時間：2023-01-01 06:36:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學實踐總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
轉眼之間，一學期又過去了，這是自己最后一個暑假了，驀然回首，不能不感慨光陰似箭般穿梭中的那份無奈。為了不留下遺憾，為了使這個漫長的暑假過得充實，為了對這些年來所學的知識、所培養的能力作一個除期末考試以外的另一個側面的檢驗，作為一名師范院校學生的我，決心好好利用這個暑假，參加教學實踐。這樣不僅能豐富自己的暑假生活，為今后的工作作好準備可謂一舉兩得！
經過了將近兩個月的教學生活，現在的我對于“老師”這個稱謂不再陌生，當別人稱呼我“老師”時，沒有了昔日的逃避與羞澀……有人說教師是太陽底下最神圣的職業。雖然我的兼職只是沾上了“教師”的丁點邊，可我分明感到“老師”這兩個字給我帶來的自豪感。然而當告別了教師職務時，原先最熟悉的稱謂，瞬間只留下陌生的暈印，一圈又一圈……
第一次到教師上課的情形依舊歷歷在目……盡管昨日才剛剛結束期末考試，盡管昨夜凌晨才睡，盡管我緊張的徹夜未眠，我仍早早起了床，梳洗完畢，整裝待發。一路上我的心像揣了只兔子，砰砰直跳，是緊張還是興奮，自己都分不請了，只記得心里不住的對自己說：“這是我人生的第一份教師工作，好好干，加油！”我并沒多想接下來要見面的學生會是怎樣，任性？挑剔？還是乖巧聽話？我只知道要面帶笑容，給別人留下良好的第一印象……
很快我就到了迦勒之家，在園長的帶領下我進入了六年級的教室。班級有16個人，都是開學上六年級的學生。我來的太巧，第一節課就是語文課，代課的李老師把一疊資料交給我，讓我直接上課。我拿著一疊不知寫的什么的資料愣起來了，我還沒準備啊，上什么啊？怎么講啊？現在就講課我行嗎？緊張使接受過教師培訓的我腦子一片空白，手也不受控制的斗起來。然而當我望著講臺下面一雙雙充滿好奇和渴望的眼睛時，不知怎的，我緊繃的心，像離了弦的箭，一下子松開了。簡單的自我介紹之后，我們開始了我今生的第一堂公開課《我們愛你啊，中國》、、、、、、
在講課過程中我發現，在我講一些課外小故事的時候孩子很喜歡聽，而過課本知識的時候他們就有點不注意聽講。于是我從自身找問題，是我在講解的時候可能沒有吸引力，于是我改變自己的講解方式和語氣，用像講故事的方法為他們設置懸念，講解課文，如中國各民族的特色，布達拉宮的建造等等，讓他們在聆聽小故事的過程中領悟課本知識。另外我還發現當我自己口若懸河的講解時，同學們往往興趣缺缺，而當讓他們回答問題時就會很積極，于是我馬上改變策略，以啟發學生自主學習為主，讓他們成為學習的主人，我只在關鍵的時候進行指點和總結。就這樣，我的第一堂課開始了。從緊張到輕松，分分秒秒在點滴中流逝，點點滴滴也在流逝中讓人回味無窮……
都說孩子是八九點鐘的太陽，充滿朝氣和希望，他們是那么一群天真活潑的孩子，可無憂無慮中卻肩負了父母憂慮的期盼：望子成龍，望女成鳳。暑假本是一個孩子們休息、放松、盡情玩鬧的時間，而在父母的殷切期盼下他們來到了各種不同的暑假班。我曾私下了解，六年級的16人當中只有四人是自愿來接受輔導的，更別說其他的低年級學生了，他們全是被父母逼迫著來的。都說興趣是最好的老師。可以想象，這些孩子在“期盼”中“強迫”中學習非興趣東西是一種怎樣的窘境。于是隨著時間的推移，問題出現了：上課不專心、搗蛋破壞課堂秩序、打架、撒謊、逃學、、、、、、面對一系列的問題，我也焦躁了，開始退卻了，原先的自信滿滿早已在處理問題的過程中被抹去了，進入了低潮彷徨期。我開始自問，我真的適合做一名教師嗎？我真的能成為一名桃李滿天下的名師嗎？
盡管我的心頭存在著些疑惑，但有問題就要解決，不能因為自己的迷惑而耽擱。我們幾個老師在一起探討問題，怎樣解決問題。從課時安排、自己、學生、家長三方面著手。、課程從上午的四節調為三節，上午講課，下午做練習和處理暑假作業；周四下午安排五六年級的辯論會，其他年級為故事會；間歇性的放電影和動畫片并且開辦唱歌比賽。對于我們教師，在講課的過程中，教學方法盡量采用“寓教于樂”，讓孩子們在快樂中學到知識，減少他們的排斥心理;在講授知識時不能從自身主觀出發“想當然之”，要站在學生的立場想想他們是否能接受；當學生在學習中遇到障礙時，要耐心的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行三遍。在教的同時也要不斷的反省自己的教學方式是否對路，切忌“簡單粗暴”對有進步的同學進行表揚和獎勵。另一方面，我們私下和同學們聊天，了解學習心態，在生活上和學習上都對其進行關懷，使之感受到自己是被重視的；學生反映的問題要及時的解決，以免事態擴大；征求同學的意見改進課堂教學，盡量進行他們想上的課。除此之外，我們注意與家長進行交流，、一方面更深入了解學生的情況，有利于我們有的放矢；除此之外，我們還及時將教學進展及時反饋給家長，請家長給予配合與支持。很快效果就出現了，學生的學習勁頭很快就被激發出來了，學習成績也取得了提高。存在我心頭的疑問也在解決問題的過程中得到了答案：世上沒有適不適合，只有想不想做。
做輔導老師的日子很快就過去了，雖然時間很短，但我卻受益不淺，對于未來，我有了的信心和勇氣。在這些日子里，我和他們表面上是師生關系，但實際上是朋友，在休息的時候我給他們講我在大學或生活上有意思的事，而他們也和我說他們的開心與歡笑。不論這其中有過怎樣的困難，我們一起走過了，現在已經磨合的比較好了，雖然有過力不從心，但我毅然的走了過來，體會了在學校所不能學到的東西，也許實踐的意義就是在于此吧。談到做輔導老師的最大感受，我覺得一句話可以概括———“三人行，必有我師焉”。名義上我是他們的老師，教給他們知識，但同樣的我也從他們身上學到了如何才能成長為一名優秀的教師。
通過暑期的這段教學生活，我得到了很多感觸。首先讓我實踐了教師這個職業的工作，鍛煉了我的表達能力，交往能力以及職業技能。這些收獲將影響我以后的學習生活，并對以后的工作產生積極影響，我相信這些實踐中的收獲是在課堂上學習不到的，、而且會讓我受用一生家教培養了我的耐心與寬容，關心與責任，我想這應該就是我今年盛夏收獲的最豐碩的果實吧……
蘇霍姆林斯基說：“沒有一條詩意的感情的審美的清泉，就不能有學生的全面智力發展。”如果使詩歌教學成為一條詩意的感情的審美的清泉，充分調動學生學習詩歌的積極性，主動性，全面提高學生文學素養，就必須進行不斷的探索與創新。
一、激發興趣
詩歌中常用賦、比、興的手法，怎樣理解這三種手法呢，用歌詞舉例說明：“靜靜地陪你走了好遠好遠，連眼睛紅了都沒有發現”這就是賦――直言其事；“雨下整夜，我的愛溢出就像雨水，院子落葉，跟我的思念厚厚一疊”這就是比；“風停了云知道，愛走了心自然明了”這就是興――先言他物以引起所詠之辭。學生立即對詩歌手法產生興趣，不把答詩歌鑒賞題當作很難的事情了。
二、認知反饋
1.韻譯法――把古詩詞譯成現代散文詩
詩歌語言是高度凝練的語言，具有很強的概括性。學生學習詩歌，往往感到非常困惑，為什么短短的幾行詩，甚至幾個字，能夠具有哪些豐富的內涵意義呢？我啟發學生展開聯想和想象的翅膀，去加油添醋，把高度凝練的詩歌語言變成生動具體的散文語言，或者改寫為通俗易懂的現代詩歌，既幫助學生深刻理解詩意，又能激發興趣鍛煉創造能力。
舉例：《宣州謝I樓餞別校書叔云》棄我去者，昨日之日不可留。亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。
[韻譯]棄我逝去的昨日已不可挽留，亂我心緒的今日多叫人煩憂。長風萬里吹送秋雁南來時候，對此情景正可開懷酣飲高樓。
2.點評法
古詩教學，應多聯系既有的知識，“他山之石，可以攻玉”，讓學生運用所學知識，由淺入深地品味詩歌，獲得最佳效果。通過韻譯訓練學生對詩歌鑒賞有了初步的認識，進而教給具有創造性的點評法，以清代文學家張惠言評蘇軾貶官黃州期間詠孤鴻的《卜算子?黃州定惠院寓居作》為例，探索點評詩文之法。張評：“缺月，刺明微也；漏斷，暗時也；幽人，不得志也；獨往來，無助也；驚鴻，賢人不安也；回頭，愛君不忘也；無人省，君不察也；揀盡寒枝不肯棲，不偷安于位也；寂寞沙洲冷，非所安也。”雖有穿鑿附會之嫌，但對深刻理解詩意不失為一個捷徑。而學生效仿之余又有創新，用詩評詩，進而用歌詞、名言點評，靈活多樣，別具意趣。
