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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2013年4月26日，第一屆首都心理健康教育研討會在首都師范 大學成功舉行，中科院心理所前所長張侃教授、首都師范大學教育學院孟繁華院長、全國學習科學學會心理教育研究會副會長族教授、首都師范大學教育學院黨委書記方平教授、《中小學心理健康教育》雜志何妍副主編和北京十九中余曉靈校長、首都師范大學教育學院心理系的教授們以及北京市各區縣中小學的領導和教師一起參加了此次研討會。在開幕式上孟繁華和族教授分別代表首師大教育學院和心理教育學會致辭，歡迎各位領導和老師參加此次研討會，強調了開展心理健康教育工作的重要意義，表達了希望此次研討會能為心理健康教育工作者提供交流平臺的愿望。
在上午的會議中，張侃教授通過介紹中科院心理所近年的研究成果，為大家講解了關注心理健康的重要性，總結了如何保持心理健康的方法。隨后，心理健康教育特色學校北京十九中的心理教師生動詳細地介紹了該校在開展心理健康教育過程中取得的成果，為各區縣學校提供了很實用和可借鑒的思路和方法。接下來，《中小學心理健康教育》雜志副主編何妍以“服務為本，務本求實”為主題介紹了該雜志，并對大家的論文寫作和投稿提出了建議，呼吁各區縣中小學教師積極投稿。最后首師大教育學院副院長丁錦紅教授介紹了首師大對心理健康教育碩士的重視及培養，以及未來有關心理健康教育主題的會議規劃。下午的會議根據不同議題分為四個分會場，分別為：測評與診斷方向分會場、中小學心理健康教育的課程設置分會場、積極心理學與正念分會場和咨詢案例與督導分會場，教師們可以自由選擇進入其中一個分會場聆聽并參加討論和分享。
此次研討會是教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》頒布之后，北京市在全市范圍內舉辦的第一次心理健康教育研討會，參與人數多，覆蓋范圍廣，為今后北京市中小學心理健康教育工作的積極開展奠定了堅實的基礎，為各個學校搭建了廣闊的交流平臺，首都師范大學教育學院心理系充分發揮自身的專業優勢，為北京市一線心理健康教育工作者提供了理論和技術支持。
關鍵詞：物理課程與教學論 課程改革 高等教育
《中學物理教學論》是一門由物理學、教育學、心理學、哲學和現代技術相結合的綜合性邊緣學科，它綜合運用這些科學成果來研究中學物理教學的理論與實踐。要使學生懂得物理教師是一種專業性很強的職業，《中學物理教學論》課程具有一種不可替代的作用。要做一個優秀的物理教師要經過嚴格的訓練，《中學物理教學論》為物理教師提供了廣闊的訓練基礎。這種訓練包括職業心理定向；物理基礎理論和方法的學習；物理實驗技能的訓練；物理教育思想和教學技能的訓練。
隨著基礎物理課程標準的頒布與實施，對物理教師的教育有了全新的要求，怎樣在新的背景下改革《中學物理教學論》課程的教學，成為面臨的新問題，如果沿用以往的教材內容，很難適應中學物理教學的需要，因而需要建立新的物理教師教育教學的內容與理論。
一、目前基礎物理教育改革的現狀
建國以來的第八次基礎教育改革，將實現中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性的轉變。此次教學改革的主要內容及其主要特征目：改變教學觀念：由“文本課程”(由教學計劃、教學大綱、教科書等文件構成)向“體驗課程”(被教師與學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程)，強調教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。新課程強調教學是教師與學生的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念、豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傳統意義上的教師和學生將讓位于師生互教互學，彼此將成為一個“學習共同體”，師生互動、互惠的教學關系。
中小學生學習方式的轉變是本次改革的顯著特征。學習方式包括相對的學習方法及其關系，涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈的力量，因此，學習方式的轉變具有戰略性意義。現代學習方式的基本特征：從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體行為為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。
二、《中學物理教學論》課程的教學現狀
《中學物理教學論》課程，與物理系的其它課程有較大的區別，它不像《力學》那樣嚴密，不像《原子物理》那么抽象，也不像理論物理那么深奧，在長期物理課教學的熏陶下，學生養成了精讀教材，單向輸入課程內容、解題這樣一套學習習慣。學生帶著這樣先入為主的習慣開始《中學物理教學論》的學習，當他們拿到教材后，隨便翻幾頁就會對這門課產生錯覺：內容看得懂，體系不嚴謹，沒有什么特別吸引人的地方。學生沒有興趣；根本不重視該課程的學習。
《中學物理教學論》課程歷來不受人們所重視，在一些專業學科教師、專家和師范生的眼里，學科教學論不過是剖析中小學的課程標準和教科書，教會師范生如何上好一堂課，沒有任何學術性可言。甚至有相當一部分人認為，上好一堂課，保證教學質量的關鍵主要是有較高的學術水平，物理專業的大學畢業生對于中學物理知識來說是小菜一碟，畢業后完全有能力勝任中學物理教學工作。70％的高等師范學校教師根本不知道教學論是一門研究什么理論的學科。
《中學物理教學論》的學時少，調查表明：師范院校物理學專業總學時數一般在2900學時左右，中學物理教學論課程占總學時不足5％，顯然這樣的課程設置很難體現師范特色，很難擔當培養合格中學物理教師的重任。不可能詳細地按教材講授大量的內容，對內容的教學缺乏教學實例的講授，由此必須對內容進行精選。
三、《中學物理教學論》課程的教學內容改革
由上可提出：《中學物理教學論》按照培養具有正確的教育思想、熟練掌握物理教學、學習技能，并具有物理教育研究意識和初步研究能力的新型教師，這個課程目標來取舍教學內容，把物理教學論的內容分為三個板塊：物理教育的基本理論一物理教學的操作技能一物理教育研究方法。
物理教學的基本理論部分，在教材中有五章的內容，包括與《教育學》中重復的內容如：教學的原則、教學過程等。教學中可讓學生自學，把教學重點放在物理教學的目標與價值上，這一部分可把高中物理課程標準的學習，有機地結合進去。此外，物理學習中的心理分析作為另一個重要內容，花較多的時間講深講透物理學學習的心理障礙。下面作主要介紹：
現代學習論提出：學生是學習的主人，如果學生不想學，無論老師怎樣想去教他，有效的學習都不會發生。有效的教學方法是要把要求學生學習，變為學生自愿去學習，因而要研究中小學生的心理，建立以學生為本的教育觀：中小學生是有發展潛能的，不同學生具有不同的潛能，教育的目的是要開發學生的潛能而不壓抑學生的潛能。學生是具有學習的天性的，教育的功能是順應學生的天性，使學生在學習中獲得成長的喜悅。
