時(shí)間：2023-03-29 09:55:22
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇舞蹈畢業(yè)論文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)估 高校院（系）管理體制 績(jī)效管理水平 策略研究
基金項(xiàng)目：四川省教育廳“地方高校教學(xué)系管理水平績(jī)效策略研究”（09SA178）課題階段性研究成果
教學(xué)評(píng)估是推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)變管理職能，突出教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)高校院（系）教學(xué)管理人員遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)和激勵(lì)的過(guò)程。新建地方本科院校雖然完成了專科向本科、單一型向多科型的轉(zhuǎn)變，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化起到了積極的推動(dòng)作用。但面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)清醒看到：新建地方本科高校在內(nèi)部管理、績(jī)效水平、思想解放、教育觀念和主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方發(fā)展之所需等方面還存在一定問(wèn)題。如何進(jìn)一步解放和發(fā)展教學(xué)生產(chǎn)力，面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展而及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高本科教學(xué)質(zhì)量是目前地方新建高校面臨的主要任務(wù)，而加強(qiáng)其內(nèi)部教學(xué)管理績(jī)效水平是重要的解決途徑之一。
1 以院（系）為中心，促進(jìn)教研室、教師教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制的形成
地方高校辦學(xué)的核心是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，教師的質(zhì)量體現(xiàn)在教師教學(xué)水平，提升教師整體教學(xué)水平在教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行管理在教研室一級(jí)基層管理機(jī)構(gòu)。以四川文理學(xué)院音樂(lè)系為例，在本科教學(xué)合格評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)的具體要求下，音樂(lè)系充分發(fā)揮教研室的作用，營(yíng)造出志存高遠(yuǎn)、追求卓越、競(jìng)爭(zhēng)向上的教學(xué)氛圍，提高了教師隊(duì)伍和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量全面提升。
各教研室以活動(dòng)為載體，開(kāi)展“內(nèi)樹信心，外樹形象”活動(dòng)，增強(qiáng)教師自信心和責(zé)任感，樹立良好師德師風(fēng)，認(rèn)真履行教師職責(zé)。建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，明確《教研室主任崗位職責(zé)》，規(guī)范了《教研室工作手冊(cè)》，包含了教研室工作計(jì)劃、活動(dòng)開(kāi)展、教師備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量控制和工作總結(jié)等，使教學(xué)環(huán)節(jié)常態(tài)化。
教研室以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為中介，開(kāi)展“向課堂要質(zhì)量”活動(dòng)，提高教師整體教學(xué)水平。各教研室定期開(kāi)展“老教師上示范課，中年教師上公開(kāi)課，青年教師創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，公開(kāi)評(píng)課，教師間相互探討，在研討與交流中融匯；在法與內(nèi)容上相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切實(shí)提升教學(xué)水平，確保教育教學(xué)質(zhì)量。
教研室以團(tuán)隊(duì)作用為促進(jìn)，加強(qiáng)教師教改、教研和科研工作，著力提高教師隊(duì)伍的科研能力，音樂(lè)系涌現(xiàn)出了鋼琴教研室、聲樂(lè)教研室、舞蹈教研室、青年教師創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)、青年教師科研團(tuán)隊(duì)等優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，聲樂(lè)教研室被學(xué)校授予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。
2 以專業(yè)建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展水平的整體提升
學(xué)校應(yīng)把專業(yè)建設(shè)作為院系績(jī)效考核的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，根據(jù)對(duì)院（系）專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，加大對(duì)新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，同時(shí)，還要對(duì)新專業(yè)給予指導(dǎo)，并給新專業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，切實(shí)達(dá)到加強(qiáng)新專業(yè)建設(shè)的目的。以四川文理學(xué)院音樂(lè)系為例，從2007年來(lái)，以音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為依托，為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的需要，緊緊圍繞“強(qiáng)專業(yè)、育通才、廣就業(yè)”辦學(xué)特色。在師范教育中融入非師范教育，在師范性素質(zhì)教育基礎(chǔ)上體現(xiàn)社會(huì)舞蹈表演專業(yè)的個(gè)性教育，注重川東巴渠民間音樂(lè)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究，貫穿在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的始終。伴隨著專業(yè)建設(shè)的加強(qiáng)，新專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)逐步完善，師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)趨于合理，作為支撐的課程體系已經(jīng)形成，人才培養(yǎng)方案大膽創(chuàng)新，帶動(dòng)辦學(xué)內(nèi)涵的整體提升。為此，我們重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行了探討：
2.1 緊密聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，展開(kāi)“專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的討論，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系
地方高校音樂(lè)本科專業(yè)辦學(xué)歷史較短、資金缺乏、師資隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展不均衡等客觀原因，普遍存在著生源素質(zhì)差，課程體系建設(shè)基礎(chǔ)薄弱等現(xiàn)象。其教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的需求之間存在著明顯的差異。針對(duì)這種情況，首先，我們切合自身實(shí)際制訂了《音樂(lè)學(xué)專業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，并展開(kāi)對(duì)本科教學(xué)合格評(píng)估的核心內(nèi)容“四個(gè)促進(jìn)，三個(gè)基本，兩個(gè)突出，一個(gè)引導(dǎo)”的學(xué)習(xí)討論，反復(fù)對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)定位、教材的選購(gòu)、教學(xué)實(shí)踐基地建立以及課程設(shè)置的科目、開(kāi)設(shè)的時(shí)間、時(shí)數(shù)、學(xué)分安排與分配等內(nèi)容是否對(duì)人才培養(yǎng)方案起到了真正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)作用進(jìn)行論證，從而形成既穩(wěn)定又富地域特色的課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)新格局。將教學(xué)計(jì)劃中的課程創(chuàng)新為“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)模式，分為專業(yè)學(xué)科課程、專業(yè)選修課程、地方特色課程、學(xué)生自主課程、藝術(shù)實(shí)踐課程等；以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)平臺(tái)，以專業(yè)學(xué)科課程為專業(yè)平臺(tái)，以專業(yè)選修課程為專業(yè)發(fā)展模塊，以地方特色課程為專業(yè)特色模塊，以學(xué)生自主課程、藝術(shù)實(shí)踐課程等為實(shí)踐教學(xué)模塊。實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化實(shí)踐育人，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，為城鄉(xiāng)綜合一體化建設(shè)基層、社區(qū)培養(yǎng)“定崗式”應(yīng)用型音樂(lè)藝術(shù)人才。
2.2 重視教材選用評(píng)估，自編教材初顯成效
學(xué)院制訂了教材選用與評(píng)估制度，嚴(yán)格教材選用程序，重點(diǎn)選用符合教學(xué)大綱要求的教育部推薦、面向21世紀(jì)音樂(lè)專業(yè)教材、自編教材、實(shí)用性強(qiáng)和得到師生廣泛認(rèn)可的教材。在所使用的教材中，師生評(píng)價(jià)優(yōu)良的教材達(dá)94%。教材編寫有了較大的突破，至2012年教師主編教材3部，主編教學(xué)參考書3本。
2.3 注重隊(duì)伍培訓(xùn)提高，管理水平得到不斷提升
加大對(duì)教學(xué)管理人員培訓(xùn)力度，增加教學(xué)管理人員培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教學(xué)管理人員不斷開(kāi)闊視野，更新觀念，促進(jìn)新建應(yīng)用型高校教學(xué)保障體系的研究，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外質(zhì)量保障體系先進(jìn)理念，并將“教育即服務(wù)”的理念貫穿于內(nèi)部質(zhì)量保障的各環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)以育人為本，以學(xué)生的成才和發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，改變單一依靠監(jiān)督檢查進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的狀況。自覺(jué)地把高等教育教學(xué)管理理論運(yùn)用于工作，提高理論水平、業(yè)務(wù)能力和工作執(zhí)行力之中。
2.4 構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)質(zhì)量提高
為確保教學(xué)的中心地位，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要分為校、院系兩級(jí)。校級(jí)監(jiān)控體系：領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處質(zhì)量科；院系級(jí)監(jiān)控體系為：聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)督導(dǎo)小組和教研室。各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確具體，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系健全，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度、專業(yè)教師評(píng)議制度、學(xué)生意見(jiàn)反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師投身教學(xué)工作的熱情。同時(shí)，按照教育部本科教學(xué)合格評(píng)估的相關(guān)要求，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師分類管理、分類評(píng)價(jià)辦法，以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用上做到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3 以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的逐漸提高
地方高校本科人才培養(yǎng)定位其應(yīng)用型，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)為地方和社會(huì)所需的各類應(yīng)用型人才，追求現(xiàn)代大學(xué)“構(gòu)建主動(dòng)適應(yīng)地方和社會(huì)對(duì)職業(yè)能力需要的人才培養(yǎng)模式”的核心內(nèi)涵，便成了首當(dāng)其沖的重要工作。制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，給學(xué)生創(chuàng)造掌握科學(xué)方法和提高實(shí)踐動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。通過(guò)各種藝術(shù)表演形式的實(shí)訓(xùn)排練，國(guó)際交流、校內(nèi)外交流表演、畢業(yè)專業(yè)匯報(bào)、藝術(shù)創(chuàng)作表演等舞臺(tái)實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握各種專業(yè)技能，建立牢固的文藝建設(shè)體系和服務(wù)意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的目的。結(jié)合我系實(shí)際，重點(diǎn)進(jìn)行了以下探索：
3.1 以評(píng)促改，把課堂教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的第一步
在課堂教學(xué)上，教師的示范教學(xué)，要求學(xué)生唱（奏）教師首先要進(jìn)行示范，學(xué)生再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)唱（奏），體現(xiàn)了實(shí)踐性教學(xué)能力的提高首先來(lái)自于實(shí)踐性課堂教學(xué)。為鍛煉和提高師生的教學(xué)與實(shí)踐能力，設(shè)立了學(xué)生“個(gè)人音樂(lè)會(huì)”專項(xiàng)基金，新建可容納400余人音樂(lè)廳，為音樂(lè)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。
3.2 改善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地條件，保證實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間
為進(jìn)一步體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)校制訂并實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作的實(shí)施意見(jiàn)》，依托地緣和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)與藝術(shù)團(tuán)體合作，引進(jìn)社會(huì)力量，共建共享教育資源，積極探索合作辦學(xué)、合作育人模式。通過(guò)教學(xué)評(píng)估，配備了琴房、多媒體教室、舞蹈教室、數(shù)碼鋼琴教室、MIDI教室、排練廳、實(shí)訓(xùn)室、音樂(lè)廣場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施，從而滿足音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，確保實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間。建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地15個(gè)，其中，人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地1個(gè)，國(guó)際文藝交流中心1個(gè)。與四川省交響樂(lè)團(tuán)合作簽訂了“人文藝術(shù)合作育人創(chuàng)新基地”協(xié)議，在云南麗江合作打造了一臺(tái)具有典型云南民族特色的節(jié)目，形成合作培養(yǎng)音樂(lè)與舞蹈藝術(shù)人才；與地方教育部門和中小學(xué)合作，加強(qiáng)新課改合作研究和培訓(xùn)，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育改革。與此同時(shí)，積極向海外拓展合作辦學(xué)空間和國(guó)際交流，與俄羅斯皇家芭蕾舞、韓國(guó)草堂大學(xué)等開(kāi)展海外合作交流。
3.3 開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力
將社會(huì)實(shí)踐納入音樂(lè)本科教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置2個(gè)學(xué)分。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要采取集中與分散相結(jié)合的辦法，學(xué)生參加各種層面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，均按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定折算成學(xué)分，納入課程考核。學(xué)校重在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深入農(nóng)村、企事業(yè)、社區(qū)、中小學(xué)校等，感受社會(huì)的發(fā)展變化，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力。每年暑假或集中組織學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，分赴基層，開(kāi)展文化、藝術(shù)活動(dòng)和幫扶活動(dòng)；或利用周末深入社區(qū)、留守兒童之家、義務(wù)演出、關(guān)愛(ài)留守兒童等活動(dòng)。院（系）還組織學(xué)生參加地方大型文藝演出，發(fā)揮在當(dāng)?shù)氐奈幕I(lǐng)作用，使學(xué)生在演出中得到舞臺(tái)鍛煉，音樂(lè)系參加歷屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)得取得優(yōu)異的成績(jī)。
3.4 規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理，強(qiáng)化專業(yè)綜合訓(xùn)練
音樂(lè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要有畢業(yè)論文和畢業(yè)（設(shè)計(jì)）音樂(lè)會(huì)相結(jié)合方式。各階段要求明確，流程清晰，管理規(guī)范，對(duì)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從開(kāi)題、撰寫、指導(dǎo)和答辯等環(huán)節(jié)均有具體要求，每年舉行優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯觀摩和優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)選。按規(guī)定確定指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師工作職責(zé)，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題結(jié)合社會(huì)實(shí)際，來(lái)自藝術(shù)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、和社會(huì)調(diào)查中的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）比例不斷增多。2011屆本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）來(lái)自實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例平均達(dá)到了53%。近三屆畢業(yè)生有72篇被評(píng)選為校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和職業(yè)技能得到了全面鍛煉，達(dá)到了培養(yǎng)要求。
4 緊密為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)辦學(xué)定位的逐步明晰
“服務(wù)地方，與地方互動(dòng)”是績(jī)效考核對(duì)院（系）辦學(xué)定位的基本要求，也是地方本科院校的職責(zé)和突破點(diǎn)，近年來(lái)，各院（系）積極“找路子”，緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，深入開(kāi)展合作共建活動(dòng)。四川文理學(xué)院音樂(lè)系緊緊圍繞學(xué)校“立足川東，服務(wù)全川，輻射周邊省市”的辦學(xué)思路，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。提出“立足地方，面向基層，服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”的辦學(xué)定位，狠抓學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高專業(yè)實(shí)踐技能，繁榮了地方文化市場(chǎng)，提高了達(dá)州市民的文化藝術(shù)修養(yǎng)。近年來(lái)，獨(dú)立承辦的各種類型的演出已有數(shù)百場(chǎng)，在達(dá)州市及周邊縣市形成了良好的社會(huì)效應(yīng)。比如，2008年參加四川省第十屆運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式“火之歌”；2009年達(dá)州市第十屆城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理現(xiàn)場(chǎng)會(huì)文藝演出；2010年參加達(dá)州市元九登高節(jié)“大巴山民歌會(huì)”；2011年獨(dú)立承辦“巴國(guó)情韻”——紀(jì)念李依若100周年誕辰文藝晚會(huì)等。先后還多次為“留守兒童基金”舉行募捐公益演出，并取得了很好的效果。通過(guò)依托地方與服務(wù)地方相結(jié)合，避免了辦學(xué)定位的“大而空”，已初步形成了自身的辦學(xué)特色。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧南寧，劉茄.基于績(jī)效管理的高校二級(jí)單位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2010（9）
【關(guān)鍵詞】高校；舞蹈；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）04-0215-02
專業(yè)的特殊性決定了舞蹈專業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差。學(xué)生在大量的實(shí)踐訓(xùn)練之后，對(duì)理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上影響了舞蹈專業(yè)理論課堂教學(xué)的效果。事實(shí)上，理論與實(shí)踐從來(lái)就是相輔相成、不可分割的整體。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐需要理論的支撐和提升，理論課中進(jìn)行舞蹈實(shí)踐的驗(yàn)證，技能課中貫穿理論的滲透。
一、以學(xué)生為主的觀念實(shí)施
（一）讓學(xué)生自思
相較于其他專業(yè)，舞蹈專業(yè)的專業(yè)技能課即實(shí)踐性課程在總課程中占近三分之二的比例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，尤其是專業(yè)技能課，課堂是教師的，課堂內(nèi)容和教學(xué)方法等幾乎全是教師做主，在長(zhǎng)期固定模式的教學(xué)中，自然形成學(xué)生思想上的惰性，缺乏思考。雖然一節(jié)課下來(lái)，體力得到很大消耗，但在思想上是被動(dòng)接受。針對(duì)這種情況，專業(yè)教師應(yīng)積極探討教學(xué)改革，整合內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，弱化原有課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多時(shí)間和空間，采取集體討論、個(gè)人展示、課堂錄像等措施，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)。