三、活動演練
“讓詩詞歌賦走近生活，讓詩詞人物走上舞臺”，學生自愿結成小組，以所學詩歌、詩人生活為選材內容，自行編演，形式多樣：可配樂朗誦，可表演詩劇，可說相聲，可歌伴舞等等。
目的是結合教學內容，進一步調動學生學習詩歌的積極性，使學生與教師同步認知，參與理解詩歌內容，了解詩人生活背景，豐富情感體驗。并給學生提供一次充分研究、探討，展現想象力和創造力的機會。在活動中允許學生“胡思亂想”、“胡說八道”，只要不胡作非為就行。詩歌表演的嘗試取得圓滿成功，收到較好效果，在拓展了學生的學習思路和方法的同時，也拓展了教師教學思路。
關鍵詞：中職語文 分層教學 個性差異 因材施教
中圖分類號： G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0224-01
分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得，達到課程的教學要求。語文學科作為中職學生必須學習的一門重要的基礎學科，也應隨著現代教育技術的發展進行相應的改革和創新，按照“分層教學，因材施教，分類指導，培優輔差”的原則，采取適應學生個體差異的教學方法，充分調動全體學生學習語文的積極性，從而有效促進學生語文能力的整體發展。
1 中職語文實行分層教學的具體操作
1.1教學目標分層
現代教育理論認為，教學目標制訂的恰當與否，是能否提高學習質量的保證。因此教師在確定教學目標時應著眼于學生的素質差異，制訂與其發展相適應的教學目標。
在當前的中職語文教學中，普遍存在生源文化素質下降和各專業語文基礎差別較大的問題，這給教學帶來了諸多困難，最突出的問題是教師難以確定教學目標，兼顧不好，不但會影響學生素質的全面提高，還會嚴重影響學生繼續升學深造和將來就業的競爭能力。因此根據各層次、各專業學生的實際情況，制訂不同的教學目標便顯得尤為必要。筆者多年來在實際教學中，嘗試開展分層教學實驗活動，為不同專業、不同學制的學生制訂了不同的教學目標。
1.2教學過程分層
筆者在教學中發現，不僅是不同專業、不同班級學生的語文基礎不同，即使是在同一班級中不同學生的語文基礎也存在著很大的差異。這是智力的差異導致學生接受知識的能力有強弱之別。因此在班級教學過程中，如果對每個學生都運用同一標準、同一方法，勢必造成強者興趣喪失，弱者畏難掃興的結果。而如果采用分層教學的方式，既可以保證每個學生都能達到基本要求，又能使學生的個性得到發展，不同層次的學生都參與到教學過程中來，也就提高了整體教學水平。教學過程分層有兩個方面：
1.2.1同一目標，異步參與
在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標。不同層面的學生共同參與并學習討論，相互啟發影響，共同進步。例如，筆者在講授請示應用文寫作時，為了讓學生掌握一般請示的基本寫作方法，筆者出了一道寫作練習題讓學生在課堂上完成。筆者先請一名語文基礎一般的學生到講臺上，該生完成后再請語文基礎較好的學生上臺進行補充修改，最后再請基礎較差的學生總結寫請示要寫清楚哪幾方面的內容。這樣在相同的教學目標中，全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到了成功的喜悅。
1.2.2不同目標，異步參與
根據學生學習水平的差異，備課時針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標。各層次目標要在保證全體學生完成學習任務的基礎上，讓各類學生“吃飽”，獲得最大可能的發展，同時留有余地，充分考慮學生的進步和發展，制訂向高層次過渡的遞進目標。這樣課堂教學目標明確到層，細化到人，有利于增強各類學生學習語文的積極性，促使各類學生都能達標。而要達到這種教學效果就需要教師在備課時針對不同層次的學生精心設計不同的問題。上課過程中，三個層次的學生都有問題要解決，從而充分調動了他們學習的積極性，使不同層次的學生都學有所得，真正讓學生成為主體，教師成為主導。
1.3課后練習分層
教學目標分層，教學過程分層，鞏固知識自然也要分層。讓所布置的作業既貼近學生的實際水平，具有一定的針對性和實效性，又滿足了不同層次學生的求知欲望，特別為學有余力的學生創造了發揮潛力的空間。
1.4課外分層輔導
1.4.1集體輔導與個別輔導相結合
集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧層次較高的學生和層次較低的學生，分別給他們“開小灶”。如古代詩歌賞析，要求層次較高的學生不僅理解內容，還要賞析詩歌的寫作技巧等；而層次較低的學生，則只要求其了解詩歌的內容和詩人的思想感情等基礎知識。
1.4.2課內輔導與課外輔導相結合
對不同層次的學生的學習內容、學習方法的指導要因人而異。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。對差生要面批、面改，對優生要加強檢查、督促。
2 進行中職語文分層教學時應注意的問題
2.1要注意發現學生不同的心理效應，用愛心消除不良后果
作為一種科學而藝術的教育方法，分層次教學是教育的良好形式，符合培養人才的根本要求，但面對學生時，還需要注意其心理感受，將不良影響降到最低。
筆者在實施語文分層教學中發現，明顯的有意分層次容易使尖子生固步自封，后進生自暴自棄，兩者都失去了進取心。因而，分層次要充分考慮心理暗示效應，如何進行要看學生的心理承受能力。因此在語文教學中，要注意采用“隱形分層”的方式，即層次不同，輔導不同。對尖子學生采用深化、擴展知識面的教法，對后進生則采用深入淺出，通俗化、興趣化的教法。這樣就可以解決有意分層次可能帶來的不良效應，保護學生的自尊心。 2.2學生的“層次”不是固定不變的，而是動態的
《小學語文課程標準》支出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發展的主體，培養他們的創新精神和實踐能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習有助于培養學生良好的學習習慣，有助于了解下一節要學的知識點、難點；更有助于提高課堂效果。
課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是閱讀教學不可缺少的環節。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習語文的效率。傳統預習最常見的方法就是讓學生回家看看將學習的內容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限現成的知識，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中體驗和感受。
那么，怎樣使預習變得有趣，好玩，充滿樂趣，甚至在無形中，就接受了，感悟了，積累了？通過第一階段“以學定教”的學習，我深深感悟到；我們在平時的教學中，教師一定要注意創新預習方法，不斷給學生新的面孔，將知識性與趣味性結合起來。針對不同的課文，巧設預習題目，采取不同的預習形式便可讓學生感到耳目一新，進而各顯神通。
1、 巧設識字妙招
根據小學生喜歡愛動腦筋的特點，新課前，我讓學生為新課作謎面讓老師和同學們猜，比如：“瓣”猜的謎語是“辛辛苦苦來種瓜”等，給字寶寶照朋友，例如“未“與”“末”；編順口溜，例如“巳、己、已、”三字讓學生自編兒歌……這樣一來，學生們在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音，既避免了吃力不討好的重復機械抄寫，又大大激發了學生們的創作潛能。真是一舉兩得。
2、 巧記好詞佳句
有些文章，或語句優美或重點句集中突出。預習這樣的文章，可以試著讓學生進行摘抄并賞析，再輔之以美讀。既讓學生在預習中選擇自己認為生動有沒得或自己認為重要關鍵句子，將其摘錄下來，并對其中的關鍵處加以點評賞析，例如在教《鳥的天堂》第一課時，學生在預習前我以“這是一課（ ）的大榕樹，我是從文中（ ）看出來的，我想把它讀給同學們聽”，在這樣的預習題目前學生的心境是無拘無束的、輕松而愉快的，在這樣的預習題目前，每一個學生都能有所收獲，從而品嘗到成功的喜悅，又為理解課文打下了很好的伏筆。
