時間：2022-07-31 06:53:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)化教學質(zhì)量提升，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：教學質(zhì)量是保障中等職業(yè)學校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。教學督導(dǎo)工作作為教學質(zhì)量監(jiān)控體系的一個重要組成部分，越來越得到學校的重視。本文結(jié)合筆者工作實踐，對教學督導(dǎo)工作進行了分析和思考。
關(guān)鍵詞：教學督導(dǎo) 中職 教學質(zhì)量
當前中等職業(yè)教育已經(jīng)進入高速發(fā)展時期，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對中等職業(yè)教育的投入力度，這使得中職招生規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量不斷增加。如何建立一套行之有效的教學督導(dǎo)體系以保障教學質(zhì)量，是各中職學校教學工作面臨的重要課題。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，談?wù)剬虒W督導(dǎo)工作的認識。
一、教學督導(dǎo)要以人為本
美國是最早實施現(xiàn)代教學督導(dǎo)制度的國家。早在18世紀，美國馬薩諸塞州就開始施行教師檢查制度，這成為了美國教學督導(dǎo)工作的開端。20世紀50年代后，美國教學督導(dǎo)進入了發(fā)展的新階段。20世紀80年代，教學督導(dǎo)強調(diào)把教師看成是有著巨大潛力的最寶貴的人力資源。這種人力資源管理的觀點認為：今天的教師受過良好的訓練，他們蘊藏著無限的潛力，所以教學督導(dǎo)員的任務(wù)是創(chuàng)造條件使教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，以實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。
由此看來，教學督導(dǎo)自實施以來就是以教師的發(fā)展為核心、以學生的發(fā)展為目的的，處處體現(xiàn)著以人為本的理念。這就要求我們在教學督導(dǎo)工作中，要從教師的角度出發(fā)來思考問題，學會換位思考；把督導(dǎo)工作由原來的以檢查、監(jiān)督為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)、學習和鼓勵為主，抱著向教師們學習的態(tài)度，懷著發(fā)現(xiàn)良好的教學典型和匯總成功的教學經(jīng)驗的愿望，學習、總結(jié)教學中的好典型、好經(jīng)驗、好方法；悉心聽取師生們對教學工作的呼聲、要求和意見建議，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的成功教學經(jīng)驗，與教師們一起探討教學中、學生中存在的問題及原因；要摒除檢查、監(jiān)督、考評的心態(tài)，在評教中以同行的身份出現(xiàn)，尊重教師、與人為善、平等待人；在問題面前，以商討的語氣，使用談心的方法，抱著共同解決問題的目的，與教師進行良好的溝通與引導(dǎo)，使教師心平氣和地接受意見。
二、教學督導(dǎo)要以激勵為主
就中職學校的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學校都面臨著生存與發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，如招生困難，生源素質(zhì)不高，學生流失，學生就業(yè)壓力大等，這些困難也給了中職教師很大的壓力。教師在教育教學工作中的成就感日益降低，心理上存在較大的落差和諸多困惑，工作的積極性和主動性在不同程度上有所減弱。因此，對教師，在工作上需要更多的肯定與鼓勵，在心理上需要更多的理解和寬慰。在這個時候，不恰當?shù)幕蛘呤禽^多的懲罰性的措施對教師而言都是難以接受的，不但不會起到促進作用，反而會適得其反，造成教師心理上更大的不平衡。在教師隊伍中，可能會有極個別的教師存在這樣那樣的問題，但是絕大多數(shù)教師對工作、對學生都是很有感情的，為工作也付出了相當多的時間和精力，專業(yè)素質(zhì)也是很過硬的。因此教學督導(dǎo)者對教師應(yīng)該有足夠的信任與肯定，在教學督導(dǎo)中以激勵為主，強調(diào)做得好會怎樣，讓人心生斗志，既調(diào)動了教師工作的積極性，又可以保護教師的自尊心，這樣就形成了正向的激勵作用。但這并不等于對教學工作中出現(xiàn)的問題可以視而不見，不管不問，而是強調(diào)強化優(yōu)點的過程也是弱化缺點的過程。
三、教學督導(dǎo)要深入有效
聽課是教學督導(dǎo)最主要的方式之一，是督導(dǎo)人員對教師進行評價的有效手段。督導(dǎo)人員必須深入到課堂、車間、實訓室等教學的第一線，廣泛和教師、學生交流，才能對教師進行客觀、公正的評價。督導(dǎo)人員在每次聽完課后，都要對教師有一個評價，打一個分數(shù)，因此要提前讓每位教師知曉聽課評價表的內(nèi)容，以便教師對分數(shù)的評定心知肚明。在教學督導(dǎo)中，督導(dǎo)人員還要注重信息反饋環(huán)節(jié)，如定期或不定期地組織召開學生座談會，讓學生談?wù)勊麄兊睦蠋煟瑑A聽學生的看法和觀點，通過學生來進一步了解教師；同時也要將教學督導(dǎo)的意見和建議及時反饋給教師，為其教學工作的進一步改進提供策略支持。教學督導(dǎo)人員切忌積累問題“秋后算賬”，而是要在平時多關(guān)心多交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。平時一點一滴的提醒和幫助，帶給教師的是一點一滴的進步和溫暖；相反，平時冷漠不語，年終一糾到底，結(jié)果只能激化矛盾，無形中違背了教學督導(dǎo)的根本目的。
總之，教學督導(dǎo)工作是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是一項十分復(fù)雜的工作。我們只有在實踐中深入研究、不斷探索，樹立以人為本的理念，堅持科學的督導(dǎo)機制，為教學和教學管理工作提供良好的服務(wù)和監(jiān)督保證，充分調(diào)動廣大教師的工作熱情和提高教學質(zhì)量的主動性、積極性，才能真正有效地推動教學質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂；教學質(zhì)量；人教版
一、引言
數(shù)學是一門邏輯性、科學性強的學科，人教版的教材相比通用教材，在內(nèi)容上引進了標準數(shù)學實驗，這種教學編排更體現(xiàn)了人文主義思想，有利于學生在數(shù)學學習中善于發(fā)現(xiàn)其規(guī)律、掌握其知識點，更能提高教師把握教學方法的能力。下文就以人教版五年級數(shù)學的其中一個知識點，通過設(shè)定問題情境表現(xiàn)出創(chuàng)新課堂對提升教學質(zhì)量的意義。
二、人教版教材案例分析
1.教材內(nèi)容情景設(shè)定
一個合唱隊共有15名學生，十一放假期間有一個緊急演出，老師需要盡快將此消息通知給這15名學生。教師準備采用打電話的方式通知，計劃一分鐘通知一名學生。老師提問：請同學們制訂一個方案，讓老師以最短的時間將消息通知給每位合唱隊員。
2.教師運用傳統(tǒng)教學法的弊端
（1）優(yōu)化教學模式引進小學教學課堂的時間不長，絕大部分老師在此之前較少接觸“優(yōu)化思想”，導(dǎo)致老師對這種教學實驗內(nèi)容感到生疏，難以把握核心知識點，無法制訂出有效的教學方案。老師在引領(lǐng)學生找最有效的方案過程中，因?qū)滩囊鈭D沒有一個清晰的認識，在講解過程中會出現(xiàn)知識點復(fù)雜、過程累贅的現(xiàn)象。
（2）有些老師則放棄實驗教學法，直接將最終知識點灌輸給學生，這樣的教學方式是沒有意義的，老師采用單方面?zhèn)鞑ソ虒W，學生并沒有在此過程中有任何信息反饋給老師，使人教版中設(shè)計的教學實驗失去價值。
3.選擇優(yōu)化教學方案
人教版教材呈現(xiàn)集中教學實驗方法：第一種方案，教師花15分鐘通知每位學生，這種方案耗時最長。第二種方案分組通知。假設(shè)分為3組，即：每組5人，老師通知花3分鐘三組中的一個人，再由被通知的三人分別花4分鐘通知自己小組的成員，在這個過程中總共花7分鐘的時間通知到所有人。以此類推，用此方法是否分得組越多就越節(jié)省時間呢？假設(shè)我們分為8組，老師通知完小組就要花8分鐘，很顯然違背了上述觀點。學生通過分組結(jié)果可以看出所示的規(guī)律：通知之前，通知到人數(shù)0人，連老師在內(nèi)知道消息人數(shù)1人；花費1分鐘，通知人數(shù)1人，連老師在內(nèi)知道消息人數(shù)2人；花費2分鐘，通知人數(shù)3人，連老師在內(nèi)知道消息人數(shù)4人，以此類推得出第n分鐘，通知人數(shù)2n-1，連老師在內(nèi)知道消息人數(shù)2n。
按照這個規(guī)律，如果要通知50人，學生可以很容易得出所需最短時間為6分鐘。這個打電話的案例實質(zhì)就是教師和學生履行各自分配的任務(wù)，即學生接到消息后傳遞給下一個同學，不會出現(xiàn)重復(fù)通知的情況發(fā)生，這樣是最節(jié)省時間的。在教學中，教師可以安排“情景再現(xiàn)”，讓學生進一步理解知識含義。
這樣的教學實驗是優(yōu)化課堂教學的典型案例，將數(shù)學知識與生活經(jīng)歷相結(jié)合，使學生親自感受數(shù)學邏輯推理的過程，體會數(shù)學奧秘的魅力，提高學生學習數(shù)學的積極性，提升了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]趙冬臣.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.
