時(shí)間：2022-11-07 13:48:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國大學(xué)生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：采用教育部研制的《中國大學(xué)生心理健康測評(píng)系統(tǒng)》4個(gè)心理量表，對昆明大學(xué)2007級(jí)1917名新生進(jìn)行了心理健康水平測評(píng)并將結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)我校新生的心理健康狀況總體良好，不同人口變量因素的學(xué)生心理狀況存在差異。
為準(zhǔn)確了解和掌握2007級(jí)新生的心理健康狀況，篩選、排查可能有心理問題的學(xué)生，從而有針對性地做好心理健康教育和危機(jī)干預(yù)工作，學(xué)校心理咨詢中心采用教育部研制的《中國大學(xué)生心理健康測評(píng)系統(tǒng)》的4個(gè)心理量表《中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表》、《中國大學(xué)生健康量表》、《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》和《中國大學(xué)生人格量表》對昆明大學(xué)2007級(jí)1917名新生進(jìn)行心理測評(píng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助有心理困擾的學(xué)生，并通過各種方式進(jìn)行心理健康教育。
一、測試基本情況
(一)測試對象
昆明大學(xué)2007級(jí)全體新生。本測試發(fā)放問卷1 917份，有效問卷1 832份，有效率為95. 6% ，學(xué)生的平均年齡為19. 59士1. 18歲。其中經(jīng)濟(jì)系520人，旅游系428人，藝建系460人，電機(jī)系332人，社科系92人;男生953人，女生879人;漢族1362人，少數(shù)民族466人，民族缺失4人;獨(dú)生子女470人，非獨(dú)生子女1 350人，是否獨(dú)生子女缺失4人;理工類632人，文史類1 036人，文體藝術(shù)類164人;來自大城市182人，來自中小城市256人，來自小城鎮(zhèn)298人，來自農(nóng)村1 096人，家庭所在地缺失10人。
(二)測試方法
測試工作是在昆明大學(xué)心理咨詢中心老師的指導(dǎo)下，由經(jīng)過培訓(xùn)的測試者主持，采取團(tuán)體測試的方式，按照統(tǒng)一的程序組織。施測時(shí)沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，一般在90分鐘左右完成。問卷和答題卡均當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場收回。
(三)測試時(shí)間
新生人學(xué)后半個(gè)月至一個(gè)月內(nèi)。
(四)關(guān)于《中國大學(xué)生心理健康測評(píng)系統(tǒng)》的說明
教育部制定的《中國大學(xué)生心理測評(píng)量表》，是我國首份本土化的大學(xué)生心理測評(píng)表，包括四種心理健康相關(guān)量表。
《中國大學(xué)生生活應(yīng)激量表》，利用這一量表可以測量一個(gè)人在一段時(shí)期內(nèi)所承受的精神壓力，也可以用來篩查出那些可能需要給予特別心理關(guān)照的學(xué)生，該量表共85個(gè)項(xiàng)目，包括學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)交往、家庭和發(fā)展等領(lǐng)域常見的壓力源，包括各種應(yīng)激性生活事件和日常瑣事。
《中國大學(xué)生心理健康量表》，該量表用于測量心理困擾癥狀，可以作為主要篩查工具，用來發(fā)現(xiàn)可能有心理健康問題的學(xué)生，以便給他們提供必要的心理幫助。量表共104個(gè)項(xiàng)目，包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動(dòng)和精神病傾向十二個(gè)維度，要求被試對各個(gè)項(xiàng)目從(1)“沒有”到(5)“總是”進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。
《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》，該量表從適應(yīng)的角度來評(píng)估個(gè)體心理健康所達(dá)到的水平。量表共有60個(gè)項(xiàng)目，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度適應(yīng)7個(gè)不同的維度來評(píng)定大學(xué)生的適應(yīng)情況，要求被試對各個(gè)項(xiàng)目從(1)“不同意”到(5)“同意”進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。
《中國大學(xué)生人格量表》，該量表用于測量人格或性格特征。量表共68個(gè)項(xiàng)目，從活躍、爽直、堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、利他、重情和隨和7個(gè)維度來評(píng)估大學(xué)生在人格上的差異，要求被試對各個(gè)項(xiàng)目從(1)“非常不符合”到(5)“非常符合”進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。
(五)統(tǒng)計(jì)T具
統(tǒng)計(jì)采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件對測試數(shù)據(jù)進(jìn)統(tǒng)it分析。
二、《中國大學(xué)生心理應(yīng)激量表》測試結(jié)果
(一)本樣本被試在各個(gè)分量表及總分的描述統(tǒng)計(jì)及與全國常模的比較
經(jīng)單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示：昆明大學(xué)新生在各分量表以及總分上的得分均顯著高于全國常模(P
(-)各系、全校和全國常模在各分量表上的平均數(shù)比較
1．昆明大學(xué)和常模在各分量表上的平均數(shù)比較
從圖中可以看出，昆明大學(xué)學(xué)生在各分量表上的得分以及總分均高于全國常模，說明昆明大學(xué)學(xué)生感受到來自學(xué)習(xí)、生活、社交，家庭和發(fā)展方面的壓力均大于全國大學(xué)生的平均水平。其中，來自學(xué)習(xí)和生活方面的壓力較大，來自家庭的壓力相對全國常模來說比較大，應(yīng)激事件所引起的壓力主要在生活事件上，并且對事件的評(píng)價(jià)認(rèn)為是負(fù)性事件的分值較高。
2.各系總分和全校以及常模總分的比較
從圖中可以看出，我校2007級(jí)新生所體驗(yàn)到的壓力均高于全國常模水平，而其中旅游系總分最高，藝建系次之，其他三個(gè)系的篩選比率相差不大，只有不到8%的學(xué)生體驗(yàn)到了較大的壓力。說明在過去的一年里旅游系承受了較大壓力的學(xué)生多，來自學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交和家庭的問題對
這些學(xué)生產(chǎn)生的心理影響較大。
(三)標(biāo)準(zhǔn)分總分各分?jǐn)?shù)段的頻次分布
按照中國大學(xué)生常模的標(biāo)準(zhǔn)，我們也把樣本被試按照總分標(biāo)準(zhǔn)分分成六個(gè)壓力水平，各壓力水平的T分?jǐn)?shù)區(qū)間及被試人數(shù)分配見表2。從表中看出，昆明大學(xué)學(xué)生壓力水平的T分?jǐn)?shù)集中在41分以上，說明在過去的一年里受測者承受了較大的壓力;來自學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、社交和家庭的問題對受測者產(chǎn)生的心理影響較大。
(四)本樣本總分的總體分布狀態(tài)
為了考察本樣本被試總體的一個(gè)大致分布情況，我們考察了其分布狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該樣本被試的總體分布呈正偏態(tài)趨勢。
三、《中國大學(xué)生心理健康且表》測試結(jié)果
(一)本樣本被試在各個(gè)分一表的描述統(tǒng)計(jì)以及與全國常模的比較，見表30
經(jīng)單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示:除軀體化維度外，昆明大學(xué)新生在各分量表以及總分上的得分均顯著低于全國常模(P < o. 001)，說明昆明大學(xué)新生的心理健康狀況顯著優(yōu)于全國大學(xué)生的平均水平，心理健康狀況良好。
(二)各系、全校和全國常模在各分一表上的平均數(shù)比較
1.昆明大學(xué)和常模在各分量表上的平均數(shù)比較.見圖30
從圖中可以看出，除軀體化維度，我校大學(xué)生在其余各維度，特別是在攻擊、偏執(zhí)、沖動(dòng)、抑郁、自卑等緯度上的得分均比全國常模低，說明我校大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于全國常模;我校學(xué)生在軀體化維度上的平均得分高于全國常模，這個(gè)結(jié)果說明我校學(xué)生普遍存在軀體方面的癥狀，自我感覺身體不適感居多。
2.各系總分和全校以及常模總分的比較，見圖40
從圖中可以看出，在軀體化維度上，經(jīng)濟(jì)系的得分最高，說明經(jīng)濟(jì)系學(xué)生的軀體化癥狀最嚴(yán)重，而電機(jī)系學(xué)生的最輕；在焦慮維度上，五個(gè)系學(xué)生的得分都比較高，說明o7級(jí)新生的焦慮水平都比較高，而經(jīng)濟(jì)系學(xué)生和社科系學(xué)生的焦慮水平又更高；在抑郁維度上，藝建系學(xué)生和旅游系學(xué)生的抑郁水平最高；在自卑維度上，電機(jī)系學(xué)生的自卑感最低，其他四個(gè)系學(xué)生的自卑感沒有太大差異；在社交退縮維度上，藝建系學(xué)生的得分最高，說明藝建系學(xué)生在人際交往中不夠主動(dòng)；在攻擊性維度上，社科系學(xué)生得分最低，可能與他們比較注重人文氣息有關(guān)；在性心理障礙方面，我校學(xué)生的總體得分均不高，說明我校學(xué)生的性心理比較健康；在偏執(zhí)維度上，經(jīng)濟(jì)系、旅游系和藝建系學(xué)生的得分較高，社科系和電機(jī)系學(xué)生得分較低；在強(qiáng)迫維度上，我校學(xué)生的總體水平都高，說明07級(jí)新生的強(qiáng)迫癥狀很明顯；在依賴維度上，我校學(xué)生的總體得分也比較高，說明學(xué)生們的依賴思想比較嚴(yán)重，以后應(yīng)該加強(qiáng)獨(dú)立性方面的教育；在沖動(dòng)維度上，旅游系學(xué)生的得分最高。總體來看，我校學(xué)生的精神病傾向不明顯。
四、《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》測試結(jié)果
(一)本樣本被試在各個(gè)分量表及總分的描述統(tǒng)計(jì)，見表4。
結(jié)果表明，我校學(xué)生的適應(yīng)能力比較好，特別是對人際關(guān)系和擇業(yè)方面的適應(yīng)均比較好。
(-)不同院系學(xué)生在各個(gè)分量表及總分的平均數(shù)，見圖5。
不同系部之間，電機(jī)系學(xué)生的總體適應(yīng)能力最好，經(jīng)濟(jì)系次之。但經(jīng)濟(jì)系學(xué)生在校園生活的適應(yīng)以及滿意度方面的得分比較低，說明在這兩面的適應(yīng)不夠好;旅游系的學(xué)生對校園生活以及學(xué)習(xí)均不太適應(yīng)，總體適應(yīng)度也不好;藝建系學(xué)生的適應(yīng)能力最差，在各方面的適應(yīng)都不太好，特別是校園生活和學(xué)習(xí)適應(yīng);社科系學(xué)生總體適應(yīng)還可以，但對大學(xué)生活的滿意度最低。
(三)標(biāo)準(zhǔn)分總分各水平的頻次分布
按照中國大學(xué)生常模的標(biāo)準(zhǔn)，我們也把本樣本被試按照總分標(biāo)準(zhǔn)分分成四個(gè)適應(yīng)水平，各適應(yīng)水平的T分?jǐn)?shù)區(qū)間及被試人數(shù)分配見表So
(四)本樣本總分的總體分布狀態(tài)
為了考察本樣本被試總體的一個(gè)大致分布情況，我們考察了其分布狀態(tài)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該樣本被試的總體分布呈標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布，說明本樣本被試總體適應(yīng)能力的分布比較理想。
五、《中國大學(xué)生人格量表》的測試結(jié)果
(一)本樣本被試在各個(gè)分里表的描述統(tǒng)計(jì)，見表60
(二)被試在各個(gè)分量表的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差
從圖中可以看出，我校學(xué)生在人格量表各維度上的得分情況都比較好，說明我校學(xué)生在人際交往、為人處事等方面都比較好。其中，隨和維度上的得分最高，說明我校學(xué)生總體與人為善，靈活熱
清。在嚴(yán)謹(jǐn)維度上的得分較高，說明我校學(xué)生做事認(rèn)真，遵守規(guī)矩和自我克制，同時(shí)有追求新異的傾向。在利他緯度上得分較低，說明我校學(xué)生注重成功和成就，同時(shí)也注重方式和手段的正當(dāng)性。五個(gè)系之間學(xué)生的情況區(qū)別不大，只是社科系和經(jīng)濟(jì)系在嚴(yán)謹(jǐn)方面得分比其他系略高，社科系在爽直和重情兩個(gè)維度最低，但在嚴(yán)謹(jǐn)和隨和方面又是全校最高，說明社科系的學(xué)生與人交往平和、處事堅(jiān)持原則。電機(jī)系學(xué)生在活躍方面得分比其它系略高，說明他們與人相處更平和、自然，但不夠主動(dòng)。
六、結(jié)論與建議
摘要：本文以文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對河南CUBA各個(gè)球隊(duì)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)管理制度進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)論： 管理部門對文化課學(xué)習(xí)的監(jiān)管不嚴(yán)格，規(guī)章制度未能嚴(yán)格落實(shí)；對CUBA運(yùn)動(dòng)員文化課缺乏全國統(tǒng)一的管理措施，應(yīng)制訂相關(guān)制度。
關(guān)鍵詞：河南省 CUBA 調(diào)查研究
1、引言
CUBA隨著1997年11月28日的中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽組委會(huì)的成立而誕生。經(jīng)過十一屆聯(lián)賽可以看到，CUBA雖然處于新生階段，但是卻表現(xiàn)了大學(xué)校園體育文化的獨(dú)特韻味，由于我國的競技體育發(fā)展水平問題以及處于競技運(yùn)動(dòng)發(fā)展的初期階段，各個(gè)學(xué)校所培養(yǎng)的基本還是運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生，學(xué)生來到大學(xué)以后還是以運(yùn)動(dòng)為主，而對于文化課學(xué)習(xí)很難抓起來，這樣的結(jié)果是隊(duì)員的文化課素質(zhì)比較低下，文化教育達(dá)不到正常本科生或者研究生所應(yīng)達(dá)到的水平，究其原因，高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)管理制度出現(xiàn)了漏洞。