3、會質疑問難
“學起于思，思源于疑”。平時我常鼓勵學生在預習中主動發現問題，提出問題，自覺地在學中問，在問中學。在開始時，學生們會提出許多與課文內容關系不大的很多問題，而后我又告訴學生“要想得到聰明的答案就要提出聰明的問題”，從敢問到善問是一個質的飛躍。一段時間下來，學生總結了許多質疑方法，如：可以從題目入手質疑。在教《爬山虎的腳》時學生質疑“爬山虎的腳長在哪兒？爬山虎腳的樣子？爬山虎怎樣爬？”還可以從文章中心句質疑，在執教《鳥的天堂》一文時，抓住“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂呀！”學生們質疑：為什么昨天的我眼睛騙了我？為什么第一個鳥的天堂加了引號？為什么第二個鳥的天堂不加引號？此問題正是教學的難點，也是文章的重點。還可以在文中隨時質疑，又如在執教《爬山虎的腳》一文時講到爬山虎葉子時，學生又提出“寫爬山虎的葉子與腳有什么關系？”此問題的提出正巧是我擔心上課時難講的問題，一問道破“天機”，驗證點不攻自破，同時為講課文內容奏響了序曲。
【關鍵詞】 反思性教學實踐 基本類型 方法
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01
反思性教學實踐,是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程,它是對過去經驗的反饋,同時又是作出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問題的假設,并在實踐中檢驗假設,周而復始,循環往復。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師在實踐總結的基礎上,將專家的理論與自身的實踐融會一體,從而使教師擁有一套能夠適應教學變化的富有個性特色的知識體系,這個知識體系的建構過程就是教師素質的提高的過程。筆者結合自身的教學實踐,對反思性教學實踐的基本類型及方法進行了小結,供同仁參考。
1 反思性教學實踐的基本類型
根據教師常規教學活動的內容及教學程序,反思性教學實踐一般有以下三種基本類型。
1.1 教學實踐活動前的反思
這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段,它有助于發展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個方面:一是看能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現成的教案;二是過分依賴多年積累起來的教學經驗。針對這些問題,教師在備課時,先要對過去的經驗進行反思,使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓的基礎上。
教學實踐活動前的反思,一是可以增強教學設計的針對性;二是逐步培養教師良好的反思習慣。
1.2 教學實踐活動中的反思
課前的教學設計方案是否合理,還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思,主要指向課堂教學,主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學效果。
1.3 教學實踐活動后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶,它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性分析等。
2 反思性教學實踐的基本方法
隨著反思性教學實踐功能的日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率,必須講究科學的方法,現介紹五種常用的反思方法。
2.1 反思總結法
反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。只要我們勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓,既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛,可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生和教法等要素的理解,可以總結反思學生和同事的反饋意見,也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓,還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。
2.2 對話反思法
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念,進而提高自己教學監控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執教老師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理念依據。第三,由執教老師與其他聽課老師展開對話,產生思維碰撞。第四,執教老師根據討論結果,重新修改完善教學設計方案,并寫出反思性總結。
2.3 錄像反思法
錄像反思法就是通過錄像再現教學過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學過程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。第三,反思評價,包括自我評價和聽課,或觀看錄像的人員的評價,評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。第四,根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計,寫出反思性總結。
2.4 行動研究法
行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問題產生的原因,設計一個研究方案,以求得問題解決的方法。
2.5 檔案袋法
民間舞蹈歷久彌新，乃是民族文化精華，是中華民族文化的重要載體。隨著時代的發展，繼承和發揚民間舞蹈，探索民間舞蹈教學實踐的有效途徑，將民族舞蹈發揚光大乃是舞蹈教學的重要使命。文章對民間舞蹈教學面臨的現實問題一一作了分析，提出從為學生提供充分實踐空間、自我總結兩個方面提出了實踐的途徑，為開展民間舞蹈教學提供有價值的參考與借鑒。
【關鍵詞】
新時期；民間舞蹈；教學實踐；價值探究
在我國歷史發展進程中，產生了許許多多優秀的民族文化，民間舞蹈則是我國傳統優秀文化的精華和精粹。民間舞蹈根植于最廣泛的社會基層，在傳遞民間風氣、彰顯民族特色上具有顯著的作用。新形勢下，傳承民間舞蹈、研究民間舞蹈，將民間舞蹈發揚光大，則是整個社會不可推卸的責任。本文主要探索了民間舞蹈教學實踐的價值所在，認為開展民間舞蹈具有可行性。
一、民間舞蹈的淵源與發展
民間舞蹈，被譽為“藝術舞蹈之母”，由于其歷史淵源綿長，與原始舞蹈聯系緊密，是人類早期勞作與生活的寫照。而民族舞蹈的出現，則標志著一個民族審美價值觀基本形成和升華[1]。自產生以來，民間舞蹈便不斷發展，形式逐漸多樣，內容逐漸豐富，內涵逐步升華，逐漸成為地層民眾喜聞樂見的舞蹈藝術形式和門類。在我國漫長的歷史進程中，民間舞蹈與科技、文化、社會同步發展，受制于社會環境、文化和科技發展水平。在新的歷史時期，傳承民間舞蹈，不能單單依靠“言傳身教、耳提面命”的古老形式，而要提煉民間舞蹈的精華，研究其是否具備教學實踐價值，使民間舞蹈走進課堂，得到更多年輕學生的喜愛。在未來，隨著經濟社會的發展，傳承和發揚民間舞蹈，需要不斷研究總結教學理論、教學模式，同時也需要根據民間舞蹈形式不同，形成民間舞蹈標識，為民間舞蹈的發展拓展更大的空間。
