時(shí)間：2022-08-13 00:53:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接；問(wèn)題；對(duì)策
從事六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)已有好幾個(gè)年頭，從中發(fā)現(xiàn)六年級(jí)與一到五年級(jí)的教學(xué)有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接的一個(gè)問(wèn)題，如何做好這個(gè)工作，作為六年級(jí)的英語(yǔ)教師，有著不可估量的作用。
中小學(xué)教育的銜接是指小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接和過(guò)渡，主要體現(xiàn)在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)所學(xué)知識(shí)和技能順利地在初中得到發(fā)展是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。我從英語(yǔ)教學(xué)銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是存在的
1.教學(xué)要求上的差異
首先，體現(xiàn)在單詞方面。每當(dāng)我們教授到一個(gè)新單詞的時(shí)候，老師總是很習(xí)慣地用中文來(lái)解釋?zhuān)热纭癮pple”，在領(lǐng)讀過(guò)幾遍之后，老師便會(huì)問(wèn)學(xué)生：“What does this word mean？”學(xué)生答道：“蘋(píng)果。”老師點(diǎn)頭默認(rèn)，并加以表?yè)P(yáng)肯定“Good/Well done.”其實(shí)從潛意識(shí)上老師也默許了學(xué)生用中文來(lái)詮釋英文的這種方式，甚至可以說(shuō)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師他們自身也習(xí)慣了這種方法并且沒(méi)有感到不妥。事實(shí)上，到了初中以后英語(yǔ)教師在詮釋單詞的時(shí)候并不會(huì)出現(xiàn)中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個(gè)單詞的時(shí)候會(huì)配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學(xué)生基本上可以從點(diǎn)滴的信息中俘獲一點(diǎn)相關(guān)的訊息，并且可以通過(guò)不斷的猜測(cè)最終得到正確的結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生很好的英文解釋英文的習(xí)慣，也訓(xùn)練了他們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)表達(dá)能力。
其次，體現(xiàn)在課文呈現(xiàn)上。小學(xué)英語(yǔ)課文基本都是以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)，只有到了五六年級(jí)的課文才會(huì)在對(duì)話(huà)之前出現(xiàn)一段文字交代下背景。既然是對(duì)話(huà)，一個(gè)人所講的話(huà)不可能會(huì)過(guò)多，最多也不會(huì)超過(guò)四句，那么記憶起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單些。而到了初中，英語(yǔ)課文都是以語(yǔ)段的形式為主，以大篇幅的文字呈現(xiàn)。
最后，是語(yǔ)段學(xué)習(xí)或閱讀上的不同，小學(xué)到初中，課文的難度明顯增加，學(xué)生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)到初中這一個(gè)跨躍而使得各方面都有些許的不適應(yīng)，所以具備良好的學(xué)英語(yǔ)心態(tài)是非常重要的。然而教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要，初一英語(yǔ)教師要做到很好的承上，而我們小六英語(yǔ)教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學(xué)方法差異及學(xué)生不同年齡心理特點(diǎn)差異
英語(yǔ)教學(xué)方式的差異是學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要原因。小學(xué)英語(yǔ)教師一般偏年輕，在課堂上，會(huì)唱會(huì)跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調(diào)查。特別是低年級(jí)的英語(yǔ)課，整個(gè)單元也只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞堆成幾句話(huà)，因此教師得花大部分的時(shí)間設(shè)計(jì)這堂課，不能冷場(chǎng)，不能讓孩子們覺(jué)得英語(yǔ)課無(wú)趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節(jié)課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學(xué)生都舉起小手，說(shuō)：Let me try！學(xué)生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節(jié)課無(wú)論是學(xué)生還是老師都很輕松愉快。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了。然而慢慢地到了中高年級(jí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沒(méi)那么活躍了，舉手的同學(xué)也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對(duì)于生理年齡開(kāi)始成長(zhǎng)心理隨之變化的孩子們來(lái)說(shuō)，每節(jié)課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經(jīng)慢慢不適合他們。尤其是到了六年級(jí)，就我個(gè)人而言，我們班這群學(xué)生升到六年級(jí)以來(lái)，舉手的是日益減少，有些問(wèn)題他們并不是不會(huì)只是羞于啟齒，或者說(shuō)是不屑舉手發(fā)言，他們認(rèn)為答錯(cuò)是件丟臉的事，或者認(rèn)為根本沒(méi)舉手的必要，他們認(rèn)為自己已經(jīng)是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對(duì)于這樣的一幫學(xué)生，對(duì)于六年級(jí)這樣的教材，教師只有在教學(xué)手段和教學(xué)方式上爭(zhēng)取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，因?yàn)楫吘柜R上他們面臨升入初中的問(wèn)題，這樣的一個(gè)銜接工作是至關(guān)重要的，我們不能讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)的尾巴上失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而初一的學(xué)生相對(duì)小學(xué)來(lái)講他們的心理更成熟些了，所以初一英語(yǔ)教學(xué)要求教師做到能夠關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，使學(xué)生能夠始終保持濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有信心有毅力堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而到了初一，教師不可能像小學(xué)里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學(xué)手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適合初中生，那么靠什么來(lái)吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實(shí)的基本功與新穎的教學(xué)手段。
3.教材設(shè)計(jì)的差異
小學(xué)英語(yǔ)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級(jí)的教材，也是幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節(jié)課的內(nèi)容了。老師上課就是圍繞這幾個(gè)單詞或一兩個(gè)句型進(jìn)行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學(xué)生又唱又游戲，自然學(xué)得開(kāi)心又輕松。
且來(lái)翻翻初一的教材。某些教材中一個(gè)topic包含三十、四十幾個(gè)詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個(gè)topic的對(duì)話(huà)增多了，練習(xí)有配套的練習(xí)冊(cè)，通常還有輔導(dǎo)報(bào)，都得在一個(gè)星期內(nèi)完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會(huì)讀，而是要求培養(yǎng)對(duì)單詞、句子、對(duì)話(huà)、短文等方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，英語(yǔ)教學(xué)不能停留在興趣上，而是體現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。
