時間：2023-03-24 15:42:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇見習論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：王卓蔡和平黃瑾楊黎孫華君高申工作單位：第二軍醫大學長海醫院藥學部
本屆學員的見課時為1周（共5個半天時間），學員人數有88名。作者設計了在本院臨床科室見習4個半天，共8個臨床科室（呼吸內科、消化內科、心血管內科、血液內科、內分泌科、腫瘤科、神經內科、風濕免疫科），提前布置標準格式的藥學病例分析作業，見習完成后舉行分組和集中病例分析、討論和報告的方案。學員分組及教學分工88名學員均分為8個小組，每組選定1名組長，配合本組學員的教學組織和協調管理。教學由臨床醫師和臨床藥師分工協作進行，臨床醫師負責病例的床邊問診、病史回顧及診治分析，臨床藥師負責啟發學員藥學診斷（pharma－ceuticaldiagnosis）分析和藥學服務計劃，負責組織和輔導分組討論及集中病例分析匯報。時間分配及教學內容安排為保證教學效果，每個病區同一次教學僅安排1組學員，故4天內每組學員分別僅在4個病區輪轉見習。每個病區每次準備2例典型病人，由帶教醫師進行床邊問診和病史歸納總結訓練，并每組安排1～2名學員在老師的輔導下對1例病人進行問診練習，其他學員在旁邊觀摩、記錄并補充。臨床藥師在病區的帶教內容主要為啟發學員對病人的用藥史、藥品不良反應（ADRs）史進行詢問和歸納，并結合病人的個體特點進行藥學診斷分析，歸納藥學服務的要點。病例分析作業項目考慮到藥學專業學生缺乏診斷學理論知識和體格檢查等操作的技能學習和培訓，故在臨床見習時對病人的體格檢查，僅由帶教醫師進行示范教學，不要求學員進行訓練。故學員需要重點掌握的是如何與病人、醫護人員的溝通，直接或間接地獲得與病人的病史和用藥史有關的資料。如何通過這些資料，總結病人藥物治療特點，提出基本治療原則，并利用前期課程的知識對目前藥物治療方案進行重點分析和評價，進行藥學診斷思維訓練，繼而針對其提出藥學服務的主要要點。具體地說，要求每位學員在每一臨床科室必須認真聽講并實際訓練，獲取具體的病例材料。每人至少在每個科室完成病例分析作業1份，即共需完成4份作業。病例分析作業的項目主要包括五部分：病人基本情況和主要病史分析，病人用藥史和ADRs分析，病人現用藥方案及其評價，病人藥學服務要點分析，病例學習后對藥師職業的反思。病例分析分組討論及報告會先進行各小組內部的病例分析討論會，每組從輪轉的4個臨床科室內學習的8例病例中選出4例，分別派學員進行病史摘要報告和以藥學診斷與藥學服務計劃為主要內容的病例分析，繼而由其他同學進行補充和糾正。每組由1名臨床藥師旁聽，并進行必要的輔導，就病例補充性地提出一些問題，啟發學員進一步思考和分析總結，以領會教學及技能培養的重點。集中的病例報告會是由各組選定1例病例，制作成PPT并派1人代表小組成員進行現場病例報告，繼而由醫院的臨床醫師、臨床藥師及藥學院的藥理學帶教老師聯合組成的評委組，就其報告的病例進行提問，分別就藥物相關問題提出疑問，由報告人現場解答，必要時現場其他同學可以適當補充。最后由評委根據實際表現給出最后得分。
學生的自我評價分組見習作業的完成很大程度上依賴于小組內部成員的協作與配合精神，在對各自學習效果和取得成績的評價上，充分發揮學員自我管理、自我評價的作用很重要。為此，在小組作業完成后，首先由組長組織小組成員討論，為每個成員給予評分（score1），重點依據每個成員在臨床見習中的整體表現和對集體成果的貢獻情況來打分。帶教老師的評價藥學帶教老師是整個見習計劃的設計者和輔導者。在分組討論中，帶教老師認真聆聽每個學員的口頭報告，及時指出其中存在的問題，必要時給予啟發和輔導，以進一步規范其病史的總結陳述以及用藥評價的規范性和完整性。同時，帶教老師還認真閱讀每個學員完成的書面病例報告作業，并根據其完成質量給予評分（score2）。評委組對病例分析報告的評價在見習期最后階段，每組制作1例典型病例分析報告的PPT文件，并派出代表進行現場口頭陳述和分析，由臨床醫師、臨床藥師及藥理學老師組成的評委組對其進行現場提問，并對每個報告的質量和報告者的表現進行整體評分（score3），該成績作為該組學員的集體得分。每位學員的個人成績（score4）是由學員自我評分和帶教老師評分的平均值作為個人得分權重，再乘以本組集體得分所得出的分值，即：（score4）＝［（score1）＋（score2）］／2×（100％）×（score3）。結果與講評所有的學員都積極投入到這次臨床見習中。由于教學和考核方案設計比較細致，學員對這次見習有較大的興趣，每個學員都盡可能地做到最好，并且努力取得更好的成績。在臨床學習階段，他們能遵守安排和規定，主動求教，并爭取機會與病人交流，有不懂的問題及時向帶教老師請教。在病例分析書面作業完成方面，學員能夠針對具體的病例歸納、整理臨床獲得的信息和帶教老師的意見，并主動查閱大量參考文獻，整理和充實自己的作業與報告。在小組討論階段，學員們的熱情也很高，在一位同學報告的同時，其他同學能夠認真地聆聽并積極地給予補充和建議。最后，在小組代表的演講報告中，演講者都是小組成員集體推舉者，并且能夠充分應用自身優勢和努力，為集體獲得最好的成績。每個環節中，在每一位成員的共同努力下，各小組的成績不相上下，每個同學的最終得分也差距不大。各組學員的得分分布情況見圖1。圖1各組學員的成績分布情況Figure1Thescoredistributionofstudentsineachgroup在病例報告會的最后，分別請評委組的醫師代表、藥師代表和藥學院藥理學老師分別對學員的整體表現和存在的問題進行了講評，使學員對自己的優缺點得到具體的反饋，并獲得具體的認識。在教學結束后，為了對這次教學嘗試進行全面的反饋，作者還對學員進行了無記名的問卷調查，了解學員們對這種教學方式的各種評價、建議和看法。
帶教老師藥物治療學是針對臨床藥學專業的需求，自2001年起為藥學本科生開設的新課程。然而，課程設置之初，由于師資力量的缺乏，先由臨床醫師進行理論授課，并且無臨床見習環節。盡管臨床醫師授課具有高度的時效性和新穎性，可以將臨床最新的診治指南融會于具體授課中，并且列舉出具體的病例資料以加強學員的理解程度，但是藥學專業的學員從來沒有機會接觸臨床，無法親身感受臨床藥物治療的實際情況。因此，臨床見習是幫助學員從理論走向實踐的重要橋梁。2009年起，藥學院安排具有醫學學歷背景的藥理學老師承擔藥物治療學的理論教學，盡管其對藥物治療學的理論和機制講解得比較深入和系統，但學員反映該課程的理論與臨床實際應用尚存在距離。此時增加臨床見習更顯得必不可少。然而，由于藥理學老師多年不從事臨床工作，甚至對臨床現狀比較陌生，故無法勝任臨床見習帶教工作。雖然在臨床常規工作的臨床藥師應該承擔起此項工作，然而由于其人數較少，且僅分布于少數局限的科室，故目前仍缺乏足夠的帶教能力。在這樣特殊的階段，由臨床醫師和臨床藥師相互分工協作，分別承擔臨床見習不同環節的教學任務，并且最終將對病人進行的藥學診斷和藥學服務作為藥學本科生重點訓練和作業的內容，成為教學的重點。通過本屆學員的帶教證明，這樣的教學組合得到了絕大多數學員的歡迎和認可，也將是最近階段臨床藥師師資不足條件下的較好方式。見習方式與時間安排本次見習由于課程與帶教單位的工作需要，安排在了理論課教學的中段，并且時間壓縮至短短的1周。雖然較以往無臨床見習有了進步，但也突出地暴露出缺陷。比如，學員事先未系統接受問診、與病人交流、藥歷書寫要求、藥學診斷要領、藥學服務計劃制定的思路與重點等基本理論知識和技能的培訓，因而對學員和帶教老師的壓力比較大，也會不同程度地影響教學的效果。盡管在病例報告會上，學員們盡可能地發揮成員互助的優勢，查閱了大量的資料，分析病例及相關問題，但其在解決方法及其細節，以及可行性方面存在明顯不足。今后在見習安排中，一方面應盡可能延長時間，使學員能有較充裕的時間仔細學習和體會臨床工作的經驗；另外，應在理論知識、包括相關技能的理論培訓后，或同步分段進行相應實踐的見習，這樣其理解和掌握的效果會更加好。