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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語教育心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、國外第二語言學習動機研究
國外第二語言學習動機的研究已有四五十年的歷史，理論來源便是社會心理學和主流心理學在語言學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支，它具有通過研究個體的心理現象來解釋個體社會行為和社會意識的社會功能。而主流動機心理學派主要研究引發個體行為的內在動力。
在20世紀60年代到90年代，西方語言學家對學習動機進行了深入研究。1968年，美國教育心理學家Ausubel指出，動機與學習的關系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動機指稱對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動機定義為學習者出于需要或愿望在學習外語所付出的努力。他們都將動機與語言學習相聯系，把動機看作是可以影響語言學習的能動性因素。但他們只是對動機與語言學習的相關性進行了研究，并未對學習動機本身進行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發表，Gardner將學習動機歸納為四個方面：目的學習的努力程度；達到學習目的的愿望；學習態度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進行了劃分，將其歸納為三個方面：對待外語學習，學習者本身的態度；學習者學習外語的愿望；學習者學習外語所付出的努力。
其中，最有影響力和最有效的動機理論是Gardner（1985）的動機模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語習得上做了大量研究，對多種文化中二語習得的群體進行研究，他們認為動機成為影響二語習得和構建不同文化交流的一個主要力量。其主要研究成果：融合型動機和工具型動機的分類和經典社會教育模式。經典社會教育模式關注第二語言學習中，學習動機在態度和學習成績之間的中介作用。這一模式突出特點是涉及的所有變量都是從實證研究結果中提煉出來的，并且在實際操作中進行界定和評估，變量之間的關系也是在大量實證研究中獲得和得以驗證的。他們設計的動機測量量表，成為當時二語學習動機調查的標準。
由于經典模式沒有辦法解釋所有語言學習的原因以及學習者的個體差異因素，許多學者嘗試用不同的理論來豐富動機學說。在這些研究當中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動機三層次說。D?rnyei總結了前人的觀點，特別是教育心理學的觀點，從實際的課堂教學出發，主張從語言層面、學習者層面和學習層面三個維度來界定和測量外語學習動機。該模式最大的特點是體現了語言學習動機和教學情景的有機結合，包含了Gardner模式中沒有涉及的一些因素，為在學校教育情境中動機研究的效度提供了實證支持。同時從多元化的視角研究，突破了從單純的社會環境研究，而轉向了學校和課堂教學環境下的二語學習動機研究。
國外二語學習動機的理論研究和實證探討，促進了二語學習動機的模式構建，對國內的語言學的研究提供了新思路、新方法。
二、國內第二語言學習動機研究
20世紀80年代，第二語言習得動機研究開始傳入我國外語教學界，我國外語界一批專家學者，如桂詩春、王初明等一方面將國外的動機理論翻譯成中文介紹到國內，一方面身體力行，將動機理論運用到自己的外語教學研究中去。這一時期的研究成果主要集中在三個方面：一是分析動機及其影響因素的關系。文秋芳（2001）運用定量研究，對南京大學年入學的英語專業學生進行跟蹤調查，得出的研究結果顯示，動機、觀念和策略之間關系的穩定性較高。二是分析動機類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國大學本科生英語學習的動機類型，用 SPSS 統計軟件對數據進行了因子分析和多元方差分析得出七種動機類型。王婉瑩（2006）動機類型大致可分為娛樂型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發學生的外語學習動機。黃瑞紅（2010）分析了成人學員英語學習動機的激發策略，提出了五點要求。肖武云、曹群（2008）的研究結果表明，元認知策略教學能較好地激發學生學習動機。
國內外語學習動機的研究逐漸多元化，不僅對學生個體因素對動機的影響進行了研究，還關注到了課堂，教師等外部因素對學習動機的影響；除了單一的社會心理視角，還從認知心理學，教育心理學等多視角對學習動機進行探討；更多的采用實證研究，以SPSS為工具，通過因子分析，典型相關分析，多元回歸分析等方法進行統計研究，或者采用定量研究與定性研究相結合的方法探討動機及其影響因素之間的關系。這些理論和研究方法都為漢語學習動機研究奠定了基礎。
三、國內漢語學習動機研究
在對外漢語教學中最早使用“動機”這一術語進行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學習者的學習動機分為五種：“”榮譽感的驅使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學漢語。而對學習者動機進行實證研究的始于王愛萍。王愛萍（2000）對來華學習的東南亞華裔學生的調查。之后，馮小釘（2003）對短期留學生的學習動機進行了調查。郭亞萍（2009）對印尼留學生的漢語學習動機進行了研究。這些研究使我們對不同國家和地區，不同學習背景的留學生漢語學習者的學習動機有了最直接的了解。王志剛（2005）在對外國留學生的漢語學習目的進行分析時，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動機、態度、策略三者的關系，指出對目的語社團的態度是影響學習成績的關鍵因素。他們的研究對象是來自不同國家的留學生，研究的是漢語學習者在目的語國的學習動機，通過對比不同國家留學生漢語學習動機的異同，能夠幫助教師針對學習對象制定有效的教學策略，從而指導實踐。
國內外對于學習動機研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對于學習動機的研究始終存在一個本質性的問題，那就是國內對動機理論翻譯及理解有偏差的問題。在對學習動機的研究中，態度與動機始終鑒定不明確，區分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動機理論的發展和實證研究。
參考文獻：
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[2] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery：Technical Report（1985）Retrieved January 5，2006.
