時(shí)間：2022-07-12 08:18:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文復(fù)習(xí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 新課程 高中語文 復(fù)習(xí)技巧
語文學(xué)習(xí)不是“一蹴而就”的過程，語文學(xué)習(xí)需要大量的閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)累積。根據(jù)我國(guó)新教育改革對(duì)高中語文的要求，完成對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革，改進(jìn)科學(xué)教學(xué)的方法，把先進(jìn)的教學(xué)手段運(yùn)用到高中語文總復(fù)習(xí)中，向全體師生進(jìn)行推廣，從基礎(chǔ)上解除高中語文總復(fù)習(xí)留下的弊病，在提高學(xué)生語文成績(jī)的同時(shí)，提高師生的語文素養(yǎng)，為教師以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生在高考中考出好成績(jī)打下基礎(chǔ)。
一、主觀上的復(fù)習(xí)
經(jīng)歷過高考的人與正在備戰(zhàn)高考的學(xué)生都知道，高三學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，也是非常重要的。對(duì)于高三復(fù)習(xí)任務(wù)來說，這是一項(xiàng)非常枯燥而乏味的工作，不但要求教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生來說更是一項(xiàng)巨大的考驗(yàn)。面對(duì)高三壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。另外，由于個(gè)別語文教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的忽視，造成學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待復(fù)習(xí)課，是導(dǎo)致復(fù)習(xí)失敗的主要原因。這種主觀上對(duì)待高中語文總復(fù)習(xí)的態(tài)度是十分不正確的，高中語文總復(fù)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過程的“查漏補(bǔ)缺”，而是通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)從宏觀到微觀的總復(fù)習(xí)。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，尤其是面臨高考的高三階段，科學(xué)合理的總復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更系統(tǒng)化地接受知識(shí)，避免了知識(shí)點(diǎn)混淆的弊端，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，為面臨高考的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。
二、復(fù)習(xí)手法的改革創(chuàng)新
在我國(guó)教育改革的新要求下，對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)做出了重要的批示，對(duì)傳統(tǒng)的教育方法進(jìn)行了改革，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判的主要目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育對(duì)其思想的約束，使學(xué)生打開思路，創(chuàng)新思維，更好地與新時(shí)代相結(jié)合。例如傳統(tǒng)的詩歌復(fù)習(xí)中，教師主要要求學(xué)生死記硬背詩歌內(nèi)容，而不是理解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩歌的復(fù)習(xí)產(chǎn)生惰性和抵觸情緒。新的教育方法要求學(xué)生了解詩歌的意思和文化背景，使學(xué)生對(duì)詩歌感興趣，甚至可以自己創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩歌題材，這樣不但使學(xué)生適應(yīng)了高考中對(duì)詩歌鑒賞的變化（為了防止押題、猜題現(xiàn)象的出現(xiàn)，高考中盡量減小對(duì)名家詩篇的選擇），在一定程度上還提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，達(dá)到了雙贏。
三、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，高中語文的總復(fù)習(xí)是復(fù)雜和繁瑣的，極容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆，我們必須對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，避免盲目復(fù)習(xí)。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)
高中語文復(fù)習(xí)中充斥各種各樣的復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生“眼花繚亂”，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中語文復(fù)習(xí)首先要掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，只有根基扎得牢，才能保證學(xué)習(xí)暢通，奠定解答難題的基礎(chǔ)。
（二）總結(jié)分類復(fù)習(xí)
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異不同，復(fù)習(xí)題難易造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，復(fù)習(xí)題目簡(jiǎn)單又易使學(xué)生忽視，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，把語文復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸類，按實(shí)際情況復(fù)習(xí)。
四、抓住重點(diǎn)
對(duì)高中語文復(fù)習(xí)不能是概括而論的，也要抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題特別復(fù)習(xí)，可以根據(jù)高考題目的難易程度進(jìn)行分析，對(duì)高考語文中較難的題型做重點(diǎn)復(fù)習(xí)分析，加深對(duì)題型的練習(xí)與理解，使學(xué)生在主觀意識(shí)上減少對(duì)難點(diǎn)題型的抵觸與懼怕，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解答效果。
五、文言文的復(fù)習(xí)方法
無論是什么樣的復(fù)習(xí)方式都要學(xué)生掌握對(duì)題型的解答方法，對(duì)于文言文來說，要注意以下幾點(diǎn)：
（一）能夠在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章的理解。
（二）能夠按照題目要求理解答題思路，并快速找出答案。
（三）進(jìn)行總體概括，檢查全題。
六、結(jié)語
高中語文總復(fù)習(xí)是一項(xiàng)繁瑣而又復(fù)雜的學(xué)習(xí)工作，需要師生共同重視。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新型社會(huì)的需要而被淘汰，新興的教學(xué)理論需要師生共同學(xué)習(xí)。高中語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)已經(jīng)不再是死記硬背學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地積極參加。只有這樣，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師大力教育的共同作用下，更好地完成高中語文的總復(fù)習(xí)計(jì)劃。以上對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)的技巧進(jìn)行了研究與分析，希望對(duì)廣大師生提出可行建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜明明.口語教學(xué)中運(yùn)用自由討論的研究[D].福建師范大學(xué)，2003.
