時間：2022-07-12 21:59:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡學習匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在項目實施的過程中，教學媒體發揮了重要作用，尤其是信息技術的作用是相當明顯。筆者目前主持的市級課題就是對信息技術下項目化教學進行深入研究，從目前研究及實驗情況看，信息化教學有效提升了項目教學的效果，促進了職業學校的教學改革，可以說是為職業學校的教學發展插上了騰飛的翅膀。下面以筆者參加江蘇省信息化大賽的教學設計為例，談談在職業教育項目化教學中，如何發揮信息技術作用提高教學實效。
一、信息技術提升了項目化教學
（一）項目準備
1、教師準備
①利用網絡資源準備有關文字、圖片、音像資料，并進行適當的加工處理，制作成制學課件；
②將教學課件、信息化教學服務系統、仿真加工全過程的視頻錄像掛在數控仿真實訓室局域網的服務器上。
③后臺設置信息化教學服務系統，并將學生的用戶名及密碼打印出來分發給學生，以便上課時使用。
④遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據機房計算機呈六角配置方式，每組一般6人，設定技術員四名（A、B、C、D四名同學）、質檢員一名（E同學）、車間主任一名（F同學，即生產小組的組長），安排各自任務；少于6人的由車間主任或質檢員兼技術員。
2、學生準備
鞏固G71指令，預習G73指令，通過網絡訪問數控精品課程或其他相關資源，進行G73指令的相關學習，為本節課做好相關準備。
（二）項目實施
1、創設情境，導入新課
展示球頭短軸類零件的生活應用----門吸，激發學生學習興趣，師生共同確立項目學習任務。
信息技術運用：在多媒體網絡教室中使用課件展示門吸零件；使用電子教室系統電子點名及組織學生討論，安排技術員A代表小組匯報。
教學設計意圖：圖片展示形象直觀，激發學生學習興趣。
2、任務一 初識G73
演示刀具軌跡指導學生自主學習G73指令格式。
信息技術運用：在多媒體網絡教室中，利用FLASH動畫演示；使用電子教室系統組織學生分組討論及小組匯報；使用網絡評價系統進行學習評價。
教學設計意圖：FLASH動畫演示生動直觀，學生易于理解；使用網絡平臺的教學評價系統，便于學生評價和教師統計，實現了教學的實時評價，解決了以往教學結束后才能評價、評價后教師難以統計的現象，利于教師及時調整教學策略。
3、任務二 分析圖紙
組織學生結合五大問題分析零件圖，做好編程準備工作。
信息技術運用：在多媒體網絡教室中，使用電子教室系統組織學生分組討論、小組匯報及教師展示；使用網絡評價系統進行學習評價。
教學設計意圖： FLASH動畫演示走刀路線直觀形象，易于學生掌握；教師展示分析過程，便于結合學生小組匯報情況進行點評總結。
4、任務三 編制程序
組織學生先獨立編程，再小組討論出最優化的程序。
信息技術運用：在多媒體網絡教室中，使用電子教室系統組織學生分組討論、小組匯報及教師展示；使用網絡評價系統進行學習評價。
教學設計意圖：使用記事本編程便于小組討論修改，和導入仿真系統；展示參考程序，便于講解注意事項及對學生編程點評總結。
5、任務四 仿真加工
組織學生仿真加工出球頭短軸并進行質量檢測。
信息技術運用：在多媒體網絡教室中，使用上海宇龍數控仿真教學系統進行零件的仿真加工和質量檢測；使用電子教室系統組織學生分組討論及匯報；使用網絡評價系統進行學習評價。
教學設計意圖：虛擬數控零件，彌補數控設備不足，場地有限的劣勢，避免學生操作失誤而造成對學生自身和設備的危害，提高學生數控學習的自信心；仿真軟件直觀生動并能調整速度，學生可細致觀察加工過程行，提高了學習效果。
（三）項目總結
1、經驗交流知識拓展
召開經驗交流會，組織學生結合三大問題總結匯報；布置作業對知識適當拓展。
信息技術運用：在多媒體網絡教室中，使用電子教室系統幫助學生討論及匯報；使用網絡評價系統給各組打分，評出項目學習優勝小組；使用郵箱收集學生作業。
教學設計意圖：使用評價系統匯總學生評價，及時評出優勝小組，表彰及時，激勵功能最大化；知識適當拓展為后續項目做好輔墊。
2、課后助學助教
組織學生課后交流討論，鞏固本課學習成果。
信息技術運用：建立QQ群，在個人網站開辟討論論壇；將上課視頻及教學課件等資料放在網上供學生下載使用；提供相關數控精品課程網站給學生參考。
教學設計意圖：便于課后師生間加強交流，使學生課后的個性化無限學習成為可能，方便了課后的助學助教，提高了學習成效。
二、信息化項目教學的實踐思考
學生在《仿真加工球頭短軸》項目學習中，借助信息技術，方便地實現由感性認識到理性思考，從理論分析到技能應用，最后自我總結、拓展創新，每個學習任務環環相扣、層層遞進，在其中起助推器作用的無疑便是信息技術。
1、根據數控專業崗位分析（學生必須具備數控機床操作及數控編程的能力）設計本項目教學，采取“任務驅動、問題解決”的方式實施理實一體項目化教學，整合多種信息技術資源輔助教學，通過“自主探究交流討論匯報展示反饋評價總結提高”的方式，利用仿真軟件模擬企業情境，體現自主、交互、探究、體驗式學習和“低起點、小步子、多反復”的教學特點，分解了難點，提高了學習效率，增強了學生的成就感。
2、依據“組內強弱搭配，組間能力均衡，個人職責明確”的原則進行“異質分組”，結合仿真機房計算機按六角配置的特點，按6名同學組成一個生產小組，模擬企業情境角色扮演，每組設車間主任一名、質檢員一名、技術員四名。虛擬數控加工企業環境，利用仿真軟件仿真加工零件，彌補學校數控設備不足，教學場地有限的劣勢，避免學生操作失誤而造成對學生自身和設備的危害，提高學生數控學習的自信心，為后續真實數車實訓奠定良好基礎。
3、教學中以項目為載體，問題為紐帶，學生在信息技術的幫助下，化抽象為具體，化難為易，突破難點掌握重點；仿真加工零件，直觀生動，為指令的理解提供方便，利于學生在解決問題的過程中建構知識、強化技能，提高能力包括信息技術應用的能力。自主設計本課網絡評價系統，輕易實現了實時評價及統計，便于教師掌握學生情況；利用網絡平臺，方便了師生課后討論交流，使學生課后延伸的個性化學習成為可能。信息技術方便實現了讓不同層次的學生都參與到活動中來，提高學生的職業能力和社會能力，小組成員均有展示自我的機會，而展示本身就是激勵學生的過程。
【關鍵詞】網絡環境 閱讀教學
一、引言
“二十一世紀是一個網絡的世紀”,隨著信息化社會的到來,網絡正在以不可阻擋之勢影響著社會的每一個角落,在網絡的強勁沖擊下,教育也正在經歷著一場深層次的革命,而語文學科作為一門綜合性很強的基礎性學科,更是與網絡相見恨晚。面對現代化信息技術對學校教育、教學的挑戰,我校建立了自己的校園網,為充分發揮校園網的優勢,使校園網更好地為教育教學服務,我校教師大膽實踐,積極在語文學科開展了網絡環境下的教學實驗。