舞蹈專業(yè)的理論課既是教師授課的難點(diǎn)也是學(xué)生上課的難點(diǎn)，以《藝術(shù)概論》課程的改革為例。《藝術(shù)概論》課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，因此，在課堂上適當(dāng)安排學(xué)生欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，并要求寫出評(píng)論（不限字?jǐn)?shù)），必須是自己的切身感受。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，已初見(jiàn)成效。特別是對(duì)本科生而言，為他們畢業(yè)論文的寫作奠定了基礎(chǔ)。
（二）讓學(xué)生自主
“讓學(xué)生自主”主要是讓學(xué)生自己走上講臺(tái)。例如，把課程中難度最低的章節(jié)內(nèi)容交給學(xué)生，讓其備課、講課。這樣做不僅要求學(xué)生通讀課本、查找生僻字、詳細(xì)了解課本知識(shí)、查閱相關(guān)資料，更為重要的是通過(guò)備課，掌握查閱資料的方法，有效擴(kuò)展知識(shí)面，為畢業(yè)論文的寫作和考研做必要準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)備課能夠在中國(guó)知網(wǎng)、超星圖書等網(wǎng)站熟練查閱資料。
考研是舞蹈R笛生的一個(gè)“軟肋”，這不是因?yàn)閷W(xué)生的文化基礎(chǔ)差，而是大家對(duì)考研不了解，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)考研一無(wú)所知，簡(jiǎn)單地認(rèn)為考研與舞蹈專業(yè)的學(xué)生關(guān)系不大。教師要抓住備課這個(gè)重要環(huán)節(jié)，給大家講解考研的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)他們?nèi)绾尾殚嗁Y料，如何講課。在學(xué)生每次講完課之后，教師要客觀公正地指出其存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)想考研的同學(xué)，增加他們的自信心。
（三）讓學(xué)生自制
據(jù)調(diào)查，在校大學(xué)生中超過(guò)九成擁有智能手機(jī)，在擁有手機(jī)的學(xué)生中，又有超過(guò)九成會(huì)帶手機(jī)去上課。其中，17%的大學(xué)生平均每節(jié)課使用手機(jī)時(shí)間超過(guò)30分鐘。“玩”手機(jī)的理由多是因?yàn)檎n程枯燥。如何有效地控制學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用，直接關(guān)系到理論課的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生喜好和課程內(nèi)容，讓他們?cè)谡n堂上利用手機(jī)查找資料，了解相關(guān)舞蹈家及藝術(shù)家的生平簡(jiǎn)介，對(duì)一些以“識(shí)記”為能力要求的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。
隨著課堂教學(xué)改革的實(shí)施，教師的角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此，課堂教學(xué)應(yīng)努力使學(xué)生獲得自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和方法，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。舞蹈系教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，做最優(yōu)秀的“導(dǎo)演”和“編劇”，在設(shè)計(jì)上凸顯個(gè)性色彩，努力創(chuàng)設(shè)個(gè)性課堂、最受歡迎課堂、最具魅力課堂。
二、遵循專業(yè)規(guī)律的改革
課堂教學(xué)改革應(yīng)在掌握全局、把握觀念的基礎(chǔ)上遵循專業(yè)規(guī)律進(jìn)行，在此以基訓(xùn)為例。基訓(xùn)，即基本功訓(xùn)練，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。近年來(lái)，受社會(huì)整體觀念的影響和制約，有相當(dāng)一部分學(xué)生為高考而舞蹈，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)差，幾個(gè)月的高考強(qiáng)化班之后直接進(jìn)入高校舞蹈課堂，特別是軟開(kāi)度極度欠缺。基訓(xùn)課的課程特征是抓實(shí)踐、重基礎(chǔ)，從點(diǎn)滴做起，必須要有科學(xué)正確的訓(xùn)練方法，由此多種因素的結(jié)合之后，才會(huì)水到渠成，日久生效。
鑒于此，高校舞蹈基訓(xùn)課適合在學(xué)生初入學(xué)階段實(shí)施課堂教學(xué)改革，但是不能單純地將課堂訓(xùn)練交給學(xué)生，以免在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)意外傷害。基訓(xùn)課堂的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到舞蹈專業(yè)其他課程的教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕?xùn)課堂應(yīng)該是在專業(yè)教師的科學(xué)示范和統(tǒng)一指導(dǎo)下，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法進(jìn)行訓(xùn)練，特別是跳轉(zhuǎn)翻以及身體軟開(kāi)度的訓(xùn)練、關(guān)節(jié)的柔韌性等。因此，對(duì)于舞蹈專業(yè)而言，大一、大二的基訓(xùn)課必須以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)之后，再在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下自行編創(chuàng)基訓(xùn)組合。在此基礎(chǔ)上，舞蹈編導(dǎo)、中國(guó)民族民間舞等課程才可以實(shí)行課堂教學(xué)改革。
三、提升理論素養(yǎng)
舞蹈系參與課改的專業(yè)理論課程主要有《藝術(shù)概論》《音樂(lè)基礎(chǔ)》《民族民間舞教學(xué)法》，主要是讓學(xué)生自己備課、自己講課。有人說(shuō)，課改如果是改為全部由學(xué)生講課，那教師豈不形同虛設(shè)？事實(shí)不然。舞蹈系學(xué)生最大的弱點(diǎn)在于自制能力較差，嚴(yán)重缺乏讀書的意識(shí)和習(xí)慣。課改后，學(xué)生通過(guò)備課開(kāi)始讀書了，有了讀書的意識(shí)和習(xí)慣。而讓學(xué)生授課對(duì)教師的要求更高了。
首先，要求教師不僅熟練掌握課本知識(shí)，還要在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的知識(shí)面，以備學(xué)生在備課、授課過(guò)程中的疑問(wèn)解答。如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，學(xué)生在備課過(guò)程中查閱資料的形式、方法多樣，所獲得的資料也極為豐富，因此教師要能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生講授知識(shí)的準(zhǔn)確性。如在《藝術(shù)概論》課程的講授中，教師要全面了解音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、建筑、文學(xué)等各類學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。日積月累，無(wú)形之中提高了教師的專業(yè)水平。
其次，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)和點(diǎn)評(píng)時(shí)，更要求語(yǔ)言精煉，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能只是簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生講授的內(nèi)容。
第三，讓學(xué)生備課、授課，學(xué)生會(huì)更關(guān)注教師的表現(xiàn)，對(duì)教師提出更高的要求，否則難以服眾。
有些學(xué)生為了優(yōu)化自己的課堂效果，不僅認(rèn)真?zhèn)湔n，而且還在備課的同時(shí)要求同宿舍和關(guān)系較好的同學(xué)上課積極配合，一起查閱相關(guān)知識(shí)。由于大家性格各異，因此同學(xué)們的授課風(fēng)格也多種多樣，這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。盡管大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了提高，但還是有極個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)情緒等，這需要在今后的教學(xué)改革中繼續(xù)探索。
【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強(qiáng)烈的求知和探索欲望、獨(dú)立自主的工作能力、不斷反思實(shí)踐的態(tài)度和較強(qiáng)的科研能力。對(duì)于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強(qiáng)調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計(jì)劃及其說(shuō)明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個(gè)專業(yè)，擴(kuò)大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國(guó)絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。
基于以上慣性，一直以來(lái)，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要。一是隨著近年來(lái)的改革與發(fā)展，我國(guó)教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級(jí)師范向兩級(jí)師范過(guò)渡，原來(lái)處于三級(jí)師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴(kuò)招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無(wú)法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個(gè)課程改革、;}.}3念更新時(shí)期，對(duì)教師的知識(shí)、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對(duì)于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)達(dá)到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時(shí)培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)和計(jì)劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。
盡管以上院校對(duì)學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標(biāo)的提法不盡一致，但都強(qiáng)調(diào)一個(gè)很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。
達(dá)成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標(biāo)，有以下幾個(gè)方面的原因。
第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔(dān)任幼兒園教師的越來(lái)越多。毋庸置疑，隨著時(shí)代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。
第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分?jǐn)?shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進(jìn)人大學(xué)后，由于年齡原因，對(duì)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項(xiàng)，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚(yáng)長(zhǎng)避短。
2.幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，新觀念、新方法展示活動(dòng)，教學(xué)改革活動(dòng)等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及具體方法步驟，觀摩后，通過(guò)座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個(gè)學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對(duì)性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)，必要時(shí)直接參與幼兒活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)消化、真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。
學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計(jì)作業(yè)帶到幼兒園實(shí)施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時(shí)間內(nèi)，到幼兒園實(shí)習(xí)科研基地請(qǐng)那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任師傅，具體而又詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研性質(zhì)的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。這種做法可以有針對(duì)性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問(wèn)題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點(diǎn)，積累科學(xué)研究的實(shí)踐知識(shí)，從而能大大縮短學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
教育科研的源頭在于實(shí)踐，只有在教育實(shí)踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來(lái)。教學(xué)中必須切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時(shí)安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進(jìn)行幼兒教育的調(diào)查、測(cè)查、咨詢等科研實(shí)踐。
(四)改革考試評(píng)價(jià)方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核
可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問(wèn)題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時(shí)課程的見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)新，特別是科研小論文、研究報(bào)告，甚至與課堂中提出薪問(wèn)題、新觀點(diǎn)和閉卷考試等結(jié)合起來(lái)評(píng)定成績(jī)，明確科研素養(yǎng)考核的地位。
(五)教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文“三位一體”
高師學(xué)前教育專業(yè)科研實(shí)習(xí)是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實(shí)習(xí)單位，全面參與幼教一線的科研活動(dòng)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)和研究方法，通過(guò)對(duì)幼兒園工作的診斷，提出問(wèn)題，進(jìn)行活動(dòng)記錄與分析、調(diào)查訪談等各項(xiàng)教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長(zhǎng)期存在的重理論、輕實(shí)踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而實(shí)踐時(shí)間過(guò)短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年中，有2個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)中還安排有必要的見(jiàn)習(xí)、觀摩、觀察和短暫實(shí)習(xí)。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實(shí)習(xí)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，不可能有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)習(xí)。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)一體化，一方面能改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)因時(shí)間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實(shí)際需要而避免常見(jiàn)的紙上談兵。
關(guān)鍵詞：非智力因素 情景教學(xué) 興趣 動(dòng)機(jī)
非智力因素是指不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的心理因素，它包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等多種因素。舞蹈是1種融音樂(lè)、動(dòng)作、服裝、道具等為1體的綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。舞蹈教學(xué)包括素質(zhì)、道德、意志與情感等多種因素，若教師在課堂教學(xué)過(guò)程中方法運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)使課堂變成1潭死水，毫無(wú)生氣，教學(xué)效果自然就不好；若教師在教學(xué)過(guò)程中能采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟動(dòng)學(xué)生的興趣、情感、意志等非智力因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。那么，在舞蹈教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)效果呢？
1、生動(dòng)形象，趣字領(lǐng)先
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”。可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及全面提高教學(xué)質(zhì)量有著巨大的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)各種條件，培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈的熱情。實(shí)踐證明，有些學(xué)生之所以厭惡或懶于學(xué)習(xí)，往往與教學(xué)內(nèi)容有很大的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容的對(duì)學(xué)生的吸引程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。我把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，如在較基訓(xùn)部分時(shí)，由于內(nèi)容比較枯燥單調(diào)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，我就抓住學(xué)生比較喜歡現(xiàn)代舞的心理特點(diǎn)，把基訓(xùn)和現(xiàn)代舞基訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。同時(shí)，再給他們欣賞1些如《木蘭歸》、《梁祝》、《霓裳羽衣舞》等舞蹈精品，來(lái)讓他們體會(huì)基本功在舞蹈中的重要性，使他們對(duì)基本功訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、設(shè)疑布惑，妙在其中
論文 lwkoo.cn 畢業(yè)論文
北宋哲學(xué)家張哲支出，“在可疑處不疑者不曾學(xué)，學(xué)則必疑，”“學(xué)起于思，思源于疑”。這就說(shuō)明教師在教學(xué)中只會(huì)“解惑”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，給學(xué)生心理上造成1種期待、1種懸念，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，討論質(zhì)疑。在討論、實(shí)踐中逐步總結(jié)提高獲得知識(shí)。
比如，在教授“大跳”這1動(dòng)作時(shí)，為了讓學(xué)生弄清楚動(dòng)作的要領(lǐng)及要求，克服跳躍過(guò)程中的恐懼心理，我先讓學(xué)生欣賞這1動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)這1動(dòng)作有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后設(shè)問(wèn)“為什么會(huì)跳得那么高，要領(lǐng)是什么？起跳的關(guān)鍵是什么？如何克服起跳時(shí)的重心低，蹬地不充分？為什么沒(méi)有空中跨越的感覺(jué)等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生感到問(wèn)題的得深沃性，并對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣將知識(shí)點(diǎn)巧妙地寓于問(wèn)題中，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生躍躍欲試的感覺(jué)，并不斷的攻下每個(gè)“堡壘”，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，豐富發(fā)展自己的能力。
3、創(chuàng)設(shè)情景、以景育情
情景教學(xué)是直觀教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，具有形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中的特點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是借助形象的形式和手段，吸引學(xué)生在富有感染力的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，變抽象的思維為情景意識(shí)，變抽象的知識(shí)為直接感知的對(duì)象，這對(duì)學(xué)生形成感性愉快和領(lǐng)悟逾越的審美境界都具有無(wú)言的熏陶、感染和潛移默化的教育作用。
因此，在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地進(jìn)入到設(shè)計(jì)課堂的情境中去，并努力做到教學(xué)民主、充滿愛(ài)心的溝通師生感情，營(yíng)造和諧的氣氛，讓學(xué)生很好地融入情境中去。比如，在進(jìn)行維族舞教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分了解維吾爾族的風(fēng)土人情、自然環(huán)境以及舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，我利用電視作輔助教材，學(xué)生通過(guò)觀摩電視教材：蔚藍(lán)的天空中漂這朵朵白云，秀麗的天山腳下美麗的維族少女載歌載舞，節(jié)奏鮮明的樂(lè)曲伴著優(yōu)美的舞姿，使人產(chǎn)生1種躍躍欲試的感覺(jué)。在老師的引導(dǎo)和提示下，學(xué)生不但對(duì)維族舞的風(fēng)格特點(diǎn)、舞姿韻律獲得了豐富的感知，而且對(duì)維吾爾族的居住環(huán)境和服飾特點(diǎn)也有了具體的了解。經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶加深，對(duì)所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作產(chǎn)生興趣，而且從中培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)少數(shù)民族文化的思想感情。同時(shí)也提高了審美意識(shí)，陶冶了自己的情操。
四、適時(shí)激勵(lì)，培養(yǎng)意志
在實(shí)踐教學(xué)體系中，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)有利的知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。以培養(yǎng)能力型、應(yīng)用型的英語(yǔ)復(fù)合型人才為目標(biāo),關(guān)注學(xué)生能力的鍛煉而不僅僅是單純的知識(shí)輸入，這就需要在教學(xué)中增加實(shí)踐課的比重，加大學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)。我校貫徹以人為本的方針，在教學(xué)體系中貫穿了英語(yǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分吸收所學(xué)技能。設(shè)置了合適的實(shí)踐課程和實(shí)踐活動(dòng)，安排了適應(yīng)教育改革需要的課程內(nèi)容，采用多樣化全方位的實(shí)踐方法和手段，使地方院校英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系成為一個(gè)連續(xù)的整體。
