時間：2022-05-18 00:31:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)碩士論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)位論文 數(shù)字資源 開放獲取 高等學(xué)校 現(xiàn)狀
一、開放獲取及其數(shù)字學(xué)位論文資源
學(xué)位論文，特別是包括博士論文和碩士論文在內(nèi)的研究生學(xué)位論文，由于具有獨創(chuàng)性、學(xué)術(shù)性和實用性，具有較高的學(xué)術(shù)理論價值和現(xiàn)實應(yīng)用價值，是了解當(dāng)代最新學(xué)術(shù)動態(tài)、掌握科技信息、研究學(xué)科前沿問題的重要資源，對科研項目的選題、知識體系的構(gòu)建和理論觀點的創(chuàng)新都具有重要的參考價值和借鑒作用，已經(jīng)成為一種不可或缺的情報信息資源，越來越受到科研、教育和學(xué)術(shù)界的重視。但是，由于學(xué)位論文一般屬于非賣品，在作者通過畢業(yè)論文答辯后，絕大多數(shù)學(xué)位論文不公開發(fā)表或出版，而是由指定單位收藏，所以屬于用戶難以獲取的灰色信息資源類型。目前，國內(nèi)可利用的數(shù)字學(xué)位論文（以下簡稱學(xué)位論文）資源大多數(shù)存在于商業(yè)化數(shù)據(jù)庫中，仍然處于本地有償使用的封閉狀態(tài)，限制了其在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。令人可喜的是，隨著以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取免費全文為特征的開放獲取運動的快速發(fā)展，涉及到的開放獲取信息資源類型日益增多，其中也包括高校學(xué)位論文資源，使其也成為開放獲取信息資源的重要類型之一。近年來，我國臺灣、香港和澳門地區(qū)高校的大多數(shù)學(xué)位論文資源已率先實行了開放獲取，大陸地區(qū)高校目前也有少量的學(xué)位論文資源加入開放獲取。這些都為學(xué)位論文資源方便地獲取和利用，以及在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用提供了重要的基礎(chǔ)條件。
二、我國各地區(qū)高校數(shù)字學(xué)位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
1.大陸地區(qū)數(shù)字學(xué)位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
相對于臺港澳地區(qū)而言，我國大陸地區(qū)學(xué)位論文資源的開放獲取比較落后，只有少數(shù)加入到開放獲取行列，專門的學(xué)位論文資源網(wǎng)站極少。目前開放獲取學(xué)位論文資源僅占全部資源的約2%，有約3萬篇。絕大多數(shù)（約80%的100余萬篇）被商業(yè)化數(shù)據(jù)庫公司所壟斷。如果需要開放獲取大陸地區(qū)的學(xué)位論文資源，目前可以利用的途徑有學(xué)位站、信息資源網(wǎng)站、專題數(shù)據(jù)庫、文檔資源分享網(wǎng)站、搜索引擎網(wǎng)站。開放獲取學(xué)位論文資源網(wǎng)站，目前只有“遼寧中醫(yī)藥大學(xué)碩博論文庫”提供約900篇；信息資源網(wǎng)站“高等學(xué)校中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃”，目前提供開放獲取學(xué)位論文資源4 000余篇，但大部分為年代較久的舊資源；來源于各類專題數(shù)據(jù)庫中的開放獲取學(xué)位論文資源，依據(jù)各數(shù)據(jù)庫的收錄數(shù)量多少排序為：“休閑旅游特色數(shù)據(jù)庫”6 800余篇，“茶葉研究數(shù)據(jù)庫”4 500余篇，“民航機(jī)務(wù)專題數(shù)據(jù)庫”和“浙江農(nóng)林大學(xué)竹類數(shù)據(jù)庫”各500余篇，“麻類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫”約400篇，“汽車職業(yè)技能培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫”和“中國漢代畫像石磚數(shù)據(jù)庫”各約200篇；文檔資源分享網(wǎng)站如“愛問?共享資料”“百度文庫”“豆丁網(wǎng)”等可提供開放獲取學(xué)位論文資源約萬篇；搜索引擎網(wǎng)站如“谷歌”“搜狗”等可提供開放獲取學(xué)位論文資源約萬篇。
2.臺灣地區(qū)數(shù)字學(xué)位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
相對于大陸地區(qū)而言，臺灣地區(qū)學(xué)位論文資源的開放獲取比較先進(jìn)，資源內(nèi)容的新穎度較高，目前最新可開放獲取2011年的學(xué)位論文資源；年代跨度也較長，可達(dá)半個多世紀(jì)，即從1956-2011年。目前已檢索到臺灣地區(qū)學(xué)位論文資源可開放獲取的資源網(wǎng)站53個，總收錄學(xué)位論文資源72萬余篇。其中收錄20萬篇以上的是臺灣“國家圖書館”的“臺灣博碩士論文知識加值系統(tǒng)”，收錄5萬篇以上的有“臺灣聯(lián)合大學(xué)博碩士全文影像檢索系統(tǒng)”和“博碩士論文聯(lián)邦查詢系統(tǒng)”網(wǎng)站，收錄1萬篇以上的有“國立中興大學(xué)中文電子學(xué)位論文服務(wù)”等8個網(wǎng)站，收錄5千篇以上的有“中原大學(xué)博碩士論文數(shù)據(jù)查詢”等11個網(wǎng)站，收錄1千篇以上的有“朝陽科技大學(xué)博碩士論文系統(tǒng)”等15個網(wǎng)站，收錄1千篇以下的有“國立臺南藝術(shù)大學(xué)博碩士論文系統(tǒng)”等11個網(wǎng)站。“臺灣博碩士論文知識加值系統(tǒng)”收錄的開放獲取學(xué)位論文資源最多，截止目前有22萬余篇。其依據(jù)為“依據(jù)教育部97年（注：公元2008年）7月23日臺高通字第0970140061號函：為促進(jìn)學(xué)術(shù)傳播，博、碩士論文應(yīng)以公開利用為原則，若作者欲延后公開則需訂定合理期限，其期限至多為5年，且應(yīng)避免永不公開之情況。”臺灣資源網(wǎng)站中約2/3的學(xué)位論文資源可以開放獲取，部分資源為延時開放獲取，也有部分資源僅對本地開放，也有少數(shù)收費資源。
3.香港、澳門地區(qū)數(shù)字學(xué)位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀
目前，提供學(xué)位論文資源開放獲取的香港地區(qū)網(wǎng)站有香港大學(xué)和香港科技大學(xué)網(wǎng)站。其中“香港大學(xué)學(xué)術(shù)庫：香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院論文在線”網(wǎng)站收錄約2萬篇，“香港科技大學(xué)學(xué)位論文”網(wǎng)站收錄2 000余篇；“澳門科技大學(xué)圖書館電子論文服務(wù)”網(wǎng)站收錄4 000余篇。目前提供學(xué)位論文資源開放獲取的澳門地區(qū)網(wǎng)站有“澳門科技大學(xué)圖書館電子論文服務(wù)”網(wǎng)站4 400余篇。香港地區(qū)和澳門地區(qū)開放獲取學(xué)位論文資源的新穎度都比較高。
三、數(shù)字學(xué)位論文資源開放獲取的途徑
1.數(shù)字學(xué)位論文資源網(wǎng)站
關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)自我概念 相關(guān)研究 意義
一、關(guān)于“學(xué)業(yè)自我概念”的定義
二十世紀(jì)初，人類將“自我”作為個體人格發(fā)展的核心，進(jìn)行了深入而廣泛的研究。伴隨著自我概念研究的過程，“學(xué)業(yè)自我”也受到了研究者的廣泛關(guān)注。1976年，Shavelson等人首先提出：自我概念是一個多側(cè)面的等級結(jié)構(gòu)，主要包括“學(xué)業(yè)自我概念”及“非學(xué)業(yè)自我概念”①。隨后的研究中，不同的學(xué)者也從不同的認(rèn)知角度界定了學(xué)業(yè)自我概念。
1984年，Byme研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)自我概念”是指個體在成長情境中對自己的知識的知覺。1992年，House認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)業(yè)能力的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)者評價和判斷自己能否掌握并獲得學(xué)業(yè)任務(wù)的成功的過程。2002年，李葉、田學(xué)紅認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”指的是學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)的認(rèn)知和評價。2003年，姚計海、申繼亮等認(rèn)為，“學(xué)業(yè)自我概念”是學(xué)生作為客體，對自己在學(xué)校中的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感和價值等做出的認(rèn)識與評價②。
本文采用我國學(xué)者郭成2004年的界定方式：“學(xué)業(yè)自我概念”，是個體在學(xué)業(yè)情境中所形成的有關(guān)自己學(xué)業(yè)發(fā)展的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗和評價，包括對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)情感及學(xué)業(yè)行為等的認(rèn)知、體驗和評價。學(xué)業(yè)自我從層次上可以分為一般學(xué)業(yè)自我及具體學(xué)科的學(xué)業(yè)自我；而“一般學(xué)業(yè)自我”又被分為學(xué)業(yè)體驗、學(xué)業(yè)行為、學(xué)業(yè)能力、學(xué)業(yè)成就這四個維度③。
二、關(guān)于“學(xué)業(yè)自我概念”的相關(guān)研究
1.“學(xué)業(yè)自我概念”與性別的關(guān)系
國外心理學(xué)研究者曾專門對學(xué)生學(xué)業(yè)自我的性別差異進(jìn)行了廣泛的研究。Meece等人的研究顯示：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)自我概念的性別差異不明顯，但在初中階段和高中階段，男孩有較高的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)自我概念④。
我國學(xué)者郭成研究發(fā)現(xiàn)，中國青少年的學(xué)業(yè)自我發(fā)展在總體上不存在顯著的性別差異，不過在具體維度上存在顯著性別差異，如在學(xué)業(yè)能力上，男生優(yōu)于女生，在學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)體驗維度上女生優(yōu)于男生⑤。
2.“學(xué)業(yè)自我概念”與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系
學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系探討上也成為近年來的熱點。在國外，Byme（l984）研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)較高，特定領(lǐng)域的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)⑥。Orr和Dinur（1995）發(fā)現(xiàn)14～17歲學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)。West，F(xiàn)ish和Stevens（1980）發(fā)現(xiàn)越是與學(xué)習(xí)有關(guān)的自我概念，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績相關(guān)越高。Marsh研究指出：數(shù)學(xué)自我概念和語文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)；數(shù)學(xué)自我概念和語文自我概念分別與數(shù)學(xué)成績和語文成績存著高相關(guān)；語文成績與數(shù)學(xué)自我概念及數(shù)學(xué)成績與語文自我概念之間存在著負(fù)相關(guān)⑦。
在國內(nèi)，劉曉明（1991）以初中生為研究對象發(fā)現(xiàn)：高自我概念者學(xué)習(xí)成績好，低自我概念者與成績差。李葉、田學(xué)紅對于初中生的研究發(fā)現(xiàn)：初中生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績之間存在顯著相關(guān)。張懷春、楊昭寧的研究發(fā)現(xiàn)：師范大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績相關(guān)不顯著⑧。
3.“學(xué)業(yè)自我概念”與成就動機(jī)的關(guān)系
以往的研究表明：自我概念與成就動機(jī)既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。自我概念時刻影響成就動機(jī)的產(chǎn)生及其作用的發(fā)揮。Lyon和Song等對中小學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成就有重要聯(lián)系⑨。劉曉明等人對初中生的研究表明：低自我概念者則傾向于有低成就動機(jī)，而高自我概念者傾向于有高成就動機(jī)。成就動機(jī)的高低與自我概念的高低之間有著顯著聯(lián)系⑩。
三、“學(xué)業(yè)自我概念”的研究意義
積極的學(xué)業(yè)自我概念是大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)自我概念既是個體自我概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要組成部分，又是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我發(fā)展總體水平處于中等偏上水平，且各維度發(fā)展極不平衡。其中，學(xué)業(yè)能力的自我概念水平最高，學(xué)業(yè)成就價值的發(fā)展水平最高；從差異性上來看，雖然總體上性別和學(xué)校類型的差異不顯著，但在學(xué)生身份、學(xué)生成績分類上的差異顯著。這些特點與我國社會和學(xué)校教育看重學(xué)習(xí)成績、追求考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)競爭激烈實際有著必然聯(lián)系。
作為當(dāng)代教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對自己學(xué)業(yè)能力的積極知覺和對自己學(xué)業(yè)的愉悅體驗。首先，我們要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受成功的快樂；其次，要重視教學(xué)中的情感交流，使學(xué)生樂于學(xué)；最后，要對學(xué)生進(jìn)行正面而積極的引導(dǎo)，尤其是要注意對普通學(xué)生和成績較差的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育引導(dǎo)，這是培養(yǎng)青少年積極的學(xué)業(yè)自我、促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
注釋：
①ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations[J].Review of Edueational Researeh，1976（46）：407-441.
