時間：2022-01-30 09:05:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇日語學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：自律學(xué)習(xí)；教師的作用；自己決定；相互決定
1自律學(xué)習(xí)的概念
近年來在大學(xué)日語教學(xué)的研究中，對學(xué)習(xí)者自律性的研究日漸重視。所謂學(xué)習(xí)者的自律性（Learner autonomy）是指學(xué)習(xí)者能按照自己的需求，控制自己學(xué)習(xí)的能力。具體地解釋就是“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎樣學(xué)”都由自己選擇、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，“實(shí)行計(jì)劃，自身對實(shí)行后的結(jié)果進(jìn)行的評價的知識和技能。”
無論是誰不可能一開始就具備這樣的能力，即使是成年人，也不能說自律性就非常高。學(xué)習(xí)者的自律性因人而異，自律性是在生活、學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來的。
在日語教育領(lǐng)域使用“自律學(xué)習(xí)”這一用語是80年代。但只是一部分語言學(xué)者，還沒有被廣泛認(rèn)知。在課程開始前教師制定的課程設(shè)計(jì)只是暫時的，在教學(xué)過程中隨著學(xué)習(xí)者的自我需求和語言習(xí)得的認(rèn)識加深，可隨時增加和修改課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的主角也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者。同時在這一過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，這也是“自律學(xué)習(xí)的第一步”。學(xué)習(xí)者回更加積極地參與到課程設(shè)計(jì)中。“自律學(xué)習(xí)、自主的學(xué)習(xí)”等概念也廣泛運(yùn)用。1998年，日本國立國語研究所的日語教育專門用語集對“自律學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)行了以下的定義。
自律學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指學(xué)習(xí)者自身是學(xué)習(xí)活動的主體，有效地利用教師、教材和教育機(jī)關(guān)等資源的學(xué)習(xí)。
《日語教育重要用語1000》 1998
即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的參與者、信息資源的搜集者、學(xué)習(xí)效果的評價者。
2自律學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢
自律學(xué)習(xí)的教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生自身的潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神 在實(shí)際的日語教學(xué)中自律學(xué)習(xí)以小組形式進(jìn)行。學(xué)生自行分組，自己決定講解的內(nèi)容。比如講解日語語法中關(guān)于假設(shè)的語法內(nèi)容時，每組4—5人，自行分工進(jìn)行講解學(xué)習(xí)。教師給予一定的提示，比如組成成員時，激發(fā)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵互相幫助，尊重他人，在相互合作的過程中，享受體驗(yàn)自身價值的快樂。提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
為學(xué)生和教師提供一個相互溝通的平臺 以本校為例，學(xué)校校園網(wǎng)創(chuàng)立了天空教室。在日語教學(xué)中有效利用網(wǎng)上平臺，由學(xué)生管理，學(xué)生通過平臺互相交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。自主權(quán)完全交給學(xué)生，教師也定期進(jìn)行答疑和討論。針對考級還經(jīng)常提供一些學(xué)習(xí)資料。學(xué)生積極地練習(xí)、積極的討論，養(yǎng)成學(xué)生對問題積極探討和敢于批評的良好習(xí)慣。同時也為教師以及學(xué)生之間的相互交流提供了良好的空間。
利用多媒體軟件，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí) 以語法教學(xué)為例，利用計(jì)算機(jī)等多媒體軟件進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，講授語法時，不再是以前的粉筆講授，而是讓學(xué)生制作課件學(xué)習(xí)。同時推薦一些好的網(wǎng)站，與課內(nèi)有關(guān)的日語知識或者相關(guān)詞條的考級練習(xí)，還可以是視頻文件。學(xué)生既學(xué)習(xí)了語法知識，又可以擴(kuò)充知識面。在自然狀態(tài)下提高記憶與學(xué)習(xí)的效果。
3．日語教育中教師的作用
3.1日語教育的角度
語言學(xué)習(xí)一般以語言運(yùn)用能力、社會文化的能力的養(yǎng)成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通常為了此目標(biāo)參加課程的學(xué)習(xí)。中國國內(nèi)的日語教育的目標(biāo)如下
A 以學(xué)習(xí)者日語應(yīng)用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標(biāo)
B 教師決定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己決定的過程
針對以上兩個目標(biāo)，教師承擔(dān)著各種各樣的作用，這里就主要作用進(jìn)行論述。
3.1.1以學(xué)習(xí)者日語應(yīng)用能力和社會文化能力的養(yǎng)成為目標(biāo)
學(xué)習(xí)時間較短，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對價值觀和技能相比，主要以知識學(xué)習(xí)為中心，因此要有效地發(fā)揮教師的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力和社會文化能力，教師就要成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定者、學(xué)習(xí)的組織者。從語言技能的掌握角度考慮，教師的作用也是不可忽視的。
特別是日語專業(yè)的學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)后接觸日語，大多數(shù)沒有日語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。因此最初由教師來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。即教師成為“計(jì)劃制定者”。學(xué)習(xí)一段時間后，可以漸漸由學(xué)生根據(jù)自身需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時在教材的選擇上也要注意，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并循序漸進(jìn)的讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.1.2教師決定轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己決定的過程
當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到一定階段后，就要由教師決定轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自己決定。教師的作用就要轉(zhuǎn)變?yōu)橹С帧⒐膭顚W(xué)習(xí)者。教師要適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，要相信學(xué)生的自律性并且有意識提高學(xué)生的自律性。有時候會遇到學(xué)生不理解向老師抱怨“為什么不教我”。這種情況，教師要讓學(xué)生意識到自身的主體意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真正的需求。總而言之，教師的作用是提高學(xué)習(xí)者的自律性。
當(dāng)學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師就成為“信息提供者”、“學(xué)習(xí)的管理者”，促進(jìn)自律學(xué)習(xí)的效果。“信息提供者”可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)需求提供一些必要的信息。但是學(xué)習(xí)者自律性的養(yǎng)成，歸根結(jié)底還要依靠學(xué)習(xí)者本人。“學(xué)習(xí)管理者”主要記錄學(xué)習(xí)是否按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)等內(nèi)容。在以前此項(xiàng)工作的主體是教師，但是在自我決定型學(xué)習(xí)中，這類角色應(yīng)由學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)。
此外，在近年來的日語教學(xué)中最為突出強(qiáng)調(diào)的“改革者”的作用。教學(xué)方法在原來的“粉筆課堂”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。采用采訪、角色扮演、自由討論等方式提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行改革。在語言教育中，辯論、自由討論、新聞投稿等方式并不常見，特別是在日語教育中非常少見。將這種方式引入課堂，比如學(xué)習(xí)者自己決定一個辯論話題，分組進(jìn)行辯論。在自學(xué)、小組合作探討活動結(jié)束后，教師組織各小組匯報學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)全班學(xué)生達(dá)到共識。學(xué)生匯報預(yù)習(xí)成果時教師進(jìn)行評價，提出建議。教師要做一些必要的講解與補(bǔ)充，但是教師的講解要擇重、難點(diǎn)講解，要針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥，從而加深對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。
與此相對，學(xué)習(xí)者自身如何邁出自主學(xué)習(xí)的第一步也是至關(guān)重要的。首先學(xué)習(xí)者要相信自身的自律性，并且要有意識這種自律性是自身的權(quán)利。有時候?qū)W習(xí)者本身具備實(shí)際的能力，但是自身不知道，或者不被挖掘出來，也是無法付諸實(shí)際行動的。因此學(xué)習(xí)者通過“自己決定“這一過程，自信心增加，改變了同一性的價值觀，養(yǎng)成一定的自律性。
但是，最開始階段教師作用的急劇變化有可能給教師和學(xué)生雙方帶來混亂。當(dāng)然，教師的|“講授者”的身份還是不能改變。也不是完全的、絕對的“學(xué)習(xí)者自我決定”，只是減少“教師決定”。即由“教師決定”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)者自我決定”。
3.2 相互決定型：教師成為學(xué)習(xí)咨詢對象
通過以上分析，在自律學(xué)習(xí)中，教師成為“計(jì)劃制定者”、“講授者”、“信息提供者”、“改革者”。
不僅是語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在自律學(xué)習(xí)過程中一定會遇到一些問題。想從別人那得到一些啟發(fā)；找人商量；或者想得到別人的一些鼓勵。此時教師的身份就變成學(xué)習(xí)者的咨詢對象。對待學(xué)習(xí)者的問題，教師要用包容的態(tài)度，從專家的角度給出專業(yè)的建議或忠告。當(dāng)然這樣的角色不一定全部由教師來擔(dān)當(dāng)。例如之前所說的“學(xué)習(xí)管理者”，可以在對計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行記錄的同時，檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃的方向、目的等是否合適等。
實(shí)際上，在自律學(xué)習(xí)的過程中，教師從計(jì)劃的制定、具體學(xué)習(xí)的教材、學(xué)習(xí)資源的介紹等幫助學(xué)習(xí)者向“自己決定”轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)“自己決定”，學(xué)習(xí)評價的基準(zhǔn)也由學(xué)習(xí)者自身設(shè)定。和制定計(jì)劃相比，實(shí)施計(jì)劃是相對較難的。進(jìn)行評價則更難。學(xué)習(xí)者通過和教師進(jìn)行商談，提高自身的自律性，接受教師的“提供的信息”促進(jìn)“學(xué)習(xí)管理”。這樣，教師在課堂上擔(dān)任的多種作用轉(zhuǎn)移到課堂外，針對學(xué)習(xí)者的個性，制定相對應(yīng)的計(jì)劃。
4.結(jié)束語
以上就學(xué)習(xí)者的自律性和培養(yǎng)學(xué)生自律性過程中教師的作用進(jìn)行了探討。當(dāng)今的社會隨著日語學(xué)習(xí)者多樣化趨勢的發(fā)展，其需求也必將呈現(xiàn)多樣化。從教材的選用到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)評價也必將隨之發(fā)生改變。如何應(yīng)對多樣化的需求、個別化的學(xué)習(xí)過程；教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的要因的關(guān)聯(lián)、妨礙自律學(xué)習(xí)的要因等問題將成為今后的研究方向和課題。
參考文獻(xiàn)
【1】 青木直子.教師的作用【J】.日本語教育學(xué)研究，2001. p182-197
【2】 有泉芳彥. Andragogy的視點(diǎn)看日本語教育【J】.世界的日本語教育，2000. 1-20
【3】 馬靜.中國大學(xué)的日語學(xué)習(xí)者自律性的考察. 【J】華中科技大學(xué)學(xué)報，2008.14-16
關(guān)鍵詞：高校日語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-015-01
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，日語也已經(jīng)逐漸成為重要的語言工具之一，目前，很多高校都開辦了日語專業(yè)，高校也越來越重視日語教學(xué)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了一系列的問題，比如：詞匯量匱乏、對詞匯理解不恰當(dāng)、對中日文化差異了解不足、語言實(shí)際運(yùn)用能力差等。這些問題如何能在高校日語教學(xué)中得到更好的解決，是每一位高校日語教師應(yīng)該探討的課題。鑒于這種情況，教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步展開。
一、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的有效作用
在高校日語課堂教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對日語知識的興趣，使得學(xué)生能積極主動的展現(xiàn)自己的特長，改進(jìn)自身存在的不足之處以便于促進(jìn)學(xué)生日語實(shí)際運(yùn)用能力的提高，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的日語知識靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而為社會培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的日語人才。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是實(shí)現(xiàn)高效日語教學(xué)現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。自覺研究日語學(xué)習(xí)方法，歸納日語學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生在口語、閱讀、聽力等各個方面的日語能力，使其能夠更好的學(xué)習(xí)日語，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高校日語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效措施
在高校日語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須從學(xué)生和教師兩個方面著手。
1、學(xué)生方面
首先要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)
生能將日語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)中、生活中的一部分，而不是為了滿足教師的要求、應(yīng)付期末考試而進(jìn)行的被動的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生重視自己的主體地位，通過教師的輔導(dǎo)以及學(xué)習(xí)資料的輔助可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)日語的動力，學(xué)會在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)，設(shè)計(jì)合理的自主學(xué)習(xí)方案，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在日語學(xué)習(xí)過程中要及時總結(jié)和歸納適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)生在備考日語國際能力測試的時候，可以自己規(guī)劃每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，計(jì)劃每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把單詞、語法、聽力、閱讀這四大部分分階段、分步驟的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才可能達(dá)到事半功倍的效果。
2、教師方面
可以從以下幾個方面把握：
第一、高校日語教師要采取多樣化的教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)
