時間：2022-07-12 08:18:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文復(fù)習總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文學(xué)習不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習需要大量的閱讀和長時間的學(xué)習累積。根據(jù)我國新教育改革對高中語文的要求，完成對傳統(tǒng)教育模式的改革，改進科學(xué)教學(xué)的方法，把先進的教學(xué)手段運用到高中語文總復(fù)習中，向全體師生進行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績的同時，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績打下基礎(chǔ)。
一、主觀上的復(fù)習
經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對于高三復(fù)習任務(wù)來說，這是一項非常枯燥而乏味的工作，不但要求教師認真負責，對學(xué)生來說更是一項巨大的考驗。面對高三壓抑的學(xué)習氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達到良好的復(fù)習效果。另外，由于個別語文教師對復(fù)習內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認真對待復(fù)習課，是導(dǎo)致復(fù)習失敗的主要原因。這種主觀上對待高中語文總復(fù)習的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習并非是簡單的學(xué)習過程的“查漏補缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習，對所學(xué)知識從宏觀到微觀的總復(fù)習。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”強調(diào)的是對所學(xué)知識的復(fù)習，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識，避免了知識點混淆的弊端，同時讓學(xué)生對知識點薄弱的地方進行再次復(fù)習，加強對知識點的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。
二、復(fù)習手法的改革創(chuàng)新
在我國教育改革的新要求下，對高中語文總復(fù)習做出了重要的批示，對傳統(tǒng)的教育方法進行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習成績作為評判的主要目標，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌的復(fù)習產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達到了雙贏。
三、制訂復(fù)習計劃
高三學(xué)習任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對知識點的混淆，我們必須對復(fù)習進行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習計劃與目標，避免盲目復(fù)習。
（一）加強基礎(chǔ)知識復(fù)習
高中語文復(fù)習中充斥各種各樣的復(fù)習資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習目標。高中語文復(fù)習首先要掌握課本基礎(chǔ)知識，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。
（二）總結(jié)分類復(fù)習
由于學(xué)生的學(xué)習效果差異不同，復(fù)習題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習題目簡單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行復(fù)習指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習的內(nèi)容進行總結(jié)歸類，按實際情況復(fù)習。
四、抓住重點
對高中語文復(fù)習不能是概括而論的，也要抓住其中的重點與難點問題特別復(fù)習，可以根據(jù)高考題目的難易程度進行分析，對高考語文中較難的題型做重點復(fù)習分析，加深對題型的練習與理解，使學(xué)生在主觀意識上減少對難點題型的抵觸與懼怕，強化對重點難點問題的解答效果。
五、文言文的復(fù)習方法
無論是什么樣的復(fù)習方式都要學(xué)生掌握對題型的解答方法，對于文言文來說，要注意以下幾點：
（一）能夠在短時間內(nèi)完成對文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進行總體概括，檢查全題。
六、結(jié)語
高中語文總復(fù)習是一項繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習工作，需要師生共同重視。信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習。高中語文復(fù)習的重點已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習內(nèi)容，而是需要調(diào)動學(xué)生更主動地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動學(xué)習與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習計劃。以上對高中語文總復(fù)習的技巧進行了研究與分析，希望對廣大師生提出可行建議。
參考文獻：
[1]杜明明.口語教學(xué)中運用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.
[2]王艷.開拓閱讀教學(xué)的新天地[D].華東師范大學(xué)，2003.
關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習課；教學(xué)內(nèi)容；有效性
中圖分類號：G633.3
復(fù)習課，是高中語文教學(xué)的常見課型。眾所周知，復(fù)習課具有增強記憶、加深理解、查漏補缺、融會貫通等方面的作用。但是，高中語文復(fù)習課費時低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。
一、當前高中語文復(fù)習課存在的問題
1.把復(fù)習課上成練習課。
有些語文老師復(fù)習課給學(xué)生做練習就夠了，文言文的復(fù)習課尤其如此。練習完成就直接校對答案或批改后校對答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負擔，又嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.把復(fù)習課上成新課復(fù)現(xiàn)課。
有些復(fù)習課課堂采取把知識再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對于學(xué)生來說往往是走馬觀花，流于表面。
3. 把復(fù)習課上成學(xué)術(shù)講座課
這種復(fù)習課是在專題復(fù)習或者是板塊復(fù)習時比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽者，又因為和考試聯(lián)系得不算緊密，有效性也就無從談起。
高中語文復(fù)習課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問題。
二、 當前高中語文復(fù)習課內(nèi)容確定的探討
語文復(fù)習課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個適宜的標準，功利一點來看，就是要以考綱考點為指南，立足于學(xué)生實際，做到“三講三不講”。
下面筆者以幾個復(fù)習課的教學(xué)切片來探討復(fù)習課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。
觀察與隨感
切片一：
這是一堂文言文復(fù)習課，復(fù)習的篇目是《六國論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習延伸――議論文之論證方法》來看，復(fù)習重點是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對學(xué)案上本課的重點實詞和虛詞，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)實錄如下：
【課堂精練一】
1.概括出《六國論》中運用的論證方法
2.從文中找出相應(yīng)語句分析說明
【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）
1.列出文章中的論證方法
2.在文中找出相應(yīng)語段分析說明
【鞏固提升】
寫作練習：話題“情感與理智”（要求：運用相關(guān)論證方法寫一個200字的議論文小片段。）
【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。
完成了前面兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生進行寫作練習時，離下課只有7分鐘了。我當時坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因為首先確定一個論點，然后在頭腦中搜索適合這個話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實如此，沒有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無從落實了。
切片二：
這是一堂高三懷古詩的賞析復(fù)習課。執(zhí)教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉(xiāng)詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習計劃，又讓學(xué)生對中國古代詩歌有一個整體印象。接下去就專門復(fù)習第一類。隨著課堂的進展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩的內(nèi)涵，從詩歌的形式標志和內(nèi)容方面進行概括；②詠史懷古詩的特點，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言、意象、風格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個方面進行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當堂完成。