與傳統的閱讀教學相比,網絡環境下的閱讀教學有以下的不同:
——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。
——不是單學科、脫離情境的班級封閉環境下的授課式教學。
——課本不是教學的全部,而強調生成性、創造性學習資源的教學。
——學習不是個體行為的教學,而是進行協作交流的教學。
——不同于以往信息技術作為演示型的教學。
二、網絡環境下閱讀教學的模式
小學語文的網絡化教學,在內容上體現出開放性、綜合性、和實踐性,這與傳統的課堂的學習方式、方法、內容有著顯著的不同,網絡拓展了學生學習的時間和空間,在實踐中,應注意培養學生的獨立思考和自主學習的能力,注重建立平等、民主、教學相長的教學教學過程,有效地提高學生分析、解決問題的能力,使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上面,而是轉到學會學習,掌握學習方法上來,使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。
下面,以小學語文人教版新課標課本第九冊閱讀課《圓明園的毀滅》為案例,做進一步的闡述。
三、實踐課例
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔,結構嚴謹,構思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,把美的東西毀滅了。文章前后內容緊密聯系,一揚一抑,一美一毀,愛恨交織,通過閱讀,讓學生了解這一屈辱的歷史,激發愛國之情,是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,對于現在的學生特別是南方的學生而言,時間和空間都較遠因而不被學生所了解,而學生又一時難以掌握和收集這么多相關的知識和信息,為使學生能比較容易地查找、收集、整理、加工與課文內容相關的信息,以更好地為課堂教學服務,教師將為學生創設一個可拓展和交互的網絡環境,為盡可能地突出學生的主體地位,實現學生學習的個性化,教學中設計如下課堂教學結構模式:
1.創設情境,激發動機
心理學家布魯諾曾經說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”良好的學習環境是學生進行自主創新性學習的必要條件,網絡環境集聲、光、影、像于一體,為學生提供了有效的學習空間,為學生進行自主創新性學習提供了條件。
教學《圓明園的毀滅》一文時,我們利用現代教育音像技術,將事先搜集到的關于圓明園的布局、建筑風格、珍貴的文物以及英法聯軍毀滅圓明園的經過以、圖片及相關的網站制成網頁放到資源庫中,并將其放到校園網上。教學伊始,教師通過瀏覽器播放在線自制影片《圓明園在哭泣》,為學生創設了一個良好學習環境。因為虛擬的網絡真實地反映了這一屈辱的歷史,這樣就可以迅速把學生從帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。
2.提出問題,確定主題
自主研究性學習是以問題為中心,勇于提問是教學的前提,善于提問是教學的關鍵,解決問題是教學的歸宿。它倡導學生自主選擇研究主題,通過自主探究,解決問題,獲取知識。學生自讀課文,自主學習,通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式在教師指導下提出問題,并將自己提出的問題輸入電腦,與全體師生進行交流。然后在教師的指導下對問題進行疏理,這些問題將成為學生在本節課中學習和主要目標。
在本節課中,經過師生共同整理后可能出現的問題有以下幾個:
(1) 毀滅是什么意思?意味著什么?為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失,也是世界史上不可估量的損失?
(2) 為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華?為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館?
(3) 是誰犯下了這樣的滔天大罪?是誰踐踏了人類歷史的文明?園明園是怎么被毀滅的?
(4) 這個被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會被毀滅?
3.網上瀏覽,自主探究
自主探索是學生學習的過程,也是自主學習和發現的過程。讓學生通過自主探究來解決問題不僅要有一個良好的問題情境,還必須要求學生具備一定的經驗、知識和能力。而信息查詢則是掌握知識,獲得能力的有效方法,是解決問題的重要途徑,是實現教學目標的重要手段,同時也是尋求解決問題的辦法。在學生自主探究問題時,教師必須為學生預設學習環境,讓學生開展研究性學習。在上述問題中,對于問題1、2學生通過自學課文不難說出,但問題3、4課文中并沒有很具體地寫出來,且學生對于我們國家近代的歷史了解得還不夠,因此理解起來還有一定的難度。如何能在最短的時間內讓學生了解更多知識?如何能突破空間的限制,讓學生了解我國在那段黑暗時間里的屈辱史?網絡技術它可以有效地突破時空的界限,為課堂教學提供了廣闊而又無限的空間。學生通過網絡環境中的搜索引擎,點擊鼠標,上網查閱相關資料,探求問題,尋找問題的答案。并要求學生將自己的探究結果通過BBS到網上,個性化地表達自己的想法和見解,收到了良好的效果。
4.網上協作,匯報交流
教師如何了解學生的學習、檢查學生的學習效果是網絡教學面臨的又一大挑戰。教學研究表明:反饋是課堂教學的重要環節,是教師了解學生學習情況、檢驗學生學習效果的重要手段。而在網絡教學中,匯報交流同樣是教師不可忽視的,它是學生達成共識的有效途徑,學生通過對話與交流,迸射思維與情感的火花,將其在網上獲得的知識通過交流、同化和異化,提高分析問題和解決問題的能力。它既是學生通過自主選擇學習內容,參與討論,自我測評的過程,又是培養學生在主動獲取知識的同時,發現問題、分析問題、解決問題的過程;同時也是培養學生小組協作學習精神的過程。此環節,學生通過與協作組成員及老師交流、匯報自己任務完成的情況、互相提出評價與建議的方式,取長補短;尤其是與老師交流,能及時獲得必要的幫助。教學時,我們分三步進行:
第一步:引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網上交流。
第二步:教師通過BBS及時了解學生的學習情況,及時輔導。
雖然現代信息技術有它的優越性,但也有它的弊端,在此環節中,如果僅僅讓學生通過BBS在網上進行交流,務必會造成一部分學習能力較差的學生完不成學習任務,為了解決這一問題,我們采取了傳統的匯報交流形式:
第三步:個人和小組口頭匯報學習情況。學生利用網上資源進行自主探索和協同學習,展開小組討論,經的提煉后在全班匯報。既培養學生的口頭表達能力、思維的條理性、敏捷性。同時學生之間可以互相分享學習成果,達成共識;老師則可通過學生的回答檢查學生對主題的理解,并通過相機點撥指導學生朗讀、背誦,檢查教學目標是否完成。匯報交流是教學中的重要環節,真正體現了學生的主體性,在交流中學習,在交流中提高。
5.擴展資料,延伸拓展
實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源,巧妙地加工利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過:“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內容,那就有背于“大語文”的觀點了。
如果說讓學生帶著興趣,帶著問題走進課堂,是課堂教學的追求目標;那么,讓學生帶著興趣,帶著問題走出課堂,則是課堂教學的理想境界。為此,我們設計了“拓展延伸”這一環節,其目的是引導學生延伸探究,加深對課文內容的理解,進一步使學生的情感、態度、價值觀得以提升。教學時,我們為學生設計了這樣的一些問題:
1.想更多地了解園明園嗎?課后請認真搜集圓明園的有關資料,并把收集到的資料寫下來。
六年級上冊語文教材中，由古到今安排了六首詩歌，借助網絡，從這些詩歌入手，帶領孩子們叩響詩歌的大門，進入詩歌的海洋，上至詩經，下至現代詩歌，由點到面，系統感受源遠流長的詩歌文化。我們開展了一系列詩歌鑒賞學習,建構了網絡環境背景下古典詩歌的基本框架，建立一個豐富多彩的詩歌學習資源庫，促進了學生學習詩歌的積極性。
一、利用網絡資源，由點到面地進入詩的世界
（一）可以通過網絡查閱詩人及寫作背景
上課前，布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集、處理信息的能力。例如學習《采薇》一詩時，通過網絡，學生查找相關資料，從《詩經》這部詩集入手，了解大量資料，并結合《采薇》原詩的朗讀來加深理解。這樣，靠網絡的學習，學生理解了《采薇》的內容，體會到了作者的感情。在這個過程中，培養了學生自主學習的品質。
（二）運用網絡，以“一詩”帶“數詩”
學《采薇》時，引領孩子們上網查詢，了解《詩經》這部詩歌總集，感受我國詩歌的源遠流長。學到杜甫的《春夜喜雨》時，借助網絡做一次“走近杜甫”的詩歌鑒賞。先讓學生從網絡上了解杜甫的相關資料，再鑒賞他的一系列詩歌，如《望岳》《登高》《贈花卿》等。有了網絡，我們快速地由“一個點”推開“一個面”，張開詩歌學習的大網，學生收獲的是累累碩果。
二、借助網絡平臺，開展詩歌活動
我們主要借助網絡，在班級網站這個平臺上，通過“網上學習”和“網絡交流”兩種形式來進行操作。
（一）網上學習詩歌，盡情遨游
把學生分成四大組，每個大組研究一個板塊，每組自主地學習，學生上網時，圍繞自己的主題下載有關資料并加以保存，通過討論之后，由各組組長收集、歸整。
以宋詞部分為例，在課堂教學中，圍繞“宋詞”這個主題展開教學，拋棄了傳統的講讀教學過程，設計出了如下的學習過程：
1．選擇內容：學生憑興趣從自己喜歡的一個角度去自由選擇內容，選擇相同的學生組成一組，以便分工協作，發揮團體優勢；
2．資料的收集和整理：由學生利用網絡查找所需的資料，匯集所有資料，進行有效選擇，組內進行集體討論；
3．成果匯報：由各組選出一名代表整理本組的學習資料，讓學生自己動手將匯報材料制作成PPT或者網頁等，展示給同學，到班級網站的專門頁面中和同學們交流。
（二）網絡交流創作，盡顯風采
借助網絡，專門開辟一塊“發表園地”，讓喜歡詩歌的同學有一個施展特長的空間，也帶動其他學生參與的興趣和熱情。
借鑒“英特爾未來教師”的培訓方法和理念，強化教師在工作中電腦的使用能力，能獨立自主的通過網絡查找資料，交流作業，完成課題。我制定了以下培訓計劃：
1．學習使用word編寫教案，課件腳本，各類計劃表，各類評價量規表以及資料的收集紀錄。
2．學習使用powerpoint制作多媒體演示文稿，匯報的講稿，課題研究成果展示，自我介紹。
3．學習使用frontpage制作簡單的html網頁，展示收集的資料，課題的研究成果，必要時可以制作為網絡型的cai課件。
4．繼續學習authorware的課件制作，為有一定水平的教師提供制作課件，展示課件的機會。
5．學習過程當中要進行階段性匯報展示，要求做到人人參與展示，強化完成任務式。
6．學習過程中要進行評價、討論，互助式的、任務式的學習。
7．學習結束時要進行總體評價，選出優秀作品進行展示。
1、誠實守信
設計理念：較高質量的傳美課堂生活，必須拓展教學目標，不僅要考慮學生獲得道德認識、道德評判方面的收獲，也應包括態度價值觀的改變，豐富與提升學會合作交流等隱性教學目標的追求，那么傳美課的教學目標不應該只局限于學生對道德認識的掌握，而應體現品德培養，回歸生活，客觀地認識自我，評價他人。
每個人都有自己獨有的生活環境與空間，生活方式的不同，決定了他認識事物的角度不同，因此傳美課教學中采用多種教學方式，促進學生學習活動的多樣化，生活角色的選擇，把時間和空間放手給學生，打破傳統觀念，讓學生到生活中、社會中、網絡中去學習，再回到課堂中經過教師的教學有機指導，相信會更加充滿活力。
設計特色：樂于參與，主動匯報
教材簡析： “誠實守信”是中華民族傳統美德故事小學高年級組的一課。本課列舉了古今往來名人們誠實守信的事例，并且對這一美德進行了比較細致的闡述，為培養學生的修養提供了很好材料。
教學對象分析： 現在的小學生由于種種原因，使他們形成了“以自我為中心”的不良思想，做事不踏實，缺少責任感，在人際交往中不能與人為善，做事情缺少誠信等。針對這些情況，我選擇了這一課目。
教學目標：
1、指導誠實守信的基本含義，懂得誠實守信是一種美德。
2、懂得生活中怎樣做到誠實守信，做誠實守信的人。
教學重點、難點： 真正理解“誠實守信”的含義，引導如何真正做到“誠實守信”。
教學準備：
學生準備：
1、布置同學們到生活中、網絡中、社會中去做調查，挖掘同學間、鄰里間、商家中的典型事例；
2、從多種渠道（聽到、看到書報中、網絡中的）古代、近代、現代社會中名人的誠實守信的典型事例；
3、收集反面事例，分析原因及后果，談感想；
4、收集值得討論的事例，
（誠實守信與哥們義氣的區別是什么？）
5、收集有關公益廣告、名言警句、兒歌。
注：以上可自己完成也可小組內完成，自由選擇，匯報時可制作課件、圖表、表演等方式。
教師準備：
1、 深入到各組中了解收集情況，指導歸類整理，
2、 設計匯報環節。
教學流程及設計意圖：
同學們，上次課結束的時候我們布置了本次課的內容那就是“誠實守信”。誰來匯報一下，你是怎樣理解這四個字的？（可結合資料談、可查字典、可以從字面、從自身經歷談。）