2、研究對象與研究方法
2.1 研究對象
以CUBA中國大學(xué)生聯(lián)賽河南賽區(qū)的5所學(xué)校7支球隊(duì)為研究的調(diào)查對象，CUBA運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)管理制度問題為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻(xiàn)資料法
以 “文化課學(xué)習(xí)制度”以及“CUBA運(yùn)動(dòng)員文化課學(xué)習(xí)”進(jìn)行搜索，作為本篇論文的支撐依據(jù)和理論支持。
2.2.2邏輯分析法
運(yùn)用歸納與演繹、綜合與分析、比較等邏輯方法，對收集的材料進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
3、結(jié)果與分析
3.1運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、招生管理問題
根據(jù)調(diào)查，河南省招收高水平籃球隊(duì)的高校都是在主管副校長的領(lǐng)導(dǎo)下，招生辦、教務(wù)處、體育部、學(xué)生處以及運(yùn)動(dòng)員所在的院系一同管理球隊(duì)，各部門分工不同，球隊(duì)日常的訓(xùn)練比賽由主管部門來負(fù)責(zé)，由教練員去具體執(zhí)行，運(yùn)動(dòng)員的思想政治教育和生活由教練和輔導(dǎo)員共同負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)由學(xué)院以及教務(wù)處負(fù)責(zé)，招生由教練員體育部領(lǐng)導(dǎo)和招生辦共同負(fù)責(zé)。
3.2教練員對運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的監(jiān)督問題
從對河南省CUBA運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練員的走訪中看到，大多數(shù)教練員對學(xué)生的文化課只是單純的口頭監(jiān)督，并沒有付出行動(dòng)去督促運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)，教練員只重視他的競技水平與取得的名次。這種現(xiàn)象在全國可能是普遍現(xiàn)象。
3.3學(xué)校對運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)懲制度與學(xué)校對隊(duì)員的特殊政策
河南大學(xué)，河南理工大學(xué)，鄭州大學(xué)，西亞斯學(xué)院，中原工學(xué)院五所學(xué)校獎(jiǎng)懲制度基本一樣，可以看出河南省高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)在獎(jiǎng)懲制度上的統(tǒng)一性。
3.3.1獎(jiǎng)勵(lì)辦法：運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練刻苦，認(rèn)真，成績提高幅度較大，比賽成績突出者，按各個(gè)學(xué)校對高水平運(yùn)動(dòng)員以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)體育競賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法和學(xué)生獎(jiǎng)懲條例，給予表彰，并且酌情給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3.3.2懲處辦法：運(yùn)動(dòng)員不能認(rèn)真，刻苦訓(xùn)練，經(jīng)過幫助教育仍不改正者，由主管院系，報(bào)經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，取消高水平運(yùn)動(dòng)員資格或進(jìn)行其他相應(yīng)處理。
3.3.3高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)考試特殊政策
在考試特殊政策中取得全國大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)前三名的學(xué)生，文化課考試按卷面成績*70%+50分-考勤分=最終成績，而在大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得前八名或者CUBA中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽中前四名的考試成績按卷面成績*70%+45分-考勤分=最終成績，在CUBA中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽中取的前八名或者河南省冠軍的隊(duì)員考試成績按卷面成績*70%+40分-考勤分=最終成績。
3.3.4高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)免交學(xué)費(fèi)特殊政策
經(jīng)過籃球?qū)＜液椭鹘叹氄J(rèn)可技能水平確實(shí)很高，在隊(duì)伍中能夠起到核心無法替代作用并且團(tuán)隊(duì)取得全國大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和CUBA中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽前八名的主力球員的隊(duì)員，可以酌情申請辦理免交學(xué)費(fèi)。
3.3.5高水平動(dòng)隊(duì)隊(duì)員畢業(yè)證和學(xué)位證的特殊政策
CUBA籃球隊(duì)的核心主力球員，比賽成績?nèi)〉萌珖髮W(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和CUBA中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽前八名的主力球員的隊(duì)員，由于文化基礎(chǔ)太差，確實(shí)經(jīng)過自己的努力后，文化課考試成績?nèi)晕催_(dá)到學(xué)校畢業(yè)生管理規(guī)定的要求，思想表現(xiàn)好，有教務(wù)處、學(xué)生處審核同意，報(bào)主管校長批準(zhǔn)后，可酌情處理授予該隊(duì)員畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。
4、結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
4.1.1 管理部門對文化課學(xué)習(xí)的監(jiān)管不嚴(yán)格，規(guī)章制度未能嚴(yán)格落實(shí)。
4.1.2對CUBA運(yùn)動(dòng)員文化課缺乏全國統(tǒng)一的管理措施，應(yīng)制訂相關(guān)制度。
4.2建議
4.2.1調(diào)整高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之間的關(guān)系，各高校建立科學(xué)的學(xué)籍管理制度以緩解學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的矛盾。
4.2.2國家教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)全國招收高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的院校的條件，進(jìn)行統(tǒng)一性的強(qiáng)制性的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化課管理?xiàng)l例。
4.2.3在改善學(xué)校訓(xùn)練條件的同時(shí)，加大文化課教學(xué)管理的力度和傾斜度，加強(qiáng)文化課教學(xué)硬件的建設(shè)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育部頒布的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)招生規(guī)定.
[2]河南大學(xué)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)教學(xué)與學(xué)籍管理規(guī)定.
論文關(guān)鍵詞：模糊限制語，即興演講，人際意義，評(píng)價(jià)理論
一．引言
模糊語言用于一定的語境和場合, 可以發(fā)揮獨(dú)特的作用, 表面上看似模糊的語言信息, 實(shí)質(zhì)上相對準(zhǔn)確地表達(dá)人們復(fù)雜的情感、說話動(dòng)機(jī),從而含蓄地表達(dá)真實(shí)思想和內(nèi)心世界, 或提供更合乎邏輯、正確可靠的信息。事實(shí)上, 語言的模糊性并不會(huì)妨礙交際,相反言語交際與信息交流需要大量模糊語言的存在。
即興演講作為一種潛在的對面子威脅性的語類，演講者者不僅要圍繞某一話題表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度或立場，還要試圖與聽眾進(jìn)行互動(dòng)和交流，為了穩(wěn)妥全面地實(shí)現(xiàn)這一目的，避免絕對化和極端化，演講者就會(huì)大量使用模糊限制語，使言語的力度減弱，使之不易被否定，模糊限制語在即興演講中的地位是舉足輕重語文教學(xué)論文，不可小視的。它被演講者廣泛地運(yùn)用在演講中協(xié)調(diào)可能會(huì)遇到的各種人際關(guān)系。因此，本文以評(píng)價(jià)理論為理論基礎(chǔ)，探究模糊限制語在中國大學(xué)生英語即興演講中的人際意義。探討即興演講中的模糊限制語及其人際意義，可以幫助演講者使用模糊限制語恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想和意圖，更好實(shí)現(xiàn)與聽眾的交流與互動(dòng)。
二. 模糊限制語與評(píng)價(jià)理論的界面關(guān)系
模糊限制語模糊限制語是由美國語言學(xué)家Lakoff首先提出的。他把模糊限制語界定為“使事情變得模模糊糊,或使那些原本比較模糊的事情變得比較清晰的詞語或起著類似作用的詞”。（伍鐵平，1999）他的定義表明模糊限制語可以調(diào)節(jié)語言的模糊程度:不僅能使語言模糊,也能使語言變得更精確。從不同的角度、依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以把模糊限制詞劃分為不同的類型。本文采用Prince等人的分類。他們根據(jù)Lakoff的定義,按模糊限制語的功能把其分為:變動(dòng)型和緩和型模糊限制語。變動(dòng)型模糊限制語是指通過模糊限制語就話題的真實(shí)程度和涉及的范圍對話題的內(nèi)容作出修正,即對命題本身進(jìn)行模糊限制。它又可以細(xì)分為程度變動(dòng)語和范圍變動(dòng)語,前者如sort of, somewhat, really等,后者如appropriately,essentially, about等。緩和型模糊限制語是指通過模糊限制語,說話者就話題內(nèi)容直接作出主觀的測度或提出客觀的依據(jù),對話題作出間接的評(píng)估,即不對話語的內(nèi)容進(jìn)行限制,而是表明話語的內(nèi)容與說話人之間的關(guān)系論文格式模板。它可以再分為直接緩和語,如I think??asfar as I know??和間接緩和語,如according to??somebody says that??按照此分類標(biāo)準(zhǔn),漢語中也有相應(yīng)的模糊限制語:程度變動(dòng)語,如“稍微”、“有些”、“有幾分地”等;范圍變動(dòng)語,如“大約”、“接近于”、“左右”、“??余”等。直接緩和語“據(jù)我所知”、“我認(rèn)為”等;間接緩和語“根據(jù)??”、“據(jù)某人??”等等。（何自然，2000）
澳大利亞語言學(xué)家JamesR. Martin于20世紀(jì)90年展了系統(tǒng)功能語言學(xué),從語義的范疇對“態(tài)度性”的人際意義進(jìn)行了精細(xì)的系統(tǒng)化分類,形成了評(píng)價(jià)理論。Martin認(rèn)為,評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的,即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及道德情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式。（Martin，2005）評(píng)價(jià)系統(tǒng)以三大次系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn): 態(tài)度、介入、級(jí)差。三大系統(tǒng)又分別被次系統(tǒng)化,態(tài)度次系統(tǒng)化為情感、判斷和鑒賞。介入系統(tǒng)用于研究態(tài)度來源,語言使用者利用介入手段調(diào)節(jié)其對所說或所寫內(nèi)容所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。介入次系統(tǒng)化為自言和借言。自言意味著排除對話性,沒有投射,也沒有再系統(tǒng)化。借言有參照對話性,涉及投射、情態(tài)、讓步等手段。本文提到的緩和型模糊限制語就是投射小句,是一種介入資源。級(jí)差系統(tǒng)是對態(tài)度介入程度的分級(jí)資源,涵蓋傳統(tǒng)意義上的模糊限制詞語,弱化詞,強(qiáng)化詞,程度修飾語。級(jí)差系統(tǒng)被次系統(tǒng)化為語勢和聚焦。語勢調(diào)節(jié)可分級(jí)的態(tài)度范疇的力度。聚焦是把不具分級(jí)性質(zhì)的態(tài)度范疇分級(jí)。本文提到的變動(dòng)型模糊限制語就屬于級(jí)差系統(tǒng)。
三. 即興演講中模糊限制語的人際意義
3.1 即興演講中模糊限制語的分布
基于模糊限制語與評(píng)價(jià)理論的界面關(guān)系，本文將模糊限制語分為介入型模糊限制語和緩和型模糊限制語，從“21世紀(jì)杯”中國大學(xué)生英語演講比賽抽取了兩篇即興演講，語料顯示這兩種模糊限制語在演講中出現(xiàn)次數(shù)是不同的，具體分析如下圖：
類型
數(shù)量（個(gè)）
比例（%）
介入型模糊限制語
28
45
極差型模糊限制語
最近二三十年，中國通過世界上最大規(guī)模的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革開放和教育發(fā)展實(shí)踐，不僅創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)增長奇跡，也打破高等教育數(shù)量擴(kuò)張紀(jì)錄。2010年，中國高校在校生數(shù)已達(dá)3105萬，高等教育毛入學(xué)率為26.5%。
為全面了解中國社會(huì)及教育轉(zhuǎn)型期大學(xué)教育教學(xué)情況及人才培養(yǎng)質(zhì)量，清華大學(xué)教育研究院于2007年啟動(dòng)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”項(xiàng)目，將教育質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)從高教資源投入轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和收獲。項(xiàng)目至今擴(kuò)展為“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”，由清華大學(xué)教育研究院與“中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)據(jù)中心”的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行，目標(biāo)是形成以學(xué)習(xí)者為中心，涵蓋大學(xué)生成長背景、學(xué)習(xí)過程、就業(yè)和發(fā)展一體化的數(shù)據(jù)采集和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。近三年全國已有近百所院校、超過10萬名大學(xué)生參加了這一調(diào)查。