②高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.
③郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.
④卿凌.中學(xué)生英語學(xué)業(yè)自我的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士論文，2007.
⑤郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.
⑥Byme，B.M.The general academic self-concept nomological network：A review of construct validation research[J].Review of Educational Research.1984，54：427-456.
⑦高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.
⑧高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.
⑨Lyon，M.A.Aeademic self-concept and its relationship to achievement in a sample of junior high school students[J].Edueational and Psychological Measurement.1993，53，201-210.
⑩劉曉明，郭占基.成就動機(jī)、自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].心理科學(xué).1991，14（2）：18-21.
參考文獻(xiàn)：
[1]ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations.[J].Review of Edueational Researeh，1976，（46）：407-441.
[2]高萍萍.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、自我概念與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學(xué)碩士論文，2007.
[3]郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.
[4]卿凌.中學(xué)生英語學(xué)業(yè)自我的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士論文，2007.
[5]郭成.青少年學(xué)業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學(xué)博士論文，2006.
1工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力的內(nèi)涵界定
1.1工程碩士創(chuàng)新能力界定工程碩士創(chuàng)新能力是指培養(yǎng)工程碩士利用積累的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過科學(xué)的思維加工和再造，做出新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物、提出新觀點、運用新辦法、開拓新領(lǐng)域、解決新問題的能力，是智力因素與非智力因素的綜合，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實踐四方面的要素[2]。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機(jī)、創(chuàng)造興趣、問題意識。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，是個體在知識和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上捕捉新信息、洞察新問題，進(jìn)而產(chǎn)生新的理論和實踐價值的個性特征，是主觀能動性和智力品質(zhì)的創(chuàng)造性發(fā)揮。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維、邏輯思維與非邏輯思維、潛意識思維與顯意識思維的有機(jī)統(tǒng)一，是創(chuàng)造力的核心。在創(chuàng)造性思維活動中，新觀念的提出、問題的突破，往往表現(xiàn)為從“邏輯的中斷”到“思維的飛躍”，一般伴隨著直覺、靈感的產(chǎn)生。直覺與靈感都是以邏輯思維為基礎(chǔ)的、與創(chuàng)造性密切相關(guān)的心理現(xiàn)象，在創(chuàng)造活動中具有重要的作用。合理的知識結(jié)構(gòu)是形成工程碩士創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有堅實的知識積累，就難以形成豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造性思維。知識不僅包括客觀的、明確的顯性知識，還包括隱性的默會知識，默會知識相對于明確知識具有邏輯上的在先性，是掌握明確知識的向?qū)В侨苏J(rèn)識行為的內(nèi)在動力并最終決定了人的創(chuàng)造性表現(xiàn)。創(chuàng)新實踐是創(chuàng)造具有新質(zhì)事物的活動過程，這一過程包含了主體與外部環(huán)境之間的隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化，即主體不斷地將顯性知識內(nèi)化并獲得隱性知識，然后通過自己的認(rèn)知模式，將隱性知識進(jìn)行不斷的組合，進(jìn)行知識創(chuàng)新或創(chuàng)造新事物[3]。
1.2工程碩士應(yīng)用能力界定應(yīng)用能力就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活，文化等方面，并為新技術(shù)或新理論的生成提供有效需求信息的能力。簡單的說就是“心里有做事的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。工程碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是使工程碩士具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，一定的組織或協(xié)調(diào)能力，能夠在產(chǎn)品、工藝、市場、資源配置方式和組織等創(chuàng)新成果植入社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程中，為社會做出高于普通人的貢獻(xiàn)，并能為新技術(shù)、新理論的生成提供有效需求信息的能力。工程碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)是一種培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新型高等教育類型。與理論型人才和技能型人才培養(yǎng)相比較，工程碩士人才培養(yǎng)更強調(diào)新知識和新技術(shù)的應(yīng)用；相對于理論型人才培養(yǎng)強調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，工程碩士培養(yǎng)應(yīng)用能力培養(yǎng)更強調(diào)理論與實際相結(jié)合，體現(xiàn)其創(chuàng)新特色。在教學(xué)、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是工程碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色、優(yōu)勢和本質(zhì)特征。
2工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式構(gòu)成要素
根據(jù)工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)的含義和目標(biāo)要求，形成工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素主要包括：培養(yǎng)者、培養(yǎng)對象和培養(yǎng)環(huán)境。培養(yǎng)者主要是師資隊伍，培養(yǎng)對象是工程碩士，培養(yǎng)環(huán)境又分為校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境，校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境都包含一定數(shù)量的次級環(huán)境要素。它們的相互關(guān)系是：校外環(huán)境影響校內(nèi)環(huán)境，校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境都既可以直接影響培養(yǎng)對象，又可以通過對培養(yǎng)者的影響而間接地影響培養(yǎng)對象。同時，上述影響的受動要素對施動要素也有反作用。它們相互作用的結(jié)果共同影響工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)的成效。（見圖1）
3工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在問題
目前，我國工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)在校內(nèi)環(huán)境的以下幾個方面問題：
3.1培養(yǎng)目標(biāo)不清，實際培養(yǎng)過程被邊緣化在理論學(xué)習(xí)上工程碩士強調(diào)實用性，工學(xué)碩士強調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性；在培養(yǎng)方向上，工程碩士強調(diào)開展技術(shù)工作的能力和必要的管理能力及創(chuàng)新能力，工學(xué)碩士更強調(diào)研究能力。由于兩類碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的定位有區(qū)別，對于他們的理論學(xué)習(xí)和論文工作就應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)碩士論文在評審中一般要求對其論文的選題背景和意義，論文工作的創(chuàng)新性、論文工作反映的基礎(chǔ)理論知識水平、論文寫作水平等做出評價。工程碩士論文的評價也應(yīng)根據(jù)工程碩士論文要求和培養(yǎng)目標(biāo)制定出一套規(guī)范的、實事求是的、科的評價方法[5]。但是，目前多數(shù)學(xué)校還是以培養(yǎng)研究型人才為主，工程碩士的招生規(guī)模與工學(xué)碩士的招生規(guī)模相比差距較大，重視不夠，被邊緣化。工程碩士與工學(xué)碩士培養(yǎng)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)趨同，培養(yǎng)措施并不到位。課程設(shè)置不是按用人單位的實際需要設(shè)置；無論英語、數(shù)學(xué)還是專業(yè)課、選修課，老師的講授內(nèi)容脫離實際，不能很好地適應(yīng)學(xué)生在工作崗位上的需要；學(xué)校對于工程碩士論文的評價仍把學(xué)術(shù)性作為質(zhì)量評價的主要指標(biāo)。