在職業(yè)中學就讀的學生往往有相當部分人語數(shù)外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學生已失去了學習英語的積極性。這不但影響了職業(yè)中學階段英語教學任務(wù)的完成，而且也影響為社會輸送合格人才，同時也影響了學生將來的自身發(fā)展。為此教師必須轉(zhuǎn)變觀念樹立先進的教學觀念深化教學理念優(yōu)化教學策略和方法。
一、樹立正確思想，注重英語教學
有些人認為職業(yè)中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學不學無所謂，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎(chǔ)的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業(yè)中學的學生所學的專業(yè)課的內(nèi)容有很多是與英語密切相關(guān)的，如計算機、電子、機械、旅游等。試想，如果學生沒有一定的英語基礎(chǔ)知識，他又怎能聽得懂課和運用所學知識呢?因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的英語學習氛圍。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲
單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。來職業(yè)中學就讀的學生，英語基礎(chǔ)都很差，因此也特別怕學英語，一到上英語課，他們的口頭禪就是“英語，我什么都不知道”。而就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。例如，當我讓學生充當餐廳服務(wù)員和客人的角色，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，反復(fù)訓練在餐廳如何給客人點菜的句子：A： Would you like to order? B：Yes，please.A：Would you like something to eat?B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink?A：A glass of orange juice.在整過教學過程中，因教學內(nèi)容與學生的專業(yè)相關(guān)，學生都積極參與到教學活動過程中來，學習興趣也高，對教學中相關(guān)的詞匯和句型也掌握得較好。
三、夯實基礎(chǔ)，采用多種教學方法，講究教學效果
在職中英語教學中，有少數(shù)教師不分情況、不顧實際，大量地傳授知識點。殊不知有許多學生英語知識基礎(chǔ)本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數(shù)學生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應(yīng)該掌握的知識。在教學實踐中，由于學生的英語成績不好，教師常常利用課余時間給學生補課來提高學生的成績，一補就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補了五六遍還是有許多知識不懂。教師一是要注重基礎(chǔ)，講解能夠讓學生聽得懂且容易記憶的基礎(chǔ)知識。二是要注重循序漸進。前面的知識學懂了，再傳授新的知識點。例如：我們在講解英語語法中的五種基本句型時，首先要讓學生知道英語單詞的詞性，即noun， verb， pronoun， adjective， adverb， conjunctive， number， article， etc.然后給學生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補語、定語和狀語。其中充當主語的通常為名詞、代詞以及相當于名詞的詞，一般放在句首;充當謂語的詞常由動詞擔任，一般放在主語之后;充當賓語的詞常由名詞或相當于名詞的詞，放在及物動詞或介詞之后;補語用來補充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔任;表語位于連系動詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔任;定語常由形容詞擔任而狀語則由副詞擔任。在同學們理解了句子的基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO
+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區(qū)別。如在S+V句型中，謂語動詞為不及物動詞，不能跟賓語，類似的動詞有work，arrive，live，go等;在S+V+P句型中，謂語動詞為連系動詞，類似的動詞有be，look，seem，smell，feel，get，remain，become等;在S+V+O句型中，謂語動詞為及物動詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動詞有study，climb，like，respect，teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學生講解才能達到預(yù)期的教學效果。
四、開展分層次教學
在職業(yè)英語教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學在采用教學計劃、教學進度、教學內(nèi)容時，要充分考慮班級好、中、差三個層次的學生學習基礎(chǔ)和理解接受能力的差異，從實際出發(fā)，實施因材施教，分層次教學。
分層次教學就是根據(jù)不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。我們在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復(fù)習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學習英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學生要求達到的目標也不一樣。比如：上閱讀課時，對于基礎(chǔ)較好的學生要求背誦全文或用自己的話復(fù)述課文，對于中等的學生要求能背誦重點段落，對于差生來說，只要求能讀懂課文就行了，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，使他們做到記好單詞、短語、基礎(chǔ)語法知識以及使用方法。
當然，優(yōu)化課堂教學效果是一個系統(tǒng)工程，需要一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。教師除了要有恒心、耐心，要有百折不撓的精神，還要面對失敗不氣餒、不放棄，積極進行反思、改進教學方法，并勇于再次進行實踐，一定會取得滿意的教學效果。
【作者簡介】
關(guān)鍵詞：學分制 教學質(zhì)量監(jiān)控 監(jiān)控體系 優(yōu)化對策
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0232-02
教學質(zhì)量監(jiān)控是高等醫(yī)學教育教學體系的重要組成部分。長期以來，高等醫(yī)學院校都非常重視教學質(zhì)量監(jiān)控工作，并建立了一系列的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。應(yīng)該說，這一體系在完善高等醫(yī)學教育教學體系建設(shè)，提高教學效果方面發(fā)揮了重要的作用。但是隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，不少醫(yī)學院校實行了學分制的教學模式，在學分制管理制度下，學生不受上課時間、上課地點、教師的制約，可以隨意自由的選擇上課時間、上課內(nèi)容和教師。如何更好的在堅持學分制的情況下，進一步完善和發(fā)展教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是擺在高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量管理部門面前一個重要的課題。本文立足于學分制教學模式，對醫(yī)學院校在學分制管理制度下教學質(zhì)量監(jiān)控體系優(yōu)化策略進行了探討。
1 制定符合學分制的教學質(zhì)量監(jiān)控目標
一般而言，醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成主要包括監(jiān)控目標、監(jiān)控主體、監(jiān)控客體、監(jiān)控方法、教學質(zhì)量標準、監(jiān)控指標、監(jiān)控結(jié)果與反饋等方面的內(nèi)容。要在學分制管理制度下進一步優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要在適合學分制的情況下不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。與傳統(tǒng)教學目標相比，學分制管理制度下的教學質(zhì)量監(jiān)控目標有所有不同，為了適應(yīng)學分制的教學模式，醫(yī)學院校有必要制定符合學分制的教學質(zhì)量監(jiān)控目標。
一方面，由于學分制強調(diào)因材施教，比較注重對學生進行個性化的培養(yǎng)，所以學分制管理制度下的教學質(zhì)量監(jiān)控目標應(yīng)該符合黨的教育政策，滿足社會經(jīng)發(fā)展對人才的需求，通過優(yōu)化教學條件、教學環(huán)境，達到學分制要求的個性化人才培養(yǎng)的目標。只有教學質(zhì)量監(jiān)控目標符合學分制要求，才能更好的促進醫(yī)學教學質(zhì)量的提升，更好的監(jiān)督教學過程。
另一方面，要確保教學中的所有活動都要圍繞教學質(zhì)量監(jiān)控目標，集中精力搞好教學工作。從現(xiàn)有的實際情況來看，學分制管理制度下的教學質(zhì)量監(jiān)控目標，對于學生來說，是符合學生的實際需求的，因而會在具體執(zhí)行中得到學生的廣泛贊同和大力支持，對于教師來說，也是能夠有效的促進教師積極工作，搞好教學工作的。但是，需要指出的是，在少部分高校，即使制定了符合學分制的教學質(zhì)量監(jiān)控目標，由于種種原因，落實情況還有待于改觀，這就需要高校不僅要進一步做好學生的配合工作，還需要充分調(diào)動廣大教師的積極性，只有認可了教學質(zhì)量監(jiān)控目標，適應(yīng)了學分制管理制度下的教學模式，才會在教學工作中始終圍繞教學監(jiān)控目標做好本職工作。
2 重視和強化教學質(zhì)量內(nèi)外部監(jiān)督體系
一般而言，教學質(zhì)量的監(jiān)控主要分為兩類，即內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控，內(nèi)部監(jiān)控主體指的是本校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學者、教師、甚至學生，外部監(jiān)控主體指的是從校外聘請的專家、學者等。在學分制管理制度下，這兩類監(jiān)控依然是最主要的監(jiān)控方式。其中內(nèi)部監(jiān)控是這兩類主體中的主體。由此可見，要想在學分制管理制度下進一步優(yōu)化醫(yī)學院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要強化內(nèi)部監(jiān)督，同時不能忽視外部監(jiān)督的重要作用。