興趣。教師可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)的教學(xué)手段，在課堂上選擇適合教學(xué)內(nèi)容的影片或者影像資料進(jìn)行播放，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶到適合的語境中，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)日語。還可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┤瘴母枨憻拰W(xué)生學(xué)唱并能用日語記下歌詞，以此來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生為主體的教學(xué)活動的重要作用。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動，例如：日語戲劇大賽、日文配音大賽、日語演講比賽等。通過這些活動，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)日語的興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。
第二、教師要扮演好輔助教學(xué)的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動中可以幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的能力，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自覺性，能夠積極配合教師開展課堂活動。在高校日語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生積極思考，主動用日語表達(dá)自己的想法，學(xué)會帶著問題去學(xué)習(xí)。例如在提高學(xué)生口語能力這一方面，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上都使用日語進(jìn)行表達(dá)，保證學(xué)生在課堂上迫使自己用日語表達(dá)自己的意志，學(xué)會用日語與人交流自己的想法和意見，這樣可以很好的形成日語學(xué)習(xí)的氣氛，養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
第三、教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在高校日語教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，過去教師在上面講課，學(xué)生在下面聽課，以教師為中心的模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今階段的教育需要。在教學(xué)中教師除了要明確學(xué)生的主體地位之外，還應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，要全面客觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性特點(diǎn)，要認(rèn)識到學(xué)生之間的個體差異，做到因材施教。課堂上，教師也可以適當(dāng)?shù)牟扇》纸M討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識的同時，也能更大的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 日語教學(xué) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0074-01
現(xiàn)代教育愈來愈傾向于培養(yǎng)人的實(shí)際操作能力和提高全面素質(zhì)。信息化的社會要求人們必須接受終身教育，而終身教育就要求學(xué)校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。自1981年Holec著作的《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版后，我國外語界也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自主性這一話題。很多教育專家和教師就有關(guān)問題進(jìn)行了廣泛的研究，不僅使“自主學(xué)習(xí)”這一理念在我國得到廣泛的普及和發(fā)展，而且為教學(xué)一線的教師提供了寶貴的理論指導(dǎo)。本文旨在探討大學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)存在的問題，以及如何在日語教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)的理念并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一、自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)最早是由Henri Holec于20世紀(jì)80年代初引入第二語言教學(xué)領(lǐng)域的，引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注并已取得諸多成果。Holec對自主學(xué)習(xí)的定義是“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”（Holec，1981），包括在學(xué)習(xí)過程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程、評估學(xué)習(xí)效果等。更具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)，內(nèi)容和方法，并最終確定自己的一套學(xué)習(xí)評估體系的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者憑借主觀能動性組織學(xué)習(xí)，自己對學(xué)習(xí)過程和效果負(fù)責(zé)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體意識和個性化的學(xué)習(xí)模式。
二、自主學(xué)習(xí)的必要性
1.我國大學(xué)日語教學(xué)的現(xiàn)狀
通過對日語專業(yè)學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)態(tài)度一般來說有如下三種類型： （1）漫無目標(biāo)、不思進(jìn)取型。有部學(xué)分生感覺日語學(xué)習(xí)枯燥、乏味， 沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 自然也沒有興趣和動機(jī)。（2）安于現(xiàn)狀、按部就班型： 多數(shù)學(xué)生屬于這種類型， 看似上課聽講、完成課后作業(yè)， 但是沒有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 沒有合理安排課余時間用于學(xué)習(xí)，仍覺得沒有收獲和成就感。（3）目標(biāo)太高、緊張焦慮型： 有些學(xué)生將通過日語能力考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，整天背單詞，做模擬題， 壓力大，非常緊張， 時間久了就會疲憊，甚至松懈。
2.引入自主學(xué)習(xí)理論的必要性
我國大學(xué)日語教學(xué)現(xiàn)狀暴露了目前大部分日語專業(yè)學(xué)生都不懂得自主學(xué)習(xí)的理論和方法。我國大學(xué)日語教育的現(xiàn)狀不容樂觀，由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 多數(shù)學(xué)生已形成了以應(yīng)試為主要目的，以教師為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，創(chuàng)新能力缺乏，很難成為綜合型創(chuàng)新人才適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生日語學(xué)習(xí)的自主能力
1.激發(fā)日語學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣
有些學(xué)生日語學(xué)得不好其根本原因是自己沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)日語的意愿的話，自主學(xué)習(xí)就無從談起。對教師來說，找出辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很重要的。激發(fā)學(xué)生的動機(jī)主要有兩個方式：首先要利用學(xué)生本身固有的動機(jī)，如好奇心，對成功、自尊的愿望;其次是教師所教的東西對學(xué)生要有價值，如果教師所教內(nèi)容對學(xué)生不適宜，就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。克拉克提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的建議，利用學(xué)生已有的動機(jī)使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)成為有價值的目標(biāo)。保持教學(xué)進(jìn)度，養(yǎng)成學(xué)生樂于接受事物的情緒，培養(yǎng)學(xué)生有助于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，盡量運(yùn)用強(qiáng)化理論為學(xué)生提供可模仿的好榜樣。總之是采用積極的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從而真正想學(xué)習(xí)日語。
2.加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，建立以“學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式。
目前我國高校中，許多學(xué)校仍然以“教師為中心”的課堂教學(xué)模式。教師單邊教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性和自主性，學(xué)生對教師的授課產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，缺乏主動分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)模式阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，自主學(xué)習(xí)不等同于“自學(xué)”，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該在課堂上多啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新意識和通過小組討論等開展合作學(xué)習(xí)，并且要協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)的工程，它包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生的信念、態(tài)度、策略、環(huán)境、教育體制等諸多因素。動機(jī)和興趣是學(xué)習(xí)的動力，而策略是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)和興趣。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，特別是策略放在首位，同時也要求教師轉(zhuǎn)變角色，提供更多、更有利于學(xué)生日語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
文章編號：1671-489X（2015）08-0096-02
商務(wù)日語專業(yè)的產(chǎn)生是隨著國內(nèi)日資企業(yè)的不斷增長與發(fā)展而發(fā)展的，因而其人才培養(yǎng)也必然要隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求進(jìn)行改革和創(chuàng)新。可以說商務(wù)日語由于有著強(qiáng)大的市場需求，在日語專業(yè)中還是占有一席之地的。目前國內(nèi)大部分高校的日語專業(yè)作為認(rèn)定學(xué)生日語能力的考試，除了國內(nèi)的日語專業(yè)四級、八級能力測試和日語國際能力考試外，從2008年起，國內(nèi)大約有七座城市實(shí)施了BJT（商務(wù)日語能力考試），這充分說明日本企業(yè)對商務(wù)日語人才的渴望。同時也是對中國商務(wù)日語教育界提出加強(qiáng)日語專業(yè)化人才培養(yǎng)的希望和要求。
1 商務(wù)日語教學(xué)中存在的問題與人才需求的特點(diǎn)
從目前眾多高校商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的狀況來看，商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生一定程度上了解了商務(wù)日語知識，并在語言、文化、禮儀等教學(xué)方面取得一定的成果，但還存在眾多問題。首先，商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的了解不夠，主要體現(xiàn)在大部分學(xué)生不清楚專業(yè)學(xué)習(xí)的未來規(guī)劃，不知道該怎樣學(xué)習(xí)，也就無法確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊性也直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不理想。這就需要教師提高學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識，加強(qiáng)對本專業(yè)的充分認(rèn)識。學(xué)生本身確立明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)是必要的。其次，學(xué)生盡管通過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)，但對企業(yè)文化的理解、認(rèn)識不足。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在畢業(yè)生在就職就業(yè)時面臨的尷尬。這也正說明商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)中存在一定的問題。再次，就是如今日語語言基礎(chǔ)能力無法在就業(yè)時起決定性的作用，語言能力已不是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
企業(yè)對日語人才的需求呈現(xiàn)多樣化的傾向。不同性質(zhì)、不同崗位的工作對日語語言能力的要求雖有不同，但一般情況下都需要日語國際能力測試二級及以上的水平。日語是傳遞信息的載體，因此要在日資企業(yè)工作，就必須能夠流利地進(jìn)行交流。其次是對業(yè)務(wù)能力的要求。越來越多的企業(yè)對日語人才的要求從最初只要日語基本功扎實(shí)，達(dá)到交流無障礙的基本要求，發(fā)展到需要在公司處理業(yè)務(wù)時有更好的應(yīng)變能力、問題的解決能力和語言表達(dá)能力。而且，在基本的電腦文檔制作等方面也有了相當(dāng)高的要求。再次是對體態(tài)禮儀方面的要求。日本人注重禮儀，這在每一個日資企業(yè)文化中都有體現(xiàn)。因此就需要日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很好地掌握禮儀知識，主要包括敬語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。最后是文化素養(yǎng)的要求。一個企業(yè)有自己的企業(yè)文化，跨國的日資企業(yè)更是如此。因此，這就要求學(xué)生很好地學(xué)習(xí)掌握日本文化相關(guān)的知識。
2 商務(wù)日語人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探究
筆者通過對商務(wù)日語教學(xué)存在問題的分析以及人才需求的特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院日語專業(yè)的實(shí)際情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并在日語精讀課中進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證式教學(xué)。
商務(wù)日語人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) 制定明確的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的日語教學(xué)是以教師的講解為中心，即使進(jìn)行會話練習(xí)，也只是模仿課本，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的理解上，而不是根本意義上提高學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。聽、說作為語言交流能力的基礎(chǔ)，其作用是非常大的。聽不懂就無法說，沒法與人交流，也沒法對對方的說話內(nèi)容進(jìn)行思考。因此，不光是在日語聽力課上，在其他所有日語課中都應(yīng)該尤為重視。寫屬于語言綜合輸出的一種方式，是鍛煉學(xué)生邏輯思維以及表達(dá)能力的又一種體現(xiàn)。寫的能力提高不僅有助于聽說能力的提高，還能促進(jìn)激發(fā)學(xué)生讀的能力。因此，在聽說讀寫方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，要強(qiáng)調(diào)四者在語言教學(xué)過程中的橫向關(guān)聯(lián)教學(xué)，四者絕對不能是獨(dú)立的教與學(xué)的過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注意以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)生中心的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
商務(wù)日語人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容 任何一門學(xué)科的教學(xué)普遍是以教材教學(xué)為中心的，確切地說是以完成教材教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)教學(xué)。而隨著社會的發(fā)展，從人才需求的特點(diǎn)來看，僅僅依靠教材上的內(nèi)容已經(jīng)完全不能滿足人才培養(yǎng)的需求。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充相關(guān)知識內(nèi)容，補(bǔ)充教材的不足，或可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展知識，豐富學(xué)習(xí)。比如在講單詞“著物”的時候，除了教材上的“穿的衣物”“日本和服”兩個意思的解釋外，要把日本和服的歷史、發(fā)展以及分類、穿法等介紹給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生用日語說出對和服的認(rèn)識。這是對于教材內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)，然而對企業(yè)文化以及禮儀、語言技巧、思維方法的訓(xùn)練也更是如此。每周用30分鐘時間讓學(xué)生自己組織發(fā)表有關(guān)企業(yè)文化、禮儀方面的內(nèi)容，充分地調(diào)動日語學(xué)習(xí)的積極性。從獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)來看，這一教學(xué)形式是卓有成效的。而且對于學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師要做專題進(jìn)行介紹，拓展和豐富學(xué)生的知識和視野是非常必要的。