中小學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。要重視學生的學習策略，即承認學生在學習過程中的主體性，發揮學生在學習活動中的積極作用和能動作用。學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因。讓高師學生明白：反應慢但仔細準確的“反省型”學生比起反應快但經常不夠準確的“沖動型”學生，表現出具有更為成熟的解決問題的策略。場依存性和場獨立性的學生在學習環境、學習方式和學習成績等方面，表現出明顯的差異等。
研究表明，物理感受性可通過練習提高，知覺的理解性和整體性可通過感知方法學習得到培養。因此，有目的地通過增加觀察機會來訓練大學生對物理客體的感受性，從方法上指導中學生感知物理客體，提高學生物理感知的理解性和整體性，有重要意義。因為中學生在對物理現象和客體感受時，由于缺乏學前專門的訓練，其感受性較差，這表現在常常因為物理現象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細微變化。例如，中學生在觀察水的沸騰時，很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過程中體積大小的變化的差異；中學生在零刻度校正和測讀物理量時往往誤差很大等。有意識地增強大學生對日常的物理知識、經驗和物理知覺方法(觀察方法)的學習。
在指導中學生學習物理的思維障礙方
面可舉實際例子進行教學。如在指導中學生分析“帶電粒子在電場中的運動”：首先得分析粒子的受力情況，對重力是否要考慮應根據實際情況給予判斷，實際上中學生往往直接將重力分析進去，使問題復雜化。不少學生根據歐姆定律的數學表達式I=U／R的變式R=U／I，便得出電阻R與U成正比、和喊反比等結論。此外，在物理探究過程中還有一種奇怪的思維定勢現象，即：因為傳統物理問題給出的條件或數據總是解題所必要的，而且不多不少剛好用完，長期以來學生就形成這樣一種封閉式思維，如果題目中出現多余條件或數據，學生就無所適從，會對它們亂算一通，或者根本不知如何下手。
物理教學的操作技能部分，以微格教學思想為指導，首先，介紹物理教學技能的概念與功能，介紹物理教學技能群，然后確定要訓練的主要技能并逐個進行訓練；例如要掌握物理概念教學技能，首先解決概念的分類問題，錯誤前概念的挖掘和調查的方法，確定概念教學的基本方法和步驟，并有目的地進行訓練。概念的建立是以表象為中介的。在表象形成的過程中，思維遷移起重要作用，因而在物理概念和規律的教學中應該重視思維遷移的運用。如在初中力的概念的教學中，力的定義是：力是物體和物體間的相互作用。因此在教學中無論是做實驗還是提問題，或是運用概念分析問題，如果反復扣住了相互作用，造成一種只要一提到力，學生就會出現相互作用的心理傾向，這在剛建立概念的時候對于把握概念的實質是有作用的。
物理教育研究及其方法這部分，強調物理教師專業的學生要成為具有教學研究能力的研究型教師。高中物理課程標準要求學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。”教師要完成這一任務是相當不容易的，這就要求學生在大學期間就要有科學研究和探索的實踐和意識。這部分的教學內容有：物理教育科研的意義和作用；物理教育研究課題的選取方法；物理教研成果的評價；物理課題的研究和論文寫作與發表方等。
通過這部分的學習，使學生懂得為什么要進行物理教育研究，什么樣的研究論文是好論文，怎樣進行課題的選擇及以掌握論文寫作的基本規范，為他們成為優秀教師打好基礎。一方面要精選教材的內容，另一方面我們要求學生擴大自己的瀏覽面，要求他們去看一些學術期刊和相關的一些著作，打破學生死記硬背一本教材內容的習慣，要求他們初步建立研究式學習的意識。
《中學物理教學論》作為師范院校物理教育專業培養教師技能的一門重要必修課和特色課，應理論聯系實際，自覺把教學與師范生以后所從事的工作聯系起來，逐步改進課程設置、教學內容和教學方法，使培養的學生能成為社會所需的合格人才。本研究有效地提升了該課程的教學效果，增強了高師學生對中學生的指導，為新課程的有效實施提供了有利保障。《中學物理教學論》的教學改革和其它任何一門學科一樣，沒有固定的模式，需要廣大教師以及學生共同努力，發展無止境，創新無止境，希望本文能引起同行的興趣，啟發更多的師生去探索和創新，共同提高物理教學論課程的教學質量。
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說起周國清，洞口縣教育系統的領導和老師們無不豎起拇指稱贊：儒雅，有親和力，是個好校長！的確，周國清高高的個頭，戴一副金屬框架眼鏡，臉上總是帶著微笑，談吐間魅力四溢，展現出來的學者風范給人如沐春風的感覺，于是博得了一個“儒雅校長”的美稱。但是，真正讓周國清廣為人知的還是他的“大愛”辦學理念。何為“大愛”？即愛學生，愛老師，愛學校，愛教育。“人活著就是為了愛和責任，作為校長就應該對學生、對教師、對學校、對教育承擔起這份愛和責任。”周國清是這么說的，也是這么做的。
關愛貧困生，為誰辛苦為誰忙
去年8月10日，《邵陽日報》上一則題為《洞口縣一中百余貧困學子登“金榜”》的消息引起媒體的廣泛關注。原來，在當年的高考中，該校有120名得到資助的貧困生上了本科線，登上了校園內的“金榜”。朋友和領導向周國清表示祝賀，周國清卻只是淡淡一笑：“這都是學生們自己的努力。”殊不知，為了讓這些貧困生順利完成學業，周國清付出了多少勞動，耗費了多少心血。
2009年9月的一天中午，周國清到學生食堂查看，看到一位高三學生只打了一元錢的飯和一份小菜，他心痛不已：這孩子正是長身體的時候，每天還要承擔那么繁重的學習任務，卻這么節儉，家里肯定有經濟困難。他在心中暗暗發誓，一定要讓每一個貧困生每頓都能吃上營養餐。他進一步調查，發現一中的學生大多來自農村，家庭困難學生較多。這是學校不得不面對的問題。“學生選擇了洞口縣一中，就是信任我們。我們的任務就是讓他們在這里學習好、生活好，過得幸福快樂，絕不能讓一個學生因貧困而失學。”在校務會上，周國清的話樸實得令人感動。
為了幫助這些貧困學生，周國清倡議籌建了“師生愛心基金”，每個學期開學，他都率先捐出1000元。在他的帶領下，師生們紛紛解囊，每學期都能籌到數目不菲的一筆資金。這些資金都在開學的一周內發放到家庭困難的學生手中，幫助他們購買學習用品，送上學校的第一縷溫暖關懷。
全校5000余名學生中有500多名貧困生，師生們有限的捐助只不過是杯水車薪，周國清深深明白這一點。“思路決定出路，辦法總比困難多。”他積極和社會各界及校友聯系，籌措資金，設立各類獎（助）學金。他3次下深圳，和邵陽深圳商會聯系，爭取到了每年1.2萬元的貧困生助學金；他4次到上海，和邵陽上海商會洽談，爭取到了每年2.5萬元的助學金；他借到望城出差的機會，和望城農業銀行一職工聯系，為高一兩名貧困生爭取到了每人每年1000元的資助……周國清的執著、坦誠、愛心感動了各界人士，得到了一筆又一筆的資助款。到目前為止，洞口縣一中已經擁有“張明為獎學金”、“白莉獎學金、助學金”、“希望之星助學金”等獎學助學項目20余個。僅2010～2011年度，該校就發放各項獎（助）學金113.3萬元，532名貧困學生受益。
