時(shí)間：2023-03-27 16:55:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課程改革的整體思路
對(duì)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)，必須按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路進(jìn)行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一———網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作員崗位，通過(guò)校企合作為途徑，以職業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向為原則，以課程教學(xué)目標(biāo)服從、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，以知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成新的理論框架，按照項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成包括課程教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、實(shí)施方案、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用
(一)課程的總體設(shè)計(jì)對(duì)于“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實(shí)踐性強(qiáng)的特色和通過(guò)查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對(duì)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識(shí)的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會(huì)能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的思路，而采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項(xiàng)目真實(shí)的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項(xiàng)目所進(jìn)行的活動(dòng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)色彩與布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、HTML語(yǔ)言基礎(chǔ)等12個(gè)知識(shí)單元。然后以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，將知識(shí)單元融合到具體項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動(dòng)手模仿的形式，通過(guò)共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個(gè)任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁(yè)面;任務(wù)4:制作商品展示后臺(tái)管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測(cè)試。通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁(yè)的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。
(二)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在課堂的授課過(guò)程中，以真實(shí)的項(xiàng)目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中的建站流程、策劃、設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫制作與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等六個(gè)步驟，整個(gè)課程的教學(xué)以項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點(diǎn)，逐個(gè)完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計(jì)劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)估，其結(jié)果可以記錄到總成績(jī)。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說(shuō)明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁(yè)面的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。將教學(xué)安排劃分成以下五個(gè)工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，通過(guò)教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請(qǐng)學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實(shí)現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過(guò)多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過(guò)幻燈片演示實(shí)際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁(yè)面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生歸納總結(jié)。
(三)課程的評(píng)價(jià)與考核教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無(wú)形指揮棒，目前高校的評(píng)價(jià)機(jī)制有很多，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必須對(duì)傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，即在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課程考核采取形成性考核、項(xiàng)目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績(jī)的30%，項(xiàng)目完成情況考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長(zhǎng)時(shí)間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項(xiàng)目完成情況考核主要包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況的考核，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的各階段，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師測(cè)評(píng)相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)的能力給予評(píng)價(jià)。期末考核采用課程設(shè)計(jì)的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)站點(diǎn)設(shè)計(jì)是否規(guī)范合理、作品是否實(shí)現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫情況給予評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐表明，在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，學(xué)生成為教學(xué)的主體，以工作情境為主線，把課程中的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，強(qiáng)化理解和記憶，并能夠在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷挖掘自己的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成果明顯提高。有效地建立了課堂與社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了基本培養(yǎng)目標(biāo)，充分地展示了現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的教學(xué)原則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法值得我們?cè)谡n堂教學(xué)中進(jìn)一步研究、探索、實(shí)踐和應(yīng)用。
作者：齊宏卓唐遠(yuǎn)新單位：哈爾濱理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
本文所論述的高職院校正在實(shí)施的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的提出與實(shí)踐者并非中國(guó)教育家，而是德國(guó)在上世紀(jì)90年 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT代末，基于本國(guó)職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)狀況，為培養(yǎng)出企業(yè)所需求的產(chǎn)業(yè)工人所設(shè)計(jì)并實(shí)施的《框架教學(xué)計(jì)劃》中的主要教學(xué)改革理念，對(duì)于近20年德國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的有序培養(yǎng)起到積極的指引作用。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，很多專家和學(xué)者又將其稱之為實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法以及活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這類職業(yè)教學(xué)法是集美國(guó)杜威學(xué)生中心論和在做中學(xué)的教育理念，對(duì)于所培養(yǎng)的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力具有積極作用。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法剛剛提出便很快受到世界各國(guó)職業(yè)教育專家的贊同，紛紛效仿德國(guó)進(jìn)行試驗(yàn)和改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心目標(biāo)便是培養(yǎng)高職院校學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以細(xì)化為信息收集、獨(dú)立制定工作計(jì)劃、決定、檢查和評(píng)估等幾個(gè)階段。下面筆者將結(jié)合多年來(lái)高職院校機(jī)械類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)具體探討一下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械類課程的教學(xué)的意義。
一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作
我國(guó)高職院校與現(xiàn)實(shí)的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異，本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才，而高職院校則更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，高職院校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也更加指向于現(xiàn)實(shí)的廠礦和企業(yè)，這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)企業(yè)中更需要?jiǎng)邮帜芰Τ霰姷闹圃煺吆蛣趧?dòng)者，不需要理論層面上高談闊論而動(dòng)手能力較差的人才，因此，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的出現(xiàn)，很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過(guò)程中，不再像理論學(xué)習(xí)那樣有好壞學(xué)生之分，而是都在一個(gè)平臺(tái)或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心；再就是在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械類課程教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)小組的學(xué)生將會(huì)圍繞著一臺(tái)機(jī)器或模具進(jìn)行操作，有利于學(xué)生之間的相互了解與合作，近距離地讓一部分學(xué)生了解到同組學(xué)生的操作方法，對(duì)于現(xiàn)實(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)具有積極意義。
二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是時(shí)下的主導(dǎo)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一大特點(diǎn)便是競(jìng)爭(zhēng)，使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生很大變化，不斷學(xué)習(xí)不斷完善自身的終身學(xué)習(xí)理念越來(lái)越受到世人的重視。在現(xiàn)實(shí)的高職院校機(jī)械類課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的過(guò)程中，淡化了課堂上教師講授的課時(shí)，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)機(jī)械課程的獨(dú)自探索學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中，不斷的摸索一些機(jī)械類的使用方法和操作原理，使得現(xiàn)實(shí)學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解，并且在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械操作與使用過(guò)程中，學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，這對(duì)于現(xiàn)實(shí)機(jī)械專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。
三、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機(jī)械類課程的過(guò)程中，很多教師采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，轉(zhuǎn)而是在現(xiàn)實(shí)的動(dòng)作過(guò)程中學(xué)到必要的機(jī)械使用知識(shí)，和傳統(tǒng)的班級(jí)學(xué)科授課相比，讓學(xué)生獨(dú)自去探索必要的知識(shí)，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)也改變了學(xué)生的思維 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT方式，會(huì)讓學(xué)生明白很多機(jī)械知識(shí)是在書本上無(wú)法學(xué)到的，在相互的學(xué)習(xí)與討論中讓學(xué)生明白知識(shí)是來(lái)自于實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中的，只要學(xué)生不斷去探索、去創(chuàng)新便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的機(jī)械操作方法，該教學(xué)方法開闊了學(xué)生的眼界，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實(shí)意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法，是近年來(lái)高職院校的主流教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意改變機(jī)械類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的動(dòng)手能力、機(jī)械知識(shí)和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的高職院校教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作；行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機(jī)械類課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)配合這一教學(xué)方法，由教師主講逐漸變化為學(xué)生主學(xué)，由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生主體進(jìn)行發(fā)展，來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)出更多動(dòng)手能力出眾、綜合素質(zhì)突出的機(jī)械類人才。
參考文獻(xiàn)：
譚勁松. 淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011（9）.
