時間：2022-02-22 23:05:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、融入創新元素，實現授課形式的多樣化
雖然與一對一授課模式相比這種授課形式的人數仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學生數量較少，可以被劃分為小班教學，教師通常可以準確掌握各個學生掌握技能的程度，及時指出并幫助其改正錯誤。然而對于鋼琴教學而言，不可忽視的一點就是師生互動，學生向教師積極演奏作業，能夠使教師受到激發，擴張課程內容，當同時有多個學生存在時，教師迫于教學進度要求，無法認真分析每個作品，阻礙了學生的個性發展。第二，數碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個學生。這種形式融入了電子產品與先進的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂器音色使音樂表現力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產品的數碼教室中授課，教師可利用控制臺與電腦開展全體、編組或單個學生的演奏活動，使教學手段更加靈活。例如學生在課堂上可與教師通過聯機的麥克風及耳機進行單獨對話，針對性更強；利用聯機方式學生能豐富練習形式，進行重奏、合奏等；教師利用投影儀進行教學與示范演奏時也更直觀。這些都是數碼鋼琴課堂的優勢，由于其尚處于起步-發展階段，有許多不足，各學校可在應用過程中不斷探索，并加以完善，實現授課形式的多樣化。
二、注重資源整合，改革教材與教學方法
現階段我國還沒有制定完善的學前教育專業鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車爾尼等通用性教材，因為該類教材不具備學前教育專業的特點，所以無法使教學要求得到滿足。在學前教育專業的鋼琴技能教育中，教師應注重資源整合，探索新的、與時代相適應的教學方法和教材，主要包括以下幾點。首先應重視基本功訓練，儲備技能。許多從事該類教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專業技能課時，忽略了基本功的訓練，認為技術差不多就行，執著于向學生傳授新樂曲。然而對于學生而言，與學習更多樂曲相比，扎實的基本功其實重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續鋼琴教育的學習，是學生未來可持續發展的有利保障。其次要主、復調音樂兼顧，使學生平衡、協調發展。一方面調動學生對音樂主調的感覺，感受伴奏和旋律的從主關系，另一方面不能忽略復調意識，促進學生大腦左右的平衡、協調與聽覺的立體結構。而且復調對位作品可訓練學生雙手的協調性，培養節奏感，是期實際運用鍵盤的牢固基礎。最后應將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫中的作品數不勝數，涉及流行、爵士、古典等不同的類型，但是教師應重視與學前教育的特點相結合，打造獨特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習曲，在教材中融入即興伴奏練習、首調換調練習、簡譜彈奏練習等，有利于學生今后順利開展工作。
三、重視實際運用鍵盤技能
學生實際運用鋼琴技能的水平無法隨著基本技能的提高而增長是目前專業鋼琴技能教育中的一個難題，其具體表現是部分學生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實際運用鍵盤的能力卻不佳。這是因為鋼琴技能課程中缺乏視奏訓練，學生不具備快速協調腦、眼、手的配合的能力。大部分學前教育專業的學生在學習鋼琴時并沒有能力基礎，不熟悉鍵盤位置與樂譜等，假如沒有專門鍛煉及培養其視奏能力，無法促進學生自由運用鍵盤樂器。另外，課程中沒有訓練學生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學生今后實際運用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運用鍵盤的實踐課程，具有相對獨立性，和基礎訓練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術支撐，除了與一定的調性調式知識、和聲知識相結合，還需要充分激發學生的創造性與主動性思維，使將以往學習的音樂素材包裝為成熟的音樂，分配給給定的旋律或場景。即興伴奏、即興演奏的專業訓練是提高學生實際運用鍵盤能力的有效途徑，能夠促進學生對旋律風格與和聲語言熟練掌握，并應用于鋼琴彈奏中。學前教育工作中經常需要演奏鋼琴，帶領幼兒演唱，因此該專業的學生需要具備運用鍵盤自彈自唱的能力，這就要求學生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機結合在一起。
四、制定合理的專業技能考核標準
傳統的鋼琴教育要求學生完成學習后演奏鋼琴曲目，并以此作為評價教學成果的依據，雖然該考核方式與學習鋼琴技能的特點相符合，但是缺乏與學前教育特點的結合，考核內容具體應包括以下幾點。首先是基本演奏技能，因為大部分學生沒有鋼琴教育基礎，所以在評定演奏技能時應重視基本功的準確性、成熟度，演奏規范程度等多個方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學生留出發展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實際情況為出發點，對學生的創造性思維進行考查。例如在考核過程中，教師可隨機說出一個場景，“好多小動物在森林中奔跑”、“魚兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學生配上合適的音樂。這是一種綜合考查，涉及了學生的思維應變能力、基本音樂素養、鍵盤運用等多個方面，有利于學生全面發展。最后的彈唱能力，這對于學生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學到的鋼琴技能。這些合理的考核標準可以呈現出學生實際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學提供反饋信息，教師可有針對性的優化教學，學生也能及時發現并改正不足之處。
五、結語
總而言之，組成學前教育的一個重要部分就是音樂教育，而其中的主要內容之一就是鋼琴技能教育，是對學齡前兒童開展教育活動的重要途徑，也是對各項學前專業音樂教育科目進行整合的關鍵環節。所以，在開設鋼琴技能教育時，學前教育專業的有關人員應以幼兒的年齡、心理特點為依據，并與該階段的音樂教育特點相結合，使鋼琴技能教育的實施具有系統性和科學性，能夠切實提高學生的應用和時間能力，為其今后的學前教育專業鋼琴技能課程的發展奠定基礎。
作者：趙欣欣單位：三明職業技術學院
1.1學前教育成本核算指標體系
學前教育總成本包括付現成本和影子成本兩大類。影子成本主要包括養老保險和土地使用及固定資產折舊成本。付現成本可以分為三類，分別是人員支出、公用支出和對個人和家庭補助支出。人員支出含基本工資、津貼、獎金、福利和其他人員支出；公用支出含辦公費、水電費、郵電費、會議及培訓費、交通和差旅費、招待費、印刷費、維修費、物業管理費、專業材料費、財務費、勞務費、工會經費和其他支出等；對個人和家庭補助支出含撫恤和生活補貼、醫療費、住房補貼（公積金）、圖書和其他支出等。
1.2指標體系的說明
付現成本主要是指當期發生記入當期成本的費用，人員支出、公用支出以及對個人和家庭補助支出都是當期發生應當記入當期成本的費用。影子成本是指不是當期發生但應當由當期支付的費用。其中養老保險是指當期職工退休后應當支付的退休費用應該由當期的學生負擔。為了保證統計口徑的一致，無論幼兒園土地是自有、租賃還是政府無償提供，均按照其商業價值計算，其計算依據為“佛山市某區網格點基準地價更新成果，2007.12：2-3”，計算方法為幼兒園占地面積乘以該地段的單位商業價值。根據學前教育的特點，房屋建筑物和土地的折舊年限為50年，交通運輸工具的折舊年限為10年，教保專用設備折舊年限為8年，辦公設備折舊年限為5年，其他固定資產折舊年限為10年。
1.3成本核算數據