本研究是“2011年中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究報(bào)告”之一。以“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問卷為工具。基本思路是通過測量學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入來預(yù)測其學(xué)習(xí)結(jié)果，用改進(jìn)學(xué)校教育過程來提高學(xué)生的教育收獲。結(jié)構(gòu)性問題包括國際可比的五項(xiàng)教育過程指標(biāo)（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度）；具有診斷功能的教育環(huán)節(jié)指標(biāo)（課程教育認(rèn)知目標(biāo)、課程要求嚴(yán)格程度、學(xué)生課程學(xué)習(xí)行為、課程外拓展性學(xué)習(xí)行為等）；反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的“厭學(xué)、向?qū)W”指標(biāo)；表現(xiàn)教育結(jié)果的“教育收獲”（知識(shí)、能力和價(jià)值觀收獲三個(gè)維度）及“在校滿意度”指標(biāo)。
2011年，清華課題組通過院校分層抽樣、學(xué)生分年級(jí)完全隨機(jī)抽樣方式，在全國36所代表性樣本院校（包括“985”、“211”和地方本科院校三類）獲得43621名本科生調(diào)查樣本，本報(bào)告的分析主要基于這些數(shù)據(jù)。本報(bào)告將用五個(gè)專題研究來呈現(xiàn)和分析我國大學(xué)本科教育的狀況及問題。
一、中國本科教育距離世界一流大學(xué)有多遠(yuǎn)？
研究發(fā)現(xiàn)：從反映教育過程的學(xué)生學(xué)習(xí)性投入表現(xiàn)來看，我國“985”院校本科教育與美國研究型大學(xué)相比，既存在差距，也各有所長。
“985”院校是我國重點(diǎn)建設(shè)的研究型大學(xué)，本研究以美國“卡內(nèi)基高等教育分類”中的研究型大學(xué)（RU/H）為參照系，對比分析我國“985”院校學(xué)生在反映教育過程質(zhì)量的“學(xué)習(xí)性投入”五大可比指標(biāo)上的表現(xiàn)。
對兩類大學(xué)學(xué)生得分進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)及效果量分析發(fā)現(xiàn)：在校園環(huán)境支持度指標(biāo)上，中美研究型大學(xué)無實(shí)質(zhì)性差異；在教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)上，兩國高年級(jí)學(xué)生無實(shí)質(zhì)性差異，低年級(jí)學(xué)生有較小差異，“985”院校學(xué)生表現(xiàn)好于美國研究型大學(xué)；在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上，兩國院校低年級(jí)學(xué)生無實(shí)質(zhì)性差異，而高年級(jí)學(xué)生，美國研究型大學(xué)略好于“985”院校；在生師互動(dòng)水平和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度上，無論高、低年級(jí)，“985”院校學(xué)生得分均低于美國研究型大學(xué)，且存在中度及以上差異。
對生師互動(dòng)水平的小題項(xiàng)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：“985”院校學(xué)生“和老師一起作研究”得分高于美國研究型大學(xué)；但“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”兩項(xiàng)卻大大低于美國同類大學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，28%的“985”院校學(xué)生反映其學(xué)習(xí)表現(xiàn)從未得到老師的及時(shí)反饋（美國同類院校約8%）；55%的“985”院校學(xué)生從未與任課老師討論過自己的職業(yè)計(jì)劃（美國同類院校約25%）。這兩項(xiàng)指標(biāo)代表了生師“學(xué)術(shù)性互動(dòng)”和“社會(huì)性互動(dòng)”行為。已有研究證明，兩類生師互動(dòng)可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績排名及學(xué)生個(gè)體社會(huì)性能力發(fā)展產(chǎn)生正向作用。
“985”院校“和教師一起做研究”本科生比例顯著高于美國研究型大學(xué)，而“學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到任課老師及時(shí)反饋”、“與任課老師討論自己的職業(yè)計(jì)劃”存在明顯不足的現(xiàn)象，一定程度上反映出我國研究型大學(xué)目前存在的問題：重科研、輕教學(xué)，重研究投入、輕人才培養(yǎng)付出。本科生參與老師科研課題，固然也是生師互動(dòng)的重要方式，但不能替代老師對學(xué)生學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃的指導(dǎo)。大學(xué)生是“形成中的成人”學(xué)習(xí)者，而且即將從學(xué)校進(jìn)入職場，教師及時(shí)反饋其學(xué)業(yè)表現(xiàn)并指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，是大學(xué)教師“教書育人”職業(yè)特性的集中體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;勞動(dòng)力市場;微觀研究
一、中國大學(xué)生勞動(dòng)力市場的基本情況
1.大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)力市場現(xiàn)狀。中國成立以來,中國的高等教育取得了長足的發(fā)展。1999年以來,中國高校連續(xù)擴(kuò)大招生,使中國的高等教育規(guī)模以前所未有的速度擴(kuò)張,根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),擴(kuò)招前的1998年中國普通高校在校生總數(shù)為643萬人,到2007年已達(dá)到2650萬人。短短幾年中國的高等教育就實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展,高等教育的毛入學(xué)率由1998年的9.8%上升到2006年的22%,進(jìn)入了國際公認(rèn)的高等教育大眾化的新階段。與此同時(shí),高校畢業(yè)生的人數(shù)也急劇增加,造成了巨大的就業(yè)壓力。
2.大學(xué)畢業(yè)生市場的形成與當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)體制。高校畢業(yè)生就業(yè)市場的形成是以中國勞動(dòng)人事制度和教育制度的改革為前提,以社會(huì)人才市場的產(chǎn)生為基礎(chǔ)的。在經(jīng)過近十年的改革變化,中國目前高校畢業(yè)生求職實(shí)行的是自由求職、用人單位與應(yīng)聘者之間雙向選擇的就業(yè)體制,畢業(yè)生的求職結(jié)果和薪金基本上由勞動(dòng)力市場決定。
二、中國大學(xué)生勞動(dòng)力市場的微觀機(jī)制
1.大學(xué)生就業(yè)基本流程。大學(xué)生在畢業(yè)之前就已開始搜尋企業(yè)(或用人單位)發(fā)出的招聘信息;獲得了用人信息后,對這些信息進(jìn)行比較,選擇出符合自身要求的用人單位,而后根據(jù)需求信息中的要求參加各種方式的招聘,對用人單位發(fā)出求職申請;在獲得用人單位肯定回復(fù)后,雙方進(jìn)入面試、筆試等求職談判階段,當(dāng)雙方達(dá)成一致后,學(xué)生、用人單位和學(xué)校三方需要簽訂大學(xué)生就業(yè)協(xié)議;此后,由于大學(xué)生就業(yè)協(xié)議中一般有違約條款,往往是規(guī)定一定數(shù)額的違約金,如果雙方有一方違約的話,大學(xué)生的就業(yè)搜尋就回到起點(diǎn);如果沒有違約發(fā)生,學(xué)生畢業(yè)就將參加工作,與用人單位簽訂正式勞動(dòng)合同。這是大學(xué)生就業(yè)的基本流程。
2.大學(xué)生就業(yè)信息獲取渠道。大學(xué)畢業(yè)生在找工作時(shí)的第一步是獲取就業(yè)信息,這些就業(yè)渠道信息對他們找到好工作是必不可少的。通常而言,其就業(yè)獲取渠道如下:(1)網(wǎng)絡(luò),包括人才招聘門戶網(wǎng)站、各學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站等。(2)電視、報(bào)紙等媒體。由于招聘單位和中介機(jī)構(gòu)通過這類媒體招聘信息的成本較高,同時(shí)這種媒體的受眾過于廣泛,缺少針對性,因此大學(xué)生在這類媒體上獲得的信息是有限的。(3)傳單、海報(bào)等。(4)親戚、朋友、同學(xué)等提供的信息。這類信息渠道經(jīng)常伴有熟人關(guān)系,可以提高被錄用的機(jī)會(huì),但這些渠道與學(xué)生社會(huì)關(guān)系、家庭背景等有關(guān)。(5)其他途徑,比如手機(jī)短信息等也開始推廣。
在國內(nèi),已經(jīng)有許多學(xué)者對大學(xué)生就業(yè)信息獲取渠道進(jìn)行研究。2005年,以北京大學(xué)閔維方教授和丁小浩教授為代表的“高等教育規(guī)模擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場”課題組專門對就業(yè)信息獲取渠道進(jìn)行過調(diào)查,得到如下數(shù)據(jù),47.3%的畢業(yè)生認(rèn)為,最重要的求職信息來源于學(xué)校(包括院系)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的需求信息;其他擇業(yè)渠道中除了人才洽談會(huì)獲得的信息占16.4%外,其余均不超過10%;可見,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的需求信息對畢業(yè)生是是最重要的,這些信息往往登在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站上。2008年清華大學(xué)的朱寧潔運(yùn)用人力資本投資模型對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)過程進(jìn)行了研究,指出就業(yè)信息渠道的匱乏和不暢通增加了畢業(yè)生的搜尋成本,也令用人單位未能找到合適人才感到迷茫。2006年應(yīng)松寶從大學(xué)畢業(yè)生和用人單位兩個(gè)方面研究了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)信息渠道,得出如下結(jié)論:對于大學(xué)畢業(yè)生而言,各信息來源按重要性由大到小排序依次是校園信息、熟人信息、網(wǎng)絡(luò)信息、報(bào)刊電視信息和短消息,在運(yùn)用多配對樣本的Kendan協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)后其發(fā)現(xiàn)各學(xué)生對各求職方式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)不一致。
以上就業(yè)信息獲取渠道的研究表明,無論是對大學(xué)畢業(yè)生還是對用人單位而言最重要的就業(yè)信息渠道都是學(xué)校的信息。通常這些信息都是由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)直接從用人單位獲得或間接的搜集起來,并在學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站上。這些就業(yè)信息對于大學(xué)畢業(yè)生而言含金量往往比其他渠道更高。分析其原因,我認(rèn)為在于學(xué)校的就業(yè)信息往往是校園招聘信息,來自于企業(yè)對高校畢業(yè)生直接的訴求。這些企業(yè)往往和學(xué)校在先前就建立過聯(lián)系,對相關(guān)學(xué)校生源較為信任,其招聘的意圖真實(shí)、可靠。對畢業(yè)生而言,從學(xué)校網(wǎng)站獲取信息方便、快捷,在當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)力市場不健全的條件下,校園信息的搜尋成本更低,真實(shí)性和應(yīng)聘成功率也比通過網(wǎng)絡(luò)或報(bào)紙獲取的信息更高,從而使得其成為畢業(yè)生的首選就業(yè)信息獲取渠道。
3.大學(xué)畢業(yè)生招聘方式。招聘方式和招聘信息獲取渠道是不同的。招聘方式是用人單位和畢業(yè)生直接接觸和匹配的渠道;用人單位采用的招聘方式是唯一的,但是畢業(yè)生卻可以通過多種信息渠道,例如:學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息、同學(xué)或報(bào)紙得知企業(yè)的需求信息。招聘方式是畢業(yè)生就業(yè)的渠道,只有經(jīng)過了招聘的流程,畢業(yè)生才能最終和用人單位簽約。
國內(nèi)對大學(xué)畢業(yè)生招聘方式的研究如下:2006年何亦名、張炳申以五級(jí)量表的形式把大學(xué)生就業(yè)渠道即招聘方式分為:校園招聘、互聯(lián)網(wǎng)招聘、人才市場和中介、兼職和實(shí)習(xí)、家庭背景(父母幫助)、校友關(guān)系、老師和學(xué)校的推薦以及親戚朋友關(guān)系等,指出大學(xué)生就業(yè)信息獲取渠道對于不同學(xué)歷的畢業(yè)生是不同的。在三個(gè)學(xué)歷層次畢業(yè)生身上,專科生認(rèn)為親戚朋友關(guān)系是最有效的;本科生最看重校園招聘和兼職與實(shí)習(xí)的作用;碩士研究生的工作搜尋渠道方面,老師推薦、兼職和實(shí)習(xí)的接觸、親戚朋友的介紹是最有效的搜尋方法。2006年,應(yīng)松寶認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生的招聘方式可以分為:網(wǎng)上招聘、雙選會(huì)、直接在用人單位招聘、熟人介紹。其搜集的數(shù)據(jù)顯示:用人單位招聘大學(xué)生的方式最主要的是校園招聘,其次是網(wǎng)上招聘、校外招聘會(huì)、直接到用人單位拜訪和熟人介紹,后四種方式的重要性彼此差別不大,但都遠(yuǎn)低于校內(nèi)雙選會(huì);并且經(jīng)Kendan協(xié)同系數(shù)檢驗(yàn)各用人單位對招聘方式的評(píng)價(jià)比較不一致。