論文摘要 《消費(fèi)心理學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的主干專業(yè)課，是培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力的重要課程，是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科。如何讓學(xué)生掌握其原理并加以運(yùn)用，提高自身的專業(yè)水平？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。本文在理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法在高職《消費(fèi)心理學(xué)》課程的應(yīng)用，并提出了運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
20世紀(jì)90年代，德國(guó)著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對(duì)德國(guó)20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。
行動(dòng)導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動(dòng)能力與全面素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向是以行動(dòng)為導(dǎo)向，這里的行動(dòng)本質(zhì)上是工作，即通過(guò)學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)（任務(wù)）來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇具體的教學(xué)方法。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用
《消費(fèi)心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷理論的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的延伸和應(yīng)用。對(duì)于高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握消費(fèi)者的心理活動(dòng)和消費(fèi)行為規(guī)律并有效運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。基于《消費(fèi)心理學(xué)》這種特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
（一）案例分析教學(xué)法。
案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)具體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，它可以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問(wèn)題讓學(xué)生討論思考，教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識(shí)，接著引出與之對(duì)應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，最后對(duì)案例總結(jié)點(diǎn)評(píng)。第一種筆者認(rèn)為通過(guò)案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣，不會(huì)受先入為主的理論知識(shí)的束縛，但要求教師問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)能力強(qiáng)。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到案例分析中，加強(qiáng)了理論知識(shí)的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時(shí)發(fā)散思維容易受到束縛。
如果教學(xué)時(shí)間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來(lái)。例如，在教授商店選址的心里分析時(shí)，我先讓學(xué)生看了“家樂(lè)福的選址”案例，提出問(wèn)題“家樂(lè)福商場(chǎng)選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說(shuō)出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂(lè)福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費(fèi)者什么消費(fèi)心理？除了這些要求，商場(chǎng)的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過(guò)引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識(shí)。最后再展示“萬(wàn)客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（二）角色扮演法。
角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過(guò)行為模仿或行為替代，充分體會(huì)角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)參與演練成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看他們是否真正參與其中，是否有意識(shí)關(guān)注消費(fèi)者的心理和需要，是否有意識(shí)塑造自己營(yíng)銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。
例如在講解商品定價(jià)與消費(fèi)心理時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個(gè)大學(xué)生，第三組扮演四個(gè)農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個(gè)孩子。每組沒(méi)有參演的學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過(guò)店主和不同的顧客之間議價(jià)的過(guò)程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價(jià)與消費(fèi)心理的關(guān)系。
（三）頭腦風(fēng)暴法。
采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見(jiàn)，在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師不對(duì)其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評(píng)價(jià)。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒(méi)有必要立刻對(duì)某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評(píng)價(jià)、開展討論或提出批評(píng)，最后所有意見(jiàn)均放在一起統(tǒng)一進(jìn)行整理和評(píng)判。通過(guò)集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題的目的。
例如在提出“遺憾消費(fèi)形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費(fèi)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)，大家一起總結(jié)這個(gè)問(wèn)題的解決方案。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項(xiàng)
1、積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與。剛開始時(shí)部分學(xué)生參與較少，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善表達(dá)；或者覺(jué)得自己的想法不好，不敢表達(dá)；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，對(duì)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時(shí)教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵(lì)他們。
2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí)，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷。
3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的前期策劃與過(guò)程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，這對(duì)教師如何安排好教學(xué)進(jìn)度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性，保證教學(xué)效果，要求教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程有更強(qiáng)的控制能力。這也是今后教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)一步改善的地方。
參考文獻(xiàn)
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基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)模式的初探淺析
1．引言
電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動(dòng)，供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動(dòng)，是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動(dòng)。
2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)
將人類積累起來(lái)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，而對(duì)實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，缺乏行之有效的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問(wèn)題的有效途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，是由一系列的教學(xué)方法所組成的，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和咨詢者，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，獲得職業(yè)能力，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
在行動(dòng)導(dǎo)向理論中，“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識(shí)的行為，學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動(dòng)方式。在行動(dòng)前他能對(duì)可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過(guò)“有計(jì)劃的行動(dòng)”，學(xué)習(xí)者個(gè)人可以有意識(shí)地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。
在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙，因此有針對(duì)性地解決問(wèn)題是關(guān)鍵，其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。
行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)和反饋，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問(wèn)題的方法，包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。
3．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是關(guān)鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
電子商務(wù)職業(yè)能力的分類：從能力的組成元素上講，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力
電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對(duì)那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識(shí)無(wú)關(guān)的，但是對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。
4．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式
⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)
正面課堂教學(xué)是與班級(jí)授課制對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。
獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒(méi)有老師和其他同學(xué)的直接幫助下，獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式，主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫記錄等。
⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒(méi)有老師或其他同學(xué)直接幫助下，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問(wèn)題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同，也可以不同。
雙人學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。
5．基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法
基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
⑵項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。
⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。
⑷案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即通過(guò)對(duì)一個(gè)具體電子商務(wù)案例的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。
通過(guò)電子商務(wù)案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自己提出問(wèn)題，并自己找出解決問(wèn)題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。
⑸情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問(wèn)題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后給學(xué)生提一些建議，學(xué)生自己找解決問(wèn)題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。
6．結(jié)束語(yǔ)
>> 推銷實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐探究 案例教學(xué)法在高職“推銷實(shí)務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用 引導(dǎo)文教學(xué)法在《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用 中職推銷實(shí)務(wù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用 情景模擬教學(xué)方法在《推銷實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用 行為引導(dǎo)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用 微格教學(xué)在《推銷原理與實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用 淺議情景模擬實(shí)踐法在《推銷實(shí)務(wù)》課程的應(yīng)用 基于“營(yíng)銷精英”大賽的《推銷實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革 情景模擬教學(xué)法在《現(xiàn)代推銷學(xué)》中的應(yīng)用 情境模擬教學(xué)法在《推銷與談判技巧》課程中的應(yīng)用 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《現(xiàn)代推銷學(xué)》課程中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用初探 項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用 案例教學(xué)法在導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用的思考 案例教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討 案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用分析 淺談案例教學(xué)法在全英《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l 推銷洽談
推銷洽談方法案例
（略）
3.專業(yè)教師的指導(dǎo)
4.來(lái)自行業(yè)專業(yè)人士及其有推銷洽談經(jīng)歷的親朋好友的咨詢
引導(dǎo)正文：
準(zhǔn)備：××商品的推銷洽談活動(dòng)
1.您的任務(wù)是：推銷××商品，與顧客進(jìn)行洽談
請(qǐng)?jiān)谙铝行畔⒅刑暨x出對(duì)于上述任務(wù)至關(guān)重要的信息：
（1）推銷洽談的任務(wù)
（2）推銷洽談的形式
（3）推銷洽談的原則
（4）推銷洽談準(zhǔn)備
（5）推銷洽談的方法
（略）
經(jīng)過(guò)您的團(tuán)隊(duì)討論，列舉上述未提及的內(nèi)容。
2.推銷洽談的前期準(zhǔn)備工作包括哪些？
3.與顧客確認(rèn)推銷洽談時(shí)間、地點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題？
4.推銷洽談之前應(yīng)核實(shí)顧客的哪些基本情況？
5.列舉推銷洽談當(dāng)天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對(duì)哪些類型的顧客？
7.可運(yùn)用的推銷洽談的方法？
8.為保證推銷洽談的順利進(jìn)行，應(yīng)該如何進(jìn)行推銷洽談的導(dǎo)入？
