時間：2022-07-02 01:53:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學美術教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0079
近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關注的，影響教師專業成長的核心因素，是教師主動參與教學研究、提高教學效果和專業素質發展的積極手段。反思的過程常常孕育專業發展和能力的結構性螺旋上升，它其實是教師自身完善的過程，同時促使教學質量的穩步提升。小學美術反思性教學，就是指在《美術課程標準》指導下實施的，它以教師和學生的“思”為核心，以全體學生“學會”“會學”為目的，教師通過反思調整教學，學生通過反思調整學習，并強調“思”與“練”的結合，通過補救性的活動練習來解決存在的問題，從而落實教學目標，提高教學實效。美術課反思性教學如何實施呢？筆者通過自身對“反思性教學”進行探索與研究。
一、教什么
“教什么”這個問題其實就是對教學目標、教學內容的反思，小學美術教學中應該教給學生什么？這個問題的答案，可以到《美術課程標準》中探尋，但也不能一味地依據《美術課程標準》。“教什么”是必須在課堂中對學生付諸實踐的，課前必須進行周密的計劃，不僅要考慮國家課程中總目標和課程計劃、學校的整體工作方案，還要考慮本校該年級兒童的實際接受能力，再確定適合本校學生的具體教學方案。在教學后要根據《美術課程標準》反思每一節課的目標設計是否合理、到位，是否已經貫徹美術新標準的精神。通過調查與分析，筆者發現當前許多美術教師都在落實教學目標過程中存在以下問題：
其一：教學內容安排過多，造成“面面俱到”而無法落實的被動局面。比如三年級上冊的《四季歌》是一節綜合實踐課，有些教師就把它壓縮成一課時，整節課既要介紹一年四季的知識，又要講述詩配畫、畫配詩中所體現構圖與意境的知識，所包含的容量很大，那一節課怎能涵蓋得了。可想而知，上課肯定造成“面面俱到、蜻蜓點水”的局面，給予學生的信息量越多，學生越措手不及，無從下手。
其二：教學目標沒有落實到每一個學生。比如四年級上冊《臺燈設計》是一節設計應用課，采用小組合作的形式，學生很開心，制作過程乍一看人人干得熱火朝天，興趣盎然。制作效果也不錯，巡視教室，我們不難發現，其實還有部分人的手就一直閑著。對于這一部分學生來說，這節課對他們來說就是空手而歸，沒有學到什么，教學目標其實只落實到一部分學生手中。
其三：想當然地刪減教學內容，造成無法落實教學目標。比如：三年級上冊的《立體造型》課，很多美術教師想當然地刪除，想當然地認為學生會不喜歡。其實，兒童的能力是我們無法想象的，他們對創造性的主題都會很喜歡。還有寫生類的課業，比如四年級上冊《生長的植物》是一節寫生課，筆者也很回避這節課，因為怕學生根本不喜歡。可結果正相反，學生很積極地帶來寫生的盆花，自覺地分組而坐，在課上表現得既細致又專注，而且畫的作品也不錯，并且還要求下節課繼續畫寫生課。
二、怎么教
怎么教？考慮的應是“如何將目標有序、分層進行落實”的問題。因此，在這一階段，教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思，不隨機應變，課前計劃就有可能與實際教學脫節，找不到切合點。因此，教師不能迷戀教學計劃，應根據課堂實際，隨時對目標的現實狀況進行反思，以便及時調整計劃。如：筆者在上三年級下冊的《星星閃爍》一課時，按教學計劃第一環節是先讓學生剪不同形狀的星狀；然后欣賞星狀圖案，討論設計方法，再設計星形圖案。可是在上課中，學生對第一環節的剪紙熱情有余，有一部分學生不會折，那著急的表情讓P者很受感動。本來這一環節就是讓學生回顧與感知以前學過的知識，引出新知就行了。看到這種情形，筆者及時地做出調整，第一課時就研究剪不同折法、不同樣式的星星，學生一陣歡呼。由此可見，教師在落實教學目標時，一定要及時調整，并對學生的學習效果進行反思。這樣，既用于培養教師對教學的反思能力，也有利于教師及時調整反饋教學，提高監控能力。
三、學會沒有
對“學會沒有”的反思也就是對教學實效性的反思，我們的教學必須對這個問題進行反思。因為，不少教師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息。沒有體現出“雙邊”活動意識，致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果，而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷，而忽視了對教學中所有學生學習效果的反饋。為了便于反思“學會沒有”這個問題，我們必須全面了解教學效果，必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好，才能在教學中有計劃、有目的地實施。“合作學習――課堂作業展示――組長檢查”的程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查，使教師能了解到一個學生的學習情況，通過反思，就可采取相應的對策。反思原理指：“任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制”。因此，教師只有通過反饋，通過對教學效果的反思，才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素，是評價目標是否完成的基本途徑，也是優化目標，調節后續教學的有效手段。
“學會沒有”怎樣衡量呢？一是學生的自我評價，首先這是對學生學習的一種評價。自我評價環節也是學生自我反思能力的一種體現。二是課堂中的具體表現。三是課堂作業，這其實將形成性評價與總結性評價綜合起來，是貫徹“新課標”的一種綜合評價方式。
一、小學美術教育的價值取向分析