關鍵詞： 初中英語學習 動機涵義 影響因素激發培養策略
一、外語學習動機的含義
學習動機是有效學習和教學的最重要的因素之一。陳琦、劉儒德、邵瑞珍、皮連生認為學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使之朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制［1］［2］。外語學習動機是指個體發動和維持外語學習活動的內部動力［3］；Gardner認為外語學習動機是指學習者為了達到某種目的而做出的學習某種語言的努力，以及在此活動中所表現出來的積極態度［4］；外語學習動機應包括：學習這種語言的目標，在實現這一目標中所做出的努力和這種努力的持久性［5］。外語學習動機表現為渴求學習并掌握外語的強烈愿望和求知欲，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態［6］。Gardner把英語學習動機定義為努力＋實現學習目標的愿望＋對學習語言的積極態度，即英語學習動機由態度、愿望和努力三部分構成［7］，英語學習動機是指學習者學習英語的欲望和動力［8］［9］，表現為學習英語的強烈愿望和求知欲，是英語學習者在英語學習中一種自覺、能動和積極的心理狀態；英語學習動機是學生學習英語的愿望和推動力［10］。英語學習動機是直接推動英語學習者進行英語學習以達到某種目的的心理動因［11］，綜上所述，我認為英語學習動機就是為了達到一定的英語學習目標的愿望，不斷努力和在英語學習所具有的自覺、能動和積極的心理狀態。而初中英語學習動機是指初中學生在學習英語的過程中，為達到一定的初中英語學習的目標，所具有的自覺、能動和積極的狀態。
二、外語學習動機分類的研究
Gardner和Lambert把外語學習動機分為工具型動機和融合型動機［12］［3］［13］［14］［15］［16］［17］［18］，而Brows把外語學習動機分為整體動機、情景動機和任務動機；文秋芳博士從教育心理學的角度把英語學習動機分為表層動機即表層的物質刺激和深層動機即深層的非物質刺激［14］［16］［18］；而王萬兵、葛紅、馮斌等把英語學習動機分為內部動機和外部動機［13］［14］［17］［19］；周美慈依據奧蘇貝爾的分類把英語學習動機分為認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力［3］。賀雙鳳、杜芳把英語學習的動機分為外在動機和內在動機［12］［16］。
三、外語學習動機的理論研究
吳振英、馮斌、原文惠提出學習動機的理論模式：人本主義動機理論；成就動機理論――競爭和追求優越標準；成就歸因理論――個體對過去活動的成敗歸因影響著個體對未來的期待；期望價值理論［19］［20］［21］；社會觀察學習動機理論［17］；加德納的社會教育模式認為語言學習的習得帶有另一文化社團特征的技能和行為方式［14］［22］。趙菊、盧潤、馮麗等指出了外語學習動機的理論：多爾的外語學習動機理論和威廉姆斯和伯頓的社會建構主義動機模式［22］［23］［24］［117］［8］［25］。戴傳剛、盧潤、司聯合也指出了Gardner等的外語學習動機理論主要在態度和動機之間增加了目標特征、價值及自我效能這三個中間變量［17］［23］。克魯科斯和舒密特的動機理論提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個層面的動機理論［8］。
四、中學生外語學習動機的影響因素、激發和培養策略研究
1.中學生外語學習動機的影響因素研究
汪春英指出影響學生英語學習動機的六大因素：學習者自身方面：學習態度、學習目的和自我概念；學習情境方面：學校環境、英語課堂教學和同學間關系［26］；馬蘭芳指出學生英語學習動機缺失的因素是英語基礎差、缺乏學習毅力、缺乏對英語學習重要性的認識、教材難易程度不適合、評估方式單一［27］。賀雙鳳認為其主要因素是認知即學習者對本人的自我認識，和社會環境主要包括社會對人才在外語方面的要求、外語教師、家長的要求及同齡人的影響等［12］；韓曉艷認為影響學生外語的因素是學習環境、教師、教學因素、自身基礎和努力［28］。劉晶、周亞峰認為它的因素是自身需要、個人志向和家長期望及教師的示范［29］。馮斌認為有主觀因素和客觀因素：前者是學生的內在心理特征、學習英語的目的、自我效能感、學生的歸因傾向和習得性無助感；而后者是社會、家庭和學校環境及學習任務［19］。邱衛琴、戴傳剛認為有內在和外部因素：前者是學生的內在心理素質、學習外語的目的、學生的自我認識和學生的歸因傾向；而后者是社會、學校、家庭和課堂學習環境［15］［17］。
2.中學生外語學習動機的激發和培養策略研究
韓曉艷認為要采用對話式教學、運用多媒體教學，巧妙設計學習任務［30］。彭紅兵指出了要幫助學生設立明確且適當的學習目標、反饋學生的學習結果、對學生的學習結果進行適當的評價、運用啟發式教學，創設問題情境和培養，激發學生的融合性動機［32］；張慧娟認為激發學生學習的欲望；引發學生對學習內容的直接興趣；實施啟發式教學，創設問題情境；有效進行獎懲；妥善組織學習競賽等方法來激發學生的英語學習動機［33］；而謝紅指出要對進行成就動機訓練；培養學生成功的歸因觀和創設情境，激發學生的認知好奇心［34］；鄭永梅提出激勵的因素是教師的素質、能力和整體形象，學生的成就感，適當的表揚和引導，良好的課堂氣氛和教材，以及適當的競賽和考試等七個方面［35］；張紅認為應該從教師、學生和教材三個方面來培養中學生的英語學習動機［7］；邱衛娟、黎峰認為可以通過直觀式及啟發式教育、表揚優生與鼓勵“差生”、注意多媒體教室的使用問題來培養學生的學習動機［36］；王菲認為可以通過教師的人格魅力和教學行為來激發學生的英語學習動機；劉晶、周亞峰認為喚醒學習需要、創設問題情境、營造學習環境，來培養和激發［37］；宋梅珠認為幫助學生樹立恰當學習目標、提升學生的學習興趣和創建和諧愉快的課堂氣氛可以激發學生學習英語的動機［38］；馮斌、邱衛琴認為要幫助學生形成明確的、合理的學習目標；幫助學生正確歸因；創造和諧的師生人際關系；創設問題情境；及時反饋；進行分層次教學；對學生的英語學習進行評價［15］［19］。戴連剛認為是目標激勵、及時反饋、成功體驗、合作競爭、激發好奇和積極歸因策略［17］。郭紅認為教師要有意識地培養學生濃厚的英語學習興趣；設置適當的學習目標；創新英語課堂教學方法和教學評價；學校可設立獎懲制度；啟動動機和加強班級學風建設［8］。
五、對已有中學生英語學習動機研究的分析
第一，從國內外語學習動機研究的理論可見，人們對外語學習動機的含義、結構和成分的理解上分歧較大，關于在課堂環境下學生的外語學習動機的變化規律的研究成果依然較少、不夠深入。
第二，在研究內容方面，探討學生的一般學習動機的研究較豐富，而在探討外語學習動機方面，則多從思辨的角度為教師提出一些激發學生學習動機的教學策略。從學習者個體因素出來，外語學習動機的相關研究較多的精力也放在了動機與策略、成績關系的探討，然而師生關系是一個相對來說較為籠統的概念，只能給教師提供對待學生的態度和行為上理念的指導。
第三，在學習動機的相關文獻，比較常見的是學者把動機分為內部動機和外部動機或者分為表層動機、深層動機、成就動機來進行研究，但是不能將一般動機研究和其他學科動機研究的結果推廣到英語學習背景下，應該結合國內英語學習的學科特點來探討英語教師的教學行為與學生英語學習動機的關系。
參考文獻：
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兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
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2013年10月江西自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
小學英語教師首先是一名小學教師，應該具有普通教師應該具備的知識、技能和情意幾方面素質。因而，一定的思想道德素質、文化知識素養、教育能力素養、身心健康素質應該是小學英語教師的基本素質結構。此外，小學英語教師還應該具備一定的專業素質。由于小學階段英語教育及教育對象的特殊性，小學英語教師的專業素質指從事小學英語學科教學的教師應具備的專業知識和教學技能方面素養的總和。本文所探討的專業素質主要指英語專業知識、英語教學相關的理論素養、英語教學能力和教研能力四個要素。
一、英語專業知識
扎實系統的專業學科知識是構成教師向學生“授業” 的基本內容。英語是小學英語教師的專業，對于從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括準確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。掌握這些專業知識是小學英語教師首先要具備的專業素養。
系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是小學英語教師應具備的語言素質。語言基礎知識包括英語語音、詞匯、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，那么，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。
二、理論素養小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。
1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助于小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、準確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。
2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特征，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識，并對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善于把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用于實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特征和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規則，理解復雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發，根據小學生動機和興趣形成的特點和規律，培養和激發對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據小學生觀察的特點和思維的規律安排教學內容，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據小學生的記憶規律和遺忘規律布置作業，組織復習；發揮小學生的年齡優勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側重聽說；根據小學生的個性特點因材施教；根據小學生學習英語的生理特征和認知過程，了解學生的情感和需求。教學是-F]藝術，高超的教學藝術應該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對于小學外語教師也是十分重要的。
3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的重要性，因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處于發展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統的接受性學習方式和自主性探索學習方式結合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感，使得英語課程對小學生發展的獨特價值能夠實現。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關系。教師就是一絲不茍地把課程知識系統地教給學生，以應對各種考試或檢查，主要考慮的是如何運用恰當的教學方法的問題，而不是課程設計的問題，充當的是一個課程執行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標準》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開發的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設計原理，以及對小學英語教材的分析都應該具有相當的認識。能夠清晰地解讀