第三，集中的臨床實踐從組織上更為方便，但是由于學員集中，多數人的學習效果可能會打折扣，一如實驗室的示教實驗一樣，不動手而僅靠觀摩，仍然不能使受訓者有具體的感性體會。因此，在今后可能的條件下，可以采用非集中的、或更大范圍內而時間相對分散的學分制見習方式，即學員在一段時間內可以到更多病區參加臨床教學查房，以及臨床藥師病例分析學習，積累到一定的學分后再申請進行考核。但這依賴于臨床常規的教學查房開展情況；考慮到藥學本科生的需求，同時也需要臨床藥師更廣泛地開展日常工作和帶教。作業形式本次見習采用了完成書面作業和口頭分析報告相結合的作業形式，目的是既訓練學員書面分析總結的能力，又能考察其口頭表達和答辯的能力，這是臨床藥師實際工作中必備的基本技能。由于學員在事先未接受過系統的問診、交流等技能培訓，故對這方面并未納入考核項目，僅僅是讓其觀摩和在老師輔導下進行嘗試，最終體現在獲得信息的書面作業中。對于規范化的藥歷記錄，目前在中國臨床藥師的工作中比較重視，但尚無標準化格式和要求，主要局限于教學培訓和自我積累，故作者采用了提綱式作業，啟發學員正確地獲得和準確地記錄必要信息。這在目前的條件下，可以讓學員對臨床藥師的實際工作情況有比較感性的認識，同時也可以綜合反映學員在很短的時間內接受培訓和自我訓練的效果。評估考核方式為體現本次見習教學以病例為核心和分組協作的特點，本次見習教學中，評估與考核的形式也是較為復雜的。例如在評分考核中，既包括了對書面作業的考核，也包括了對口頭報告總結和分析能力的考核；既有學員自己的相互評價，又有帶教老師的評價，最后還有來自醫藥各個專業帶教組合的綜合評價；對于每個學員的考核成績，既包括了自己努力的成分，更體現了如何在小組作業中積極協作，為集體貢獻力量的成分，這充分體現了臨床藥師善于與各類同事相互協作和溝通的基本要求，以及自身刻苦鉆研、吃苦耐勞的精神。可以使學員從短短的見習中體會到，做好一名臨床藥師，不僅要掌握必要的知識和技能，更需要自我訓練、不斷學習、吃苦耐勞以及與人協作的內在精神。見習教學的效果本次見習由于帶教力量、課程時間安排、作業設計等方面還有許多事先未能充分考慮到的問題，因而還存在諸多不足。在學員的表現方面，他們對臨床比較陌生，藥歷書寫不規范，討論重點不突出，目的不夠明確，希望在今后的設計和實施中不斷完善和改進。但學員對臨床和臨床工作有了感性認識，對帶教老師的醫德和教風表示欽佩，受病人堅強意志的感染，增強了職業責任性和神圣感。藥學專業本科生的培養目標不僅僅是醫院藥師，還有部分面向藥品的生產、經營、研發部門、管理部門，即使是醫院藥師也可能分布于制劑、調配、管理、科研等崗位，只有少部分直接面向臨床。即便如此，今后中國醫院藥師的趨勢是向臨床轉型［5］，而且即便從事其他崗位的工作，如果能夠對臨床一線、臨床病人的真正需求有所了解，必然對所從事的工作有積極作用。因此，此階段的教學內容仍然是必不可少的，并且也會對今后臨床藥學專業學生的培養進行有益和必要的嘗試和準備。
[關鍵詞]隱性知識管理；實踐教學；個案研究
“教育是一種培養人的活動，這種培養既包括理論層面，也包括實踐層面。”“2004年中央16號文件頒布后，實踐教學開-始在高校推行開來。”關于實踐教學改革的探討也日趨頻繁。本文以隱性知識管理為視角，在梳理相關理論的基礎上，以文化產業管理專業為例，通過問卷調查和深入訪談，探討高校文科類本科專業實踐教學培養的薄弱點。
一、知識管理視角下“實踐教學”的構成要素
人才培養既是一種“教育過程”也是一種“培養結構”。翟安英等認為人才培養過程中，既遵循一定的規范，也體現著一定的結構。這種結構是“在一定的教育思想指導下，為完成特定的人才培養目標而構建起來的人才培養結構和策略體系，是對人才培養的一種總體性表現”。
從知識管理視角看，實踐教學研究不能局限于高等職業教育。現有研究更多關注的是高等職業教育，典型的著作如《高等職業技術教育實踐教學研究》和《高職專業實踐教學及其管理概論》。從現有研究來看，很多研究者將視角集中于實踐教學各層面和方面的歸納和概括，忽視了對實踐教學構成要素的思考。從知識管理的視角看，史班德（Spender T.）將知識分成外顯與內隱兩類，分析層次分成個人與群體，由此建立一個組織的知識資源矩陣，即個人外顯知識、個人內隱知識、組織（社會）外顯知識和組織（社會）內隱知識。這四類知識中，在校本科生難以獲得組織內隱知識和個人內隱知識。對于高校本科生培養而言，理論教學是培養學生組織外顯知識和個人外顯知識，而實踐教學是針對組織內隱知識和個人內隱知識，而且這種組織主要是指高校之外的組織。
筆者曾經撰文指出“當前中國的教育體制下，對于本科專業學生而言，要從大一到大四，將實踐能力培養作為主線，讓學生學會認知、做事、共同生活和生存，而且這種學會要將重點置于社會組織中。”因此實踐教學的培養，大致可從三個方面，即課堂教學中的課程實踐、課外分階段實踐和畢業論文（設計），每一個階段都存在相應的薄弱點。
二、隱性知識管理視角下本科專業課堂教學中的課程實踐
內蒙古某大學文化產業管理專業年招生規模40人左右，已有6屆本科畢業生。該專業人才培養方案中緊緊圍繞應用型、管理型人才的培養目標，突出了實踐教學在專業中的地位和作用。在課程設置、學時安排、學分安排等方面都予以傾斜，使得各種實踐環節占教學比例近乎一半，然而該專業實踐教學工作還有很多提升的空間。雖然該專業人才培養方案在課程實踐上已做了很多工作，比如要求非基礎課的實踐環節所占教學比例不得低于該課程三分之一學時，然而縱觀其所有課程實踐環節，在42門專業課中，實踐教學學時為244學時，僅占總學時的12.87%。如果分別考察專業必修課、限制性選修課和任意眭選修課三大類課程。11門專業必修課的實踐教學學時共110，占該類課程總學時的15.28%；類似地，15門限制性選修課的比例為14.95%；16門任意性選修課僅占7.67%。不難想象，所謂“非基礎課的實踐環節所占教學比例不得低于該課程三分之一學時”只能是靠任課教師在課堂教學中安排，其實踐能力培養效果很難控制。
三、隱性知識管理視角下本科專業的課外分階段實踐
“學會共同生活”既屬于組織內隱知識，也屬于個人內隱知識。目前該大學文化產業管理專業的課外分階段實踐主要有大一年級的社會調查，大三階段的專業見習和大四階段的專業實習。社會調查和專業實習的組織、規模、涉及面均要遜于專業見習，因此這里重點分析后者的效果。為了保證調查的有效性，筆者對該剛完成專業見習的兩個班級發放了63份調查問卷，回收有效問卷57份，有88%的同學認為專業見習是有必要的。針對“本次見體滿意度”的統計顯示，68%的同學認為“本次見習要優于旅游參觀”。雖然大多數同學對于見習工作安排本身是認可的，但在具體的效果認同上，觀點出現了差異。
首先，對于“本次見習的內容與所學專業的符合程度”，只有25%的同學認為“符合”，而剩下75%中，有18%認為“不符合”，大多數同學認為“基本符合”。其次，從專業技能提升方面看，只有44%的同學贊同專業技能得到明顯提升，而56%的同學沒有感覺到明顯的技能提升。由此看來，此種專業見習在能力提升方面的作用與班級活動也差不多。再者，從增強就業信心來看，僅有37%的同學贊同通過本次見習增強了就業信心，而有31%的同學認為就業信心受到了打擊；易言之，本次專業見習并未讓大多數同學增強就業信心。
此外，實踐教學的主要目的就是將理論與實踐結合，但針對“此次見習是否能夠充分利用您在學校所學的理論知識”一問，高達72%的同學贊同“僅能用上一點”。類似地，針對本次見習與在校期間“所學的課程的符合度”，大多數（51%）同學認為“基本符合”，認為不符合的竟然也有37%。
不難看出，雖然學生認可專業見習工作本身，但是對于專業見習的效果和目標實現上卻并不認同，見習內容與所學專業不符，對于學生專業技能提升作用不大，就業信心不但鮮有提升，還受到打擊。專業見習應該繼續做下去，但從見習的行業、崗位及形式上要有所改進。
四、隱性知識管理視角下的本科專業畢業論文管理