1.審美價值取向大千世界每一種事物的存在都有其價值性，我們應該學會善于發現生活中的美。因此，小學美術教育更應注重增強學生發現美的能力。比如，毛毛蟲化繭成蝶就是一種，這種沒不僅體現生命力頑強，還表現在它的堅持不懈，而美術就會將這種美呈現出來。為此，小學美術教育則是引導學生發現美，培養學生審美意識的重要途徑。
2.教育價值取向美術教育不但是小學教育的重要內容，而且還是實現美育教學的重要手段。美術教育作為小學教育的重要內容之一，它所具備的的教育價值是很明顯的。小學的美術教育實際上是以美術技能的講解來提升學生的審美意識，進而達到對學生的美育教學。
3.創新價值取向不管是國家而言，還是對個人來說，創新具有十分重要的作用。美術自身就是一門發現美和創造美的實踐活動，它是人們情感表達的藝術載體，來源于生活，而又高于生活。小學的美術教育有助于激發學生的好奇心，通過對新事物的探究，挖掘出他們的創造潛能。所以，小學的美術教育會更應重視對學生的審美情趣的培養，積極引導學生善于發現美。
二、提升小學美術教育價值的途徑
實現美術教育的進一步發展，必須要提升小學美術教育的價值。故而需轉變傳統的小學美術教學課堂模式，優化教學方法，提高課堂效率，增強教學效果。
1.更新傳統小學美術教學的方法師者，所以傳道授業解惑也。教師作為課堂教學的主體，必須充分意識到自身教學對學生的影響性，因此，小學的美術教育者需重視“教”的方式，從而提高教學質量。首先，教師應優化課堂教學方式。以往的小學美術課堂上模式是“教師講學生聽、教師畫學生仿”，在課堂上，教師負責灌輸知識，學生則負責接收知識。美術課堂上，教師只顧一味的講解，而忽視培養學生的動手能力，很大程度上抑制了學生的創新思維。現代小學美術教育則重視激發學生的創造性思維，調動學生課堂參與的積極性，圍繞學生展開課堂教學。其次，美術教育自身需強化美術知識的學習，積極參與教學改革，多加進行教學工作反思和教學課程研究。小學美術教育者應根據學生的年齡層次和學習能力，制定科學合理的教學計劃，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，從而促進學生更好的掌握美術知識。最后，教師需更新傳統教學理念，提升教學能力，在課堂教學中充分發揮組織和引導作用，同時，美術教學者還應在傳統教學的基礎之上探究新型的教學方法，切實為學生著想。
2.改變學生美術課堂的學習方法改變學生美術課堂的學習方法是提升小學美術教育價值的重要措施。傳統課堂上，學生常是處于被動學習狀態，缺乏獨立性與自主性，最后導致學生空有一肚子的知識，卻不能理解生命真諦和生活意義，更不能做到學以致用，美術教學失去了原有的教育意義。傳統的美術課堂上學生們的自主學習意識不強，部分學生存有僥幸心理；教師與學生之間的互動性不強。所以，必須要打破傳統的學生課堂學習的模式，積極調動學生的主觀能動性，增強學生的自主學習意識，讓學生成為美術課堂的主體，教師則為主導者。除此之外還需注重挖掘學生們的創造性潛能，加強學生實踐操作能力。隨著新課程的改革，所有的科目教學都提倡“自主、合作、探究”的學習方法，并且還在課程設置增加了實踐活動，這無疑對培養學生的自主學習能力和社會實踐能力起到了重大作用。
3.落實教學反思和行動研究工作倡導教學反思就是讓教育者意識教學工作中存在的缺陷，從而做到對癥下藥。在此過程中教師需要培養教學的批判性思維：一是教師需要端正自身態度，對于教學知識，不可盲目的相信權威，要根據實際教學情況，敢于提出質疑，及時發現并解決問題，要做到有勇有謀。二是教師應該做到虛心受教，多進行具有意義性的學習。三是提倡發現學習，引導學生自主學習，激發學生的學習思維，這是形成教師批判性思維的重要方法。四是教師需進行自省，學會自我反思，強化自我學習意識。此外，小學美術教師還應積極落實行動研究工作，主要包括深度探究教學活動是否對學生的學習發揮正面作用，教學過程中是否注意到調動學生學習的主動性，教學目標的制定是否遵循了教學大綱等等，這些工作的落實都對小學美術教育教學工作有著十分重要的意義。
筆者期望上文對小學美術教育價值取向的一系列探究分析能夠為現今我國的小學美術教育提供幫助。通過對小學美術課程的特點、小學美術教育價值取向以及提升小學美術教育價值的研究，筆者認為小學的美術教育價值取向就有多樣性，并且與教育密切相關，因此，小學的美術教育工作者應注意美術教育價值取向的多元化發展，盡早形成并完善“各取所需，多元并存”的格局，從而提升小學美術教育的教學質量，提高學生的美術成績。
作者：銀單位：甘肅省張掖市民樂縣南古鎮周莊小學
【關鍵詞】新課標；課改；中小學美術教師；繼續教育
隨著我國素質教育工作的大力推進，中小學的美術課程也進行了新一輪的課改，以平民性和普及性作為美術素質教育的出發點，著重培養中小學生情感、藝術美感、注意力、文化底蘊、意志力及陶冶情操等非智力方面的素質能力。面對新課改的要求，如何培養學生的綜合素質能力成為教師面對的巨大挑戰，因此，加強和提升繼教培訓效果成為繼教工作要關注的重要方面。
一、本區中小學美術教師繼續教育現狀
伴隨著中小學課改的進一步深化，新一輪的美術課堂改革在各校相繼展開，因各教師課改意識和知識架構的差異，各校美術課改成效參差不齊。教師是新課改探索者和實踐者，就目前的現狀來看，本區教師的素質教育能力還不成熟，尚缺少成功案例可供借鑒或引以為范。因此，需要區內美術教師發揮自己的主觀能動性，積極投身于新課標課程的研究和課堂文化探索，探索較為專業和系統的教學模式和實施方案。
傳統的中小學美術課程主要是以提高技巧訓練為主，強調專業要求，造成多數美術教師的教學科研能力日趨減弱。而現階段我們針對中小學美術教師的培訓工作主要是以新課標解讀、通識培訓和理論學習為主，以專業課堂教學操作和現代教學技能運用知識為輔。針對這一現狀，我們必須創新中小學美術教師的繼續教育工作，進一步滲透課改理念、提升課改意識和教研能力，特別是對于邊遠的專業教師少的中小學（如城北鎮、三角鎮、長沙鎮），更需要得到專業與教學綜合能力的培訓，因此，教師繼培訓更需關注這方面內容。
二、對中小學美術教師繼教內涵的思考