三、教學能力
教學技能是評價教師的核心技能。它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。
兒童英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節課的要求，并要根據教學內容設計出與之相適應的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂教學效果。當然，由于英語是中國學生的外國語，要使學生明白做什么和如何做是教師進行教學的第一步，教師的課堂指令不清楚而讓學生感到不知所措將使英語教學變成空談。根據小學生的生理、心理特點。 要求在小學英語課堂教學中，對于較為復雜的活動，教師除了用簡單清晰的語言講解外，還要做示范動作或通過歌唱、表演、畫簡筆畫等等更為直觀的手段來幫助教學，更好地完成目標。根據《標準》的精神，小學英語教師還要能自覺地利用語言學方面的知識來指導英語教學；對英語語音、詞匯、語法、語意和語用方面的知識，不僅要知其然，并且要知其所以然；在教學中要充分體現語言教學的人文性。除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教的目的。所以心理學和教育學理論知識。尤其是兒童心理學知識對小學英語教師特別重要。英語教師應當研究和掌握教學的一般規律和基本教學原則，熟悉教學組織的步驟和措施，把英語教學理論和教育、心理理論結合起來，努力提高英語教學的組織能力和教育實踐能力。
藝術、文體技能、繪畫、書法、唱歌、指揮、編導等藝術表能力能使小學英語教師有效地組織生動、形象的課堂教學活動。要求小學生在小學階段要學會演唱15—4o首英語歌曲，說、演英語歌謠15—4o首，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇，也就是說，樂學在小學英語教學中被《標準》擺在非常重要的位置。要使英語教學寓教于樂，小學英語教師除了聽、說、讀、寫的技能外，自身的藝術、文體素質也是他們在教學中必不可少的技能。 無論課內課外，小學生喜歡玩游戲，游戲可以提高學習的興趣，培養相互合作的精神，也可以幫助他們正確對待競爭與失敗。英語教師要能組織并帶領學生在游戲中學習英語，游戲結束了，英語也學會了表演是小學生施展才能、彰顯個性的好機會，具有表演才能的教師能很好地帶領學生把課文內容排成劇本進行表演；音樂和節奏也是兒童語言學習的重要組成部分，在語言學習中起著重要的作用。唱歌是小學生特別喜愛的活動之一，美妙動聽的英語歌曲有助于激發學生的表演欲和參與欲；朗朗上口的英語小歌謠，利于培養并增強學生的節奏感與語感，鞏固與擴大英語詞匯；繪畫，特別是簡筆畫，在小學英語教師英語教學中將發揮不可估量的作用，根據小生年齡征，他們的形象思維比抽象思維明顯，簡筆畫能生動、形象地把教師所要表達的內容(有時是口頭難以表達的內容)傳遞給學生，使學生快樂地接受并準確地理解教學內容。總而言之，
四、教研能力
由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學英語教師除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業素質，是教師專業化持續發展的關鍵。缺乏科研指導的教育只是一種工匠式的教育，不可能有創新的教育。小學英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學英語教育事實材料，依據一定的理論，采用科學的研究方法進行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學英語教育教學的本質和規律。
教學研究可以逐步培養教師自身發現問題、分析問題和解決問題的創新探索精神。現代社會發展日新月異，教育實踐中提出了許多新問題，特別是《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小學教師要具有進行教育科學研究的能力，對教綱、教材、教法、課程設置等進行研究實踐。小學英語教師要學習教育科研方法的知識，學會觀察，具有創造思維能力、分析問題和解決問題的能力；有轉變教學觀念，探索新的教學方法的能力、英語標準和教材的分析能力、教學法乃至語言教學研究能力、課堂教學方法技巧的研究能力、小學生語言學習心理研究能力、教育調查與教學評價的能力、開發課程資源的研究能力、教學行動研究(反思)的能力以及課題研究能力和撰寫論文的能力等。
以上所討論的是小學英語教師應具備的四項專業素質，同時也是我們培養小教英語專業學生的目標。總之，具有一定的創新意識和先進的教育思想，掌握現代教育理論特別是小學教育學、兒童心理學、言學習理論的知識，具有較高的藝術修養，具有一定的唱、玩、畫、演的教學技能，具有良好的語言知識、言語技能，具有能夠開展多種語言實踐活動的較強的基本教學技能等專業索質對一名小教英語專業學生是十分必要的；同時還要能夠具有利用和開發教育資源的能力，為學生創設良好的語言環境和多樣的語言實踐機會；同時具有善于從事教育科學研究和面向社會的適應能力和面向未來的創新能力。
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關鍵詞： 情景教學法 情景認知理論 建構主義 理解性輸入
筆者在閱讀大量有關情景教學法的文獻后，發現情景教學法的定義和理論基礎錯綜復雜，不同的作者給予不同的定義和理論基礎，筆者依據自己的教學實踐和對情景教學的理解提出它的定義并探尋它的理論基礎。
一、情景教學法的定義
情景教學法（Situational Language Teaching）又稱視聽法，它源于20世紀30年代，語言學家帕爾默和霍恩比是杰出的代表。他們在總結前人的經驗基礎上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創立了一整套教學法理論原則。它具有以下特點：語言教學應從口語開始，先聽說、后讀寫；以外語教授外語；以情景方式把新語言點引出；詞匯選擇以常用為原則，先教常用詞匯，保證最常用的2000個單詞先教（何廣慳，2004）。
還有學者從語言學家那兒找到靈感，對情景教學法進行分析和描述。如文嘉玲（2008）在《情景教學法探源》一文中指出：情景教學法是將語言看成一個結構、一個有規則的系統，深受結構主義的影響，在教學材料的安排上要按語法結構、句型，由易到難來安排的。而于瑤（2003）認為所謂情景教學法主要是指在教學大綱和教材的指導下，在從認知方面教授語言結構要素和功能的同時，利用并創造各種情景，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的言語習慣環境之中進行學習并用言語表達自己認知和內心的情感。
筆者依據自己對上述定義和其他文獻中關于情景教學法定義的理解，以及結合自身教學實踐，認為情景教學法就是在教學中教育者根據教學目標需要創設具體生動的一連串有聯系的場景，利用具體的形象或根據語言描述使受教育者在頭腦中形成表象，從而有效地調動受教育者的非智力因素，激發他們的學習熱情，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。
二、情景教學法的理論基礎
語言論認為語言是人們在勞動中，由于交際的需要而產生，它和情景不可分離。外語教學也同樣需要情景。英語教師應該根據學生要學的詞法、句法等內容，借助于實物、動作、圖像或多媒體等各種手段，合理設計教學情景，提高學生的學習興趣，融快樂學習英語于情景之中。本文將從當代心理學、教育學和語言學三個方面探索其理論依據。
（一）情景教學法心理學理論基礎
從當代心理學角度看，情景認知理論是情景教學法的理論基礎之一。它認為個體的情感對認識活動至少有動力、強化、調節三個方面的功能。動力功能是指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；消極不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙或抑制作用。情感的調節功能對認知活動具有組織或瓦解作用。而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性。情景認知理論產生于20世紀80年代末，繼行為主義學習理論的“刺激―反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論的又一重要研究取向。它已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情景轉化的重要學習理論。情景認知理論認為，所有的知識都和語言一樣，其組成部分都是對世界的索引。知識源于真實的活動和情景，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。因此，真實活動是學習者進行有意義、有目的學習的重要途徑，對于中國學生要把語言習得的方式加以引進并與學得的語言學習方式相結合，促進學生語言交際能力的提高（轉引自劉曲，2008）。為此，很多學者進行了情景認知理論和學科的整合研究。如王艷萍、張靜（2003：3）在《情景認知理論與英語教學的整合》中提出，根據情景認知理論，教師要遵循一定的原則，從情境、內容、激勵及評價這四個方面進行整體設計英語教學環境。即教師要設計出與學生自身經驗相一致的情境；設計出類似于日常實踐中連貫性的、有意義、有目的的活動；設計出能促進學生知識遷移的情境，使學生能夠將所學的知識解決真實生活情境中的問題。
（二）情景教學法教育學理論基礎
從教育學角度看，情景教學法的理論基礎是學生的認識規律。人的認知過程是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀的特性、聯系或關系的過程，感覺是最簡單、最低級的心理現象。而教學過程是教師根據教學目的、任務和學生心身發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，形成科學的世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。在教學過程中，學生的認識規律的一個重要方面就是：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
美國的實用主義教育家杜威認為教育是經驗的不斷改造，一切均來自經驗，“行”先于“知”，要遵循這種自然的途徑，就得設置一定情境，因此整個教學過程應分為以下幾個步驟：情景―問題―觀察―解決―應用。大師胡春洞（1998，14）也指出，學習是涉及教育學、心理學、哲學等領域的復雜系統，實踐就是最直觀的認知行為。認知是指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識。情景教學法就是通過給學生設置情景，展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生從形象的感知達到抽象理性的頓悟，激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動自覺的活動。
（三）情景教學法語言學理論基礎
從語言學角度看，情景教學法的理論依據是語言習得理論、建構主義理論、語言情境論和系統語言學。
1.語言習得理論
語言習得理論是Chomsky（喬姆斯基）的“語言習得機制”（language acquisition device）和Krashen（克拉申）的二語習得理論假設。Chomsky認為：人具有天生習得語言的本能，因為人腦中存在一個遺傳的“語言習得機制”（LAD）（龍文珍，2003）。它對二語習得同樣有效。克拉申語言習得理論主要是輸入假說模式。具體而言，“輸入假說模式”由五個互相聯系的核心假說構成，它們分別是：①語言習得―學得假說；②自然順序假說；③監控假說；④語言輸入假說；⑤情感過濾假說。這五個假說彼此聯系、互相補充，構成了一個有機整體。S.Krashen（1981：1a）在二語習得理論假設指出Acquisition Learning Hypothesis，他定義為：
Language acquisition is a subconscious Process：...The result of language acquisition，aquired competence，is also subconscious.Other ways of describing acquisition include implicit learning，informal learning，and natural learning.In non-technical language，acquisition is “Picking-up” language.