二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題解決的策略
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。一種美味如反復(fù)食用會(huì)讓人倒胃口。同理，一種好的教學(xué)形式連續(xù)不斷地使用也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而從心理上講，六年級(jí)及初中一年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，再好的教學(xué)形式和練習(xí)形式，如簡(jiǎn)單重復(fù)太多，學(xué)生也會(huì)興趣銳減。因此，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽(tīng)錄音、進(jìn)行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據(jù)情況進(jìn)行改編。例如學(xué)了一些關(guān)于水果、蔬菜的名稱(chēng)，可以進(jìn)行“傳球”游戲，一人先說(shuō)自己愛(ài)吃的水果，再說(shuō)別人愛(ài)吃的東西，被說(shuō)到的人接著也先說(shuō)自己再說(shuō)別人，依次輪回，要反應(yīng)快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語(yǔ)音，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)
如果能夠打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，也就拿到了英語(yǔ)入門(mén)的鑰匙，也是練好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功的基礎(chǔ)。教科書(shū)一開(kāi)始就十分重視語(yǔ)音教學(xué)，緊密結(jié)合單詞和句子的教學(xué)，系統(tǒng)地安排了語(yǔ)音練習(xí)。因此，我們教師要正確把握，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿始終。把語(yǔ)音教學(xué)作為初一英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。做到長(zhǎng)期訓(xùn)練階段側(cè)重，綜合提高。在語(yǔ)音教學(xué)中教師應(yīng)特別注意自身語(yǔ)音，充分發(fā)揮課本錄音的作用。聽(tīng)音是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法，要堅(jiān)持先聽(tīng)音后開(kāi)口，做到聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)。讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)音的過(guò)程中盡可能地受到正確的語(yǔ)音熏陶。
3.找準(zhǔn)切入口，做好教材內(nèi)容上的銜接
（1）舉行單詞競(jìng)賽
在小學(xué)教材中圈定幾百個(gè)常用的、與初中教材緊密相關(guān)的單詞，然后定時(shí)、分批競(jìng)賽，優(yōu)勝者獲獎(jiǎng)。利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，愿在新的環(huán)境里有個(gè)新起點(diǎn)的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識(shí)。
（2）教會(huì)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節(jié)記單詞。根據(jù)規(guī)律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組織若干單詞鏈，擴(kuò)大詞匯量。
（3）每天聽(tīng)寫(xiě)單詞，迫使學(xué)生回家自覺(jué)記憶每天所學(xué)單詞
（4）及時(shí)發(fā)一些趣味性較強(qiáng)的閱讀材料讓學(xué)生看，因?yàn)檫@是復(fù)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法的最好方法和有效手段
老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該以誠(chéng)相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、層次，因材施教。要熟記每個(gè)學(xué)生的姓名，提問(wèn)時(shí)面帶微笑，設(shè)身處地理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的喜、怒、哀、樂(lè)。利用課余時(shí)間，深入學(xué)生之間，與其多交流、多溝通，聽(tīng)取教學(xué)意見(jiàn)、建議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。
（5）學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好課外詞匯積累本、短語(yǔ)好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語(yǔ)和句子。不斷地豐富、充實(shí)，日積月累，就一定會(huì)有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學(xué)生觀看VCD，視聽(tīng)結(jié)合，利用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與。只有通過(guò)這樣的活動(dòng)才可以讓學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)實(shí)踐語(yǔ)言，進(jìn)而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。
4.教研室應(yīng)在中小學(xué)英語(yǔ)教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機(jī)會(huì)，互相聽(tīng)課、學(xué)習(xí)
（2）經(jīng)常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當(dāng)改變彼此的教學(xué)方式，為中小學(xué)過(guò)渡打好基礎(chǔ)
（4）教研室多組織中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制度，達(dá)到步調(diào)一致
要搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，首先中小學(xué)的英語(yǔ)教師要全面了解中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容和教學(xué)方法，了解學(xué)生的需求。小學(xué)階段（特別是小學(xué)高年級(jí)）英語(yǔ)教師要適當(dāng)增加筆頭練習(xí)，適當(dāng)歸納出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法現(xiàn)象，面向全體學(xué)生，絕不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，否則到初中很難跟上。初中英語(yǔ)教師要有大課堂的教育觀，應(yīng)積極思索怎樣讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動(dòng)、熱愛(ài)英語(yǔ)。初中英語(yǔ)課堂既要適當(dāng)保留小學(xué)英語(yǔ)課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)；又要調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)初一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。應(yīng)逐步從模仿、機(jī)械訓(xùn)練過(guò)渡到交際運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及用英語(yǔ)交際的能力。其次英語(yǔ)教師還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)的支持和配合，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。當(dāng)然，中小學(xué)的銜接最基本的還是教師銜接的問(wèn)題，英語(yǔ)老師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不斷深入探討摸索學(xué)生的各方面差異，尋求社會(huì)、家長(zhǎng)的共同關(guān)注與支持，讓升入初中的學(xué)生都能學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)、快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，這是我們中小學(xué)英語(yǔ)老師的共同心愿。
參考文獻(xiàn)：