對于教學質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)督，需要醫(yī)學院校從教學質(zhì)量的內(nèi)部尋找優(yōu)化的原因，一方面，要不斷擴大監(jiān)督主體，不僅要保持原有的優(yōu)秀經(jīng)驗，而且還可以同各種途徑來吸引廣泛的主體參與到教學質(zhì)量監(jiān)督工作中去。比如，醫(yī)學院校可以積極調(diào)動全校教師的積極性，不光醫(yī)學專業(yè)的教師可以參加教學質(zhì)量監(jiān)督，其他非醫(yī)學專業(yè)的教師也可以參與進來，形成全校范圍內(nèi)的教學質(zhì)量監(jiān)督氛圍，從而為提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系做好最廣泛的基礎(chǔ)。另一方面，醫(yī)學院校要賦予教學監(jiān)控部門更廣泛的權(quán)利，讓他們能夠自主自覺的進行監(jiān)控，比如放開二級教學部門的監(jiān)督權(quán)，建立從學生到二級學院教學部門再到學校的全程化的教學質(zhì)量監(jiān)督體系，確保了教師教學質(zhì)量可以在任何時候任何地點都可以受到廣泛的監(jiān)督，從而確保學分制教學模式的實施。
對于教學質(zhì)量的外部監(jiān)督，首先需要學校認識到這一點的重要性，這不僅有利于提升醫(yī)學院校的教學質(zhì)量，而且還有利于學習其他學校先進的教學理念，有效的促進高校的發(fā)展，提升教學質(zhì)量。其次，高校要舍得投資，愿意花大力氣引進或者聘請同行業(yè)比較出名的專家學者，讓這些專家學者參與到本校的教學質(zhì)量監(jiān)控工作中去。再次，醫(yī)學院校要進一步整合外部監(jiān)控力量，通過集中組織、深化學習、加強溝通等各種方式促進外部監(jiān)督力量的有效實施，從而確保提高本校的教學質(zhì)量，也有利于適應(yīng)學分制教學模式的發(fā)展。
3 細化教學質(zhì)量的監(jiān)控標準
與傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控標準相比，學分制管理制度下的教學質(zhì)量監(jiān)控標準有所不同，主要原因在于學分制管理制度下的教學與傳統(tǒng)模式下的教學不一樣，包括教學目標、教學計劃、教學過程、教學結(jié)果等都有所不同。所以，要在學分制管理制度下進一步優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系，就需要醫(yī)學院校充分結(jié)合學分制背景的教學實際情況，制定符合學分制背景的教學質(zhì)量監(jiān)控標準，優(yōu)化、細化教學質(zhì)量監(jiān)控實施辦法。
第一，教學質(zhì)量監(jiān)控標準要多元化。由于學分制的要求，教學質(zhì)量監(jiān)控標準多元化是必然趨勢，這種多元化主要表現(xiàn)這種學生的學習效果評價、教師的教學過程評價、教學結(jié)果評價等各方面。面對這種情況，一方面，醫(yī)學院校要深刻認識到學分制管理制度下多元化的教學監(jiān)控標準是必然需求，做好各方面的準備來迎接這種多元化的趨勢。另一方面，醫(yī)學院校還要深刻的了解學生，科學的安排教學，有條不紊的組織教學，充分注意研究多元化監(jiān)控標準所出現(xiàn)的各種問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。
第二，注重學生之間的個體差異。在學分制管理制度下，由于學生選擇的上課時間不同、地點不同、教師不同等原因，所以，教學質(zhì)量監(jiān)控標準的實施也就需要具有不同差異。比如在同一教學環(huán)節(jié)內(nèi)，可能會出現(xiàn)因?qū)W生的不同而存在一定的差異。對此，醫(yī)學院校要允許這種差異存在，在某種情況下還要積極鼓勵學生的差異，并把這種差異運用到學生的實際發(fā)展和教學質(zhì)量監(jiān)控工作中去。可以鼓勵學生積極發(fā)展自己的特長，并根據(jù)學生個體差異這一情況優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控細則。從而促進學生的發(fā)展，也進一步優(yōu)化了教學質(zhì)量監(jiān)控標準。
4 探究教學質(zhì)量監(jiān)控方法
在整個教師質(zhì)量監(jiān)控體系中，方法至關(guān)重要，方法正確了就可以有效的促進教學質(zhì)量監(jiān)控體系得到順利實施。在學分制管理制度下，依然需要重視教學質(zhì)量監(jiān)控方法。這是學分制教學模式的要求，是高等醫(yī)學教育發(fā)展的要求，也是進一步優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系的要求。
一是積極探索各種監(jiān)控方法。由于學分制教學模式與傳統(tǒng)教學模式有著一定的區(qū)別，所以傳統(tǒng)的教學質(zhì)量監(jiān)控方法并不一定可以適應(yīng)學分制的要求，在這種情況下，醫(yī)學院校需要不斷創(chuàng)新，加強對學分制管理制度下的教學質(zhì)量監(jiān)控方法的研究。一方面，要積極運用傳統(tǒng)教學中的各種監(jiān)控方法，如果適用就堅持，如果不適用就放棄。另一方面，要嘗試著開拓創(chuàng)新，探索出符合學分制背景的監(jiān)控方法，比如可以采取學生與教師之間的互相監(jiān)控法，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控法等。同時在教學質(zhì)量的監(jiān)控實踐中，不斷探現(xiàn)代化的監(jiān)控方法，進一步優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
二是落實監(jiān)控辦法，做到以人為本，對教學質(zhì)量實施全程監(jiān)控。以人為本是當今社會發(fā)展的必然要求。因此，醫(yī)學院校要在對教學質(zhì)量進行監(jiān)控時，要做到以人為本。在優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系的工作中，也需要以人為本。一方面，以人為本是時展的必然需求。另一方面，通過以人為本，可以有效的調(diào)動教師搞好教學的積極性。因此，醫(yī)學院校要在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中，做到以人為本，就需要充分考慮到教師的個體因素，允許教師個體差異的存在，同時也需要制定相對寬松的監(jiān)控和管理制度，確保教師能夠深刻的認同教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學質(zhì)量進行全面、全方位、全程監(jiān)控。在這種情況下，教師就會在以人為本的氛圍中積極配合教學質(zhì)量監(jiān)控體系的運行，這也有利于進一步優(yōu)化教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
參考文獻
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提升教學質(zhì)量既是高職院校進一步發(fā)展壯大，建立自身品牌的需要，也是國家科教興國戰(zhàn)略的必然要求。而在現(xiàn)有的教學質(zhì)量管理體系中，教學質(zhì)量評價最為成熟，也是提升教學質(zhì)量的不二選擇，但現(xiàn)有的教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀并不容樂觀，優(yōu)勢與缺點并存：教學評價主體較為合理，但評價主體權(quán)重的分配缺乏一定的合理性和科學性；教學評價體系也正趨于全面，但針對具體課程的評價標準還有待完善；理論性教學評價體系比較成熟，但實踐性教學評價體系仍處于探索階段；教學質(zhì)量評價制度應(yīng)逐步實施，但執(zhí)行力度并不高。這些都阻礙著教學質(zhì)量評價的系統(tǒng)化、全面化發(fā)展。本文首先分析了高職院校教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀，接著提出相應(yīng)的對策，以期對大家相關(guān)課題的研究有所啟發(fā)和幫助。
一高職院校教學質(zhì)量評價的現(xiàn)狀
高職院校教學質(zhì)量評價涉及教學評價體系構(gòu)建、教學評價主體的確立以及相關(guān)制度建立，由于教學質(zhì)量評價實施較早，我國高職院校教學質(zhì)量評價已形成了完整的框架，既有可取之處，又有急需改進的地方。
1 較為合理的教學評價主體
在高職院校中，教學質(zhì)量的評價主體由教務(wù)處、教師、學生共同組成，教務(wù)處處于核心地位，教師和學生是參與方。此外，部門院校還成立由本校或他校離退休教職工組成的督導(dǎo)機構(gòu)，這些離退休人員大多具有較高的威望和教學水平，關(guān)心學校的建設(shè)，希望不斷提升學校的教學質(zhì)量。上述人員共同組成了教學質(zhì)量的評價主體，教學評價主體的多元性確保了評價的公正、客觀，避免單方面評價的片面性。不過，各評價主體在教學質(zhì)量評價中所占權(quán)重并不高，影響著教學質(zhì)量評價在高職院校中的作用。
2漸趨全面的教學評價體系
在高職院校中，教學質(zhì)量評價體系由評價階段、評價內(nèi)容、評價手段等共同構(gòu)建。評價階段分為初期檢查、期中檢查、期末檢查；評價內(nèi)容包括教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、教學效果、教學態(tài)度等；評價手段有院（系）領(lǐng)導(dǎo)聽課、調(diào)查問卷、督導(dǎo)組聽課、學生評價等。從中可以看出，高職院校的教學質(zhì)量評價體系相對比較成熟，但對某一門具體課程的評價標準還有待完善，影響教學質(zhì)量評價的準確性和有效性。
3尚在探索的實踐性教學評價體系
‘
高職院校辦學的目的之一就是向社會輸送應(yīng)用型人才，然而實踐性教學評價體系并未成熟，尚在探索階段。針對實踐性教學的評價，現(xiàn)階段的高職院校教學質(zhì)量評價體系或不關(guān)注或所占權(quán)重較低。更有甚者，針對實踐性教學科目，在實際的操作中也是更多關(guān)注理論知識的評價，也就是說現(xiàn)階段的教學質(zhì)量評價體系嚴重背離了高職院校的辦學目的。實踐性教學評價體系的缺失導(dǎo)致教學質(zhì)量的提升無法體現(xiàn)在學生的職業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力上，這對高職院校來說不得不說是損失和遺憾。
4有待完善的教學質(zhì)量評價制度
實施教學質(zhì)量評價的目的是提升教學質(zhì)量，如果只是單純地進行教學質(zhì)量評價，那么教學質(zhì)量評價將喪失存在的意義。當前，部分高職院校已制定了具體的教學質(zhì)量評價制度，確保質(zhì)量評價的結(jié)果能實時反饋給具體的責任人，確保教學質(zhì)量的提升。比如，把評價排名與教師的課時費掛鉤，評價排名越靠前，教師的課時費就越高，通過調(diào)整課時費的方式來引導(dǎo)教師改進教學方法和思路，達到教學質(zhì)量提高的目的。但我們也應(yīng)注意到，教學質(zhì)量評價制度的實施力度并不強，缺乏合理性，科學性和專業(yè)性都有待加強。
二解決高職院校教學質(zhì)量評價現(xiàn)狀問題的對策
1 明確學校的定位，優(yōu)化教學質(zhì)量的評價標準
不同的高職院校，辦學性質(zhì)、社會任務(wù)、服務(wù)行業(yè)、科研項目、學科特點都有所差別。高職院校要有一個科學合理的定位，只有這樣學校教務(wù)處或督導(dǎo)機構(gòu)才能據(jù)此制定相應(yīng)的評價標準，才能對學校未來的規(guī)劃、以后的發(fā)展方向提出參考意見。所以說，高職院校應(yīng)明確學校定位，不斷去優(yōu)化教學質(zhì)量的評價標準。合理科學的學校地位有助于學校明確指導(dǎo)思想、工作要求和教學任務(wù)，指明今后教學管理的重點和出發(fā)點。筆者認為通過以下步驟能實現(xiàn)高職院校的科學定位：一是根據(jù)學校有效的資源制定相應(yīng)的決策體系，避免好大喜功；二是建立學校的核心價值，使全校教職學員形成共識；三是充分把握學校的優(yōu)勢，建立自身的專業(yè)或科研品牌；四是正視學校面臨的不利因素，盡可能規(guī)避不利因素的影響；五是制定學校未來的發(fā)展戰(zhàn)略，并對發(fā)展戰(zhàn)略進行分解，把具體的發(fā)展目標和計劃嵌入到具體的教學環(huán)節(jié)或管理環(huán)節(jié)中；六是根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整學校的人事機構(gòu)，確保各機構(gòu)之間相關(guān)協(xié)調(diào)配合完成具體的發(fā)展戰(zhàn)略；七是建立強有力的監(jiān)督機制和高效的反饋機制，督促各學校各機構(gòu)認真執(zhí)行學校的發(fā)展計劃，并對各種反饋信息進行處理，對具體的發(fā)展計劃和目標進行微調(diào)和糾錯，確保各項工作的順利實施。總之，隨著競爭環(huán)境的日益激烈，高職院校必須明確自身的定位，這既是學校品牌化建設(shè)的需要，也是高職院校評價創(chuàng)新的要求。