學會語言是潛意識的、不知不覺的，稱為“語言習得”。關于“學得”。他是這樣敘述的：“We will use the term ‘learning’ henceforth to refer to conscious knowledge of a second language，knowing the rules，being aware of them；and being able to talk about them.Non-technical terms，learning is ‘knowing about’ a language，known to most people as ‘grammar’，or ‘rules’.Some synonyms include formal knowledge of a language，or eplicit learning.”
Krashen在語言輸入論中認為，語言習得是通過語言輸入來完成的，教學的主要精力應該放在為學生提供最佳的語言輸入上，從而促進語言習得。Krashen又列舉了最佳語言輸入的四個必要條件之一：輸入應該是能夠理解的。克拉申（1982：64）曾把能否提供可理解的語言輸入作為一個優秀語言教師的標準，習得的最佳語言輸入應是真正自然的語言。習得理論認為，人在語言環境中通過大量接觸或輸入自然的、可理解的語言材料后才逐步習得語言能力的，語言不能脫離具體的環境而孤立存在，離開了具體的語言環境，無法習得語言。因此語言習得理論對情景有著很高的要求。
2.建構主義理論
建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義學習理論認為個體知識的獲得是客觀與主觀的統一過程，知識由學習者自己構建的，而不是他人傳遞的，學習是一種自己主動建構的過程。建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。建構主義提倡情景教學，他們認為教學應該使學習在與現實情景相類似的情景中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其作簡單化的處理，使其遠離現實的問題情景（陳琦、劉儒德，2002：103）。根據他倆的描述，在英語教學中教師可運用多媒體及其他手段創造情境，在一連串的情景中，可有效地提高學生學習積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調為形象直觀，使學生樂學、會學，在這種情形下，他們就能主動地、輕松地獲取知識，實現建構主義理論教學觀。
3.語言情景論
當代語言學家M.A.K.Halliday的系統語言學（Systematic Linguistics）是根據馬林諾夫斯基（Bronislow Malinowski）的語言情境論創造的。這個學說的中心思想是：如果要掌握一門語言，必須系統地從各種場合學習，缺少某種場合的語言經驗，你便不能在此種場合下準確地表達或描述（轉引自龍文珍，2003）。
三、結語
在當今的外語教學中，情景教學法作為一種常用的教學方法廣泛的被一線的教師所采用，它與任務型教學途徑一樣被大家所喜歡。它之所以還能在教學的舞臺上扮演著重要的角色，除了我們一貫提倡在教學法的選擇上要百花齊放、百家爭鳴外，還與它自身的優點和堅實的理論基礎有關，不管是從心理學、教育學還是語言學都有它的理論基礎。情景認知理論、認知規律、語言習得假設和語言情景論都是它的理論依據。我相信情景教學法在融入新時代的因素后將大放異彩。
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【關鍵詞】建構主義；大學英語；教學模式
一、引言
建構主義又稱作結構主義，其思想最早是由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代通過研究兒童的認知規律提出來的，后來又汲取了維果斯基“最近發展區”理論和奧蘇貝爾有意義接受學習理論的精髓，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，該理論于20世紀90年代興起于西方教育界，自21世紀初開始被我國廣為接受，并引入到外語教學研究當中，是與素質教育相吻合的西方教育心理學的最新理論。
建構主義理論揭示了認識的建構性原則，強調認識的能動性。所謂學習，建構主義學習理論認為，是學習者在與環境交互作用的過程中主動地進行意義建構的過程。知識的學習不是通過教師教授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借用相關的輔助手段，利用必要的學習材料與資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，基于建構主義理論，以學生為中心、以培養發展學生自主學習與創新能力為目的，為有效提高高職英語教學質量提供了重要保障，為大學英語教學方法改革提供了主要理論基礎和支撐條件。
二、建構主義的英語教學模式
建構主義的教學模式有：支架式教學模式（scaffolding instruction）；隨機通達教學模式（random access instruction）；拋錨模式（anchored instruction）。
1.支架式教學模式
所謂支架式教學模式，就是指為學生提供一種概念框架，此框架有助于學生對知識的理解。支架式教學模式就如建筑行業中的搭腳手架，老師引導學生主動進行知識的建構，最后自己淡出，就如房子改好了就要撤去腳手架一樣，教師只起到一個輔助的作用。在英語教學中，如聽、說、讀、寫、譯等知識以及語法、語音的學習，還有課文尤其是說明文、議論文等教學內容適合于用支架式教學。支架式教學的組成環節有：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。
2. 隨機通達教學模式
所謂隨機通達教學模式，指學習者通過不同途徑和方式學習同樣教學內容，從中獲得對同一事物或問題的多角度的認識與理解，它的目的是提高學生的理解能力和知識遷移能力。因為此模式是針對發展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而設計的，所以比較適合于英語的詞匯、語法規則和翻譯技巧等有一定規律可循的內容的教學。隨機通達教學模式主要包括的環節有：情境呈現、隨機進入教學、思維發展訓練和小組協作學習。
3.拋錨式教學模式
此模式以真實事件或事實問題為基礎，確定真實事件或問題被稱為“拋錨”。教學的重點聚焦在一個具體的情境中，借助情境中呈現的不同背景幫助和引導學生發現問題、形成問題、解決問題。拋錨式教學環節包括創設情境、？確定問題、自主學習、協作學習和效果評價。
三、建構主義教學模式對大學英語教學的啟示
建構主義認為個體的認知發展與學習過程關系密切，揭示了人類學習過程的規律，即學習是怎樣發生的、意義是怎樣建構的、概念是如何形成的，以及什么樣的環境是理想的學習環境等，以建構主義為基礎，形成了行之有效的認知學習理論，這對教學實踐具有重要意義，同時也給教學實踐予以啟示。
1. 任何教與學的活動，最有意義和價值的是能給學生提供交流與合作的機會。？在英語教學實踐中，老師與學生的積極性應同時予以并重，既要重視師生之問的“雙邊活動”，也要充分調動學生間的“雙邊或多邊活動”；同時需清楚地認識到傳統教學模式對人才培養的利弊，自覺地避弊取利。
2. 必須擺脫傳統思想的束縛，英語教學應大膽改革和創新。
對于學習的潛能，學生是具有，他們并不缺少創造性，而是缺乏展現才能的舞臺，缺乏尊重個性的具體指導。英語教師應把關注點放在如何引導學生的“學”上，使學生自己“學會學習”，指導學生懂得如何獲取和處理信息。 教學活動要以學生為主，讓他們在自己的學習過程中悟出學法，課堂上盡量少灌輸。
3.教師應關注反省和不斷更新教學觀。
教師應從建構主義的立場出發，強調以學生為主進行教學，實現教師角色的轉變，積極投身到教學改革中去。
