時間：2022-08-13 00:53:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學英語教學；銜接；問題；對策
從事六年級英語教學已有好幾個年頭，從中發現六年級與一到五年級的教學有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級英語學習銜接的一個問題，如何做好這個工作，作為六年級的英語教師，有著不可估量的作用。
中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，主要體現在小學六年級和初中一年級。如何使學生盡快適應初中的學習環境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發展是一個非常重要的問題。我從英語教學銜接方面談一些看法與感受。
一、中小學英語教學銜接是存在的
1.教學要求上的差異
首先，體現在單詞方面。每當我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領讀過幾遍之后，老師便會問學生：“What does this word mean？”學生答道：“蘋果。”老師點頭默認，并加以表揚肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學英語教師他們自身也習慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當的動作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結果，在這個過程中既培養了學生很好的英文解釋英文的習慣，也訓練了他們日常的口語表達能力。
其次，體現在課文呈現上。小學英語課文基本都是以對話的形式出現，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現。
最后，是語段學習或閱讀上的不同，小學到初中，課文的難度明顯增加，學生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學習從小學到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應，所以具備良好的學英語心態是非常重要的。然而教師的引導也至關重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。
2.教師教學方法差異及學生不同年齡心理特點差異
英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因。小學英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學生都舉起小手，說：Let me try！學生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節課無論是學生還是老師都很輕松愉快。學生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發現課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發言，他們認為答錯是件丟臉的事，或者認為根本沒舉手的必要，他們認為自己已經是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學手段和教學方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關重要的，我們不能讓學生們在小學的尾巴上失去對英語學習的興趣。而初一的學生相對小學來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學要求教師做到能夠關注學生在學習過程中的心理變化，使學生能夠始終保持濃厚的英語學習興趣，有信心有毅力堅持英語學科的學習。然而到了初一，教師不可能像小學里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學手段遠遠不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學手段。
3.教材設計的差異
小學英語的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據小學生生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節課的內容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。
且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習有配套的練習冊，通常還有輔導報，都得在一個星期內完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學不能停留在興趣上，而是體現在運用語言的能力上。
二、中小學英語銜接問題解決的策略
1.提高學生的學習興趣
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。例如：
S1：I like bananas. He likes apples.
S2：I like apples. He likes oranges.
