開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇作業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌優(yōu)化探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

教學(xué)中，作業(yè)常會(huì)遇到如下問(wèn)題：內(nèi)容上，有時(shí)缺失設(shè)計(jì)感、缺乏目標(biāo)意識(shí)，指向單一，表述不規(guī)范，有時(shí)與作業(yè)目標(biāo)脫節(jié)；結(jié)構(gòu)上，有的題目分布不合理，缺乏整體性、序列性，作業(yè)功能比較單一。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，加強(qiáng)校本作業(yè)的研究與管理將是落實(shí)義務(wù)教育減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵舉措。

一、作業(yè)統(tǒng)籌管理“上位”思考

（一）目標(biāo)

教師對(duì)作業(yè)要有清楚的認(rèn)識(shí)，將作業(yè)與教學(xué)一體化建構(gòu)，達(dá)到學(xué)科育人的目的。要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，從而系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。要鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，為課堂提質(zhì)增效。作業(yè)設(shè)計(jì)要能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足，真正做到提質(zhì)增效。

（二）內(nèi)容

（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌。（2）組織實(shí)施：整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，作業(yè)分層彈性個(gè)性化。（3）保障機(jī)制：家校社協(xié)同、資源統(tǒng)籌、高質(zhì)量作業(yè)體系。（4）步驟：作業(yè)統(tǒng)籌、作業(yè)公示、作業(yè)指導(dǎo)、課后服務(wù)、作業(yè)批改、作業(yè)反饋、改進(jìn)教法、嚴(yán)控作業(yè)總量。加強(qiáng)反饋指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)施

1.搭建團(tuán)隊(duì)成立以學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長(zhǎng)及骨干教師為主的統(tǒng)籌作業(yè)管理小組。2.專(zhuān)人專(zhuān)項(xiàng)（1）學(xué)科組長(zhǎng)：針對(duì)本年級(jí)的教學(xué)進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。（2）骨干教師：帶領(lǐng)“種子”教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，使之案例化、模板式。（3）一般教師：在單元教學(xué)中實(shí)施并檢驗(yàn)實(shí)施效果。

二、整合優(yōu)化的過(guò)程

（一）單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化梳理

1.“教學(xué)評(píng)”一體化下的系統(tǒng)作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)一定目標(biāo)，通過(guò)重組來(lái)完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)過(guò)程。作業(yè)設(shè)計(jì)者依據(jù)“教學(xué)評(píng)”一體化做好“雙減”下作業(yè)改革，只有充分考慮目標(biāo)、功能、類(lèi)型、時(shí)間、難度、評(píng)價(jià)、情境等，才能設(shè)計(jì)出一份比較完整的系統(tǒng)作業(yè)。

2.建構(gòu)合理的單元化課程

學(xué)科組長(zhǎng)針對(duì)本年級(jí)的教學(xué)進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)為例，8個(gè)單元的人文主題分別為：觸摸自然、革命歲月、策略單元（有目的閱讀）、美好心靈（小說(shuō)）、習(xí)作單元（圍繞中心意思寫(xiě)）、保護(hù)環(huán)境、藝術(shù)之美、走進(jìn)魯迅。學(xué)科組長(zhǎng)及骨干教師對(duì)整本書(shū)進(jìn)行系統(tǒng)整理，把各單元內(nèi)容提及的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，建構(gòu)更合理的單元化課程。

（二）主題任務(wù)下的邏輯化建構(gòu)

在學(xué)科組長(zhǎng)指導(dǎo)下，骨干教師帶領(lǐng)“種子”教師進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施，使之案例化、模板式。單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要從目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，明確單元作業(yè)的內(nèi)容、題型、難度、時(shí)長(zhǎng)，合理設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，選擇加工組織、情景素材，形成多種類(lèi)型的作業(yè)，確定必做、選擇作業(yè)以及作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋方式。

1.解讀單元架構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

準(zhǔn)確、適切、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)功能，只有能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、可操作、可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能起到統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的作用。教師要能夠通過(guò)分解課標(biāo)、分析學(xué)情和研讀教材，對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，制定指向?qū)W科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決“教什么”的問(wèn)題。

2.整合重組內(nèi)容，架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，我們對(duì)語(yǔ)文要素在整本書(shū)中的橫縱向聯(lián)系、單元課文內(nèi)容分布及要素任務(wù)落實(shí)分配進(jìn)行解讀，并梳理出以“理想和信念”為主題的三大教學(xué)任務(wù)群：溯源立志、品讀銘志、抒寫(xiě)壯志。我們將語(yǔ)文要素與課文內(nèi)容整合在這三大任務(wù)群中，共計(jì)12個(gè)課時(shí)。整合后，每部分都緊扣單元要素，并且層層遞進(jìn)，螺旋上升，再通過(guò)相關(guān)資料的搜集、梳理、擴(kuò)充、運(yùn)用，使學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)書(shū)中人物的一片丹心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想和信念，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