9.常用的說(shuō)服顧客的方法有哪些？
10.請(qǐng)制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。
12.請(qǐng)按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進(jìn)行洽談，并詳細(xì)記錄。
12.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表檢查您的工作任務(wù)的完成情況。
13.請(qǐng)與您的老師討論您的評(píng)價(jià)結(jié)果。
（略）
參考文獻(xiàn)
[1] 淺談引導(dǎo)文教學(xué)法在化妝技能教學(xué)中的運(yùn)用 上海市振華外經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 馮國(guó)群 曹青 2010
1過(guò)程性考核應(yīng)用的理論依據(jù)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將過(guò)程性考核應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程的理論依據(jù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是近年來(lái)教育領(lǐng)域新的教學(xué)范式，它不是一種具體的教學(xué)方法，而是以提高學(xué)生綜合能力為目的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是一個(gè)與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動(dòng)體系，在這個(gè)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)者，通過(guò)多種活動(dòng)形式（項(xiàng)目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地運(yùn)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程序列，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系[4]。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)過(guò)程性考核改革的探索
預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)理論涉及面廣，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、對(duì)新知識(shí)的獲取能力和創(chuàng)新能力。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核，應(yīng)在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的獲取和創(chuàng)新能力的考核。
2.1過(guò)程性考核方案筆者將過(guò)程性考核方案分為3個(gè)部分。第一部分為平時(shí)考核，占總分的30%。包括出勤率（10%），平時(shí)作業(yè)（10%），課堂討論、回答問(wèn)題（10%）。第二部分為項(xiàng)目考核，占總分的40%。包括項(xiàng)目任務(wù)明確（10%）、資訊信息（10%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（5%）、任務(wù)完成情況報(bào)告分析及論文撰寫（15%）。該部分每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為1個(gè)小節(jié)，每小節(jié)進(jìn)行1次考核，考核標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一致，項(xiàng)目學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與臨床預(yù)防服務(wù)對(duì)接。第三部分為知識(shí)和技能考核，占總分的30%。依據(jù)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，以必需、必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主要內(nèi)容，采用閉卷筆試和實(shí)習(xí)報(bào)告方式完成。最后考評(píng)結(jié)果以字母等級(jí)制表示，A（90~100），B（80~89），C（70~79），D（60~69），E（＜60分）。整個(gè)考核的組織形式、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核成員多元化。平時(shí)考核以任課教師評(píng)價(jià)為主；項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核由學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)（20%）、同學(xué)互評(píng)（20%）、任課教師評(píng)價(jià)（60%）構(gòu)成。
2.2過(guò)程性考核方案的實(shí)施（1）重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的考查。每門專業(yè)課的基本知識(shí)點(diǎn)是掌握和熟悉該學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。本次改革考核方式繼承原有考核方式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生該方面的情況進(jìn)行嚴(yán)格的考查。為了讓學(xué)生能夠牢固掌握基本知識(shí)，筆者在考核方式改革探索中，通過(guò)期中測(cè)試的方式加強(qiáng)了這方面的考核，起到了較好的效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，動(dòng)手能力關(guān)系到能否將設(shè)想方案付諸實(shí)施，因此將傳統(tǒng)考核方法中對(duì)實(shí)習(xí)考核的部分也予以保留。（2）引入項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)能力和專業(yè)論文的寫作能力考核。在過(guò)程性考核體系中，由帶教老師指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容，通過(guò)查閱資料和文獻(xiàn)，找到自己關(guān)注的健康問(wèn)題，自助選題立項(xiàng)，以小組為單位開展調(diào)查和研究，最后撰寫論文。通過(guò)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)方案和專業(yè)論文評(píng)定成績(jī)測(cè)定學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。此項(xiàng)改進(jìn)充分應(yīng)用了預(yù)防醫(yī)學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)的基本方法，達(dá)到了理論與實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高了學(xué)生實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，更好地鍛煉了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和論文寫作能力。（3）引入網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用能力考核。隨著前沿學(xué)科的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)國(guó)際間技術(shù)交流的有效載體和平臺(tái)獲得了空前發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的重要平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教育也正在改變著人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)上有大量的醫(yī)學(xué)信息存在，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)把國(guó)內(nèi)外不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者和老師聯(lián)系在一起，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)獲得眾多的指導(dǎo)建議。新的考核方法要求學(xué)生在撰寫專業(yè)論文時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)資源，將自己課題所關(guān)注健康問(wèn)題的最新進(jìn)展能夠在所寫的論文中得以體現(xiàn)，并將搜索整理、歸納分析網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息的能力引入考核體系，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息的意識(shí)和自我獲取知識(shí)的能力。醫(yī)學(xué)教育是終身教育，這個(gè)過(guò)程大大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的收獲價(jià)值是“一卷式”考核不能體現(xiàn)的。
3結(jié)論
課程結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)121位學(xué)生就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的過(guò)程性考核進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。過(guò)程性考核不過(guò)分追求考核目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、考核方法的規(guī)范化及考核的精確性，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)充分發(fā)揮能力。實(shí)施過(guò)程性考核時(shí)，學(xué)生把精力更多放在平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累和綜合能力的培養(yǎng)上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，全程保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4討論
2012年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。通過(guò)上述改革，使學(xué)生在掌握和理解教學(xué)大綱要求的基本知識(shí)的同時(shí)通過(guò)課外積極查閱資料、撰寫論文、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)應(yīng)用使所學(xué)知識(shí)得到融會(huì)貫通，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識(shí)的途徑也在不斷拓展。尤其重要的是學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向，形成良好的學(xué)習(xí)技巧，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有益處。考核評(píng)價(jià)最后的成績(jī)采用字母等級(jí)制，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)的要求細(xì)化，而最終的評(píng)分粗線條，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不感覺(jué)到太大的壓力而更多的是興趣，一旦帶著興趣去學(xué)習(xí)就成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為該考核體系很好地體現(xiàn)了考核的過(guò)程化和綜合化，全面地提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向，電子商務(wù)，關(guān)鍵能力，教學(xué)方法
隨著我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，我國(guó)的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著的本科院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式傳統(tǒng)正顯現(xiàn)出其弊端：學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對(duì)高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒(méi)有達(dá)到，不能給企業(yè)提供合格的高級(jí)技術(shù)人員。因此，我們要對(duì)適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系做進(jìn)一步的探索。西方的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引進(jìn)我國(guó)，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實(shí)踐中，正成為現(xiàn)今高職教育的主流。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法含義和典型特征
“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。 目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。 因而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。
圍繞選定的相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出“培養(yǎng)能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型特征有：
1、教學(xué)形式：以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
3、教學(xué)目標(biāo)：兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
4、教師作用： 教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。
5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。
6、參與程度：學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)要學(xué)。
7、激勵(lì)手段：激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過(guò)獲得喜悅滿意的心理感受來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
8、質(zhì)量控制：質(zhì)量控制的考核是綜合的。
二、高職電子商務(wù)專業(yè)的社會(huì)需求
電子商務(wù)的快速發(fā)展，使整個(gè)社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求日益迫切，既掌握信息技術(shù)，又精通商務(wù)管理的復(fù)合型電子商務(wù)從業(yè)人員更是社會(huì)急需。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)際貿(mào)易中80%是通過(guò)電子商務(wù)進(jìn)行的，目前全國(guó)有10萬(wàn)左右國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員，其中大部分人雖能利用電子商務(wù)手段從事貿(mào)易工作，但卻沒(méi)有受過(guò)電子商務(wù)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì)，未來(lái)10年我國(guó)電子商務(wù)人才缺口為200多萬(wàn)人。因此，教育部2001年批準(zhǔn)電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國(guó)高職院校中開設(shè)。
三、高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)本應(yīng)搶手，但事實(shí)并非如此，近年來(lái)電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)鑒約率是47%，可見(jiàn)，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)大學(xué)生就業(yè)平均水平，這種狀況不容樂(lè)觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，在這種情形下培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合社會(huì)對(duì)高層次電子商務(wù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用的機(jī)制與方法
1、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程。鏈路課程可以通過(guò)把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動(dòng)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按工作過(guò)程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。
2、開展基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。項(xiàng)目課程的總體理念是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目課程為主體的課程模式，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。
項(xiàng)目課程建設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要通過(guò)社會(huì)調(diào)研、與企業(yè)的行業(yè)專家進(jìn)行訪談和座談，以此來(lái)明確學(xué)生的就業(yè)崗位和工作任務(wù)。通過(guò)工作任務(wù)分析。再進(jìn)一步明確高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來(lái)劃分專門化的方向，根據(jù)該方向的工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置。有效地解決了電子商務(wù)專業(yè)多年來(lái)難以解決的、為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的需要導(dǎo)致的專業(yè)課程體系為多學(xué)科的課程大雜燴現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈金榮，《新課程研究――職業(yè)教育》，《會(huì)計(jì)工作》，2011年11月
關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施；探究一、前言