[2]王艷.開拓閱讀教學(xué)的新天地[D].華東師范大學(xué)，2003.
關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)課；教學(xué)內(nèi)容；有效性
中圖分類號(hào)：G633.3
復(fù)習(xí)課，是高中語文教學(xué)的常見課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強(qiáng)記憶、加深理解、查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通等方面的作用。但是，高中語文復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。
一、當(dāng)前高中語文復(fù)習(xí)課存在的問題
1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。
有些語文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對(duì)答案或批改后校對(duì)答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。
有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識(shí)再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實(shí)就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對(duì)于學(xué)生來說往往是走馬觀花，流于表面。
3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課
這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時(shí)比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽者，又因?yàn)楹涂荚嚶?lián)系得不算緊密，有效性也就無從談起。
高中語文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問題。
二、 當(dāng)前高中語文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討
語文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個(gè)適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點(diǎn)來看，就是要以考綱考點(diǎn)為指南，立足于學(xué)生實(shí)際，做到“三講三不講”。
下面筆者以幾個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。
觀察與隨感
切片一：
這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國(guó)論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來看，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會(huì)考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對(duì)學(xué)案上本課的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄如下：
【課堂精練一】
1.概括出《六國(guó)論》中運(yùn)用的論證方法
2.從文中找出相應(yīng)語句分析說明
【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）
1.列出文章中的論證方法
2.在文中找出相應(yīng)語段分析說明
【鞏固提升】
寫作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運(yùn)用相關(guān)論證方法寫一個(gè)200字的議論文小片段。）
【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段。
完成了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時(shí)坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因?yàn)槭紫却_定一個(gè)論點(diǎn)，然后在頭腦中搜索適合這個(gè)話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實(shí)如此，沒有學(xué)生能在課堂上展示寫作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫作片段”更是無從落實(shí)了。
切片二：
這是一堂高三懷古詩的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩歌的分類：①懷古詩（詠史詩）；②送別詩（離別詩）；③思鄉(xiāng)詩；④邊塞詩；⑤田園詩。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計(jì)劃，又讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩歌有一個(gè)整體印象。接下去就專門復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進(jìn)展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩的內(nèi)涵，從詩歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進(jìn)行概括；②詠史懷古詩的特點(diǎn)，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩歌來印證，材料翔實(shí)。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。
這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩歌或詩句來印證，問題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？
切片三：
這是一堂高一年級(jí)期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點(diǎn)分析了本文幾處景物描寫的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：
1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當(dāng)?shù)脑~語）
2.請(qǐng)你列舉歌頌?zāi)笎鄣拿涿蚪?jīng)典事例。
學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過的的《我的母親》這篇文章；還有一個(gè)學(xué)生甚至想到一則新聞……
在評(píng)課時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚(yáng)母親的偉大是否恰當(dāng)？
分析與探討
筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個(gè)指標(biāo)：