父親殘疾、母親改嫁的肖碩雄同學2011年以優異的成績考上了西南大學，他高中三年的學費大多來自學校的獎（助）學金。為了他能順利就讀大學，周國清還寫推薦信，為他到洞口縣學生資助中心爭取到了每年6000元的無息貸款。肖碩雄在作文中寫道：“周校長，你的愛是我這一生前進的動力。我知道，你并不需要我的報答，但我會好好努力，讓自己強大起來，去回報這個社會！”到目前為止，至少有2000多貧困學子因在洞口縣一中得到扶助而考上大學，成為各行各業的精英。
扶困更扶心，心理輔導灑陽光
“貧困生的生活需要扶助，但他們的心里更需要溫暖。我們要扶困，更需要扶心！”這是周國清在學校心理健康教育座談會上講的話。周國清高度重視學生的心理健康教育，從不擺校長的架子，而是彎下腰去和學生交流，努力走進每一個學生心里。2010年2月的一天，周國清收到了一份學生的告別信。該生說自己家庭貧困，學校為自己免去了學雜費，但自己成績不是很好，感覺壓力很大，害怕考不上大學，既對不住學校，又遭同學笑話，因此決定南下打工。周國清接到這封信后，馬上找到該生，和她進行了長達兩個小時的談話，終于解開了該生的心結，讓她重返校園。周國清事后還多次和這個學生進行談話，并囑咐她的班主任和任課老師多鼓勵和幫助她，給她開“小灶”。這位學生最終成為了湖南第一師范學院的免費師范生。
在開展心理健康教育的初期，很多教師不理解，甚至另眼相看。心理輔導老師在學校地位不高，報酬低，因而心里很委屈，個別老師還有了動搖的傾向，特別是文化課老師更不愿參與到心理教育工作中來。周國清看在眼里，急在心里。怎么辦？他決定以身作則。2010年學年度一開始，周國清親自帶頭，從百忙中抽出時間，擔負起262班和272班的心理輔導工作，并安排政教處劉建云老師直接抓全校的心理教育日常管理工作，同時分別找朱池云、向桂香、肖和平老師談話，通過做工作使他們從教學第一線中抽出來，參與到學校的心理工作中。
【關鍵詞】高職院校；心里健康；教育研究方法
心理教育研究方法和心理教育研究方法論，如同心理教育理論一樣，是在眾多的學科研究方法與方法論的基礎上建立和發展起來的。高職心理教育在此是作為教育學的分支學科而存在的，因此，它的研究方法與方法論應該是以教育科學研究方法和方法論為基礎的，但高職心理教育的具體研究方法與方法論本身也受其學科特性的制約而表現出與教育研究不同的特點。
一、高職院校心理教育研究方法體系構建的必要性
（一）高職院校心理教育研究方法具有特殊性
高職院校心理教育與其他高校心理教育相比有自己的特殊性，因此，高職心理教育研究不但要有正確的方法論指導，還要有具體的科學研究方法；不但要有自己特有的研究對象，還要有自己獨特的研究方法，這才可以構成完整的高職心理教育科學研究方法。
高職心理教育研究的特殊性應表現在其研究對象和研究內容上。
1.研究對象
高職心理教育第一個研究對象是學生。他們雖屬大學生的范疇，但又不同于一般的大學生，因為其智力因素和非智力因素都與一般大學生存在整體上的差異，表現為高職學生的心理特點的差異。
高職心理教育另一個研究對象是高職院校教師。他們因為工作環境、社會壓力、專業發展等表現出與普通高校教師不同的心理特點。
2.研究內容
高職心理教育研究內容因其對象的特殊性而應有不同的側重，因為學習困難會帶來一系列心理問題，情緒、興趣、人際交往、職業生涯設計，甚至人生理想、信念等問題，當然還會對學生自我評價、集體認同等產生影響。
（二）高職院校學生心理波動大，存在問題多
1.人際交往有待提高
大學是個半開放的社會，同學們來自五湖四海，初入大學的大學生們離開父母后，融入到集體生活，每個人都渴望得到屬于個人的一份親密友情關系，事實上，他們在人及交往方面缺乏一定的偏技巧。
2.適應力有待提高
大學生剛剛步入的大學校園， 對大學生活充分無限憧憬，新的學習環境、新的集體、新的生活方式對于他們來說格外陌生，與以往高中那種“兩耳不聞窗外事”的生活方式相比，展現在他們面前的大學生活完全不同。在脫離父母親庇護的情況下，許多大學生連一些簡單的、基本的勞動都不愿意去做。除此之外，學習上也存在差異，高中的教育是強制的，封閉的，只是把考上大學作為學習的目標。與之相反，大學校園里學習環境非常寬松自由，許多大學生對于自己的學習目的和動機非常不明確，經常出現自由散漫、無所事事的情況，尤其是理想和現實的落差，讓他們無法接受，久而久之，就會容易出現彷徨、苦悶的消極心理狀態。
3.感情生活存在困惑
大學階段的學生正處在生理發育的青春成長時期，尤其是隨著社會的發展和文化的進步，大學期間談戀愛的現象較之從前越來越普遍。那么，究竟什么是真正的愛情？究竟我該尋找什么樣的愛情呢？這些問題讓許多大學生都感到迷茫與困惑。更重要的原因是，由于他們同時缺少生活經驗，加之情緒上容易沖動，因此心理苦悶、為愛殉情等現象事由出現。如果失戀，思想脆弱的大學生們很難從痛苦中走出來，常常因為感情處理不當問題而陷入痛苦迷惘而不能自拔，這些直接影響到大學生的心理健康問題。
4.學習與就業壓力愈發嚴峻
隨著大學生越來越多和就業市場的飽和，競爭激烈的就業市場也給大學生的心理帶來了一定的困擾。對于自己將來的就業，當代大學生們不自覺的就產生巨大的心理壓力。在校園里，這些大學生們一面忙于自己的文化知識的學習，爭取畢業，同時他們更加注重自己各方面能力的培養，事實上他們對于社會卻沒有任何經驗。在即將畢業的大學生眼里，他們通常認為經過十幾年的寒窗苦讀，畢業后就應該得到一份工資待遇豐厚、環境優越的工作，然而現實與理想是有差距的，巨大的心理落差， 極易使他們產生嚴重的挫敗感和悲觀情緒從而由此產生就很多心理問題。
二、我國高職心理教育研究中值得注意的傾向
（一）高職心理教育研究思路的工作化傾向
高職心理教育研究領域的理論深度不夠，對原理的探討要低于對實踐的總結和概括。根據筆者調查，無論是從研究成果的數量，還是從成果的質量上看，高職心理教育研究都顯得理論基礎薄弱，工作化的研究傾向比較明顯。這就導致了研究成果的學術價值不高，而且雷同較多，創新成果少。
（二）高職心理教育研究內容的德育化傾向
根據筆者從事高職院校輔導員的學生工作經歷和多數研究表明，高職學生心理健康狀況與學校的德育工作存在很大關系，因此，關于高職心理教育的研究一般都被放在德育工作領域或在德育話語下展開的。因此從事心理教育研究的人員又大都是像筆者這樣的高職院校輔導員，或經過培訓而獲得心理咨詢師資格的教師。除此之外，高職院校心理教育機構大部分設在學生處，這更強化了這種傾向。以我所在高職院校為例，學校從2010年開始，每年定期輸送一定數量的輔導員進行心理咨詢師的培訓。2012年，我院護理系開始承辦起組織培訓和考試的任務，根據了解，參加培訓和考試的除了部分學生外，基本上都是輔導員老師。然而，這種德育化的傾向并不利于學校心理教育研究內容的深化和研究領域的擴展，在時間上會導致心理教育工作形式化、表面化。
（三）高職心理教育研究隊伍非專業化傾向
高職心理教育無論是作為心理學分支學科，還是作為教育學的分支學科，其在高職院校都缺乏專業研究隊伍的支持。截至目前為止，我所在高校并沒有像各個教研室一樣，擁有專門從事心理教育研究的隊伍。