二、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施
1.調(diào)整課程體系，注重能力和技能培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐方面的教學(xué)課程是非重點(diǎn)課程，其明顯反映在實(shí)踐類課程所占比率較少，知識(shí)性課程所占比率較多。為了加強(qiáng)英語(yǔ)教育人才的教學(xué)能力和應(yīng)用能力，我校根據(jù)中小學(xué)教學(xué)崗位和教學(xué)科目來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，對(duì)不同能力進(jìn)行分層分類，使之貫穿于每個(gè)學(xué)期的階段性課程之中。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，我校按階段設(shè)置了主要的實(shí)踐課程：
（1）必要教育：即入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生心理素質(zhì)課程等。
（2）知識(shí)技能：即英語(yǔ)聽(tīng)力技能、英語(yǔ)口語(yǔ)技能、英語(yǔ)閱讀技能、英語(yǔ)寫作技能、英語(yǔ)語(yǔ)法技能、跨文化交流技能等。
（3）教學(xué)技能：即英語(yǔ)教學(xué)法、教學(xué)技能課程、教案設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)技能、英語(yǔ)演講等。
（4）職業(yè)能力：即畢業(yè)論文寫作、畢業(yè)實(shí)習(xí)與相關(guān)報(bào)告、見(jiàn)習(xí)等。另外開(kāi)設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的選修課，比如多媒體課件制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育課、舞蹈課、音樂(lè)課等有助于教師職業(yè)發(fā)展的課程。而且學(xué)校經(jīng)常舉辦一些突出能力鍛煉的活動(dòng)，比如英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)口譯大賽、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)教學(xué)技能大賽、英語(yǔ)背誦比賽等。畢業(yè)實(shí)習(xí)采取了集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩種方式。學(xué)習(xí)結(jié)果采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式來(lái)檢驗(yàn)，頗具有效性。課程環(huán)節(jié)安排緊湊、內(nèi)容完整、結(jié)果可信，形成了一套行之有效的課程體系。
2.注重課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的決定性要素是課堂效果。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，要認(rèn)真修訂教學(xué)大綱、合理安排組織教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)理論與教學(xué)實(shí)踐融為一體。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)、小組討論和任務(wù)型教學(xué)等多種教學(xué)法相結(jié)合，避免直接講授。讓學(xué)生勤于練習(xí)，在各門學(xué)科中都積極培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。授課教師應(yīng)做到以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)提高自身各項(xiàng)能力。在進(jìn)行講授的同時(shí)可以開(kāi)展多種課堂活動(dòng)，比如問(wèn)題討論、案例分析、小組展示、課下學(xué)習(xí)、撰寫論文、課件輔助講解、網(wǎng)上答疑、學(xué)生的微課程等。在講授《英美文學(xué)史》的時(shí)候，可鍛煉學(xué)生的歸納和推理能力，讓學(xué)生根據(jù)年代、人物、作品、特點(diǎn)等不同的主線對(duì)文本進(jìn)行歸類；在學(xué)習(xí)《綜合英語(yǔ)》課程時(shí)，可按照語(yǔ)篇教學(xué)法，進(jìn)行主題式教學(xué)。在同一主題范圍內(nèi)，記憶相關(guān)單詞、句型和表達(dá)。在分析課文時(shí)，可以不斷改變教學(xué)法、比如小組討論、根據(jù)問(wèn)題找答案、啟發(fā)式教學(xué)、角色扮演。在講授完一課的時(shí)候，可以通過(guò)各種活動(dòng)、提問(wèn)、或游戲的方式分階段考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。《英語(yǔ)演講》的課程，在學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生模仿名人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)在大家面前表達(dá)自己的情感或是用英語(yǔ)表演節(jié)目、展示才藝。
3.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)系鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、課上課下學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，而是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的持續(xù)性學(xué)習(xí)。
（1）以教師為主導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)
為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，本系編寫了《外語(yǔ)系學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，內(nèi)容涉及了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、要求，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力等。通過(guò)告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。我系還制作了《綜合英語(yǔ)》和《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》精品課程網(wǎng)上平臺(tái)，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線閱讀、在線討論、在線反饋和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。我們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、學(xué)生反饋和教學(xué)效果，最后確定了行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。在講授《英語(yǔ)教學(xué)法》時(shí)，教師運(yùn)用了微課堂，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)10分鐘的課程，運(yùn)用所學(xué)教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐，并組織了一個(gè)評(píng)審組，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)。對(duì)于《英語(yǔ)技能訓(xùn)練》課程，本系安排了教學(xué)活動(dòng)，讓大學(xué)生承擔(dān)了本市第三中學(xué)的教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，對(duì)中學(xué)學(xué)生進(jìn)行集體教授和個(gè)別輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式不但極大地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，也對(duì)中學(xué)教學(xué)有一定的幫助，深受好評(píng)。
（2）集體活動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)
本系每學(xué)年都會(huì)安排英語(yǔ)文化月的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)校廣播中多讀英語(yǔ)文章和名人演講，播放英文歌曲、宣傳英語(yǔ)文化等。每周都有英語(yǔ)角活動(dòng)，外教在現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。本系還舉辦了多種比賽，比如英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)話劇表演、英語(yǔ)單詞記憶比賽等。豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)不但促進(jìn)了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，了解了英語(yǔ)文化，提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了英語(yǔ)應(yīng)用能力，認(rèn)識(shí)了自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)和不足。
（3）校外的實(shí)踐鍛煉
學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行校外見(jiàn)習(xí)。不少學(xué)生在校外做英語(yǔ)家教、在英語(yǔ)培訓(xùn)班任教、去農(nóng)村支教、做外貿(mào)翻譯、給外教做助教、做英語(yǔ)導(dǎo)游等，這些都是學(xué)生提升自身能力的絕佳方式，也頗受學(xué)生喜歡。
三、實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施
1.形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合
為了構(gòu)建英語(yǔ)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系并確保其有效性，我校采取多元評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合。學(xué)生的最終成績(jī)包含三部分：課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐和考核成績(jī)，這三部分所占比例為3∶3∶4。形成性評(píng)價(jià)指課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐，其內(nèi)容包含了英語(yǔ)口試、課堂辯論、小組呈現(xiàn)、課堂討論、學(xué)生作業(yè)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告、階段總結(jié)、課下讀書報(bào)告。這三個(gè)部分緊密結(jié)合、相互聯(lián)系，獲得了良好的校內(nèi)校外評(píng)價(jià)。它不但使學(xué)生重視了學(xué)習(xí)的過(guò)程，也提高了實(shí)踐技能，課上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課下積極反思，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)制度保障
為了保障實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，真正落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系，確保學(xué)生實(shí)踐鍛煉的真實(shí)性和有效性，我系制定了“外語(yǔ)系教育專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練基本要求”，其中涉及到學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言要求、教學(xué)實(shí)踐要求、情感溝通要求、班主任工作要求、教學(xué)能力要求、相關(guān)才藝要求等，并提出了實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)方法，規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)管理文件，出臺(tái)了管理辦法，完善了一些實(shí)踐教學(xué)資料如畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)、英語(yǔ)活動(dòng)月、見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，保障了資料的完整保存，相關(guān)程序的有條不紊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、流程化和科學(xué)化。
四、結(jié)語(yǔ)
在我國(guó)，傳統(tǒng)藝術(shù)教育始終寬泛地包括了音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等各個(gè)領(lǐng)域，且多以分科教學(xué)的方式存在。然而，真正將藝術(shù)教育明晰定位在“藝術(shù)”，且將其以綜合的方式呈現(xiàn)的是20世紀(jì)末與21世紀(jì)初的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革。2001年6月，國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定在中小學(xué)九年義務(wù)教育中開(kāi)展藝術(shù)課程，這是在我國(guó)已有的音樂(lè)、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的一門全新的綜合性課程。藝術(shù)課程打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育分科而教的界限，注重音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等不同門類以及與其他非藝術(shù)領(lǐng)域之間的融合，強(qiáng)調(diào)以人文精神為主線，知識(shí)技能為輔線，密切藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的聯(lián)系，最終達(dá)到提高學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合發(fā)展之目的。為了避免與以往的藝術(shù)教育在概念上發(fā)生混淆，中小學(xué)界常稱之為“藝術(shù)課”、“綜合藝術(shù)課”或“藝術(shù)綜合課”。
無(wú)疑，這樣一門藝術(shù)課程，它在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面都作了全方位的改革，這對(duì)業(yè)已習(xí)慣了傳統(tǒng)分科教學(xué)的廣大中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)“革命”。現(xiàn)在從事中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的教師大都是原來(lái)從事單科音樂(lè)或美術(shù)教學(xué)的教師，目前情況下，跨學(xué)科教學(xué)存在現(xiàn)實(shí)的困難。5個(gè)年頭過(guò)去了，師資問(wèn)題自始至終存在甚至困擾和阻礙著改革的進(jìn)程。如何培養(yǎng)一支高素質(zhì)的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍，以深化藝術(shù)教育改革，推進(jìn)課程與教材新體系的構(gòu)建，著力使藝術(shù)學(xué)科的價(jià)值與功能更大地體現(xiàn)出來(lái)，真正成為素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，己成為迫切需要解決的問(wèn)題。
遠(yuǎn)在改革之初，學(xué)院為適應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的需要，成立了小學(xué)藝術(shù)教育系，主要承擔(dān)我省貫徹實(shí)施國(guó)家新課程——小學(xué)藝術(shù)課程的師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和研究任務(wù)，也是學(xué)院創(chuàng)建特色學(xué)科、精品課程的重點(diǎn)科系，同時(shí)也成為我國(guó)基礎(chǔ)義務(wù)教育課程改革在藝術(shù)課程師資培養(yǎng)和研究領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)者之一。自2002年起在全國(guó)率先培養(yǎng)五年制專科層次小學(xué)專職綜合藝術(shù)師資以來(lái)，小學(xué)藝術(shù)教育系緊緊圍繞國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依托課改實(shí)驗(yàn)區(qū)基地鮮活的案例和交流互動(dòng)的大平臺(tái)，以科研促教學(xué)，以實(shí)踐帶科研，深入研究小學(xué)藝術(shù)課程師資培養(yǎng)的新模式和較完整的架構(gòu)，為我省小學(xué)藝術(shù)課程師資培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。
藝術(shù)課程的核心是綜合，綜合性藝術(shù)教育已成為當(dāng)前國(guó)際藝術(shù)教育的一個(gè)重要趨勢(shì)。縱觀教育發(fā)展的歷史，現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)的課程綜合化傾向是課程發(fā)展歷史進(jìn)程中否定之否定的結(jié)果。“當(dāng)時(shí)代要求人與其生活的世界和諧共生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與‘大眾文化’融合的時(shí)候，當(dāng)時(shí)代要求人格整體發(fā)展的時(shí)候，課程的綜合化就成為必然。”[1]
在20世紀(jì)50年代中后期，美國(guó)有一個(gè)零點(diǎn)計(jì)劃，其邏輯前提是科研人員的文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致美國(guó)空間技術(shù)的落后，所以要以零為起點(diǎn)，重新審視藝術(shù)教育。我國(guó)在進(jìn)入21世紀(jì)這樣一個(gè)信息時(shí)代提出在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施藝術(shù)教育，其高瞻遠(yuǎn)矚的意圖不言而喻。我們知道，信息時(shí)代的教育特征是將工業(yè)時(shí)代的封閉性、單向性、繼承性、統(tǒng)一性和專門性轉(zhuǎn)向開(kāi)放性、雙向性、創(chuàng)新性、個(gè)性化和綜合性。也就是說(shuō)，“教育必須從傳統(tǒng)狹窄的學(xué)科視野中走出來(lái)，以一種開(kāi)放的眼光和綜合的架構(gòu)參與社會(huì)發(fā)展。”[2]“使之從培養(yǎng)某一學(xué)科的專門教師逐步過(guò)渡到培養(yǎng)有較為寬廣知識(shí)背景的和多方面能力的教師，再到可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的教師或能夠進(jìn)行綜合課程教學(xué)的教師，以便為通才教育準(zhǔn)備師資。”[2]
可以說(shuō)，綜合是科學(xué)發(fā)展的需求，是人類社會(huì)發(fā)展的需求，也是學(xué)生發(fā)展的需求。因此，綜合藝術(shù)教育既要讓學(xué)生掌握“藝術(shù)”的語(yǔ)言，用于人際交往、美化生活、美化自然、“經(jīng)世濟(jì)用”、“改造客觀世界”；也要讓學(xué)生樂(lè)意在藝術(shù)世界中徜徉，陶冶性情、美化自我、“修身養(yǎng)性”、“改造主觀世界”。在本次課改所頒布的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中還確定了藝術(shù)課程的人文性，明確指出，藝術(shù)課不是一種單純傳授藝術(shù)知識(shí)和技能的技術(shù)課程，而是一種旨在提高學(xué)生藝術(shù)水平和人文素質(zhì)的人文課程。
由此可見(jiàn)，藝術(shù)教育與人的全面發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，夏中義先生曾提出“精神成人”的理念。應(yīng)該說(shuō)，人的精神世界的全面發(fā)展不僅包括了創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，還包括了人對(duì)社會(huì)已有精神財(cái)富的享受能力。所以，藝術(shù)教育是學(xué)校美育的核心。如今，藝術(shù)教師應(yīng)該既是創(chuàng)造型教師、引導(dǎo)型教師、交流型教師，也是方法型教師，更是因材施教型教師；既是傳遞人類文明的紐帶，又是塑造人類靈魂的工程師，更是澆灌藝術(shù)之花的園丁。因此，在現(xiàn)代藝術(shù)教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求具備可靠的政治素質(zhì),優(yōu)秀的思想品質(zhì)，良好的道德素養(yǎng)，先進(jìn)的教育思想，廣博的文化涵養(yǎng),健康的身心素質(zhì)，高尚的審美素質(zhì)，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的專業(yè)技能和高超的教育技能。也就是說(shuō)，藝術(shù)教育要求素質(zhì)發(fā)展全面的教師。
二、探索與實(shí)踐
我國(guó)小學(xué)藝術(shù)師資的培養(yǎng)主要依賴于藝術(shù)師范類院校的培養(yǎng)。福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院作為全國(guó)率先培養(yǎng)小學(xué)藝術(shù)師資的學(xué)院，其中，藝術(shù)教育系以招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生、實(shí)行五年一貫制大專學(xué)歷為培養(yǎng)模式。為使未來(lái)的小學(xué)藝術(shù)教師在五年的有限時(shí)間里完成多項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力達(dá)到全才型的教師的目標(biāo)，我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式以及師資培養(yǎng)規(guī)格等方面進(jìn)行了全面的思考、探索與實(shí)踐。
（一）一專多能型的培養(yǎng)目標(biāo)定位
在培養(yǎng)目標(biāo)上，我們將之定位為：具備良好的道德品質(zhì)，適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)需要的理論、知識(shí)、能力、人文素養(yǎng)與專業(yè)技能，具有藝術(shù)教育整合與發(fā)展能力和開(kāi)拓精神，“多能一專”，適應(yīng)小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)的合格師資。我們認(rèn)為，作為小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。多能就是“必須具備所學(xué)專業(yè)各個(gè)方面的教學(xué)能力。”也就是“應(yīng)該在自己的本專業(yè)方面盡可能地得到全面、均衡的發(fā)展。”[3]，所以，一專多能就是素質(zhì)“素質(zhì)更高更全面”，我們期望每一位學(xué)生都“盡可能地得到全面、均衡的發(fā)展”。
（二）緊扣《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念
在課程理念上，根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育部《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求，在大藝術(shù)觀的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生具有綜合藝術(shù)教育能力，進(jìn)行教學(xué)分析、評(píng)價(jià)、總結(jié)的能力，發(fā)展學(xué)生整合創(chuàng)新、開(kāi)拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的能力，組織教學(xué)和組織活動(dòng)的能力，具備處理現(xiàn)代教育信息的能力等，還應(yīng)使學(xué)生具有深刻的人文精神，學(xué)會(huì)尊重、關(guān)懷、友善、合作、分享，具有較高的人文素養(yǎng)。在此課程理念下，我們?cè)谡n程方案的制定上,注意把握以下四個(gè)方面：人文性與科學(xué)性相結(jié)合，綜合性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一，思想性與師范性相一致，“共性”與“個(gè)性”相滲透。
（三）基礎(chǔ)全面專業(yè)凸顯的課程結(jié)構(gòu)