3.2課程設(shè)置不甚合理
3.2.1課程結(jié)構(gòu)不甚合理從筆者所在學(xué)校可以看出，在課程設(shè)置上，必修課和選修課的比例失衡，必修課的數(shù)量太多，選修課的數(shù)量偏少，是必修課學(xué)分的一半不到，學(xué)生選課余地小。選修課程所涉及的面不夠?qū)挘徊鎸W(xué)科、跨學(xué)科的課程少，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要和工程碩士全面發(fā)展的需要，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)前的工程碩士課程設(shè)置過于偏重工程科學(xué)與數(shù)學(xué)的分析，輕視了工程實踐訓(xùn)練，實踐類課程只占總課程的2/3。
3.2.2課程內(nèi)容滯后于學(xué)科前沿發(fā)展工程碩士的課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點，邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等都很少能夠及時地反映到課程內(nèi)容中，許多陳舊的課程沒能及時更新或是淘汰，這樣就導(dǎo)致了工程碩士的課程內(nèi)容明顯滯后于學(xué)科前沿的發(fā)展，滿足不了經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對大量工程技術(shù)人才的需要。
3.3培養(yǎng)手段有待于加強，培養(yǎng)制度缺乏規(guī)范性人才培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內(nèi)容，工程碩士的日常教學(xué)管理制度和雙導(dǎo)師制的落實中存在不合理之處，導(dǎo)致工程碩士的學(xué)習(xí)時間難以保證；企業(yè)導(dǎo)師作用不能發(fā)揮；企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師不協(xié)調(diào)，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)校導(dǎo)師在教學(xué)上的安排與要求了解不多，不能深入?yún)⑴c教學(xué)工作，對學(xué)生的論文選題幫助不大。而學(xué)校導(dǎo)師則忙于自身教學(xué)，不能保證與企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生有充分的溝通、交流與討論[6]。
3.4培養(yǎng)評價機(jī)制缺乏科學(xué)性從入口方面看，工程碩士研究生招生筆試中專業(yè)課的考核內(nèi)容隨意性較大，無論是試題的覆蓋面、題型，還是難易程度，都缺乏標(biāo)準(zhǔn)性。面試環(huán)節(jié)，主觀隨意性較大，如面試的形式、內(nèi)容，面試成績的評判等方面，缺乏統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)。從過程評價看，工程碩士培養(yǎng)過程中存在對學(xué)員的課程考核不嚴(yán)現(xiàn)象，有些工程碩士與自己導(dǎo)師的年齡相差不多，有的甚至還要年長，有些工程碩士生的職位比導(dǎo)師還高，通常對這些學(xué)員高抬貴手，使其輕松過關(guān)，從而對工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量造成不好的影響。從出口方面，答辯組不能客觀評價論文質(zhì)量的情況，一般是要求過低，即只要學(xué)生按照要求完成論文就行，最終的結(jié)果是只要參與答辯的都能通過。另外有時學(xué)校為了追求畢業(yè)率，也會變相降低論文標(biāo)準(zhǔn)，最終使其質(zhì)量很難達(dá)到碩士的水平[7]。
4工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
在總結(jié)工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)和要求，分析了工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，剖析了我國工程碩士培養(yǎng)中存在的問題的基礎(chǔ)之上，根據(jù)社會、市場對工程碩士的新要求以及國家教育部門對工程碩士培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，構(gòu)建了工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式（見圖2）。首先，根據(jù)校外環(huán)境提供的經(jīng)濟(jì)、社會人才需求信息，分析用人單位對工程碩士研究生在創(chuàng)新能力和實踐能力方面的總體要求，并將創(chuàng)新能力要求具體分解為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐等方面的要求；將實踐能力要求具體分解為人格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和操作技能等方面的要求。其次，根據(jù)培養(yǎng)單位的具體條件，設(shè)定具有特色且能發(fā)揮自身優(yōu)勢的工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，并依此設(shè)計工程碩士研究生培養(yǎng)內(nèi)容，選擇培養(yǎng)手段，制訂培養(yǎng)制度，建立培養(yǎng)評價機(jī)制。再次，依托工程碩士研究生培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價等營造校內(nèi)環(huán)境；打造導(dǎo)師隊伍，規(guī)范導(dǎo)師行為，激勵導(dǎo)師隊伍；健全和完善工程碩士研究生培養(yǎng)的入口、過程和出口管理制度。最后，通過校內(nèi)環(huán)境、導(dǎo)師隊伍和入口、過程、出口等環(huán)節(jié)的管理制度，共同完成工程碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務(wù)，并將畢業(yè)生輸送給校外環(huán)境，完成工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的一個運行周期。工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式下一個周期的運行，需根據(jù)用人單位的反饋意見和經(jīng)濟(jì)、社會對人才的新需求，對原有模式進(jìn)行修訂和完善以后再運行，以此類推。該模式強調(diào)工程碩士培養(yǎng)要兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。因為實踐是創(chuàng)新的源泉和目的，創(chuàng)新是實踐的動力。
5工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式運行的保障措施
5.1建立廣泛的信息渠道要保障培養(yǎng)模式的有效運行，就要求作為“產(chǎn)品”的工程碩士必須滿足市場需求。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是買方市場條件下，生產(chǎn)者要主動了解消費者需求，并以比競爭對手更快和更好的方式去滿足消費者的需求。因此，應(yīng)建立廣泛的信息渠道，收集用人單位的人才需求信息，為它們培養(yǎng)“適銷對路”的人才。通過信息渠道獲取相關(guān)部門和單位生產(chǎn)、運營中面臨的問題，圍繞這些問題的解決開展工程碩士培養(yǎng)工作，并不斷優(yōu)化自身的工程碩士培養(yǎng)模式。只有這樣，才能將工程碩士培養(yǎng)過程融入地方經(jīng)濟(jì)、根植用人單位的實踐環(huán)境，才能保證自身工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)與國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略相一致，才能更好地實現(xiàn)高校服務(wù)社會的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：船橋碰撞；防撞設(shè)施；仿真分析
Abstract: this paper red bridge piers zhuzhou the characteristics of port, the crash on the pier facilities design, and at the same time through ANSYS/ls-dyna software to the ship collided bridge whole process simulation calculation, the crash of the piers and facilities jingzhunan can demonstrate the feasibility of the design of the bull facilities.
Key words: the ship collision bridge; Bull facilities; The simulation analysis
中圖分類號：TU74文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
0引言
近幾年來，橋梁被船舶撞擊的事故逐年增加，每次撞擊事故都造成了不同程度的財產(chǎn)損失、人員傷亡以及環(huán)境破壞，船橋碰撞方面的研究尤其是橋墩防撞設(shè)施的研究受到越來越多研究者的關(guān)注。目前船橋碰撞的研究主要集中在船橋相撞過程中構(gòu)件的損傷機(jī)制和能量吸收特性及橋梁防船撞措施的有效性和可行性兩方面[1,2,3]。
船舶與橋墩防撞設(shè)施的碰撞是兩者之間在極短的時間內(nèi)相互作用的一個復(fù)雜的非線性動態(tài)響應(yīng)的過程。碰撞過程中存在頗多無法確定的因素，難以建立一個精確的數(shù)學(xué)模型去完全地解析兩者的碰撞問題。因此，隨著非線性有限元技術(shù)日趨成熟以及計算機(jī)硬件水平逐步提高，對碰撞的過程進(jìn)行數(shù)值仿真分析越來越成為解決船橋碰撞相關(guān)問題的有效方法。
1紅港大橋橋墩防撞設(shè)施的選型及設(shè)計
株洲市紅港大橋主跨跨徑為90m + 150m +90m，橫斷面為雙幅單箱單室截面的三跨一聯(lián)V形墩拱梁剛構(gòu)組合體系橋。紅港大橋主橋兩主墩均為半徑為R=100m的曲線V撐，V撐為變截面實體截面。承臺高5m，橋墩基礎(chǔ)每側(cè)為4根直徑為220cm的嵌巖樁基礎(chǔ)。
