時間：2023-03-27 16:58:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學中級論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:公共衛生;預防醫學;實驗教學中心;建設與成效
首都醫科大學公共衛生與預防醫學實驗教學中心(以下簡稱“中心”)隸屬于首都醫科大學公共衛生學院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學校實驗教學示范中心”，2014年通過了北京市級實驗教學示范中心的驗收。經過多年發展建設，“中心”確定了新的教學理念，即“以我國醫學教育改革和公共衛生實踐為導向，以學生為中心，以一流教師隊伍為依托，以完善的實驗實踐教學體系為基礎，以制度和條件為保障，建設國內一流、國際知名的公共衛生與預防醫學實驗教學示范中心”，有效地提高了公共衛生與預防醫學實驗教學質量和人才培養質量，為培養適應新醫學模式的公共衛生人才作出一定的貢獻。
1建設現狀
隨著全球化的進一步加大，公共衛生面臨著新的挑戰，對公共衛生人才的知識結構、實踐能力和綜合素質等方面提出了更高的要求［1］。現代公共衛生人才不僅要掌握全面的醫學專業知識，還要具有現場組織協調能力、宣傳溝通交流能力、應急判斷處置能力、自我學習創新能力等［2］。為適應新時期公共衛生人才培養的需要，近年來，“中心”在以下幾方面加強了建設。1．1新的教學體系建設近年來，“中心”一直按照國家級實驗教學示范中心建設指標體系的要求，不斷研究和探索實驗教學基本規律。從預防醫學群體健康新理念出發，結合各專業實際工作的需要，探索出“以預防醫學專業、非預防醫學專業本科生實驗教學的兩條主線，注重4種能力(學生基本操作能力、科研素養能力、創新能力、分析問題和解決實際問題能力)培養，以第二課堂、學生科研興趣小組、畢業設計、參與處理突發公共衛生事件等實踐活動為實驗教學拓展的‘六個模塊’新的教學體系”。1．1．1流行病學現場研究模塊該模塊面向預防醫學專業本科生開設。涉及課程包括:流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、兒童少年衛生學、醫學科研方法學。通過該模塊的學習使學生掌握流行病學的各種研究方法，培養學生對各種預防醫學實際問題的現場處理能力和分析解決問題的能力。1．1．2環境與健康模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、衛生化學。教學內容包括環境介質和食物中營養成分和有害物質檢測、生物學效應檢測，特別是大型分析儀器設備在環境介質和各類食物中營養成分和有害物資檢測以及生物學效應檢測中的應用，使學生掌握樣品采集前處理、分析檢測、數據處理、實驗報告撰寫等技能。1．1．3生物學實驗教學模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:毒理學基礎、流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學。教學內容包括以動物實驗技術和病原微生物檢測為主的實驗項目及公共場所公共用品微生物的檢測、接觸化學物后的生物效應指標的測定等，使學生掌握毒理學的基本操作技術及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實驗技術。1．1．4突發公共衛生事件應急處理實驗教學模塊該模塊面向預防醫學專業的本科生開設。涉及課程包括:流行病學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學、預防醫學、PreventiveMedi-cine、公共衛生學導論。教學內容包括應對處理各類突發公共衛生事件為教學目的的各類實驗實踐項目，使學生系統了解突發公共衛生事件應急處理方法，在突發事件發生以及各種自然災害和次生危害發生時，能夠識別可能出現的公共衛生問題，評價可能對人群產生的不良影響和危害程度，并采取適當的應對措施。在一定程度上，培養了學生的科學思維能力和綜合運用預防醫學知識的能力。1．1．5統計學與計算機應用模塊該模塊面向預防醫學專業及非預防醫學專業本科生開設。涉及課程包括:衛生統計學、醫學統計學、MedicalStatistics、多元統計學與計算機應用軟件、循證醫學。該模塊的教學目標是培養學生統計學思維，掌握數據和信息的處理方法，使學生能夠靈活地將統計學知識應用于復雜的實際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預防類專業學生開設。涉及課程包括:預防醫學、公共衛生學導論、臨床流行病學、全科醫學概論。通過該模塊的學習，使學生樹立大衛生觀念，掌握臨床醫學研究方法，并將預防醫學理念應用到醫療衛生實踐中，合理解釋疾病的發生與發展過程。1．2實踐教學建設“中心”借助各學科強大的科研力量和北京市豐富的教學資源，緊密結合預防醫學工作實踐和教師科學研究實際，在本科生中有計劃、有規模地開展了學生科研實踐活動、學生第二課堂活動等創新性實驗項目。學生在導師的指導下進行文獻查閱、文獻綜述、自主命題、科研設計、撰寫開題報告、實驗研究、數據分析、論文撰寫等科研全過程的訓練。通過這些形式，彌補了由于實驗學時有限，難以實施周期較長、難度較大的設計創新性實驗項目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓練的優秀學生搭建了一個新的平臺，使學生較早地接觸預防醫學工作實踐并了解預防醫學的前沿技術與發展動態，培養他們的科研素質、創新意識以及綜合運用知識和技術的能力，同時也培養了學生實事求是的科學態度，嚴謹細致的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創新意識，為其畢業后走上工作崗位開展工作打下良好的基礎［3，4］。例如2010屆預防班學生在學習完《職業衛生與職業醫學》等專業課程之后，申請到青金會世界銀行贊助的大學生激勵行動項目，對房山區大石窩鎮石雕廠的粉塵作業工人進行健康教育的干預活動。經過1年的健康教育，使這個廠的工人的認知發生了很大的變化，從最初對粉塵對人體健康危害的一無所知到在工作中主動采取自我防護措施，這些可喜的變化是學生所學知識用于實踐的一次很好的嘗試。此次活動由最初的2010屆預防醫學為主的23人團隊，擴展到其他專業學生參與的30多人團隊，收到了非常好的效果。《針對北京市房山區大石窩鎮石雕工人的健康干預》項目，獲得了全國激勵行動的項目成果獎。1．3管理體制建設“中心”是教學實體，實行校、院二級管理，日常管理隸屬于公共衛生學院，實行各實驗室專管共用的制度。“中心”重要事項由中心主任、黨支部書記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達成統一意見后上報院領導，由行政秘書或教學秘書具體監督執行。實現了各實驗室有專人管理、資源共享的管理模式。同時，“中心”還完善了各項規章制度，如《實驗室人員工作職責》、《實驗室開放管理制度》、《實驗教學工作管理制度》、《儀器設備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應急預案》等。1．4師資隊伍建設“中心”一貫注重師資隊伍建設，多年來堅持對新入職教師、實驗技術人員開展系統的培訓，培訓內容包括:①理論知識和實驗技能的培訓。要求新入職教師必須參加一輪預防醫學專業本科生實驗課的學習，要求新入職實驗技術人員必須參加一輪預防醫學專業本科生的理論課學習，并進行全方位的實驗技能培訓，掌握各類儀器設備的使用及保養技術，每年至少40學時，經過培訓達到獨立上崗的要求;②科研能力培養。“中心”鼓勵新入職教師和實驗技術人員參與學院各類科研項目;要求中級及以上的教師及實驗技術人員積極申報各級科研項目或實驗技術改進項目，同時在科研工作中承擔培養年輕教師及學生的責任;積極發表科研論文及實驗技術改進創新論文;③管理能力培訓。通過建立、更新中心教學專項經費庫、專用藥品庫、中心設備電子檔案、圖書檔案、儀器設備說明書檔案等工作，對新入職的實驗技術人員進行檔案管理的培訓;通過每年的教學改革專項申報、項目實施對中級及以上人員進行管理能力的培訓;同時創造機會讓中心人員參加全國各高校組織的實驗教學中心建設及實驗教學改革會議，參觀國家級實驗教學示范中心;④學歷提高培養。“中心”要求青年實驗技術人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學位，爭取在3－5年達到研究生同等學力水平。
2建設成效
經過幾年的努力，“中心”建設已取得了一定的成效。①實驗教學課程覆蓋面廣，實驗開出率高，教學效果好，學生學習成績優秀。近五年，學生測試成績優良率達96%，學生對教師教學綜合評分均在90分以上。②創新性實驗項目吸引了大批學生參與，在向學生傳授學科前沿知識的同時，培養了學生的創新和開拓精神，從根本上改變了以應試教育為主的局面。對轉變教育觀念、鑄造學生的創新素質及實行醫學生的終身教育，提高學生分析問題和解決問題能力起到了重要作用，為培養拔尖人才創造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項、學生創新實踐53項，學生公開發表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業生就業率高。先進的設備、高效的管理、開放的實驗體制、良好的實踐訓練環境，使學生實踐能力有較大提高，保證了學生的大面積成才，預防醫學專業畢業生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來就業形勢嚴峻的情況下，我院本科生平均就業率達95%以上，連續三年獲得校級畢業生就業工作先進單位。④近五年，實驗教學中心人員承擔教學改革研究課題35項;發表教學論文65篇;編寫出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學成果獎13項，其中北京市級教學成果獎3項;建設了6門校級精品課程，6門校級網絡課程和1門雙語示范課程，一名教師榮獲“北京市教學名師”的稱號。當然，在“中心”的建設發展中仍然存在一些問題，如輻射效應小、社會服務量少等，與國家級示范中心的建設標準存在一定差距。在今后的建設過程中，我們將就目前的問題積極采取對策，不斷完善公共衛生與實驗教學中心的建設。
參考文獻:
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［2］陳華，李躍平，劉寶英，等．公共衛生人才培養綜合實踐教學改革與實踐［J］．中國高等醫學教育，2011，(4):71，87．
［3］陸彩玲，張志勇，余紅平．構建實驗室開放平臺，培養實用型預防醫學人才［J］．高教論壇，2009，(4):28－30．
1.1重視學科建設及人才培養
在醫學院校，高等數學往往處在一個尷尬的位置，教育教學經費往往資助醫學專業學科建設或是臨床科研，而數學建模作為醫學院校邊緣學科的新興方向，理應得到高度重視。另外，目前醫藥衛生高精尖人才較為缺乏，一些關鍵的核心技術我們還未掌握，這個情況與國內醫學院校對醫藥衛生人才數理素質培養不夠重視有直接關系。針對這個問題，我們應提高對數學建模教學的重視程度，加大對數學建模教學的投入，努力掌握核心技術。同時，重視人才培養，加強對醫藥衛生人才數理素質的培養。
1.2激發學生的學習興趣
要想實現由“學數學”到“用數學”的跨越，就要選取實用性、開放性、趣味性強的數學建模案例。根據學生現有的數學知識、能力水平，創設案例情景，充分調動學生學習的積極性。在教學中還可引入計算機軟件輔助教學，使數學變得生動有趣、貼近生活，激發學生學習數學的興趣。
2有序組織，采用開放式教學模式