商務(wù)日語人才培養(yǎng)的教學(xué)方法
1）采取以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)形態(tài)，生動靈活，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展，每一代人對知識的渴望似乎都有不同，對于大部分90后學(xué)生而言，在知識的探求方面欠缺主動性、積極性。因此，在教學(xué)方法上一定要抓住學(xué)生的興趣、學(xué)生的主導(dǎo)地位這兩個關(guān)鍵點(diǎn)。在講授日語詞匯、語法、句型等時要靈活運(yùn)用教具，采取情景會話的形式進(jìn)行講解分析。有實(shí)物，有情景，有同學(xué)之間的聲音，身臨其境，這樣的學(xué)習(xí)方式方法達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。
2）創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會，鼓勵更多的學(xué)生張口說。讓學(xué)生習(xí)慣說、喜歡說，在說的同時也鍛煉了聽的能力。比如說在A學(xué)生說的同時，有眾多的學(xué)生在聽、在思考。而在A學(xué)生說的動作結(jié)束后，繼續(xù)提問B學(xué)生對于A學(xué)生說的內(nèi)容的評價。這樣一來，所有的學(xué)生都有意識地認(rèn)為必須要參加到活動里來，很好地增強(qiáng)了教學(xué)效果。同時也達(dá)到思維方法的訓(xùn)練，在課堂學(xué)習(xí)中自然地形成時刻在思考的氛圍。
3 教學(xué)實(shí)證的反思、總結(jié)
通過以上教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的具體設(shè)定，進(jìn)行教學(xué)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的積極性，主動參與學(xué)習(xí)的能力有所提高，并在語言的運(yùn)用能力上也有了更好的提高。筆者在商務(wù)日語人才培養(yǎng)的教學(xué)研究中，把語言能力的提高、禮儀教學(xué)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)放在第一位。在課堂教學(xué)中對語言的學(xué)習(xí)不僅注意基本功學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的靈活運(yùn)用和記憶方法、技巧等。而且禮儀教學(xué)在日語教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，目的在于讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中潛移默化地養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。比如在講有關(guān)敬語知識的時候，會安排學(xué)生進(jìn)行情景模擬會話演示，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)而會用的目的。
在文化素養(yǎng)的提高與培養(yǎng)上，注重日本文化的導(dǎo)入教學(xué)、中日文化的對比學(xué)習(xí)等。在日本文化的學(xué)習(xí)方面，首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后采用課堂發(fā)表的形式，受到學(xué)生的一致好評，而且也大大提高了積極性和參與學(xué)習(xí)的意識，大部分學(xué)生敢說，想說了。
一、教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)概述
教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的，以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo)，經(jīng)由上級業(yè)務(wù)主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地，針對學(xué)校和全體教師實(shí)際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。作為教師教育的應(yīng)用模式之一，校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑，而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué)，因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)資源，從而提高其應(yīng)用的效果，滿足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。
互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專業(yè)知識終生管用的思想，而應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新知識和教育理念，以適應(yīng)時代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠有效的學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)楫?dāng)前社會因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會。互聯(lián)網(wǎng)+時代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用，不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑。基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識傳播及應(yīng)用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式略顯呆板，也因教師個體的學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個體效果差異。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，知識呈爆炸式增長，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入，使個體自主性的訴求愈加強(qiáng)烈，校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應(yīng)更為廣泛的受眾。
( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式
網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺，由學(xué)科課程專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行研討、分析、評價、備課，診斷并解決教學(xué)問題，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺，探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系，加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形，有效地促進(jìn)了教研的知、行融合，使教學(xué)教研活動能與教學(xué)同步開展，教學(xué)中的問題及瓶頸能得以及時地回應(yīng)和解決，而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實(shí)現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。
網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中，參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進(jìn)行動態(tài)助學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流板塊，發(fā)表自己的教學(xué)案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動往往由領(lǐng)導(dǎo)及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領(lǐng)導(dǎo)及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專家定期討論教學(xué)中的疑難問題，解決教師在教學(xué)研究方面的困惑，還能毫無心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言，發(fā)表自己的見解，有效縮小教師之間的個體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。
基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系，三者在培訓(xùn)的過程中充分地發(fā)揮出個人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領(lǐng)力量，滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師朝多元開放型及專業(yè)化方向發(fā)展。
( 二) 專題、課題校本培訓(xùn)模式
基于互聯(lián)網(wǎng)+的專題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應(yīng)的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，而專題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專題性理論輔導(dǎo)，專題、課題討論研究等。
專題、課題可以分開實(shí)施，亦可以結(jié)合開展。互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術(shù)手段日益更新，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時俱進(jìn)，以專題的形式，通過進(jìn)行集中專題培訓(xùn)講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進(jìn)行專題技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知，及時更新教師的教育技術(shù)能力，使教師能及時掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)校可就自身發(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓(xùn)模式中，專題及課題的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閷ｎ}及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個校本培訓(xùn)的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強(qiáng)對廣大教師的教育科研理論知識培訓(xùn)。
在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可通過組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源，充實(shí)教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計(jì)劃的實(shí)施步驟、專題課題研究總結(jié)的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實(shí)了教師的相關(guān)理論知識之后，可著手?jǐn)M定專題課題研究實(shí)施計(jì)劃，由骨干教師提出建議，多個教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業(yè)專家開展診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實(shí)之后，可將其分成多個小專題、子課題，指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù)，使每位教師均有相應(yīng)的專題或課題任務(wù)，督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計(jì)劃。并在專題課題的組織實(shí)施過程中，幫助教師確立研究的重點(diǎn)，促使教師利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調(diào)動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)及提升，提高校本培訓(xùn)的成效。
( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式
互聯(lián)網(wǎng)+時代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自行選擇認(rèn)知工具，并根據(jù)自身實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時間安排，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過課程單元鏈接導(dǎo)航，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，訪問并下載學(xué)習(xí)資源，自行開展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計(jì)軟件的反饋建議，有效開展學(xué)習(xí)時間自我管理，通過查詢系統(tǒng)激活自身已有知識經(jīng)驗(yàn)及其產(chǎn)生的同化效應(yīng)，以促進(jìn)自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，可針對學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的個人學(xué)習(xí)檔案中。互聯(lián)網(wǎng)+中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實(shí)施提供了便捷，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及提升，汲取豐富的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建自己的話語舞臺，參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。
三、結(jié)語
教師繼續(xù)教育是提升我國教師隊(duì)伍水平的戰(zhàn)略性行動，而現(xiàn)代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點(diǎn)，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。
課程的學(xué)時，增加實(shí)踐類和選修課程的比例，總計(jì)不低于全部學(xué)時的60%; 其次，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，突出語言訓(xùn)練和實(shí)踐; 最后，結(jié)合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐氛圍。通過完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，最終形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。
( 一) 優(yōu)化評價機(jī)制，提高管理成效
實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)就是評價機(jī)制多元化，即學(xué)生自評和互評以及教師評價之外，使實(shí)習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評價過程。教學(xué)評價應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵性的原則，充分考慮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，才能對教學(xué)工作給出客觀公正的評價; 依據(jù)實(shí)踐演示、實(shí)踐態(tài)度及實(shí)踐質(zhì)量等多個因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實(shí)習(xí)場地的設(shè)施條件和實(shí)習(xí)內(nèi)容對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟蹤評估。只有客觀公正地評價實(shí)踐過程中學(xué)生的真實(shí)水平，才能不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的體系，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理，取得更加理想的教學(xué)效果。
( 二) 營造學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實(shí)踐路徑
校園文化是日語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和訓(xùn)練的重要平臺，是日語課程計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學(xué)生的日語交流提供了重要契機(jī)，而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的相關(guān)背景，包括語言結(jié)構(gòu)、文化知識等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的文化語境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中常見的問題，從而修正常見的語言和表達(dá)錯誤，使學(xué)生的語言運(yùn)用符合日本人的習(xí)慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。