圖1.1主墩一般構(gòu)造
紅港大橋位于湘江流域株洲段，橋位處航道可通航1000t級船舶，屬于內(nèi)河三級航道。此流域段不同季節(jié)里水位落差可達(dá)十來米，主墩處通航凈寬有限制，主墩又為變截面，并且建防撞設(shè)施的費用有限，考慮到上述這些因素，此橋的防撞設(shè)施設(shè)計為浮式變截面消能防撞設(shè)施是最合適的[1,4]。
本文為紅港大橋的其中一幅橋主墩設(shè)計的浮式消能變截面防撞設(shè)施長為16m，寬為15m，深為4m，主體結(jié)構(gòu)類似于鋼箱結(jié)構(gòu)，鋼結(jié)構(gòu)寬度為1.2m，內(nèi)圍鋼結(jié)構(gòu)寬度為0.5m，主要鋼板材厚度為1cm，鋼結(jié)構(gòu)塊件之間由粗彈簧連接。在鋼箱內(nèi)側(cè)安裝有橡膠護(hù)舷，橡膠護(hù)舷長為1 m，寬為0.3 m，高為0.5 m，厚0.02m，橡膠護(hù)舷主要起緩沖作用, 可以吸收較多的能量，并且，靠近承臺部分的橡膠護(hù)舷上涂上減小摩擦力的物。
圖1.2防撞結(jié)構(gòu)布置的俯視圖
2 有限元模型
1 模型的建立
本文的研究主要對象是防撞設(shè)施,為了節(jié)省仿真分析的計算時間,對撞擊船作了簡化，用考慮帶附帶水質(zhì)量的船首為球形的質(zhì)量塊來模擬船體。碰撞的過程中，船體和防撞設(shè)施系統(tǒng)都用殼單元模擬，材料為隨動強化的塑性材料模型[5]；承臺是由鋼筋混凝土材料構(gòu)成的，計算模型采用實體單元來表示混凝土構(gòu)件，鋼筋用梁單元來模擬，承臺的混凝土材料選用Colorado 帽蓋模型[6] ，鋼筋采用理想彈塑性材料模型；橡膠護(hù)舷用殼單元來進(jìn)行模擬，材料采用Mooney-Rivlin的本構(gòu)模型；橋樁用實體單元來模擬，混凝土材料也采用理想彈塑性材料；粗彈簧用梁單元來模擬，材料為線彈性彈簧模型。有限元仿真碰撞模型，見圖2.1。
圖2.1有限元防真碰撞模型
2 數(shù)值仿真的結(jié)果及分析
本文為了簡化數(shù)值仿真計算模型，僅考慮浮式變截面防撞設(shè)施在承臺水位處的船橋相撞情況。本文算例是1000t的船舶以4m/s的速度與承臺的正面直角相撞，以及與帶防撞設(shè)施的承臺的正面直角相撞。
2.1 撞擊力的比較
圖2.2 無防撞設(shè)施時承臺撞擊力時程曲線
圖2.3 有防撞設(shè)施時承臺撞擊力時程曲線
圖2.2，圖2.3，分別是無防撞設(shè)施時，有防撞設(shè)施時，承臺的撞擊力時程曲線，從圖中可看出，無防撞設(shè)施的構(gòu)件，承臺承受到的最大撞擊力為10.2MN,有防撞設(shè)施的構(gòu)件，撞擊力曲線有極強的非線性特征，在撞擊過程的不同階段,船舶與防撞設(shè)施之間的撞擊力伴隨著防撞設(shè)施構(gòu)件的不斷失效和破壞造成了不同程度的跳躍現(xiàn)象，承臺承受到的最大撞擊力為4.7MN,比無防撞設(shè)施的構(gòu)件時所受到的最大撞擊力小了將近54%，從降低最大撞擊力的角度看，這說明有防撞設(shè)施的構(gòu)件明顯優(yōu)于無防撞設(shè)施的構(gòu)件。
2.2構(gòu)件損傷比較
(1)承臺變形比較
無防撞設(shè)施時 有防撞設(shè)施時
圖2.4承臺結(jié)構(gòu)變形圖
從圖2.4可知，有防撞設(shè)施的構(gòu)件與無防撞設(shè)施的構(gòu)件在受到船的撞擊時相比，承臺的變形分布的范圍稍大一些，變形也稍小一些，那是因為防撞設(shè)施起到緩沖作用，并且把碰撞效應(yīng)擴(kuò)散開了，不過由于承臺部位是該橋V型墩結(jié)構(gòu)中剛度較強的部位，在無防撞設(shè)施時，承臺損傷也不算很大，在承臺處的變形情況無法體現(xiàn)出防撞設(shè)施的明顯優(yōu)勢，但是考慮到如果選用其它剛度相對小的部位來進(jìn)行建模，就會加大建模的工作量，可能會導(dǎo)致數(shù)值仿真計算的時間過長，因此本文還是選用的承臺處水位來進(jìn)行仿真分析。
(2)船體變形比較
無防撞設(shè)施時 有防撞設(shè)施時
圖2.5船體結(jié)構(gòu)變形圖
從圖2.5可以看出，在碰撞過程中，無防撞設(shè)施時船體的受損程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有防撞設(shè)施時船體的受損程度，無防撞設(shè)施的船體經(jīng)過碰撞后幾乎完全破損，極難修復(fù)好了，而有防撞設(shè)施的船體經(jīng)過碰撞后損傷并不很大，小修一下，就能重新起用了，從這可知，防撞設(shè)施對船體的保護(hù)作用是明顯的。
3結(jié)論
采用ANSYS/LS-DYNA軟件建立了1000t船舶正撞橋墩及帶有防撞設(shè)施的橋墩模型，通過仿真分析得出以下結(jié)論：
（1）采用顯式瞬態(tài)非線性有限元分析技術(shù)成功地仿真模擬了船橋直角正面碰撞的全過程，這是解析法和實驗方法很難實現(xiàn)的。
（2）經(jīng)過仿真分析與比較可知，有防撞設(shè)施時承臺所受到的撞擊力比無防撞設(shè)施時承臺所受的撞擊力要小。在整個撞擊過程中，始終伴隨著撞擊船體構(gòu)件的不斷失效和破壞造成的卸載現(xiàn)象，船橋撞擊力曲線有極強的非線性特征及波動性。
（3）撞擊過程中，碰撞能量主要被防撞設(shè)施和撞擊船體以變形能的形式吸收。
（4）通過仿真分析可知，本文中所設(shè)計的防撞設(shè)施在實際應(yīng)用中具有的一定的可行性。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊柯.船橋碰撞理論及橋墩防護(hù)裝置的研究:[長沙理工大學(xué)碩士論文].長沙:長沙理工大學(xué)，2010.
[2] 葉貴如，張治成，黃翔，茅兆祥.橋墩防船撞消能器動力性能的數(shù)值仿真分析[J].中國公路學(xué)報，2004（3），68-73.
[3]潘晉.船橋碰撞機(jī)理及橋墩防護(hù)裝置研究:[武漢理工大學(xué)碩士論文].武漢:武漢理工大學(xué)，2003.
[4]橋梁及防撞設(shè)施數(shù)值模擬分析：[同濟(jì)大學(xué)碩士論文]，上海:同濟(jì)大學(xué)，2005.
[5]羅琳.船橋碰撞理論及獵德大橋防撞裝置的性能研究:[長沙理工大學(xué)碩士論文].長沙:長沙理工大學(xué)，2008.
關(guān)鍵詞：Boost；變換阻抗；PI控制
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.172
0 引言
隨著MOSFET，IGBT等電力電子器件的控制技術(shù)的迅猛發(fā)展，在永磁發(fā)電機(jī)的輸出功率控制應(yīng)用中，可以不必進(jìn)行磁場控制而只進(jìn)行電機(jī)輸出阻抗的控制，就可以改變發(fā)電機(jī)的輸出功率。直流電壓變換器（Boost或者Buck等電路）具有變換阻抗的作用。
另一方面，風(fēng)力發(fā)電機(jī)的輸出功率隨著風(fēng)速的變化而在不斷的改變。當(dāng)風(fēng)速較低時，輸出電壓低，電流也小，當(dāng)風(fēng)速較高時，輸出電壓較大，電流也較大。如果連接的輸出負(fù)載內(nèi)阻恒定時，就無法獲得最大化的輸出功率。
為了獲得最大輸出功率，采用了基于Boost升壓電路對風(fēng)機(jī)輸出側(cè)進(jìn)行變阻抗控制，并利用檢測電路，檢測輸出電流與電壓，利用輸出電流和電壓相乘得到輸出功率。把輸出功率作為反饋信號，采用PI調(diào)節(jié)器，調(diào)節(jié)Boost升壓電路的占空比，改變風(fēng)電機(jī)的連接電路的輸出阻抗，使得輸出功率跟隨風(fēng)速變化調(diào)節(jié)到最大輸出。
1 建立系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型
本文以小功率永磁同步發(fā)電機(jī)作為研究對象，該發(fā)電機(jī)輸出的電壓一般比蓄能電池的電源稍低些，因此采用Boost升壓電路作為電源變換器，進(jìn)行阻抗匹配變換，建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。風(fēng)力機(jī)用理想電壓源E加內(nèi)阻Rr來等效，蓄電池用理想恒壓源Ud加內(nèi)阻r來等效，發(fā)電機(jī)的負(fù)載用純電阻RL來等效。在以上等效的基礎(chǔ)上，建立了風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)的等效電路模型。其中U1為風(fēng)力機(jī)的輸出電壓，U2位經(jīng)Boost電路變換后加載在負(fù)載上的電源。
針對上述Boos t變換器電路模型，應(yīng)用基爾霍夫電壓定律與電流定律，當(dāng)MOSFET導(dǎo)通時，由電路模型，列寫出系統(tǒng)的狀態(tài)方程。
利用BOOST升壓電路的占空比d作為導(dǎo)通和關(guān)斷兩個狀態(tài)的權(quán)值因子，把MOSFET導(dǎo)通的式（1）和MOSFET關(guān)斷的式（2）進(jìn)行一個開關(guān)周期的疊加，得到疊加后的系統(tǒng)狀態(tài)平均方程。
2 MATLAB仿真分析
根據(jù)系統(tǒng)建立數(shù)學(xué)模型的方程（3）和系統(tǒng)輸出方程（4），利用MATLAB軟件的電路仿真模塊，建立Boost Subsystem控制電路模塊，如圖2所示。把風(fēng)速產(chǎn)生的電壓源E和Boost電路的占空比d作為該模塊的輸入信號，把流過電感的輸出電流Out（iL），負(fù)載電壓out1和輸出電壓out（u1）作為該模塊的3個輸出信號。
把輸出電壓和電流反饋值進(jìn)行相乘，得到輸出功率，加入最大輸出功率的PI控制調(diào)節(jié)器，設(shè)計出如圖3所示的最大輸出功率閉環(huán)跟隨控制的系統(tǒng)電路。設(shè)定實驗系統(tǒng)參數(shù)為：電機(jī)內(nèi)阻Rr=1Ω，電機(jī)感抗L=10uH，濾波電容C=400uF，電池內(nèi)阻r=0.1Ω，等效負(fù)載內(nèi)阻RL=4.8Ω，蓄電池電壓Ud=96V，風(fēng)機(jī)輸出電壓的變化E=80～100V。
仿真時，先假定開始時穩(wěn)定工作在某一風(fēng)速下，然后改變風(fēng)速，過渡到另一個風(fēng)速狀態(tài)，電壓E變化如圖4（a）所示，E從80V升為100V。得到輸出電流的變化曲線如圖4（b）所示。
3 結(jié)論
從以上仿真結(jié)果可以看出，S著E突然發(fā)生變化，系統(tǒng)PI控制器能夠自動調(diào)節(jié)Boost電路的占空比，改變阻抗特性，使的系統(tǒng)工作輸出電流跟隨風(fēng)速增大，由于電池電壓恒定，因此，輸出功率也跟隨風(fēng)速條件增大。仿真結(jié)果顯示該系統(tǒng)可以實現(xiàn)最大輸出功率的跟隨控制。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱鵬程，郭衛(wèi)農(nóng)，陳堅.升壓斬波電路PI和PID調(diào)節(jié)器的優(yōu)化設(shè)計[J].電力電子技術(shù)，2001，35（8）：28-31.