數學建模的特點就是集思廣益，我們的教學也應如此。在數學建模選修課的授課過程中采用三階段授課方式。初級階段以講授為主，講解數學建模的定義、步驟、基本方法，根據學生的學習能力講授一些簡單的、具有趣味性的實際案例；中級階段初步確定建模小組，在教學中采用講授和討論相結合的開放式教學方式，這個階段教師應選取和醫藥學相關的案例，讓學生以小組為單位，通過查閱資料、小組討論等方式解決或是部分解決數學建模問題，同時引入數學軟件，輔助運算；深入階段是完全開放式的討論教學，教師可以作為參與者，適當指導學生。數學建模教學需要由課內走向課外。筆者認為，組建數學建模社團是一個不錯的方式，由教師策劃、學生具體實施，每周有固定的活動時間，每位社員有參與和組織社團活動的機會，可在每學期組織兩次大規模校內建模競賽。另外，舉辦數學建模競賽也是數學建模教學的重要手段。全國大學生數學建模競賽從1992年創辦至今，吸引了大量熱愛數學、熱愛科學的學生。通過數學建模競賽，學生開闊了視野，成績也得到了極大提高，從而使醫學院校的數學建模教學逐漸走上了良性循環的發展道路。
3培養學生的綜合能力
3.1思維的培養優秀數學模型的建立
需要具有創新意識、創造能力、快速獲得信息和資料的能力、團隊協作意識，且成功的模型都要經歷反復的模型檢驗和模型修正。數學建模競賽需要參賽的隊員通力合作，各負其責，在規定時間內建立模型并檢驗模型，這對學生的思維意識提出了更高的要求。因此，我們應培養學生的創新意識、創造能力、立體性思維，使學生具有數學建模所應具備的素質，從而更好地開展數學建模教學。
3.2雙向翻譯能力的培養
數學建模的關鍵是將實際問題以數學模型的形式表達，而數學模型又可解釋實際現象。因此，雙向翻譯是解決問題的關鍵。通過經典模型的講授、實際醫藥數學模型的分析以及優秀參賽論文的講解，讓學生掌握雙向翻譯能力，并在實踐中運用。
3.3處理數據能力的培養
關鍵詞：中醫護理；教學改革
筆者嘗試在中醫護理教學中進行課題研究，探索具有中醫特色的護理教學的實踐。目前文獻資料顯示中醫護理的教學改革與實踐主要集中在教學方法、教學內容、考核方法上，筆者針對中醫護理教學中面臨的難題和困惑，進行了一系列教學改革。在教學中集中探索了教學內容、教學方法、中醫經典誦讀活動、學生社團等方面，在中醫護理教學改革實踐中借用中醫經典誦讀活動、學生社團活動等拓展中醫護理的教學內容、教學形式，收到較好的效果。
一、中醫護理教學改革的意義
目前中醫護理的教學存在著教學內容多、學時少，學生學習興趣不高等問題，中醫護理教學的現狀阻礙了中醫護理教學質量的提高。課題的研究出發點立足于讓學生了解中醫護理，學會中醫養生保健、簡單實用的中醫護理技術，為醫療衛生發展培養高素質的應用型、技能型、復合型人才。
二、中醫護理教學改革中的體會
（1）在本課題的實施過程中，自中醫學習社團成立以來，多次舉辦中醫知識講座，如“中醫適宜技術在社區的開展”、“四季養生”、“穴位保健知識”等專題講座，受到了學生的熱烈歡迎和好評。講座內容涉及中醫養生、常用中醫護理技術培訓等，不僅拓展了學生的中醫知識，而且豐富了學生的學習生活。
（2）中醫經典內涵豐富、文字精練、韻味十足，是醫學、哲學、文學、倫理集大成者，既是專業學習的必修文獻，也是醫德教育、陶冶情操、提高文學修養的優選讀物，耳濡目染，潛移默化，有利于提高學習者的人文素質修養，同時培養學生的中醫思維及觀察問題的能力。在本課題的研究中，中醫經典誦讀活動以學生自由組合進行朗誦為主，開展活動的時間多在自習課、晚自習，參與學生以班級為單位進行。經典誦讀內容多選于《黃帝內經》中的文字描述，通過這一階段的實踐和探索，經典誦讀活動受到學生認可。但是在實施過程出現了一些問題，比如學生的興趣不持久，學生一開始參與的興趣很高，往往是以寢室為單位進行準備，既有利于學習中醫知識，又可以培養合作交流能力。但是一旦與學校的其他活動（考試、文藝演出等）沖突，則班級參與誦讀活動的人數迅速減少。
針對出現的問題，有待在隨后的研究中進行改進。在以后的課題研究中，嘗試經典誦讀活動全學期進行，固定時間集中展演，拓展展演形式，與書畫、文藝演出結合，舉行開幕儀式，寓教于樂、生動有趣。拓展經典誦讀內容，涵蓋中醫文化、養生保健、中藥歌訣、針灸腧穴等適合誦讀的內容，按類別匯編成小冊，形成校本教材，向學生發放，讓學生隨時隨地感受中醫經典的魅力。
（3）林柳藝等認為在中醫護理實踐教學中，應以“貼近學生、貼近社會、貼近崗位”為切入點，以“必需、夠用”為尺度，強調職業技能的培養，強調創新意識和實際應用能力的培養。程敏輝等在中醫護理教學中增加了實驗授課時數，通過學生的親自操作去證實中醫護理理論的科學性，增強臨床實踐綜合能力，提高學生的護理技能及綜合能力。中醫護理傳統的教學方法重知識、輕技能，重理論、輕實踐，側重于理論教學，理論與實踐相脫節，學生無法得到工作過程的充分體驗，使學生的職業能力尤其是實踐能力較為薄弱。在中醫護理實踐課中改變了傳統教學以教師講授為主，充分開展以教師為主導，學生為主體的教學，以學生的主動學習為主，讓學生在課堂上“動”起來，做到心到、手到，充分調動積極性。
（4）通過在教學中恰當的引入，讓在校生樂于接受、善于學習，通過學習逐漸形成中醫治未病的理念，并掌握一些簡單實用有效的治未病手段，為以后在工作崗位上推廣中醫護理技術、宣傳中醫護理技術打下堅實的知識基礎。通過嘗試多樣化的教學方法，打造聽說看立體性的學習氛圍，收效頗多。
（5）注重教學方法的選擇，重視課堂的教學效果，嘗試不同的教學方法，利用講授法、多媒體教學、啟發式教學法、參與式教學法、分組討論教學、專題講座等，提高學生的興趣，培養其解決問題的能力，及時記錄總結中醫護理教學的實施過程及學生的反饋信息。在使用參與式教學法時應注重教學應面向全體學生，針對一些學習興趣不濃的學生，通過回答問題促進其主動學習。根據實際情況，部分教學內容采用專題講座法，收效較好。不僅加強了理論與實踐的緊密聯系，而且在實訓室完成了教學做一體化，學生學得快，記得牢。多媒體技術集文字、圖片、聲音、視頻于一體，課堂上動靜結合，有較強的藝術性，學生樂于接受，學習興趣較高。同時對于任課教師提出了更高的要求，準備質量較高的多媒體課件。在課件制作時要把握教學的重難點設計，通過多媒體課件的有效使用，對于學生的學習、教師的教學均有促進作用。
筆者在教學中，利用課堂教學、實踐教學、濃厚的中醫校園文化氛圍等形式將中醫護理教育滲透到學生的學習生活中。在隨后的研究中應注重教學內容的篩選、考核標準的確定等，以期有效地提高中醫護理的教學質量，為衛生事業培養合格的護理人才。
參考文獻：
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作者簡介：
論文關鍵詞：臨床實踐;教學質量
國家教育部于2001年《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出:實踐教學對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用，各校要進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養。實習醫師是從醫學生到臨床醫師的過渡階段，是理論聯系實際的實踐性教學環節，是培養醫學生成為臨床醫生的必須手段，是一個合格的臨床醫師的一個非常重要的過程，臨床實踐是高等醫學教育的重要階段，是培養醫學生由一名學生向一名合格醫生轉變的重要過程，臨床實踐教學的質量是醫學教育管理工作永恒的主題。如何提高教學質量，使臨床實踐工作穩步發展，是擺在我們面前一項重要任務。
1適應現代高等教育的發展，實施有效管理方法
質量是高等教育持續發展的基石，隨著科技進步、經濟發展，社會對人才的需求呈現多元化趨勢。高等教育要適應社會的需求，滿足不同求學者的需求，促進個人能力的提高，促進個性的發展，所以在管理中要體現質量的發展性和適應性，樹立全面素質質量觀。我院作為廣東省高等醫學院校的教學醫院，近幾年來每年接收400至450名來自不同醫學院校的本科、大專、中專醫學生，要管理好這些學生，必須要有相應的制度才行。我院設有一名副院長主管教學，設有主管實踐教學的科教科，并由一名副主任醫師和一名住院醫師負責教學管理工作。臨床設有內、外、婦、兒、傳、五官專業等臨床教研室，并配備教研室主任和教研室秘書。根據各校的實習計劃，結合本院的實際情況，健全和規范管理制度，完善各項教學規章制度。按實踐教學大綱、實習手冊，建立了實習出科理論考試與臨床技能考試相結合的方法、實習管理辦法、醫德醫風教育、病例討論辦法、教學病例收集、評教及評學制度等。定期召開各教研室主任會議，了解各教研室的教學進度及存在問題，及時調整教學計劃，各教研室派一名主治醫師指導學生臨床實踐，加強理論與臨床實踐溝通，進一步提高學生的臨床實踐技能。
2多種措施相結合，提高臨床教學質量
2.1加強師資隊伍建設，提高帶教水平充分發揮帶教老師的教學主導作用是保證教學質量的關鍵。強化老師責任，讓帶教老師理解教學目標、內容和要求，培養學生的職業道德及勞動觀，強調通過實習使學生掌握本專業的基本理論和基本技能，在實踐中培養學生的臨床思維能力、實踐技能和創新能力，提高教學質量。
根據我院的實際情況，采取學習培訓和學術活動相結合，有計劃、分層次舉辦多種形式的繼續教育;因此對年輕老師進行必要的崗前培訓及考核讓合格者上崗非常必要;高年資醫師除負責年輕醫師的臨床技能培訓外，也要傳授教學經驗，并可納人繼續教育的計劃中川。定期派專業技術人員到上級醫院進修學習，鼓勵醫、藥、技、護等人員參加專升本、研究生學習，全面提升了我院帶教老師的學歷層次、業務素質和帶教水平。
2.2配備教學編制為切實保證臨床實踐教學質量，為社會培養合格的醫學人才，本院按床位編制配備了一定數量的教學編制，以減輕臨床醫生壓力.使帶教老師有更多時間和精力投人教學。
2.3檢查教學質量，嚴格各科考試實踐考核是檢查學生是否真正掌握操作技能，是否具備獨立工作能力的重要舉措，主要從專業理論知識，臨床基本診療技能及醫德醫風等方面對學生進行評價。每科實習結束后，要求各科根據學生必需掌握項目嚴格考試，一絲不茍，精益求精。臨床技能考試時選用新人院的病例，讓實習醫師模擬住院醫師身份對接診病人進行系統處理。從病史的采集、體格檢查、初步診斷、鑒別診斷、診療計劃等列出詳細的方案。另外在帶教教師的監督下讓實習醫師獨立對患者進行胸腔穿刺術、腹腔穿刺術、骨髓穿刺術、腰穿術操作。帶教教師對考試結果進行及時分析和討論，考試結果記人各科實習成績，不合格者重新學習。
2.4利用現代化手段，提高教學質量隨著科學技術的發展，多媒體手段就成了臨床教學不可缺少的輔助工具，通過形象的圖片，可使學生在短時間內將各種常見病發病機理、臨床表現、治療方案及新進展記住，效果比傳統的教學方法好。尤其是電腦及網絡的應用，通過Intenr et網我們可以了解到各學科的發展方向，從網上下載下來，到周末各教研室上大課時用，由各科中級以上職稱帶教老師主講，主要內容為本學科發展趨勢和新技術進展，以進一步鞏固學生所學專業知識，拓寬了學生的視野，提高了學生對各專業的興趣，受到學生的歡迎。
2.5加大教學投入，改革現行分配制度加強臨床技能實驗室、示教室、多媒體教室的建設，借助現代化的教學手段，彌補醫學實習生臨床操作機會減少對臨床教學質量的影響[51。另外在教學中引人激勵機制，醫療、教學、科研均是勞動，都應得到相應報酬。醫院在工資分配及晉升上除考慮臨床工作及經濟效益外，還應考慮到教學工作和科研工作，從而充分調動臨床帶教教師的帶教積極性。
【摘 要】本文通過對普通高校跆拳道教學中存在的一些問題進行分析，對跆拳道教學的發展提出了相關的對策，旨在完善和豐富跆拳道在高校中更好地發展做出應有的貢獻。
【關鍵詞】高校；跆拳道；教學改革
在“健康第一”、“終身體育”、“素質教育”的體育思想指導下，我國普通高校的體育教學模式也在相應的進行改革。在我國普通高校所開設的體育課程中，跆拳道頗受當代大學生的青睞。因此，可以培養人頑強果斷，吃苦耐勞的精神，磨練人堅韌不拔、積極向上的品質，養成人禮讓謙遜，寬厚待人的美德。然而，在跆拳道教學收到顯著效果的同時，一些不和諧的音符又要求跆拳道教學必須改革。只有改革，才能適應當前教學的發展需要。
1普通高校跆拳道選項課教學中存在的問題
1.1教學效果的不可控制
