時間：2023-03-24 15:53:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇質量工程師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】工業工程；培養方案；技術型
工業工程（Industrial Engineering，簡稱IE）是從科學管理的基礎上發展起來的一門應用性工程專業技術，強調提高勞動生產率、降低成本、保證產品質量等從而獲得最高的整體效益。自1994年設立工業工程專業以來，無論在專業特色設立、教學改革和教材建設等方面都取得了長足的發展，目前全國共有206所院校開設了工業工程專業。但在專業建設過程中也出現了很多問題，諸如目標定位不明確、實踐教學環節效果不理想等。2004年-2006年，我們對中原地區工業工程人才需求信息進行了抽樣調查發現，扎根于某一行業領域的“技術型”工業工程人才―既懂從事行業的專業知識，又熟悉工業工程專業知識―需求呈增長趨勢，已經占工業工程人才需求量的60%以上，而未定位于特定行業的“管理型”工業工程專業人員已經呈現飽和趨勢，社會需求量呈下降趨勢。本文通過對“技術型”工業工程人才知識結構分析的基礎上，探索改革工業工程專業的人才培養方案。
1 “技術型”工業工程人才的定位
“技術型”工業工程人才是掌握系統的工業工程專業知識和豐富從事行業專業知識，熟悉企業生產實踐，具有系統思維能力的復合型專門人才，具有未來成為企業管理團隊中技術專家的潛力。
“技術型”工業工程人才除應具備每一個高級人才的思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質外，還應該具備如下職業能力：
（1）豐富的企業生產實踐：具有熟悉企業生產產品及工藝流程，及時把握企業發展脈搏的能力；
（2）系統思維能力：具備全局思考能力、系統性思維能力；
（3）深厚的業務素質：物流系統、生產系統和工作環境優化能力；
（4）價值創造能力：資本運作、資源管理、資源配置能力。
2 “技術型”工業工程人才培養方案設計
培養方案是人才培養模式的核心，決定著人才培養的質量?！凹夹g型”工業工程專業人才培養模式綜合改革要求改革傳統的“管理型”工業工程人才培養方案，緊跟學術和實務前沿，構筑動態專業框架。
2.1 整體優化人才培養方案
與傳統的“管理型”工業工程人才培養模式相比，主要突出“技術型”的復合型人才知識結構，包括形成專業理念、專業能力的基石性的專業知識；把握企業生產實踐的行業專業領域知識；決定先進管理理念、管理知識和管理能力，創造高經濟效率和高經濟效益的管理學知識；促進具備宏觀經濟形勢的判斷能力形成的經濟學知識；令培養對象諳熟為企業爭取更多發展所需要資源的金融市場的金融學知識；保障掃除發展中的障礙，拓展企業疆界的社交能力的相關知識；適應國際化、決定涉外能力高低的外語知識；素質教育、決定“技術型”工業工程人才魅力的人文知識等。
（1）增設“工程與管理結合”的學科交叉課程。在基礎工業工程、物流工程、人因工程、質量工程學、生產計劃與控制、經濟學、管理學、管理統計學等專業和專業選修課的基礎上，逐步增設專業研究方法入門、專業案例研究、ERP軟件操作、ERP沙盤模擬實驗、企業過程再造、系統建模與仿真等交叉學科選修課程，充分發揮學科交叉性課程的知識整合作用。
（2）增設創新學分，強化競課外科技活動和競賽教育。在培養方案中增設創新學分，引導學生參加社會實踐活動，參與每年舉行的“希望杯”、“挑戰杯”、“沙盤大賽”等競賽，開展“競賽教育”。“競賽教育”在促使參賽學生圍繞競賽范圍梳理、整合所學知識從而優化學生知識結構的同時，能夠提升學生理論能力、創新能力。
（3）持續的教學方法改革。深入開展教學方法和方式研究，通過開展“案例式教學”、“設問式教學”大作業考核等教學模式形成學生主導的授課體系，調動學生學習積極性和主動性，通過導師制和創新團隊建設，以申請專利為目標，激發學生的創新意識。
2.2 創新型的實踐教學環節，增強學生實踐能力
以培養持續創新能力的工業工程師為指導，加強實踐教學力度，形成理論教學和實踐教學的協同建設；課內實驗、課程設計、實習、虛擬工業工程師訓練營等實踐教學環節的協同發展，將人才培養與資格認證相結合。
（1）以課內實驗為基礎，保證學生的動手能力。分階段開設階段性和綜合性模擬實訓課程，提高學生的動手能力。開設《動作分析模擬實驗》、《質量工程模擬實驗》、《物流模擬實驗》、《生產綜合模擬實驗》、《ERP沙盤模擬訓練》等。通過這些實訓課程，逐步提升學生的實訓能力，實現對從企業設立到企業破產全流程所需知識的綜合。
（2）以實習為依托，使學生在企業實務中提高實踐能力。聘請一些實習效果好的大中型企業的生產總監、經理等作學生的實務導師，對學生認識實習、專業實習、畢業實習和畢業論文進行指導，安排學生在實習期間和寒暑假期間到實務導師單位實踐鍛煉，應用專業知識協助實務導師做一些具體工作，協助解決一些具體業務問題以增強學生的適應能力。
（3）以課程設計為補充，培養學生的綜合實踐能力。對每一門主干專業課都開設有課程設計，將課程中設計的知識點融入一個綜合的案例。
（4）以畢業論文為綜合，綜合鍛煉學生解決實際問題的能力。做好畢業論文選題與導師的實際科研課題實際問題結合起來，使學生將大學所學全部知識綜合起來進一步提高學生的分析問題和解決問題的能力，培養本科生科研能力。
（5）推出“工業工程專題”系列講座。每學期至少聘請3-5名大中型企業生產總監和技術、管理人員或校友就熱點問題和成功經驗講學，一個學生在大學4年共8個學期期間有足夠機會取得企業生產總監和技術、管理人員的現身說法，激發學生關心企業實際問題的積極性，極大地豐富學生分析、解決實際問題的能力，激發學生關心企業實際問題的積極性。
（6）虛擬工業工程師培養是利用虛擬實驗室、設計虛擬生產中心，借助虛擬外設，按照工業工程師考核要求，讓學生扮演工業工程師角色，對虛擬生產中心進行改善，以考核學生理論知識的實踐應用能力。
3 “技術型”工業工程人才培養方案
根據以上分析，設計了如下的“技術型”工業工程人才培養方案（圖1）。
【參考文獻】
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關鍵詞：卓越工程師；工程應用型；地方院校；環境工程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0059-02
一、指導思想
根據教育部“卓越工程師教育培養計劃”、“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，配合我國教育強國、提高自主創新能力、建設創新型國家的國家發展戰略，解決地方突出的環境問題。通過對環境產業發展和人才需求的調研，編制安徽科技學院“環境工程”專業卓越工程師教育培養計劃實施方案。本方案結合了環境問題產生的背景和市場需求特點，以完善知識結構、強化綜合能力和提高工程素質為培養核心，通過不斷豐富工程內涵、優化學生知識結構、強化學生素質，進一步加強“環境工程”專業學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。
二、培養目標
以推進高素質的本科工程型人才培養模式創新為改革目標，大力培養高素質的本科工程型人才。本科階段的培養目標：培養具有從事工程技術工作所需的工程科學技術知識及一定的人文和社會科學知識，掌握扎實的工程基礎知識和本專業的基本理論知識，擁有解決工程技術問題的操作技能，了解本專業的發展現狀和趨勢，掌握選用適當的理論和實踐方法解決工程實際問題的能力，并具有工藝設備、工程項目設計與管理經驗，具備良好溝通與交際能力，具有職業道德和責任感、高素質的本科工程型人才。
三、培養方式
建立“1.5+1+1.5”三段式人才培養模式，堅持工程能力和綜合素質培養，將工程項目教學法貫穿到整個教學環節，提高學生的學習興趣，增強學生的工程意識和工程實踐能力。其中基礎知識1.5學期，工程方向1學期，企業實訓、畢業設計1.5學期。第1～3學期，注重基礎課程教學，加強對學生專業基礎知識和基本技能的培養，主要包括：數理化基礎模塊、計算機基礎模塊、專業基礎模塊、外語能力模塊、人文素養模塊和創新創業模塊，其中外語能力模塊和人文素養模塊的培養將貫穿整個四年的學習過程。通過這一階段的學習，促進學生創新思維的形成和掌握創新創業的基本原理和方法，了解工程背景，形成濃厚的以工程實踐為主導的良好學習氛圍。第4～5學期，專業方向技術培養，主要包括兩方面：一是深入學習專業課程；二是加強與企業合作，進行認知實習、課程設計、研發項目訓練等，將環境工程領域所需要的專業能力融入人才培養體系，培養學生發現工程實際問題并能解決問題的能力，在工程實踐中強化學生的創新創業意識。第6～8學期，強化工程實踐能力。學生利用一年半的時間到企業進行項目實訓、開展畢業設計（論文），畢業設計（論文）必須結合企業實際，做到“真題真做”。通過這一階段的訓練，強化學生從事工程實踐的能力，鍛煉獨立開展工程實踐工作的能力。
四、以工程能力培養為主的教學體系
從學生能力培養要求出發，統籌規劃學生的知識、能力、素質培養體系，將工程能力培養貫穿于各教學環節。在人才培養方式上改革傳統的以知識傳授為主的教學體系、課程體系和教學內容，建立以工程能力系統化培養的應用型人才培養教育教學體系，具體如下。
1.水污染控制工程能力培養。校內教學：水污染控制工程，廢水的物理、化學和物理化學處理創新項目，污水的生化處理創新項目，水污染控制工程課程設計，給水排水工程和城市給排水管網設計。校外教學：工業廢水企業實訓，污水處理廠實訓，養殖廢水企業實訓，畢業設計和畢業論文。
2.固體廢棄物處理與處置能力培養。校內教學：固體廢棄物處理與處置，固體廢棄物處理與處置綜合性實驗和固體廢棄物處理與處置課程設計。校外教學：固廢處理與處置企業實訓，畢業設計和畢業論文。
3.大氣污染控制工程能力培養。校內教學：大氣污染控制工程和大氣污染控制工程綜合性實驗。校外教學：大氣污染控制企業實訓，畢業設計和畢業論文。
4.環境監測與評價能力培養。校內教學：環境監測，環境監測實習，環境影響評價及設計和環境污染生物檢測技術。校外教學：工業廢水企業實訓，污水處理廠實訓，固廢處理與處置企業實訓，養殖廢水企業實訓，大氣污染控制企業實訓，畢業設計和畢業論文。在人才培養取向上改革傳統以知識系統化傳授為目標的教學體系，課程體系和教學內容，建立以培養實踐能力應用型人才的教學體系。建立“培養標準實現矩陣”，主要包括：①基礎知識：數理化基礎、計算機基礎、外語基礎、專業基礎和創新創業基礎；②綜合素質：政治思想、道德法律、人文素養知識、交流溝通和團隊合作；③專業能力：水污染控制工程、大氣污染控制工程和環境監測與評價；④工程實踐能力：水污染控制工程設計能力，除塵器設計，研發能力，固體廢棄物處理處置及資源化利用能力，新理論、新工藝和新設備的探索及研發能力和運營管理能力。
五、教學方法改革
課程教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。為此將采取一系列措施確保教學方法改革的進行。
1.加強實現環境工程專業人才培養目標的教材體系建設。對課程的結構體系進行優化調整后，所選用的教材是否具有科學性和先進性將直接影響教學效果，為此我們十分重視教材建設。刪除陳舊的內容，及時將科學技術發展的最新成果納入課程內容，給學生呈現科學前沿的東西，激發他們的創新意識。目前本專業的教師正在主編或參編的教材有《環境工程畢業設計指導》、《水處理新技術》、《環境工程案例匯編》等。
2.努力貫徹“啟發式教學原則”。教學方法的改革和教學方法的運用要有利于調動學生自主學習的主動性和積極性，有利于學生知識的學習，有利于獨立探索問題、發現問題、分析問題和解決問題能力的提高與培養，有利于創新思維和實踐能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。因而，教學方法改革必須揚棄傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的注入式教學，運用啟發式教學，這是教學方法改革的核心。
3.每年將本專業的教學方法改革的一些成果進行總結，并在學術等相關會議上進行交流發言，聽從有關專家學者提出的意見，為進一步改革提供借鑒。
六、評價方式
本專業“卓越工程師教育培養計劃”在考核評價方式上也進行了改革。以客觀公正的定性定量相結合的方式為原則，對學生的專業知識、工程素質、工程實踐和應用創新能力進行多方位的評價。采用過程評價和結果評價相結合，筆試、口試、操作、設計、報告和項目成果相結合，校內外教師和企業導師共同參與評價。
1.理論教學考核：平時成績、實驗成績、試卷成績、小論文、作業等幾部分組成。
2.實踐教學考核：①實習實訓：對學生進行現場問答和操作，教師根據其表現綜合評定成績等級。②工程設計：結合企業實際，評定工程設計的系統性、科學性、合理性和實用性。③項目研發：根據學科發展和客觀問題，評判項目研發價值和研發成果。
3.工程實踐能力考核：學生在完成專業知識學習及工程實踐鍛煉后，每個人寫一份總結報告并用幻燈片的形式進行匯報，最后由校內外教改師、企業導師共同給予評定成績。
4.創新創業能力考核：根據學校出臺的相關文件執行。
綜上所述，作為培養未來工程師的地方院校，在卓越工程師的改革創新中還有許多工作要做，特別是如何立足于地方實際情況，如何與學校的優勢學科或重點學科相結合，如何建立校企合作的長效機制等。安徽科技學院環境工程專業卓越工程師計劃正在這些方面進行著努力的探索和嘗試，在以后的實施過程中將對這些核心問題進一步完善，并逐步加強工程應用型師資隊伍建設。
關鍵詞：卓越工程師 培養模式改革
改革食品“卓越工程師”教育模式就是以培養“卓越工程師”或企業家為目標，創新專業培養理念和方案，培養具有創新能力的高質量工程技術人才，以適應現代食品產業發展的需要。筆者在食品“卓越工程師”人才培養模式方面進行了多年探索，取得了一定的經驗。本文就食品“卓越工程師”的培養方案改革談一點體會。
一、“卓越工程師”人才培養模式研究趨勢
（一）國內研究現狀
長期以來，我國工程科技人才培養的模式有兩個：一是專業技術型，二是基礎理論型；上述人才也許計算機、數學模型、基礎理論等掌握得很好，但實踐動手設計能力和解決實際問題的能力卻下降了。有的工程專業的學生只會寫文章，對搞設計束手無策。近幾年來，為建設創新型國家、實施人力資源強國等戰略部署，教育部聯合有關部門和行業協會共同在有關高校中組織實施“卓越工程師”教育培養計劃，該計劃是國家中長期教育改革和發展規劃綱要中高等教育率先啟動的重大改革計劃。清華大學等61所高校被批準為教育部首批卓越工程師教育培養計劃實施高校。
目前，全國許多大學認真貫徹教育部有關通知精神，積極推動學校工程專業教學改革，制定了適合現代工業發展人才培養計劃和方案，改革工程人才培養模式，著重提高工科學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和工程創新能力，為培養一批研究型、管理型、創新型、國際型卓越工程師開始了教育大改革。
（二）國外研究現狀
迄今為止，美國擁是世界上工程教育體系最完備的國家，譬如，麻省理工、斯坦福、加州理工、卡內基梅隆等大學在工程學科的教育具有明顯的優勢，有許多值得我們借鑒的做法。另外，美國富蘭克林?W?歐林工學院對工程教育別具一格，與許多“先理論后實踐”的工程教學方法不同，講究的不僅僅是教授概念，更是講知識和實際生活中的
挑戰和課題聯系起來。美國歐林工學院認為，未來工程界的領軍人物，一要具備精湛的工程基礎和專業知識；二要對工程的社會作用有廣泛的理解；三要創造性地提出解決當今世界工程問題的新辦法；四是使自己的夢想變成現實的創業精神和才能；要求學院教會學生具有其將來從事工程行業所需的創造性，理解工程工作可能對人類社會的福祉所產生的巨大作用。目前，世界許多大學十分重視工科教育與藝術、人文社會科學和企業管理精神的融合，并制定出可行的培養方案和課程計劃。
迄今為止，國內外的一些工業高校在“卓越工程師”人才培養模式方面做了許多有益的探索，但是，國內尚未有關于食品“卓越工程師”人才培養模式方案制定具體內容的相關報道。
二、食品“卓越工程師”人才培養模式改革思路
（一）建立“新型食品工程師”培養模式，改革“面向崗位”工程教育理念