本學期繼續堅持以科研為先導，以科研促教研、促教學,以市級課題的階段性匯報為載體，充分調動學校教科研骨干教師的力量，抓實抓好下屬的四個分課題及子課題的實施操作工作，在全校教師中營造科研氛圍，引領教師深入教科研，促進“研究型”教師群體的形成，讓教師成長為研究者，使學校成為學習型的學校。教科室主要做了如下工作：
一、完善科研制度，健全網絡，分工負責，責任到人：
本學期學校教科研組進一步完善和落實教科研管理制度：重新學習了教科研例會制度、課題實施定期匯報制度、課題成果總結推廣制度、教科研成果評比獎勵制度等，真正落實科研興校，使教育科研向更自覺的理性水平提升。根據學校實際情況建立了四個子課題小組，教科室責任到人，具體負責四個子課題組，并設立了新的課題組長，負責子課題的日常研究工作。
二、注重學習，加強課題的研究力度，完成中期匯報：
各課題組認真學習有關科研工作的學習材料，學習先進的教育理念，繼續做好教育科研的常規管理工作，加強課題的研究力度，抓實研究過程，在深入實施過程中做好階段性成果的匯總工作和資料積累工作。使課題的管理、實施、操作更規范、科學、有效。教師的研究更加主動、自覺、扎實。本學期在各教科組活動的基礎上，匯編出《八一小學教科研成果集》，結合教研組團隊活動，組織青年教師開展了中期課堂教學匯報課，受到了區教科室領導的肯定。教科室還完成了08年度課題匯報。評選校教科研組及先進個人。
1 2(?óé?ò3)?? ?÷?ê￡??òD￡?ì???Dμ??D?????·?a￡o?ìD?ò?????×ó??ìaμ??D???aêμì?￡??ìD?êμê?ò??§?°?￠?￥???a?÷òaD?ê?μ??ì???Dò?ì??ˉ?￡ê?￡??ì?D×é?￠???D×é12í?????í?ìa2???3ì?a?D?????ó￡?·???í?ò?ìa2?￡?2?í??ê??òa?ó??è?o?é?o?D?êú??￡?ò?ò????àé?μ?D?ê???DD?D???￡
é?ò?ò31 2
【關鍵詞】混合式教學 教學體系 構建方式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0017-01
一、背景與意義
2016 年10月12日“2016年新疆混合式共享課程研討會”在新疆農業大學順利召開，來自疆內高校近200人參加了研討會。石河子大學教務處副處長劉政江率隊參會，并應邀在會上做了《石河子大學教學信息化建設的探索與實踐》的大會報告，分享了石河子大學教學信息化探索的歷程。自治區教育廳巡視員王長新在開幕式致辭時指出，新疆高校存在著引入高層次人才困難和優質師資流失的問題，網上共享課程或許是一個較好的解決途徑，在線教育絕不僅僅是教學方法的改變，更不單是技術的應用，而是一種教學理念的蛻變，理念的轉變才是關鍵。
二、方案設計與實施過程
1.主要思路。混合式教學模式的主要思路是把網絡化學習的優勢與傳統教學方式結合起來，增強學生的學習效果。
2.主要措施及經驗：
（1）教學準備環節。網絡資源建設的3個板塊：①構建網絡平臺。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，將PPT、視頻等上傳構建起網絡平臺的素材資源庫。其次設計教學網絡平臺的結構框架。教學過程框架設計為：教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等環節。每個環節設計為一個模板，每個模板要實現網上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網絡的技術支持，使學員可在家中、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。②建立學習內容技術支持。網絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味的心理。針對問題，對學生的學習形式進行創新。③提供個性化服務。為了學生可以在學習平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等對其進行數據挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，使學生有針對性、多方面地進行學習。
（2）網絡教學。混合式教學中，學生在教學資源平臺上自主學習。網絡教學形式包括課程視頻庫、PPT 課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。
（3）課堂教學。混合式教學模式的課堂教學環節要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，在課堂中，通過學生自由組成小組進行討論、作品展示等調動學生積極參與到教學活動中。
（4）實踐活動。在網絡教學和課堂教學中要設計創新實踐的內容，將世界設計理論知識進行實踐性的探索。將傳統設計理論與現代社會實際需求相結合，運用創新理論解決設計中的實際問題，真正達到提高創新能力的目的。
（5）總結性考核評價。根據混合式教學模式的設計，課程的考核評價分為線上與線下考核。線上考核包括網絡教學中的測試題庫、網上討論的表現等，課堂小組討論表現等。這些數據都會在網絡平臺上記錄，可以幫助教師和學生隨時了解教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考。線下考核是指在教學過程中，通過對學生的表現，考查教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價。學生的最終考核成績是線上與線下成績之和。
三、主要經驗及改革思路
英語閱讀課程，作為英語專業基礎階段教學一門必修課，同時也是使學生大量接觸英語讀物和培養閱讀能力的一門實踐基礎課。教育部2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)規定了英語閱讀作為英語專業技能課程，其教學目標為:“培養學生英語閱讀理解能力和提高閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力、分析歸納和推理檢驗等邏輯思維能力;提高閱讀技能;擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識;教材應選用題材廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生英語語感和培養學生的閱讀興趣”。
一閱讀教學現狀