教學效果是我國高等教育所追求的教育目標之一，也是教育部對本科教學水平評估的重要依據。良好的教學效果不但能激發教師的教學熱情，使教師全身心地投入到教學的實踐與研究中，還能夠使許多學生對教學產生極大的興趣，從而以高昂的熱情投入到學習當中。然而，良好的教學效果往往受到教學條件、師資水平、學生的積極參與以及各個教學環節等因素的影響，體育教學的教學效果更是如此。在國家倡導的“健康第一”、“終身體育”體育思想下，要全面發展學生的素質僅僅依靠每周一次的體育課是遠遠不能實現體育教育的目的。雖然體育選項課教學的實施不但能夠滿足學生的健身需求，還可以培養出許多優秀的體育骨干，為推動全民健身奠定良好的基礎。但是在實施選項課教學過程中，如何取得滿意的教學效果過程是很艱難的。即使許多選項課教學按照評定等級的不同將教學分為初級培訓、中級提高、高級完善等階段，但參加選項課教學的學生人數的膨脹還是對教學效果的控制產生了一些影響，尤其是跆拳道選項課教學，喜愛跆拳道項目的學生人數遠遠超過了規定的要求，而且大多數學生都是在同一天有余暇時間，這對整個教學的組織、教授內容都產生了影響，當然對教學效果也會產生很大的影響。
1.2師資力量的不足
師資力量是影響教學的重要因素，也是一所學校辦學的依靠力量。在近啄晡夜高校的發展中，對師資的重視程度非常高，對青年教師的培養等方面都取得了非常顯著的成效。然而，在體育教學的領域中，由于缺乏展望未來體育發展前景的眼光，始終以一些傳統的體育項目作為學校體育教育的基本課程，沒有培養和引進一些能開展學生喜愛的體育項目的體育教師。跆拳道項目雖然非常受學生的歡迎，但大多數普通高校體育教師的引進還是以傳統的體育項目為主，這對開展跆拳道教學及課程建設是極為不利的，嚴重影響了跆拳道的長期發展。
2通高校跆拳道教學改革的對策
2.1要改革教學方法
改變以教師為中心、課堂為主宰的教學觀念，體現學生為主體的思想，大膽嘗試現代教學手段，如可根據課程內容調配相應的音樂伴奏，克服上課的枯燥感；可將學生分為2人一小組，進行互教點評，培養學生的組織、教授和觀察能力；可指導學生將動作重新進行編排，或編成操或編成游戲，培養學生跆拳道創編能力；在課外活動時間還可以在教師指導下，讓學生自行組織班與班、組與組間的跆拳道集體比賽，學生自己推舉裁判打分，這樣既使學生的能力得到了鍛煉，又增進了師生間、同學間的感情。
2.2培養優秀的跆拳道骨干
跆拳道俱樂部教學存在的最大問題就是學生人數眾多，組織起來比較混亂，同時受到場地不足的限制，嚴重制約了跆拳道俱樂部教學的有序發展。培養優秀的跆拳道骨干不但可以幫助教師組織教學，還可以培養優秀的跆拳道骨干的組織能力、教學能力以及更進一步的“悟道”，對當代大學生今后的發展無疑是一筆很大的物質財富與精神財富。另外，培養優秀的體育骨干歷來都是我國體育教育所重視的教育理念。實踐證明，在校期間體育教學的培養與熏陶可以幫助大學生走向社會獨立地承擔一些群體競賽的組織與競賽監控，對推動我國全民健身的偉大事業和社區體育都有積極的作用。
3結語
體育教學改革要適應時代的要求，其重點和難點是教學內容和課程體系的改革，因而在現行教學體制不變的情況下，對原有課程進行縮減學時是其高效運行的關鍵環節。體育課程的縮減應遵循體育自身的規律，結合教學內容的結構和特點，改進教學方法，簡化教學環節，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，滿足素質人才培養的要求。通過跆拳道教學改革的理論與實踐研究表明：優化重組教學既實現了提高課程效率、效果的目的，還實現了體育技術課教學課內外一體化的目標，同時還對于其他體育項目的技術教學改革也具有普遍指導意義。但是教學改革是一項復雜的系統體系，優化重組教學還需要一系列與之相配套的改革研究作為保障，這樣才能使創新研究不斷完善和發展，今后仍需在教學、學法，多媒體、網絡系統以及評價體系等方面進一步加強研究。
參考文獻：
[關鍵詞] 科研能力 中藥學 課程研究
醫學的發展必須以科研的提高為基礎,對醫學生加強科研素質和科研實踐的培養,不但能夠提高學生對專業的學習興趣,也是現代醫學發展的趨勢[1]。尤其對中藥學這一當前科學研究的熱點學科而言,必須在教學中要緊密結合學科最新的研究結果和動態,為學生的科研思維奠定基礎。但長期以來，由于存在著科研不是本科生的培養目標，而是研究生主攻方向的思想，因而在中藥專業教學中忽視了對本科生科研能力的培養。對于這種現狀，筆者所在的教學團隊在中藥本科專業中開展了以提高其科研能力為目標的中藥學課程教學改革的探索。
多學科滲透與融合，培養科研素質，注重創新能力
對于中藥專業學生而言，必須系統、全面地掌握中藥學的基本內容，同時要注意基本技能的培養。學生畢業后主要從事藥品開發研究、醫院藥房、藥廠生產、產品營銷等工作,教學內容雖然側重在藥而不在醫，但醫學與藥學知識并沒有明確的界限[2]。其最終的目的都是服務于臨床,為科研及臨床應用提供問題和思路。因此，中藥學教學與中醫臨床、中藥藥理、中藥制劑等學科是密切相關的。
1.注重藥理、生化、微免等基礎醫學學科知識的滲透
隨著中藥學研究的深入，多學科交叉滲透，兼收并蓄,大大拓寬了傳統中藥學的學科內涵,中藥學已不再是單純意義上的理性學科。實驗中藥學、臨床中藥學、分子中藥學等次級學科的分化已日益明顯[3]。為順應學科發展的新趨勢，立足于中醫藥創新人才培養的需求，在中藥學教學中引入現代科學研究的內容是十分必要的。而這些科研的開展又必須根植于藥理、生化、微免等基礎醫學研究，并以基礎醫學研究作為手段。多學科合作是創新發現的有效途徑[4]。中藥教學與基礎醫學在教學與科研中，二者相互促進，互為補充，對于培養學生的科研素質，啟發創新思維，增強創新意識和能力無疑具有重要的意義。
而現在大多數醫學院的中藥學教育重視化學基礎教育而輕視基礎醫學教育。這是因為在中藥學專業創辦之初，主要是為藥廠生產一線培養技術人才。而隨著社會生產力的提高，藥廠自動化生產線的應用，已不再大規模需要技術人才，而中藥學這種教學模式并沒有馬上進行適應性的改變，這使得中藥學專業的學生化學、分析等知識與能力較強，而藥理、生化、微免與臨床知識相對不足[5]。為此，我們教學團隊一直在進行探索性的改革，將中藥學與中藥藥理學教學融合。在對藥物功能主治介紹的同時，試圖用現代醫學的觀點加以解釋，啟發學生進一步總結、探討與思索。例如：在講解清熱解毒藥時，我們重點介紹其抗病原微生物的作用。在講解活血化瘀藥時，我們介紹其改變血液流變學、抗血栓、改善微循環、改善血液動力學的機理。這樣學生就不再覺得中醫藥術語的抽象，而更直觀地理解中藥知識。
2.淡化臨床治療，注重與中藥化學、中藥制劑炮制等專業知識的銜接
中藥學是一門專業基礎課，其基本理論是后續其他專業課程研究的出發點和核心內容。中醫學專業研究中藥的目的是以臨床知識為本，以潛方用藥為目的，然而中藥學專業更應突出以藥物為主體[6]。為此，對中藥專業而言，中藥學教學的詳略、主次、重點、方法是不等同于中醫學專業的。中藥學應根據本專業知識結構的需要調整教學的結構和程序，淡化應用臨床各科病癥的病因病機和癥候特點的相關內容，把教學重點轉移到藥物功用特性上，鼓勵學生了解藥物作用的實質，為銜接后續中藥專業課程打好基礎。
近年來,中藥學的研究發展迅速,已從過去單純的臨床用藥觀察,發展為運用現代科學技術探討中藥的化學組分、藥理作用、療效機制等內容的研究,這些研究對于更好地詮釋藥物的藥效作用機制起到積極的作用[7]。因此，在講授時,教師不僅要介紹中藥的基礎知識，讓學生更好地掌握中藥學的來源、加工、藥性、功能、主治，而且要介紹中藥化學、制劑分析、種植炮制等方面最新的研究進展。在這些與其他專業課銜接的知識點上，加強理論聯系實際，以培養學生獨立思考的能力以及學習的積極性。
3.結合中藥資源學，注重各地藥用植物資源的保護與開發
當前國家十分注重中藥、天然藥物創新與產品開發。考慮到我國幅員遼闊，各地用藥存在著一定差異，各校培養出來的人才大多數分配在本省工作，故對本省常用藥必須掌握或熟悉，只有這樣才能更好做到學以致用，理論聯系實際[8]。在中國中醫藥出版社出版的新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材中，幾乎各論每一章都收載有各地的藥用植物。因此，筆者建議在修改統編教材時，應將現在的重點藥、熟悉藥的數量適當縮小。增加各地藥用植物的介紹，增加的分量由各院校依據當地具體情況補充。制訂大綱、質量標準以及舉行統考都可以根據培養目標適當調整。
比如，在我省秦巴山區就有很多珍貴的藥用植物[9]，“太白七藥”就是其中的代表。但因為沒有收載在統編教材中，在中藥學課程講授中，并沒有相關的內容。但實際上，在科研領域，大批的學生在參與其種植炮制、化學成分、藥理作用等的研究工作。同時我省大批的制藥企業也在研發生產這樣的優秀產品，比如“盤龍七片”。對此學生反映迫切需要對本省珍貴藥用資源知識的介紹與了解。
結合中成藥學知識，中藥研究新成果的及時補充
近年來,中成藥學有了長足的發展,最新統計可供藥用的中成藥數目已達一萬多種[10]。近年來中藥新藥的研發態勢良好,如丹參滴丸、絡欣通、康萊特注射液、川芎嗪注射液、紅花注射液等,拓展了中藥在臨床上的應用,提高了療效[11]。這些中成藥研究的新技術、新成果雖是基于中藥學知識，但卻是中藥學知識的進展與突破。在教學中適時地予以補充,可以開闊學生視野,提高其學習興趣,同時為今后從事科學研究工作打下一定基礎。
目前全國高等中醫院校還沒有專門開設《中成藥學》課程。當前《中成藥學》課程則主要針對許多藥學各專業和西醫臨床等專業的學生開設選修課[12]。我們教學團隊建議，統編《中成藥學》教材,開設36學時的《中成藥學》必修課。此課程的開設對于中藥專業的學生正確選擇使用中成藥，掌握中成藥的基本知識,研究開發中成藥的基本素質、能力、實用技術的提升無疑具有重要意義。
強調教學實踐與學術研究相結合，
介紹方劑學科的發展動態
中藥學很多知識來源于科研實踐活動。科研是獲得知識的最直接、有效、迅速的途徑。教師通過科研不斷吸收新知識，完善自身的知識結構，充實教學內容，使教學內容具有現實性和前瞻性。同時了解當代科技發展的方向，熟悉本學科的最新成果，才能在教學上得心應手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教學會極大挫傷學生的學習興趣，直接導致教學質量的下降。提高學生學習能動性最有效的辦法，就是激發學生的學習興趣，而科研實踐活動是一種很好的自主性學習模式[13]。
以一定的學術研究為背景，有創意和特色的教學實踐活動，對于豐富教學內容，拓展學生的思維，培養其探索精神具有重要作用[14]。教學中我們讓學生參與到教師的學術研究中。近年來，我院中級及以上職稱的教師都參與帶教本科學生的工作，有意識地引導學科的發展動態，講解科研中的熱點和空白點，啟發鼓勵學生提出問題，打破陳規，逆向思維，開展文獻研究。同時方法上給予指導，為他們提供實踐動手的機會，大膽放手地讓他們獨立參與科研全過程。明顯發現學生在科研方案設計、實驗動手能力、科研論文寫作能力和科研意識等方面有明顯的提高。教師將科研理論融匯于教學中,逐漸形成具有一定特色的中藥教學亮點。
著名教育學家錢偉長院士在論述教學與科研關系時,曾指出:大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育[15]。科學研究可以提高教學水平、科研成果可以更新教學內容、科研思維創新教學模式、科研資源可以改善教學條件、科研實踐促進學生創新。隨著以提高學生科研能力為目標的人才培養模式的深入，中藥學教學改革將會更加全面與深入，為培養新世紀創新型的中醫藥人才發揮作用。
參考文獻：
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作者單位：張彥 黃英 馮永輝 張寒 孫艷平
汪興軍 魏彩霞
[中圖分類號] G311[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（b）-188-04
國家自然科學基金（以下簡稱基金）是國家創新體系的重要組成部分，面向全國，主要資助自然科學基礎研究和應用基礎研究，重點支持具有良好研究條件、研究實力的高等院校或科研機構中的研究人員，由基金委員會負責實施與管理。基金的評審有著規范的程序，比其他項目申請更公開、公平、公正，從另外一個角度反映出申請者的學術地位。科研人員申報基金項目中標主要靠其多年知識積累和潛心研究，非一蹴而就；但國家資助的唯一依據只有一個申請書，在相同的申報條件下，掌握基金項目申報方法學能大幅度提高立項的可能性，提高基金項目的中標率。
1 背景概述
了解基金的背景資料可明晰申報的范圍，提高申報基金項目的中標率。