四、結束語
基于建構主義的大學英語教學方法新模式，要求教師要不斷地學習新理論新方法，轉變傳統的教育教學理念，必須“以學生為中心”，努力創設學習環境（而非教學環境）。學習者可以在創設的學習環境中進行自由探索和自主學習。在此環境中，學生可以借助各種工具和資源來達到自己的學習目標，這非常有助于培養學生主動探究和獨立思考的能力。
新教學模式對教師提出了一定的要求，要求教師要善于瀏覽和利用各種信息資源來支持“學”，而非“教”。教師必須為學生提供各種資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，支持學生的自主學習和協作式探索，這有助于培養學生的綜合知識素養與協作意識，是完全符合新時期國家對人才培養的要求
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論文摘要：自我管理作為一種語言學的學習理念由來已久，并構成了傳統教育與現代教育溝通的基本精神內核，也是傳統與現代教學理念的共同之處。而在現代英語教學當中，自我管理策略的應用性價值在隨著人的主體性的崛起而進一步凸現出來。本文重點探討自我管理策略在英語教學中的作用。
一、自我管理策略內涵體系概述
自我管理，通俗的講就是個體對自身個體、對自身的思想、理想、價值觀、心理和行為等等表現進行的管理，通過自己對自己的組織、計劃、約束、激勵、控制和思考，實現自己對自己的管理。作為一種語言學的學習理念，很多語言學家都認同一點，語言學習者的元認知策略實質上是指學習者對自己學習的自我管理。主要包括計劃，監控和評估三個方面。同時，元認知策略屬于高一級的策略，不直接作用于學習，而是通過一系列的計劃，監控和評估來對語言學習起一個宏觀調控作用 。這里的元認知，指的就是最初的認知，即對語言本質的一種認知。可以說，語言學界將對語言的學習的本質準確的定位于自我管理范疇，是對自我管理策略的一種深層次的肯定。自我管理策略又在企業管理領域大量應用，其內涵表現為員工對各個企業的基本決策的直接參與形式。在社會化大生產的過程中，其重心在于生產資料實現了社會化，從而歸全體員工或整個社會所有，從所有制基礎上推論，員工在較小的團體中往往采取直接的方式，而在較大的團體中則通過他們在工會或者員工委員會的代表決定生產和收入分配這種最基本的問題，而技術和業務方面的事務也由他們主持、管理和監督。而從更為廣義的層次來說，自我管理策略是民主組織形式在整個宏觀微觀經濟活動中的集中表現。各個企業的承擔機構諸如工會、員工委員會，都會向整個部門和整個經濟組織的上級管理部門派遣代表來為其團體利益代言。在每一級的設置上，自我管理的機構載體都要負責其相對應的方針的制定、實施和相對獨立的企業之間實行協調的最高權威。
二、英語學習中自我管理策略的內涵表現
涉及到“管理”字樣，就必須要涉及到管轄治理的行為模式，也就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制的一系列過程。而在英語學習中，自我管理往往表現出兩大模式，認知模式和情感模式。認識模式是較易理解的，即強調個體對自身能力的自省自覺。著名教育心理學家加涅認為：“認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程內部組織起來的程序性知識。它體現學習者處理內部實際的能力，體現著個體自我控制和調節的能力” ，認知模式的本質就是強調個體在英語學習過程中對自我英語知識、語法、詞匯等認知對象所進行的管理和控制的過程。而情感模式指的是英語學習過程中學習者情感控制所形成的強大的作用，具體地說，就是學習者的興趣、心態等。加涅同時還指出，學生情感因素，包括興趣、動機、態度、信心、耐力、抵觸、畏難、焦慮、意志和性格心理因素，這些因素對語言學習過程分別起到啟動、維持、強化、引導、調控和制約的作用，并直接影響他們的學習行為和學習效果。而從課堂授課的一線而言，學生在英語課堂上的自我管理主要表現在三個方面：認識、情感、意志。在英語學習中，學生能夠自我激勵、自我體驗、自我克制和自我調節，不斷提高情感的自控力；能夠自我認識、自我分析和自我評價，能發現并保持自己的優勢，同時也能看到自己的差距和不足，不斷提高自主意識和自覺性；能夠自我監督、自我約束和自我磨練，不斷提高戰勝自己的能力；能夠自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀律，自覺解決課堂出現的問題，實現師生對課堂管理權的分享；能夠自我檢查、自我計劃和自我提醒，不斷提高自立、自強能力，在英語學習中獲得知識之外的成功體驗。
實際上，自我管理策略是對素質教育尤其是新課程精神背景下的重要的教學理念創新。新課程改革過程中，學生英語學習自我管理是學生自主發展的必然要求，對學生獲得英語知識、培養聽、說、讀、寫能力的發展有促進和加速作用。在課堂教學的具體環境中，學生的英語學習自我管理就是在英語教師的作用影響下，學生為實現英語學習目標和個人成長目標，調動自己的主觀能動性，有效利用自己及英語學習相關資源而開展的對自己英語學習行為進行自我評價、自我監督、自我克制、自我改正和自我提高的過程。
無論從語言學、教育學還是管理學領域，自我管理策略所表現出的主題，都極大的強調了人的主體性，通過自我意識的系統性、集中性和功能性的外化和行動化踐行，將人的主體意識和自我實現能力發揮到社會活動領域之中。
三、自我管理策略對英語學習的作用研究
（一）自我管理策略通過個體差異性來提高英語學習
英語學習者個體存在的認知能力和情感體驗的差異性決定了自我管理策略必須介入。前文提到，英語學習者的個體差異，往往會涉及認知和情感兩方面，這兩方面也會對英語學習產生巨大的影響。首先，英語學習者的認知能力主要表現在三方面：學習者現有的認知結構，學習者新知識的接受程度與現有認知結構的關系，學習者能夠有意識將語言學習與文化認知結構聯系起來的自覺性。而這三方面的因素都會與英語學習者的個性特征和思維特點融為一體，加劇個體差異性。在這種個體差異下，英語學習者的認知能力、認知意愿和認知方式都會以極度個性化的方式運用到英語學習中，因此自我管理能夠最大限度的發揮個體獨特的風格化學習方法的效力，從而提高學習質量。而情感體驗也是如此，在現代語言學教學語境下，英語語言學習不僅僅是相當復雜的認知發展過程，同時還是學習者積極主動的調控學習方法、策略等認知手段之外還需要進一步調動情感因素的過程。因此自我管理策略還要做到在管理方面的知情合一，自我管理往往是對自我情感體驗的最本質最精準的把握，只有這樣才能有效地學好英語。
（二）自我管理策略激發學生學習英語的自我構建意識
英語學習作為一個自我知識構建的過程，決定了自我管理策略的必要性運用。構建主義學者認為，在學習過程中，知識不是由老師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義，這種建構不可能由他人代替，學習是個體建構自己的知識的過程，這就意味著學習是主動的 。構建主義理論從理性的角度強調了英語學習個體對自身知識獲取過程的主動性的構建意愿和能力，是英語語言學習的本質過程。因此，英語知識、英語思維和英語綜合能力的有效獲取必須要通過自身來實現和完成。而對教師和課本的權威性過分強調的傳統教學指導下，學生往往缺乏獨立自主判斷能力和思維活動訓練，使得英語學習的整個過程很容易變成對書本單詞、語法及練習答案機械記憶的過程，從而造成了學生在知識建構中新舊“圖式”的聯系被割裂。因此以強調以“學”為中心為主的自我管理策略指導下，就是充分發揮學生自主學習來建構知識和能力，讓每一個作為獨立的主體學生以自己的方式建構世界。當然，在英語學習中，學生自我建構知識的過程并非一蹴而就的順利。在自主學習的過程自然會出現各種各樣的問題，這些都需要學習者進行自我調控，同時需要結合認知和情感這兩個要素不斷進行自我改善、控制和協調，從而探索出適合自身特點的學習方法模式，使英語學習向著適合自己的良性軌道發展。