這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？
切片三：
這是一堂高一年級期末考前的散文復(fù)習課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當堂練習題，題目如下：
1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當?shù)脑~語）
2.請你列舉歌頌?zāi)笎鄣拿涿蚪?jīng)典事例。
學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過的的《我的母親》這篇文章；還有一個學(xué)生甚至想到一則新聞……
在評課時，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復(fù)習課也能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見，作為復(fù)習課，最后的內(nèi)容確定為贊揚母親的偉大是否恰當？
分析與探討
筆者提倡復(fù)習課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個指標：
一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語文復(fù)習課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過易，學(xué)生面露厭倦，教師并無察覺，其實是浪費時間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習內(nèi)容時缺乏起碼的判斷能力。針對《六國論》這篇文言文，最恰當?shù)膹?fù)習內(nèi)容恐怕是嚴謹?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。
二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認可的經(jīng)驗是復(fù)習課、尤其是高三復(fù)習課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時間內(nèi)安排了6個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動接受，容易疲倦。最后完成練習時學(xué)生同樣面臨時間不夠的問題。大可以選擇其中一個環(huán)節(jié)講深講透就夠了。
三是教學(xué)內(nèi)容準確度如何？就指復(fù)習內(nèi)容是否具有針對性。“切片三”最后的拓展環(huán)節(jié)是典型的沒有針對性。要保證準確性，就要研究考點，注重運用。“切片三”復(fù)習的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習時如果把拓展的內(nèi)容重點確定為“如何面對苦難”應(yīng)該更恰當一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習拓展內(nèi)容時，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時找到了精神支柱。這樣做，專題意識得到強化，算是有的放矢。
探討高中語文復(fù)習課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習更有效。筆者認為，適宜地確定復(fù)習課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習課達到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習課的內(nèi)容難易度、疏密度和準確度都恰當適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習課的高效是可以期待的。
參考文獻
[1]于漪、劉遠主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年
[2]于漪、劉遠主編《黃厚江講語文》，語文出版社2008年
一、高中語文古詩詞考試的走向
教育者關(guān)于詩詞復(fù)習方法的把握，大抵是根據(jù)考試的走向來不斷調(diào)整的，所以我們在理解復(fù)習中教學(xué)法的科學(xué)施用之前我們必須了解現(xiàn)行的高中語文詩詞考點的走向。下面以實例向大家說明詩詞考點要求。
比如，我們一份高中語文測試題第三大題為古詩詞鑒賞，就拿鑒賞張九齡先生的《感遇十二首(其一)》而言，詩歌內(nèi)容為“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)。誰知林棲者，聞風坐相悅。草木有本心，何求美人折?”，這樣的詩詞鑒賞在考試中一般會分為兩個小題，第一題“這首詩首句用整齊的對偶句，突出了“蘭”，“桂”怎樣的特點?”要求的是對詩詞中的意向的一個把握，詩中的意向往往來源作者思想內(nèi)容的一個衍生。第二小題為“全詩運用了哪種藝術(shù)手法抒感?“草木有本心，何求美人折”的寓意是什么?”這就完完全全是對于思想內(nèi)容把握程度的一個考驗了。這是典型的新時期新課改要求之下的高中詩詞考題，這也是符合教育發(fā)展要求的考試內(nèi)容。
我們可以從上面的例題中看出，高中語文詩詞考試的走向為向思想內(nèi)容以及學(xué)生主觀領(lǐng)悟表達的一個靠近。
二、高中古詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生對古詩詞熱愛程度低。在我的多年的教學(xué)經(jīng)驗中，古詩詞學(xué)習效果差，思想內(nèi)容把握不準的孩子都存在一個共同點，那就是對古詩詞的學(xué)習缺乏興趣，處在一個消極的學(xué)習狀態(tài)。
2.學(xué)生對古詩詞缺乏必要性的認識。具調(diào)查對于古詩詞的學(xué)習只有百分之五十二的高中生認為很有必要，百分之三十三點三的孩子認為可學(xué)可不學(xué)，而剩下的孩子則認為安全沒有學(xué)習的必要性。雖然過半的學(xué)生認識到了古詩詞學(xué)習的重要性，但是百分之四十八的缺失率依然是個十分驚人的存在，這是高中語文教育的一大遺憾，因此可以說古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀依然存在著學(xué)生認識不清的問題。
三、客觀上的問題
1.重“文”輕“言”。與文學(xué)本來的存在意義相反，許多教師在講解的過程中大談特談字里行間的深奧性而缺少對詩詞語言，思維的解剖。不僅是詩詞顯得死板浮夸還使得學(xué)生對詩詞一知半解，興趣低迷。
2.“權(quán)威”講讀。詩詞的美感不僅僅在于詩人所賜予的原始文意，而在于學(xué)生品讀是有自己心靈深處而產(chǎn)生那種精神的共鳴與意境的綿長感受。而不少教師一味的死守所謂的“權(quán)威解讀”對學(xué)生提出的新思維予以明令禁止或是加以批評，這是一種壓迫學(xué)生情感，限制詩詞發(fā)散性的做法。這種做法無異于照本宣科帶來的被動教學(xué)。
四、如何有效的進行語文詩詞學(xué)習
考試成績是一定學(xué)習效率的表現(xiàn)，我們應(yīng)當引起重視，然而我們也不能一味地膜拜分數(shù)而忽視了有意義的詩詞學(xué)習，因此，我們即使是在詩詞的復(fù)習中，也應(yīng)當使用科學(xué)有效的方式方法，不能急功近利，片面以成績?yōu)橹鳌?/p>
1.知人論世策略。詩詞的寫作背景一定情況之下就決定了詩詞的主體情感走向，因此，我們在語文詩詞的日常教學(xué)與考前復(fù)習中都要對詩人本身的社會背景進行相關(guān)的了解。比如，我們可以通過課內(nèi)詩詞《短歌行》《歸園田居》《馬嵬》《涉江采芙蓉》《詠懷古跡》的學(xué)習中總結(jié)出詩人的大體文風，再通過對詩人生活時代的社會分析，生平境遇分析全面的掌握詩人。這樣一來，在今后的課外閱讀或是考試時，一看到所屬詩人就能聯(lián)系其大致文風，即為我們解題思想內(nèi)容，情感基調(diào)的探究方向提供了一定的參照。
2.張揚主體，多元化策略。詩詞意義具有層次性，然而這個層次性卻不等于我們的解讀就能夠帶著隨意性。在對詩詞解讀時，我們要注重尊重詩詞的主體，不能脫離作品的表達中心。同時不能死守所謂的“鑒賞權(quán)威”，因為即使是同一個朝代的作者也有著生平境遇不同而帶來的風格差異，就算是同一個作者，在人生不同的階段也會有不同的思想體現(xiàn)。
比如同樣是唐朝，盛唐時期的詩風與晚唐時期就截然不同，同樣是婉約派詩人，李清照和柳永的思想內(nèi)容就天差地別。因此，我們這種權(quán)威總結(jié)只能做參照，而不能全套照搬。在我們實際的復(fù)習與學(xué)習中，對古詩詞的分析還是要抓住詩詞的主體，以變化論多元化的策略來實現(xiàn)突破。
五、總結(jié)
高中語文詩詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)與思想感悟能力的一個重要環(huán)節(jié)，教育者萬萬不能馬虎。另外，就學(xué)習效果而言，對于詩詞的合理教學(xué)也能夠促進學(xué)生實現(xiàn)古文的共通，即不僅有益于詩詞本身，還對文言文學(xué)習有著重要的推動作用。
一、引言
近年來，高考語文對基礎(chǔ)知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學(xué)生語文分數(shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們在語文基礎(chǔ)知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識項丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當安排基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識，學(xué)生對這種繁瑣的基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)化的認識，往往是學(xué)一點記一點、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個月就復(fù)習完了，這就是蜻蜓點水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運氣，分數(shù)自然高不了。當下高考語文基礎(chǔ)知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學(xué)生發(fā)展的時代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習中提高基礎(chǔ)知識文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。