自2001年以來(lái)，主編6套國(guó)家課標(biāo)英語(yǔ)教材和3套省編英語(yǔ)教材。其中，國(guó)家課標(biāo)教材牛津英語(yǔ)（小學(xué)、初中、高中）2009年被u為中國(guó)“60年60本最具影響力英語(yǔ)教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)”。近年來(lái)，主編《綜合?運(yùn)用?發(fā)展――新課程教學(xué)新視野》《有效的教學(xué)技能――小學(xué)英語(yǔ)》《有效的教學(xué)技能――初中英語(yǔ)》《高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)》《高考英語(yǔ)詞匯快速記憶》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究》等6部教學(xué)專(zhuān)著，發(fā)表教育教學(xué)論文30余篇，參與和主持多項(xiàng)國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)課題研究。
【摘要】語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文從新編譯林版小學(xué)英語(yǔ)依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)精神和要求進(jìn)行編寫(xiě)入手，介紹了教材概況和特點(diǎn)，并結(jié)合教材板塊，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)言積累、能力提升和多元評(píng)價(jià)等方面作了探討。
【關(guān)鍵詞】教材概況 特點(diǎn) 板塊教學(xué)
根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室聯(lián)合譯林出版社和牛津大學(xué)出版社，共同編寫(xiě)了牛津小學(xué)英語(yǔ)。該套教材于2001年3月經(jīng)教育部審查通過(guò)后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫(xiě)組以新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)和廣大師生使用教材的意見(jiàn)為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行了全面修訂。下面簡(jiǎn)要介紹修訂版教材的概況、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做一探討。
一、教材概況
譯林版小學(xué)英語(yǔ)共八冊(cè)，設(shè)計(jì)安排了64個(gè)單元（Unit）、16個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目（Project）。每?jī)?cè)教科書(shū)都有8個(gè)單元和2個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目。整套書(shū)主要教學(xué)內(nèi)容如下：
（1）語(yǔ)音：正確讀出26個(gè)英文字母；了解25個(gè)字母和18個(gè)字母組合的拼讀規(guī)則，以及重音、語(yǔ)調(diào)等。
（2）詞匯：800多個(gè)單詞和80多個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)。
（3）語(yǔ)法：名詞的單復(fù)數(shù)形式，名詞所有格，主要人稱(chēng)代詞，形容詞性物主代詞，主要基數(shù)詞和序數(shù)詞，形容詞的基本用法，表示時(shí)間和地點(diǎn)等副詞的基本用法，一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞，簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能，等等。
（4）功能：?jiǎn)柡颉⒔榻B、告別、致謝、道歉、邀請(qǐng)、請(qǐng)求、喜好、建議、祝愿、打電話(huà)、就餐、就醫(yī)、購(gòu)物、問(wèn)路、勸告、建議、價(jià)格、特征、時(shí)間、季節(jié)、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評(píng)價(jià)等40多個(gè)。
（5）話(huà)題：個(gè)人情況、家庭與親友、身體與健康、學(xué)習(xí)科目、家庭生活、周末活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、季節(jié)與天氣、職業(yè)、習(xí)慣、理想、交通工具、公共標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)、健康飲食、交通安全、使用互聯(lián)網(wǎng)等40多個(gè)。
（6）歌曲：24首。
（7）歌謠：16首。
（8）學(xué)習(xí)提示：64條。
（9）文化知識(shí)：24條。
二、教材特點(diǎn)
譯林版小學(xué)英語(yǔ)按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫(xiě)和修訂，理念新、內(nèi)容新、呈現(xiàn)方式新，主要特點(diǎn)如下：
1.著眼學(xué)生發(fā)展，注重素質(zhì)教育
教材以“立德樹(shù)人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學(xué)習(xí)能力，了解中西方文化差異，拓展國(guó)際視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.遵照新課標(biāo)理念，突出語(yǔ)言運(yùn)用
教材以話(huà)題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的板塊，情境真實(shí)，語(yǔ)言自然，編排科學(xué)、新穎，操作性強(qiáng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，彰顯了語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性。教材板塊內(nèi)容既做到了內(nèi)容和形式的有機(jī)融合，也能激發(fā)學(xué)生有效使用語(yǔ)言和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。
3.依據(jù)兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣
教材根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以主要人物為中心，關(guān)注教材內(nèi)部的銜接，兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和階段性。教材裝幀設(shè)計(jì)疏密得當(dāng)，凸顯美感。精心設(shè)計(jì)了生動(dòng)幽默的卡通人物，編寫(xiě)了“環(huán)保”“互聯(lián)網(wǎng)”“健康飲食”“科學(xué)技術(shù)發(fā)展”等富有時(shí)代氣息的話(huà)題。
4.根據(jù)教學(xué)需要，豐富課程資源
教材由教科書(shū)、教師用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、詞匯手冊(cè)、錄音磁帶、教學(xué)光盤(pán)（教師用）、學(xué)習(xí)光盤(pán)（學(xué)生用）、教學(xué)掛圖、教材培訓(xùn)包、教材網(wǎng)站等組成的立體教材。教材的各個(gè)組成部分各具特色，各有側(cè)重，密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，有利于學(xué)生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)運(yùn)用。
三、教材板塊教學(xué)特點(diǎn)
譯林版小學(xué)英語(yǔ)按“話(huà)題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”的體系編寫(xiě)，功能意念話(huà)題涵蓋了個(gè)人情況、家庭人員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動(dòng)、體育和文娛等20多個(gè)話(huà)題，以及問(wèn)候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話(huà)、就餐、就醫(yī)、購(gòu)物和問(wèn)路等約40個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目。教材的每個(gè)單元均由7～8個(gè)板塊組成，各板塊圍繞單元話(huà)題展開(kāi)，各有側(cè)重。板塊之間存在關(guān)聯(lián)，有機(jī)結(jié)合，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話(huà)題有效建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系。
1.滲透語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出小學(xué)階段“語(yǔ)音”教學(xué)的要求為：學(xué)生能夠正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。考慮到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教材通過(guò)Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩(shī)和整體認(rèn)讀的形式編排了語(yǔ)音和拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過(guò)符號(hào)，幫助學(xué)生初步了解句子的重讀、連讀和語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音習(xí)慣和語(yǔ)音意識(shí)；通過(guò)節(jié)奏朗讀，讀出韻律詩(shī)和小故事，營(yíng)造出一個(gè)輕松又有意思的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍里愉快地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。