根據上述的成本核算體系，筆者實地調查了29家幼兒園的實際辦學成本。為了確保數據具有代表性，29家幼園平均分布于各個鎮街，而且不同等級和不同性質的幼兒園均有代表。調查結果顯示，29家被調查的幼兒園成本數據極值很大，最低為1101元/年*人，最高為22117元/年*人；29家幼兒園成本均值為7075元/年*人。
2.佛山市某區學前教育收費調研
2.1學前教育收費概況
佛山市某區幼兒園收費目前由三種模式：一是公辦幼兒園收費實行政府定價，學校不得自行制定收費項目和擅自提高收費標準；二是普惠性幼兒園，由于其辦園的物業產權屬于政府或者集體所有，運作上以辦園成本核算為依據，收費管理實行政府定價或接受政府指導價；三是民辦幼兒園收費實行市場調節價。
2.2收費調研數據
結合29家幼兒園的成本數據，筆者對29家學前教育機構的收費進行了進一步的實地調查，結果顯示，公益性學前教育機構收費介于4700元/年.生到8300元/年.生之間，普惠性學前教育機構收費介于1800元/年.生到12000元/年.生之間，私立學前教育機構收費介于4000元/年.生到27000元/年.生之間。可以看出不同辦學類型的幼兒園之間收費情況有較明顯的差距，普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費；不同體制的幼兒園之間收費數值也有明顯的差距，總體來說，同等級的幼兒園之間普惠性、公益性幼兒園的收費小于私立園的收費情況。
3.學前教育成本與收費數據分析
根據調研所得成本數據和收費數據，可以繪制出佛山市某區學前教育成本與收費對照圖，見下圖1。圖1佛山市某區學前教育成本與收費對照圖（2011年）從圖1可以看出，所調查的29家幼兒園其收費曲線與成本曲線基本吻合，收費曲線高于或低于成本曲線的距離并不大。其中，14家幼兒園收費低于生均成本，15家幼兒園收費高于生均成本。在所調查的幼兒園中，私立園的收費基本是大于生均成本，原因在于私立園的所有設備，包括租用土地的費用都是自身承擔的，而公立幼兒園有政府政策的扶持，在收費上基本與成本持平，普惠性幼兒園的收費則大多低于成本，原因在于政府在收費上有一定的限定，但政府有給予一定的扶持。根據調研所得成本數據和收費數據，整理出生均成本與幼兒園收費的數據表，詳見表1。對表1中的數據進行回歸統計，可得MultipleR0.97352，RSquare,0.947741，AdjustedRSquare0.945805，標準誤差1487.714，觀測值29。方差分析和回歸結果見表2和表3。相關系數R值（0.97352）和判定系數r2的值（0.947741）都非常接近1，所以可以判定變量（收費）與自變量（生均成本）有較強的關系。標準誤差（1487.714）相對于變量的取值來說也是比較小的，說明回歸方程比較可靠。在方差分析表中，通過計算F統計量進行顯著性判斷。方差分析的基本假設是回歸系數為零，即H0：r=0。從上述的分析結果可以看出，F統計量的值為489.653，遠遠大于F臨界值F0.05（1，27）=4.21。而從顯著性分析（SignificanceF）P=7.73208E-19<0.05也可以看出原假設成立的概率非常小，即認為學前教育收費與生均成本數據之間存在顯著的相關。從圖2的擬合曲線看，生均成本對學費的線性擬合程度很高，預測值與實測值基本重合；從圖3的概率分布圖可以看出實測值的良好的線性。根據回歸的結果，收費與生均成本的回歸方程為：收費＝1.276×生均成本－1899.17從此回歸方程可以看出，學前教育收費過高最根本的原因在于其高昂的成本。
4.對策建議
1學前教育專業鋼琴集體課模式的主要問題
1.1傳統的學前教育專業鋼琴集體課模式較落后。由于現階段社會、家庭和學校重視兒童早期的啟蒙音樂教育十分重視，而音樂學校的許多教師的認識卻仍停留在個別指導、緩解設備不足和節省師資的傳統授課方式上，使得整個教學課堂上，學生彈奏的鋼琴曲節奏風格統一，毫無生機和創新可言，漸漸會使學生興趣銳減。幼兒園對教師的鍵盤、音樂素養的渴求日益增多，使鋼琴教師的課量劇增，供需矛盾和音樂設備的落后使得教師往往延續傳統的授課模式，不必要的教學環節不斷重復，導致鋼琴課程的授課質量日益下降。
1.2傳統的學前教育專業鋼琴集體課呈單一、片面態勢。傳統的學前教育專業鋼琴集體課只要求學生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧且將其作為唯一的教學目的，使鋼琴教育出現單一性的缺陷，學生的信息交流單一，缺乏與聲樂、音樂教學法等課程的交流與銜接。教學內容的片面單一化，使教學內容枯燥、學生的實際應用能力欠缺，也使得學生在伴奏教學中只停留在彈奏技能的訓練上，忽視了邊彈邊唱的學習和訓練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓練，進而忽視了對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養。使學生在實踐教學中出現兒歌彈唱張不了嘴或銜接協調能力不高等情形。
1.3學前教育專業學生鋼琴學習狀況較差。由于學前音樂教育院校招生規模的不斷擴大，加上器樂招生沒有進行統一的藝術科目考試，使得器樂考試標準降低，生源質量良莠不齊。音樂院校受傳統教學理念、落后教學條件、單一教學模式和學習時間分配不科學等因素的制約，使得學前專業學生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動組織和教學的需要。此外，教師為了提高樂曲學習的進度和強化基礎演奏法的訓練，在教學中依然沿襲傳統的“一對一”的封閉式教學模式和教學觀念，在課堂上以教師為主角，使學生的想象空間和創造空間縮小，心理壓力加大，學習興趣銳減。
2完善學前教育專業鋼琴集體課模式的對策探究
2.1構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式。為了完善學前教育專業鋼琴集體課模式，器樂學生應當深入理解音樂鋼琴教學的新模式，音樂學校也應當明確音樂鋼琴人才的培養目標，音樂教師還應當牢固樹立學前數碼鋼琴集體課的教學觀念。音樂院校構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式，通過傳授藝術知識技能，依靠科學性和藝術性的教學模式培養出創新型和智能多方面發展的音樂人才。此外，音樂教師還應當關注音樂藝術學科本身的學術價值和學術系統，建立起全面堅實的鋼琴音樂知識與彈奏技能的教學系統，使學生能夠提高鋼琴鍵盤運用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術學科的基本知識和基本技能，全面推動數碼鋼琴集體課教學模式的創新發展，為實現學前鋼琴藝術教育的目標創造良好的條件。
2.2豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式。為了豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式，器樂學生應當認真理清音樂教學的思路，創新推廣三維一體的靈活型教學模式，進而使學前數碼鋼琴集體課的教學優勢得以充分展現。為了使學前教育專業數碼鋼琴集體課集科學性、系統性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學校應當對音樂教師進行培訓，使其熟練掌握新的教學設備，豐富完善多元化的教學形式和教學手段，進而使教師的鋼琴音樂專業技能和廣博的鋼琴知識修養得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應當充分利用好監控系統，完善教學管理制度，形成一套實用性較好、拓展性較強、普及率較高的教學思路，進而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質教育水平，從而避免機械重復教學給初學者帶來的枯燥，有效彌補傳統的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。
2.3改善學前教育專業學生鋼琴學習狀況。為了改善學前教育專業學生鋼琴的學習狀況，音樂愛好者應當以協作訓練為平臺，以綜合應用為手段，重視鋼琴的視奏與移調、伴奏與創作以及彈唱結合，為培養學生的音樂綜合能力創造條件。由于學前教育專業學生大多數沒有練習鋼琴鍵盤的基礎，加上學習時間不長，使得其學習鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應當客觀分析音樂教材的現狀，積極推進學前鋼琴集體課模式特點的教材創新，并根據學生不同的興趣愛好做好相應的配套保障，使學生能將在校期間學到的鋼琴知識在就業后能夠適應教學的需要。