在課程結(jié)構(gòu)上，我們打破了傳統(tǒng)學(xué)科本位的狹隘教育觀，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)公共文化課和音樂(lè)、美術(shù)、戲劇與舞蹈為主的學(xué)科基礎(chǔ)課、為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野。以人文素養(yǎng)與多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能貫穿融合，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)性、探究性，反思性和愉悅性學(xué)習(xí)中，將藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部質(zhì)性有機(jī)地融合為一體。同時(shí)將藝術(shù)與其它非藝術(shù)學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力。此外還設(shè)立了貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的綜合類活動(dòng)課程體系，通過(guò)各種藝術(shù)實(shí)踐、講座、觀摩、體驗(yàn)、表演等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合藝術(shù)能力訓(xùn)練，確保培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
藝術(shù)教育的課程設(shè)置主要包括以下四部分。
1.公共必修課：政治、語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、地理、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、信息技術(shù)與教育技術(shù)、教師口語(yǔ)、體育等。
2.專業(yè)必修課：樂(lè)理基礎(chǔ)、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、音樂(lè)欣賞、合唱指揮、戲劇表演、美術(shù)基礎(chǔ)理論、素描、圖案、色彩、國(guó)畫、手工、書法篆刻、中外美術(shù)簡(jiǎn)史、工藝設(shè)計(jì)、電腦設(shè)計(jì)、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)、小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法等。
3.專業(yè)選修課：（根據(jù)學(xué)生主輔修的方向進(jìn)行選修）民樂(lè)、管樂(lè)、電子琴、電腦音樂(lè)制作、兒童歌曲創(chuàng)編、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、攝影技術(shù)與賞析、壁畫設(shè)計(jì)、工藝雕塑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等。
4.綜合類活動(dòng)課程：教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)與實(shí)踐、各類知識(shí)講座等。
（四）“2·2·1”的課程方案
根據(jù)我院招收五年專學(xué)生的特點(diǎn)，我們制定并實(shí)施了藝術(shù)教育“2·2·1”（既普修、主輔修與整合）專業(yè)培養(yǎng)課程方案。
“2”（指1—2年級(jí)）為普修期，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)公共文化課和音樂(lè)、美術(shù)、戲劇與舞蹈為主的學(xué)科基礎(chǔ)課、綜合活動(dòng)課。為三、四年級(jí)主輔修期進(jìn)入音樂(lè)或美術(shù)學(xué)科高一層次的學(xué)習(xí)打下寬實(shí)的基礎(chǔ)。
“2”（3—4年級(jí)）為主、輔修期。面向全體學(xué)生繼續(xù)開(kāi)設(shè)公共文化課，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)，分別開(kāi)設(shè)主修音樂(lè)輔修美術(shù)和主修美術(shù)輔修音樂(lè)兩大課程，為學(xué)生提供音樂(lè)或美術(shù)學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)與技能的課程，在主修音樂(lè)或美術(shù)的同時(shí)，輔修其中一門專業(yè)（美術(shù)或音樂(lè)），并溶入藝術(shù)其它門類綜合活動(dòng)課、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。
“1”（5年級(jí)）為整合期。第五年的第一學(xué)期安排必修課程之外更多是選修課程與活動(dòng)整合，其中包含8周的實(shí)習(xí)，外出藝術(shù)采風(fēng)和畢業(yè)創(chuàng)作與畢業(yè)匯報(bào)。第二學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與答辨以及參加12周的畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
（五）專業(yè)與教育能力兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格
在培養(yǎng)規(guī)格上，作為一名合格教師必須具備藝術(shù)專業(yè)基本能力與教師的基本教育能力。具體來(lái)說(shuō)，由以下五部分構(gòu)成。
1.音樂(lè)基本能力：含音樂(lè)理論與音樂(lè)技能兩個(gè)部分，音樂(lè)理論方面，要求具有扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)文化素養(yǎng)知識(shí)，具有一定水平的中外音樂(lè)作品鑒賞能力，了解地方民間藝術(shù)的種類及其特點(diǎn)。音樂(lè)技能方面，每生畢業(yè)時(shí)必須同時(shí)具備三項(xiàng)基本功與一項(xiàng)專長(zhǎng)（3+1）。三項(xiàng)基本功分別為“彈”、“唱”、“跳”，一項(xiàng)專長(zhǎng)即會(huì)演奏一件民樂(lè)器或管樂(lè)器。
2.美術(shù)基本能力：含美術(shù)理論與美術(shù)專業(yè)技能兩方面，理論方面要求具有扎實(shí)的美術(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)與美術(shù)文化素養(yǎng)知識(shí)。具有一定水平的中外美術(shù)作品鑒賞能力，了解地方民間藝術(shù)的種類及其特點(diǎn)。技能方面要求每生畢業(yè)時(shí)必須同時(shí)具備三項(xiàng)基本造型能力與一項(xiàng)專長(zhǎng)（3+1），三項(xiàng)基本造型能力分別為色彩、裝飾、國(guó)畫，一項(xiàng)專長(zhǎng)為工藝制作。
3.舞蹈基本能力：含舞蹈理論知識(shí)與舞蹈專業(yè)技能基礎(chǔ)知識(shí)，具有鑒賞評(píng)析中外舞蹈作品的基本能力、能夠表演中國(guó)民間、民族等舞蹈片斷及小品，能夠表演和創(chuàng)編少兒舞蹈。
4.戲劇基本能力：了解戲劇的主要種類及其發(fā)展史，具有鑒賞評(píng)析中外戲劇作品的基本能力、能夠表演戲劇片斷及小品，能夠創(chuàng)排簡(jiǎn)單的兒童劇與戲劇小品。
5.教育基本能力：
（1）具備教育學(xué)、心理學(xué)，尤其是小學(xué)生心理學(xué)與音樂(lè)教育學(xué)、美術(shù)教育學(xué)等方面的專業(yè)技能和知識(shí)。
（2）具備良好的藝術(shù)通識(shí)通感理論和實(shí)踐的能力，能運(yùn)用美學(xué)藝術(shù)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。
（3）掌握小學(xué)教師必備的教學(xué)基本功，即“三筆”“兩Hua（話、畫）”一報(bào)，三筆就是鋼筆字、毛筆字、粉筆字，兩Hua即簡(jiǎn)筆畫與普通話，“一報(bào)”即板報(bào)設(shè)計(jì)。
（4）具備處理現(xiàn)代教育信息的能力，要求每位畢業(yè)生能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理文字，圖像，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息收集與處理，能制作的課件，會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)。
（5）具備組織教學(xué)與組織課外活動(dòng)的能力，能夠利用樂(lè)器進(jìn)課堂組織教學(xué)，能夠組織小型的文藝演出活動(dòng)，能夠參與校園環(huán)境的美化工作。
（6）具有開(kāi)發(fā)地方課程資源和對(duì)專業(yè)教育理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行研究的能力。因?yàn)榫湍壳岸裕囆g(shù)教師將比以往任何時(shí)候面臨更多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決不是靠教育研究者研究好了由教師來(lái)實(shí)行，更主要的是靠教師結(jié)合實(shí)際自己的研究尋找有效的解決辦法。
三、成效與反思
關(guān)鍵詞 中學(xué)音樂(lè)欣賞 創(chuàng)新教學(xué)模式
“創(chuàng)新”是素質(zhì)教育的靈魂。而音樂(lè)教育作為審美教育的組成部分是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，在音樂(lè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)，都能起到其獨(dú)特的不可替代的作用。因此，音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)不斷擴(kuò)展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探索、在探索中創(chuàng)新。下面就教學(xué)中的一些體會(huì)，粗淺地談一談中學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)設(shè)情景，參與體驗(yàn)
構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，參與體驗(yàn)教學(xué)模式，是以引導(dǎo)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式。“參與”是指在課堂上師生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論、共同解決問(wèn)題；“體驗(yàn)”是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，產(chǎn)生主動(dòng)的直接的親身的感悟、體會(huì)和反映。教師引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)是學(xué)生創(chuàng)造性思維激發(fā)的前提條件。教師可以根據(jù)作品的內(nèi)容形式，與文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等多種形式整合，師生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)與音樂(lè)作品相符合的情景。提倡利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)情境。
例如：欣賞古箏曲《漁舟唱晚》，樂(lè)曲所表現(xiàn)的江南水鄉(xiāng)，夕陽(yáng)西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的動(dòng)人畫面，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)出夕陽(yáng)下湖面波光粼粼，漁夫架舟歸來(lái)，兩岸垂柳輕拂，漁歌互答，若遠(yuǎn)若近，此起彼伏的動(dòng)人美景。
再如：欣賞作曲家斯美塔娜（BedoiehSmetana，1824―1584捷克作曲家）的交響詩(shī)套曲《我的祖國(guó)》第二樂(lè)章《沃爾塔瓦河》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一種美的情景：伴隨“引子”那似山泉潺潺而流的美妙音樂(lè)，用不同顏色的粉筆在黑板上畫出兩股小溪，繞過(guò)森林，匯成沃爾塔瓦河。同時(shí)深情朗誦：“它穿過(guò)莊稼地，飽覽豐盛的收獲。在它兩岸旁邊，傳出了村莊里婚禮的歡樂(lè)聲。月光下……”此情此景深深感動(dòng)了學(xué)生，于是有的學(xué)生主動(dòng)到黑板前，補(bǔ)畫上了鮮花、草地、小鳥等，由此匯成了一幅碧水、青山、森林、村莊、綠地、鮮花組合的畫面，讓視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)共同撥動(dòng)著學(xué)生情感的“琴弦”，使學(xué)生完全陶醉在樂(lè)曲所蘊(yùn)涵的美妙意境之中，并促進(jìn)其很快理解了作者對(duì)祖國(guó)無(wú)限熱愛(ài)的情感，收到了由感官欣賞上升到理性欣賞的教學(xué)效果。
二、設(shè)置問(wèn)題，深入探究
古代教育家說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”所以，設(shè)置疑難，以疑啟思，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的有效方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品經(jīng)過(guò)初聽(tīng)的簡(jiǎn)單體驗(yàn)后，教師隨即進(jìn)行音樂(lè)作品的分析和比較，設(shè)置問(wèn)題并進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考和自我領(lǐng)悟。比較時(shí)，可以以小組為單位，也可以以班級(jí)為單位展開(kāi)討論。例如：《搖籃曲》一課的教學(xué)，學(xué)生在欣賞完兩首《搖籃曲》：一首由舒伯特（FranzSChubert，1797―1828奧地利作曲家）作曲，一首是東北民歌之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩首搖籃曲的異同，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：兩首搖籃曲的共性是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，短小抒情，速度徐緩，曲調(diào)優(yōu)美靜謐，旋律平穩(wěn)流暢，但由于調(diào)式不同，音樂(lè)風(fēng)格也就截然不同。接著，請(qǐng)同學(xué)們欣賞鋼琴獨(dú)奏《搖籃曲》（賀綠汀曲），邊欣賞邊思考搖籃曲作為一種器樂(lè)體載和歌曲有什么不同？學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)器樂(lè)演奏的搖籃曲，音域比聲樂(lè)曲寬，結(jié)構(gòu)比聲樂(lè)曲大。通過(guò)對(duì)上述同一題材，不同國(guó)家、不同風(fēng)格、不同體裁作品的分析比較，最后請(qǐng)學(xué)生們總結(jié)中外搖籃曲的不同點(diǎn)，把整堂課推向了，學(xué)生們思維異常活躍，大家各抒己見(jiàn)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這一環(huán)節(jié)，很好地深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，本畢業(yè)論文由整理拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展了學(xué)生思維的深度和廣度。
在音樂(lè)欣賞過(guò)程中，教師設(shè)疑擺惑要難易適度，生動(dòng)有趣，要有畫龍點(diǎn)睛之效。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，把自己置于積極的位置去思考、去探索。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松民主的氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生引向探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的環(huán)境中，使其敢想敢說(shuō)，敢創(chuàng)新。
三、情感體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造
音樂(lè)是情感藝術(shù)。音樂(lè)教育的藝術(shù)，實(shí)際上是情感的感染力。要讓學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)，融人音樂(lè)，則必須通過(guò)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感知音樂(lè)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的各種形式的情感體驗(yàn)，逐步使學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)的基本要素和表現(xiàn)手段。
例如：讓一位同學(xué)介紹一首他認(rèn)為最好聽(tīng)的音樂(lè)，通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得表現(xiàn)音樂(lè)的極好機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。情到深處想歌之，歌到深處想舞之。手舞足蹈，自由歡歌起舞，即興創(chuàng)作、編詞、編曲、編動(dòng)作、創(chuàng)編畫，盡展其能，使學(xué)生創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。還可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的理解和感受，用討論、演講、表演、創(chuàng)編等不同形式，各抒己見(jiàn)，各展所能。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 現(xiàn)狀分析 對(duì)策建議 中學(xué)生
在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，科技發(fā)展越來(lái)越重要，已成為了綜合國(guó)力的決定性因素，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的地位。正所謂“科技發(fā)展靠人才”，人才資源理所當(dāng)然成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。在新的時(shí)代條件下，作為教育工作者，如何實(shí)施符合時(shí)代要求的教育理念，改進(jìn)教育的培養(yǎng)模式，更好更快地培養(yǎng)出一批批創(chuàng)新型人才，使我國(guó)在二十一世紀(jì)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，是我們必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。
一、中學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析
從眾多的調(diào)查中可以反映出，我國(guó)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，但我們也要看到學(xué)生思維固化保守，因循守舊不愿意嘗試新的事物，總是習(xí)慣性的被動(dòng)接受已有的事物和觀點(diǎn)，而被動(dòng)的接收知識(shí)無(wú)法提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不足，主要原因有以下幾個(gè)方面：
1.自主學(xué)習(xí)能力不足。現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)不是孩子自己主動(dòng)要求學(xué)習(xí)，而是家長(zhǎng)和教師要求孩子去學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教育模式是教師是主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中是以老師的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要來(lái)源就只是通過(guò)老師的課堂講授，課余時(shí)間有做不完的作業(yè)，因此、中學(xué)階段幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)；而這種被動(dòng)式的教育方式，也會(huì)打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。
2.缺乏敏銳的觀察力和分析問(wèn)題能力。雖然我們從小學(xué)開(kāi)始就在培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，但效果卻不太理想。而在這個(gè)階段歐美等國(guó)家的小學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好并在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，并在此過(guò)程中查找相關(guān)資料，加深對(duì)事物的了解，因此對(duì)這些具體的事物能寫出幾頁(yè)總結(jié)分析報(bào)告。這對(duì)學(xué)生的觀察力和分析能力的培養(yǎng)大有裨益，反觀我國(guó)小學(xué)生的課余時(shí)間被各種補(bǔ)習(xí)班充斥著，例如英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、鋼琴補(bǔ)習(xí)班、舞蹈補(bǔ)習(xí)班等等，還忙著過(guò)級(jí)考證書，哪有時(shí)間按照自己興趣認(rèn)真的觀察一件事物的本身。
3.缺少懷疑理念和發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣。懷疑論作為希臘哲學(xué)流派，大約創(chuàng)建于公元前3世紀(jì)，一直延續(xù)到公元3世紀(jì)。沒(méi)有懷疑就沒(méi)有創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師會(huì)被認(rèn)為是課堂中的專家和權(quán)威，即使在課堂上老師因某種原因講錯(cuò)了，也很少會(huì)有學(xué)生馬上指出這個(gè)錯(cuò)誤，造成這個(gè)情況最主要的原因是學(xué)生缺少懷疑精神和發(fā)表自己觀點(diǎn)的勇氣，總認(rèn)為老師講的和書本上的都正確。
4.知識(shí)面窄。我們現(xiàn)在的學(xué)生從高中開(kāi)始就進(jìn)行文理分班，因此、文理科生在知識(shí)面上有嚴(yán)重的缺陷。進(jìn)入大學(xué)以后，許多理工科的學(xué)生就不再學(xué)習(xí)語(yǔ)文、經(jīng)濟(jì)等課程，使得有的同學(xué)在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，需要在寫作上耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力。
二、完善中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策建議
培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，要立足本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際，全面開(kāi)展素質(zhì)教育，努力探索提高中學(xué)生創(chuàng)新能力。
1.教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視
（1）在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，每個(gè)人都有自己的不足，但也有其優(yōu)點(diǎn)，因此，要貫徹因材施教原則，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。
（2）個(gè)性的多樣性，是人類創(chuàng)造性的源泉。因此，學(xué)校教育要特別注意，不能扼殺學(xué)生的個(gè)性。對(duì)他們的個(gè)性和興趣，應(yīng)持包容的態(tài)度；更要給他們創(chuàng)造一定的條件，讓他們自由發(fā)展的自己個(gè)性。
（3）學(xué)校教育應(yīng)注意全面系統(tǒng)的教育方式，使學(xué)生能夠掌握比較全面的知識(shí)，不應(yīng)過(guò)早的將文理科分開(kāi)。另外，更要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能只注重學(xué)生應(yīng)付考試的能力，還要注意開(kāi)發(fā)中學(xué)學(xué)生的智力，幫助他們提高分析問(wèn)題的能力，和解決問(wèn)題的能力。
2.教師的主要工作職責(zé)
教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念中，從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
（2）鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮創(chuàng)造者的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
（3）建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的師生互動(dòng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。
教師要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
（1）掌握現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論，特別是教育新觀念，和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。
（2）掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，并合理的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中。
（3）掌握廣泛的科技知識(shí)，以及文體活動(dòng)知識(shí)等，能組織和引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
教師要努力提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的技巧
（1）放棄權(quán)威態(tài)度。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試依靠自己想辦法解決問(wèn)題，親自實(shí)踐做出驗(yàn)證。
（3）容忍學(xué)生對(duì)教師提出不同觀點(diǎn)甚至是批評(píng)意見(jiàn)，合理的引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)即使不認(rèn)同，也不能憑借自己的主觀意志隨意評(píng)判。