畢業論文寫作也包含很多的隱性知識。撰寫畢業論文，需要完成為選題尋求答案等一系列工作，包含了很多個人內隱知識甚至M織內隱知識。從最理想的層面分析，畢業論文（設計）的完成，既能讓學生“學會認知”，也能讓學生“學會做事”。從查找資料、撰寫綜述，到搜集資料、展開寫作，每個環節學生都會在解決問題中學到很多知識。內蒙古某大學文化產業管理本科專業的論文選題、綜述、寫作等方面仍存在諸多薄弱環節，這既有教師方面的原因，也有學生方面的原因。
從教師方面看：首先，指導教師數量不足在很大程度上制約了論文指導的質量。論文指導及其耗費心血，但很多時候，該大學每名指導教師每學年不得不指導十幾名學生，四屆本科生累計共有數十人。因此，想要人人都能保證質量，顯然是欺人之談；其次，個別指導教師的水平不足，制約了學生論文質量的提高。一些學生在論文選題和撰寫過程中的問題，在很大程度上源于指導教師的學術水平；再者，管理制度的約束力過低，難免會有指導教師不重視。如果指導教師責任心不強，甚至放任自流，學生再不積極主動，論文的規范都很難保證，更不用說水平提升。
從學生方面看：一是平時訓練的不足。很多學生在大三之前都意識不到論文寫作的重要性，到了大四突然面臨到公務員考試、就業面試、考研復習等多重客觀壓力，分身乏術，難以應付。二是學生間的基本素質差別較大。雖然大多數學生具備了良好的閱讀和寫作基礎，但個別學生閱讀面較窄，不知道如何查閱論文，基本的寫作表達都成問題，更不用談研究、分析和論證能力提升。
參加教育工作以來，時刻銘記自己作為一名人民教師的使命，嚴格要求自己，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生。而付出終有回報，在第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，而且得到校領導和學習的接受，這事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鑒定，個人工作鑒定。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任**班見習班主任和**班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20**年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20**年9月至今，本人擔任電子商務專業綜職班班主任，在20**學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用flash、ppt和authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20**年專題頁評比中榮獲三等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲XX年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
本人積極參加各種繼續教育培訓，參加了信息技術與課程整合培訓，被選為信息技術與課程整合骨干培訓教師。
經歷磨練就會擁有收獲，在這個充滿激情的社會，只有不斷強化自己，不斷裝備自己，才會適應社會對自己的要求，做到一名合格的社會人才。
參加教育工作以來，時刻銘記自己作為一名人民教師的使命，嚴格要求自己，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生。而付出終有回報，在第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，而且得到校領導和學習的接受，這事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鑒定，個人工作鑒定。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任**班見習班主任和**班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20**年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20**年9月至今，本人擔任電子商務專業綜職班班主任，在20**學年上半學期，班級被評為“保護財產先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20**年專題頁評比中榮獲三等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲201x年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
本人積極參加各種繼續教育培訓，參加了信息技術與課程整合培訓，被選為信息技術與課程整合骨干培訓教師。
經歷磨練就會擁有收獲，在這個充滿激情的社會，只有不斷強化自己，不斷裝備自己，才會適應社會對自己的要求，做到一名合格的社會人才。
論文摘要：本文通過對體育教學中見習生的思想、心理、生理因素分析，在闡述合理安排見習生意義的基礎上，提出了教師應該如何更好的、更合理的安排的指導見習，使其在見習的同時也獲得知識的積累，旨在與廣大的體育教師和體育工作者進行交流，同時為教育主管部門提供參考。
“見習生”顧名思義是觀察、學習的學生．主要是因為該部分學生由于身體或心理上的原 因，無法正常進行體育課的練習 ，故在體育課 中進行見習。長期以來，大部分體育教師對見習生的安排無 非就兩種情況：根據學生 的要求允許其回班里自習：讓學生坐在一旁不聞不問。這兩種安排事實上根本無法達到見習的目的。該部分見習的學生由于遠離教師教學地方，無法完整，準確地了解當堂課的教學內容，從而失去了見習的意義。根據這幾年的教學實踐．對見習生的安排做了大量的嘗試，讓見習生積極地參與到課堂教學當中去，收到了很好效果。
1 加強對見習生的思想教育
根據筆者觀察了解，相當一部分要求見習的學生，他們的問題不是出在身體上，而是出在思想上，雖然有的學生確實存在程度小的摔傷，摔破或感 冒等情況，但基本可以正常的進行較為輕松適當的練習。由于學生思想上出現了顧慮，于是就向教師提 出要求見習。對于這部分學生．教師要 在仔細了解情況的基礎上對他們進行深入細致的思想教育引導，打消他們 的思想顧慮，回到練習的學生隊伍當中去。另外，對少數患有慢性內科疾病或患有先天疾病的學生，教師要在看到他們的醫院證明后，進行妥善安排。應該指出的是，對要求見習的學生進行認真的檢查與詢問是非常有必要的．這有利于教師掌握第一手情況．并根據這些 情況對要求見習的學生進行客觀的分析。這些工作要在準備部分之前完成。
2 合理安排.積極參與
教師在課前對見習生所做的檢查與詢問是教師處理與安排見習生的依據。一般可將他們分成兩大類：一類是情況較嚴重的，如：上下肢出現嚴重的肌肉拉傷、扭傷、以及外科手術 剛剛痊愈或患有先天疾病等等。這些情況其需要靜坐靜養，教師應在課前對他們進行妥善安排。另一類是情況較輕的，如：女生的月經期，闌尾炎的保守治療，以及身體的擦傷等等，這些見習生，雖然參與正常練習有一定的不便，但是他們四肢都可以正常的活動，輕微運動還是可以的，所以這類見習生要合理安排。
2．1充當教師的助手
在每堂體育課當中，雖然要強調精講多練，但是需要教師本人去做的事情還是很多的。例如：記錄成績、講解示范、擺放器材、糾正錯誤等等。如果把一些簡單的事實安排給見習生去做，這樣可以節約不少教師的時間。例如：田徑教學中測量成績、記錄成績、起點發令；球賽的記錄；足球比賽中的巡邊員；健美操教學中的換放音樂等等。見習生通過這些活動，了解掌握體育知識、培養動手能力，增強責任感和服務意識，從而更加激發了他們學習的熱情
2．2充當學生的幫手
在體育教學過程中，學生除了學練之外．還有許多其它事情需要學生自己去做。如：體操練習中的保護與幫助；鉛球練學 中的拾球以及跳遠練習中的增加騰空高度的輔助練習等等．這些活動都需要一定數量學生去做這些工作，必然會影響他們當堂課的練習次數與練習時間，而這些工作完全可以由見習生來做.