我所在高校每年在新生入校時，會對其進行一次心理普測，對學生們建立心理檔案，建立學校、系部、班級、宿舍“四位一體”系統，然而在實施過程中，并沒有專人來跟蹤此事，也沒有專門的部門來對有心理疾病的學生進行研究處理。包括輔導員在內，關于高職院校學生心理做的最多的就是對個別有心理困難的學生進行簡單的心理咨詢，然而，大學生的心理問題層出不窮，僅有的幾個專業的、專門的心理健康教育人員往往是事半功倍，從而使得高職院校心理健康教育的路越走越窄。
（四）高職心理教育研究方法簡單化傾向
在近年出版的心理教育研究論著中，幾乎沒有關于研究方法體系建構的論述，即使有，這部分內容論述也比較簡單。在能夠檢索到的高職心理教育類論文中，也沒有見關于心理教育研究方法的討論文章。目前主要有五種研究方法：理論研究、調查研究、工作研究、實證研究和行動研究，這五種研究方法，主要是從方法內涵的角度進行歸納和總結的，總體來說過于簡單化。
三、構建高職院校心理教育研究方法體系的設想
根據上文分析，不難看出，高職院校心理教育是復雜的、系統的，關系多種因素。唯有考慮各方面因素才能做好高職院校心理教育研究方法體系的構建。
（一）發展高職教育理論與實踐，構建基礎
“每一種教育研究活動都不能離開一定教育理論指導，已有的教育理論不僅提供認識的邏輯范疇和方法，而且還為教育研究活動提供思維的準則和框架，制約著認識和研究的水平和方式”。
根據上文對高職心理教育因研究對象不同而具備的特殊性分析，高職心理教育的發展僅解決了一些表面現象，并沒有解決深層次的問題。高職教育理論的局限性還是很明顯的，還不能真正解決和指導高職教育實踐的發展，憑借直觀觀察和經驗感覺是高職教育實踐的突出特征。因此，盡可能多搜集學生有關心理情況方面的實際案例，并對相關案例設想聯系，然后圍繞相關設想實際操作，最后從操作中獲得有關這個設想的證據材料。
（二）成立專門關于高職心理教育研究的團體或機構
根據文中對目前我國高職院校心理教育值得關注的傾向問題進的分析。各個高職院校成立專門的高職心理教育研究團體或機構顯得非常必要。高職院校關于心理教育研究的專門團體或機構可以通過招募相關專業的人士擴充心理教育研究的隊伍，使高職院校心理教育研究更加專業化。從而避免再出現工作化、德育化、非專業化和簡單化的情形。然而在現實生活中，這項工作并不是一蹴而就的，是項一長期而偉大的過程。
（三）與時俱進，創新研究方法
科學技術的發展會帶來高等職業教育的全面變革，高職培養目標的制定、人才標準的確立、課程模塊的設計、教學模式的形成、評價制度的改革等，無不與科學技術的發展有直接的關系。這些變革又會影響到高職心理教育的內容、方式等，進而影響到高職心理教育研究方法論的確立和具體方法的選擇、創造。
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【關鍵詞】高中物理專題訓練專題研究
教高中物理多年，我逐漸認識到，教師如果在完成教學任務的同時，開展一些有意義的物理教學專題研究活動，能夠更好地促進和提高教學質量。
一、重視研究
所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動.其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。
但是，一方面有的教師在思想上缺乏足夠的信心，認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；一方面又的的確確由于高中教師教學任務很重，幾乎沒有時間進行教學專題研究；所以，開展研究活動的學校和教師便少而又少。
所以，我們首先要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。事實上，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會有所收獲。例如，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，這也是研究活動。繼而將所研制的教具過程和使用方法、實踐過程用文字記錄下來，就是論文研究成果。這個也不難做到。所以只要用心，研究活動每個人都可以參加。
二、找準選題
確定研究課題，是搞好教學專題研究的第一步。中學教師應從教學實際出發，結合所教學科實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率.就物理教學而言，例如，物理難教難學的解決；高中女生物理學習的提高；學生物理學習成績兩極分化的問題；后進生的問題；物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。
例如：針對高中物理教學中專題訓練我們開展了一個課題。本課題包括兩個方面（1）運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。另外，例題教學側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在難題的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，作正確的解答。
單元例題教學以后，安排了二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數學生已掌握，少數差生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據，讓他們自己去對照、思考。
在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。
2、開放實驗室，按基本要求，根據教材目錄，展出所有實驗。
3、選擇變阻器及連接方式”、“電阻測定的方法”、“電表的改裝及校準”、“物理中的臨界問題”等等。這樣可以進一步開拓學生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求“落實”。教師必須付出艱辛的勞動，設計好復習的藍圖，在調動學生積極主動學習問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。
三、鉆研理論
教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結.若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量.例如，在上屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導.結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。
科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題.因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平.為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力.否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流.