3結束語
綜上所述，隨著啟蒙音樂教育受到社會各界重視的日益增多，完善學前教育專業數碼鋼琴集體課模式的對策探究對培養音樂人才和提高鋼琴音樂專業學生的音樂素質至關重要。在未來音樂教育的發展過程中，音樂愛好者應當構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式，豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式，改善學前教育專業學生鋼琴學習狀況。這不僅有利于提高音樂愛好者對彈奏鋼琴曲的興趣，還有利于提高音樂教育的教學質量，為培養音樂人才創造條件。
作者：楊銘釗 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院
我國學前教育的泰斗陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中寫道：“熱愛兒童是做一個優秀教師的起碼條件”。他說：“一個熱愛兒童的教師，他是全心全意地為兒童謀幸福，繼續不斷地改進自己的工作的。反之，一個不熱愛兒童的教師，他是不會時時刻刻想到如何指導兒童的生活，如何使兒童得到合理的教養的。”
綜觀國內外關于兒童身心發展的研究表明，幼兒教師的素養對兒童心理的發展，人格的形成具有重要的影響，是兒童是否接受教育的關鍵，他直接影響到兒童學習的興趣，學習的外部動機，甚至影響到孩子一生的成長。因為兒童身心發展并不完善，主動學習的積極性不高，學習的內部動機不強，所以強化外界的刺激，對激起他的求知欲望尤為重要。而外界的強化刺激，一方面來自家庭和社區，另一方面，也是最主要的一方面來自于學校，來自與教師的影響。
教師是維護兒童身體健康的保健師，是開啟兒童智力之窗的建筑師，是塑造兒童美好心靈的工程師，是提高兒童審美能力的美容師，是兒童的第二位家長，是兒童的第二依靠人，保護者。所以幼兒教師一定的職業素養是擔負起教育幼兒的神圣使命的前提，幼兒教師的健全人格是教育幼兒的關鍵。幼兒教師的一言一行對兒童都有著深遠的影響。不當的動作輕則傷害到幼兒的身體，重則傷害到幼兒的身心。
據《騰訊教育》2013年5月30日報道“國內20天內連發至少8起校園案”，海南萬寧發生“小學校長帶女生開房”事件到廣東深圳南山區某學校老師猥褻4名學生，20天內有8起校園內猥褻、幼女案被曝光。而這僅僅是被公開報道的案件，實際中有多少孩子被傷害，我們不得而知。
另中新網金華11月5日電 11月4日晚，有網友稱，自家親戚一寄宿的4歲小男孩在浙江東陽某幼兒園遭暴打，全身遍體鱗傷。
中國廣播網2013年12月21日訊 5歲多的小朋友娜娜被班主任王老師揪了左耳。事后，娜娜被揪的左耳出現了長約三厘米的傷口。
新浪網2014年3月28日南都訊記者何永華 昨日，莞城元嶺路小袋鼠幼兒園的學生家長稱其6歲的女兒遭到幼兒園一名姚姓內部管理人員的猥褻。
一條條觸目驚心的新聞提醒我們幼兒教師素養是一個現實命題也是每一個幼師必須考慮思索的命題。幼師是幼兒園教育教學工作的基本力量，幼師素養高低已經成為幼兒園教育事業成敗的關鍵。具有良好道德和業務素質的幼師隊伍，是創辦高質量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質量和特色往往是幼師的群體素養和群體特長的體現，是他們教育教學思想和經驗的積累與升華。故提高幼師隊伍的整體素養，是關系到幼兒園、幼兒教師個人，乃至關系到整個幼兒教育事業大局的重中之重的大事。
當今時代是信息化、國際化、現代化的時代。現代化將帶來教育新理念、教育新環境、新設施，也推動幼兒教師朝著現代化的目標奮進。幼兒教師作為孩子們成長的指導者、幫助者，必定要在專業化、現代化的進程中不斷提高自身的素質。做到“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”
愛心、耐心、用心，決定了幼師的育人水平。與其它大中小學老師所不同的，做好這方面的工作就需要幼教老師在具備愛心的同時還要有足夠的耐心，耐心地等待孩子們的變化和進步，細心發現，用心工作因人施教，讓孩子們在老師的呵護教導下身心健康地成長進步。幼兒有一顆求知的心，每天都會問無數個：“是什么？為什么？”。要回答這些問題教師豐富的經驗是極其寶貴的；
1.幼兒園藝術活動的即興伴奏水平普遍低
走訪三十多所幼兒園的教學活動，發現即興伴奏水平普遍低。表現較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無事；節奏音符全彈對的屬優秀者，大多表現為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構成，純屬“冒對”瞎彈拍打節拍；手型十分僵硬機械；個別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽著非常別扭；極個別優秀者，彈奏得體，風格多樣，較為完美地展示歌曲的風格特點。總體看，即興伴奏普遍不好。
2.高職學前教育學生音樂零基礎，未曾接受音樂專業能力測試報考入學
高職學前教育學生分兩類：一是參加高考，限定分數線，自愿報考的“高職學生”；二是初中畢業生參加中考，自愿報考的“五年制學生”。兩種類型的學生均未參加音樂藝術能力測試，只要文化課成績過線，藝術先天條件的優劣、基礎的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學科”學起來太艱辛，教學效果事倍功半。涉及“動作類”的肢體語言和對“音高類”空間概念就特別費勁。故音樂藝術教育處于“掃盲”階段。藝術感覺差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。
3.基礎和程度決定了即興伴奏的水準
正譜入門彈奏時間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進入太難。高職學生從進校接觸鋼琴專業訓練，三年的學制，其第一、二學年，進行基本功入門、概念的認識培養，彈奏的練習曲、樂曲數量太少且質量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規范手形，其規范性、高標準很難實現；其二是識譜，認知很慢，作業會課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標識了“doremi”或簡譜，且不能規范移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節奏概念模糊，樂曲情感，表現力無法談及。2～3年的彈琴識譜能力無法大幅度提高。因練習節次偏少，僅僅局限于作業的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。
4.理論基礎底子薄弱，教材不適應
基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開設的理論“樂理”課，普遍沒有學懂弄通，一知半解，一學年的樂理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調號、臨時記號及節奏、音區等知識反應遲鈍。理論知識類學習浮于表面，不夠深入。應用音程、和弦只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調號、調式、調性就成了學生的“模糊概念”知識區域；對民族調式及調式和弦，轉調、離調等一概無知，限于學生的掌握能力＼課時節次限制＼實際的教學條件及學生的知識程度，對這部分內容放棄不教不學；對于和聲的基礎及和弦連接基本常識課———和聲學，幼師學生不開設鍵盤和聲，對日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點”。目前學前教育鋼琴教學尚未有全國統編的“學前教育鋼琴教程”教材。現行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬于中專“音樂班”教材；或臨時拉用普通大學“音樂教育”專業所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂教育專業班的專業水平教學，學生無法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂理論和弦知識，和弦連接，若鋼琴譜超出C調，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調式歌（樂）曲還能應付，復調式的節奏對應都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調或小調系統，和弦音名不能判斷確定；對和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。