中小學美術教師繼續教育包含接受外在培訓及自身的內在提升。
（一）中小學美術教師繼續教育意識創新
教學活動的本質是一種溝通，一種合作。溝通過程是創造的過程，也是奠定每一個學生（包括學員）學力成長的過程。在進行繼續教育培訓工作過程中，應該將創新意識優先研究。要具備一種意識：培訓應當是教師與學員通過人人參與、平等對話、溝通、信賴來發展合作精神，共享知識經驗、實現自我超越。在職教師要積極參與培訓，實踐在職繼教培訓課程，一邊教學實踐一邊總結反思。滲透創新教育，思考如何在美術教學過程中創設最適宜的環境，培養學生的創造精神，對學生未來的工作和生活產生積極影響。
（二）中小學美術教師綜合素質的提升
有效提升綜合素質，應該站在全面的角度來看。首先，美術教師應該將本專業水平與能力進行全面提升，將創新教育理念與新課標中關于美術課程是“以視覺形象的感知、理解和創造為特征”“形成學生的創新精神和技術意識”理念有機結合。美術教育的主要價值，在于它對個人經驗的獨特貢獻。教師應將課程性質、課改理念、課堂生成預設、學生的學習活動進行創新設計，使課堂設計方案集中指向新課標框架下的課程目標，力圖體現素質教育的要求；教師自身也應具備強烈的創新意識和創新教育技能，從而建立教師與學生之間良好的聯系紐帶；多渠道學習，找到自身發展的切入點，使知識整合能力得到進一步加強。新課程標準對教師提出了更高的要求，不但要掌握本專業各項知識，而且要將綜合性的教育教學能力進行全面檢視，不斷自我完善。
三、對本區中小學美術教師繼續教育培訓工作的建議
（一）繼續加強課改理念的滲透
新課程理念認為教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。在原有課標解讀通識培訓課程下，強調對新課程標準、課程人文性質、課程價值及總目標等理念滲透，將“以學生的發展為本”的基本理念切實貫穿于每一次培訓課程之中。重視探究建立“雙主體”的對話，減少灌輸，強調探索。從美術的本質去探求美術教學的價值。
（二）創新培訓模式
現代教育思想認為，教師不僅要看“教”、還要看“學”，即以學定教。教師培訓也應該改變流于形式的我講你聽，采用培訓教師與學員雙向管理模式，全員大課堂專題講座、分組活動互動學習、實踐觀摩交流、個人自主內化學習、借助網絡平臺構建班級論壇等多種形式。培訓可分階段進行：理論培訓-互動學習反思-實踐觀摩-成果交流。圍繞我區深化課堂教學改革相關的課改探索案例、課堂觀察、校本教研、活動設計、多媒體輔助教學等多主題進行探討，強化學員參與感，提高培訓效益。
（三）注重教師課堂教學能力的培訓指導
教師課堂教學能力很多時候是通過教學方法展現的，教學方法是完成美術教學任務的紐帶。教師必須要有創造性思維，教會學生展開復雜的思維過程，教師還得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式，幫助實現課程目標。因此在培訓中要注重學員課堂教學能力的培訓指導，創設多渠道的實踐交流，強調學員的自主學習、自主研究、自主實踐，教學相長、共同探討、交流互動、經驗分享，讓學員在培訓中學習、在實踐反思中成長。
四、結束語
隨著經濟、社會現代化的發展，教育科研已經被推到了前沿，繼教培訓使命更為重大。綜合性學習是世界教育發展的一個新特點。進行美術教師繼教培訓，不應該站在簡單的地方來看問題，應該貫徹教育培訓創新意識，把握新理念，加強對學員多元文化培訓的滲透。如果美術教師把美術知識和技能凝固成一中無生命的物體，采用傳遞的方法讓學生強行接受，就會忽視美術具有傳遞情感和思想的交流功能，割裂了學生的生活體驗，漠視了學生對實際情況的需要，特別是對情感體驗方面的需求。其理相通，在對教師培訓的過程中，我們也應該從學員實際工作需要出發，更加注重教育科研能力的提升，才能真正自如地駕馭美術課堂。
參考文獻：
[1] 錢初熹，《美術教學理論與方法》高等教育出版社，2005
[2]《全日制義務教育美術課程標準（2011版）》
關鍵詞：小學美術教學;合作學習;運用與探究
如今，我國有很多地方的小學美術教學都開始推行合作學習模式，但是，很多地區合作的效果不是很好，這值得我們去反思、去突破、去完善，所以我們應該采取有效的措施來加強小學美術教學中合作學習的運用。
一、合作學習在小學美術教學中的作用
1.有利于面向全體學生，培養學生的個性
學生都處于相同的年齡階段，他們交流合作非常容易方便，學生之間可以暢所欲言，他們能夠說出自己內心的真正所想，并且學生之間的合作學習可以減少他們學習的焦慮感，有利于培養他們學習的能力，更有利于培養他們的個性。
2.為學生提供了更多交流的機會
美術教學過程中需要多種思想的抨擊與融合，而小組合作學習正是為學生提供了更多的交流機會，在課堂上，小學生有更多的機會進行交流討論，他們每個人都可以充分發揮自己的想象，說出自己的想法，從而與他人的想法進行融會貫通，從而可以取長補短，創造出很多美術思維。
3.有利于培養學生人際交往的能力
在小組合作學習的過程中，小學生學會了接納他人、寬松他人，他們能夠認真思考他人的想法，并且給出樂觀的評價，增進學生之間的友誼，培養他們人際交往的能力。
二、加強小學美術教學中合作學習的運用措施
1.科學分組，合理安排座位
老師應該根據每位小學生的不同情況進行科學分組，根據小學生各方面能力的強弱進行分組，這樣學生之間就可以形成一種良性的競爭，取長補短充實自我。
2.合理安排合作學習的程序
教師應該對小組合作學習的時間和次數有一個合理的安排，在課堂上，應該分配學生適當的討論次數，并且合理安排每次討論的時間，教師應該掌控全局，積極參與到學生的討論中，及時了解學生討論以及學習的狀況。
3.培養合作精神
老師應該培養小學生的合作精神，培養他們自信、樂觀的學習態度，培養他們勤于合作、寬容他人的合作精神，讓他們在討論的過程中能夠形成一種和諧互動的合作氛圍。
總之，在小學美術教學中合作學習的運用，我們要清楚地知道，我們是為了學習而合作，而不是為了合作去學習。
關鍵詞：小學美術；生態道德教育；研究