二、高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的現(xiàn)狀
語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習者在思維、交流、工作學(xué)習中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對基礎(chǔ)知識教學(xué)的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學(xué)中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學(xué)生在實踐練習中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點逐漸減少，對學(xué)生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和教師知識系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學(xué)積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學(xué)生知識運用引導(dǎo)也會有所局限。
三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學(xué)改進對策
1．改進教學(xué)理念，注重實際運用
語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復(fù)習進行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會進行的一項內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進行，對基礎(chǔ)知識的文化價值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎(chǔ)知識教學(xué)對高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際問題中，真正落實教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運用到實際生活中。
2．加強積累方法的引導(dǎo)
在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運用是否得當。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習興趣指引積極主動進行的學(xué)習活動，在這一認識上教師的教學(xué)觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進行，古詩文的學(xué)習首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現(xiàn)綜合運用。在日常教學(xué)中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進行適當結(jié)合實際教學(xué)安排進行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。
3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素
除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機積累等。語文基礎(chǔ)知識在經(jīng)典文本閱讀中的運用較多，針對性地進行教學(xué)方式方法上的改進，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識學(xué)習現(xiàn)狀。語文基礎(chǔ)知識教學(xué)需要深入挖掘文本，與時俱進地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當下熱點文學(xué)時政話題，高效運用基礎(chǔ)知識進行實踐。教育立足長遠，在語文教學(xué)中知識體系龐雜，系統(tǒng)化的知識體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識教學(xué)提供源源不斷的活力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習效率 考試難度 考試頻率
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0169-01
對于高中語文教師來說，如何幫助學(xué)生提高語文成績，如何幫助學(xué)生在高考中考出理想的成績，是高中教學(xué)中尤為重要的事情。現(xiàn)在大多高中語文教師，尤其是高三語文教師都在努力的研究語文高考試題，分析高考命題特點與規(guī)律，然后就是甄選和拼湊海量的語文試題要求學(xué)生去做，接著就是批改和講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但使教師的心力交瘁，也使學(xué)生感到昏天黑地，頭暈?zāi)X脹，但是效果卻不甚理想。下面筆者總結(jié)自己教學(xué)實踐中的一些心得，希望能夠為各位同仁的教學(xué)起到幫助。
1 高中語文教師應(yīng)當為學(xué)生減負
對于教學(xué)來說，加負永遠是失敗之舉。高中時期，尤其是高三階段，對于教師和學(xué)生來說，都是一個非常的時期，面臨高考，使學(xué)生與教師的心理上都背上沉重的壓力，許多教師在壓力下選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，錯誤的認為這是一種有效的快速提升學(xué)生成績的方法。這種出發(fā)點雖然不錯，但是效果卻差強人意，學(xué)生在承受巨大心理負擔的同時，再加上大量高難度的測試，沉重的負擔極大的影響了學(xué)生的學(xué)習效果。大量的事實可以證明，學(xué)生的語文成績與考試難度和頻率并非是成正比的，語文是一門講求學(xué)生悟與懂的學(xué)科，而悟與懂也并非通過大量的高難度測試可以實現(xiàn)的，高中語文教師應(yīng)該注重學(xué)生對于語文知識的理解、聯(lián)想、運用等方面的培養(yǎng)，而非是頻繁想測試。對學(xué)生來說，每天不停的應(yīng)付著無休止的測試與考核，不但使學(xué)生心神俱疲，浪費了學(xué)生大量的時間與精力，還由于沒有充足的時間去消化與吸收知識，影響到學(xué)生學(xué)習的效率，在加上許多高難度的試題學(xué)生往往不能夠正確的解答，對于學(xué)生的自信心也會造成打擊，現(xiàn)象到學(xué)生學(xué)習的心態(tài)，容易產(chǎn)生悲觀的情緒和厭學(xué)的想法，都會影響到學(xué)生的學(xué)習效率。
由此不難看出，加負永遠是失敗之舉，減負才是正確之道。作為高中語文教師，應(yīng)當遵循學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，降低考試的頻率與難度，留給學(xué)生自我學(xué)習的時間，給學(xué)生成功的體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自信心，激勵和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，努力提高學(xué)生學(xué)習的效率。
2 高中語文教師應(yīng)當給予學(xué)生成功的體驗
在教學(xué)過程中，盡快降低考試的難度，依據(jù)學(xué)生的實際水平選擇適當?shù)摹㈦y度稍低的測試，使學(xué)生在學(xué)習過程中能夠充分感受到自己學(xué)習的效果。這樣一來，不但能夠給學(xué)生一種成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與激情，無辜學(xué)生的自信心，還能夠幫助學(xué)生更好的認識和解決自己學(xué)習的問題，利于學(xué)生的復(fù)習。
同時，高中語文教師還要降低測試與考試的頻率。雖然考試與測試作為檢測學(xué)生學(xué)習成果的一種手段，還可以給予學(xué)生成果的體驗，適當?shù)目荚嚺c測試是必不可少的，但是頻繁的考試和測試會嚴重浪費學(xué)生寶貴的復(fù)習時間，占用學(xué)生和教師大量的經(jīng)歷，使學(xué)生心力交瘁的同時極大的降低了學(xué)生學(xué)習的效率。唯有降低考試與測試的頻率，才能夠使學(xué)生有充分的時間來反省和感悟，讓學(xué)生有更多的精力去彌補自己的不足，同時教師也才能夠擁有充分的時間來指導(dǎo)和幫助學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習的效率。
3 高中語文教師要注重管理和指導(dǎo)
高中語文教師要想有效提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要放棄那種盲目加題量、加時間、加壓力的蠻干式的陳舊教學(xué)方法，注重管理和指導(dǎo)，樹立管理至上、指導(dǎo)為重的教學(xué)策略，嘗試從管理上去追求效益，從指導(dǎo)上去收獲成就，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，有效消化語文知識來實現(xiàn)提高學(xué)生的語文成績與學(xué)生的語文能力的發(fā)展。具體來說，語文教師應(yīng)該做到以下兩個方面：
[關(guān)鍵詞]高中語文;微課程;教學(xué)研究;教學(xué)設(shè)計
隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術(shù)的發(fā)展微課程作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在了教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注國內(nèi)外對微課程的研究也越來越深入據(jù)了解在我國高中語文教學(xué)中微課程還沒有得到廣泛應(yīng)用研究表明在高中語文教學(xué)中引入微課程教學(xué)模式使其作為教師開展教學(xué)的輔助工具可以提高語文教學(xué)質(zhì)量
一、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用分析