3 要求見習生寫好見習報告
課中要求見習生認真觀察，學習，并做好筆記，以便課后寫好見習報告。見習報告內容應有：上課的時間、地點、見習的原因、教學內容、采用的教學手段、目的等等，最后還應該談談感想、意見和建議。這樣既對學生加深了印象，教師也可以從學生的見習報告中反饋的信息，發現問題、總結經驗、改進教學手段和方法，從而更好的提高教學水平、質量和提高教師自身的教學經驗。
4 認真記錄．及時輔導
一般情況下．除了較為嚴重的傷病需要長期恢復之外，其它的見習生一般下次課都有可能正常練習了。教師要在課后小結中．詳細記錄當堂見習生的人數原因以及預計下次課的恢復情況等。對于這部分學生，教師要在課余抽出一定的時間對他們進行有針對性的輔導，使他們能及時趕上教學進度，準確掌握教學內容．這樣長期堅持下去，在每項教學內容測試時，該班的達標率才不會受影響。
5 結語
如何合理地安排體育課中的見習生，是我們每個體育教師不容忽視的問題。我們對見習生，既要有認真負責的態度，又要有針對性。一切要從見習生的實際出發，要從有利于見習生的健康發展的方向合理安排他們．一定會收到良好的效果。
參考文獻
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[2]侯晶晶．內爾．諾丁斯關懷教育理論研究[D]．南京：南京師范大學．2004．
[3]龍忠德，沈麗．中學體育教育的人文精神關懷初探．中國教育導刊．2005，11．
[關鍵詞]自動自發設計 學位論文 運作模式研究
一、 選題的發掘、篩選與定位
(一)選題的發掘
常言道：“題好文一半”，選題是寫作學位論文的第一步，也是十分重要的一步，選題的好壞直接決定論文質量的高低。但是，當前大部分學生在準備撰寫學位論文之初，一提起選題就一陣茫然，不知如何入手，要么信手從資料書或作業中抓個題目，要么索性央求老師給個題目。讓本該認真、慎重的選題變得隨意，從而給以后的論文寫作埋下難以動筆的隱患。其實，選題是需要留心觀察、用心發掘的，學生應該充分發揮主觀能動性，從以下幾條途徑去發掘選題：
1.從課堂入手。本科院校的課堂教學，常涉及學術動態前沿。學生聽講受教師的啟發，可以激發對某一學術問題的探究興趣，從而發掘好的學位論文選題。
2.從學術講座入手。學術講座比課堂更具有專業性、針對性和啟發性，學生可以根據自己的興趣愛好多聽學術講座，從中發掘學位論文選題。
3.從專業見習、實習或社會實踐活動入手。科研成果的真正意義和最終歸屬點是服務社會，創造有用的社會價值。學生可以在專業見習、實習或社會實踐活動中，有意識地了解社會的需求，通過對解決問題的思索發掘學位論文的選題。
4.從教師的科研入手。教師的科研課題一般都具備較高的創新性，學生參與后，可以在整體研究步驟中探尋自己感興趣的問題，在教師的引導下發掘學位論文的題目。
5.從現實的矛盾焦點入手。現實中，人們最感缺乏的、不正常的、抱怨或議論最多的問題往往是最需要解決問題，探討這樣的問題有時可以找到最具意義的題目。
(二)選題的篩選與定位
學生在用心發掘問題之后，就要對問題進行認真篩選和定位。此過程大致分三步走：提出自己的見解查閱相關文獻資料、廣泛調研依據自己的興趣和實力酌定題目。
第一步：提出自己的見解。
學生發掘出選題后不要馬上急著去找資料，而是要趁熱打鐵，把發掘選題時自己的想法、見解、思路記下來，以備以后作
參考。如果一開始就忙于查資料，那么很容易受別人想法的影響，進而框定自己的思維，難以創新。
第二步：查閱相關文獻資料、廣泛調研。
學生在對選題有了自己的思路后，再充分利用網絡、圖書館等查閱相關的文獻資料，了解動態，撰寫調研提綱，再深入實地廣泛調研。在這個步驟里，學生需要解決三個問題：1.了解當前學術動態，總結國內外研究成果，避免選題陳舊、成果重復； 2.檢驗選題是否具有創新點。3.判斷選題的價值。選定的題目是否具有學術價值或社會價值，是學生在選題篩選階段必須判斷和界定的。
第三步：依據自身的興趣和實力確定題目。
興趣是最好的科研動力，學生在進行了前面兩步的篩選后仍然對選題充滿興趣則加大了確定選題的步伐。最后就是評估自身的實力和條件，篩選與自己實力、條件適宜的選題。
二、 師生與選題的雙向選擇模式
當前高校大多采用學生單方向的選題模式，即教師列出題目，經教研室或論文考評專家審核后公布出來，由學生選擇。個別選不好的，由系(院)行政安排。這種模式忽視了學生對選題所做出的努力，挫傷了他們的積極性，而師生與選題的雙向選擇模式，則在充分調動學生主觀能動性的基礎上，發揮教師的引導作用，最后實現師生雙方指導與被指導的最大協調。具體操作方法是：
首先，在大三的第二學期，面向大三學生和全體教師開展論文征題比賽，以針對性(現實需要)、前沿性(問題新)、創新性(觀點新)、應用性(可操作)、綜合性(跨學科)為指標和導向，每個指標20分，有額外亮點的需陳述理由。系(院)分專業成立專門的評定小組，小組成員必須至少包括系主任、副主任、教研室主任、本專業專家(最好有一至二名外請專家)。然后，將獲獎的學生選題公布，由教師依據自己的熟悉領域、興趣選定想要指導的學生。同時，將獲獎的教師選題公布，由學生依據自己的了解程度、興趣選定想要被指導的教師。最后，根據實際情況做相應的調整，完成整個選擇過程。
三、 論文指導環節的質量要求與互動模式設計
就當前高校的招生情況來說，一名專業教師指導6-12名學生寫作學位論文的現狀短時間內難以改變，為此，我們在實踐探索中，著力建構了“自動自發設計與實現高質量學位論文”的運作模式，分三個階段實施。
第一階段：醞釀準備期。
這一階段的持續時間比較長，從學生入校到正式寫學位論文之前都可以定為醞釀準備期。在這期間，教師的主要任務就是通過指導學生寫作社會調查報告、學年論文、科技競賽中的科研論文和見習報告等，培養學生的科研素養、創新意識和寫作能力，為以后寫作學位論文打基礎；而學生的主要任務則是在認真完成上述任務的同時，全面提高對學位論文寫作重要性的認識，樹立自動自發設計和完成學位論文的思想，摸索和鍛煉必要的技能，如選題發掘、資料搜集、文獻搜索、調查研究、創新思維等能力。學生必須認識到，學位論文不僅僅是學校本科教學整體中非常重要的一部分，還是學生在校期間全面學習和提高能力的有效方式，通過寫作學位論文可以在畢業前夕全面梳理大學之所學，加強自己的觀察分析能力、辨證思維能力和邏輯思維能力、創新實踐能力，提高自己的寫作水平，增強進入社會的信心和勇氣。
第二階段：正式寫作期。
學生完成學位論文的階段任務時間大致安排如下：從匯集資料目錄、撰寫讀書筆記、擬寫研究動態到寫作提綱及修改、任務書，第七學期末完成；開題報告，第八學期第一周完成；論文草稿及修改、英文摘要、答辯第八學期第十三周前完成。系(院)首先要統一設計好學生學位論文逐階段任務完成登記與成績參評卡，由指導教師掌握，每一階段任務，學生都要主動請指導教師檢查完成情況，匯報下一階段的計劃，在教師的指導下作相應的調整，并聽從學生組長所傳達的指導教師的指令，及時向指導教師匯報進展情況和參加集體研討。
第三階段：成果驗收期。
學位論文成績的評定存在一定的主觀性，以往教師在對學生學位論文成績最后評定時，由于種種原因常常給打人情分，這樣弊端很大，尤其影響下屆學生的寫作態度，給論文質量水平下滑留下隱患。對此，我們建議學位論文成績評定采取“三分比例匯總制”，即論文總成績=學生自評分(占10%)＋ 指導教師評分(占20%)＋ 專家組評分(占35%)＋ 答辯分(占35%)，在專家組評分和答辯階段將學生和指導教師姓名密封。
參考文獻：
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[2]何玲玲.關于本科畢業論文教學的幾點思考[J].經濟與社會發展，2003.9，P164-166.
[3]李維芳.本科生畢業論文指導的實踐與探索[J].邊疆經濟與文化，2006.12，P134-135.