S3：I like oranges. She likes pears.
S4：I like pears. He likes melons.
2.重視語音，打好語音基礎
如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握，把語音教學貫穿始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。
3.找準切入口，做好教材內容上的銜接
（1）舉行單詞競賽
在小學教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關的單詞，然后定時、分批競賽，優勝者獲獎。利用學生爭強好勝，愿在新的環境里有個新起點的心理，有效地復習舊知識。
（2）教會學生掌握好的學習方法，提高記憶詞匯的效率
如：按音節記單詞。根據規律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯想，組織若干單詞鏈，擴大詞匯量。
（3）每天聽寫單詞，迫使學生回家自覺記憶每天所學單詞
（4）及時發一些趣味性較強的閱讀材料讓學生看，因為這是復習詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段
老師對學生應該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學生的學習程度、層次，因材施教。要熟記每個學生的姓名，提問時面帶微笑，設身處地理解學生學習英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。
（5）學生應準備好課外詞匯積累本、短語好句積累本
整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。
（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學生觀看VCD，視聽結合，利用任務型教學激發學生自主學習，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學生有大量的機會實踐語言，進而學會語言。
4.教研室應在中小學英語教師之間搭建好交流的橋梁
（1）增加溝通機會，互相聽課、學習
（2）經常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練
（3）適當改變彼此的教學方式，為中小學過渡打好基礎
（4）教研室多組織中小學英語教學銜接活動，提供學習交流的機會和平臺，完善小學英語教學制度，達到步調一致
要搞好中小學英語教學銜接，首先中小學的英語教師要全面了解中小學英語教材內容和教學方法，了解學生的需求。小學階段（特別是小學高年級）英語教師要適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，絕不讓一個學生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應積極思索怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當保留小學英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調整教學方法以適應初一年級的教學目標、教學要求。應逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用，發展學生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學生的英語水平。當然，中小學的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強學習與交流，不斷深入探討摸索學生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關注與支持，讓升入初中的學生都能學英語快樂、快樂學英語，這是我們中小學英語老師的共同心愿。
參考文獻：
自2001年以來，主編6套國家課標英語教材和3套省編英語教材。其中，國家課標教材牛津英語（小學、初中、高中）2009年被u為中國“60年60本最具影響力英語教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎教育優秀教學成果特等獎”。近年來，主編《綜合?運用?發展――新課程教學新視野》《有效的教學技能――小學英語》《有效的教學技能――初中英語》《高中新課程實踐引領》《高考英語詞匯快速記憶》《中小學英語教學實證研究》等6部教學專著，發表教育教學論文30余篇，參與和主持多項國家和省級重點課題研究。
【摘要】語言能力的培養是小學階段英語教學的主要目標之一。本文從新編譯林版小學英語依據英語課程標準精神和要求進行編寫入手，介紹了教材概況和特點，并結合教材板塊，就小學英語教學中語音教學、語言積累、能力提升和多元評價等方面作了探討。
【關鍵詞】教材概況 特點 板塊教學
根據國家基礎教育課程改革的精神，江蘇省中小學教學研究室聯合譯林出版社和牛津大學出版社，共同編寫了牛津小學英語。該套教材于2001年3月經教育部審查通過后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎教育教學成果獎”特等獎。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫組以新課標規定的課程目標和廣大師生使用教材的意見為依據，對教材進行了全面修訂。下面簡要介紹修訂版教材的概況、結構和特點，并就小學英語教學做一探討。