傳統的教學更加傾向于教導學生更好地與人和社會相處，卻不重視教導學生如何與自然相處。隨著時代的發展，培養學生生態意識已經成為現代教育必須重視的問題。基于此，本文在此淺談如何在小學美術教育中滲透生態道德教育，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動小學美術教育的發展與建設。
一、引導學生認識與感受生態的美
從本質上說，美術是一門研究美的學科，其中充滿了美的形態、形象和意識。在小學美術教育中，教師應該引導學生認識與感受生態的美，要讓學生認識到生態的美好，使學生逐步產生維護生態、向往生態的寶貴意識。
以《田園風光》的教學為例，教師需要在完成基本教學任務的基礎上，通過圖片、視頻的展示讓學生感受美麗的田園風光。在此基礎上，教師可以進一步給學生展示生態破壞后的田園風光。通過對比，學生就可以認識到只有維護生態、尊重自然，才能夠保持美麗的風光，才能夠享受更加美好的自然氛圍。基于此，學生才能主動地維護生態，達到生態道德教育的基本目標。
二、注重引導工作
教師要注意小學生的意識與能力都相對不足，還無法產生足夠高的意識。因此，在小學美術教育中，教師需要注重引導工作，需要對學生進行正面的引導，讓學生逐步產生生態意識。
例如，在《春天在哪里》的教學中，教師在完成基本的教學任務后，可以給學生展示生態被破壞的具體圖片。具體地說，教師可以給學生展示一幅樹葉凋零的圖像，并詢問學生春天在哪里。此時，學生會產生一定的疑問，因為教師所展示的圖片并沒有反映春天的景象。在此基礎上，教師引導學生思考是什么造成了圖片中的景象。
在教師的引導下，學生逐步領悟到，只有維護生態、減少污染，才能擁有更完美的生態環境。基于此，學生得出春天來自于對生態的維護，來自于人類共同的努力。此時，學生的生態意識已經形成，生態道德教育的目標得以實現。
總的來說，在小學美術教學中滲透生態道德教育符合時代的發展與變化，理應得到教師的重視。因此，教師需要在本文研究基礎上不斷總結與反思，提出更有針對性的教學計劃，以此推動教學發展。
關鍵詞 美術課堂 問題意識 有效性
在小學美術課堂中，培養學生的“問題意識”是教學活動的重要組成部分，科學的“問題意識”能促進學生思維發展，活躍課堂氣氛，還能及時反饋學生學習的信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得更好的教學效果。在平時的教學過程中發現，美術課上不少學生處于“懶洋洋”狀態，兩只耳朵豎起來只是一味地聽老師講解，思維缺乏活力，尤其是不能主動地提出問題。因此，要創設出一個個問題，啟發、引導學生思考，于是提高提問的有效性在小學美術課堂中顯得尤為重要。
經過一次“學區培訓課”磨課過程，發現學生的問題意識與教師的教學環節設計息息相關。
一、課堂剪影
《魚的紋樣》是蘇教版小學美術第十冊第十二課的內容。我在兩次磨課中，意外發現環節設計稍加改動，學生的“問題”就會層出不窮，課堂教學效果也就截然不同。
第一次磨課：在課前花了很多時間在多媒體課件上，以海洋中各式各樣魚的圖片揭示課題――魚的紋樣，試圖激發學生欣賞圖片帶來的疑問――花紋暨紋樣，結果學生不會概括魚的紋樣種類，導致課堂氣氛并不熱烈。
第二次磨課：在課前，教師用卡紙自制了一條帶有各種花紋的魚，并在黑板上示范。導入新課時，學生直觀地看著，展開了豐富的聯想，發言的學生（提出的問題）五花八門。這節課，在導課、新授、小組討論過程中得到了互動。
二、原因產生
1.對于這兩次磨課，課后經行了反思。課堂提問次數觀察統計：
第一次磨課的教師示范環節，學生的提問效果明顯沒有第二次磨課有效。在第二次磨課中，教師能提供較多的時間讓學生提出問題，通過教學活動來得到驗證“問題”。這樣就能讓這個“問題”解決的過程成了教師的無形示范，輕松地解決了這節課的教學重難點。
2.對于學生在美術課中的提問情況進行調查分析。
五（1）班學生（40人）美術課提問情況調查統計：
我們可以發現，小學生在美術課堂上的問題意識并不強，沒有更多地去思考問題。教師應及時反思自己的教學過程，平時總是注重知識技能的傳授和掌握，忽視了對知識產生、發展的展示和探索。課堂上未能營造教學氛圍，創設情境教學。長期下去，學生思維能力得不到提升，想像力、創造力在無形中被遏制，必然會影響我們美術課堂教學的效果。
三、學會反思
要認真總結新課程改革實施過程中形成的經驗，深入研究課程實施過程中出現的新問題、新情況，尋找解決問題的對策。要進一步加強對青年教師的培養，搞好基地建設，抓好課題研究。本學期美術學科教研工作的總體要求是：認真學習和貫徹執行《全國基礎教育課程改革綱要（試行）》和全國教學工作會議的有關精神，充分認識基礎教育課程改革的重要性和艱巨性，增強實施課程改革的使命感和責任感，把課程改革作為教學研究的中心工作，以新課程理念指導課堂教學實踐。
二、主要工作
（一）更新教學理念，指導教學實踐。
1、進一步認真學習《基礎教育課程改革綱要》，更新教學理念，明確課改方向。在改革的實踐中進行理論探索，在實踐積累中進行理論創新，在教改實踐中反思。通過學習和培訓、實踐和反思、改革和創新，全方位地轉變教育教學觀念和提高教育教學認識。開放教育觀念、開放教學過程、開放教學空間、使自己成為學生的促進者、教育研究者、課程的建設者。
2、認真學習和研究基礎教育階段課程標準，搞好課改年級課教材的集體備課，并結合課堂教學組織觀摩研究課。
3、學習有關教學策略和教學評價的理論和經驗，推進校本課程的研究和開發。
4、應用現代教學理論開發多媒體教學輔助課件。認真組織學習教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學習資源不斷提高理論素養和知識水平。
（二）改進教研方式，做好教學工作。
1、組織學科新教材的培訓，組織教材分析和教學研究，領會新教材的結構體系和單元教學要求。
2、組織教師學習《市美術學科教學建議》。
3、注重課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。
三、日程安排
月份