四、撰寫論文
一、開幕式與主題發言
開幕式由江蘇師范大學音樂學院院長馬東風主持，江蘇師范大學黨委書記徐放鳴、中國音樂教育學會副會長尹愛青、首都師范大學曹理教授、中國音樂教育學學術委員會主任謝嘉幸分別致辭。
開幕式結束后，謝嘉幸、馬東風分別從橫向和縱向兩個視角，就《音樂教育學學科發展的國際視野》和《音樂教育學學科發展的史料建設》兩個議題做了報告。謝嘉幸從“開展學術交流”、“拓展學術視野”、“實施國際合作”和“立足本土走向世界”四個層次，梳理其在投身十載的“中國音樂教育與世界音樂教育接軌”工作中所做的研究與取得的成就。馬東風則用珍貴的歷史照片并結合自己的親身經歷，回顧了音樂教育學學會1987年成立之初的篳路藍縷，經過幾代音樂教育工作者的披荊斬棘，學會才有了今天的發展與壯大，不斷注入的年輕“血液”也使得學會更加朝氣蓬勃、充滿活力。
二、會場研討
在五個會場中，圍繞“高師音樂課程建設與研究生培養”、“音樂教育學學科建設與發展”、“基礎音樂教育改革”三個中心議題在不同層面展開深入研討，為積極推動我國高師音樂教育的改革與發展獻言獻策。
首都師范大學音樂學院張玉榛的發言題目是《高師與基礎音樂教育雙核心培養模式創新研究》，“雙核心”指的是高師的教育和基礎的學校音樂教育之間的關系，提倡的是通過提高高師教育的質量水平來促進基礎音樂教育，同時又通過提高基礎音樂教育水平來促進高師音樂教育的發展。此課題關注到了高師教育與中小學音樂教育即普通學校音樂教育的關系，提及了兩者的互補作用和相互依存的關系。上海師范大學音樂學院李嘉棟作了題為《用基礎教育實踐檢驗高師音樂教師教育類課程的教學質量》的發言，指出要加強師范生參加音樂教育實踐活動的力度，這是基礎音樂教育改革對高師教師提出的要求。要站在音樂教育的主場上開拓視野，從更寬泛的藝術領域中對學生進行教育法的傳授，對音樂與其它相關藝術門類都應觸類旁通，做到能夠在教學當中游刃有余。四川音樂學院雍敦全《從國家音樂課程標準看音樂教師素質的養成》中指出，面對“新課標”音樂教師應努力提高自身素質，不斷地充實、完善自己，使自己成為一名“全能教師”，投身于音樂教育的改革。
中國音樂學院曹軍作了《中國傳統樂理教學中的中西比較問題》的發言，著重點是探究中西樂理教學的差別，尋找中國傳統樂理知識進入課堂的契機。他認為中西樂理是“貌合神離”的，表面上看上去相近、相似，但其深層結構與內涵是不同甚至是截然相反的。曲阜師范大學音樂學院褚灝的《中國古代音樂教育思想與當代音樂教育哲學構建》指出，我國具有豐厚的古代傳統音樂教育思想資源，其中蘊涵著諸多關于音樂教育哲學性問題的精辟論述。中國古代樂教思想主要由儒、道兩脈構成。縱觀兩脈的發展流程，盡管它們各有源頭，所論各有偏重，然其核心論題都非常重視音樂教育的社會、政治、育德、育人功能，即重視“禮樂教化”、重視通過音樂對人的情感進行培養和陶冶，從而達到“移風易俗”的目的。從音樂教育哲學的立場觀之，它們都認為“和”與“樂”是音樂教育最根本的性質，而“致和”則是音樂教育最重要的功能和目的，這應該成為構建當代音樂教育哲學的立足點。伊犁師范學院藝術學院張海彬《音樂教育課程建設初探》中指出教學要因地制宜，對于新疆農村中小學音樂教育提出了四點：滾動改革即驗證性，觀念第一即方向性，研究團隊即全面性，成果轉化即價值性。中國音樂學院柴玉青的《從“請上來、送下去”談起——淺議云南少數民族音樂傳承的方式》介紹云南藝術學院實施云南少數民族音樂的課程時，采用了“請上來”——請民間藝人到課堂里面來，“送下去”——師生下去采風，以改進教學內容與方法。
三、碩博論壇
引人矚目且討論激烈的是專門為一幫熱血青年舉辦的“碩博論壇”。中國音樂學院喻意《學科之眼——三重交織下音樂教育心理學學科的困惑》中指出音樂教育心理學的母學科是音樂學、教育學、心理學，這三門學科的交織下又產生了音樂教育學、教育心理學、音樂心理學，對于這門紛繁復雜的學科無論從研究方法以及研究目的的定位提出了很獨到的見解。中國音樂學院萬雨楊《論seminar如何在研究生選修課中更好地開展》中指出seminar課堂的五大作用：1.是承認學生認知差異的教學方式；2.是從授之以魚到授之以漁的轉變；3.是對于學生綜合能力的培養；4.作為選修課來說，是各學科對同一個問題的思想碰撞；5.是各專業學生結識交往的平臺。首都師范大學音樂學院官林林介紹了委內瑞拉的音樂救助體系，“體系”不僅為貧困孩子創造了別樣人生，還促進了孩子與家庭成員之間的關系，提高了他們所在社區的人文氣息。華中師范大學音樂學院韓林彤在《社區音樂教育研究與發展綜述》中主要介紹了三個方面：1.社區音樂教育學科建設及意義。2.社區音樂教育的研究進展。包括對國外社區的音樂探究，對社區音樂教育本體的思考研究、個案研究及現狀研究。3.對學科發展建設的思考。完善教育體系，師資力量和硬件設施；發展社區音樂教育的獨特性；拓展學科發展思路與時俱進。首都師范大學音樂學院李思敬《教學實踐中對課標審美為核心理念的誤讀》，介紹了學生通過對話、研討、爭論，澄清了教學方式中許多模糊認識。
對于論壇，學生們說：“這次會議給了學生一個發言的機會，增加了自信心，了解到全國音樂教育學學科研究的最新動態與研究生教育的現況，開拓了學術視野，為今后的畢業論文寫作奠定了基礎。”
四、專家專題發言
中國音樂學院謝嘉幸的《音樂教育研究的選題與方法及其國際發展趨勢》，不僅從研究的方法論上對音樂教育學論文的寫作規范性問題進行總結，而且概述了目前音樂教育學的國際研究動態。東北師范大學音樂學院尹愛青的《新視野，新探索——“碩博論壇”與音樂教育專業研究生培養》，從宏觀上剖析了碩士與博士的培養目標，微觀上介紹了東北師范大學碩士、博士的培養方案及其成果。提出研究生培養過程中，相互之間的討論也是學習的重要環節，提倡建立“碩博論壇”，即每個月由導師選定一個課題，所有學生針對該課題做好準備后，選定時間進行研討，這種培養模式激發了學生的動手、動腦、動口能力，開擴了學生的學術視野。首都師范大學音樂學院鄭莉提出實行“雙導師制度（校內導師和校外導師）、雙實踐制度（教育實踐和藝術實踐）、雙技能制度（專業技能和教育技能）、雙服務制度（服務學校和服務社會）”的教育主張。認為在研究生培養方面應注重四個堅持：1.堅持面向基礎教育；2.堅持面向未來教育；3.堅持面向知行教育；4.堅持面向個性教育。李方元在《“音樂教育”談——教育價值視角的歷時考察》中強調作為教育主體，專業音樂教育中“人”不可缺失。因為從根本上說，藝術既無法脫離人，也無法超越人，人本身就是藝術的主體和目的。因此，“人”不僅是“教育”的核心，同時又是“藝術”的核心。李妲娜的《奧爾夫教學法的新動態》中說，看一節課的好壞，就看學生的參與程度如何，這是一個重要的衡量標準，越好的課，老師越是幕后的指揮者，這樣才能體現教師為主導，學生為主體。
五、換屆及閉幕式
會議最后舉行了換屆選舉工作及閉幕儀式。
兩天的會議研討緊張而有序，大量的信息交流使與會者受益匪淺，給研究生與專家學者搭建了一個平等對話、思想碰撞的平臺，無論是主會場還是分會場的討論，無論是國內動態還是國際視野，無論是學科意識構建還是方法論切入等，都全方位地展現了一派新的學科研究景象，大大提升了音樂教育學學科研究的內質與品格。
大會一致認為，應在新一屆學術委員會集體領導下，在全體會員及老師的積極努力下，把音樂教育學學科建設水平提升得更高、更快、更強，為中國音樂教育的事業發展做出應有的更大的貢獻。
【關鍵詞】新課標；中學地理；課外活動
地理新課標中強調課外活動的重要性，給地理教學增加了實踐環節，不僅有利于拓寬學生的地理知識視野，而且對于學生的觀察、分析、解決問題能力的培養很有好處。地理課外活動中，教師要依據地理學科的特點，圍繞課標要求有序組織學生開展地理課外話動。
一、高度重視地理課外活動
中學生正處于生理、心理快速發育階段，適當組織地理課外活動，不僅有利于他們長身體，也可以增加他們的知識面，使身心得到正常發育。地理課外活動中，要依據學生認識事物的特點，一改課堂教學中理論灌輸為主的模式，以感性認識為主，讓學生自己去認識自然，認識世界，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，用自己的雙手去觸摸。在活動中實現知識能力并重，開放式教學，師生多向交流，注重個性發展，開發學生的潛能等多重功能。因此，在地理課外活動中，要因材施教，學生年齡不同、智力不同、文化修養不同，就不能用一把尺子來衡量。活動方式、活動類型和活動內容，要事先備好課，現場有效的組織實施，給每一位學生都能找到適合自己的起點，都能找到快速發展的喜悅，最終促進每一位學生全方位發展。
二、地理課外活動組織原則
1.教師引導，學生自覺自愿
