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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇外語課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課程論；大學英語教學；研究綜述
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國大學英語教學取得了令人矚目的成績。與此同時，學者們（夏紀梅，2005；陳堅林、谷志忠，2008等）對兩版《課程要求》進行解讀，并以不同視角對大學英語教學展開了大量研究。適時回顧《課程要求》頒布以來國內大學英語教學研究的發展歷程有助于分析情況、發現問題、明確未來發展方向。
研究綜述的主要目的是總結以往研究成果，描繪相關領域研究全貌。根據Cooper（2010）對研究綜述的分類，筆者認為近年來涌現的有關大學英語教學的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對涉及大學英語教學及教學改革的研究進行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過對有關大學英語教學的論文進行描述性統計分析總結出大學英語教學研究的特點和發展變化趨勢；趙慶紅等（2011）統計、分析了大學英語教學改革實證研究文獻后指出我國大學英語教學改革實證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對大學英語教學諸要素的研究進行微觀梳理和總結。近年來學界針對大學英語教學要素的研究綜述集中在教學內容方面，包括聽力（如：程京艷，2009）、口語（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對其他教學要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關學習者學習策略的研究，文秋芳等（2010）針對教師發展研究進行了綜述，唐進（2012）的綜述有關自主學習研究，曹超（2009）的綜述是關于計算機輔助語言教學研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對教材和測試研究進行了綜述。閱讀、分析這些文獻可以看出，國內大學英語教學研究綜述一般采用元分析的方法，以研究內容、研究方法等為視角探討相關領域研究現狀，但缺乏對各類主題研究特征及其發展趨勢的分析。要詳盡描繪大學英語教學研究的發展脈絡，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國大學英語教學研究。
1 調查方法與過程
本次調查依據中國知網“期刊全文數據庫”中語言學外語類期刊的論文數據。首先，查閱《“中文社會科學引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來源期刊目錄》確定語言學外語類期刊共計11種（見表1）。其次，分別以“大學英語教學”、“大學外語教學”、“公共英語教學”、“公共外語教學”等為篇名、關鍵詞和摘要檢索詞進行單獨檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發表的大學英語教學研究相關論文844篇（不含有關非英語專業研究生英語教學的研究論文）。剔除會議講話、會議述評、著作介紹等文章，通過分析論文內容與大學英語教學的相關性，選定其中786篇論文為研究對象，從論文數量、研究類型、研究等不同維度對這些內容文章進行分類和梳理，并運用EXCEL工具進行詳細數據統計，總結研究歷史，分析研究現狀，以圖把握研究趨勢。
2 統計結果與分析
2.1論文數量
相關論文數量、所發表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來看，論文數量趨勢變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當年相關論文的數量呈現井噴之勢，之后兩年數量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領域論文數量最低，之后幾年相關數量平穩上升；2012年該領域論文數量上升明顯，說明國內對大學英語教學的研究繼續升溫。
2.2研究類型
本文將786篇相關論文按照質性研究和量化研究進行分類。
表2和圖2顯示采用質性研究方法的論文共有489篇，占調查論文總數的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數量的差距在縮小，這說明大學英語教學研究方法呈現多元化的趨勢，即從以質性研究為主轉向質性研究與量化研究趨向平衡。以質性研究剖析和論述外語課程宏觀發展規律，以量化研究驗證外語教學微觀層面的效果或比較不同微觀教學層面的優劣。
2.3研究內容
近年來，國內語言課程設計研究領域借鑒了國外的相關研究，其中，Graves（2008）提出的動態化外語課程設計系統被廣泛認可，他認為外語課程是一個復雜、動態的系統，“在這個系統中，所有要素都是相互聯系在一起的，非線性、相互調整和適應是常態”，如圖3所示。
可以看出，Graves的動態化外語課程設計系統由三個核心環節組成，分別是planning（規劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程）和eval-uating（評估），三個環節彼此相互聯系，相互影響，處于動態發展狀態，而不是線性發展狀態。在動態課程設計觀看來，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯系。同時，課程設計的這三個環節發生在一定的社會教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關人員來完成的。
Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環模型是當前語言課程設計研究的最新成果。他們的語言課程設計模型由三個外環和一個內環組成（如圖4所示），內環以教學目標（goals）為核心，關注教學內容（content and sequencing）、教學方式（format and presen—tation）與教學評估（monitoring and assessing），外環關注原則（principles）、需求（needs）和環境（environ—ment），內環加外環構成了課程，并以評估（evaluation）貫穿整個系統，調整課程內容、組織形式、教學方法等，最終服務于教學目標的實現，使得整個課程設計系統更具靈活性，這也反映出課程設計的動態觀。
筆者認為，Graves（2008）的語言課程設計動態系統模型與Nation & Macalister（2010）的語言課程設計內外環模型有相通之處，都是由許多相互聯系和相互作用的要素按照一定層次和結構所組成并具有特定功能的有機整體，都是“以課程規劃為起點、以課程實施為核心、以課程評估為保障”的循環而完整的系統（如圖5所示）。
本調查以Graves（2008）動態化外語課程設計系統中的三個核心環節為基本框架，結合Nation & Macali—ster（2010）語言課程設計內外環模型，對所統計論文的內容進行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見表3）。
文章主題內容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國內學者比較注重對外語課程實施要素的研究，569篇，占論文總數的72%；關于外語課程規劃和評估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數的15%和13%。近年來，隨著國內學者對外語課程規劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學英語課程要求、課程設置、語言教學“綱”與“目”之定位等角度展開；如何正確理解和運用語言測試對教學的反撥作用，如何構建立體式外語課程/教學綜合評估體系等已成為外語課程評估領域研究的重點。而傳統的有關語言教學理論、大學英語教學模式、學習環境、語言技能（聽、說、讀、寫、譯）培養、大學英語教材建設等方面的研究正逐漸減少。
3 對研究現狀的思考與展望
以課程論為視角審視目前的大學英語教學及其研究，可以使我們在課程本體論研究的指導下，探討大學英語教學如何更加有效地為體現外語課程的性質、實現外語課程的目標而制定和實施課程標準，進行課程評估，從而對外語課程本身進行更深入的研究。具體而言，包括以下四個方面：
（1）大學英語教學研究應從“以教學為主線”走向“以課程為主線”，更多關注外語課程規劃和設計。大學英語教學是教師進行有目的、有計劃的語言教學和學生進行有意義、有質量的語言學習的過程，對它的研究應在外語課程整體觀、動態觀視閾下進行。一方面，大學英語課程的計劃、組織、實施和評估等環節之間存有連貫關系，互相滲透、互相促進，構成了一個完整的非線性整體；另一方面，大學英語課程各環節并非任意地組合，是在師生對話、生生對話、學生與教材對話中不斷生成新的理解和認識，是個人知識結構重新建構的過程。作為以師生雙方以及師生與外語教學環境之間的互動行為為基礎生成的動態系統，大學英語課程的整體化存在形式和動態化發展過程體現了語言課程獨有的過程性。因此，作為課程設計的主要參與者，大學英語教師要以課程為研究主體，重視對“課程規劃”和“課程評估”的研究，為在規劃和評估的影響機制下不斷調整“課程實施”以順應學習者和教學環境的要求并發揮師生的創造性提供新的思路和視角。
（2）大學英語教學研究應從“以質性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質性、量化研究有機結合”，更多關注外語教學研究方法的科學性。從近年來大學英語教學研究中質性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學英語教學研究“重理論、輕實證”，質性研究占主導地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來越多的研究者認識到外語教學研究的實踐性很強，需要大量數據使研究更具說服力的結果。以實證的方式獲得數據，再與理論研究相結合所得出的結論會更加科學與準確，更能解決大學英語教學的具體問題從而有力地指導大學英語教學實踐。與我國應用語言學研究的變化趨勢一致，當前大學英語教學研究方法正在向規范化和科學化發展。對質性研究和量化研究范式的合理選擇是實現研究方法規范化的關鍵。
（3）大學英語教學研究應從“單一學科研究”走向“跨學科和綜合化研究”，更多關注外語教學與其他學科間的融合與滲透問題。大學英語不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。很長時間以來，我們過多地注意了外語課程的工具性，忽略了外語課程的人文性，因此許多研究的重點也往往放在了提高教學效率和效果上。我們應充分考慮外語課程的內容與社會意識形態的緊密聯系，充分認識外語課程在培養學生的人文精神和提高學生的人文素質等方面的重要作用。借助語言技能的學習和人文素養的培養，大學英語教學有利于實現高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標。因此，研究大學英語教學有必要在應用語言學、二語習得等學科之外加大與語言學、教育學、心理學、文化學、哲學、人類學等多學科理論研究成果融合的力度。目前大學英語教學跨學科研究論文的數量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語教學結合緊密的教育學、心理學等更多地被研究者應用在大學英語教學研究中，其他學科較少涉獵。構建以跨學科教育為導向的新型研究范式，能改變當前大學英語教學研究模式單一、內容枯燥的局面，在教學和科研兩方面發揮學科之間的并聯性，互相滲透，提高教學效率和科研影響力。
（4）大學英語教學研究應從“靜止化”走向“動態化”，更多關注外語教學與發展式教育觀的契合。發展式教育觀強調教育應促進學生的全面發展，學生在受教育過程中具有主體性和能動性。具體到大學英語教學中，強調外語教學要不斷適應高等教育人才培養目標和大學生未來發展的需要，這就要求大學英語教學的發展首先要目標明確。我國大學英語教學改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學生的聽、說、讀、寫等能力為出發點，走“語言驅動”的路子；二是以通過英語獲取所需要的信息，表達自己的專業思想，以課程內容的學習提高語言水平，走“內容驅動”的路子。實踐證明，“語言驅動”是大學英語教學“費時低效”的關鍵癥結，ESP教學的核心“內容驅動”則具有事半功倍的優越性。鑒于此，大學英語教學要有動態化的教學目標定位和學習需求分析，基礎階段要走“語言驅動”的路子，高級階段要嘗試走“內容驅動”的路子，二者處于交互發展的狀態，是語言還是內容驅動大學英語教學要視具體情況而定，兩條教學路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學英語教學會導致其片面化、狹窄化。大學英語課程在動態發展過程中最終指向個體自我意識的提升和生活經驗的開發，這是發展式教育觀在大學英語課程中的體現。
關鍵詞：外語課程設置 英語綜合應用能力 培養
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0115-01
在大學的外語教學中，課程的設置與綜合應用是教學的核心。由于大學英語主要教學的目標是以語言為主，因此，對于語言的知識和技能，以及跨文化交際了解都是培養學生掌握和應用語言不可缺少的部分。通過對現代大學外語教學的實際評估，以及提高學生在日后工作和生活所運用語言的能力，結合多種教學模式和手段，在加強學生自主學習能力的同時，既注重語言能力培養，由注重綜合素質的培養，以達到符合國際間交流的需要。
1 大學外語課程設置應注意的問題
其一，大學外語課程設置前，最主要的就是要確保英語基礎課的課時充足，例如：聽、說、讀、寫、譯等各方面基礎。只有掌握了堅實的基礎，擁有扎實的基礎，作為交際的工具才能不會在語言上成為阻礙。這是外語課程必須要保證的。
其二，大學外語課程在基礎課程結束后，通過設置各種不同知識模塊來進行操作。例如：利用翻譯模塊和商務模塊組織學生進行商務英語的閱讀和寫作、交流課程。這樣一來，學生可以通過各種不同的專業模塊結合自身進行選課，并且明確自己的目標，使學生在語言工作能力方面有了更進一步的提升。