1、召開全體美術學科教師會議，布置新學期教研工作。
2、一年級蘇少版課標本教材以及四年級教材的培訓工作。
3、美術學科協進組活動
月份
1、小學美術新課程教學研究課、教材教法研討座談。
2、學科常規調研。
3、美術一年級集體備課。
4、小學美術學科協進組活動
月份
1、新教材課堂教學研討活動。
2、課題研究工作。
3、小學美術學科協進組活動
月份
1、組織參加市中小學美術教師多媒體課件評比活動。
2、小學美術學科協進組活動
3、課題研究工作。
月份
1、課程改革經驗交流座談會。
2、參加市區美術學科專業委員會理事會議，商討下學期工作。
關鍵詞：小學美術；紙藝課程；教學；紙藝作品
小學美術中的紙藝課程是小學生美工的重要構成要素，對于小學生審美情趣的培養與提高，學生感性經驗的積累以及審美情感的激發都有促進作用。但是，我國的小學美術紙藝教學還存在一定問題，一些教師過于強調運用紙藝課程來提高學生的動手能力，忽視了學生對于紙藝作品的欣賞，不能有效地利用小學美術紙藝課程促進學生審美能力的提高。因此，本文以小學美術紙藝課程的開發與研究為題，試圖將小學美術紙藝課程中的動手與動腦兩個環節進行有機結合，切實提高小學美術紙藝課程價值的發揮。
一、重視所欣賞紙藝作品的選擇
發揮小學美術紙藝課程的價值，要將紙藝作品的欣賞與制作結合起來。在引導學生進行紙藝作品欣賞之前，教師要選擇合理的紙藝作品，使其作品的含義在小學生的認知與理解范圍之內。一般來講，教師引導學生所欣賞的紙藝作品要滿足以下幾點要求：
第一，紙藝作品要貼近小學生的生活。當一件紙藝作品呈現在小學生面前時，我們應使小學生在第一時間感知紙藝作品的內容。不是所有的紙藝作品都適合小學生進行欣賞，受民族習慣與地域風俗的影響，許多紙藝作品與小學生的生活實際相分離。如果我們僅從自身的認知水平出發，為學生挑選一些名人名作，這對于小學生的紙藝欣賞來說是不利的。因此，作為小學美術教師，在進行紙藝教學時，要站在學生的立場去審視可以選擇的每一份紙藝作品。通常我們可以選擇小學生所熟悉的中國剪紙，新年時張貼的中國窗花，“福”字與“喜”字等等，還可以選擇一些具有童趣的作品，比如說金鳳杰的《遛鳥》等讓學生欣賞。
第二，紙藝作品要具有美術價值。小學美術的教學目的就是提高學生的審美能力與審美情趣，引導小學生對線條與色彩、美術構圖等進行初步認識，使學生在進行紙藝欣賞的同時了解影響美術感的多種因素。因此，在對欣賞作品進行選擇時，教師要從作品的特點與教學的目的出發，為學生選擇具有美術價值的紙藝作品。比如在進行紙漿畫的選擇時，不僅要考慮作品的內容與色彩，還要關注平面與半立體、立體作品的區別，使小學生在欣賞的同時感受到紙漿畫的肌理美。比如說劉杰的《梅》。
第三，紙藝作品要具有一定的人文價值。小學美術紙藝教學要幫助學生建立起積極的心態，用正確的世界觀看待周邊事物。
二、創設良好的紙藝課堂氛圍
在小學美術課堂上進行紙藝教學，需要一個寬松與自在的學習環境。只有在相對自由的課堂氛圍之中，學生面對不同的紙藝作品，才會發揮自己的想象力，加強對紙藝作品的認知。創設良好的紙藝課堂氛圍，主要應從人文氛圍與物質氛圍兩個方面進行。所謂的人文氛圍，主要是指小學美術紙藝課堂中的師生關系。教師要與學生建立良好的師生關系，在課堂上做學生的良師，在課堂下做學生的益友。在這樣的師生關系基礎之上，學生可以在老師面前大膽地發表自己的見解，更好地與其他同學進行思想上的交流，共同致力于審美能力的提高。其次，教師還要注重紙藝教學物質環境的打造，將一些學生了解的紙藝作品張貼于教室的合適位置上，使學生在日常的學習與生活中受到紙藝作品的感染，無時無刻不在接觸紙藝作品的美，更要使紙藝作品中的積極的人文精神對小學生的日常行為起到引導與規范的作用，在看到紙藝作品時，進行自我行為的反思與規范，令紙藝作品的價值得到發揮。
三、培養學生的紙藝作品制作能力
在對紙藝作品進行欣賞之后，教師要引導學生模仿一些有意義的作品動手進行制作，使學生將對紙藝作品的喜愛化作行動，并以這份熱情為動力開發屬于自己的紙藝作品。教師還可以對一些通用的紙藝作品制作技巧進行傳授，在教學內容允許的情況下，應為學生設置一個具有吸引力的話題，促使學生進行紙藝作品自主研發。比如說學習《會動的小紙人》時，教師可以引導學生進行紙人的制作，而紙人的表情與具體形態可以由學生進行自主創作，使每一個學生找到學習紙藝作品的價值，在制作中找到紙藝帶來的快樂。除此之外，教師還可將折紙元素融入紙藝課堂中來，使學生通過折紙、剪紙等多種元素的融合創造一個會動的小紙人，發現紙藝作品的奧妙。
綜上所述，小學美術是我國小學教育體系中的重要構成要素，紙藝是小學美術的重要內容。加強紙藝作品的欣賞與制作教學，可以提高學生的審美能力。筆者對小學美術紙藝教學的方法進行了上面的幾點分析，希望小學美術教師重視紙藝課程的作用，切實提高學生的紙藝欣賞與制作興趣，提高學生的美術素質。
參考文獻：
一、活動式教學在中小學美術教育中的兩種形式
（一）綜合實踐活動
綜合實踐活動，以調動學生主觀能動性激發學生學習興趣為基礎,注重學生實踐性學習活動中的感受和體驗。要求學生在“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題。綜合實踐活動列入學校基礎教育課程體系，意味著我國教育實踐開始從哲學層面發生一些本質性變化，這也符合西方實用主義哲學代表人物杜威的“藝術的生成最終需要人的實踐活動來實現。”的“實踐美學”思想。
1.綜合實踐活動的主題的選擇從“整體”上考慮。任何主題的探究都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。因此中小學美術教育中開展活動式教學是以發展學生綜合素質陶冶學生情操提高審美能力及道德修養為前提。科學的將美術教育與其他學科以及社會生活相結合，讓美術教育科學吸取“多元素養分”，激發美術教育參與者的藝術靈感。同時以美術教育特有的影響力回饋美術教育參與者乃至整個社會。