改變傳統工業化階段面向行業，特別是我國在20世紀五六十年代所形成且至今根深蒂固的面向崗位的工程教育傳統觀念，突破專業屏障，包括工程教育與人文社會科學教育的隔絕，以便適應“新型工業化”對工程人才的要求。改革“崗位式”或“訂單式”教育的缺點，即實行以工程師或企業家速成為目標的培養模式。按照“強工程、重設計、全素質”的教育理念，制定人才培養方案，完善教育質量體系。
（二）建立“產學合作教育”模式，改革學?！蔼毩⒔虒W”體系
食品工程教育要實行產學結合，組成專業教學指導委員會，專家成員由企業的總工程師或技術總監、各行業協會或行業專家、教授組成，其中企業或行業專家不得少于50%。高?？梢灾苯訌钠髽I引進人才作為全職教師對學生的工程實踐教學或科學研究進行指導。讓學生們能夠直接感受到企業對人才素質的要求和企業的工作模式。制定鼓勵企業支持教育的優惠政策，增強企業對學生培養的社會責任，建立長期企業實習工作計劃，不斷完善產學合作培養方案。
（三）創新“我要學”教學方法，改革“讓你學”教育模式
傳授知識做法以教為主是以教師為中心，以學為主是以學習者為中心。傳統的講授型的教學模式是以教為主的，僵化落后，教學效果差；要深入探索如基于問題，基于項目，基于網絡協作等以學為主的信息化教學模式，改進以“填鴨式”為主的培養模式，激發學生的主動求知欲。要深入研究工程創新人才的品行、知識、能力等各方面素質的養成與構建的規律，注重培養過程中的共性要求和個性需求，加強師生互動；教師在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使學生真正成為教與學的主體，提高學生學習主動性。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，注重發展學生的批判性思維能力和創新精神；應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，鼓勵學生充分表達自己的看法與觀點。教師還要注意學生團隊合作和與人溝通能力的培養。
（四）建立“教學科研結合”聯合培養模式，改革“以上課為主”單一傳授書本知識的教學方法
大學的科學研究是育人的重要方式，重大的科技項目是培養和造就一流人才的有效平臺。大學生不僅要從課堂中獲取知識，而且要從親自做科研、做設計得到工程訓練，只有兩種方式結合起來才能培養出真正的高水平人才。
（五）建立教師“工程能力”教學資質考核機制，改革傳統“論文+課時”教師考評方法
大學要積極改革完善工程教師職稱聘任和考核等制度；考核和評價內容要以評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務為主；優先聘任有在企業工作經歷的教師，教師職稱晉升時要有一定年限的企業工作或鍛煉經歷。另外，政府和學校要制定鼓勵企業支持教育的優惠政策，不斷強化企業對人才培養的社會責任，建立企業承擔實習制度和實施計劃，不斷探索產學合作培養工程師教育新模式。
三、“卓越工程師”人才培養模式方案改革的目標
培養適應現代食品工業快速發展的需要，德、智、體、美全面發展，專業知識扎實、設計能力強，能從事食品加工管理、科研、新產品開發、質量控制、工程設計等方面工作，具備初步設計能力的食品“卓越工程師”。要面向現代食品工業化和國際化，培養造就一大批創新設計能力強、適應區域經濟社會和食品產業發展需要的高質量食品工程技術人才。以提高食品工程類人才培養質量為核心目標，針對工程人才培養與教育的重要環節進行改革創新，通過強化內涵建設，打造專業大師隊伍，注重課程教材建設，強化設計教學環節，創建并實施先進的教學方式和教學管理體系，建立一套為滿足現代食品工業化、國際化人才需要的培養模式和機制。
四、“卓越工程師”人才培養方案改革重點
隨著食品產業結構調整和生產方式改變，改革的食品“卓越工程師”培養模式需要增加與食品工程有關的課程內容主要包括：食品新產品設計開發、食品廣告（影像）設計、食品供應鏈設計、食品包裝設計、食品機械和自動化設計、食品質量體系認證、食品營銷設計、食品虛擬現實設計等。改革的指導思想是圍繞培養食品工程創新型人才主線，以強化工程師教育為核心，體現“強工程、重設計、高素質”的新型人才培養特色。
五、“卓越工程師”人才培養方案改革內容
優化工程教學課程，注重綜合素質培養。汲取國外大學的經驗，鼓勵學生選修人文、藝術素養課程。例如：《美學》、《設計學》、《中外食品文化》、《心理學》、《社會學》、《科學研究方法論》等課程；除了要求學生限選專業英語外，還開設雙語課程如《糧油食品工藝學》（雙語）、《果蔬加工工藝學》（雙語）、《畜產品加工工藝學》（雙語）等，大大提高學生的設計知識和外語應用能力。
優化培養方案，注重設計能力培養。在改革的“卓越工程師”培養方案中，要適當增設創新項目，鼓勵本專業學生獲取各種創新項目學分，以創新獎勵學分替代公共選修課學分；創新項目具體包括教師的科研課題、工藝設計和生產現狀調查等；獲取得分的依據包括：正式發表學術論文，或設計出較高質量作品，或取得國家級發明專利，或參加全國科技知識、技能競賽并獲獎等。
改革教學計劃，提升大學生創業理念。增加經濟管理類的選修課，如《食品連鎖經營》、《互聯網+食品》、《財務管理》、《企業成本核算》、《食品政策與法規》、《管理概論》、《經濟法概論》、《投資項目管理學》、《世界貿易組織》、《企業經營決策》等；在選修課程方案中建立創業教育板塊，譬如，增加創業教育概論、創業技巧、創業案例分析等授課內容，不斷提高學生對創業的認識水平，優化學生的知識結構。
改革實驗實踐教學，加強工程設計性能力培養。增加課程實驗設計內容，不斷優化改進試驗方法，要求實驗設計課時所占比重達30%以上。增加綜合性和設計性實驗，例如《動物性食品設計開發大實驗》、《植物性食品設計開發大實驗》；也可以增加生產性設計環節，例如，《食品包裝設計》、《工廠設計》、《工程原理課程設計》等。要充分利用假期實踐對學生的實踐性能力進行鍛煉，開展有計劃、有組織、多樣性的假期課外實踐活動，例如，社會、市場或企業生產實習和企業調查等。利用科研訓練引導學生的科研興趣，鼓勵學生計入開放實驗室，培養學生科學意識和能力；另外，要強化對教學實習、生產實習和畢業實習等重要的實踐環節的監督，加大實驗和實踐教學環節的學分權重。
發揮學生學習主動性，構建“以學生為中心”的新型教學模式。以培養學生獨立思考、分析和解決問題能力為核心，積極推行案例式、討論式、探究式、調查式等新型教學辦法，充分發揮學生能動性，改變學生被動接受知識的教育理念。減少答題模式的作業方式，增加讀書報告等形式，給予學生更多的設計空間，培養學生獨立獲取知識的素質。
強化工程實踐訓練，明確企業培養職責。校外工程實踐訓練基地應由企業主要管理人員負責，其任務是承擔學生在企業學習期間的各項管理工作，與高校有關教學管理人員一起共同制訂培養計劃和培養方案，共同設置課程體系和教學內容，共同指導培養過程，共同評價實踐訓練質量。企業要配備經驗豐富的工程師擔任學生在企業學習階段的指導教師，并選擇經驗豐富的工程師為學生開設專業課程；企業還應根據校企聯合培養方案，落實好學生在企業學習期間的各項教學安排，提供實訓、實習的場所與設備，并安排學生跟班實際動手操作；在條件允許的情況下，讓學生直接參與企業技術創新和產品開發。企業還要與高校共同為學生提供安全保護，并對學生開展安全、保密、知識產權保護等內容的教育。學校要從校外實習基地聘請實踐經驗豐富、專業技術水平高的工程師或專家擔任兼職教師，定期邀請到學校向學生授課，并作為學生工廠實習的指導教師。
建設一支相對穩定的校外兼職教師隊伍，探討兼職教師管理機制。學院要將制訂《外聘授課教師工作暫行辦法》，積極運用學校人才政策，結合本專業情況，開展人才聘任制工作，遵循“不求我專業所有，只求我專業所用”的方針，繼續聘用一批國內外業務上拔尖，急需的教學和科研人員；同時，對外聘的人員加強考核，對不符合要求的聘用人員及時辭退。
建立教師參與工廠鍛煉制度，強化教師創造力教學能力。要強化食品工程師創新、創業教育和領導力教育內容，首先要培養創造性的教師，引導教師尤其是青年教師參與企業生產鍛煉和新產品開發，使教師的理論與工程實踐緊密融合，培養出一批能講、會操作、敢于創新的師資隊伍。教師在授課過程中，要求把知識的傳授與學生創造力的培養結合起來，引導學生創造性地思考問題，靈活地運用知識去分析問題。使學生在大學階段對理論創新、技術創新的過程有較全面的了解和親身參與的經歷。
總之，要培養出適應現代食品工業發展需要的卓越工程師，就要改變傳統工業化階段面向行業、面向崗位的工程教育傳統觀念，突破專業劃分和專業隔絕，改革“崗位式”或“訂單式”技術或技能教育的局限性以及重學術論文輕工程應用設計的現狀，實施以“卓越工程師”或企業家為目標的培養模式。只有按照“強實踐、重設計、全素質”的教育理念，制定人才培養方案；實行產、學合作教育的開放式辦學模式，改進以“填鴨式”為主的培養方法，才能激發學生主動求知欲，使學生成為教與學的主體，更好地發揮年輕人的智力和創造潛力。
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環境工程是培養具有扎實環境污染預防與治理基本理論；掌握廢水、廢氣、固體廢物和噪聲等污染控制技術；具備環境工程基本設計、污染治理設施運營、管理、操作、環保項目施工與管理及一定的實踐和創新能力；適應環境保護一線需要的高級工程技術、管理和技能應用性人才的專業。莆田學院是一所地方本科院校，環境工程是莆田學院第一批開設的本科專業，辦學歷史已有13年，先后為社會輸送了近千名優秀的環境工程技術人才，現為福建省環境工程本科高校專業綜合改革試點。2013年，環境工程專業成為莆田學院“卓越計劃”培養試點，期望通過計劃實施，促進環境工程教育改革和創新，為莆田學院推動教育教學改革，提高學生綜合素質，增強畢業生就業能力起到重要的示范和引導作用。在“卓越計劃”建設中，畢業環節（畢業論文或畢業設計）仍然是持續時間最長的實踐教學環節，也是學生走向工作崗位前的最后一次理論和實踐機會。因此，畢業環節的教學質量直接影響到“卓越計劃”培養的學生素質和其步入社會后能力的發揮，是反映“卓越計劃”成功與否的標志。本文就莆田學院環境工程專業在畢業環節的教學改革進行初步探討。
一、調整畢業環節進度
對于普通畢業生，畢業環節教學是在第八學期進行，畢業環節時間在10周左右，扣除寫論文、答辯等時間，學生真正進行畢業環節實踐的時間非常短，而且目前就業越來越困難，學生在完成畢業論文設計期間要還去應聘、面試、找工作，還有部分考研的學生，他們的考研面試也在這段時間進行，這些事務占用了大量時間，對畢業論文設計的質量產生了強大沖擊。為此，莆田學院在制定“卓越計劃”培養計劃中，畢業環節工作大大提前，其中畢業論文/設計選題工作在第六學期期末完成，第三學年暑假就進入“卓越計劃”合作基地，開始邊實踐邊做畢業論文/設計，整個畢業環節時間跨度超過40周，這樣既能保障畢業環節的時間，也可以解決與找工作、考研的時間沖突問題。
二、加強指導教師綜合能力培養
“卓越計劃”要求畢業環節的指導教師具有較強的綜合素質和業務水平。莆田學院作為一所新建本科學校，辦學歷史積淀較淺，校內教師雖然都具有高學歷，但大多是從高校到高校，實踐經驗缺乏，為了保障實施“卓越計劃”的優秀師資資源，學院采取了一系列有效措施加強指導教師綜合能力培養。（一）加強指導教師工程實踐應用能力培養在原有教師考核系統中，存在重科研輕教學現象，教師大部分精力投入到理論研究中，忽略對自身實踐經驗的培養，逐漸脫離了實際應用，工程實踐經驗缺乏，使得許多教師在培養應用型人才的教學實踐中，心有余而力不足。為了提高教師的工程實踐能力，結合學校出臺的制度和政策，學院要求所有中青年教師赴企事業單位參加實踐鍛煉。教師的實踐鍛煉主要有兩種形式：第一，利用課余時間和寒暑假期間，連續進行或間斷式開展實踐。由教師自行聯系到企事業單位實踐研習、與企事業單位開展橫向課題研究活動、參加學校與企事業單位合作開辦的研習班或實訓班。第二，到企事業單位掛職，全職在企事業單位開展研究和深度服務工作。通過這些措施，不少教師被企業聘請為技術顧問或客座研究員，這既增強了教師的工程實踐能力，拓寬了教師科學視野，也為教師指導畢業實踐環節提供了很多素材。（二）推進指導教師的學術交流學習學院利用現有的“生態環境”福建省重點學科和“生態環境與信息圖譜福建省高校重點實驗室”平臺，設立交流基金，每年有計劃、有重點地支持中青年骨干前往國內外科研院所進修深造。在此政策激勵下，近年來，環境工程專業的教師先后前往北京師范大學、浙江大學、香港科技大學、大連理工大學、華東師范大學、德國馬普研究所等進行進修訪學。同時鼓勵和支持教師參加國內外各種學術活動，為他們了解最新研究進展、展示研究成果和交流學術思想提供更多機會。通過這些交流，提升了教師的整體素質，保證了環境工程“卓越計劃”的畢業環節的指導質量。
三、建立高質量的“卓越計劃”合作基地
學院“卓越計劃”培養的學生，實行校企聯合培養模式，培養分為校內培養和企業培養兩個階段，實行“3+1”模式，第4學年在合作基地培養，他們的畢業論文/設計基本都在合作基地內完成。因此，合理選擇一批技術力量雄厚，科研水平和生產能力較強，與本專業密切相關的“卓越計劃”合作基地，是保證畢業環節的教學質量的關鍵。為此學院從常年合作的教學實踐基地中遴選出一批優秀的企事業單位作為“卓越計劃”合作基地，比如，莆田市環境監測中心站、普羅達克森（莆田）水處理有限公司、福建省近岸海域環境監測站、廈門中迅德檢測技術有限公司、碧水藍天環保技術有限公司等。這些合作基地都具有較強的從事環境專業的研究和工作的基礎，有技術骨干力量作為合作導師，且有進行科學研究和技改的項目，可為學生提供畢業論文/設計課題。通過與這些企事業單位合作，有力促進了“卓越計劃”的畢業論文/設計的質量的提高。
四、聘請校外專家參與指導
普通環境工程專業學生的畢業環節通常是在單一的校內教師指導下完成，大部分課題來自教師的科研前沿課題，本科生學習的熱情和積極性不高，且易使培養的學生存在理論與實踐脫節的問題。在“卓越計劃”的畢業環節中，實行“雙導師”培養體制?！半p導師”中校外導師由具有一定理論基礎、學術背景，實踐創新能力強的企業家或有一技之長的專家組成，他們長期工作在環境工程設計和解決環境實際問題一線，與他們合作可以加強學生在畢業環節的實踐能力和科研能力培養。在畢業環節實施過程中由校外導師提供畢業論文/設計題目和任務書，并提交到學院學位委員會進行審核。審核通過后，校外導師主要負責具體畢業環節的技術指導，按照課題實際要求對學生進行綜合訓練。校內導師主要負責畢業環節過程管理、畢業論文的理論提升、資料整理，并將畢業設計過程中的共性問題進行歸納總結，作為不斷改進的依據，不斷更新校內教學內容，兩者有機結合，取長補短。在實行“雙導師制”后，所有選題都直接來自校外導師單位的實際工作，使研究更具有針對性和實用價值?！半p導師制”的實施還使學生提前融入社會。一些合作單位同時也是用人單位，可以在畢業前對實習學生進行考察，在校外導師的指導下，實習學生就業的機率相應得到提高，用人單位由此縮短了試用期限，節約了培養成本。
五、強化過程管理和監控
“卓越計劃”的畢業環節大部分在合作基地完成，其質量監控難度較大。學院據此制定了畢業環節管理和監控的計劃，除了校內導師實時跟蹤監控指導外，院教學指導委員會和環境工程系都定期到合作基地檢查，包括學生出勤、實驗記錄本、畢業論文/設計進度等，基本做到周周有檢查，月月有匯總。在畢業環節期間，“卓越計劃”的學生回校三次，以組會的形式向環境工程專業的教師匯報他們的畢業論文/設計的工作進展。這樣既鍛煉了學生，也有助于及時發現問題并進行解決。在“卓越計劃”下的學生進行畢業論文答辯時，學院邀請校外專家、校外導師和部分用人單位參與論文答辯，避免了畢業論文成為“走過場”的形式，同時現場氣氛明顯活躍，學生認真程度也明顯提高，倒逼著“卓越計劃”畢業環節的教學質量提高。
六、結束語
Abstract： This paper discussed the excellent management personnel training mode which is of referential significance for the excellent management personnel cultivating from the practice of Management Engineering School of Anhui Polytechnic University based on system engineering.