1.1 資助類別
基金資助類別包括：①資助人才（青年科學基金（＜ 35歲）、國家杰出青年科學基金（＜ 45歲）、海外、港澳青年學者合作研究基金、創新研究群體科學基金、國家基礎科學人才培養基金（在線申請）；②資助項目（面上項目（自由申請、青年基金、地區基金）、重點項目、重大項目、重大研究計劃（含面上、重點））；③其他資助項目（聯合資助基金項目又包括面上和重點等、專項項目、國際（地區）合作與交流項目（隨時受理）、通過亞類說明、附注說明還可將一些資助類別進一步細化）。
1.2 資助力度
基金資助力度：1986～2006年，運用國家投入的約180億元資金，資助了10萬余個項目，僅2006年就資助42.36億元。
1.3 面上項目
面上項目是資助體系中主要部分，占＞60%基金總經費（2006年達71.89%）；青年科學基金的資助率＞自由申請的資助率（2006年達23.7% ）；資助范圍內自由選題；開展創新性研究；資助期限3年；2007年平均資助強度提高，但項目資助率與2006年持平。
1.4 機構設置
生命科學學部有10個處。申請者要了解每個處重點受理什么和不受理什么內容，以免好的項目申請投錯了“門”。比如：六處主要受理畜牧、獸醫學、水產學和動物學的申請項目。七處預防醫學學科負責受理預防醫學相關的申請項目。生理學與病理學學科負責受理生理學、病理生理學、病理學、運動醫學和內科學的申請項目。營養學科只受理人類營養相關的研究；兒童與少年衛生學科只受理與少年兒童正常生長發育及其影響因素相關的項目，不受理兒科及婦產科疾病項目；毒理學科不受理藥物毒理項目；流行病學科只受理人群研究的現場或現場與實驗室相結合的項目，不受理單純的實驗室研究項目；地方病學科只受理克山病、大骨節病、碘缺乏病、地方性氟中毒和地方性砷中毒項目，其他病種須申報其他相關領域，如傳染病學、寄生蟲病學、毒理學等；傳染病學科只受理有關由病原微生物感染人體后具有傳染性的疾病研究項目，不受理不具傳染性的一般感染性疾病研究項目，也不受理有關細菌耐（抗）藥、抗生素、動物傳染病（人畜共患傳染病除外）以及與病毒性肝炎無關的肝纖維化等消化內科研究項目；腫瘤學科只受理腫瘤流行病學項目，不受理腫瘤病因學、診斷和治療相關的研究課題；不受理醫療管理和衛生經濟類項目。另外，涉及人體研究的項目必須提供相關醫學倫理委員會的批準材料。運動醫學中關于運動性損傷與康復研究，是指研究由于體育運動造成的損傷及其相應的康復治療，不包括骨科疾病和創傷造成的損傷與康復治療研究。八處負責受理臨床醫學基礎學科的申請項目。資助范圍包括：診斷與治療學基礎、外科學及其分支學科、老年醫學和康復醫學。本學科“診斷與治療學基礎”申請代碼及其次級申請代碼“物理診斷學”“實驗診斷學”不受理有關發病機制的研究申請，請相關申請在其他代碼下申請。九處。為報批新藥開展的常規研究和制藥工藝研究不屬于本基金的資助范圍。凡是未提供具體方藥或穴位的（以保密函件形式列出并提交本學科保存者除外）、或對于僅以某中藥或成分為“名”，而無中醫藥理論思維或研究內容之“實”的申請項目,一律不予評審、資助。十處。資助范圍包括：婦科學、生殖醫學、圍產醫學、兒科學、眼科學、耳鼻喉科學、口腔醫學、法醫學、特種醫學和腫瘤學。不受理抗腫瘤藥物藥理學相關的研究申請。建議口腔軟硬組織損傷修復、牙齒生長發育及再生方面的研究在現有的口腔內科學代碼下申請，有關顳下頜關節疾病研究在口腔外科學代碼下申請，有關種植義齒相關研究在口腔修復學代碼下申請，以便于集中評審。
2 申評程序
了解基金的申評程序可明晰申報的環節，提高申報基金項目的中標率。
申請者填寫申請書
所在單位匯總申報（網上+紙質）≤3月底
科學部初審（形式審查、初篩）≤5月15日
同行專家（＞7萬人的專家庫）網上通訊評議（3+X）（2006年為50.9%）（一審）≤6月底
科學部提出評審建議≤7月底
學科評審組評審（資助小額探索的非共識項目占5%）（二審）≤9月底
委務會議審批整體資助方案（終審、立項）≤10月15日
3 評議指標
了解基金的評議指標可明晰評審的尺度，提高申報基金項目的中標率。定量評議與定性評議：項目的科學價值：學術水平（創新性）、研究目標、預期成果、技術路線、研究方法、研究條件、工作基礎、申請者的勝任能力。達到以下具體要求可提高中標的幾率。
3.1 立論依據
研究意義：有重要科學意義或屬國民經濟建設中的重要科技問題。學術思想：有明顯的創新或特色。理論依據：充分，科學性強。對國內外研究現狀：清楚，分析準確、全面。
3.2 研究方案
研究內容和擬解決的關鍵問題：范圍合適，重點突出；關鍵問題選擇準確。擬采用的研究方法（研究手段）：先進，且有創新性。設計的技術路線（試驗方法）：合理可行。研究的預期目標：明確。
3.3 研究基礎
與項目有關的研究項目：是原有研究工作的進一步深入。已具備的實驗條件：條件具備。項目組成員：結構合理，研究力量強。
3.4 綜合評價
申請者承擔以往基金項目完成情況：完成質量優秀。項目的創新評價：創新性強，是開創性工作。項目總評：優。是否資助：優先資助。
4 未中緣由
了解基金的未中緣由可避免重蹈前車之覆，提高申報基金項目的中標率。中的項目有相似性，如上述評議指標結果較好；不中的項目緣由各式各樣。總結未中緣由有許多，比如：缺乏可行的選題，過大、概念不清。缺乏題目與研究內容的一致性，片面追新。缺乏充分的立項依據，缺乏分析和對基本科學問題的凝練，缺少合理的科學假說和對機制的深入探討，立項依據限于國外參考文獻的簡單羅列。缺乏必要的前期工作和預實驗，研究設想和假設常常僅停留在文獻檢索和推論上。缺乏實在的目標，目標過高。缺乏與國家生命科學重大科技需求的緊密結合。缺乏提煉的關鍵科學問題，導致研究內容“大”而“空”。缺乏源頭創新，學術思想和研究方法創新不足，沿襲自己熟悉的領域而使立意偏于保守，盲目跟蹤國際研究熱點。缺乏清晰的研究方法與技術路線，過于簡單，難以判斷是否能夠實現預期目標。缺乏研究方法和研究內容的相適性。在研究方案和技術路線設計上，不是圍繞解決科學問題選擇合理技術，而是依賴高新技術選擇科學問題，使項目陷于技術、指標的單純堆砌，使得研究方法變成了單純的新技術的堆積。缺乏相關的研究策略，面對具體問題尚不能從國際主流的研究思路出發設計出科學和合理的研究方案。缺乏細化的研究方案。缺乏基本的研究設計要素。缺乏深入的科學本質研究，片面追求新技術應用，沒能用最適宜的方法開展相應的研究工作。以新技術定研究內容，僅停留在一般記錄的觀察，造成人力、物力的浪費。缺乏群體研究或不能很好地結合群體開展研究。缺乏實事求是的嚴謹學風，刻意夸大研究意義、提升未知的研究結果。缺乏系統的、連續性的研究工作。缺乏跨學科、跨領域的交叉研究。有獨特的研究材料卻未能提出創新的課題。有創新思路，卻沒有相應的研究力量保證項目的實施。有創新性發現，研究工作卻難以繼續深入。超項、手續不完備（申請書中的項目組成員中如有依托單位以外的人員參加，即視為有合作單位，在申請書信息簡表中要填寫合作單位信息，在簽字蓋章頁上一定要加蓋合作單位公章；申請者如為在職博士生，要附導師簽字的同意申請證明材料，且只能通過在職單位申請；申請者和項目組成員一定要在申請書上親筆簽字等）、不按規范性要求填寫或者填寫錯誤、非資助范圍（與指南不符、承擔過青年科學基金項目的申請者包括執行期為一年的小額探索項目，再次申請青年科學基金等）等形式審查不合格。不是申請當年1月1日后從官方網站下載的新版申請書。
5 撰寫要求和技巧
5.1總體要求
科學性、創新性、可行性、實用性、合理性、嚴肅性、連續性。選題要點：研究類型與申請基金類型的吻合。定位在基礎研究和應用基礎研究。寫作技巧：建議初次申請者咨詢資深基金管理者之后再進行申請。重點突出，層次清晰，表述清楚，用詞恰當。A4紙4號仿宋字打印。附件版面大小=申請書，若原件非A4紙大小，可將附件的原件粘貼在空白A4紙上右側對齊與其他材料一起裝訂。外行看了有興趣，內行看了有水平（意義、目的等內容用科普作家的寫作手法，技術路線等研究方案用專業術語）。
5.2申請書結構
5.2.1基本信息項目名稱要確切，主題要明了。資助類別、亞類說明和附注說明準確。代碼必須使用當年的代碼。代碼要與申請項目內容相一致。選擇最接近的相關學科來投送。尋找合適的相關學科同行評議（利于尋找合適的評議專家以及專家掌握相應的評審標準）。
直接填寫代碼不可取（在寫申請書之前，未認真看項目指南，申請書寫完后再回頭找代碼，以這種方式填寫代碼，有時會出現項目名稱與代碼名稱可能字面上一致，但是申請內容卻與受理項目對應的科學處不一致的情況，因為有些研究內容可能會涉及不同科學部下屬的科學處，但每個科學處支持的研究重點是不同的）。項目名稱要醒目，主題要明了。報送學科要準確，代碼非指南。代碼1指報送學科，代碼2指相關學科。基金不支持應用開發。項目負責人工作≥6月/年。單位名稱指項目依托單位，需要按單位公章全稱填寫。摘要（限400字）應詳盡明了，避免宣傳性語言（研究對象、擬采用的方法、擬解決的關鍵科學問題），已取得的主要學術成績（國家杰出青年科學基金和海外或港澳青年學者合作研究基金）。英文全稱填寫海外工作單位等信息在個人信息欄目中（海外青年學者合作研究基金）；中文全稱填寫海外工作單位等信息在個人信息欄目中（香港、澳門青年學者合作研究基金）。
5.2.2項目組主要成員人員精干（對立項提出自己想法，并參與具體研究的人員≠提供數據或進行輔助工作的人員）。人數適當（根據實際情況）。分工合理、具體。主要成員工作時間＞4月/年。一人同期不同單位不得申請或參加。簽字須為本人親筆所簽，否則需要正式委托信函。
高級職稱限項申請（同一重大研究計劃申請或承擔≤1項、有重大或重點項目申請和參加≤1項、面上項目申請和參加≤2項、當年只能申請一項、青年科學基金只能負責一項、青年基金（小額）也算一項、一生只能獲得1次青年基金資助）。申請項數（作為負責人）+申請項數（作為項目組主要成員）+在研項數（作為負責人）+在研項數（作為項目組主要成員）≤2項。非高級職稱限項申請（負責在研項目不能作為負責人申請）。
5.2.3經費申請表申請經費額度合理。申請經費實事求是。經費預算要有依據。說明各項的必要性。支出內容有限額比。＞5萬元固定資產及設備（逐項說明與研究的直接相關性及必要性）。協作費≠合作經費（協作費是外單位協作承擔本項目部分、單一研究試驗工作的經費）。定額補助式資助方式（除重大項目實行成本補償式資助方式以外）（表1）。
表1各類項目申請經費的支出內容限額比例
5.2.4報告正文面上項目支持在資助范圍內自由選題的創新性的科學研究。要充分了解國內外科技發展現狀與動態，瞄準科技發展前沿或結合國家戰略需求，認真構思，自行確定立論依據充分和創新性強的研究方向、研究內容以及研究方案，開展具有重要科學意義或重要應用前景的基礎研究，鼓勵開展前瞻性和探索性研究，力圖通過研究得到新的發現或取得重要進展。
重點項目支持結合國家需求，把握世界科學前沿，針對我國已有較好基礎和積累的重要研究領域或新學科生長點開展深入、系統的創新性研究工作，特別鼓勵具有面上項目研究基礎、項目進一步研究有望取得突破的申請者進行申請。重點項目研究要求有限規模、重點突出、研究隊伍精干，要求重視學科交叉與滲透。重點項目不設子課題。應圍繞“項目指南”公布的研究領域，進行申請書正文內容的撰寫。
報告正文要求：內容翔實、清晰，層次分明，標題突出，版面簡潔，易于閱讀，“擺事實”、“講道理” ，自由體式（不同類型項目撰寫提綱不同。非Word文件錄入后打印輸出）。選好研究方向――按學科前沿、國家目標和市場需求選題。要與指南對應――熟讀指南和定好題目。與經費相當的規模――做好課題設計。多學科、有梯隊――組織好研究隊伍。多參加學術會議――讓同行專家和項目管理官員了解意義與創新點。核心單位突出――選好合作者和合作單位。
5.2.4.1立項依據與研究內容立項依據與研究內容（4 000~8 000字）：項目名稱――體現研究對象、方法和解決的科學（學術）問題。立項依據――詳盡說明為什么要開展本項研究以及簡單的思路。研究方案――具體提出解決科學問題和實現目標的思路和步驟。①立項依據：項目的研究意義（基礎研究結合科學發展趨勢論述科學意義；應用基礎研究結合國民經濟和社會發展中關鍵科技問題論述應用前景。要從科學意義或學術意義上陳述重要性，必須闡明充足理由以及理論和學術意義）。分析國內外研究現狀（概述國內、外研究現狀，包括本人的研究，指出需解決的共性問題）。附主要參考文獻目錄（國內、外關鍵性的研究，文獻的時效性，經典文獻除外）。