四、如何在英語學習中靈活運用自我管理策略
（一）從認知策略上
認知能力是學習英語的技術性基礎，因此要對這一策略進行靈活運用，就要首先調控這一策略，因為認知對象和認知結果都是多樣化的。學習者在英語學習過程中從事著獲取知識和概念的腦力活動，其中包括獲取、存儲、加工、使用和創造信息的過程，其過程無不與認知關聯。因此，學生在英語學習過程中應全面實施，不能以偏蓋全。針對不同的階段，應選擇不同的認知策略。其次是要增強英語運用的自我意識，提高英語學習的認知能力。
（二）從情感策略上
自我管理策略的另一個重要能力就是對英語學習者的情感控制。因此就需要樹立自我實現人生價值的理念。來提升自我的潛在學習動力。同時，建立自我向上的激勵機制。通過榜樣激勵樹立良好的學習態度、培養克服困難的勇氣及堅忍不拔的學習毅力；通過確定目標的實現激勵，喚起英語學習興趣；通過自我成功激勵，來增強學習自信心；通過合作與競爭，來激發學習英語的熱情。可以說，英語學習的自我管理策略是英語自主學習能力的充分體現。
總之，自我管理策略是語言學習尤其是外國語學習的重要指導理念，通過對學習主體自身的主體意識的強化，進而發揮主體自身的能動性、自我調控和自我超越能力，從而實現對外國語學習尤其是對外國語背后的文化背景認知和體驗的文化層面的領悟。自我管理策略是現代企業制度和現代教學理念同步重視的理念，對于現代個體意識的培養和提升，都具有強大的示范作用，是現代英語教學理念中不可多得的瑰寶。
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關鍵詞：外語學科研究生；研究能力；實踐活動
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0019-02
根據外語學科研究生培養方案，我們了解到本領域培養目標旨在培養掌握現代教育理論、適應全球化背景下我國基礎英語教育發展需要、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師。其中具體要求包括有良好的學識修養和扎實的專業基礎，了解學科前沿和發展趨勢；具有較強的英語教育實踐能力，能勝任英語基礎教育階段的教育教學工作，在現代教育理論指導下運用所學理論和方法，熟練使用現代教育技術，解決基礎英語教育教學中的實際問題；能理論結合實踐，發揮自身優勢，開展創造性的英語教育教學工作；具有終身學習和教師專業化發展的理念，掌握基礎英語教育課程改革的新理念、新內容和新方法，能夠在教育教學和教育管理改革中發揮積極作用。那么，我國現行外語學科研究生的狀況如何呢？
一、我國現行外語學科研究生的學習狀況及解決途徑
外語學科專業研究生隸屬于教育專業碩士，學習年限一般為兩年。怎么樣在短短的兩年期間結合本專業特點充分做好研究，為下一步的教育教學工作夯實基礎是值得我們思考的。按照我國傳統教育體制，從小學到本科算是“基礎知識”教育階段。在這個階段，學校只強調學生將書本知識“復制”在頭腦中，而忽視了學生科研和創新能力的培養。到本科畢業時，學校只在畢業論文的撰寫上安排一定的研究內容；在攻讀碩士研究生階段，在研究性學習上雖有一些加強，但力度仍不夠明顯。
在第一學年，一般只安排專業基礎理論學習，到論文開題后才進行一定的課題研究。這就人為地把基礎教育和研究性教育區分開來，使得本應相互協調發展的兩個教育過程，變成了分離式的兩個教育。為此，首先我們要樹立把研究性學習貫穿于研讀全過程的觀念；其次是我們要把研究性學習作為研讀重點，以課題研究引導自身平時的學習。這就要求我們從一入學就確定自己的具體研究課題和研究方向，然后圍繞這一課題和方向選取學習課程，同時進行課題研究，并通過階段性研究成果的積累來不斷豐富自己的研究課題。學習中，要以現實生活和時展提出來的重大理論實際問題為中心，進行綜合性的創新研究，并從更廣闊的視野和更宏觀的學術空間來觀察、分析、研究和解決實際問題，從而提高自身的科研能力。
就我國現行的學科研究生教育來看，研究生本身的感悟創新能力比較差，他們更多的“功夫”花在了對前人經驗或導師學術思想的“仿效”上，因此他們的學位論文缺少原創性。要改變這種狀況，我以為應從幾個方面著手：（1）從進入研究生學習之日起，我們就應該正確把握導師專業方向的思想內涵，選擇一個具體合理的研究問題，并以此為主線，確定平時的閱讀書目，用“研究”來“引導”平時的學習，并逐步形成研究成果。（2）把學會科研、學會學習作為學習的基本要求。要掌握先進的自學方法，自我吸納新知識，更新自身知識結構，跟上時展的步伐。要靈活運用本學科的基本科研方法，走在學科發展的前沿，選取更具有創新意義的研究課題，掌握科研的基本程序、技巧和方法，提高自己的科研水平和能力。（3）把培養自身科學的思維能力作為思維訓練的具體要求。結合課程學習和科學研究，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本立場、觀點和方法，培養自己的創造性思維和開放性思維，培養良好的思維品質。通過豐富的科研實踐，做到理論聯系實踐，不斷提高自己的思維能力。（4）積極參加第二科研課堂。學校通過不定期的舉辦第二科研課堂，如邀請著名專家介紹自身創新的經歷和科研體會、開展科研征文活動、科研交流活動、科研成果評比活動等。我們應積極投身其中，與專家以及同學們討論專業問題，以增強我們的科研意識，提高我們的科研能力。
二、要切實擯棄僅采用本學科的研究方法的做法
在專業基礎理論學習階段，我們不僅要學習專業研究方法，更主要的是要準確把握本專業的一般性研究方法及其特點，打牢理論基礎；在專業方向理論學習階段，我們要注重學習各種具體研究方法，如學科研究方法、學科調查方法、學科抽樣方法等。在學科理論學習階段，要結合相關學科知識學習一些相關學科的科研方法，以借鑒相關學科的研究方法。如：我們可以結合教育學、心理學的學習，同時學習掌握教育研究方法、心理實驗方法、量表測試方法等。
三、積極參加導師交給的科研項目
配合導師，積極參與導師的部分科研項目，為自身創造鍛煉的機會。在導師的傳、幫、帶下，把自身的學習和研究緊密結合起來，變被動接受知識變為主動研究問題，從而熟知研究步驟和研究方法。在這個過程中，我們不僅可以順利完成研究課題，提高科研能力，還能夠培養自己的科學態度、科學精神、科學作風和科學方法。同時，我們還可以從導師對待名利的態度、對待科研的忘我精神、對待團隊的整體協調、以及嚴以律己的品格、求實的作風等方面受到教育、感染和影響。
四、把自身的科研課題和社會實踐緊密結合
作為研究生，我們還可以積極參加有關社會問題的科學研究、技術開發、成果推廣及社會服務等活動。根據自身研究學科的專業特長，利用對科研方法課程的學習、學位論文的撰寫等感悟，帶著科研課題走進學校，開展與社會實踐密切結合的新課題研究；把自身科研重點轉向教育工作的主陣地，為教育事業做貢獻的同時促進自身科研能力的全面發展。
外語學科研究生作為未來中小學英語教師行業的主力軍，肩負著大力發展基礎教育事業的重要使命。我們在不斷完善自身現代教育理論，熟練運用外語，熟練操作現代多媒體，精通教育心理學的同時我們還要加強自身的研究能力。目前，中小學教師大多數屬于經驗型教師，在教學的同時能有目的、有計劃地從事一些教育科研工作的科研型教師為數不多。由此可見，全面提高小學教師的科研能力，促使其由“教書匠”逐步發展為“科研型”或“專家型”教師，已成為教師專業成長的關鍵因素。
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論文摘要建構主義學習理論認為學習是學習者在原有認知結構的基礎上?借助于他人和環境的幫助?積極構建所學新知識的過程?強調以學生為中心進行教學?不能忽視教師的主導作用。本文探討了建構主義學習理論對外語教學的影響?指出大學英語教師應改變教學觀念?設計基于建構主義理論的大學英語教學模式?創設真實的教學環境?引導和幫助學生積極參與學習?通過一定的情境發現學習規律?主動構建知識體系?提高語言知識和技能。