二、分析問題，實施教學改革探索
（一）鋼琴即興伴奏首調化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學大綱》，倡導首調化。依據市場需求情況，反對不切實際地提高標準，虛設“培養規格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實際的“高職學前教育《教學大綱》”指導教學，不切實際。從幾所高職院校的學前教育鋼琴即興伴奏教學來看，全國的高職院校都類似，即便是本科的學前教育鋼琴即興伴奏，現狀同樣不容樂觀。依照生源現狀就要將教學標準、規格、培養目標、教學要求予以調整，教材內容適度刪減增設。
2.社會上實用性很強的歌曲，記譜均采用了簡譜
國內群眾性的藝術活動，以簡譜為主。用簡譜，其實就是應用了首調。五線譜在一升一降內，均采用首調演唱奏，有強烈的調性感，順暢，聽覺上很舒服。對于兩升兩降以上的調，培養快速移譜，簡譜化，降低難度。練習常用調：CGFDbBbE和A調的遞進關系，由常用四個調向七個調遞增。初學者一曲多調練習，即對某一個簡單的幼兒歌曲，在不同的調中練習，在鍵盤上簡譜首調化。
（二）音型、織體伴奏簡單化
1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態千變萬化，歸納為三點，也是最為實用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調的伴奏音型。
（1）柱式和弦音型：和弦音同時發音，由于音響堅實飽滿，鏗鏘有力，適宜表現莊嚴的音樂形象，常用于進行曲題材的樂曲。
（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動性強，具有抒情流暢的特點，適合表現歌唱性的音樂形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時，可表現兒童天真活潑的情感。
（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進行。由于音響較清淡，線條平穩，具有安靜的特點，適用于表現平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時，音樂表現力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡單的節拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤基礎較好學生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡單化
旋律層———由右手承擔（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規定的音域區內，有時與左手“爭”位置，或依據樂曲特點，提高一個或兩個八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現輕跳的感覺，有一定的動感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感。總之，要求織體伴奏簡單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點。
（三）歌（樂）曲的伴奏和弦標識級數化把功能標記、音名和弦標記，統一用羅馬數字標記基數，方便實用，簡單明了
1.和弦知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對音樂結構的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現力起著非常重要的作用。
2.高職學前教育學生課程多，時間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學，對和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識是一盲點，更對五線上采用吉它和弦標識、音名標記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂理音程，和弦知識理解換算，因基礎素質欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時心緩手拙，再加上和弦知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識與技能匯總一起，要快速反應并彈奏，顯得束手犯難。針對以上癥狀，對和弦和聲理解練習采用：
（1）和弦用級數標記法貫穿始終。在熟悉各調音階的基礎上，用大調系列的和聲語匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對正格、副格、完全進行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進行模式練習。其次用于小調系列音階中進行練習。
（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調CGF時，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個調，ⅠⅣⅤ級和弦，不強調為什么，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進行，使歌曲伴奏大氣而厚重。
（3）掌握和弦編配的內涵。a大調正三和弦包含了曲調中所有的音，用這三個和弦就可以給所有的大調歌曲配伴奏，同時又能很好地突出調性，所以要首先學會正三和弦的連接：Ⅰ級主和弦、Ⅳ級下屬和弦、Ⅴ級屬和弦。熟練掌握編配，方可運用自如。縱向關系：選擇的和弦應包含應對的（指和弦對位的一個或幾個音）旋律音（或大多數旋律音），強拍或強位，數量多的音，確定為強勢音對應的和弦而配置。通常簡單地以一個小節為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關系，忽略橫向關系（受知識面制約）。b由于小調的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現小調的特征。所以為小調旋律配和弦時要多用小調的正三和弦。
（4）簡單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業用簡單的兒童《上學歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂句和織體傾向選擇，結束處注意多引導；進行簡單的伴奏多練、一曲多調練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業練習，達到自彈自唱水準。
（5）編寫適用于高職學前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內容適用和系統化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現在的高職學前教育專業使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點要求：首調化，音型織體簡單化，理論知識系統化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級標記法，以此原則編寫，以適用及實用為目的，改變現有教材根本不適應目前實際的現狀。
三、探索結論
課程設置離不開社會大背景，課程與社會的關系表現在課程與社會需求的關系上，即課程開設與否要考慮社會對專業人才的具體需求。新興應用型本科院校培養目標強調專業性和職業性，為就業準備。學前教育專業應與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院校現行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出要加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度的人才培養創新模式。《決定》為學前課程改革提供了指導思想，明確了改革思路。新興應用型本科院校學前教育專業只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準確反映在課程體系中，將課程體系與從業要求對接、培養標準與專業認證對接，才能培養出專業知識與專業技能過硬、滿足崗位需求的高質量人才。