2根據(jù)教學質(zhì)量評價標準，不斷完善促進機制
教學質(zhì)量評價標準的優(yōu)化使得高職院校教學質(zhì)量的評價更加的合理，但只有評價標準是遠遠不夠的。為使教學質(zhì)量的評估更加準確，就要不斷完善促進機制，調(diào)動全體師生參與評價的熱情和積極性。筆者認為完善促進機制應(yīng)從以下幾個方面開展：一是建立暢通無阻的參與機制。首先，學校應(yīng)根據(jù)評價的對象或內(nèi)容向全體教職工進行宣傳，使學校的每一份子都能認識到做好評價內(nèi)容的重要性和意義；其次，根據(jù)學校成員的身份制定具體的參與方式和參與內(nèi)容，讓各成員有任務(wù)、有目標，發(fā)揮學校最大的動員能力和潛力，形成人人有責的迎評氛圍。二是建立科學有效的激勵機制。首先教職工的績效考核應(yīng)與目標責任掛鉤，建立學校內(nèi)容的評價機制，根據(jù)教職工完成目標責任的情況進行評分，把整體的評價目標分解到教職工的日常工作中，使評價工作落實到實處，提高教職工參與迎評工作的積極性，增加教職工對評價工作的重視程度。三是建立科學的問責機制，每個教職工的責任目標一旦下達，就應(yīng)不折不扣的執(zhí)行，出現(xiàn)問題就實時記錄，并進行量化，體現(xiàn)在最終的教學質(zhì)量評價上。如果目標責任人出現(xiàn)了工作的調(diào)動，責任人應(yīng)把相應(yīng)的責任目標交接給繼任者，否則拒絕辦理相關(guān)手續(xù)，做到責任目標始終有人在做，確保教學質(zhì)量評價的順利實施。四是加強對教職學員的教育，學校應(yīng)加強對全體成員的引導(dǎo)，增加全校師生的凝聚力和向心力，培養(yǎng)他們實事求是的精神，確保教學質(zhì)量評價的準確性。
3加強評價材料的管理，為教學質(zhì)量的評價提供數(shù)據(jù)支撐
評價材料的真實性是如實反映教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，所以學校教務(wù)處和督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)加強評價材料的管理，實行一票否決制，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)弄虛作假的情況立刻停止教學質(zhì)量的評價。筆者認為在教學評價數(shù)據(jù)庫、教師業(yè)務(wù)檔案、課程檔案等材料的管理中要以事實和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，避免弄虛作假，確保評價材料真實可靠。此外，光有材料是遠遠不夠的，還必須有綜述報告，只有綜述報告才能揭示材料的內(nèi)部聯(lián)系，使教務(wù)處和督導(dǎo)機構(gòu)在評價的過程中有章可循，否則材料就是一些無意義的數(shù)據(jù)組合。對此，我們可以建立一個材料平臺，實現(xiàn)從自評報告至綜述報告到支撐材料的平臺工作機制，讓材料的收集有重點有方向，確保材料的準確、完備、實用，通過自評報告和綜述報告建立各類材料直接的聯(lián)系，使之更能準確地反應(yīng)學校的教學質(zhì)量。總之，報告和材料之間是一個相互支撐的關(guān)系，報告使得材料更加的完整，材料支撐報告的數(shù)據(jù)需要，兩者共同組成了教務(wù)處或督導(dǎo)機構(gòu)評價的參考依據(jù)，也是我們教學工作改進和完善的出發(fā)點。也就是說，支撐材料和綜述報告能很好地揭示學校的優(yōu)缺點，由此可明確教學質(zhì)量評價工作的重點和方向。
4建立品牌化的評價思路，確保教學質(zhì)量評價體系的不斷完善
關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；提升教學質(zhì)量
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0084-01
1.高效語文課堂概述
從課程改革視角而言，高效語文課堂就是在授課中以師生間健康、穩(wěn)定、和諧發(fā)展為核心，通過盡量少的時間提升教學質(zhì)量，達到教學效果最優(yōu)化。語文課堂需要做到以下幾點：充分利用有限的課堂時間。對于師生來講，課堂時間極其珍貴，課堂安排應(yīng)當讓每個學生在相應(yīng)時間段有對應(yīng)的學習任務(wù)，不合理的課堂密度會導(dǎo)致教學質(zhì)量的下降，因此就行需要科學安排教學內(nèi)容和難易程度，使得大多數(shù)學生在語文學習中有所收獲，充分利用課堂時間是衡量高效語文課堂的基礎(chǔ)。有機匹配課堂之上各個要素。教學實例證明，教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學模式從不同角度有戲、綜合發(fā)揮其作用，高效課堂才有所保障。這就對教師提出優(yōu)化教學理念、把握教材特點、了解學生學習狀況的要求，這樣才可以確保語文教學的科學性、嚴謹性，進而使得課堂各個要素有機的匹配。統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成。課堂教學不僅是師生認知交流的過程，還是兩者智慧、情感、個性相互影響的過程，因此不僅需要展開科學、權(quán)威的預(yù)設(shè)，還需要實時捕捉動態(tài)生成，進而達到預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。
2.開展小學語文高效課堂的要點
2.1 如何高效利用教學資源。開展高效小學語文課堂的關(guān)鍵因素之一是教師合理利用現(xiàn)有的教學資源，在語文課堂上通過科學的教學方法展開高效性教學，充分調(diào)動學生的學習熱情，為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習環(huán)境，以期達到提升小學語文教學水平及質(zhì)量的目的，取得理想的教學目標。同時，小學語文教師在改進教學方法時需要將語文教學的實際狀況考慮進去，杜絕出現(xiàn)語文教學的展開和教學大綱背道而馳，進而導(dǎo)致學生對語文學習喪失熱情和信心，為語文教學質(zhì)量的提高帶來消極的影響。因此高效小學語文課堂的展開就需要靈活、合理的利用教學資源，通過最科學的教學方式進行語文教學。
2.2 如何高效處理教學過程中存在的問題。隨著新課改的不斷深入，以往陳舊的教學方法已經(jīng)不能很好的適用在當下的語文課堂之上，因此為了開展初中語文高效課堂，就必須高效處理以往語文教學過程中存在的弊病，尤其是那些對學生學習積極性產(chǎn)生消極影響的問題。為了提高小學語文教學質(zhì)量，教師就需要深入了解學生實際學習狀況和需求，沖破以往教學理念的禁錮，不斷總結(jié)和創(chuàng)新更加科學的教學理念和方法，豐富語文教學內(nèi)容，更好的幫助和指導(dǎo)學生學習語文知識。
3.提升小學語文教學質(zhì)量的舉措
3.1 注重課外知識，完善學生知識體系。由語文學科的作用和地位視角來講，其有著工具性、人文性、基礎(chǔ)性等等特點，語文是掌握其他學科的前提，為了幫助學生更為高效的學習語文知識，語文教師需要在語文課堂內(nèi)外側(cè)重于激發(fā)學生學習語文的熱情，提高學生的積極性和求知欲。所以，教師在授課時可以把課本之外的知識滲透給學生，使得學生對于語文有著較為濃厚的興趣，于此同時，由于課外知識的滲透，學生的知識體系也更加完善，為高效課堂的開展和學生更好的學習語文打下堅實的基礎(chǔ)。
3.2 以學生為中心，優(yōu)化語文課堂。開展小學語文高效課堂使得加血質(zhì)量有所提升就需要教師深入了解學生的學習狀況、認知規(guī)律、心理特征等等，基于此前提結(jié)合小學語文教學的特點開展小學語文高效課堂，提升小學語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)理想的教學目標。建立良好的師生關(guān)系。一般情況下，師生之間的互動交流均發(fā)生在課堂之上，即課堂教學為師生提供交互的平臺。
3.3 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學生思維能力。為了更加高效的開展高效小學語文課堂，提高教學質(zhì)量，教師能夠通過創(chuàng)設(shè)思維情境法，既可以活躍語文課堂的氛圍，還能夠培養(yǎng)學生思維能力。善于提出問題，充分激發(fā)學生的學習熱情，隨著新課改的深入，對于語文教學提出了更加苛刻的要求。所以，教師需要由提問問題作為突破點，定期向?qū)W生提問啟發(fā)性、探究性較強的問題，進而激發(fā)其學習積極性，最大程度發(fā)揮其主觀能動性。高效使用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，豐富教學內(nèi)容。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學設(shè)備在語文課堂上有著較為廣泛的應(yīng)用，既為教師節(jié)省了大量時間、精力，還在很大程度上豐富語文教學內(nèi)容，擴大學生的知識面。所以，教師需要高效利用現(xiàn)有的教學設(shè)備，把握教學條件，以期最大程度發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)備的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量。
總之，為了開展小學語文高效課堂，提升小學語文教學質(zhì)量，需要明確教學任務(wù)、教學要求，系統(tǒng)分析現(xiàn)階段初中語文課堂教學存在的問題，而后針對性的作出相關(guān)改進和調(diào)整，不斷摸索創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容，以期真正意義上提升初中語文課堂教學質(zhì)量，取得理想的語文教學效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:高校籃球課程;教學方法;優(yōu)化
隨著籃球教學在我國高校中的普及與發(fā)展，學校教育和籃球運動的有效融合為高校體育教學發(fā)展鋪墊了良好的基礎(chǔ)，但從籃球教學實踐來看，我國高校籃球教學還存在較多問題，這無疑難以適應(yīng)籃球現(xiàn)有教學目標，因此高校籃球教學需要倡導(dǎo)以學生為本，優(yōu)化教學方法，從而實現(xiàn)籃球教學改革的需求及提升籃球教學實效的目標。
一、高校籃球教學現(xiàn)狀
在教育改革不斷推進的今天，高校籃球教學的傳統(tǒng)模式已經(jīng)滿意滿足現(xiàn)代教育需求，并呈現(xiàn)出一系列問題，具體來說:首先，現(xiàn)有高校籃球教學較注重籃球技能的傳輸，并將學生運用能力、運動水平的提升視作重點，這樣的教學安排，忽略了籃球發(fā)展特征，違背了師生共同發(fā)展需求;其次，現(xiàn)有高校籃球教學內(nèi)容較單一，主要集中于知識與技能的講授，同時教學方法較落后，缺乏完整的教學模式，在實際教學過程中，沒有注重學生創(chuàng)造力培養(yǎng)，沒有考慮學生性格特征，從而影響了教學質(zhì)量與效果;再次，高校籃球教學的場地、器材等尚不完善，硬件設(shè)施創(chuàng)建對籃球教學實效有著重要影響，然而，不少高校都缺乏完善的籃球教學場地與器材設(shè)施，加之外界因素的影響，如天氣環(huán)境與區(qū)域局限等，造成高校教學質(zhì)量欠佳的局面，影響了高校教學開展;最后，高校籃球教學模式主要涉及單向教學結(jié)構(gòu)與雙向教學結(jié)構(gòu)，教學流程主要涉及四個方面，即開始、準備、基本與結(jié)束，且在基本階段，一般就是采取分組教學或全班教學的模式進行教材講授，在結(jié)束階段，則是安排一些集體活動，這樣的教學活動既單調(diào)又刻板，難以激發(fā)學生興趣，從而影響了籃球教學質(zhì)量。