一、教材概況
譯林版小學英語共八冊，設計安排了64個單元（Unit）、16個綜合語言實踐項目（Project）。每冊教科書都有8個單元和2個綜合語言實踐項目。整套書主要教學內容如下：
（1）語音：正確讀出26個英文字母；了解25個字母和18個字母組合的拼讀規則，以及重音、語調等。
（2）詞匯：800多個單詞和80多個習慣用語。
（3）語法：名詞的單復數形式，名詞所有格，主要人稱代詞，形容詞性物主代詞，主要基數詞和序數詞，形容詞的基本用法，表示時間和地點等副詞的基本用法，一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時，表示時間、地點和位置的常用介詞，簡單句的基本形式和表意功能，等等。
（4）功能：問候、介紹、告別、致謝、道歉、邀請、請求、喜好、建議、祝愿、打電話、就餐、就醫、購物、問路、勸告、建議、價格、特征、時間、季節、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評價等40多個。
（5）話題：個人情況、家庭與親友、身體與健康、學習科目、家庭生活、周末活動、文體活動、節假日、飲食、季節與天氣、職業、習慣、理想、交通工具、公共標志、環境保護、健康飲食、交通安全、使用互聯網等40多個。
（6）歌曲：24首。
（7）歌謠：16首。
（8）學習提示：64條。
（9）文化知識：24條。
二、教材特點
譯林版小學英語按照新課標的要求進行編寫和修訂，理念新、內容新、呈現方式新，主要特點如下：
1.著眼學生發展，注重素質教育
教材以“立德樹人”為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學習能力，了解中西方文化差異，拓展國際視野，為他們的終身學習和發展夯實基礎。
2.遵照新課標理念，突出語言運用
教材以話題為核心，以功能和結構為主線。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現語言實踐活動的板塊，情境真實，語言自然，編排科學、新穎，操作性強，讓學生在玩中學、在學中玩，彰顯了語言的交際性和實踐性。教材板塊內容既做到了內容和形式的有機融合，也能激發學生有效使用語言和發展他們的創造性思維。
3.依據兒童認知，激發學生興趣
教材根據小學生的認知特點，以主要人物為中心，關注教材內部的銜接，兼顧英語學習的基礎性和階段性。教材裝幀設計疏密得當，凸顯美感。精心設計了生動幽默的卡通人物，編寫了“環保”“互聯網”“健康飲食”“科學技術發展”等富有時代氣息的話題。
4.根據教學需要，豐富課程資源
教材由教科書、教師用書、練習冊、詞匯手冊、錄音磁帶、教學光盤（教師用）、學習光盤（學生用）、教學掛圖、教材培訓包、教材網站等組成的立體教材。教材的各個組成部分各具特色，各有側重，密切配合，優勢互補，構成一個有機整體，有利于學生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗英語及英語運用。
三、教材板塊教學特點
譯林版小學英語按“話題―功能―結構―任務”的體系編寫，功能意念話題涵蓋了個人情況、家庭人員、日常生活、學校生活、節假日活動、體育和文娛等20多個話題，以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫、購物和問路等約40個語言功能項目。教材的每個單元均由7～8個板塊組成，各板塊圍繞單元話題展開，各有側重。板塊之間存在關聯，有機結合，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。
1.滲透語音教學
語音教學是英語教學的重要基礎。新課標提出小學階段“語音”教學的要求為：學生能夠正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。考慮到兒童的認知特點，教材通過Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩和整體認讀的形式編排了語音和拼讀規律的學習內容，幫助學生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號，幫助學生初步了解句子的重讀、連讀和語調等現象，培養學生良好的語音習慣和語音意識；通過節奏朗讀，讀出韻律詩和小故事，營造出一個輕松又有意思的學習環境，讓學生能夠在這樣的氛圍里愉快地學習和使用語言。
2.強化聽說教學
大量的語言實踐活動，有利于學生獲得良好的英語語言基礎。對話教學是培養學生聽說能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語言材料給學生進行聽力和口語的訓練，可以采用對話表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學生在能用恰當的語音語調朗讀的基礎上用英語進行口頭表達，訓練學生表達的流暢性，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以培養他們進行簡單的日常生活的會話能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學在幫助學生形成良好語音基礎的同時，培養了學生的學習自信。教師需要幫助學生熟悉朗讀時的語調變化，學生通過反復聽和反復模仿，不僅能解決聽力口語考試中出現的語音和讀音不清不準的問題，而且能幫助他們克服害羞心理。