一、實踐課程體系的整體性
南印第安納大學認為，教學是一種實踐的職業（aprofessionofpractice），教師教育必須將未來教師培養成為專家性實踐者（expertpractitioners），而實現此培養目標的基本途徑就是通過臨床實踐（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安納大學特殊教育專業特別重視實踐課程，使得實踐課程成為課程設置的主體。僅拿專業教育課程模塊中獨立設置的實踐課程來說，其教學實踐類課程的學分為21分，占專業教育課程模塊總學分的38.9%，將近40%。同時，為了保證實踐課程發揮更大的作用，南印第安納大學特殊教育專業尤其注重從整體上來構建實踐課程體系，主要表現為以下兩個方面。1.從縱向的時間維度看，南印第安納大學特殊教育專業獨立設置的實踐課程貫穿學生大學四年學習始終，并隨著時間的推進，實踐課程內容呈現由易到難、逐漸深入的過程。南印第安納大學特殊教育專業實踐課一般分為獨立設置的實踐課程和體驗學習。核心課程模塊中的教育見習類和專業教育課程模塊中的教學實踐類課程都屬于獨立設置的實踐課程。按照教學計劃，這些獨立實踐課程開設的順序是：教師教育體驗、小學或中學教育探索、小學和中學特殊需要實踐以及專業教育習明納和監督下的特殊需要學生教學。教師教育體驗旨在通過參觀中小學，使得學生獲得對未來工作的初步印象。小學或中學教育探索要求學生通過現場體驗探討兒童發展的概念、學習理論、社會歷史文化背景以及從事有關兒童成長、發展和文化習得的研究。小學和中學特殊需要實踐課程則旨在通過教學實踐使學生獲得特殊教育教學的相關知識、技能。專業教育習明納和監督下的特殊需要學生教學課程相等于我國大學的教育實習，目的在于使學生全面體驗課堂教學、開展課堂教學活動、鍛煉和形成教育教學能力，成長為一名專業教師。這四類實踐課程分別被安排在大一、大二、大三、大四開設。總之，從初步體驗、熟悉中小學到對學生的認識，再到教育教學技能的掌握，最后到對中小學教育教學的全面體驗，南印第安納大學特殊教育專業的實踐課程目標在整體性上表現出循序漸進、逐步深入的過程，反映了學生認知發展規律，有利于學生的專業成長。2.從橫向的維度看，南印第安南大學特殊教育專業的課程設置呈現出實踐課程與理論課程、實踐課程之間整合的特征。首先，在同一門課程中整合理論知識學習與體驗學習。南印第安納大學特殊教育專業的體驗學習基本上覆蓋所有的課程，而且類型多樣化，包括嵌入式體驗（EmbeddedExperience）、教育見習（Exploration）、現場體驗（FieldExperience）。現場體驗又分為師徒制體驗（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指導性體驗（GuidedFieldExperience）。按照課程教學要求，這些體驗學習包含在各門理論課程中，與理論知識學習同時進行。比如，“學前特殊兒童教育”課程的學習要求是，本課程“要求進行現場體驗”。其次，整合理論課和教學實習課（Practicum）。比如，“特殊需要教學策略II：中學”課程學習的要求是“，同修課程：‘特殊需要法律和當代焦點’‘特殊學生的評價、干預、教學設計‘’合作伙伴關系‘’特殊需要實踐II：中學’”。可見，體驗學習與教學實習課程被視為一種學習理論知識的重要手段，與理論知識學習儼然構成一個整體。理論學習和體驗學習的整合，有利于職前教師通過實踐理解、感悟理論，借助理論反思、解釋實踐，從而使其加深對理論的理解、更好地掌握理論知識以及形成反思的意識和能力。再次，教育實習課程的整合。“監督下的特殊教育需要學生教學”是一門持續16周的、全日制的以體驗中小學課堂為內容的實踐課，相等于我國大學的教育實習。“教育發展習明納”則是一門反思性研討課，它致力于“密切聯系跨學科知識和教學實踐。通過研討專業教師遇到的現實問題來整合大學核心課程、學科課程和教育專業課程知識”[9]。按照教學計劃，這兩門課程同時在第8學期開設。在教育實習期間，學生一邊在周日從事課堂教學體驗，一邊在周末參加專業習明納。課堂教學體驗和反思性研討的整合，使得學生能夠在教學中進行反思，借助反思促進教學，從而有效地培養其反思教學的能力，不斷地促進其專業成長。
二、啟示
（一）完善課程體系，為學生構建合理的知識結構。完整、合理的知識結構是師范生勝任教學崗位、專業發展的基本保障。而完善、科學的課程體系是構建師范生完整、合理知識結構的唯一途徑。我國高校特殊教育專業課程體系目前存在的主要問題是，一是課程體系不完整、缺少學科課程。有的學校既是開設了學科課程，也存在學科課程數量有限、課時偏少的現象，從而使得師范生畢業后無法勝任學科教學。二是通識教育課程“不通識”或“通識”程度不夠，自然學科、人文學科的課程數量和課時嚴重偏少，缺少數學、人際交往、寫作等課程，無法將師范生培養成為一個“全人”。三是課程設計依然沿襲學科的思維模式，專業基礎課程占的學時較多，且未能與專業課程進行很好的融合，導致課程結構不合理、內容重復較為嚴重的現象。四是課程之間缺少關聯或關聯程度較低，最為明顯的表現就是，通識課程知識和專業課程知識之間存在割裂的現象。鑒于此，我們應該采取以下完善措施：第一，在專業教育課程中，增設學科課程或增加學科課程的數量、課時，形成包括通識教育課程、專業教育課程和學科課程在內的完整的特殊教育專業課程體系，以克服目前特殊教育專業“指向性不明”，學生無法勝任學科教學的弊端。第二，在通識教育課程中，增加自然學科、人文學科的課程數量、課時，增設數學、寫作、人際交往等課程，使得通識課程具有真正的“通識”特征。第三，摒棄學科思維，堅持實用原則，調整和完善專業教育課程內容和結構。首先，取消專業基礎課程，將其內容融入到相關的專業課程之中，形成綜合課程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育課程與教學”等等。其次，圍繞“特殊需要學生“”特殊教育教學“”特殊需要學生管理“”特殊教育實踐”四個主題分別組織相應的課程，分別組建四個課程模塊，構建清晰的課程結構。最后，在課程教學上，實行項目教學模式，分別設置通識教育、特殊需要學生、特殊教育教學和特殊需要學生管理、特殊教育實習四個教學項目，循序漸進地對師范生進行養成教育。關注課程之間的關聯性，建議建立項目教學考核制度，規定相應的項目考核標準，學生只有完成一個教學項目的學習，經考核達到該項目的考核標準，才有資格被允許進入下一個項目的學習。
（二）構建實踐課程體系，提高師范生的培養質量。隨著教師實踐知識觀時代的到來，通過實踐體驗教學培養教師成為教師教育的主流。這使得實踐課程成為課程體系的主干。目前，我國特殊教育專業實踐課程存在的主要問題是，一是尚未設置獨立的實踐課程，教學計劃中的教育實習、專業見習、畢業論文等獨立設置的實踐目前僅被視為教學環節，并未被看作一門課程，從而降低了其在人才培養中的地位。二是尚未構建科學的實踐課程體系。我國高校特殊教育專業教學計劃的“集中性實踐教學環節”中的軍事技能訓練、勞動、社會實踐、見習和畢業論文等實踐環節之間缺乏必要的聯系，甚至于某些實踐課程內容與專業無關。三是實踐課程與理論課程處于割裂狀態。借鑒南印第安納大學特殊教育專業實踐課程的經驗，我們可以從以下方面著手予以完善。第一，設置獨立的實踐課程。建議將教育實習、見習和畢業論文（設計）定性為課程，而不是教學環節，以提升其在人才培養中的地位。同時，增設一門獨立的“教學實習課程”，以彌補當前缺少專門教育教學技能實踐的不足。第二，建立科學的實踐課程體系。首先，明確各個獨立實踐課程目標，并使之保持緊密的銜接。根據學生認知發展規律和教學內容，建議構建專業見習（1）、專業見習（2）、教學實習課程、教育實習和畢業論文（設計）四部分組成的實踐課程體系。專業見習（1）的目的在于通過關于特殊教育專業的講座、參觀特殊教育學校、普通學校等形式，使新生初步了解未來的工作環境。專業見習（2）旨在讓學生全面、深入地熟知特殊教育需要學生，包括心理、生理特點、國家相關政策等等。教學實習課程為學生提供專門的特殊教育教學的實踐訓練。教育實習和畢業論文（設計）則分別為學生提供全方位的特殊教育體驗和能力訓練的機會與科研訓練的機會。其次，整合實踐課程和理論課程。為了發揮實踐課程的作用，應當保證上述實踐課程和相關理論課程同時開設，使其組成一個完整的統一體。比如，教學實習課程就可以與學科教學與研究、特殊兒童評估、盲文、手語、行為矯正技術和特殊兒童管理等課程組成一個“特殊教育教學”模塊。另外，改革目前教育實習和畢業論文（設計）分裂的狀況，將二者組成一個“教育實習與科研訓練”課程模塊，同時開設，要求學生的畢業論文（設計）在教育實習中完成，論文（設計）內容必須是關于其教育實習中遇到的教育教學熱點、難點。
作者：魯曉泉 單位：安順學院特殊教育學院
關鍵詞：法學專業；實踐性教學環節；內容；教學規范
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0048－02
法學是一門實踐性、應用性極強的學科，對學生的實踐能力進行培養和訓練是法學本科教育 的重要內容和培養目標。近年來，我國許多高校法學專業 突破了傳統的理論灌輸型教學模式，在實踐性教學環節及能力培養方面做出了種種努力和探 索。但在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，且實踐 性教學環節沒有相應地形成科學體系，缺乏必要的規范，未能有效地發揮積極作用，難以達 到 其培養規格的要求。本文根據我國現行法學教育的實際和社會對法律人才的需求狀況，對法 學專業本科實踐性教學環節進行系統的探討。
