驗的要求，使得一些國創(chuàng)項目參與者也可能為填充自身的實踐經(jīng)歷而參與。如此種種情況，使得我們很難從表面上判斷大學(xué)生真正參與國創(chuàng)項目的動機(jī)。針對上述問題，有人提出取消各類鼓勵措施、淡化評獎名次，使學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地實施項目研究，但作為項目管理者，需要通過對于國創(chuàng)項目的管理，實施項目評優(yōu)并收集各類信息作為項目管理者服務(wù)與激勵學(xué)生的主要依據(jù)和資料。所以說，如何在保障項目管理順暢的情況下，盡量保障參與國創(chuàng)項目成員的利益是又一個有待于解決的問題。
六、質(zhì)量保障措施不足
國創(chuàng)項目質(zhì)量是增進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。目前，相關(guān)制度文件主要規(guī)定了項目管理過程中所涉及的相關(guān)人員及應(yīng)盡責(zé)任，但如何保障國創(chuàng)項目質(zhì)量，仍存在以下幾個方面的問題。
（一）國創(chuàng)項目負(fù)責(zé)人缺少項目經(jīng)驗
國創(chuàng)項目負(fù)責(zé)人是項目第一責(zé)任人，但缺少項目管理的經(jīng)驗。如果沒有一定的知識和背景，項目負(fù)責(zé)人是不可能有效地實施國創(chuàng)項目的。國創(chuàng)項目負(fù)責(zé)人是大學(xué)本科生，項目實施經(jīng)驗不足是必然的，而指導(dǎo)教師是國創(chuàng)項目直接參與者中最具項目實施經(jīng)驗的“專家”，是項目實施中的重要資源，是項目質(zhì)量保障的重要因素。
（二）國創(chuàng)項目參與者權(quán)限不明、能力不足
國創(chuàng)項目參與人員均是大學(xué)普通本科生，對項目管理中的責(zé)任、義務(wù)以及技能需求等不夠明確。因此，需要對項目組成員進(jìn)行培訓(xùn)，明確項目組成員所需的知識和技能要求。但需要強(qiáng)調(diào)的是，要確保培訓(xùn)的有效性，使項目組成員接受其培訓(xùn)內(nèi)容，并在實際操作中能切實地按操作要求執(zhí)行。
（三）國創(chuàng)項目階段性評價標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范
國創(chuàng)項目階段性檢查或驗收手段完整，但各個階段缺少標(biāo)準(zhǔn)案例文件的提供。缺少項目經(jīng)驗的大學(xué)生，比較好的學(xué)習(xí)方法就是模仿，而項目實施過程中各類文件的形成和完善是項目質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該在項目實施過程中提供各類文件的基本標(biāo)準(zhǔn)、項目實施的基本原則和方法，并明確這些關(guān)鍵點的具體操作。當(dāng)然，也可以編寫指導(dǎo)書，以方便學(xué)生自學(xué)。項目組成員參考標(biāo)準(zhǔn)案例文件，形成國創(chuàng)項目的階段性成果，由指導(dǎo)教師對項目成果進(jìn)行檢驗、判定。從而，階段性地保障國創(chuàng)項目質(zhì)量。
（四）國創(chuàng)項目未形成完整的質(zhì)量保障體系
國創(chuàng)項目管理是一個系統(tǒng)的過程，但就目前制度文件的調(diào)查來看，并未形成完整且系統(tǒng)的質(zhì)量保障體系。項目管理過程涉及不同人員和環(huán)節(jié)，故必須運用系統(tǒng)方法，依靠必要的管理結(jié)構(gòu)，把國創(chuàng)項目各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動組織起來，將影響項目質(zhì)量的關(guān)鍵因素控制起來，形成一個有明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的質(zhì)量管理的有機(jī)整體。
七、總結(jié)
國創(chuàng)項目旨在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[13]。國創(chuàng)項目從2012年開始，經(jīng)歷了3年的磨合與提高，但在實際的管理過程中仍然存在各種各樣的問題，本文從經(jīng)費使用、師資支持、學(xué)生參與、質(zhì)量保障四個方面對國創(chuàng)項目中存在的問題進(jìn)行探討，以期在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過管理文件的完善、實施過程的監(jiān)督、結(jié)項事宜的規(guī)范等系統(tǒng)的解決方案緩解并根除這些問題。
作者:孫杰 王淑芬 單位:中國勞動關(guān)系學(xué)院教務(wù)處實驗教學(xué)中心
參考文獻(xiàn)：
[1]錢小明,榮華偉,錢靜珠.基于導(dǎo)師制下“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”教育的實踐與思考[J].實驗技術(shù)與管理,2014,31(7):21-24.