其三，在大學外語教學過程中，實踐性課程的設置可以幫助學生能夠很好的運用語言。從實踐中，學生及時檢驗自己對語言掌握度，教師也能及時發現學生在語言掌握方面存在的問題，并更正。例如：不同專業的學生通過選擇不同的企業進行實踐，測試和觀察學生在實際交流中的應用能力，同時對其能力和表現給出評價記入成績項目。由于課程的設置最終目的是為了培養學生在工作和生活中運用外語的能力，因此，只有將培養外語綜合應用能力投入全部課程進行實踐，才是課程的關鍵和重要保障。
2 英語綜合應用能力的培養
首先，要注重以學生為中心和在英語語言能力上的培養。通過課堂活動模擬現實生活的語言交流，引導學生進入角色，在掌握英語知識的同時融入英語，并用英語的思維，體會英語的語感。同時培養學生能夠理解和掌握英語中的詞匯和語言規則。
其次，注重文化的培養。教師應將文化知識與語言知識放在同等重要的位置，在教學過程中可以在詞匯、語句、文體等方面進行文化對比，以提高學生對語言綜合能力的運用，特別是在文化交際的培養中，應該注重語言的得體性。例如，當你幫外教檫黑板，他會說：“Thank you！”且所期待的回答應該是：“It’s my pleasure.”或“You are welcome.”而不是：“It’s my duty.”所以，在教學中應通過英語教學的整個過程來幫助學生了解中外文化差異，并掌握英語的表達方式。
最后，注重語篇交際激活學生的交際思維，利用語篇進行課堂真實交流，并創造良好的課外學習環境。例如：新視野大學英語第四冊第一單元B部分題目為“The Power of Good Name”的文章，當學生讀到這個標題時，教師就問“What qualities belong to a good name？”來喚醒學生對“好名字”整個情景的想象，這種交流方式能使學生預測下文的內容與“好名字”有關，使得學生更好的理解全文。
3 新理念下大學外語課程設置與英語綜合應用能力的培養
通過實際的調查我們可以得知，由于目前很多大學院校對學生的培養學時一般在3400～3600之間，對外語基礎的英語教學學時則只有230～280之間，只占總學時的7.5%～8.6%之間。與其它科目相比要少了將近1個學期的學時，減少了學生實踐磨練的時間，加大了英語綜合應用能力培養難度。因此，我們更要借鑒其它專業課程設置的模式，通過實踐來強化和加大學生英語語言應用的能力，而不是一味落實延長教學學時。
新理念下大學外語課程設置與英語綜合應用能力的培養，以減少理論、增加實踐時間為主，用實踐周來計算大學外語課程時間，有計劃的完成英語中聽、說、讀、寫、譯各方面教學。例如：在前三個學期，完成培養學生在日常交際的基礎聽說、讀、寫、譯課程；在后兩個學期，培養學生在專業英語交際的課程。同時，對英語教材進行改革，改變以往用教材替代語言和能力培養的課堂教學方式，將基礎英語課程和專業英語課程結合，加大英語課程的實踐性進行訓練，從多方面的實踐課程設置中培養學生英語綜合應用能力。
總而言之，對于語言的學習是不能急于求成的，只有通過不斷的改進教學的模式和堅持不懈的努力，掌握語言、理解和領會語言，直至吸收和鞏固，才能使學生的英語語言與實際的應用相結合，達到真正培養學生的英語綜合應用能力。雖然，目前大學外語教學采取了各種教學方式和手段等，但是，這些依然是大學外語課程設置與英語綜合應用能力培養需要不斷思考的問題。
參考文獻
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專業外語課程是在學生完成了基礎英語的學習之后，為進一步鞏固和提高英語水平，特別是提高閱讀科技英語及本專業英語資料的能力而開設的。通信工程專業大學生作為新時代電子、通信技術領域的新生力量，在學習和工作中需要不斷通過國際交流掌握國內外新知識和新技術，因此，專業外語的學習非常重要。筆者根據四年來從事通信工程專業外語教學的經驗，談談專業外語教學中存在的問題以及自己在課堂教學改革中的經驗及建議。
一、當前專業外語教學中存在的問題
（1）工科專業普遍對專業外語教學的重視不夠，師資隊伍不強。筆者通過調查發現，專業外語教師一般由專業課教師擔任，且多為年輕教師，經驗不足，雖然熟悉專業知識，但是外語水平有限，幾乎沒有專門的英語教學培訓，對外語教學的規律和方法知之甚少。
（2）教學內容陳舊，教學方法單一。通信專業是一個發展很快的專業，新知識、新技術日新月異，“90后”的大學生對于前沿的、實用的知識更有興趣，而教材的更新速度不可能和專業的研究進展保持同步，導致學生對教學內容沒有興趣。此外，筆者調查發現，高校教師對于專業外語課程授課的主要方法為翻譯課文，學生邊聽邊記，或者讓學生閱讀和翻譯課文，教師從旁指正。久而久之，專業外語課變成了精讀課、翻譯課。
（3）工科專業的學生普遍對外語學習不重視、不感興趣。多數工科專業學生都認為專業外語屬于可學可不學的課程，再加上英語四、六級的應試教育，使得一些學生對外語學習產生厭煩情緒。學生學習的目的性不明確，態度不端正，缺乏主動性和積極性。一些專業外語課程采用開卷考試或者寫英文論文的方式進行，很多學生認為專業外語不用學，考試翻書、查字典即可，導致學生的課堂學習效果不理想。
二、提高專業外語教學質量的經驗及建議
（一）教學內容的改革
專業外語的教學要緊扣專業課的學習，突出針對性和實用性。內蒙古師范大學通信工程專業學生使用華中科技大學出版社的《通信工程專業英語》作為教材，該教材與專業課聯系緊密，分為數據通信、通信協議、光纖通信、無線通信、數據通信網絡五大部分。外語教師可根據學生專業課學習的先后順序，選擇相應的課文進行講解。這些課文中不僅有學生在專業課上學過的知識，還有學生沒有接觸過的比較前沿的新技術，所以課文講解起來既能讓學生有對已經熟悉的知識的認同感，也有對更深入、更前沿的技術的新鮮感。
對于一些在教材上沒有而時下又很流行的內容，外語教師需要編寫補充教材補充進教學中，對現有教材內容進行拓展和延伸。筆者在本專業外語教學過程中在基本教材的基礎上增加了英文應用文寫作、外文資料檢索、專業期刊論文講讀、本學科國內外研究現狀和發展趨勢等內容。學生在學習的過程中既掌握了專業詞匯，也掌握了專業英語寫作的技巧，提高了文獻檢索的能力，同時對本學科的研究背景及發展趨勢，甚至對本學科的杰出學者都有了一定的了解，不但提高了學生的學習成績，也啟發了學生從事科學研究的興趣。
（二）教學方法和教學手段的改革
在教學方法上，改進以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業外語課堂教學中，采用了專業英語閱讀課與技能培養課相結合的方法。專業英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個單元中最有技術代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學生解釋專業詞匯，指導學生分析文章結構、句型，對文獻做出專業、精準的翻譯，帶領學生處理課后習題。教師在處理課文的同時注意專業特點，加入對相關的專業技術問題的解釋，加深學生對英文內容的理解。泛讀課與精讀課配合進行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內容相關的文獻作為泛讀內容，限定時間讓學生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關的5-7個問題，學生用英語回答。這種課程的安排可以讓學生更好地掌握之前在精讀課上所學的專業詞匯和專業知識，并且可以鍛煉學生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。專業英語技能培養課為學生們設計了關于專業英語的詞匯特點、句型和文章結構特點、翻譯標準及學習方法等的介紹內容，關于長句、被動句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內容，以及關于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協議等應用文體的閱讀和寫作內容。技能培養課以教師講授為主，注重與學生的互動。如在講述英文應用文寫作時，可以讓學生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。
在教學手段上，課堂教學可以與網絡多媒體教學相結合。在專業外語課程中使用多媒體教學，在網絡技術不斷發展的今天，無疑是提高專業外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環境下學生的心理相對放松，而且由于沒有上課時間的限制，傳授給學生的知識量也遠多于課堂教學。除了必修的內容之外，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇部分內容進行學習。在網絡課堂上有課堂教學資源以及一些英文短片和學習視頻，可吸引學生在課外時間學習專業外語。
（三）考核方式的改革
一般專業外語課學分不多，且采取考查方式，學生不重視。學生認為考查課老師要求低，容易通過，所以學習沒有動力，積極性差。因此在改革教學內容和方法的同時，還需改革考核方式，保證學生學習的積極性。
筆者采用平時考核與期末考試結合的考核方法，注重平時考核。平時考核內容包括學生的出勤情況、作業完成情況以及課堂表現情況，其中的出勤情況和作業情況有具體的量化考核方式，而課堂表現的成績是根據學生在閱讀課上回答問題情況或進行小組學習時的參與情況及學習效果給出的。將課堂表現作為最終成績的一部分，能夠調動學生在課堂上參與教學過程的積極性，同時也能更綜合、全面、客觀地反映學生的學習情況。期末考試采用閉卷方式進行，主要考查學生的專業詞匯、專業文獻的翻譯以及簡短的應用文體的寫作。筆者通過實踐發現，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評價學生的學習能力和學習效果，還可以激發學生的學習主動性，提高課堂教學的質量。
（四）專業教師的培養
專業外語教學師資的整體力量不足與教師隊伍流動性大、專業外語水平不高及語言類課程的教學經驗不足有關。經驗和水平是在實踐中鍛煉和積累的，辦學單位應根據實際情況采取相應的措施以穩定教師隊伍，為教師提供必要條件和環境，以加強對專業外語教師的培訓和培養，如組織專業外語教師參加專門的教學研討、會議交流，為優秀教師提供國外學習的機會等。此外，應鼓勵或選派海外歸國人員承擔專業外語教學任務，他們外語水平高，聽說讀寫流利，可以協助其他教師提高專業外語教學水平。
三、結語
筆者根據自己在通信工程專業外語課程中的教學實踐，分析了專業外語教學中存在的問題，提出了從改革教學內容、改革教學方法和手段、改革考核方式、加強師資水平等四個方面進行專業外語教學改革與實踐的建議。目前，專業外語作為特殊用途外語的一部分，其受重視程度已有所加強，筆者相信經過辦學單位、教師和學生的共同努力，專業外語的教學狀況一定能夠得到改善。
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論文摘要:現代科學技術的發展豐富了外語口語教學的手段，然而其也從一定程度上復雜化了習得者焦慮的成因。教師應盡量消除引起課堂口語焦慮感的根源，并采取適當應對策略，逐步緩解焦慮情緒。
近年來，隨著外語教學課堂的中心從教師向學習者的逐步轉變，在外語教學領域，人們開始認識到外語學習的主體是學習者，因此越來越強調“以學習者為中心(learner一ten-teredness)”的教學方法。受此影響，在外語教學研究領域，越來越多的研究者開始將關注的目光投向學習者。學習者自身因素(性格、年齡、動機、自主性、學習策略等等)與外語學習效果之間關系的研究也取得了長足的進步。作為影響學習者學習效果因素之一的情感焦慮，國內外許多外語教學專家都對其進行了深人研究。盡管在某些問題上還存在分歧，但實證研究結果表明:外語課堂焦慮對外語學習有負面影響。那么，究竟什么是外語課堂焦慮?具體到英語口語課堂，焦慮的成因是什么?口語教師應該采取什么策略幫助學生最大限度地降低焦慮程度以期取得良好的教學效果呢?
一、外語課堂焦慮
焦慮(anxiety )是變態情緒之一，又稱心理異常。研究人員一般認為焦慮是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。焦慮感按其形成原因可分為性格焦慮(trait anxiety)和環境型焦慮(environmental anxiety) o Horwitz認為:夕l、語學習焦慮是一種特定情景焦慮，即外語課堂焦慮(foreign language anxie-ty )，而不是性格焦慮或狀態焦慮。他們給外語課堂焦慮的定義是:與課堂語言學習有關的，在該門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結，焦慮程度越高，使用目的語的可能性就越小，反之亦然。Horwitz等還針對外語課堂焦慮設計了“外語課堂焦慮量表”( Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)o Elli。提出:外語課堂焦慮分為促進型焦慮(facilitating anxiety)和衰弱型焦慮(debili-tating anxiety)兩種。促進型焦慮使學習者集中精力，因而對外語學習有益;衰弱型焦慮直接或間接妨礙外語學習過程，因而對外語學習有害。但一些外語教學專家卻不贊成這種觀點。Krashen和Rardin等認為，焦慮情緒不可能有助于外語學習;雖然一定程度的緊張可能對外語學習有利，但這種一定程度的緊張是“專注”( attention )，而非“焦慮”( anxie-tY )。
二、多媒體英語口語課堂焦慮成因分析
順應社會經濟發展對英語人才提出的全新要求，教育部于2006年頒發了(大學英語課程教學要求》，教學目標從原來的以“培養閱讀理解”為主轉變為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”新的教學要求促使很多高校實施了大學英語教學改革，聽說能力的培養已被賦予較多重視。大學英語口語課堂的軟硬件設施都得到了較大的改善，全新的多媒體教學設備，配備了光盤、多媒體課件以及網絡交流平臺的教材，譬如由外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程》，為口語課堂的教學效果提供了客觀保證。
然而，作為一名口語教學一線的教師，筆者在日常教學工作中卻發現置身于多媒體教室的學習者在練習口語的過程中仍然積極性較低，不愿開口說英語。通過與學生深人交流以及開展相關研究，筆者認為造成多媒體口語課堂焦慮的原因主要有以下幾個方面:
(一)學習者自身的因素
作為新教學模式下課堂活動的中心與主體，學習者自身因素是外語課堂焦慮研究不可忽視的部分。那么，學習者自身的哪些因素會導致焦慮的出現呢?