關鍵詞： 系統工程；卓越管理人才；人才培養
Key words： system engineering；excellent management personnel；personnel cultivating
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0227-02
0 引言
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是在國家規劃的高素質工程師培養的人才戰略下提出的。盡管“卓越計劃”本意是培養卓越工程師，管理類專業目前沒有納入計劃范疇，但卓越計劃的三個鮮明特點，使得我們完全可以在管理類專業人才培養中應用卓越理念，按照卓越要求，培養卓越管理師。目前，大部分管理類本科專業培養目標仍是一些模糊或籠統的要求，沒有特色，過多地考慮全面性，顯然不符合卓越計劃要求。因此，如何培養卓越管理人才，也已成為當前很多管理專業需要考慮的一個問題。
1 卓越管理人才培養系統結構要素分析
人才培養是一個過程，傳統的人才培養過程，其參與要素主要是學校教育者和學生、教育方式和方法、管理體制等，是一個相對簡單、封閉的系統。從系統視角來看，高素質應用型人才——卓越管理人才培養絕不僅僅是在學校就能實現的，它是一個開放的系統工程，需要學校、社會、企業的合作才能真正完成。整個系統主要包括系統要素：目標、課程、教學、學科、質量、師資、資源、文化等[1][2]
（如圖1所示）。
1.1 目標系統要素 培養目標是人才培養的出發點。目標系統包含教育理念和培養規格。當前背景下，要更好滿足學生的就業成長和社會發展對人才的需求，就需要不斷研究市場和教育規律，準確定位人才培養類型，優化培養方案，特別是在對同類學校人才培養目標定位分析基礎上，結合學校特色，對所有專業、市場進行細分，科學定位，突出特色。
1.2 課程系統要素 課程系統包含課程體系和課程內容兩個層面。根據卓越計劃特點，為培養面向中小企業的中高層管理者，課程體系既要保證知識結構合理，基礎扎實，專業特點明顯，又體現滿足學生個人需求和社會發展需要的特點，同時突出學生創業能力、創新精神和實踐能力，注重學生管理能力和綜合素質的養成教育。因此，課程體系的設計應具有一定的廣泛性，注意學科知識的交叉，拓寬學生的視野。同時，還應能調動學生的主動性、選課的柔韌性、知識與技能更新的彈性，以及貫穿全程的實踐意識與能力的訓練等[3]。
1.3 教學系統要素 教學系統包含教學方式、教學過程和教學水平。影響教學水平的因素有很多，如教師個人能力、學生學習狀態、管理制度、教學資源、師資培訓水平以及其他軟硬件等。教學方式與教學過程都有賴于教學水平來得以實現。
1.4 質量系統要素 質量系統包含的要素有質量意識、質量標準、質量評價和質量改進。質量意識、質量標準、質量評價和質量改進四個變量構成一個增強回路，其中，質量改進是質量保障系統所有活動的目標和出發點。
1.5 師資系統要素 師資系統包含教師素質、教師聘用、隊伍構成和培訓提升，涉及質量、數量、結構和發展問題。在聘任專業教師的時候，除了需要考慮學歷、年齡等因素外，還要有意識地在一些企業選擇具有一定經驗的企業管理人才（柔性化資源）參與人才培養過程。
1.6 學科系統要素 學科系統包含有學科專業設置和學科發展。在學科門類下的專業設置將促進學科本身的發展；而學科的發展又推動學科專業設置。
1.7 資源支持系統要素 資源系統是卓越人才培養模式系統的各個子系統和要素存在和發展的基礎，包含物質資源（是組織所能運用的各種有形的物質資料的總和，如校園、校舍、圖書、實驗設備等）和非物質資源（如品牌、商譽、信息、關系網絡等）。
1.8 文化系統要素 文化系統包含有觀念文化、物質文化和制度文化。觀念文化指的是思維方式、、審美觀念等等隱含在人們觀念之中的一種隱性文化。物質文化是一種顯性文化，包括衣食住行等各個方面。制度文化包括社會制度、管理制度、生活制度等在內的，以規范或者行為準則的形式存在的一種隱性文化。觀念文化、物質文化和制度文化三者之間是互為因果的關系。
2 卓越管理人才培養系統的創新實踐
2.1 目標重新定位 在對同類學校人才培養目標定位分析基礎上，結合學校、學院特色對所有專業、市場進行市場細分，科學定位，突出特色。如工商管理專業的目標是：面向中小企業，培養中小企業創業者和中高層管理者的專業定位。具體目標是面向生產制造企業的基礎管理“四會”人才：會看懂圖紙、會做企業經濟活動分析（如財務報表）、會寫項目調研報告、會做創業企業前期運作。在此定位基礎上，優化、調整相應課程體系。
2.2 優化課程系統 包括理論教學體系和實踐教學體系。在柔性理論教學內容體系方面，全院經管類專業已構建起“通用基礎、強化能力、重在素質、面向應用、綜合發展”的應用型本科理論教學內容體系，以構成專業選課的“平臺+模塊”方案。突出工科背景，增開計算機類、機械類、電氣類、紡織服裝類、生化類等工科課程。增加實踐實訓環節比重，規范實踐教學標準，提升實驗實習、課程設計和畢業設計的質量，突出管理思維能力、動手能力、應變能力和創業創新能力[3]。在實踐教學體系方面，已構建“一條主線（以培養大學生實踐能力與創新精神為主線）、二大平臺（以第一、第二課堂兩大平臺為支撐）、三個層次（圍繞基礎性、運用性和創新性三個實踐教學層次）、四大模塊（實驗實習、設計與論文、技能與競賽、社會實踐四大教學模塊）”體柔性的的實踐教學體系。還通過強化校內外實踐教學基地建設，創建實踐教學公共平臺，加強課內實驗教學與課外開放實驗的結合，強化實踐內涵建設，同時加強實踐過程監控，著重考核學生綜合應用能力、解決實際問題能力，建立科學、完善的實踐教學評價、監控與考核體系。在創新能力培養方面，在以往課程教育基礎上，增加兩個內容：一是各類專業與創新大賽。各個專業都有對應的專業競賽，并取得不錯成績。如工商專業參加商道企業管理決策模擬決策、挑戰杯全國大學生創業設計大賽；營銷專業參加全國高校市場營銷大賽、全國高校網上零售技能大賽；物流專業參加全國大學生物流設計大賽：二是鼓勵本科生進科研團隊，通過科研團隊創新項目訓練，加強創新意識與創新能力培養。
2.3 創新教學方式 積極采用有利于培養學生自學能力的教學方式，如案例教學、課堂討論、實驗實訓、課程設計、實訓作業等方式；探索使用柔性化的教學方法，由專業教師根據課程內容、課程體系、項目或課題研究，要求學生組建學習團隊（跨年級、專業），或自主組建虛擬或真實的創業團隊，利用課余時間開展課程項目研究、自主性專業實踐、校園創業，或對身邊企事業單位進行系統性的信息調研，用專業課知識剖析其商業運作或組織運作過程，從而發現問題、分析問題并提出解決對策，形成理論報告或方案。學生通過實地調研、實際商業運作、組織運營、資料收集、團隊分工合作、報告撰寫、工作匯報以及團隊對抗等，既掌握了相關課程知識，又學會了知識的綜合運用，鍛煉了人際溝通能力、團隊管理能力、組織管理能力，也為創造性與適應能力發展搭建了平臺。如市場調查與預測課程，就要求學生以真實企業為例，幫助企業進行市場調查、預測分析，學生按照老師要求自己到社會聯系企業，尋找課題，尋求企業贊助，學生實踐能力、創新能力得到很好訓練。個別同學還因此成功創業。另外就是多形式提高教師教學水平，加強教學大綱編寫以及教材建設，以體現卓越教育的教材要體現職業性、應用型的特點。
2.4 強化質量意識 一是強化全員的質量意識。全院教師通過學習，提升質量意識。二是建立人才培養全過程的校、院、系三級質量保證體系。成立學院教學督導組，建立全方位的教學質量評價體系，通過有效的質量評價來推動質量改進與提高，效果比較明顯。三是探索建立教學質量標準。認真組織開展教學研究，組織申報質量工程項目，并以質量工程項目為依托，探索建立分類的專業人才培養質量標準，并落到實處。
2.5 優化師資隊伍 在師資隊伍方面，除有計劃選聘教師、安排教師進修，包括繼續攻讀學位和出國考察，尤其要重視將教師送到相關職業部門掛職鍛煉。為此，學院廣泛聯系企業，推動教師深入企業、服務企業，增強教師企業實踐的經驗和能力。今年我們曾與蕪湖高新技術創業服務中心、美的集團、楚江集團精誠銅業等企業達成共識，擬將選送部分專業教師到企業掛職鍛煉。在教師選聘方面，如工商管理專業的《企業診斷》課程，嘗試聘請蕪湖市中小企業服務中心負責人作為授課教師，結果表明，教學效果非常好，深受學生歡迎。
2.6 強化資源平臺建設 一是加大實驗室建設?，F已建成現代生產與物流、人因工程、模擬企業等實驗室。二是建立校企合作實踐基地，廣泛聯系中小企業，與蕪湖高新技術創業服務中心、蕪湖美的等合作，建立校企合作基地，全程、全方位、全通道合作，為教師和學生提供實踐平臺。
2.7 加強文化系統建設 一是營造有利于卓越管理人才成長的競爭、和諧、積極向上的環境氛圍。二是建立一套有利于卓越管理人才培養的的管理制度和規范。
3 結語
卓越工程師教育培養計劃是滿足國家發展戰略需求、強化學校、行業、企業聯合需求、創新高校與行業、企業聯合培養人才機制、改革工程教育人才培養模式的重大教改項目。卓越管理人才也將在此背景之下有較快發展，卓越管理人才培養計劃的實施，必將帶動學生的實踐能力、創新能力的提升，增強國際競爭力，推進我國高等工程教育的發展，為社會輸送更多合格、優秀人才。
參考文獻：
[1]廖文婕.我國專業學位研究生培養模式的系統結構研究
[D].華南理工大學，2010.