3.中學(xué)生要重視創(chuàng)新能力的自我開(kāi)發(fā)
（1）要具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指有強(qiáng)烈進(jìn)取的思維。進(jìn)取精神就是勇于接受嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，始終保持著強(qiáng)烈的成功心理，強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、革新意識(shí)和開(kāi)拓意識(shí)，構(gòu)成了進(jìn)取精神的深刻內(nèi)涵。對(duì)真理進(jìn)行執(zhí)著的追求。
（2） 要克服思維定式。就是要敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考；要以解決問(wèn)題為目的，建立自己的處事原則，多方面多角度的積極解決問(wèn)題；要運(yùn)用立體思維思考問(wèn)題。
（3）要培養(yǎng)自我創(chuàng)新品格。第一，要樹立自信心，自信是成功的前提。第二，要強(qiáng)化意志品質(zhì)。意志是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，堅(jiān)持不懈的一種毅力。第三，要努力培養(yǎng)興趣。興趣是最好的老師，能使人的集中力和持續(xù)力都得到較大程度的發(fā)揮。第四，要培養(yǎng)質(zhì)疑精神。
三、總結(jié)
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心。中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此，要改善中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，必須在政府教育主管部門的主導(dǎo)下，完善政府職能，優(yōu)化工作內(nèi)容；在教育科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，在社會(huì)各界的有機(jī)聯(lián)動(dòng)下，進(jìn)一步提高對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度。以學(xué)校教育為主體，并依靠社會(huì)力量給予特別支持，協(xié)同創(chuàng)新，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境；在全體教師和學(xué)生的不懈努力下，準(zhǔn)確定位自己，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，提升創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 劉.學(xué)生創(chuàng)新能力分析及培養(yǎng)方法[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（3）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新對(duì)策
前言
在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。
一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
(一)對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗
關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。
(二)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。
2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。
(三)實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全
1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。
2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐;另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專門的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。
二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策
(一)更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀;增加了綜合實(shí)踐、專業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐-實(shí)驗(yàn)教學(xué)-技能訓(xùn)練-教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)-課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性—— 實(shí)踐教學(xué)四年不斷線;階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核;完整性 ——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體;遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：(1)從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。(2)教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)-研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。(3)專業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。
(二)創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏。可見(jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。
2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。
(三)設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色
為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾嚓?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目;毛筆字、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書的取得相掛鉤。
(四)建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能
為了使小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類不同類型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展 “師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。
“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”;強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育;強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流;強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu);強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。
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序言 電子音樂(lè)的歷史縮影
1948年的巴黎，法國(guó)人皮埃爾?舍菲爾（Pierre Schaeffer1910 -1995）的一首《地鐵練習(xí)曲》，革命性的把“具體音樂(lè)”（法語(yǔ)為Musique Concrète）推到了現(xiàn)代音樂(lè)發(fā)展的最前沿。在舍菲爾的帶動(dòng)下，二十世紀(jì)五十年代到六十年代在法國(guó)形成了一個(gè)“具體音樂(lè)”發(fā)展的高峰。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步引發(fā)了電子音樂(lè)的早期探索，從法國(guó)到德國(guó)，從歐洲到全球，接踵而來(lái)的“磁帶音樂(lè)”（Tape Music）積極推動(dòng)和擴(kuò)展了電子音樂(lè)的傳播和普及，形成了電子音樂(lè)在二十世紀(jì)六、七十年代的第一次浪潮。直至二十世紀(jì)八十年代“電子聲學(xué)音樂(lè)”（ElectroacousticMusic）和“計(jì)算機(jī)音樂(lè)”（Computer Music）的高速發(fā)展，不僅完成了技術(shù)層面從“模擬技術(shù)”到“數(shù)字技術(shù)”的過(guò)渡與整合，同時(shí)也在藝術(shù)層面成就了一大批有影響的作曲家，形成了眾多不同的風(fēng)格流派，積累了數(shù)量可觀的代表性作品。從歷史的角度看，電子音樂(lè)已經(jīng)創(chuàng)造了一個(gè)新音樂(lè)形式在較短時(shí)間內(nèi)取得輝煌成果的奇跡，并最終迎來(lái)了音樂(lè)藝術(shù)全面數(shù)字化的歷史發(fā)展新階段。
至二十世紀(jì)八十年代，電子音樂(lè)在社會(huì)應(yīng)用層面的發(fā)展呈現(xiàn)出雨后春筍，甚至鋪天蓋地之勢(shì)。這主要體現(xiàn)在電子音樂(lè)大量的應(yīng)用于影視音樂(lè)的創(chuàng)作和制作，大量的流行化電子音樂(lè)的創(chuàng)作和制作，CD唱片的出版等，并衍生出多種以電聲樂(lè)器現(xiàn)場(chǎng)演奏為主體的、新音樂(lè)組合形式的音樂(lè)會(huì)等等，“象牙塔”類的電子音樂(lè)已經(jīng)通過(guò)大眾文化的途徑全面地進(jìn)入了人們的社會(huì)生活。同時(shí)，個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的面世又促進(jìn)入了社會(huì)化的電子音樂(lè)進(jìn)入到家庭，進(jìn)入了以個(gè)體化的方式和多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化等大眾傳媒為特征的娛樂(lè)領(lǐng)域。至此，電子音樂(lè)的發(fā)展已由最初純粹學(xué)術(shù)性、探索性的“尖端科學(xué)”、單一品種逐步擴(kuò)展到社會(huì)應(yīng)用、個(gè)人娛樂(lè)等諸多不同層面；同時(shí)它也由完全的“實(shí)驗(yàn)室制作”類的專業(yè)創(chuàng)作領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展出眾多的其它邊緣形式或類別。
回眸電子音樂(lè)已經(jīng)過(guò)去的60余年，不難看出，二十一世紀(jì)的電子音樂(lè)已經(jīng)由初創(chuàng)時(shí)期純粹的專業(yè)探索領(lǐng)域擴(kuò)展并延伸到廣闊的社會(huì)應(yīng)用領(lǐng)域；由單一的前衛(wèi)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究演進(jìn)為多元化的發(fā)展路徑和多樣化的應(yīng)用范圍。在這樣的前提下，為了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和區(qū)分電子音樂(lè)的不同特點(diǎn)和屬性，我在《關(guān)于電子音樂(lè)的概念界定》[1]一文別強(qiáng)調(diào)用分層、分類的原則來(lái)細(xì)化電子音樂(lè)的概念，明確其內(nèi)含與外沿。這三種不同屬性的電子音樂(lè)具體為：
1、具有學(xué)術(shù)性特征的“專業(yè)層面”的電子音樂(lè)
2、具有應(yīng)用性特征的“社會(huì)層面”的電子音樂(lè)
3、具有娛樂(lè)性特征的“個(gè)人層面”的電子音樂(lè)
以上這三個(gè)層面分別代表著電子音樂(lè)“大家族”中藝術(shù)探索和音樂(lè)科技發(fā)展的前沿領(lǐng)域，社會(huì)應(yīng)用的廣闊空間和未來(lái)發(fā)展的多樣化趨勢(shì)。分類、分層的目的是為了理清概念，避免誤解和造成理論層面的混亂，充分的理解和尊重三個(gè)不同層面電子音樂(lè)各自的特點(diǎn)和功能，充分發(fā)揮三個(gè)不同層面電子音樂(lè)相對(duì)獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)，并在未來(lái)的發(fā)展格局中相互滲透和相互影響的重要作用是十分必要的。本文論述的中國(guó)電子音樂(lè)發(fā)展脈絡(luò)的梳理與評(píng)估主要是指具有學(xué)術(shù)性特征的“專業(yè)層面”的電子音樂(lè)。
一、中國(guó)電子音樂(lè)發(fā)展脈絡(luò)的梳理
中國(guó)電子音樂(lè)的蹣跚學(xué)步
由于眾所周知的歷史原因和社會(huì)發(fā)展等諸多方面的條件制約，電子音樂(lè)進(jìn)入中國(guó)已經(jīng)是二十世紀(jì)八十年代，相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家“嚴(yán)重滯后”了約40年。追根溯源，電子音樂(lè)在中國(guó)的“斷代”缺失現(xiàn)象是造成中國(guó)電子音樂(lè)“嚴(yán)重滯后”的主要原因。簡(jiǎn)單比較一下就一目了然：法國(guó)具體音樂(lè)誕生的年代，中國(guó)的正進(jìn)入到“三大戰(zhàn)役”階段；當(dāng)磁帶音樂(lè)在世界范圍如火如荼之時(shí)，中國(guó)的“”風(fēng)暴還沒(méi)有結(jié)束；當(dāng)電子聲學(xué)音樂(lè)和計(jì)算機(jī)音樂(lè)已經(jīng)進(jìn)入到時(shí)展的最前沿，我們剛迎來(lái)了改革開(kāi)放和恢復(fù)高考，中國(guó)才逐漸回歸到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的發(fā)展道路。八十年代初，法國(guó)音樂(lè)家雅爾的流行化電子音樂(lè)會(huì)是我們這代人第一次聽(tīng)到現(xiàn)場(chǎng)的電子音樂(lè)，真正讓我們實(shí)實(shí)在在地感受到與世界的差距，整整一個(gè)大時(shí)代的差距。
中國(guó)電子音樂(lè)的最大特點(diǎn)是起步晚，有“斷代”、“斷層”，以及與世界潮流完全不同步。事實(shí)上我們完全錯(cuò)過(guò)了具體音樂(lè)，特別是磁帶音樂(lè)主體階段的創(chuàng)作實(shí)踐和理論探索。大家知道，早期的電子音樂(lè)是以磁帶錄音技術(shù)為主要平臺(tái)的，在大約二十年的時(shí)間里積累和形成了電子音樂(lè)創(chuàng)作最重要的理念、技術(shù)和創(chuàng)作形態(tài)，我們中國(guó)作曲家群體中真正在電子音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室拼貼過(guò)磁帶、上手做過(guò)電子音樂(lè)的作曲家?guī)缀跏区P毛麟角，屈指可數(shù)，只能憑想象去認(rèn)知。因此客觀的說(shuō)，中國(guó)電子音樂(lè)的起步不僅在時(shí)間上“滯后”了約40年，在技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境也同樣“滯后”，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。不僅落后西方發(fā)達(dá)國(guó)家，同樣落后于亞洲的日本、韓國(guó)，甚至落后于中國(guó)臺(tái)灣和香港。然而，從二十世紀(jì)八十年代初到至今不到三十年的時(shí)間里，中國(guó)電子音樂(lè)從無(wú)到有，從落后無(wú)知到蓬勃發(fā)展、蒸蒸日上，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。今天，我們回眸過(guò)去的三十年，認(rèn)真總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，實(shí)事求是地梳理中國(guó)電子音樂(lè)的發(fā)展脈絡(luò)，提煉和概括中國(guó)電子音樂(lè)在成長(zhǎng)過(guò)程中積累和形成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥潦〗逃?xùn)，對(duì)于指導(dǎo)中國(guó)電子音樂(lè)未來(lái)的發(fā)展是非常必要和十分及時(shí)的。
應(yīng)該說(shuō)明的是，本文的研究對(duì)象是以學(xué)術(shù)性“專業(yè)層面”的電子音樂(lè)為主線展開(kāi)。本文的研究方法是將“中國(guó)電子音樂(lè)”作為一個(gè)大的整體首先進(jìn)行研究領(lǐng)域的細(xì)化分類，以電子音樂(lè)的“專業(yè)創(chuàng)作”，“學(xué)術(shù)研究”，“學(xué)科建設(shè)”和“專業(yè)活動(dòng)”四個(gè)方面為研究主體，以標(biāo)志性的事件為核心內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，層層深入。由于電子音樂(lè)是一個(gè)跨專業(yè)、跨學(xué)科，甚至是跨領(lǐng)域的綜合體，因而必須深入到電子音樂(lè)的內(nèi)部而拒絕不切實(shí)際的侃侃而談。以專業(yè)創(chuàng)作領(lǐng)域?yàn)槔M(jìn)入本文研究范圍的作品應(yīng)該是音樂(lè)會(huì)正式演出的、出版機(jī)構(gòu)正式出版的、或參加國(guó)內(nèi)外正規(guī)比賽獲獎(jiǎng)的作品；學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域引用或進(jìn)入本文研究范圍的論著或論文，必須是發(fā)表在正式出版物，或在國(guó)內(nèi)外正式的學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表，或是通過(guò)論文答辯的學(xué)術(shù)性論文等。沒(méi)有明確出處的作品、論文、活動(dòng)、事件等均不能直接作為研究對(duì)象，以確保學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性和準(zhǔn)確性。
中國(guó)電子音樂(lè)的三個(gè)發(fā)展階段
中國(guó)電子音樂(lè)短短近三十年的歷程，從蹣跚學(xué)步到全面快速發(fā)展，取得了令世人矚目的進(jìn)展和成果。總結(jié)和概括這個(gè)過(guò)程和發(fā)展脈絡(luò)，我認(rèn)為大體可以劃分為三個(gè)階段。即：
1984－1993年，為中國(guó)電子音樂(lè)的探索與起步認(rèn)知階段；
1994－2003年，為中國(guó)電子音樂(lè)的開(kāi)拓與創(chuàng)業(yè)積累階段；
2004－2012年，為中國(guó)電子音樂(lè)的創(chuàng)新與全面發(fā)展階段。
（一）1984－1993中國(guó)電子音樂(lè)發(fā)展的第一個(gè)階段
由于我國(guó)電子音樂(lè)的“斷代”現(xiàn)象，這一階段的主要特點(diǎn)是“摸著石頭過(guò)河”。在專業(yè)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)活動(dòng)幾個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)了零的突破，即從無(wú)到有，從無(wú)知到初步認(rèn)知，基本上是局部的、蹣跚學(xué)步式的探索。
1．在電子音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)作方面，起步階段的探索幾乎是在“不見(jiàn)廬山真面目”的前提下走出“摸著石頭過(guò)河”的第一步。主要標(biāo)志性事件是1984年9月24日，在中央音樂(lè)學(xué)院大禮堂舉辦的中國(guó)第一場(chǎng)探索性的電子音樂(lè)會(huì)，演出作曲系研究生譚盾的《游園驚夢(mèng)》、《三月》，陳怡的《吹打》，陳遠(yuǎn)林的《女媧補(bǔ)天》、《昊》，朱世瑞的《女神》以及當(dāng)時(shí)就職于中國(guó)廣播藝術(shù)團(tuán)周龍的《宇宙之光》等8首作品。由于對(duì)電子音樂(lè)的概念缺少明確的認(rèn)識(shí)，本階段探索性的作品呈明顯的實(shí)驗(yàn)性，盡管技術(shù)手段不規(guī)范，但每部作品的組合各異，形式不拘一格，具有創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，本階段電子音樂(lè)作品的數(shù)量并不多，還主要是個(gè)體的、局部的探索。相對(duì)比較成熟的作品有：陳遠(yuǎn)林的音樂(lè)詩(shī)劇《牛郎織女》（1986）；張小夫?yàn)榇笄雅c電子音樂(lè)而作的幻想音詩(shī)《吟》（1988）；陳遠(yuǎn)林為小提琴和電子音樂(lè)而作的《京韻》（1992）；張小夫?yàn)槟兄幸簟⒔M合打擊樂(lè)和電子音樂(lè)而作的《天問(wèn)》（1992），電子音樂(lè)組曲《不同空間的對(duì)話 I, II》（1992－1993）；許舒亞為長(zhǎng)笛與電子音樂(lè)而作《太一II》（1993）等。值得注意的是，二十世紀(jì)九十年代初的電子音樂(lè)作品相比八十年代的作品有著較大的區(qū)別和提高。其中許舒亞為長(zhǎng)笛與電子音樂(lè)而作《太一II》和張小夫的電子音樂(lè)組曲《不同空間的對(duì)話 I, II》（1992－1993）是中國(guó)作曲家最早在國(guó)際電子音樂(lè)作曲比賽獲獎(jiǎng)的作品，是重要的標(biāo)志性事件。
2．在電子音樂(lè)學(xué)術(shù)研究方面，由于沒(méi)有專門從事或側(cè)重電子音樂(lè)方向的研究學(xué)者，故在理論建設(shè)層面和在技術(shù)創(chuàng)新層面幾乎為零，尚未起步。在學(xué)術(shù)研究方面，由于可聽(tīng)、可看的有效信息過(guò)于貧瘠，故學(xué)術(shù)性論文的數(shù)量不多，且質(zhì)量有限。目前可以查詢到的論文主要有：王次的《電子音樂(lè)在中國(guó)的開(kāi)端》（1984）和《電子音樂(lè)漫談》（1985），趙曉生的《電子音樂(lè)技術(shù)概論》（1985），念予的《戲曲唱腔與現(xiàn)代電子音樂(lè)結(jié)合的嘗試》（1985），吳遠(yuǎn)雄的《電子音樂(lè)的歷史回顧與發(fā)展前瞻》（1988），楊衡展的《電子音樂(lè)與電子計(jì)算機(jī)音樂(lè)的發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀評(píng)價(jià)與遠(yuǎn)景展望》（1989），彭志敏的《紋飾：一個(gè)獨(dú)特的“馬爾可夫過(guò)程”》（1990）等幾篇，這期間還有一些技術(shù)設(shè)備說(shuō)明書類的文章，但無(wú)法列入學(xué)術(shù)研究之列。
3．在電子音樂(lè)學(xué)科建設(shè)方面，第一個(gè)階段的起步與探索過(guò)程中有幾個(gè)標(biāo)志性的事件值得我們關(guān)注，如1984年，上海交通大學(xué)建立計(jì)算機(jī)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室；1986年，中央音樂(lè)學(xué)院作曲系創(chuàng)建“計(jì)算機(jī)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室”并面向本科生開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂(lè)基礎(chǔ)課程；同年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作曲系創(chuàng)建電子音樂(lè)研究室，主要為作曲系的學(xué)生開(kāi)設(shè)MIDI技術(shù)課；這一年，北京大學(xué)物理系建立音樂(lè)聲學(xué)和計(jì)算機(jī)音樂(lè)研究室；1986年，上海交通大學(xué)徐樹中教授招收計(jì)算機(jī)音樂(lè)方向碩士研究生；1987年武漢音樂(lè)學(xué)院成立“計(jì)算機(jī)音樂(lè)音響實(shí)驗(yàn)中心”；1989年，武漢音樂(lè)學(xué)院作曲系設(shè)立“音樂(lè)與音響導(dǎo)演”專業(yè)，并面向全國(guó)招收三年制專科生等。遺憾的是，這些早期的探索實(shí)踐由于種種原因大部分沒(méi)有延續(xù)下來(lái)，但他們的探索精神以及為中國(guó)電子音樂(lè)的起步摸索階段所付出的努力仍然值得我們發(fā)揚(yáng)光大。
4．在電子音樂(lè)專業(yè)活動(dòng)方面，給我們留下深刻烙印的是兩場(chǎng)流行化的電子音樂(lè)會(huì)。標(biāo)志性事件是：八十年代初，法國(guó)電子音樂(lè)作曲家雅爾在北京舉辦專場(chǎng)電子音樂(lè)會(huì)和日本電子音樂(lè)作曲家喜多郎在中國(guó)舉辦專場(chǎng)電子音樂(lè)會(huì)。這對(duì)于剛剛進(jìn)入改革開(kāi)放的中國(guó)和與世隔絕已久的青年作曲家群體是一次巨大的沖擊。“他山之石可以攻玉”，不能否認(rèn)，八十年代以來(lái)陸續(xù)有幾位對(duì)電子音樂(lè)有興趣的青年作曲家如陳遠(yuǎn)林、張小夫、許舒亞、徐儀、董夔等陸續(xù)出國(guó)留學(xué)，為后來(lái)中國(guó)電子音樂(lè)的發(fā)展積累了人才，發(fā)揮了作用。
（二）1994－2003中國(guó)電子音樂(lè)發(fā)展的第二個(gè)階段
作為中國(guó)電子音樂(lè)的開(kāi)拓與創(chuàng)業(yè)積累階段，其主要特征是建立了較為清晰的音樂(lè)理念，逐步擺脫了早期探索階段的幼稚，實(shí)質(zhì)性的、大面積的在專業(yè)創(chuàng)作、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)活動(dòng)等方面進(jìn)行開(kāi)拓性工作，是中國(guó)電子音樂(lè)實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)積累階段。
1. 在電子音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)作方面，第二階段形成了較好的創(chuàng)作態(tài)勢(shì)。在第一代作曲家的帶動(dòng)和扶植下，第二代青年作曲家群體開(kāi)始形成，兩代人之間形成了兩個(gè)層次的創(chuàng)作梯隊(duì)；同時(shí)，第一代作曲家的作品開(kāi)始進(jìn)入出版和傳播領(lǐng)域，或參加比賽，或接受國(guó)際委約創(chuàng)作和演出，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際水平的對(duì)接。