首先，學習者的性格。不同于作為接受型技能的閱讀理解，也有別于同為產出型技能的寫作，口語表達對學習者的性格提出了較高的要求。因為無論是課堂上的發言還是日常的英語口語交際，其受眾以及交際對象的反映都是實時并且真實的。對于性格內向的學習者來說，在公眾場合用母語發言都可謂是煎熬，如果被要求用外語來回答問題或發表觀點，他們內心產生巨大焦慮是情理之中的事情。同時，有很大一部分學習者在用外語表達的時候缺乏足夠的自信，他們總是認為班里部分同學的英語發音及流利程度強于自己，如果自己開口講英語或回答問題出錯，會遭老師、同學的嘲笑。這些學生希望自己能夠達到的英語水平與其實際英語水平之間的差距，是誘發他們產生焦慮情緒的原因。
其次，學習者對多媒體的陌生。很多學生在踏人大學校門以前，對計算機和網絡光盤等并不熟悉。在筆者的教學活動中，曾經親歷這樣一件事情，足以反映部分學習者對多媒體學習設備的不熟悉。在新生人學的第一堂課上，筆者例行向學生講解光盤使用步驟，要求學生“press any key to contin-ue"，有學生問鄰座的同學“哪一個是any key?”因為對多媒體設備的陌生，很多學生一提到英語聽說課便心生緊張感。
(二)教師的性格以及教學手段等因素
學習者性格各異，教師的性格也存在多樣性，開朗溫和還是矜持嚴厲，這些都能從一定程度上影響學習者對課程的感情。大學課程的安排使學生和老師的接觸機會較少，他們對老師普遍擁有一種距離感、陌生感;他們希望老師能夠糾正自己在口語發音、語法表達等方面的錯誤，但卻懼怕在課堂上發言，除了班上同學給他們帶來的壓力外，老師挑剔的目光也會給他們造成焦慮。 對于學生在口語表達上的錯誤，有的教師會在課堂上打斷或者公開指出。這種教學行為所帶來的后果是:學生會選擇距老師較遠的位置就坐，避免與老師的眼神交流，從不主動用外語表達自己的觀點或回答提問。久而久之學習者因為長期處于焦慮之中，甚至有時候會排斥英語學習。
(三)英語使用環境的因素
雖然我們總是討論英語口語在現代社會交際中的重要性，然而對于大部分學習者來說，除了在英語課堂上以外，平時幾乎沒有機會用英語。實際生活中說得少，所以英語課上不習慣用英語思維，還是習慣下意識地在腦子里把所有東西都翻譯一下，但這樣實際既費時又費力。另外，絕大多數中國大學生與英語國家人士沒有交往。實際生活中極少使用英語，學不能致用，也是導致焦慮情緒產生的原因之一。
三、外語口語課堂焦慮應對策略
學生在英語學習中，特別是在聽說練習過程中感受到的焦慮，可能會嚴重影響到他們的英語學習態度、學習策略的應用以及長期堅持英語學習的意向。很難想象學生會喜歡身處一個使他們產生諸如焦慮甚至害怕等負面情緒的環境里。長此以往，學生內心焦慮程度越高，外語學習成績便會越低，內心對口語課堂便會產生更強烈的抵觸情緒。那么如何消除學習者在習說外語時的情感焦慮呢?針對焦慮的成因，筆者嘗試性地給出了以下建議:
首先，針對學習者的性格因素，教師應該從課程的初始階段開始，便向學生不斷的灌輸英語口語學習的特點以及口語能力提高的必要條件。在日常教學過程中，教師應該通過運用各種情感手段增進學生之間的熟悉程度，從而消除學習者彼此之間因為陌生感而產生地焦慮因素。同時，教師還應對學生的情況做到心中有數，即:哪些學生口語好，哪些學生存在語言焦慮，鼓勵他們盡可能多的參與課堂活動。此外，還應讓學生明白:口語的基本功能是交際，以及建立和保持人與人之間的社會關系。在語音方面，不要求練就純正的英音或是美音，因為這不僅不可能，也是不合理的。對于學生對多媒體設備的不熟悉情況，教師在課程設計或者學期教學安排方面可以做相應的調整，譬如將第一周設計為“導學周”。在本周的課堂教學活動中，教學重點是引導學習者熟悉多媒體設備以及多媒體教材的使用方法，在時間允許的情況下，可以手把手地指導學生進行設備操作。
其次，針對教師的性格以及教學方法因素，教師應該認識到自身性格對教學效果的影響，并就此作出相應的努力和調整。具體到教學方法，教師應該盡量豐富課堂活動的設計。比如，課堂活動可以采用討論系列法，即從一對一的討論或小組討論，到班級發言或演講，甚至辯論都可以采用同一個題目。首先分小組討論，就問題達成共識，擬定基本的觀點與論據，然后選派代表在班上發言。而討論的題目最好是開放式的，這樣學生可以從多個角度闡發自己的看法。同時，在小組代表發言后還可以讓學生提問和質詢，提出不同的意見，如有意見分歧，還可以辯論。而在此過程中，教師只是組織者，而不是裁判或是挑剔的評委，對于學生所犯的語音或語法錯誤不應中途打斷予以糾正，而應在所有口語活動結束后進行綜合分析點評。對于學生的出色表現更應該給予肯定和鼓勵。
最后，教師應該積極組織學生參加各類課外英語活動及比賽，為學生創造在課堂外說英語的機會，譬如學校的辯論賽、英語演講比賽，或是電影原聲配音和經典劇目表演。通過參加這些活動，很多學習者在享受其過程的同時還增強了對英語學習的興趣，這樣也便形成了英語學習的良性循環。
[論文摘要]成人學習有其特殊性。思想上，與普通高校學生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質上的區別；方法上，與普通高校學生從學習時間安排、學習途徑選擇和學習手段的采用上有顯著差別。本文從成人學習的特征和成人學習的目的闡述現代遠程教育存在的弊端和應該采取的改革措施。
現代遠程教育從產生時就顯示出了其特有的優勢，成為在職人員提高自己理論水平和實踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現代遠程教育的發展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應成人學習的需要。
一、課程設置不盡合理
現代遠程高等教育與普通高校高等教育在設置目的，培養目標，教育教學方式，教育技術各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學方式、教育技術試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學大綱、教學要求達到培養完全不同的兩種人才的目的。結果是，貫穿于現代遠程教學過程中的教與學矛盾，使教師和學員都常常感覺到無所適從。
首先，外語課程必須取消。學以致用是學習最根本的目的，遠程教育專科培養的是低端的人才，這些畢業生在畢業以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業性太強，而我們現在設置的外語課程根本談不上什么專業性。
本科學生在知識的現代化建設中，固然需要學習借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學、每位工作人員都要通過學習，尤其是不脫產的成人教育先學好英語，并且可以熟練掌握英語。學習、借鑒外國的先進知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養成為職業的翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
其次，專業課程數量應該減少，而增加學分和學時。第一，
課程數量的設置要適應人才培養目標的要求。現代遠程教育培養的是有利于當地經濟建設、留得住、用得上的具有一定專業知識和實際操作技能的，在固有單位發揮自己專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業生絕大部分是已經有穩定職業和一定的工作經驗的在職人員，另部分還有穩定職業的畢業生也將成為基層人員。它不要求畢業生知識面廣，更不追求畢業生有很高的理論研究水平。所以，現代遠程教育課程設置應區別于普通高校課程設置。第二，課程數量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應。現代遠程教育專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業人員。他們為了調整知識結構、學習新知識、，甚至是為了解決就業，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續其學業。這個群體，他們的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當地經濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實踐的人員。鑒于現代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養學生實際應用能力作為現代遠程教育人才培養模式課程設置的出發點和立足點。要改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。再次，現代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性，在教學方法上提倡創新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發多媒體課件。所有的這些方式和技術，都對教師提出了更高的要求，但是實際上，我們現在的教師數量和質量遠遠不能滿足現代遠程教學的要求。隨著社會的發展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養大量的留得住、用得上的基層專業技術人才才是現代遠程教育的終極教學目的。只有對現在的遠程課程進行徹底的改革，才能適應社會的發展變化，體現現代遠程教育的優勢
二、論文撰寫與答辯應當取消
現在遠程教育學員的畢業論文其實已經形同虛設或者說已經失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業證書的形式。不同的教育形式所要達到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴格的區別。畢業論文的撰寫和答辯是學位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴謹的角度去理解畢業論文的意義，要從畢業論文的定義、概念、設置目的和畢業論文的特點分析。
畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。設置畢業論文撰寫和答辯要滿足三個條件：一是有效的指導性、二是充足的習作性、三是鮮明的層次性。
從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫過論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。學員撰寫論文過程中表現出來的，相關信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結構的設計等等能力都遠遠超出現代遠程教育指導教師所能達到的目標。據此，對學員的知識能力進行考核沒有實質意義。而現代遠程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內容是否可以被學員應用論文的形式來解決具體問題，以此來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。
從條件上看，第一，指導性做不好。遠程教育師資的數量和質量不能保證學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導教師根本沒有在正規大學教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規國內刊物上發表過獨著的論文。第二，習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業證書，學員在工作、學習之余，利于很少的時間要完成學校布置的論文撰寫工作。絕大部門學員論文只能采用拿來主義從網上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導教師已經發表或者尚未發表的習作。個別學員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導教師的。并不是學員沒有能力撰寫論文，主要是因為我們的論文布置太倉促，選題太狹窄，所以雖然部分學員已經發表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關，卻寫不好我們需要的畢業論文。所有這些都說明現代遠程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。
三、增加非學歷教育 減少學歷教育