2.強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)話(huà)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語(yǔ)言材料給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，可以采用對(duì)話(huà)表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學(xué)生在能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的流暢性，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的生活中加以靈活運(yùn)用，以培養(yǎng)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活的會(huì)話(huà)能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學(xué)在幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)音基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師需要幫助學(xué)生熟悉朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)變化，學(xué)生通過(guò)反復(fù)聽(tīng)和反復(fù)模仿，不僅能解決聽(tīng)力口語(yǔ)考試中出現(xiàn)的語(yǔ)音和讀音不清不準(zhǔn)的問(wèn)題，而且能幫助他們克服害羞心理。
3.增加語(yǔ)言積累
在Story time板塊教學(xué)中，教師可采用復(fù)述課文、簡(jiǎn)述課文大意、討論等方式系統(tǒng)全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。通過(guò)Cartoon time板塊教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生改編課文，使原來(lái)書(shū)本上的對(duì)話(huà)或課文內(nèi)容內(nèi)化。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也能提高他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以通過(guò)Grammar time、Fun time板塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文新學(xué)的話(huà)題，歸納所學(xué)詞匯和句型，感知語(yǔ)法規(guī)則。提高詞匯短語(yǔ)的使用意識(shí)，使學(xué)生積累相關(guān)話(huà)題的詞匯短語(yǔ)，是提高話(huà)題簡(jiǎn)述能力的重要途徑。
4.整w提升能力
教師在教學(xué)每個(gè)單元時(shí)，要整體設(shè)計(jì)，圍繞課文主題，將一些板塊進(jìn)行整合或融合。教師可以在Story time板塊語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，活化教學(xué)。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調(diào)查等活動(dòng)能提供給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型的語(yǔ)境，既能鞏固前面所學(xué)的詞匯、句型和日常交際用語(yǔ)，也更易于學(xué)生掌握要求所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，寓教于樂(lè)。Project為學(xué)生提供了綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在完成一系列活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。這些活動(dòng)提供了讓學(xué)生主動(dòng)積極參與的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生合作意識(shí)的形成和合作能力的培養(yǎng)，有利于他們交際能力的培養(yǎng)，以提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
關(guān)鍵詞：音標(biāo)；單詞；語(yǔ)法；口語(yǔ)；信息技術(shù)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為外語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)限的潛力。它不僅提供了更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)與信息技術(shù)的整合就是將計(jì)算機(jī)作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具與英語(yǔ)學(xué)科完美結(jié)合，使其與英語(yǔ)課程的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及實(shí)施過(guò)程自然和諧的融為一體。這種以信息技術(shù)為核心的教學(xué)手段，將圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字等多種信息功能整合為一體，增加了信息獲取量，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，趣味盎然。其次它使學(xué)生的眼、耳、口、手和腦并用，讓學(xué)生聞其聲、觀其形，以全方位、多層次吸引學(xué)生，從而能愉悅的接受和運(yùn)用新知。因此為了適應(yīng)有效教學(xué)的需要，我們應(yīng)努力使信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合，從而優(yōu)化我們傳統(tǒng)、單一的課堂結(jié)構(gòu)。
一、音標(biāo)教學(xué)與信息技術(shù)的整合
音標(biāo)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵的一步，它決定著讀音的準(zhǔn)確性和音色的純真度。尤其是在教元音和輔音的發(fā)音方法時(shí)，要求學(xué)生掌握每個(gè)音的發(fā)音要領(lǐng)，諸如開(kāi)口度的閉合，舌位的高低，唇呈扁形還是圓形；對(duì)于輔音教學(xué)則要求學(xué)生掌握氣流在發(fā)音通道上受阻和聲帶是否振動(dòng)的情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能靠感覺(jué)和模仿教師來(lái)掌握這些發(fā)音規(guī)律。而現(xiàn)在我們可以利用多媒體輔助教學(xué)手段，將人的發(fā)音器官喉頭結(jié)構(gòu)、口腔結(jié)構(gòu)、鼻腔結(jié)構(gòu)以及發(fā)音時(shí)的全過(guò)程動(dòng)態(tài)逼真地演示出來(lái)，刺激學(xué)生的各種感官?gòu)恼w上達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和理解。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的這種有效整合，使抽象的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、形象化，使教學(xué)更具人性化色彩。
二、單詞教學(xué)與信息技術(shù)的整合
初中階段的詞匯量大，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)法，老師領(lǐng)讀學(xué)生死記硬背，枯燥的方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)識(shí)記英語(yǔ)詞匯失去信心。為了激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，提高詞匯教學(xué)的課堂效果，我們利用信息技術(shù)，將單詞放在特定的情境中通過(guò)多媒體聲情并茂地展示出來(lái)。例如學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物類(lèi)的詞匯，我們首先可以通過(guò)視頻直接播放自然界野生動(dòng)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生更真實(shí)地了解動(dòng)物，觀看外形，聞其聲，目睹其生活的環(huán)境。然后再把所學(xué)單詞呈現(xiàn)出來(lái)，這樣通過(guò)聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使左右腦更好地協(xié)作，刺激學(xué)生快速感知，把名稱(chēng)與實(shí)物自然的聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到形、聲和意的有機(jī)統(tǒng)一，從而提高記憶詞匯、鞏固詞匯的目標(biāo)。
三、口語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的整合