大學(xué)教育不是培訓(xùn)班
重視基礎(chǔ)教學(xué)是中國科大一貫的辦學(xué)特色，如何在工程型人才培養(yǎng)過程中找到理論與實踐、科學(xué)與工程之間的“平衡支點”？
中國科大軟件學(xué)院執(zhí)行院長周學(xué)海認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)的需求出發(fā)，結(jié)合高校自身的培養(yǎng)模式，提煉出人才應(yīng)具備的能力、素質(zhì)。“軟件工程人才，不僅要上手快，還要有后勁，后者更重要”。
學(xué)院軟件工程碩士目前學(xué)制是兩年半，要求完成不少于40個學(xué)分，分為3個階段：第一年是理論學(xué)習(xí)，第二年開始到企業(yè)實習(xí)、做畢業(yè)論文，最后半年是論文整理、答辯和學(xué)位申請。
據(jù)中國科大軟件學(xué)院副院長李曦介紹，學(xué)院強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，很重視學(xué)生的計算機(jī)、軟件、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，比如，《算法設(shè)計與分析》這門基礎(chǔ)理論課，其他高校一般開40學(xué)時，該校是60學(xué)時。學(xué)生也有很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。全院共開設(shè)了108門課程，除本專業(yè)的幾門核心課程外，5個專業(yè)方向的學(xué)生可以自由選修各模塊的課程，也可以跨專業(yè)選課。
自主不代表要求降低。學(xué)生入學(xué)頭一年要完成30多個學(xué)分的理論課學(xué)習(xí)，要求核心課程平均分不得低于75分，否則就失去學(xué)位申請的資格。即使是擁有計算機(jī)和信息專業(yè)背景的學(xué)生，每天也要學(xué)到夜里11點多。
“我們培養(yǎng)的不是簡單的打工仔，而是技術(shù)骨干和懂技術(shù)的管理者，要為大家今后的職業(yè)成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。”最讓李曦欣慰的是，畢業(yè)生返校做講座的時候，總會在結(jié)尾提到：感謝那段艱苦學(xué)習(xí)的歲月。
教學(xué)與實踐相結(jié)合
“做軟件的首先要有IDEA（創(chuàng)意），然后開發(fā)設(shè)計出樣品，最終按照工程的要求做出產(chǎn)品。”在軟件學(xué)院總支書記、副院長吳敏看來，軟件公司其實就是一個“軟件工廠”，如果學(xué)生不下車間鍛煉實踐，就無法樹立起一個工程師應(yīng)具備的“工程意識”。
在實踐教學(xué)方面，學(xué)院在第一年就設(shè)置了“工程實驗”的必修環(huán)節(jié)，首創(chuàng)了如同“三明治”一樣的“多階段分層次實踐教學(xué)”模式，將實踐教學(xué)細(xì)化為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)強化、專業(yè)綜合”3個階段，共3個學(xué)分，把不同階段的理論學(xué)習(xí)與實踐緊緊地鑲嵌在一起。
其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分主要針對各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生能熟練掌握和運用本專業(yè)項目開發(fā)所需的基本理論、編程語言和開發(fā)環(huán)境。專業(yè)強化部分是完成某專業(yè)方向的綜合性實踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生能綜合運用本專業(yè)相關(guān)理論知識和方法，以及軟件工程項目管理工具。在專業(yè)綜合部分，學(xué)生自主選題，或者是企業(yè)提出需求，3～5名學(xué)生組成一個小團(tuán)隊，利用一年的課余時間，按軟件工程規(guī)范完成一個工程開發(fā)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)院還建立了軟件工程中心，承接項目開發(fā)，為學(xué)生提供工程實踐環(huán)境。
據(jù)李曦介紹，設(shè)置工程實驗環(huán)節(jié)后，學(xué)生的實際開發(fā)項目能力得到顯著提高，能夠熟練使用本專業(yè)的各種軟件開發(fā)工具。從學(xué)生實習(xí)單位反饋情況看，學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊合作能力得到工業(yè)界的認(rèn)可，對提高學(xué)生的一次就業(yè)質(zhì)量幫助很大。
從機(jī)制上確保學(xué)生實習(xí)質(zhì)量
第一學(xué)年結(jié)束后，軟件學(xué)院的學(xué)生像候鳥一樣飛往70家穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。這些基地多為國內(nèi)外著名研究所和IT企業(yè)，如中科院計算技術(shù)研究所、微軟、惠普、IBM、華為等。2011年，平均每個學(xué)生有5個實習(xí)崗位可供選擇。
接下來的一年里，他們將扎根企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格的實習(xí)，同時開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文。
到企業(yè)之后，學(xué)生每人都配有企業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行全程指導(dǎo)。實習(xí)3個月左右，學(xué)院派校內(nèi)導(dǎo)師到學(xué)生所在實習(xí)城市檢查實習(xí)情況，指導(dǎo)論文開題。
論文題目要求來自企業(yè)生產(chǎn)實際，不僅強調(diào)先進(jìn)性和可行性，還對論文所涵蓋的內(nèi)容有明確要求。
課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是知識再積累和知識更新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在整個研究生培養(yǎng)過程中，是學(xué)校可控時間最長，影響最大的環(huán)節(jié)［3］。因此在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，考慮工程碩士的特殊性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、特色鮮明的工程碩士。在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)工程碩士培養(yǎng)模式探索期間，我們通過對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的工程碩士進(jìn)行了問卷調(diào)查及現(xiàn)場調(diào)研，并對調(diào)查及調(diào)研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。在課程設(shè)置上增設(shè)了實用設(shè)備類課程的講解，針對工程碩士要求動手能力強等特點，加設(shè)了與醫(yī)療相關(guān)的設(shè)備維修理論及實踐課程和相關(guān)實用性較強的應(yīng)用類課程。同時，在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了優(yōu)化以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式探索張鑫，曾碧新，黃敏，陳付毅（溫州醫(yī)學(xué)院，浙江溫州325035）摘要：結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點，探討了以醫(yī)學(xué)院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)位論文等方面進(jìn)行了探索和優(yōu)化，以不斷完善和規(guī)范生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)工程碩士的培養(yǎng)過程。關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；工程碩士；培養(yǎng)模式調(diào)整，主要表現(xiàn)為：
1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上，增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學(xué)模式探討；
2.攻讀工程碩士學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨到見解，在教學(xué)內(nèi)容上可以安排一些學(xué)生講座，讓學(xué)生針對自己所熟悉的領(lǐng)域與班級學(xué)生進(jìn)行講解與互動，從而擴(kuò)大工程碩士在教學(xué)內(nèi)容上的局限性；
3.在時間充裕的前提下可以嘗試邀請相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進(jìn)行專題講座，可以增加解決某一專業(yè)問題的針對性。
二、優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)與評價體系
工程碩士學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，也是最終環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士不同，生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實際需要或具有明確的生物醫(yī)學(xué)工程背景，研究成果要有應(yīng)用價值。因此，在學(xué)位論文指導(dǎo)方面可以實施由學(xué)校具有工程實踐經(jīng)驗的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)，醫(yī)、校雙方導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同指導(dǎo)。為制定更具實用性的論文指導(dǎo)與評價體系，我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室，了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對人才的需求情況，根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評價體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂了工程碩士論文學(xué)位論文質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn)，并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用，取得了較好的效果。
三、構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式
生物醫(yī)學(xué)工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入，由多學(xué)科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有跨學(xué)科、交叉的學(xué)科特殊性，在培養(yǎng)模式方面會出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象，沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機(jī)的結(jié)合在一起，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善，這已成為我們在人才培養(yǎng)方面的一個突出問題。為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式，應(yīng)重視以下幾個方面［4］：
1.以社會需求為導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要，及時調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。
2.重視實際能力在教學(xué)過程中可以開展課程討論會，重視學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識。
3.師生共同參與課程設(shè)置課程目標(biāo)由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力，由片面增加學(xué)生認(rèn)知成長轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生情感發(fā)展，課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動態(tài)的開放靈活，課程不再僅僅作為面向過去知識的載體，而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程；課程設(shè)計趨向更大的彈性，在必修課的基礎(chǔ)上，增加了選修課的數(shù)量，多方位地開拓學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