4.大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)的情況。中國的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中需要經(jīng)常接觸的一個(gè)部門就是大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),要想對其就業(yè)過程有全面的了解就需要了解中國當(dāng)前的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)情況。中國的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)是從20世紀(jì)90年代初開始提出并推廣。全國高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為學(xué)生處下屬模式、就業(yè)指導(dǎo)中心獨(dú)立模式和招生—就業(yè)合一模式三種類型。在教育部部屬高校中,超過一半的高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)按第三種模式運(yùn)作。
2006年曾湘泉指出,大學(xué)生就業(yè)問題從供求匹配的角度看,關(guān)鍵是就業(yè)服務(wù)的問題。與發(fā)達(dá)國家相比較,中國的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作薄弱。例如在英國,大多數(shù)大學(xué)均設(shè)立了專職的職業(yè)服務(wù)部門,提供大量的職業(yè)服務(wù)。除了幫助畢業(yè)生找工作,還為那些難以進(jìn)入勞動(dòng)力市場的畢業(yè)生提供特別服務(wù)。他們幫助學(xué)生開發(fā)職業(yè)管理技巧,提供建議,甚至在學(xué)生畢業(yè)二年之后還為他們提供這些服務(wù)。2006年何亦名、張炳申得出結(jié)論:學(xué)校對學(xué)生有效的就業(yè)指導(dǎo)能夠增加畢業(yè)生成功就業(yè)的概率。那些得到學(xué)校更多幫助的學(xué)生,越有可能在畢業(yè)前簽約。聯(lián)系到之前大學(xué)畢業(yè)生在搜索就業(yè)信息時(shí),把校園信息作為最重要信息來源;企業(yè)把校園信息作為其傳遞招聘信息的最重要渠道,由此可見,學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對畢業(yè)生就業(yè)來說至關(guān)重要。5.大學(xué)生就業(yè)三方協(xié)議。大學(xué)生就業(yè)三方協(xié)議是中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的一個(gè)中國式特色的文件。這是傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡時(shí)留下的特殊印記。就業(yè)協(xié)議一般由教育部門或各省、市、自治區(qū)就業(yè)主管部門統(tǒng)一制定。它是教育部門制訂就業(yè)計(jì)劃的依據(jù),是進(jìn)行畢業(yè)生派遣的根據(jù),是確認(rèn)就業(yè)意向和勞動(dòng)需求的憑證,也是進(jìn)行勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)的重要依據(jù)。需要注意的是就業(yè)協(xié)議不同于勞動(dòng)合同,在畢業(yè)生到工作崗位報(bào)到后,仍需要簽訂勞動(dòng)合同以明確勞動(dòng)雇傭雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。
就業(yè)三方協(xié)議對畢業(yè)生工作搜尋的影響:雖然就業(yè)協(xié)議只有一份,但是由于就業(yè)三方協(xié)議可以被毀約,所以畢業(yè)生即使在簽訂了三方協(xié)議后,出于防止用人單位的考慮或是找到更好工作的考慮,仍然可以去搜尋工作,搶占其他沒有簽訂就業(yè)協(xié)議畢業(yè)生的面試機(jī)會(huì);另外,由于信息的不對稱,用人單位并不會(huì)知道自己在面試的畢業(yè)生是否已經(jīng)簽訂過就業(yè)三方協(xié)議,很有可能花費(fèi)大量人力、物力對其進(jìn)行面試,最后還招不到足夠的人員。用人單位招聘太晚可能沒有足夠的時(shí)間來搜尋、錯(cuò)失優(yōu)秀生源,招聘的太早又將面臨畢業(yè)生的違約風(fēng)險(xiǎn)。
三、結(jié)語
至此,我們已經(jīng)從微觀角度對中國大學(xué)生勞動(dòng)力市場有一個(gè)較為清晰的、全面的了解。本文在畢業(yè)生勞動(dòng)力市場的研究中,重點(diǎn)闡述了就業(yè)信息的重要性,得出結(jié)論:在大學(xué)畢業(yè)生的多種就業(yè)信息獲取方式中,從學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站上獲取的信息最為重要;在招聘方式上,用人單位和畢業(yè)生都最看重校園招聘。給我們的啟示是:一方面高校與用人單位應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)合作,提供更多校園招聘的機(jī)會(huì);另一方面高校應(yīng)更重視就業(yè)指導(dǎo)工作以及招聘信息的提供,加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。這些都對提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率有著積極的意義。
參考文獻(xiàn):
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年會(huì)會(huì)議論文.
[2]曾湘泉.變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)[J].經(jīng)濟(jì)研究,2004,(6).
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【關(guān)鍵詞】廣東科技學(xué)院；職業(yè)成熟度
1 研究方法
1.1被試選取
被試來自廣東科技學(xué)院三個(gè)年級(jí)學(xué)生共150名，收回有效問卷份128份。
1.2測量工具
中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表。該研究使用的是張智勇在修訂韓國版的學(xué)生職業(yè)成熟度量表的基礎(chǔ)上發(fā)展的中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，分別測查了職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照這六個(gè)維度，共34個(gè)項(xiàng)目。
1.3 施測過程
對所選學(xué)生進(jìn)行集體施測，利用自習(xí)課等相對集中的時(shí)間完成并當(dāng)場回收。在調(diào)查之前，事先告訴被試，此次調(diào)查為匿名調(diào)查，結(jié)果會(huì)完全保密，調(diào)查結(jié)果僅用于科學(xué)研究。
1.4數(shù)據(jù)處理
對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理錄入。使用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
2 結(jié)果與分析
2.1高職生職業(yè)成熟度的總體特征
本研究對高職生成熟度總體特征的分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。其分析的結(jié)果見表1。
由上表可知，高職生職業(yè)成熟度在各個(gè)維度得分存在著差異；在職業(yè)自主維度上得分最高，在職業(yè)目標(biāo)維度上得分最低。而另外四個(gè)維度的得分從高到低依次是職業(yè)參照、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)依賴、職業(yè)自信。
2.2高職生職業(yè)成熟度的性別差異
本研究主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以性別為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級(jí)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表2。由表2可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)參照維度上存在顯著的性別差異。具體來看，男生的職業(yè)自信、職業(yè)參照顯著高于女生，而女生的職業(yè)價(jià)值顯著高于男生。
2.3高職生職業(yè)成熟度的年級(jí)差異
本研究主要采用單因素多元方差分析，以年級(jí)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同年級(jí)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表3。由表3可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的年級(jí)差異。具體來看，大一、大二學(xué)生的職業(yè)自信顯著高于大三學(xué)生的職業(yè)自信，大一學(xué)生的職業(yè)參照和總分顯著高于大三學(xué)生的，這可能是大一和大二由本科生，而大三沒有本科生的原因。大一學(xué)生的職業(yè)自助顯著高于大二學(xué)生的職業(yè)自助。
2.4高職生職業(yè)成熟度的專業(yè)差異
本研究主要采用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，以專業(yè)為自變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，來比較不同專業(yè)的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，分析結(jié)果見表4。由表4可知，高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)自信、職業(yè)參照維度上和總分上存在顯著的專業(yè)差異。具體來看，理科生的職業(yè)自信、職業(yè)參照和總分顯著高于女生的。
2.5高職生職業(yè)成熟度在專科生和本科生的差異
本研究主要采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以學(xué)位類型為分組變量，職業(yè)成熟度各因子得分為因變量，比較不同學(xué)位類型的高職生在職業(yè)成熟度各因子得分上的差異，結(jié)果見表5
由表5可知，從各維度得分上看，來自專科、本科的高職生在職業(yè)參照和總分上差異顯著，其余維度均無顯著差異。具體來看，理科生的職業(yè)參照和總分顯著高于專科生的。
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論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生 思想政治教育 隊(duì)伍建設(shè) 教育質(zhì)量
論文摘要:貫徹科學(xué)發(fā)展觀，用“三個(gè)代表”重要思想指導(dǎo)大學(xué)生成才，要著力加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念;加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高本科教學(xué)水平;加強(qiáng)學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)，提高高校管理水平。
“三個(gè)代表”重要思想是我黨在深刻分析我國的改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)狀及其面臨的新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上提出來開的，是中國化的最新理論成果，是我黨在當(dāng)今時(shí)代的指導(dǎo)方針和行動(dòng)綱領(lǐng)，也是指導(dǎo)高校培養(yǎng)和教育大學(xué)生，使之成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人的重要思想。當(dāng)前，如何貫徹科學(xué)發(fā)展觀，把“三個(gè)代表”重要思想同加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念結(jié)合起來同加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高本科教學(xué)水平結(jié)合起來，同加強(qiáng)學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)，提高高校管理水平結(jié)合起來，進(jìn)一步促進(jìn)高校的改革和發(fā)展，成為需要高校認(rèn)真研究探討的一個(gè)課題。高校要保持黨的先進(jìn)性，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，用“三個(gè)代表”重要思想指導(dǎo)大學(xué)生成才，就應(yīng)當(dāng)做好以下三個(gè)方面的工作。
1加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念
貫徹科學(xué)發(fā)展觀，把“三個(gè)代表”重要思想以思想政治教育的方式內(nèi)化為大學(xué)生的理想信念，對于全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成才具有重要的意義。“代表先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求”，是進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在，是保持我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地的根本保證。大學(xué)生是民族的未來、祖國的希望，黨的事業(yè)離不開當(dāng)代中國大學(xué)生，當(dāng)代中國大學(xué)生的成長更離不開黨。教育大學(xué)生以投身發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力為己任，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的開拓前進(jìn)貢獻(xiàn)力量，是現(xiàn)實(shí)賦予大學(xué)生思想政治工作者的嶄新課題。“代表先進(jìn)文化的前進(jìn)方向”，先進(jìn)文化是人類文明進(jìn)步的結(jié)晶，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的精神動(dòng)力和智力支持。是否擁有先進(jìn)文化、是否代表先進(jìn)文化的發(fā)展方向決定著一個(gè)民族的整體素質(zhì)的高低和一個(gè)國家、政黨的興衰成敗。當(dāng)代大學(xué)生是高等院校學(xué)生主體中的精華，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷提高理論水平、提高分析問題和解決問題的能力，走在中國先進(jìn)文化的前列是時(shí)代的要求。教育當(dāng)代中國大學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一，努力成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人，成長為對黨對國家對人民有益的人，是發(fā)展先進(jìn)文化，培養(yǎng)高素質(zhì)青年人才的必然要求。“代表中國最廣大人民的根本利益”，是發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化的根本目的，是大學(xué)生努力奮斗的根本方向。教育當(dāng)代中國大學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗的歷史使命，代表中國最廣大人民根本利益，與他們緊密結(jié)合在一起，血肉相聯(lián)，才能大有作為，是全部大學(xué)生思想政治工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高本科教學(xué)水平