現代遠程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學習，是在已有知識經驗的基礎上再學習、再教育的過程，具有持續性的特點。同時成人學習具有自我教育的特點。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎如何，當他走向社會以后，都需要進行持續性教育，即從“一次性教育”轉向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實現終身不間斷教育。人類社會的發展和知識的產生、更新是無限的，人們的學習也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎文明教育的人，要補習必要文化科學知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業技能，即使已經受過中等乃至高等教育的人，也要進行不斷“充電”，進行科技業務知識的補充，完善與更新，不斷提高其適應性和開拓性能力。
現代遠程教育是最適合在職人員學習的教育形式，它非適時的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內容。都是為了適應工作中的人員設置的。但是，在體現其優勢的同時，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進行研究的弊端致使學員理論能力的提高受到一定的限制。學員通過現代遠程教育的學習，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現代遠程教育學員的研究能力，應該著力于提高現代遠程教育學員的實踐能力和解決實際問題的能力。現代遠程教育能達到的目標不是提供給學員系統的學歷教育和完整的大學知識灌輸，而應該是有針對性的提高和更新在業人員的知識水平、知識能力；提高在業人員的專業技術水平、解決實際能力的水平；提高在業人員對新技術、新知識的認識和應用能力。所以如果我們將現代遠程教育的力量集中于學位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現代遠程教育成為派發學位的工廠，那更是對學術的一種不負責任的態度。現代遠程教育不應該建構為與普通高校教育目的和方法重合，進而與普通高校形成競爭態勢，而空空耗費社會資源的普通高校的翻版和影子。現代遠程教育應該將更大的精力放到提高在職人員的業務能力和業務素養上，與普通高校形成相互補充、相互促進的協作關系。
現代遠程教育的開展，為在職人員的學習創造了條件，為各種各類人員提高自己的業務能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應該有自己獨立的特點。事實上，由于傳統教育思想根深蒂固，同時，我國唯學位論、學位本位主義嚴重。所以，但凡教育唯學歷教育、唯學位獲取為終極目標。現代遠程教育也沒有能脫離這種思想。從現代遠程教育伊始，學歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學歷的盲目追求，導致現代遠程教育在教育教學設置上盲從普通高等教育，使得學員被動應付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實踐卻置于形式之后。最能體現現代遠程教育優勢的非學歷教育，實用技術教育卻一直沒有能夠成為現代遠程教育的主體。在學歷教育中，現代遠程教育也一再照搬傳統普通高校的教育方式和手段。用自己的優勢技術去適應別人的目標任務，導致現代遠程教育過程中，弊端越來越明顯，現在已經到了非改不可的地步了。
參考文獻
[1]《成人教育心理學》冀鼎全，陜西人民出版社2006年出版
關鍵詞：理工科；專業外語；教學改革；探索
作者簡介：高春艷（1977-），女，河南洛陽人，河南科技大學車輛與動力工程學院，講師；羅四倍（1982-），男，河南洛陽人，河南科技大學車輛與動力工程學院，講師。（河南?洛陽?471003）
基金項目：本文系“農業機械化及自動化”國家級特色專業建設項目、河南科技大學教育教學改革項目的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0146-01
學習外語是當今世界發展和社會進步的需要，時代的進步和社會的發展對教育提出了更高的要求、對人才培養提出了更高的標準，要學習國外先進的科學技術，就必須要突破外語關。由于現代技術更新換代加快和國際互聯網的普及使用，工科學生對外語的需求，特別是對專業外語的需求更加強烈。當前經濟的發展越來越需要既具有扎實的專業知識又具有較高相關專業英語水平的復合型人才，基礎英語教學已無法滿足這種社會需求。專業英語，也稱專門用途英語，是英語教學貼近社會，培養綜合實用型英語人才的一大變革。對工科的學生來說，學習專業英語，可以從中接觸大量的專業詞匯、專業習慣表達和特殊的語法特點等，可在隨后的學習、工作中方便地查閱外文專業文獻資料、書籍情報，撰寫專業論文，參與國際學術交流和商業談判，與時俱進，走在專業的前沿。
教育部已在新《大學英語教學大綱》（修訂本）中將專業英語規定為必修課，明確指出專業英語教學作為大學英語教學中一個不可缺少的重要組成部分，擔負著促使學生完成從學習階段到使用階段過渡的任務，要保證非英語專業學生英語學習的不斷線。新大綱提高了對專業英語的教學要求，不再單方面強調英語閱讀能力，而是更注重讀、聽、說、寫、譯各方面能力的均衡發展，培養學生不僅能順利閱讀各種英文專業文獻，而且能用英語進行學術交流，真正實現“以英語為工具交流信息”的培養目標。
從當前專業外語的教學來說，各高校已經比較重視，除了在大學的三、四年級開設專業外語課程外，各專業對一部分專業課采用雙語教學和外語教學，逐漸形成了大學四年英語學習的漸進性和持續性格局。但目前專業英語的教學現狀，還存在著許多不盡人意的地方，學生對英語的實際應用能力不理想，主要表現在“不會說，說不好，聽不懂，看不懂，不會寫”，很難達到社會對高素質復合型人才的要求。
一、目前專業英語教學存在的問題
第一，外語（特別是英語）作為一種廣泛的國際交流工具，其實用價值已被越來越多的人所認可。目前，學校基礎外語的教學質量和學生的外語水平都有了很大的提高和改進。但許多高等院校都把外語教學的重點放在大學英語四級和六級考試的通過率上，學生應試能力得了提高，而實際語言運用能力并沒有得到有效提高，學生考級通過后往往放松了對外語的學習。再者在隨后的專業課程教學和考核中外語的使用也很少，專業外語的課時數也不多，因此學生一般也不重視專業外語的學習，從而出現大三、大四英語水而下降的現象。
第二，目前不少專業的專業外語，無合適的教材，教學內容與公共英語和專業課教學脫節，教學內容陳舊，知識面較窄過深，沒有及時隨著我國英語教育教學水平和科技發展，調整相應教學內容和教學方法，使得學生覺得專業英語要求低，和所學專業關系不大，于是對專業英語的學習有輕視心理。同時目前不少的專業外語教材，其內容雖與本專業聯系較緊，但教學內容大多屬于專業技術概論，可工科的專業知識抽象，且大部分的專業課還沒有進行真正系統的學習，導致學生對教學內容理解困難，課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高。教材是教學的重要依托，沒有合適的教材也是目前理工科專業專業英語教學中出現的突出問題。
第三，目前專業外語的教學大多是由專業課教師擔任，他們對專業知識熟悉，能準確的表達和解釋專業知識，但用英語講解時有一定難度，影響學生聽、說、讀、寫能力的提高。在教學上，大多仍采用傳統教學方法，黑板加粉筆，屬課堂灌輸式教學，教學偏向于專業詞匯講解和課文內容逐句翻譯，教學內容少、枯燥，課堂氛圍沉悶，效果不理想，不利于專業外語應用能力的提高。要革新教學內容，引進多媒體教學，對專業外語教師提出了較高要求，因此專業外語教師急需尋求合適的方式方法來提高自身外語水平和授課技巧。
對專業外語學習的不重視，專業外語教學內容與教學效果的不理想，使得大學外語學習很難完成從基礎英語到應用英語的過渡，從閱讀理解向交際表達的轉變，從語言學習到信息交流的發展，語言的交際性和應用性得不到發展，學生就無法用外語進行專業交流，查閱外文資料情報。加入WTO后，我國工程技術界的對外交流和合作會更加廣泛和深入。中國境內的外資、獨資、中外合資企業大量增加，中資企業的涉外項目也越來越多。目前許多企業的錄用條件中都明確地提出了對外語聽、說、讀、寫能力的高標準要求。理工科專業的專業英語教學如何適應這種變化，是一個迫切需要解決的問題。綜上所述，專業外語的教學改革勢在必行。
二、新形勢下理工科專業專業外語教學改革方向
近幾年來，筆者一直在工科專業外語教育教學的一線工作，教學中不斷的進行著有益的改革嘗試。
1.調整專業培養方案，整合教學內容
基于加強基礎、拓寬專業的原則，合理調整專業培養方案，進行課程內容的合理整合。不少高校的專業外語課程內容分散到第5、6、7學期，每學期學時太少，易引起學生對課程的輕視情緒，同時不利于教師有效的開展教學工作。進行課程內容的合理整合是指教師要根據專業特點進行專業外語課程的邊界再設計，激發學生的學習興趣。專業外語的取材除應注意最好選用國外原文文章，保證用語地道，原汁原味，文筆優美之外，還應注意吸引學生興趣，密切學生所選所學；除要對學生現在所學的專業技術基礎課及專業技術課有所復習回顧外，還要結合學科前沿，選取時新、實用、符合學生實際水平的科技論文、報刊資料等題材，以提高學生興趣。
2.重視專業英語師資隊伍建設，加強專業英語教育教學改革
隨著各高校對英語教學的重視和基礎英語教學手段的不斷提高，學生的英語水平正在不斷提高，新時期學生的性格特點也發生了較大變化，這對專業英語教師和專業英語教學都提出了較高的要求，過難、過傳統的專業英語教材很難讓學生感興趣，用多媒體上課的呼聲和心愿也越來越強，但是目前不少專業外語的教學都是專業教研室的教師來擔任，他們同樣要和其他教師一樣做好科研和其他教學工作，專業外語要想上好又讓學生感興趣，這也給他們帶來了不小的壓力。因此，專業英語教師除要提高自身專業綜合素質外，還要下大力氣提高自身的英語水平和教育教學水平，以適應新形勢下專業英語教育教學改革的需要。
3.積極利用外教資源
各高校都有一定的外教資源，專業英語教師可充分發揮主觀能動性，通過獲得校方支持與外教多多交流溝通，以多種方式利用外教資源推動專業外語的教學改革，如請外教對課文、詞匯錄音，利用現在各種便利的軟件錄制聲文并茂的多媒體課件，這些必將較好的活躍課堂氛圍，提高教學效果。
4.將多媒體教學引入專業外語教學
運用現代教育技術組織教學是克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、生動的、有趣的、可視的和可聽的動感內容，這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直接形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥，利用多媒體電腦的強大交互功能，學生不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的改錯能力，包括對語法、詞法、句法等的糾錯，修正自身的錯誤，這些對于學生表達能力的提高都有很現實的意義。
5.專業外語的教學教師應注意由演員向導演角色的轉變
以前人們常說，好教師就是好演員，這種看法實際上體現的是一種以教師為中心的教學理念。新形勢下專業英語的教學教師應將自己放到導演的位置上，讓學生成為真正的演員，教師可通過各種形式，激發學生的興趣，調動學生的積極主動性，注意學生基礎，不搞強制性提問，以免造成情緒抵觸，破壞課堂和諧。教學中應注意了解學生想法，不搞每錯必究，不打擊學生積極性，讓他們在大量的互動與參與中提高英語的應用水平。
三、結束語
隨著我國教育教學改革的不斷深入，素質教育的觀念、大工程的觀念、終身教育的觀念、回歸工程的觀念日益深入人心，人們對拓寬本科教育口徑、加強和擴展本科教育共同基礎的要求日益強烈。理工科專業專業外語的教學改革應突破傳統的、狹隘的專業教育觀念，拓寬人才培養工作的視野，為人才培養能較好的適應科技進步和社會發展提供有利條件。
筆者認為雖然該教學改革在實踐中取得了一定的成效，但在今后的改革中還需不斷地完善，以進一步提高學生對專業英語的綜合應用能力，取得更為滿意的教學效果，培養綜合實用型的英語人才。
參考文獻：
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（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱150080）
摘 要：碩士研究生教育是我國培養高層次人才的重要環節，肩負著培養高層次人才，提高我國學術研究水平，建設創新型社會的重任。碩士研究生課程設置在研究生學習過程中起著至關重要的指導作用，直接影響碩士研究生的培養質量。隨著社會經濟發展,社會對高學歷人才的需求也在不斷增加,我國碩士研究生的數量也有了迅猛增加。包括研究生課程設置、教學方等在內的國內研究生培養機制也正在發生深刻的變化。借鑒國外碩士研究生培養機制的優長，改進和完善包括碩士研究生課程設置在內的研究生培養機制，已成為我國碩士生培養機制改革的當務之急。