二、民間舞蹈教學實踐的價值分析
民間舞蹈是我國民族文化發展的產物，在繼承和弘揚民族文化上具有重要意義。同時，開展民間舞蹈教學，可豐富教育體系，因為民間舞蹈上升到藝術形式和門類，為民間藝術的發展注入了新鮮的血液與動力。民間舞蹈的發展，需要繼續根植于基層社會，但同時也受到諸多限制，為了更好發展民間舞蹈需不斷創新[2]。同時，民間舞蹈傳承自民間，具有廣泛的群眾基礎，是底層民眾喜聞樂見的藝術形式，不斷發展民舞舞蹈，對于滿足基層人民精神文化需求有重要意義。民間舞蹈教學實踐的價值，主要體現在以下方面：一是民間舞蹈教學是傳統意義教學的延伸。民間舞蹈與其他舞蹈專業教學類似，為了培養更多的民間舞蹈專業人才，就要采用靈活多樣的教學形式、豐富的教學內容和科學的教學模式，讓學生了解民間舞蹈的發展歷程、基本形式、審美理念和價值觀念等[4]。因此，民間舞蹈教學是傳統意義教學的延伸。二是民間舞蹈教學可提升專業說服力，讓學生印象深刻。民間舞蹈的功能、價值，發揮三尺講臺的作用還不夠，尚需為學生提供切身體驗的平臺和空間，讓學生印象深刻，進而掌握民間舞蹈的精髓。比如蒙古族舞蹈，鴻雁展翅舞蹈姿勢，學生難以表現的入木三分，而原因在于，學生僅僅“觀看”難以領會表演的要領。而如果給學生提供機會允許他們去蒙古族駐地實地參與舞蹈表演，則其舞蹈水平肯定會大增，表演也將更加具有感染力。二是民間舞蹈教學可實現理論與實踐的完美結合。實現民間舞蹈理論與實踐教學的結合，是教學的價值之一。而實現兩者的結合，不但要通過分析實踐，找出理論的偏差與誤區，還要通過理論來指導實踐的開展，不能顧此失彼、厚此薄彼，在實踐教學中，既注重理論教學，也注重實踐教學，用理論武裝學生頭腦，用實踐提高學生表演實力。另外，民間舞蹈教學也可陶冶學生情操。民間舞蹈所體現的價值、審美，所營造的藝術情景，對陶冶學生情操很有幫助。學生融入到民間舞蹈中，身臨其境，可不斷提高學生的審美水平。學生學習民間舞蹈過程中，身心完全沉浸在舞蹈中，自會感受到民間舞蹈的魅力，
三、民間舞蹈教學實踐的策略
開展民間舞蹈教學實踐，不可盲目而行，而要科學規劃，制定完善的教育教學體系、學生考勤制度等，做好教學實踐的準備工作。根據多年的教學實踐，并參考相關文獻資料，本文認為開展民間舞蹈教學實踐的策略，主要可從三個方面來論述：開展民間舞蹈教學實踐，首先要為學生預留充足的空間。在教學中，堅持循序漸進的原則，正確面對可能要“二次學習”的問題，給學生充足時間的進行實踐。而在空間上，可與當地的舞蹈協會、藝術單位建立合作關系，為學生實踐提供場地[4]。其次，要硬性要求學生進行自我總結。畢業前，匯總學生的自我評價與成績，要求學生在畢業環節中總結實踐心得，提高實踐效果；了解、掌握學生基本情況，對學生做出公平的評價與指導。再次，在舞蹈教學過程中，尊重學生的主體地位，教師要做教學的組織者、引導者和指導者，弱化自身角色和作用，在課堂上讓學生表演，為學生學習民間舞蹈創造良好的課堂環境、營造輕松的課堂氛圍。
結語
綜上所述，民間舞蹈是我國民族文化的重要組成部分，也是我國舞蹈藝術的重要形式，新時期繼承和發揚民間舞蹈，需要充分發揮課堂教學的作用。本文對我國民間舞蹈的起源、發展做了闡述，指出了民間舞蹈教學實踐的價值，并提出了開展教學實踐的三條途徑，為民間舞蹈教學實踐提供有價值的理論指導依據。
作者：張雅妹 單位：沈陽師范大學戲劇藝術學院
參考文獻：
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一、專業教學實踐的意義
1.專業教學實踐活動使學生在學校的引領下充分接觸社會、接觸企業，同時學生又受到學校的關懷，這種保護是對一個成長中的職業學校學生自尊心、人生觀、價值觀的安全過渡。2.專業教學實踐活動讓學生對于現今企業的用工制度、工作流程有了切身的了解，不再是教師在課堂上用語言描述，學生在腦海中勾畫的情景。中職學校學生不同于高中生，畢業后即面臨著走向社會工作或者繼續考學，目前全國的中職學校學生普遍是畢業即工作，可事實是很多學生畢業后，即使專業技能非常扎實，但一走出校門依然會感受到彷徨、緊張，對于社會的不適應直接影響到個人專業技能及綜合能力的發揮，經常跳槽也是剛走出校門的中職學生的普遍現象。而專業社會實踐教學活動真正縮短了學生心中社會與學校的距離，加速了學生個人能力、專業技能的成長。3.專業教學實踐活動，對于學生的團隊合作精神的培養也非常重要。從教育工作者的角度來看，現今社會90后的孩子在校期間，普遍以自我為中心、缺乏責任感，與他人溝通的能力較差，且由于家庭溺愛等因素，造成這一代的孩子更多的沉迷網絡、獨來獨往，不擅于與周圍的人和諧相處，尤其不懂得如何與他人合作，在校期間的社會實踐對于學生的人格成長、心智的完善起到了舉足輕重的作用。4.專業教學實踐活動的開展使專業教師更加明確了今后的教學方向。專業教師的案例大多來源于網絡案例，讓學生在企業切身體驗案例情境，不僅能夠很好的吸引學生，與此同時，在與企業的不同層次人員的交流中，能夠更加清晰的認識到企業對員工的需求方向。及時、準確地了解到什么樣的人在企業中才能得到更好的發展。此外，專業人才培養模式經過專業社會實踐教學，實事求是所提煉出的理論綱領才是最好的專業人才需求與人才培養定位。
二、專業社會實踐教學的不足
專業教學實踐活動創造、開啟了校企合作的條件和機會，但就目前專業社會實踐教學的探索過程來看，還存在些許不足：
1.專業教學實踐觀念陳舊。在教學實踐中，師生普遍存在樸素的教學實踐觀念，認為教學實踐使學生獲得感性認識，是通過親自動手實踐來掌握基本的操作技能和經驗技術的課程。這種觀念影響了教學實踐的實際效果，沒有完整理解教學實踐的內涵，沒有認識到通過實踐環節，培養學生創造性分析和解決實際問題的適應職業崗位群的應用型能力。
2.專業教學實踐課程的持續時間長。單次較長的專業教學實踐容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學生對實踐工作的精力投入，影響教學實踐的進展和技能訓練的質量。
3.專業教學實踐主體被教學化。實踐與教學在時間和空間上的融合，以學生自主學習為主，以教師助學為輔。學生在參與教學實踐的自主性和主體性上缺乏有效自覺、主動地進行崗位工作。因此，涉及教學實踐環節，學生表現出“填鴨式”操作實踐，主動性較差。
4.專業教學實踐考核績效低。有效的專業教學實踐考核能監督和指導學生的實踐活動，提高實踐教學的質量。目前的考核是以學生實踐單位給予的評價、學生實踐日志、調查實踐總結和教師觀察為依據，尚未充分發揮考核的實踐效果。專業教學實踐考核績效較低主要在于，專業教學實踐的環節模糊，缺乏標準化依據，導致教學實踐考核不夠充分；專業教學實踐尚有難以操作性的空白；實踐缺乏考核學生掌握調查技能的最終成果等，因此，需要進行考核創新。
5.專業教學實踐中，學校各科室的配合不到位。圍繞著實踐活動展開的一系列工作，涉及的科室之間相互配合績效不高，在遇到問題時，出現不知道如何去處理、找誰處理的情況；在明確科室職責的同時不能有效的進行銜接，不能及時處理和反饋。在專業教學實踐中，全校各科室之間是環環相扣，任何一個環節出現問題都有可能影響到專業教學實踐活動。
三、專業社會實踐教學活動的思考與創新