年齡偏小、知識與能力有限、經驗不足、心理膽怯等因素，使得學生不能獨立、自發地開展地理課外活動。教師要以班級為單位進行組織，尊重學生意愿，適當分組，做到好差搭配，優劣組合，讓生生之間自己動手，互相配合，從而調動弱勢學生的積極性和自主性，保證地理課外活動的正常進行，獲得最佳效果。
2.學生為主，鼓勵至上
同樣，學生也是地理課外活動的主體。只有讓主體在活動中大膽地動手動腦，大膽地探索創造，才能讓主體在實踐中增長才智，不斷進取。活動過程中，教師的作用只是啟發指導。評價時，以表揚和鼓勵為主，批評和責怪為輔，積極引導學生解決難題，適時激發學生的主觀能動性。
3.校內外兼顧，形式多樣
地理課外活動的形式要多樣化，依據現有條件，選擇開展校內興趣活動和校外野地考察。其中校內興趣活動可以進行天文氣象觀測、地理課外閱讀、地理墻報編排、地理競賽組織、地理教具制作、地理游戲等；校外野地考察可以進行鄉土地理情報調查、繪制地形圖、山水旅行參觀，采集動植物標本等。
我校10多年來，堅持開展地理課外活動，內容豐富，形式多樣，結合南京本地實際，校內氣象小組堅持天氣測報，水文小組堅持長江水文測報，地理教具制作小組堅持自己制作地理教具，野外考察隊爬遍了南京市的各個山頭、濕地，收集鄉土地理情報，撰寫出不少優秀的考察報告。
4.體力與智力并重，勞逸結合
地理課外活動的開展，吸引了所有學生參加。不少學生長期堅持天氣預報、水文測報、制作教具、收集鄉土情報，在體力付出同時，開動腦筋，積極思維，取得了很好的成績。但是，地理課外活動也容易消耗學生體力和心力。實際活動中，老師要做好表率的同時，也要考慮到學生的實際情況，在鼓勵學生全心投入，樹立勇于克服困難的信心的同時，教育學生做到勞逸結合，生理心理一同發展。
三、地理課外活動實施步驟
1.排列計劃，做好準備
要做到地理課外活動有序進行，就要有計劃。每學期有全校或全班的地理課外活動計劃表，每項活動有完整的活動計劃。按照教師布置任務―提出要求―學生準備材料―開展活動―活動總結―分析成敗原因的模式，搞好每一次地理課外活動。活動計劃是活動順利進行的基本條件。
2.合理分工，合理定量
教師要加強地理課外活動的組織，發動學生自愿報名，教師商量確定，活動量不能太大，每周1―2課時為宜。參加小型活動，10―20人為宜，參加大型活動，可以整班進行，但要合理分工，確定小組，選出組長，以組為單位開展活動，在一定活動量的前提下，進行活動比賽。師生共同配合有利活動開展。
3.加強督促，指導有方
合理分工是地理課外活動的保證，但是教師不能放任學生自流。在活動中，要想達到活動目的，就要指導學生采取一定的手段和途徑。如調查南京市化工園區污染狀況時，就要教育學生強調數據的可靠性和真實性；參觀紫金山天文臺時，要教育學生做好筆記，要提出自己的疑問等。只要地理課外活動準備充分，開展得當，教師督促有力，指導有方，活動質量與效果就很好，學生地能力在活動中就會得到鍛煉，得到提升。
4.成果收集與消化
地理課外活動每年都在開展，活動雖然豐富，但是每一屆學生都在做，要想在原有基礎上有所提高，除了組織開展活動得當以外，還要做好活動成果的收集與消化工作。
論文摘要:素質教育的核心是創新，一個人個性是否完整、是否良好，對創新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創新能力的培養創造條件。
素質教育的核心是創新，一個人個性是否完整、是否良好，對創新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創新能力的培養創造條件。
一、關注學生的傾訴
在許多班級中大都存在著這樣一種現象:每當在學生身上發生一件不愉快的事情后，教師都不大給學生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學生的訴說。
處于成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發生問題后，做教師的應該尊重他們獨立的人格，要設身處地地從學生角度去思考。經常發火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權力，并從中了解他們的思想動機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學生增強識別是非的能力。
對于思想比較復雜、考慮問題有時比較偏激的學生，利用業余時間與學生進行溝通、交談，誘導他說出與老師發生沖突的原因及當時的想法、產生的結果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學生的心里話，我深深感到，此年齡段的學生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內心世界是敞開的。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學生所做的一切，把自己的意愿強加給學生，不給學生解釋的機會，學生因失去說話的權利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學生心靈世界的機會，而且學生從此也會產生與老師對抗的心理。
傾聽學生的訴說，充分尊重學生傾訴的權利，是一種教育藝術。這有利于師生雙方的交流。只有面對學生平等交流，學生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學生端正思想。傾聽學生訴說，有利于建立一個健康的心理環境，促進學生身心的良好發展。學生有了向教師傾訴內心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產生的反感情結，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態。學生產生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學生的健康成長也極為不利。
學生逆反心理產生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質教育雖然已進行了幾年，但學校仍片面追求升學率，以分取人，教師只看重學生的學習，而忽視學生的心理教育。而且家長也都瞧準了升學這座“獨木橋”，規定星期六、日都必須在家里學習，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學習資料。學習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學生覺得自己就像是一部學習機器，因而產生“我偏不給你學”的心理。
逆反心理產生的另一原因是:教師批評學生的場所不當。現在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對著干。
學生逆反心理產生的第三個原因是:師生關系不協調，態度不友好，學生抵觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產生對抗的情緒。
那么怎樣看待學生的“逆反心理”呢?對于正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發出來。比如對于那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。
小學教育教學優秀論文
一、新形勢下小學班主任教育工作及小學生心理特點分析
小學生正處于成長發育和學習知識階段，更是道德品質和心理素質逐步形成的階段，因而小學生具有比較顯著的心理特點，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學生都有自己的理想，但在實際學習過程中卻不夠努力，特別是對現實榮譽十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現在的小學生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強。三是基本上都具有較強的進取心，爭強好勝的心理比較強，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強小學生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務，強調要培養德、智、體、美全面發展。加強小學生心理健康教育是小學生“德育”教育的重要內容，對于培養小學生健康的心理和健全的人格至關重要。加強小學生心理健康教育，有利于促進小學生健康成長，有針對性的解決小學生普遍存在的情緒不穩、學習困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使小學生健康成長。加強小學生心理健康教育，能夠進一步提高小學生的心理素質，培養學生良好的心理品質，讓小學生學會自我管理、自我調節、自我適應，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強小學生心理健康教育，能夠提高小學生的社會適應能力，特別是能夠改變小學生自我意識較強、團隊精神不足的問題，讓小學生更好地適應社會。