3.增加語言積累
在Story time板塊教學中，教師可采用復述課文、簡述課文大意、討論等方式系統全面地訓練學生的綜合語言能力。通過Cartoon time板塊教學，訓練學生改編課文，使原來書本上的對話或課文內容內化。這樣不僅能培養學生的創造性思維能力，也能提高他們綜合語言運用能力。教師可以通過Grammar time、Fun time板塊，鼓勵學生根據課文新學的話題，歸納所學詞匯和句型，感知語法規則。提高詞匯短語的使用意識，使學生積累相關話題的詞匯短語，是提高話題簡述能力的重要途徑。
4.整w提升能力
教師在教學每個單元時，要整體設計，圍繞課文主題，將一些板塊進行整合或融合。教師可以在Story time板塊語篇教學的基礎上，創設新的教學情境，活化教學。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調查等活動能提供給學生運用所學詞匯和句型的語境，既能鞏固前面所學的詞匯、句型和日常交際用語，也更易于學生掌握要求所學的知識，讓學生在活動中感受、體驗，寓教于樂。Project為學生提供了綜合語言實踐活動的機會和平臺。在完成一系列活動的過程中，學生經過思考、調查、討論、交流和合作等環節，綜合運用前幾個單元所學的語言知識和語言技能，完成學習任務，展示學習成果。這些活動提供了讓學生主動積極參與的機會，有利于學生合作意識的形成和合作能力的培養，有利于他們交際能力的培養，以提高聽說讀寫能力。
關鍵詞：音標；單詞；語法；口語；信息技術
計算機網絡的發展為外語教學提供了無限的潛力。它不僅提供了更多的學習方式和學習渠道，更重要的是為學習者提供了不受時間、空間限制的學習環境。英語與信息技術的整合就是將計算機作為一種新型的網絡工具與英語學科完美結合，使其與英語課程的結構、課程內容、課程資源及實施過程自然和諧的融為一體。這種以信息技術為核心的教學手段，將圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能整合為一體，增加了信息獲取量，使英語課堂教學更加生動活潑，趣味盎然。其次它使學生的眼、耳、口、手和腦并用，讓學生聞其聲、觀其形，以全方位、多層次吸引學生，從而能愉悅的接受和運用新知。因此為了適應有效教學的需要，我們應努力使信息技術與英語教學有機整合，從而優化我們傳統、單一的課堂結構。
一、音標教學與信息技術的整合
音標教學是英語教學中最關鍵的一步，它決定著讀音的準確性和音色的純真度。尤其是在教元音和輔音的發音方法時，要求學生掌握每個音的發音要領，諸如開口度的閉合，舌位的高低，唇呈扁形還是圓形；對于輔音教學則要求學生掌握氣流在發音通道上受阻和聲帶是否振動的情況。在傳統教學中學生只能靠感覺和模仿教師來掌握這些發音規律。而現在我們可以利用多媒體輔助教學手段，將人的發音器官喉頭結構、口腔結構、鼻腔結構以及發音時的全過程動態逼真地演示出來，刺激學生的各種感官從整體上達到對知識的全面認識和理解。信息技術與英語學科的這種有效整合，使抽象的教學內容簡單化、形象化，使教學更具人性化色彩。
二、單詞教學與信息技術的整合
初中階段的詞匯量大，如果按傳統的教學法，老師領讀學生死記硬背，枯燥的方式會讓學生對識記英語詞匯失去信心。為了激發學生記憶單詞的興趣，提高詞匯教學的課堂效果，我們利用信息技術，將單詞放在特定的情境中通過多媒體聲情并茂地展示出來。例如學習有關動物類的詞匯，我們首先可以通過視頻直接播放自然界野生動物的場景，讓學生更真實地了解動物，觀看外形，聞其聲，目睹其生活的環境。然后再把所學單詞呈現出來，這樣通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協作，刺激學生快速感知，把名稱與實物自然的聯系起來，達到形、聲和意的有機統一，從而提高記憶詞匯、鞏固詞匯的目標。
三、口語教學與信息技術的整合
人教版新目標（Go for it）教材中，側重語言會話即交際能里的培養。因此適時對學生進行口語訓練，提升口語表達能力是新課程標準的一個重要理念。單純的進行口語練習，既沒有時間也沒有特定的語言環境。所以我們要把口語教學貫穿在日常教學的始終，緊扣教學內容多方位的給學生搭建語言會話的平臺。譬如進行七年級起始階段的數字教學這一課時，我放棄了用簡單枯燥的數字單純操練的形式，而是運用計算機信息技術用多媒體生動地展示出生活場景中的電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼、QQ號碼等學生在日常生活中熟悉的各種信息，讓學生隨著與畫面跳動的數字有節奏的跟讀。通過多媒體創設與生活相關的情景，使學生輕松愉快地進行情境交際，充滿自信地與人交談，活躍了課堂氣氛，激發了學生口語表達的興趣。
四、復習課教學與信息技術的整合
復習課一直被認為是最不好上的課，整節課大部分時間是教師講，學生聽。最后的結果是教師口干舌燥，學生一知半解，費時費力達不到預期的復習效果。在教育信息化、多樣化的今天，我們可以把學科知識滲透到信息技術中加以整合，將復習課設計成“高密度”、“快節奏”、“大容量”的多媒體教學，給學生提供更多開放性的練習，搭建更多機會的操作平臺，大幅度提高學習和實際運用的頻率，以達到進一步鞏固、強化訓練的目的。如我在教現在完成時態時，采用了多媒體輔助教學手段，將這個語法通過六大板塊展示出來：概念，結構形式，時間狀語，常用的瞬間動詞與延續性動詞的轉換，隨堂練習，典型考點。如此多的內容在傳統授課時至少需三個課時，而通過多媒體可用一課時完成教學任務。由于是復習，前四部分內容一帶而過，重點是利用理論解決實際問題。因此我設計了大量新穎、典型的練習題，通過多媒體展示出來，讓學生隨機去做，老師跟蹤輔導，就地解惑。不僅激發了學生的熱情，挖掘了他們的潛力，還節約了時間擴充了課堂容量，及時的反饋出教學中存在的問題。