對于微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀筆者從實踐的角度進行了調(diào)研分析針對高中語文微課程教學(xué)存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學(xué)生學(xué)習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析目的是更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量
(一)高中語文教師對微課程的認識
青年教師對新興的微課程教學(xué)模式比較感興趣樂于在語文教學(xué)應(yīng)用微課程ꎻ中年教師對語文教學(xué)的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學(xué)但是教師對微課程教學(xué)的實質(zhì)性認識不夠微課程教學(xué)是一個完整的教學(xué)過程可以省去傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)的環(huán)節(jié)以直接簡練的方式完成教學(xué)的每個環(huán)節(jié)在線的微課程教學(xué)資源比較豐富但是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中應(yīng)用得很少不同學(xué)校教學(xué)情況的不同微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況也不相同微課程的應(yīng)用情況取決于高中學(xué)校教學(xué)層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應(yīng)的微課程技術(shù)一些普通高中教師對微課程的教學(xué)模式了解太少
(二)學(xué)生調(diào)查及問題反饋
語文教學(xué)的主體是學(xué)生高中學(xué)生對微課程教學(xué)模式接受能力強他們大部分對語文微課程教學(xué)比較感興趣在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力盡管網(wǎng)絡(luò)上的語文微課程資源比較豐富但是學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習的時間有限而傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式也局限了學(xué)生學(xué)習的空間和時間
二、高中語文微課程教學(xué)存在的問題
(一)教師對語文微課程教學(xué)的認識不足
我國微課程教學(xué)模式的應(yīng)用起步較晚有關(guān)高中語文教學(xué)中微課程應(yīng)用的研究更少教師對微課程的認識停留在表面忽視了微課程真正的教學(xué)目的這樣造成微課程不能最大限度地發(fā)揮其實際的教學(xué)作用學(xué)生也無法通過微課程進行有實際意義的學(xué)習微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用得少學(xué)生接觸得也少對微課程的認識不足
(二)微課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
在實際的教學(xué)中語文微課程教學(xué)設(shè)計無法進行是因為高中語文教學(xué)的內(nèi)容較多而教師又對語文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的整理這使得教學(xué)內(nèi)容無法確定并且微課程教學(xué)缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計規(guī)則教師對微課程的應(yīng)用還處于探索階段沒有設(shè)定語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程這些都是造成微課程教學(xué)無法順利開展的原因高中語文教學(xué)的內(nèi)容不是獨立存在的在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中
(三)高中語文微課程制作技術(shù)欠缺
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展很多語文教師對計算機技術(shù)的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上語文微課程教學(xué)資源非常豐富但是在語文課堂的教學(xué)過程中這些資源應(yīng)用得比較少這是因為學(xué)生缺乏學(xué)習網(wǎng)絡(luò)微課程資源的環(huán)境學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到充分的使用而教師本身對微課程制作技術(shù)不了解不能完成微課程的設(shè)計這導(dǎo)致微課程教學(xué)形式比較單一無法滿足學(xué)生的學(xué)習要求
三、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用策略
(一)加強教師對語文微課程教學(xué)的認識
1.堅持終身學(xué)習的理念
教師要與時俱進及時了解新的語文教學(xué)模式及理念微課程作為一種有效的教學(xué)形式教師要明確其在語文教學(xué)中的重要意義認識其教學(xué)的特點充分發(fā)揮微課程教學(xué)的實際意義教師要加深對微課程教學(xué)實際意義的理解把微課程教學(xué)應(yīng)用到實際的語文課程教學(xué)中
2.加強專業(yè)素養(yǎng)
教師在學(xué)習的同時要努力提高專業(yè)素養(yǎng)不斷提高自身的知識素養(yǎng)設(shè)計內(nèi)容更加豐富的微課程ꎻ提高對語文教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的認識更好地把語文知識整合到一起設(shè)計出符合課程要求和學(xué)生需求的微課程
3.培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新意識
微課程是新興的教學(xué)形式也是傳統(tǒng)語文教學(xué)的輔助微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同因此教師要以創(chuàng)新的理念去面對微課程教學(xué)形式突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式多學(xué)習新鮮事物不斷更新語文教學(xué)觀念培養(yǎng)語文教學(xué)創(chuàng)新意識
(二)高中語文微課程教學(xué)設(shè)計原則
高中語文微課程教學(xué)設(shè)計要以微課程的特點為基礎(chǔ)設(shè)計出適合高中語文教學(xué)的內(nèi)容滿足學(xué)生語文課堂學(xué)習的需要
1.教學(xué)目標設(shè)計原則
教學(xué)目標穩(wěn)定、準確和精練是語文微課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)微課程教學(xué)的設(shè)計要根據(jù)語文教學(xué)大綱進行注意知識和能力的培養(yǎng)微課程要給人直觀感覺要在較短的時間內(nèi)說明相應(yīng)的問題幫助學(xué)生理解語文教學(xué)中的重點字詞努力提高學(xué)生的語文閱讀能力
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則
在高中語文微課程教學(xué)中教師可以簡單梳理課堂上語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課后可以通過微課程復(fù)習所學(xué)知識幫助學(xué)生掌握重點語文知識在這個過程中學(xué)生也可以學(xué)習到教師總結(jié)問題的方法提升對問題的分析和處理能力學(xué)生在學(xué)習中遇到了問題可以通過微課程進行再次學(xué)習加深對知識的理解微課程的內(nèi)容要根據(jù)高中語文教材的內(nèi)容制作這樣可以幫助學(xué)生更好地進行語文課前預(yù)習和課后復(fù)習有益于學(xué)生掌握學(xué)習方法微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以語文教學(xué)課程標準為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生對語文教學(xué)學(xué)習的實際情況緊扣語文教學(xué)的主旨
3.教學(xué)過程設(shè)計原則
傳統(tǒng)教學(xué)和微課程教學(xué)都需要導(dǎo)入微課程在對新課程內(nèi)容進行導(dǎo)入時要充分體現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容保證教學(xué)內(nèi)容、語言的簡練在教學(xué)過程中教師的語言要簡潔、精練講清楚重點內(nèi)容圍繞教學(xué)目標講解保證語文教學(xué)質(zhì)量高中語文微課程教學(xué)要做好課后總結(jié)時間一般在40秒左右這樣可以保證教學(xué)過程的完整性也是對教學(xué)目標完成情況的總結(jié)這對學(xué)生課堂上學(xué)習內(nèi)容的掌握會起到很大的幫助作用在微課程教學(xué)總結(jié)時教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)也可以根據(jù)微課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習作業(yè)高中語文微課程教學(xué)要簡潔精練、明確集中與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開體現(xiàn)微課程教學(xué)的特點充分發(fā)揮微課程在語文教學(xué)中的作用隨著新課程改革的不斷發(fā)展計算機信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用語文課程越來越受到社會的重視高中微課程教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的高度關(guān)注高中語文微課程教學(xué)適應(yīng)高中語文課程改革的需要具有一定的研究價值和應(yīng)用價值
參考文獻:
[1]謝小榮.高中語文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].新課程(中學(xué))2013(9).
[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實踐[J].語文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊)2014(10).