2．活動式教學本身注重學生在活動中的體驗、感受過程，讓學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”從而獲得整體的發展。中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式符合新課改提出的教學是以學生為主進行多元互動過程的教學觀，充分尊重學生個性發展。
3.為適應社會經濟發展需要，及以受教育者為本位的校本課程開發機在我國的制定。使得中小學美術教育更具時代特色、民族特色、地方特色、學校特色。因此中小學美術教育開展綜合實踐活動進行活動式教學也不斷“特色化”。綜合實踐活動更具生成性、開放性。
（二）課外活動
20世紀80年代國家教育部公布了《全日制十年制學校中小學美術教學大綱（試行草案）》指出“課外美術小組活動、全校性美術參觀是教學工作的一部分。”1992年國家教委《九年制義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》首次將“活動”納入學校課程體系并與“學科”列為兩類課程。進入第八輪新課改后“綜合實踐活動課程”成為國家課程計劃中規定的必修課。由此我國教育領域活動式教學中產生“綜合實踐活動課程”、“課外活動”兩種主要形式。教學更加關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
二、活動教學激發美術教育新思路
首先，教學要注重通過經驗的獲得與重構來學習，尊重學生的主動精神并以此作為教學的出發點與目標，打破了傳統的學科框架，以生活題材為學習單元，并且可以結合不同地區的特點選擇與開展活動，對于中小學美術教育的教育目標、評價、教育形式與內容更加靈活多樣貼近學生的生活經驗。中小學生對周圍事物充滿強烈的好奇心，他們有著強烈的求知欲，渴望探索和自由創作，有豐富的想象力和創造思維。其次，在中小學美術教育中拓展活動式教學，要為學生的想象力和創造力的發展提供更為廣闊的空間，鍛煉學生的綜合學習能力，不但重視美術知識和技能的學習，而且重視學生情感、態度和價值觀的養成，從而既有利于學生美術素質的培養，加強學生綜合素質的培養。最后，“藝術高于生活又源于生活”，在信息大爆炸的時代地球變成一個村落，信息傳遞的快捷使不同地域的人群溝通與交流更加便捷。美術創作也逐漸擺脫空間限制，對不同地域、不同風格藝術作品的借鑒，受不同藝術形式的影響，當代美術創作可以涉獵、融合的元素也不斷增多。因此中小學美術教育開展教學時應使美術教育中每一位參與者擺脫空間限制帶著探求的目光去發現世界甚至是整個宇宙的愛與美。
作者：蔣雯單位：長春師范學院
【關鍵詞】小學美術；和諧課堂
“先生只管照自己的意思去教學生，凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材，一來先生收獲很少，二來學生苦惱太多。”這是先生陶行知對教育的觀點。陶行知先生的教育理論在今天看來仍然充滿著崇高的教育智慧，這個觀點表達了先生陶行知對課堂教學中老師和學生的關系及他們地位的論述是非常具有現代教育色彩以及民主平等觀念的。在知識經濟的到來的今天，我們已經逐漸的意識到，要使我們國家、我們民族立于不敗之地，就要尊重知識，珍惜人才，做好教育工作。新的時代號召著現代化教育方式和民主平等的師生關系，號召著小學美術的和諧課堂。
課堂是課程與教師、教師與學生所組成的一個共同生長、相互影響、彼此融合的一個整體的教育文化“生態系統”。課堂就是這個“生態系統”，系統中教師是聯結課程與學生的最關鍵的紐帶。課堂不僅是教師教授知識、探究知識的舞臺，更是師生教育智慧充分展現的舞臺。而作為主體之一的教師更是實現有效教學的關鍵所在。在小學美術新課程的教學中，我們應該更清楚的認識到課堂是師生之間情感交流、互動生成與師生共同成長和發展的舞臺。
一、和諧美術課堂的重要性
怎樣才能使小學美術課堂教學達到和諧？我認為，美術教學的和諧應建立在本學科的特性基礎之上，從發展的學生個性角度出發，美術學科課堂教學結構應靈活多樣，充分體現其人文性和工具性。對此，有必要重新認識美術教育和教學的意義，了解美術教學應該教些什么，學生應該學習些什么和怎樣去學的問題。
概括起來，美術學科課程的價值主要體現在以下幾個方面：1.運用美術形式有效地傳承文化；2.陶冶情操，提高學生的審美能力；3.促進學生感知覺和形象思維能力的發展；4.促進學生創新精神和技術意識的形成全；5.促進學生個性的形成和全面發展。
美術的文化價值不同于其他文化課程，所以學生沒有正確認識學習美術這門課程的必要性，學生們就沒有“想學”美術這門課程的正確觀點和心理。誠然，在基礎美術教育的領域里，了解、認識并進行美術教學，必須從學生的發展角度出發，建立有效的教學理念，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及創造力的發展。該方式和行為應該是豐富、愉悅和輕松的，其過程是輕松、愉悅的。我們對美術教育放棄不用或著把它作為一種“意識形態”或“生產形態”，都是不當的觀點。正如美國美術教育家羅恩菲德在說到美術的價值意義時認為的：在藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富有創造力，而不管這種創造力將施用于何處。羅恩菲德的觀點表明，培養孩子的創造力是藝術的目標，而不論藝術適用于哪個領域，這樣就是達到藝術培養的目的了。
二、如何構建和諧美術課堂
1.做好課前備課的工作
教師在備課時，首先要對教學內容優化，即對教材的優化。教材是教師教授課程的出發點，但是教師不能照搬教材上的所有內容，要把教材中的知識點分為重要和非重要的兩種，重要的要在課堂上詳述，并多舉幾個循序漸進的例子，讓學生能充分的理解；非重要的可以簡單說明或者讓學生課后自學。這樣有目的的教學效率更高，效果更好。
其次，要預備好教具。引導是美術課的目的，通過美術培養學生審美觀，因此要多引導學生談感受，而非教師把已有觀點強加學生頭腦，時刻牢記學生是教學的主體。教師教得多了，學生的思想就輕易被束縛。但是教師也不能不加以引導，如果任由學生自我發展，一來會沒有正確的方向，二來學生的技藝不足，挫敗感加強，對以后的發展不利。所以指導和補充也是教育過程中必不可少的一項。