人教版新目標(biāo)（Go for it）教材中，側(cè)重語(yǔ)言會(huì)話(huà)即交際能里的培養(yǎng)。因此適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，提升口語(yǔ)表達(dá)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。單純的進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，既沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有特定的語(yǔ)言環(huán)境。所以我們要把口語(yǔ)教學(xué)貫穿在日常教學(xué)的始終，緊扣教學(xué)內(nèi)容多方位的給學(xué)生搭建語(yǔ)言會(huì)話(huà)的平臺(tái)。譬如進(jìn)行七年級(jí)起始階段的數(shù)字教學(xué)這一課時(shí)，我放棄了用簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)字單純操練的形式，而是運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)用多媒體生動(dòng)地展示出生活場(chǎng)景中的電話(huà)號(hào)碼、摩托車(chē)號(hào)碼、汽車(chē)號(hào)碼、QQ號(hào)碼等學(xué)生在日常生活中熟悉的各種信息，讓學(xué)生隨著與畫(huà)面跳動(dòng)的數(shù)字有節(jié)奏的跟讀。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行情境交際，充滿(mǎn)自信地與人交談，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。
四、復(fù)習(xí)課教學(xué)與信息技術(shù)的整合
復(fù)習(xí)課一直被認(rèn)為是最不好上的課，整節(jié)課大部分時(shí)間是教師講，學(xué)生聽(tīng)。最后的結(jié)果是教師口干舌燥，學(xué)生一知半解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。在教育信息化、多樣化的今天，我們可以把學(xué)科知識(shí)滲透到信息技術(shù)中加以整合，將復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成“高密度”、“快節(jié)奏”、“大容量”的多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供更多開(kāi)放性的練習(xí)，搭建更多機(jī)會(huì)的操作平臺(tái)，大幅度提高學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的頻率，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。如我在教現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，采用了多媒體輔助教學(xué)手段，將這個(gè)語(yǔ)法通過(guò)六大板塊展示出來(lái)：概念，結(jié)構(gòu)形式，時(shí)間狀語(yǔ)，常用的瞬間動(dòng)詞與延續(xù)性動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換，隨堂練習(xí)，典型考點(diǎn)。如此多的內(nèi)容在傳統(tǒng)授課時(shí)至少需三個(gè)課時(shí)，而通過(guò)多媒體可用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。由于是復(fù)習(xí)，前四部分內(nèi)容一帶而過(guò)，重點(diǎn)是利用理論解決實(shí)際問(wèn)題。因此我設(shè)計(jì)了大量新穎、典型的練習(xí)題，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生隨機(jī)去做，老師跟蹤輔導(dǎo)，就地解惑。不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情，挖掘了他們的潛力，還節(jié)約了時(shí)間擴(kuò)充了課堂容量，及時(shí)的反饋出教學(xué)中存在的問(wèn)題。
總而言之，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科相整合的課堂教學(xué)模式促使教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程發(fā)生了重大的變化，刺激教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)方式，使老師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不再是說(shuō)教者。學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)者。同時(shí)信息技術(shù)在教學(xué)思路和手段上的求實(shí)、求新、求變，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，促成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部，2001，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M] 北京師范大學(xué)出版社。
[2] 何克抗《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》[Z]. 惟存教育網(wǎng)站
[3]龔亞夫.如何教兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)——語(yǔ)言習(xí)得研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J] 中小學(xué)英語(yǔ)活頁(yè)文選，2001（8）：10
關(guān)鍵詞：Daily report；實(shí)效性；多樣化；合理評(píng)價(jià)
一、Daily report在教學(xué)中的重要性
所謂Daily report，即在英語(yǔ)課堂內(nèi)的前3～5分鐘內(nèi)讓學(xué)生到講臺(tái)前用英語(yǔ)進(jìn)行他們事先準(zhǔn)備好的活動(dòng)。一般，Daily report的內(nèi)容包括日期、出席情況、天氣情況；Daily report活動(dòng)可以形式多樣，猜謎語(yǔ)，講笑話(huà)，說(shuō)故事，念繞口令，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦詩(shī)歌，表演對(duì)話(huà)或課本劇等。這小小的環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我、共同分享的平臺(tái)，是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的劑，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心起到了良好的作用。
1.促進(jìn)學(xué)生了解西方文化
語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其文化，因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都植根于特定的文化背景之中，反映特定的文化內(nèi)容，實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用就是一種文化與另一種文化的交流與傳播。
2.提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
學(xué)生要把收集到的材料進(jìn)行歸納、整理，并用自己的語(yǔ)言組織文字，表達(dá)思想，還要請(qǐng)教教師，修改文字，這一過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)寫(xiě)作的過(guò)程，它使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了鍛煉和提高。
3.提高學(xué)生聽(tīng)力
學(xué)生在臺(tái)上演講，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，這使學(xué)生聽(tīng)音和辨音的能力都得到了訓(xùn)練。互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的英語(yǔ)情境，不僅是學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生糾正、規(guī)范英語(yǔ)表達(dá)、互相學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好時(shí)機(jī)。
4.提高學(xué)生口語(yǔ)水平
通常學(xué)生為了能在老師同學(xué)們面前有更好的發(fā)揮，他們會(huì)在演講前進(jìn)行多次的練習(xí)，與同學(xué)切磋，在這些過(guò)程中，他們會(huì)不斷地克服自身的缺點(diǎn)。這樣也使一些學(xué)生從不愛(ài)開(kāi)口、不敢開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口、敢于開(kāi)口，學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”癥能得到根治。
二、如何讓Daily report更具實(shí)效性
1.起始階段老師的有效指導(dǎo)是關(guān)鍵
在Daily report的起始階段，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，完全放手讓他們自己按自己的意愿進(jìn)行，部分學(xué)生可能會(huì)感到一片茫然，無(wú)從下手。對(duì)此，在剛開(kāi)始操作時(shí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備。特別對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法和知識(shí)等多方面的指導(dǎo)，及時(shí)解決他們遇到的問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們，使他們有信心參與到活動(dòng)中來(lái)。