一、教師的主導(dǎo)作用
1.明確高考方向
作為高三教師,首先應(yīng)該做到準確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點、難點、薄弱點。在教學(xué)中處理好它們的關(guān)系,分清輕重緩急,才能做到突出重點,不留盲點。在此基礎(chǔ)上,再對學(xué)生進行有計劃、有目的的訓(xùn)練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學(xué)效果。
2.處理好基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)的關(guān)系
要注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力,實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,知能并重的結(jié)合在高三教學(xué)中十分重要。教師的導(dǎo)向應(yīng)是平時注重書本和生活的結(jié)合、基礎(chǔ)和能力的結(jié)合,在基礎(chǔ)和能力的統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的能力、思考問題的能力、實踐的能力。如:
(1)課前活動:時間不超過5分鐘,內(nèi)容形式可以多樣化,如口頭作文、時事評價、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。
(2)作文教學(xué):采取大小作文相結(jié)合、口頭與書面相結(jié)合的方式。把作文評改的主動權(quán)交給學(xué)生,全員參與,分組、分人負責,由學(xué)生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。
3.歸納解題思路與答題技巧
在高一、高二階段,學(xué)生很少進行有系統(tǒng)、有步驟的訓(xùn)練。為此,在高三的教學(xué)中,對各個章節(jié)、專題,教師都應(yīng)及時給他們講解、歸納有關(guān)解題思路與答題技巧。如習題評講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對此我們提出了三個基本要求:
(1)評講要有針對性。我們堅決反對不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評講前一定要對學(xué)生答題情況進行分析,做好統(tǒng)計工作,確定評講中的重點。我們評講中的重點有4個:①全班出錯率較高的題目;②具有典型性的題目;③創(chuàng)新題;④暴露出的“教學(xué)盲點”。對于那些錯誤率較低或已經(jīng)反復(fù)講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個別解答。
(2)評講要講出規(guī)律,我們堅決反對簡單地“對答案”。評講習題一定要幫助學(xué)生探尋解題規(guī)律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時,要讓學(xué)生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補,查語序是否恰當;③看句間關(guān)系,查結(jié)構(gòu)是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現(xiàn)代漢語意思重復(fù);⑤看事理,查是否符合邏輯。對某一類題目的解題方法進行總結(jié),可以使學(xué)生做一題,會一類。
(3)評講要講出變化,我們堅決反對就題論題。在試卷講評中,要講變化,講發(fā)散,以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如在評講標題含義時,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)標題的作用,還要聯(lián)系開頭段的作用、中間段的作用、結(jié)尾段的作用。通過講變化,講發(fā)散,達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.把握好教學(xué)內(nèi)容的難易
學(xué)生基礎(chǔ)有好有壞,成績也各不相同,因此在把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點、難與易后,課下對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、分層教學(xué)也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進生燃起對學(xué)習的希望,也能讓優(yōu)等生有更大的進步。
二、學(xué)生的主體作用
“教是為了不教。”學(xué)生的主體作用主要是通過老師的主導(dǎo)作用實現(xiàn)的,為此應(yīng)該注重以下幾個方面:
(1)重基礎(chǔ)、多總結(jié)。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學(xué)生抓基礎(chǔ)、重課本,走出來、活運用;②備錯題本,主動做好錯題再現(xiàn)及試題分析。“好記性不如爛筆頭。”平常要求學(xué)生在做題的過程中,對典型的、易錯的形、音、義等題進行分類匯編,課后多看。
(2)重閱讀、多識記、備抄本。每周兩節(jié)的閱覽課是我們學(xué)校課程的一大特色,從多年實踐來看,該課對提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的識記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內(nèi)容形式不限。由教師批改,學(xué)生互評。
(3)配合教師的復(fù)習計劃。學(xué)生可以有自己的學(xué)習計劃,但是,整體復(fù)習的步驟應(yīng)該和教師保持一致。
(4)積極認真地進行日反思及周總結(jié)。只有不斷反思,才能不斷進步。
三、重視情感交流
教師要經(jīng)詢學(xué)生的意見,找學(xué)生談心,幫助學(xué)生具體分析學(xué)習得失,鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習。并且要重視學(xué)生的心理輔導(dǎo),及時排除學(xué)生心理障礙,如應(yīng)付心理、浮躁心理、自卑心理等。
總之,在高三的復(fù)習教學(xué)中,老師應(yīng)講究科學(xué)、系統(tǒng)、有針對性的方式方法,學(xué)生應(yīng)合理地安排復(fù)習計劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。
參考文獻:
[1] 徐建國.高中語文活動課程創(chuàng)新研究[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫, 2008(1).
[2] 苗志軍.高中語文古典詩歌教學(xué)中情感教育之探討[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2008(1).
【關(guān)鍵詞】新課標 ； 高考語文 ； 復(fù)習
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0139-01
語文是每一個中國學(xué)生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標志性科目存在著，其考試的內(nèi)容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復(fù)習主要是老師們按照新課標要求，引導(dǎo)學(xué)生將高中語文所涉略的各類考點分門別類的整理、疏通。并在此基礎(chǔ)上，將各個知識點一一突破，夯實其語文基礎(chǔ)。最后將這些知識系統(tǒng)化、綜合化，提高語文的運用能力和素養(yǎng)。
語文的學(xué)習需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復(fù)習質(zhì)量，就應(yīng)當根據(jù)依據(jù)新課程標準的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實際學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的語文學(xué)習情況，有的放矢，制定相應(yīng)的計劃，安排好各個考點的復(fù)習。
一、根據(jù)新課標的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學(xué)習的本質(zhì)
一直以來，在高考升學(xué)率的重壓之下，高中語文教學(xué)的重點在于練習。對考點反復(fù)練習，總結(jié)經(jīng)驗，將學(xué)生訓(xùn)練成為解題得分的高手，而忽略了語文學(xué)習的本身在于語言的運用和交流，以及對博大精深的中華文化的了解。在日復(fù)一日的練習中，學(xué)生們漸漸失去那股子對語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學(xué)習，有的甚至對閱讀產(chǎn)生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學(xué)的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標》對高中語文課程教學(xué)的要求是： “進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[1]這與我們的語文學(xué)習的宗旨完全一致。因而，在面對高考語文復(fù)習的實際情況時，老師應(yīng)該將“練”和“讀”結(jié)合起來一起實施。在“練”的過程中注重知識點的靈活運用，希望可以達到學(xué)以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養(yǎng)學(xué)生語感，情感共鳴。還要多讀，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報》等報刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優(yōu)美，閱讀不會耗費太多的時間和精力，還可以提高學(xué)生自身的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，多角度理解和思考，發(fā)散思維，積累作文素材。[2，3]
針對高考語文復(fù)習，我們一方面要根據(jù)《新課標》的實際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍本，回歸課本去復(fù)習。
“回歸課本”除了需要提升對課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識記性內(nèi)容的鞏固外，還應(yīng)該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達應(yīng)用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學(xué)習的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運用古文學(xué)習中所積累的古文知識點去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識和經(jīng)驗運用到實際的寫作中。另外，語文復(fù)習時還要將課后的課外閱讀也一并納入，因為在名家名句填空的選考題部分可能會涉及這一部分知識的考察。