1） 出生于50-60年代的第一代電子音樂(lè)作曲家已經(jīng)擺脫了早期探索階段的幼稚，作品逐漸成熟，并開(kāi)始形成個(gè)人創(chuàng)作特點(diǎn)。這期間重要作品有：董夔的計(jì)算機(jī)音樂(lè)《飛翔的蘋果》（1994）；陳遠(yuǎn)林為女高音、單簧管、小提琴及電子數(shù)字處理系統(tǒng)而作的《飛鵠行》（1995）；許舒亞為女高音和電子音樂(lè)而作的《récit sur la vieille route》（1995-96）；賈國(guó)平為豎琴和電子音樂(lè)而作的《梅》（1995）；張小夫?yàn)榻M合打擊樂(lè)和電子音樂(lè)而作的《諾日朗》（1996），為女高音和電子音樂(lè)而作的《山鬼》（1996），為兩把胡琴與電子音樂(lè)而作的《靈境》（1996）；唐建平的電子音樂(lè)《我回來(lái)了》（1996）；董夔的計(jì)算機(jī)音樂(lè)《交會(huì)》（1999－2000）；劉健為新笛、小堂鼓與四個(gè)音箱而作的六重奏《半坡的月圓之夜》（2000）；莊曜的《灑》（2000）；張小夫?yàn)轭A(yù)制電子音樂(lè)、五組打擊樂(lè)器和現(xiàn)場(chǎng)電子樂(lè)隊(duì)組合而作的《吶喊》（2000）；王寧為計(jì)算機(jī)、民族器樂(lè)及聲音而作的《無(wú)極》（2001）；安承弼為單簧管與電子音樂(lè)而作的《神韻》（2001），為中音長(zhǎng)笛、弦樂(lè)四重奏與電子音樂(lè)而作的《色彩的空間》（2002）；張小夫?yàn)槿齻€(gè)藏族人聲、電子音樂(lè)與大型交響樂(lè)隊(duì)而作的交響詩(shī)篇《雅魯藏布-II》（2001-2002）；吳粵北的《摩梭人家》（2002）等。
這一階段作品的質(zhì)量和數(shù)量都有明顯的提升，不論是聲音質(zhì)感，音響層次，還是作品結(jié)構(gòu)，都達(dá)到了前所未有的高度。更重要的是，第一代作曲家們已經(jīng)注重音樂(lè)語(yǔ)言的生動(dòng)與中國(guó)底蘊(yùn)的繼承。
2）令人可喜的是第二代青年作曲家開(kāi)始浮出水面，初露鋒芒。他們年富力強(qiáng)，基本是60-70年代出生，有較好的傳統(tǒng)作曲素質(zhì)和能力，大多接受了較為正規(guī)的電子音樂(lè)教育和技術(shù)訓(xùn)練，因而作品數(shù)量盡管不多，但有些作品已經(jīng)初露鋒芒。如：冷岑松的電子音樂(lè)《五行》（1996）；薛花明的《鐘之靈》（1999）；安棟的《透天設(shè)計(jì)》（2000）；程伊兵的《規(guī)則游戲》（2000）；梁紅旗的《雅丹地貌》（2002）；李嘉為女聲與四聲道聲音裝置而作的電子音樂(lè)《Yu-i-Ya》（2002）；關(guān)鵬的《將軍令》（2002），《極》（2006）；張兢兢的《藏謠》（2003）；王鉉為美聲、戲曲人聲和電子人聲而作的《幻聽(tīng)－imagination》（2003）；朱詩(shī)家為弦樂(lè)隊(duì)、打擊樂(lè)與現(xiàn)代電子音樂(lè)而作的《云I，II》（2003）等。
3）這一時(shí)期，第一代作曲家的重要作品已經(jīng)開(kāi)始受到社會(huì)的關(guān)注，如劉健的作品專輯CD《盤王之女》（1998）和《黑珍珠》（2000），張小夫的作品專輯CD《不同空間的對(duì)話》（1994），是國(guó)內(nèi)最早的，正式出版、發(fā)行和傳播并產(chǎn)生社會(huì)影響的電子音樂(lè)作品，是重要的標(biāo)志性事件。
4）這一時(shí)期，第一代電子音樂(lè)作曲家的重要作品開(kāi)始走向世界，并逐漸產(chǎn)生國(guó)際影響。其中包括國(guó)際比賽獲獎(jiǎng)作品，國(guó)際機(jī)構(gòu)委約創(chuàng)作，國(guó)際音樂(lè)節(jié)演出的作品等。如：董夔的計(jì)算機(jī)音樂(lè)《飛翔的蘋果》（1994）；許舒亞為女高音和電子音樂(lè)而作的《récit sur la vieille route》（1995-1996）；張小夫?yàn)榻M合打擊樂(lè)和電子音樂(lè)而作的《諾日朗》（1996）；安承弼為單簧管與電子音樂(lè)而作的《神韻》（2001），為中音長(zhǎng)笛、弦樂(lè)四重奏與電子音樂(lè)而作的《色彩的空間》（2002）等。
2．在電子音樂(lè)學(xué)術(shù)研究方面呈現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢(shì)。最顯著的特點(diǎn)之一，是從事傳統(tǒng)作曲技術(shù)理論的學(xué)者和從事電子音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)作與教學(xué)的專業(yè)教師共同關(guān)切與介入，使研究的廣度和深度、以及研究的范圍等方面都更加深入。如：龔鎮(zhèn)雄的《計(jì)算機(jī)音樂(lè)?音樂(lè)的本質(zhì)?探索與前瞻》（1995），劉健的《關(guān)于電子音樂(lè)記譜法的思考》（1997），彭志敏的《高科技推動(dòng)學(xué)科建設(shè)》（1997），童忠良的《音樂(lè)與科技聯(lián)姻》（1997），錢仁平的《紋飾》到《盤王之女》，劉健創(chuàng)作中的《“馬爾可夫過(guò)程”》（1998），彭志敏的《枯滴、使命、融合及其它――聽(tīng)劉健的新作〈盤王之女〉》（1999），莊曜的《計(jì)算機(jī)音樂(lè)通用信息數(shù)據(jù)分析》（2000），張小夫的《初創(chuàng)階段的電子音樂(lè)――具體音樂(lè)I, II,》（2001），《電子音樂(lè)的第一次浪潮――磁帶音樂(lè) I, II, III, IV》（2001）, 莊曜的《計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議》（2002），張小夫的《電子音樂(lè)的概念界定》（2002），劉健的《算法作曲及分層結(jié)構(gòu)控制》（2003）。
電子音樂(lè)學(xué)術(shù)研究方面呈現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢(shì)，顯著特點(diǎn)之二就是電子音樂(lè)碩士研究生的學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文進(jìn)入視野。 其中黃枕宇作為中央音樂(lè)學(xué)院電子音樂(lè)技術(shù)理論專業(yè)首屆畢業(yè)生，劉思軍作為中央音樂(lè)學(xué)院電子音樂(lè)作曲專業(yè)首屆畢業(yè)生是標(biāo)志性事件之一。碩士畢業(yè)論文有馮堅(jiān)的《電子樂(lè)器的音響特征與電子音樂(lè)中音色的結(jié)構(gòu)意義》（1997）；黃枕宇的《從〈為一個(gè)人的交響樂(lè)〉和〈孔塔克特〉兩部作品的比較看早期電子音樂(lè)的發(fā)展》（2000）；劉思軍的《從電子音樂(lè)制作技術(shù)的“計(jì)算機(jī)化”趨勢(shì)看電子音樂(lè)的技術(shù)演進(jìn)》（2001）；關(guān)鵬的《理念的漸進(jìn)－通過(guò)對(duì)不同時(shí)期兩個(gè)版本電子音樂(lè)部分的比較看作品〈吟〉所體現(xiàn)的創(chuàng)作理念》（2003）等都是由導(dǎo)師指導(dǎo)把關(guān)、具有一定深度的學(xué)術(shù)論文。
3. 在學(xué)科建設(shè)方面，這一時(shí)期重要的標(biāo)志性事件是1994年中央音樂(lè)學(xué)院中國(guó)現(xiàn)代電子音樂(lè)中心的成立和2002年中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)電子音樂(lè)學(xué)會(huì)的成立。前者標(biāo)志著電子音樂(lè)在中央音樂(lè)學(xué)院全面發(fā)展的新起點(diǎn)：科研和開(kāi)發(fā)，教學(xué)和培訓(xùn)，創(chuàng)作和制作，出版和發(fā)行，文化藝術(shù)交流，五個(gè)方面的追求方向清晰，目的明確，是帶著理想與追求的勇敢實(shí)踐；后者標(biāo)志著中國(guó)電子音樂(lè)的探索和實(shí)踐徹底告別了個(gè)體的、局部的，一盤散沙的局面，以高等音樂(lè)藝術(shù)院校為主體的電子音樂(lè)學(xué)會(huì)將發(fā)揮聯(lián)合的作用做大事，形成集體和團(tuán)隊(duì)的力量。
中央音樂(lè)學(xué)院中國(guó)現(xiàn)代電子音樂(lè)中心在學(xué)科建設(shè)方面經(jīng)過(guò)三年的準(zhǔn)備后，確認(rèn)了辦學(xué)的理念與策略，在艱苦的條件下扎扎實(shí)實(shí)的開(kāi)展工作。這一時(shí)期重要的標(biāo)志性事件是1997年正式招收電子音樂(lè)作曲和電子音樂(lè)技術(shù)理論兩個(gè)專業(yè)的碩士研究生；2001年正式招收電子音樂(lè)作曲本科學(xué)生，確立了以電子音樂(lè)為專業(yè)方向的新學(xué)科在中央音樂(lè)學(xué)院，乃至中國(guó)第二輪起步發(fā)展的階段性標(biāo)志。
4. 在電子音樂(lè)專業(yè)活動(dòng)方面，標(biāo)志性的事件是1994年10月3日-10日在中央音樂(lè)學(xué)院成功舉辦了首屆“北京電子音樂(lè)周”。邀請(qǐng)了法國(guó)國(guó)家視聽(tīng)研究院電子音樂(lè)研究中心的法國(guó)作曲家達(dá)尼埃爾?泰魯奇和讓?舍瓦爾茲，會(huì)同中國(guó)作曲家張小夫共同舉辦了電子音樂(lè)大師班，在北京音樂(lè)廳舉辦了中國(guó)首場(chǎng)“全方位多聲道電子音樂(lè)會(huì)”，演出了法國(guó)作曲家的作品《冬日偶得》和《水》，《風(fēng)車》和《隨想曲》；演出了張小夫的作品《不同空間的對(duì)話》、《吟》和《天問(wèn)》，正式拉開(kāi)了國(guó)際化的電子音樂(lè)在中國(guó)全面發(fā)展的序幕。也為隨后的“1996北京當(dāng)代音樂(lè)周”，“1999北京電子音樂(lè)周”，“2002北京電子音樂(lè)周”，乃至后來(lái)的“北京國(guó)際電子音樂(lè)節(jié)”的確立打下了重要的基礎(chǔ)。
（三）2004－2012中國(guó)電子音樂(lè)發(fā)展的第三個(gè)階段
這一時(shí)期是中國(guó)電子音樂(lè)的創(chuàng)新與全面發(fā)展階段。歷經(jīng)過(guò)第一階段的早期探索和第二階段的開(kāi)拓進(jìn)取，中國(guó)電子音樂(lè)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到以創(chuàng)新為主要追求的整體快速發(fā)展階段。之前20年的奮斗和耕耘已經(jīng)進(jìn)入開(kāi)花、結(jié)果和收獲的季節(jié)。中國(guó)電子音樂(lè)學(xué)派的崛起已經(jīng)作為幾代人奮斗的目標(biāo)正在悄然升溫。
1．在電子音樂(lè)專業(yè)創(chuàng)作方面，已經(jīng)明確形成了由三代人構(gòu)建的、呈金字塔狀的創(chuàng)作梯隊(duì)。第一代中年作曲家日趨成熟；第二代中青年作曲家逐漸擔(dān)當(dāng)教學(xué)和創(chuàng)作的中流砥柱；第三代青年作曲家也在比賽和演出的磨練中健康成長(zhǎng)。
1）第一代作曲家的創(chuàng)作風(fēng)頭正勁，創(chuàng)作風(fēng)格日趨成熟，多樣化的發(fā)展路徑凸顯了中國(guó)電子音樂(lè)的整體面貌。其中安承弼為5.1聲道系統(tǒng)而作的電子音樂(lè)《細(xì)胞的組合》（2009）；劉健為大提琴和計(jì)算機(jī)而作的帕薩卡利亞《奉獻(xiàn)》（2010）；金平的計(jì)算機(jī)音樂(lè)《觸動(dòng)》（2010）；莊曜為電子音樂(lè)和數(shù)字影像而作的《山的遐想》（2010）；吳粵北為雙簧管和交互式電子音效而作的《長(zhǎng)言之，嗟嘆之》（2010），為中軟和計(jì)算機(jī)交互系統(tǒng)而作的《嗟嘆之III》（2011）；張小夫?yàn)槲褰M打擊樂(lè)和電子音樂(lè)而作的《臉譜I》（2007），為電子音樂(lè)和視覺(jué)影像而作的《臉譜II》（2008）,為戲劇女高音、京劇青衣和電子音樂(lè)而作的《臉譜III》（2009），為京胡和電子音樂(lè)而作的《臉譜IV》（2010），為組合打擊樂(lè)、交互視覺(jué)影像和交互電子音樂(lè)而作的《發(fā)往火星的@》（2011）等不斷的展示作曲家突破自我，銳意創(chuàng)新的不懈追求。
2）第二代中青年作曲家的作品數(shù)量增長(zhǎng)較快，作品的成熟度和創(chuàng)新意識(shí)有明顯提升。隨機(jī)調(diào)出幾部作品，就有劉思軍為馬頭琴、蒙古族女聲和電子音樂(lè)而作的《呼侖湖的背影》（2004），為小提琴和電子音樂(lè)而作的《隨想曲》（2010）；葉國(guó)輝為箏、大提琴和電子音樂(lè)而作的《聲音的六個(gè)瞬間》（2004）；馮堅(jiān)為女高音、實(shí)時(shí)效果器、波形與四聲道電子音樂(lè)而作的《靈魂像風(fēng)》（2005）；周佼佼為管子、琵琶和電子音樂(lè)而作的《日漠西沙》（2005），多媒體電子音樂(lè)《逝去的薩滿》（2010）；王鉉為人聲和電子音樂(lè)而作的《花鼓?安徽?中國(guó)》（2008），多媒體電子音樂(lè)《儺》（2009）；關(guān)鵬的《變奏》（2008），為鋼琴和電子音樂(lè)而作的《融》（2010）；李小兵的多媒體電子音樂(lè)《離騷》（2010）和多媒體電子音樂(lè)《時(shí)間》（2011）等等。
3）第三代青年作曲家基本上是80-90年代出生的在讀博士、碩士或本科學(xué)生，思想活躍，敢于想象和創(chuàng)新。他們的主要作品基本上是在指導(dǎo)老師的扶植下一天天成長(zhǎng)起來(lái)的，經(jīng)歷了音樂(lè)會(huì)的磨礪，經(jīng)受了比賽評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，使作品的成熟度和完整性得到了提高。2004-2011年間，在北京國(guó)際電子音樂(lè)作曲比賽四個(gè)組別獲獎(jiǎng)的作品就有超過(guò)200部，作品的水平可圈可點(diǎn)。
2．在電子音樂(lè)學(xué)術(shù)研究方面，第三階段的整體特點(diǎn)是全面開(kāi)花。研究的范圍已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是學(xué)術(shù)論文類別，承擔(dān)國(guó)家教育部、國(guó)家文化部和國(guó)家科技部三項(xiàng)重要的研究課題是本階段的標(biāo)志性事件；創(chuàng)建中國(guó)電子音樂(lè)信息中心網(wǎng)站進(jìn)行專項(xiàng)的中國(guó)電子音樂(lè)研究同樣是本階段的標(biāo)志性事件。
1）在電子音樂(lè)理論建設(shè)方面最重要的事件，是完成了教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫的2011年第六版《大學(xué)文科計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》。這個(gè)歷時(shí)近五年，集全國(guó)大文科幾十名專家執(zhí)筆編寫的重要文獻(xiàn)，包含著藝術(shù)類學(xué)科計(jì)算機(jī)課程體系和知識(shí)體系的最新研究成果。其中，音樂(lè)類計(jì)算機(jī)背景專業(yè)課程如《計(jì)算機(jī)音樂(lè)導(dǎo)論》等20門，音樂(lè)類計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程如《計(jì)算機(jī)音頻編輯》等7門；音樂(lè)類計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一個(gè)完整的知識(shí)領(lǐng)域，細(xì)分為如《電子音樂(lè)作曲》等5個(gè)知識(shí)單元，16個(gè)子單元，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化梳理新的交叉學(xué)科幾乎全部知識(shí)點(diǎn)和目前應(yīng)有的全部課程。該課題歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義重大，獲得了中華人民共和國(guó)教育部部長(zhǎng)周濟(jì)簽發(fā)的國(guó)家級(jí)教育成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。
2）為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的系統(tǒng)化和現(xiàn)代化，為全國(guó)的研究學(xué)者提供網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺(tái)，近年來(lái)先后創(chuàng)建了中國(guó)電子音樂(lè)信息中心網(wǎng)站-暨中國(guó)電子音樂(lè)學(xué)術(shù)研究資源庫(kù)（CEMIC）[2]，和中國(guó)電子音樂(lè)資源調(diào)查網(wǎng)站（CHEARS）[3]，使研究工作進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是本階段重要的標(biāo)志性事件之一。
3）本階段，以中央音樂(lè)學(xué)院中國(guó)現(xiàn)代電子音樂(lè)中心為主體，于2010年承擔(dān)了國(guó)家教育部重大科研項(xiàng)目《中國(guó)電子音樂(lè)研究》項(xiàng)目；于2011年承擔(dān)了國(guó)家文化部的重點(diǎn)科技創(chuàng)新項(xiàng)目《交互式多媒體電子音樂(lè)光敏控制裝置》項(xiàng)目（與東北大學(xué)軟件學(xué)院合作）；于2011年承擔(dān)由中華人民共和國(guó)新聞出版總署組織申報(bào)的，科技部國(guó)家科技支撐計(jì)劃《基于版權(quán)的數(shù)字內(nèi)容服務(wù)平臺(tái)及應(yīng)用示范》項(xiàng)目中，課題六《基于專業(yè)網(wǎng)站的第三方版權(quán)服務(wù)》科研項(xiàng)目（與A8音樂(lè)集團(tuán)合作），至此，中國(guó)現(xiàn)代電子音樂(lè)中心同時(shí)承擔(dān)國(guó)家科技部、教育部和文化部的三個(gè)重大科研課題，是在音樂(lè)科技的科研方面一個(gè)新的里程碑。
4）本階段學(xué)術(shù)研究方面顯著的特點(diǎn)之一也正是得益于研究生教育的穩(wěn)步開(kāi)展和研究生數(shù)量的激增，學(xué)術(shù)研究的范圍和方向已經(jīng)從常規(guī)的作品分析為主的模式逐漸擴(kuò)展到研究深度的變化以及論文數(shù)量的激增，僅以中央音樂(lè)學(xué)院中國(guó)現(xiàn)代電子音樂(lè)中心電子音樂(lè)專業(yè)碩士、博士研究生近幾年的畢業(yè)論文為例就可見(jiàn)一斑。如：王鉉的《從技術(shù)創(chuàng)新到理念創(chuàng)新－電子音樂(lè)作品〈諾日朗〉的創(chuàng)作特點(diǎn)分析》（2004），田震子的《電子音樂(lè)的空間藝術(shù)特征》（2006），于祥國(guó)的《電子音樂(lè)技術(shù)與文化自覺(jué)的共生――〈幾乎沒(méi)有〉與〈山鬼〉兩首電子音樂(lè)作品的對(duì)比分析》（2006），張睿博的《CHEARS中國(guó)電子音樂(lè)資源調(diào)查――中國(guó)電子音樂(lè)發(fā)展中的思辨》（2007），楊愷的《計(jì)算機(jī)音樂(lè)時(shí)代的“樂(lè)器”設(shè)計(jì)初探》（2008），賈如的《Acoustimage，電子音樂(lè)的“視聽(tīng)一體”模式――初探與視頻影像結(jié)合的電子音樂(lè)》（2008），周佼佼的《現(xiàn)代音樂(lè)創(chuàng)作的“第三途徑”――作曲家伊夫?馬萊克與張小夫的創(chuàng)作理念探究》（2008），張婷的《電子音樂(lè)作曲專業(yè)課程體系建設(shè)研究――以中央音樂(lè)學(xué)院中國(guó)現(xiàn)代電子音樂(lè)中心為例》（2009），劉寰的《單一、雙重與多元并存――電子音樂(lè)演出形式探究》（2010），張晨的《音樂(lè)理念的確立與技術(shù)平臺(tái)的確立》（2010），吳旭的《用母語(yǔ)說(shuō)話――從作品〈臉譜〉看張小夫“中國(guó)符號(hào)”特征的電子音樂(lè)創(chuàng)作風(fēng)格》（2010），劉媛媛的《敘事性聲音與非敘事性聲音的模糊區(qū)域――論電子音樂(lè)技術(shù)與理念在電影聲音中的運(yùn)用》（2010），史曉龍的《數(shù)據(jù)映射在電子音樂(lè)互動(dòng)中的運(yùn)用》（2011），王澤的《電子音樂(lè)創(chuàng)作的符號(hào)性特征研究》（2011）和張曉貞的《初論電子音樂(lè)的音響聽(tīng)覺(jué)特性》（2010）。以及關(guān)鵬的《聲音對(duì)象與聲音符號(hào)――論“幻聽(tīng)音樂(lè)”聲音的理性感知和感性感知》博士學(xué)位論文（2008），王鉉的《藝術(shù)與技術(shù)的互動(dòng)――互動(dòng)音樂(lè)創(chuàng)作中的藝術(shù)表現(xiàn)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)》博士學(xué)位論文（2009），周佼佼的《電子音樂(lè)作品的分層解讀法》博士學(xué)位論文（2009）和劉思軍的《中國(guó)電子音樂(lè)作品中的東方語(yǔ)境》博士學(xué)位論文（2011）。
3．在電子音樂(lè)學(xué)科建設(shè)方面，經(jīng)歷了20個(gè)春秋的日積月累，進(jìn)入了收獲的季節(jié)。經(jīng)歷第一階段、第二階段打拼的院校在學(xué)科建設(shè)方面已經(jīng)開(kāi)始良性循環(huán)；但新一輪的辦學(xué)浪潮有增無(wú)減，泥沙俱下。
1）在全國(guó)范圍內(nèi)，由中央音樂(lè)學(xué)院等九所獨(dú)立的音樂(lè)學(xué)院，南京藝術(shù)學(xué)院等六所獨(dú)立的藝術(shù)學(xué)院，中國(guó)戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院等數(shù)十所獨(dú)立的藝術(shù)院校，中國(guó)傳媒大學(xué)音樂(lè)與錄音藝術(shù)學(xué)院、北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等數(shù)十所綜合類大學(xué)屬下的音樂(lè)學(xué)院（系）、藝術(shù)學(xué)院（系），上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院等百余所師范類大學(xué)屬下的音樂(lè)學(xué)院（系），藝術(shù)學(xué)院（系），共有數(shù)百所與電子音樂(lè)或音樂(lè)科技相關(guān)的院、校、系或教研室，構(gòu)成了相當(dāng)龐大的電子音樂(lè)或音樂(lè)科技學(xué)科高等教育的陣容，形成了大干快上、轟轟烈烈的辦學(xué)氛圍。這一方面是體現(xiàn)了時(shí)展的潮流和趨勢(shì)，另一方面也出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)，匆匆上馬的現(xiàn)象。
2）電子音樂(lè)是復(fù)合型、交叉性的新學(xué)科，專業(yè)性強(qiáng)，因此不能簡(jiǎn)單的照搬傳統(tǒng)學(xué)科的管理模式，“削足適履”。學(xué)科建設(shè)必須細(xì)化，必須認(rèn)真對(duì)待專業(yè)方向的設(shè)置與建設(shè)，課程的設(shè)置與建設(shè)，教材的設(shè)置與建設(shè)，師資的培養(yǎng)與建設(shè)等。目前音樂(lè)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院類的院校學(xué)科建設(shè)已進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的階段，歷史遺留的問(wèn)題逐步得到解決；但還有相當(dāng)數(shù)量的院校對(duì)新學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，道聽(tīng)途說(shuō)，瞎子摸象，只知局部，不知整體。不僅是專業(yè)名稱隨心所欲，粗制濫造，課程安排更是不求甚解、張冠李戴；有些偏遠(yuǎn)地區(qū)和中小城市的院校問(wèn)題甚至更嚴(yán)重，專業(yè)教師還沒(méi)有到位就開(kāi)始招生了。類似的問(wèn)題亟待解決，否則就會(huì)誤人子弟，自毀前程。
4．在電子音樂(lè)專業(yè)活動(dòng)方面，借助于國(guó)力的增強(qiáng)，對(duì)外交往的深入，專業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，國(guó)際交流活動(dòng)的開(kāi)展呈現(xiàn)出欣欣向榮的大好局面。各音樂(lè)藝術(shù)類的院、校、系或教研室都積極開(kāi)展活動(dòng)，八仙過(guò)海、各顯其能。多樣化、多元化、多層次地組織不同形式、不同類別的活動(dòng)，推動(dòng)電子音樂(lè)的發(fā)展。
1）組織和參與國(guó)際化的專業(yè)活動(dòng)是中國(guó)電子音樂(lè)全面發(fā)展的重要途徑，在開(kāi)展專業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中逐步積累經(jīng)驗(yàn)和健康成長(zhǎng)是中國(guó)電子音樂(lè)走向成熟不可或缺的歷史機(jī)遇。各院校在對(duì)外交流方面大多采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，派出去的機(jī)制，擴(kuò)大溝通渠道，擴(kuò)展溝通形式。促進(jìn)了對(duì)國(guó)際電子音樂(lè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的了解，促進(jìn)了自身的進(jìn)步和發(fā)展。
2）北京國(guó)際電子音樂(lè)節(jié)搭建國(guó)際交流大平臺(tái)：自2004年起，北京電子音樂(lè)周正式定名為北京國(guó)際電子音樂(lè)節(jié)。音樂(lè)節(jié)以音樂(lè)會(huì)系列演出，大師班系列講學(xué)為基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上通過(guò)專項(xiàng)活動(dòng)發(fā)揮作用，擴(kuò)大影響。如北京國(guó)際電子音樂(lè)作曲比賽項(xiàng)目，緊緊抓住了音樂(lè)創(chuàng)作這個(gè)龍頭，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給青年作曲家提供表現(xiàn)的舞臺(tái)和空間。再如北京國(guó)際新媒體藝術(shù)日項(xiàng)目，透過(guò)這個(gè)項(xiàng)目來(lái)加強(qiáng)新媒體藝術(shù)不同專業(yè)的跨界聯(lián)合，跨界研究。打破了音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、戲曲、舞蹈、電影各不同學(xué)科之間的壁壘，通過(guò)展演活動(dòng)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的了解，協(xié)助形成跨界合作。