二、高校籃球教學方法的優(yōu)化及其注意點
(一)高校籃球教學方法的優(yōu)化
當前，高校籃球教學較注重學生主體地位的發(fā)揮，轉(zhuǎn)學生被動接受為主動學習，使學生在構(gòu)建相應(yīng)知識架構(gòu)的同時可以提升自身能力。高校籃球教學的互動內(nèi)容在于“講授”與“練習”，無論是“講授”還是“練習”都具備較多方法，在實際教學中，需要依據(jù)具體教學、學習情況選取適宜的教學方法，促使籃球教學方法科學化、效率化。教學方法優(yōu)化主要從以下幾方面進行:第一，可以將現(xiàn)代科學技術(shù)融入高校籃球教學中，為教學方法的改革及學生興趣的激發(fā)鋪墊基礎(chǔ)，同時為了適應(yīng)學生實際需求，籃球教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)造出新穎的教學教材，激發(fā)學生探究欲望，從而為課堂教學注入活力，為教學目的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)。第二，可以應(yīng)用多元化教學方法，如合作教學法、愛好教學法等。“以不變應(yīng)萬變”，其中“不變”指的是籃球教學目的，“變”指的是教學方法或教學手段，通過對教學方法的創(chuàng)新，可以提升學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。第三，健全高校籃球教學評價體系，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)評價方式為科學有效評價方法。高校籃球教學的考核評價選取的是結(jié)果與過程有效結(jié)合的方式，將學生體育意識與鍛煉習慣視作出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上依據(jù)區(qū)別對待原則，制定合理的評價標準，創(chuàng)建多種評價體系，如教師評價、師生互評與學生自評等，從而促進完善教師教學、學生學習目的的實現(xiàn)。第四，在注重學生技能培養(yǎng)的單元中，需要以教師講授示范方法為主，有效結(jié)合直觀講授與優(yōu)美示范，提升學生的學習積極性，同時，教師需要給予學生充足的時間進行實際練習，在練習中需要注意動作的標準性與規(guī)范性，需要注重學生個體差異，遵循區(qū)別對待原則;在注重學生能力發(fā)展的單元中，需要以合作學習方法為主，在實際教學過程中，需要減少講授內(nèi)容，增加學習自主練習時間，在此過程中可以利用多媒體優(yōu)勢，向?qū)W生全方位描述籃球戰(zhàn)術(shù)，以增加學生對籃球知識的理解與掌握;在注重終身體育引導(dǎo)的單元中，需要拓展教學比賽時間，在練習過程中，教師需要充分尊重學生，做好教育與指導(dǎo)工作，鍛煉學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生心理素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。第五，提高籃球教師素質(zhì)，高校需要依據(jù)自身實況制定有利于籃球教師發(fā)展的制度，如籃球教師人才引進制度、籃球教師晉升制度等，促使籃球教師隊伍朝著制度化、標準化的方向發(fā)展;高校需要優(yōu)化籃球教師年齡結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)中、青年教師，同時中青年教師也需要積極克服自身不足，開展知識、技術(shù)學習，從而更好地優(yōu)化籃球教學方法。
(二)注意點
高校籃球教學方法優(yōu)化是一個循序漸進的過程，在實際優(yōu)化時，需要從兩方面進行優(yōu)化，即教學效率與教學質(zhì)量。我們可以在充分了解與掌握籃球理論探索成果與教學實踐的基礎(chǔ)上設(shè)計技戰(zhàn)術(shù)籃球教學方法，在設(shè)計過程中，需要依據(jù)教學內(nèi)容與學生學習實況進一步優(yōu)選籃球教學方法，這樣才能為教學方法最優(yōu)化的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，并需要依據(jù)師生特征、教學任務(wù)、教學方法功能設(shè)計一套較為完整的教學方法體系，在設(shè)計完教學方法體系之后，則需要結(jié)合學生實際學習情況設(shè)計一套與教學相適宜的練習教學法。眾所周知，沒有哪一種教學方法可以包含所有教學技能，沒有哪一種教學技能可以完成所有教學任務(wù)，為了更好地完成教學任務(wù)，高校籃球教師需要綜合應(yīng)用多種方法，組成科學教學方法結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教學方法作用。
三、結(jié)論
總而言之，課程改革背景下，高校籃球教學的傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)出一系列問題，潛移默化地影響著籃球教學質(zhì)量與效率，面對此種狀況，高校籃球教學方法優(yōu)化勢在必行。需要注意的是，高校籃球教學方法優(yōu)化是一個循序漸進的過程，因此我們需要從教學效率與教學質(zhì)量兩方面進行優(yōu)化，需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生學習實況等對籃球教學方法進行深入優(yōu)化，從而為教學方法最優(yōu)化的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；興趣教學；學生發(fā)展；教學質(zhì)量；創(chuàng)新思維
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0064-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.039
興趣是最好的老師，初中信息技術(shù)課堂要想提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，教師就需要整合相關(guān)的教育教學優(yōu)化教學過程，提升課堂的趣味性，讓學生參與其中，激發(fā)他們的學習欲望和樂趣，只有這樣學生才會專注課堂學習，進而提升實踐操作能力和綜合素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學理念，促進學生全面發(fā)展
學習貴在習得方法，一旦學生掌握了相應(yīng)的學習方法，就會事半功倍，基礎(chǔ)好了自然就會感興趣。因此，要想實現(xiàn)趣味教學，教師首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生掌握必要的學習思維和學習方法。在初中信息技術(shù)的教學中，教師必須清楚地認識到學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和理論知識是非常必要的，但是要想促進初中生綜合素質(zhì)的提升，讓他們掌握必要的信息技術(shù)知識和技能，就需要讓初中生學會學習，掌握一定的學習方法，比如，實踐操作練習法、競賽法、課前預(yù)習等。在初中信息技術(shù)課堂教學過程中，教師要創(chuàng)新教學觀念，給學生創(chuàng)造思考和探究的時間，規(guī)避以往教師全盤講，學生被動學的局面。初中信息技術(shù)的知識學習看上去非常簡單，沒有太多實質(zhì)性的內(nèi)容，但是對于初中生來說，在學習上還是存在一定難度的，有些知識還是需要教師給予詳細的指導(dǎo)。這些知識的講解如果再采取灌輸式的教學模式，肯定會降低教學質(zhì)量。針對學生熟悉的問題或者通過學生的自主探究、小組學習等方式解決的問題，可以讓學生自行探究，培養(yǎng)他們的理解能力、實踐操作能力和探究能力；對于學生感覺習以為常的計算機操作，教師要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突破常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識。
二、創(chuàng)新初中信息技術(shù)課堂的教學路徑和方法，優(yōu)化教學過程
要想開展初中信息技術(shù)課堂的興趣教學，教師必須充分考慮學情，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的探究意識和探究欲望，采取學生喜聞樂見的教學方法，并帶給他們一定的新鮮感。在初中信息技術(shù)教學的過程中，教師不是累積式地灌輸給學生多少知識，而是讓學生參與其中，能激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們的實踐操作能力。近些年教學留白在初中信息技術(shù)課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯的成績。教學留白的使用給學生留下了一定的探究和思考的時間與空間，激發(fā)了學生的探究意識，提升了他們的探究能力和學以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規(guī)教學模式，優(yōu)化了教學過程，促進了初中信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量的提升。初中信息技術(shù)課堂開展教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，需要教師為學生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，學生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想象，突破定式思維和習慣，找出新穎性的科學答案，這樣學生的實踐探究能力就會大大提升。教學實踐證明，初中信息技術(shù)課堂要想提升教學留白的有效性，必須采取有效教學的手段和方法，比如，準確地把握信息技術(shù)教學留白的時間和內(nèi)容；把握好教學留白的密度和難度。另外，留白的內(nèi)容要整合相關(guān)的學情和教學內(nèi)容，讓教學留白發(fā)揮應(yīng)有的作用，并激發(fā)學生的探究能力和思考能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，只有這樣才能提升學生的參與度和學習主動性，進而促進教學質(zhì)量的提升。
三、做好初中信息技術(shù)課堂的能力訓練，提升學生學以致用的能力
初中信息技術(shù)教學的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生對計算機的操作能力，提高他們對網(wǎng)絡(luò)的熟知程度，這些教學內(nèi)容并不是讓教師一味講授知識，而是通過教師的講授，使學生能觸類旁通，習得相關(guān)的操作技能。在初中信息技術(shù)的教學內(nèi)容中，學生感興趣的并不是理論知識，也不是教師滔滔不絕的講授，而是上機操作。在信息技術(shù)課堂教學的中，要想提升學生的學習興趣，教師要大力抓好對學生實踐能力培養(yǎng)，讓學生在學習中不斷提升自身的操作能力，久而久之，學生也會感受到知識的重要性，進而提升學習興趣，并形成良性循環(huán)。
四、構(gòu)建輕松的學習氛圍，實現(xiàn)快樂教學