二、夯實基礎(chǔ)，明確重點
眾所周知，高考的第一輪復(fù)習是針對各科的基礎(chǔ)知識的復(fù)習，在高考復(fù)習中尤為重要，根據(jù)《新課標》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標點符號、文學(xué)常識、語言運用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個方面。在復(fù)習時，老師要合理安排各個知識點的復(fù)習和銜接，面面俱到，各個擊破，引導(dǎo)學(xué)生找出適合他們自己的學(xué)習方法。而學(xué)生則要積極配合老師，在復(fù)習的過程中查漏補缺，善于積累和靈活運用，按照自己真實的情況制定出合理的復(fù)習計劃，盡最大努力去夯實基礎(chǔ)，力爭在考試時不心虛、不焦慮。
高考語文的復(fù)習還要注重明確重點，任何一個科目都有自己的重難點，語文也不例外，區(qū)分出重難點，有利于復(fù)習計劃的安排，調(diào)整復(fù)習時間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對的，同時也是最能區(qū)分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們在備考時必須重視這兩部分的復(fù)習。閱讀包括現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀，現(xiàn)代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓(xùn)練，總結(jié)出合理有效的方法或規(guī)律，運用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)和作者背景，對文章有一個初步的認知后，再結(jié)合訓(xùn)練時碰到此類文章如何應(yīng)對的經(jīng)驗和方法來具體分析。也可以根據(jù)試卷的側(cè)重點來實際考量，揣摩出題者的意圖進行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因為古文閱讀中出現(xiàn)的實詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學(xué)過的課文中找到相應(yīng)的實例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎(chǔ)扎實，應(yīng)對高考不是困難。[4]
作文的寫作關(guān)鍵在于平時的積累和訓(xùn)練。由于高考作文絕大多數(shù)都是自選文體，所以在復(fù)習時可以選擇一種自己較為擅長的文體多多練習。如擅長想象的同學(xué)，可以嘗試小說體裁；擅長實事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學(xué)功底好的同學(xué)可以嘗試散文等體裁。
三、系統(tǒng)復(fù)習，綜合運用
每年的高考，是出題者、教育工作者以及學(xué)生三者之間的一場就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現(xiàn)代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經(jīng)典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對于語文的復(fù)習是一個艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統(tǒng)的復(fù)習，并不斷增強自己的語文綜合運用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，掌握好最基礎(chǔ)的知識點和方法，才能以不變應(yīng)萬變，在考試的過程中運籌帷幄，決勝千里。
總之，高考語文的復(fù)習要顧慮到方方面面，既要考慮新課標的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應(yīng)考。語文的學(xué)習不是一朝一夕的事情，需要長期積累和反復(fù)鞏固，要注意的是回歸課本，創(chuàng)新固本；穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎(chǔ)；靈活運用，系統(tǒng)復(fù)習。
參考文獻
[1] 《新課程標準》（語文）.
[2] 楊勤霞，抓根固本全面出擊快樂學(xué)習[J].語數(shù)外學(xué)習，2013（09）.
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 教學(xué)途徑 探析
一、引言
高中教學(xué)日益受到社會的關(guān)注，每一位教育工作者都在為提升教學(xué)效率而不斷的努力著。就高中語文教學(xué)而言，可以從幾個方面進行改革，已到達教學(xué)的最優(yōu)化和高效性。結(jié)合筆者的自身工作經(jīng)驗，以及對各所學(xué)習語文教學(xué)課程的了解，認為以下幾個方面能提升教學(xué)效率：（1）良好、和諧的師生關(guān)系；（2）現(xiàn)代化設(shè)備的使用；（3）體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主置；（4）拓展語文教學(xué)內(nèi)容。
二、良好、和諧的師生關(guān)系
良好、和諧的師生關(guān)系是保證課堂活躍氣氛的前提，是提高學(xué)生語文學(xué)習興趣的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過對學(xué)生的了解和調(diào)查，認為可以從三個方面考慮師生關(guān)系的構(gòu)建：
（1）尊重和肯定每一位學(xué)生
高中的學(xué)生正處于心理的成熟期，需要別人的認可和尊重。所以教師不能就學(xué)生的成績來區(qū)別化的對待學(xué)生，要相信每一位學(xué)生的身上都存在著自身的閃光點。對學(xué)生的尊重和肯定能夠幫助他們提升成就感，從而促進他們學(xué)習的積極性。
（2）關(guān)心和愛護學(xué)生
對學(xué)生的關(guān)心和愛護不止是在學(xué)生的學(xué)習上，還應(yīng)該體現(xiàn)在生活上面。就學(xué)習方面來說，可以時常的關(guān)注學(xué)生在語文中遇到的困惑和難題，積極的幫助他們回答這些問題；而在生活中要關(guān)心學(xué)生的家庭和人際關(guān)系，從而讓他們能夠安心、專注的學(xué)習。
（3）認可學(xué)生取得的進步
認可學(xué)生的進步能夠鼓勵他們繼續(xù)的取得進步，合理的獎勵也能讓學(xué)生享受到勝利的樂趣，增強學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，進而幫助他們提升語文學(xué)習的效率。
三、現(xiàn)代化設(shè)備的使用
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的最佳平臺和最主要的來源。而與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，當今的課堂已經(jīng)有著很多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理的使用這些設(shè)備能夠極大程度上的豐富課堂內(nèi)容，以提升語文教學(xué)的教學(xué)效率。筆者就現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用提出了兩種見解：
（1）在課程之初吸引學(xué)生的注意力
現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備能夠?qū)⒖菰镂淖謨?nèi)容通過聲音、圖片、影片等表示出來，而在課程之初使用這些設(shè)備能夠吸引學(xué)生的注意力，方便他們在之后的學(xué)習。例如在《沁園春. 長沙》的教學(xué)之中，進過提前進行了相關(guān)資料的收集，在課前播放了一段朗誦的視頻，學(xué)生們很快就被表演者的朗誦吸引住了，在接下來的語文教學(xué)中學(xué)生們保持著良好的學(xué)習專注度和對語文知識的渴望。
（2）輔助課堂講解
語言的學(xué)習是一個比較枯燥的過程，尤其在有著悠久文化的中國，其語言非常的復(fù)雜。在向?qū)W生傳授語文知識的過程中，有很多內(nèi)容單單通過講解不能讓學(xué)生完成的理解，這就需要現(xiàn)代化設(shè)備的幫助。例如在對學(xué)生講解《林黛玉進賈府》這一課時，學(xué)生很難理解當時的環(huán)境結(jié)構(gòu)，所以可以在電視劇《紅樓夢》中剪輯一段相關(guān)內(nèi)容的視頻，在幫助學(xué)生直觀理解課本內(nèi)容的同時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使得原本枯燥、難懂的知識變得十分生動。
四、體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主置
筆者在高中語文教學(xué)中，注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，綜合著力提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在教育的過程中體現(xiàn)學(xué)生的主置，可以從三個方面進行：
（1）前置教學(xué)環(huán)節(jié)
課前對所學(xué)內(nèi)容的充分了解能夠調(diào)動起學(xué)生對課程的興趣，而且了解文章的具體結(jié)構(gòu)，并且?guī)е鴨栴}去學(xué)習也能提高教學(xué)的效率，節(jié)省教學(xué)所耗時間。
（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為主體，沒有重視學(xué)生在教育過程中的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，即便順利的完成教學(xué)計劃，學(xué)生也未必真正的有所收獲。面對這樣的問題筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗和對其他優(yōu)秀教育手段的了解，認為可以以“學(xué)習小組”的形式改變當前的現(xiàn)狀。具體的做法是將全體學(xué)生分為小組，在研究語文知識的時候，通過組內(nèi)的合作順利的完成學(xué)習。在研究結(jié)束后也可以進行組間的了解，總結(jié)取得的收獲和學(xué)習過程中的心得體會。
（3）進行隨堂檢測
學(xué)生學(xué)習成效的高低需要通過反饋信息來判斷，筆者在每一課的教學(xué)之后，都安排重難點的簡要檢測，以3-5 題、5 分鐘左右的時間，概要了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習目標完成情況，獲得第一手的反饋信息，作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。
五、拓展語文教學(xué)內(nèi)容
盡管課堂是學(xué)生獲取知識的主要來源，可是不能忽視其他教學(xué)內(nèi)容對高中語文教學(xué)教學(xué)效率提升的幫助。筆者認為在教學(xué)過程中可以利用以下幾個方面拓展語文的教學(xué)內(nèi)容：