以創新強化高技能型人才培養，專業教學實踐需在動員全校師生思維觀念的創新教育思想的指導下，結合實際情況，針對目前專業教學實踐活動的不足，創新專業教學實踐的觀念，完善專業教學實踐培養模式，充分吸納其他社會科學的最新成果，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力構建復合技能型人才培養規律、激發學生創造性和創新性的新型專業教學實踐模式。在專業教學實踐中，發揮學生的主體精神，引導學生自主實踐，讓學生感到專業教學實踐的樂趣，使學生從“學會”變成“會學”，是專業教學實踐必須解決的問題，要從以下幾方面入手：第一，理順專業教學實踐觀念。專業教學實踐作為技能型人才培養體系中最能體現以“學生為教學活動主體”的教學環節，在培養學生的獨立學習能力和創新能力方面具有不可替代的作用。專業的實踐必須緊跟社會轉型，著眼時代內容，不斷進行創新。專業教學實踐首先要理順觀念認識。通過各種途徑，教師需充分認識到，實踐教學是全面提高專業教育質量，培養技能型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責任。學生需充分認識到，教學實踐是成為具有專業技能應用型人才的有效手段，也是面臨職業崗位采取的必不可少的措施。第二，增加專業教學實踐機會。針對目前實踐程度較淺、較弱的問題，需密切關注轉型社會的熱點問題和區域發展的重要企業，千方百計的增加實踐機會。第三，靈活安排專業教學實踐。專業教學實踐的安排，需根據理論研習和現實需求靈活分配時間。單次較長的專業教學實踐可以做出原則范圍內的調整，做出更合理的時間與進度規劃。因為部分內容的前移和更為充分的準備、方法選取和使用，可以使專業教學實踐的每一個環節都能夠得到科學合理的指導，使專業教學實踐的流程做出更為合理的調適，專業社會實踐教學環環相扣，允許失敗的時間和反復中掌握技能的可能，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機整體。第四，改革教學考核形式。在專業教學實踐研究中，各個研究環節的質量都會影響整體研究成效，因而，對成績的考核與評審應建立于專業教學實踐的各環節中，而且還應將考核與評審方法標準化，使其具有可操作性，這樣的考核評審制度才有效。根據專業教學實踐特點，可以嘗試依照實踐環節，從學生參與教學實踐的態度、紀律、能力、效果，包括學生本人綜合素質和能力的提高等方面進行全面綜合考核，對指導教師和各科室負責人員形成不同考核內容。
四、結語
關鍵詞：PDCA循環；對外漢語；教學
一、PDCA循環
PDCA循環由美國質量管理專家戴明博士首先提出，所以又稱戴明環。PDCA循環將管理行為分為四個階段，即計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）。在管理活動中，這四個實施階段具體體現為：制訂計劃，按計劃執行，檢查執行效果，將成功案例納入行為標準、失敗案例留待下一個PDCA循環去解決。這是一種依托PDCA循環模式的高效工作方法。“PDCA”由英語單詞“Plan”（計劃）、“Do”（執行）、“Check”（檢查）和“Action”（處理）的第一個字母組成，而PDCA循環也正是按照這樣的順序開展管理工作。值得注意的是，這四個過程并不是只運行一次就結束了，而是周而復始地進行，一個PDCA循環結束了，一些問題得到解決，而未解決的問題將被放入下一個PDCA循環中繼續解決，不斷地循環往復，形成PDCA循環的階梯式上升。
二、PDCA循環四個階段的實施在對外漢語教學中的具體體現
在對外漢語教學中，PDCA循環的四個階段具體體現為以下四方面。第一，P（plan）計劃：首先明確教學目標、重點和難點，然后制訂教學計劃，并書寫教學方案。第二，D（Do）執行：根據已確定的教學計劃和教學方案，采取有針對性的、適宜的授課形式和教學方法，并在教學實踐中執行。第三，C（check）檢查：總結教學實踐的結果，分清哪些教學計劃和教學方案的指定、教學方法和授課形式的具體實踐實現了預期教學目標，而哪些教學計劃和教學方案的指定、教學方法和授課形式的具體實踐沒有實現預期的教學目標或效果欠佳，依據教學效果確定合理的教學計劃和教學方案，以及正確、高效的教學方法和授課形式，找出教學實踐過程中教學實施環節的癥結所在。第四，A（Action）處理：處理檢查和總結的結果，對成功的教學個案加以肯定，予以固化；對于失敗的教學個案，引起重視，予以規避；對于未能解決的教學問題，應設法在下一個PDCA循環中去解決。
三、PDCA循環在對外漢語教學中的具體應用
在對外漢語教學實踐工作中，PDCA循環的四個階段分別對應對外漢語教學的四個重要環節：P階段——教學準備、D階段——教學實施、C階段——教學檢查、A階段——教學改進。下面就以這四個階段為基本框架，探討PDCA循環在對外漢語教學中的具體應用。
（一）P階段——教學準備階段
P階段是PDCA循環中的計劃與準備階段，是整個循環的開端和起點，對PDCA循環的后三個階段具有引領和指導作用。筆者認為，對外漢語教學的準備階段對應PDCA循環中的P階段。在該階段，對外漢語的教學工作者應根據學校教學大綱要求，并依據所教學生的客觀情況，制訂適宜的教學計劃。例如，筆者目前教授的學生以俄羅斯留學生為主，他們年齡普遍偏小，漢語基礎薄弱，詞匯量儲備不足，聽說能力偏低。但從另一方面來說，正因為他們年齡偏小，對于新媒介、新形式和情景化教學模式的接受度更高。鑒于此，筆者在制訂教學方案時，初步確定以增加學生的詞匯量、提升學生聽說能力、使其具備基本的漢語交流能力為主要教學目標。在教案的表現形式上，減少傳統的黑板書寫、課堂講授的形式，增加年輕人樂于接受的PPT、音頻、視頻、場景模擬、交互式教學等新形式。在P階段進行教案制作時，除要客觀分析學生的現狀外，教學工作者還要客觀分析、評價自己的實際能力，在選擇易于學生接受的教學形式的同時，亦要考慮自己的教學能力，多使用自己擅長的教學手段，不盲目使用形式新穎但自己并未充分掌握的教學手段，這樣才能更利于教學目標的最終達成。教學工作者要積極主動地豐富自己的教學手段，提升自己的教學能力，以便讓自己有更多選擇空間和更強的實施能力。
（二）D階段——教學實施階段
D階段是PDCA循環中的實施與執行階段，對整個循環的最終結果呈現起著關鍵作用，其既是對P階段制訂方案的實踐，又是C階段和A階段重要的實踐對象。筆者認為，對外漢語教學的實施階段對應PDCA循環中的D階段。教學工作者在根據教學目標制訂教學方案后，就要進入具體的教學實施過程，此階段的重點是能忠實、有效地貫徹執行P階段制訂的計劃。為達成教學目標，在教學實施階段，應注意以下幾方面。第一，課前溝通。在上課之前，應與學生充分溝通，使其了解本次授課的主要內容、重點難點、授課形式、考核方式等，也可以提前布置一些預習內容，讓學生做到心中有數，在課堂上能更好地與教師配合、互動，更快地理解和接受新知識，從而更有效地達到教學目的。第二，課上互動。對外漢語的教學對象主要為外國留學生，年齡偏小、基礎偏弱、喜歡新鮮事物，所以對外漢語教學內容宜更多采用新形式進行展示，如音頻（音樂）、視頻（電影、電視）、游戲等，同時在課堂上要著意構建一個模擬的社交場景，讓教師與學生、學生與學生在場景里更自然地進行互動交流，有利于學生在愉悅的狀態下，快速地接受新詞匯、新知識，促使學生在現實環境下更自信地與他人交流。第三，重點突出。在課堂教學中，一定要做到重點突出、難點解惑。對于在漢語應用中經常使用、但不易掌握和理解的詞匯、語法，要做到突出展示、著重講解、反復練習，讓學生更深刻地記憶。此點，教師在課堂實踐時要反復提醒自己，避免教學過程平鋪直敘，使學生學習不得要領。第四，及時考核。課堂授課要在最后留出時間，對本次授課的重點、難點內容進行簡要復習和考核，以檢驗授課效果，并強化學生對重點難點內容的理解和記憶，復習考核可以提問的形式進行，也可做小測驗，根據教學內容的不同，選擇最適宜的考核方式。第五，課后實踐。教學活動并不以課堂的結束而真正結束，尤其是語言教學，為了讓學生更好地理解和掌握教學內容，一定要進行課后實踐，讓學生在真實的語言環境中進一步體會、理解和掌握所學知識，將課堂教學延伸到課外實踐中，從而培養學生在日常生活中用漢語交流的學習習慣，并以此檢驗自己的學習效果。課后實踐可以預設一個交流場景，比如，看一場中文電影、辦理一張銀行儲蓄卡、去超市采購生活用品、交一次電話費，等等。
（三）C階段——教學檢查階段
C階段是PDCA循環中的檢查和總結階段，此階段可以發現前兩個階段存在的問題，總結前兩個階段的成功經驗，以便在A階段改進。筆者認為，對外漢語教學的檢查階段對應PDCA循環中的C階段。教學檢查工作可參照下面的方法進行。首先，通過組織學生考試、復查，與學生互動交流，檢測教學結果中達到預期教學效果的個案和沒有達到預期教學效果或效果欠佳的個案，然后分析原因，探尋是教學準備階段出現了問題，還是教學實施階段出現了問題。其次，對教學準備階段進行檢查總結。檢查教學目標是否合適，選擇的教學形式、教學方法能否高效地完成教學目標。最后，對教學實施階段進行檢查總結。教學實施階段是否忠實、有效地貫徹了P階段制訂的教學方案，是否認真執行了課前溝通、課上互動、重點突出、及時考核、課后實踐等環節。并在完成此次教學實踐的經驗教訓總結后，著意在第四階段，即A階段進行改進。