在信息技術(shù)教學中開展興趣教學的最終目標就是使學生成為課堂的主人，讓學生在信息技術(shù)課教學中感受學習的樂趣，這與現(xiàn)代信息技術(shù)教學以人為本的教育理念不謀而合。現(xiàn)代教育理念強調(diào)要把學生作為學習的主體，為此，在初中信息技術(shù)教學過程中，教師要把學生看做是學習的主人，正視學生的需要和情感體驗，把促進學生的全面發(fā)展作為信息技術(shù)教學的核心。樹立以人為本的教育理念還需要教師改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教育模式，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系，積極開展師生間的交往互動，通過師生交往來促進學生在信息技術(shù)鍛煉中的情感體驗。同時，初中信息技術(shù)教師還要認真把握好教學的進度和方向，在課堂上學會尊重學生，構(gòu)建輕松和諧的教學氛圍。初中生在學習過程中容易受到學習環(huán)境的影響，如果課堂氛圍輕松活潑，學生就會產(chǎn)生學習興趣，在課堂上就會感受到心情愉悅和快樂，這種心理和感受會大大提升學生的學習意識，進而提高他們的學習效果。
新形勢下，面對學情、教學內(nèi)容、教學環(huán)境以及教學目標的變化，在初中信息技術(shù)課堂開展興趣教學是符合新課改和素質(zhì)教育理念的，教師一定要創(chuàng)新教學思維，優(yōu)化教學過程，綜合各類教育教學因素，精心準備教學設(shè)計，以此來提升初中信息技術(shù)課堂的教學質(zhì)量，促進初中生的全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中物理教學；問題；解決措施
新課改背景下，高中物理教學模式和教學方法發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時期教育發(fā)展的需求。新課改不單單是轉(zhuǎn)變教學模式，還要轉(zhuǎn)變教學思路，明確教學中以學生為主體，營造良好的學習氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習能力，進而有效提升高中物理教學質(zhì)量。
一、新課改下高中物理教學中的問題
1.教學觀念過于保守，教學模式比較老套
高中物理教學質(zhì)量的提升受多方面因素的影響。教學觀念過于保守，教學模式比較老套是影響高中物理教學的主要因素之一。部分學校聘用的高中物理教師，不僅缺乏工作經(jīng)驗，上崗之前沒有經(jīng)過培訓，而且教學模式比較老套，在高中物理教學中，還是走“滿堂灌”的老路，教學方法陳舊，思想觀念保守，工作經(jīng)驗不足，教師的業(yè)務(wù)能力欠缺等因素，影響著高中物理教學質(zhì)量，一些教齡比較長的教師習慣于照本宣科，憑借以往工作中的傳統(tǒng)經(jīng)驗，將物理知識灌輸給學生，教學理念不能夠適應(yīng)新時期教育發(fā)展需求，這種教學模式不僅嚴重制約著學生自主學習能力的發(fā)展，對新教材的理解不透，深度、廣度把握不夠準確，也影響著教學效率的提升。
2.學生學習方法不正確，缺少自主學習能力
在初中階段，物理知識點較為簡單，學生死記硬背，采用簡單的學習方法，也可以獲得比較好的成績。然而，初中物理與高中物理存在很大的區(qū)別，如果依舊采用死記硬背的方法去學習，缺少正確的學習方法，就很難見到效果。在高中物理學習中，一部分學生遇到較為難懂的物理知識，不知道怎樣去理解。這主要是因為在學習過程中缺乏獨立思考的能力，沒有掌握正確的學習方法。在高中物理學習過程中，如果學生一直不能掌握良好的學習方法，久而久之，就會對物理知識產(chǎn)生厭煩情緒，課堂上不能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犞v，進而影響到教學目標的實現(xiàn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些學生在學習過程中缺乏主動性，自主學習能力比較差，如果沒有老師的督促，就不知道怎樣去學習。高中物理教學，學生自主學習能力也直接影響著學生的學習效果。由于每個學生的個體差異不同，基礎(chǔ)不同，因此，對于物理知識的理解程度也會出現(xiàn)差異。在教學過程中，許多學生基礎(chǔ)比較差，在課堂教學中總是被動學習，缺乏與老師的互動。許多高中物理課堂只是少數(shù)學生與老師互動，久而久之，同一個班級里學生學習效果也會出現(xiàn)差異，課堂缺乏互動，是高中物理課堂教學造成嚴重兩極分化的主要因素之一，不利于物理整體水平的提高。
二、高中物理教學質(zhì)量提升的有效措施
1.轉(zhuǎn)變教學理念，重視實驗教學
在高中物理課堂教學中，教師要把握好課堂教學的有限時間，培養(yǎng)學生正確的學習方法，要改變以往“滿堂灌”的教學模式，不能只讓學生背誦理論知識，只懂得死記硬背，還要培養(yǎng)學生活學活用，要轉(zhuǎn)變教學理念，重視實驗教學，通過實驗教學，激發(fā)學生物理學習的興趣。只有這樣，才能激發(fā)學生學習的主動性，使枯燥的物理知識變得生動有趣。例如，筆者在實驗課“物體動能與動量”的教學中，讓學生來到實驗室自由擺弄實驗器材，但是一定要按照實驗室規(guī)定進行操作。這時，學生看到兩邊的小鋼球來回擺動感到非常驚奇，同時，看到兩個碰撞小車在碰撞試驗中有規(guī)律的速度變化也會感到非常驚奇，隨后，筆者簡單地講解一些物理知識，增強了學生理論與實踐相結(jié)合的認識。實驗課結(jié)束后，學生有了豁然開朗的感覺。學生學習的主觀能動性被激發(fā)出來，學習效果得了很大的提升。
2.優(yōu)化教學過程，加大教學設(shè)備資金投入力度
高中物理教師要充分認識到物理教學的重要性和意義。在物理教學中，教師不僅要傳授學生物理專業(yè)知識技能，還要培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的獨立思考意識，促進學生綜合素質(zhì)的普遍提升。因此，在新課改背景下，高中物理教學要不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，要摒棄墨守成規(guī)的教育方式，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，讓學生多思考、多實踐，在課堂教學中掌握更多的專業(yè)知識，形成嚴密的邏輯思維能力，以達到優(yōu)化教學模式的效果。高中物理教學質(zhì)量的提升，教學設(shè)備的投入很關(guān)鍵。為了適應(yīng)新時期高中物理教學需求，我們要加大教學設(shè)備資金的投入力度，可以增設(shè)多媒體實驗課堂教學，通過多媒體課件，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，進一步激發(fā)學生的學習興趣，為提高教學質(zhì)量奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
在新課改背景下，高中物理教學要轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學過程，加大教學設(shè)備投資力度，重視實驗課教學內(nèi)容。只有不斷創(chuàng)新教學模式，才有利于貫徹新課改的教學理念，促進教學質(zhì)量的普遍提升。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：技術(shù)觀；中小學；教學質(zhì)量的提升
引言：
時代的進步以及現(xiàn)代各種先進教學技術(shù)的引進與發(fā)展，極大程度上促進了教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是中小學課堂教學質(zhì)量的提升，從這一點上來說，技術(shù)視域下的中小學課堂教學質(zhì)量是有很大的進步空間與發(fā)展?jié)摿Φ摹２还苁蔷徒處熃虒W技能的提升來說，還是就中小學生的學習能力與質(zhì)量來說，技術(shù)的發(fā)展都是非常有價值而且相關(guān)研究也是非常有意義的。
1從教師的角度談技術(shù)視域下中小學課堂教學質(zhì)量的提升
1．1建立學生學習過程電子檔案，便于因材施教：因材施教向來是教育界公認的一個非常有效的教學措施，把學生按照學習能力與學習狀態(tài)區(qū)別開來，然后進行一對一式的有針對性的教育與教學訓練，這樣所取得的教學效果顯然是事半功倍的，反之如果忽略學生不同的學習狀態(tài)與學習基礎(chǔ)，進行統(tǒng)一式的教育，那么取得的教學效果一定是有限的，因此在中小學教學過程中一定要注意因材施教。技術(shù)視域下的因材施教可以通過以下這種方式進行，那就是建立學生學習過程的電子檔案，對每一個學生平時的學習狀態(tài)記憶對知識的接收狀態(tài)、理解能力等都通過電子檔案這樣先進的技術(shù)記錄下來，以便教師隨時能夠?qū)W生的學習水平進行查詢，在此基礎(chǔ)上因材施教，采用有針對性的教學方法，從而從根本上有效地提升中小學課堂教學的質(zhì)量與水平。1．2提高教師教案和課件的質(zhì)量：教師是中小學課堂教學中的一個非常關(guān)鍵的因素，也是最為主動的因素之一，在整個中小學課堂教學過程中承擔著主導(dǎo)性的作用，如果教師在教學的過程中所使用的教案和課件的水平能夠達到規(guī)定的層次之上，那么所取得的課堂教學效果肯定是事半功倍的。而當先時代背景下技術(shù)的發(fā)展就為教師教案以及課件水平的提高提供了非常便利的條件。技術(shù)視域下的中小學課堂教學的教師可以利用先進的技術(shù)，從根本上提高自己教案和課件的質(zhì)量，在其中加入更多新鮮的尤吸引力的內(nèi)容，這樣就能夠在課堂教學的過程中充分吸引學生的注意力，提高他們的接受知識的能夠，從而提高中小學課堂教學質(zhì)量與整體的教學水平。
2從學生的角度談技術(shù)視域下中小學課堂教學質(zhì)量的提升
2．1建立完善的教學評價系統(tǒng)：教學評價系統(tǒng)是建立在現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)之上，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上教師對學生學習質(zhì)量與學習狀況進行評價的一種體系，這種體系能夠在很大程度上方便教師的教學與評價工作，也能夠在很大程度上督促學生進行學習狀態(tài)的改變與提升，是當今的時代背景下技術(shù)視域下中小學課堂教學質(zhì)量提升的一個重要的方面，騎著至關(guān)重要的作用。通過這樣的教學評價系統(tǒng)，教師不僅僅能夠說對學生的狀態(tài)與學習質(zhì)量進行系統(tǒng)的評價，更重要與更關(guān)鍵的一點在于教師能夠通過教學評價系統(tǒng)對學生們學習過程中出現(xiàn)的問題進行收集與整理，根據(jù)整理出來的問題結(jié)果進行系統(tǒng)的分析，這樣有利于教師提煉出有利于學生學習的教學方法與教學技巧，有利于增減教師對于每一個學生的全方位的理解，從而有利于技術(shù)視域下的中小學課堂教學質(zhì)量的提升與優(yōu)化，是一項非常有意義和價值的教學措施。2．2建立游戲化學習：所謂的游戲化學習指的是一種新鮮的學習方式，這與傳統(tǒng)的課堂教學與學習方式有非常大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂學習方式雖然能夠保證教師教學任務(wù)的完成，但是對于學生接受狀態(tài)與學習狀態(tài)并沒有一個有效的保證與優(yōu)化，經(jīng)常會出現(xiàn)教師講完了，但是學生還沒有弄明白講得內(nèi)容是什么的這種問題，而游戲化學習恰好能夠?qū)@一狀態(tài)進行有效的解決。游戲化學習是將學生的學習內(nèi)容與學習計劃于有趣健康的游戲進行相互之間的融合，這樣能夠改變死板的課堂教學氛圍，能夠為課堂教學增加活力與趣味，并且有效地抓住學生們的注意力，激起他們的學習興趣，從而為中小學課堂學習的教學質(zhì)量的提高提供一個非常可靠的保證。教學的過程畢竟是理性思維的產(chǎn)物，所以教學質(zhì)量的提高必須也要從理性思維上下手，而游戲教學恰好是這樣一種方法，讓學生們在娛樂中掌握學習內(nèi)容，這能夠在很大程度上提高學生們的學習效果，并且有利于學生學習思維的培養(yǎng)與養(yǎng)成，更能夠在根本上提高中小學課堂教學質(zhì)量。結(jié)語：隨著我國經(jīng)濟等各方面的發(fā)展，以及各種先進技術(shù)的發(fā)展，社會對于教育事業(yè)也提出了更高的要求，而相應(yīng)地，教育事業(yè)的技術(shù)化趨勢也越來越明顯，技術(shù)視域下的中小學課堂教學質(zhì)量的提升成為了一個非常值得研究的課題。如何在中小學課堂教學中正確運用技術(shù)，以提升教學質(zhì)量，成為了教育界不得不面對的和考慮的一個重要問題。