二、改進已有課程設置
1.充實通識課內容因為幼兒學習的內容包含語言、科學、社會等領域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現象充滿好奇，所以通識課應加入有關人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養，擴充其知識面，才能更好地適應未來的工作需求，為個人發展打下堅實基礎。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應在通識課中加入相關教育課程，但內容要淺顯而廣泛。
2.調整專業課程通過增加課時，加強學前教育專業學生對學科專業課程和技能課程的學習。針對學科專業課程，可將一些基礎課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業的學生與藝術系學生不同，在掌握相關技能的基礎上應以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術類課程及幼兒園環境設計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關的實用美術課。此外，為體現辦學特色，提高學生就業率，結合地域資源，學校還可開設一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業，從業人員都應獲得相關從業資格認證，幼兒教師作為一種職業也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業生領取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業資格。學前教育專業課程設置應關注這一變化，適時調整。
2.專業方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業化與目前高校采取籠統而又全面的專業培養體系不同步，高校希望把學生培養成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務的人才，培養內容大而全，結果往往適得其反。學校可倚重藝術特長生、營養師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業方向對學生進行特長培養，以突出學生優勢，增強就業競爭力。
3.幼兒教師職業道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養被排在前三位。學生在選擇專業時的出發點因人而異，對幼兒及幼教職業的態度千差萬別。開設師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業。
4.0~3歲早教類課程我國社會發展迅猛，人們的工作節奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構幫助孩子開發智力，因而我國早教事業發展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結語
一、政府層面
以教育法規保障南通民間音樂在學校音樂教育中的基礎地位。南通民間音樂特色鮮明，是我國民族音樂文化中不可或缺的重要組成部分。為了保護這些寶貴的非物質文化遺產，我國陸續頒布了《國家級非物質文化遺產保護與管理暫行辦法》(2006年)、《中華人民共和國非物質文化遺產法》(2011年)等法律法規，為保護非物質文化遺產提供了強大的法律保障，也顯示了政府捍衛民族文化的決心。政策法規具有強制性，在政策法規的引導下，學校民族音樂教育工作將會事半功倍。1932年，國際著名音樂教育家柯達伊主導制定了以原始民間歌曲教學為基礎的匈牙利音樂課程教學大綱⑤。從1945年起，柯達伊一直承擔領導制定匈牙利音樂教育規劃的任務，推行民間音樂的各種舉措，從根本上保證了匈牙利學校音樂教育不斷地向著更具有民族性的方面發展⑥。我國的《全日制義務教育音樂課程標準》提出了“弘揚民族音樂”的基本理念。然而，在多次訪談中，當我們問起孩子們是否會唱南通的民歌時，回答會者寥寥無幾。現行的學校音樂教學體系使用的是材，這樣的教材更注重普遍性，難以兼顧地方民間音樂。因此，就出現了南通孩子不懂南通音樂的怪現象。如果地方教育主管部門出臺一些針對性的政策法規，用教育法規的形式保障南通民間音樂在學校音樂教育中的基礎地位，必將大大促進南通民間音樂的傳承與發展。創新多層次的民間音樂傳承機制。近年來，南通對民間文化的保護一直走在全國前列。南通市在民間文化保護工作方面提出了“保護為主，搶救第一，合理利用，加強管理”的方針，保護工作卓有成效。(1)充分展示民間文化。南通先后成立了南通非物質文化遺產館等7個國家級、省級項目的專題博物館，每年吸引數十萬人前來參觀。(2)研究挖掘民間文化。2006年，南通大學創建了民間音樂研究室，致力于研究本土音樂文化，并出版了《南通民間音樂精選》等論著。(3)傳承發展民間文化。自2009年以來，為了給民間文化傳承人和非遺項目建立傳承平臺，南通市連續免費開展了24個班次的非遺傳習班，累計培訓3600人次⑦。這些舉措為南通民間音樂的保護和傳承做出了重要貢獻，但是，為了順應時代的飛速發展，實現民間文化的活態傳承，需要超越“博物館”式的傳統保護方式，改革“口口相傳”式的傳統傳承方式。因此，必須擴大南通民間音樂的普及面，尤其要重視其在少年兒童中的傳承。讓南通民間音樂走進幼兒園和小學的課堂不失為一種明智之舉，一方面，孩子們通過傳唱民間音樂能夠更加了解本土文化，熱愛家鄉，培養鄉土之情;另一方面，南通民間音樂能夠在下一代的啟蒙階段播下種子。讓南通民間音樂走進幼兒園、走進校園，都離不開政府教育主管部門的大力引導。如果能以政府為主導，鼓勵民間的口傳身授式傳授，促進專家藝人的研究發展式傳承，推進學校的普及式傳承，創新出一種多層次的傳承機制，必定能使南通民間文化得到長效發展。文化和教育部門牽頭編寫園本教材。目前，相關文化部門已經搜集了不少材料，如《南通地區民歌集》、《通州民間山歌集》、《中國海門山歌集》等，但是這些材料專業性較強，不適合在幼兒園使用。幼兒園民間音樂教育作為民族音樂的啟蒙階段，應該讓幼兒學得輕松、快樂、有趣，切忌晦澀難懂。選好音樂素材就等于成功了一大半⑧。在政府的牽頭下，教育和文化部門可以組建一支由民間音樂藝人、高校民間音樂研究者、幼兒音樂教育專家，以及幼兒教師共同參與的隊伍，結合幼兒的生理、心理特征，對民間音樂素材進行篩選、加工、改編。如根據幼兒的審美特征，選擇情緒鮮明、旋律優美、節奏工整的作品;根據幼兒以具象思維為主的認知特點，配上漁民撒網、農夫挑擔、廣場打麥等鮮明圖片;根據幼兒的注意力特點，縮短歌曲長度，選唱朗朗上口的副歌部分或者主題部分。
二、幼兒園層面
由表及里，提高幼兒教師的南通音樂文化修養。教師是幼兒園民間音樂的具體實施者，提升幼兒教師的南通音樂文化修養至關重要。首先，激發幼兒教師對本土文化的認同感和強烈的責任感。教師只有自己喜愛民間音樂，才能把這種情感延續到兒童身上。其次，通過集體培訓、小組傳授、個別指導、組織觀摩、民間采風等多種形式，提高幼兒教師的音樂知識與技能。音樂是表現的藝術，教師對民間音樂的歌唱、表演是最基本的傳遞方式。再次，引導幼兒教師閱讀文獻，仔細體味南通民間音樂的內涵文化。比如，教唱如皋民歌《擔旦號子》“你不來呀讓我來呀，姜太公獨坐釣魚臺啊”，教師如果只是設計哼唱旋律，模仿律動，讓孩子體驗挑擔，了解挑擔的步態和身法，未免膚淺，應進一步引導幼兒看到如皋人彬彬有禮和敢于爭先的風氣。創新教法，打造多通道的“生態”集體活動。幼兒園的集體活動是實施南通民間音樂的主要途徑，結合幼兒的心理特點，對于民間音樂的教學采用多通道教學法最為適合。從幼兒的心理審美特點上看，“學前兒童的審美知覺表現出多通道性，這種多通道性來源于幼兒的通感，表現為語言與非語言的動作、表情等身體活動的結合，以及不同感覺之間的聯覺。”⑨幼兒的語言表達能力極其有限，需要用動作、表情、圖畫等予以輔助。由此，教師應該引導幼兒通過視、唱、賞、動、畫、演、奏等多種教學方法，調動其語言、動作、想象、情感等多通道參與，投入審美體驗、情感表達。例如，對于海安花鼓可以通過“賞－敲－創－演”的模式進行學習。先通過多媒體欣賞海安花鼓隊在天安門前的表演視頻，引導幼兒仔細觀察演員們是如何敲鼓的;然后出示道具，讓幼兒用自己的方式“敲”花鼓，探索花鼓的敲法，感受花鼓的音色;接著，與幼兒一起創編最基本的花鼓敲擊姿勢與節奏;最后，創設情境，把教室想象成天安門的廣場，列隊表演，模擬演出。這樣，幼兒對民間音樂的感知更深刻，表達也更豐富。本土化環境布置，將民間文化滲透到幼兒園的每一個角落。幼兒園環境是隱性課程的重要組成部分，隨處可見的本土文化更容易激發幼兒的欣賞、探究欲望，所以應從多角度、多方位傳遞文化，潛移默化地影響幼兒的認知和情感。幼兒園本土環境的創設首先包含空間環境的創設。如在主題墻上陳列民間建筑、田野生活、民俗演出等圖片，通過折、剪、畫、粘等展示南通音樂文化。區域里可以擺放南通的民間工藝、民間樂器、民俗道具等，引導兒童操作體驗。