學院的基本情況。
我們本科只有一個專業，軟件工程專業。研究生只有一個專業，軟件工程碩士?，F在招生規模，本科生每年180人，研究生每年145人，這兩年都在增加，明年可能達到150人，到“十二五”規劃結束，研究生達到180人的規模。留學生現在招了137人，明年將達到180人。以后每年本科生、研究生、留學生都達到180人。目前在校生達到1100人，不包括在職碩士。
面對這樣的招生規模，人才培養任務我們如何進行改革。從軟件學院成立之日就按照教育部思想以新的體制機制辦學，打破了教師聘任制，我們實行校院兩級聘任制，一部分人是學校聘任的，事業編，這樣的人我們學院一共有18人，11個專職教師是學校聘任的，這部分教師主要是講授基礎課，7個學校管理人員，校長、書記、副院長、副書記，辦公室主任、團委書記、黨委秘書，其他的所有人全部是面向社會招聘的。所以我們的教學科長、研究生科長、國際交流中心主任等八個科室人員全部是從國內國外招聘的。我們學院的行政團隊里面，有一部分是國內的，還有一部分是外國人，現在外國人已經達到了6個行政人員。外聘兼職教師64人，企業的55人，外籍教師13人。這些人還在原來企業上班，只是在學院兼職上課。按照課酬，企業教師雙語給學生講課，一課時300元。英語授課的600元一學時。學院還聘了專職教師5人，這是從企業聘任的，這部分是年薪制。這些人他們的技術水平很高，如果按照學校的工資待遇是吸引不來的。還有一部分院聘管理人員，所有行政人員，除了7個院領導和學校編制，其他都是社會招聘，起點必須是碩士，同時要求英語要好。這幾部分人組成了我們學院多元化的師資隊伍。首先體制上我們實現了校院兩級聘任制，學校只負責18人的工資和考核，其他所有人員全部由軟件學院招聘，根據行政崗位和課程需要聘任老師上課。我的老師是根據教學任務聘任的，所以我的課程是根據社會市場的需要，社會的變化而開設的。比如現在操作系統最時髦的是安卓，這些新的操作系統出來以后我們馬上開設課程，按照課程招聘教師。但傳統學院里是不行的，要開設這樣的課程首先要看老師能不能教，老師教不了就開設不了。我們是根據社會需要開設課程，根據課程聘請教師。這種管理體制保證了學生想學什么，我們就開什么課，開什么課就請什么樣的教師。
在學院的運行機制方面我們是圍繞著人才培養質量，包括招聘一個行政人員都要考慮，一年八萬聘這樣的人在教學管理、人才培養上能帶來什么樣的好處。這種管理體制下，整個學院的管理和教學完全圍繞培養人才質量，衡量培養人才質量的標準就是就業。我對就業指導中心的要求，三個量化指標，一是就業率，我們2006年開始有畢業生，連續六年100％就業率，二是簽約率，是解決戶口的比例，我們星期一下午全校剛剛開完就業大會，我們簽約率是全校第一，96.5％。三是就業的薪酬，現在本科生今年的就業薪酬年均7.8萬元，研究生11.7萬元，今年比去年又增加了四千元。明年的任務本科生突破8萬，研究生突破12萬。大家就要考慮，想提高學生的就業質量，就要在教學實踐各個方面下功夫。所以我們學院是圍繞著人才培養，以人才培養為我們的運行機制。學院大量的錢都用在教師聘任和教學成本支出。
第二個方面的改革，改革人才培養模式。要想提高人才培養質量，必須改革人才培養模式。人才培養模式的改革從哪些方面開展。主要是從培養目標、培養規格、課程體系、教學模式、教學方法、培養途徑、質量體系方面來改革。首先我們定位我們的專業碩士培養什么樣的人。專業型和學術型不一樣。以前我也是學術型老師，我是搞計算機網絡的，我一年招三個碩士，學生根據我的要求，這三個學生就跟著我一起搞網絡。比如有20個導師就有20個方向，學生是根據導師的研究方向選課。我搞網絡，學生跟著我學習網絡課程，第二年做網絡方面的研究課題。培養出來的學生，等到畢業的時候，他發現沒有人需要網絡的，他面對的是軟件開發的軟件公司，做嵌入式的軟件企業，做游戲的企業，做咨詢的。培養什么樣的人?學術型，培養研究型的人才，為以后讀博士做準備。專業碩士就是現在講的高端技能型人才，專業碩士定位培養什么人?我們學院在研究生層面的培養，我們定義專業碩士是高級軟件工程師。軟件企業里面這六個人就是高級軟件工程師：軟件架構設計師、軟件產品經理、軟件需求分析師、軟件項目經理、軟件開發工程師、軟件質量經理，這些人就是軟件企業的高級軟件工程師，這六種人引領著軟件企業發展。軟件開發和蓋大樓一樣，如何管理好一個大型項目，一個八千萬的軟件項目，如何在半年的時間內把項目做好，這就是軟件工程要研究的，和計算機科學技術是不一樣的，計算機科學技術重在解決計算機體系結構、計算機架構、技術開發，我們重軟件管理，根據客戶需求設計出一款軟件，就好像蓋樓，圖紙、設計方案最重要，最后怎么蓋好是具體技術工人做的。我們主要培養這六種人。
培養目標明確了，我們培養這六種人，首先是我們定位好，按照這個培養目標制定我們的培養規格。培養高級軟件工程師應該具備什么樣的知識結構、專業素質、能力。知識、能力、素質構成了培養規格。我們定好培養規格以后，總結出了六種能力。作為一個項目經理，作為需求分析師，作為軟件開發工程師要具備這六種能力。一個人有200多種能力，但是在軟件企業里，最看中的是這6種能力：終身學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力、創新創業能力、解決問題能力、英語實用能力。大型的軟件企業都是人，人組成了生產線，所以溝通表達能力非常重要，人和人之間的銜接全靠溝通表達。團隊合作，項目能否按期完成，60人、80人如何團結好，溝通好，合作好，把項目做好，有一個人不能融入這個團隊，這條線就會斷，團隊合作非常重要。創新創業能力，尤其是對于軟件企業，非常好的構思可能使一個公司呈現另一個層次，創新對于軟件企業非常重要。解決問題的能力，光說不行，要會編程或者各方面能解決實際問題。英語實用能力，軟件公司里英語非常重要，軟件很
多都是做歐美外包，都是國際化，大量的文檔都是英文，英語對于軟件人才非常重要。這六種能力的培養不是靠教出來的，是靠做出來、練出來。知識、能力、素質是我們的培養規格。
按照軟件專業碩士的要求，一個碩士具有六種能力、八種知識、十種素質，按照這個規格要求，我們構建了課程體系和人才培養的組織形式。我們的課程進行了多次改革?，F在研究生課程只有8門課，有的人不可理解，這是經過多次改革逐漸完善的，原來還有英語課，后來去掉了，因為連續三年我們軟件學院研究生的英語課是全校第一名，我們通過率比其他學院高70％，所以我們認為沒有必要開設，因為我們研究生所有課程都是英文授課、英文教材，后來取消了英語課。這些年逐漸改革以后，我們認為有些課程對于研究生沒有必要講，讓他自學，否則怎么培養他的自學能力、終身學習能力。根據專業碩士對人才的需要，我們確定我們不設研究方向，只設人才培養方向。這一點對于研究生層面改革是很大的動作。
現在設立了四個人才培養方向，軟件工程技術方向，這部分主要是針對軟件開發企業，行業軟件的開發培養人才。第二個方向是數字媒體方向，主要是為游戲軟件企業培養人才。第三個是軟件服務工程方向，主要是為咨詢，像埃森哲這樣的大的咨詢軟件企業培養陳才。第四個是嵌入式，像為華為、東軟這樣的嵌入式軟件企業培養人才。專業性的碩士人才培養，不是按照教授研究方向開課，而是按照企業對人才需求開設課程。8門課，數學、政治是必須開的，兩門公共基礎，專業課程只有4門，所以按照需要設置課程體系。這個模型是課程設置和如何上課。我們專業碩士的人才培養，我們是兩年制。我們的培養是基于項目的教學，老師上課從最開始課堂教學，逐漸改革到現在的老師在做項目當中教學。我們9月1日報到，8月1日先到企業實訓，一個學生1400元我們學校出，我們在全國設了三個點，針對不同的學生進行實訓強化。9月1日一進學校，前八周再分類教學，首先把數學、政治課程上完，同時一部分學生是從其他專業過來的，我們的研究生有學生物的、化學的、機械的、電子的，什么專業都有，我們再給他們補一部分基礎課，八周以后全部上項目，在項目當中教學，在項目當中教課。我們的項目是六人一組，我是作需求，先把需求分析做出來，做需求的時候老師講講需求課程。整個教學是基于項目的教學，項目做完了三門課的成績出來了。有的校長說，對，國外也是這樣做的。國外很多大學的研究生教學也是這樣，只不過沒有我們強度這么大。我們的專業碩士的培養完全是基于項目的學習。在項目的不同階段進行教學講課。
為什么基于項目學習，第一年學生全部進行做項目。只有8個學，課程學完以后，進入企業實習，我們是培養學生的能力，剛才提到的六種能力不是靠課堂教學教出來的，溝通表達能力、團隊合作能力、解決問題能力、自學能力、英語實用能力，我們本科英語取消了，研究生英語取消了，因為本科生也一樣，本科生一進校就是英文授課，現在每門課程都開設英語和雙語教學。一個英國人或者美國人用英文把這門課程學好，英語是不是合格。如果有12門課程，可以達到12門外語成績。當時我們取消英語的時候，我們大學英語部來找我們，你的學生英語水平怎么保證，我們這么多英語老師干什么。我說每門課下來，如果這門課不合格，英語成績就不合格，如果這門課合格，英語也合格，后來他覺得有道理。研究生也是這樣，這些年改革以后，很多課程都是英文授課，我們的研究生院第一學期考英語，我們軟件學院的通過率是90％。英語不是教出來，英語是用出來的。所以我們在英語能力的培養上，我們提出英語要用中學，用英文教材、英文教學，英語實用能力的培養。剛才講的五種工程實踐能力是做出來的，這種能力是通過做項目的形式培養學生的自學能力、表達能力，六個同學一個組做項目，每天都要講，不講就不知道每個人在怎么做，所以到軟件公司一看，軟件公司最多就是小會議室，討論室，大家經常要討論，做一天項目，至少有一個小時的小組匯報，所以溝通表達能力、團隊合作能力，如果六個人團隊兩個人做不出來這個項目就失敗了。創新能力，我們每個項目都不一樣了。所以通過實踐培養學生的能力，而不是光靠課堂教學。
我參加過學生的項目答辯，作品做的真的非常漂亮，他們每個項目出來以后，都是真實的作品。我們的學生做了一個手機游戲，就賣了一個軟件公司，賣了八萬或者十萬。做iPhone手機游戲，就賣到Ipostore。
在人才培養模式改革上，我們兩年制，實行“1+1”，第一年在校內學習，第二年在企業學習，雖然是帶薪學習，但是他們要在企業當中完成學習項目。8個月在學校上課，做項目。第二年5月份以后，就到企業去實習，所以我們的研究生導師，只是論文的指導教師。我帶四個專業碩士，這四個人，每個月向我匯報一次，提交他這一個月的實習報告，給我提交10個月，提交完以后我才能開題，才能針對他在企業做的項目提煉出他的論文題目，我們的學位論文，專業碩士的學位論文，不是研究型論文，我們叫工程設計報告。工程設計報告就寫三部分內容，第一部分在企業讓你解決的問題是什么，把它描述清楚。第二，你用你學到的軟件工程的理論知識怎么解決這個問題，解決問題的方法。第三部分是結果，結果必須是可實踐的，可看的，不能你自己說解決了，答辯的時候要給我們演示。我們的研究生，我們的專業碩士，最后一年是在企業解決問題，在解決實際問題當中學習。因為給企業解決問題，所以企業才付報酬。研究生最多的可以拿到八千塊的實習工資，他們按天付酬，一天300元。所以干的工作越重，才能提煉出學位論文。本科也是一樣的，本科也是本科畢業設計報告，學生不到企業實習，是畢不了業的。因為那不是老師想出來的題目讓你做，都是企業實習項目，實習是必修課，所以作為軟件學院的學生來講非常嚴，有的學生要考研，但是還要實習，實習六個月，兩周一個實習報告，研究生一個月一個實習報告，本科生畢業實習還要答辯，研究生實習只是企業老師給個成績，重點是學位論文答辯。我們本科生的畢業設計答辯和畢業論文全部是企業考評。所以組織模式是“1+1”，所以我們的學生和計算機專業不一樣，學術型的學生是每天到導師的實驗室，而我們的學生每天到企業，說實話在碩士層面上到導師實驗室也做不出什么。研究生兩年制，學術型的學生，時間很緊，第二年根本沒有時間做實驗了，忙著找工作了。而我們的學生50％都留在實習企業了。這是教學模式的改革。
教學方法是基于項目的教學，不是滿堂灌，我們很多課程都是學生拿著筆記本。我們教室就是我們的實驗室，只要有網絡環境，學生就可以做項目，我們的課堂教學都是做項目，老師都是做
項目當中教學。
質量考核體系上，包括本科生課程、研究生課程全部開卷考試。研究生院成立基本上就是開卷考試。本科生是06年開始實行開卷考試，答辯試。尤其是國際化以后，外國老師的考評內容，他的考試題目、考試方式對我們的促進很大，他考試常常沒有標準答案，沒有唯一答案。所以現在很多考試都是沒有唯一答案的，讓學生創新思考，每個學生站起來回答問題不應該一樣，逼著大家創新，去思考。一個班30人，考試當中，每個學生的回答都不同，要用不同的方法解決共同的問題。所以提出的問題，考試方法越來越新穎。外國老師考的內容基本上都是自己答不上來的，自己不明白的考學生。包括現在的實踐教學，畢業設計和畢業論文答辯都是請企業來，我們自己教學生，自己答辯我們認為不合適，所以請企業作我們的答辯老師。因為國外教師不太擅長筆試，筆試占很小一部分，而且都是開卷，大部分都是面試，答辯，問你問題。還有平時作業，平時作業分占60％，所以上他課以后，每天都要看書，每天都要做項目，有的學生做一個項目做到早上三點，因為布置作業量太大，這種考核方法確實對中國老師，對我們學院整體教學改革有很大的促進。