各類日語競賽也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個良好的平臺，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強(qiáng)了自信心。各類競賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距，增強(qiáng)日語學(xué)習(xí)的動力。競賽獲獎一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面擴(kuò)大了日語專業(yè)在學(xué)校的影響力。
( 三) 整合教育資源，加強(qiáng)師資保障
總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學(xué)，高師院校日語教育在辦學(xué)歷史、實(shí)踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展完善硬件支持和資源保證。實(shí)踐教學(xué)平臺是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的保障，一方面，高師院校應(yīng)該主動接洽日資企業(yè)，為日語實(shí)踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面，高師院校可以依托現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)( 即實(shí)習(xí)網(wǎng)站) ，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。
為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實(shí)的實(shí)踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，包括定期安排教師去日企學(xué)習(xí)和鍛煉，主動邀請企業(yè)人員參與日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂，鼓勵日語專業(yè)教師赴日研修以提高教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師開展跨文化領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供師資保障。
學(xué)在北大，頂尖大學(xué)體驗(yàn)，留學(xué)過渡;北大結(jié)業(yè)證
一流師資，多種教學(xué)方法，多彩活動，精細(xì)化課程
國內(nèi)+國外，課程量相當(dāng)于2.5年，自然銜接，省時省錢
學(xué)生實(shí)際1.5年考入日本名校，留日時間規(guī)劃
鎖定日本一流名校，全日本升學(xué)率，簽協(xié)議保障考入
北京大學(xué)日本留學(xué)班簡介
北京大學(xué)日本留學(xué)班早在2009年就已成立。2012年，北京大學(xué)外國語學(xué)院整合各類國際項(xiàng)目，將韓日英澳各留學(xué)班歸口，截止2014年2月底留學(xué)韓語春季班開學(xué)后，我院國際項(xiàng)目學(xué)生每屆已達(dá)500余人。北京大學(xué)留學(xué)日語班與日本多所院校合作，為不同學(xué)歷層次的學(xué)員提供留日通道。現(xiàn)已連續(xù)開辦6屆，學(xué)員結(jié)業(yè)時由外事專家親自負(fù)責(zé)簽證事宜，往屆學(xué)生100%獲得簽證，全部成功入讀日本院校。
北京大學(xué)日本留學(xué)班系名校方向的留日班，入讀本班的學(xué)員在北京大學(xué)接受為期半年的日語強(qiáng)化培訓(xùn)(實(shí)際900課時，相當(dāng)于1年學(xué)制)，將與北京大學(xué)統(tǒng)招生一同排課，上課、飲食及其他課外活動均在北京大學(xué)。“大師身邊宜聆教，未名湖畔好讀書”，學(xué)生能接受北京大學(xué)一流師資的教學(xué)指導(dǎo)，可自由參加名家名企講座、學(xué)生社團(tuán)，或到北大圖書館借閱圖書、自習(xí)等。真實(shí)體驗(yàn)一流大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，為邁入國外大學(xué)做好準(zhǔn)備，形成良好過渡。
為保障學(xué)員考入日本名校，北大日本留學(xué)班班還與日本升學(xué)研究機(jī)構(gòu)合作，共同制定教學(xué)大綱，采用科學(xué)教材，針對不同考試自編輔導(dǎo)材料，針對不同大學(xué)制定應(yīng)考策略等。學(xué)員將在中日兩階段課程中順利過渡，既可以學(xué)到原汁原味的日本語，又能在最短時間內(nèi)考入日本名校。
本班堅(jiān)持高品質(zhì)教學(xué)與留學(xué)，是眾多懷有留日夢想學(xué)子的選擇!
聯(lián)系方式
通訊地址：北京市海淀區(qū)頤和園路5號
報名網(wǎng)址：pkupj.com/
聯(lián)系電話：010-52881631 52881632
傳 真：010-52881631
郵 編：100871
日本藝術(shù)留學(xué)概況
藝術(shù)生留學(xué)日本，選擇最多的是動漫設(shè)計(jì)，原因日本是中國“漫迷”喜愛的動漫大國，這也就是學(xué)生學(xué)動漫的首選留學(xué)國家。津橋留學(xué)提醒，學(xué)習(xí)插畫等專業(yè)也是學(xué)生成為動漫人才的一大捷徑。日本動漫氛圍濃郁，但日本漫畫家卻很少科班出身，而且日本漫畫主要以精彩的故事內(nèi)容和巧妙構(gòu)架取勝，因此，除了學(xué)習(xí)比國內(nèi)先進(jìn)的制作技術(shù)外，也別忘了多學(xué)習(xí)日本動漫的故事策劃的能力。
1、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)：A 純美術(shù)(繪畫，雕刻，工藝) B設(shè)計(jì)(平面設(shè)計(jì)(視覺傳達(dá)，美術(shù)印刷設(shè)計(jì)等)，環(huán)境設(shè)計(jì)(空間設(shè)計(jì)，裝飾等) C建筑設(shè)計(jì) D漫畫(插畫，漫畫等)E影視(影視，藝術(shù)表現(xiàn)，攝影) F藝術(shù)學(xué)(美術(shù)教育，藝術(shù)教育等-理論性的)G文化保護(hù)與修復(fù)。
2、留學(xué)費(fèi)用：藝術(shù)類學(xué)費(fèi)，國立的60-80萬日元左右，公立70-100萬日元，私立100-200萬日元。
3、學(xué)校：國立-東京藝術(shù)大學(xué)(就一所);公立藝術(shù)類大學(xué)，私立藝術(shù)類大學(xué)，國公私立綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)部(很多)。
4、考學(xué)：日語，小論文，實(shí)技，作品(本科還加上，文理科的科目)。
5、轉(zhuǎn)專業(yè)：非藝術(shù)類轉(zhuǎn)藝術(shù)類，首先確定自己是否有這個能力，日本藝術(shù)類考試不像中國的藝術(shù)高考，中國的藝術(shù)高考基本就靠繪畫+素描，但日本的藝術(shù)類，除純美術(shù)要靠繪畫+素描，設(shè)計(jì)類還要考設(shè)計(jì)能力，比如你要考平面設(shè)計(jì)，那就要拿出平面作品，而不單單只是繪畫+素描。
藝術(shù)類學(xué)生想去日本留學(xué)，除了動漫專業(yè)還有很多優(yōu)勢專業(yè)如：
美術(shù)：建筑設(shè)計(jì)、視覺藝術(shù)、繪畫(日本畫、油畫)、雕刻、工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)科。
音樂：作曲、聲音、管弦樂、打擊樂、指揮、鋼琴、民樂。
電影：導(dǎo)演、錄音、燈光、攝影、影視。
北京大學(xué)留日班藝術(shù)留學(xué)概況
北京大學(xué)日本留學(xué)班，直錄大學(xué)在
校考方面的優(yōu)勢，比如考試相對簡單，優(yōu)先與保證錄取本班學(xué)生，1+4省時省錢等，因而非常適合有意留日攻讀動漫專業(yè)的學(xué)生。而且，北京大學(xué)學(xué)生社團(tuán)——元火動漫社，該社成立于1998年，是北大社團(tuán)，14年的發(fā)展歷程，在校社員就高達(dá)800人(總共2800人)，分為技術(shù)部、COSPLAY部和動漫研究部等五個部門，人才濟(jì)濟(jì)，實(shí)力雄厚。入讀本班的有動漫基礎(chǔ)的學(xué)生可以參加該社，能全面提升動漫技術(shù)水平，包括動漫理論等。目前，至少有四所直錄大學(xué)開設(shè)有動漫專業(yè)，即西日本工業(yè)大學(xué)、吉備國際大學(xué)、數(shù)字好萊塢大學(xué)和倉敷藝術(shù)科學(xué)大學(xué)。
日本動漫專業(yè)比較好的大學(xué)(可以入本科、插班)：
數(shù)字好萊塢大學(xué)、京都精華大學(xué)、倉敷蕓術(shù)科學(xué)大學(xué)、西日本工業(yè)大學(xué)、吉備國際大學(xué)
大手前大學(xué)、京都造形蕓術(shù)大學(xué)、日本大學(xué)、多摩美術(shù)大學(xué)、武蔵野美術(shù)大學(xué)、別府大學(xué)
東京造形大學(xué)、東京工蕓大學(xué)、名古屋造形大學(xué)、大阪蕓術(shù)大學(xué)、文教學(xué)院大學(xué)
文星蕓術(shù)大學(xué)、女子美術(shù)大學(xué)、神戸蕓術(shù)工科大學(xué)、大阪電気通信大學(xué)
徳山大學(xué)、東京家政學(xué)院大學(xué)、創(chuàng)造學(xué)園大學(xué)、東亜大學(xué)、寶塚造形蕓術(shù)大學(xué)
另外：數(shù)字好萊塢大學(xué)、京都精華大學(xué)、倉敷蕓術(shù)科學(xué)大學(xué)、西日本工業(yè)大學(xué)、吉備國際大學(xué)是北京大學(xué)合作院校，有相應(yīng)的學(xué)費(fèi)減免制度(學(xué)費(fèi)減免30%-50%)和獎學(xué)金制度。
京都精華大學(xué)僅僅需要留考的日語成績，通過校內(nèi)考試即可入讀。
數(shù)字好萊塢大學(xué)、倉敷蕓術(shù)科學(xué)大學(xué)、西日本工業(yè)大學(xué)、吉備國際大學(xué)僅需要參加北大留學(xué)班結(jié)業(yè)即可入讀。
其他合作機(jī)構(gòu)
官方機(jī)構(gòu)：日本駐華使館、中國人民對外友好協(xié)會中日友好協(xié)會、日中友好協(xié)會、中日青年交流中心。
保障大學(xué)：保障大學(xué)，是指符合本班錄取條件的學(xué)員，入讀本班后根據(jù)文化課成績和日語水平等實(shí)際情況，可簽署協(xié)議保障其考入的大學(xué)。根據(jù)往屆成功案例，這些大學(xué)有：東京大學(xué)、大阪大學(xué)、東北大學(xué)、名古屋大學(xué)、北海道大學(xué)、九州大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)、早稻田大學(xué)、一橋大學(xué)、東京工業(yè)大學(xué)、筑波大學(xué)、橫浜國立大學(xué)、東京外國語大學(xué)、上智大學(xué)、東京理科大學(xué)、神戶大學(xué)、御茶水大學(xué)、首都大學(xué)東京、埼玉大學(xué)、大阪市立大學(xué)、千葉大學(xué)、金澤大學(xué)、 信州大學(xué)、名古屋市立大學(xué)、關(guān)西大學(xué)、關(guān)西學(xué)院大學(xué)、同志社大學(xué)、立命館大學(xué)、明治大學(xué)、青山學(xué)院大學(xué)、立教大學(xué)、中央大學(xué)、法政大學(xué)等國公立大學(xué)和優(yōu)秀私立大學(xué)。
學(xué)業(yè)計(jì)劃
大學(xué)與專業(yè)。入讀本班的學(xué)生，將在中日專家的共同規(guī)劃下，選取多所本簡章里的保障大學(xué)作為志愿，這些大學(xué)既有非常努力才能考入的，也有稍微努力和正常發(fā)揮就能考入的。學(xué)生只要按照教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè)，基本都能考入理想大學(xué)。在選擇專業(yè)方面，決定之前會有科學(xué)分析，一旦確定好專業(yè)，由于一些名校有面試、校考甚至小論文，我們還將提供專門的課程，加深學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)知和理解。這一方面是幫助學(xué)生考取該大學(xué)，更多的則是在幫助其著眼于未來，做好大學(xué)四年的專業(yè)課學(xué)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)業(yè)時長。參加留考的高中生，北大0.5年+日本5.5年本科畢業(yè)，其中北大的0.5年為高三下半學(xué)期。國內(nèi)大專畢業(yè)生編入日本大學(xué)的，根據(jù)其編入大學(xué)層次和專業(yè)課開學(xué)時間等情況，分為日本階段2.5年、3年或3.5年畢業(yè)。
北京大學(xué)日本留學(xué)班部分師資
一、國內(nèi)階段師資
安炳浩 北京大學(xué)資深教授，博士，入選世界名人錄，出版專著多部。曾獲韓國總統(tǒng)獎，安氏發(fā)音法的創(chuàng)造者，在北大從教近50載，桃李滿天下。安教授精通日韓雙語，現(xiàn)任北京大學(xué)韓國留學(xué)班教師，并兼任北京大學(xué)日本留學(xué)班顧問。
金滿生 北京外國語大學(xué)原國際交流學(xué)院院長，國家一級日語翻譯，1977年留學(xué)日本，多次多年在日本講學(xué)，且自1984年起至今曾多次擔(dān)任國內(nèi)及日本的大型
國際會議同聲傳譯工作，是我國日語教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜遥L期從事高端日語教學(xué)。
孫曉勇 1987年畢業(yè)于北京師范大學(xué)日語專業(yè)，在天津科技大學(xué)執(zhí)教10余年，后入職某日資公司和某日語教育研究機(jī)構(gòu)。現(xiàn)為本班專職教授，教學(xué)之余，還從事教學(xué)研究工作，長期與北京市一線日語教授交流互動，每月都參加教學(xué)研討會。
魯塔娜 中央民族大學(xué)文學(xué)碩士，日本筑波大學(xué)國際政治經(jīng)濟(jì)碩士，熟練掌握日語和蒙古語，高級教師，教學(xué)特點(diǎn)為思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。現(xiàn)為本班班主任，兼負(fù)責(zé)與日本大學(xué)聯(lián)絡(luò)交流等事務(wù)。
其他日籍教師，均為北大、北外在讀日本留學(xué)到中國的碩士生或博士生，中日語言功底深厚，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。
二、國外階段師資
張 成 日本留考(EJU)日語科目主講老師，曾在華中師范大學(xué)日語系任教，現(xiàn)被教育部公費(fèi)派往日本一橋大學(xué)，言語專業(yè)博士在讀。
薛 揚(yáng) 留考數(shù)學(xué)主講老師，高中曾獲全國數(shù)學(xué)奧林匹克競賽金獎，后保送南京大學(xué)數(shù)學(xué)系，現(xiàn)在就讀于橫濱國立大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生評價9.6分(滿分10分)。
姚韞一 留考數(shù)理化全能講師，當(dāng)年參加留考物理和數(shù)學(xué)都獲滿分，現(xiàn)就讀于東京工業(yè)大學(xué)國際開發(fā)工學(xué)科。
馬 賽 留考化學(xué)主講老師，國內(nèi)高考化學(xué)滿分，大學(xué)畢業(yè)后在中學(xué)任職化學(xué)老師六年，曾編寫高中化學(xué)參考教材，現(xiàn)就讀于東京大學(xué)工學(xué)系研究科。
孟馳也 留考文科綜合主講老師，早稻田大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部本科在讀，曾連續(xù)三次綜合科目滿分。
劉云龍 留考英語主講老師，擁有上海市高級口譯資格證，曾在新東方任教并被評為年度優(yōu)秀教師，慶應(yīng)義塾大學(xué)言語教育博士在讀。
意大利駐華使館文化處專員諾貝托近日表示,意政府把赴意留學(xué)的機(jī)會由一年一次增加為一年兩次,并希望借此推進(jìn)中國赴意留學(xué)生數(shù)量實(shí)現(xiàn)翻番。中國學(xué)生的留學(xué)意大利之路更加寬闊通暢了。
過去幾年,去意大利攻讀大學(xué)學(xué)位的中國學(xué)生數(shù)量有了顯著的增長。2007年初就有近千人注冊,這是去年一年注冊總數(shù)的兩倍,更是中國學(xué)生赴意大利留學(xué)肇始的近20倍。諾貝托希望2007到2008學(xué)年,中國赴意留學(xué)生數(shù)量能再翻番,達(dá)到2000人。
意大利留學(xué)同其他歐洲國家留學(xué)相比,具有費(fèi)用方面的顯著優(yōu)勢。留學(xué)生每月生活費(fèi)約需人民幣6000元左右,一名學(xué)生每年的學(xué)費(fèi)平均在人民幣1萬元左右。
諾貝托還說,2007年3月已經(jīng)有1000名學(xué)生去意大利,他們將通過為期半年的語言深造,在2007年9月攻讀意大利學(xué)位。據(jù)了解,這些學(xué)生是在中國接受意大利語入門培訓(xùn)后,免試去意大利留學(xué)的。而此前的一年,學(xué)生必須通過語言考試后才能去意大利留學(xué)。這些事實(shí)表明,留學(xué)意大利的語言門檻大大降低了。
業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為,這個新變化表明,開放的意大利歡迎越來越多的中國學(xué)生去留學(xué)。專家建議準(zhǔn)備留學(xué)意大利的中國學(xué)生,可在國內(nèi)接受意大利語初級培訓(xùn)后,在2007年底預(yù)先注冊一個意大利大學(xué)的學(xué)位課程,2008年3月就可以去意大利的大學(xué)學(xué)習(xí)意大利語,經(jīng)過6個月的深造,再通過語言測試,就可以正式攻讀學(xué)位了。(敖霞)
新GRE考試更靈活
今年9月,新GRE普通考試將在中國大陸、香港地區(qū)、臺灣地區(qū)和韓國推行。為了確保9月新的GRE考試中有足夠的參與考生,ETS現(xiàn)在已經(jīng)停止現(xiàn)行GRE普通考試的報名工作。首次新GRE普通考試日期為9月10日、15日或16日及9月29日。
ETS發(fā)言人湯姆?伊文表示,GRE此次的重要改革是取消“題庫”。在過去的GRE考試中,考題來自專設(shè)的“題庫”,隨機(jī)抽取的題目會在考試中反復(fù)出現(xiàn),這給一些考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)提供了“作弊”途徑,取消題庫之后,考過的試題將不再重復(fù)出現(xiàn)。
改革后的GRE最主要的變化是語文部分,一是取消了原來獨(dú)立詞匯測試,就是中國考生俗稱為“類比反應(yīng)”的詞匯部分;二是增加了新的填空題和閱讀理解題目;三是數(shù)量推理題的難度有所加大。此外,中國和韓國的GRE考試將由目前機(jī)考與筆試結(jié)合變成全部機(jī)考,這點(diǎn)與新托福改革非常相似。
過去GRE只有6月份和10月份兩次考試,對中國考生頗為不利,一旦沒考好來不及補(bǔ)考,整個留學(xué)進(jìn)程就被耽誤。與現(xiàn)行GRE普通考試每個工作日都舉行所不同的是,新GRE普通考試每年將在全球舉辦約35次。各個地區(qū)舉辦考試的次數(shù)將視當(dāng)?shù)乜荚囶l次而定。(許曉書)