一、法學專業本科實踐性教學環節的具體內容
目前，許多高校的法學本科專業盡管都或多或少地進行了實踐性教學活動，但其實踐性教學 環節究竟包括那些內容，至今未見權威的、規范性的明文規定。理論上雖有學者對于實踐性 教學環節的內容進行探討，但至今未形成定論。
筆者認為，應該依據法學專業本科教學大綱的要求，結合學生的實際及課堂所學課程內容， 針對21世紀的發展機遇和挑戰，確定法學專業本科實踐性教學環節的內容。具體應包括以下 內容：
1.開設法律診所課程
法律診所課程應該是整個法學教育中最具事務性與實踐性的一門課程。法律診所課程又稱診 所式法律教育，它起源于上世紀60年代的美國， 借鑒了醫學院為學生提供臨床實習，從實踐中學會診斷和治療的診所教育的模式，沿用了診 所的稱謂。它的目標有兩個，一是通過為貧困當事人提供無償的法律服務，為司法平等以及 司法公正的實現創造條件；二是通過承辦真實的案件，使學生學會如何運用法律，倡導“在 實務中學”的學習模式。在診所課程中，學生接觸了真正的當事人，真正地開始運用法律和 相關知識去“診斷”和“治療”“法律的疾病”，從而對社會大眾的法律需求有了不同程度 的了解，自己也不同程度地得到了鍛煉，有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000 年已被清華大學等七所大學引入。
2．模擬法庭
“司法”這一視角本身就是實務與學術的關注點，而且也是 法律文化的突出體現。模擬法庭就是展現法律文化的很好方式。模擬法庭實踐教學模式不同 于一般的實踐性教學模式，其目的在于在仿真的狀態下，讓學生熟悉司法審判的實 際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。它具有多渠道傳遞 信息，培養大學生創造性思維，發揮教師主導作用與學生主動性相結合，以及實現傳播知識 與培養能力相統一等特點。該方式適合于法學專業大部分應用性課程。
3．旁聽法院審判
教師帶領學生到法庭現場聽取、觀看實際案子的審判全 過程，感知審判程序的操作過程及步驟，了解怎樣適用實體法。該方式適合于法學專業大部 分應用性課程。但是，去法院旁聽后一定要有相關討論，針對發言情況給學員評定成績。
4.法律義務咨詢
在適當的公共場合設點，就法律問題對前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學 生運用所學的法律知識無償地回報社會，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時 通過實際法律問題來檢驗、衡量學生學業學習中的長處和不足。
5．見習
學生到司法部門或律師事務所進行短期的、專項的實踐活動。見 習包括法律見習和專業課程見習。法律見習的目的是通過實案了解和學習專業知識。法律見 習的主要形式是庭審旁聽。由實踐教學協作單位組織一到兩次有典型性的案件進行公開開庭 ，由學校組織學生和部分專業課教師到庭旁聽。專業課程見習的目的是讓學生在協助法律從 業人員處理個案中，初步運用所學的法律知識，按照民法、刑法、行政法、律師實務的順序 依次進行實踐。
6.實習
學生到司法部門或律師事務所等地方從事一定的實際工作，時 間相對較長，有更為完整的安排，其重點是訴訟事務實習，要點是學習和掌握辦案技巧，案 子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應包括非訴訟事務， 可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會多作鋪墊。
7.公眾法律意識調查和社會調查
由教師就公眾的法律意識問題及有關法 律問題組織學生進行專門調查。通過公眾法律意識調查和社會調查，使學生廣泛地認識社會 并提高社交能力和文字表達能力。
8.畢業論文寫作
學業即將結束的最后學期，由教師擬定或學生自擬論 文題目，要求學生進行畢業論文寫作。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面：一是 對學生的知識能力進行一次全面的考核；二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生 綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的 基礎。
二、科學規范實踐性教學環節的建議及措施
1.制定教學大綱
在教學過程中，不僅理論課程要制定教學大綱，實踐課程也要制定教學大綱。在大綱中將實 踐性教學環節的具體內容、學時及實踐的具體時間段加以確定。
在法律診所實踐課程中，學生開始接觸真正的當事人，真正地開始運用法律和相關知識去“ 診斷”和“治療”當事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學生一般應是學業壓力相 對較輕、有較多可支配時間、有社會實踐需求、有一定社會閱歷并掌握一定法律基礎知識的 高年級本科生。一般來說，法律診所實踐的時間應安排在本科三年級下半學期和四年級上半 學期比較適宜。
見習包括法律見習和專業課程見習。法律見習每學期安排兩次：一次是利用典型性案件組織 學生進行模擬公開開庭，一次是對法院審理的典型性公開開庭案件進行旁聽。專業課程見習 以一周為宜，一般安排在相關課程講授三分之二之后較為適宜。
法律義務咨詢是學生運用所學的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以 應在三、四年級的大學生中進行。時間安排在節假日較妥。
公眾法律意識調查和社會調查由于所需時間較長，因而應安排在假期進行。一至四年級的大 學生均可從事該項實踐。
目前，大部分院校都把實踐性教學環節安排在本科教學的第八學期，而且時間一般為二至三 個 月。筆者認為，本科教學的第八學期學生面臨畢業，大部分學生在為就業奔波，根本不把精 力放在實習上，所以建議將實習放在本科教學的第七學期，時間三至六個月較為適宜。
2.建立穩定的實踐場所
要保證實踐性教學環節的順利進行，設立穩定的實踐場所是必需的。從目前而言，采取校外 和校內實踐基地相結合的方法為宜。具體應當在法院、檢察 院、律師事務所等單位建立長期固定的校外實踐基地，學校與實踐基地簽訂學生實習的合同 ，以保證教學實踐基地的穩定。制定學生實踐環節的聯絡表，實習結束后，由實習基地給學 生做出鑒定，以保證學校對學生實習情況的了解。在本校內建立自己的律師事務所、法律援 助中 心、法律診所和校內模擬法庭，為學生提供經常性的實踐場所，可為實踐性教學順利實施提 供可靠的保障。
3．設立負責實踐性教學環節的專門機構
制訂了實踐教學的具體計劃后，必須有具體的組織機構負責落實。因而，建議在學校的法學 院(系)內，設立專管實踐性教學環節的機構，具體負責聯系、組織、監督、考核等實踐教學 各個環節的工作，以保障各實踐性教學環節的具體實施。該機構可由3～5人組成。
4.配備高水平的、具有雙師資格的指導教師隊伍
配備一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍，是搞好實踐教學的決定性因素，也是學生實踐 能力得以提高的重要保證。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經驗， 更要具備豐富的實踐教學的能力和經驗，否則就無法指導實踐教學的各個環節。因而作為指 導實踐教學的教師，應具有雙師資格和雙師的素質。除專任教師外，也可以從司法部門中聘 請一定數量的高水平的具有豐富司法實踐經驗的法官、檢察官、律師擔任指導教師。
5．健全實踐性教學環節的監督、管理和考核機制
要提高實踐教學的質量，還必須健全實踐性教學環節的監督、管理和考核機制。學校要進一 步 規范實踐教學管理，建立和完善實踐教學管理的各項規章制度，做到目標管理與過程管理相 結合，質量控制與質量保障相結合，確保實踐教學秩序穩定，教學質量全面提高。法學院( 系)要制訂教學計劃，規定各實踐性教學環節的質量標準，建立實踐教學基地教學質量評估 制度 ，確保實踐教學基地教學質量的穩步提高。健全教師實踐教學工作考核評價制度，加強對實 踐教學指導教師的考核與管理，建立起有效的實踐教學教師隊伍考核評價激勵機制，把教學 態度、完成教學任務情況和教學能力作為考核的重要內容，考核結果與個人晉升、晉職、津 貼、獎金掛鉤，充分調動實踐教學教師工作的積極性和主動性。同時，也要健全對參加實踐 的學生的管理制度，在實踐的各環節中，切實加強對他們的教育和管理，確保實踐教學質量 的提高。
三、結束語
本文對法學專業本科實踐性教學環節的含義、內容及具體的規范措施的探索，為目前國內各 高校法學本科專業開好實踐教學提供了思路與模式。我們相信，依據該思路與模式進行實踐 環節教學，使學生真正把知識學習和能力培養結合起來，將會進一步提高實踐教學的質量， 提高學生的社交能力和應用理論解決實際問題的能力，以更好地適應我國21世紀法制現代化 對人才的需求。
參考文獻：
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見習醫院:XX第二人民醫院(以后簡稱二院)
所在地:XX市XX
醫院等級:二甲
活動時間:
活動日程紀要:
7.10-8.10
7.10入XX,安排宿舍(宿舍在醫院對面),了解醫院及周邊環境.