②內容、目標以及擬解決的關鍵問題：重點闡述內容（研究內容應緊緊圍繞目標，集中精力解決科學問題，重點突出，只求解決一、二個學術問題，每個內容細節可詳情敘述。研究目標是解決基礎性、學術性問題，避免目標設置偏大、解決一個非學術性的目標或做一件達到某一指標的具體工作，不是具體做什么事，是研究科學、學術性問題，避免泛泛探索規律的研究）。擬解決的關鍵問題必須寫，力求準確。③研究方案及可行性分析：有關方法。技術路線（步驟要具體、思路要清晰）注意知識產權的保護，即能說明問題，又不暴露“技術訣竅”。通過保密信函的方式直接寄給學科。實驗手段（分析手段用途要明確，忌各類新分析儀器一窩端）。關鍵技術等。從學術思想角度進行可行性分析（不能僅就研究隊伍和研究條件方面進行介紹和分析，只有上述三方面優勢的綜合，才是取得成果的關鍵）。④特色與創新：實質性的源頭創新思想或思路。提出明確的科學問題和解決方案（在大量文獻調研和工作基礎上）。防止“大”而“空”的傾向。應用基礎研究，應用背景要論述清楚。提出研究特色和新穎的學術思想。科學、嚴謹地提出和分析創新性內容。研究條件的特色不等于項目的研究特色，更新不等于新穎的學術思想。闡明學科交叉點在哪里，對相關學科發展的促進作用。填補國內空白不等于創新與特色（對基礎研究而言）。創新不是無中生有，是已有工作基礎積累、升華的產物。⑤年度計劃及預期研究結果：擬組織的重要學術交流活動。國際合作與交流計劃等。研究計劃要具體（以便評議人了解進度是否合理）。預期進展可給出一個大致的設想。預期的結果要與研究目標相吻合。基金成果指國家發明專利、學術論文、自然科學獎、人才培養，且表述時按此邏輯順序。
5.2.4.2研究基礎與工作條件①工作基礎：申請者和項目組主要成員與本項目有關的研究積累。已取得的研究成績不等于所在單位集體或者導師的研究。②工作條件：已具備的實驗條件。尚缺少的實驗條件。擬解決的途徑。利用國家和部門的重點實驗室計劃與落實情況。③申請者簡歷：申請者和項目組主要成員的學歷和研究工作簡歷。近期已發表與本項目有關的主要論著（列出相關論文(著)所有作者排序、論文(著)名稱、期刊(出版社)名稱、期刊號、頁碼、發表(出版)時間等），并按論著、論文摘要、會議論文等類別分別列出。獲得的學術獎勵情況。在本項目中承擔的任務。④申請者和項目組主要成員正在承擔的科研項目情況：自然科學基金項目（項目的名稱和編號、經費來源、起止年月、負責的內容等）。其他項目（項目的名稱和編號、經費來源、起止年月、負責的內容等）。擬申請與正在承擔的項目的關系與區別（研究任務和重點的簡單說明）。其他項目不反映不是好辦法。應說明與本申請的關系和區別。承擔基金的進展或完成情況（列出較明確的內容，及引用情況、獲獎情況、培養人員情況等）。前一結題項目完成情況（附3篇主要論文首頁，并須標注是基金委資助項目，否則，應附上能反映基金資助信息的一頁。
5.5簽字和蓋章頁
知識產權及特殊的規定（聯合資助項目）。非依托單位人參加=合作單位。合作單位加蓋單位公章原印。科研處、系、室章無效。申請單位負責人簽章（簽章人不應是項目申請人和主要參加者）。申請單位蓋法人單位公章原印。
5.6附件等
根據項目類型制作。根據申請者實際情況而定。2位高級職稱同行專家推薦信（未獲博士學位的中級職稱申請面上項目）。導師的推薦信（說明申請項目與學位論文的關系+對項目研究時間的保證、在職單位為依托單位提出申請）（在職研究生申請者）。專家名單及理由的函（≤3位不宜評議）。依托單位正式受聘聘書與聘任協議復印件（聘任期覆蓋項目執行期+在依托單位工作≥6月/年）（國內工作的外籍人員）。農業部《高致病性動物病原微生物實驗室資格證書》（第二章第5條）及農業部同意立項證明（第三章第12條）（屬高致病性動物病原微生物實驗研究）。所在單位或上級主管單位倫理委員會的證明（涉及醫學倫理學研究）。利用基因工程生物等開展研究（來源證明）。其他實驗室贈予（對方同意贈予的證明）。涉及國際合作或項目組成員中有旅居境外的申請（國際合作協議書或境外人員知情同意書）。
6 思維方式
用申報基金的正確思維方式可找對申報的“門”，提高申報基金項目的中標率。善于發現新現象；善于升華為科學問題；善于提出解決所發現的科學問題的具體思路和辦法。申請書是寫給別人看的（只自己清楚、滿意不行，要讓小同行、大同行、基金管理人員和有關領導都認可）。切忌基礎研究不基礎寫成開發、應用；項目名稱太空洞當成研究領域；雖然提出了一個很好的主題，但基本上圍繞著主題的，盡管盡力描述，始終無理想切入點，以至看不出研究思路。立項關鍵欠清楚視同科學問題；研究方案較糊涂等于思路不明。從自己的研究中提煉出基礎研究問題，并不是把自己的研究寫成基金申請就等于基礎研究了。“多學科交叉”必須對相關學科的發展都促進不等于簡單地借用其他學科的知識，或把其他學科的相關技術作為工具。有關研究的相關問題：實驗動物、倫理問題、遺傳資源等。
6.1正確認識基礎研究
目標與內容：科學問題是什么(What)。科學本質為什么(Why)。發現新的科學現象。研究方案：如何解決科學問題，如何探索科學本質，怎樣發現新的現象，基礎研究“有所為，有所不為”，申請基金是自己給自己出題，不僅擺事實，且把道理講清。
6.2正確認識應用基礎研究
科學問題來自應用實踐，科學問題應具有明確的應用背景，不是用基金去做具體應用方面的事。
6.3弄清研究屬性，基金不支持應用開發
純基礎研究、應用基礎研究、應用研究、開發研究、工程技術研究都有其相應的研究屬性，申請人應了解其特點。
6.4申請前注意事項
明確基金委的任務，弄清為什么申請基金，申請書要讓別人看懂，仔細閱讀指南（導向作用，代碼不等于指南），有問題向相關學科提出，與其交流，以獲得指導。
1基礎醫學教師教學能力現狀分析
1.1基礎醫學教師定義及來源
相對于臨床醫學而言，基礎醫學主要包括人體解剖學與組織胚胎學、生理學、藥理學、病理學、病原生物學與免疫學等內容，是研究人體和疾病現象的本質及其生理病理規律的科學體系，是醫學科學的基本理論和整個醫學發展的基礎。基礎醫學教師是指在醫學院校從事這些基礎醫學分支學科課程教學的教師。基礎醫學教師來源主要有3種：
（1）醫學院校畢業后直接進入高職院校工作，占90%；
（2）臨床醫生向教師轉崗，如外科醫生轉為人體解剖學教師，占4%；
（3）從科研院所進入高職院校任職，占6%。1.2基礎醫學教師教學現狀與兩難局面由于基礎醫學教師多是醫學院校畢業后直接進入高職類院校進行教學工作的，沒有接受過正規施教教育，缺乏完整、系統的教育理論和教育、教學技能的訓練；另一方面又缺乏臨床工作經驗，因此，在教學中無法引入鮮活的臨床案例，導致基礎醫學教育偏向于過多的理論化，“重理論、輕實踐”的現象普遍存在，而高職院校學生基礎多較差，邏輯思維能力不強，因此，導致了基礎醫學教育與臨床醫學知識的脫節。
2基礎醫學教師走向臨床的意義及必要性
2.1基礎醫學教師與“雙師型”教師標準的差距
目前，我國還沒有“雙師型”教師資格認定條例，各院校基本上是根據下列標準評定“雙師型”人才素質的，即在具有講師及講師以上專業技術職務的前提下，又具備下列條件之一：
（1）具有本專業中級以上專業技術職務；
（2）近5年中有2年以上生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；
（3）近5年曾經主持或主要參與2項（或以上）應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；
（4）近5年曾經主持或主要參與2項（或以上）校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在市內同類院校中居先進水平；
（5）在教育部高等教育司批準的高職高專教育師資培訓中心經過培訓并取得結業證書。大多數高職院校基礎醫學教師即使有執業醫師資格證書，但由于僅只是考證，沒有充分的臨床實踐經驗，因此，與真正意義上的雙師素質教師還存在很大差距，想縮小這一差距就需切實走向臨床參與實踐。
2.2基礎醫學教師走向臨床的必然性與意義
教師專業化是20世紀80年代以來形成的世界性潮流，其極大地推動了世界各國教師教育新理念和新制度的建立，成為促進教師教育發展和提高教師社會地位的成功策略。基礎醫學教師專業化發展是今后教師發展的趨勢，與專業化貼近的首要關鍵就是要與臨床進一步接軌。根據這一發展需要為基礎醫學教師制訂適合自身特點的走向臨床鍛煉的計劃，并給予適時的協助和教育，最終將最大化實現教師潛能。
3基礎醫學教師走向臨床的實踐方式及手段
影響基礎醫學教師走向臨床的因素：
（1）制度層面把控是否到位；
（2）走向臨床的方式是否合理；
（3）走向臨床的考核標準是否量化。
3.1基礎醫學教師走向臨床的制度化建設
為促進基礎醫學教師走向臨床可建立相應的激勵機制，調動教師的內在驅動力，使其在教學實踐中不斷自修和反思。教師的自我發展是提高教師教學能力不可低估的潛在動力，關鍵在于引導。基礎醫學教師走向臨床首先需在學校層面形成一定制度，使該項工作成為一項常態化工作。根據作者對周邊10所醫藥類高職院校的調研結果顯示，只有2所學校制定了較為完善的制度，一般以鼓勵和自愿原則開展走向臨床工作。對其中121名基礎醫學教師、102名專業教師及90名行政人員進行的進一步調研結果顯示，大部分教師對基礎醫學教師走向臨床的制度化建設工作給予了肯定。
3.2基礎醫學教師走向臨床的實踐方式
依托行業提高教師的專業技能，積極鼓勵并組織教師到醫院參加工作實踐。本校走向臨床頂崗的方式多樣化，
（1）以時間段劃分為：①長期頂崗，利用半年、1年甚至更長時間完全在頂崗單位進行實踐（如西南醫院）；②短期頂崗，利用寒暑假到醫院頂崗（如附屬醫院）；③間隔頂崗，利用平時排課間隔到醫院頂崗（如每周只排3d課，2d到頂崗單位實踐）。
（2）以學科對口劃分為：①完全對口型，如生物化學（生化）教研室教師到醫院生化檢驗科室進行頂崗實踐，病理教研室教師到病理科頂崗實踐；②不完全對口型，如病原生物學教研室教師到皮膚科進行頂崗實踐，對皮膚科感染病知識進行學習，為部分對口型。
（3）以教師授課面向專業劃分，如該教師的藥理學課程面向的是護理專業則可選擇在醫院護理崗位進行頂崗實踐；正常人體功能面向的是康復專業則可選擇在醫院康復科進行頂崗實踐。以本校基礎醫學部為例，從2012年7月開始已有38人次到醫院進行了頂崗實踐，另已有醫院專家、學者及高級技術人員6人次到本校進行講座培訓與教學活動。通過頂崗實踐教師本人反饋自身教學有很大提升，特別是邊實踐、邊頂崗的教師對教學效果的促進度較高，該種方式的優點在于從臨床中剛接觸到的知識可及時、有效地應用到課堂中去，學生反映效果好，教學手段靈活，與臨床結合緊密，學生受用度高。
3.3基礎醫學教師走向臨床的考核模式
走向臨床的考核模式可從以下幾方面進行規范：
（1）臨床實踐的考勤管理通過醫院與學校共同承擔，并進行雙向管理；
（2）實踐能力和效果主要由醫院方給出相應的評判標準，在實踐完畢后作出相應的考核結論；
（3）學校結合醫院給出的考核結論、綜合表現及反哺理論教學的效果進行評分，評定出優秀、合格和不合格3個等次，根據學校相應制度給予一定獎懲。
3.4基礎醫學教師專業化與走向臨床的聯系
教師專業化理論認為，教師教育的本質不是簡單地“重復”，而在于需要一定的“專業精神”、“專業理論”和“專業技巧”，并不斷地進行改進、完善和創造。對基礎醫學教師而言，應著眼于進一步培養適應醫學教師專業化發展的相關潛能。醫學教師的服務對象是人，在教學中既要求醫學教師傳授廣博的醫學基礎專業知識，更要求他們遵循教育規律，講求教學方法，形成師生之間的良性互動，這在很大程度上取決于教師所具備的知識、能力和素質。走向臨床這一舉措可極大豐富基礎醫學教師的臨床醫學知識素材，彌補了原先基礎醫學教師過于理論化的教學方式，教師專業能力得到了進一步強化，真正起到教學相長的作用。基礎醫學教師走向臨床的另一個積極作用是能激發教師的科研思維火花，能推動更多、更好的科研項目的申報。只有基礎與臨床結合后才能使課題更具有經濟與社會價值，進一步提升學校軟實力，促進學校長遠發展。
4走向臨床后反哺理論教學的研究與探索
4.1反哺理論教學的手段與方式多樣化