2.盡量使Daily report的形式多樣化
單一的活動(dòng)形式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊、枯燥乏味、沒(méi)有參與活動(dòng)的熱情，所以活動(dòng)的內(nèi)容形式要多樣化，讓學(xué)生對(duì)其保持新鮮感，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。通常可以采用這些內(nèi)容形式：自由談話(huà)式、話(huà)題演講、課本劇表演、詩(shī)歌朗誦、學(xué)習(xí)方法介紹等。
第一，可以采用個(gè)人報(bào)告的形式。在初始階段可以由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及需要來(lái)定主題，學(xué)生自行準(zhǔn)備材料。此時(shí)教師最好能幫學(xué)生修改準(zhǔn)備好的材料，材料不能過(guò)難。例如，牛津英語(yǔ)7年級(jí)第二學(xué)期第二單元學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，本單元的課前報(bào)告，我就讓學(xué)生先復(fù)述ReadingA中Dr Ray的回答，說(shuō)明樹(shù)的重要性，要求必須掌握的詞組有on Earth，communicate with，one another，in danger，cut down等，在此基礎(chǔ)上，就讓下一位同學(xué)準(zhǔn)備好其他關(guān)于環(huán)保的資料，如：“我們應(yīng)該從哪些小事做起來(lái)保護(hù)環(huán)境”。在學(xué)生表達(dá)能力得到了較大提高以后，教師就可以把話(huà)題延伸到學(xué)生感興趣的其他方面，給他們自由表達(dá)的空間，以鍛煉他們的創(chuàng)新能力，提高他們的口頭表達(dá)能力。
第二，可以采用合作形式。由兩人或兩人以上合作完成報(bào)告。這種方式受到越來(lái)越多的教師和學(xué)生的喜愛(ài)。可以這樣進(jìn)行：讓學(xué)生組成小組，小組的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使得各個(gè)小組總體水平基本一致，以便各小組間展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)。在活動(dòng)過(guò)程中，小組各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，只有分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自的任務(wù)，使小組活動(dòng)有序又有效地進(jìn)行。這種合作的形式間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力，因而不但有利活動(dòng)的開(kāi)展，還促進(jìn)了課堂其他小組活動(dòng)的展開(kāi)，使得課堂效率得以提高。
3.采用生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式
對(duì)學(xué)生“Daily report”的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否到位、音量是否夠大、題材是否切合學(xué)生實(shí)際等不同維度給學(xué)生以合適評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的Daily report報(bào)告的內(nèi)容都是學(xué)生自己和小組組織準(zhǔn)備的，所以，盡管還存在著這樣或那樣的不足之處，也都是學(xué)生個(gè)人或小組活動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)生思維的成果，所以教師應(yīng)該首先予以肯定和鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)生在匯報(bào)中出現(xiàn)的一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，既不能采取每錯(cuò)必糾的方式，也不能放任不管，要視其情況來(lái)決定是否需要糾正，總之要明白我們活動(dòng)的原則是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
在課前報(bào)告過(guò)程中，雖然是短短的三五分鐘，但如果在這段時(shí)間內(nèi)只有臺(tái)上表演的同學(xué)在認(rèn)真講，而臺(tái)下同學(xué)“事不關(guān)己”的話(huà)，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以不光教師是評(píng)委，其他同學(xué)也要參與，每個(gè)人都是評(píng)委，根據(jù)老師的要求制定好評(píng)分細(xì)則表，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)并做好登記，綜合老師的評(píng)價(jià)一起作為平時(shí)成績(jī)記入成績(jī)冊(cè)，這樣不但說(shuō)的同學(xué)會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，其他同學(xué)也會(huì)積極參與、認(rèn)真去聽(tīng)。在這短短的三五分鐘時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生都積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，為順利進(jìn)入英語(yǔ)課堂作好充分準(zhǔn)備。
三、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明課前Daily Report是一種有效促進(jìn)教學(xué)的方法，它幫助學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生課堂上參與教學(xué)活動(dòng)的熱情高漲了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更濃厚了。另外，學(xué)生養(yǎng)成了英語(yǔ)課上大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到了不同程度的提高。相信只要我們堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷嘗試優(yōu)化和完善，Daily Report的成效一定會(huì)更加明顯，英語(yǔ)課堂也一定會(huì)成為學(xué)生滿(mǎn)懷期待的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳戌皎.促進(jìn)生生互動(dòng)，提高課堂效率：開(kāi)展合作式daily report活動(dòng)小探.探究與合作：2007年寧波市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)作品選，2007.
[2]蔡俐萍.開(kāi)展開(kāi)放式duty report活動(dòng)優(yōu)化英語(yǔ)課堂”.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究.2006（8）.
【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語(yǔ)口語(yǔ)；應(yīng)用研究；結(jié)果分析
一、課題研究提出的背景
英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言交流工具，在對(duì)外活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。中職學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)水平。顯然，傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的需求。在英語(yǔ)教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語(yǔ)課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。” 2011年出臺(tái)的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。
任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)，既重語(yǔ)言的顯性或陳述性知識(shí)（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語(yǔ)言的隱性或程序性知識(shí)（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)。它重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。
我校開(kāi)展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實(shí)用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實(shí)用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開(kāi)發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過(guò)“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中擬對(duì)兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對(duì)，以日常英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)在課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證性研究來(lái)驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。