（四）A階段——教學改進階段
A階段是PDCA循環中的糾正與改進階段，在PDCA循環中非常重要，但在實踐環節卻容易被忽視。A階段的目的是為了在下一個PDCA循環中發揚已有的優點，彌補之前的不足，以完成階梯上升，持續改善教學質量。在對外漢語教學過程中，教學改進階段對應于PDCA循環中的A階段。在完成教學檢查，總結出此次教學實踐的經驗教訓后，要將總結的成功經驗進行固化和推廣，并在下一次教學實踐中進行復制；而對于不足部分，要想辦法予以改進，這樣才能使下一次的教學實踐更有效、更成功，這也正是將PDCA循環引入教學實踐的目的所在。四、結語PDCA循環符合“實踐、認知，再實踐、再認知”的要求，是一種具有普遍指導意義，且行之有效的行為管理方法，將其應用到對外漢語教學實踐中，能有效地、持續地提升對外漢語教學質量，是一種值得廣泛推廣和使用的方法。當然，因為我們的實踐對象是學生，他們的思想、認知都在不斷變化，所以，在使用PDCA循環法改善教學質量的過程中，要不斷檢查和總結PDCA的執行過程和結果，不堅守固有經驗，要因時因人而變，不斷優化，找到最適合的教學方案。
參考文獻
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關鍵詞：高中物理 學反思 學案例
一名教師的成長，最顯著的標志是他能及時并不斷地進行反思，反思自己的教學，反思學生的學習效果，然后在反思中總結、進步，最后成長為一名優秀的教師。因此，國外有學者總結教師的成長是經驗加上反思。新課改的實施呼喚著教師要善于反思，不要做一個上課的機器人，要做一名研究者、思考者、知識的傳遞者。
高中物理教學內容相比中小學深度與廣度有了很大提高，難度更是相應加大。一些概念原理具有了高度抽象性思辨性，這對于復雜思維能力并沒得到嚴格訓練的中學生來說是一個嚴峻挑戰。這種情況下教師如何做到深入淺出的講解，使絕大多數學生能夠很好地理解吸收消化，就是一件煞費苦心的事。這也更迫切要求廣大高中物理教師把教學反思提上議事日程。
一、正確理解教學反思
著名教育家杜威對教學和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們怎樣思維》中，就大力倡導教師要進行教學反思，他認為教師的反思是對問題的困惑，反思的過程是分析、假設、推理，然后經過檢驗形成最終的結果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優劣，肯定要看他是否善于進行教學反思。
只有進行反思，教師才可以發現教學中的問題，思考發現的問題，最后解決這些問題。所以，教師進行教學反思，是對自己教學過程的批判，有意識地進行教學的再思考，從而解決教學中存在的問題。這種行動是對自己教學的重新考量，有意識地進行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會做的，但是作為一名優秀的教師卻不是每一個人都可以的。
二、高中物理教學反思可以促進教師的專業發展
新課改背景下的高中物理教學提倡教師要做一名研究型教師，這個研究主要的內容就是要進行教學反思，并且形成一種經常性的、能夠貫穿教學始終的教學反思，比如，對教學進行檢查、分析、調整、修正、補充等實踐活動。通過這種方式使自己的教學日益優化和提高，教師可以在這個過程中提高自己的教學水平，進行具有針對性的教研活動。
教學反思可以作為教師日常中的一種學習方式，開展針對自己教學實踐的教研實踐活動。積極提倡和鼓勵教師進行教學反思，促進教師關注自己的教學、過程、成果，從而在實踐中總結和提高。
高中物理具有一定的學術深度，如果教師只是把教學作為一種展現知識和表演講課技藝的舞臺，那么教學只能是浮淺的。教師在進行反思的過程中，可以更進一步地證明教學是一種實踐智慧的體現，可以提高教師的專業素質，提高教學技能，保證學生的學習效率和應考能力。
三、高中物理教學反思的策略
1.反思物理教學中的理論。師對自己教學的反思，不能僅僅停留在自己的教學實踐中，而應該放眼物理學及物理教學理論中。反思的過程中，教師可以應用自己在日常生活中積累的教學經驗對自己一個學期來的教學進行反思，也可以借鑒別人的教學理論和教學實踐進行思考。
有效的教學反思，需要教師具有一定的理論基礎，教學理論是指導物理教學實踐的源泉。教學理論反思，應該以教學實踐作為支點，充分考量教師、教材、學生、環境等四大因素。把教學作為一次師生對話的過程，師生在教學中有效溝通，共同完成教學內容。所以，教師要在教學理念和理論中進行反思。
比如，我在進行《能量守恒定律》的教學時，通過學習別人的教學理論，認識到物理知識的教學要遵循學生的認知規律，由感性認識到理性認識，實現實質性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產生，然后再解釋其具體的內容。學生在別人科學發現的感召下，激發了自己學習物理的興趣。
2.在教學案例中進行反思。物理教學是一個動態的過程，在這個過程中，不管是教師方面還是學生方面，都會發生一些有代表性的教學故事。在這樣的故事中，往往蘊含著一定的教學理念和教學規律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學，并從中總結出教學規律，用以指導日后的教學工作。
案例就是教學中產生和出現的一些特殊教學實例。對案例的反思就是對教學故事的剖析。教師反思的教學案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學中發現的案例可以應用自己的教學經驗進行分析；別人的教學案例可以應用教學理論進行分析，通過觀察別人的課堂教學，從中捕捉到一些閃光點，借鑒到自己的教學中。
在教學中，不斷地進行反思和總結，不斷地進行學習，以新的教學理論和教學理念指導自己的教學實際。反思是一種探究的過程，是對發現的問題尋找解決策略的過程，長此以往，形成探究的習慣、反思的習慣，保證教學水平的逐步提升。
一名物理教師，如果不能隨時地對自己的教學進行反思，不善于尋找自己教學中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經驗，也不能看到自己教學中的優勢和劣勢，想提高教學質量很難。因此，在反思過程中，教師要對教學進行冷靜的回味，對教學不再是就事論事，而是總結和采用現代的教學方法，從而提高學生的學習效率。
（河北省正定縣第一中學）
參考文獻：
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結．
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人．是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。
第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂授后教學自我總結的“顯效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學過程中，在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂授后教學自我總結的“隱效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果，兩者完整地體現了授后教學自我總結的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學自我總結的內驅力。
總之，授后教學自我總結的效果是顯然的，但要講究科學精神，貴在持之以恒。
中小學教育科研活動在促進教師專業發展中的重要性不言而喻。向科研要質量、向科研要發展成為當前學校教育教學改革中的價值主張，成為學校內涵發展的重要組成部分。因此，中小學教科研活動也日益受到教育行政部門和學校校長的高度重視。然而，目前農村學校教師對教育科研活動還普遍存在著認識不清、動力不足的問題。“只要自己能夠把課上好，無需搞什么教育科研”，這是許多農村一線教師的觀點。甚至還有教師認為搞教育科研就是不務正業，會影響教學質量的提高，這種看法在邊遠山區教師中尤為突出。“不反思、不研究、不合作”是當前農村中小學教師面對教育科研時的普遍態度。教育科研是否真的對教師專業成長毫無裨益？事實并非如此。名師成長經驗和教育教學實踐表明，在教師專業成長的征途上，教育科研并不是可有可無的，相反，必須要依靠教育科研的跟進，充分發揮教育科研的引領作用，才能促進農村教師專業成長。