高等學(xué)校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要基地。一個(gè)國家高等教育水平的高低，決定這個(gè)國家科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展水平。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高等院校教育的主體，是時(shí)展的客觀要求，是全面提高學(xué)生素質(zhì)層次，確保可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵，辦好高等教育必須有一支高水平的教師隊(duì)伍。
要加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高校穩(wěn)步向前發(fā)展，提升本科教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)做好以下四個(gè)方面的工作:首先要處理好“教”與“學(xué)”的有機(jī)辯證關(guān)系。在教學(xué)上，學(xué)是主體，老師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探索運(yùn)用啟發(fā)式，討論式，研究式等教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處在主動(dòng)參與的地位。其次，要按照教學(xué)的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)，層層深人。要了解學(xué)生的實(shí)際情況，按照由淺人深，由易到難，由簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，重點(diǎn)難點(diǎn)問題要反復(fù)地分析講解，必要時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)。第三，院校教育要不斷打破傳統(tǒng)觀念的束縛，按照事物發(fā)展變化的實(shí)際情況，更新思想認(rèn)識(shí)，更好地適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的客觀形勢的要求。第四，要嚴(yán)格遵循教育對象、層次、手段和內(nèi)容等不斷發(fā)展變化的客觀實(shí)際，努力探索在教育工作上的最佳結(jié)合點(diǎn)，使院校教育始終走在社會(huì)的前列。教育是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，要用學(xué)的客觀務(wù)實(shí)的態(tài)度來對待，無論是教師，還是教學(xué)管理人員，都要研究教育的特點(diǎn)和規(guī)律，以便更好地組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)工作始終向著科學(xué)化、正規(guī)化和現(xiàn)代化邁進(jìn)，把先進(jìn)的思想和文化傳播給學(xué)生。
3加強(qiáng)學(xué)校管理隊(duì)伍建設(shè)，提高高校管理水平
提高高校行政管理隊(duì)伍素質(zhì)是提高高校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)效益的組織保障。作為高校行政管理人員，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)高校改革的需要。高素質(zhì)的管理干部隊(duì)伍是高等院校教育的保障。管理隊(duì)伍專業(yè)化是鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，院校的管理工作要配合教學(xué)的管理，必須與教學(xué)工作相協(xié)調(diào)。因此，高校行政管理人員，要研究管理的特點(diǎn)和規(guī)律，探索如何通過有效的管理來強(qiáng)化，促進(jìn)教學(xué)效果，力爭把管理工作與教學(xué)工作有機(jī)地統(tǒng)一起來，達(dá)到管理育人的目的。要不斷以科學(xué)的理論武裝自己，增強(qiáng)黨性覺悟，提高政策水平，模范高效地服務(wù)于學(xué)校中心工作。要在管理上樹立起“以人為本”的觀念、“開拓創(chuàng)新”的觀念、“競爭”的觀念、“智能型服務(wù)”的觀念、“超前服務(wù)”的觀念、“講效率、效果、效益”的觀念等等。要勤于學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自覺掌握高等教育的客觀規(guī)律和行政管理的科學(xué)方法以及現(xiàn)代化手段，深入開展行政及教學(xué)管理研究，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)管理軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。要善于待人接物，善于處理好各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系。要有無怨無悔、敬業(yè)樂業(yè)、孜孜以求、甘于奉獻(xiàn)的精神，投人感情，投人精力，方能有管理工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，否則，就會(huì)由于社會(huì)分配的不盡合理感到吃虧而不安其位。要講究時(shí)效，把全心全意為人民服務(wù)的思想貫穿于管理工作的全過程，養(yǎng)成雷厲風(fēng)行、爭分奪秒的工作作風(fēng)。過硬的作風(fēng)是高校管理者緊密聯(lián)系師生并集思廣益的先決條件。
原來，2005年12月15日，正在備戰(zhàn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的國家“女子鐵人三項(xiàng)集訓(xùn)隊(duì)”在昆明進(jìn)行高原訓(xùn)練時(shí)，遭遇了嚴(yán)重車禍，造成一死八傷。
車禍發(fā)生時(shí)，普小云駕車第一個(gè)途經(jīng)現(xiàn)場，立即幫助集訓(xùn)隊(duì)急救傷員、疏通道路，并帶領(lǐng)搭載受傷運(yùn)動(dòng)員的車隊(duì)趕到玉溪市人民醫(yī)院進(jìn)行搶救治療，減輕了集訓(xùn)隊(duì)的人員傷亡。
作為一名人民教師，在遇到突發(fā)事件時(shí)盡到了自己的救助責(zé)任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標(biāo)。
30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學(xué)習(xí)做學(xué)問”。
教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點(diǎn)金的石頭”。知識(shí)是用來分析問題和解決問題的。
“人生有涯，學(xué)海無涯”，普小云從小學(xué)到博士研究生畢業(yè)，學(xué)習(xí)跨度長達(dá)37年。就算華發(fā)盡染，他仍舊堅(jiān)持“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，真正“活到老，學(xué)到老”。
至于做學(xué)問，他認(rèn)為興趣也是做學(xué)問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實(shí)驗(yàn)的重復(fù)單調(diào)，其實(shí)都很辛苦，但研究中的發(fā)現(xiàn)帶給人的愉悅就是最大的快樂。
普小云在云南大學(xué)物理系講授“原子物理學(xué)”、“光學(xué)”和“非線性光學(xué)”等課程，內(nèi)容豐富清楚，注重思維啟發(fā)，師生互動(dòng)較好，學(xué)生對其任課的網(wǎng)上評(píng)教平均分是95，8分，位居物理學(xué)院教師得分前列。先后獲得云南省高等學(xué)校第六屆教學(xué)名師、云南大學(xué)首屆教學(xué)名師和全國寶鋼優(yōu)秀教師稱號(hào)，先后5次獲得云南大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
作為研究生導(dǎo)師，普小云2002年以來共指導(dǎo)博士生6名，碩士生36名，其中張遠(yuǎn)憲、祝昆和周麗的畢業(yè)論文，先后獲得云南省優(yōu)秀碩士論文，碩博連讀生李強(qiáng)獲得2010年度“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星標(biāo)兵”稱號(hào)，2009級(jí)博士生張遠(yuǎn)憲的學(xué)術(shù)論文獲得2011年云南省科協(xié)第十屆優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，2011級(jí)博士生孫麗存兩次獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金。
作為本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。2006年以來所指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文6人次獲得云南大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并發(fā)表于相關(guān)專業(yè)刊物上，已經(jīng)獲得兩項(xiàng)國家發(fā)明專利和一項(xiàng)國家實(shí)用新型專利授權(quán)。云南大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估專家組對易紅明畢業(yè)論文的抽查評(píng)價(jià)是“‘利用石英毛細(xì)管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進(jìn)行專業(yè)教育的范文”。
指導(dǎo)學(xué)生的課外科技活動(dòng)，成果更是引人注目。
1.豐富環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置
環(huán)境問題涉及多學(xué)科，覆蓋面廣。因此課程設(shè)置不僅要包括傳統(tǒng)的四大化學(xué)及與化學(xué)、化工相關(guān)的專業(yè)課外，也應(yīng)該涉及生活中的邊緣學(xué)科農(nóng)學(xué)、材料、冶金、海洋、市政等與環(huán)境息息相關(guān)的課程。河南科技大學(xué)現(xiàn)有的環(huán)境專業(yè)的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了日益涌現(xiàn)的環(huán)境問題的需要。例如農(nóng)學(xué)課程的《特種經(jīng)濟(jì)作物栽培》、《農(nóng)產(chǎn)品加工》，環(huán)境工程的學(xué)生可以站在環(huán)境的角度分析和學(xué)習(xí)農(nóng)作物的栽培和加工是否會(huì)對環(huán)境造成潛在的危害。材料學(xué)的《高分子與復(fù)合材料》、《工程材料研究技術(shù)》，這兩門課程的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在了解有關(guān)新型材料的同時(shí)，注重材料的環(huán)保意義。現(xiàn)代人的生活越來越重視裝潢材料及工程材料對人類健康和環(huán)境保護(hù)的意義。海洋學(xué)的《海洋化學(xué)》、《海洋調(diào)查與檢測》，水體污染是最嚴(yán)重的環(huán)境問題之一，這兩門課程可以更加深入地幫助學(xué)生了解海洋所進(jìn)行的化學(xué)變化，從原理上用環(huán)境的方法指導(dǎo)海洋水體的保護(hù)。市政工程的《城市給排水工程》、《市政工程課程設(shè)計(jì)》，這兩門課程引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心身邊的生活起居環(huán)境問題以及激發(fā)學(xué)生為市政工程的環(huán)境意義和以開設(shè)有關(guān)課程引導(dǎo)學(xué)生深入思考霧霾形成的原因，從而提出創(chuàng)造性的解決方法。通過增加安全方面提出合理的建設(shè)性的建議。總之，與環(huán)境工程相關(guān)專業(yè)的課程延伸性特別強(qiáng)，本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握廣度，在學(xué)好環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)課之外，我們必須加強(qiáng)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，開設(shè)更多與生活相關(guān)的環(huán)境問題的課程。例如近期熱議的霧霾天氣，學(xué)院完全可有關(guān)生活化的環(huán)境問題的選修課程有目的地培養(yǎng)多樣化環(huán)境工程人才，一方面滿足了本科培養(yǎng)素質(zhì)人才的要求，另一方面可以增加學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)寬度。
2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式
注重的是教師的受教，學(xué)生是被動(dòng)性的接受知識(shí)，沒有留給學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間。河南科技大學(xué)的環(huán)境專業(yè)是工學(xué)方向的，環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程是一個(gè)方向兩種不同的培養(yǎng)方案。環(huán)境科學(xué)偏向知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，而環(huán)境工程則偏向?qū)嵺`與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。要想改變這種培養(yǎng)模式，首先要求我們在教學(xué)上有所革新。在新教學(xué)模式的探索中我們要突出學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為主體、教師組織、全校服務(wù)的教學(xué)模式。高校的環(huán)境工程專業(yè)教科書，只能滿足學(xué)生對一些原理知識(shí)的掌握，有關(guān)最新、最前沿的知識(shí)和案例通常很少涉及，而環(huán)境工程專業(yè)就是為了解決和防止已經(jīng)出現(xiàn)的和即將出現(xiàn)的環(huán)境問題而設(shè)置的。鑒于這種目的要求教師將最新、最熱門的環(huán)境問題雜糅在教科書中，并且完全可以以一種討論案例的方式組織整堂課程教學(xué)。一方面增加了教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，另一方面使學(xué)生更加透徹與深刻地掌握了本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在選擇案例時(shí)要注意案例的特點(diǎn)，每個(gè)案例的設(shè)計(jì)要求在討論中能突出課程中的某些難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生對課程的一些問題有較深的理解，從而提高分析問題和解決問題的能力。再次，雙語教學(xué)的探索也是新型教育模式的一種探索。我國高校的非英語專業(yè)普遍采用中文教學(xué)，而在一些發(fā)展中國家，例如印度，巴基斯坦等高校使用英語專業(yè)課教材、英語授課、課堂辯論用英語、用英文寫論文報(bào)告。印度大學(xué)生總體英語水平比中國大學(xué)生高的多，故此在全球產(chǎn)業(yè)鏈分工競賽中，印度大學(xué)生優(yōu)勢明顯。中英雙語教學(xué)模式的實(shí)施不僅有助于中國大學(xué)生英語水平和閱讀英語文獻(xiàn)能力的提高，而且也提高了中國大學(xué)生在跨國企業(yè)中的競爭力。