[2]馬敬峰.大學(xué)生科技文化素質(zhì)培養(yǎng)模式改革探索——寧波大學(xué)全面實施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(7):22-24.
[3]劉麗鈞,修國一,孫洪林,等.電子信息類工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究與實踐[J].武漢大學(xué)學(xué)報(理學(xué)版),2012,58(2):35-37.
[4]任良玉,劉益東,馮利英.基于課題或問題的本科人才培養(yǎng)模式初探[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(4):30-33.
[5]郭莉,王菡,王栩楠.探索“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的管理模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,22(6):118-121.
[6]張建文,張琤,常曉明.地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的過程管理[J].高等工程教育研究,2014(5):135-138.
[7]劉益東,任良玉,馮利英.對實施國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的理解和思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)2014,27(1):7-10.
[8]劉長宏,李曉輝,李剛,等.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索,2014,33(5):163-166.
關(guān)鍵詞 高職院校；科研成果；教學(xué)轉(zhuǎn)化；評價體系
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）23-0078-04
作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校同樣肩負(fù)著引導(dǎo)與激勵教師積極開展科學(xué)研究的任務(wù)，以提升其個人業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。近年來，隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張與發(fā)展水平的提高，以及教師職稱評審的需要，高職院校科研工作有了較大程度的進(jìn)步，公開、縱向與橫向課題立項、專利等科研成果數(shù)量激增，科研實力不斷提高。然而，目前我國高校科研成果普遍存在轉(zhuǎn)化率低，科研成果服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會能力不足的問題，在高職院校表現(xiàn)尤為突出，造成了學(xué)校科研經(jīng)費投入的巨大浪費。因此，如何采取有效措施，及時將科研成果轉(zhuǎn)化成實際效用，是高職院校科研管理部門面臨的緊迫任務(wù)。
一、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性與可行性分析
高職院校科研成果轉(zhuǎn)化是指高職院校將其科研成果進(jìn)行開發(fā)、應(yīng)用、推廣，從而形成新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新服務(wù)等的過程，包括轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力和轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源兩個過程[1]。從目前的條件來看，高職院校將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，應(yīng)用于教學(xué)實踐，是非常現(xiàn)實與有效的選擇。
（一）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的必然性
高職院校的教育任務(wù)主要是以教學(xué)為主，即“以教學(xué)為中心”開展人才培養(yǎng)工作。同時，高職院校的師資構(gòu)成中，專職的科研人員配置甚少。因此，從高校類型上說，高職院校是應(yīng)該劃歸教學(xué)類高校范疇之內(nèi)。這樣的教育功能定位，決定了教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心競爭力，而教學(xué)效果則是教學(xué)質(zhì)量的最重要保證。高職院校教師必須積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。有研究表明，教師的科研成果與教師的教學(xué)效果存在正相關(guān)，有科研成果的大學(xué)教師的教學(xué)效果顯著好于無科研成果的教師[2]。據(jù)此，將科研成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，是高職院校提高教學(xué)效果的必然要求。