第三個方面，介紹一下校企合作。說到校企合作大家非常清楚，隨著改革開放，高等教育的逐漸發展，又出現了新的產學合作，企業和學校聯合辦學，企業投資買地蓋樓，學校出老師。在以往的產學研結合基礎上，我們軟件學院又探索了一種新型的產學研模式。我們軟件學院定義為軟件學院是一個平臺，它整合了社會力量辦學。因為我們學校是為企業培養人才，所以我們一定要和企業緊密地合作，緊密結合培養企業需要的人才。今年有600多萬大學畢業生。很多人抱怨學生找不到工作。企業抱怨招不到人。東軟國際、IBM、微軟，這些大型軟件企業想招一個合格人才太難。東軟集團有300多個人力資源經理，全國到處面試，有的看兩千分簡歷面試上百人看不到幾個合格的，就是因為高校人才培養是封閉的，脫離企業的實際需求。所以我們成立之初，就主動的和企業合作。我們和企業合作看中的是人才，大家目的是人才培養。企業看中我的學生，企業派老師上課、派人參與教學，目的是從北交大軟件學院一年要二三十個好學生，使學生學習期間就打下良好的技術烙印。他們主動到我們學校上課，希望把他們的最新技術帶到我們學校。我們和六家企業合作成立教學指導委員會，我們2004年開始和企業一起開展，最近教育部新一屆的全國的教學指導委員會加了企業，以后教學指導委員會不光是教授了，還有企業，這就對了。所以討論課程體系設置的時候，企業專家說的話真的很不一樣，哪些課應該開、哪些課不應該開，哪些課應該講什么內容，他希望你培養出來的學生具備什么樣的專業知識，所以我們和企業合作成立教學指導委員會，和企業合作共同設置課程體系，和企業合作共同組建多元化的師資隊伍。我們55個老師，這些老師的課時費，企業派來的，我們直接把錢給企業，企業對這些老師要求很高的，希望派出的是好的軟件工程師，這些老師上完課以后，就把他快畢業的學生拉一個名單出來，說這些學生到我們企業可以免試。這種企業和高校的合作，是目前在人才培養上的新型做法。今后還要繼續加深合作，在人才培養上高校和企業要緊密結合起來。
[論文關鍵詞]零適應期 校企合作 科技俱樂部
1999年我國高等院校擴招以來，高校畢業生逐年遞增，就業率卻在逐年下降，高校畢業生就業成為困擾學生、家長、學校的棘手問題，備受社會各方關注。當下我國高校教育，過于偏重理論而忽視實踐，畢業生缺乏實踐經驗，一邊是企業求賢若渴，另一邊是學校一籌莫展，由此可看出現今高校教育體制與經濟社會的發展差距在擴大，校企聯合改革現有人才培養模式不失為一條有益的道路。
近一年來，西安郵電學院和江西理工大學等高校已經行動起來，創辦了大學生電子協會、電子愛好者俱樂部、嵌入式興趣小組、c語言俱樂部等學生社團，通過多種形式的活動吸引學生，建立起課堂之外的交流和實踐平臺，參與其中的學生在意識、思想和技術諸方面，得到了顯著地提高。
一、學生科技俱樂部的探索與嘗試
“就業難”成為重大社會問題，而用人單位招不到急需人才，導致“招聘難”，“兩難”問題的出現，反映了社會對高層次人力資源的需求逐漸從以數量為主轉為以質量為主的變化。對此，從2007年開始，西安郵電學院計算機系在原有興趣小組的基礎上，與廣州周立功單片機發展有限公司合作，創辦了西郵——周立功“3+1創新教育”實驗班。實驗班由企業出資，學校出人員場地。學生經過企業工程師和學校教師的考核面試選拔進入。需要說明的是，這些學生大部分來源于開放實驗室和興趣小組，有一年以上的實踐磨煉。這些學生不是傳統意義上的學習成績拔尖的“優等生”，但其身上最大的特點就是過硬的思想作風，明確的職業定位，面對難題挑戰的自信，對技術的執著追求。而這些可能正是當代大學生中最為寶貴的品質。就是這些成績“一般”的學生，經過3+1實驗班的歷練，2008屆和2009屆畢業生實現了100％當年就業，而且主要集中在研發、測試等高技術崗位。
傳統思想教育所用的說教，被實踐檢驗是失敗的。而大一新生擁有大量的課余時間，又處于興趣激發的黃金時間。如何引導大學新生，使他們的興趣能成為學習的推動力，并在有益于學習的氛圍中被熏陶，勵志成才，進而改善學風小環境。我們認為這些應該是“高校質量工程”以學生為本的重要內涵，也是高校教師的重要任務。在教學實踐中，我校通過技術學習社團這一平臺和載體，由高年級的優秀學生現身說法，影響他們，請企業人士進行職業規劃的啟蒙，以計算機技術的多彩世界來吸引他們，以俱樂部的人文氛圍潛移默化地感染學生。經過幾年來師生們艱辛的努力，達到了良好的效果，成為解決思想教育的一個根本問題，成為營造優良學風的新途徑。
應該看到，用人單位招聘難的最主要原因是，絕大多數工科畢業生動手能力較差，創新能力缺失。目前高等學校工科專業中，理論課與實踐課的設置比例大于4:1，而發達國家工科學生在校期間此比例接近1:1。例如“微機原理與接口技術”是電類專業很重要的一門計算機專業基礎課，理論教學通常在45～55學時，但大多數高校僅安排8～10學時的實驗課時，這樣的培養方案是難以磨煉出產業界需要的人才的。
破解實踐教學比重偏低和質量不高的難題，通過修改教學大綱，提高實踐教學比重，瓶頸在于實踐教學的硬件資源不足。須知，單靠加大教育事業經費投入，總量缺口很大，遠水不解近渴。我們在教改實踐中總結發現，畢業生中動手能力強的，無一例外是利用課余時間，從事大量實踐活動的。固然學生完全可以自己在寢室或自習室進行技術學習，問題在于真正有此覺悟的同學很少，而且缺少高手指導，很難堅持，更難達到一定水平。
從2003年開始，在教師的組織號召下，部分基礎較好、動手能力較強的高年級同學自發地成立嵌入式興趣小組、linux興趣小組等，通過有目標有組織的團隊學習，明顯提高了同學們的實踐動手水平。
興趣小組的嘗試取得成功后，考慮到面對的主要是高年級的一小部分同學，受益面不夠大。因此我校又于2009年3月成立了西安郵電學院周立功c語言俱樂部，下設多個方向的興趣小組，整合原有各小組資源，針對不同層次、不同年級的學生。
除此以外，指導教師還要求俱樂部骨干學生義務為廣大低年級新生開展業余講座，舉辦科技競賽等經常性活動，將俱樂部“團結協作，崇尚實踐”的文化氣息向整個校園播撒。予人玫瑰，手有余香，骨干學生的示范作用不但比教師的說教更有說服力，而且這些付出了辛勤勞動的學生，自己也因為幫助別人而收獲了快樂和自信，收獲了自我價值實現后的滿足，還擁有了一顆感恩的心。
二、學生科技俱樂部的模式與運行機制
學生科技俱樂部是探索工科院校如何培養有創新精神的應用型人才的一種有益嘗試。我們在計算機類俱樂部的學習實踐活動中，要讓大一學生學好c語言，大二學生學好硬件電路，大三學生學好嵌入式系統，大四學生進行項目實踐，從而使學生在4年的學習中c語言不斷線，電路能動手，建立完整的計算機系統觀念。通過開展自主學習、研究性學習及實踐學習，進而強化學生的理論水平，夯實基礎，提高動手能力，成為創新教育的主人翁，通過校企交流，逐步完成從學生和消費者，向技術人員和勞動者的兩個身份轉變，有力地推動了我校實踐教育的質量工程改革。
學?？萍季銟凡啃枰辛Φ母鶕?。我們利用學校中注冊成立的社團為依托與平臺，利用社團這一活動基地，吸引匯聚廣大學生中的活躍分子，對于俱樂部的成立進行統籌規劃。在取得相關院系領導的支持后向學校相關機構進行注冊，建立起俱樂部。此后，“3+1”班學生便可以在指導老師的宏觀指導下施展自己的技術與組織才華，讓更多同學深入了解“3+1”創新教育，聆聽技術講座，參與實踐學習活動。
俱樂部的骨干來自“3+1”創新教育班，按照職能分為管理團隊(主席、副主席、委員若干名)和技術團隊，兩個團隊是俱樂部的核心力量，是俱樂部最寶貴的財富。團隊成員由具有奉獻精神、積極主動、善于溝通、動手能力比較突出、基礎扎實的同學擔任。管理團隊負責社團的活動組織策劃、會員管理、網站建設維護、財物管理等日常運營工作。技術團隊則針對不同年級、不同程度的同學開展有針對性的實踐與理論助學輔導，如義務技術講座、上機實踐指導等活動。
俱樂部的招新安排在新學年伊始，宣傳實踐類技術競賽的內容，并展示歷屆學生科技成果、獲獎作品，通過以往作品的實物、資料圖片等全方位展示俱樂部風采與文化，吸引感興趣的同學加入。俱樂部規模大了，會員異動(加入、退出、僅僅掛名等情況)就會增多，因此每學期初應該設定一個注冊期限，未按時注冊的老會員予以除名，原則上本學期內不得再申請加入。以此保證社團的紀律性，并且對會員情況心中有數。同時，可以選擇元旦、五一、十一等重大節日，與“3+1”創新班聯合進行校園展示，宣傳“3+1”和俱樂部文化，擴大影響力。
應該看到，一部分大學生剛入校時還保持高中時代的學習狀態，滿腔熱忱。但逐漸會產生迷茫、厭學等消極情緒，很多人從此沉淪，依靠網游、玄幻、戀愛來支持。因此，我們必須為這些學生提供必要的平臺，讓他們發現計算機之美、實踐動手給自己帶來的充實感，進而參加到俱樂部隊伍中來，重新找回人生的斗志及奮斗目標!看到學生所走過的彎路，每一個有責任感的教師都會感到痛心，教師應當主動出擊，從學生一進校園就給予必要的關心引導。
實踐證明，解決學生的思想問題是其他工作開展的前提，并且要堅持不懈地抓，貫穿俱樂部整個生命周期的抓。通過豐富多彩的俱樂部活動，吸引同學們先關注，再走近，后加入。俱樂部新老成員間、指導老師與成員間、企業工程師與成員間的種種良性互動無處不在，潤物無聲的思想熏陶，能有效催化激發其自身化學反應，從而使其擺脫“迷茫的大學”，擁抱積極的人生。
輔導助學團隊主體由技術團隊負責，針對大一學生開展c語言輔導，對大二學生開展電子線路輔導，對大三學生開展嵌入式系統輔導。在具體實施的過程中，根據技術團隊自身以及學校的情況可適當調整。責任教師可以請專家對助學大綱做方向性把握。充分利用課余與周末的兩天時間強化技術學習，原則上由技術團隊給會員每周安排一次課，課程內容應深入淺出，特別注重與會員的互動，活躍課堂氣氛，要與傳統授課方式有一定的區別。同時，建立起金字塔結構的專家教授一企業工程師、青年教師一高年級學生會員的俱樂部三級指導體系。
針對大一學生助學輔導，主要解決c語言程序設計的入門問題，通過助學輔導，使之產生濃厚興趣。針對大二學生助學輔導，主要解決程序設計入門后，如何解決較復雜問題的能力，通過“電腦鼠走迷宮”這一項目，讓他們體會數據結構和算法的強大威力。針對高年級學生助學輔導，主要通過若干個電路diy實驗，培養學生的硬件設計能力，進而通過如“智能小車”等綜合型項目將軟硬件系統結合起來，完成一個完整的項目開發。
實踐證明，我校的學生科技俱樂部的模式與運行機制，以提高學生學習自覺性為目標，以嵌入式系統項目設計為導向，以培養學生盡快掌握高新技術為特色，對培養學生的團隊合作精神和提高學生的實踐和創新能力，具有很好的推動和促進作用。
三、結論
“校企合作學生科技俱樂部模式與運行機制探索”這一教改嘗試，以其校企合作的背景，學生科技活動的形式，著力提高學生對科學技術學習的興趣、動手能力、團隊精神等，其目的是走出一條在高等教育大眾化形勢下，培養基礎知識扎實、創新與實踐能力強、綜合素質高的“零適應期”優秀本科生的工科院校教學改革之路。
基金項目：本文系2011年溫州大學教改項目（項目編號：11jg47B）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0036-02
一、專業建設背景和人才需求分析
傳統的電氣工程及其自動化專業被認為是強電專業，隨著信息和網絡技術的發展，弱電類課程的比重正逐漸增加，[1]現在的電氣工程及其自動化專業已經成為強弱電相結合的專業。不同高校根據自己的辦學條件和現有師資均有所側重，目前重點高?；旧蟼戎赜趶婋?，以電力系統及其自動化為主要方向；而有些高校由于條件的限制或學生的就業情況側重于弱電。不同層次學校的人才培養，其就業崗位和工作任務、性質也不一樣，因此應充分考慮到社會對本專業人才的不同需求。
浙江省是我國第二產業比重較高的省份之一，高低壓電器和機電業的發展處于突出的位置。溫州電器經過20多年的發展，已成為全國生產規模最大、生產能力最強、市場占有率最高、產業種類最齊的工業電器生產基地，“中國電器之都”、“國家火炬計劃智能化電器產業基地”、“中國斷路器產業基地”和“中國防爆電器生產基地”等國家級產業基地均坐落于溫州市（樂清）境內。
溫州低壓電器企業的規模雖然大，但是技術水平還比較落后，平均盈利能力低于整體水平，與北京、福建、天津、上海的企業相比，差距甚大，其主要原因是：產品檔次偏低，技術含量不高，缺乏附加值。究其根本是技術人才嚴重缺乏，技術人才的缺乏已經制約了溫州區域經濟的發展，盡管全省已經有多所高校設置了電氣工程及其自動化專業，但是這些專業培養的側重點不一樣，不能滿足溫州地區對低壓電器人才的需求。因此，亟需地方性高校為溫州電器產業培養急需的人才。
二、專業建設思路
根據人才市場需求，溫州大學電氣工程及其自動化專業建設的具體思路是：定位建成立足溫州、服務浙江、輻射行業的工程應用型人才培養特色專業；建立合理的、具有鮮明特色的理論和實踐兩個教學體系；培養學生電子設計、電氣產品設計和電氣工程設計這三方面的能力；實現理論教學與實踐教學、課程體系與地方產業、人才培養與專業特色的緊密結合；使學生成為理論基礎扎實、具有一定工程應用能力和創新能力的工程應用型人才，體現具有“應用性”和“地方性”特色的電氣工程及其自動化專業工程型服務地方區域的人才培養模式。
三、具體實施方案
1.以實際辦學條件為基礎，確立專業培養目標
根據溫州大學電氣工程及其自動化專業鮮明的服務于地方電器行業的專業定位，本專業旨在培養具有電氣工程技術專業扎實的基礎理論與專業知識，具有較強的工程實踐能力、創新意識以及良好的團隊合作精神，具有知識、能力、素質協調發展，能夠在電力系統、建筑設計與施工單位、科研機構、電器制造企業等企事業單位與電氣工程專業相關領域從事設計、研發、運行、維護、管理和教育等工作的應用型高級工程技術人才，特別是在電器及其智能化方面能夠從事研制開發、應用研究、試驗分析和生產管理等工作的電氣工程師。
2.以CDIO培養模式為基礎，確定專業人才培養模式
在人才培養方案的制訂過程中，加強相關產業和領域發展趨勢及人才需求的調研，吸引產業、行業和用人部門共同研究教學內容，制訂與企業生產、區域產業發展需要相結合的培養方案和課程體系。人才培養模式將學習美國麻省理工學院CDIO培養模式，強調人才培養的社會和工程環境，結合產業背景和社會人才需求情況，制訂培養方案、課程體系和教學方式，適應職場目標和社會工作崗位的需求，通過專業評估、社會評價和學生評價去修正培養方案、課程體系和教學方式，旨在培養科學基礎扎實、個人工程實踐能力強、具備團隊合作精神的電氣工程師，以達到質量工程教育的目的。圖1為電氣工程及其自動化專業人才培養框架。
3.以學生能力培養為目標，注重工程素質訓練
本專業緊緊圍繞溫州市智能電子電器行業技術研究中心、浙江省低壓電器技術創新服務平臺，以電氣工程師為培養目標，要求學生具備以下幾方面的知識和能力：