鼓勵學(xué)生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與需要，由學(xué)生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改，而不僅僅是由學(xué)校單獨制定，課程的組織不再限于學(xué)科界限而是面向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：
1.由學(xué)校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機(jī)結(jié)合。
2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，真正做到與實際相結(jié)合。針對醫(yī)生在診療過程中對現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進(jìn)意見以及病人的需要建立起一個良好的溝通環(huán)境。
3.引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。
關(guān)鍵詞：三容液位控制系統(tǒng)；過程控制；智能控制
中圖分類號：G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1674-9324（2012）09-0024-02
本文研究的對象是我院過程控制實訓(xùn)室的三容液位過程控制實訓(xùn)系統(tǒng)，該實訓(xùn)系統(tǒng)是一套利用了自動化控制技術(shù)、計算機(jī)、通訊、自動化控制等技術(shù)的多功能實訓(xùn)裝置。該實訓(xùn)系統(tǒng)為《過程控制》等課程服務(wù)。三容液位過程控制實訓(xùn)系統(tǒng)可根據(jù)情況需要靈活組態(tài)，模擬線性、非線性；一階、階次；單容、多容及耦合、非耦合等特性，并能在控制過程中直觀地反映出系統(tǒng)動態(tài)反應(yīng)，方便獲得動靜態(tài)性能指標(biāo)，從而驗證控制策略的優(yōu)劣，因而研究三容液位過程控制實訓(xùn)系統(tǒng)的控制對實施和學(xué)習(xí)《自動化控制原理》課程有很好的指導(dǎo)意義。
一、三容液位過程控制實訓(xùn)系統(tǒng)的工作原理[1]
三容液位過程控制實訓(xùn)系統(tǒng)主要硬件構(gòu)成為三個玻璃水箱、氣動調(diào)節(jié)閥、差壓變送器、電磁閥、電/氣轉(zhuǎn)換器、液位傳感器、空氣壓縮機(jī)、水泵、計算機(jī)等，基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 三容液位過程控制實訓(xùn)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)圖
水流是經(jīng)過手動閥v0后分成兩路再經(jīng)過氣動調(diào)節(jié)閥vc1、vc2和手動閥v1～v6后進(jìn)入三個水箱的。一路可以通過手動閥v1、v3、v5的開關(guān)不同來實現(xiàn)單容、雙容和三容的控制。假設(shè)想控制3號水箱液位h3，讓v5開，v1、v3關(guān)，則是單容水箱控制；若讓v3開，v1、v5關(guān)，則為雙容水箱控制；而若讓v1開，v3、v5關(guān)，則為三容水箱控制。而調(diào)節(jié)閥vc2和手閥v2、v4、v6成為另一路水流的干擾環(huán)節(jié)，選擇分別進(jìn)入三個水箱的手動閥v2、v4、v6的開關(guān)不同，可改變加入干擾環(huán)節(jié)的位置，都也會影響實驗的效果。
二、智能控制算法研究
1.BP網(wǎng)絡(luò)PID控制器設(shè)計[2]。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制器主要利用了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的非線性映射能力和自適應(yīng)能力[3]。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖所示，控制器由兩部分組成：（1）可通過自動調(diào)節(jié)參數(shù)實現(xiàn)對被控參數(shù)的閉環(huán)控制。（2）也可根據(jù)系統(tǒng)運行過程的狀態(tài)自動調(diào)節(jié)參數(shù)達(dá)到某種性能指標(biāo)的最優(yōu)化。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制器結(jié)果如圖2所示。
圖2 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制結(jié)構(gòu)圖[4]
輸出節(jié)點分別為可調(diào)PID控制器的三個參數(shù)KP、K1、KD，即
O1（3）（k）=Kp，O2（3）（k）=k1，O3（3）（k）=KD。各節(jié)點的輸入輸出關(guān)系為：
net■■（k）=■wij（3）oi（2）（k）-?茲l（3）ol（3）（k）=g[netl（3）（k）] 式（2-1）
上式按照沿著J（k）對wi（k）的負(fù)梯度方向檢索調(diào)整即使用梯度下降法修正加權(quán)系數(shù)w（k），并引入慣性項，從而使BP算法的收斂速度得到提高，于是：
?葒wli（3）（k）=?濁?啄l（3）（k）oi（2）（k）?琢?葒wli（3）（k-1） 式（2-2）
其中，?啄l（3）（k）=e（k+1）·sgn■·■·g'[netl（3）（k）]，（l=1，2，3）。
與此類似，可求得隱層權(quán)值系數(shù)的調(diào)節(jié)規(guī)律為：
?葒wij（2）（k）=?濁?啄i（2）（k）oj（1）（k）+?琢?葒wij（2）（k-1） 式（2-3）
其中，?啄i（2）（k）=f'[neti（2）（k）]·■?啄l（3）（k）wli（3）（k），（i=1,2,…，Q）。
式中，g'（·）=g（x）（1-g（x）），f'（·）=（1-f2（x））/2。 2.BP網(wǎng)絡(luò)PID智能控制仿真研究。三容液位過程控制系統(tǒng)的線性數(shù)學(xué)模型為：
G（s）■ 0≤h≤30■ 30＜h≤60■ 60＜h≤70■ 70＜h≤100
在MATLAB環(huán)境中，利用M語言編寫控制程序。設(shè)定目標(biāo)液位高度為單位階躍輸入，BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為2-3-
3,兩套仿真的初始給定水位為：h1f=12cm，h2f=10cm，下面改變系統(tǒng)的干擾量，當(dāng)t=195s時，將水箱3下面的出水閥門調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)到原來的30；在t=345s時將出水閥擰到原來的60%，通過仿真我們得到輸出響應(yīng)曲線。
圖3 BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)智能PID控制輸出相應(yīng)曲線
通過以上仿真圖我們可以看到采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制器時，水位上升速度相對較慢，但是在BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制器控制下系統(tǒng)超調(diào)量小，出現(xiàn)擾動時，能迅速的消除擾動。改變輸入量以后，發(fā)現(xiàn)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制器跟蹤特性仍然表現(xiàn)不錯，系統(tǒng)輸出與輸入的誤差幾乎為零。說明BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID控制器對參數(shù)具有很好的適應(yīng)性，魯棒性較好。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙科，王生鐵，張計科.三容水箱的機(jī)理建模[J].控制工程，2006.
[2]盧娟.BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)PID在三容系統(tǒng)中的控制研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)碩士論文，2009.
[3]余建勇.網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)及其預(yù)測控制算法研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)碩士論文，2005.
作為人才培養(yǎng)的主體，地方高校面向地方大中型企業(yè)，在機(jī)械工程領(lǐng)域已經(jīng)招收了大量工程碩士研究生，培養(yǎng)一大批應(yīng)用型高層次人才，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在五個方面。
1.培養(yǎng)條件差異化較大
對于地方高校而言，一方面，相當(dāng)于國內(nèi)一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經(jīng)費支持、信息資源等）和軟件環(huán)境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關(guān)系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學(xué)相比，地方高校更為重視工程碩士培養(yǎng)，在導(dǎo)師選聘、學(xué)生待遇、學(xué)習(xí)環(huán)境上或能提供更有優(yōu)越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士為例，共29人，學(xué)院在授課方式、生活學(xué)習(xí)條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導(dǎo)師，研究生論文全部來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐。因此，地方高校工程碩士培養(yǎng)條件往往呈現(xiàn)很大的差異性。
2.生員質(zhì)量參差不齊
（1）知識背景各異：由于機(jī)械行業(yè)是一個技術(shù)密集型行業(yè)，涉及材料、機(jī)制、電氣、測控、管理等諸多學(xué)科，生員專業(yè)差異性大、畢業(yè)院校也各自不同，因此該領(lǐng)域的生員背景知識差異較大。
（2）文化基礎(chǔ)較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)一線及管理部門，具有極為豐富的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)、管理經(jīng)驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的前沿理論，存在一定知識陳舊現(xiàn)象，且英語、計算機(jī)等文化課基礎(chǔ)較為薄弱。
（3）學(xué)習(xí)積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學(xué)習(xí)的學(xué)員絕大多數(shù)都是是單位的技術(shù)骨干和中層管理干部，甚至有些擔(dān)任重要的行政職務(wù)，往往很難保證充分的學(xué)習(xí)時間和精力。
3.培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致
地方高校機(jī)械領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要高校、企業(yè)、研究生本人三方通力協(xié)作才能得以實現(xiàn)。然而，在具體實踐過程中往往會出現(xiàn)一些問題。（1）企業(yè)迫切需要學(xué)校培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、能夠理論聯(lián)系實際、為企業(yè)創(chuàng)造大量經(jīng)濟(jì)效益的應(yīng)用型人才，但是往往很難將上述目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)方案并落實在具體的培養(yǎng)過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養(yǎng)過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學(xué)術(shù)水準(zhǔn)提升，未能有效與企業(yè)溝通，協(xié)調(diào)一致，從而難以滿足企業(yè)對于人才的要求。（3）絕大多數(shù)學(xué)員都是抱著很強的求知欲來學(xué)習(xí)的，但是往往低估了學(xué)習(xí)過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業(yè)證和學(xué)位證而學(xué)習(xí)，把獲得更高層次的學(xué)位而有利于自身發(fā)展作為學(xué)習(xí)目的。
4.過程管理不夠建全和完善