由于受到傳統教材編寫和閱讀教法牽制，目前高校英語閱讀教學現狀并不理想，主要表現為教師講授閱讀課程時多從微觀層面去講解，而忽視文章的整體主旨意義，忽視培養學生閱讀的自主性，導致學生在閱讀訓練中缺乏相應閱讀策略，既沒有培養良好的英語閱讀習慣，也沒能提高學生的閱讀能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出傳統大班閱讀教學存在以下問題，如教師無法全面掌握學生閱讀量;無法檢查全班學生技能操練和學習效果;學生在閱讀過程中積極性無法調動;教與學之間缺乏交流等。因此《大綱》提出，要將現代教育技術作為現有教學方式和手段的重要補充。因此，近年來我國英語教學改革針對英語閱讀教學模式進行了深入探討，但是“教師利用先進的信息技術手段，尤其是利用網絡開展英語閱讀教學的能力依然較弱，改革效果并不顯著。”［3］
二理論基礎
作為網絡協助教學的重要理論基礎，構建主義主要是以學習者為中心，通過借助教師、學習同伴和網絡(計算機)等輔助資源，在一定情境下根據自身經驗來構建新的知識體系過程。學習者是主動探索式的獲得知識，教師角色轉變為組織者和促進者，網絡或其他資源主要是創設情境、協助學習工具。
三課程改革模式
目前，基于網絡平臺輔助語言學習的硬件資源已經逐步建立和完善，許多高校都建成校園網，某些高校也形成了資源共享網絡。教師在教學方面也嘗試突破傳統單一的“講授模式”，使用多媒體軟件資源和借助網絡平臺資源，試圖豐富教學資源和教學手段。我院開設了《英語閱讀網絡課程》，每周安排2個課時，學生可以自主選擇時間完成課程內容。具體教學過程如下:
(一)線上討論網絡材料
教師根據本周需要學習的主題，提供網絡視頻或文字材料供學生課前自主觀看閱讀，并以在線討論形式同伴之間討論交流解決疑難問題。這一環節既能喚醒并豐富學生相關背景知識，又能讓學生通過協作學習發揮自創力，主動構建重組原有的知識結構。教師可以通過學生交流記錄，判斷學生自學效果，更好的調整課時內容和課后作業。
(二)線上資源共享
通過個人或小組匯報方式，教師檢驗學生自學成果。學生根據本學期初抽到的匯報題目，通過制作PPT課件將本小組課前預讀的資源整理構建，課上匯報給教師和其他小組，并回答相關問題。這一環節可以鍛煉學生邏輯思維能力和口語表達能力，而其他小組可以從多角度更深入了解主題閱讀材料。
(三)線上答疑解難
課上教師主要通過面授方式答疑解難，身為課題組織者和指導者，教師通過設計多種類型練習，采取學生之間自我評價和互評方式，培養學生查找、分辨、匯總信息能力，同時培養學生口頭和書面表達能力。
(四)線下拓展閱讀
教師推薦或學生之間互相共享，通過鏈接各類英語閱讀網站，加大課外閱讀量和擴大閱讀面。如英語閱讀網(www．enread．com)提供了英語新聞、散文、故事、笑話、科普、娛樂、詩歌、演講、行業、小說和試題等類型海量閱讀材料。而在愛思英語網能瀏覽到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等國外最新雙語新聞。通過各類搜索引擎和知名網站，學生非常容易找到圖文并茂的音、像和文字多媒體材料，能調動學生學習積極性和主動性。
四課程實踐過程
為檢驗該網絡課程在英語閱讀教學中實際輔助作用，筆者于2014年秋季學期，針對海南外國語職業學院英語專業高職二年級開設“英語閱讀”課程班的94名學生進行20周學時的教學試驗。實際參與試驗班級分為實驗班(48人)和對照班(47人)，兩班第一學年閱讀課程平均得分為71．0和69．6分，成績相差不大，可視為平行班。在有效實驗開始前，先對實驗班教師進行網絡課程教學模式培訓和實踐，并對學生進行網絡平臺英語閱讀模式介紹和指導，通過4周課上演示和課后操練，使學生了解并熟悉利用網絡平臺進行閱讀訓練。
五實驗結果與分析
為了檢測該閱讀教學模式效果，筆者采用了閱讀水平測試、問卷調查和師生訪談來收集數據。大學英語四級考試CET4作為全國性英語標準化測試，具有較高效度和信度，因此對比分析學生閱讀分數可從直觀上反映學生閱讀能力是否有所提高，而訪談針對問卷中個別現象進行說明與解釋。調查問卷主要從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等內容展開。問卷選擇項均采用Likert五分量表形式分級，涉及網絡輔助英語閱讀的四個變量，每個變量內部統一性達到了統計要求。
(一)閱讀水平測試結果
在為期一個學期(20周)教學實驗結束時，筆者統計了實驗班和對照班學生參加大學英語等級考試CET4的閱讀成績樣本，采用SPSS17．0對數據進行分析。
(二)問卷調查和訪談結果
問卷用于調查學生對網絡英語閱讀課程各方面認可情況，采取不記名形式發放問卷95份，回收有效問卷89份。問卷分別從學生對網絡英語閱讀接受程度、教學內容、教學模式和教學效果等四方面展開調查。
1．學生對網絡英語閱讀接受程度整體來看，37%的學生比較喜歡改革后的網絡閱讀課程;40%持肯定態度;23%表示還是喜歡傳統課堂。隨后的訪談發現，學生不喜歡網絡課程的原因主要是:平時不熟悉電腦操作，且較為依賴教師講解，不能從傳統的被動“接收模式”轉變為自主的“自我探索”。高達50%的學生認可網絡英語閱讀對其閱讀能力的幫助，而18%的人認為沒有幫助;也有接近52%的學生說通過閱讀量的擴大，詞匯量的積累也有所增加。提及網絡閱讀課程題材，42%的人表示喜歡;35%持肯定態度;23%的人建議題材可以更豐富有趣些。因此，課改小組在開放性訪談中也收集了學生反饋意見，在今后的材料選擇方面也多考慮吸收豐富更多學生感興趣的題材閱讀材料。
2．教學內容談及新教學模式，學生普遍表示比較喜歡課前視頻閱讀材料，線上討論環節也能讓許多學生消除當面發言的焦慮感，提高積極性參與其中，而小組匯報也使學生更好體驗團隊合作。有51%的學生反映網絡課程學時不夠，由于課后拓展材料較為豐富，學生在每周2個學時的時間里無法完成所有拓展閱讀內容，許多學生需要課后自主上網(有的需要自費在網吧完成單元學習內容)，因此這部分學生對完成閱讀課程的接受程度和適應性稍弱。當問及課件制作、背景介紹和課后拓展內容是否生動、有趣時，44%以上較為肯定課件制作;48%的人滿意課后拓展材料;37%覺得要更多配以圖片和注釋以使內容具有吸引力;35%提出背景介紹部分需要更貼近該單元主題。
3．教學模式和教學效果雖然部分學生仍依賴教師為主體的教學模式(29%)，大部分學生經過20周的實踐也逐漸習慣了人機互動教學模式，適應了教師角色轉變－作為指導者和輔助者。因此，42%以上的學生認為改革后的網絡閱讀課程在一定程度上培養了他們的自主學習能力。
結語
關鍵詞：小組合作；網絡環境；小學語文
一、網絡環境下小學語文小組合作學習模式的實施分析
穩定的教學模式在組織小學小組合作中占據核心地位，根據小學語文教學特點，運用情景引入、自主學習、資源運用、展示交流等方式，在組成合作小組，分為組長、副組長、兩個發言生，來表達小組的觀點與看法。例如，課堂上談論一個話題，組員由組長帶領進行組織交流，組長作為主心骨首先要抓住問題，組員積極討論進行內部交流，副組長維持組內秩序，組員發表自己的意見。副組長負責總結匯報。組長，副組長每輪話題后輪流換人任職，這樣才可以使每個人都得到鍛煉，充分調動學生的積極性，并發揮集體的智慧，給老師展現出學生間互相幫助交流的學習方式。