（1）電子設計能力。要求學生掌握電路原理、模擬和數字電子技術、單片機原理與應用、自動控制原理等主要基礎知識，熟 第一論文 網練掌握PROTEL等電子設計自動化工具，具備電子設計基本能力，包括電子硬件設計和軟件開發，能夠綜合運用所學專業知識進行電子系統設計、分析和調試，具有一定的創新能力和解決實際工程問題的能力。爭取讓學生在大二階段就能完成電路、模電、數電和單片機課程的學習，利用暑假參加電子競賽的培訓，通過參賽以提高學生的專業意識和學習興趣。
（2）電氣產品設計能力。要求學生具有工程制圖的基本能力，能看懂一般的機械工程圖紙，掌握電器學的基本知識，掌握電氣產品的工作原理和設計方法，特別是電器智能化方面的知識，掌握電氣工程師必須具備的計算、實驗、測試、仿真等基本技能，特別是電器智能化方面的設計能力，能熟練運用常用的設計軟件（如AUTOCAD等）進行輔助設計與分析。
（3）電氣工程設計能力。掌握電氣工程領域供配電方面的專業知識，如供配電技術、電力電子技術、電機及其控制技術、電氣檢測技術和機電一體化技術，具備自動控制系統的基礎知識，熟悉國家及行業的電氣標準，了解機電工程安裝與項目管理方面的知識；掌握注冊電氣工程師（供配電方向）必須具備的電氣工程項目設計能力，初步具備項目從立項、招投標、安裝施工、監理與驗收等一系列的項目組織管理和協調能力。
（4）以工程實踐能力與工程意識培養為核心建立實踐教學體系。工程實踐能力培養是電氣工程及其自動化專業工程型應用人才培養模式的重要組成部分。在制訂人才培養方案時應注重實踐，把實踐教學貫穿在整個教學過程中，以電子電氣工程實驗實訓中心、校內實踐與實習基地、校外實習基地為依托，采用課內實驗和課程設計等實踐教學環節、專業見習、專業實習、工程技術實 踐、畢業設計等多種形式，通過學生、學校、企業之間的有機結合構建一個與理論教學體系相對應的實踐教學體系，如圖2所示。主要開展以下幾個方面的實踐環節：
1）以問題為先導——工程認知環節。[3]通過基本技能訓練、專業基礎課程實驗、專業見習等實踐環節，讓學生能夠認識基本電子、電氣類元件和產品、機電或機械零件，如電阻、電感、電容、晶閘管、繼電器、斷路器、隔離開關、電動機、凸輪、曲軸以及簡單的控制電路等，初步了解課堂上講解的理論知識在實際產品設計和制造中的應用，增加其感性認識，激發他們的學習興趣。
2）以任務為驅動——面向行業的工程實踐和創新環節。[3]該環節結合電氣工程學科特點，將實踐教學內容與實際項目相關聯，在電器行業、電氣工程設計、電力拖動等方面引領學生進行工程實踐創新。教師以案例的方式給學生布置題目，學生則以項目組的形式進行組織討論、設計和分析，提高學生的專業意識和工程實踐能力，同時加 第一論文 網強學生的團隊合作精神和相互溝通的能力。另外，通過電子電氣產品創新、挑戰杯創業大賽、科研項目和畢業設計等多個環節對學生進行創新能力的培養，提高學生分析和解決工程實際問題的能力，努力將學生培養成為工程應用型技術人才。
4.加強師資隊伍建設，提高教學質量
加強教師隊伍建設，建設一支適應高質量教學要求的師資隊伍是提高教學質量和培養高素質應用型人才的關鍵。引進和培養學歷職稱層次高、學術研究水平高、社會行業知名度高的高級人才，以加強學術梯隊建設。加強校內專任教師到相關產業和領域一線學習交流；建立相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度，進一步促進產學研緊密結合，提升本專業建設的整體水平和人才培養質量。
5.建立考核評估機制，完善培養方案和課程體系
構建學生、教師雙向信息反饋與評估機制；加強與企業的聯系，及時反饋人才需求和學生培養質量，提升本專業建設的整體水平和人才培養的質量。
四、特色
1.專業定位體現地方性
針對浙江省及溫州樂清區域經濟發展、企業人才需求，就溫州大學電氣工程及其自動化專業形成鮮明的服務于地方電器行業的專業定位；努力為地方培養、輸送高質量的專業人才，實現人才的就地培養。
2.產學研合作
以專業建設為基礎，充分利用溫州市智能電器重點實驗室、省級低壓電器技術創新服務平臺，整合利用浙江省低壓電器產業技術創新戰略聯盟的優勢資源，以重點發展學科、重點實驗室、技術開發中心等為依托，加快建設工程應用型人才培養基地，促進學科鏈、產業鏈和人才鏈的有機結合；突出產學研一體化的辦學優勢，爭取在電氣工程領域，特別是電器行業中，不管是人才培養還是科研項目的開發和創新方面均起到示范和帶頭作用。
參考文獻：
[1]王立欣，等.電氣工程及其自動化專業建設與創新人才培養[J].電氣電子教學學報，2008，（8）：65-69，33.
“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)是教育部2010年6月正式啟動的重大人才培養模式改革項目。該計劃以培養塑造一批創新能力強、滿足經濟社會發展需要的高質量工程技術人才［1，2］為目標，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。卓越計劃具有三個特點:1)行業企業深度參與人才培養過程;2)學校按通用標準和行業標準培養工程人才;3)強化培養學生的工程能力和創新能力。土木工程施工是土木工程專業一門重要的主干課程。其主要任務是研究土木工程施工技術和施工組織的一般規律，土木工程中主要工種工程施工工藝及工藝原理?！白吭焦こ處熡媱潯币笈囵B“寬口徑、厚基礎、能力強、上手快”的專業人才［3］，并且隨著新技術、新工藝、新材料、新設備的應用及發展，目前的土木工程施工課程的教學內容、實踐環節和考核方式等方面都需要調整和完善。鹽城工學院土木工程專業已進入教育部卓越工程師計劃，為了適應新的培養目標，積極主動地進行了人才培養模式和課程教學改革，為社會培養高素質創新型的土木工程專業人才。作為地方應用型本科院校，鹽城工學院土木工程專業的絕大多數畢業生進入施工企業。土木工程施工作為一門實踐性很強的專業課，尤其需要對教學內容、實踐環節和考核方式等方面進行改革，以適應新的培養目標和培養方案。
1土木工程施工課程存在的一些問題
1)教材內容陳舊。當今土木工程施工技術日新月異，并且由于出版周期的原因，一部教材都很難反映當時的新技術、新工藝，有的甚至還包含某些當時很新而實際上已經落后的技術，往往是教材中的有些內容與實際應用存在差距。當務之急是需要教師不斷更新和完善教學內容。2)授課方式單一?，F階段土木工程施工教學主要是利用ppt，flash等多媒體手段，以教師課堂講授為主，學生課后進行復習、作業的方式進行。雖然教師認真備課、認真講課，用多媒體放映圖片和動畫，但是學生學習效果還不是太理想。因為土木工程施工是一門實踐性很強的課程，只靠講解和部分圖片動畫，不能完全掌握。而且部分章節內容彼此間的聯系不太密切，有些甚至是完全獨立的，學生真正掌握比較困難。3)實踐環節較松散。到工地去實習是土木工程施工課程非常重要的實踐環節，但現在學生去工地實都走馬觀花，簡單參觀。由于現在學生分散在各個工地，教師不能每次去檢查;實習時間也較短，約為4周，施工企業出于安全等原因參與指導的積極性不大等，造成實習效果不佳。4)考核方式簡單?？己舜蠖嗖捎瞄]卷形式，進行理論考試。傳統的命題包括選擇題、簡答題、綜合論述題以及計算題，學生通過突擊記憶就能完成，造成考試結束后很多知識點被忘記。
2校企合作模式下土木工程施工課程改革的思考與實踐
1)及時補充講義，增加新技術。鹽城工學院土木學院與幾家施工企業深入合作，聘請企業有經驗的工程師做導師，合作建設土木工程施工課程。教師與企業工程師討論交流授課內容，略講課本中一些實際已經不使用的施工技術，將最新的工程中實際使用的施工方法補充進講義，并由施工企業提供施工的方法和工程實例。充分利用施工企業的資料資源，給教材配套典型的案例照片。2)采用多種形式教學。為了讓學生更加直觀的認識施工結構構造，除了使用通常圖片和視頻等多媒體教學手段外，由筆者設計，并參考施工企業的意見，在學校圖書館地下室，建造了模板腳手架展覽室，包括墻下條形基礎模板、樁基承臺、梁板柱結構和板式樓梯的鋼筋綁扎與模板搭設、剪力墻模板、室外雙排扣件式鋼管腳手架。墻下條形基礎模板主要展示墊層、條基、基礎墻的構造、模板搭設以及磚的砌筑方式。樁基承臺主要展示承臺鋼筋布置、承臺模板的搭設以及承臺和樁的連接方式。梁板柱結構的展示主要包括板中受力鋼筋、分布鋼筋，梁中受力鋼筋、架立鋼筋、箍筋，柱中縱筋、箍筋的布置，以及鋼筋之間的錨固形式。另外，還展示了梁的側模、板的底模、柱子側模的搭設和整個模板支架系統。板式樓梯的展示包括梯柱、梯梁、平臺梁、平臺板、梯段板中的鋼筋布置和模板搭設，還展示了整個模板支架的支撐系統。剪力墻模板展示包括剪力墻中鋼筋的布置、大模板的安裝和拆除，特別是對拉螺栓的使用。室外雙排扣件式鋼管腳手架主要展示內外立桿、大橫桿、小橫桿、掃地桿、剪刀撐、腳手板、密目安全網、連墻件以及腳手架的搭設要求。這樣在課堂上就可以讓學生參觀學習，教師結合實物講解。采用案例教學法，由某個具體的工程實例，引導學生分析選擇施工方案。還可以邀請企業工程師授課，講授最新的施工案例。3)深入企業實習。利用暑假和第七學期的兩個月時間，安排學生去施工企業頂崗實習，企業安排工程師指導。由于實習時間長，并且學生進入大四即將面臨找工作，實習積極性較高，企業也愿意接受學生實習。為了及時了解學生的實習情況，鹽城工學院土木學院與贊學網公司合作，要求實習學生及時上傳每天的實習日志和圖片到贊學網平臺，校內的指導老師可以登錄網絡平臺進行評閱打分。4)采用多種考核形式。在考試形式上，除了傳統的閉卷的理論考試外，可以嘗試采用綜合題開卷、口試、答辯、科技論文寫作等形式，讓學生通過文獻閱讀、市場調研等形式，談談對某個具體施工方法的理解。這樣不但能夠從多個角度考查學生分析、解決實際問題的能力，還可以提高學生對教材理解、知識掌握的能力。
3結語
文章進行了基于“卓越計劃”人才培養要求的土木工程施工課程教學改革研究，分析了施工課程傳統教學模式存在的主要問題，結合我院土木工程專業人才培養方案的改革和校企合作實踐，提出了具體的教學改革實踐方法和建議，培養滿足企業、行業需求、具有創新能力的高素質畢業生。
作者：陳卉卉 賈程 單位：鹽城工學院土木工程學院
關鍵詞：網絡資源；鋼結構；教學改革
作者簡介：曾聰（1981-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學建筑工程學院，講師；賈玉琢（1964-），女，吉林省吉林市人，東北電力大學建筑工程學院，教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系吉林省教育科學“十二五”重點資助規劃項目“112”研究生創新教育體系的研究與實踐”（項目編號：ZC11088）、東北電力大學教學改革研究立項“基于卓越工程師教育的鋼結構課程改革與實踐”（項目編號：2011JG016）、東北電力大學校級精品課程建設項目資助的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0127-02
根據“高等學校本科教學質量與教學改革工程”精神，教育部組織了國家精品課程建設工作并取得了豐碩的成果。在“質量工程”項目的帶動和促進下，吉林省制訂了《吉林省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，把省精品課程建設作為全面落實發展綱要的一項重要工作。東北電力大學也在2012年制訂了《東北電力大學精品課程評審指標體系》，在建設校級精品課的基礎上，著力培育省級和國家級精品課程。東北電力大學建筑工程學院的“鋼結構”課程相繼在2012年和2013年被評為校級和省級精品課程。優質資源共享是精品課建設目標的核心，[1]因此，課程網絡資源的建設就顯得尤為重要。為了建成具有可學性和可持續性的課程網絡資源平臺，并向著國家級精品課的建設目標邁進，課程組針對網絡資源建設進行了一系列卓有成效的改革和探索。
一、精品課程網絡資源建設存在的主要問題
1.網絡資源建設的目標和思路有誤
課程網站建設是各級精品課評價指標的一個重點，比如吉林省精品課的評價指標中關于網絡資源建設就做了如下規定：“建立了此門課程網站，課程網站至少提供該課程的教學大綱、授課教案、習題、實踐（實驗、實訓、實習）指導、參考文獻目錄等內容，提供至少3位主講教師每人不少于45分鐘的現場教學錄像（包括課程負責人在內），同時該網站已開展課程的輔導教學。”很多課程的網站建設都是以該規定作為網站的設計藍本，規定上需要什么，網站就設立相應模塊，共享相應內容。這就造成當前精品課網站的建設是以應付課程評估和實現課程資源共享為導向。這種思路成為了目前制約我國精品課網站建設進步的一個嚴重瓶頸。
2.網絡資源的可學性缺失
可學性主要包括三個屬性，即愉快的學習、有效的學習和快速的學習。針對精品課網絡資源在可學性方面的缺失，有很多學者都進行了系統的調查研究。王佑鎂[2，3]的研究表明，現有精品課網絡資源很難保證學生在學習的過程中具有一定的愉快和滿足感，學生學習時間短、積極性差、對網絡資源的應用水平低，以上都導致了網絡資源可學性的缺失。
3.網絡資源的可持續性建設和應用較差
很多課程的網站都是在申報精品課時臨時做出來應付評估的，申報結束后既沒有后續建設，也沒有學生去應用，很多網站出現鏈接失效甚至整個網站都無法打開的現象。這是目前精品課網絡資源“重申報、輕建設”的一個集中體現。
綜上所述，存在以上問題的根源在于網絡資源建設者對于精品課程網絡資源建設的認識不足。網絡資源的建設應該是課程教師對于優質教學成果的一次整合，是對課堂教學中的得與失的一次集中梳理和升華的過程。因此，對于網絡資源的建設思路不能模式化，課程的網絡資源不能僅僅是文本、課件、圖片和錄像的簡單羅列，每門課程的網絡資源都應該是有靈魂、有特色的，應該能夠體現教學者對于課程的理解和設計，比如對于教學重難點的突出、教學環節的設計、新的教學方法的體現、作業和討論主題的布置意圖以及教學經驗和體會等。按照以上思路建設的網絡資源，才是獨具特色的，是具備可學性的，是可以持續發展和廣泛應用的。只有明確了“提高學生學習效果”的網絡資源建設目標，精品課的網絡資源才是真的“精品”，精品課的“示范和輻射作用”才能真正體現和落實。