關鍵詞：碩士研究生教育；碩士研究生課程設置；碩士研究生培養機制
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0030-05
收稿日期：2014-01-25
作者簡介：安成日（1964-），男，吉林琿春人，黑龍江大學政府管理學院教授，主要從事東亞國際關系、國際政治研究。
伴隨著我國改革開放和高等學校考試招生制度的恢復，1977年我國也恢復了碩、博士研究生招生。我國碩士研究生教育歷經20世紀80、90年代的穩步發展階段后，21世紀初為適應和滿足社會對高層次人才的需要，招生規模有了迅速擴大，尤其是2007年至2012年，我國碩、博研究生在校人數有了直線增長。2012年全國共有811所研究生培養機構，在校碩、博研究生達172萬人(其中碩士生144萬人，博士生28萬人)，我國已經成為研究生教育的大國[1]。但是研究生人數的增長并未帶來研究生質量的提高，目前我國已出現高水平創新型人才嚴重缺乏與大量研究生就業困難同時存在的尷尬局面。盡快提升研究生培養質量，提高研究生科研能力和創新水平，以滿足社會發展需要已成為當前研究生培養面臨的急迫任務。作為研究生培養的重要環節，如何改進研究生課程設置，夯實研究生的基礎知識，提高創新能力和科研水平，成為當前研究生教育改革的重點。
一、碩士研究生課程設置的現狀及存在的問題
研究生課程設置是指對整個研究生學習期間的課程規劃與安排。《學位與研究生教育大辭典》對研究生課程設置的解釋是：所謂研究生課程設置是指研究生培養單位為研究生選定的各種課程的設立和安排[2]。它包括碩士研究生在不同培養階段需要學習的課程科目，每門課程的學分、內容及需要達到的標準等。目前，我國的碩士研究生課程設置并無統一的規范，不同高校和研究生培養機構根據自身特點和師資情況開設了不同的課程。主要包含兩個部分：一部分是由高校和研究生培養機構統一設置的公共必修課，包括兩門思想政治課，約為4學分；兩門外語課，約為5學分。另一部分是所在學院或培養機構開設的專業課程，包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課，共有約30學分[3]。我國這種碩士研究生課程的設置模式已經存在了很多年，在實際的操作中存在很多問題，主要表現在以下幾方面。
（一）碩士研究生課程設置，課時、學分分配比例不均衡
碩士研究生課程設置，課時、學分分配比例不均衡。這首先主要表現在碩士研究生公共必修課的課時、學分比例的設置上。目前我國碩士研究生課程學分比例分配中，思想政治課和外語課普遍占到研究生所修學分的25%左右，所占課時也很高，思想政治課開設一學期，一般為72學時，外語課一般開設兩個學期，為144學時。目前我國碩士研究生培養年限一般為二至三年，其中扣除實習（或實驗）時間和完成畢業論文（或畢業設計）的一年半左右的時間，碩士研究生在課堂學習專業課的時間只有一到一年半的時間。在相對較短的碩士研究生學習時間里，大量的公共必修課擠占了碩士研究生學習專業知識的寶貴時間和精力，造成了碩士研究生專業課開設不足，導致碩士研究生專業基礎知識薄弱、難以突出專業特色等問題。各高校或研究生培養單位為碩士研究生開設的公共必修課也未能有針對性地開設，而是采取了大而劃一的方法。比如學習中國古代文學的研究生與學習國際政治的研究生在同一個班學習相同內容的外語；學習哲學的碩士研究生與學習固體物理的碩士研究生在同一課堂里學習一樣的思想政治課等。這種整齊劃一，沒有針對性的課程設置，即占用了學生大量學習時間，同時也沒能達到預期的學習效果。
（二）碩士研究生課程缺乏層次性和系統性
碩士研究生課程設置不僅課時、學分分配比例不均衡，同時也缺乏層次性和系統性。目前，很多高校或研究生培養機構的碩士研究生課程設置，缺乏明顯的層次性，碩士研究生課程與本科課程之間缺乏顯著的層次感。碩士研究生課程設置缺乏系統的規劃，不同研究生課程開設的時間、課程之間的內在的聯系等缺乏深入思考和系統規劃。隨著我國碩士研究生招生人數的急劇增長，各高校或研究生培養機構師資相對不足的情形也較為突出。在碩士研究生課程設置方面，不顧課程之間的內在的邏輯關系和內容銜接，因人設課，為學分設課的現象相當普遍。
師資的不足造成了現有師資能開設什么課程就開設什么課程；為學分設課導致名義上不同的兩門碩士課程，在內容上的很多重合等現象屢見不鮮。很多碩士研究生考上來以后，導師從事哪方面的研究就學生就學習哪方面的課。碩士研究生課程設置的隨意性很大。這造成碩士研究生所學專業知識不夠系統和不夠全面。這不僅導致碩士研究生掌握的專業知識存在盲點，而且也造成了不同高校或培養機構相同專業研究生之間學習內容上的很大差異。這對碩士研究生就業和選擇繼續深造都產生了不良影響。
在碩士研究生課程體系建設和教材的選擇方面，很多培養單位借用本科生的課程體系來設置研究生課程體系。在課程內容方面也只是簡單更換教材了事，未能充分體現研究生課程的“研究”特色。大量跨專業本科畢業生的報考非本專業碩士研究生，也在客觀上促成了碩士研究生專業基礎課程的“本科課程化”，使其喪失了應有的層次感。研究生課程設置缺乏層次性，使已完成學業的碩士研究生很難達到預期的知識水平和工作能力，“碩士研究生名實不符”的情況較為普遍。社會上也對擴招后的碩士研究生“質量”多有詬病。
（三）碩士研究生課程設置對基礎知識和方法類課程的重視不足
無論何種學科的碩士研究生，如果不掌握扎實的相關基礎理論知識和科學的研究方法，就很難在學習中有所超越和創新。在國外，很多知名學府和研究生培養機構都十分重視碩士研究生基礎知識的學習和科學研究方法的掌握。與之相反，國內很多高校和研究生培養機構片面強調社會需要和社會熱點，開設了許多看起來非常時髦的課程，而往往忽視碩士研究生專業基礎知識的培養，科學研究方法的習得。碩士研究生課程設置對基礎知識和方法論類課程的重視普遍不足，使很多研究生未能在讀研究生期間掌握扎實的專業基礎理論和本學科的基本研究方法，嚴重制約和影響了其發展后勁。
碩士研究生與本科生的主要區別在于，碩士研究生不僅學習和吸收新的知識，而且還需要進行知識創新。碩士研究生不僅是知識的“消費者”，更應是知識的“生產者”。只有這樣才能為人類知識的進步貢獻一份力量。“欲善其工，必先利其器”。碩士研究生要想在本專業有所創新，有所發明、發現，除了掌握扎實的基礎知識之外，還必須掌握科學的研究方法。目前，我國碩士研究生課程設置中，往往缺少與科學研究方法相關的課程。這一點在人文社會科學類碩士研究生課程設置中表現得尤為明顯。由于我國高校的人文社會科學教育，長期缺少科學方法論方面教育（經濟學、社會學領域的科學方法論教育已有很大起色），很多人誤認為本專業并不存在系統的研究方法，很多方法就蘊含在平時的學習中，看得多了、寫得多了自然就能水到渠成，達到無師自通。其實這是很大的誤解。長期從事是科研工作而達到“無師自通”的研究方法，是一種經驗行為，是一種感性行為。自覺地學習和掌握科學方法論并把它主動運用到自己的科學研究實踐，這是一種科學理性行為。兩者有很大不同。根據一些學者對我國重點大學人文社會科學類的碩士研究生專業進行的調查表明，64.9%的學生表示在研究生學習階段沒有系統學習過科學研究方法類課程，只有33.5%碩士研究生也表示在讀研究生期間開設過研究方法類的課程[4]。一些開設過研究方法類課程的碩士研究生表示，他們在該方法論課程中也只了解到傳統的與本學科相關的一些研究方法，而對相關學科的研究方法和科學研究方法的發展趨勢則表示了解不多。
（四）研究生課程內容陳舊，授課方法單一
面對迅速增長的研究生數量，很多國內高校和研究生培養機構直接“借用”本科教材，再加上教師有限的備課內容就給研究生上課。在信息技術和科技水平飛速發展的今天，很多教師不能及時把本學科的最新研究動態和熱點問題傳遞給學生。在碩士研究生課程設置中缺乏學術前沿動態研究類課程，直接導致了碩士研究生知識更新的滯后，同時也制約了碩士研究生創新能力的提高，使碩士研究生所學知識難以滿足社會發展的需要。
目前我國對碩士研究生進行課程教育的方法主要有三種。一是，堅持以教師講授為主。這種授課方式強調，教師在課堂中的主導作用。二是，教師講授與學生參與互動、研討相結合的授課方法。這種授課方式強調，知識的傳承是課堂中授課主體和客體良性互動的結果。三是，完全討論式的碩士研究生授課方法，教師僅作點評。這種授課方式強調，碩士研究生的“研究”性質，強調調動學生的主觀能動性的重要性。目前，國內很多高校和研究生培養機構，在研究生培養過程中普遍走兩個極端，要么以教師講授為主，教師“一言堂”灌輸；要么以碩士研究生已是“研究者”為由，把課程開放成自由討論和學生自主學習，從課程開始到結束學生難得見幾次教師的面，期末考評則向教師交一份作業了事。
隨著人類社會的發展，如今各學科之間的相互聯系與交叉越來越緊密。美國《科學》期刊編輯瑪西婭·麥克納特就指出，未來科學的發展越來越強調跨學科的發展，就靠單一學科很難取得突破性發展[5]。目前，國內的碩士研究生課程設置，缺少學科相關領域的選修課程和交叉性學科課程的設置。
二、國外碩士研究生課程設置的特點
在國外，不同國家根據自身的國情和研究生教育現狀，設置了各具特色的研究生課程。盡管不通國家研究生課程設置各具特色，但也都遵循著碩士研究生課程設置的一般原則和規律。概括起來以歐美為代表的西方發達國家碩士研究生課程設置有以下明顯的特點。
（一）重視基礎性課程設置以及交叉性課程設置
歐美發達國家高校和碩士研究生培養機構的研究生課程設置，都十分重視專業基礎課程。他們希望通過相關基礎性課程的設置，夯實碩士研究生的專業基礎知識，以便提高碩士研究生的學術研究能力和科研創新能力，為今后的繼續學習和工作打下堅實基礎。在美國，碩士研究生入學半年或一年內先不分研究方向，著重學習與本專業相關的基礎課程。在美國，碩士研究生基礎學科課時已達到了整個碩士研究生培養課時的50%，而專業知識才占整個碩士研究生培養學時的20%—30%。其目的就是為了穩固碩士研究生的基礎知識，拓寬研究視野[6]。
英國在碩士研究生教育中也十分重視研究生的基礎知識教育。在英國，一般把碩士研究生教育課程分為基礎課程和學位課程兩部分。英國高校和碩士研究生培養機構一般要求碩士生在完成基礎課程學業的前提下，才允許修讀學位課程，并最后完成畢業論文才可獲得學位[7]。
在日本，碩士研究生必須選修規定的基礎課程，才能畢業。至于碩士、博士學位的取得，可以在讀期間完成學位論文，提交獲得相應學位，也可以畢業后按規定完成學位論文后再提交論文申請相應的學位。
此外，為了順應科學發展日益交叉化及學科越來越綜合化的趨勢，西方發達國家高校和科研機構不僅重視專業的基礎課程設置，同時更加重視跨學科，跨專業的交叉課程設置。比如，在政治學的課程中加設哲學、社會學、經濟學等方面的基礎理論課；在機械設計學科安排材料學、生物學、力學等學科的基礎知識課程等。發達國家的研究生課程設置越來越強調交叉學科和邊緣學科的重要性。
（二）突出研究方法類課程和學術前沿課程設置
為了培養碩士研究生的獨立思考能力和創新的能力,為了讓碩士研究生能夠掌握通往學術殿堂的鑰匙，歐美發達國家高校和研究生培養機構在設置研究生課程時,特別注重研究方法論類型課程的設置。該類課程被置于與專業基礎課和學術前沿課程處于同等重要的地位。研究方法類課程并不是特定的某一門課程，而是包括本學科及相關學科的研究方法在內的一系列方法論課程。比如在美國斯坦福大學教育學專業的碩士研究生研究方法類課程中，就包括國際教育應用研究方法、國際教育比較研究方法、社會學調查方法、數據分析和統計方法等方法論類課程[8]。
為了拓寬碩士研究生的學術視野，讓他們了解本專業最新研究動態和前沿知識，歐美高校和研究生培養機構一般都把學術前沿課程列為專業的必修課程。學業導師通過學術前沿課程把本學科前沿研究動態和相關知識介紹給碩士研究生，引導碩士研究生進行獨立思考并表達自己的看法。此外，一些歐美高校和研究生培養機構還邀請知名學者舉辦前沿講座或鼓勵碩士研究生參加前沿性學術會議的方式，讓學生接觸和了解本學科領域的最新的研究成果，在同外界交流中拓展學術視野，學習前沿知識。
（三）注重選課和修課方式靈活多樣性
歐美發達國家碩士研究生教育還有一個重要特點就是碩士研究生選課、修課方式的靈活多樣。為了充分激發碩士研究生的學習興趣和科研潛能，歐美發達國家高校和研究生培養機構都開設大量的選修課，供學生自由選擇。比如美國加州大學伯克利分校14個學院為學生開設的選修課多達7000余門，并設有100多種學位課程[9]。碩士研究生可以根據所學專業特點、個人學習興趣、選擇合適的時間，自由選修相應的選修課程。碩士研究生不僅可以跨學科、跨專業選擇選修課甚至還可以跨學校選擇選修課。歐美發達國家高校大多沒有嚴格的學科和院系的分界，這也為這種自由開放式的選課方式的存在提供了可行性和便利條件。
歐美發達國家的碩士研究生教育，不僅在選課方式靈活，而且在選修課程的時間和方式上也有很大靈活性。比如在英國，碩士研究生可以和導師協商確定各個模塊里的課程、結構及選修時間[10]。此外，碩士研究生還可以根據自己研究興趣，自設一門課程。這門課程需要碩士研究生自己確定學習目的，制定研究計劃，通過定期與指導老師溝通，獨立完成該門課程的學習。