7.11am與院方的見面會,院方代表楊主任&王老師接待,介紹醫院概況&布局&科室及部署此次活動的總體安排.
我們由于是大三學生,專業課學習的不多，只能安排在邊緣科室.此次活動提高臨床技能意義不大,旨在熟悉醫院環境&了解醫院運作.
pm由XX主任帶領參觀影像中心,參觀磁共振、螺旋ct、c形臂、1000毫安x光機、腹部彩超、心臟彩超、全身彩超、全自動生化分析儀等精良進口設備,聆聽各科室老師對儀器&操作&檢測&判斷等的講解.其中對磁共振腫瘤與放療螺旋ct介入治療核醫學等科室印象深刻.
7.12-7.13周日,搬宿舍,熟悉環境.
7.12-7.19到科教科,了解醫院科研、教學等方面活動,主要參與醫院醫生繼續教育考核的相關工作,落實論文&成果報告的真實性,此外,還幫助整理實習生培訓及資料整理工作,學習了部分碩士生畢業論文.
7.20周日,到急救中心,跟著出車.
遇到外傷病人,前臂受傷流血不止/喝農藥的病人急救.
周四至周日在查體辦公室,了解一卡通及查體流程,協助病人就診.
7.28-8.10分診,到各個門診部門.了解醫生診療過程,協助醫生進行身體檢查。
7.28-7.31內科
8.1-8.3婦產
8.4-8.5消化內
8.6-8.7心內/神內
8.8ct室
實踐感悟
暑假之始，懷著激動又憧憬的心情，我們駕車一大早就到了XX第二人民醫院，學校的老師站在醫院門口代表全院在迎接我們，從他們親切的問候和熱切的舉動中，我們摒棄了多日來的揣測及不安。由于行李很多，又拾掇了好長時間，勞累了一天的我們也感覺又餓又疲憊，但因為XX二院給我們的第一印象是親切的，讓遠離母校的我們心里有了安慰。我們也暗下決心，一定要在這好好的實習，與醫院融為一體，不辜負老師們對我們的期望。
接下來的幾天，是科教科的XX老師按照我們的需要和上崗要求安排統一培訓，由院各科室主親自指導，讓我們了解了一些醫院生存基本常識，包括：一、醫院概況簡介。二、學生管理的有關規定。三、治安管理的一般常識。四、醫德醫風教育。五、有關儀器的使用知識的講解。六、院內感染的講座。其間由XX主任帶領參觀影像中心,參觀磁共振、螺旋ct、c形臂、1000毫安x光機、腹部彩超、心臟彩超、全身彩超、全自動生化分析儀等精良進口設備,聆聽各科室老師對儀器&操作&檢測&判斷等的講解.其中對磁共振腫瘤與放療螺旋ct介入治療核醫學等科室印象深刻.
正式進入醫院工作的第一周是到科教科，以前是作為學生被動的接受醫院的管理，現在是積極主動地參與醫院管理工作，了解醫院科研、教學等方面活動,主要參與醫院醫生繼續教育考核的相關工作,落實論文及成果報告的真實性,此外,還幫助整理實習生培訓及資料整理工作,學習了部分碩士生畢業論文，同時，側面的熟悉了各部門的分布人員素質，
經過半月的醫院生活，我對醫院的情況有了初步的了解，并且學到了好多新的知識。首先，楊主任給我們講了醫院的發展歷史及規模，讓我了解到我們醫院是有著悠久歷史和光榮背景，以及發展潛力。同時，各科室代教老師在教學管理方面對我們也作了嚴格的管理規定，讓我們一開始就樹立嚴謹的作風和認真的工作態度，形成我們固定的思維方式，為將來參加工作打好基礎，醫院的警務力量也讓我們在充實的工作中有了安全感。在此對警務人員為我們做出的工作而表示感謝，因為他們是我們醫院實行正常而穩定的工作秩序的保證。醫德醫風教育讓我切實感覺到了作為一名醫務工作者的神圣和務實性，我們必須樹立好自己的形象，做事堅持原則，才能更好地維護白衣天使的神圣職權，才能得到病人及同事的尊重。其次，關于臨床上具體工作，如書寫醫療文書，護理知識和院內感染的講座，讓原本只具備理論知識的我們認識到了臨床工作要干好是多么的不易，只靠掌握理論知識是不行的。最后，對正確的處理醫患關系的問題上我們有了感性的認識，培養了人文關懷精神，患者來到醫院本來就有一定的焦慮，醫生應當在診療救治患者疾病的同時注意溝通，避免因相互了解不充分而導致醫療糾紛及醫療事故的發生接下來的兩周是分診，到各個門診科見習。內科擁有很多分支，更以呼吸、消化、內分泌系統為主，常見的病種有糖尿病、慢支、上消化道出血等。而二院以神內心內為特色科室，醫師水平較高。初入此科，有點丈二和尚摸不著頭腦的感覺，但在代教老師地指導下，了解了每天工作日程：基本診斷方式等。在每個科室我都學習到了很多不同的知識，很多事書本上沒有的經驗和技巧，代教老師都和藹可親，耐心、細心、專心的教給我各項操作的注意事項和應掌握的內容，在這半年中，使我從一個完全不懂醫務社工的學生，直到變成一個可以獨立面對病人與家屬以及了解如何連結其他資源的「半個實務工作者，心中確實有點成就感。
其間，我也去了急診科，心血管內科，血液內分泌科，婦產科。印象較深的是在婦產見習時，有人要藥流問怎么用藥，老師當時很忙就說你去問那個同學，然后就對我說“同學，給她解釋下。”我就以為根據說明書說就可以，然后就那么說了，就是第一天早晨米非司酮首次兩片，晚上一片，第二天bid，第三天，配伍米索前列醇tid。其實用法不是這樣的，按照我們課本上是：米非司酮bid*3d,第四天然后配伍米索前列醇tid.這樣就可保證90-95%的成功率了。后來是被老師糾正的，印象太深刻了。同時也得到一個教訓：不能想當然回答問題。i
實踐出真知，實踐長才干!在第一次臨床實踐中體會到理論與實踐相結合的重要性，領悟到良好護患關系的重要性。沒有實踐的考驗，再多的理論也只是紙上談兵。良好的護患關系是促進病人康復的關鍵。我感動，我激動，我會為我即將展開的事業奮斗終生!短短一月的時間與醫院醫務人員建立了良好的感情，讓我離開真有點依依不舍的感覺。走進門診，少了一份陌生，多了一份親切;少了一份孤單，多了一份安慰;少了一份擔心，多了一份真誠!在這里，我不僅真正學到了知識，還明白了一些道理：踏踏實實做人，認認真真工作！
“我是吳亮（化名），來自宿州監獄，我的論文題目是……”一句簡單的開場白讓大家記住了這位特殊的論文答辯者——宿州監獄的一名在押服刑犯人。昨日，安徽大學法學院舉行法學本科自考論文答辯，首次聽取了在押服刑犯人答辯。
昨日上午10時30分，所有在場的學生答辯完畢后，聽取答辯的老師們卻沒有離開。上午10時45分，吳亮在宿州監獄三名獄警的陪同下來到了答辯現場。吳亮在等待答辯的過程中雙手緊握，顯得有些緊張。在吳亮回答完老師們提出的三個問題之后，答辯宣布結束。