3.實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程的加強(qiáng)以及環(huán)保活動(dòng)的參與
環(huán)境工程是一門實(shí)踐性與參與性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有嫻熟的實(shí)驗(yàn)技能和豐富的實(shí)習(xí)課程。作為培養(yǎng)環(huán)境人才主力的高校，我們要盡全力為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒苋狈ΑＡ硪环矫嫖覀円訌?qiáng)校企合作，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)際解決環(huán)境問題的過程中來，條件允許的情況下，有必要讓學(xué)生積極進(jìn)行一些實(shí)際的環(huán)境工程設(shè)計(jì)，而不是單純依靠畢業(yè)設(shè)計(jì)來訓(xùn)練學(xué)生的分析與解決問題的能力。另外，我們要建立引導(dǎo)式和啟發(fā)式專業(yè)實(shí)驗(yàn)課堂，精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，選擇環(huán)境專業(yè)中比較經(jīng)典的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，編寫新的實(shí)驗(yàn)講義要做到理論聯(lián)系實(shí)際，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，以環(huán)保為主題的活動(dòng)要盡量豐富多彩，環(huán)保競賽、環(huán)保演講賽、環(huán)保科技制作大賽、環(huán)保進(jìn)社區(qū)、以學(xué)生為發(fā)起對象的環(huán)保倡議活動(dòng)都能有效地促進(jìn)學(xué)生的積極性和環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)其在學(xué)校和社會(huì)上的影響力。環(huán)境專業(yè)人才要求扎實(shí)過硬的環(huán)境專業(yè)知識(shí)基本功，更應(yīng)該有社會(huì)環(huán)境，人人有責(zé)的號(hào)召力和感染力。
4.結(jié)語
鑒于環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，新型環(huán)境人才的培養(yǎng)需要新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要掌握最近污染治理新技術(shù)，也需要熟悉主要行業(yè)的基本生產(chǎn)過程及技術(shù)。在理論教學(xué)方面應(yīng)從把握專業(yè)發(fā)展趨勢、知識(shí)體系的構(gòu)建和注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力等方面下功夫，同時(shí)結(jié)合實(shí)際環(huán)境問題及當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀和環(huán)境保護(hù)方向，加大對實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)力度。
作者：王輝焦莎莎單位：河南科技大學(xué)化工與制藥學(xué)院環(huán)境工程系
論文摘要:中美兩國由于政治制度、傳統(tǒng)文化、歷史背景等不同，校園文化也存在著較大的差異。通過分析中美校園文化差異并尋求其文化根源，有助于中美兩國學(xué)生之間溝通、理解。此外，我們應(yīng)立足于本國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，積極吸收美國校園文化中的精華，為我國現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展?fàn)I造更好的校園文化氛圍。
對中美校園文化進(jìn)行比較研究，探求兩者之間存在的差異及文化根源，有助于增進(jìn)中美兩國學(xué)生的互相理解與溝通。同時(shí)，美國是一個(gè)發(fā)達(dá)的、多元文化的移民國家，其豐富多彩的大學(xué)校園文化建設(shè)有其獨(dú)到之處，可以為我國的高等院校校園建設(shè)和教育工作提供值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
校園文化
校園文化是社會(huì)文化的重要組成部分。它來源于社會(huì)文化，是整個(gè)社會(huì)文化在大學(xué)校園的折射和反映。因此它必然受到社會(huì)主流文化的影響和制約，與社會(huì)主流文化的基本傾向保持一致的同時(shí)，又對社會(huì)的主流文化起著引領(lǐng)和推動(dòng)作用。
廣義的校園文化可以劃分為四個(gè)層面:第一，物質(zhì)文化形態(tài)，即以物質(zhì)文明的形式表現(xiàn)出來的文化景觀。如校園地理環(huán)境，建筑群布局，藝術(shù)文化設(shè)施等。第二，制度文化形態(tài)，即以社會(huì)關(guān)系反映出來的文化。如學(xué)校的隸屬關(guān)系、管理體制、組織機(jī)構(gòu)等。第三，觀念文化，即以理性的形式表現(xiàn)出來的精神文化形態(tài)。如辦學(xué)指導(dǎo)思想，奮斗目標(biāo)，校風(fēng)，學(xué)風(fēng)等。第四，心態(tài)文化，即內(nèi)隱于師生中的無形的深層文化形態(tài)，如思維方式、價(jià)值取向、情感方式、審美情趣等。①狹義的校園文化主要指廣義校園文化的外顯形式，如校園思潮，校園教育，校園生活，校園文化制度，校園文化設(shè)施，校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。按其功能還可以簡略劃分為思想修養(yǎng)型、學(xué)術(shù)智能型、藝術(shù)美育型三個(gè)系列，或三個(gè)系列的綜合。
中美校園文化差異
校園建筑的差異。中國的大學(xué)校園通常是一個(gè)相對獨(dú)立的空間，高高的圍墻將學(xué)校與外界隔離開來，學(xué)校的一切活動(dòng)幾乎都在封閉的圍墻內(nèi)進(jìn)行。而美國大學(xué)一般沒有圍墻，是所謂的“無邊際大學(xué)”、“無圍墻大學(xué)”，是開放性學(xué)校。學(xué)校與其他領(lǐng)地的分界似乎根本不存在，但實(shí)際上美國人的心中存在著無形的分界線。
這種差異和中西傳統(tǒng)文化有著很大的關(guān)系。中國的院墻文化自古就有而且聞名于世，人們習(xí)慣于用圍墻來保護(hù)群體或家庭的領(lǐng)地及利益。圍墻是中國民族文化趨于封閉、向心、內(nèi)斂與含蓄的文化心理的表現(xiàn)，而這種心理又與中國人安于現(xiàn)狀、與世無爭的出世哲學(xué)和自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)分不開。②另外，院墻文化實(shí)際上是對群體隱私的一種維護(hù)，中國人一般遵循內(nèi)部開放，對外封閉的原則，對外界采取封閉防范的態(tài)度。而美國人的房子，包括學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)等，都是以房屋為中心，四周向外敞開，有的雖然修建籬笆，但也是一些低矮的柵欄，給人以對外開放的感覺。美國人性格外向、直率，崇尚自由和競爭、愛冒險(xiǎn)。這種敞開的建筑布局與中國的院墻文化相反，體現(xiàn)了美國人對外開放、內(nèi)部封閉的居住文化心理。
“教”與“學(xué)”的差異。中國大學(xué)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。課堂上教師只是把提前備好的課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能全盤而被動(dòng)地接受。教學(xué)方法依然以提問、背誦、作業(yè)為主，學(xué)生成為機(jī)械的記憶工具，動(dòng)手能力和認(rèn)知能力很差。另外，大學(xué)生學(xué)術(shù)能力也比較差。可以說中國大學(xué)教育培養(yǎng)出了一群考試的“高手”，而非是具備綜合能力的實(shí)用人才。
美國高等教育非常尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，校園文化極具崇尚以自我為中心的個(gè)人主義和實(shí)用主義價(jià)值觀念。學(xué)校給了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由空間，如通過實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制，使學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)生活、自由選擇學(xué)習(xí)方式等等。學(xué)生和教師之間關(guān)系平等，上課氣氛自由輕松，學(xué)生可以隨時(shí)舉手發(fā)言，而且學(xué)生的任何發(fā)言都會(huì)受到鼓勵(lì)。教學(xué)方式多樣化，如個(gè)案討論、小型辯論賽、論文中期發(fā)表報(bào)告等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力以及創(chuàng)造能力。
課余生活的差異。中國大學(xué)生的課余活動(dòng)很單調(diào)，一般都是在教師的指導(dǎo)下或者社團(tuán)組織的由學(xué)生選擇參加的有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。大多數(shù)的學(xué)生都不會(huì)參加這些活動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)是首要任務(wù)。因此很多學(xué)生只顧埋頭苦讀，對其他社會(huì)生活知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐漠不關(guān)心，一心只讀“圣賢書”。
美國許多高校學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)非常活躍，學(xué)校鼓勵(lì)資助大學(xué)生成立各種各樣的課外、校外活動(dòng)團(tuán)體，這些團(tuán)體活動(dòng)的內(nèi)容與方式完全由學(xué)生自主討論決定。他們的活動(dòng)花樣繁多，完全按自己的喜好或設(shè)計(jì)方案行事，在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂，獲得技能，求得個(gè)性發(fā)展，其活動(dòng)氛圍也是充滿了自由和民主。
獨(dú)立與依賴的差異。中國大學(xué)生在大學(xué)期間的各種費(fèi)用大多都是由父母來承擔(dān)的。很多人認(rèn)為花父母的錢是理所當(dāng)然的，只有很少一部分學(xué)生能夠自食其力。而父母也認(rèn)為賺錢供給孩子讀大學(xué)是自己應(yīng)盡的義務(wù)，這直接導(dǎo)致了大學(xué)生過分地依賴父母。
美國的大學(xué)生非常獨(dú)立，崇尚個(gè)人奮斗，基本上都是靠自己打工來掙取學(xué)費(fèi)和日常開支。有的學(xué)生業(yè)余時(shí)間有好幾份工作，即使再辛苦，也不會(huì)向父母伸手，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為從父母那里得到的只有名字而已，而不是財(cái)產(chǎn)，自己想要的東西必須通過自己的拼搏才能獲得。
中美校園文化差異的根源
校園文化深受民族傳統(tǒng)文化的影響。兩國傳統(tǒng)文化的差異深深地影響著當(dāng)代學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，是導(dǎo)致不同校園文化差異的根源。
性本善與性本惡論。“人之初，性本善”是中國人關(guān)于人性的基本觀點(diǎn)。也就是說，人原本都是善良的，人生只要固守住善良的本性就可以了。這就造成了中國人“安于現(xiàn)狀”，“安分守己”，“知足者常樂”的為人處事的原則。美國文化恰恰相反，受基督教的影響，尊崇“原罪說”，即認(rèn)為人生來是有罪的，這源于亞當(dāng)和夏娃偷吃禁果，犯了原罪，被趕出伊甸園，到凡間受罪。因此為了改變原罪，人們就要不斷地辛苦勞作。
集體主義取向和個(gè)人主義取向。中國人提倡集體、社會(huì)、國家利益至上，個(gè)人利益必須服從集體利益。在處理各類關(guān)系時(shí)，必須做到“克己守道”、“循規(guī)蹈矩”、“自我壓抑”、“與集體和領(lǐng)導(dǎo)保持一致”。這種取向也使中國人性格內(nèi)向、含蓄、好靜、謙虛忍讓，并力求使自己與環(huán)境相適應(yīng)。而美國文化極端推崇個(gè)人主義取向。美國是多民族、多宗教文化傳統(tǒng)的國家，崇尚自由平等、個(gè)人奮斗、英雄主義、實(shí)用主義的“美國精神”。美國人追求個(gè)人享受，放任個(gè)性，自由發(fā)展，不僅包括個(gè)人物質(zhì)利益的追求與滿足，還包括個(gè)人意志和自我的實(shí)現(xiàn)。
求穩(wěn)與求變。中國文化在儒家思想的影響下，不管是個(gè)人的發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展都追求一個(gè)字“穩(wěn)”。人們習(xí)慣于“相安無事”，“知足常樂”，“安居樂業(yè)”的行事準(zhǔn)則，因此做任何事都是以“穩(wěn)”為前提。而美國文化的真諦在于“變化”二字，核心思想是“無物不變”，而且變化永不停頓。他們認(rèn)為沒有創(chuàng)新、沒有變化就沒有進(jìn)步和未來。因此美國人喜歡標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，不管是變好還是變壞，他們始終相信靠自己的雙手就能改變命運(yùn)。
對中國校園文化建設(shè)的啟示
不難理解，美國校園文化既有先進(jìn)、積極的方面，亦有落后、消極之處。因此，我們應(yīng)該在立足于本民族傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，積極吸收美國校園文化中精華部分。
首先，中國校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)借鑒美國校園文化中“以人為本”的教育理念，使學(xué)校的一切工作以學(xué)生為中心，一切圍繞學(xué)生的成長，滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生盡量提供自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生的地位是平等的，教師注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、冷靜分析、自主決策的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
其次，努力營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生科研能力。注重學(xué)術(shù)，闡釋思想，是現(xiàn)代大學(xué)的重要辦學(xué)理念。我國的大學(xué)教育注重知識(shí)的儲(chǔ)備和積累，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí)，就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行科研。另外，可以多舉行各類學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生親身感受學(xué)術(shù)和思想的魅力，豐富自己的知識(shí)，提高對學(xué)術(shù)的興趣。