二、中國(guó)電子音樂(lè)發(fā)展脈絡(luò)的評(píng)估
中國(guó)電子音樂(lè)的專業(yè)創(chuàng)作蒸蒸日上
電子音樂(lè)的本質(zhì)是音樂(lè)。音樂(lè)是電子音樂(lè)的靈魂，也是電子音樂(lè)的立命之本。沒(méi)有音樂(lè)作品就沒(méi)有電子音樂(lè)的一切，“皮之不存，毛之焉附”。總結(jié)近30年中國(guó)電子音樂(lè)的發(fā)展之路，重視創(chuàng)作，積極推動(dòng)創(chuàng)作是發(fā)展的根本；為第二代中青年作曲家、第三代青年作曲家的起步創(chuàng)造必要的條件來(lái)推動(dòng)創(chuàng)作是根本之根本。因?yàn)橹袊?guó)電子音樂(lè)的起步和世界有40年的差距，中國(guó)電子音樂(lè)的真正崛起是今后10年，沒(méi)有這樣戰(zhàn)略眼光為后代鋪路是短視行為。電子音樂(lè)創(chuàng)作繁榮之動(dòng)力是理念的先行。現(xiàn)階段，電子音樂(lè)的創(chuàng)作總體上進(jìn)入良性循環(huán)，呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
1. 電子音樂(lè)作品的分層：已經(jīng)形成了三個(gè)年齡層結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作梯隊(duì)。第一代中年作曲家創(chuàng)作風(fēng)頭正勁，創(chuàng)作風(fēng)格日趨成熟，個(gè)性化的表達(dá)和中國(guó)文化精神的底蘊(yùn)追求體現(xiàn)了多樣化的發(fā)展路徑；第二代中青年作曲家的創(chuàng)作呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，作品的成熟度和創(chuàng)新意識(shí)有明顯提升，逐漸成為中國(guó)電子音樂(lè)的中堅(jiān)力量；第三代青年作曲家朝氣蓬勃，思想活躍，敢于想象和創(chuàng)新。三代人的綜合實(shí)力凸顯了中國(guó)電子音樂(lè)的整體面貌。
2. 電子音樂(lè)作品的數(shù)量：逐年遞增，每年有100-120部成型的新作。三代人的共同積累使全部成型的作品總量達(dá)到約500-600部。
3. 電子音樂(lè)作品的技術(shù)：幾乎涵蓋了目前國(guó)際通用的主流技術(shù)，技術(shù)平臺(tái)基本統(tǒng)一，聲音質(zhì)量基本過(guò)關(guān)；有個(gè)別作曲家局部的技術(shù)探索有新意；需加強(qiáng)對(duì)聲音美感和空間美感的認(rèn)識(shí)和理解。
4. 電子音樂(lè)作品的形式，幾乎涵蓋了目前國(guó)際常用的各種類型，其中Acousmatic類作品還需要加強(qiáng)；MIX.類作品創(chuàng)作中大量使用中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，已經(jīng)形成了一定的風(fēng)格特點(diǎn)，但器樂(lè)寫作還不夠成熟；多媒體類作品需要提高的是視覺(jué)語(yǔ)言和聲音語(yǔ)言的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
5. 電子音樂(lè)作品的風(fēng)格：絕大多數(shù)創(chuàng)作還處于初級(jí)階段，缺少個(gè)性化的語(yǔ)匯；很多作品使用中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，還比較表面化，部分作品注意到中國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，但仍需磨練。
6. 電子音樂(lè)作品的深度：近年來(lái)有所提升，但整體還有距離，需加強(qiáng)創(chuàng)作深度。
7. 電子音樂(lè)作品的演出：北京、上海、武漢、天津、廈門已經(jīng)組織過(guò)正式的電子音樂(lè)會(huì)；其他城市仍等待零的突破；演出條件和作品嚴(yán)重不平衡；中小城市根本沒(méi)有條件開(kāi)音樂(lè)會(huì)；但中央音樂(lè)學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)演出常態(tài)化，國(guó)際交流演出經(jīng)常化。
8.省略）
Center for Electroacoustic Music Information of China
[3] 中國(guó)電子音樂(lè)資源調(diào)查網(wǎng)站（chears.info）China ElectroAcoustic Resource Survey
關(guān)鍵詞:教學(xué)理論;課程設(shè)置;人才培養(yǎng);教師隊(duì)伍
中圖分類號(hào):J403 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1003-9104(2006)03-0149-03
一、建立有中國(guó)特色的攝影藝術(shù)教育理論體系作為現(xiàn)代高層次的攝影藝術(shù)教育,必須根據(jù)攝影藝術(shù)教育的特點(diǎn),確定與之相適應(yīng)的教育形式,首先要建立起一個(gè)完善、充分、系統(tǒng)有中國(guó)特色的攝影藝術(shù)教育理論體系,這將對(duì)解決當(dāng)今我國(guó)攝影藝術(shù)教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,指導(dǎo)我國(guó)高等攝影藝術(shù)教育正確,健康順利的發(fā)展是至關(guān)重要的。同時(shí)也將對(duì)我國(guó)高等攝影藝術(shù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
建立有中國(guó)特色攝影藝術(shù)教育理論體系,首先要學(xué)習(xí)國(guó)外攝影藝術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)國(guó)外攝影藝術(shù)教育理論體,、攝影美學(xué)思想,通過(guò)研究和分析國(guó)外攝影藝術(shù)高等院校的教學(xué)模式和先進(jìn)管理方法。深化對(duì)有中國(guó)特色攝影藝術(shù)教育理論體系的研究。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上,形成一個(gè)完整的有中國(guó)特色的攝影教育理論體系。
建立有中國(guó)特色的攝影教育理論體系應(yīng)包括下面一些具體內(nèi)容:
1.中國(guó)攝影藝術(shù)教育理論首先要探索影視文化的時(shí)展特征。繼承和發(fā)揚(yáng)我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,體現(xiàn)我們中華民族的傳統(tǒng)美學(xué)思想與現(xiàn)代文明。繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化要與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變觀念,建設(shè)民族的、科學(xué)的、大眾的中國(guó)攝影文化。正確處理民族化、現(xiàn)代化與全球化的關(guān)系。
2.中國(guó)攝影藝術(shù)教育理論要深入研究攝影藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律,要理論與實(shí)踐相結(jié)合,適應(yīng)當(dāng)今中國(guó)攝影藝術(shù)教育的發(fā)展的需要。攝影藝術(shù)教育的根本目的,就是培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力和創(chuàng)造能力,以及敏銳的藝術(shù)感悟力。攝影教育理論要明確研究攝影藝術(shù)獨(dú)特的創(chuàng)作規(guī)律。
3.攝影藝術(shù)教育理論應(yīng)該多側(cè)面、多角度,多層次地去研究考察攝影藝術(shù)的規(guī)律和特性,研究培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握攝影藝術(shù)語(yǔ)言和攝影造型技巧手段,以及攝影藝術(shù)形式美的構(gòu)成。
4.中國(guó)攝影藝術(shù)教育理論要重視對(duì)中國(guó)攝影藝術(shù)發(fā)展史的研究,深入開(kāi)展攝影藝術(shù)批評(píng)研究活動(dòng)。建立中國(guó)攝影藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)體系,完善攝影作品的評(píng)價(jià)體系是攝影教育基礎(chǔ)理論的重要組成部分。
5.攝影藝術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,攝影的物質(zhì)手段也在不斷的變化和更新。尤其數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展變化,必將帶來(lái)攝影藝術(shù)的創(chuàng)作方法和藝術(shù)技巧的變化。攝影藝術(shù)越來(lái)越顯示出它獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性,這應(yīng)是攝影教育理論的重大研究課題。
6.中國(guó)攝影教藝術(shù)育理論要研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn),注重喚醒學(xué)生的內(nèi)在力量,追求人格的完美,培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提高他們的歸納能力和理解能力,以便他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中不斷自我更新,使他們能夠更好的融入社會(huì),使學(xué)生走向社會(huì)時(shí)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。總之,當(dāng)前中國(guó)高等攝影藝術(shù)教育的發(fā)展,需要有中國(guó)特色攝影藝術(shù)教育理論體系的指導(dǎo),需要有獨(dú)到的高水平的理論見(jiàn)解,能解決指導(dǎo)當(dāng)前中國(guó)攝影藝術(shù)教育存在的問(wèn)題,將高等攝影藝術(shù)教育至于更宏觀的社會(huì)層面。認(rèn)真總結(jié)攝影教育的發(fā)展方向和特點(diǎn),重視加強(qiáng)攝影理論隊(duì)伍的建設(shè)。倡導(dǎo)理論研究與技術(shù)學(xué)科并重的學(xué)風(fēng),適時(shí)調(diào)整中國(guó)高等攝影教育的理念,與社會(huì)攜手共建立具有中國(guó)特色的攝影理論體系。認(rèn)真總結(jié)新時(shí)期攝影教育發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn),努力改變當(dāng)前攝影教育理論落后于教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀。
二、科學(xué)的設(shè)置攝影藝術(shù)教學(xué)課程,加強(qiáng)教學(xué)管理,編寫高水平的攝影教材
作為高等攝影藝術(shù)教育,必須要有一個(gè)非常科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱和一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃,課程設(shè)置要科學(xué)、系統(tǒng),要理論聯(lián)系實(shí)際。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,為學(xué)生順利的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
攝影教學(xué)遵循的原則:培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力和創(chuàng)造能力,用攝影藝術(shù)語(yǔ)言反映社會(huì),反映生活,記錄社會(huì)典型瞬間。培養(yǎng)學(xué)生有高尚的道德情操,并具有歷史責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生走向社會(huì)時(shí)能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。攝影教學(xué)的重點(diǎn):攝影造型能力的培養(yǎng)及視覺(jué)語(yǔ)匯的積累。使學(xué)生通過(guò)攝影的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與基本技能的實(shí)踐,完成對(duì)攝影本體語(yǔ)言的認(rèn)知。使學(xué)生建立個(gè)人攝影理論知識(shí)框架,豐富理論結(jié)構(gòu)。完善學(xué)生進(jìn)行攝影創(chuàng)作實(shí)踐需要的相關(guān)理論知識(shí)。形成學(xué)生攝影創(chuàng)作的個(gè)性特點(diǎn),具備獨(dú)立的攝影創(chuàng)作能力。
在課程設(shè)置上:作為四年本科高等攝影藝術(shù)教育,一、二年級(jí)首先要側(cè)重?cái)z影基礎(chǔ)知識(shí)及能力的培養(yǎng),熟練掌握攝影藝術(shù)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的攝影造型能力和專業(yè)興趣。具體課程應(yīng)包括:相機(jī)及感光材料、攝影用光、攝影構(gòu)圖、攝影曝光、攝影色彩構(gòu)成、數(shù)字?jǐn)z影。圖片的后期處理以及有關(guān)攝影美學(xué)、中外攝影史、藝術(shù)概論,意象性想象構(gòu)成等相關(guān)輔課程,為將來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
進(jìn)入三、四年級(jí)后,完成從基本技能向攝影藝術(shù)的觀察、思維與表現(xiàn)的強(qiáng)化過(guò)渡。并根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣,選擇進(jìn)入藝術(shù)攝影(是指產(chǎn)生社會(huì)審美需求的藝術(shù)照片為目的的一種攝影門類)、新聞紀(jì)實(shí)攝影(準(zhǔn)確地反映新近發(fā)生的具有新聞價(jià)值的事件,以真實(shí)性為特征的一種攝影門類)、商業(yè)廣告攝影(是一門以傳達(dá)廣告信息為目的,服務(wù)于商業(yè)行為的圖解性攝影藝術(shù)和攝影技術(shù))等專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)一步深入實(shí)踐、深入社會(huì)、開(kāi)拓視野,提高藝術(shù)理論修養(yǎng)。從攝影藝術(shù)規(guī)律向拓展攝影表現(xiàn)風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的升華性過(guò)渡。進(jìn)入四年級(jí)第二學(xué)期,學(xué)生根據(jù)四年的專業(yè)學(xué)習(xí),進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),完成本科階段最后的畢業(yè)創(chuàng)作和論文寫作。
以上是作為四年本科高等攝影藝術(shù)教育的課程安排,在教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課程設(shè)置上,中外攝影史、攝影美學(xué)、當(dāng)代藝術(shù)理論等課程應(yīng)占相當(dāng)比重。同時(shí),學(xué)生還可以在同一學(xué)科領(lǐng)域跨系選課,藝術(shù)方向包括電影、藝術(shù)造型、舞蹈、音樂(lè)、戲劇、藝術(shù)收藏、設(shè)計(jì)、編輯、包括構(gòu)造理論、美學(xué)媒體理論、展示設(shè)計(jì),攝錄像影像技術(shù),經(jīng)濟(jì)學(xué),哲學(xué),外語(yǔ),大學(xué)語(yǔ)文等課,學(xué)生都可以在自主學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。學(xué)生還可以選擇自己喜歡的老師,學(xué)生可以對(duì)學(xué)校所開(kāi)課程提出意見(jiàn)和建議。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類影賽影展,要大膽向有關(guān)攝影專業(yè)報(bào)刊雜志投稿。要經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名的專家學(xué)者進(jìn)行教學(xué)研討及交流活動(dòng),使學(xué)生了解當(dāng)今影視發(fā)展創(chuàng)作的最新動(dòng)態(tài)。
在攝影教學(xué)中必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷發(fā)展完善的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),為攝影教學(xué)提供了嶄新的手段,使教學(xué)效果得到提高。當(dāng)今數(shù)字影像技術(shù)將成為主流攝影技術(shù),但學(xué)生必須修完作為學(xué)習(xí)數(shù)碼攝影先決條件的傳統(tǒng)攝影課程才能上數(shù)碼攝影課。將數(shù)字?jǐn)z影與傳統(tǒng)技術(shù)結(jié)合起來(lái)形 成有機(jī)的聯(lián)系。
要重視加強(qiáng)教學(xué)的管理工作,在教學(xué)過(guò)程中必須抓好教學(xué)設(shè)備的建設(shè),管理和有效利用。攝影實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)攝影教育中的重要教學(xué)設(shè)施和手段。學(xué)校要為學(xué)生提供足夠的教學(xué)器材和科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,并提供相關(guān)的圖書資料,以保證教學(xué)工作的正常開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)對(duì)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際、培養(yǎng)動(dòng)手能力和專業(yè)實(shí)踐能力具有重要意義。加強(qiáng)教學(xué)的管理工作包括學(xué)校的校風(fēng),教學(xué)制度,衛(wèi)生狀況,師生關(guān)系,班級(jí)風(fēng)氣等。教學(xué)環(huán)境是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中的重要因素。
教材是教學(xué)的資源的重要因素,是教學(xué)實(shí)施的根據(jù)之一。教材是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際需要為師生編選的材料,一部好的教材應(yīng)該具有成熟性和相對(duì)穩(wěn)定性。反映中國(guó)攝影教育的特點(diǎn),能滿足不同攝影教育層次教學(xué)的需求。能組織出具有不同特點(diǎn)的教材,是攝影教育成熟的標(biāo)志。大學(xué)攝影教材應(yīng)適時(shí)吸收本學(xué)科領(lǐng)域的新理論,新成就,新技術(shù),新方法。在教學(xué)過(guò)程中教師要把教材吃透,要認(rèn)真?zhèn)湔n寫出課時(shí)計(jì)劃,教材為教師的教學(xué)提供材料,提供了便利,但教師也面臨一個(gè)如何使用和處理教材的問(wèn)題。教材是“死”的,教師的課必須講“活”。在教學(xué)實(shí)踐中我們要求教師首先要過(guò)好教材關(guān),憑著教師的技能藝術(shù)和智慧,把教材上的知識(shí)變成學(xué)生的實(shí)際能力。
三、培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的攝影專門人才
作為高等攝影藝術(shù)教育的根本目的,是要培養(yǎng)適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的有文化、有理想、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,符合視覺(jué)傳播時(shí)展需要的攝影專門人才。作為一名優(yōu)秀的攝影專業(yè)學(xué)生要做到具備以下素質(zhì):
1.培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生是否具有獨(dú)立思考的能力,是對(duì)教育質(zhì)量的終極思考。學(xué)生要不斷運(yùn)用新的創(chuàng)作思路,創(chuàng)作手段去表達(dá)自己的觀念。學(xué)在生最初學(xué)習(xí)掌握攝影基本理論與實(shí)踐的同時(shí),就應(yīng)該把鏡頭對(duì)準(zhǔn)社會(huì)生活,從社會(huì)生活中捕捉具有典型意義的瞬間場(chǎng)面。實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐、創(chuàng)作這樣一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。
2.在高等攝影教育中,培養(yǎng)學(xué)生并使其具有歷史責(zé)任感社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的藝術(shù)感悟力,從而將崇高的專業(yè)靈魂萌芽深深植入學(xué)生頭腦中。強(qiáng)調(diào)攝影藝術(shù)與其他藝術(shù)門類的相互滲透,更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)。攝影藝術(shù)教育的宗旨,不是訓(xùn)練會(huì)使用照相機(jī)的人,而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)會(huì)用照相機(jī)思考的人。
3.現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非是主體對(duì)于客觀世界機(jī)械式的被動(dòng)反映,而是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生自主的自學(xué)能力和自我定向的思考選擇能力更重要。讓學(xué)生真正了解當(dāng)今世界攝影藝術(shù)的格局,了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等各學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。把握自身所處的時(shí)空環(huán)境,激發(fā)和誘導(dǎo)真正具有創(chuàng)造力的發(fā)展因素。
4.信息技術(shù)的發(fā)展使教育現(xiàn)代化不斷向縱深推進(jìn),數(shù)字時(shí)代攝影發(fā)生了顯著的變化。數(shù)字技術(shù)帶來(lái)了數(shù)字影像和數(shù)字媒體(網(wǎng)絡(luò)媒體),并由此帶來(lái)了數(shù)字化影像技術(shù)、傳播技術(shù)與視覺(jué)文化、數(shù)字影像傳播與倫理問(wèn)題等等相關(guān)聯(lián)的新課題。新時(shí)代的攝影人必須能夠正確看待數(shù)字技術(shù)與數(shù)字影像,充分利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行影像創(chuàng)作與影像傳播。
5.二十一世紀(jì)的高等攝影教育,應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代大學(xué)生全面素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。當(dāng)今數(shù)字影像技術(shù)將成為主流攝影技術(shù);攝影對(duì)拍攝者的技術(shù)要求將越來(lái)越低,人的人文藝術(shù)素養(yǎng)在攝影中的作用將越發(fā)明顯。不懂自學(xué)和自學(xué)能力欠佳的學(xué)生,不能夠獨(dú)立思考和把握個(gè)人的自主能力的學(xué)生。在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的社會(huì)里不可能有施展個(gè)人才華的有為前途。
6.大學(xué)攝影教育很重要一個(gè)方面是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù),為社會(huì)提供未來(lái)發(fā)展需要的專門人才。因此,攝影教育除了在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力方面外,應(yīng)注重傳授實(shí)用性知識(shí),還應(yīng)注重喚醒學(xué)生的內(nèi)在力量,培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高他們的歸納能力和理解能力,以便他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中不斷更新自我提高自我。攝影專業(yè)學(xué)生要有表達(dá)能力和溝通交流能力,要有團(tuán)隊(duì)合作精神力。學(xué)生要具備一定的經(jīng)濟(jì)常識(shí)。并對(duì)商品市場(chǎng)要有充分認(rèn)識(shí)。使學(xué)生畢業(yè)后能溶入社會(huì),能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。大學(xué)教育更像培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何在各種環(huán)境下生存的本領(lǐng)。
四、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的攝影教師隊(duì)伍
在高等攝影教育中教師是教學(xué)資源中的第一要素。教師在整個(gè)教學(xué)工作中應(yīng)占主導(dǎo)地位,中國(guó)攝影教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力如何將對(duì)整體教學(xué)的質(zhì)量,以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。專業(yè)攝影教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的,極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高等攝影教育要健康順利的發(fā)展,必須以高素質(zhì)的專業(yè)攝影教師作為保證。