隨后，吳亮說起了自己的過去。“2003年4月，我因故意傷害罪入獄。”提起當年犯下的錯誤，吳亮覺得是因為自己不懂法律。為了不再犯下和過去一樣的錯誤，2004年4月，吳亮在服刑期間參加了高等教育自學考試，并選擇了法律專業。
吳亮選擇了《論偵查訊問過程中犯罪嫌疑人的權利保障》作為自己的論文題目。“我和他最先是通過書信交流論文的題目與大綱。”作為吳亮的論文指導老師，安徽大學法學院的何俊老師對吳亮有著很高的評價。“可以看得出來，他的準備非常充分，態度也很認真。”
如果答辯順利，吳亮將順利拿到法學學士學位。“現在我又報考了漢語言文學的本科專業，希望我能擁有兩個本科學位。”吳亮說。
尤仁祥 本報見習記者 姚一鳴
獲釋寒假社會實踐火熱報名中時，很興奮，放假前一個月就開始謀劃見習實踐活動。鑒于羅定同鄉學護理的人數比較多，據了解已經見習過的人數屈指可數，有意向見習的同學甚多，本人就勇敢地站出來組建一個團隊去見習。忙前忙后，找老師，找經驗豐富的學長指導，一切都看起來那么的順利，在放假前還真的組成了一個七人團隊，隊員跨兩個年級本、專兩個學歷層次。最后很可惜，在見習后期才發現隊長我本人失誤，沒有成功申報團隊社會實踐，學校也就不認可這個民間團隊，結果只能隊員各自寫自己的社會實踐論文。然后本文就是本人見習報告。
二、見習的目的與意義
學習是一個過程，可分為兩個階段，先是學習課本知識，然后運用課本知識用于實踐。護理專業的特點就是實踐性非常強，所有的護理技能都必須活學活用，這樣才能越顯護理專業的魅力。在護理這個專業學校學習了近二年，還未能弄個清楚護理究竟要干什么?在哪些環境干?應該怎么去干?雖然在平時會有實驗課，但全是在學校內;雖然后期學校也會有安排為期一年的實習，但在此前，還真限于學習課本知識。如何走進醫院，走出學校，走出課本?見習成為那一群躍躍欲試護理專業學生的一次小練兵、一次小實踐。很自然地把學校教學引到臨床。
三、見習的經過
第一天 整體感受醫院環境
xx年2月10日上午8點整，羅定市中醫院八樓護理部門前站著6個著裝整齊的見習護生(原計劃團隊見習后因故變個人)，見習社會實踐正式開始。在護理部主任蔡老師帶領下，我們去了不同的科室。龍葵娣、覃麗妮去了七樓內二神經內科，梁金冠、招冰梅去了四樓內三普通內科兒科，胡偉聰(本人)、彭韋玲去了四樓內一心血管內科。
蔡主任把我們介紹到護士工作站，心血管內科護長玲老師簡單介紹了一下科室，然后就去忙了。帶教老師飛霞姐，很快就帶我們見習了各種抽藥、稀釋、查房、各種治療、發藥、各種交談、人文關懷。
第二天 胸腔閉式引流
38床自發性氣胸入院、行胸腔閉式引流術。該手術為小手術，在病房內進行，作業見習生我見習了過全過程。頭高腳低位，胸部局部麻醉，用藥為普魯卡因，麻醉師又是手術主刀者周主任，麻醉前皮試為護士操作。護士要做的工作，就真的如書上寫的一樣，每天更換引流瓶內生理鹽水，檢查引流管是否通暢，觀察傷口有無滲出液，滲出液的量、顏色、氣味，保證引流瓶在傷口水平60cm以下，引流管在生理鹽水下2-4cm，查房時囑病人深呼吸，觀察引流管內液面是否波動。很多專業知識要求撐握，很多內科護士不了解引流瓶，葉玲護長就組織了一次學習小會議，介紹引流瓶相關知識。
第三天 實習生在科考試
恰逢實習生在科考試，實習生們表現緊張，考完就很比較自然，然后科室輪轉了。
第四天 見習病危患者緊急搶救
28床病危。作為見習生目睹了搶救全過程，最后醫務人員把病人救回來。該病人是醫院的老病號，3日前心律不齊好轉出院，今天早病重再次入院。下午2pm，查房病人病情穩定，主訴腹漲痛，與注射速尿后未能及時排尿有關。10分鐘后，病情加重，病人主訴心慌，氣悶，目眩，眼黒，心電臨護提示室早、竇性心律過速，病人家屬情緒低落。值班醫生報告主任，主任聯系其他科主任會診，經搶救病人病情穩定。
此次搶救收獲，臨床護士病情報告制度必須執行，護士遇到突發事件，評估自己能否處理，不能則快速報告上級領導。
第五天 護患關系
嘗試運用護士人文懷技巧。內一科住院部有40個病床，5個臨時備用床位，住院患者30左右。有足夠的病人用于實踐溝通。利用前幾天認識的病人，嘗試刻意用一些技巧，見習生可以做的只有部病史，問一般資料，做一些健康宣教。
發現：微笑、禮貌、文雅果然會在護患關系中起重大作用，撐握藥理知識，為病人解說藥理作用，也很令病人信任。
第六天 護士人際
復雜的護士人際關系：護士與護士，護士與護長，護士與醫生，護士與患者及其家屬........處理不好則會身心俱疲。恰好見習團隊中有一個同學做得欠佳，這里就分享一下經驗。梁金冠同學被2個護長投訴，護理部主任批評，分析其原因大因其不守紀律。她本來分配到內三科見習，卻不好好在內三，卻先跑去內一，后跑去內二，去了不是好好跟帶教老師學習，又去護士辦分室玩手機。結果怒了二個護士長，主任批評了隊長，和她本人。
四、 心得與體會
各方面初步了解護士，了解醫院工作環境。見習鞏固了各種護理技能，稍稍嘗試運用了護理各種技巧，確切把課本知識引到實踐。
五、謝辭
衷心感謝羅定市中醫院的支持，衷心感謝羅定市中醫院護理部安排教學，感謝心血管內科、神經內科、普通內科各位老師教學。
發現接送學生車輛交通違法行為、學生乘坐非法運營車輛，要予以制止，及時告知學生家長，報告公安、交通運輸、教育部門。
十本責任書從XXXX年XX月XX日起至XXXX年XX月XX日止有效，各部門如中途更換責任人則另行簽訂消防安全責任書，更換責任人未重新簽訂責任書的，其前任部門責任人承擔責任人的責任。
本人及家長熟知并全面執行以上條款，接受學院、系的檢查、監督。如違反上述承諾，所造成的后果和任何損失(包括人身傷害事故)，均由學生本人負責。
姓名專業起止時間就業單位名稱單位聯系電話單位住址學生本人電話安全
責任
保證
內容畢業生就業見習期間應遵守下列規定，違者，學校將給予相應的紀律處分。
1、遵守國家法紀法規，做文明公民，自覺維護學校和大學生形象。
2、遵守校紀校規，按時完成教學計劃規定的各項學習任務，按時返校參加考試、論文答辯等教學環節，按時返校辦理畢業離校和派遣等有關手續。
3、就業見習期間，由學生家長負責對其學習和生活的監督，學生的人身、財產安全全部由其家庭和本人負責，學校不承擔任何責任。
4、到達就業見習單位后和返校前，學生要及時向系或輔導員報告情況。見習期間，每兩周向系或輔導員匯報一次思想、工作、學習、生活等方面的情況。學生簽名家長簽名輔導員簽名系意見教務處意見學生處意見