二、在網絡環境下提升小組合作學習效果的策略探討
1.建立合作小組
教師應該合理安排學生分組，由于小學生年齡較小，好奇心重，學生的興趣愛好、個性特點以及學習能力都不一樣，所以教師分組也應靈活組合，使學生可以合作愉快，并加強培養學生的學習能力。
2.小組分工明確
對每組責任分配，包括組長、副組長、記錄生、打分員、評分員以及匯報員職位。組長是一個小組的中心人物，要給組員明確的分工，并保證每個學生都有機會參與；副組長要協助組長，維持好組內的紀律；記錄員，負責記錄小組中出現的問題以及討論的結果；評分員，根據小組中組員的態度和討論交流中發言等因素進行組員打分；匯報員，匯集小組內部研究成果，作為小組代表在班內和其他小組進行交流。為了使每個學生都得到鍛煉，組內成員輪流任職以上角色，不得重復。運用這種合作形式，可以使小組成員明確分工、取長補短，保證每個學生都可以在小組合作中得到成長。
3.引導學生進行合作
小組之間合作雖然增加了學生參與的機會，班級中部分學生參與機會較多，而一部分不愛說話的學生則成了聽眾。往往越過了自己思考的機會直接從其他學生處獲得答案，導致部分學生在小組合作中無法得到收益，因此老師應該引導，在每個組合作學習過程中，老師應該從旁指導學生如何做以及引導學生間多多交流，從而形成良好的互助互動關系。
4.及時匯報學習成果
通過小組之間的合作，使得學生在自主合作學習中更加有底氣，闡述內容也更加豐富，這個過程不僅可以提高學生的表達能力，而且可以提高課堂效率。
5.建立反饋機制，有效激勵學生
教師在教學過程中應該鼓勵學生多動腦筋，合作中幫助學生更好地理解小組合作涵義，并將小組表現及時反饋給學生。教師需建立反饋機制，例如在班級中建立評比機制，根據每小組的表現和學習，進行評比，每星期一次，可充分調動學生學習的積極性，也可讓學生了解團隊合作的重要性。
三、案例分析
某小學五年級1班有48個人，均分為6組，每組8人，再把同一大組分為兩個小組，分別為甲組和乙組，根據要求，甲乙兩組為合作關系，以學期為單位，更換每小組人員，在小組中擔任不同職位，互相交流并留下電話、QQ等聯系方式。完成分組后，開始實際演練。
教師在課堂上選取《山行》這首古詩，引導學生體會此詩意境的環節，老師讓學生自由組合，例如朗誦組、寫作組、繪畫組等，學生可以凸顯自己的特長，在小組合作中感受杜牧筆下動人的山林晚秋美景。
1.教師創設情境
用幻燈片播放個別學生尋找的晚秋美景圖，以及學生找來的秋景詩詞，并進行講解，并提問學生是否喜歡這首詩。
2.師生開始互動交流
教師提問學生是否喜歡秋天，《山行》這首詩講述的是什么，是否喜歡這首詩描繪的意境，引出主題。
3.創設情境
教師以Flas的形式，充分給學生原景重現，讓學生可以更加真實看到其美景。
4.小組合作，討論互動
每個大組甲乙兩組形成辯論組，展開討論并說出自己的想法。最后，每個小組互相交流心得和體會。教師進行評議總結，并評價哪一組表現最好，進行表揚獎勵。
在網絡環境下，小學小組合作可以極大的調動學生的學習興趣，讓學生在活躍的課堂氛圍中注意力集中，提高課堂效率，小組之間的合作可以培養學生的語言表達能力和與同學交流的合作能力，對學生的創新和實踐也有大大提高。綜上所述，教師要在日常課堂上正確運用小組合作的學習方式，在教學基礎上發揮小組合作的教學優勢。
參考文獻：
一、翻轉澡堂教學模式的起源、內涵及研究現狀
翻轉課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為幫助缺席的學生補習課程，使用錄屏軟件錄制了教學過程，并把視頻上傳至網絡。在后來的教學中，這兩位教師讓學生在家先看教學視頻，然后在課堂上完成作業，并針對學生在學習中遇到的困難進行講解。這種新穎的教學模式得到了廣大學生及家長的好評。
2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上的演講報告中正式提出“翻轉課堂”的說法。同年，翻轉課堂教學模式被加拿大的《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。自此，翻轉課堂逐漸成為教育者關注的熱點。
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授的教學目標通常通過教師的課堂講授實現，而知識內化的教學目標則依靠學生通過作業、操作或者實踐在課下完成此教學。翻轉課堂的教學模式完全顛覆了這種傳統的教學形式，主要通過信息技術的輔助在課后完成知識傳授的任務，知識內化則經教師的幫助與同學的協助在課堂中完成，從而形成了翻轉課堂。目前，翻轉課堂在美國很受歡迎。
二、在高職階段“經濟學基礎”課程教學中實施翻轉課堂教學模式的可行性分析
根據翻轉課堂的內涵及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，筆者對經濟學教學進行了翻轉課堂教學模式的初步探索，該教學模型主要由課前和課堂兩部分組成。
（一）課前設計模塊
1.教學視頻的選取及制作。在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。
隨著信息技術的發展，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，有關經濟學教學的有：哈佛公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課、大學資源網等。教師在優質開放教育資源中，尋找與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學內容，不僅提高了資源利用率，節省了人力、物力，也使學生接觸到高水準教師的最新教學內容。筆者曾在經濟學教學中將中國國家精品課程中廈門大學郭曄老師的《生活中的經濟學》作為課程學習的切入點，引導學生進行試聽學習，極大地激發了學生對“經濟學基礎”課程的興趣。
2.課前針對性練習。對于學生課前的學習，教師要合理設計有針對性的課前練習，學生要完成教師布置的任務，以加強對學習內容的鞏固。同時，教師應該利用網絡信息技術輔助學生教學。學生看完教學錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄，并通過留言板、聊天室等網絡交流工具與教師進行互動溝通。教師了解學生課前的收獲，發現學生的疑難之處，進而在課堂中能夠有針對性地講解。
（二）課堂活動設計模塊
1.確定問題。教師需要根據所講授的課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目。在此過程中，教師應該有針對性地指導學生選擇探究題目。根據學生所選問題對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規模控制在5人以內。然后，根據問題的難易、類型進行小組內部的協作分工設計。