總之，歐美發達國家在碩士研究生課程設置方面，注重碩士研究生基礎課程設置的同時，特別注重交叉性學科和邊緣性學科課程的設置。同時也重視碩士研究生對研究方法和前沿問題的把握。在碩士研究生選課、修課和授課方面更加靈活、開放、多樣，特別注重發掘碩士研究生自身潛能和創造力。
三、改進我國碩士研究生課程設置及授課方面的一點思考
他山之石能攻玉。通過對我國碩士研究生課程設置存在之問題的分析和對歐美先進國家碩士研究生課程設置特點的總結，在此就如何優化我國碩士研究生課程設置，想提出一些粗淺的建議。
（一）合理調整碩士研究生課程比重，增加基礎課程的設置
目前我國的碩士研究生課程設置存在外語、思想政治課等公共必修課所占的課時比重過大，相對專業基礎理論課設置不足等問題。外語和思想政治課作為培養學生國際交往能力和思想品質的兩門必修課程，在研究生課時中占有很大比重，但是兩門課的投入和產出嚴重不成正比。就外語課程而言，碩士研究生階段應該分層次、分專業有針對性地開設課程。
一是，在碩士研究生入學以后，應當根據其實際外語水平分幾個層次，針對不同層次的學生開設不同難度的外語課程。按不同層次，分班教學有利于教師授課，也有利于不同外語水準的研究生選擇適合自己能力水平的外語課程學習外語，從而可以節約學習時間提高學習效率。
二是，根據不同專業的性質和專業特點設定所需要達到的外語水準，按不同的專業要求開設外語課程。把相同要求，相同層級碩士研究生分在同一個班級學習外語。這樣不同專業的碩士研究生可以根據本專業的具體要求有針對性的學習外語。
三是，可將部分外語學習融入到專業課程學習當中。語言學習是一個日積月累的過程，在某一個時間段，集中上課往往起不到很好的效果。如果能把碩士研究生的外語學習融入到專業課程學習，不僅能夠提高碩士研究生專業領域的外語聽、說、讀、寫能力，同時也可以掌握國外的最新學術研究動態。至于思想政治課程，碩士研究生已經具備了一定的理性思考能力，在課堂進行集中說教式的上課往往達不到預期的教育目的，反而容易引起研究生的反感。所以，碩士研究生的思想政治教育應該改變傳統的集中授課方式，可以通過現代媒體手段或者組織學生參加社會實踐等方式有針對性地進行。
歐美發達國家大學普遍重視碩士研究生基礎理論課程的開設。我國的碩士研究生培養，也應該進一步加強碩士研究生專業基礎理論知識的學習。在碩士研究生入學的半年到一年時間里，不要急于分方向、分導師，要讓研究生廣泛學習相關的基礎課程后再選擇研究方向和導師。不僅要讓碩士研究生系統的了解本專業的不同學派的不同觀點，同時也應該鼓勵碩士研究生選修相關專業的基礎課，為碩士研究生將來從事相關領域的工作和進一步深造打下堅實的基礎。
（二）建立全面系統的碩士研究生課程體系
針對目前國內碩士研究生課程設置隨意性很大和缺乏系統的現象，在設置碩士研究生課程中應該注重相關知識的循序漸進，并根據本專業的碩士研究生培養目標，系統地設置研究生課程。碩士研究生課程體系應包括方法論類課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課，并鼓勵碩士研究生跨專業選修相關課程，借以開拓研究生的學術視野。
專業基礎課和專業必修課是碩士研究生進行專業學習和研究的起點，講授的是碩士研究生必須具備的專業知識和專業前沿問題的，是完整的碩士研究生課程體系所不可或缺的組成部分。
方法論類課程是探究科學研究方法的課程。在我國碩士研究生課程設置中，是往往被忽視的課程。特別是在我國人文社科類專業里忽視研究方法類課程設置的傾向尤為明顯。在學術研究中如果沒有科學方法論的指導和引領，就很難在學術上有所創新和突破。因此，在培養碩士研究生的過程中我們一定要注重科學研究方法教育。磨刀不誤砍柴工，我們不僅在日常教學中注意教授研究方法，而且有必要為碩士研究生開設專門的研究方法論類課程。這類課程，不僅包括本專業的方法論，而且還應包括相關專業的方法論課程。比如，政治學專業的碩士研究生不僅要學習政治學、國際政治學的研究方法，而且最好還要涉獵社會學、經濟學乃至數學的研究方法。同時，還有必要通過課堂訓練、社會實踐等，讓碩士研究生實際運用所學方法，并在實際研究中具體運用所學研究方法分析問題、解決問題。
學術前沿課程也是研究生課程不可或缺的組成部分。隨著信息技術和科技進步飛速發展，當今世界技術和知識的更新速度越來越快。如果不能很好地了解學術前沿動態，就不能在學術研究中取得創新和突破。因此，在碩士研究生課程設置中，一定要重視學術前沿類型課程的設置，并根據學科發展及時更新課程內容，鼓勵碩士研究生關注學科發展的前沿，主動學習和了解學科前沿知識。
（三）增加選修課的數量及門類，增強選課、修課的靈活性
豐富多樣的選修課能夠開拓碩士研究生的視野和知識面，激發碩士研究生的學習興趣和潛能，同時也可以讓碩士研究生根據自身特點和學術興趣選擇自己想學的課程。這有利于碩士研究生形成具有自身個性特點的知識體系。
歐美知名高校都十分注重碩士研究生選修課的設置，選修課在整個碩士研究生課程體系中占有重要的比重。比如，美國哈佛大學碩士研究生的選修課比重達到27%—33%，斯坦福大學的選修課比重達到25%—40%等[11]。碩士研究生選修課的設置，首先要保證課程門類的豐富性。只有存在大量可供碩士研究生選擇的豐富的選修課門類，碩士研究生才有可能根據自身興趣和需要進行課程選擇。其次，碩士研究生選修課的內容應該側重于本學科和相關學科的學術前沿和交叉學科、邊緣學科，使碩士研究生在學習基礎理論課的同時能夠更好地了解學術界的前沿動態。其三是，選修課程的授課方式、考核方式也應靈活多樣。可以通過組織專題討論、開展實地調研、組織前沿講座等方式進行。課程的最終考核形式也不應拘泥于考試，可以采取多種評價方式。第四是，碩士研究生課程選修，應增強時間和空間上的靈活性。選修課在修讀時間上應靈活。比如對選修課程的時間，由碩士研究生自主掌握；在空間上，選修課應該向所有相關專業開放，碩士研究生可以跨專業，跨學院選修自己感興趣的或與自己專業相關的選修課。
（四）增強碩士研究生授課方式的多樣性
碩士研究生在攻讀學位期間必須修滿相應的研究生課程。其目的不僅在于充實和鞏固碩士研究生的專業知識,更是在于通過相關課程的選修訓練碩士研究生的邏輯思維能力,培養碩士研究生的學術批判和創新能力。因此，碩士研究生的授課方式也應該有別于本科生以教師講授為主的授課方式。碩士研究生的授課方式應該注重調動研究生的學習積極性，讓研究生更多地參與到課堂教學活動。如可以根據課程內容，采取專題討論式的教學方式，也可以采取參與式的教學方式，讓研究生更多地參與到教師的教學活動中來。在專題討論式的教學中，碩士研究生可以根據課堂教學內容，選擇自己感興趣的專題寫出專題報告，在課堂上向教師和同學匯報報告內容，教師和同學向其提出質疑或咨詢，共同研討解決問題。這種教學方式不僅可以鍛煉碩士研究生分析問題和解決問題的能力，同時也讓碩士研究生在討論問題的過程中相互啟發，激發他們探索精神和學習興趣。參與式的教學方式，可讓碩士研究生有更多的機會參與到教學活動中。教師可以讓碩士研究生輪流承擔部分本年級的課堂教學或本專業本科生的課堂教學。這可以激勵碩士研究生去主動了解相關知識，在備課和教學過程中鍛煉分析問題，解決問題的能力和清晰的語言表達能力。碩士研究生課程，也可以根據課程內容，開展社會實踐活動。對人文社科類專業的碩士研究生，可以安排客戶訪談、企事業單位參觀、社會調查等，讓研究生在具體實踐中運用所學知識分析問題和解決問題。對于理工科碩士研究生而言，學習一定的專業基礎知識之后，可以嘗試參加教師承擔的研究課題的實驗活動，在實驗中鍛煉分析問題，解決問題的能力和動手能力。
借鑒外國研究生課程設置的有益經驗，結合我國國情不斷優化和改進我國碩士研究生課程設置，不斷適應日新月異的現代科學技術發展和我國各行各業對高層次船新型人才的需求，是擺在我國研究生教育面臨的迫切任務。縱觀國內外碩士研究生課程設置，盡管碩士研究生課程模塊設置中存在一些規律性的東西，但并不存在整齊劃一的課程設置模式。不同高校應根據不同學科的特點，需要不斷探索符合自身實際情況，構建有利于實現碩士研究生培養目標的課程設置模式。
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【關鍵詞】 理工類大學；英語專業；人文課程設置
1.引言
根據《高等學校英語專業英語教學大綱》英語專業人才的培養目標，培養有特色的英語專業人才已成為今后我國高校英語專業教學的主要努力方向。外語界專家如戴煒棟、劉毅，何其莘等都就課程體系改革做過相應研究，但大都針對外語院校、綜合性大學本科英語專業。據最新統計，目前我國開辦英語專業的高校有939所（何其莘， 2009），其中理工類院校占1/3。如何改進現行的課程設置以適應學科發展和學生個性發展的需要決定著英語專業教學改革的成敗。本文探討如何對現行課程設置進行改革優化，尋求課程設置合理方案，以引起更多的思考。
2.理工院校英語專業課程設置存在的問題
改革開放之后，理工院校英語專業在20世紀80年代初發展起就考慮到了交叉或復合型人才的培養，這與2000年頒布的《大綱》的要求不謀而合。上世紀80年代末，國家對專業目錄進行調整，科技英語專業只成為一個培養方向。理工類院校英語專業開設的相關知識課程總體上可分為三大類：數理課程、計算機課程、行業專業課程。現今我國數量龐大的“英語專業”中，特別是近年來在傳統上或依然是以理工科為主的院校中設立的“英語專業”，有相當數量根據實際內容來看，也許稱之為“專業英語”更為貼切。理工類課程雖然是理工類院校的優勢，但在具體的實踐中還存在很多問題。
3.課程設置理論依據及課程設置改革探索
3.1理論依據：《大綱》指出課程體系改革和課程建設是外語專業教學改革的重點和難點。當前外語專業課程建設主要面臨以下幾項任務：（a）開設與復合學科有關的專業課、專業傾向課或專業知識課，加強課程的實用性和針對性。（b）探討在專業課、專業傾向課或專業知識課中如何將專業知識的傳播和語言技能訓練有機地結合起來，提高課程的效益等。國內外學者對外語課程設置進行了探討，把課程設置的過程劃分為以下幾個階段：分析學習者的需求和目的，確定教學目標，對教學內容進行選擇和分級，進行適當的教學安排，對學生進行分班，選擇、改編或編寫合適的教學資料，設計學習任務和評估方式。
3.2課程設置改革探索：各個模塊課程設置具體要求如下：
公共基礎課：本模塊課程應有必修課和選修課，能夠滿足通識教育的需求，有的理工類、經貿類和管理類課程與專業方向課相輔相成，可引導學生選修這方面的課程。尤其是多開設一些理工類學生所缺乏的人文學科的課程，比如社會學、心理學等方面的基本知識和修養。
專業技能課：理工類院校英語專業學生英語水平參差不齊，應當對“雙基”加強訓練，把技能課程、專業知識課程和人文知識課程的學習融為一體，增強技能課程教學的趣味性和知識性，同時也有助于人文素養和知識的積累。畢業生對專業技能課重要性的排序是：口譯、聽力、筆譯、寫作、口語、視聽說、精讀、應用文寫作。可以看出，應用類的課程被畢業生廣泛重視，說、聽、譯、寫的技能和相關課程最被關注，各種形式的閱讀需要程度最低。畢業生認為，大量閱讀可以課后自主完成。至于語音，每個人的程度不同，而且普遍水平在提高，如何進行因人而異的教學應引起重視。
專業知識課：專業知識課按照《大綱》要求開設英語語言學概論、英美文學、和學術論文寫作等必修課。同時增設語言文化類的選修課以提高人文素養。專業知識課排序居前位的是：跨文化交際、英美社會文化、英國文學、美國文學、英語國家概況。而像修辭學、詞匯學、文體學等專業性較強的課認可度較低。基礎的、對提高修養和對外交流有直接幫助的課程受到普遍重視，而專業性較強的課程只合適一部分學生。也就是說，畢業后從事英語專業學術性研究的學生比例不大。因此，在專業知識課設置方面，應注意基礎，因地制宜，根據學生的愛好、社會發展的需要，制定合理的專業知識課教學計劃，增加選修課的數量和科目。
相關專業知識課程：考慮到學生的興趣不同和將來就業的需要，相關專業知識課程盡量要考慮到系統性、廣泛性，盡可能多地給學生提供一些專業方向課程，使他們能在專業方向方面有所發揮。對相關專業知識課的認可度排序是：外貿函電與談判、國際會議英語、科技翻譯、國際貿易實務、國際法入門、涉外企業管理、國際金融概論、經濟學概論等。涉外經濟類課程的認可度最高，其次是國際會議英語、科技翻譯。這體現了學生就業以后的工作需求和我國當前的國情。畢業生就業后一部分會從事涉外工作，大部分進入經濟領域，只有少部分進入其他領域。所以，涉外經濟、國際會議英語、科技翻譯的需求較大。值得注意的是中國文化概論的認同度既超過了計算機應用，也超過了專業英語，可見學生希望系統了解自己的文化。所以，如何合理配置、講授相關專業知識課程應予以重視。
實踐教學課程：在教學計劃中要增加實踐教學課程的比重，壓縮課堂教學的課時，多給學生獨立思考和創造能力發揮的機會，還他們學習的主體性地位。實踐環節中的社會實踐、畢業實習等要和相關專業知識課程保持一致，不能流于形式。
3.3加強師資建設。師資隊伍是學科發展的重要力量。為了培養合格的英語專業人才，必須提高教師的綜合素質，改善師資隊伍結構。學校要有規劃、有目標地引進人才（學科帶頭人）、穩定人才和培養人才，尤其要重視學科帶頭人和骨干教師的培養，使他們能充分發揮自己的作用，從而帶動整個教師隊伍的發展。