（1）開展興趣活動
對語文知識的需求是語文學(xué)習的第一動力，良好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣能夠幫助他們更好的收獲語文知識。因此。可以開展多種興趣活動后，如文學(xué)興趣活動、古詩文興趣研究活動等，指導(dǎo)學(xué)生深入研究，總結(jié)推廣學(xué)習經(jīng)驗，不僅激發(fā)學(xué)習興趣，還能帶動全體學(xué)生學(xué)習技巧的提高。
（2）開展學(xué)習競賽活動
高中語文教學(xué)中，不僅包括新授內(nèi)容，還包括復(fù)習教學(xué)，這是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習教學(xué)中，可以通過學(xué)習競賽的方式，將各部分、各類型的內(nèi)容組織競賽，讓學(xué)生增強學(xué)習動力，提高學(xué)習效果。
（3）開展實踐活動
對于高中生而言，校園生活的封閉與生活閱歷的匱乏，是學(xué)生無法寫出聲情并茂和有深度文章的重要制約因素，教師可以借助于各種社會實踐活動，尤其是學(xué)校和上級教育部門團組織開展的實踐活動，像文明城市創(chuàng)建、五四紀念活動等，在這樣的活動中獲取豐富的素材，有助于學(xué)生作文水平的提升。
六、結(jié)語
總之，在教學(xué)過程中利用構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系；現(xiàn)代化設(shè)備的使用；體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主置；拓展語文教學(xué)內(nèi)容等有效的教學(xué)策略，能夠有效的提升語文教學(xué)的教學(xué)效率，達到教學(xué)的最優(yōu)化、高效性，為學(xué)生未來的發(fā)展、語文文化素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]段莎.多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的反思[J].成功（教育），2011（05）
[2]謝清華.淺議高中語文教學(xué)的反思與改革[J].時代教育（教育教學(xué)），2010（11）
引言
導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習的實際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進行高中語文教學(xué)實踐時，教師按照學(xué)生學(xué)習的實際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習的方案。設(shè)計高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習目標，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習的效率與質(zhì)量。
一、何為導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標準來進行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標來進行編寫的，借助于教師們來對教學(xué)進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來進行自主思考、自主學(xué)習、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當中的主體地位，是使學(xué)生能夠進行自主思考、自主學(xué)習、分析研究、不斷反思、總結(jié)評價的學(xué)習指引圖。充分運用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進學(xué)生將學(xué)習流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習、課堂學(xué)習、課后復(fù)習的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點可分作四項學(xué)習流程：（1）在課前開展預(yù)習的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習當中開展合作討論；（3）課堂學(xué)習結(jié)束時總結(jié)與評價；（4）課后進行延展學(xué)習。通過上述的四項學(xué)習流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。
二、導(dǎo)學(xué)案實際應(yīng)用的意義
充分運用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織策劃者、促進引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實的轉(zhuǎn)變學(xué)習的方式。第一、有效的運用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開展自主學(xué)習的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進自主學(xué)習。第二、有效的運用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習資源，能夠讓學(xué)生對于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習過程當中的心得體會，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習的記錄來教學(xué)有效的總結(jié)與評價，并進一步的鞏固所學(xué)的語文知識。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個課堂知識結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開展教學(xué)活動，所設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會對于學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。
三、在高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議
為了充分說明在高中語文教學(xué)當中導(dǎo)學(xué)案的有效運用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實例進行重點的分析與研究：（1）在課前開展預(yù)習的導(dǎo)學(xué)階段，來明確教學(xué)的目的，如何來體現(xiàn)出課文內(nèi)容當中對于生命的熱愛，來真實的體驗人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習精神與意志；（2）課堂學(xué)習當中開展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習結(jié)束時總結(jié)與評價；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實生活當中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個熱愛生命的人？評價：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時光，珍視生命。（4）課后進行延展學(xué)習，要熱愛生命，充分利用時間來為社會做出積極貢獻，并要懂得關(guān)愛他人。
1.進一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念
第一、為在高中語文教學(xué)當中有效的保障科學(xué)合理的運用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來認知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動的構(gòu)建自身的知識體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運用適合與自身的學(xué)習方法，較好的促進學(xué)生進行自主思考與自主學(xué)習，讓學(xué)生能夠為自我導(dǎo)學(xué)制定出簡單的學(xué)習方案。而學(xué)案是以問題來作為重點，有效的促進學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的方案進行有效的自主學(xué)習，其重點是較為注重學(xué)生在課堂當中學(xué)習與掌握的相關(guān)知識內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進行設(shè)計的過程當中和在運用當中來混淆此兩種概念。
2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實際應(yīng)用效果
在高中語文教學(xué)當中對導(dǎo)學(xué)案進行設(shè)計與應(yīng)用的過程當中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習層次，其性格特征、學(xué)習水平、認知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿足學(xué)生們的不同學(xué)習需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習效率，因此教師應(yīng)對學(xué)生開展因材施教，在設(shè)計與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，來設(shè)計出不同的學(xué)習目標與學(xué)習任務(wù)，貫徹落實分層設(shè)計與分層運用的方式與方法。
3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)
高中語文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過所設(shè)計的問題，來讓學(xué)生積極主動的進行自主學(xué)習。開展高中語文教學(xué)的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實際問題的學(xué)習過程當中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識，同時還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識，有效的促進學(xué)生解?Q實際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學(xué)當中充分運用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程當中的總體地位，促進學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)。
高中語文的教學(xué)目的首先是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，適應(yīng)新課標的需要。而要提高這四個能力就需要一個一個詞語地積累，一次一次說話地訓(xùn)練，一個一個片段地描寫來實現(xiàn)。高中語文教學(xué)在近年來改革的大背景下，尤其自新課標實施以來，有了不少新氣象、新景觀，改變了過去那種死板、沉悶、刻板的教學(xué)格局，這其中的原因是多方面的。