當(dāng)前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的主流。這種在20世紀(jì)80年源于德國(guó)的先進(jìn)教學(xué)方法，尤其注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的參考資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)和技能，突出行動(dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)向作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要被用于指導(dǎo)技術(shù)性和操作性較強(qiáng)的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，教學(xué)效果顯著。有鑒于此，筆者嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的原理和方法，指導(dǎo)中職德育課實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
下面，以筆者參加“2013年廣州市中等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比”的《“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)》為例，闡述基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職德育課實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及對(duì)其存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行探討，同時(shí)，提出相應(yīng)的建議和措施，以期起到拋磚引玉的作用。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體情況 （一）設(shè)計(jì)思路和方法選擇
“個(gè)人禮儀”是中職德育課《職業(yè)道德與法律》中關(guān)于如何通過(guò)“個(gè)人禮儀”來(lái)塑造良好的個(gè)人形象方面的內(nèi)容，主要包括儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語(yǔ)言三部分內(nèi)容。這三部分內(nèi)容與人自身的日常行為習(xí)慣密切相關(guān)，屬于人際交往能力的培養(yǎng)，因此，更適合采用角色扮演法。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生表演具體的禮儀動(dòng)作，扮演不同的角色，了解角色的內(nèi)涵，體驗(yàn)禮儀的重要性，與此同時(shí)，結(jié)合運(yùn)用比較法，通過(guò)對(duì)各種正反角色、正確與錯(cuò)誤的禮儀動(dòng)作的比較分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，塑造良好的個(gè)人形象。
儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語(yǔ)言這三部分內(nèi)容既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立，其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的可操作性和群體參與性。因而，可以將它們分解成幾個(gè)不同的工作任務(wù)，分配給不同的工作小組去完成，使學(xué)生在目標(biāo)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作的方式，積極熱情、獨(dú)立自主地開展工作，完成任務(wù)。
基于上述分析，筆者采用了角色扮演與比較法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分組法二者緊密結(jié)合的方式，進(jìn)行“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備與實(shí)施
1.活動(dòng)準(zhǔn)備
“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備階段包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備主要是搜集資料、制作表格和分配工作任務(wù)給學(xué)生，具體為：①搜集、準(zhǔn)備與個(gè)人禮儀有關(guān)的視頻資料，制作PPT。②設(shè)計(jì)并印制《儀容評(píng)價(jià)表》、《文明用語(yǔ)測(cè)試題》和《“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表》。③課前挑選并指導(dǎo)學(xué)生排練語(yǔ)言文明小品《微笑的魅力》。④將全班學(xué)生分成A、B、C、D共4組，并且指派A、B兩組學(xué)生自主、協(xié)作訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài)；C、D兩組則不進(jìn)行任何形體姿態(tài)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。⑤要求全體學(xué)生獨(dú)立自主訓(xùn)練微笑表情。
學(xué)生準(zhǔn)備主要是自主、協(xié)作完成教師指派的工作任務(wù)，具體為：①預(yù)習(xí)教材并查閱、收集與個(gè)人禮儀有關(guān)的資料，了解個(gè)人禮儀的要求和規(guī)范。②排練語(yǔ)言文明小品《微笑的魅力》，做好上臺(tái)表演準(zhǔn)備。③A、B兩組學(xué)生訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài)，并由A、B兩組自己協(xié)商選派代表，做好上臺(tái)表演準(zhǔn)備。④全體學(xué)生獨(dú)立自主訓(xùn)練微笑表情。
2.活動(dòng)實(shí)施
“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的主要流程和基本情況如下：
①導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，由教師播放視頻小品《問(wèn)路》，學(xué)生觀看視頻；接著，由教師提出問(wèn)題，然后，學(xué)生積極思考，討論問(wèn)題，并發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。
②工作任務(wù)一：儀容評(píng)價(jià)。首先，給每位學(xué)生發(fā)一張《儀容評(píng)價(jià)表》并說(shuō)明填寫要求；接著，由學(xué)生根據(jù)表中的“儀容相關(guān)要求”按每2人一組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，寫出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和不足，共同探討如何根據(jù)儀容的具體要求，進(jìn)一步提高個(gè)人的外在形象。
③工作任務(wù)二：展示形體姿態(tài)。首先，由沒(méi)有進(jìn)行形體姿態(tài)訓(xùn)練的C、D兩組選派男、女代表表演站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由A、B兩組學(xué)生對(duì)C、D兩組學(xué)生代表的表演進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表意見(jiàn)，指出不足和存在問(wèn)題；然后，由經(jīng)過(guò)形體姿態(tài)訓(xùn)練的A、B兩組學(xué)生選派男、女代表表演標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由C、D兩組學(xué)生對(duì)A、B兩組學(xué)生代表的表演進(jìn)行討論，與自己組的表演進(jìn)行比較，并且派代表暢談感受；最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
④工作任務(wù)三：微笑表演和練習(xí)。首先，由學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勎⑿Φ膬r(jià)值和作用；接著，由A、B、C、D四組選派8位同學(xué)表演微笑；然后，由學(xué)生集體討論，對(duì)8位學(xué)生的微笑表演發(fā)表意見(jiàn)；接著，由教師對(duì)8位同學(xué)的微笑表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，指出不足和存在問(wèn)題；最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)微笑。
⑤工作任務(wù)四：小品表演。首先，由學(xué)生分角色表演語(yǔ)言文明小品《微笑的魅力》；接著，各組分別討論，派代表暢談對(duì)小品的感受；然后，由教師對(duì)小品表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生進(jìn)行《文明用語(yǔ)測(cè)試題》競(jìng)賽，統(tǒng)計(jì)各組測(cè)試結(jié)果，并公布各組名次。
⑥談收獲環(huán)節(jié)。由學(xué)生根據(jù)以上4個(gè)不同工作任務(wù)的參與，談?wù)勛约簩?duì)這次“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)課的體會(huì)、感受和收獲。
?德育研究?1基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職德育課 （三）學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法原理為指導(dǎo)，依據(jù)角色扮演與比較法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分組法二者的特點(diǎn)和要求，采用自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合，按照30%、30%和40%進(jìn)行加權(quán)計(jì)算總分的方式開展，使評(píng)價(jià)更具合理性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為活動(dòng)準(zhǔn)備、分工合作、討論發(fā)言、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等五個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐活動(dòng)能力、創(chuàng)新性理念或行為能力以及參與活動(dòng)的態(tài)度等進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)給出參考性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表中還設(shè)有“教師綜合性意見(jiàn)或建議”項(xiàng)，由教師綜合各方意見(jiàn)和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及努力方向提出意見(jiàn)或建議。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表如下：
三、“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的特色、效果及意義（一）采用對(duì)比表演形式，有利于形成強(qiáng)烈反差，加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)效果
在展示形體姿態(tài)活動(dòng)中，先讓未經(jīng)訓(xùn)練的C、D兩組代表展示不規(guī)范的形體姿態(tài)，再讓經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的A、B兩組代表展示標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的形體姿態(tài)，以相互對(duì)比的方式，突出好壞之分，使人印象深刻，效果更加顯著。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組合作，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)和協(xié)作精神
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，利于學(xué)生自主探索、積極思考、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，能夠更有效地培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。采用分組合作的方式，利于營(yíng)造協(xié)作、互動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，利于集思廣益，能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于提高參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
采用自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合、進(jìn)行加權(quán)的開放式的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，多方面、多角度地對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯得更為科學(xué)、合理和全面。這種評(píng)價(jià)方式，能夠非常有效地增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)自始至終處于一種熱情高漲、積極探討、互動(dòng)良好的氛圍之中。
（四）以行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，具有積極意義
通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，筆者獲益匪淺，認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于中職德育課教學(xué)具有積極意義，主要表現(xiàn)在：能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師的活動(dòng)和作用則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)上；能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；能夠更有效地轉(zhuǎn)變教師角色。
四、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足（1）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展受到時(shí)空間和教學(xué)資源的限制。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大多存在著活動(dòng)環(huán)節(jié)較多，活動(dòng)時(shí)間不足的問(wèn)題，導(dǎo)致在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的討論大多不夠深刻。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)基本上是在空間狹窄的教室里開展的，場(chǎng)地、設(shè)備有限，使情景創(chuàng)設(shè)的客觀性、充分性的局限凸顯。
（2）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展受到教師和學(xué)生個(gè)人能力、態(tài)度與準(zhǔn)備充分程度的限制。不同教師之間存在著設(shè)計(jì)能力、知識(shí)水平、資源擁有、個(gè)人態(tài)度以及準(zhǔn)備充分程度等諸多方面的差異，因而，最終效果也存在著各種各樣的差異。同樣地，不同的學(xué)生和學(xué)生群體之間也存在著基本素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、參與熱情以及創(chuàng)新精神等諸多方面的差異，因而，也是影響最終效果的主要因素。
（3）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展受到評(píng)價(jià)方式的限制。盡管基于行動(dòng)導(dǎo)向的開放式的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法非常科學(xué)、有效，但是這種評(píng)價(jià)方式畢竟是學(xué)院式的，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員或?qū)＜业默F(xiàn)場(chǎng)參與，其實(shí)際價(jià)值究竟有多高，難以確定。
（4）實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展受到非充分真實(shí)性的限制。情景創(chuàng)設(shè)，其實(shí)是一種受某些假設(shè)條件限制的創(chuàng)設(shè)，尤其是對(duì)于中職德育課，從根本上來(lái)說(shuō)，不具備理工科那種高可信度的實(shí)驗(yàn)性，因而，缺乏現(xiàn)實(shí)世界中那種完完全全的真實(shí)性體驗(yàn)。這種非充分真實(shí)性的情景創(chuàng)設(shè)，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握出現(xiàn)偏差，使實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。
（5）在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在濫用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)象。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法畢竟是針對(duì)專業(yè)技術(shù)課和實(shí)訓(xùn)課的，因而對(duì)于文化基礎(chǔ)課不是都適用，特別是德育課。
五、建議和措施
針對(duì)上述實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，筆者提出個(gè)人的建議和措施如下：
（1）從課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的形式向企業(yè)、社區(qū)或政府延伸，以拓展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的時(shí)空間。（2）與企業(yè)、社區(qū)或政府合作，將實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)、社區(qū)或政府開展，讓學(xué)生直接參與企業(yè)、社區(qū)或政府的實(shí)際工作，以獲取真實(shí)環(huán)境下的切身體驗(yàn)和感受。（3）引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員或?qū)＜椰F(xiàn)場(chǎng)參與，讓他們從專業(yè)的角度對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的客觀性、科學(xué)性和有效性，以及學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）采用向一線教師、專家或企業(yè)征集的方式，建立種類豐富的、可供共享的教學(xué)資源庫(kù)。
總之，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其積極意義和作用是明顯的；但是，同時(shí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的不足，也不容忽視。因此，需要以開放的態(tài)度、科學(xué)的精神和合理的措施，拓展思維，解決存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)一步推動(dòng)和完善中職德育課實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
[1]孫澤華.“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì).2013年廣州市中等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比[J].2013（2）.