一般而言，實施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學問題）——反思（運用先進教育理念不斷追問自己在教育教學實踐中產生的問題）——學習（學習與課題有關的理論和知識）——行動（用科研的態度和方法去探究、實踐）——總結（由表及里、由淺入深地認識教育教學規律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進行驗證、推廣應用）。
一、“問題——反思環節”引領教師專業成長
教育科研是以教育科學理論為指導，有目的、有計劃、有步驟地認識教育現象，探索教育規律的創造性活動。教育科研的前提是要把自己在教育領域中發生的典型問題作為課題進行研究，這就要求我們教師對自己身邊發生的教育現象不能視而不見，要做有心人，善于發現問題，特別對于教育教學中的關鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結為問題，圍繞問題確立有價值的課題，這是我們經常說的“問題既課題”。事實上，從教育現象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個教師對自我經驗不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環節”對我們基層一線教師專業成長具有重要的意義。正如美國學者波斯納所說：教師成長=經驗+反思。“問題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的道理，使經驗升華為理論，是教師獲得實踐智慧的重要途徑。因此，在學校教科研工作中，我們要積極引導教師運用先進的教育理念不斷反思自我教育教學工作，通過反思讓教師盡快實現個人專業成長。
（一）教學實踐中反思
引導教師關注自己班主任和課堂教學實踐，特別針對教育教學中出現的“關鍵事件”，及時對相關教育教學案例進行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個教育教學過程，以研究者的角色反觀教育教學實踐，正確運用反思的結果優化或矯正自己的教育教學方式和行為。
（二）理論學習中反思
在學校教科研工作中要求教師必須學習現代教育教學理論，并結合實際做好讀書筆記，引導教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學習意識，讓教師在持續的理論學習中，充分認識自己在教學改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進的教育教學理論，不斷完善自我理論修養，提高自我理論學習的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態化的生活方式。
（三）同伴互助中反思
積極組織教師參加各種教研和培訓活動，優化教師研訓模式，讓教師在教研組、備課組和學術沙龍中進行反思學習。這種身臨其境的團隊研修對促進教師專業發展幫助很大。
二、“學習——行動環節”促進教師專業成長
一個教師僅有“問題——反思”意識是不夠的。中小學教育是基礎教育，其研究更多屬于應用型研究，要以行動研究和敘事研究為突破口，以真實的教育教學情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結合；把課題研究引入課堂，與教學結合，發掘日常教育教學生活中的研究元素。中小學教師必須將其學習反思后的教育教學理念運用于實踐，并接受實踐的檢驗，做而論道，在做中學，實施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動研究是中小學教師獲得專業發展的最有效途徑，它強調教師們在自己的教育實踐中不斷發現問題，并通過學習、研究和行動來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學習——行動環節”可有力促進教師個人理論與實踐的完美結合，實現教師在認知上的跨越，是提高教師專業發展水平的關鍵環節。
三、“總結——推廣環節”帶動教師專業成長
在教育科研課題研究過程中，我們一般沿著“問題—課題—學習—實踐—反思—總結—推廣”的研究路徑進行。教育科研是一種探索教育規律的活動，它要求教師對教育教學的研究結果，達到規律性和本質性的認識，其研究成果應具有普遍推廣和指導作用，這就需要一個交流的機制、平臺和研討的氛圍，進行階段總結和推廣。比如總結推廣中“教育科研沙龍活動”這種形式，既有個人反思，又有同伴互助，還有專家引領，能給我們廣大一線教師思維交流碰撞提供有利機遇和良好平臺。沙龍活動中，可以組織教師圍繞課題研究中的熱點和難點問題進行積極而有效的交流，與會教師結合自己的教學實踐充分闡述和表達自己的觀點，不斷反思自己的教學理念和教學行為，使理論和實踐能夠真正結合起來，讓大家在廣泛交流中提高認識、統一思想，積極發揮課題主研人員、骨干教師的輻射作用，不斷提升教師科研素養。“總結——推廣環節”能很好地促進和帶動教師的專業成長。
關鍵詞：教堂平臺；混合數學；實踐探索
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121
信息化教學背景下的混合教學已成為高職課堂教學的主要教學模式。本文結合作者基于慕課平臺的課程《統計基礎》上商貿類專業實施了多年混合教學實踐，探討了混合教學的實施環節和策略，最后總結了應用效果并對存在的問題進行反思。
1 前言
隨著信息化教學在我國高校的發展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強以慕課為主的公開在線課程平臺建設，教師也不斷提升信息化應用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團隊自建的慕課平臺開展新的教學實踐探索。在不斷的實踐和教學反思中，人們越來越認識到，“混合教學”是達到課程最佳教學效果的現實選擇。
2 混合教學理念與現狀
混合教學主要是以信息技術為手段，突破教學媒體、教學方法和教學環節上的傳統教學模式束縛，在課堂教學中將各種教學資源進行有針對性組合運用，以提高課程教學效果。當前，國內外針對不同類型的課程，在混合教學的具體模式設計有很大的區別，比較主流的框架通常是將課程設計按教學流程分成三個環節，也即課前分析環節、教學過程資源配置環節和教學評價環節。
在教學實踐方案上，混合教學多采用兩種導向模式：一是基于課程教學任務導向；二是基于在線資源導向。教學任務導向的混合教學方案是任課教師根據教學任務、內容和目標及情境來選擇各組資源組合，讓學生在任務教學中開展相關學習活動，在不同任務的活動中，多種教學資源按一定序列組合起來并進行有序實施的教學實踐方案。而基于在線資源的混合教學方案更注重課程教學資源，主要根據資源的情況來設計教學活動，其在教學中圍繞教學活動有針對性的發揮資源優勢，充分將各種資源組合起來，來為教學活動提供更有力的支持。本文的《統計基礎》混合教學實踐探索中，將兩種方案都進行了實踐。
3 《統計基礎》課程中混合教學的應用
基于統計基礎這門學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經驗性等特征，在進行統計基礎教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學生數學基礎普遍不好，為課程教學實施增加了難度，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率成為該課程教師進行教學活動的核心問題。我們建設了學校自用的該課程慕課教學資源，并在課程教學中結合慕課資源進行教學實踐，在統計基礎教學活動中嘗試“混合教學法”。“混合教學”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環節進行劃分，實現師生的互動。本文以課程內容“統計指數中的指數編制”為例說明運用“混合教學法”設計教學環節。