一、引言
建構主義理論是一個新興的教育心理學理論?是近些年來對教育實踐影響最大的學習理論之一?作為一種更能充分揭示教與學過程復雜性的理論而為人們所推崇?在教學領域引發了教學觀念和教學模式的改革。本文將介紹建構主義學習理論的主要觀點?并闡述該理論對外語教學的影響。
二、建構主義學習理論的主要內容
建構主義學習理論源自西方?是繼行為主義之后出現的教育心理學理論。該理論吸收了人本主義、信息加工理論和建構主義的思想?人的因素在學習過程中起核心主導的作用?也借鑒了行為主義和社會互動理論的觀點?社會環境因素對學習過程起著重要的影響?托婭?孫立新?。建構主義學習理論把人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“學習是一種過程”?轉引自莊智象?黃衛?。其基本觀點是?學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化、索引和建構當前所學的新知識的過程?學生是認知的主體?是學習加工的主體?是知識意義的主動建構者?因而強調以學生為中心進行教學?不能忽視教師的主導作用。教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者?李萌濤??。世紀年代以來?以網絡化、數字化、多媒體智能化為代表的信息科學技術獲得飛速發展?為建構主義的理想境界提供了技術基礎?建構主義學習理論逐漸發展起來?并正在引起外語教學思想、教學模式和方法的變革?對外語教學觀念的轉變有巨大的推動作用。
三、建構主義學習理論與外語教學
一建構主義學習理論引起外語教學觀念的轉變
傳統教學思想是以行為主義學習理論為基礎?以教師為中心?以教師傳授知識為特征?學生在學習過程中處于從屬被動的地位?忽視了學生在學習過程中的主體地位及影響人類學習的其他因素?如動機、他人的影響、學習環境的因素及社會文化背景的因素等?使學生所處的學習環境與社會真實情景相分離。建構主義認為?知識不是通過刺激反應被動地從外界轉移而來的?知識是學習者通過與外界的相互作用?在自己已有經驗的基礎上主動建構的新的意義?學習者要在完整的、真實的環境中積極進行有意義的體驗活動?語言學習是學習者對目標語建構自己對之理解的過程?學生是教學實踐的主體?是知識意義的主動建構者?教師是教學實踐的組織者?是知識意義的建構的幫助者。
二建構主義學習理論引起外語教學模式的改革
教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系?是開展教學活動的方法論。我國大學英語教學歷年來在行為主義理論的影響下?在教學模式上一直保持著“老師—黑板—粉筆”的講授型的教師為中心的教學模式?應惠蘭等?唐玲莉?。在這種教學模式下?教師習慣于講精、講細、講透?學生習慣于聽清抄下記牢?教師根據自己對教學內容的理解備課講課?學生機械理解記憶?教師與學生的交流與互動極少?學生的積極性主動性沒有充分發揮出來。
建構主義學習理論強調學習是一個主動建構過程?同時也是與他人交流和互動的過程。教師的角色從以往的知識權威轉變為學生知識來源之一?從以往的知識傳遞者轉變為學習的促進者。以建構主義學習理論為指導的外語教學借助網絡多媒體等現代化教學手段?從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變為以學生為中心向著既傳授語言知識更培養實用語言技能的教學模式?培養學生自主式、探索式、情境式、協作式等學習能力和主動學習新知識、構建新知識的能力。
三建構主義學習理論對外語教學的指導
學生的主體地位。以學生為中心?學生是認知的主體?是知識意義的主動建構者?教師只對學生學習的意義建構起幫助和促進作用。教育“以人為本”首先就要確認學生是教學活動中的主體?確保學生學習的主動性?幫助學生發揮自己的主體作用?黎加厚?。學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識?并利用各種信息資源去創造性地建構自己的知識體系?學生不僅要學習知識?還要掌握如何學的能力。這樣就培養了學生的獨立思維能力、創新能力、自學能力、自控能力、協作能力、協調能力等?從而使學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體?曾靜?。
2.教師的作用及角色的變化。建構主義學習理論確立了師生在教學過程中的平等合作關系?教師在教學中的中介作用?以及教師應使用工具以幫助學生解決問題和達到學習目標。教師也從以往的知識權威變為學生知識的來源之一?由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務?而是要把精力放在如何教學生“學”的問題上?為建構學生的知識體系創設有利的情境?使學生學會“學習”?要指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己需要的知識?掌握獲得知識的工具和處理信息的方法。
3.情境的創設。認知學是與一定的情境相聯系的?強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為“學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所”?曾靜?。教師應通過各種途徑了解學生的情況?進而因人施教?指導學生如何利用各種工具和信息資源?如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及網絡上的信息來達到自己的學習目標?形成一套有效的學習方法?學生不僅能得到教師的幫助與支持?而且他們之間也可以互相幫助和支持。由于只有在真實的語言環境中學習?學生感知的語言才回完整和有意義?因此?教學設計要強調多角度地提供或創設能夠反應復雜現實世界的學習情境?反對孤立于外語環境的抽象的語言訓練。
4．協作式學習的關鍵作用。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的方式。協作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結果?在小組成員協作的過程中存在著各種各樣的交互?這些交互可以是同步的?也可以是異步的。教師要盡可能地創造條件組織協作式學習?開展討論與交流?并對協作式學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展?在語言學習過程中大家共同建構語言的意義將會更全面、更準確。
協作學習的教學設計主要包括由學習的主題來確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。協作學習的設計應注意下面幾個問題??提出具有啟發性的問題引起學生的思考和討論??設法把討論一步步引向需要解決的問題上?引導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤??對于學生在討論中的表現?教師要適時作出恰如其分的評價。
5．注重情感因素?建立和諧師生關系
建構主義學習理論認為?課堂的物理環境、語言環境以及學生之間、師生之間的人際關系等心理環境是學習中的促進因素?托婭、孫立新??對學習者來說情感支配著他們的學習?使他們對學習產生某種傾向?王初明?。學習者在學習過程中會產生焦慮、抑制、緊張等消極情感?消極情感通常導致被動和抵制行為?因此極大地影響學習者的學習效率。從心理學的角度來說?當人處于某種消極的情緒狀態時?認知活動便趨于停止?即使不停止?其效率也大大降低。因此?教師應該對語言學習中的情感因素有極大的敏感力?尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極情緒?最大程度地降低其影響?有意識地培養學生的積極情感?使學習活動在積極的環境中進行?