論文摘要： 作者根據(jù)教學(xué)改革要求，結(jié)合高職英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中積極引入項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的必要性和可行性進(jìn)行了分析，并對(duì)其在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施方式進(jìn)行了探索。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，普遍借用的是普通高等教育學(xué)科人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)辦學(xué)理念下，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)才有所改變，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐課程的建設(shè)。但是，縱觀全國(guó)，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，其基本教育目標(biāo)仍停留在英語(yǔ)過(guò)級(jí)上，其教學(xué)方法仍然以課堂講授為主，沒(méi)有以學(xué)生將來(lái)要從事的工作崗位為核心，以學(xué)生需要的職業(yè)技能為導(dǎo)向。故此，絕大多數(shù)高職畢業(yè)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上都不能夠滿足工作崗位的需要。要使高職英語(yǔ)教學(xué)能夠適應(yīng)用人單位的需求，其教學(xué)方法必須改變。比如，我院正在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，而以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)無(wú)疑提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。
1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念和特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法以美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威的設(shè)計(jì)教學(xué)法為其理論基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和發(fā)展后，德國(guó)聯(lián)邦職教所于2003年7月明確制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。在美國(guó)，工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐后，也廣泛地采用了項(xiàng)目教學(xué)法。現(xiàn)在，“項(xiàng)目教學(xué)法”越來(lái)越得到各國(guó)教育界的重視，近年來(lái)也逐漸深入我國(guó)職業(yè)教育界，并且已經(jīng)逐步確立了它在職業(yè)教育中的地位。
1.1項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)概念。所謂項(xiàng)目，就是一項(xiàng)需要在一定時(shí)間內(nèi)完成的工作任務(wù)，它可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)具體的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，還可以是一項(xiàng)制造或創(chuàng)造。項(xiàng)目教學(xué)法，就是給由學(xué)生組成的小組分派一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主計(jì)劃實(shí)施或者師生共同實(shí)施此項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基本步驟是：選定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)制訂項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃提交成果并評(píng)估。
1.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。
1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法的主要目的是向?qū)W生傳授知識(shí)，而項(xiàng)目教學(xué)法則是運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
1.2.2傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和學(xué)生的合作者。
1.2.3傳統(tǒng)的教學(xué)法以學(xué)生服從教師為主，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，自主地進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施和創(chuàng)造。
1.2.4傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自其外部壓力，教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的不足以補(bǔ)充其知識(shí)的欠缺，而在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師利用學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
2.我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著普通高等院校的擴(kuò)招，高職生源越來(lái)越差。學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較弱，這給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。相對(duì)于其他普通高校的學(xué)生，高職學(xué)生不僅具有心理上的失落感和挫敗感，在學(xué)習(xí)上也缺乏信心和動(dòng)力。他們中的絕大部分人尚沒(méi)有明確的人生和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在校時(shí)經(jīng)常無(wú)視學(xué)校的基本教學(xué)秩序，上課遲到、無(wú)故缺課、早退和不交作業(yè)等行為成為普遍現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是，一部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。
在教師層面，以教師為中心的教育模式仍然在高職院校盛行。在傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師以權(quán)威和主導(dǎo)式的角色控制課堂，學(xué)生只是教師灌注知識(shí)的接收對(duì)象，師生之間幾乎沒(méi)有更多的交流和溝通，擁有的關(guān)系只是對(duì)知識(shí)的講授和接受。大多數(shù)英語(yǔ)教師只注重英語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，知識(shí)比較單一，基本上不和其他學(xué)科的教師（尤其是實(shí)踐課的教師）有業(yè)務(wù)上的交流，因而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐課程的陌生。同時(shí)，由于我國(guó)高職院校英語(yǔ)課時(shí)有限，班級(jí)學(xué)生人數(shù)又多，很多學(xué)校都存在一個(gè)教師面對(duì)4—6個(gè)班（約250人）的情況教師對(duì)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)的了解幾乎為零，也就談不上因材施教和師生互動(dòng)了。至于英語(yǔ)課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就更難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣了。
在英語(yǔ)課程教學(xué)層面，目前高職英語(yǔ)教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏對(duì)學(xué)生各方面實(shí)際情況的深入調(diào)研，計(jì)劃過(guò)于死板，教學(xué)內(nèi)容既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，又無(wú)法適應(yīng)社會(huì)工作崗位對(duì)人才的要求。同時(shí)，傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。
3.高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性
3.1學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和職業(yè)生活國(guó)際化進(jìn)程的進(jìn)一步深入，高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，表現(xiàn)為高職學(xué)生畢業(yè)后英語(yǔ)應(yīng)用能力的欠缺。很多英語(yǔ)過(guò)了A級(jí)的學(xué)生，在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力極其欠缺，在工作過(guò)程中難以適應(yīng)有英語(yǔ)應(yīng)用要求的職業(yè)環(huán)境。因此，確立“學(xué)以致用，突出能力”的現(xiàn)代職業(yè)英語(yǔ)教育思想，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的探究和實(shí)踐，應(yīng)該而且必須成為當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
3.2提高教師自身素質(zhì)的需要。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)在其內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)英語(yǔ)教師的單一的學(xué)科理論知識(shí)，要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實(shí)踐性，為英語(yǔ)教師和其他專業(yè)教師之間的合作提供了一個(gè)橋梁，更好地培育了教師之間的合作精神，培養(yǎng)了不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。同時(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的英語(yǔ)教師一直缺乏對(duì)實(shí)踐性工藝流程的理解及對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用有利于他們從抽象的學(xué)科知識(shí)教學(xué)的課堂走向真實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)的工廠或車間，充實(shí)教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
4.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性分析
4.1政府政策對(duì)高職院校的支持。近年來(lái)，我國(guó)教育主管部門已經(jīng)深切地感覺(jué)到，在高職院校以往的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才，不符合現(xiàn)代化企業(yè)的需要。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的人才，必須從政策引導(dǎo)上加強(qiáng)對(duì)高職院校的改革和投入。因此，近年來(lái)，在有關(guān)部門的支持和領(lǐng)導(dǎo)下，已經(jīng)在絕大部分學(xué)校或地區(qū)建立起實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，有關(guān)部門也積極同有關(guān)企業(yè)聯(lián)系，在政策上積極引導(dǎo)和加強(qiáng)校企合作，對(duì)高職院校在政策和資金上給予支持和幫助，為項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校的開展提供了可能性。
4.2高職院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視。高職院校在每年企業(yè)招聘時(shí)所宣示的人才觀念和人才需要上，逐漸意識(shí)到學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需要，進(jìn)行一定程度的改革。項(xiàng)目課程及項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)，國(guó)外依靠項(xiàng)目理念進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和所獲得的社會(huì)效益，讓我國(guó)高職院校也在反思自己的教學(xué)。各個(gè)學(xué)校都在全力培養(yǎng)雙師型教師。師資力量的加強(qiáng)，為項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用提供了可能性的基礎(chǔ)。
4.3企業(yè)對(duì)應(yīng)用人才的強(qiáng)烈需要和校企合作的推廣。企業(yè)的飛速發(fā)展和全新的企業(yè)管理理念及運(yùn)營(yíng)模式，呼吁高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須發(fā)生質(zhì)的改變，以“就業(yè)率”而生存的院校在此壓力下認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的緊迫性。同時(shí)，企業(yè)與高職院校的合作辦學(xué)，也為項(xiàng)目教學(xué)法的開展提供了條件。
4.4高職院校“雙師型”教師數(shù)量逐漸增加。教師作為項(xiàng)目教學(xué)法可能實(shí)施的決定性力量，近年來(lái)也在發(fā)生重大的改變。無(wú)論在教育觀念還是在教學(xué)方式、方法上，高職院校教師都有了質(zhì)的改變。教師不再只注重課堂學(xué)科知識(shí)的灌注，更多的是在積極進(jìn)行“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。教師下企業(yè)已經(jīng)成為高職院校的普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師在專業(yè)理念和技能上已今非昔比，他們不僅在學(xué)科知識(shí)上，而且在技能知識(shí)上體現(xiàn)出雙師型特點(diǎn)。在我校，80%的教師對(duì)雙師型教師持有贊同意見(jiàn)，60%的教師表示只要有機(jī)會(huì)，愿意到企業(yè)去頂崗學(xué)習(xí)。而目前40%的教師已在各個(gè)不同企業(yè)里實(shí)習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)。雙師型教師的逐步增多，更為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的可能性提供了關(guān)鍵性的保證。
5.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方式
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的四個(gè)步驟：選定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)制訂項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃提交成果并評(píng)估。我認(rèn)為，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法可以這樣具體進(jìn)行。
選定項(xiàng)目階段，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，選取與專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目，圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)學(xué)生為例，說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段，給出結(jié)婚酒宴項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目下可設(shè)有多個(gè)子項(xiàng)目：酒席上的常用語(yǔ)、酒席菜單的搭配和制定、結(jié)婚程序、節(jié)目，以及主婚人祝詞，等等，由學(xué)生自主決定選取子項(xiàng)目?jī)?nèi)容，按照自身興趣和愛(ài)好，4—5人一組去共同完成項(xiàng)目任務(wù)。