最后，制定開放的課程體系，實(shí)行多樣化的教學(xué)模式。各高校可以根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)與需要、學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)以及教師專長來確定適合自身發(fā)展的課程體系，允許在不同高校的相同專業(yè)開設(shè)不同課程。其次，課程開設(shè)具有多樣性。為了適應(yīng)學(xué)生的不同需求，“注意同一課程的多樣化，同一門課程為學(xué)生開出不同難度的若干課程，同一難度的課程由不同風(fēng)格的教師講授，同一領(lǐng)域的課程開設(shè)不同方向的課程供學(xué)生選擇。”③
總之，中美兩國由于傳統(tǒng)文化、社會(huì)制度及教育體制的不同，校園文化從建筑、教學(xué)、課余生活等方面存在著很大的差異。因此我國校園文化建設(shè)應(yīng)該立足于優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，吸收美國校園文化中合理、進(jìn)步、精華的部分，促進(jìn)中國大學(xué)校園文化建設(shè)，為現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展?fàn)I造更好的校園文化氛圍，培養(yǎng)新型的綜合性人才。(作者單位:商丘師范學(xué)院外語學(xué)院)
注釋：
①Avruch， K，“Culture and Conflict Resolution”， Washington DC: United States Institute of Peace Press， 1998.
【論文關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng) 社會(huì)適應(yīng)能力
【論文摘要】以就業(yè)為導(dǎo)向是高等教育發(fā)展的必然選擇，高校畢業(yè)生能否成功就業(yè)、長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)鍵在于是否具備適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的“三個(gè)”面向，對提升高校人才的社會(huì)適應(yīng)能力，加強(qiáng)就業(yè)競爭力，保證大學(xué)生順利就業(yè)具有積極作用。
以就業(yè)為導(dǎo)向是高等教育發(fā)展的必然選擇。高校畢業(yè)生能否成功就業(yè)、長遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)鍵在于其是否具備滿足社會(huì)需求的能力，是否具有被就業(yè)市場認(rèn)同的能力和對就業(yè)市場的適應(yīng)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，用“三個(gè)面向”的辦學(xué)理念指導(dǎo)相關(guān)工作，使就業(yè)導(dǎo)向體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面，成為貫穿高校人才培養(yǎng)過程始終的主線，將大大提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
一、面向就業(yè)市場辦學(xué)，提升畢業(yè)生貼近社會(huì)需求的能力
“我國目前從業(yè)人口中具有大專學(xué)歷以上的人員僅為5%，遠(yuǎn)低于西方發(fā)達(dá)國家和部分發(fā)展中國家”。因此，大學(xué)生就業(yè)難只是局部性、結(jié)構(gòu)性的失衡，而不是總量的過剩。是高校缺乏市場辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只片面考慮學(xué)校自身?xiàng)l件、師資情況進(jìn)行辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)設(shè)置，而忽視了就業(yè)市場的導(dǎo)向作用，結(jié)果培養(yǎng)的畢業(yè)生在學(xué)歷層次、專業(yè)層次、質(zhì)量層次等與社會(huì)需求不能接軌。面向市場辦學(xué)，既提高了學(xué)生的就業(yè)能力，又增強(qiáng)了學(xué)院的辦學(xué)活力，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。
1．堅(jiān)持招生服從就業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需求人才。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校要實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須按需培養(yǎng)人才，做到招生培養(yǎng)與市場需求相一致。所謂按需培養(yǎng)，就是要考慮人才培養(yǎng)的規(guī)格、類型、質(zhì)量、數(shù)量是否與市場需求接軌，這四方面反映的是高校辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)水平和辦學(xué)規(guī)模的問題。要根據(jù)市場需求，對就業(yè)率低于90%的“滯銷”專業(yè)，應(yīng)減少招生指標(biāo)，對就業(yè)率達(dá)不到80%的專業(yè)應(yīng)暫停招生。高校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，在市場的大格局中找準(zhǔn)自身的位置；調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，“生產(chǎn)”特色“產(chǎn)品”；堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域的質(zhì)量觀，強(qiáng)化動(dòng)力手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)；科學(xué)確定各學(xué)科的招生規(guī)模，避免結(jié)構(gòu)性供需失衡。
2．加強(qiáng)就業(yè)基地建設(shè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。就業(yè)實(shí)習(xí)促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)之間的深層交流與合作，在此過程中，學(xué)校對企業(yè)的人才需求了解得更為深入，并以此為依據(jù)，對學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)一步突出了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如學(xué)生在一些實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，表現(xiàn)出計(jì)算機(jī)能力不足，學(xué)校馬上可以調(diào)整教學(xué)，分專業(yè)崗位的不同開設(shè)計(jì)算機(jī)語種教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程，使人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)一步合理化；企業(yè)的選撥方式和培訓(xùn)方式對學(xué)校改革教學(xué)教育方式也有很大的啟發(fā)，比如項(xiàng)目式培訓(xùn)、督導(dǎo)制培養(yǎng)等；學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，感受企業(yè)要求和企業(yè)文化，同時(shí)接受企業(yè)的定向培訓(xùn)，使學(xué)生在專業(yè)技能和綜合素質(zhì)方面得到很大的提高，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的合理性。
3．發(fā)揮就業(yè)顧問作用，完善信息反饋機(jī)制。為充分發(fā)揮就業(yè)顧問在辦學(xué)過程和學(xué)生就業(yè)工作中的作用，高校各系除應(yīng)建立各專業(yè)建設(shè)顧問委員會(huì)，參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和相關(guān)教學(xué)工作以外，還應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)工作委員會(huì)。畢業(yè)生就業(yè)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)就業(yè)市場調(diào)研，對市場行情進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，與就業(yè)基地簽訂協(xié)議；負(fù)責(zé)聘請就業(yè)基地的領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)企業(yè)的總經(jīng)理或人力資源部經(jīng)理、成功校友為學(xué)校的就業(yè)顧問，每年邀請就業(yè)顧問來為畢業(yè)生做相關(guān)專題報(bào)告，提供就業(yè)信息，反饋辦學(xué)意見；負(fù)責(zé)與人才中介市場的聯(lián)系，完善信息反饋渠道；加強(qiáng)與兄弟院校的就業(yè)信息交流，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。提高就業(yè)工作的計(jì)劃性、前瞻性和科學(xué)性，為學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略決策服務(wù)，避免短視行為。
二、面向?qū)W生素質(zhì)培養(yǎng)，提升畢業(yè)生被社會(huì)認(rèn)同的能力
一名在校表現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)生，到工作單位后是否仍然是一名優(yōu)秀的職員呢？有關(guān)資料調(diào)查顯示，用人單位最看重畢業(yè)生的前三項(xiàng)是責(zé)任心（75%）、團(tuán)隊(duì)精神（68.8%）、道德誠信（58.3%）都是關(guān)于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的。而用人單位看重的責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神、誠信意識(shí)等都是不能靠分?jǐn)?shù)測出來的。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立認(rèn)真踏實(shí)的工作作風(fēng)，吃苦耐勞的實(shí)干精神和誠實(shí)守信的做人原則，是學(xué)生獲得社會(huì)認(rèn)同的前提。
1．開展感恩教育，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。一個(gè)人的成長離不開父母的關(guān)愛、老師的教育、同學(xué)的幫助、社會(huì)的培養(yǎng)，教育學(xué)生對社會(huì)負(fù)責(zé)是感恩教育的具體表現(xiàn)。責(zé)任心是職業(yè)素養(yǎng)的核心，其重要表現(xiàn)就在于態(tài)度。一位負(fù)責(zé)的、積極的、自信的、樂于助人的員工，無論對企業(yè)還是對個(gè)人，都能起到事半功倍的作用，不管怎樣的企業(yè)都希望擁有責(zé)任心強(qiáng)的員工。關(guān)注學(xué)生是否做好自己份內(nèi)的事情，而且能否主動(dòng)去做一些份外的事情，即超出自己能力范圍的事。比如擔(dān)任學(xué)生干部時(shí)，能否認(rèn)識(shí)自身的角色與作用，用心為大家服務(wù)；在宿舍里能否主動(dòng)為大家做一些力所能及的事情 （如打掃衛(wèi)生、打開水等）；能否體諒家人，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，比如說有些家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)會(huì)做兼職爭取自食其力；還有參加義工組織與活動(dòng)等，承擔(dān)對社會(huì)的一份責(zé)任。
2．通過社團(tuán)活動(dòng)，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。在企業(yè)中很多事情都是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成的，所以引導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中以合作的方式做事。如讓學(xué)生采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方式考察、鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓一組學(xué)生自由圍繞一個(gè)話題進(jìn)行討論，然后在一旁觀察各人在群體中的表現(xiàn)。有的學(xué)生表現(xiàn)積極，在充分展現(xiàn)自我的同時(shí)，能夠傾聽別人的意見，并吸取有益觀點(diǎn)進(jìn)行必要調(diào)整，最后綜合出一個(gè)更好的解決方案。另外，在討論過程中能較好的肯定、呼應(yīng)、銜接與協(xié)調(diào)其他團(tuán)隊(duì)成員，把握好討論的節(jié)奏，可以說團(tuán)隊(duì)精神已經(jīng)滲入到他（她）的行為當(dāng)中。相反，有一些同學(xué)表現(xiàn)欲過強(qiáng)，隨意打斷、否定別人，個(gè)人發(fā)言過長影響團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成，在處理沖突時(shí)表現(xiàn)出過強(qiáng)的主觀好惡，對事不對人，這些都是缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的表現(xiàn) 。所以只有加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
3．建立誠信檔案，強(qiáng)化學(xué)生誠信意識(shí)。教育引導(dǎo)和制度約束對于培養(yǎng)大學(xué)生誠信觀念具有重要作用，但在某種意義和某種程度上也帶有一定的強(qiáng)制性，大學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，在大學(xué)生思想深處不一定能引起足夠重視。而建立大學(xué)生誠信檔案，與大學(xué)生日常生活中的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、綜合測評(píng)、就業(yè)推薦相結(jié)合，防止因?yàn)槊撾x生活，空洞說教而造成逆反心理。有助于大學(xué)生確立自我誠信目標(biāo)、體驗(yàn)自尊、增強(qiáng)自信意識(shí)。大學(xué)生誠信檔案主要包括：學(xué)生承諾書、個(gè)人資料、家庭背景、品行說明、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)狀況、信用記錄等。“信用記錄”作為大學(xué)生誠信檔案的重點(diǎn)，主要記錄和考察學(xué)生在校期間國家助學(xué)貸款情況、學(xué)雜費(fèi)交費(fèi)情況、違反校規(guī)校紀(jì)情況、勤工助學(xué)情況、履行相關(guān)責(zé)任情況以及履行承諾情況，并將信用記錄裝入本人檔案。
三、面向職業(yè)生涯規(guī)劃，提升畢業(yè)生對社會(huì)的適應(yīng)能力