留學(xué)烏克蘭門檻低
烏克蘭的教育舉世聞名。其高校云集,名牌眾多。一個人口只有5000萬人的國家,共有高校1037所,與中國大致相當(dāng)。而且,其中有多所大學(xué)具有100多年的歷史。
盡管烏克蘭并不向外國留學(xué)生提供獎學(xué)金,但是留學(xué)烏克蘭仍然具有很強(qiáng)的性價比。每年學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活醫(yī)療總費(fèi)用約2萬元至3萬元人民幣,不到留學(xué)歐美其他國家的四分之一,相當(dāng)于在國內(nèi)讀自考學(xué)生的費(fèi)用。烏克蘭的綜合教育實(shí)力很強(qiáng),很多學(xué)科在國際上都處于領(lǐng)先地位,例如基輔大學(xué)的生物和法律,哈爾科夫大學(xué)的物理和經(jīng)濟(jì),基輔國際民航大學(xué)的航空航天和計(jì)算機(jī),第聶伯醫(yī)科大學(xué)的臨床和口腔,敖德薩音樂學(xué)院的聲樂和器樂,烏克蘭國立美術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)和油畫等。
由于學(xué)科很多,為出國留學(xué)者提供了比較大的選擇余地。無論是應(yīng)屆或往屆高中、職高、中專畢業(yè)生,還是待業(yè)青年、在職公務(wù)員,凡持有國內(nèi)高中、職業(yè)高中、中專、成人教育、自學(xué)考試畢業(yè)證書,身體健康,年齡16至35歲,均可免試赴烏克蘭國立大學(xué)攻讀學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。在國際上烏克蘭的文憑也是被廣泛認(rèn)可的。(許曉書)
意大利高等教育三大賣點(diǎn)
公立大學(xué)全部免費(fèi)意大利高等教育歷史悠久,很多大學(xué)都有500年以上的歷史。意大利有綜合大學(xué)77所,絕大多數(shù)是公立大學(xué),都免收學(xué)費(fèi)。在意大利,公立大學(xué)與私立大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量差別不大,其學(xué)位文憑都獲得全球認(rèn)可。意大利大學(xué)實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策,入學(xué)條件相對較低,高中畢業(yè)者都可申請。但如果學(xué)生不努力,很可能在規(guī)定的年限畢不了業(yè)。通常短期本科生學(xué)制3年,長期本科生學(xué)制5年,碩士1―2年,博士3年。
設(shè)計(jì)專業(yè)全球一流意大利是歐洲文藝復(fù)興的發(fā)源地,有著深厚的藝術(shù)底蘊(yùn)。因此,意大利高等教育在音樂、繪畫、服裝設(shè)計(jì)、雕塑、考古、文物保護(hù)、建筑等方面均居世界領(lǐng)先地位,同時在物理、哲學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)等方面富有特色。設(shè)計(jì)類專業(yè)是意大利高等教育的拳頭產(chǎn)品,如工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、首飾設(shè)計(jì)等。此外,經(jīng)濟(jì)工程師課程也很適合中國學(xué)生,它相當(dāng)于英美的MBA,學(xué)制5年。
學(xué)習(xí)之余可以打工意大利法律規(guī)定,外國留學(xué)生可以每周打工20小時。按意大利勞工工資標(biāo)準(zhǔn)60元人民幣/小時計(jì)算,中國留學(xué)生每月約可賺4-5千元人民幣,能大大減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但對語言能力偏弱的中國留學(xué)生來說,打工機(jī)會不多。(芒果)
赴法留學(xué)的必備能力
中國學(xué)生申請法國留學(xué)基本上要達(dá)到以下三個要求:
首先,學(xué)生必須獲得高中畢業(yè)證書,必須參加過我國的高考且達(dá)到高考分?jǐn)?shù)要求。在申請法國留學(xué)的時候,不同學(xué)校的具體要求會有所不同。
其次,申請法國留學(xué)要具備一定的法語水平。法國駐華大使館文化處高等教育合作專員杜博介紹,中國學(xué)生要想在法國學(xué)業(yè)有成,500學(xué)時的法語學(xué)習(xí)是最低要求。
另外,面試素質(zhì)也會有所考察。面試素質(zhì)主要是指思維邏輯能力、語言表達(dá)能力。在辦理簽證的時候,考生需要面試。面試內(nèi)容包括考生的語言水平、綜合能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面。法國大使館方面介紹,一般申請法國留學(xué)的簽證通過率為85%。(芳菲)
23國承認(rèn)我國自考學(xué)歷
隨著許多國家對中國留學(xué)政策的放寬,持有中國成人或自考學(xué)歷的學(xué)生也能有更多的留學(xué)出路了。
自學(xué)考試或成人教育畢業(yè)的學(xué)生只要是我國教育部承認(rèn)并有正式文憑的,英國、愛爾蘭、新西蘭、澳洲、加拿大等英聯(lián)邦國家大都承認(rèn)。專升本看學(xué)生的成績和所在學(xué)校的背景;大專生讀碩士也有可能。
據(jù)了解,國家教育部已經(jīng)與加拿大魁北克省簽署了《關(guān)于互相承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)位和文憑的合作協(xié)議》,我國自考考生的學(xué)歷將被加拿大的部分大學(xué)承認(rèn)。自考考生憑自考單科合格證書或?qū)W歷證書,可以申請到國外學(xué)校就讀,符合規(guī)定的能進(jìn)入國外大學(xué)攻讀學(xué)位。
目前承認(rèn)中國自考學(xué)歷的有加拿大、美國、英國、澳大利亞、新西蘭、法國、日本、新加坡、德國、荷蘭、馬來西亞、瑞典、泰國、菲律賓、瑞士、韓國、愛爾蘭、南非、挪威、芬蘭、奧地利、意大利等23個國家。
國外大學(xué)承認(rèn)自考文憑包括兩方面,一是學(xué)歷互認(rèn),二是學(xué)分互認(rèn)。這些國家的許多高等院校,承認(rèn)我國自考委員會頒發(fā)的學(xué)歷證書,允許持有學(xué)歷證書或單科合格證書的自考生進(jìn)入本校學(xué)習(xí),或攻讀學(xué)位或免修、減修部分課程。自考考生不僅可以憑自考證書申請國外高一級院校,而且,當(dāng)他們申請同級院校時,原來在國內(nèi)所修的學(xué)分仍然受到承認(rèn)。(敖霞)
留學(xué)蘇格蘭可在
當(dāng)?shù)毓ぷ鲀赡?/p>
2007年,蘇格蘭政府將繼續(xù)推行“招賢納才”計(jì)劃,以幫助留學(xué)蘇格蘭的國際學(xué)生不僅能手握“洋文憑”,更能掌握務(wù)實(shí)的“洋經(jīng)驗(yàn)”。
“招賢納才”于2005年6月啟動,今年是該計(jì)劃在中國推廣的第二年。 該計(jì)劃允許從蘇格蘭高等院校畢業(yè)的國際學(xué)生申請獲得兩年簽證延期,在蘇格蘭尋找工作而無須工作許可。自該計(jì)劃啟動以來,已有4009名國際留學(xué)生申請成功。其中中國學(xué)生數(shù)量(1167名)占到29%,并且這一數(shù)量仍有望繼續(xù)增加。
為幫助“招賢納才”計(jì)劃申請人順利就業(yè),蘇格蘭政府提供了一攬子的幫助計(jì)劃,據(jù)英國駐華大使館有關(guān)人士介紹,這些措施具體包括:蘇格蘭各個大學(xué)都設(shè)有就業(yè)服務(wù)中心;蘇格蘭行政院下屬的遷居咨詢服務(wù)中心提供就業(yè)的咨詢和指導(dǎo);由政府資助的蘇格蘭網(wǎng)絡(luò)國際項(xiàng)目(SNI)可以幫助畢業(yè)生在各個行業(yè)尋找機(jī)會,目前每4個通過該機(jī)構(gòu)獲得工作機(jī)會的留學(xué)生中就有一名中國留學(xué)生;另外還有20萬英鎊“挑戰(zhàn)基金”,用于資助國際留學(xué)生,對招賢納才計(jì)劃的21個項(xiàng)目進(jìn)行扶持。
蘇格蘭高等教育以實(shí)用、就業(yè)為導(dǎo)向的課程和研究著稱。在英國歷史最為悠久的5所大學(xué)中,除了劍橋和牛津,另外3所大學(xué)圣安德魯斯大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)、阿伯丁大學(xué)都在蘇格蘭。(阿霞)
日語水平和求學(xué)能力是留學(xué)成功的關(guān)鍵
根據(jù)現(xiàn)行規(guī)定,中國學(xué)生無論是申請日本的語言學(xué)校或是大學(xué)都必須達(dá)到一定的日語水平。這點(diǎn)不僅是入學(xué)申請和簽證的必要條件,而且也直接關(guān)系到學(xué)生能否順利地完成在日的學(xué)業(yè)。一些留學(xué)生來到日本后,聽不懂、說不會、讀不了、寫不出。日語學(xué)習(xí)沒有一定的基礎(chǔ),提高很難。所以,留學(xué)專家建議,有留日意向的學(xué)生應(yīng)在國內(nèi)把日語基礎(chǔ)打好,盡可能減輕赴日后的學(xué)習(xí)壓力。
另外,學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力也非常重要。在日本的學(xué)習(xí)和生活壓力不小,缺乏堅(jiān)定的信念和正確的求學(xué)方法,要想如愿渡過語言關(guān)并完成本科或碩士階段的學(xué)習(xí)幾乎不可能。因此,除了學(xué)好日語外,最好選擇自己熱愛或是熟悉的專業(yè)深造,學(xué)習(xí)計(jì)劃才能順利推進(jìn)。(全賢宇)
留學(xué)生4大安全準(zhǔn)則
海外留學(xué)生的安全問題一直是人們高度關(guān)注的話題。出國留學(xué)一定要樹立“安全第一”的觀念,留學(xué)生自己要提高自我保護(hù)意識。
(1)錢包少放錢,信用卡留在家。把現(xiàn)金存入銀行賬戶,隨身放少量應(yīng)急的現(xiàn)金就夠了。剛出國的學(xué)生要盡早了解當(dāng)?shù)刂伟矤顩r,主動向校方索閱相關(guān)的安全資訊手冊、緊急聯(lián)絡(luò)電話號碼等。不要隨身帶信用卡,如果卡遺失了或被盜,需立即向銀行掛失。
(2)市中心和“不安全區(qū)”少涉足。國外很多城市市中心的犯罪率要比其他地區(qū)高,晚上還容易遭遇醉酒和吸毒的人。網(wǎng)吧、酒吧之類場所應(yīng)少涉足,避免受到壞人的跟蹤與勒索。
(3)夜間出門結(jié)伴行。不要獨(dú)自走僻靜的小巷或人少的街區(qū)。年輕女性夜間不要獨(dú)自行走,隨身帶手機(jī),如果感覺有人跟蹤,立即報警。
(4)租房選地方,保險投醫(yī)療。租房要注意所在區(qū)域是否安全,很多合法中介聯(lián)系的住宿家庭有接待海外學(xué)生的良好記錄。大多數(shù)情況下,寄宿家庭的保險是不保學(xué)生財物的,建議學(xué)生自己買保險尤其要投醫(yī)療健康保險。(付香凝)
關(guān)鍵詞：日語 課堂教學(xué) 有效性
教師，作為一個職業(yè)來講，首先要滿足學(xué)生的求學(xué)需求。要想做到這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該具備一定的知識和教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從專業(yè)的角度看，每一個教師都是一個有專長的人。因?yàn)槲覀兊漠厴I(yè)證書上都清楚地寫著我們的專業(yè)，證明我們學(xué)有所長。但我們的專長必須結(jié)合我們的教育教學(xué)實(shí)踐不斷鞏固和發(fā)展，才能被社會認(rèn)可，這就需要有一個理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程。走進(jìn)21世紀(jì)，我們深深地感到整個社會對教師的素質(zhì)要求更高了。我們不僅面臨著社會發(fā)展對教師職業(yè)的挑戰(zhàn)，更面臨著新課程改革對教師綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。有眼界才有境界，有思路才有出路。為了使我們不斷提高聰明才智，有更加明確的奮斗目標(biāo)；為了使我們的在職業(yè)發(fā)展的道路上方向明確，避免走彎路。因此，我們必須經(jīng)常反省日常的教學(xué)工作。
依個人理解，有效課堂教學(xué)，教師應(yīng)以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量，低耗時、高效益，達(dá)到使學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學(xué)、愿學(xué)到樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標(biāo)。每個教師上了無數(shù)節(jié)課，靜下心來反思一下，我上的每節(jié)課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什么？應(yīng)如何改進(jìn)？怎樣才能提高教學(xué)的有效性？
有效課堂的兩個基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
遵循教學(xué)規(guī)律就得時刻保證按照教學(xué)常規(guī)開展教學(xué)工作。
備課。課前認(rèn)真的備好每一堂課，寫好教案。既備教材，又背學(xué)生，針對學(xué)生分析、概括、表達(dá)能力差的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)好教學(xué)方法。我在備課時就比較注意這種情況，每天都花費(fèi)大量的時間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都受益匪淺。另外，為使教學(xué)生動，不沉悶，還可以準(zhǔn)備大量的日本文化常識知識，使其達(dá)到了間接的預(yù)習(xí)效果。
上課。每天都保持飽滿的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛，認(rèn)真做好組織教學(xué)，盡可能保證上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)，教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，并且充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，讓學(xué)生多動手，多動口，多動腦，讓課堂氣氛活躍起來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力圖讓學(xué)生有所得，學(xué)習(xí)有所樂。
聽課。聽課也是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對每一次聽課的機(jī)會我都非常珍惜。本學(xué)期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕于課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課筆記上，然后對我自己的備課教案進(jìn)行修改，將他們很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去，取得了較好的效果。
因?yàn)槿照Z的特殊情況，學(xué)生人數(shù)少，難免會有平行班與重點(diǎn)班合班上課，文科班與理科班合班上課的情況出現(xiàn)，這樣種情況下，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會嚴(yán)重影響版內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此要制定了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對不同的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。對紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行課余時間輔導(dǎo)，因?yàn)檫@部分學(xué)生需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學(xué)習(xí)。
從教師的角度來衡量。這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費(fèi)課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性：
1.教學(xué)目標(biāo)要有效
教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
2.教學(xué)策略要有效
要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，要精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。
教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不嗦、條理清晰、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害。
問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問題還可以是課前提問（學(xué)案），也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會變換問題。總之，要設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)造學(xué)生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個學(xué)生，要善于及時解決課堂上學(xué)生遇到的問題，使各類學(xué)生都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。
3.教學(xué)手段要有效
針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)驗(yàn)等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。
4.注重課堂反饋和課后反思
列了無數(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但都因?yàn)榫o張忙碌的生活而擱淺，變成計(jì)劃簿上的廢棄項(xiàng)。
報班學(xué)習(xí)，結(jié)果翹課次數(shù)比聽課次數(shù)還多，白白浪費(fèi)了金錢，一無所成……
離開了校園，我們還要不要學(xué)習(xí)？還會不會學(xué)習(xí)？
走入職場，我們的學(xué)習(xí)是為升職加薪？還是滿足自己的興趣？
工作與學(xué)習(xí)的KPK賽
北京奧運(yùn)會之前，有人針對白領(lǐng)階層做過一次學(xué)習(xí)英語的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，工作需要之外學(xué)習(xí)英語的人不到10%。其中很大一部分人選擇報班學(xué)習(xí)，但是能夠全程堅(jiān)持下來的人群比例尚未過半。在這個過程中，能夠保證每天不低于半小時學(xué)習(xí)時間的人則更為稀少。
我們的工作是不是真的這么忙，連半個小時的時間都擠不出來？遺憾的是，答案恐怕是否定的。因?yàn)椋l(fā)呆、瀏覽無用網(wǎng)頁、下班后的約會、閑逛已經(jīng)成為公認(rèn)的現(xiàn)代人浪費(fèi)時間的方式，我們無法將工作忙碌作為逃避學(xué)習(xí)的借口。
鄭新偉，男，畢業(yè)5年。