3.1 《統計基礎》資源的設計與開發
慕課資源開發與設計是混合教學模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學質量的主要因素。根據慕課資源在信息化教學資源中的功能上的不同，我們將《統計基礎》慕課資源分為三類，其中包括課程指導資源、教學內容資源和課后反饋資源。就《統計基礎》課程而言，課程指導資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導學生學習的相關資料，這些資料包括課程標準、授課計劃、學習方法建議及課程改革措施等，主要用來指導學生在學習課程之前熟悉課程的教學目標和定位。教學內容資源是與課程實施內容相關的多種教學載體資源，承載著課程與學習者學習活動效果的重要功能，直接影響課堂教學活動的質量，因而成了慕課在線課程開發的重點部分。《統計基礎》開展在教學內容資源的開發上遵循項目法，將課程教學內容按具體的項目進行劃分，每個項目承載著相應的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數個相互關聯的小項目組成，這些項目的設置有助于學習者逐步完成學習目標和任務。形式上，教學內容資源包括有微教學視頻、教學錄像、教學課件和教學案例資料。課后反饋資源是對混合教學效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學習者的學習效果或指導學習者鞏固提高對目標知識的內化程度，《統計基礎》課程課后反饋資源包括學生的課堂疑難解答、課程作業、測驗試卷和學生學習交流討論等。
3.2 教學活動過程與策略方法
在混合教學模式的教學實踐中，我們將整個教學活動分成三個步驟展開，即前期準備、課堂教學、復習提升階段。
3.2.1 課堂教學前期準備
課堂教學前的準備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進行課堂教學前，課程教師根據教學目標，將課程教學內容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學生就能夠利用在線資源進行課前的預習和學習。主要學習方式包括即將開展的課堂教學內容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學實施前能對課堂授知識有一個大概的認識和把握，為課堂教學內容的深入開展奠定基礎。
3.2.2 課堂教學階段
課堂教學是混合教學的中心環節，教師通過在課堂上面對面的教學交流，幫助學生掌握學習內容從而實現教學目標。在《統計基礎》的課堂混合教學中，根據課程特點，我們主要采用項目教學法。這樣方法是根據課程教學目標，將學習內容結合情境分為幾個相互關聯又有一定獨立性的若干單元，并將學生分組，結合教師課堂指導，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現教學目標。項目教學法的主要實施步驟如下：
制定項目。結合統計知識在日常經濟生活和企業的應用，確定項目的目標和相應的任務，對相關知識（如統計指數可以結合在價格、股票等上的應用案例）擬定出多個項目，并將項目導入慕課課程平臺，學生完成多個項目后即可完成整個項目學習目標。
組織實施。將學生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結果，由小組對討論情況進行匯報和成果展示。
總結評價。先由小組內部進行組織點評，再進行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進行點評和總結，并對知識點進行擴展和深化。
3.2.3 復習提升階段
課堂項目化教學實施完成后，學生結合自己對課程掌握的需要，可以進一步借助慕課教學平臺對課程知識進一步學習提升。由于學生間差異性的存在，而且學習基礎也不同，從而在課堂教學中任務在實施過程中會出現各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學生能高質量高水平地完成任務，這樣他們在復習提升階段就可以利用拓展性資源進行深入學習；另一部分基礎不好或在項目完成中有困難的學生需要教師的指導和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學資源和多媒體進行鞏固性學習來補缺補差，學習后的交流討論也有助于學生學習的提升。但在本課程一年多的教學實踐中，雖然慕課教學平臺提供了完善的交流討論功能服務，但實踐中更多的學生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學。除了課后的學習交流討論外，教師還需將學生課堂討論成果收集起來，擇優上傳課程平臺，以供更多的學習者交流參考。[H 1mm]
4 反思與總結
4.1 反思
《統計基礎》慕課課程上線一年多來的混合教學探索實踐中，明顯改善了課堂教學效果，提升了課程的教學質量。概括起來，具體體現下面幾個方面：
（1）學生的學習興趣明顯提高，學習主動性加強了。《統計基礎》由于課程特點，在傳統的教學學習中學生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學生學習人數不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。
（2）學生學習目的性明顯加強。在傳統的教學中，學生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學習主動性。通過混合教學，學生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學中明顯提高了問題的意識，學習的目的性更加明確。
（3）學生解決問題的能力得到提升。學生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學實踐一段時間后，明顯發現學生的課程作業和項目成果的質量都有一定程度的提升。
《統計基礎》課程借助慕課課程教學資源進行混合教學實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：
（1）混合教學模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學內容資源需要進一步充實完善，針對不同類型的學習，相應的課程需要適當調整，更合適的教學資源才能為混合教學模式提供堅實的基礎，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。
（2）學生的學習興趣是核心。通過課程混合教學實踐過程來看，不僅需要學生課堂上互相協作、思考和創新，還需要學生通過課外主動學習，而這些必須要求學習對課程學習具有較高的學習興趣。
（3）教師組織混合教學的能力是關鍵。混合教學不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學能力，還需要教師具備課堂教學設計能力，能根據課程開發課程在線資源，并對課程教學投入更多的精力。
4.2 總結
本文以《統計基礎》課程為例探討混合教學的，對其他實踐性較強的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學實踐檢驗。
隨著信息化教學在高職教育中的深入推進，混合教學已成為高職教學改革的發展方向，本文以一年多來一門課程教學實踐進行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學模式的效果。
參考文獻
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