總而言之，信息技術與英語學科相整合的課堂教學模式促使教學方式與教學過程發生了重大的變化，刺激教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和教學方式，使老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的自主學習者。同時信息技術在教學思路和手段上的求實、求新、求變，更有利于學生在學習方法上的突破，促成良好的學習行為習慣的養成。
參考文獻
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關鍵詞：Daily report；實效性；多樣化；合理評價
一、Daily report在教學中的重要性
所謂Daily report，即在英語課堂內的前3～5分鐘內讓學生到講臺前用英語進行他們事先準備好的活動。一般，Daily report的內容包括日期、出席情況、天氣情況；Daily report活動可以形式多樣，猜謎語，講笑話，說故事，念繞口令，唱英語歌曲，朗誦詩歌，表演對話或課本劇等。這小小的環節為學生搭建了一個展示自我、共同分享的平臺，是英語課堂教學中的劑，對激發學生的英語學習興趣，增強學生的學習信心起到了良好的作用。
1.促進學生了解西方文化
語言學習離不開文化學習，要學習一種語言，必須學習其文化，因為任何語言都植根于特定的文化背景之中，反映特定的文化內容，實際上，英語教學中語言學習與運用就是一種文化與另一種文化的交流與傳播。
2.提高學生的寫作能力
學生要把收集到的材料進行歸納、整理，并用自己的語言組織文字，表達思想，還要請教教師，修改文字，這一過程其實就是一個寫作的過程，它使學生的寫作能力得到了鍛煉和提高。
3.提高學生聽力
學生在臺上演講，臺下學生認真傾聽，這使學生聽音和辨音的能力都得到了訓練。互動問答環節為學生創設了真實的英語情境，不僅是學生訓練語言表達的機會，也是學生糾正、規范英語表達、互相學習英語的好時機。
4.提高學生口語水平
通常學生為了能在老師同學們面前有更好的發揮，他們會在演講前進行多次的練習，與同學切磋，在這些過程中，他們會不斷地克服自身的缺點。這樣也使一些學生從不愛開口、不敢開口到樂于開口、敢于開口，學生的“啞巴英語”癥能得到根治。
二、如何讓Daily report更具實效性
1.起始階段老師的有效指導是關鍵
在Daily report的起始階段，如果教師不對學生進行有效的指導，完全放手讓他們自己按自己的意愿進行，部分學生可能會感到一片茫然，無從下手。對此，在剛開始操作時，教師要加強指導，尤其要指導學生如何準備。特別對學有困難的學生要進行學法和知識等多方面的指導，及時解決他們遇到的問題，多鼓勵他們，使他們有信心參與到活動中來。
2.盡量使Daily report的形式多樣化
單一的活動形式會讓學生覺得無聊、枯燥乏味、沒有參與活動的熱情，所以活動的內容形式要多樣化，讓學生對其保持新鮮感，讓各個層次的學生都有話可說。通常可以采用這些內容形式：自由談話式、話題演講、課本劇表演、詩歌朗誦、學習方法介紹等。
第一，可以采用個人報告的形式。在初始階段可以由教師根據教學進度及需要來定主題，學生自行準備材料。此時教師最好能幫學生修改準備好的材料，材料不能過難。例如，牛津英語7年級第二學期第二單元學習關于環境保護的內容，本單元的課前報告，我就讓學生先復述ReadingA中Dr Ray的回答，說明樹的重要性，要求必須掌握的詞組有on Earth，communicate with，one another，in danger，cut down等，在此基礎上，就讓下一位同學準備好其他關于環保的資料，如：“我們應該從哪些小事做起來保護環境”。在學生表達能力得到了較大提高以后，教師就可以把話題延伸到學生感興趣的其他方面，給他們自由表達的空間，以鍛煉他們的創新能力，提高他們的口頭表達能力。
第二，可以采用合作形式。由兩人或兩人以上合作完成報告。這種方式受到越來越多的教師和學生的喜愛。可以這樣進行：讓學生組成小組，小組的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，使得各個小組總體水平基本一致，以便各小組間展開良性競爭。在活動過程中，小組各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工，只有分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，明白各自的任務，使小組活動有序又有效地進行。這種合作的形式間接培養了學生的合作意識與能力，因而不但有利活動的開展，還促進了課堂其他小組活動的展開，使得課堂效率得以提高。
3.采用生評和師評相結合的評價方式
對學生“Daily report”的評價應考慮從語音語調是否準確、表達是否到位、音量是否夠大、題材是否切合學生實際等不同維度給學生以合適評價。由于學生的Daily report報告的內容都是學生自己和小組組織準備的，所以，盡管還存在著這樣或那樣的不足之處，也都是學生個人或小組活動的結果，是學生思維的成果，所以教師應該首先予以肯定和鼓勵，而對于學生在匯報中出現的一些語言錯誤，既不能采取每錯必糾的方式，也不能放任不管，要視其情況來決定是否需要糾正，總之要明白我們活動的原則是培養學生的自信心，幫助學生大膽開口說英語，最終提高學生運用英語的能力。