三、班主任如何加強小學生的心理健康教育
(一)要深入了解學生的心理需求
加強小學生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，小學班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學生的心理需要，加強“學情”分析，特別是要通過與小學生建立深厚的感情，讓小學生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學生的心理需求，并將心理健康教育與小學生的心理需求緊密結合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。
(二)在班級管理中融入心理健康教育的內容
小學班主任是班級管理的主導者，特別是在班級管理過程中，與小學生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內容。在班級管理中融入心理健康教育內容，要把創造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導小學生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對小學生健康心理的教育，發揮小學生的主觀能動性，讓小學生學會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學生形成良好的行為方式和行為習慣。
(三)關注學生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學生感性思維都比較強，因而加強小學生心理健康教育，小學班主任必須時刻關注小學生的心理變化，因為小學生的心理變化常常會表現為外在的變化。比如有的小學生會莫名的出現不愛說話，有的小學生也會莫名的出現脾氣暴躁，還有的小學生會莫名的出現成績下降，等等。這些都需要班主任細心的去觀察，并有針對性的進行心理健康輔導，只有這樣才能取得心理健康教育的實效。
(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應用于教學中
小學班主任在開展小學生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學習，特別是要加強對小學生心理健康教育教學、心理測量、心理咨詢、心理輔導等各方面的學習，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學工作、班管理工作相結合的有效載體，不斷創新心理健康教育模式、教育內容和教育方法，推動小學班主任心理健康教育科學、持續、健康發展。
關鍵詞:性格教育；教育內容；教育方法
一、性格教育概述
我們時常可以聽到這樣一句話，“性格決定命運”，足以見得性格對個人發展的重要作用。所以不論對于教師還是學生，都應該充分重視起性格培養和教育的作用與意義。在日常的教學中，部分教師認為性格不用刻意去培養，而是在學習的過程中潛移默化形成。這種想法具有一定的合理性，但是卻沒有真正意識到性格培養的重要性。在潛移默化中去培養性格并不適應所有學生，而且容易造成部分學生性格的缺陷。比如說得抑郁癥的孩子們，并不是一出生就是抑郁癥患者，而是在心理和性格上逐漸出現了問題，卻沒有得到及時的引導與救助，所以陷入到了抑郁癥的泥潭當中。而在學生患上抑郁癥之后再去治療，就變得異常困難。這種后發機制和出了問題再解決的思維應該摒棄，不然孩子只會受到更大的傷害。教師在任何時候都不能心存僥幸心理。所以不在孩子意識到問題之前進行教育的話，學生真正出現問題之后往往會比較迷茫，不知道該怎么辦，那樣會使問題更加嚴重。所以，前期的性格教育至關重要。班主任教師責任重大，要逐漸了解學生的性格，并且引導學生的性格朝著健康的方向發展。同時，在教育的過程中也應該適當注意學生的心理狀態，培養學生健康的心理。
二、低年級性格教育的內容
小學低年級的學生還處在一種自發的狀態，對周邊事物的認知也并不清晰，所以在這個階段，孩子會非常相信教師的話，老師的引導與教育會起到意想不到的效果。所以，一方面，老師對學生進行性格教育變得容易入手，效果也更容易達成。但是從另一方面來看，需要教師花費更多的精力去準備，講解的內容也需要經過仔細推敲，否則將會對學生產生誤導，影響深遠。本文認為，小學低年級性格教育的內容主要應該包括以下幾方面的內容。第一，幫助學生充分認知自己的性格。小學低年級的學生由于年齡小，人生閱歷也十分有限，因此對于事物的認識也非常淺，自我意識的產生也比較緩慢。在性格教育的過程中，教師應該首先幫助學生意識到自己的性格特征，從關注外部世界到關注自我、了解自我。讓學生有一個自省的過程，從而認知自我深層次內容。教師可以借助一些心理學上的科學方法，比如說做一些性格測試等，比較權威的測試為MBTI性格測試，能夠相對準確地把握學生的性格。第二，引導學生發現性格中存在的缺陷和問題。這是性格教育中非常重要的一點。大部分出現問題的學生都是前期沒有意識到自己性格中所存在的問題，從而長時間累積，進而產生了心理問題。所以，老師要教育學生正是自己的性格，勇敢面對出現的問題以及存在的缺陷。這才是正確而又積極的健康心態。第三，協助學生解決問題。對自己的性格產生認知，進而發現自己性格中存在的問題，而最終的目的是去解決問題并培養學生健康而又完整的人格。所以在幫助學生發現問題后，一定要及時進行教育并逐漸修正或剔除缺陷，幫助學生完善自己的性格。
三、低年級性格教育的方法
小學低年級性格教育的具體方法主要應該借鑒心理學上的方法，因為性格教育實際上也是屬于心理學范疇中的一部分。性格實質上就是固化了的心理狀態在外的表現形式。所以首先可以采取心理學上的方法，比如說心理教育，對學生進行有效的心理教育可以很好地培養學生的性格，并且及時發現問題。除了心理學的方法之外，還可以在實踐集體活動中去幫助學生改善性格，尤其是對于比較內向或者有抑郁癥傾向的學生，這種集體活動對于培養孩子的集體意識，團隊意識來說是大有裨益的。通過活動，既可以增加學生相互之間的互動，還便于老師觀察學生，進而做到有針對性的教育。總而言之，低年級學生性格教育的方法還有很多，需要老師在日常的教學中逐漸去探索和嘗試。
四、結論
總之，小學教育中低年級學生的性格教育，應該包含以上所提及的三個方面的內容。首先應該了解性格教育的基本內涵以及應該注意的事項等，其次還要明確小學低年級學生性格教育的基本內容，即認知性格，發現問題，解決問題等。第三，要注意性格教育的方法，主要是借助心理學上的方法。把握住以上三點，那么在小學低年級性格教育中就可以做到及時而有效，并且有的放矢。
作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣朝陽鎮東街小學
參考文獻：
[1].程秀蘭:基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].山西師范大學博士學位論文，2013.
[2].許增娟:思想品德課滲透心理健康教育的探索[D].蘇州大學碩士學位論文，2009.
[3].郭姝雯:朝鮮族留守小學生性格養成教育[D].哈爾濱師范大學碩士學位論文，2016.
一、基本情況
我畢業于省師范大學旅游與地理科學學院，于2004年7月踏上教育教學崗位，至今還已經有七年的教學經驗，自工作以來一直從事高中文科班地理教學。
二、自我分析
（一）個人優勢
工作踏實，具有強烈的事業心和責任心，熱愛教育事業，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。
（二）個人存在問題