職業(yè)經(jīng)歷：管理專業(yè)畢業(yè)，后入國有企業(yè)工作兩年。因?yàn)榕d趣所致，大學(xué)時就開始學(xué)習(xí)心理學(xué)，現(xiàn)為國家二級心理咨詢師，自由職業(yè)者。
1.畢業(yè)之后，你的業(yè)余時間中有多大比例拿出來學(xué)習(xí)？
工作那兩年里，一半以上的業(yè)余時間都用來學(xué)習(xí)心理學(xué)了。現(xiàn)在我是自由職業(yè)者，除了咨詢和寫作之外，每天大部分時間都在補(bǔ)充知識，可以說是全職學(xué)習(xí)。
2.你在工作之后的學(xué)習(xí)側(cè)重哪個方面？比如本職能力的提升，或者英語、駕照等個人素質(zhì)的提升？
我本人是很注重興趣的，而且這也是我學(xué)習(xí)的最大動力，所以學(xué)習(xí)多側(cè)重于自己喜歡的心理學(xué)。后來我離開國企，等于改行，徹底選了心理學(xué)領(lǐng)域，邊做邊學(xué)。
當(dāng)然，像英語、駕照這樣的常規(guī)學(xué)習(xí)我也是有的，只是屬于階段性的。比如為了看一些國外的專業(yè)書，專門惡補(bǔ)了一段英語，之后就是邊看書邊翻字典，在實(shí)踐中提高了。
3.工作之后，你都會采取哪種方式學(xué)習(xí)？自學(xué)還是報班？或者到高校聽免費(fèi)講座等等？
自學(xué)，當(dāng)然也會去蹭免費(fèi)講座聽。這里想要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，心理咨詢師的職業(yè)資格考試對我的學(xué)習(xí)也很有促進(jìn)作用。事實(shí)上，考試是一種約束和敦促，我復(fù)習(xí)的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了考試范圍，這個過程學(xué)到的東西很多。
4.很多人認(rèn)為工作后再學(xué)習(xí)很難，因?yàn)樯顗毫Υ螅χ嶅X，靜不下心。你有這樣的感覺嗎？怎樣避免這種干擾？
壓力是有的，尤其作為自由職業(yè)者，經(jīng)濟(jì)壓力和很多瑣事都會分散我的學(xué)習(xí)精力。一般來說，我會給自己制訂計(jì)劃，讓自己就像在上班一樣。比如每天早晨必須7點(diǎn)起床，有一小時的時間用來洗漱、處理瑣事，然后8點(diǎn)開始學(xué)習(xí)。下午會安排一些咨詢或者寫作的工作。
當(dāng)然，計(jì)劃不是死的，可以靈活修改。比如，某天上午你確實(shí)沒有學(xué)習(xí)的心情，那么可以把下午的工作挪到前面，而學(xué)習(xí)放在下午進(jìn)行。修改計(jì)劃的大前提是：今天的任務(wù)必須全部完成，否則就會給自己留下懶惰的借口。
5.學(xué)習(xí)會激發(fā)你的生活熱情或者工作熱情嗎？舉個例子。
當(dāng)然會。心理學(xué)本來就是用來影響生活的，我學(xué)習(xí)它的初衷也是改變自己。比如前段時間我的情緒不太好，很多問題想不通。但是最近讀了海靈格的書，情緒就恢復(fù)了很多，并且對生活充滿了熱情。
6.工作后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給你帶來的最大收獲是什么？
學(xué)習(xí)本身就帶來樂趣。每個人的快樂來源不同，有的人賺很多錢就會快樂，有的人要被別人認(rèn)同才能快樂，而像我這類人就會覺得掌握很多知識就是快樂。學(xué)習(xí)帶給我的最大收獲就是享受它的過程，感受自己的知識慢慢增長，很有成就感。
7.如果你所學(xué)的東西永遠(yuǎn)不能變成物質(zhì)價值，你還會堅(jiān)持嗎？
如果一個人堅(jiān)持做他喜歡的事，學(xué)他喜歡的東西，那就說明他的物質(zhì)需求尚能被滿足，無需放棄愛好去賺錢。
當(dāng)然，我也相信，沒有什么知識是毫無物質(zhì)價值的，尤其在這樣一個時代。
8.在學(xué)習(xí)過程中，你遇到的最大困惑是什么？
掌握的知識越多，你就會發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域越大。我現(xiàn)在最大的困惑就是進(jìn)入了一個瓶頸，需要對所學(xué)的東西有一個統(tǒng)合。
小婧，女，畢業(yè)2年。
職業(yè)經(jīng)歷：畢業(yè)后進(jìn)入某私企做會計(jì)。
1.畢業(yè)之后，你的業(yè)余時間中有多大比例拿出來學(xué)習(xí)？
每周大約有半天時間用在學(xué)習(xí)上。
2.你在工作之后的學(xué)習(xí)側(cè)重哪個方面？比如本職能力的提升，或者英語、駕照等個人素質(zhì)的提升？
主要是學(xué)英語。關(guān)于財務(wù)方面的專業(yè)知識會在工作的過程中學(xué)習(xí)。
3.工作之后，你都會采取哪種方式學(xué)習(xí)？自學(xué)還是報班？或者到高校聽免費(fèi)講座等等？
公司有各種培訓(xùn)，偶爾也會自學(xué)。
4.很多人認(rèn)為工作后再學(xué)習(xí)很難，因?yàn)樯顗毫Υ螅χ嶅X，靜不下心。你有這樣的感覺嗎？怎樣避免這種干擾？
這樣的感覺很強(qiáng)烈，總覺得工作以后就靜不下心學(xué)習(xí)了。比如公司為員工提供英語培訓(xùn)，并且今年開始要求所有員工都要在商業(yè)英語中過級。每周有四天早晨都要上英語課，剛開始我還能堅(jiān)持，但是到了月底結(jié)賬，我常常加班，第二天起不了早，于是就逃課。久而久之就成了習(xí)慣，半年過去了，我去上課的次數(shù)不到10次。我也很困擾，不知道這樣如何考過級。
5.學(xué)習(xí)會激發(fā)你的生活熱情或者工作熱情嗎？舉個例子。
很少。
6.工作后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給你帶來的最大收獲是什么？
開始反思自己的毅力和計(jì)劃能力。
7.如果你所學(xué)的東西永遠(yuǎn)不能變成物質(zhì)價值，你還會堅(jiān)持嗎？
前提是衣食無憂，同時我又真的對這個東西感興趣，那么我會堅(jiān)持學(xué)下去的。
8.在學(xué)習(xí)過程中，你遇到的最大困惑是什么？
堅(jiān)持不下去，總是被各種瑣事搞得心煩意亂，完全沒有學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
楊振國，男，畢業(yè)10年。
職業(yè)經(jīng)歷：畢業(yè)后在外企工作兩年，而后自己創(chuàng)業(yè)，成立獵頭公司。
1.畢業(yè)之后，你的業(yè)余時間中有多大比例拿出來學(xué)習(xí)？
我很少利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，我比較喜歡階段性學(xué)習(xí)。比如自己創(chuàng)業(yè)后第三年，我就到加拿大進(jìn)修了半年時間，去年又去英國學(xué)習(xí)8個月。工作狀態(tài)下精神難以集中到學(xué)習(xí)上去，所以我認(rèn)為階段性學(xué)習(xí)的效率很高。
2.你在工作之后的學(xué)習(xí)側(cè)重哪個方面？比如本職能力的提升，或者英語、駕照等個人素質(zhì)的提升？
有兩個方面：階段性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是業(yè)務(wù)能力，而英語和日語則是在平常工作中邊用邊學(xué)。
3.工作之后，你都會采取哪種方式學(xué)習(xí)？自學(xué)還是報班？或者到高校聽免費(fèi)講座等等？
主要是進(jìn)研修班學(xué)習(xí)，我比較適應(yīng)老師講課的方式，自學(xué)效率不高。
4.很多人認(rèn)為工作后再學(xué)習(xí)很難，因?yàn)樯顗毫Υ螅χ嶅X，靜不下心。你有這樣的感覺嗎？怎樣避免這種干擾？
的確有這種感覺，所以我才會選擇某段時間暫別工作，全身心地投入學(xué)習(xí)中去。
5.學(xué)習(xí)會激發(fā)你的生活熱情或者工作熱情嗎？舉個例子。
當(dāng)然。學(xué)習(xí)對我來說是一種放松，從工作中抽身出來，重回校園的環(huán)境。每次這樣充電之后，都像剛畢業(yè)一樣，對未來充滿憧憬，相信自己能改變世界。
6.工作后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給你帶來的最大收獲是什么？
專業(yè)能力的提高。
7.如果你所學(xué)的東西永遠(yuǎn)不能變成物質(zhì)價值，你還會堅(jiān)持嗎？
不會。那我會去選擇能變成物質(zhì)價值的東西來學(xué)，畢竟學(xué)以致用，我認(rèn)為這是學(xué)習(xí)的目的。
8.在學(xué)習(xí)過程中，你遇到的最大困惑是什么？
目前還沒有特別大的困惑。
什么在妨礙你學(xué)習(xí)
一位企業(yè)家從40歲開始，每天拿出兩小時練畫。退休兩年后，他辦了第一場個人畫展，實(shí)現(xiàn)了兒時做畫家的心愿。
還有一位研究婚姻關(guān)系的專家，受邀出國演講卻苦于英文太差。45歲那年，她下定決心要學(xué)好英文，每天利用等公交車、坐地鐵的時間背單詞，三年后已經(jīng)可以流利對話。
人們常說這個困難那個不行：生活瑣事占用了精力，常常加班沒有時間，或者是年紀(jì)增大記憶力下降……這些真的是阻礙學(xué)習(xí)的因素嗎？還是根本原因在于，你已經(jīng)徹底喪失了學(xué)習(xí)的動力和興趣？
沒有學(xué)習(xí)動力：學(xué)這個能加薪嗎？
跟工作以后的人談學(xué)習(xí)，最常被問到的話就是：學(xué)這個能加薪嗎？對于考證有用嗎？不是說這樣思考的人就庸俗，畢竟外部的物質(zhì)刺激也是學(xué)習(xí)動機(jī)的一種。但是，無數(shù)的動機(jī)之中，哪種動機(jī)的作用力更長久，能支撐學(xué)習(xí)走得更遠(yuǎn)？顯然還是興趣。
有很多人苦惱：我沒有什么興趣。此言差矣。生活中每一個細(xì)節(jié)都可以拿來做興趣。有人喜歡做手工，天天飛針走線，一段時間后變成了十字繡高手，作品可以出售、參展。有人喜歡看小說，看得不過癮就自己寫，最終成為著名網(wǎng)絡(luò)。還有人喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲，玩著玩著成了游戲開發(fā)商……或者，哪怕你只是喜歡捏泥人，捏得不好看，賣不出去也參不了展，但能在工作閑暇博得一樂，也未嘗不可。
說白了，最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是“我樂意，我享受”，而不是總想著“學(xué)到的東西可以賺取什么”。
目標(biāo)不明確：很多都想學(xué)，不知道學(xué)什么。
哲學(xué)家布里丹養(yǎng)了一頭小毛驢。某天，這頭小毛驢站在兩堆一樣的干草之間，猶豫了很久也不知道到底要吃哪一堆，最后在無所適從中活活餓死。這種因?yàn)檫x擇自由而帶來的左右為難的困境，就被稱為“布里丹毛驢效應(yīng)”。
離開校園后，學(xué)習(xí)不再是老師的作業(yè)、家長的要求，我們有了更多自主選擇的權(quán)利，但是也因此增添了焦慮心理。對于這種情況，建議學(xué)習(xí)者做兩種準(zhǔn)備：一個是長久的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇一個要堅(jiān)持一輩子的學(xué)習(xí)方向，最好是從興趣出發(fā)的；另一個則是短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如近階段對某個事物特別感興趣，或者工作需要必須學(xué)的，可以作為短期沖刺學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
無法堅(jiān)持到底：計(jì)劃100次，行動卻為0。
在如今這個信息更替迅速的時代，如果說大家都忽略學(xué)習(xí)的重要性，那真的是冤枉人了。幾乎職場中的每個人都知道，必須充電才能生存。但是，絕大多數(shù)想要學(xué)習(xí)的人都抱有這樣的疑問：為什么我總是無法完成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃？這恐怕不是一個簡單的“懶惰”就能解釋的。
其實(shí)原因可以從兩方面來看：
第一就是不懂延遲享受，總是想“今天先玩會兒，明天再學(xué)習(xí)”。心理學(xué)中著名的糖果實(shí)驗(yàn)就是針對延遲享受的，心理學(xué)家給孩子分發(fā)糖果，要求是：如果馬上吃，那么只能吃一塊；如果10分鐘后吃，那么可以吃兩塊。觀察發(fā)現(xiàn)，有的孩子忍不住誘惑，馬上就吃，而有的孩子則能為了長遠(yuǎn)利益忍受暫時的痛苦。心理學(xué)家又對這些孩子做了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)20年后，那些懂得延遲享受的孩子成就更高。
學(xué)習(xí)對延遲享受能力是一種考驗(yàn)。曾有位成功人士這樣分享他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：每次學(xué)到厭倦想要玩游戲的時候，我就對自己說：“再學(xué)5分鐘，5分鐘后我就可以玩游戲。”其實(shí)，當(dāng)你再次投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，就不會再記得游戲這回事了。最重要的是，當(dāng)你完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至是超額完成以后，你從游戲中得到的快樂就會加倍。
另外，導(dǎo)致多次計(jì)劃卻從無行動的原因還有一個，那就是習(xí)得無助。有些人喜歡給自己制訂苛刻的計(jì)劃，要求過嚴(yán)就會加重心理壓力，減少了行動的樂趣。而一旦完成不了，就會打擊自己的信心，覺得下次肯定也做不來。于是，連續(xù)幾次之后連列計(jì)劃的興趣都沒有了。
如果你也是因此而阻礙了學(xué)習(xí)，那么建議你給自己列個容易完成的計(jì)劃，加強(qiáng)信心之后再做調(diào)整。
缺乏求知欲：周圍也沒什么新鮮事。
一般說來，抱著這樣想法的人，對生活和工作也很難興致勃勃。說白了，讓他們感到缺乏興趣的事情可不止學(xué)習(xí)一件。他們厭倦現(xiàn)有的生活狀態(tài)，但又不知如何改變，也缺乏改變的勇氣。這種心態(tài)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是：我不想了解新事物，因?yàn)樾迈r知識會沖擊已有的生活。
要想重拾學(xué)習(xí)熱情，找到被淹沒已久的好奇心，最有效的做法是從小事做起。比如改變一下辦公桌的布置，讓原本凌亂的擺設(shè)更有序一些；如果租房住可以考慮搬家，換個新環(huán)境，或者是拿出一整天的時間收拾住處，把塞在不知哪個角落的舊物翻出來……這些都會增加你對生活的探求心，讓你感受到改變的樂趣。而且如果經(jīng)常這么做，你就不會害怕改變，對學(xué)習(xí)的興趣也會增加。
不會管理時間：時刻處于混亂焦躁之中。
“時間是永遠(yuǎn)不會結(jié)束的挑戰(zhàn)。”百達(dá)翡麗全球副總裁Thierry Stern的這句名言對所有學(xué)習(xí)者都有意義。
上帝給人們每天24小時，所有人都一樣。第一個八小時大家都在工作，第二個八小時大家都在睡覺。人與人的區(qū)別就是第三個八小時創(chuàng)造出來的。如果你每天花3個小時上下班，兩個小時吃早中晚飯，1個小時看電視，那么，剩下可供自由支配的時間就只有兩小時了。但是，如果你能從交通、睡覺、吃飯里分別省出一些時間花在學(xué)習(xí)上，你的學(xué)習(xí)進(jìn)步將是驚人的。那么，如何“挖”出這些零散時間？如何分配它們以提高學(xué)習(xí)效率？可以參考以下幾點(diǎn)：
*一日之計(jì)不在晨，在于前一天晚上。也就是說，每天睡覺前要列好明天的工作、學(xué)習(xí)計(jì)劃。
*把任務(wù)分塊，不要讓自己感覺，一整天會被一件事情壓死。
*先完成最難的任務(wù)。比如背英語和讀古文同是今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，前者對你更難些，那么就先背英語。這樣會減輕心理壓力，后面的任務(wù)更容易完成。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 外語專業(yè) 專業(yè)學(xué)習(xí)
論文摘要：外語專業(yè)大學(xué)一年級的學(xué)生開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，針對外語各專業(yè)語種差異，從語言錄入到專業(yè)資料檢索到各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行有針對性的按需教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融而且還可相互促進(jìn)。
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要面向的是大學(xué)一年級的學(xué)生，對于外語專業(yè)的學(xué)生來說外語學(xué)習(xí)正處于一種夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，而計(jì)算機(jī)學(xué)科恰是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，針對外語各專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)案例，學(xué)生通過完成面向?qū)I(yè)的案例來有效地提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，以達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)面向外語專業(yè)的案例教學(xué)
（一）課前準(zhǔn)備。教師在布置任務(wù)的時候，本著對本課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)提高兩者可以雙管齊下的原則，針對外語各專業(yè)語種不同的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)際辦公中軟硬結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用來組織和設(shè)計(jì)應(yīng)用案例。例如在介紹字處理軟件Word的排版時，要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)完成中文與外文結(jié)合的專業(yè)介紹，中文部分可以從學(xué)校的網(wǎng)站上直接下載也可進(jìn)行一定的修改但外文部分要充分結(jié)合自己的專業(yè)，日語專業(yè)的學(xué)生完成的日文的、德語專業(yè)的學(xué)生完成德文的、法語專業(yè)的學(xué)生完成法文的、俄語專業(yè)的學(xué)生完成俄文的、韓語專業(yè)的學(xué)生完成韓文的、意大利語專業(yè)的學(xué)生完成意大利文的、西班牙語專業(yè)的同學(xué)完成西班牙文的、葡萄牙語專業(yè)的學(xué)生完成葡萄牙文的、阿拉伯語專業(yè)的同學(xué)完成阿拉伯文的、其余各專業(yè)均完成英文的。
（二）課上實(shí)踐。現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課采用機(jī)房授課的教學(xué)模式，該模式具有講練結(jié)合，實(shí)時輔導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化實(shí)踐，注重實(shí)效的特點(diǎn)，是一種“多媒體教室+機(jī)房+機(jī)房教學(xué)管理軟件”的新的教學(xué)模式，具有很好地實(shí)踐性和及時反饋性，適合于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，具有很好的教學(xué)效果。例如在辦公自動化軟件的教學(xué)中通過一個或多個綜合的案例將所授知識點(diǎn)有針對性地融合進(jìn)去并兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)。以Excel電子表格為例，我們使用學(xué)生成績單錄入、匯總、分析和外資企業(yè)員工信息管理兩個綜合性的案例就將該軟件常用的知識點(diǎn)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)知識有機(jī)地融合到了一起。