在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段，由學(xué)生組員自主查找有關(guān)資料，設(shè)計(jì)比較合理的項(xiàng)目計(jì)劃。在計(jì)劃中，要能呈現(xiàn)已有的酒店管理方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要構(gòu)建與之相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。在這個(gè)階段，所有學(xué)生、教師都需隨時(shí)互助。
實(shí)施項(xiàng)目階段，到酒店實(shí)地了解和參觀，了解項(xiàng)目計(jì)劃與真實(shí)情況之間的差異，如酒席價(jià)格方面的考慮是否周全等，按照了解到的實(shí)際情況完成項(xiàng)目，并以英語(yǔ)書面和口頭等形式表現(xiàn)出來(lái)。
在提交成果并評(píng)估階段，學(xué)生選擇喜歡的方式，如用英語(yǔ)表演、演講、討論、介紹等方式，進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題的展示，由學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)（英語(yǔ)教師及酒店管理專業(yè)課老師）三方面進(jìn)行對(duì)成果的評(píng)估，提出意見(jiàn)和建議。
至此，項(xiàng)目教學(xué)法在這個(gè)項(xiàng)目上告一段落，學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性都有了極大的提高，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中得到了鍛煉，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。教師在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)揮著指導(dǎo)者和合作者的作用，同時(shí)加深了對(duì)專業(yè)的理解，為盡快成為“雙師型”教師打下了不可或缺的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
［1］路海萍.課程項(xiàng)目化：高職院校課程改革走向的選擇［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（3）.
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 日常化
進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨信息社會(huì)的發(fā)展，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐不斷得到豐富，逐漸發(fā)展成為一種重要的現(xiàn)代教與學(xué)的方法。美國(guó)的各級(jí)中小學(xué)和德國(guó)、奧地利的職業(yè)學(xué)校等都廣泛開展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且?guī)椭鷰熒朔W(xué)科知識(shí)的割裂現(xiàn)象。“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”越來(lái)越引起許多國(guó)家教育者的關(guān)注。
一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起源
概括而言，現(xiàn)有的研究均是從基礎(chǔ)教育中的研究性學(xué)習(xí)和職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念來(lái)敘述項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興起的。
2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》的通知（教基〔2001〕6號(hào)），該通知不僅在理論上為研究性學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，而且在實(shí)施層面上將“項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)”作為研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之一，倡導(dǎo)操作和實(shí)踐活動(dòng)。同年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號(hào)），將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家規(guī)定的必修課，其中包括研究性學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐掌握方法，提高問(wèn)題解決能力。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)方式之一現(xiàn)已逐步引入我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。2007年，在聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的資助下，中央電教館先后啟動(dòng)了中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)愛(ài)生遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、技術(shù)啟迪智慧項(xiàng)目等，采用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程協(xié)作技術(shù)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教育環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)的多種能力。這些項(xiàng)目通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，在積累近兩年多300多所學(xué)校的研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“特酷”項(xiàng)目學(xué)習(xí)社區(qū)。
2003年趙志群在《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》一文中提到行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，該理念逐漸進(jìn)入各級(jí)各類職業(yè)教育之中，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樗枷氲母鞣N教學(xué)方法成為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革的標(biāo)志。伴隨職業(yè)教育教學(xué)的進(jìn)一步改革，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為行動(dòng)導(dǎo)向的主要學(xué)習(xí)形式，首先在我國(guó)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程中實(shí)施，經(jīng)歷了由單一課程內(nèi)容的項(xiàng)目化教學(xué)到項(xiàng)目課程體系的建立，主要目標(biāo)是通過(guò)實(shí)際產(chǎn)品的制作培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)、技能與關(guān)鍵能力，從而實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，滿足社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者能力的需求。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)踐，項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始形成具有我國(guó)職業(yè)教育特色的理論與實(shí)踐。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念界定
項(xiàng)目受時(shí)間、資源以及范圍的影響，它本身具有動(dòng)態(tài)性和特殊性。在日常生活中，社區(qū)環(huán)境改造、一次生日聚會(huì)、某產(chǎn)品的開發(fā)等都屬于項(xiàng)目的范疇。教育領(lǐng)域中的“項(xiàng)目”指的是一種學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達(dá)新學(xué)知識(shí)、展示和分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)。
通過(guò)對(duì)已有研究資料的查閱與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，國(guó)外稱為“Project Based Learning”，簡(jiǎn)稱“PBL”，或稱為“Project Learning”，簡(jiǎn)稱“PL”；國(guó)內(nèi)稱為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“主題學(xué)習(xí)”或“案例學(xué)習(xí)”，還有人認(rèn)為等同于“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”等。為了充分體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的學(xué)習(xí)，本文中將其英文稱為“Project Learning”，中文譯作“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。
在概念界定上，研究者觀點(diǎn)一致，分別從宏觀和微觀不同的角度關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題解決與探究活動(dòng)等要素，在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，又具有其特定的指向與目標(biāo)。從課程學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)講，“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的相關(guān)因素設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)瀏覽相關(guān)資源，確定主題和子問(wèn)題，開展主題探究活動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)最終作品展示探究成果。在活動(dòng)過(guò)程中，教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源形成學(xué)習(xí)共同體，從而幫助學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)與技能，體驗(yàn)問(wèn)題解決與團(tuán)隊(duì)合作等21世紀(jì)能力，最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與自身技能的提高。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出后，在世界各國(guó)都得到了廣泛的實(shí)踐和應(yīng)用，政府、研究人員與教育實(shí)踐者充分認(rèn)識(shí)到其重要意義。為了將國(guó)外的先進(jìn)理念有效引入我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)能力，在相關(guān)政策的指引和學(xué)習(xí)理論的支持下，我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校在各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域中廣泛開展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其中很多研究人員和教學(xué)實(shí)踐者針對(duì)各級(jí)各類學(xué)校、各類課程提出了如何計(jì)劃與實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的具體流程。
1.現(xiàn)狀綜述
查閱已有研究性期刊與碩博學(xué)位論文，有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究者粗略分為兩類。
一類是以從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用為主要目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐者，強(qiáng)調(diào)從自身的教學(xué)實(shí)踐中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具體流程，以期改善教學(xué)，并得到更大范圍的推廣。此類研究以碩博學(xué)位論文居多。例如丁燕華在《項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究》學(xué)位論文中提出項(xiàng)目教學(xué)法中穿插傳統(tǒng)教學(xué)法，完成項(xiàng)目之后，教師和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。楊潔《多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》則提出選擇項(xiàng)目階段、擬定計(jì)劃階段、開展活動(dòng)階段、形成作品階段、匯報(bào)成果階段這五個(gè)基本的實(shí)施階段。研究的案例包括各級(jí)職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校，針對(duì)的學(xué)科課程涉及專業(yè)課、普通文化課、活動(dòng)課程、培訓(xùn)課程等，研究與實(shí)踐的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)流程、師生活動(dòng)流程與師生角色扮演等，結(jié)論有資源平臺(tái)、待推廣流程、注意事項(xiàng)與現(xiàn)存問(wèn)題等。
另一類研究注重對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、流程、意義與價(jià)值等方面做理論上的定性總結(jié)與驗(yàn)證，其中包括利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建信息素質(zhì)、實(shí)踐能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的合作探究，例如劉景福、鐘志賢在《基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究》一文中提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程或曰實(shí)施步驟分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟，如圖所示。
2.趨勢(shì)分析
總體來(lái)說(shuō)，目前已有的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究對(duì)以學(xué)生“學(xué)”為主體的理念在教學(xué)實(shí)踐中的滲透還有待深入研究，如何在整個(gè)學(xué)科課程學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特色，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中還有待實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的積累。這也正是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初級(jí)實(shí)踐者需要學(xué)習(xí)與體會(huì)的重要思想。因此，筆者認(rèn)為無(wú)論是學(xué)科整合還是單學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上從日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容中挖掘合適的小項(xiàng)目，逐漸積累成為大項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目之間形成螺旋循環(huán)的生態(tài)式學(xué)習(xí)。