4.結語
和外語院校、師范院校等其它類型院校的英語專業相比，理工類院校英語專業的教育資源不同。要利用其辦學優勢使培養出來的學生具備其它類型院校的學生所不具備的素質和能力，就必須建立獨特的人才培養模式和結構優化的課程體系組織模塊。要使課程設置動態化，在保證和《大綱》要求一致的前提下，可根據各方面的變化適時調整，保證適合形勢的需要。
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作者簡介：
劉劍輝 （1972-），哈爾濱人，副教授，研究方向：應用語言學
王莉（1981-）哈爾濱人，研究生，研究方向：語言習得理論
李靖 （1972-），哈爾濱人，教授，博士后，研究方向：語言哲學，語言習得理論，應用語言學
注：該論文是教育部人文社科課題“理工類大學外語教育人文主義轉向策略研究”
經過長時期的實踐和探索，專業外語教學對于完善專業、提升學生能力起到了很大的作用。因此，隨著學校教育改革和社會實踐的發展，專業外語教育也應該與時俱進。
（一）社會建設和國家發展要求培養更高層次的專業外語人才
隨著世界范圍內社會變革的運動，知識經濟已經成為產業發展和經濟發展的重要標志，而知識經濟需要更為廣泛的文化和技術國際交流，而國際交流和國內科技創新都需要依靠專業人才專業外語水平的提升。目前，我國專業外語人才缺乏，在經濟全球化形勢及開放戰略背景下的我國社會建設和國家發展需要更多掌握熟練專業外語技術的專業人才。
（二）大學生基礎外語素質提升要求更高水平的專業外語教學
外語已經成為高校的必修課，作為檢驗大學外語教學水平的大學外語等級通過率近年屢創新高，比如寧波諾丁漢大學2009年6月份大學英語四級通過率是96.62%，六級通過率是85.68%。近年來，大學生已經不再滿足于四、六級考試，較多大學生考取了各種英語等級證書。因此，單純以證書通過率為標準來看，大學生的基礎外語水平提高了。此外，專業外語的設置目的除了專業課目的之外，還有個重要目的，即保持大學生在大學期間學習英語不斷線。筆者所在公共管理專業的專業外語的設置就遵循了這一原則。而且，現在的英語學習正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學校、教師和學生更注重能聽能說的“素質英語”能力學習。大學生外語水平的提高對專業外語教學的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎外語教學的自身 特征。
（三）專業外語教學要求在英語和專業結合的基礎上突出專業性
專業外語本質上是提升受教育者的專業素養，只不過這種專業素養需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業的國際發展情況并能利用外文資料。但當前部分專業外語教學不僅沿襲了基礎外語的教學方式和模式，而且在所選材料上也與基礎外語相差不大，即使引入了一定的專業文獻，也多是從報紙上摘錄的大眾化的所謂專業文章。以公共管理專業為例，公共管理專業帶有自身的專業特性，目的是培養管理人才，并且是與公共事務有關的管理人才。因此，其專業外語應該突出“專業”兩字，而不能僅僅是基礎英語的升級版。目前的情況是專業外語教學的專業性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業素養的習得。因此，專業外語的專業性要求當前專業外語教學應該持續改革。
二、當前專業外語教學存在的問題
（一）課程定位存在模糊認識
專業外語的課程定位應該是專業課程。但這一認識因為與外語掛鉤以及長期的基礎外語教學方式而變得模糊起來。有觀點認為，專業外語只是基礎英語的簡單升級，目的也是為了保持大學生在校期間學習英語不斷線。這種觀點存在偏頗。在這種觀點的指導下，部分學校的專業外語課程仍然由外語學院系教師來擔任，采用的教學模式也依然是基礎英語的教學方式方法。也有觀點認為，該課程就是專業課，因此，課程學習只要學習專業知識即可。在這種觀點的指導下，教師和學生又會忽略適當的英語知識的學習。設置專業英語課程的目的是彌補學生對所學專業的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學生在接觸有關專業的英語資料時不至于感到陌生。
（二）教材編寫存在重視不足
當前專業外語教材數量偏少且體系雷同，此外，還有部分學校使用自制教材。以公共管理專業的專業外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業英語》、對外經濟貿易大學出版社出版的《公共管理專業英語》和華南理工大學出版社出版的《公共行政管理專業英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個主題截取新聞報紙的文章和相關國際組織的報告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進的文章編輯邏輯，且教材文獻的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學校的專業外語課程則采用自編教材或外文原版的專業教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內容偏多，且很多內容與學生學習的專業知識雷同，所以更側重于翻譯練習。因此，專業外語的教材數量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導資料。
（三）專業外語教師儲備缺乏
一個合格的外語教師的素質包括語言水平、合理而寬泛的知識結構、較為廣泛的社會閱歷、外語教學組織能力和教學實施力、高尚的人格魅力和對學生的親和力、感染力以及對教育事業的忠誠之心。當前專業外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔任，來源有兩個方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學位，具有一定的專業素養，這是優勢；但外語水平參差不齊，面對大學生普遍提升的英語水平，在對話和交流方面有時候會力不從心，這是劣勢。此外，較多專業沒有后備教師，甚至有的專業缺乏專業外語教師，這使得專業外語教師與專業要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓提升專業外語教師的素質成為專業外語面臨的重要問題。
（四）教學方式手段過于單一
專業外語與基礎外語的重要不同在于其實踐能力的培養。現在部分專業外語教學仍然沿襲基礎英語的教學方法，依然是學習新的單詞詞組、然后學習課文、最后進行練習。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡單翻譯的教學方法不能很好地促進學生能力的提升，也不能使學生理解基礎外語和專業外語的區別。同時，部分專業外語的教學未能充分地利用現代視頻播放、互聯網、專業期刊和網絡作業等資源和手段。這種簡單的教學方式手段會使學習者精力不集中，造成課堂焦慮。
（五）課程考核機制有待健全
基礎外語考核已經改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級考試改革，當前的基礎外語考核更為注重包括聽說在內的交際能力的全面檢測。但部分專業外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業外語課程納入專業考核，這張試卷還降低了難度。以公共管理專業外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進行過專業聽力測試和專業口語測試、平時個人考核和分組測試考核等考試改革，但仍不完善。
三、當前專業外語教學改革的突破
專業外語作為專業課程的重要組成，其有效改革對實現社會建設和國家發展所需要的復合型、專業性、國際性人才專業學生的培養目標具有重要意義。筆者認為，專業外語改革應該在以下幾個方面有所突破。
（一）明確課程的目的和特征
專業外語是指學生進入專業學習階段后，為適應國際形勢，掌握國外相關專業的第一手資料而學的英語。專業外語教學改革要取得適應時展需要的效果，就需要明確課程自身的目的———培養學生初步熟悉本專業的相關專業外語詞匯、表達，查找和利用本專業外文文獻的能力，追蹤本專業國際學術資訊和動態的能力，能用外語就本專業知識進行初步交流和溝通的能力。對大學生的人才培養目標形象的說法是：外語人才專業化，專業人才外語化。所以專業外語既有英語化特征又有專業化特征，是“用英語深化專業知識”與“通過專業學習英語”。只有明確了課程目的和特征，學生的學習目的才能明確，學生才能認識到，專業英語是對其綜合能力的培養，是獲取專業信息的工具。專業外語不僅是外語，而且是專業課核心知識與外語交際能力的綜合。以公共管理專業外語為例，其開設正是為了滿足我國對具有國際化視野的現代化公共管理人才的需求。
（二）重視高質量教材的編寫
在自編教材、選用外文書刊的基礎上，結合我國大學生英語現狀，結合專業特點，提倡編寫適合學科特征的專業外語教材。在經過時間和實踐檢驗的基礎上，遴選出權威、統一的標準教材。教材建設應該是體系建設，包括輔助材料和資料，還應該利用好現代的視聽技術和網絡教學資源。比如，公共管理專業外語主要的三本優秀教材———上海人民出版社出版的《公共管理專業英語》、對外經濟貿易大學出版社出版的《公共管理專業英語》和華南理工大學出版社出版的《公共行政管理專業英語》各有特點，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習。如果集合三本教材的優點進行公共管理專業外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學術網站介紹和外語情景模擬練習，則教材建設會上一個新的臺階。
（三）拓寬專業外語師資渠道
經濟全球化使人才競爭更趨激烈，培養專業型的外語人才成為專業外語教學突破的方向。專業外語師資渠道可以多元化解決：一是培養年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對外部門的官員兼任輔導教師，或從國外直接引進留學人才，或者直接聘任具有本專業學位、年富力強的國外訪問學者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎上，更應該關注教師質量，利用各種機會對專業外語教師進行培訓。當前部分高校選派優秀教師赴海外進行語言培訓已經成為常態，隨著我國社會建設的需求，預計會有更多的國外訪問機會和國內交流機會。
（四）改進專業外語教學方法
第一，專業外語的特性要求其教學過程形成完整環節。課前預習—課堂教學—課后拓展每一環節必不可少。更重要的是，與一般專業課不同，如果沒有預習，專業外語教學效果會黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動等形式增強教學效果。第二，在基礎外語聽說讀寫的教學和訓練基礎上，注重“任務型”教學，引導學生進行資料查找和運用、做主題報告等任務活動，在活動中提高學習收益。第三，充分利用現代教育技術和互聯網資源。通過互聯網資源下載新聞視聽資料，通過班級聊天室、在線討論組形成全浸式學習環境。以公共管理專業為例，在專業外語教學中，教師可以有意識地布置學生查找國外政府改革最新情況的任務，激勵學生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵學生做公共管理主題的報告，以此來提升學生的專業外語知識和技能。
（五）變革專業外語考核方式
大學考試改革是培養素質人才的重要環節，專業外語考核改革更是體現了這一使命。大學里常見的一張試卷式的考核方式顯然不適合專業外語考核，專業外語考核可以由平時考核和期末考試構成，平時考核包括課堂任務完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動情況進行考核。以公共管理專業外語為例，教師可以根據擬講授主題鼓勵學生查找與主題相關的國外學術論文進行研究，鼓勵學生個人或分組做報告。
論文摘 要： 語言的習得需要大量的語言材料，如果沒有一定的語言輸入，勢必會從根本上影響學生對語言的掌握。本文在美國語言學家s．d．krashen的二語習得理論基礎上論述了在大學英語教學中如何進行有效的語言輸入。
美國語言學家s．d．krashen在20世紀80年代初提出了著名的且頗有爭議的二語習得模式——“監察模式”，它包括五大假說，即習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說。krashen將他的五大假說進行了匯總，并作了細致的描述和論證，尤其肯定了輸入假說的重要地位。他認為，輸入假說“也許是當今第二語言習得理論中唯一最重要的一個概念”，因為它回答了語言學習中的一個關鍵問題，即怎樣習得語言，尤其是外語。語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解的語言輸入。krashen還強調，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。可見，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。