3.梳理語(yǔ)文要素，確定核心目標(biāo)

從單元整體視角考量，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行大單元整體建構(gòu)，在整合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能力的提升，確定單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)，梯度提升素養(yǎng)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的重要組成部分，與單元教學(xué)活動(dòng)相比，更聚焦于學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成的任務(wù)。單元作業(yè)可以增強(qiáng)同一單元不同課時(shí)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于從單元整體視角系統(tǒng)思考培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、單元作業(yè)、教學(xué)資源等，在提升作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的同時(shí)，可以進(jìn)一步提升教師對(duì)課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，在“讀紅色經(jīng)典繪丹心長(zhǎng)卷”的單元作業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，呈梯度性落實(shí)各要素。設(shè)計(jì)本單元作業(yè)框架時(shí)，有查閱相關(guān)資料制作詩(shī)集、分類(lèi)梳理資料制作英雄譜、尋訪紅色足跡、觀察采訪、寫(xiě)心愿等多種形式作業(yè)，設(shè)計(jì)及建構(gòu)在不同層面上的作業(yè)以期提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本作業(yè)設(shè)計(jì)與單元整體學(xué)習(xí)框架相匹配，很好地把教學(xué)和作業(yè)關(guān)聯(lián)在一起，勾連了作業(yè)內(nèi)容、目標(biāo)指向、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)等。本作業(yè)設(shè)計(jì)具有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的功能價(jià)值，學(xué)生通過(guò)搜集資料、進(jìn)一步梳理查閱的資料獲得情感體驗(yàn)，從而拓寬知識(shí)的廣度。本作業(yè)設(shè)計(jì)豐富多彩，有基礎(chǔ)、拓展和探究實(shí)踐。教師通過(guò)作業(yè)層層進(jìn)階，幫助學(xué)生建立課內(nèi)外信息的關(guān)聯(lián)，遷移、運(yùn)用“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”的方法并理解其作用，在核心素養(yǎng)視域下的多種作業(yè)的實(shí)踐中完成對(duì)人物形象的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)文本的理解。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮育人價(jià)值

1.制定評(píng)價(jià)任務(wù)，匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)

只有認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程一致的課堂評(píng)價(jià)才能發(fā)揮其診斷學(xué)習(xí)結(jié)果、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、調(diào)節(jié)教學(xué)的基本功能。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是教師收集、反饋、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要參照，也在教學(xué)過(guò)程中起到持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)完成情況，既能評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正地走進(jìn)了人物的內(nèi)心，又能對(duì)多維聯(lián)結(jié)的資料查閱、梳理情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)情況，再通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正地習(xí)得了寫(xiě)法。閱讀看聯(lián)結(jié)，表達(dá)看轉(zhuǎn)化，聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化互為評(píng)價(jià)，這也體現(xiàn)了雙減背景下“教—學(xué)—評(píng)”一體化的學(xué)習(xí)模式。

2.靈活分享作業(yè)，發(fā)揮育人價(jià)值

教師倡導(dǎo)對(duì)話、點(diǎn)評(píng)和建議等方式，在小組內(nèi)靈活分享作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)分享的育人價(jià)值。小組活動(dòng)之初，同學(xué)們先通過(guò)自己完成作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)研討出一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再分享作業(yè)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推薦展評(píng)，最后推選出本組比較好的幾個(gè)同學(xué)向全班匯報(bào)。師生、生生在共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，進(jìn)一步厘清和界定學(xué)習(xí)及作業(yè)目標(biāo)，明確“做到什么程度才算好”。學(xué)生主動(dòng)參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是探究學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同構(gòu)，課堂評(píng)價(jià)自然融入教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷修正、規(guī)范自己的學(xué)習(xí)，然后依照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，完成自我認(rèn)知、自我促進(jìn)，提升素養(yǎng)。統(tǒng)籌優(yōu)化作業(yè)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融合，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，從文字閱讀走進(jìn)真實(shí)情境探究，突破學(xué)生對(duì)文本固化、淺顯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)向鮮活、立體、真實(shí)的理解與感受進(jìn)發(fā)。統(tǒng)籌優(yōu)化作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)了學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)興趣。

三、形成作業(yè)的管理與反饋機(jī)制

“雙減”要求將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，為此學(xué)校教學(xué)處加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，完善管理機(jī)制，明確作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，規(guī)范作業(yè)編制流程，明確作業(yè)質(zhì)量要素，研究作業(yè)規(guī)劃細(xì)目表，落實(shí)作業(yè)庫(kù)更新優(yōu)化制度和每周作業(yè)校內(nèi)公示制度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊夕萍.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的再思考[J].江蘇教育研究，2010（35）.

[2]李新.適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的差異化作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2019.

[3]畢延冰.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

作者:趙瑞蓮 單位:北京市石景山區(qū)古城第二小學(xué)