在課前報告過程中，雖然是短短的三五分鐘，但如果在這段時間內只有臺上表演的同學在認真講，而臺下同學“事不關己”的話，就達不到應有的效果。所以不光教師是評委，其他同學也要參與，每個人都是評委，根據老師的要求制定好評分細則表，由組長負責統計分數并做好登記，綜合老師的評價一起作為平時成績記入成績冊，這樣不但說的同學會認真準備，其他同學也會積極參與、認真去聽。在這短短的三五分鐘時間內讓所有學生都積極參與到這項活動中來，為順利進入英語課堂作好充分準備。
三、結束語
經過教學實踐，說明課前Daily Report是一種有效促進教學的方法，它幫助學生改變了學習態度，學生課堂上參與教學活動的熱情高漲了許多，學生學習英語的興趣也更濃厚了。另外，學生養成了英語課上大膽開口說英語的好習慣，大多數學生的英語口語得到了不同程度的提高。相信只要我們堅持在教學過程中開展此項活動，并在實踐中不斷嘗試優化和完善，Daily Report的成效一定會更加明顯，英語課堂也一定會成為學生滿懷期待的課堂。
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【關鍵詞】任務；英語口語；應用研究；結果分析
一、課題研究提出的背景
英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發揮著越來越重要的作用。中職學校的英語專業人才培養目標是現代化的新型技能型人才。這就要求學校更加注重提高學生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統的英語口語教學，由于教師注重培養學生的認知能力而忽視學生的動機、情感等非智力因素對語言學習的作用，已無法滿足現代英語口語教學的需求。在英語教學改革方面，《中等職業學校英語教學大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。” 2011年出臺的《英語新課程標準》倡導培養學生主動參與、樂于探究、自主學習及交流合作等能力，其核心觀點是以學生為本，重視培養和發展學生學習的主動性和積極性。同時還倡導任務型教學法，即通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
任務型教學法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學領域，它以任務為核心單位，計劃、組織語言教學，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學習的理想狀態。它強調“做中學”，圍繞完成的任務，調動學生運用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學活動。它重視語言學習的交互性、真實性、過程性、學習者的參與性和學與用的相關性。
我校開展以“任務在中職學校日常英語口語教學中的應用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務型教學法所推崇的“重交際、重實用”與中職學校“培養實用、適用的技能型人才”的教育本質十分契合。另一方面，基于我校英語專業傳統教學中所出現的“填鴨式、滿堂灌”的教學現狀，我們積極研究和開發任務型教學法，旨在通過“學以致用”、“學中做、用中學”的教學原則，來培養學生運用語言進行交際的能力。同時，在實踐教學中擬對兩種教學模式的差異進行比對，以日常英語口語課堂教學為切入點，通過在課堂中實施任務型教學的實證性研究來驗證任務型教學是否能提高學生英語口語學習的動機，是否任務型教學模式比傳統教學模式更有效，從而探尋職業教育英語教學的最佳培養模式。
二、問題陳述
英語口語，作為以“職業能力”和“職業素養”為核心的中等職業學校而言，是普通專業的基礎課，更是英語專業的重點學科。然而，近年來，隨著職業學校對學生職業技能的培養要求提高，中職學校的學制由原來的“2.5+0.5”變成了現在的 “2+1”模式。也就是說，學生的社會實踐時間拉長，而在校語言學習的時間逐漸縮短。這樣，語言教學中循序漸進的習得規律被打破，英語教學特別是口語教學正面臨著極大的挑戰。目前中職學校英語口語教學面臨的瓶頸問題主要表現為：
1、學生英語基礎差，對英語缺乏興趣，部分學生“零口語”
多數中職學生英語基礎較差，學習英語有一定的心理障礙，有的學生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現交際障礙，部分學生甚至出現“零口語”現象。
2、部分學生口語交際內心焦慮緊張，缺乏自信
在初中的應試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓練，造成部分學生出現語音語調不準，聽說能力差，在口語交際中表現為內心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結果導致自信心受挫，口語能力難以提高。
3、以教師為主體的傳統口語教學模式嚴重束縛了學生的個性發展和潛能開發