走向臨床后基礎醫學教師接觸的臨床案例較多，可充分應用到教學中，如項目導向教學法、案例教學法、類似以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）教學法、情景教學法和雙語教學法等。以本校病理學教師為例，有2名教師參加了西南醫院學年頂崗實踐及6名教師參與了附屬醫院的邊教學、邊頂崗的實踐活動。走向臨床后教師收集了大量病例資料，初步具備了臨床病理檢查能力，能分析和診斷常見病理切片并報告結果。鑒于本校現階段班級編制及學時等多方面因素的限制，病理學教師在教學中引入了類似PBL教學法，即應用教學思維，在課堂中引入了以問題討論為中心的教學法，通過“分組思考、推薦匯報、總結歸納”等方式在學生中全面實施。根據實施后的效果反饋，學生普遍反映與傳統教學法比較，新的教學法學習代入感更深，知識掌握得也更牢固。不同教學法實施要求比較。
4.2反哺理論教學采用“私人訂制”形式
反哺理論教學體現了獨特的“私人訂制”形式，如本校中醫康復專業《正常人體功能》的任課教師被安排在附屬醫院康復科進行了頂崗實踐，實踐后教師與中醫康復理療醫生進行了親密接觸，了解了工作性質及常見病例和操作手法，在課程講授過程中更能貼合學生的實際需求，以崗位需求為導向，項目為引領，編寫課程標準，進行教學設計與教學組織等。這樣形成了一整套為學生量身定制的教學資源系統，學生受益無窮，為《正常人體功能》的教學建立了可持續發展的優秀資源。今后，教師的教學將會事半功倍，學生在職業生涯中也能熟練掌握機體各部位結構與功能，能做到“眼到、手到、口到、心到”，增強了學生診治疾病的信心。
4.3促進反哺理論教學的激勵機制
為保障教師進入臨床實踐后反哺理論教學的積極性，應有相應的激勵措施及完善的政策支撐。可將實踐后的效果作為教師考核的重要指標之一，如轉化為教學改革論文的數量及質量，應用于教學改革的方式方法及教學效果等多方面進行綜合評價。考核結論為優秀者可在專業技術職務晉升、外出進修、學年考核、評優評先等方面優先考慮。
4.4反哺理論教學的重要意義
關鍵詞：大學英語等級考試；劍橋商務英語證書考試；雅思考試；情景；真實性
中圖分類號：H310.4文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0087—03
2007年，教育部高教司制定印發的《大學英語課程教學要求》[1]指出大學英語教學旨在培養學生的英語綜合應用能力，使之具備在日后學習、工作和社會交往中有效運用英語進行交際的能力。教學目標的改變使大學英語測試，即大學英語四、六級考試的改革勢在必行。社會上不少用人單位已把大學英語四、六級合格證作為招聘的硬性條件之一，與此同時，越來越多的中國大學生積極參加國際性英語測試，如劍橋商務英語證書考試、雅思考試等。作為擁有較高公共認可度的英語水平測試，國際性考試的測試理念和設計有不少可借鑒和學習的地方。因此，本文將針對測試內容，對比分析我國大學英語等級考試（CET）、國際英語語言測試系統（IELTS）以及劍橋商務英語證書考試（BEC），從而對大學英語教學改革提出可行的教學建議。
一、相關測試理論
語言測試模式的發展經過了三種體系的演變：科學前語言測試、心理測量—結構主義語言測試以及交際語言測試。科學前語言測試在20世紀40年代以前出現，語言教學和測試的設計全憑教師的經驗和主觀判斷。20世紀40年代，以Lado[2]為代表的結構主義語言學家對語言系統做出了科學的分析，與之相配的結構主義語言測試強調語言知識與技能需分離處理，提出了分立式測試，主要題型是選擇填空題。70年代，語言測試進入了交際語言測試階段，情景在語言應用中的作用備受關注。90年代初，在交際測試的體系下，學者們設計出各種交際能力的測試模式，基于英國應用語言學家Munby的交際能力模式的語言測試模式較為詳細。Munby列出了交際能力的六個維度，包括行為類型參數如獲取信息、轉換信息等，身份和情景參數，篇章類型參數，題材領域參數，篇章規格參數以及基礎能力及促成技能參數[3]。在測試中，參數間的交叉組合便是交際性測試中所需測試的交際行為。
在測試發展的三個體系中，測試的具體實施需要考慮以下五個問題[4]：
（1）語言學習和測試的方式；
（2）對語言基礎技能如何處理：綜合處理還是分離處理；
（3）測試內容是否置于語境及真實的情景中；
（4）考試材料中的語言是否真實；
（5）以語碼為綱還是以信息為綱。
本文將依據測試具體實施中所需考慮的五個問題，分析全國大學英語等級考試、劍橋商務英語證書考試以及劍橋雅思考試。由于在三種語言測試系統中，各測試系統還分有不同類別的測試，如劍橋雅思考試分有移民類和學術類測試；但在同一系統中，各類別測試的性質、題型和模式相同，因此，本文將以全國大學英語四級考試、劍橋商務英語證書考試（中級）以及雅思（學術類）考試為分析對象，比較三種測試系統。
二、考試分析
本研究主要選取了近幾年的考試真題進行分析，包括2010～2012年間4次大學英語四級考試真題，由劍橋大學考試委員會外語考試部編著的《劍橋BEC真題集第4輯（中級）》[5]與《劍橋雅思真題集第8輯》[6]。
1.寫作試題分析
近兩年的4套大學英語四級考試寫作題要求受試根據某一主題進行120詞的寫作，題目以提綱形式給予了相應的寫作信息，規定了各段落的寫作內容。根據辜向東和楊志強對1989～2008年大學英語四級考試寫作試題分析，在二十年的考題中，提綱式的考題占了97.5%[7]。從題材上看，寫作內容與大學生的生活密切相關；但題目要求中并沒有說明情景中交際的目的、對象和身份，缺乏情景的交際性，未能真正體現交際性測試的特征。
與此不同，BEC考試與IELTS考試有較強的目的性和較高的真實情景性。BEC考試的寫作題設定了受試的身份，提供了明確的交際對象，如假定受試為公司的某員工，由于業務需求而寫電子郵件和商業信函。情景的設置使試題的任務具有了交際性，并從題型、篇章類型和題材上規定了寫作的內容、形式以及交際中所使用的語言交際功能，如征求意見等。參加劍橋商務英語證書考試的受試一般都有從商的計劃，而寫作試題所設置的正是受試在商業環境中所會遇到的情景和需完成的類似任務。與此相似，IELTS（學術類）考試為母語不是英語而將赴英語國家進行學習的學習者所設計的語言測試，寫作試題把測試的對象作為將要進行報告或論文寫作的學生。在第一部分的寫作中，受試根據一個圖表，以報告的形式，給一位講師或教授寫150詞匯報圖表所反映的真實信息；寫作的第二部分要求受試就具有爭議性的社會現象，用250詞表達觀點或爭辯，篇章以議論文或說明文的形式出現。
可見，由于大學英語四級寫作任務目的不明確，題型相對固定單一，因此，寫作試題的設置對大學英語寫作教學帶來一定的消極影響，有可能促成應試套用模板的寫作教學，難以使學生真正掌握英語筆頭交流能力。
2.聽力試題分析
為機器閱卷方便，同時考慮到需在受試人數眾多的情況下保持試卷較高的信度，大學英語四級聽力考試主要采用了選擇題。在大學英語四級考試35道聽力題中，有25道題為多項選擇題，約占71.43%；另外的10題以復合式聽寫的方式要求填空單詞和句子。題型的多樣化可更全面地考查受試口頭交流的理解能力。在BEC考試和IELTS考試的聽力題中，選擇題所占的比例分別約為26.67%與35%，其他題目的形式包括信息填空與多項配對等。
交際系統中聽力考試的真實情景性取決于聽力材料的選取、語言發出的方式以及受試回應的方式。在BEC考試和IELTS考試中，聽力材料來自于受試未來所要面對的情景。由于使用了真實的情景，語言發出的方式呈現多樣化，包括電話交流、課程講授、訪談、一般性對話、多人討論等，受試需要在理解信息的基礎上完成對題目的作答。針對大學英語四級考試聽力題，題目的題材是受試所熟知的話題，但由于受試類型眾多，所設置的不一定是受試需面對的情景；此外，為了規范聽力材料，所選取的大部分材料都加以加工修改，多以閱讀材料作為聽力材料；同時，語言發出方式較為單一，均為兩個人的對話和一個人的說話。對于對部分考題的回應，受試并不需要完全理解篇章中的信息便能獲得答案，如完成復合式聽寫中的單詞填寫部分，由于受試只需要把聽到的單詞直接填寫出來，因此，原本用于考查聽力篇章理解的復合式聽寫便成為了詞匯聽寫。經此分析可見，目前，大學英語四級考試聽力題未能達到較高的真實性來測試學生的交際能力。
3.閱讀試題分析
閱讀測試主要考查受試對閱讀材料理解和獲取相關信息的能力。在三種測試中，閱讀材料的語言都具有真實性。大學英語四級考試的閱讀材料來自于報刊，內容涉及經濟、醫學、科技、家庭生活等方面，BEC考試的閱讀材料來自于商業情景中各種商業資料，IELTS考試的閱讀材料則來源于英語國家的雜志、書籍和報刊，所選擇的內容受大眾關注。針對閱讀測試的目的，BEC考試測試了受試對商業情景中各種閱讀材料的理解能力，雅思閱讀考試注重測試學生在英語國家生存和學習時所需要的閱讀能力，而對于大學英語四級考試，閱讀材料題材廣泛，受試類型多樣，閱讀測試難以具有較強的目的性。
從題型上看，大學英語四級閱讀考題采用了選擇式題型；而劍橋的兩類測試則采取了多種題型，全面考查了受試把握篇章結構、理解文章、獲得信息、理解信息的能力。值得留意的是，在大學英語四級閱讀考試和BEC閱讀考試中均設置了考查學生語言基礎詞匯和語法知識的綜合性測試題型，如完型填空、改錯、選詞填空等。雖然選詞填空在真實的情景中很少出現，但在真實性語言的語境中要求學生運用英語知識能直接測試受試的綜合理解能力。
4.考試其他部分分析
寫作、聽力、閱讀是三種測試的必考部分。對于口語測試，BEC考試與IELTS考試均給予了與其他測試部分相當的比重；但在大學英語四級考試中，受試只有在筆試部分達到550分后才能報考口語測試。相反，翻譯為大學英語四級考試的必考部分但未出現在BEC考試和IELTS考試中。大學英語四級考試翻譯題共設置了五個單句，每個單句已給出了部分英文和需要填寫部分的中文翻譯，受試需要把所給出的中文翻譯成英文，補全句子。可見，大學英語四級考試比較重視的是基礎知識的掌握，遵循了結構主義測試模式。
三、教學啟示
根據《大學英語四、六級考試大綱》[8]，大學英語等級考試的目的是“衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力”，考核學生進行實際交流的能力。但通過試題分析，大學英語等級考試仍處于測試發展中第二階段的結構主義測試模式與第三階段交際性測試模式的過渡期，具有部分交際性測試特征的同時含有缺乏真實情景的語言基礎知識考查。BEC考試和IELTS考試同屬交際性測試，而正是BEC考試和IELTS考試中所體現出來的交際理念對目前所進行的大學英語教學改革給予了一定的啟發。
1.英語情景輸入
大學英語教學改革要求教師培養學生在實際情景中運用語言知識和技能進行英語交流的能力。對于大學英語等級考試，由于受試類型眾多，而所設置的情景和語境范圍相當廣泛，因此，大學英語教學作為社會化的英語教學具有廣泛性。在改革過程中，需加強對各種真實情景的了解和輸入，并在教學過程中設置各種情景，運用真實的閱讀材料和聽力材料，模擬真實的交際過程，讓學生在教學中掌握各情景中對語言知識綜合運用的技能。
2.系統設置任務
BEC考試與IELTS考試的題目均模擬或重現了現實情景，對受試所需完成的任務做出了詳細的說明，規定了受試的身份、寫作對象、寫作目的以及寫作形式，即在完成任務之前，明確任務的性質，獲得相關的信息，然后再進行任務。這樣的任務具有較強的針對性，能針對真實交際過程中某種技能進行專門練習。在大學英語等級考試中，考試內容涉及多個領域，這就需要受試熟悉各個題材，并能在完成任務前自我明確身份和任務目的。要做到這一點，大學英語教學不僅僅需要涉及各種題材，設置相應場景，并且在任何一個主題下，要以任務的形式在每個場景中明確交際的各要素，使學生在模擬真實情景中有目的地完成交際任務。
四、結束語
目前，大學英語教學要求培養學生的英語綜合應用能力，大學英語課程改革應在教學的各環節注入更多的真實性元素。同時，作為考核大學英語教學效果的全國大學英語等級考試也需要做出相應的改革，使之能更好地考核學習者的真實交際能力。
[參考文獻]
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]Lado， R. Language Testing [M]. New York： McGraw-Hill， 1961.