四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)性分析，以便判斷其價(jià)值，但在規(guī)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定包含要素、等級(jí)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)表。
總體看來(lái)，目前已有的關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究分別涉及評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、模式等方面，考慮到了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的多元化。例如鄭大偉、柯清超教授在《信息技術(shù)支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》一書中采用Kirkpatrick四層評(píng)價(jià)模型構(gòu)建了項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的模型，包括學(xué)習(xí)者反應(yīng)層、知識(shí)遷移層、行為改變層和結(jié)果層四個(gè)評(píng)估層次，并且提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)的特征與設(shè)計(jì)方法。劉云生在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)———信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式》一文中提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重過(guò)程、重方法、重體驗(yàn)、重規(guī)律、重創(chuàng)新。具體說(shuō)，可從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)、多鼓勵(lì)少批評(píng)、多啟發(fā)少代替的原則。丁燕華在《項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用研究》學(xué)位論文中提出用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性；評(píng)價(jià)的方式還強(qiáng)調(diào)注重教育性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的靜動(dòng)結(jié)合，開展持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，采用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，借鑒文件夾評(píng)價(jià)，創(chuàng)立學(xué)生電子作品集。楊潔在《多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》學(xué)位論文中提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，包括表現(xiàn)評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)。這也是另一種靜動(dòng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。
關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)存問(wèn)題有三個(gè)方面：
一是項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，穿插在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中，需要師生從一開始就要對(duì)評(píng)價(jià)的要素與標(biāo)準(zhǔn)做到清楚，因此教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中就要首先考慮整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)從而制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；
二是在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與模式已具備科學(xué)性，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)伴隨學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而具有特殊性，如何使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更有效、更有助于學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)效果還有待進(jìn)一步實(shí)踐與總結(jié)；
三是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度和考核形式還有待教學(xué)改革，這是實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵難點(diǎn)，無(wú)疑成為今后項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的研究方向。
總結(jié)上述設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，并使之完善而被各級(jí)各類學(xué)校備受推崇。現(xiàn)存問(wèn)題，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源和概念界定的支持下，筆者認(rèn)為將項(xiàng)目學(xué)習(xí)日常化、標(biāo)準(zhǔn)化將是項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用與發(fā)展的大趨勢(shì)，進(jìn)而促使項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展成為一種不可或缺的教與學(xué)的方法。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)人才的要求越來(lái)越高，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，除了加強(qiáng)學(xué)生掌握本專業(yè)理論知識(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和探索，淺議教學(xué)方法和手段改革。
隨著信息化社會(huì)的到來(lái)及其不斷地向縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)人才需求的加大，同時(shí)對(duì)能力要求越來(lái)越高，為適應(yīng)社會(huì)的需求，除了加強(qiáng)學(xué)生掌握本專業(yè)理論知識(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。為此，我們電氣自動(dòng)化教研室在教學(xué)方法、教學(xué)手段、措施等方面加以改革，以提高學(xué)生的綜合能力、加強(qiáng)素質(zhì)教育為主線，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并取得了階段性的進(jìn)展。
1 教學(xué)方法和手段的改革方案
教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容，要著眼于人才培養(yǎng)。對(duì)不同類型的課程，，應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。以講授為主的課程在教室上課比較適宜。而對(duì)于一些應(yīng)用性、綜合性的課程，精講多練、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇。在學(xué)校積極推進(jìn)教學(xué)改革的大環(huán)境下，我們合理地調(diào)動(dòng)多種資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的不同功能，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。但教學(xué)環(huán)境的改善并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，由于過(guò)分依賴于電子教案，教師的講課方法單調(diào)，反而失去了原有的講課風(fēng)采，效果不佳。所以，對(duì)每一種教學(xué)手段都要揚(yáng)長(zhǎng)避短。不要簡(jiǎn)單地否定一種教學(xué)手段，即使是黑板加粉筆，也有它適用的場(chǎng)合。合理地搭配不同教學(xué)手段，可以各取所長(zhǎng)，相得益彰。本教研室實(shí)施如下改革方案。
1）在教學(xué)觀念上，由“授人以魚”轉(zhuǎn)到“授人以漁“。即以知識(shí)傳遞、灌輸為主轉(zhuǎn)到在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。
2）課堂中，“教法”與“學(xué)法”相結(jié)合。由“重教輕學(xué)”轉(zhuǎn)換為以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的授課方式；充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3）間接傳授與直接面授相結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，由班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)向小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)與班級(jí)教學(xué)相結(jié)合，由直接面授轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)距離的間接傳授與直接面授相結(jié)合。
4）向自主性、合作性及研究性、創(chuàng)新性發(fā)展。現(xiàn)代高職教學(xué)方法改革是在逐步向以高層次教學(xué)方法為主、幾個(gè)層次的教學(xué)方法有機(jī)組合的方向發(fā)展。
5）重視教學(xué)方法整體改革。研究證明，多種教學(xué)形式的結(jié)合可能是促使學(xué)生投身學(xué)習(xí)的有效方法。顯然，現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為目標(biāo)，把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。
2 教學(xué)改革中的做法
2.1 研究教學(xué)對(duì)象，因材施教
現(xiàn)在的高職院校學(xué)生科學(xué)文化水平及素養(yǎng)方面參差不齊，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在高職教學(xué)的需要。部分的工科學(xué)生對(duì)理論性的知識(shí)比較厭學(xué)，而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較感興趣，所以我們針對(duì)這樣的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新整合，使得我們的教學(xué)既迎合了學(xué)生的口味，也將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。
2.2 明確目的，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此在學(xué)習(xí)之初就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的重要性。從而消除厭學(xué)畏難的心理。理論聯(lián)系實(shí)際，在講到電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的時(shí)候，聯(lián)系實(shí)際生活中的例子如：工地的升降機(jī)，生活中的電梯，企業(yè)生產(chǎn)流水線的控制電路等。讓學(xué)生明白學(xué)之有用的道理，而不是單純的講抽象的原理。這樣學(xué)生就會(huì)自發(fā)的學(xué)習(xí)，上課也能增強(qiáng)注意力，最終達(dá)到教與學(xué)的總體效果的共同提高。
2.3 注重演示教學(xué)，培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)中注重演示教學(xué)手段，既有利于將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象，深化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生進(jìn)一步提高操作技能，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析問(wèn)題的能力。比如說(shuō)在講解《電路基礎(chǔ)》疊加定理這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候利用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，再和理論推導(dǎo)相比較，增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就比較牢固，應(yīng)用也較靈活。
2.4 總結(jié)歸納，列表比較分析，深入淺出，加強(qiáng)記憶
教學(xué)過(guò)程中，碰到難點(diǎn)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)得透記得牢？教師應(yīng)該由淺入深，深入淺出的循環(huán)漸進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)避免學(xué)生因難以理解而不能很好掌握一些重點(diǎn)知識(shí)。在每一章的結(jié)束時(shí)，將重要知識(shí)點(diǎn)以列表形式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)把整章的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既印象深刻又不會(huì)混淆，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)也容易掌握。
2.5 學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”提高教學(xué)效果
為充分培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，教師在備課時(shí)除了要將重難點(diǎn)突出，還要運(yùn)用一些有效的教學(xué)輔助手段，以達(dá)到既吸引學(xué)生注意力又培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。例如，我們教研室的老師參加廣東省的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”送教上門的培訓(xùn)，再經(jīng)過(guò)我們自己的探討與分享，將引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法運(yùn)用到我們自己的課堂。
2.6 充分利用學(xué)院多媒體資源、實(shí)驗(yàn)室資源
當(dāng)前隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，嘗試制作各種教學(xué)軟件，把一些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的具體現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，要充分利用我們電氣自動(dòng)化專業(yè)課程配套的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，結(jié)合著教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，盡可能的加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。
3 結(jié)束語(yǔ)
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，是一項(xiàng)艱巨而又持久的任務(wù)，需要結(jié)合著學(xué)院和學(xué)生的實(shí)情靈活運(yùn)作。在教學(xué)中要有針對(duì)性地進(jìn)行改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)的動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李林,葉繼英.電氣控制技術(shù)課程的教改研究[j].中國(guó)科技信息,2010(1).