長期以來，中職英語教學所沿用的是以教師為主體的課堂教學模式，口語課也不例外。教師講解占據了課堂的大部分時間，無法給學生的操練和實踐提供充足的時間和空間，學生成了口語學習的消極接受者，能力未能得到更大地啟發和培養。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學內容僅限于書本本身，很少引導學生去拓展延伸相關的知識和能力，結果嚴重束縛了學生的個性發展和潛能開發。
4、學生溝通、交際能力欠缺，職場應用關鍵能力訓練難度大
在近幾年的畢業生（商務英語專業）就業單位調研中發現，許多學生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現在：一是傳統教學模式下，大部分口語教師講授時強調學生對句型、詞匯的背誦，堂內聽說練習較少，造成學生死記硬背，缺乏舉一反三、即時輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學生習慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結果不理想，口語對話缺乏現場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。
三、研究意義
任務型教學法因強調參與性、實踐性與合作性，在很多學科教學中得以推廣和應用，并取得良好成效。在英語口語教學改革中，任務教學法的研究與運用在提高教師教學水平、了解學生學習需求、培養學生職業素養等方面有著重要意義，具體體現在：
1、課題組成員通過任務教學法的理論學習、研究，不僅能加強自身的理論水平，而且能豐富教學經驗，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學模式出謀劃策；
2、通過任務教學法與傳統教學法的對比研究，了解學生學習過程中的具體訴求，進而找出影響學生學習效率的制約因素和癥結所在，以便根據實際情況及時調整教學策略，修正教學方法，保障綜合型職業人才培養的有效性。
3、任務型教學法中設置的“學以致用”、“團結協作”等教學目標與中職學校務實求真、知識與技能并重的辦學理念十分契合。如果證明此教學方法可行，則可以推廣應用到學校許多專業教學上，對全面提高學生職業能力與素養具有非常重要的意義。
四、研究結果及分析
（一）研究成果與分析
1、理論應用于實踐，提高了教學組織的有效性
（1）教材分析到位，備課充分
在實驗中，我們實行“個人備課”與“集體研討”相結合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發揮了教師集體和個人的智慧，又體現了同伴互助、資源共創、信息共享的新課程理念。
（2）注重過程，模擬創新，有效設計練習
通過“堂內―堂外―堂內”的組織形式，充分體現以學生為主體，通過多層次、多樣性的練習設計，培養了學生獨立思考、相互討論、理解分析、勇于實踐、團結協作的好習慣，啟發、鼓勵學生思維有新意，形成能力。
2、提高了學生的綜合素質
學生階段性問卷調查及訪談結果顯示，與傳統教學方式相比，97.7%的同學都能接受任務教學法，60.5%的學生能熱情投入，積極地執行任務；69.8%的同學認為大部分同學在執行任務的過程中參與度高；就學習效果而言，79.1% 的同學任務學習效果明顯。由此可見，任務型口語教學組織方式得到了大部分學生的認可，大部分學生認為任務教學形式在很多方面促進了自身的綜合素質和能力的提高。在綜合實驗班的問卷調查和訪談數據結果分析、實驗教師本人課后對比總結評價以及階段性考核過程中項目小組成員的對比評估意見三大模塊結果后，課題組一致認為，實施任務教學的實驗班比較普通班在以下幾個方面的能力表現尤為突出：
（1）理解任務及信息處理能力強
實驗班從入學開始即進行任務教學傳授，教師循序漸進地對學生滲透任務實施的技巧和能力，在經歷了三學期的訓練后，學生對任務的把握比較準確。在面對任務時相比普通班學生，顯得更加沉穩，解讀任務的能力比較強，能做到有條不紊。在信息處理方面，實驗班學生表現為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學生在幾次階段性考試中，由于平時習慣于背誦句型，重現課堂講授內容很擅長，但遇到陌生任務或不熟悉任務時，表現為任務理解不透，對話設計內容跑題、偏題現象比較多。
（2）任務實施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升
實驗班學生在接到任務后，能明確分工、做出詳細計劃和實施方案，并在實施過程中能體現團隊協作、形成統一的相對合理的決策意見，任務單填寫的效率和規范性也大有提高。在問卷調查中，51.2%的學生認為自己在任務中提高了分析問題、應對問題和解決問題的能力，48.8%的學生也表示在組織、設計和主持活動中的能力有所提高。
（3）團隊合作意識增強，榮譽感和責任感加強
實驗結果證明，三個學期的實驗周期中，前兩個學期的鋪墊式教學和練習活動在很大程度上有效幫助學生養成了小組協作的意識，并使學生在接到任務后形成了一種分工合作的習慣，因而在在整個任務的完成過程中體現出明顯的條理性和有序性，學生在活動中學會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽感和責任感。團隊協作和責任感方面的能力在相同任務下實驗班與普通班對比表現較為強烈。普通班由于平時以個體記憶、背誦為主，在面臨團隊協作處理問題時，經常因為組內意見分歧而無法做出決策和形成有效結論的想象較為突出。
（4）溝通、協調及應對口語交際的靈活變通能力有所提高