由于高職院校的發(fā)展時間很短，社會對于高職院校的科研實力普遍存在懷疑，企業(yè)既不愿意主動與高職院校取得聯(lián)系，商洽科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)，也常常會拒絕高職院校主動上門推銷自己的科研成果。因此，與普通高校相比，高職院校將其科研成果市場化，實現(xiàn)科研社會化服務(wù)的路途還較為坎坷。在這種情況下，高職院校在千方百計尋找科研成果社會化轉(zhuǎn)化路徑的同時，必須轉(zhuǎn)變科研成果轉(zhuǎn)化思路，尋求成果的“內(nèi)部消化”，即將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)科研成果的應(yīng)有價值，避免教師科研成果的閑置以及學(xué)校科研經(jīng)費投入的巨大浪費。
（二）高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的可行性
目前，高職院校中的科研工作者絕大多數(shù)都是從事一線教學(xué)的教師，教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的壓力極大，因此其主要精力和時間大多投入到了教學(xué)實踐中。教師的科研思維和研究命題基本上都是在教學(xué)中產(chǎn)生和形成的，科研本身即是教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的過程。事實證明，當(dāng)前高職院校科研與教研的運行軌跡在很大程度上都是并行甚至是重復(fù)的，相當(dāng)一部分科研項目都是由教改項目衍生而來。監(jiān)管過程中也發(fā)現(xiàn)，部分項目存在著科研與教研重復(fù)立項的現(xiàn)象，說明高職院校的科研成果與教學(xué)成果之間交集甚多，科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化不存在形式上的束縛。
作為科研的開發(fā)者與教學(xué)的實踐者，高職院校教師擁有著科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的極大便利。一方面，教師可以對教學(xué)實踐及時進(jìn)行總結(jié)，提取有價值的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)感悟作為科研題材；另一方面，教師可以利用從事教學(xué)實踐的機(jī)會，把自己的科研成果充分融入教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富專業(yè)知識體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種轉(zhuǎn)化程序極其快捷，過渡環(huán)節(jié)少，管理流程簡約，成效明顯。
二、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略
高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化雖然存在必然性與便利性，但是這個轉(zhuǎn)化不是教師簡單的自為活動。就現(xiàn)實而言，科研成果常常只用來完成教師個人業(yè)績考核或者職稱評定，然后就被歸入教師檔案。因此，高職院校相關(guān)管理部門必須采取合理的策略，引導(dǎo)教師自覺將科研成果及時充實到教學(xué)過程中，為學(xué)校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)，提高科研工作的實效性。
（一）樹立“教科研一體化”的科研工作理念
教學(xué)始終是高職院校的中心工作，學(xué)校的任何工作都必須保障教學(xué)工作的順利開展。現(xiàn)階段，高職院校的科研工作基本上是和學(xué)校的教學(xué)工作并行獨立的，二者之間交互很少。科研管理部門負(fù)責(zé)做好科研課題的立項與結(jié)項管理、科研成果獎申報、級別界定、全校科研業(yè)績年終統(tǒng)計與考核等工作。這些工作基本上只和教師個人的科研行為關(guān)聯(lián)，和學(xué)校的教學(xué)工作并無直接聯(lián)系，科研對于教學(xué)工作的支持與推動作用沒有明顯體現(xiàn)。“教科研一體化”的科研工作理念形成之后，科研管理部門可以通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)資源的方式，直接支持學(xué)校教學(xué)工作，同時也彰顯科研管理在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。教師通過科研提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，科研管理部門通過轉(zhuǎn)化科研成果為教學(xué)部門增加教學(xué)資源，更新教師的教育教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，這是一個雙贏的結(jié)果。
（二）突出課題研究的教學(xué)應(yīng)用性