首先，新課標大綱中詳解了高中語文課程的性質(zhì)，新課標明確規(guī)定高中語文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。工具性和人文性的最本質(zhì)目的就是讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習學(xué)會母語，學(xué)會靈活運用母語從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。新課標語文教學(xué)追求的是教師能夠把教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實現(xiàn)從教師的教到學(xué)生自主學(xué)習的過程中教師角色的轉(zhuǎn)換，突出的是學(xué)生學(xué)習的主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)新課標的核心目的。
其次，新課標為高中語文課堂教學(xué)注入了新鮮血液。教育部把新課標下發(fā)以后，廣大語文教師要放下思想包袱，運用各種方式開展課堂教學(xué)。尤其在部分適宜運用多媒體的課上，教師通過多種途徑來弘揚語文的人文性，增大了教學(xué)的文化意義。通過音樂、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學(xué)生，都覺得耳目一新。正是借助了這些先進的教學(xué)手段，才能夠把以往僅靠用語言講明的意境通過多媒體等各種新形式展示出來，收到了“教師動一鍵，學(xué)生懂一片”的良好效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的學(xué)習效率，加強了思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣。
通過進一步研究高考語文卷，全面掌握高中語文復(fù)習的規(guī)律。高中語文教學(xué)到了三年級的時候，整個新課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，剩下的時間就是搞好高考復(fù)習。在正式進行復(fù)習之前，教師要明確認識高考的新形勢，認真學(xué)習語文考試大綱及考試說明，尤其是關(guān)注全國5個已經(jīng)進行新課改地區(qū)的高考試卷，認真分析并深刻領(lǐng)會，領(lǐng)悟新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標語文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內(nèi)容增加了探究能力試題和選考試題，語言表達部分的考查增加了“準確、鮮明、生動”等，可以說考綱規(guī)定的考點更細實，要求更全面，內(nèi)蘊更深廣。
最后，新課標語文教學(xué)要求最大程度地拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在注重知識的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)語文學(xué)習的氛圍，才能不斷提高學(xué)生聽說讀寫能力。平時的語文教學(xué)要是讓學(xué)生有成就感，適當降低語文練習的難度，并且想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情和興趣，最終才能增加學(xué)生學(xué)習語文的信心。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授，而新課改語文教學(xué)更加體現(xiàn)了語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。要求語文教師在教學(xué)中應(yīng)該把“語文是最接近人的心靈的一門藝術(shù)”作為展開教學(xué)的出發(fā)點，牢記語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習知識，更是學(xué)習人的情感、道德、意志等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。之所以說語文教學(xué)是塑造學(xué)生的心靈藝術(shù)，是指的語文教學(xué)不僅傳承了中華民族文化，也是一種對學(xué)生進行知識和技能培養(yǎng)的活動。在平時的語文教學(xué)中教師力求做到既關(guān)注人文精神，也要讓自己成為教學(xué)中自覺的實踐者，認識到教語文就是在教會學(xué)生如何生活，教語文就是在教會學(xué)生如何做人。
語文教學(xué)還應(yīng)符合現(xiàn)代社會的需要，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)單一的灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向溝通、互動交流，讓語文教學(xué)真正變成民主和諧的教學(xué)，溝通合作的平臺，探究創(chuàng)新的新天地。只有這樣教師和學(xué)生才能擺正自己的位置，教師成為語文課堂教學(xué)的設(shè)計者、導(dǎo)演者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習的主角，真正主宰學(xué)習，積極參與、探究、接受知識。
語文教學(xué)中要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習當做中心任務(wù)，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力，要理所當然地把課堂還給學(xué)生，不管什么樣的課，都要讓學(xué)生成為活動主角，讓學(xué)生自己全新地面對每一個文本閱讀，讓他們能夠說出自己閱讀的真實感受，寫出他們對閱讀的內(nèi)心認識和親身體驗，只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，才能寫自己對事物的真實看法，才能讓語文課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開發(fā)自我、鍛煉自我、提高自我的平臺。
語文教學(xué)要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生只有主動學(xué)習，才能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習中獲得樂趣、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成敢于刨根究底的科學(xué)精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語文教學(xué)中能夠徹底落實。在語文教學(xué)中，教師要打破固定的教學(xué)模式，采取多種方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，讓學(xué)生的學(xué)習更加活躍、更加主動、更加積極，讓學(xué)生學(xué)生的學(xué)習輕更加輕松愉快，學(xué)習效率更加高效。只有這樣才能實現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”的目標，才真正符合新課標的基本要求。
隨著新課改的逐步推進，高中語文教學(xué)仍舊存在著許多問題，亟待我們來解決。學(xué)習中每個學(xué)生都能認識到語文在高考中有不可替代的作用，甚至在平時的生活、工作中也至關(guān)重要。但是，隨著讀書時間的延長，語文學(xué)習的熱情卻很難高漲起來，甚至有一種消極的抵抗心理。常見的有：對語文沒有感覺，摸不著頭腦，時間一長，這類學(xué)生對語文的學(xué)習就產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，平時不想做，臨陣搞突擊。于是，語文在平時學(xué)習時就被打入了“冷宮”，僅僅滿足于完成作業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習和總結(jié)知識，以往的知識網(wǎng)絡(luò)可以說是散亂的，即使努力一陣子，成績也不會提高，長此以往便失去了學(xué)習語文的信心。另外，在學(xué)習語文中投機取巧，認為高考語文不考課本上的內(nèi)容，開始搞題海戰(zhàn)術(shù)，妄想通過多做題能在考試中“碰”上，以至于弄巧成拙，丟棄了根本的東西。特別是對待寫作，有時絞盡腦汁卻常常因偏題等原因不及格，讓學(xué)生找不到學(xué)習的信心。針對以上情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別來處理，只有對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。
【責編 張景賢】
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動主體，學(xué)會學(xué)習。“學(xué)為首要”——我們強調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)。“化教為導(dǎo)”——我們認為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習的高度積極性的有效途徑。“調(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動的主體”的學(xué)習思想，積極參與教學(xué)活動，參與教學(xué)管理，進而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會學(xué)習——學(xué)會學(xué)習是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學(xué)目標較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習，我們初步探究出了高效復(fù)習課堂模式：出示課標，明析考綱自主預(yù)習，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復(fù)習和滿堂灌式復(fù)習相比，大大提高了復(fù)習效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項
（一）導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習目標不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標準，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習目標。（2分鐘）
（二）自讀要有預(yù)習提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導(dǎo)并及時了解學(xué)情。（10分鐘）
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測學(xué)習效果，或根據(jù)文本特點給學(xué)生時間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學(xué)生的易錯點。（3分鐘）