Abstract： This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.
關(guān)鍵詞： 工作過(guò)程系統(tǒng)化；士官；任職教育；教學(xué)模式
Key words： working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0224-01
作者簡(jiǎn)介：張洪義（1966-），男，河北衡水人，本科，副教授，現(xiàn)任職于山東省二炮青州士官學(xué)校，主要研究方向?yàn)槭抗俳逃笓]自動(dòng)化。
1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育特點(diǎn)
1.1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下的士官任職教育特點(diǎn)
①實(shí)行“院校部隊(duì)合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式 就是實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)共育人才，發(fā)揮院校人才優(yōu)勢(shì)和部隊(duì)武器裝備優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)院校部隊(duì)最佳結(jié)合，達(dá)到育人目的。②實(shí)現(xiàn)“工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式 就是在課程建設(shè)中以真實(shí)任職崗位工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù)，整合、序化和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。③實(shí)施“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式 就是在教學(xué)內(nèi)容組織安排教學(xué)實(shí)施上把理論和實(shí)踐用行動(dòng)來(lái)導(dǎo)向，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化、“講、演、練”一體化；在教學(xué)方法上，重視學(xué)員在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和部隊(duì)崗位實(shí)際工作一致性，采用適合士官認(rèn)知水平和崗位課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。④實(shí)行“多位一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式 就是依托院校、部隊(duì)和廠家（或地方公司）集中資源建設(shè)專業(yè)（課程）實(shí)訓(xùn)基地，達(dá)到基地化實(shí)訓(xùn)，達(dá)到與崗位工作的一致性，集院校教學(xué)、部隊(duì)訓(xùn)練、廠家培訓(xùn)、職業(yè)鑒定一體化。⑤構(gòu)建“多元”課程評(píng)價(jià)模式 就是做到不但有學(xué)校評(píng)價(jià)，而且應(yīng)有專業(yè)技能鑒定評(píng)價(jià)，還有部隊(duì)評(píng)價(jià)。做到有不但有畢業(yè)證（結(jié)業(yè)證），而且有技能證，能與地方接軌的技能鑒定接軌，不能接軌的依托部隊(duì)技能鑒定，提升士官任職崗位工作技能水平。
1.2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下的士官任職教育觀點(diǎn) ①樹立“能力本位”教育思想 士官任職教育就是培養(yǎng)從事崗位必需的任職能力。②貫徹“以人為本”教育觀念 在教學(xué)方法確定、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、課程體系等上充分考慮學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)員部隊(duì)崗位和人生發(fā)展的實(shí)際。③落實(shí)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合教育原則。④探索實(shí)踐適合專業(yè)特色的教學(xué)觀 士官職業(yè)教育還具有其特殊性，因此在士官任職教育中必須探索實(shí)踐適合專業(yè)特色的、適應(yīng)士官認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施方法，比如“講演練一體化教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”等。⑤實(shí)現(xiàn)彈性的教學(xué)管理 彈性的教學(xué)管理體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在學(xué)分制管理機(jī)制下，在審查的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校承認(rèn)地方院校職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分；二是實(shí)現(xiàn)“雙證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證）或“多證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證+其他技能證）畢業(yè)，對(duì)于中專學(xué)員明確技能達(dá)到初級(jí)技能水平，大專學(xué)員明確技能達(dá)到中級(jí)技能水平，本科達(dá)到中級(jí)以上技能水平；三是在學(xué)有余力情況下，允許跨專業(yè)選修課程，滿足個(gè)性化需求。
2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的能力要求
2.1 知識(shí)要求 ①基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)包括政治思想知識(shí)、法律知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、軍事理論知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等。②業(yè)務(wù)知識(shí)。包括教育學(xué)知識(shí)、常用應(yīng)用文（含學(xué)術(shù)論文）寫作知識(shí)、管理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等。③相關(guān)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)包括相鄰學(xué)科知識(shí)、本學(xué)科前沿知識(shí)、信息及信息系統(tǒng)知識(shí)等。
2.2 能力要求 ①基礎(chǔ)能力。基礎(chǔ)能力是包括語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、教育技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力等。②職業(yè)能力。職業(yè)能力包括教學(xué)基本能力、科研學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。③發(fā)展能力。發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、拓展能力等。
3 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色
3.1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色 ①教員是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者。士官具有形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，士官職業(yè)教育又具有明顯的職業(yè)或崗位指向性。因此士官教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主，通過(guò)情境獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎么做和怎樣做的更好。②教員是知識(shí)技能傳授者。在強(qiáng)調(diào)學(xué)為主體的同時(shí)，不應(yīng)忽視教員在知識(shí)技能傳授的作用。員習(xí)得知識(shí)和掌握技能必須在教員的導(dǎo)引下完成，實(shí)現(xiàn)教員、學(xué)員、情境有機(jī)融合，教員完成問(wèn)題引出、提供幫助、原理說(shuō)明、制定標(biāo)準(zhǔn)、討論評(píng)估等。教員更像一個(gè)問(wèn)題發(fā)問(wèn)者、理論說(shuō)明者、實(shí)踐內(nèi)容演示者。③教員是學(xué)習(xí)過(guò)程組織者。在工作過(guò)程系統(tǒng)化理念下的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體、教員是教學(xué)的主導(dǎo)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為了行動(dòng)、行動(dòng)就是學(xué)習(xí)等等。學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教員是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、協(xié)調(diào)人，勤于提供咨詢、幫助，而非像一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的“裁判”。④教員是學(xué)員學(xué)習(xí)合作者。職業(yè)教育更重視通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，通過(guò)學(xué)員在情境中 “做”的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，教員在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中非行動(dòng)的主體，而是學(xué)員行動(dòng)的幫助者、咨詢者、評(píng)價(jià)者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的合作者。
3.2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化下士官任職教育教員隊(duì)伍的新要求
①教員必須具有部隊(duì)崗位經(jīng)驗(yàn)。了解部隊(duì)武器裝備，熟悉工作過(guò)程步驟，掌握武器裝備原理、操作使用規(guī)程以及訓(xùn)練評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，做到教學(xué)有針對(duì)性。②教員要有跨專業(yè)（崗位）的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，涉及多方面的知識(shí)，需要幾位教員聯(lián)合教學(xué)，要求教員了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力。③教員要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能。要完成好能力本位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程導(dǎo)向完成課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織，必然要求教員熟悉學(xué)員任職崗位、熟悉武器裝備操作使用、熟悉專業(yè)教學(xué)工作、熟悉教學(xué)組織實(shí)施等等，同時(shí)要不斷跟蹤部隊(duì)武器裝備的變化、不斷了解部隊(duì)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)工作，做到貼近部隊(duì)、貼近武器裝備、貼近未來(lái)作戰(zhàn)需求。④兼職專業(yè)教員將出現(xiàn)并壯大。聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的部隊(duì)、院校、廠家專家教授或高級(jí)士官短期任教，形成部隊(duì)院校廠家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互交流的局面。⑤教員專業(yè)任教能力進(jìn)一步提高。提高任教能力必須多種形式、多種渠道進(jìn)行，并從機(jī)制上予以保證，教員1-2年必須保證相應(yīng)時(shí)間到部隊(duì)廠家相應(yīng)崗位調(diào)研、代職、代訓(xùn)，教研室至少1人每年參與見(jiàn)習(xí)一次部隊(duì)保障活動(dòng)，1-2人跟蹤新武器新裝備并參與新裝備交裝培訓(xùn)，新教員從部隊(duì)相應(yīng)崗位抽調(diào)或任教前去相應(yīng)崗位代職至少半年。