三、結語
音樂是音響的藝術，幼兒園環境創設還包括音響環境的創設。可以在晨間活動、午睡之后、離園時播放南通有趣的傳統童謠，如金沙童謠“大(念duo)頭，大頭，落雨不愁，人家有傘，他有大頭!”通州童謠“南通州、北通州，南北通州通南北;東大倉西大倉，東西大倉堆東西”等，還可以在春節、端午、中秋、重陽等特定節日播放相關的民間音樂。家園共育，充分利用社區資源。幼兒園民間音樂教育利用社區資源，可以擴大教育空間，豐富教育資源，使民間音樂教育立足當地，形成特色。維果斯基的社會建構理論強調，兒童的發展離不開社會，社會情境在兒童的認知發展中起著巨大的作用。社區資源指“學生家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源”⑩。幼兒園可以充分利用社區資源引進來、走出去。南通民間音樂的傳承人是寶貴的人力資源，如海門山歌傳承人崔立民、海安花鼓傳承人楊培杰等。幼兒園可以邀請這些民間藝人到園里教孩子們唱歌跳舞，給孩子們講述發生在祖輩身上久遠的故事。還可以利用市區以及市郊的文化環境資源，定期有計劃地組織幼兒參觀南通市博物館、民博園、美術館、如皋木偶劇團、海門山歌劇團等，進劇院欣賞觀看各類民間文藝演出，到鄉村田間參與勞動實踐，感受鮮活的民風民俗，體驗多姿多彩的民間生活。“一方水土養育一方人”，我們相信:豐富的民間音樂文化教育將會在祖國未來的建設者心里，種下美好的幸福之夢、富強之夢、復興之夢！
作者：韓恬恬 單位：南通大學教育科學學院講師
一、運用多媒體進行輔助教學
有利于激發幼兒的學習興趣在學前教學中，合理地使用多媒體課件進行輔助教學，可以有效地調動幼兒視覺和聽覺等多種感官，通過多媒體傳播知識還能有效地激發幼兒的學習興趣和活動的樂趣。例如，在開展游戲活動時,各種小游戲“拼圖”、“小木琴”等的有效開展，都可以培養孩子們簡單地使用鼠標的能力。再如，在教學音樂時，教師可以將事先制作好的一些描繪樂曲情境的課件，展示給孩子們看，將音樂與畫面綜合在一起進行講解，例如：在教孩子們唱《學習雷鋒好榜樣》和《賣報歌》這兩首充滿正能量的歌曲時，就可以讓孩子們一邊聆聽音樂，一邊觀看畫面，這種視聽結合的教學能夠有效地激發孩子們主動地去感受美、表現美的情趣，讓孩子們在一個輕松、愉悅的環境中去感受到音樂帶給他們的真、善、美。同樣的，在美術欣賞的活動當中，利用多媒體技術把要欣賞內容的相關背景和資料展示給孩子們看，多媒體以其獨特性將美術的魅力展示給孩子們看，這樣可以讓孩子們真切地去感受到作者創作作品時的情緒、情感以及所表達的意愿，在觀看中逐漸地培養孩子們的審美能力以及創造方面的能力，通過美術教育也可以促使孩子們的智力得到發展。開展這樣的教學活動，還能夠讓課堂的教學氛圍變得輕松愉快起來，而且還能夠有效地激發和保護孩子們學習相關知識的積極性，為他們以后健康快樂地成長打下堅實的基礎。
二、直觀演示有利于促進兒童對相關內容的理解
在學前教育教學活動當中，采用直觀的教學方式能很好地吸引孩子們的注意力。把多媒體課件引入到課堂，將文字、圖像和聲音以及動畫等相結合展示給孩子們看，可以把抽象乏味的知識變得形象生動起來，其中，在認知微觀的世界方面，能發揮巨大的作用。有些自然現象在平時里很難看到，教學起來，孩子們也不易體會和理解，這樣也會導致課程中的一些重難點不易被突破。比如，《雷電的形成與危害》的教學中，教學的目標就是讓幼兒知道打雷是自然的現象，提高孩子們的預防雷電傷害的意識為了更形象地突出教學效果，可以組織兒童觀看《雷電的產生》或者《大樹下避雨》等的相關視頻和資料，然后再引導幼兒說一說，電閃雷鳴時應該怎么做才安全？讓幼兒初步了解打雷是自然現象，他們也知道了雷電的危害并且還能樹立起自我保護的意識。
三、豐富兒童的想象力培養他們的創造思維
孩子們好奇心強，好動是他們的天性，幼兒們的模仿力也是非常強的，在教育教學的過程中，教師要將歌、舞和圖片以及游戲等相結合進行教學，以此來充分地調動孩子們的視、聽等多種感官，逐漸地將學生們的其內在潛力發揮出來。多媒體課件的合理使用，就為培養孩子們的這些能力提供了方便，為孩子們表象的積累提供了豐富的材料，讓孩子們在接受知識的同時，鍛煉自己的思維。例如：在領導孩子們學習“認識圖形活動課”這節內容的時候，就可以通過多媒體課件進行演示一些長方形、三角形或者正方形和圓形的具體形狀，以此來加深孩子們的印象，在孩子們理解這些圖形的具體特點后，還可以讓孩子們數一數圖中各種圖形的個數，然后再讓他們動手去擺一擺各種圖形，最后讓他們用各種圖形拼出一幅幅美麗的畫面來，讓孩子們結合畫面再講一講畫中的內容。在兒童開始動手數、擺和拼后，讓他們在觀看一下屏幕上的教師的作品。這樣既能培養他們實際動手操作的能力和仔細觀察事物的能力，而且還能培養孩子們思維能力，讓他們在具體的操作過程中，通過觀察總結，鍛煉自己的思維，促進每一個兒童的身心都能得到和諧穩定的發展。這對于他們今后的發展都會有很大的幫助。總而言之，學前教育是兒童接受新知識的開端，一個良好的開端等于勝利的一半。因此，發展學前教育刻不容緩，既需要政府的支持，也需要社會各階層的共同努力，在此，筆者也有理由相信，在全社會共同力量的幫助下，我們一定會看到孩子們燦爛的笑臉。
作者：王紅玉單位：遼寧省阜新市彰武縣教師進修學校
一、摸底分類
對于當前報名中職學前教育的學生，大多數來自于初中學校，因此我們必須對其進行基礎性的教學。但是，隨著我國學前教育專業的招生規模日漸擴大，90后、00后的生長環境與80后存在很大的區別，讓這些新進學生對鍵盤類樂器的掌握、興趣多樣化發展的程度也越來越高。從而，導致了在對這些學生進行鍵盤的理論知識教學之后，其鍵盤彈奏技巧訓練掌握程度不一，致使當前對中職學前教育專業學生的培養面臨了巨大的障礙。因此，應當依據學生所具備的不同家庭生活背景、不同專業技巧掌握程度、不同鍵盤樂器學習的基礎等多個指標對學生采用摸底的形式將他們進行分類，讓具有相同樂器愛好、相關成長背景的學生產生與同學之間相互交流的興趣，為培養合格中職學前教育專業教師隊伍的培養奠定良好基礎。在進行大致摸底分類之后，可以對現有中職學前教育學生的興趣愛好、個人潛力等因素進行初步判斷，在此過程中，不僅要注重學生基礎課程的學習，還要注重其自身愛好的發展。
二、動態管理
動態管理的方法主要是在摸底分類之后進行的，因為即使有些學生對某個定向樂器感興趣，但是隨著課程進度的推進，有些學生會對當前所學樂器失去情趣，而對課程當中的其他樂器產生更加濃厚的興趣。還可能存在這樣的現狀，一些從來沒有學習過鍵盤樂器的學生其在天賦方面強于其他受過正規鍵盤教學的學員，而有些學生的天賦不足讓其慢慢落后，從而產生與其現在培訓進度不相符的現象發生。因此，應當在當前中職學前教育專業當中采用動態管理的模式。這一模式的采用一般是在摸底分類之后，并且進行正常教學工作之后的一個月后采用，此時學生的潛力和興趣已經可以準確統計。具體可以采用下面一些方式：（1）對學生進行統計調查，設置學習情況、對學習樂器的感受、對其他樂器的理解等多個開放性問題，從而了解學生當前的興趣，對興趣發生改變的學生或者是主動申請調換組別的學生進行充分安排；（2）對學生的學習成果進行定期考察，通過現場考核、導師考核制度了解其對日常教學當中學習知識的掌握程度，從而對動態管理下學生正確學習方向、課程安排進度進行適當的調整。
三、激發興趣