（三）課后應(yīng)用。由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用合班上課，上課人數(shù)多，在實(shí)際上課和實(shí)驗(yàn)課上很難對每個同學(xué)的問題進(jìn)行答疑。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在答疑環(huán)節(jié)可以采用自動答疑和人工答疑，老師要對就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)常見的問題按一定的方式組織，形成知識庫，便于學(xué)生檢索。另外，充分利用聊天室，留言板對學(xué)生的問題做出及時回答。同學(xué)們可以在網(wǎng)上調(diào)出歷年考試題庫，進(jìn)行自我測試，系統(tǒng)可以進(jìn)行自動閱卷。這樣同學(xué)們可以對自己那些部分的內(nèi)容已經(jīng)掌握，那些部分的內(nèi)容沒用掌握了如指掌，為下一步制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供一定的依據(jù)。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更進(jìn)一步的提高自己的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，開發(fā)促進(jìn)了教學(xué)思想，改變了教學(xué)方法和教學(xué)手段，推動了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的改革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式充分挖掘?qū)W生的潛能和學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源有效促進(jìn)外語專業(yè)學(xué)習(xí)
在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，師生交流可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)上找到與課本內(nèi)容相關(guān)的豐富的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找到對自己有幫助的信息，相對“獨(dú)立”的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中能更好地發(fā)揮他們的自主性，更好地進(jìn)行個人知識的建構(gòu)。 轉(zhuǎn)貼于
在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，授課教師與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教師聯(lián)合起來設(shè)計(jì)一些有意義的任務(wù)，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。如開辦網(wǎng)絡(luò)論壇，選擇學(xué)習(xí)者都十分感興趣的話題。教師要求學(xué)習(xí)者以英文書面的方式，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的看法。學(xué)習(xí)者為了正確表達(dá)自己的想法會使他們注意句法及語法方面的規(guī)則。而學(xué)習(xí)者“寫”的過程實(shí)質(zhì)上也是積極調(diào)動以往知識的過程。當(dāng)他們信息儲備不足時，又會充分利用網(wǎng)絡(luò)這個寶庫，查找自己需要的資料。這些是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用認(rèn)知策略以促進(jìn)外文寫作的表現(xiàn)。這和傳統(tǒng)的寫作課堂區(qū)別很大，傳統(tǒng)的課堂教師會讓學(xué)習(xí)者當(dāng)著同伴的面口頭發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一些性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者總是有一種恐懼感。即使已經(jīng)充分準(zhǔn)備，一旦發(fā)言他們還是不能自如地表達(dá)。網(wǎng)上論壇這種教學(xué)任務(wù)就避免了內(nèi)向型學(xué)習(xí)者的這種情緒。學(xué)習(xí)者可以毫無顧及地鍵入自己的想法，表達(dá)自己的愿望。在討論的過程中，學(xué)習(xí)者相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作完成相關(guān)問題的討論。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的過程既有利于促進(jìn)他們專業(yè)學(xué)習(xí)又可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。可謂學(xué)科交融相互促進(jìn)。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，融合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。可以提供一些有用的網(wǎng)站讓學(xué)生搜索與各門課程課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，以加深對授課內(nèi)容的理解。教師布置的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以通過E—mail直接發(fā)送給教師。教師也可以把學(xué)生的作品貼在網(wǎng)上讓學(xué)生相互評閱并指出錯誤，提出意見，學(xué)生再進(jìn)行修改。這樣學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)同伴的錯誤，反觀自己的作品，同時參考老師的評價，從而達(dá)到提高專業(yè)學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)束語
總之，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，針對外語各專業(yè)語種差異，從語言錄入到專業(yè)資料檢索到各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的專業(yè)需要進(jìn)行有針對性的按需教學(xué)，不但實(shí)現(xiàn)學(xué)科交融而且還可相互促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
>> 試論高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)推動和開展 試論高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展 高職院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對策 高職院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀與分析 職業(yè)指導(dǎo)案例 高職院校職業(yè)指導(dǎo)對策研究 對高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的幾點(diǎn)思考 試論高職院校開展職業(yè)指導(dǎo)工作的思路與對策 開展高職院校班主任職業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的思考 試論高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展與推動 試論高職院校如何開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo) 高職院校中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的開展 探討高職院校如何有效地開展職業(yè)指導(dǎo) 試論如何開展高職院校精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo) 新時期高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)推動和開展的路徑探尋 運(yùn)用微信平臺開展高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作 淺談如何在技工院校中開展職業(yè)指導(dǎo) 創(chuàng)業(yè)過程分析視域下高職院校職業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建 簡析高職院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo) 高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l]高職院校是指實(shí)施高等職業(yè)教育的高等學(xué)校，招生對象是普通高中畢業(yè)生、中職學(xué)生和具有與高中同等學(xué)歷的人員，基本學(xué)制為2-3年。
一、在高職院校中開展職業(yè)指導(dǎo)的意義
1、開展職業(yè)指導(dǎo)可以幫助高職院校學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)意識
通過開展職業(yè)指導(dǎo)首先可以使學(xué)生加深對其專業(yè)的認(rèn)識，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的自覺性。其次，可以使學(xué)生了解大學(xué)生應(yīng)具備的各種素質(zhì)，為將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。第三，可以提高學(xué)生自我評價能，了解個人興趣和特長愛好，這也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)。第四，能夠使學(xué)生個人工作的動機(jī)、適應(yīng)性以及特長、能力，逐步形成適合本人特點(diǎn)的就業(yè)目標(biāo)。第五，通過開展職業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)了大學(xué)生就業(yè)決策能力，獲取信息、利用信息的能力，掌握就業(yè)技巧、了解就業(yè)政策。[.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理念和方法陳剛]
2、開展職業(yè)指導(dǎo)可以幫助高職院校學(xué)生提高就業(yè)技能
廣義的職業(yè)指導(dǎo)是以被指導(dǎo)者的自身特點(diǎn)、意愿與社會職業(yè)的需要相協(xié)調(diào)為條件，幫助和指導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)意識，并為其選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)，以及在職業(yè)中求發(fā)展、求進(jìn)步等提供知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，不是簡單的提供就業(yè)信息。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重提高學(xué)生的就業(yè)技能，使學(xué)生真正掌握求職的本領(lǐng)。首先，通過課堂授課、職業(yè)測試，職業(yè)咨詢等手段幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣等，確定自己的目標(biāo)行業(yè)，從而制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，幫助學(xué)生掌握獲取就業(yè)信息、制作簡歷等基本的就業(yè)技能，提高就業(yè)成功率。
3、開展職業(yè)指導(dǎo)可以幫助高職院校提高就業(yè)率
在目前整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，由于社會、學(xué)校、學(xué)生自身等多方面原因，高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有所下降。在高職院校內(nèi)開展職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，合理定位，找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)成功率。從而提高高職院校的就業(yè)率，使得高職教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。
二、在高職院校中開展職業(yè)指導(dǎo)的具體做法
1、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，形成穩(wěn)定的高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍
職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)的高低是影響職業(yè)指導(dǎo)效果的主要因素。目前，高職院校從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師幾乎都是非專業(yè)人員，且有部分教師是兼職從事此項(xiàng)工作，要保證職業(yè)指導(dǎo)切實(shí)有效的進(jìn)行，高職院校必須著力打造穩(wěn)定的專職和兼職結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，保障職業(yè)指導(dǎo)工作高效優(yōu)質(zhì)進(jìn)行。我院職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍由就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、系主管學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)課的教師組成（輔導(dǎo)員也擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)任務(wù)）。近幾年，我院在職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)方面也做了新嘗試，比如，有的系部抽調(diào)一至兩名輔導(dǎo)員固定從事就業(yè)指導(dǎo)工作，保證就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性。學(xué)院鼓勵從事職業(yè)指導(dǎo)工作的教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，定期組織相關(guān)培訓(xùn)，提高職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的理論性和專業(yè)性，從而提高職業(yè)指導(dǎo)工作的效果和質(zhì)量。[ 論為高職學(xué)生開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的做法探究，鄒志純，侯秋麗，教育論壇]
2、將職業(yè)指導(dǎo)工作納入課程體系，進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，一方面要為全面提高學(xué)生的素質(zhì)和其順利就業(yè)提供多方面的服務(wù)；另一方面要幫助和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和社會職業(yè)的需要，選擇最能發(fā)揮自己才能的職業(yè)，全面、迅速、有效地與工作崗位結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其人生價值和社會價值。高職院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個過程，不能只強(qiáng)調(diào)某一個時段和時期，同時，應(yīng)該重視職業(yè)指導(dǎo)的更深層次的教育和幫助功能，而不僅僅是提供就業(yè)信息。
以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，為了促進(jìn)就業(yè)工作的順利推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識，學(xué)院引進(jìn)了“錦程網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”，并將錦程網(wǎng)中的在線課程納入教學(xué)體系，成為在校生的必修課。每個學(xué)期學(xué)生須聽完規(guī)定的課程，并記錄成績。錦程網(wǎng)還為學(xué)生提供了職業(yè)興趣測驗(yàn)、職業(yè)價值觀測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等評價服務(wù)，學(xué)生利用這些資源充分了解自我、了解職業(yè)，形成職業(yè)生涯規(guī)劃書。學(xué)院還為畢業(yè)年級學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》面授課程，共10課時。主要講授就業(yè)前的心理調(diào)適、就業(yè)信息的搜集、如何制作簡歷、面試技巧以及就業(yè)政策和法規(guī)等內(nèi)容。通過開設(shè)全程化職業(yè)指導(dǎo)課程的形式，開展普遍的團(tuán)體指導(dǎo)和系統(tǒng)指導(dǎo)，可以提高職業(yè)指導(dǎo)的效率，促進(jìn)學(xué)院就業(yè)工作的持續(xù)發(fā)展。
3、為學(xué)生提供有針對性的個性化服務(wù)