參考文獻
［1］王定華．關(guān)于我國義務(wù)教育均衡發(fā)展之再審視［J］．中國教育學刊，2012（01）．
學質(zhì)量
【中圖分類號】 G423.07
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
24―0024―01
校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設(shè)的本體功能，對增強教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教育的教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。那么，如何進行校本研修呢？
一、更新校本研修理念，提升教師專業(yè)能力
1. 課題研究，同伴互助。首先，學校對教師進行選題指導(dǎo)，提升課題研究的針對性和實效性。其次，以學科組為單位，圍繞教師子課題，開展豐富多彩的研討式、互動式研修，使每位教師通過同伴互助都能較為規(guī)范地選擇合適的子課題，完成好個人的課題研究，并取得相應(yīng)的實驗階段成果。
2. 自我反思，自主研修。教師要在教學中多動腦筋，反思自主研修的過程與狀況，及時找出問題，吸取教訓，調(diào)整目標，尋求改進辦法。反思教學實踐活動，及時發(fā)現(xiàn)不足，找出自己的行為結(jié)果與預(yù)期目標之間的差距，尋找新的策略與方法，積極解決教學實踐中面臨的問題，促進教學過程進一步優(yōu)化發(fā)展。
3. 專業(yè)引領(lǐng)，提升水平。積極為教師爭取外出研修機會，開闊教師的視野，投入資金用于教師的各級研修和學習，制定學校教師全員研修的三年教師教育研修計劃，力爭使教師獲得更多外部的資源研修，充分發(fā)揮骨干帶頭作用，有效帶動學校整體教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。
二、建立校本研修機制，優(yōu)化校本研修活動
1. 開展讀書活動。開展 “教師讀書活動”，是學校文化建設(shè)和提高教師素養(yǎng)、更新教育理念、轉(zhuǎn)變工作生活方式的系統(tǒng)工程，學校要把教師讀書與“正教風、強素質(zhì)、提師能”相結(jié)合，根據(jù)長期讀書計劃和階段性閱讀計劃開展讀書活動。要結(jié)合教育教學實際，開展讀書沙龍、讀書報告會等豐富多彩的讀書實踐活動，切實調(diào)動教師參與讀書活動的積極性。建立“讀書――反思――實踐”活動制度，結(jié)合讀書學習進行反思，在掌握基本原理、方法的基礎(chǔ)上，推進個人的專業(yè)學科向縱深發(fā)展，引發(fā)可持續(xù)的思考，形成自己的觀點，并及時應(yīng)用到教學實踐中去，不斷創(chuàng)新教學思路。
2. 展示課堂教學。學校既是教師工作的場所，也是教師成長的家園。課堂是教師實施教育教學的主要陣地，也是教師專業(yè)成長的重要基地。因此，教師的專業(yè)成長離不開課堂。學校應(yīng)以課堂教學展示活動為載體，搭建教師發(fā)展平臺，以課堂高效和提高質(zhì)量為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和教師的主導(dǎo)性。老教師上示范課、骨干教師上優(yōu)質(zhì)課、青年教師上研究課、新教師上匯報課。通過全體教師參加賽課，營造研修氛圍，促進課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效，提高教師教學水平。
3. 豐富活動載體。學校要有計劃地開展豐富多彩的研修活動。例如，讀一本教育名著，寫出讀書隨筆;上一節(jié)公開課，寫出教后反思;整理一個教育故事，寫出案例評析;開展一個小課題研究，寫出教育論文;研究一位名師授課，寫出成長感悟等等。指導(dǎo)教師進行自學研修、反思實踐，引領(lǐng)教育科研骨干和廣大教師又好又快地專業(yè)成長。
4. 堅持集體備課。集體備課是校本研修的一種活動，長期堅持集體備課，可以使教師在教學的認知、行為方面向更科學更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對自己的教學工作進行不斷地更新和優(yōu)化。促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學設(shè)計，更好地適應(yīng)學生的學情，更好地體現(xiàn)自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平。通過確立課題――組內(nèi)討論――確定主備人（形成初案）――集體研討（形成共案――形成個案）――教學實踐（跟蹤）――課后交流、反思的流程，優(yōu)化自己的教學行為，從而提高教學效率。
三 、加強校本研修管理，促進教學質(zhì)量提高
隨著未來數(shù)年全國適齡入學學生數(shù)量呈現(xiàn)遞減趨勢，高校競爭日趨激烈，四川大學錦江學院作為獨立學院，雖有體制機制優(yōu)勢，但由于沒有國家撥款，加之社會上存在對民辦高校的懷疑、觀望態(tài)度，學校要生存、要發(fā)展，就只能靠辦出特色和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但要辦出特色，比注重質(zhì)量更難，全中國高校都在講特色，但真正有特色的學校太少。所以，在特色不易凸顯的情況下，構(gòu)建科學高效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，狠抓教學質(zhì)量，成為學校應(yīng)對激烈市場競爭的必然選擇。
一、學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀及問題
構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系是一項系統(tǒng)工程，它包含監(jiān)控目標、監(jiān)控組織、監(jiān)控對象、監(jiān)控方法、監(jiān)控制度、信息反饋等多方面要素的全面建設(shè)。四川大學錦江學院自建校以來，參考兄弟院校經(jīng)驗，結(jié)合自身特點，“以點帶面”，初步建成了“三評三結(jié)合一網(wǎng)一跟蹤”的“3311”教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實施教學督導(dǎo)制、領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制、學生評教制，開展常規(guī)檢查和專項檢查相結(jié)合，定期檢查和隨機抽查相結(jié)合，學校檢查和系（院）自查相結(jié)合的教學檢查，建立專家、干部、教師、學生多渠道的質(zhì)量信息反饋網(wǎng)，對評教結(jié)果較差的教師開展追蹤督導(dǎo)。但由于各種主客觀因素，該監(jiān)控體系在實施過程中逐漸暴露出諸多問題：
1.監(jiān)控組織體系尚不完備，教學質(zhì)量監(jiān)控主體較單一
從學校層面來說，現(xiàn)有監(jiān)控體系尚未將所有相關(guān)職能部門從制度上納入，二是在學校、教學單位、教研室三級監(jiān)控主體之間職責還不明確，存在推諉推責現(xiàn)象。
2.監(jiān)控客體不全面
在制度設(shè)計上對教師的監(jiān)控考慮較細，而對管理者的監(jiān)控相對較粗、較弱，對部分崗位甚至還沒有制定出明確的監(jiān)控質(zhì)量指標。
3.監(jiān)控內(nèi)容和范圍不平衡
在教學質(zhì)量監(jiān)控制度設(shè)計層面，監(jiān)控內(nèi)容和范圍還不平衡，表現(xiàn)在：一是人才培養(yǎng)方案和教學大綱與學校的培養(yǎng)目標吻合度不夠高；二是對理論教學的質(zhì)量監(jiān)控較多，對實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控較少，對課堂教學監(jiān)控較多，對課后的監(jiān)控較少；三是對教師的教學活動監(jiān)控較多，對學生的實際學習情況和學習效果的監(jiān)控較少；四是對終端把關(guān)和結(jié)果評價較重視，對過程監(jiān)控和形成性評價重視不夠；五是對學生知識的考核比較重視，對學生實際能力的考核缺少有效辦法。
4.監(jiān)控信息的綜合利用不到位
學校花大力氣對教學質(zhì)量進行監(jiān)控，最終目的不僅僅在于發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是解決問題，進而不斷提高教學質(zhì)量。但是由于信息反饋通道不暢，沒有及時將發(fā)現(xiàn)的問題反饋到教學單位和相關(guān)責任人員，尤其是一線教師和一線管理人員進行糾正或解決，所以出現(xiàn)的問題總是一直存在。另一方面，作為教學質(zhì)量監(jiān)控主體的學校相關(guān)職能部門，未能針對監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時提出根本性的對策，也造成相似問題重復(fù)出現(xiàn)。
因此，學校決定引入現(xiàn)代管理學“全面質(zhì)量管理理論”，優(yōu)化監(jiān)控體系，再造監(jiān)控流程，全面提升教學質(zhì)量監(jiān)控成效。
二、全面質(zhì)量管理理論在高校質(zhì)量管理中的應(yīng)用
全面質(zhì)量管理是以質(zhì)量為中心，建立在全員參與上的一種管理方法，其目的在于長期獲得顧客的滿意，保障組織成員和社會的利益，促使組織健康發(fā)展。全面質(zhì)量管理樹立“以顧客為中心”的管理理念，對質(zhì)量追求“持續(xù)不斷地改進”。其基本思想可以概括為“三全一多”：“三全”是指全過程、全方位和全員，“一多”即管理方法和手段多樣化。現(xiàn)今國內(nèi)各大高校在教學管理中積極引入全面質(zhì)量管理理論形成“教學全面質(zhì)量管理觀”，其核心是：以保證和提高教學質(zhì)量為中心，以學校全員參與為基礎(chǔ)，各有關(guān)部門同心協(xié)力，綜合運用各種管理技術(shù)、專業(yè)知識和科學方法，對影響教學質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面控制和系統(tǒng)管理，以不斷提高教學質(zhì)量，讓廣大師生員工和外部顧客（社會、企事業(yè)單位等）持續(xù)受益和滿意，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
根據(jù)全面質(zhì)量管理理念的核心思想以及高校教學活動及其管理的特殊性，全面質(zhì)量管理理念對學校質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.監(jiān)控體系應(yīng)包含全面的質(zhì)量標準
質(zhì)量標準是實施全面質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準不是結(jié)果標準，主要是過程標準，也就是每個環(huán)節(jié)基本的具體的要求。
2.監(jiān)控體系應(yīng)包含質(zhì)量的全過程監(jiān)控
教學質(zhì)量形成的全過程分可為三個階段，即：教?W前的準備、教學過程和教學質(zhì)量評價，對這三個階段都要進行全面的監(jiān)控。以課程教學為例，制定教學大綱、教師培訓、排課、教材選用等等是教學前的準備，備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等是教學過程，課程考核、試卷分析等是質(zhì)量評價。我們要對課程教學質(zhì)量進行全面監(jiān)控，就應(yīng)該監(jiān)控上述各個環(huán)節(jié)。
3.監(jiān)控體系中全員都應(yīng)參與監(jiān)控
教學質(zhì)量監(jiān)控是全員的質(zhì)量監(jiān)控，涉及全校各個部門的所有教職工，包括各級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師、其他員工和學生。質(zhì)量管理人人有責，高校要把各級各類人員都作為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，所有人員既是被監(jiān)控者又是監(jiān)控者，使教學質(zhì)量建立在高校內(nèi)部全體師生員工參與的基礎(chǔ)之上。