二、問(wèn)題陳述
英語(yǔ)口語(yǔ)，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。然而，近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來(lái)的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說(shuō)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間拉長(zhǎng)，而在校語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸縮短。這樣，語(yǔ)言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語(yǔ)教學(xué)特別是口語(yǔ)教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的瓶頸問(wèn)題主要表現(xiàn)為：
1、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語(yǔ)”
多數(shù)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語(yǔ)課，對(duì)英語(yǔ)毫無(wú)興趣。在口語(yǔ)方面，部分學(xué)生因聽(tīng)力差、語(yǔ)法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語(yǔ)”現(xiàn)象。
2、部分學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力差，在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語(yǔ)口語(yǔ)越差的學(xué)生越不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)，怕被人笑話(huà)，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語(yǔ)能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)
長(zhǎng)期以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語(yǔ)課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的操練和實(shí)踐提供充足的時(shí)間和空間，學(xué)生成了口語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿(mǎn)堂灌”局限了口語(yǔ)教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書(shū)本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識(shí)和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。
4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場(chǎng)應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大
在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語(yǔ)教師講授時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時(shí)輸出的交際能力；二是口語(yǔ)課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫(xiě)對(duì)話(huà)、背臺(tái)詞，因而考試結(jié)果不理想，口語(yǔ)對(duì)話(huà)缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)話(huà)生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運(yùn)用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：
1、課題組成員通過(guò)任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一手資料，為探尋合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式出謀劃策；
2、通過(guò)任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。
3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實(shí)求真、知識(shí)與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，對(duì)全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。
四、研究結(jié)果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)行“個(gè)人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個(gè)人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。
（2）注重過(guò)程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)
通過(guò)“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、理解分析、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思維有新意，形成能力。
2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生階段性問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見(jiàn)，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)教師本人課后對(duì)比總結(jié)評(píng)價(jià)以及階段性考核過(guò)程中項(xiàng)目小組成員的對(duì)比評(píng)估意見(jiàn)三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實(shí)施任務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比較普通班在以下幾個(gè)方面的能力表現(xiàn)尤為突出：
（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)班從入學(xué)開(kāi)始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生滲透任務(wù)實(shí)施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對(duì)任務(wù)時(shí)相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動(dòng)，善于利用各種渠道收集有效信息，對(duì)各類(lèi)信息具有一定的甄選能力；相對(duì)而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時(shí)習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長(zhǎng)，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。
（2）任務(wù)實(shí)施過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提升
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計(jì)劃和實(shí)施方案，并在實(shí)施過(guò)程中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對(duì)合理的決策意見(jiàn)，任務(wù)單填寫(xiě)的效率和規(guī)范性也大有提高。在問(wèn)卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計(jì)和主持活動(dòng)中的能力有所提高。
（3）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期中，前兩個(gè)學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動(dòng)在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識(shí)，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實(shí)驗(yàn)班與普通班對(duì)比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時(shí)以個(gè)體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榻M內(nèi)意見(jiàn)分歧而無(wú)法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。