課題管理是高職院校科研工作中的重要內(nèi)容。除了科研管理部門專人負(fù)責(zé)組織各級各類課題的申報、結(jié)題之外，學(xué)校還會為獲得立項的課題進(jìn)行經(jīng)費配套。這些課題的取得，從現(xiàn)實情況來看，除了課題負(fù)責(zé)人晉升職稱時能夠提供科研業(yè)績幫助之外，在轉(zhuǎn)化方面實際建樹不多。雖然教師的職稱晉升在客觀上充實了學(xué)校的辦學(xué)實力，但是科研經(jīng)費的使用與實際效能上的這種巨大反差，也確實與科研經(jīng)費投入的初衷相去甚遠(yuǎn)。基于此，高職院校應(yīng)該確立“不做虧本生意”的科研課題申報原則[3]，做好課題申報的前期論證，嚴(yán)把課題申報質(zhì)量關(guān)。第一，對課題進(jìn)行分類管理，除了一部分課題能夠充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需求，具備社會化轉(zhuǎn)化成熟條件之外，將大部分課題導(dǎo)向可以解決學(xué)校人才培養(yǎng)實際問題以及對專項教學(xué)有明顯推動作用的項目。第二，課題立項前由科研管理部門召開評審專題會議，進(jìn)行嚴(yán)格的課題可行性論證。高職院校科研課題的校內(nèi)評審專家一般都是由學(xué)術(shù)委員會成員組成，學(xué)術(shù)委員會的成員構(gòu)成中，除了來自于教學(xué)一線的高職稱教師之外，其余絕大多數(shù)都是各教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人。這些學(xué)術(shù)委員會成員了解高職教育的辦學(xué)性質(zhì)，熟悉學(xué)校的教學(xué)工作，能夠準(zhǔn)確地判斷出課題的實用性與成果轉(zhuǎn)化潛力，選擇立項既能產(chǎn)生效益為企業(yè)所采納應(yīng)用，又能促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的課題，最大程度上實現(xiàn)課題立項的實際功用性。
（三）將科研成果引入課堂，提高課程教學(xué)效果
高職院校的科研成果一般是教師在實際教學(xué)實踐中的思考與創(chuàng)新，既反映了教師的知識水平，也彰顯了教師的個性特色。教師把這些經(jīng)過長期積累形成的創(chuàng)新成果與實踐經(jīng)驗引入課堂，一方面可以通過向?qū)W生傳授前沿性的專業(yè)知識，擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的知識容量，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]；另一方面，教師通過科研所表現(xiàn)出來的研究能力與知識水平，可以提升個人魅力，既能夠提高課程的吸引力，又能夠開發(fā)學(xué)生對于課題研究的參與積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為迎接百年校慶，需要對校園環(huán)境進(jìn)行升級改造。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在細(xì)致研究學(xué)校校史、文化底蘊(yùn)與辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運用自己的專業(yè)知識，精心設(shè)計出一套精致大氣、美觀舒適的校園景觀改造方案。改造工程完工后，學(xué)校的校園環(huán)境形象得到了極大的改善。校慶結(jié)束后，該教師將這次成功的景觀改造方案引入自己的課堂教學(xué)中。因為方案所涉及內(nèi)容就是身邊的校園，所以學(xué)生反映強(qiáng)烈，對于課程學(xué)習(xí)的興趣被突然性地激發(fā)了。該教師趁機(jī)向?qū)W生介紹自己正在從事的設(shè)計項目，學(xué)生們都躍躍欲試地表現(xiàn)出參與興趣。因勢利導(dǎo)，該教師就把這些項目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計選題。
（四）建立科研成果校內(nèi)共享平臺，拓寬成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化渠道
高職院校教師的科研成果，包括論文、獲獎成果、專著、教材、專利與課題材料（立項申請書、結(jié)題研究報告等），如果單通過成果擁有者個人的教學(xué)轉(zhuǎn)化，則很難實現(xiàn)服務(wù)教學(xué)效果的最大化。高職院校目前師資引進(jìn)力度很大，一批企業(yè)人員進(jìn)入教師崗位。但是，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，不了解高職教育現(xiàn)狀，不熟悉教學(xué)規(guī)律，所以在實際教學(xué)工作中困難重重，亟需得到有效的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)完全可以引用其他教師的科研成果實現(xiàn)，科研管理部門應(yīng)鼓勵科研成果擁有者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以利于其他教師從中汲取豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提高。
科研成果的共享平臺應(yīng)該先由科研管理部門搭建，比如在科研處網(wǎng)站上專門設(shè)立成果展示欄目，及時將教師的科研成果，如論文、課題材料、專利等成果相關(guān)內(nèi)容出去，然后教學(xué)管理部門在其網(wǎng)站上進(jìn)行鏈接，實現(xiàn)成果部門共享、校內(nèi)共享。對于專著、教材等難以在網(wǎng)站上的成果材料，可以委托圖書館以圖書流通的方式實現(xiàn)成果的校內(nèi)與共享。
三、高職院校科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的評價體系建構(gòu)
效果良好的科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化需要高職院校內(nèi)部相關(guān)部門的共同努力，持續(xù)、全面地開展轉(zhuǎn)化效果評價是保障成果教學(xué)轉(zhuǎn)化質(zhì)量的重要措施。