激發興趣也是當前中職學前鍵盤教育的重要一個環節，其主要是為了開發學生多樣化的鍵盤樂器的興趣。興趣的培養不僅是為了提高學前教師的專業化技能，與此同時也是為了鍛煉學生與學前兒童相互接觸之后的教學技巧。對于此方面，可以通過以下幾個方法來進行學員興趣激發的培養。（1）帶領學生走入與當前與學校有合作的學前教育機構，讓學生以實習生的方式參加正式教師學前教育課堂，讓尚且處于學習階段的中職學前教育專業學生了解以后將要工作的環境，培養其與小孩子之間進行互動，對小孩子進行教學的興趣；（2）在日常教學當中應當注意對學校的學生教學方式、技巧、態度的教學，其可以通過學校教師通過采用溫馨、指點、細心的授課方式，并且日常對學生生活、家庭等多種狀況進行訪談等多種形式，讓學生充分了解到教師的職責，能夠從中職學前教育專業教師身上學習到教師教授的方法和方式。通過這種言傳身教的方式，讓日后這些學員步入工作崗位之后能夠擔當起作為幼兒教師正確的工作和責任。
四、結語
中職學前教育專業的招生范圍、數量急劇上升，這是與我國居民對孩子素質教育發展離不開的。對于學前教育的教師培養，將會決定我國未來學前教育行業的發展。中職院校的教師應當以身作則，讓教師與教師之前愛的傳遞、鍵盤專業知識的傳遞薪火相呈。
作者：麻名艷 單位：廣西桂林市旅游職業中等專業學校
一方面，學校所學與工作所需存在較大差距。如幼兒園帶班工作急需的幼兒歌曲演唱、自彈自唱、幼兒故事講述等專業技能不盡如人意，就會在較大程度上影響頂崗實習的成效。中職學前教育專業都很重視專業技能的培養，但為什么與幼兒園脫節呢？一是教師眼里只有“技能”沒有“專業”，把學前藝術課程往藝術專業方向培養，教學模式、教學方法也與藝術專業基本相同。這種培養方式對中職幼師生來說必然覺得難學，跟不上，逐漸失去了興趣。二是一些專業技能教師不了解學前教育，從來不下園，不能根據幼兒園的崗位需求來培養學生的專業技能。另一方面，中職幼師生忽視教學技能的學習。中職學前教育專業的學生偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能課，對專業理論課的學習積極性不高，對于最重要的教學技能的學習重視不夠，對教材教法的學習普遍存在畏難情緒，最終導致教學不能滿足職前教師教育培養目標的要求，直接影響了中職幼師的培養質量。
2觀察能力因素
在調研中，園長們指出頂崗實習生存在一個比較普遍的問題，就是沒有觀察幼兒的意識，所以難以讀懂幼兒，直接影響到一日活動各環節的組織。實習生也坦言不知道如何與幼兒溝通，有時在幼兒面前簡直束手無策，這表明實習生不但觀察意識淡漠，而且不懂得如何觀察。學前教育專業的學生，在校期間老師們一味強調說、唱、彈、跳、畫、寫等專業技能技巧的訓練，對觀察能力的培養被忽視了。加之在校期間與幼兒的接觸較少，難以全方位地了解幼兒、讀懂幼兒。
3職業理想因素
在調研中，園長們都談到一個問題，就是中職幼師生缺乏職業理想，對幼兒教師的職業沒有什么愿景與追求，會很輕易就放棄了幼兒教師的職業。現在的幼師生多為“90后”，吃苦能力差，心理承受力差，常常會由于被領導批評、與同事鬧別扭等小事就“拍屁股走人”，甚至連招呼都不打就不來上班了，而因為結婚、生子而辭職，更是普遍的現象。
4指導監管因素
從學校層面來看，由于頂崗實習是分散的，指導老師和班主任在學校還要擔任許多教學任務，沒有辦法做到真正意義上的跟蹤管理和指導；從幼兒園層面來說，由于幼兒教師流失嚴重，招不到老師，只能由實習生頂著，頂崗實習的成效必然受到影響。
5對策：如何提高中職幼師生頂崗實習的成效
（1）要重視做好宣傳教育工作。宣傳教育工作要貫穿頂崗實習的全程，首先要在頂崗實習前召開動員大會，進行頂崗實習的前期教育，包括實習目標教育、幼兒園規章制度教育、職業道德教育、誠信教育和安全教育等，要求學生端正頂崗實習的動機，明確頂崗實習的目的，熟悉幼兒園規章制度，明確幼兒教師規范。其次要進行實習初期的教育，主要是針對頂崗實習中出現的問題及時予以提示，教育學生學會積累實習經驗，盡快適應幼兒園要求。第三，要進行頂崗實習中后期的教育，幫助學生樹立正確的實習觀念，熱愛自己的工作崗位，激勵學生對實習業務要做到精益求精，對專業技能要熟練掌握。第四，進行實習收尾階段的教育，指導老師、幼兒園領導和學校的班主任要肯定學生在實習中取得的成績，指出今后努力的方向，鼓勵學生為專業成長而努力。
（2）要強化幼兒園急需的專業技能。中職學前教育要大力推進課程改革，對幼兒園急需的“幼兒故事演講”、“幼兒歌曲彈唱”、“幼兒舞蹈創編”、“幼兒園環境創設”、“教玩具制作”等專業技能要加強實訓；任課教師要經常下園，熟悉幼兒園的要求，制定切實可行的考核標準，并要求人人要達標，這樣學生進入崗位實習時，這些技能才能運用自如，才能把實習重點放在教學技能、教學水平的提高上。為促進學生訓練專業技能，學校還要建立專業技能競賽制度。通過各級技能競賽，促進學生勤學專業技能，做到以賽促教，以賽促學。使學生走上頂崗實習的崗位時，具備一個幼兒教師必備的專業技能。
（3）要高度重視觀察能力的培養。一名稱職的幼兒園教師要善于觀察幼兒，讀懂他們的言談舉止和面部表情，快速知道他們的情緒變化中所蘊含的需要。這種觀察技能應該是幼兒園教師的基本功，是最重要的“技能技巧”。顧名思義，“觀”即“看”，“察”即“思考”，“觀察”就是“一邊看一邊想”。可見，觀察不僅僅是眼睛看的過程，也是人的大腦進行思維的過程。觀察在頂崗實習中有著重要的作用，它是讀懂幼兒的前提，是實施教育的依據，是在幼兒教育過程中發現問題、提出問題、解決問題的重要環節。但是，當前的中職學前教育專業理論教材中都沒有這方面的相關內容，建議可在幼兒心理學中增設一章“兒童行為觀察與行為指導”，結合幼兒園見實習，訓練學生學會觀察分析幼兒的行為，進而對幼兒行為做出正確指導，培養學生具備愛兒童、懂兒童、幫兒童的教師素質，從而更好地接近、了解和幫助幼兒，這是對傳統幼兒園教師專業技能的拓展。
（4）要引導正確的職業發展觀。要引導學生弱化對頂崗實習期工資待遇的期待，強化對專業成長的追求，認識到要把專業成長放在重要位置。幼兒園文化的選擇和自我價值的實現都應作為職業發展考量的標準，要提高角色認知水平，樹立正確的職業發展觀，正確認識幼兒教師的職業，不過分夸大幼兒教師的偉大與奉獻，也不看低幼兒教師的職業，真正熱愛幼教工作，并熱情投身于幼教工作，以形成積極的職業情感和堅定的職業信念，追求持續的專業發展。
1、幼兒園的設立和創建要適應
我國的環境陶行知先生生活的年代，人們普遍沒有教育觀念，幼兒園數量非常有限，尤其在大都市中，有些幼兒園帶上了貴族的光環，不是教育的搖籃，而是用來彰顯身世背景，這也導致幼兒園中的孩子“害了三大病”：富貴病、花錢病、外國病。有些名聲顯赫的富太太忙著吃喝玩樂而無暇照顧孩子，幼兒園也逐漸淪為這些太太們的托兒所，這種“畸形”的幼兒園助長的只是相互攀比的風氣，對社會毫無貢獻可言。陶行知先生看到了這些幼兒園的實質，因而他希望能夠創辦農村幼兒園，為廣大勞動者和農民從家庭中解放出來，不但能夠使孩子得到更好的教育，同時也能夠使勞動者獲得更長的勞動時間與更高的勞動效率，創造社會價值。陶行知先生還總結出幼兒園省錢的幾個辦法：“打破外國偶像是省錢的第一個辦法。我們第二辦法就是訓練木鄉師資教導木鄉兒童。……第三個辦法就是運用木村小學手工科及木村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進，可以實現省錢的幼稚園。”他通過借鑒國外的教育理念與教學模式，強化兒童在性格方面的養成。陶行知先生認為幼兒園選址應在家園中心，方便人們出行接送，力求用最少的財力達到最好的效果。陶行知先生將這種幼稚園平民化的思想對未來我國教育也產生了深遠的影響。
2、工廠和農村最需要幼兒園
陶行知先生對設立幼兒園有著非常獨到的見解，他認為工廠和農村是最需要幼兒園的地方。工廠需要幼兒園的原因是由于兒童生活在工廠的快節奏當中，感受到的是工廠的快節奏，而且工廠工作的家長也不能抽出足夠的時間來教育和培養孩子，非常容易使孩子沾染不良風氣，同時也使得工廠工作的家長為孩子擔心，進而影響工作的效率；農村需要幼兒園則主要是因為農忙時節，農家婦女都把主要精力放在農忙中，進而忽視了對孩子的教育和培養，并且由于農民傳統的形態意識，對知識在社會生產中的作用認識不強，在農村開設幼兒園能不但能夠讓孩子得到很好的教育，同時也能夠幫助農民建立教育意識，認識到教育的重要性。
3、實現鄉村幼兒園普及的手段與措施
陶行知先生認為鄉村幼兒園沒有普及的原因主要有三個方面：一是成人的教育觀念相對落后；二是資金短缺使得教育基建跟不上；三是師資力量薄弱，針對師資力量薄弱，加之經費不足的情況，陶行知先生大膽提出幼稚師范學校可以采用“師徒制”來緩解資金與師資不足的情況。只有在鄉村幼兒園的建設中不斷創新，才能降低農村幼兒園經費緊張的現狀，為農村幼兒園的普及工作打下良好的基礎。
二、陶行知幼兒教育思想在農村學前教育中的運用
1、幼兒園的創辦要符合農村實際