2.協作學習。在經濟學翻轉課堂教學中應該加強協作交互學習的設計。教師需要隨時捕捉學生的動態并及時加以指導，小組中每個人都可以參與活動，允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時檢查自己想法的正確性的機會。最后由教師組織提供多種解決問題的策略，加深學生對當堂經濟學內容的理解。
隨著多媒體網絡技術的普及，外語教學也迎來了一場新的革命。由于多媒體網絡所具有的多種特性，外語界嘗試著將其與外語教學相結合，為學習者提供語言文化學習的新途徑。本文將就多媒體環境下培養學生跨文化交際能力的教學策略展開討論。
一、理論依據
以瑞士心理學家皮亞杰，以及前蘇聯著名心理學家維果斯基為代表的建構主義認為，學習具有社會性，知識是個體通過與伙伴的交流和協作而構建的，知識的獲得是學習者相互作用的結果，即“學習者在一定的情景或社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得”。建構主義倡導在教師指導下、以學習者為中心的學習；強調“情景”、“協作學習”對意義建構的重要作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。多媒體網絡所具有的多維化、集成化、交互性、情景化等特點，為建構主義教學模式的實現提供了物質基礎和技術支持，成為建構主義學習環境下的理想認知工具。
二、多媒體技術應用于跨文化交際能力培養的優勢
1.激發學習興趣，提高學習效率。與傳統的教學方式相比，基于多媒體技術的課堂教學集文字、聲音、圖像、動畫、影像等多模態的信息呈現方式于一體，使教學內容立體化，教學過程形象、生動、活潑，從而能有效激發學生興趣，吸引學生注意力，調動學生觀察力和想象力，以此加深學習印象，提高學習效率。
2.突出語言的文化性，培養文化意識。多媒體教學突破了傳統課堂學生認識空間的局限，大量的網絡資源、課件、文化類的視頻可使學生大信息量、全方位地接觸所學語言的相關信息，置身于盡可能真實的語言環境中，在自然屬性的語言交際中獲取對目標語社會文化的敏感性。
3.凸顯學習的交互性，培養交際能力。基于多媒體網絡的外語教學為超越時空和地域的協作學習創造了條件。學生可通過網絡交流、探討、分享資源，共同完成學習任務，真正實現了師生互動、生生互動、人機互動。在相互協作的過程中，所學知識和能力得以內化，促進個人認知發展，提高了學生的參與度和自信心，也使學生的語言運用能力和交際能力得到了提高。
三、多媒體技術應用于跨文化交際能力培養的教學策略
1.雙主互動策略。“雙主”即“以教師為主導，以學生為主體”。該教學策略強調在教學過程中突出教師主導作用的同時，充分重視學生的主體地位，形成在教師適時啟發下學生主動學習，在學生積極參與下教師主導教學，從而達到“學習在于主動地形成認知結構”的目的。在雙主互動教學中，教師通過建立教學環境，引發師生間教與學的交流，使學生主動學習知識、理解知識并形成自己的知識結構。教師要扮演好教學過程的組織者、引導著、協調者和幫助者的角色，把握各種課題的學習途徑和學習資源，有效地組織、計劃和協調學生的學習活動。雙主互動教學是在現代多媒體技術支持下最優化的教學模式，同時，也是多媒體環境下一個重要的教學原則，它反映了外語課堂教學的本質，體現在本文討論的其他所有教學策略之中。
2.主題教學策略。范疇化是人類認知的重要心理過程，而主題化則是實現人類認知過程中經驗范疇化的一個基本途徑。主題的劃分可大到政治、經濟、教育、宗教，小到衣食住行，社會習俗、日常社交禮儀等，也可選擇抽象的思維模式或價值系統作為主題。在教學中，教師可圍繞某個主題布置學生在課前通過網絡搜集整理相關材料；在課堂上通過多媒體展示相關內容，使學生通過音頻和視頻獲得感官刺激，并開展主題性討論，作口頭匯報；課后則要求進行延伸性的主題閱讀或觀看，開展專題性寫作以完成一個主題單元的教學。在此過程中，教師要調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生最大限度地參與到教學活動中來，通過師生、生生之間的合作與互動，使學生得到知識與技能、情感態度與價值觀等方面的培養。
3.情景創設策略。建構主義學習理論強調“情景”對意義建構的重要作用，認為學習活動應在一個真實、豐富的教學環境中進行，從而保證學習者能從復雜的真實環境中構建新知識，提高解決問題的能力。教師可利用多媒體網絡信息資源的豐富性、實效性、共享性及獲取的便捷性等優勢，選用與教學內容相關的音像資料、課件、光盤、影視資料等教學資源創設立體化的文化輸入情景，生動展示英語國家的風土人情、社會文化歷史等，引導學生開展中西方文化對比，分析文化差異，在文化移情中完成語言的習得。同時，教師還可要求學生根據多媒體技術所提供的大量真實語料，針對具體場景開展角色扮演、情景對話等活動，使學生在更接近自然語境的交際過程中，真正將語言學習、語言實踐、文化習得融為一體，拓寬文化視野，加深文化理解，提高跨文化意識與交際能力。
4.自主學習策略。在多媒體網絡環境下，網絡上豐富的教學資源為不同水平、不同能力的學生創造了個性發展的優越條件。教師可以根據單元內容指定相關網站，引導學生網上閱讀英美文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中豐富拓展文化，增加文化素養，提高跨文化交際能力。同時，教師可采集、利用在線資源建立文化學習資源庫及文化學習網站，并在網站上構建自主學習模式，使學生在任何方便的時間、地點、環境通過自主學習發現信息，篩選信息、交流信息，再加工信息，成為建構信息的主體，學習和強化所需的英語文化內容，并在獲得知識、鍛煉能力和發展心智的同時，培養對目標語文化的敏感性。
5.小組合作策略。培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力必須培養他們妥善處理人際交往的策略，這是基于實踐的能力培養。小組合作策略要求教師綜合考慮學生性格、興趣、學習成績、性別等因素，將學生劃分成4~6人為單位的小組，開展不同形式的小組合作活動。每個小組可由不同的學生輪流擔任group leader，secretary，reporter等，每次活動由group leader主持，人人參與，分工合作：secretary負責收集整理資料，成員之間可以展開對話、討論，reporter負責向全班匯報結果。匯報可采取多種形式：可以一人匯報、兩人或三人以對話或采訪形式匯報、也可是全組參與小劇表演、PPT制作等。教師則參與此過程并起組織、引導、監督的作用。小組合作方式的學習更有利于學生獨立思考，根據各自能力與專長分工合作，互相學習。小組間的交際使每個人都有機會表達自己的思想并與別人做比較，有助于學習者建構新的、更深層次的理解，同時這種交流也使學生將已有的語言文化知識“外化”為跨文化交際能力。