2.做好課堂中的多維對話
學生在學習中通常運用比較法、嘗試法、觀察法來鼓勵學生親自大膽地實踐，畫壞了沒關系，只要敢想、敢做。要明確以學生為主體地位的觀點，否地教師是支撐課堂的主體的觀點，學生和老師是在平等的位置上進行教學活動，從分尊重學生的觀點創意，把以學生為本發揮到最大程度。
還可以利用教學相長的原理，讓學生當老師，介紹簡單的知識，學生在教的時候做足準備，充分理解，可以學到更多知識，并且臺下的同學對臺上同學的觀點可以補充和指正。
3.做好課后小結
課后反思是實施高效課堂的升華。課后的反思要做到細而勤。細，就是要對課上的每個環節做認真仔細的反思，要對課前的準備，教師、學生的情況，成功之處，不足之處，方方面面都要用心反思，做好記錄。勤，就是及時，要為提高自己的教學水平總結教訓，積累經驗。教師應該做到勤于反思、善于反思。
結束語：
關鍵詞 小學美術 教學 創新能力 策略
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A
小學教育是素質教育的一部分，是青少年學習的基礎性階段。教學過程需要教師和學生的相互配合，更需要兩者的共同努力，才能達成事半功倍的效果。在教學過程中，注重對學生創新能力的培養，符合新課程改革的要求，也適應時代的人才發展需求。
1小學美術教學中存在的問題
1.1學生的學習興趣下降
學生開始進入小學課堂時，因為帶著對新學校，新生活，新環境的新奇，學習興趣處于高點。但是隨著時間的推移，知識的深入，難度的增加，受到的學習挫折增多，學生的學習興趣呈下降趨勢。美術課堂也是一樣，課堂乏味枯燥，學生缺乏興趣，當然就難以激發他們的創新能力了。
1.2老師的教學方法與學生的發展不適應
教師們依舊實行傳統教學中，教師講，學生聽的模式，與一直提倡的自主學習、合作學習背道而馳。教師以灌輸知識為主，導致學生融入不到課堂中，厭學情緒嚴重。另外，老師們對教材知識領悟力不到位，對知識點的把抓力不夠，創新教學能力不足，按照教學進度死板教條地進行教學，一味地依賴教學參考用書，是教學參考用書的“奴隸”，思維模式套路化，與學生的發展不適應。
2問題出現的原因
2.1老師的自我放松
教師對個人教學水平容易滿足，思想上不積極，有懈怠傾向，“混日子”現象嚴重。對教學含糊，不認真負責，機械地完成教學任務，上課面面俱到，包辦課堂。教師的教學生活沒有壓力，更沒有動力，大多都止步不前，原地打轉。
2.2教師的應變能力差
教師們的應變能力，就整體來說，還是比較差的，很容易因循守舊。這樣就造成了課堂效率低下，學生對知識的接受少，達不到教學要求，同時教師不能按時完成教學任務等一系列現象。如何改變這一現狀，提高教師的整體能力水平，成為了亟待解決的問題。
2.3教師的專業水平低
教師整體的專業水平低，近年來，學歷變得越來越重要，因為它是證明一個人知識水平的有效憑證。各個學校在招收老師時，都設了學歷“門檻”，教師們的學歷水平雖然達到了，但大多數是非美術專業出身的老師，他們的專業水平與美術專業出身的老師仍存在一定的差距。
3對實際教學問題提出可行性建議
3.1合理分配課堂時間
在一節課堂中，要合理分配教學時間，復習舊知識，導入新知識，講授新知識，復習鞏固新知識，環環相扣，導入時間不可太長，壓縮講授新知識的時間，學生掌握不牢固，同時要求教師提升自身的專業水平，踐行終身學習理念，教書育人，為人師表，在學生心中樹立良好的榜樣，嚴格要求自己。
3.2將課堂“還”給學生
教師要積極轉變教學觀念，落實新課改的新觀念，將自主，合作、探究學習落到實處。將課堂“還”給學生，把一部分時間交給學生，留給學生討論思考，讓他們互幫互助，分組討論，聽到教學中不一樣的聲音，培養他們合作精神和發散性思維，增強他們的集體榮譽感。
3.3借助新媒體的力量
傳統的教學中，課堂中只需要書、本、筆，老師講，學生聽就夠了。但是新時代教學，在新課程改革的要求下，教師要積極轉變教學策略，借助新媒體的力量。小學的美術教學中，要求學生善于觀察生活，將生活中的一些事物畫下來，同時，對學生的想象力也有一定的要求，小學生思維比較跳躍，喜歡天馬行空的思考，對真實性不具體考證，所以教師可以用新媒體為教學創設情境，大大激發學生的創造力，釋放他們的天性，沖破思維的局限。
3.4教學生活化
知識是來源于生活的，對于美術教學，大自然的一景一物，都是不可多得的財富。季節更迭，美景變遷。帶學生進入大自然中，感受美景的魅力，觀察樹葉的脈絡，將教學活動生活化，會極大地提升學生的學習興趣。生活處處是風景，知識藏于風景中。興趣是學習最好的老師，學習興趣的增加，是創新能力培養的前提。
3.5“學”與“玩”相結合
小學的學生相對來說，還是比^小的，處于貪玩的階段，所以在教學過程中要將“學”與“玩”結合到一起。在教學中，要注重發揮教師的主導作用和維護學生的主體地位。課堂小游戲是必不可少的，游戲環節對于美術教學也是適用的。比如認真觀察同桌的臉，在圖畫本上畫出同桌的樣子，然后再和其他同學分享，看看其他同學能否猜出畫中的同學。也可以玩拼圖游戲，將畫的畫剪成大小不一的各種形狀，然后同桌之間交換進行拼圖。
3.6注重教學反思
教學的課堂實踐和教師課后的反思，對教學過程來說都是同等重要的。教師在實際教學中，要不斷試驗優秀經驗，并且根據教學實際情況，不斷完善教學，積極接受課堂反饋，隨時改變教學策略，形成自己的教學方法，加強課后反思環節的執行力。
4小結
青少年的健康成長，是我國繁榮昌盛，不斷發展的命脈。老師，家長和社會對青少年都有不可推卸的責任。在教學過程中融入新型教學理念，進行啟發式教學，呈現高效率課堂，是教學的當務之急。為此，每位老師都需要從自身做起，為教育事業貢獻自己的綿薄之力。本文僅僅探究了小學美術教學，其他學科教學也是如此，筆者很期待教學的發展進步。
參考文獻
[1] 鄧玉云.淺談小學美術教學中創造性思維能力的培養[J].新課程學習（上），2011（12）.