作為二十一世紀(jì)高等攝影專業(yè)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是這樣一些人:
1.要有廣博的專業(yè)知識(shí)。攝影專業(yè)教師必須善于學(xué)習(xí),具有淵博的知識(shí)面,具有良好的表現(xiàn)能力和審美感受能力。嫻熟的技能技巧,這樣在教學(xué)中才能有說(shuō)服力。才能融會(huì)貫通,要把教材吃透,把技法教活,突破難點(diǎn),解決關(guān)鍵。教學(xué)手段要多元化,給學(xué)生提供選擇自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。攝影專業(yè)教師一定要熟悉教育學(xué)和教育心理學(xué)。
2.教學(xué)能力要強(qiáng)。教師教學(xué)能力是指教師在教學(xué)活動(dòng)中順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列有效活動(dòng)的主觀條件。它是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng),是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭能力。一個(gè)優(yōu)秀的攝影家,不一定是一個(gè)優(yōu)秀的攝影教師。教學(xué)能力是一名教師綜合能力的體現(xiàn),他(她)除應(yīng)具有的攝影專業(yè)理論素養(yǎng)、技能技巧外。還應(yīng)包括組織教學(xué)、管理與判斷,語(yǔ)言表達(dá)、機(jī)智應(yīng)變等多方面的能力。并要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、潛能、創(chuàng)造力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3.科研能力要強(qiáng)。攝影教育科研直接推動(dòng)攝影教育的實(shí)踐與進(jìn)步。它是以攝影教育實(shí)踐和理論為研究對(duì)象,剖析攝影教育規(guī)律,論述攝影教育原理,發(fā)表對(duì)攝影教育發(fā)展的意見(jiàn)和建議,提出對(duì)攝影教學(xué)的改革與設(shè)想。攝影教育科研的特點(diǎn)是客觀性、創(chuàng)見(jiàn)性和理論性。它是一種復(fù)雜的思維活動(dòng),既是對(duì)攝影教育實(shí)踐的總結(jié),又是對(duì)攝影教育發(fā)展提出的構(gòu)想,從而促進(jìn)攝影教育實(shí)踐的不斷完善和進(jìn)步。科研成果形式包括攝影作品、攝影論文、攝影專著、攝影教材等。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 普通高校
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的人才需求也發(fā)生了變化。普通高校教育對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例越來(lái)越大，普通高校傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想與觀念需要適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，才能更適合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是整個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程的關(guān)鍵之一。“作曲理論與應(yīng)用”團(tuán)隊(duì)依據(jù)濱州學(xué)院的實(shí)際情況，在應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程中把本校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合，建立了以電腦音樂(lè)制作應(yīng)用型課程為依托，以作曲理論“四大件”為理論基礎(chǔ)的音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)主持的課程群“作曲理論與應(yīng)用”，在區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中起到了積極作用，得到社會(huì)的認(rèn)可，先后被評(píng)為校級(jí)重點(diǎn)課程群、精品課程群、推選省級(jí)精品課程群。
一、構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性
應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育模式的目標(biāo)在于“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向、以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂，培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線及崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型專門人才，以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基層一線人才的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性”①。“對(duì)于這樣一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先需要實(shí)現(xiàn)的是由知識(shí)本文的教育模式逐漸改變?yōu)橐灾R(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展并且突出對(duì)能力培養(yǎng)的模式”。在這樣的教育模式當(dāng)中，都要以對(duì)人才能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵所在，教育的內(nèi)容選取、形式制定、教學(xué)實(shí)施等都要體驗(yàn)這個(gè)關(guān)鍵所在。最終實(shí)現(xiàn)一般教育――專業(yè)教育――職業(yè)發(fā)展教育的完整人才培養(yǎng)流程，在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上因材施教，讓學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力與理論知識(shí)互相滲透、交互，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
在普通高校音樂(lè)專業(yè)教育中，積極通過(guò)課程整合、改革等方式，探索一條行之有效、符合實(shí)際的道路，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。只有這樣，教學(xué)才變得更“活”，培養(yǎng)的學(xué)生踏入社會(huì)才更有“用”。為達(dá)到此教育目的，構(gòu)建一支應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性擺在我們面前。濱州學(xué)院音樂(lè)系的“作曲理論與應(yīng)用”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)作曲理論系列課程的改革，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為音樂(lè)學(xué)專業(yè)（本科）培養(yǎng)應(yīng)用型人才搭建理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用型教學(xué)平臺(tái)。
在這個(gè)體系中增加以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程電腦音樂(lè)制作體系，通過(guò)電腦音樂(lè)制作這一應(yīng)用型核心課程，讓學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高音樂(lè)創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作曲理論在實(shí)踐創(chuàng)作中的靈活運(yùn)用能力。這樣的應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中只有鋼琴聲音的弊端，也解決了有些課程的“無(wú)聲”教學(xué)狀況。利用MIDI技術(shù)創(chuàng)建虛擬樂(lè)隊(duì)，一個(gè)學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)從無(wú)聲到有聲、從樂(lè)譜到音響的轉(zhuǎn)換。
電腦音樂(lè)制作技術(shù)的使用不僅為理論課程的學(xué)習(xí)提供豐富的音響效果，也使得理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用型教學(xué)作用充分發(fā)揮，最終達(dá)到應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)――培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
二、應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合的優(yōu)勢(shì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)要最終達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在課程體系的改革之外，必須使得這個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員擁有深厚扎實(shí)的理論功底以及相應(yīng)的實(shí)踐能力，只有擁有這樣資質(zhì)的教師才可以成為一名合格的團(tuán)隊(duì)成員。因此應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)比傳統(tǒng)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)有明顯的優(yōu)勢(shì)。
第一，相關(guān)專業(yè)教師重組，理論知識(shí)與實(shí)踐能力更加完整統(tǒng)一。應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)實(shí)用的基礎(chǔ)理論、豐厚的專業(yè)知識(shí)具有很強(qiáng)的運(yùn)用能力，并且教學(xué)方法和治學(xué)觀念都從實(shí)用性與實(shí)際性出發(fā)。這樣對(duì)于傳統(tǒng)教育模式中一些只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的“紙上談兵”現(xiàn)象有了很大的改善，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從實(shí)用與實(shí)際出發(fā)，也使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育模式更加與時(shí)俱進(jìn)。
第二，集中教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)適應(yīng)地域性需求的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員都應(yīng)該對(duì)其專業(yè)實(shí)踐有一定的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。成員不僅具有教學(xué)能力，還要具有與實(shí)際行業(yè)系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)歷與渠道。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，最終目的是讓學(xué)生進(jìn)入他們學(xué)習(xí)的行業(yè)，如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有對(duì)專業(yè)行業(yè)實(shí)際發(fā)展的判斷以及親身的體驗(yàn)，會(huì)使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)體系不完整，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠全面了解今后所面對(duì)的行業(yè)。所以，應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)使得教育與社會(huì)的距離縮短，解決了傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)的艱難狀況，凸顯應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化整合后的優(yōu)勢(shì)。
第三，整合后的應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能集中貫徹教育教學(xué)中的務(wù)實(shí)精神。在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都應(yīng)該對(duì)千變?nèi)f化的社會(huì)情況、專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的創(chuàng)新、行業(yè)領(lǐng)域中的最新前沿成果有完整的把握。只有這樣獲知與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)信息，才可以不斷地根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)人才的方式，改變傳統(tǒng)教育模式下學(xué)習(xí)內(nèi)容落后于實(shí)際專業(yè)知識(shí)的尷尬局面。
三、應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建策略
1.師資力量整合
作為應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)，不能按照傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi){借教師的學(xué)歷、教學(xué)資歷進(jìn)行分配組合。雖然這樣的結(jié)構(gòu)具有學(xué)科的特征，但是在這種模式下教師無(wú)法全面完成對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)的。
應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，不僅要有優(yōu)秀的教學(xué)資歷，并且部分成員必須是在其專業(yè)領(lǐng)域中有所建樹。為了保持團(tuán)隊(duì)對(duì)行業(yè)內(nèi)最新動(dòng)向的把握，還要通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整以求達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的常新，實(shí)施“學(xué)校培養(yǎng)――社會(huì)需求――教學(xué)探索”三方面互相滲透、扶持與交流的培養(yǎng)模式。教學(xué)與實(shí)際社會(huì)需求之間緊密聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分配更加合理，整體水平提高更快。為青年教師提高創(chuàng)造條件，讓青年骨干教師去國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)、企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)，對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐操作進(jìn)行再學(xué)習(xí)。從而使得教師形成應(yīng)用型人才的治學(xué)理念，提升非傳統(tǒng)型教學(xué)模式下教學(xué)應(yīng)用能力。督促專業(yè)教師獲取專業(yè)、職業(yè)資格，最終形成“訂單培養(yǎng)式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
濱州學(xué)院音樂(lè)系的“作曲理論與應(yīng)用”團(tuán)隊(duì)教學(xué)采用教、學(xué)、做一體的模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)換；教師由知識(shí)技能的傳播者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。學(xué)校統(tǒng)籌安排教師的進(jìn)修訪學(xué)、課程培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，師資隊(duì)伍建設(shè)跨上了新的臺(tái)階。五年來(lái)，先后有8位骨干教師取得碩士以上學(xué)位；多人次到國(guó)外、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；6人次參加國(guó)家教育部教育司組織的師資培訓(xùn)；15人次參加省委高校工委、省教育廳的課程教師全員培訓(xùn)；45 周歲以下的10名教師參加了為期半年的企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)；15名教師獲得了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)合格證書；6名教師獲得了高級(jí)錄音師等職業(yè)資格證書。在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型的大潮中，踏踏實(shí)實(shí)向前邁了一大步。
對(duì)于師資隊(duì)伍的建立，濱州學(xué)院音樂(lè)系按照課程建設(shè)要求，課程結(jié)構(gòu)重組帶動(dòng)了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)重組，按照整合優(yōu)化原則采取了以下措施：
（1）師資力量統(tǒng)一調(diào)配。把專、兼職教師按照其自身學(xué)科專業(yè)背景和教學(xué)實(shí)際需要，在課程群內(nèi)統(tǒng)一分配至各課程組，使各課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。
（2）加強(qiáng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重組。近幾年新進(jìn)的年輕教師，專業(yè)各不相同，專業(yè)技能與理論基礎(chǔ)側(cè)重不同。對(duì)此，要求全部通過(guò)自學(xué)或聽(tīng)課方式，彌補(bǔ)作曲理論的不足。
（3）推動(dòng)教師對(duì)課程群內(nèi)各門課程融會(huì)貫通。每學(xué)期學(xué)校都組織各門課程的教師互相聽(tīng)課，共同評(píng)議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，使各門課程在本系列課程之內(nèi)形成一個(gè)整體，從而提高教育教學(xué)效果。同時(shí)借助學(xué)校“柔性人才引進(jìn)”的政策，先后聘任山東師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教授參與課程建設(shè)，特邀濱州電視臺(tái)一級(jí)作曲指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)了師資力量。
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)
首先把原來(lái)的作曲理論“四大件”必修課程改設(shè)為作曲理論“四大件”為基礎(chǔ)的理論課程加一門實(shí)踐性的課程――電腦音樂(lè)制作，形成“4+1應(yīng)用型教學(xué)課程群”，推廣實(shí)驗(yàn)室建設(shè)機(jī)制，運(yùn)用先進(jìn)的管理方法將實(shí)驗(yàn)科研與教育利用最大化。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)室專業(yè)性建設(shè)，最大整合、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，學(xué)生的基本技能與創(chuàng)新能力得到了有效提高。
（1）有效提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備質(zhì)量與教學(xué)環(huán)境的改善
目前，作曲理論與應(yīng)用課程組擁有充足的教學(xué)資源：2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)MIDI教室、2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)電鋼琴教室、1個(gè)錄音棚、1臺(tái)24路雅馬哈數(shù)字調(diào)音臺(tái)、2臺(tái)24路聲藝模擬調(diào)音臺(tái)、1個(gè)五百人音樂(lè)廳、1個(gè)千人會(huì)堂、61鍵標(biāo)準(zhǔn)MIDI鍵盤80臺(tái)、音源82塊、外置音頻工作站80臺(tái)、專業(yè)監(jiān)聽(tīng)耳機(jī)82副；教師用88鍵標(biāo)準(zhǔn)MIDI鍵盤2臺(tái)、高級(jí)音源6塊（包括采樣軟件）、外置高級(jí)音頻工作站2臺(tái)、專業(yè)監(jiān)聽(tīng)音箱2對(duì)、局域網(wǎng)交換機(jī)2臺(tái)、局域網(wǎng)教學(xué)軟件若干、教學(xué)用專業(yè)軟件百余套，相關(guān)設(shè)備及場(chǎng)地配備齊全、完整。可以進(jìn)行音樂(lè)制作、錄音制作、音樂(lè)編輯、樂(lè)譜排版制作等課程的實(shí)訓(xùn)，讓廣大學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并能協(xié)助解決課堂上遺留的問(wèn)題。圖書資料室購(gòu)置了相關(guān)的專業(yè)參考書籍及相關(guān)的作曲軟件供師生借閱，實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)暢通，可以免費(fèi)查閱和下載相關(guān)文獻(xiàn)資料，滿足了課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。
（2）重視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與充分利用
課程組注重與各文藝團(tuán)體、廠礦企事業(yè)單位的工會(huì)、學(xué)校、文化館等相關(guān)單位密切聯(lián)系，廣泛建立了教、學(xué)、做結(jié)合，互惠共贏的長(zhǎng)期合作關(guān)系。建立了濱州市電視臺(tái)、歌舞團(tuán)、藝術(shù)館、廠礦工會(huì)、濱州市各中小學(xué)等大批實(shí)習(xí)基地，有力地支持了教、學(xué)、做結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（3）開(kāi)拓符合當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的實(shí)踐教學(xué)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐活動(dòng)比重，使實(shí)踐教學(xué)體系更具針對(duì)性與彈性。不斷規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的管理，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化管理控制措施，不斷開(kāi)拓符合當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的實(shí)踐性教學(xué)。
作曲理論與應(yīng)用課程組先后與濱州市群眾藝術(shù)館、歌舞團(tuán)、呂劇團(tuán)、教委等單位合作，搭建實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)工作角色，熟悉社會(huì)需求，完成對(duì)自身就業(yè)崗位的定位。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，提升師生的整體素質(zhì)。近五年來(lái)，為濱州電視臺(tái)各種演出活動(dòng)制作音樂(lè)作品50余部，其中根據(jù)“孫武思想”創(chuàng)作的舞蹈《習(xí)兵陣》等作品在CCTV-3、CCTV-11、山東電視臺(tái)播出；骨干教師帶領(lǐng)學(xué)生為當(dāng)?shù)貎蓵?huì)的網(wǎng)絡(luò)直播，提供音頻等技術(shù)支持；為“與光明同行――慶祝濱州供電公司成立四十周年大型文藝晚會(huì)”等大型企業(yè)文化藝術(shù)活動(dòng)擔(dān)任音樂(lè)統(tǒng)籌、音樂(lè)制作、音響設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)擴(kuò)聲工作；為濱州市各類中、小學(xué)合唱比賽擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)與伴奏音樂(lè)制作。通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)，從宏觀上規(guī)劃實(shí)踐基地的規(guī)模，更加合理地利用有效資源。微觀上可以更充分地利用設(shè)備資源和人力資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌。
結(jié)語(yǔ)
如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國(guó)家現(xiàn)階段教育方針中重要的議題之一，每一所高校都有義務(wù)和責(zé)任在一定的專業(yè)領(lǐng)域建立一個(gè)或多個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與體系，組織多個(gè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，最大化利用高校現(xiàn)有資源，促進(jìn)師資與其他教學(xué)資源的優(yōu)化整合。建立多所高校聯(lián)合機(jī)制，教學(xué)與資源共享，互相促進(jìn)發(fā)展。
注釋：
①程建芳.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)高教研究，2007（8）.
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