四、教學案例
以上各教學策略并不是彼此孤立，在教學中，教師應依據具體教學目標和學生實際情況把以上各策略恰當組合，靈活安排教學內容，開展教學活動，以取得最佳教學效果。如在學習“節日”這個單元主題時，教師可提前把中西方重要的節日列出，如西方的圣誕節、感恩節、復活節、萬圣節、情人節等；中國的傳統節日如春節、元宵節、端午節、中秋節、七夕節等。要求每個小組分別以不同的節日為主題，從節日的由來、含義、風俗傳統、特色食品等角度在課下通過網絡搜集整理相關的音頻、視頻、圖片、翻譯撰寫文字材料等，并在小組成員合作下制作出PPT課件，在課堂上由小組成員上前展示PPT并同時用英語講解。通過這一系列活動，學生對中西方節日有了更深層的了解。在此活動中，小組成員要多次碰頭、協商，分工合作，鍛煉人際交往能力；通過上網瀏覽搜集整理資料、制作PPT課件，鍛煉了自主學習能力。在展示介紹活動后，教師還可組織學生開展其他主題活動：如討論、對比中西方節日，針對“洋節日”流行的現象展開辯論賽等。在課程結束時可布置寫作任務：對年輕人中盛行西方節日的看法。通過這一個主題單元的學習，以上各個教學策略在教學過程中得以充分應用并展示出優勢，教師由始至終發揮著主導作用，學生積極性也在整個教學活動中調動起來，培養了自主學習能力與團隊合作精神，并且在語言學習的同時對中西方文化有了深層的理解，培養了跨文化意識。
參考文獻
[1] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（上）.電化教育研究，1997（3）.
[2] 張科榮.論“多媒體”、“雙主”模式與英語教學.牡丹江師范學院學報，2007（3）.
[3] Fisher，G.Tourist or Explorer?Reflections in the Foreign Language Classroom.Foreign Language Annals，1996，29（1）..
【關鍵詞】網絡；興趣；創新
一、創設情境，激發動機
心理學家布魯諾曾經說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”良好的學習環境是學生進行自主創新性學習的必要條件，網絡環境集聲、光、影、像于一體，為學生提供了有效的學習空間，為學生進行自主創新性學習提供了條件。
教學《圓明園的毀滅》一文時，我們利用現代教育音像技術，將事先搜集到的關于圓明園的布局、建筑風格、珍貴的文物以及英法聯軍毀滅圓明園的經過以、圖片及相關的網站制成網頁放到資源庫中，并將其放到校園網上。教學伊始，教師通過瀏覽器播放在線自制影片《圓明園在哭泣》，為學生創設了一個良好學習環境。因為虛擬的網絡真實地反映了這一屈辱的歷史，這樣就可以迅速把學生從帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。
二、提出問題，確定主題
自主研究性學習是以問題為中心，勇于提問是教學的前提，善于提問是教學的關鍵，解決問題是教學的歸宿。它倡導學生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識。學生自讀課文，自主學習，通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式在教師指導下提出問題，并將自己提出的問題輸入電腦，與全體師生進行交流。然后在教師的指導下對問題進行疏理，這些問題將成為學生在本節課中學習和主要目標。在本節課中，經過師生共同整理后可能出現的問題有以下幾個：①毀滅是什么意思？意味著什么？為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？②為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館？③是誰犯下了這樣的滔天大罪？是誰踐踏了人類歷史的文明？圓明園是怎么被毀滅的？④這個被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會被毀滅？
三、網上瀏覽，自主探究
自主探索是學生學習的過程，也是自主學習和發現的過程。讓學生通過自主探究來解決問題不僅要有一個良好的問題情境，還必須要求學生具備一定的經驗、知識和能力。而信息查詢則是掌握知識，獲得能力的有效方法，是解決問題的重要途徑，是實現教學目標的重要手段，同時也是尋求解決問題的辦法。在學生自主探究問題時，教師必須為學生預設學習環境，讓學生開展研究性學習。在上述問題中，對于問題①、②學生通過自學課文不難說出，但問題③、④課文中并沒有很具體地寫出來，且學生對于我們國家近代的歷史了解得還不夠，因此理解起來還有一定的難度。如何能在最短的時間內讓學生了解更多知識？如何能突破空間的限制，讓學生了解我國在那段黑暗時間里的屈辱史？網絡技術它可以有效地突破時空的界限，為課堂教學提供了廣闊而又無限的空間。學生通過網絡環境中的搜索引擎，點擊鼠標，上網查閱相關資料，探求問題，尋找問題的答案。并要求學生將自己的探究結果通過BBS到網上，個性化地表達自己的想法和見解，收到了良好的效果。
四、網上協作，匯報交流
教師如何了解學生的學習、檢查學生的學習效果是網絡教學面臨的又一大挑戰。教學研究表明：反饋是課堂教學的重要環節，是教師了解學生學習情況、檢驗學生學習效果的重要手段。而在網絡教學中，匯報交流同樣是教師不可忽視的，它是學生達成共識的有效途徑，學生通過對話與交流，迸射思維與情感的火花，將其在網上獲得的知識通過交流、同化和異化，提高分析問題和解決問題的能力。它既是學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評的過程，又是培養學生在主動獲取知識的同時，發現問題、分析問題、解決問題的過程；同時也是培養學生小組協作學習精神的過程。此環節，學生通過與協作組成員及老師交流、匯報自己任務完成的情況、互相提出評價與建議的方式，取長補短；尤其是與老師交流，能及時獲得必要的幫助。
五、擴展資料，延伸拓展
實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有背于“大語文”的觀點了。
如果說讓學生帶著興趣，帶著問題走進課堂，是課堂教學的追求目標；那么，讓學生帶著興趣，帶著問題走出課堂，則是課堂教學的理想境界。為此，我們設計了“拓展延伸”這一環節，其目的是引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，進一步使學生的情感、態度、價值觀得以提升。教學時，我們為學生設計了這樣的一些問題：
（1）想更多地了解圓明園嗎？課后請認真搜集圓明園的有關資料，并把收集到的資料寫下來。
（2）我國還有哪些地方也曾有過類似的經歷，還有哪些國家也曾經歷過類似的磨難？為什么會有這樣的經歷？