（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際的靈活變通能力有所提高
實(shí)驗(yàn)班由于注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動(dòng)，在溝通中表現(xiàn)出來(lái)的口語(yǔ)交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場(chǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職場(chǎng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)、對(duì)話(huà)編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動(dòng)中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對(duì)本小組的任務(wù)完成情況感到滿(mǎn)意。在對(duì)其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺(jué)得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒(méi)有投入更多的時(shí)間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵(lì)作用。
（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著
中職學(xué)校注重知識(shí)與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵(lì)學(xué)生、教師積極參加各類(lèi)技能大賽。我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績(jī)?cè)趶V東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開(kāi)設(shè)的初衷也是基于英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項(xiàng)的，旨在研究有效的英語(yǔ)口語(yǔ)技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)解決具體職場(chǎng)問(wèn)題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場(chǎng)應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽中，實(shí)驗(yàn)班兩名小將（二年級(jí)）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級(jí)三個(gè)班中唯一一對(duì)入選選手，在TASK（分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個(gè)比未接受過(guò)這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級(jí)）和外校選手相比在溝通交流、分析問(wèn)題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以?xún)?yōu)異的成績(jī)獲得省屬英語(yǔ)技能比賽二等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績(jī)，這正是我們這一課題的成果和價(jià)值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵(lì)。
3、提升了英語(yǔ)教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績(jī)突出
通過(guò)兩年的研究，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營(yíng)造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎(jiǎng)；2014年5月，在學(xué)校教師說(shuō)課比賽中，英語(yǔ)老師榮獲二等獎(jiǎng)。英語(yǔ)教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質(zhì)量高
兩年來(lái)，我們課題組形成了一套完善豐滿(mǎn)的教案設(shè)計(jì)，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報(bào)告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。
4、研究成果初步形成并實(shí)現(xiàn)了橫向推廣與延伸
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，整個(gè)英語(yǔ)教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：
（1）帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。
（2）形成了《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語(yǔ)口語(yǔ)》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語(yǔ)組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。
五、結(jié)論與建議
1、任務(wù)型教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點(diǎn)突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語(yǔ)教學(xué)模式，非常適合于口語(yǔ)教學(xué)。
2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。
3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語(yǔ)口語(yǔ)課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電、商務(wù)寫(xiě)作等課程中有很好地使用價(jià)值，值得推廣和深入研究。
4、真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵。口語(yǔ)教學(xué)不能只局限于學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課堂，還可以滲透到英語(yǔ)課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行盡可能的口語(yǔ)交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開(kāi)展社交活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價(jià)值，但在具體實(shí)施過(guò)程中也會(huì)受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]紐南（David Nunan），黃愛(ài)鳳.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.
[2]程可拉，劉津開(kāi).中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.
[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[C].北京：人民教育出版社，2003.
[4]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.
[5]李麗生等.英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2005.
[6]王麗霞.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2006（4）.
[7]袁利平，袁立擎.任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2006（10）.
[8]鄭紅蘋(píng).英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施.課程?教材?教法[J].2006，26（1）.
[9]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（6）.
[10]樂(lè)燕飛.任務(wù)型教學(xué)的理解與運(yùn)作[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（8）.
[11]Candlin，C.N.Towards Task-based Language [A]in..C.N.Candlin & amp；D.Murphy.Language Learning Tasks [C]London：Prentice-Hall International.1987.
[12]Long，M.H.“A Role for Instruction in Second Language Acquisition：Task-based Language Teaching”.In K.HyItenstam and M.Pienemann（Eds.）.Modeling and Assessing Second Language Acquisition.Clevedon：Multilingual Matters.1985.