筆者作為天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)指導(dǎo)的是語言類專業(yè)的學(xué)生，我系共有商務(wù)英語、應(yīng)用法語、應(yīng)用德語、應(yīng)用韓語、應(yīng)用日語五個專業(yè)。我們在做就業(yè)指導(dǎo)時要充分針對語言專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)。小李是商務(wù)英語專業(yè)的一名女生，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，性格開朗、活潑，英語口語好。從大一年級小李就找過我和我談過自己的想法和職業(yè)規(guī)劃，在我的指導(dǎo)下，她做了霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)等，并結(jié)合各測驗(yàn)結(jié)果自己進(jìn)行思考，最終做了一份比較切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃書。霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)結(jié)果顯示小李是一個“SEA”型人才。即社會型、企業(yè)型和藝術(shù)型的混合型人才。小李的職業(yè)理想是做一名英語培訓(xùn)講師，通過測試證實(shí)小李的職業(yè)興趣和理想職業(yè)的匹配的程度很高。她也為此目標(biāo)設(shè)定了自己三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃。看過小李的職業(yè)生涯規(guī)劃書我鼓勵她按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃扎實(shí)學(xué)習(xí)。大二年級小李參加了學(xué)校的德國互惠項(xiàng)目，經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)，她初步掌握了德語的日常交流，隨后赴德國進(jìn)行了為期一年的互惠活動。在德國期間，我們通過QQ保持聯(lián)系，小李經(jīng)常向我講述其在國外的生活和學(xué)習(xí)情況。我也經(jīng)常鼓勵她要充分利用在國外的時間學(xué)習(xí)充電。同時，我也得知，小李的目標(biāo)并沒有改變，她仍然希望回國做一名英語培訓(xùn)講師。大三年級的第二學(xué)期小李回國，她找到我談了自己的計(jì)劃和想法，她希望能夠進(jìn)入一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做一名英語講師，認(rèn)為自己有比較過硬的語言基礎(chǔ)和較為流利的口語表達(dá)能力，同時也有國外生活的經(jīng)歷。我對小李說，雖然她的語言基礎(chǔ)和經(jīng)歷比較適合她的職業(yè)目標(biāo)，但是她畢竟是一名還未走出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，初次步入職場，定位太高可能會影響入職。我建議小李首先考慮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程銷售或者助理講師這樣的職位，進(jìn)入職場后再考慮下一步的發(fā)展。小李經(jīng)過慎重的思考后接受了我的建議，同時，經(jīng)過我的介紹，她順利地進(jìn)入了本市一家規(guī)模較大的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做了一名助教。目前小李已經(jīng)轉(zhuǎn)正，并且公司提供給她到北京總部培訓(xùn)的機(jī)會，小李職業(yè)發(fā)展比較順利。
通過此案例我們可以看出在職業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該時刻以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個性差異，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展個性化的有針對性的職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)要貼近專業(yè)，針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時要有所區(qū)別，要做與學(xué)生所學(xué)專業(yè)匹配的職業(yè)指導(dǎo)。
學(xué)生從學(xué)校走向社會，是人生道路上的一大轉(zhuǎn)折。在這個過程中，他們要完成從學(xué)生到職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)歷社會化和再社會化的過程。職業(yè)指導(dǎo)工作在這個過程中起到了重要的作用，幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心理，盡早進(jìn)入新的角色狀態(tài)；盡快適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會；樹立信心和責(zé)任感，用自己所學(xué)知識在實(shí)際工作中樂業(yè)、敬業(yè)，腳踏實(shí)地干一番事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
（1）大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理念和方法陳剛
（2）論為高職學(xué)生開展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)的做法探究 鄒志純，侯秋麗 教育論壇
關(guān)鍵詞： 導(dǎo)游英語教學(xué) 高原現(xiàn)象 策略研究
高原現(xiàn)象（Plateau Phenomenon），是教育領(lǐng)域經(jīng)常探討的話題，它是指在學(xué)生動作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓現(xiàn)象，表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定的水平面不再上升，或者甚至有所下降。但是在高原期之后，練習(xí)曲線又會上升，即表明練習(xí)成績又可以有所進(jìn)步。最早用實(shí)驗(yàn)的方法證明高原現(xiàn)象的是布瑞安等人（Bryan & Herter）的研究。［1］（P314）
導(dǎo)游英語作為專業(yè)英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）之一，尤其是對英語導(dǎo)游人員的語言能力要求較高。無論是中職院校、高職院校還是本科院校，旅游類專業(yè)設(shè)置的導(dǎo)游英語課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。本課程教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生敢于開口講英語，而且要求學(xué)生能夠講流利的專業(yè)英語，進(jìn)而熟能生巧。即在讓游客聽懂的基礎(chǔ)上，要帶給游客語言和講解內(nèi)容上的美感。但是在本課程的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)瓶頸（bottleneck），即高原現(xiàn)象。學(xué)生在出現(xiàn)高原現(xiàn)象后，往往會喪失學(xué)習(xí)的興趣、繼續(xù)進(jìn)步的動力，對導(dǎo)游英語教學(xué)造成不利影響。
一、導(dǎo)游英語教學(xué)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象現(xiàn)狀
以我所在高職院校為例，在導(dǎo)游英語的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)高原現(xiàn)象，超過了另外一門專業(yè)英語課程商務(wù)英語，學(xué)生在碰到這種現(xiàn)象后比較茫然，教師授課也產(chǎn)生了障礙。如果不能找到克服該種高原現(xiàn)象的方法和策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)就會停滯不前，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。這種高原現(xiàn)象主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。
1.詞匯及專業(yè)英語術(shù)語識記困難
本課程出現(xiàn)了大量描述中國文化例如中國書畫、中國京劇、中華美食、民族文化、中國建筑和中國宗教，全國各知名旅游景點(diǎn)，酒店專業(yè)英語和旅行社專業(yè)英語的內(nèi)容，因此涉及到大量的詞匯和專業(yè)術(shù)語。很多學(xué)生在通過英語等級應(yīng)用能力考試B級或全國大學(xué)英語四、六級后，基本上放松下來，沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語術(shù)語的動力。這固然和教學(xué)任務(wù)有關(guān)，但也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語較為困難。通過對導(dǎo)游英語和公共英語及商務(wù)英語的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)本課程所出現(xiàn)的英語詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高職院校英語教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯量（2500個左右）。
2.發(fā)音不準(zhǔn)確，語法掌握不牢固
本課程出現(xiàn)了大量生僻詞匯和超綱詞匯，由于使用頻率低，學(xué)生對其發(fā)音和識記感覺難度大，從而造成發(fā)音不準(zhǔn)確。例如課程中出現(xiàn)的宗教術(shù)語：“羅漢”（Arhat）、“菩薩”（Bodhisattva）、“佛陀”（Buddha）、“釋迦牟尼”（Sakyamuni）等，發(fā)音都比較難。另外出現(xiàn)的一些不同語言的音譯詞匯，如日語“壽司”（Sushi）、“靖國神社”（Yasukuni Shrine）；拉丁語如“烏托邦”（Utopia）、“賽博”（Cyber）；法語如“芭蕾”（Ballet）、“司機(jī)”（Chauffeur）、“美食家”（Gourmet）等。再者，在學(xué)習(xí)過程中，語法掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生在導(dǎo)游英語課程聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)上停滯不前，出現(xiàn)的錯誤層出不窮。
3.聽力和口語很難突破
全國英語等級應(yīng)用能力考試B級或全國大學(xué)英語四、六級聽力考試基本把范疇定在日常生活中所出現(xiàn)的場景，而導(dǎo)游英語聽力涉及的范圍較廣。例如銀行兌換貨幣、預(yù)訂飛機(jī)票或酒店、旅游美食的探討、中外文化對比和景點(diǎn)的介紹等。在教學(xué)過程中，比較適應(yīng)B級考試和四、六級考試聽力（語速較慢而且發(fā)音清晰）的學(xué)生，在播放導(dǎo)游英語聽力（語速快且語境噪雜）時，不少學(xué)生基本上一片茫然。導(dǎo)游英語的口語練習(xí)也停留在“英語角”式的基本對話上，碰到較長時間的英語口語表達(dá)或現(xiàn)場英語模擬導(dǎo)游就語無倫次或無話可說。
4.課堂上進(jìn)行模擬導(dǎo)游效果不明顯
因?yàn)閷W(xué)生的聽力和口語能力無法取得較大突破，因此在課堂上進(jìn)行模擬導(dǎo)游的效果不明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師屢次指出的問題，如羞怯心理、表達(dá)時的口齒不清、思維混亂、臺風(fēng)不大方自然、經(jīng)常一犯再犯。因此許多學(xué)生懼怕或者厭倦課堂上的模擬導(dǎo)游環(huán)節(jié)。模擬導(dǎo)游是該課程重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻漸漸地淪為雞肋。
二、導(dǎo)游英語教學(xué)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象分析研究
綜合上述該課程教學(xué)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象，不妨從心理學(xué)和教育學(xué)的角度進(jìn)行認(rèn)知規(guī)律的分析，從而揭示其本質(zhì)，為如何克服高原現(xiàn)象進(jìn)行策略研究提供理論依據(jù)。
1.詞匯和專業(yè)英語術(shù)語遺忘曲線
對于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghuas，1850―1909）最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，后來的學(xué)者根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成曲線圖，這就是百余年來一直被廣泛引用的經(jīng)典的艾賓浩斯曲線。［2］（P195）學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語詞匯和專業(yè)術(shù)語時，剛開始遺忘很快，經(jīng)過重復(fù)識記后，遺忘的速度逐漸緩慢，這就意味著識記增長的速度也比較緩慢，因此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)瓶頸。從上述心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)中的高原現(xiàn)象畫出了一個清晰的輪廓。
2.學(xué)習(xí)興趣的邊際遞減規(guī)律
邊際遞減規(guī)律本來為經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，但在學(xué)習(xí)興趣上，同樣存在著邊際遞減規(guī)律。人性中存在著“喜新厭舊”的認(rèn)知心理，對新知識感到好奇，有愿意學(xué)習(xí)的動機(jī)，對舊知識失去新鮮感，不再愿意花費(fèi)太多的時間重復(fù)學(xué)習(xí)。在導(dǎo)游英語的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者身體疲勞等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果沒有進(jìn)步乃至倒退現(xiàn)象。
3.反應(yīng)定勢
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語達(dá)到一定水平時，繼續(xù)進(jìn)步需要用新的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容來改變現(xiàn)有的活動結(jié)構(gòu)和完成活動的方式方法，但這種取而代之的愿望經(jīng)常受到舊的技能結(jié)構(gòu)和反應(yīng)定勢的限制。在沒有完成這種徹底的改造之前，練習(xí)成績只會處于停頓甚至?xí)簳r下降的狀態(tài)。［1］（P345）例如表達(dá)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（intangible culutral heritage）時，不少學(xué)生表達(dá)成“non-material cultural heritage”；表達(dá)中國書法（Chinese calligraphy）時，學(xué)生經(jīng)常表達(dá)成“Chinese handwriting”。這種以最熟悉的方式作出的反應(yīng)傾向，教育心理學(xué)稱之為反應(yīng)定勢。
三、應(yīng)對導(dǎo)游英語教學(xué)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象策略
1.鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語中存在著遺忘曲線，教師應(yīng)提醒學(xué)生為防止遺忘或盡量減少遺忘，學(xué)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)，學(xué)習(xí)次數(shù)要適宜。例如識記導(dǎo)游英語專業(yè)詞匯和術(shù)語時，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，確定適宜的識記次數(shù)，尋求從量變到質(zhì)變的突破，避免學(xué)習(xí)成績“原地踏步”。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語，缺乏基礎(chǔ)知識的積累，要想突破學(xué)習(xí)瓶頸，克服高原現(xiàn)象，既要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的厚度和深度，發(fā)掘自己學(xué)習(xí)的潛力和爆發(fā)力，同時需要注意和反思自己的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差，或者經(jīng)常出現(xiàn)反應(yīng)定勢。那么教師應(yīng)該及時糾正，發(fā)揮“當(dāng)局者迷旁觀者清”的優(yōu)勢，讓學(xué)生有茅塞頓開的感覺，從而改正學(xué)習(xí)方法。
3.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)游英語的過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，應(yīng)及時尋求變通，正可謂“窮則變，變則通，通則久”（易經(jīng)）。例如，在進(jìn)行現(xiàn)場模擬英語導(dǎo)游時，對自己的英語表達(dá)或臺風(fēng)不甚滿意，則可以多觀摩電視等媒體英語頻道主持人節(jié)目主持的風(fēng)采，也可以在旅游景區(qū)觀摩英語導(dǎo)游現(xiàn)場講解。他山之石，可以攻玉。在高原現(xiàn)象面前，不可以猛打猛沖，可以適當(dāng)?shù)夭扇∮鼗貞?zhàn)術(shù)。
4.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段進(jìn)行革新，讓學(xué)生始終保持對學(xué)習(xí)的新鮮感。溫故而知新，如何“溫故”？它需要教師進(jìn)行不同而又富于創(chuàng)新性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，例如直接復(fù)習(xí)、間接復(fù)習(xí)、穿插復(fù)習(xí)等。另外，還需經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段，進(jìn)行元認(rèn)知式的思考，避免出現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)策略“不識廬山真面目”的現(xiàn)象。
縱觀上述克服導(dǎo)游英語學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象的策略，主要是積累并尋求突破。陶淵明說：好學(xué)如勤耕之苗日見其增，輟學(xué)如磨刀之石日見其損。只要積累到一定程度，這種極限就可以被突破。對于導(dǎo)游英語學(xué)習(xí)上的高原現(xiàn)象，正如王國維在《人間詞話》中提到的三大境界中的第二種。所謂三種境界：一者，昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。［1］（P314）其中第二階段這種困頓勞神、徘徊不前的狀態(tài)即為高原現(xiàn)象。但是高原現(xiàn)象并非不能克服，它只是認(rèn)知過程中“黎明前的黑暗”而已。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.4.
［2］教育部人事司.高等教育心理學(xué)［M］.高等教育出版社，1998.8.
［3］李麗華.談導(dǎo)游英語的口語化教學(xué)［J］.遼寧高職學(xué)報，2007，（6）.
［4］張偉.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)特征分析［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（2）.
［5］肖鴻.外語學(xué)習(xí)過程中的“高原期現(xiàn)象”探究及對策［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.
［6］陶桂鳳.第二語言習(xí)得中的石化現(xiàn)象［D］.吉林大學(xué);2004.