二、網絡資源建設的改革和實踐
1.將混合教學模式與網絡資源建設相結合
網絡資源具有生命力的前提是其必須要被廣泛應用到課程的實際教學中?！颁摻Y構”課程具有信息量大、課時緊張、課程內容與實際工程聯系多、部分課程內容抽象等特點，采用傳統學習方式難以滿足課程學習的需要。因此，課程組提出了一種混合教學模式。該模式是一種把傳統的課堂授課教學與基于網絡資源的學習整合起來的教學方法，[4]該教學模式仍是以課堂教學為主導，同時網絡資源在教學中也要扮演重要角色。其核心是做到網絡資源與課堂教學的同步，本課程組在課程網站中創新性加入了一個“混合教學”模塊，該模塊與每次課堂教學實行同步更新。
“混合教學”模塊主要包括六個子模塊，下面分別介紹：
（1）“溫舊”模塊。在該模塊中對本次課程涉及的已學過的知識進行復習，比如在講授“焊縫連接強度計算”時，用到了材料力學中求慣性矩的知識，有部分學生已經忘了，通過“溫舊”模塊即可以強化學生對已學知識的掌握，也可以節省上課復習的時間，提高授課效果。
（2）“知新”模塊。介紹一些工程背景，設置一些小問題，使學生意識到本次課學習的內容意義所在，讓學生帶著問題、帶著興趣來上課。比如在講授“軸心受壓構件”一課之前，給出一些工程圖片，讓學生自己判斷哪些構件是軸心受壓構件，然后問一下學生，在沒學本課程之前，認為軸心受壓構件應該如何設計？這樣很多學生會從材料力學的角度給出答案，而學生在教師講課的時候發現是穩定起控制作用時，其對所學知識的印象會更深刻。
（3）“復習”模塊。將本次課所講主要知識點進行總結復習。
（4）“作業”模塊。布置作業。
（5）“自學”模塊。一些在課上不講的章節，可以通過該模塊讓學生自學。
（6）“簽到”模塊。作為督促學生進行網絡學習的一種手段，其簽到情況可以作為平時成績的考量依據。
以上模塊中，（1）和（2）要求學生在上課之前登陸學習，（3）和（4）要求學生在課后登陸學習。
通過在網絡資源中設置“混合學習”模塊，實現了“鋼結構”課程的混合教學模式，該模式既發揮了教師引導、啟發和監督教學過程的主導作用，也激發了學生學習的積極性、主動性和創造性，既保證了網絡資源的廣泛應用，也顯著提高了課程網絡資源的可學性和可持續性。
2.將卓越工程師的培養目標與網絡資源建設相結合
2010年，教育部提出了“卓越工程師培養計劃”，致力于面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。[5]東北電力大學是實施“卓越工程師教育培養計劃”的試點高校之一，并開設了卓越工程師班，網絡資源作為“鋼結構”課程教學中的重要一環，對于實現卓越工程師的培養目標至關重要。課程組在本課程網站中專門設計了“卓越鋼結構工程師”模塊，將實際工程和注冊工程師等元素融入其中，設置了3個子模塊，分別是“工程賞析”、“注冊工程師”和“工程論壇”。
在“工程賞析”模塊中，搜集了一些國內國際的著名鋼結構工程的多媒體資料和一些實際鋼結構工程的施工圖紙，學生可以通過這些資源走近工程；在“注冊工程師”模塊中，將歷年國家一級和二級注冊結構工程師考試中與鋼結構相關的題目摘錄下來，供學生作答和討論；“工程論壇”模塊直接鏈接到了國內最大的鋼結構工程師討論平臺——中華鋼結構論壇（），讓學生接觸真正的工程師，與工程師交流。
3.將“深層次學習”與網絡資源建設相結合
王佑鎂[3]的調查表明，當前精品課網站的模塊類別還處于“淺表學習”層次，提供教學大綱、教學課件和教案等下載的“教學資源下載”類模塊在網站設計和使用中都占到了統治地位。其他一些深層次的具有交互性、自主學習性、科研性、工程性的模塊則沒有得到有效應用和設計。針對此問題，課程組在本課程網站中專門設計了“走近科研”模塊和基于google工具套件的“云服務”技術的“交流互動”模塊。
在“走近科研”模塊中，網絡資源建設者會不斷從國內和國際權威學術期刊中下載一些與鋼結構相關又較為通俗易懂的學術論文，在該模塊中分享給學生，讓學生分組討論并在課堂上做簡短的閱讀體會匯報，以此加強師生交流、開闊學生的眼界，讓學生了解學科前沿動態、走近科研，接觸一些書本中接觸不到的新知識、新想法，調動學生的學習興趣，培養學生的自學能力和創新能力。比如在講授鋼結構節點連接時，給學生分享了一些半剛性節點的科技論文，讓學生對于鋼結構節點的連接方式和特點有了更深入的認識。隨著智能手機的普及，基于云技術的“交流互動”模塊使學生可以更方便實現基于手機終端的交流互動。除了網站上的“交流互動”模塊外，課程組還建立了QQ群、微信群、博客等多種交流方式，做到與時俱進。通過以上兩個模塊的設置，可以顯著提高學生對于網絡資源使用的層次，真正做到“深層次學習”。
三、結語
目前，我國的精品課程建設正在經歷一個從重視資源共享到重視用戶學習的轉變，實現這一轉變的基本途徑就是網絡資源建設者必須要將課程教學和網絡資源建設有機整合在一起，把課程的網絡資源做出特色，做出靈魂。通過設計一些獨具匠心的功能模塊，切實提高精品課程網絡資源的可學性，通過課程組教師長期的不懈堅持和努力，實現課程網絡資源的可持續發展，使精品課程網絡資源越來越豐富、質量越來越高、學生越來越喜歡用，真正提高精品課的教學質量。
參考文獻：
[1]陳以海.精品課程網絡資源建設質量監控保障體系的探索[J].中國電化教育，2008，（5）：53-56.
[2]王佑鎂.高校精品課程網絡資源的可學習性研究[J].中國遠程教育，2011，（1）：59-62.
[3]王佑鎂.高校精品課程網絡資源教學有效性的缺失與對策[J].中國電化教育，2010，（8）：80-84.
關鍵詞：土木工程；應用型人才培養；獨立學院
中圖分類號：TU4；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0026-04
獨立學院是20世紀90年代末中國出現的一種新的高等教育辦學模式，一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的。目前有323所獨立學院，在校學生有260多萬[1]。獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象很嚴重[2]，迫使各級政府和高校根據各地情況在實踐中不斷探索獨立學院的人才培養模式，促進獨立學院的生存和發展。因此，獨立學院如何打造辦學特色，是新時期面臨的重要課題。
教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》為獨立學院的發展指明了方向，進一步明確以提高質量為核心的高等教育發展思路，堅定地走有特色、高水平、內涵式發展道路，全面提高高等教育質量[3]。南京理工大學泰州科技學院秉持以宋代教育家胡瑗“明體達用”的教育思想為校訓，圍繞建設具有鮮明特色的高水平、地方性、應用型大學的目標，培養高素質應用型人才。文章結合土木工程學院的發展實際，分析當前獨立學院土木工程專業應用型創新人才培養存在的問題，對獨立學院土木人才培養模式進行改革。
一、定位明確，堅持應用型創新人才培養模式的制度設計目標
21世紀，中國高等教育由精英教育走向大眾化教育， 并在辦學規格、辦學層次、辦學類型、學校的個性和特色上出現了多樣化特征。獨立學院的發展與當地社會經濟發展緊密相關，擔負著為地方培養社會需要的應用型人才的重任。立足地方、服務社會是獨立學院的立校之本、發展之基。獨立學院要培養合格的應用型人才，必須轉變思想觀念，改革傳統的以學科型、研究型為特征的人才培養模式，確立以應用型、創新型為特征的人才培養模式，堅定不移地走以就業為導向、產學研結合的辦學之路。
面對新的機遇和挑戰，泰州科技學院土木工程專業建設堅持培養具有寬厚學科基礎、較高職業素質、較強工程能力的“現場工程師”目標，以特色求生存求發展。緊緊圍繞工程教育這一核心，使學生較系統地掌握土木工程學科的基本理論和知識，獲得土木工程師的基本訓練，具備從事土木工程設計、建設監理、工程項目管理和初步的項目規劃及研發的能力，能在房屋建筑和道路、橋梁的設計、施工、管理、監理、造價、投資、開發、研究等部門從事技術或管理工作，從而成
為具有競爭意識、實踐能力和創新精神的高素質的高級工程技術與管理人才[4]。為長三角地區培養“基礎好、上手快、能力強、留得住、有潛力的應用型創新人才”是教學改革的基本思路，通過不斷的教改研究與實踐，探索獨立學院土木工程類專業應用型創新人才培養新模式，逐步形成土木工程類專業獨立學院的特色。
二、應用型創新人才培養模式的實踐
在合理確定土木工程專業應用型創新人才培養目標與規格的基礎上，人才培養模式改革的主要任務就是要建立具有自身特色的人才培養結構和策略體系。
（一）組織領導機制
學院、企業、集團成立產學研領導小組負責研究制定產學研工作計劃，協調解決運行過程中涉及的問題，從組織上保障應用型創新人才培養模式的順利施行。
（二）成立專業指導委員會，加強專業指導
組建一支由行業專家組成的專業建設指導委員會，使專業建設得到行業的認可和指導，并根據建設市場的發展及時調整專業布局和課程設置。教學計劃和課程體系應注重學生學科基礎理論、實踐能力和創新能力的培養，促進學生全面發展，貼近市場需求。
（三）改革課程體系，強化工程實踐能力
課程體系的設置在強調基礎理論和知識結構的同時，以面向工程為手段，以拓寬基礎、注重實踐、加強應用能力培養為目的，重新制定課程體系和培養計劃。精練課程教學內容，適當增減部分課程和學時，爭取40%以上的專業基礎課和專業課由具有注冊工程師資格的教師或特聘專家擔任。
加強教學改革和專業課程建設。教學改革和課程建設是專業建設的中心內容，圍繞現場工程師的培養目標，將現代工程教育理念引入教學，參加了教育部CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程教育改革，將能力指標引入課程體系，充分體現以人為本的指導思想，激發學生的學習主動性。
在教學內容中融入執業資格考試科目內容，增加實踐類課程課時，指導學生參加造價員和質檢員等執業資格考試；在課程設計中引入實際工程，加強模擬訓練；在測量實習中引入測量工和放線工的技能考試；在制圖課程中引入CAD能力考核等。
（四）加強師資隊伍建設，提高師資水平
獨立學院教學的質量工程能否真正收到明顯效果，關鍵在于是否擁有一支高素質的教師隊伍。
1. 實施“青培工程”，加強對青年教師的培養
充分利用母體學校和外聘教師的優質資源，實行導師制，以老帶新，提高青年教師教學水平。將專業核心課程分為若干課程群，在每個課程群中由教學經驗豐富的教師與青年教師組成教學團隊，設立首席教師，由首席教師對年輕教師的教學活動予以指導。鼓勵教師參加各種層次講課競賽，以此鍛煉教師的能力并找出差距激發潛能。
2. 培養“雙師型”教師
根據雙向互動的原則，建設一支內外結合、專兼并存的高水平“雙師型”教師隊伍。針對大部分青年缺乏工程經驗的現狀，安排他們去設計院、施工一線或工程咨詢等企業實習，真刀真槍地參與工程項目，提高動手能力；鼓勵青年教師參加行業執業資格考試，取得相應資格證書。
3. 提高學術水平和教學水平
鼓勵教師參加科研和教改、承擔教改項目、編寫教材等。引進學科帶頭人和專業帶頭人，使科研和教學水平有較大提高，使專業主干課程的任課教師在職稱、年齡、學歷及知識結構上愈趨合理。每位教師要達到主講兩門以上課程的水平和能力。通過鼓勵教師參加中國土木工程學會教育工作委員會等各種教學改革研討會、安排教師外出學習進修、鼓勵青年教師參加講課競賽等措施，提高教師整體學術水平和教學水平。
4. 建立穩定的外聘兼職教師隊伍
聘請南京理工大學、泰州及周邊高校的教師與自有教師共同承擔教學任務，有一套較完善的外聘教師聘用機制和管理制度。應根據實際需求，聘請工程師作為兼職教師到校任教，承擔實踐性、工藝性強的課程，定期開設學科前沿方向講座[5]。
（五）構建與實施新的實踐教學體系
土木工程作為一門應用學科，實踐教學在本專業中有著非常重要的地位，學院啟動實踐教學體系的構建與實施工作，將綜合素質、實踐能力和創新能力分解研究，對原有的實踐教學環節進行統籌整合，建立由實驗室、工程訓練中心和企業實訓基地組成的“三位一體”的實習實訓體系。土木工程專業的實踐教學環節，分為課程實驗、課程設計、實習、畢業設計4個教學體系。這4個實踐教學體系與理論教學體系既互相獨立又相互支撐，分不同學期階段，循序漸近地培養學生的工程能力[6]。按培養目標和計劃精心組織各項實踐教學活動，形成頗有特色的實踐教學體系。獨立實驗開課率達到100%。此外還在理論教學中穿插實踐教學內容，將科技制作或案例分析引入課堂教學，既加深對理論知識的理解，又調動了學生的學習積極性。優化課程設計環節，嘗試將工程項目作為課題，從房屋建筑學課程設計到混凝土樓蓋課程設計進行實際工程設計模擬，將施工與造價課程設計進行整合等，使課程設計與畢業設計形成一條主線將理論教學貫通，旨在培養學生綜合運用理論知識與技能解決實際問題的能力和創新精神。
（六）改革課程教學內容，加強教材建設
跟蹤土木行業的發展，總結學科研究成果，及時將先進的成果引入教學，不斷拓展專業課教學內容，組織并推進課程群和精品課程網站建設工作。以工程能力素質為主線，根據課程內容的學科相關性，進行教學內容的整合，強化課程之間的聯系，優化內容，減少重復，提高教學效果。目前正在進行混凝土課程群和力學課程群，以及施工、造價課程群的建設改革。
在教材建設方面，積極組織教師編寫適合獨立學院學生使用的應用型本科教材，以夠用、實用、管用為原則，處理好理論與實踐的關系，深入淺出，加強案例教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力。到目前為止學院正式出版教材7部，另外還自編講義和實踐指導書12冊。目前正在積極準備參加“十二五”規劃教材的編寫。
（七）拓寬辦學途徑，保證專業可持續發展