[3]Munby， J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1978.
[4]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1997.
[5]劍橋大學考試委員會外語考試部.劍橋BEC真題集第4輯（中級）[C].北京：人民郵電出版社，2009.
[6]University of Cambridge ESOL Examinations. Cambridge IELTS 8--Examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations[C]. Cambridge： Cambridge University Press，2011.
［關鍵詞］ 醫院； 管理干部； 培養
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 062
［中圖分類號］ F272.92； R197.322 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0093- 01
隨著現代醫學科學的飛速發展，就醫觀念的轉變，給醫院帶來了前所未有的挑戰，對醫院各級管理者提出了更高的要求。由此引發了對培養和造就一支既精通本職業務，又熟悉現代醫院管理的高素質管理隊伍的高度重視和研究。
1 醫院管理干部目前的現狀及存在的問題
（1） 醫院的基層管理干部隊伍結構尚不合理。由于種種原因，年齡相對老齡化，知識面較狹窄，管理技能落后的狀況尚未得到根本改善。一些同志仍在“干中學、學中干”憑資歷、經驗或行政命令管理，工作缺少活力，思維缺少創新。
（2） 醫院管理干部的來源與培養影響其職業化的發展。醫院的高、中層管理干部大部分來源于專業技術骨干，雖然在某一學科領域有很高的知名度，但在從事醫院管理工作時，缺乏系統的管理知識和管理理念，缺乏現代管理學、經濟學、心理學和法律等管理現代醫院所必需的理論知識和方法。而且高層管理者由于事務繁多，缺乏充分與下屬溝通的時間和科學管理的宏觀思考。
（3） 醫院管理干部能力素質考核的方法缺乏統一的標準，且與任用脫節。在實際工作中，由于缺乏有效的工作評價機制，導致少數醫院中層管理者在其位不謀其政，職責不明，權責不清，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，工作缺乏主動性。
2 培養高素質醫院管理人才的對策和措施
（1） 加強管理人才隊伍建設，建立進退有序的代謝機制。醫院管理隊伍的活力來自合理流動和優化組合：① 新陳代謝要暢通，在嚴把入口的基礎上不斷增加新生力量，同時也要注重疏通出口，實行任期制管理，建立正常的離職、待崗，調整不稱職、不勝任現任干部制度。② 優勝劣汰要嚴格，醫院管理人才隊伍要在競爭中建立，動態中發展。③ 干部交流要及時，通過崗位交流的變換，達到醫院管理隊伍內部要素化的目的。
（2） 根據不同類型的管理人員，實行針對性目標化培養。① 對管理人員分層次進行目標化培訓。管理干部按高、中、初三級來分層次，根據其應掌握的不同的管理知識和方法來實施相應目標進行培訓。對高級管理人員以參加一些短期醫院管理研修班為宜，讓他們掌握國際醫院管理信息，著眼于醫院發展帶有戰略性的全局性問題；中級管理人員要以彌補管理干部基礎理論、技能及方法的不足為主；初級管理人員要密切聯系實際，以盡快熟悉醫院整體情況掌握基本的管理知識和方法為主。② 對于直接從業務技術崗位調整的干部，應進行一定時間的脫產或半脫產崗位培訓，培訓內容要以管理專業為主，重點是提高管理干部的理論水平和實踐能力。③ 對于正規醫學院校或干部進修管理專業的畢業生，可參照臨床住院醫院培訓方法，先不定科室，而在醫院各職能科室進行輪轉，再根據其特長和需要固定科室，這樣可使管理專業畢業的干部能盡快熟悉醫院整體情況，了解醫院各方面的業務，為以后從事醫院管理工作奠定堅實的基礎。
（3） 采取走出去、請進來的方式提高管理人員的整體素質。我國醫院管理起步較晚，目前有些理論及方法還有待進一步完善，特別對醫院發展方向、管理體制等還缺乏成熟的理論。① 組織到國內外管理工作較好的醫院參觀學習，以便增長知識，開闊視野，更新觀念。② 請知名管理專家來院舉辦專題講座，不斷更新管理理論。③ 營造濃郁的學術氣氛，積極鼓勵管理人員撰寫論文，參加學術交流，以便在交流和切磋中不斷提高管理水平。
（4） 加強監督、考核，不斷完善干部任免制度。要重視醫院各級管理干部工作能力、管理水平和工作責任心等的考核和監督。建立業績考核檔案，并與職務的升降掛鉤。在考核內容上，應不僅注意實際管理能力外還應考查其工作業績等，以調動各級管理干部不斷更新管理觀念，改進工作方法和積極性。其考核內容除注意基礎理論知識和實際管理工作能力外，還要考查其工作業績等，建立培養考核手冊，并由干部人事部門統一管理作為干部提拔任免的依據。
醫院管理人才是醫院建設中的重要組成部分，是國家衛生方針政策的具體執行者，也是醫院改革的實施者，加強醫院管理和加強醫院管理干部的培養已成為醫院發展中的重要因素，在醫院整體運行中占有不可替代的特殊地位。因此醫院管理干部應不斷賦予自己新的奮斗目標，超越自己，迎接未來，修煉自身的思想方式，并尋求共同的理念，去鼓舞和凝聚組織成員，在組織成員的相互溝通中獲得共同的提高，要學會把自己放在組織中，觀察外界，提高洞察力，決定正確行為。只有使整個醫院成為具有極強學習力和創造力的系統，不斷向極限挑戰，才能不斷創造新的輝煌。
主要參考文獻
關鍵詞：英語報刊閱讀教學;媒介素養教育;述評
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0073-03
一、引言
在當今信息時代，大眾傳媒作為人們獲取信息的基本途徑已經滲透到人類社會的各個方面。對于承載信息的大眾媒介具有正確認識和有效利用的能力也成為衡量人們在信息社會中是否“有文化”的標準，而這種解讀和利用媒介的能力被西方學者稱為媒介素養（media literacy），也被視為信息時代最基本的生存能力。20世紀30年代后，隨著大眾媒介對傳統社會的沖擊，針對電子媒介的不良影響，英國學者提出了媒介素養教育（media literacy education）概念。隨著時展、社會變遷及不同專業學者的介入，媒介素養教育內容從最初的保護主義傾向逐漸變成對媒介的識別和利用能力。英國學者大衛?帕金翰（David Buckingham）提出媒介素養教育即“指導學生正確理解，建設性地享用大眾傳媒資源現代教育，其目的是使學生具有健康的媒介批評能力并充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。”20世紀70年代后，很多國家陸續將媒介素養教育納入正規教育。90年代，媒介素養教育開始在我國受到關注。
英語報刊作為一種重要的大眾媒介，理應被納入媒介素養教育的范疇。我國高校英語報刊閱讀教學始于改革開放前，經歷了局部使用、全面推廣和完善提高三個階段，與我國高校外語教學改革密切相關。經過60多年的發展，英語報刊閱讀教學在英語人才培養中的重要意義已經引起各高校的高度關注。2007年教育部高等教育司《大學英語課程教學要求》更是明確提出三個層次的英語報刊閱讀能力要求，包括：能借助詞典閱讀題材熟悉的英文報刊文章（一般要求）;能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章（較高要求）;能閱讀國外英語報刊雜志上的文章（更高要求），促使各高校進一步加強對英語報刊閱讀教學的重視。目前我國高校英語報刊閱讀教學研究內容主要涉及意義、語言、修辭、語篇、文化、意識形態批判以及多媒體輔助教學等層面，結合媒介素養教育所做的研究寥寥無幾。
本文通過回顧我國高校英語報刊閱讀課程教學中的媒介素養教育研究成果，對以媒介素養教育為導向的高校英語報刊閱讀教學目標及教學模式進行梳理和評價，并針對如何借助英語報刊閱讀教學提高學生媒介素養進行探討。
二、我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育研究現狀
近二十年來，國內幾乎沒有關于高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育方面的專著，只有全國高校英語報刊教學研究會出版的《高校英語報刊教學論叢》中收錄了為數不多的幾位國內學者關于報刊教學與媒介素養的探討。外語類期刊發表的有關我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育的論文僅20余篇。相關研究主要集中在以下三個方面。
（一）闡明英語報刊課程與媒介素養教育的關系
端木義萬強調英語報刊課程對于學生素質教育的價值在于培養學生分析能力、思維能力、提出見解能力和創新能力。指出英語報刊與其他語言資料相比具有內容新穎，語言現代，資料豐富，詞語實用的明顯優勢，不僅具有很好的語言教學價值，而且具有理想的素質教育價值，因此，我國高校英語報刊閱讀教學應該充分開發和利用課程的潛在素質教育價值，加強學生分析能力、思維能力、提出見解能力和創新能力的培養，實現教學的升華。趙虹從大學生英語報刊課入手，探討了媒介素養教育的具體內容，包括媒體產業的運作方式、媒體的傳播過程、媒體的特殊符號系統和規則、媒體對受眾的生活方式和價值觀念的影響、有效的信息解碼之后創造能力的發展等。葛紅結合媒介素養教育理念，對英語報刊教材《美英報刊閱讀教程》（中級精選本）（第四版）的項目設置做了述評，認為該教材凸顯了媒介素養能力培養的主導思想。
（二）調查高校學生及教師英語報刊媒介素養現狀
端木義萬調查了南京地區不同層次10所院校學生媒介素養情況，發現學生存在缺乏對重大新聞事件的關注，缺少基本新聞文化知識，對報刊英語主要特色了解不夠三個問題，進而提出了四條提高大學生媒介素養水平的措施，包括：增強媒介素養教育意義的認識，引導學生了解新聞文化熟悉報刊語言特色，著力建設媒介素養高水平教師隊伍，和開展多種多樣的新聞制作實踐活動。肖凡針對所授課的醫學英語專業52名學生的英語媒介的接觸情況、內容分析能力、評價批判能力和參與創制能力四個方面進行了問卷調查，并闡述了英語報刊教學中媒介素養教育的目標、教學策略和教師角色定位。封海燕對山東外貿職業學院商務英語專業大一全體學生的媒介素養情況進行了調查，認為學生缺乏對報刊閱讀目的、閱讀方法的正確認識，提出師生應該增強媒介素養及媒介素養教育的認識，教師應引導學生擴大報刊閱讀種類，發揮好導讀、導疑、導思、導創的角色，優化媒介素養教育環境。端木義萬抽樣調查了我國高校英語報刊課程教師群體的媒介素養水平，指出高校對報刊教學價值認識不足，師資隊伍結構不夠理想，教師自身媒介素養水平不高及社會文化知識功底不足等問題。
（三）論證英語報刊教學中實施媒介素養教育的理論框架
鐘蘭鳳和李楠楠闡述了如何借助評價理論這一系統功能語言學的次級系統對媒介語言進行解構，促使學習者實現批評性閱讀，培養媒介批評能力，進而論證了評價理論可以為外語報刊教學的媒介素養教育提供理論框架。孫姣夏從認知語言學隱喻觀和功能語言學的語境潛勢理論及評價理論角度，探討了如何通過結構教材中所學語篇結構、解讀其中的隱喻認知過程、解析其中的評價意義等策略在英語報刊閱讀教學中實施媒介素養教育。葛紅以《21世紀英文報》為語料，運用概念分析的語言學理論進行了分析，認為概念分析是發展媒介素養的重要路徑和機制。余露借助批評語言學和系統功能語言學的相關理論對新聞語篇進行分析，揭示出隱藏在語篇中的意識形態意義并進而揭示語言、權利和意識形態之間的關系，認為將批評語言學和媒介素養理論的結合可以為英語新聞閱讀教學模式提供理論依據。