隨著農村改革的深入，農村教育問題也被擺到桌面上來，近些年來農村學前教育的發展速度非常快，政府加大了對農村學前教育方面的投入。在國家政策的基礎上，借鑒陶行知先生“中國的、平民的、省錢的”的幼兒園創辦思想，結合農村地區的實際情況，創辦具有農村地域優勢的幼兒園。農村幼兒園的創辦還可以考慮農村地區環境及自然資源、風土人情與風俗習慣等因素，創辦極具地域文化特色與地方文藝特色的幼兒園。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。
2、幼兒園建設走向農民工聚集的地方
陶行知先生提出的幼兒園建設可以走進工廠和農村，工廠和農村兒童對教育的需求更為強烈。同樣道理，在現在的城市建設中，農民工起到了不可忽視的巨大作用，而這些人在建設我們家園的同時，我們也應當為其子女解決好教育問題，只有解決好了這些問題，農民工沒有后顧之憂，才會有著更高的激情去創建我們熱愛的家園。因此，為了加快農村經濟建設步伐，必須將教育納入到農村改革的內容當中，最大限度的為孩子創造良好的教育環境，使孩子都享受到受教育的權利。
3、提高農村地區對學前教育的認識
農村地區學前教育相對落后，這與農民的意識形態與對教育的認識程度有很大關系。農民沒有認識到教育能夠對孩子一輩子產生深遠的影響，因而很多農民在對教育重要性的認識非常薄弱。針對這種情況，農村學前教育工作者和廣大支教、志愿者等都已走進農村，在農村組織形式多樣的活動，不斷強化農民的教育意識，使農民能夠對教育有正確的態度，幫助農村家長做好幼兒的學前教育，只有解決了農民的思想意識問題，才能更好的保證和完成農村學前教育的普及。
三、總結
音樂審美心理要素由音樂審美感知、想象、情感、理解四大要素構成。在音樂技能教育中，我們可以通過歌唱、器樂、舞蹈、欣賞等方式進行豐富多彩的教學形式和內容，來充分調動學生的感知、想象、情感及理解能力，使他們在主觀情感上得到審美心理體驗，從而形成良性循環，這樣獲得的音樂技能教育要比任何說教來得自然真實，也是音樂審美心理要素培養的價值所在。
音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。音樂審美想象是人們在音樂審美活動中，由感知到的事物（聲音、圖像等）通過高級神經活動對以往知識、經驗的重新排列組合而產生的聯想和創造。如果說感知是眼前形象的呈現，想象則是運用這種形象思維來設計音樂語言。豐富的音樂審美想象力可以凈化人的心靈，大大激發人的審美感受力。學生在努力探求和挖掘自身亮點的同時，既提高了學習興趣又接受了德育、美育教育，所以“感知與想象”這兩個心理要素應作為教學的基礎階段，使學前幼師教育培養目標得到初步體現。
人們對于客觀事物不僅進行認識，還會對它產生一定的態度和體驗。音樂審美理解是人們在音樂審美活動中，用某種感性形式對審美活動意蘊進行直接的整體把握和領會。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在聆聽、體驗、觀察、欣賞某種事物產生情感之后才去活動的，審美情感有利于幫助人們認識活動、組織活動。審美理解是審美活動的理性因素，廣泛滲透在感知、情感、想象等整個過程中。學前專業音樂教師在音樂技能教學中，應運用以情感為主線的感染教學法，通過挖掘音樂作品中的藝術形象、行為、語言等要素來組織教學，激發學生對音樂某種審美情感的想象力和創造力，因材施教，使學生向個體素質多元化的理性高度發展。所以，“情感與理解”這兩個心理要素能夠健全學前專業學生的人格品格，通過發展創造性思維和獨立學習能力開發自身的智育功能，具備適應幼兒園音樂教學設計和需要的職業技能，從而成為優秀的幼兒教育者，這是培養音樂審美心理要素的作用所在。
二、德育功能——學會做人是前提
學前幼師教育是一個集綜合性、實用性、職業性為一體的專業教育，學生除了要掌握較高水平的專業技能外，學會怎樣做人是十分重要的。音樂教師應善于在教學中挖掘音樂審美心理要素的德育功能，通過傾聽符合教學內容需要的音樂作品來進行教學，這也是中國古代教育中十分重視的音樂審美心理的教化作用。孔子認為“移風易俗，莫善于樂”，這就強調了音樂在人格塑造中的作用。孟子說：“仁言不如仁聲之人深也。”意思就是通過音樂學習完善審美心理培養品德，道德情操最終得到升華，這是溝通人類情感的橋梁，也是培養幼教人才的前提。
近幾年，我國適齡人口中大學生的比例在上升，在一定程度上促進了國民素質的提高，但隨之帶來的是一些學生的素質和能力有所下降，特別是現在高職高專學前教育專業一些學生的入學水平，大致相當于20世紀90年代中等教育的學生入學水平。一些學生素質差，也是導致職業技能教育起點低、培養難等問題出現的原因。這些學生有的來自單親家庭、有的是孤兒、有的認識問題容易偏激、有的人際關系差、有的人格發展不健全等，這些問題都需要教師給予足夠的關注和認識。音樂技能教師應該在教育教學過程中，積極引導學生的音樂審美心理特點。通過設計內容豐富、形式多樣的音樂綜合課教學，改善當前高職學前教育專業學生的人格取向問題，使學生的音樂技能素質和心理素養得到全面和諧發展，這是挖掘德育功能之學會做人的前提所在。
三、美育功能——學會學習是條件
美育功能具有啟迪智慧，激發創造力，提高學習興趣的作用，是音樂技能教育的重要內容和實施手段。學前專業的音樂技能教育以聲樂、鋼琴、舞蹈等常用技能學習為主，豐富的教學形式和內容將充分調動學生的心理感受力和創造力，這對培養未來高素質、高技能的幼師來講是至關重要的。所以，用音樂審美心理要素的美育功能來評價目前學前教育專業學生的學習能力，是很有前瞻性眼光和科學意義的。
在幾年的音樂技能課教學實踐中，筆者發現，正是由于教師對音樂審美心理要素的引導教育認識不夠，才使得學生對該課的學習興趣普遍不高。例如，對鋼琴小樂曲中旋律形象和風格的想象力，對聲樂演唱中音樂旋律線條的運用力，對兒歌即興伴奏彈唱中的創造力和表現力，對舞蹈中肢體語言的表達力等，這些音樂技能的掌握都需要開發音樂審美心理的美育功能教育才能實現。那么針對學前專業學生多、技能基礎薄的實際特點，應對音樂技能學科采取綜合性訓練和集體性教學，比如，在教學形式上各種技能相互滲透，在教學內容上開設風格各異的欣賞課、電子鋼琴集體課、合唱課、指揮課、創編課等，把音樂審美心理要素的審美經驗在“時間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”，啟迪學生的智慧，張揚學生的個性特色，讓學生從“要我學到我要學”、從“不會學到會學習”。所以，挖掘音樂審美心理要素的美育功能是學生學會學習、促進學生音樂技能快速而有效提高的必要條件。
四、智育功能——學會實踐是準備
音樂技能的培養和提高是學前教育專業的重中之重，而目前學前專業音樂技能課從教法上在全國的很多學校都強調“專業性和技術性”，對“師范性、基礎性、多元性”和學前特色“認識不透，突出不夠”，這就直接導致學生的智育功能得不到充分開發和利用，這也很難適應當前幼師職業能力素質全面提高的需要。我們重視培養學生的創新思維、提高學生的實踐能力、發展學生的良好個性，以規劃職業生涯為目標創設豐富多彩的實踐課和實訓基地，以音樂審美心理引導為核心進行知識結構的提取、分析、整合、運用，使學生的實踐意識和實踐創新能力在理論學習階段得到加強和鞏固。
創新能力是藝術發展的根本動力，是學前專業音樂技能教育功能和價值的重要體現。因此，音樂教師要特別注重在教育過程中利用審美心理引導教育手段、方法的藝術性，來啟發學生的創新思維。例如，在音樂技能學科（演唱、演奏、舞蹈、和聲伴奏）的學習中，使學生運用豐富的感知力、想象力來表達即興伴奏、歌曲彈唱、舞蹈的表現風格；運用情感力、理解力來進行兒歌、舞蹈、音樂活動的創編；運用音樂教育手段開啟幼兒智力及初步的科研能力等，而學前專業音樂技能教師應該營造良好的音樂學習氛圍，采用啟發式的教學方法，多變的教學導入方式，重視簡單節奏、童謠曲調以及給歌曲填詞的簡單創作教學；通過創設鋼琴、聲樂、音樂綜合技能比賽、綜合性的文藝匯演等實踐活動提高學生的學習興趣，突出學前教育專業特色，運用多種先進的科學技術手段、方法組織學前兒童參與各種音樂教育活動，培養學生的創新能力等。
總之，學前教育專業音樂技能課是集藝術性、實踐性、創造性于一體的綜合性學科，學生要在表演、塑造、鑒賞的過程中運用學到的音樂技能知識，通過接受藝術熏陶創設更多有價值的實踐機會來完成人格品格的塑造，全面培養自身的音樂素質，使音樂技能得到綜合運用。同時，音樂技能教育也越來越需要生動活潑，充滿創造性和藝術性的教育形式，將音樂審美心理要素引入到音樂技能教育中發展學生的德育、美育、智育，這將對學前幼師教育的培養帶來更廣闊的發展空間。
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