工程碩士研究生往往是企業(yè)的技術(shù)、管理骨干，承擔(dān)著繁重的科研、生產(chǎn)、管理任務(wù)，而工程碩士培養(yǎng)過程又是“進(jìn)校不離崗”，因此在碩士生培養(yǎng)階段的學(xué)員往往在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、投入精力上會出現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)之間的沖突；此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)員自己的知識背景差距大，學(xué)習(xí)難度大；同時，導(dǎo)師往往在學(xué)校承擔(dān)有其他教學(xué)科研任務(wù)，難以全身心投入。其次，在實際培養(yǎng)中往往沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，學(xué)院負(fù)責(zé)研究生的理論課教學(xué)、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業(yè)很少能參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，往往造成企業(yè)對人才的質(zhì)量要求與研究生的培養(yǎng)脫節(jié)。另外，“雙導(dǎo)師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學(xué)員是在職學(xué)習(xí)，大部分時間在企業(yè)，學(xué)校導(dǎo)師往往很難像指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)致指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則往往是業(yè)務(wù)骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得工程碩士指導(dǎo)過程出現(xiàn)空檔。5.評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握工程碩士培養(yǎng)是為工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用能力和工程實踐能力。因此畢業(yè)論文中應(yīng)強化解決工程問題的新思路、新設(shè)想、新工藝、新方法、新技術(shù)，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內(nèi)指導(dǎo)老師往往沿襲以往慣例，重學(xué)術(shù)水平輕工程應(yīng)用、重理論輕實踐，如何客觀科學(xué)地評價工程碩士論文質(zhì)量仍需要進(jìn)一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士質(zhì)量的探討
針對機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合師情、生情、校情，湖南科技大學(xué)在機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養(yǎng)體系，強調(diào)實用性和可操作性
針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應(yīng)用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質(zhì)”原則，學(xué)校、企業(yè)單位、學(xué)員（導(dǎo)師）三方面結(jié)合協(xié)商制訂了具有學(xué)校特色的機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)方案。在具體實踐中，開學(xué)前邀請研究生院主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家、部分導(dǎo)師和學(xué)員代表進(jìn)行溝通，根據(jù)生產(chǎn)、開發(fā)、制造過程中的具體問題，經(jīng)現(xiàn)場專家、導(dǎo)師的交流和學(xué)員的面談后，學(xué)員可以結(jié)合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調(diào)靈活性和實用性
湖南科技大學(xué)工程碩士大都來源于本地大型工業(yè)企業(yè)，生產(chǎn)任務(wù)繁重，學(xué)員無法脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。針對這一情況，學(xué)校采取了以下措施：（1）確立班主任責(zé)任制，每個班級配備1名碩士生導(dǎo)師為固定班主任，負(fù)責(zé)日常管理和聯(lián)系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調(diào)研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學(xué)員。對于因特殊情況未能參加授課的學(xué)生則利用周末、節(jié)假日進(jìn)行單獨補課。（3）現(xiàn)場授課。對于部分距離較遠(yuǎn)的學(xué)員，湖南科技大學(xué)采用教師現(xiàn)場授課。如學(xué)校多次組織相關(guān)教師到學(xué)生較為集中的企業(yè)等進(jìn)行集中授課，取得了較好的教學(xué)效果。
3.強化校企合作，深化“雙導(dǎo)師制”
湖南科技大學(xué)針對“雙導(dǎo)師制”進(jìn)行了以下改進(jìn)：（1）師生雙向選擇：入學(xué)前組織師生見面會，加強交流，保證學(xué)員、校內(nèi)導(dǎo)師、現(xiàn)場導(dǎo)師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學(xué)位分委員會統(tǒng)一組織、集中管理、集中審核、嚴(yán)格把關(guān)。（3）加強中期考核。由校內(nèi)導(dǎo)師和現(xiàn)場導(dǎo)師組成評議組，互相檢查監(jiān)督，保證論文質(zhì)量。
4.加強管理，保證質(zhì)量
為保證工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，湖南科技大學(xué)建立了研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴(yán)把生源質(zhì)量。在招生中全面考核學(xué)生理論水平、科研能力、綜合素質(zhì)，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。（2）學(xué)院負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理。課程教學(xué)是工程碩士教育的核心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)方式上有效結(jié)合學(xué)員實際工作內(nèi)容、突出個性，實行學(xué)分制和選修制相結(jié)合的考評體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促研究生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)過程。由專家組集中組織學(xué)生開題、期中檢查，答辯過程由導(dǎo)師初審、預(yù)答辯、匿名評審等環(huán)節(jié)組成，確保研究生論文質(zhì)量。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：萃取；高純；甲醇
在醫(yī)藥、電子等領(lǐng)域中，高純甲醇被越來越廣泛的應(yīng)用，但是在國內(nèi)目前的高純甲醇檔次比較低，技術(shù)路線還不算成熟，缺乏競爭力。
一、二甲基亞砜的概念及應(yīng)用
一種含硫有機(jī)化合物，在常溫下為無色無臭的透明液體，也是一種吸濕性的可燃液體，這種化合物就被稱作為二甲基亞砜，它的分子式是（CH3）2SO.它具有極性高、沸點高、好的熱穩(wěn)定性、非質(zhì)子、與水混溶的特性，能溶于乙醇、丙醇、苯和氯仿等大多數(shù)有機(jī)物，被譽為“萬能溶劑”。在溶劑和反應(yīng)試劑中，二甲基亞砜有著廣泛的應(yīng)用，尤其是丙烯腈聚合反應(yīng)中作加工溶劑和抽絲溶劑，作聚氨酯合成及抽絲溶劑，作聚酰胺，聚酰亞胺和聚砜樹脂的合成溶劑，以及芳烴，丁二烯抽提溶劑和合成氯氟胺的溶劑等。
二、高純甲醇及其用途
1、高純甲醇，主成分含量在99.9%以上，并對其紫外吸收、水分、殘渣、痕量雜質(zhì)殘留等關(guān)鍵技術(shù)指標(biāo)都有嚴(yán)格的限制，雜質(zhì)含量限制在ppm~ppb級。
2、高純甲醇的用途當(dāng)前，在化學(xué)分析、電子清洗、醫(yī)藥合成等方面高淳甲醇在這些其中都得到了廣泛的應(yīng)用，隨著不斷增長的市場需求量，對于高淳甲醇的應(yīng)用前景十分看好，高淳甲醇的主要用途有以下的幾個方面：
2.1高淳甲醇在作為儀器分析試劑應(yīng)用在化工精密儀器上，比如在高效液相色譜中高純甲醇作為流動相，單獨使用或混合使用。反向液相色譜是高效液相色譜中應(yīng)用最廣的一種模式，其中流動相是完成相色譜樣品分離分析最關(guān)鍵的一個因素，而甲醇是使用最多的一種流動相，其要求甲醇達(dá)到色譜純，且在紫外波段(220~280mm)內(nèi)需很高的透光度。
2.2微電子行業(yè)作為清洗劑高純甲醇作為清洗劑應(yīng)用于現(xiàn)代微電子行業(yè)，比如硅圓片在進(jìn)行工藝加工過程中，常常會被不同的雜質(zhì)所沾污，這些雜質(zhì)的玷污會導(dǎo)致IC的產(chǎn)率下降大約50%。為了獲得高質(zhì)量、高產(chǎn)率的集成電路芯片，必須將這些玷污物去除干凈。所以，高純試劑的純度和潔凈度對集成電路的成品率、電性能及可靠性都有著十分重要的影響。
三、間歇萃取精餾模擬
分離近沸點或者共沸物系的最有效的方法之一就是間歇萃取精餾。針對于某一個物系，尤其是近沸點或者共沸物系，它們分離能不能用間歇萃取精餾方法來進(jìn)行實現(xiàn)，針對這個過程進(jìn)行的數(shù)學(xué)模擬，要通過模擬來判斷，也同時可以對過程中的各參數(shù)進(jìn)行考察。
1、模型介紹精餾塔的模擬長采用兩種方法：其一，平衡級模型，對于平衡級處于汽液平衡狀態(tài)做一個假設(shè)，并且級內(nèi)液相和汽相各自全部混合，然后，針對達(dá)不到平衡的情況用板效率進(jìn)行調(diào)整和分析計算。其二，非平衡級模型，研究對象選擇實際的精餾每一塊板，傳質(zhì)速率和傳熱速率進(jìn)行引入，對每一級中可能出現(xiàn)的所有影響平衡的因素進(jìn)行表達(dá)。但是傳質(zhì)和傳熱速率的引入使一直都和復(fù)雜的精餾模擬變得更加的復(fù)雜，并且，也不易得到方程的參數(shù)，所以，在實踐中并沒有得到很廣泛的應(yīng)用。
2、間歇萃取精餾過程模擬的數(shù)學(xué)模擬因為間歇萃取精餾塔的操作過程是非穩(wěn)定的，和連續(xù)精餾相比，它的模擬要復(fù)雜很多。對模型進(jìn)行適度簡化假設(shè)是很有必要的，這樣做是為了讓計算機(jī)能夠在很短的時間內(nèi)完成。可分為以下的幾點：
2.1理論級假設(shè)：對汽、液兩相間的熱量和質(zhì)量傳遞速率假設(shè)為無限大，就是在每一塊塔板上汽、液兩相經(jīng)過接觸以后，迅速達(dá)到平衡的狀態(tài)，離開塔板的汽相混合物和液相混合物之間處于相平衡的狀態(tài)。
2.2全混級假設(shè)：假設(shè)塔板上的液體及塔板間的氣體是完全混合的，具有均勻的壓力、溫度和濃度。
2.3恒摩爾持假設(shè)：在每塊塔板上，液相持液量假設(shè)保持恒摩爾沒有變換。
2.4對汽相滯料量的忽略。
2.5對塔身忽略其熱損失。
2.6塔釜相當(dāng)于一個平衡級。把采用溶劑一次性加入和溶劑連續(xù)加入兩種操作方式相比，比較適宜的操作條件均為溶劑比為0.3，前餾分回流比為8，產(chǎn)品段回流比為5.而相同操作條件下，溶劑連續(xù)加入時高純甲醇的收率要明顯高于溶劑一次性加入時的收率。
四、實驗研究
依據(jù)國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對甲醇含量進(jìn)行測定時，只對雜質(zhì)含量較高的工業(yè)甲醇適用的是單純汽相色譜法測定工業(yè)甲醇純度和有機(jī)雜質(zhì)，但是對于純度大于99.5%，并且工業(yè)甲醇和試劑甲醇的雜質(zhì)含量很低，這樣的方法就不適用。把實驗結(jié)果和模擬結(jié)果兩者相比較，確定最佳工藝條件，兩者所確定的適宜溶劑比和回流比基本上相同，從而對間歇萃取精餾制備高純甲醇的最佳工藝條件進(jìn)行了確定。
五、結(jié)語
隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,高純甲醇在化工、制藥、分析測試、電子清洗等領(lǐng)域得到越來越廣泛的應(yīng)用,市場需求量不斷增長。目前,國內(nèi)的高純甲醇檔次低,技術(shù)路線還不成熟,缺乏競爭力,高純甲醇市場很大程度上還依賴進(jìn)口。利用工業(yè)甲醇制備高純甲醇,附加值高,且國內(nèi)有充足的原料保障,這對于填補我國自主生產(chǎn)高純甲醇產(chǎn)品空白具有極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
【1】謝英芹.間歇萃取精餾制備高純甲醇的研究[D].天津大學(xué)碩士論文2007，（01）.
【2】李楠.微波強化處理二甲亞砜生產(chǎn)廢水工藝及機(jī)理研究[D].哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士論文2010，（06）.
【3】劉范嘉.工業(yè)甲醇純化生產(chǎn)高純甲醇的研究[D].天津大學(xué)博士論文2006，（12）.