三、我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育研究存在的問題分析
毋庸置疑，近年來我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育研究已經受到越來越多的關注，也取得了一定成果，并且研究方向已呈現出從最初的探討報刊教學中的媒介素養教育內涵逐漸轉變為開始嘗試探索通過英語報刊閱讀教學提高學生媒介素養教育的教學模式。盡管如此，我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育研究仍比較落后，尚處于起步階段，亟待進一步探索。
（一）我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育目標過于狹隘
目前我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育尚處于甄辨與抵制（Discrimination and Resistance）的初期教育階段：旨在培養學生對大眾傳媒消極負面影響的防范意識，以及對大眾文化的欺騙性、虛偽性和麻痹作用的批判意識。但隨著世界全球化的到來，媒介素養教育的宗旨應該是要求受眾在對媒介批判質疑的同時，更應該對其進行全面客觀地認知、理解、分析、思辨、欣賞、參與并分享。以媒介素養教育為導向的英語報刊閱讀教學目標應該是在培養學生英語語言能力的同時，幫助學生培養面對媒介各種信息時的選擇能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、質疑能力（ability to question）、評價能力（ability to evaluate）、創造能力（ability to create and produce）以及思辨能力（ability to respond thoughtfully），進而提升其作為公民的素質――接觸、分析和傳播信息的能力，領導能力，以及主動獲取不同信息的興趣和對不同意見的容忍能力，最終達到培養學生終身學習能力的教育目標。
（二）我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育模式不夠清晰
多年來，關于我國高校英語報刊閱讀教學中的媒介素養教育的意義及存在的問題多有論述，而針對教學模式構建應遵循的原則所做的研究相對較少，且關注具體的可操作的教學模式構建方面的實證性研究更是匱乏。諸多調查研究均表明我國高校學生及教師的英語報刊媒介素養情況不盡人意：一方面，學生缺乏新聞文化和報刊英語的規律和特色相關背景知識，欠缺對重大新聞的關注，沒有主動吸收知識的興趣;另一方面，教師教學經驗不足，媒介素養水平不高，社會文化知識面偏窄。鑒于此，筆者認為，高校師生在加強自身媒介素養意識及水平的同時，當務之急更應該積極探索包括教學內容、教學方法、考評方式在內的科學合理的教學模式，以有效地優化媒介素養教育環境。首先，教學內容的適切性。教學內容選材應兼顧趣味性、可視性、知識性和可思性，題材覆蓋校園、社會、專業等多領域的話題，在內容、形式、難度上符合學生的特點和認知習慣;其次，教學方法的多樣性。教學應以課堂教學為主體，以自主學習、網絡學習、第二課堂、實踐教學為支撐，實現立體化、多維度教學模式。課堂教學以任務型教學法和交際教學法為主導，利用網絡資源、數字資源和紙質材料，根據具體教學內容設計目的明確、重點突出、易于操作的交際任務和課堂活動，引導學生積極參與活動、主動完成任務，并對自己的學習狀況進行及時的總結和反思;最后，考評方式的有效性。考評方式應關注過程，體現系統動態的特點，實現考核內容與所學內容緊密結合，考評方式將形成性評價與終結性評價相結合，凸顯學以致用原則。
以媒介素養教育為導向的我國高校英語報刊閱讀教學只有在明確了教學目標和教學模式的基礎上展開進一步實證性研究，才可能構建出一個有助于培養并提升學生全面媒介素養的理想英語報刊閱讀教學平臺。
四、結語
在被大眾媒體充斥的當今中國社會，媒介素養毫無疑問已經成為人們生存的基本技能。以媒介素養教育為導向的高校英語報刊閱讀教學研究是我國外語教學改革的重要研究方向。雖然近二十年來國內對媒介素養的研究已經越來越受關注，而六十多年來我國高校英語報刊閱讀教學也取得了豐碩的成果，但真正以媒介素養為導向的高校英語報刊閱讀教學研究尚處于起步階段。本文通過回顧我國近二十年高校英語報刊閱讀課程教學中的媒介素養教育研究，對研究成果進行了梳理，主要包括：英語報刊課程與媒介素養教育的關系，我國高校學生及教師英語報刊媒介素養現狀，以及英語報刊教學中實施媒介素養教育的理論框架等。筆者對以媒介素養教育為導向的高校英語報刊閱讀教學目標及教學模式進行了評價，并提出了建議及設想，希望通過在明確教學目標和教學模式的基礎上展開進一步實證性研究，構建出一個有助于實現學生全面媒介素養的提升的英語報刊閱讀教學環境。
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Review and Evaluation of the Research on Media Literacy Education in English News Publication Reading Course in China's Colleges
QI Ying，CHEN Xiu-ming
（Beijing City University，Beijing 100083，China）
【關鍵詞】高職院校；青年教師；優勢與不足
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，隨著高職院校招生規模的擴大，師資隊伍不斷壯大，青年教師的比例逐漸增加，他們朝氣蓬勃，積極向上，學歷層次高，專業理論扎實，富有工作激情，對新知識，新技能，新理念的接受能力更強。與此同時，由于青年教師缺乏教學經驗，對教材內容理解不透徹，導致教學效果不夠理想，加之思想落差大，心理復雜多變等諸多不足，筆者結合自身的教學體會，探討高職院校青年教師如何發揮自身優勢，通過學習彌補自身的不足，不斷進步，成長為一名優秀教師。
1 高職院校青年教師的優勢
1.1 專業理論扎實，學習能力強
隨著高職院校擴招以來，大批青年教師進入高職院校，他們都擁有本科及以上學歷，具備扎實的專業理論知識，能夠熟練地應用計算機技術進行課件制作，flas，插入錄音、視頻等，吸引學生的注意力，同時，青年教師還具備良好的英語應用能力，能夠查閱中外書籍、報刊、文獻等，將國外的先進經驗、技術、理念引入教學之中，大膽地進行教學設計，更新自己的教育理念。
1.2 富有工作熱情，可塑性強
青年教師大多數剛剛走出校園，他們朝氣蓬勃，積極向上，對工作充滿了熱情，以筆者為例，每節課前都會認真備課，通過網絡在線學習各地名師講壇，整合現代教育技術，精心設計課堂教學，課堂上以學生為主體，因材施教，課后適量布置作業并及時批改，發現問題及時糾正，使每位學生學有所得。并且利用課余時間，積極聽課，虛心求教，博采眾長，不斷提高教學水平。
1.3 師生之間代溝小，易于構建和諧的師生關系
青年教師與學生年齡差距小，代溝小，易于構建和諧的師生關系。以筆者為例，每節課上會設置若干個問題，展開小組討論，鼓勵學生暢所欲言，不僅調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且通過思考，學生能夠將知識點記憶地更牢固。課間，筆者會選擇性地播放一些時下流行、思想積極，且學生熱愛的MV或動畫，使學生從緊張的學習中得到放松。課后，深入學生之中，了解她們的學習、生活和思想動態，聆聽她們的心聲，對她們進行適時的因勢利導，解除她們的困惑，成為學生心中的良師益友。
2 高職院校青年教師的不足
2.1 教學經驗不足，教學藝術欠缺
高校青年教師雖具備豐富的理論知識，但由于缺乏實踐經驗，對教材內容理解不透徹，難以把握知識的重難點，只能生搬硬套教學大綱，導致主次不分，甚至本末倒置。由于教學藝術欠缺，不懂因材施教，對于不同專業、不同素質的學生均采取統一的授課標準，使基礎扎實的學生覺得課堂知識簡單，而基礎薄弱的學生則感到學習負擔過重，甚至消極怠學[1]。課堂上師生之間不能良好的互動，課堂氣氛差，教學效果不理想。
2.2 科研意識淡薄，科研水平不高
高職院校青年教師普遍存在科研能力薄弱的問題。一方面，省級、國家級科研項目申請者要求副高及以上職稱，而青年教師多為中級及以下職稱，這在一定程度上制約了青年教師進行科研的積極性；另一方面，青年教師初涉工作崗位，對于高職院校開展的教研科研工作的必要性和重要性認識不足，因此參與教研科研的積極性不高。
2.3 思想落差大，心理復雜多變
高職院校青年教師都具有本科及以上學歷，作為高學歷人才，他們都擁有遠大的志向和抱負，他們渴望有機會能施展才華，然而在很多高職院校中各類評優評先、科研項目申報、出國進修等項目依然存在論資排輩現象，使青年教師自信心受挫；加之工資待遇、工作環境、生活條件等與理想落差較大，種種原因都會使青年教師的思想起伏較大，心理復雜多變。
3 高職院校青年教師應如何揚長補短
3.1 做好“傳幫帶”，建立教學督導制度，全面提高青年教師教學能力
以筆者為例，初涉工作崗位，教研室即安排一名經驗豐富的教師從教態、教學方法、教學內容的取舍、理論與實踐教學的課堂設計等多方面來指導筆者的成長。同時，筆者所在的學校還建立了教學督導制度，通過督導聽課、評教、教師互評、學生評教等方式，來評估青年教師的教學效果，并及時幫助青年教師糾正授課過程中的不足，以全面提高青年教師的教學能力。
3.2 健全激勵機制，鼓勵青年教師參與科研，提高科研水平
教學與科研是相輔相成、互相促進的，青年教師應在做好教學工作的同時，積極參與教研科研活動[2]。學校應出臺一項政策，使科研工作公正、公平、公開、透明，同時健全激勵機制，鼓勵青年教師積極申報科研項目、撰寫論文、編寫教材、參加學術交流等，并將科研工作列入年終考核內容，與評優評先、職稱晉升等掛鉤。同時，對于在教研、科研等方面有突出貢獻的青年教師應予以獎勵，以激發青年教師科研的積極性，提高科研能力。
3.3 加強師德教育，樹立正確的職業觀
“學高為師，德高為范”（陶行知），教師不僅要傳道授業解惑，更應加強自身道德修養，以身作則，言傳身教，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。學校一方面應開展師德教育，培養青年教師良好的職業道德和愛崗敬業精神，另一方面也應關注青年教師的成長，了解他們的工作、生活和心理動態，及時為他們解決工作和生活中的實際困難，引導他們樹立正確的職業觀。
4 結語
如果說教育是國家發展的基石，那么教師就是基石的奠基者[3]。青年教師作為高職教育的中堅力量，在高職院校的可持續發展中發揮著至關重要的作用。高職院校青年教師在工作中應充分發揮自身的優勢和特長，同時虛心求教，取精華，棄糟粕，通過不斷地學習來彌補自身的不足，日益進取，成長為一名優秀教師。
【參考文獻】
[1]華子瑜，張琴.淺析資深教師與青年教師的教學特點[J].繼續醫學教育，2005.