4.監(jiān)控體系應(yīng)包含全要素的質(zhì)量監(jiān)控
主要的質(zhì)量監(jiān)控要素有：教學基本建設(shè)（人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程、教材、師資隊伍、實踐教學基地等）的質(zhì)量、教師教學質(zhì)量、學生學習質(zhì)量、教學管理質(zhì)量的監(jiān)控等。只有對影響教學的諸多因素都進行全面監(jiān)控以保證其對目標的實現(xiàn)發(fā)揮著良好作用，并取得理想效果，高校的人才培養(yǎng)目標才可能順利的實現(xiàn)。
5.監(jiān)控體系應(yīng)包含多途徑、多方法的質(zhì)量監(jiān)控
全面質(zhì)量管理理論強調(diào)綜合利用多種先進的管理方法和技術(shù)手段進行質(zhì)量管理。對于教學質(zhì)量監(jiān)控的也應(yīng)該從多渠道、采用多種手段進行。以往高校的教學質(zhì)量評價多采取定性的方式，并不能很好地反映教學質(zhì)量的實際情況，在重新構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系過程中應(yīng)多采取定性定量相結(jié)合的方法。
三、四川大學錦江學院優(yōu)化構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的途徑――“6S教學質(zhì)量監(jiān)控體系”的建設(shè)和運行
2013年，學校以教學工作會為契機提出了 “6S教學質(zhì)量監(jiān)控體系”建設(shè)計劃，旨在已初步構(gòu)建的“三評三結(jié)合一網(wǎng)一跟蹤”的“3311”教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上，引入全面教學質(zhì)量管理理念， 優(yōu)化構(gòu)建以“監(jiān)控目標子系統(tǒng)、監(jiān)控組織子系統(tǒng)、監(jiān)控對象子系統(tǒng)、監(jiān)控方法子系統(tǒng)、監(jiān)控制度子系統(tǒng)、信息反饋子系統(tǒng)”六個子系統(tǒng)為核心的“6S”教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并配套完善相關(guān)實施措施。新監(jiān)控體系經(jīng)過三年多的運行和實踐，收到了良好的預(yù)期效果。
1.完善監(jiān)控目標子系統(tǒng)，明確教學質(zhì)量監(jiān)控的各級目標
教學質(zhì)量監(jiān)控目標子系統(tǒng)，是通過教學質(zhì)量監(jiān)控活動而期望實現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，是構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的出發(fā)點和落腳點。學校明確了教學質(zhì)量監(jiān)控的總體目標，是通過建立全面、科學的教學質(zhì)量標準和完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)對教學全過程及時、有效、可靠的質(zhì)量控制，以不斷提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；教學輸入階段的監(jiān)控目標是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格進行監(jiān)控，教學過程階段的監(jiān)控目標是重點監(jiān)控課程教學大綱及其實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質(zhì)量、實驗實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性環(huán)節(jié)教學質(zhì)量、教學方法和手段、考核方式和試卷質(zhì)量等；教學輸出階段的監(jiān)控目標是對畢業(yè)生質(zhì)量進行監(jiān)控，重點監(jiān)控課程合格率、各類競賽獲獎率、外語四、六級通過率、畢業(yè)率、學位授予率、考研率、就業(yè)率與質(zhì)量、用人單位評價等可量化測評指標。
2.完善監(jiān)控組織子系統(tǒng)，建立健全教學質(zhì)量責任制
教學質(zhì)量監(jiān)控組織子系統(tǒng)也就是監(jiān)控主體子系統(tǒng)，包括學校層面、教學單位層面、教師學生層面。監(jiān)控主體在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中通過“分級管理、分工負責、協(xié)同監(jiān)控”的原則實現(xiàn)教學質(zhì)量各環(huán)節(jié)的逐級監(jiān)控。
在學校層面，學校重視發(fā)揮校級教學質(zhì)量監(jiān)控組織在整個學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系中的主導(dǎo)作用，將教學質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)建設(shè)納入每年工作重點，逐步建立和完善了校級常設(shè)教學質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，包括校務(wù)會議、教學工作指導(dǎo)委員會、教學督導(dǎo)專家組、教學質(zhì)量與評估辦公室，并各司其責。
在教學單位層面，學校大力引援，引進專家充實學院領(lǐng)導(dǎo)班子；全面實施“專業(yè)負責人制”，為所有專業(yè)均配備專業(yè)負責人，部分專業(yè)還配備了專業(yè)負責人助理或秘書；加強教研室建設(shè)，明確教研室負責人及其職責，規(guī)范教研室管理和評價機制，充分發(fā)揮教研室的基層監(jiān)控作用教師和學生層面，學校不斷完善教師評學、評教，學生評教制度，改進評價方法和手段，拓寬評價和反饋渠道，促進教學質(zhì)量提高。
3.完善監(jiān)控對象子系統(tǒng)，預(yù)防可能出現(xiàn)的質(zhì)量缺陷
教學質(zhì)量監(jiān)控對象子系統(tǒng)，也就是監(jiān)控客體子系統(tǒng)，所有對教學質(zhì)量構(gòu)成影響、發(fā)生作用的因素，都是監(jiān)控對象。學校教學質(zhì)量監(jiān)控的對象主要包括教師、學生、管理者和教學條件。學校通過開展“教學規(guī)范落實工程”、“學風建設(shè)工程”、“教務(wù)人員提升工程”、“省級實驗教學示范中心建設(shè)工程”四大工程，狠抓教師教學違規(guī)違紀行為，學生“九率”――晨練出勤率、早晚自習出勤率、課堂出勤率、課程及格率、考試違紀率、等級考試通過率、職業(yè)資格認證通過率、學士學位授予率、就業(yè)考研率，教學管理人員業(yè)務(wù)水平和質(zhì)量意識，實驗和教學條件建設(shè)投入力度，?M一步加強了對教師課堂教學環(huán)節(jié)、學生學習、教學管理隊伍的質(zhì)量監(jiān)控、實現(xiàn)了對教學經(jīng)費投入、教學行政用房、實驗儀器設(shè)備、圖書資料等教學條件的年度動態(tài)監(jiān)控，及時將可能出現(xiàn)的質(zhì)量缺陷扼殺在搖籃中。
4.完善監(jiān)控方法子系統(tǒng)，有效發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)功能
教學質(zhì)量監(jiān)控方法子系統(tǒng)，即為了達到有效的監(jiān)控而采用的各種科學的監(jiān)控方法和手段，它將影響教學質(zhì)量監(jiān)控的成效。學校不斷創(chuàng)新監(jiān)控方法和渠道，一方面繼續(xù)完善效果較好的“三聽三查”教學檢查制度和“三評”制度，堅持開展領(lǐng)導(dǎo)干部聽課，教學督導(dǎo)聽課，同行專家聽課；堅持新、老生開學教學檢查、期中和期末教學檢查等定期教學檢查；堅持領(lǐng)導(dǎo)干部評教、同行專家評教、學生評教結(jié)合進行；另一方面，積極引進先進的技術(shù)監(jiān)控手段，通過安裝監(jiān)控攝像系統(tǒng)、引入慕課等網(wǎng)絡(luò)教育課程等方式加強教學質(zhì)量監(jiān)控；同時，學校還與督導(dǎo)專家和第三方教育咨詢機構(gòu)合作，進一步優(yōu)化教師教學質(zhì)量評價指標體系，增強不同評價主體的針對性，提高不同主體評價指標區(qū)分度，引入學生學習滿意度評價，開展畢業(yè)生、校友、用人單位專項質(zhì)量評價，通過對學習效果進行科學監(jiān)控來推動教學質(zhì)量提升。
5.完善監(jiān)控制度子系統(tǒng)，建立健全各項質(zhì)量管理制度
教學質(zhì)量監(jiān)控制度子系統(tǒng)是強化質(zhì)量意識、規(guī)范教學行為、穩(wěn)定教學秩序的重要手段，是保證工作質(zhì)量、實現(xiàn)教學質(zhì)量目標的有效措施。完善的管理制度是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)。學校建立了健全的質(zhì)量管理規(guī)章制度，先后制定和優(yōu)化了40余個主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準制度和《四川大學錦江學院關(guān)于進一步完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系的實施意見》，指導(dǎo)推行“6s教學質(zhì)量監(jiān)控體系”。充分發(fā)揮制度規(guī)范作用的同時，學校也注重發(fā)揮制度的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)師生嚴格執(zhí)行各項管理制度，堅持原則，按制度辦事，變強制性的他律為自律。
6.完善反饋與調(diào)控子系統(tǒng)，加強教學質(zhì)量的調(diào)控和改進
教學質(zhì)量監(jiān)控反饋與調(diào)控子系統(tǒng)就是通過暢通的信息網(wǎng)絡(luò)，建立教學信息的收集、分析與反饋機制，對教學過程和環(huán)節(jié)實施監(jiān)督、調(diào)控和評價。
6.1學校完善了教學信息的綜合采集制度，拓寬和優(yōu)化了教學信息采集渠道，除常規(guī)的領(lǐng)導(dǎo)干部聽課、教學督導(dǎo)檢查、常規(guī)教學檢查、隨機教學檢查等外，還通過專題調(diào)研、學生網(wǎng)上評教、校長信箱、校長接待日、教師座談會、學生座談會、學生信息員信息反饋等方法采集信息和發(fā)現(xiàn)問題，近幾年還聯(lián)合第三方機構(gòu)合作積極開展教學質(zhì)量社會調(diào)查，定期對學生家長、畢業(yè)生、校友、用人單位、產(chǎn)學研合作基地等進行人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查。
6.2學校建立了全面靈活的教學信息反饋與調(diào)控制度。學校通過對各種渠道收集的信息進行梳理和分析，并及時反饋給相關(guān)部門和教學單位，同時跟蹤整頓情況，直到整改完成，確保了信息反饋作用的及時性和有效性。
6.3加強教學信息反饋現(xiàn)代化建設(shè)，通過建成“一平臺一系統(tǒng)”，逐步實現(xiàn)教學信息反饋現(xiàn)代化。一是，建立了教學信息反饋網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟通暢便捷的師生網(wǎng)上信息交流與反饋通道。二是，建立了基于校園網(wǎng)的教室視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實現(xiàn)對課堂教學過程的全方位、無死角、實時查看，提高教學管理人員工作實效。