實驗班由于注重團隊協作，因而在小組溝通、協調能力方面表現更加積極、熱情、主動，在溝通中表現出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強。尤其在第三學期的職場口語學習中，實驗班在專業知識的學習和職場場景的創設、對話編排及課件制作等方面顯現出較大優勢。問卷調查結果顯示，67.4% 的學生認為在任務教學中自我的溝通、協調、合作能力有了比較明顯的提高。
（5）學生自我認同感、成功感和自信心得到提升，自主學習的意識增強
實驗結束后，50%學生認為小組成員在任務活動中都承擔和發揮著自己的作用，65.1%的同學對本小組的任務完成情況感到滿意。在對其他組任務成果的反饋調查中，44.2%的同學愿意吸取經驗，爭取超越其它組；23.3%的同學感到壓力，但仍認為要全力以赴；20.9%的同學覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務后，60.5%的同學看到了自己的不足，學習目標也更明確；25.6%的同學后悔沒有投入更多的時間精力，努力端正學習態度。由此可見，任務教學的運用對學生的自信心和明確學習目標起到了一定的激勵作用。
（6）綜合能力提升，學生技能大賽成果顯著
中職學校注重知識與能力的培養，提倡“以賽促學、以賽促教”，鼓勵學生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務英語專業在英語口語技能大賽的培訓工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項的，旨在研究有效的英語口語技能訓練方法，幫助學生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養學生運用英語口語解決具體職場問題的職業能力和素養。在本次實驗研究過程中，值得一提的是，實驗班學生在接受任務教學訓練后，在技能大賽的職場應用環節表現非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學校英語口語技能大賽中，實驗班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環節表現非常鎮定。她們兩個比未接受過這一課題訓練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結果陳述上更具條理性，最終他她們以優異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價值的最好體現，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。
3、提升了英語教師的科研水平
（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出
通過兩年的研究，英語教師的教學觀念和教學方式發生了巨大轉變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學組織和教學方法的運用等方面的能力有了很大的提高。
（2）教科研成果質量高
兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設計，還總結了教學心得1份、調查報告1份，教學論文4篇，教材2本，科研成果顯現。
4、研究成果初步形成并實現了橫向推廣與延伸
在學校領導的關心和支持下，經過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現為：
（1）帶動了學校的教科研氣氛，提升了學校的教科研能力，為優化學校辦學條件起到了推動作用。
（2）形成了《日常英語口語》、《商務英語寫作實訓教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優秀教學教改論文等，在英語組進行了推廣，目前已成功在外貿口語、英語函電、商務寫作等英語專業課程教學中進行試點和推廣，受到學生的廣泛接受。
五、結論與建議
1、任務型教學在口語教學中優勢明顯，內容形式上新穎，特點突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學模式，非常適合于口語教學。
2、任務型能多方面展現學生特長、開發潛能，鍛煉學生綜合能力和職業素養。
3、任務型教學法不僅在英語口語課程中發揮較好作用，也能在劍橋商務英語、英語函電、商務寫作等課程中有很好地使用價值，值得推廣和深入研究。
4、真實、自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。口語教學不能只局限于學校開設的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進行訓練。在實際教學中，教師除了充分利用課堂時間進行盡可能的口語交際訓練外，還應積極創設和利用好學生課外的真實語言環境，安排具體可行的任務，讓學生自發組織，開展社交活動，從而實現課內外全方位多層次滲透口語教學的目標。
5、盡管任務型教學法在很多課程上有很高的使用價值，但在具體實施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學都適用。實際教學中，教師應根據課程內容、教材特點理性地選擇恰當的教學方法，不要盲目為了“任務”而“任務”，教學研究要盡量避免流于形式。
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