積極拓展產學研聯合辦學新途徑，探索產學研結合新思維，包括：政府主導，保障有力；發揮獨立學院運行機制靈活的優勢，開展校企合作特色辦學；關注地方城市建設，服務好地方經濟建設；加強科研院所和企業的密切聯系，達到校企雙贏、共贏的目的。建立聯合實驗室，開展產學研聯合科研和人才培養及科技攻關等方面工作，聘請有學術成就、科研成果、產品開發和經營管理經驗的研究、管理高級人才，參與專業建設和教學。內引外聯，雙向進入，積極創新產學研結合的有效模式，努力拓寬學校的發展空間，形成拓展創新機制。
三、土木工程專業知識結構構成
（一）理論知識
土木工程應用型創新人才知識結構，如表1所示。
（二）實踐教學體系
實踐領域本項包括：實驗、實習、課程設計與畢業設計（論文）3項內容（表2）。
1. 實驗教學環節
實驗包括基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗（包括建筑工程和交通工程） 和工程實驗4個層面內容，其中工程實驗以工程項目為背景，在企業工地進行（表3）。
2. 實習實踐環節
實習實踐的安排見表4 所示。其中，生產實習安排在大三結束的暑假進行，有校企聯合培養方式，在企業完成。
3. 課程設計與畢業設計（學位論文）撰寫
課程設計共7周，分別在第五、六、七學期課程學習結束后進行；畢業設計共14周，在第八學期進行（表5）。
四、結語
學院土木工程專業的應用型創新人才培養方案及課程體系與社會需求實際相吻合。在教學過程中，通過教改實踐，提高教學質量，學生基礎較扎實、動手能力強，工程實踐能力得到極大提高。符合區域經濟社會發展需求的現場工程師培養需要。畢業生受到用人單位的歡迎，就業率高，2008、2009、2010屆本專業畢業生的年終就業率分別為100%、99%、100%，被評為“就業先進集體”。通過對畢業生與用人單位就業情況進行雙向調研，反饋意見顯示，畢業生的就業滿意度為95.21%，用人單位對畢業生的滿意度達97.48%。用人單位對學院畢業生評價較高，認為他們具有人文素質高和業務素質強，適應工作較快等特點。
參考文獻：
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Application-oriented talent training mode of civil engineering specialty
QI Gui-guo， LU Ke-yi
（Taizhou Institute of Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）
【關鍵詞】實踐教學體系；應用型人才；藥學
區域性院校人才培養實踐教學體系的研究與建設已逐漸引起國內相關高校的關注。一些高校在實踐教育體系建設和研究中有獨到見解，并取得進展[1]。
隨著科學技術的發展，社會對人才的需求發生了很大的變化，高素質應用型人才的培養已成為普通高校人才培養的共同目標。藥學學科是飛速發展的大學科，如何培養藥學高素質應用型人才？如何開發和利用現有的教育資源，實現藥學類專業的交叉融合？如何構建藥學類實踐教學創新教育體系，全面提升學生的創新素質和實踐能力，已成為普通高校藥學專業深化教學改革和實施教育質量工程必須認真研究和解決的課題。
我院針對藥學專業原有實踐教學體系中相關專業交叉融合不夠、人才創新能力培養不足、人才培養模式與社會需求脫節以及教學管理之間的協調配合有待增強等問題，開展了藥學類實踐教學教育體系改革工作。
1構建藥學類實踐教學一體化體系
實踐教學包括專業基礎實驗、專業綜合性與設計性實驗實驗、臨床見習、開放性實驗、創新性實驗和畢業設計等環節。自2008年以來，我們結合地方醫學院校服務地方經濟建設的特色，積極穩妥地開展了藥學專業實踐教學綜合改革的探索與實踐，著重強化實驗教學創新，突出實驗教學實踐環節，嚴格規范教學管理，健全教學質量監控。在省級特色專業建設、中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室、省高等學校實驗教學示范中心建設點、省級精品課程、師資隊伍、教改成果、人才培養等方面取得了一些成績。初步構建了以課堂教學創新系統為核心，實驗室實踐創新機制為重點，教學管理創新平臺為基礎的地方醫學院校藥學專業實踐教學創新教育體系。
1.1藥學類實驗教學體系建設內涵
藥學專業是一門實踐性、應用性、技術性很強的學科，學生畢業后除需要扎實的理論基礎外，還應掌握過硬的操作技能。為此，我們在教學過程中，從實驗課教學入手，理論聯系實際，把傳教知識與培養學生能力很好地結合起來，使學生在掌握基本理論知識的基礎上，掌握好技能操作技術。
藥學專業的基礎化學課和大多專業課都是以實驗為基礎的自然科學。其基本概念的建立，理論的驗證都有賴于實驗，可以說沒有實驗就沒有藥學。隨著科學技術的高速發展，各學科間的相互滲透，橫向交叉，其相互間的界限日慚模糊。藥學教學工作應順應這種縱橫交錯的發展趨勢滿足并適應當前教學、臨床、科研工作的需要。
圍繞培養高素質藥學類應用型人才為目標，以藥學類大學科為基礎，根據“厚基礎、寬專業、強實踐、重融合”的人才培養要求，通過長期實踐教學過程摸索實踐并檢驗，歷經三次修訂教學培養方案。根據我校藥學類兩個本科專業（藥學、藥物制劑）的基礎化學實驗課程（無機化學、有機化學、物理化學、分析化學）基本相同，使其開設的課程內容組合相似實現了“打通”；而兩個本科專業的專業實驗課各有側重實現內容部分“融合”打通。在專業實驗課方面增設了選修課，可根據不同專業方向跨專業選修課程，為學生的自主學習、個性化培養提供了空間。特別是在專業實驗課中設立了“綜名性、設計性、創新性、開放性”類課程及項目，動態地形成“技能訓練實驗、綜合性實驗、開放性實驗和創新性實驗相結合的多層次實驗體系”，使學生的基本實驗知識和技能、綜合性實驗技能和素質、實驗設計能力和創新意識等方面，經過由淺入深、由低到高的一體化的訓練與培養，提升學生發現問題和解決問題的素質與能力[2]。
綜合性、設計性、開放性、創新性實驗等課程模塊，既滿足了藥學類兩個專業對課程知識結構的不同要求，又從根本上整合了藥學類大學科實驗教學課程體系，更好地適應了藥學教育技術交叉融合與不斷創新的發展趨勢。
該體系突出加強了實踐環節，增設相應的課程設計環節，將學生自主實踐引入到培養計劃的范疇之內，培養學生的實踐動手能力和創新能力。
1.2 改革實驗課教學內容，重編實驗教材[3]
教材是培養社會主義專門人才和似
授知識的重要工具。教材質量的高低直接影響到人才的培養。要提高教材質量，必須不斷予以錘煉和修改。在藥學實驗教改中，根據我校教學計劃所規定的人才培養總體要求，以專業教材為依據，制定實驗設計原則，編寫了《藥學基礎化學實驗》、《藥學綜合性與設計性實驗》[4]。該教材不僅要適應當前的教學任務、教學內容特點和學生特點，而且還要適應已經具備的教學手段、教學環境、實驗儀器和教師特點等實際情況。為此，在編寫過程中，編寫老師根據教學大綱的要求，吸取了不同版本藥學實驗教材的長處，綜合了各專業課教學人員的意見。力求使本教材保持藥學理論的科學性、系統性和完整性；堅持理論聯系實際的原則；正確處理繼承和發揚的關系；在教材的深、廣方面都從課程的性質、任務出發，注意符合教學的實際需要和具有與本門學科發展相適應的科學水平；在對本學科的基本技能訓練進行較全面的加強，同時又盡量減少了許多驗證性的實驗以及各專業課間內容不必要的重復和某些脫節。
1.3 各專業課實驗有機串聯，形成藥學綜合性與設計性實驗
藥學專業教學的基礎在于實驗，而對實驗的設計又依賴于理論，自然科學正是在這種實驗和理論的相互作用中得以發展。
盡管實驗課在藥學專業教學中占有十分重要地位，但在實際的教學過程中，則往往由于客觀條件的種種限制，包括實驗經費、設備、時間、學生現有的知識層次和技能等等，使得原版教材中的許多實驗無法開展。再加上學生往往對實驗課教學的重要性認識不足，造成實驗課既耗時、耗材，教學效果且不理想。我校通過在三個藥學、藥物制劑本科班次（2011、12、2013級）使用新版實驗教材后，我們得到了事半功倍的效果。例如：在藥物合成實驗中，我們安排的是些難度不大，設備要求不高，有利于學生操作的藥物合成。產品出來后馬上可通過藥物分析的實驗進行定性、定量檢測。這樣既可檢查學生的合成實驗的成績，又可以提高學生對藥物分析實驗的能力，并能大大提高學生的學習興趣。同樣，在天然藥物化學實驗中通過提取、分離、精制得到的蘆丁，可做為藥劑實驗中包合物制備的原料藥物，制備好的蘆丁包合物，又可做為藥物分析中的制劑分析樣品藥物。通過諸如此類的各專業實驗課緊密銜接，使學生在學習中潛移默化地理解和認識實驗課的復雜關系，認識邏輯思維的重要性。從而，即使在今后進行復雜實驗或從事實際工作時，也可以保持清醒頭腦，站在更高的立足點上，而不僅僅囿于具體實驗操作。這不僅對學習藥學專業課有利，實際上是對自然科學方法的認識過程，它將使學生在未來工作中受益非淺。 要提高教材質量，必須不斷地予以錘煉和修改。本教材在使用過程中不可避免地還存在著一些不足之處，因而尚希望教學人員在使用中進行檢驗并提出寶貴意見，為進一步修訂作準備，使之成為科學性更強，教學效果更好的藥學專業實驗教學用書，以期更好地適應我國社會主義建設和藥學事業發展的需要。
2 構建以應用為主的多層次實踐教學體系
以提高學生創新思維和實踐能力為目標，改革現有的實踐教學體系和管理體制，構建了較完善的以基本實踐教學為主體，綜合性、設計性、開放性、創新性實驗技能拓展和創新能力為提升的藥學類實踐教學創新機制[5]。該機制各有側重，互補互動，形成實驗和實訓相結合、校內和校外相結合、教學和科研相結合、面向應用的多層次實踐教學一體化體系。
實踐教學包括專業基礎實驗、專業綜合性與設計性實驗實驗、臨床見習、開放性實驗、創新性實驗和畢業設計等環節，分四個層次：第一層次以基本操作訓練、演示性實驗和認識見習為主；第二層次以綜合性、開放性實驗實踐為主；第三層次以創新性實驗、設計性實驗為主；第四層次為畢業設計，培養具有創新能力的應用型人才。在完善基本實踐教學一體化的同時，加強實踐教學的層次建設， 并充分發揮其作用。探索實踐了“企業定制” 和人才培養新模式，建設了2個校外產學研一體化實踐實習基地，建設了1個省級實驗教學示范中心，先后與美國、瑞士等儀器設備科技公司等聯合共建了4個示范實驗室。我院在改革實踐過程中將第二層次作為第一層次實踐教學的延伸；第二、三層結合大學生創新性實驗計劃在校內重點學科研究室和校外企業實習基地完成；畢業生80%的畢業論文設計題目來自教師科研項目、藥學臨床應用、實驗室建設、企業科研開發、學科競賽等項
。
3 完善實踐教學質量監控
鑒于傳統的二級學院專業教研室分散管理實驗室的弊端，采用以藥學院管理為主的集中管理新體制，優化資源配置，實現了實驗教師、經費、任務和設備等的統一科學管理與合理配置。制定了實驗室開放規程等文件，實驗室面向學生開放，給學生提供了更多的自主實踐的空間。
建立以院實驗教學中心為主，各二級學科研究室為輔的大學生科技創新實踐基地，支持學生在課余時間利用現有實驗條件進行科技創新自主實驗或參加教師的科研項目，舉辦科技文化節和學術講座，使學生及時了解最新科技發展動態；組織學生參加開放性、創新性實驗計劃、學科競賽等不同層次的課外科技活動，采取教師與工程師聯合指導的新方法，為學生的個性化培養提供了廣闊的平臺，提高了學生創新實踐能力和綜合素質。
在完善實踐教學管理制度的基礎上，建立了以院教學督導組和教研室領導聽課、學生評教、輔導員查課、教師抽查為主要手段的教學督導與反饋系統；完善了對實踐教學過程各個環節進行經常性的隨機督導的教學質量監控體系。以上述教學督導和質量監控體系為框架，依托在藥學院及實驗教學示范中心網站管理信息系統的基礎上，開發了網上選課、答疑等內容。對來自教學各環節的督導與反饋數據及建議，進行綜合分析和數據挖掘，對教學質量作出評價，以便及時發現問題并加以改進。
4 工作成效
4.1圍繞地方經濟建設對應用型人才的需求及藥學類大學科交叉融合的發展趨勢，基本構建了以藥學實踐教學一體化創新系統為核心，以應用型人才實踐創新機制為重點，以實驗教學管理創新平臺為基礎的藥學類大學生實踐教學創新教育體系。
4.2以“厚基礎、寬專業、強實踐、重融合”為原則，實施藥學類兩個專業實驗課“打通”，建立跨專業的選課制，專業實驗教材建設成果顯著，建成并實施了滿足藥學、藥物制劑專業應用型人才培養需要的實驗教學課程體系。
4.3通過建設實踐教學體系、與企業聯合共建實驗室、在企業建立大學生科技創新實踐實習基地、探索并實踐“企業定制”人才培養新模式及教師與工程師聯合指導大學生科技活動，構建了實驗和實訓相結合、校內和校外相結合、教學和科研相結合、面向實際應用的多層次實踐創新機制。
4.4建立了實踐教學管理創新平臺，圍繞質量工程，以教師隊伍建設為關鍵，積極開展教學研究，開發了教學質量評估和監控體系，規范了實踐教學管理過程，促進了實踐教學質量穩步提高。
4.4促進了人才培養
構建了較為完善的“以基本實踐教學為主體、知識技能拓展和創新能力提升為兩翼”的多層次藥學實踐教學一體化創新機制，加強了學生課外科技學術活動的指導，并使之與課堂和實驗教學緊密相扣，相輔相成，教師與工程師聯合指導大學生科技活動，提高了學生創新實踐能力和綜合素質，在省級專業比賽中取得了突出成績。以藥學院組隊參加第十屆四川省大學生課外學術科技作品競賽獲得二等獎1項、三等獎2項，第十一屆四川省大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項、二等獎1項。4年來有近3000名學生在成果的不同階段有不同程度的受益，創新實踐素質普遍增強，許多學生就業后在用人單位已經發揮著骨干作用。
參考文獻
[1] 吳灝. 應用型人才培養實踐教學體系建設[j]實驗室科學2013，16（2）：1-3
[2] 臧志和，王地娟，李霞.藥學專業實踐教學新體系建設目標與實施[j].中國西部科技2007，90 （1）：44-46
[3] 廖昌軍，臧志和. 藥學專業實驗教材的改革與實踐 [j].藥學實踐雜志2012，30（4）：310-312
[4] 臧志和，李羿.藥學綜合性與設計性實驗[m].成都：西南交通大學出版社，出版年：2013.04