【關鍵詞】小學美術；教學實施；教學策略
小學美術教師要想如何上好美術繪畫教學，那么首先呢要明白我們的對象是“小學生”。因此我們要了解和研究小學生的性格和心理特征，當然每個學生都有自己的想法和心理。我們要善于發現他們的共同點。來制定小學繪畫教學的方法策略，采用什么方法和策略，不同的年齡的學生對事物的認識角度和態度都不相同，因此他們的作品的表現形式也不會相同。
一、小學美術繪畫教學的教學目標
小學美術繪畫教學是人類從事藝術活動的一個特殊階段，因為它伴隨了學生的成長，能夠反映學生的心理、生活和性格，表現他們的思維活動，是學生用于表達內心思想感情的特殊的視覺語言。
自從《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的制訂實施以來，“小學美術力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”這些都成為了小學美術教學的教學要求。《新課標》里的小學美術的課程標準是“學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”
作為教師我們要去引導他們，人的感情喜怒哀樂，是復雜多變的。我們要他們通過事物來表達情感，表現他們的喜怒哀樂。這個是我們小學美術繪畫教學的很重的教學目標，我們要學生來通過作品表達情感和心理，是為了更好的關注和關心他們，能夠為他們排憂解難，能夠使學生有個健康的心理，快樂的成長。
二、小學美術繪畫教學課堂上的合作學習教學法
合作學習教學就是使學生在小組合作的情況下完成一項學習任務的時候，教師對學生進行幫助和輔導的一個教學方法。這個教學方法是新課改里面的要求，能夠培養學生的交流能力和溝通能力以及與人合作的意識。因此，合作學習是我們在新課改下常見的一個教學方法。但是還是有很多不足很多教師運用的還存在很多的問題。
1.要合理分配小組
在我們課堂的教學中，把學生分成幾個小組來完成繪畫。所以首先要想如何把學生進行分組呢？首先每個小組的人數不能太多，那樣就容易引起“動亂”，破壞課堂氣氛，不易于管理。一般可以前后兩桌為一組也就是四個人一組，可以看情況選出一個組長。此外分組的時候還要考慮學生的性格差異，不要把十分活潑好動的學生分到一組中，也不要把性格內向的學生分到一組中。避免學生只顧玩耍而耽誤了上課的時間。應該注意到每個小組中有愛學習的也有愛動的、有專業技能稍微好一些的，也有稍微差一些的，這樣可以通過溝通交流促進學習。
2.組中每個人都有任務
由于小學生自制力比較差，貪玩是他們的天性，所以在上繪畫課的時候如果采取了分組合作式的學習，那么一定要把任務分配到每個學生的身上，否則就會引起混亂，本身就喜歡聚集的孩子們到了一起就非常興奮，如果管理不當，那么這個課堂就會非常的亂，所以，老師要把每個組中的沒一個學生都分好任務。比如，選一個組長，剩下每個人都有自己的任務，告訴他們每個人的任務都很重要。盡量不要讓有的學生在合作學習的時候什么都沒做，要采取一定的措施使每個學生都能夠動手、動腦。這樣我們合作學習的效果才會好，一定要是每個學生完成自己的任務。
三、小學美術繪畫教學中對學生作品的評價
一節完整的繪畫課，并不是在完成一幅作品之后就結束了，為了學生更好地發展成長，對學生作品的評價這一部分是不能少的。只有對學生的學習做出正確和適當的評價才能夠使學生正確認真的對待繪畫，使學生增長自信心的同時還增加了他們對繪畫的興趣。教師一般首先采取讓學生“自評”的方式，使學生自己對自己學習的一個“總結”和“反思”。
學生自評即是學生對這節課內容的一個整體的“回憶”，還是自己對自己的一個學習結果信息的反饋。在他們自評的過程中，他會說出自己對作品的理解和自己的想法之外而且還會說出他們認為的一些難解決的問題。這是一個非常好的主動學習的機會，因此，必須要有意識的鍛煉學生的自評能力，除此之外還能鍛煉他們的語言表達能力。“互評”就是學生之間的一個相互評價的過程，在他們自評以后，教師可以請學生進行“互評”。互相評價，不僅僅增進了學生之間的交流而且也增長了不少知識。可以使學生逐漸養成寬容的心態。因為美術學科不同于其它學科，我們的作品的好不好，沒有一個明確的標準來鑒定，所以我們的繪畫作品也沒有一個標準來確定“好與不好”，可以說每幅作品都是好的，因為它是學生內心的真實表現，我們不能給誰的作品下死的定論，這樣不僅僅會打擊到孩子的自尊心而且會使學生的自信心大減，不能促進學生的發展與健康成長。
《新課標》中明確指出：“注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。”所以教師一般都會采取這樣的評價方法來進行教學評價，在學生自評和互評的同時要時刻注意學生對作品的評價情況，引導他們去正確的評價自己和別人的作品，包括語言的運用和說話的邏輯等。
參考文獻：