65.2%的大學(xué)生對自己將來的職業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃；30%的學(xué)生雖有規(guī)劃但不明確，僅4.8%的學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃。使得大學(xué)生往往在極其盲目的狀態(tài)下，隨大流選擇一份職業(yè)、一個(gè)公司、一個(gè)老板，干著與自己性格、興趣和天賦完全不適合的工作。其結(jié)果就是一次次跳槽，一次次被解雇。事實(shí)表明，大學(xué)生畢業(yè)后無目的的、無規(guī)劃的盲目就業(yè)，將影響他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前應(yīng)做好的關(guān)鍵一環(huán)，理應(yīng)得到我們社會(huì)各界尤其是大學(xué)生自己的重視。
1．普及職業(yè)生涯教育，明確規(guī)劃意義。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一蹴而就的事情，高校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該將其作為一項(xiàng)中心工作常抓不懈，要根據(jù)高校和學(xué)生的實(shí)際情況，推陳出新，勇于實(shí)踐，不斷摸索職業(yè)生涯規(guī)劃教育的新路子。在教育和引導(dǎo)大學(xué)生的過程中，必須讓學(xué)生明白職業(yè)生涯規(guī)劃的三個(gè)過程：一是對自己負(fù)責(zé)的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展前途，不能指望別人（包括自己的父母、戀人、老師、朋友）來對自己負(fù)責(zé)；二是理想向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃既是理想的，又是現(xiàn)實(shí)的，是理想向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)的產(chǎn)物，沒有所謂的“最佳規(guī)劃”，當(dāng)自己的興趣愛好不能馬上實(shí)現(xiàn)時(shí)，要正視現(xiàn)實(shí)，采取靈活變通的方法；三是終身探索的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃只是一個(gè)過程，還不是結(jié)果，他需要大學(xué)生在職業(yè)生涯中不斷適應(yīng)變化，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況不斷修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
2．實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，確立職業(yè)目標(biāo)。每個(gè)大學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立的成長背景、經(jīng)歷、認(rèn)知、情感和風(fēng)格。職業(yè)生涯規(guī)劃除了課堂規(guī)范講授以外，還可以通過各種實(shí)踐和活動(dòng)課程、各科教學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生主動(dòng)地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)中來。針對學(xué)生的興趣、愛好、特長、性格、學(xué)識(shí)、技能、智商以及協(xié)調(diào)、組織、管理、活動(dòng)等能力進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使每位學(xué)生弄清自己是誰，自己想做什么、自己能做什么。及早實(shí)現(xiàn)自己對就業(yè)的區(qū)域、行業(yè)、崗位的三個(gè)定位。知道未來職業(yè)必須具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，明白自己的能力素質(zhì)與未來職業(yè)需求之間的差距，明確在校期間努力的方向，從而把在校學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，確定合理的期望值，使自己在求職就業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)，自信而不自傲，面對逆境不氣餒，百折不撓，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
3．制定職業(yè)實(shí)施規(guī)劃，培養(yǎng)適應(yīng)能力。制定實(shí)施規(guī)劃，就是要制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動(dòng)方案，制定職業(yè)生涯規(guī)劃要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)與社會(huì)的需求相結(jié)合，要有得隴望蜀的具體行為和措施來保證。具體方法是：花時(shí)間考慮清楚職業(yè)規(guī)劃中自己希望在個(gè)人素質(zhì)、人生事業(yè)和金錢收入上分別達(dá)到什么目標(biāo)。什么是能夠讓自己真正興奮和愉快的？是創(chuàng)業(yè)？還是成為總經(jīng)理？還是賺足夠多的錢；實(shí)現(xiàn)短期規(guī)劃（2-3年）、中期規(guī)劃（10-15年）和長期規(guī)劃（30年）相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況的變動(dòng)合理調(diào)整短期規(guī)劃，以利長期規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)；以積極向上的語言，描繪出自己的行動(dòng)目標(biāo)和完成目標(biāo)的時(shí)間；將目標(biāo)分割成每年、每月、每周要達(dá)到的目標(biāo)。定期回顧目標(biāo)，讓自己清楚規(guī)劃的進(jìn)程，并為已經(jīng)完成的步驟取得的成績而自豪；在自己的良師益友中，尋找一個(gè)人與自己分享目標(biāo)，并督促自己切切實(shí)實(shí)地執(zhí)行好每一個(gè)目標(biāo)，在不斷達(dá)到目標(biāo)的過程中，千萬別忘了給自己一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)生涯；提升；措施
中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0275-01
近些年，關(guān)于“大學(xué)生就業(yè)人數(shù)多”、“大學(xué)生就業(yè)壓力大”、“大學(xué)生就業(yè)難度大”等圍繞就業(yè)難的話題愈來愈引起了社會(huì)的重視，從中我們可以探知到：目前我國每年的高校畢業(yè)生數(shù)量很大，有較嚴(yán)重的過剩現(xiàn)象；高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)普遍較低。且后者是內(nèi)因，也是“大學(xué)生就業(yè)難”的根本所在。故提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力，已成為整個(gè)社會(huì)高度關(guān)注一個(gè)問題。
一、素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)
（一）素質(zhì)
素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分，狹義的素質(zhì)是指生理學(xué)和心理學(xué)上的概念，指體能素質(zhì)，也可以指心理素質(zhì)。廣義的素質(zhì)是指先天具有和后天習(xí)得的特點(diǎn)和品質(zhì)的總和，既包括體能等先天的特點(diǎn)，也包括政治、思想、道德、人生觀、審美觀等后天的品質(zhì)。
（二）職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及先天自然條件（如身體狀況，性格向性等）。
二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀研究及原因分析
由于我國國情的特殊性，自1999年開始我國高校開始加大招生規(guī)模，畢業(yè)生數(shù)量呈跳躍式增長，如2010年全國應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)為631萬人，2011年全國應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)為660萬人，可見應(yīng)屆畢業(yè)生呈現(xiàn)逐年大幅增長的趨勢。且近些年社會(huì)對高校畢業(yè)生的需求量增加幅度并不明顯，這就直接導(dǎo)致了當(dāng)下高校畢業(yè)生就業(yè)競爭激烈的現(xiàn)象。而直接導(dǎo)致就業(yè)難的重要原因就是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的低下，以下將圍繞三個(gè)方面對職業(yè)素質(zhì)的要素進(jìn)行研究分析。
（一）職業(yè)目標(biāo)定位不科學(xué)。
職業(yè)目標(biāo)能夠很好的反映了一個(gè)人的職業(yè)理想，它是確定個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)行為活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。綜合分析當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)，具有以下特征：職業(yè)目標(biāo)期望值偏高，功利性偏強(qiáng)；職業(yè)目標(biāo)設(shè)定存在盲目性，自我認(rèn)知不足；職業(yè)目標(biāo)設(shè)定忽視社會(huì)需求；對自主創(chuàng)業(yè)存在偏見，創(chuàng)業(yè)熱情不足。
（二）職業(yè)心理素質(zhì)較差。
一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響著其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。此外，心理鍵康與一個(gè)人的成就、成才有很多大的關(guān)系。
（三）對職業(yè)道德認(rèn)知水平較低。
職業(yè)道德的內(nèi)容與要求是：愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。在當(dāng)前這個(gè)物質(zhì)文明高度發(fā)展的今天，許多大學(xué)生受拜金主義影響，缺乏敬業(yè)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，職業(yè)道德水平低下。很多企業(yè)寧愿要高品質(zhì)即使專業(yè)知識(shí)成績差的人也不愿要專業(yè)知識(shí)優(yōu)秀而人品低劣的人。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)欠缺一些可以通過企業(yè)各種培訓(xùn)、深造機(jī)會(huì)彌補(bǔ)，但低劣的人品卻是無法彌補(bǔ)的。
三、培養(yǎng)和提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的措施
大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅靠自身就能完成的，其需要社會(huì)的積極支持幫助和引導(dǎo)。高校作為一個(gè)培養(yǎng)人才和社會(huì)接班人的重要文化根據(jù)地，更需要其制定切實(shí)有效的措施來落實(shí)提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。
（一）首先改革高校的課程體系設(shè)置，擴(kuò)大對職業(yè)素質(zhì)類課程的設(shè)置比重高校要以發(fā)展職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)并重的綜合課程思路為指導(dǎo)思路，要把職業(yè)素質(zhì)教育納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)踐性教學(xué)當(dāng)中，且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，是當(dāng)代的擴(kuò)大職業(yè)素質(zhì)教育的比重，創(chuàng)造良好的實(shí)踐教育環(huán)境，配備優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
（二）構(gòu)建校企合作辦學(xué)的教學(xué)理念，加強(qiáng)大學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知力度。通過校企合作辦學(xué)，引導(dǎo)企業(yè)文化進(jìn)課堂，構(gòu)建校企合作辦學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育觀念，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)認(rèn)知是創(chuàng)新職業(yè)素質(zhì)教育的一種重要措施。
以高校扶持為支撐，大學(xué)生也應(yīng)該更加積極的面對職場挑戰(zhàn)和突破內(nèi)心的恐懼，積極的調(diào)動(dòng)自身的熱情和主觀能動(dòng)性，充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)提升的目的。作為一名大學(xué)生，就要積極做到以下幾點(diǎn)：
1、有意識(shí)的培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)興趣。人的素質(zhì)能在日常的生活習(xí)性中得以展現(xiàn)和流露，習(xí)慣也是個(gè)人素質(zhì)的真實(shí)寫照。大學(xué)生應(yīng)該從生活的點(diǎn)滴做起，兼職和見習(xí)等是鍛煉職業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)，為大學(xué)生提供了鍛煉專業(yè)素質(zhì)的良好實(shí)踐機(jī)會(huì)，大學(xué)生要把握好機(jī)會(huì)，不要怕丟面子，端正心態(tài)，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。
2、在社會(huì)實(shí)踐中不斷完善自身職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生要充分利用好每個(gè)假期做社會(huì)實(shí)踐，積極參加校內(nèi)外的科技活動(dòng)等，培養(yǎng)和提高自身分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐水平。不管是否和本專業(yè)相關(guān)，大學(xué)生都要把握機(jī)遇和勇敢面對挑戰(zhàn)，不要有心理抵觸和膽怯。
3、提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求以及提升,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。大學(xué)生要不斷嚴(yán)格要求自己，向先進(jìn)榜樣學(xué)習(xí)，嚴(yán)格規(guī)范自身職業(yè)道德和加強(qiáng)職業(yè)修養(yǎng)。
作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)院
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