（一）建立科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的激勵機(jī)制
評價的開展是建立在教師有意識的轉(zhuǎn)化行為基礎(chǔ)上的，教師如果沒有主動進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識，任何評價都是無用的。因此，高職院校應(yīng)該把科研成果實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，為教學(xué)服務(wù)作為教師職稱晉升、評優(yōu)的一個重要指標(biāo)。科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化完成后，獲得較高評價的教師將優(yōu)先晉升職稱、評優(yōu)評獎，并根據(jù)評價等級，給予適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費追加獎勵。
（二）制定科研成果轉(zhuǎn)化評價標(biāo)準(zhǔn)
科研管理部門與教學(xué)管理部門聯(lián)合成立成果轉(zhuǎn)化評價小組，對成果的最終轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行合理評估。評價可以采取以下方式進(jìn)行：一是根據(jù)教師科研成果中關(guān)于成果在教學(xué)中運用的闡述，例如課題立項與結(jié)題時關(guān)于成果應(yīng)用于教學(xué)的承諾，檢查成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的具體落實情況，并在檢查情況不佳時進(jìn)行及時督促。二是結(jié)合科研處提供的最新科研成果清單，評價小組定期深入課堂，通過聽課、學(xué)生問卷調(diào)查的方式，檢查教師是否將科研成果進(jìn)行了教學(xué)轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化后的教學(xué)效果。評價指標(biāo)著重向教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革及學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面傾斜。三是通過教師問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查的方式，評價小組檢驗科研成果在共享平臺中的教學(xué)輻射作用。如果教師能夠通過分享自己的科研成果，促進(jìn)了其他教師的教學(xué)水平與能力提升，就可以判定成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化效果與教學(xué)輻射作用得到實現(xiàn)。
積極推進(jìn)高職院校科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，對于教師專業(yè)成長、教學(xué)業(yè)務(wù)能力發(fā)展以及學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都具有積極的推動作用。但是，科研成果轉(zhuǎn)化不是一件簡單的事情，受到多種因素的制約。高職院校在高度重視科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，避免成果“睡大覺”以及科研經(jīng)費浪費的同時，必須加強(qiáng)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化的策略研究，制定合理的轉(zhuǎn)化成效評判標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動校內(nèi)相關(guān)職能部門的力量，形成轉(zhuǎn)化合力，為科研成果的可持續(xù)性教學(xué)轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)積極條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊虹，劉楚達(dá)，肖貽杰.基于高職院校視角的科研成果轉(zhuǎn)化策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：5-7.
[2]魏紅，程學(xué)竹，趙可.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（2）：85-88.
[3]任培華.教科研一體化教學(xué)模式與新加坡“教學(xué)工廠”[J].濰坊高等職業(yè)教育，2012（6）：49-51.
[4]李飛.教學(xué)型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的影響因素分析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2007（9）：69-70.
Study on the Mechanism Translating Research Achievement into Teaching Resources and Evaluation System in Higher Vocational Schools
ZHU Xiao-feng
（Zhejiang Vocational and Technical College of Commerce， Hangzhou Zhejiang 310053， China）