英語論文開題報告范例 一、論文題目：Classroom Interaction And Oral English Teaching
二、研究現狀：
對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：
(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的反思入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別從構建知識觀構建學習觀構建教學觀入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。
(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是多為互動英語口語教學模式的應用探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。
(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡以學生為中心，實現教與學的雙邊互動。并提出闡述如何運用其他教學策略提高口語的教學效果，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式，提高口語交際能力。
(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原則，對待新的理念，指導英語口語教學。
(5)情景設置模式 它主要是根據Gillian Brown George Yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置》中就論述我們應注意情景互動教學中應遵循的原則，及如何設置英語口語教學中情景設置的形式兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出開放式情景和封閉式情景，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經發展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。
五、提綱：
Introduction
Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction
1.1 Definition of Interaction
1.2 Theoretical Basis of Interaction
1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom
Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode
2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode
2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode
2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles
Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching
3.1 The Relationship Between the Teacher and Students
3.2 Two Types of Personal Interaction
3.3 Classroom Climate
3.4 Classroom Size
Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode
4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating
4.2 The Concept of Evaluating
4.3 The Technology of Evaluating
Conclusion
六、參考文獻
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關鍵詞：藝術院系學生特點；教學方法；考評；提高
1 藝術院系學生的特點分析
在藝術院系擔任外語教學的教師，都有過類似的感受，那就是與一般院系的學生相比，藝術院系的學生有著更鮮明的個性。在一般院系行得通的教學方法和手段， 對于這些學生就不太適合。要讓他們學好英語，并能運用已學的語言知識和技能進行有目標的交際不是一件容易的事情。因此，要有效地進行教學，教師就必須了解外語學習者、了解影響學習者學習外語的因素，并針對學習者的自身特點在教學環節和步驟上進行調整。藝術院系的學生除了具有大學生普遍的情緒、心理、技能、知識結構與行為傾向外，他們還具有藝術院系專業學生特殊的共性。總結起來，大體有以下幾個特點：藝術院系學生具有與其他專業學生不同的思維特點。他們想象力豐富，思維活躍，不喜歡呆板固定的教學模式、傳統的教學方式，如：釋意、例句、誦讀文章，通常無法引起他們的學習興趣。專業課程與外語學習時間分配不合理。藝術創作過程通常有時間的連續性，前期構思、收集素材、反復修改、后期制作等往往需要幾天、幾個星期甚至幾個月的時間，并不像外界認為的那樣一蹴而就。而外語學習的特點是持之以恒，每天堅持學習，如果不能將零星的時間合理調配好進行學習，學習者通常由于沒有成就感，而放棄了對外語的學習。缺乏良好的學習氛圍。雖然學習藝術的學生有崇尚個性，我行我素的特點，但在校園集體生活的環境里，仍免不了受集體不注重外語學習的大氛圍的影響。很難想象，在一個普遍對外語學習熱情不高的環境下，能有人持之以恒地“孤軍奮戰”學習外語。自制力和自我約束能力較弱。往往在考試前，才選擇“突擊性”的英語學習方式。這些特點中，大多數不利于外語教學。由此造成的艱難教學局面也是外語教師必須面對的。而這些特點也正是影響藝術院系學生學習外語的癥結所在。因此，要達到理想的教學效果，教師就必須根據學生的特點、實際水平、學習現狀對教學方法做出適當調整。
2 教學方法的多樣化、教學手段的現代化
根據藝術類大學生學習外語的特點、方法、習慣和不同的課程內容，可實施行之有效的教學方法，啟發學生的思維，活躍課堂氣氛。可以把多種教學方法有機結合起來，例如情景教學法、交際教學法、視聽教學法、任務教學法等等。根據實踐需要，不斷改進教學方法，把理論與實踐相結合，根據學生的學習心理、學習規律了解學生的情感和需求，運用不同的教學方法，建立輕松和諧的課堂氣氛，開展個性化教學，進而使學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略。現代外語教學改變了傳統單一的教學手段，借助現代信息技術，多媒體、計算機、網絡、教學軟件等多種教學手段使外語教學朝著個性化的、不受時間和地點限制的、主動式學習方向發展，這符合藝術類大學生喜歡寬松隨意的學習環境，而且現代教學手段克服了以往缺少語言環境的弊端， 提供了地道的外語材料，標準的語音、語調以及各種現場真實的語言場景，使學生有身臨其境之感，這適合藝術類學生感性、喜歡創新的特點，容易調動他們學習的積極性。因此注重教學手段的現代化、多樣性，更能激發藝術類大學生學習主動性和能動性。
3 考評的綜合性和科學性
全球化的發展趨勢，使得外語學習更多的是注重語言技能的掌握和綜合運用能力的培養，考試方式多種多樣：考試與考查相結合；把聽、說、讀、寫、譯五個方面的考核結合起來；把論文寫作、專業閱讀、翻譯等科目的考評結合起來，有些科目還可提交論文，例如翻譯、閱讀和寫作，把學校考評、學生自我考評和學生間的考評結合起來，以便教師及時了解課程設計、教材使用、教學內容以及學生的學習所存在的問題，及時進行解決，提高教學效果。教師不僅要重視學生學習的結果，更應該注重學生的學習過程，注重學生學習過程中的發展和變化。英語學習是藝術類大學生的弱項，教師應該幫助學生認識自我，建立自信，促進每個學生在已有的水平上的提高。對于學生在考評中的不足和進步，教師要及時給予人性化的評價，增強學生外語學習的信心，從而提高學習效果。
4 教師自身的深化提高
構建立體化教學模式另外一個至關重要的因素是外語教師的素質問題。外語教學過程實際上是教師不斷決策的過程，因此師資隊伍的建設是一個不容忽視的問題，它決定著立體化教學模式構建成敗的關鍵。立體化教學模式對外語教師提出了更高的要求：它不僅要求教師具有較高的外語專業知識，而且要有較高的理論素養：既懂得現代外語學習理論、語言學、二語習得理論、外語教育心理學、藝術類學科知識、課程理論等相關學科的知識，還要有教學能力，也就是要有語言表達能力。教師是課堂教學的決策者和組織者，因此要有課堂教學設計與組織的能力；教師要有運用現代教育技術手段以及指導學生學習的能力。外語立體化教學模式不僅要求外語教師具有較高的素質，而且要明確自己的角色定位，還要熱愛教育、熱愛學生，充分認識到藝術類大學生的特殊性，制定符合實際的人才培養方案，因材施教，構建立體化、多樣化的教學模式，開展個性化教學，才能達到外語教學的最佳效果，才能利用教育國際化大背景資源培養出高水平的藝術類復合型人才。
參考文獻
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