大學英語主要講授系統的基礎英語語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能），訓練學生的基本語言技能（聽、說、讀、寫），培養學生初步運用英語進行交際的能力，為進行高級英語學習打下扎實的基礎。大多數學生通過基礎階段綜合英語的學習基本能達到課程大綱的要求，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的技能，但是一旦遇到不熟悉的主題或情境，他們的表達，無論是口頭的還是筆頭的都受到相當的限制，不知道怎樣用地道的英語去說、去寫，所輸出的語言中常常出現語法錯誤，甚至會自己“創造”出許多中介語的表達方式。這都說明他們的語言輸出離目的語的準確性和流利性相差還遠。其主要原因是在現有的第二語言習得環境中，學習者缺乏真實、自然的語言環境，加上教學方法的偏向等因素，使得學習者的語言輸入嚴重不足，并由此導致語言輸出質量問題，以及語言應用能力薄弱。如何增加學生的有效語言輸入，從而積累豐富的語言知識是大學英語教學中面臨的一大問題。根據krashen的觀點，理想的外語課堂要既使學生獲得更多地使用目的語的場所和機會，又讓學生沉浸于使用目的語的環境中，進行有意義的交際，這種有利于學生學習語言的外語課堂要自然而注重內容，內容要具體而不抽象，并提供各種模式供學生模仿。
在大學英語教學中進行有效的語言輸入首先要提高輸入材料的可理解性。krashen認為，一個人的語言能力是通過習得途徑而獲得的。只有當習得者接觸到可理解的語言輸入，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這也就是他著名的i+1公式。i代表習得者現有的水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料，在整個英語教學過程中，教師是整個語言材料的提供者，進行教學活動的策劃和安排，因此教師的責任感是不容忽視的，選材要照顧到不同語言水平、不同語言層次的學生，提供的材料要通俗易懂、貼近生活，這樣學生才有能力參與到教學活動中來，才能更好地進行語言輸入。
教師要積極創造條件，增加語言積累的途徑，其中閱讀就是語言積累的有效途徑之一。教師要鼓勵學生進行有計劃的閱讀活動，在閱讀中積累語言知識，閱讀材料可由教師準備，學生也可自行選擇，閱讀過程中要達到理解正確。實踐證明，閱讀進行語言積累的有效途徑。
背誦式語言輸入法是語言學習的一項重要策略。成功的語言學習離不開大量的語言輸入。有了充足的語言輸入，學習者才能將其內化為自己的語言能力，背誦法即是一個原料輸入過程。背誦即反復誦讀文篇，直至一字不差地背出來或默寫出來。積極地背誦需要同時開展聽、說、讀、記憶四項活動，能對大腦皮層產生多重刺激，因而是一種行之有效的加強記憶、提高英語口語與寫作水平的方法。krashen的二語習得理論指出，語言習得需要通過語言輸入來完成，教學的主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上。這種輸入包括四個必要條件：可理解的，密切相關的，不以語法為綱的，大量的。由于中國學生是在脫離目的語語境的非自然環境中學習外語，背誦就有著特殊的意義，不失為一種最佳語言輸入。通過大量的背誦活動，學生可以更多地接觸目的語，加深理解，積累英語語言知識。鄧鸝鳴（2001）也指出，背誦能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，增強詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增強語言積累，從而使其語言輸出規范化。由此可見，假如學生能主動將個人英語中介語與地道的背誦輸入作對比，加強對語言輸出過程中母語負遷移的監控和修正，促進母語正遷移，就能逐步排除母語對英語學習的干擾，切實提高英語學習水平。
一些學生不喜歡英語課堂，覺得沒有興趣可言，原因是教師只注重語言知識的講授，忽略了文化的灌輸，語言是文化的載體，又是文化的組成部分，離開文化背景的語言是不存在的，所以學習一門語言不僅是語言知識的學習，而且要學習目的與國家的歷史、文化、宗教、習俗等，受課時和授課進度的限制，教師在課堂上可能沒有足夠的時間進行文化灌輸，學生也不能充分體會到語言所蘊含的豐富的文化內涵，文化輸入是語言學習的調味劑，是重要的組成部分，要進行有效的語言輸入首先要進行目的語的文化輸入。
大學英語是大學生的基礎課程，課程改革是多年來討論的話題，課程教學中還存在著一些問題，如課堂教學活動質量，學生綜合語言應用能力得不到有效提高，等等。這些弊端妨礙了教學效益的進一步提升。我們應當積極探索綜合英語教學模式，采用靈活的教學手法，科學合理地分配課時，改革傳統的評價方式。在大學英語英語的教學實踐中，教師在采用有效手段優化語言輸入的同時還必須將語言輸入與語言輸出進行有意義的組合，通過輸出促進學習者對輸入的注意，也通過輸出為學習者提供表達和獲得反饋的機會，從而有力地促進語言習得，提升教學效益。
參考文獻：
［1］krashen，s.d.the input hypothesis : issues and implication［m］.london:longman，1985.
周次
具體事項安排
第
一
學
期
第十三周
選題第十四周
確定研究的范圍第十五周
設置英語學習調查問卷的題目第十六周
對學生進行問卷調查并分析調查結果第十七周
擬定《學生學習計劃安排示范表》第十八周
擬定《單元歸類專題筆記示范表》第十九周
擬定一百個小論文題目，并對學生進行寫論文的專題指導第二十周
給學生推薦英語讀物
寒 假
學生寫小論文，閱讀課外讀物第
二
學
期
第一周
收集學生的小論文第二周
閱讀學生論文，挑選出精品第三周
出一本學生小論文集第四周
讀書報告會第五周
制定課外活動計劃和安排第六周
制定學生自評表第七周
制定課堂訓練活動評價表第八周
指導學生看英語電影第九周
組織學生參加其它英語課外活動第十周
評價量化記分
其它時間
學生自評與教師評定我們課題組將分工合作，在一學年的時間內完成這個課題研究。至今我們已著手以下各方面的工作：
1．對學生英語學習進行了問卷調查并得出分析結果
關鍵詞：需求分析；個人需求；教學方法
一、引言
當今世界的發展，最主要的動力就是滿足人們的需求，對各種物質和文化精神的需求，可想而知，需求已經成為了很多領域人類活動的出發點和歸宿，這些領域也包括了外語教育領域。傳統的外語教學中所使用的教學大綱、教師用的教材以及教法等過多地依賴語言學家、語言教師的直覺和自我經驗等等，對需求的分析往往很缺乏，這在一定的程度上造成了培養出來的學生沒辦法滿足社會崗位的需求等問題的出現。
二、需求分析
從一般的意義來說，需求分析主要是分析社會對外語人才的需求以及學生本人對外語學習的需求，通過對這兩方面的分析研究及時發現外語教學過程中所存在的問題以便更好改進今后的教學。
從某種程度上來說，外語需求分析的重要性就等同于醫生給病人開藥方之前的診斷一樣。需求分析一般將通過訪談、問卷、觀察等等方式對需求進行研究分析，目前的外語需求分析已經廣泛地應用于外語教學各個方面。在當今的英語教學中，新的教學理念“以學生為中心”已經得到了廣泛的認同，它要求教師在教學活動之前要充分了解學生的學習水平和經歷，在教的過程中要注重考慮學生對課程的需求，根據學生的個性和特點及時調整教學方法，因材施教。需求分析并不僅僅對教師有益，對學生進行需求分析同時也有助于學生對自身情況的了解，學生可在了解自身情況的前提下調整自己的學習策略，尋求適合自己的學習方法，提高學習的積極性和主動性。將需求分析看作是一項師生交流的活動時，學生在這個過程中能夠感知到老師的關心，對教師的信任感增強，師生關系更和諧。如此說來，需求分析是教師教學能否取得預期甚至是超出預期效果的關鍵。
三、國外、國內對需求分析的研究
需求分析的外語教學研究已有超過三十年的歷史。縱觀國外關于外語需求分析的理論研究，更多的是集中在下面的三個方面，一是外語需求的定義和分類，二是數據信息源、數據的采集程序、需求分析的干預時間，第三則是外語需求分析的模型。其中，有相關學者認為，因其在外語教學中的重要性和實用性，需求分析模型的研究格外受到外語專家們的關注，直至目前，人們已經形成較為成熟、完整的體系。主要的四種外語需求分析模型有目標情景分析模型（Target Situation Analysis）、目前情景分析模型（Present Situation Analysis）、HutchinsonWaters的模型以及Dudley-EvansSt John的模型。
國內對需求分析主要的研究內容涉及了基礎理論介紹、外語需求分析和課程設置的關系、社會需求對外語課程的影響三個方面。在社會需求對外語課程的影響這一方面，著名學者束定芳認為根據社會和用人單位對外語的不同需求，我們要設計不同的外語教學大綱與之相對應。同時束定芳還指出我國外語教學中社會需求分析存在的問題，如需求分析不完備、需求分析結果不能得到充分體現、需求分析的內容又偏差以及社會需求和課程設計之間存在的差距等。國內實證研究的內容主要包括基于需求分析的外語課程設置、外語目標情景需求，社會需求分析及外語學習單項需求分析等三方面。
四、學生個人需求對課堂教學方法的影響
學生的個人需求對教師的課堂教學會產生很大的影響，不同的學生需求要求教師有針對性地采取各種合理的教學方法，所以對學生的需求分析亦有利于教師決定采取哪種教學方法最有效。
作為教師，要滿足學生的求知需求，特別是處于青春期這一年齡段的學習者，他們有著強烈的求知欲，對自身所接觸的一切事物都有著好奇心，他們都希望能在教師的幫助下擴充知識、提升技能。如果教師能充分地利用學生的這一求知需求，不斷激發學生對各類知識的興趣，教學效果一定比預期的要好得多。著名學者束定芳教授認為教學單元是由一個個任務組成，而語言的學習是在任務的執行過程中發生，這就是任務型教學。將任務型教學和學生的需求結合起來，教師可以把課堂每個任務所涉及的知識向學生傳授以滿足他們的求知需求，這是一種滿足學生求知需求的任務型教學方法。
班級的出現讓外語教學的方式變得生動、多樣起來，身處集體當中，學生不可能作為孤立的個體，他們需要與其他同學進行交流，相信如果能正確地使用英語來交談可以讓學生獲得一定的新鮮感和成就感。每當這時就需要教師充分考慮學生的交際需求，在課堂上創設各種讓學生表現的機會，比如情景表演、角色配音和對話排練等等多樣化的教學活動。情景式教學指的是充分利用形象，創設典型場景，激起學生學習的興趣，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式；交際型教學是一種促使語言學習者用所學的語言進行語言交流的一種教學方法，這兩種開放式的教學方法是教學手段和教學目標的結合，可大大滿足學生的交際需求，在提高學生參與課堂活動的積極性，發揮他們的創造性的同時，還能提升語言交際能力。
學生的心理一直都是影響教學很重要的一個因素，他們的內心世界非常豐富，不管是對待教師或者知識，他們的心情總是多樣的，作為教師而言，給學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，與學生建立起和諧的師生關系都是必要的，這也是情感教學的表現之一。所謂的情感教學，就是指教師在外語教學過程中充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果。簡單的說，就是老師不僅要滿足學生的求知需求，還要滿足學生的心理需求，比如，幾乎所有的學生都渴望得到教師肯定和表揚，這就需要教師在教學過程中多加鼓勵學生，珍惜學生的每一次努力、每一個進步。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，只有尊重學生的內心世界，滿足他們的心理需求，才能激發他們學習的熱情。
結語
需求分析的在外語教學中起著舉足輕重的作用，幾十年來，國內外的教育專家、學者、教師都對需求分析這一課題進行了孜孜不倦的探討和研究，其中獲得的成果有目共睹，他們為外語教學做出了卓越的貢獻。但是，需求分析在國內研究中卻缺乏足夠的重視，很多時候更注重的是理論上的研究，需求分析的研究信息化單一等問題仍然存在，而且隨著時代的進步，需求的復雜多樣化使得人們對需求分析也將有更高的要求，更具有挑戰性，更富有實用性。這需要更多的教育學者和教師將對需求分析的研究持續下去，把握住需求的變化，及時調整教學目標和教學內容，為提高外語教學質量而努力。
參考文獻
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