教學經驗不足，教育教學手段和方法略顯稚嫩，教育科研能力薄弱，課題研究和論文寫作能力有待進一步提高；在專業素養和專業知識上有許多不足，尤其缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究；教育科研方面，往往停留在感性經驗的層面。
三、預期發展目標
成為一名研究型和發展型的教師；樹立終身學習的觀念；課堂教學形成一定的獨特風格。近年，爭取完成一個課題研究，論文爭取在省級以上獲獎或公開發表，力爭成為一名骨干教師，力求評上教壇新秀。具體目標如下：
（一）、提升個人修養，做一名有品位的教師。
（二）、做一名業務上、教學上都過硬的教師。
（三）、做一名輕松快樂的受學生歡迎的老師。
（四）、做一名“善于反思，勤于積累”的老師。
四、具體措施
1、首先努力完成日常教學工作，認真備課，認真上好每一堂課，愛崗敬業，按要求完成反思，及時對自己的教學進行反思，總結經驗，積累經驗，善于在日常教學工作中發現問題，并努力解決問題，認真研究學科特點，學習理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
2、認真參加各類培訓學習，提高自己的學歷水平和自身能力。勤于學習，更新觀念，認真研究學科特點，認真學習數學課程標準，與時俱進。
3、積極參加各種聽、評課活動，進行高質量的教研活動，爭取機會讓自己在校內或校外都開一些有質量的公開課，向有經驗的老師學習，提高自己的教學能力。
4、及時進行教學反思，撰寫教育隨筆和教學反思，加強課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強自身學習，閱讀教育專著和教育教學文章，做好讀書筆記。
5、加強自身課堂調控能力和教學方法手段的靈活運用，對自己的課堂教學進行深入研究；注重傾聽學生的心聲，嘗試走進學生的心靈。
歷
層
次
星期五（7月8日）
星期六（7月9日）
星期日（7月10日）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
上午
（8：30—11：00）
下午
（2：00—4：30）
本
科
計算機及其應用
080702
02324 離散數學
02326操作系統
02325 計算機系統結構
00023高等數學（工本）
03709基本原理概論 04741 計算機網絡原理
00015 英語（二）
03708中國近現代史綱要
建筑工程
080806 02439結構力學（二） 00420物理（工） 03709基本原理概論 02442鋼結構
03708中國近現代史綱要
00015 英語（二）
漢語言文學
050105 00037 美學
00819訓詁學 00538 中國古代文學史（一）
03709基本原理概論 00537 中國現代文學史
00015 英語（二）
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英語語言文學
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03709基本原理概論 00604 英美文學選讀
03708中國近現代史綱要
會計
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00051管理系統中計算機應用
00139西方經濟學
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00054管理學原理
04184線性代數（經管類） 03709基本原理概論 00158 資產評估
03708中國近現代史綱要
04183概率論與數理統計（經管類）00015 英語（二）
工商企業管理
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00139西方經濟學
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金融
020106 00139西方經濟學
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國際貿易
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03709基本原理概論 00099涉外經濟法
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物流管理
020229 04184線性代數（經管類）
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法律
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00264中國法律思想史 00246國際經濟法概論
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公安管理
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03708中國近現代史綱要
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行政管理
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護理學
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應用化學
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基礎教育
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03709馬克思主基本原理概論 03708中國近現代史綱要
英語教育
050206 00830現代語言學 06421中學英語教學研究 00600高級英語 00456教育科學研究方法（二） 00832英語詞匯學
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02085 細胞生物學 02079 生態學概論 03709 基本原理概論 03708 中國近現代史綱要
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法律教育
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03708中國近現代史綱要
音樂教育
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美術教育
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03708中國近現代史綱要
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學前教育
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00398學前教育原理
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00402學前教育史 00467課程與教學論
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00015英語（二）
教育管理
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03708中國近現代史綱要
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人力資源管理
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旅游管理
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英語翻譯
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汽車服務工程
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04444汽車鑒定與評估
小學教育
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制藥科學與工程
081204 03031藥物分析 03026藥理學（二） 03709基本原理概論
07781藥事管理學（一）