關(guān)鍵詞：體育教師；形象；變遷
一、引言
隨著社會進(jìn)步，學(xué)校教育也在不斷發(fā)展。學(xué)校教育的目標(biāo)是素質(zhì)教育，教育的宗旨是培養(yǎng)社會所需要全面發(fā)展的學(xué)生，但受到應(yīng)試教育的影響和我國現(xiàn)實的國情限制，導(dǎo)致許多政策和方針都難以得到貫徹和落實。社會、家庭及學(xué)校都過分重視學(xué)生的文化成績而忽視對學(xué)生身體的關(guān)注，學(xué)生追求成績分?jǐn)?shù)而忽視了體育鍛煉，學(xué)生的體質(zhì)因此嚴(yán)重下降，并帶來了一系列的健康問題，比如視力下降、肥胖、部分成年人疾病低齡化等。
一方面我們看到的是學(xué)生身體素質(zhì)的下降，另一方面我們看到的卻是學(xué)校對體育課程的不重視，這直接反應(yīng)在對體育教師的不重視上，一些學(xué)校的體育課程并不是由專門的體育教師任教，而是由其它課程教師兼職，談到體育教師往往聽到最多的則是“頭腦簡單四肢發(fā)達(dá)”或“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的”。在這樣的認(rèn)知環(huán)境下，學(xué)生身體素質(zhì)的下降也就變得可以理解了。
針對這一普遍存在的社會觀念問題，本文對20世紀(jì)中國體育教師形象的變遷進(jìn)行梳理，從中找出形成不同形象的原因，以其提出當(dāng)代體育教師形象建構(gòu)的方向和形式。
二、體育教師形象尷尬的原因
（一）社會原因
現(xiàn)階段我國的學(xué)校體育管理體制存在著管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，體育行政部門及教育行政部門的權(quán)限規(guī)范不明，使學(xué)校體育得不到重視。從而讓人們輕視了體育教師的存在價值。從實踐的角度看，學(xué)校體育管理體制政策中存在的問題是最值得我們研究和重視的。媒體對體育相關(guān)報道，比如奧運冠軍的誕生歸功于教練的功勞，卻很少見到報道某所學(xué)校對體育事業(yè)輸送的人才，忽視了學(xué)校體育是人才資源的重要開發(fā)地。隨著新聞媒體的成熟和發(fā)展，處在一個新聞媒體影響無處不在的現(xiàn)代化社會，這種影響給大眾帶來的作用是不可忽視的。同時，教育地位提升使新聞傳媒對教師這個群體的關(guān)注度日益提高。日常生活當(dāng)中，新聞媒體向社會傳遞的信息必定包含了一定程度的價值指向和價值觀念，所以，在大眾對教師群體認(rèn)識的過程中，新聞媒體發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，有些與體育教師相關(guān)的負(fù)面新聞被媒體隨意報道，這些負(fù)面報道使體育教師形象大打折扣，不僅不利于大眾了解現(xiàn)實中的教師形象，而且也會引起大眾對體育教師群體認(rèn)識和情感上的變化。
（二）學(xué)校原因
我國的一些中小學(xué)存在著場地面積小、運動設(shè)施不完備和器材不足的問題，而體育教學(xué)卻需要足夠的空間，運動場地面積狹小問題使學(xué)生的運動空間不足，這就給體育教師開展教學(xué)活動帶來很大的困擾，許多學(xué)校運動場地設(shè)施和器材問題上投入的經(jīng)費較少，甚至認(rèn)為那是一種浪費，與其把經(jīng)費投入在體育設(shè)施方面，不如用來提高他們的文化成績等等，而這樣的思想跟我國的應(yīng)試教育有著密不可分的聯(lián)系。
（三）個人原因
很多學(xué)校對體育的態(tài)度只是一種形式，隨意安排其他專業(yè)的教師來上體育課。他們認(rèn)為，體育課就是玩的課，但代課的老師，不能夠最大程度展示體育教師形象，首先，他們的身體素質(zhì)跟專業(yè)的體育教師有著明顯的區(qū)別；其次，代課老師對體育課的概念是模糊的，他們認(rèn)為體育教學(xué)就是“集合”“解散”，不能交給學(xué)生真正體育課上的技術(shù)與技能，對于剛接觸各類運動的中小學(xué)生來說，這些學(xué)校忽視了他們對其基本技術(shù)的正確掌握，對學(xué)生今后的體育運動產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)，無形中也給學(xué)生們灌輸了一些對體育課的誤解。
三、影響
（一）對學(xué)生的影響
對體育教師形象的誤解，長此以往，使學(xué)生對體育教師的誤解加劇，在該領(lǐng)會的年齡沒有領(lǐng)會到體育對自身身心健康發(fā)展的重要性。許多學(xué)校重文化不重體育，使體育教師對體育教學(xué)也產(chǎn)生了得過且過思想，缺乏積極性，長此以往使體育教師忽視了終身體育意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有些體育教師文化基礎(chǔ)較薄弱，出現(xiàn)了文化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一陳舊、科研水平較差的現(xiàn)象。多少都會影響學(xué)生對體育課程重視程度、上體育課的積極性、體育鍛煉的參與意識，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力逐漸下降。因而，體育教師需提高自身的綜合素質(zhì)，重新樹立新形象，用自己的形象魅力來培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育鍛煉的意識和樹立終身體育的思想，體育教師良好的形象對學(xué)生體育鍛煉的影響將是終身的。
（二）對教師的影響
社會、組織、職業(yè)、個人等各方面的負(fù)面影響帶給體育教師的壓力不可小覷，它將逐漸損耗體育教師的工作士氣與熱情，使體育教師自身的倦怠，從而阻礙體育教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)生對體育的誤解導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不高，使體育教師在上課的過程中缺乏積極性，一個班的整體學(xué)習(xí)情況對教師的教學(xué)會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。俗話說：“有壓力才會有動力”，但如果所從事的工作毫無成績評定可言，隨著時間的推移，那份熱情將可能被慢慢磨滅。
（三）對學(xué)校的影響
社會、學(xué)校、家庭對體育的重視會產(chǎn)生不可忽視的作用，促使體育教師對體育教育不斷更新?lián)Q代。好的學(xué)校體育教師能夠加深他們對體育的認(rèn)識，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能讓學(xué)生鍛煉身體，而且還能促進(jìn)體育教學(xué)的完成，而質(zhì)量不好的體育教學(xué)，不但會阻礙體育教學(xué)的發(fā)展，而且會扼殺學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣，影響素質(zhì)教育目標(biāo)的落實。
（四）對社會的影響
社會環(huán)境對體育教師的發(fā)展有著密切的關(guān)系，影響整個民族的體質(zhì)、未來的發(fā)展，增強學(xué)生的認(rèn)知能力、加強人際交往與溝通、促進(jìn)個性心理健康、提高社會適應(yīng)能力。學(xué)校體育關(guān)系著青少年的健康成長，青少年體質(zhì)下降，必然會引起高度重視。我們要提高學(xué)校體育工作重要性的認(rèn)識，開展專項督導(dǎo)，建立學(xué)校體育長效機(jī)制，發(fā)揮體育考試的引導(dǎo)作用，整合社會體育資源來推進(jìn)體育工作的發(fā)展。
四、結(jié)語
體育是一門特殊的學(xué)科，特殊在于傳授給學(xué)生專業(yè)的技術(shù)、技能的同時，還有大量示范和講解，體育課上學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和模仿教師的技術(shù)動作，因此體育教師的專業(yè)技術(shù)顯得特別重要。在教學(xué)中不斷挖掘體育學(xué)科的新知識，解決在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。體育教師儀表儀態(tài)形象是給學(xué)生的第一印象，直接顯示了體育教師的精神面貌，影響著學(xué)生對體育教師整體形象的判斷，對教學(xué)也有一定的影響，所以良好的儀表儀態(tài)形象是體育教育教學(xué)過程中必須做到的職業(yè)要求。體育教師作為學(xué)生成長中的引路人，要逐步提高自己的魅力，成為一名受學(xué)生歡迎和喜愛的體育教師。（作者單位：興義民族師范學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1].21世紀(jì)教師形象設(shè)計[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2006.
[2]周服理想教師形象及其現(xiàn)實建構(gòu)[D].安徽師范大學(xué)碩士論文，2006.
摘要：本文是基于作者在一次實踐鍛煉的過程中了解到有關(guān)城市生活污水處理的具體流程，學(xué)習(xí)了很多教學(xué)課本之外的相關(guān)知識，并用高等數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行簡單的分析和研究。該文充分體現(xiàn)了高等數(shù)學(xué)做為工具在生活中無處不在，進(jìn)一步揭示數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：污水處理;污水成分;高等數(shù)學(xué)
隨著時代的進(jìn)步，作為高校高等數(shù)學(xué)教師，也需與時俱進(jìn)，響應(yīng)學(xué)院對一線教師暑假時間需去基層企業(yè)單位實踐鍛煉學(xué)習(xí)的要求。本文是作者基于本人的一次暑期去某縣城污水處理廠為期一個多月的實踐學(xué)習(xí)，了解到關(guān)于城市生活污水處理的一些常識，學(xué)習(xí)了很多與教學(xué)相關(guān)的課外知識，便于在今后的課堂上做為案例來講解，使學(xué)生聽課的同時可以進(jìn)行理論與實際的結(jié)合。
首先，通過實踐鍛煉學(xué)習(xí)了解到，污水的成分是相當(dāng)復(fù)雜的，但是就目前水質(zhì)執(zhí)行《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB8978-1996）中的二級標(biāo)準(zhǔn)，該縣城污水處理廠于2008年正式投入運營，設(shè)計處理規(guī)模為10000，采用奧貝爾氧化溝工藝，設(shè)計出水水質(zhì)正好執(zhí)行《污水綜合排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB8978-1996）中的二級標(biāo)準(zhǔn)，自投入運營以來，該污水處理廠承擔(dān)了縣城污水處理任務(wù)，基本實現(xiàn)了國家環(huán)保減排目標(biāo)，取得了良好的環(huán)境效益。目前日處理污水量增加到0.71萬立方米，2016年上半年共完成污水處理水量129.23萬噸。
其次，通過借助數(shù)學(xué)方法分析和研究每天的報表和日志，得到有關(guān)于污水成份的各項測量指標(biāo)并不固定，每時每刻都在變化，不過目前的測量數(shù)據(jù)是一小時為間隔的。以下是搜集的當(dāng)?shù)?016年8月19日0時-2016年8月19日8時的污水系統(tǒng)設(shè)備獲取的瞬時數(shù)據(jù):這些數(shù)據(jù)可以借助于污水處理系統(tǒng)的自帶數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理并畫出各項指標(biāo)的瞬時圖形，使我們可以更清晰的了解該數(shù)據(jù)表所體現(xiàn)的價值。接下來就展示出來的出水氨氮在這段時間內(nèi)的流量圖可以發(fā)現(xiàn)在該段時間內(nèi)，出水氨氮很穩(wěn)定；通過對比，發(fā)現(xiàn)在這段時間內(nèi)進(jìn)水氨氮和進(jìn)水流量的情況就有區(qū)別很大。另外，有關(guān)于進(jìn)水COD的情況和出水COD及進(jìn)水氨氮的折線圖情況也是隨時在變化，這些都清晰地說明了整個污水處理的過程。
最后，本次赴企實踐學(xué)習(xí)為期一個多月，也是第一次參加這樣的社會實踐，通過學(xué)習(xí)，感悟到社會實踐是引導(dǎo)我們走出校園，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式；是培養(yǎng)鍛煉才干的好渠道；是提升思想，修身養(yǎng)性，樹立服務(wù)社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于我們在校教師更新觀念，吸收新的思想與知識。做為教書育人的一線教師，社會實踐加深了我與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進(jìn)一步明確了自己肩負(fù)的歷史使命，為將來的教學(xué)工作拓寬了思路，從而更佳輕松的提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]鄧科.城市生活污水有機(jī)成分與ASM水質(zhì)特性參數(shù)關(guān)系研究[M]碩士論文，2006.
[2]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系編高等數(shù)學(xué)[M].高等教育出版社.
[3]姜啟源.數(shù)學(xué)模型[M]第四版第4版高等教育出版社.
作者：薛艷霞 李少峰 單位：沈陽工學(xué)院基礎(chǔ)課部 廣靈縣污水處理廠中控室