一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題。上文“切片一”的前兩個(gè)環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過易，學(xué)生面露厭倦，教師并無察覺，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。而“寫作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫出200字的議論文片斷又失之過難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏起碼的判斷能力。針對(duì)《六國(guó)論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，效果也許更好。
二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時(shí)間內(nèi)安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點(diǎn)內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動(dòng)接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時(shí)學(xué)生同樣面臨時(shí)間不夠的問題。大可以選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)講深講透就夠了。
三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對(duì)性。“切片三”最后的拓展環(huán)節(jié)是典型的沒有針對(duì)性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點(diǎn)，注重運(yùn)用。“切片三”復(fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時(shí)如果把拓展的內(nèi)容重點(diǎn)確定為“如何面對(duì)苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時(shí)，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時(shí)找到了精神支柱。這樣做，專題意識(shí)得到強(qiáng)化，算是有的放矢。
探討高中語文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開考試的大背景，否則將毫無意義。這樣說當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。
參考文獻(xiàn)
[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹榮講語文》，語文出版社2008年
[2]于漪、劉遠(yuǎn)主編《黃厚江講語文》，語文出版社2008年
一、高中語文古詩詞考試的走向
教育者關(guān)于詩詞復(fù)習(xí)方法的把握，大抵是根據(jù)考試的走向來不斷調(diào)整的，所以我們?cè)诶斫鈴?fù)習(xí)中教學(xué)法的科學(xué)施用之前我們必須了解現(xiàn)行的高中語文詩詞考點(diǎn)的走向。下面以實(shí)例向大家說明詩詞考點(diǎn)要求。
比如，我們一份高中語文測(cè)試題第三大題為古詩詞鑒賞，就拿鑒賞張九齡先生的《感遇十二首(其一)》而言，詩歌內(nèi)容為“蘭葉春葳蕤，桂華秋皎潔。欣欣此生意，自爾為佳節(jié)。誰知林棲者，聞風(fēng)坐相悅。草木有本心，何求美人折?”，這樣的詩詞鑒賞在考試中一般會(huì)分為兩個(gè)小題，第一題“這首詩首句用整齊的對(duì)偶句，突出了“蘭”，“桂”怎樣的特點(diǎn)?”要求的是對(duì)詩詞中的意向的一個(gè)把握，詩中的意向往往來源作者思想內(nèi)容的一個(gè)衍生。第二小題為“全詩運(yùn)用了哪種藝術(shù)手法抒感?“草木有本心，何求美人折”的寓意是什么?”這就完完全全是對(duì)于思想內(nèi)容把握程度的一個(gè)考驗(yàn)了。這是典型的新時(shí)期新課改要求之下的高中詩詞考題，這也是符合教育發(fā)展要求的考試內(nèi)容。
我們可以從上面的例題中看出，高中語文詩詞考試的走向?yàn)橄蛩枷雰?nèi)容以及學(xué)生主觀領(lǐng)悟表達(dá)的一個(gè)靠近。
二、高中古詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)生對(duì)古詩詞熱愛程度低。在我的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，古詩詞學(xué)習(xí)效果差，思想內(nèi)容把握不準(zhǔn)的孩子都存在一個(gè)共同點(diǎn)，那就是對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)缺乏興趣，處在一個(gè)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.學(xué)生對(duì)古詩詞缺乏必要性的認(rèn)識(shí)。具調(diào)查對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)只有百分之五十二的高中生認(rèn)為很有必要，百分之三十三點(diǎn)三的孩子認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，而剩下的孩子則認(rèn)為安全沒有學(xué)習(xí)的必要性。雖然過半的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了古詩詞學(xué)習(xí)的重要性，但是百分之四十八的缺失率依然是個(gè)十分驚人的存在，這是高中語文教育的一大遺憾，因此可以說古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀依然存在著學(xué)生認(rèn)識(shí)不清的問題。
三、客觀上的問題
1.重“文”輕“言”。與文學(xué)本來的存在意義相反，許多教師在講解的過程中大談特談字里行間的深?yuàn)W性而缺少對(duì)詩詞語言，思維的解剖。不僅是詩詞顯得死板浮夸還使得學(xué)生對(duì)詩詞一知半解，興趣低迷。
2.“權(quán)威”講讀。詩詞的美感不僅僅在于詩人所賜予的原始文意，而在于學(xué)生品讀是有自己心靈深處而產(chǎn)生那種精神的共鳴與意境的綿長(zhǎng)感受。而不少教師一味的死守所謂的“權(quán)威解讀”對(duì)學(xué)生提出的新思維予以明令禁止或是加以批評(píng)，這是一種壓迫學(xué)生情感，限制詩詞發(fā)散性的做法。這種做法無異于照本宣科帶來的被動(dòng)教學(xué)。
四、如何有效的進(jìn)行語文詩詞學(xué)習(xí)
考試成績(jī)是一定學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)引起重視，然而我們也不能一味地膜拜分?jǐn)?shù)而忽視了有意義的詩詞學(xué)習(xí)，因此，我們即使是在詩詞的復(fù)習(xí)中，也應(yīng)當(dāng)使用科學(xué)有效的方式方法，不能急功近利，片面以成績(jī)?yōu)橹鳌?/p>
1.知人論世策略。詩詞的寫作背景一定情況之下就決定了詩詞的主體情感走向，因此，我們?cè)谡Z文詩詞的日常教學(xué)與考前復(fù)習(xí)中都要對(duì)詩人本身的社會(huì)背景進(jìn)行相關(guān)的了解。比如，我們可以通過課內(nèi)詩詞《短歌行》《歸園田居》《馬嵬》《涉江采芙蓉》《詠懷古跡》的學(xué)習(xí)中總結(jié)出詩人的大體文風(fēng)，再通過對(duì)詩人生活時(shí)代的社會(huì)分析，生平境遇分析全面的掌握詩人。這樣一來，在今后的課外閱讀或是考試時(shí)，一看到所屬詩人就能聯(lián)系其大致文風(fēng)，即為我們解題思想內(nèi)容，情感基調(diào)的探究方向提供了一定的參照。
2.張揚(yáng)主體，多元化策略。詩詞意義具有層次性，然而這個(gè)層次性卻不等于我們的解讀就能夠帶著隨意性。在對(duì)詩詞解讀時(shí)，我們要注重尊重詩詞的主體，不能脫離作品的表達(dá)中心。同時(shí)不能死守所謂的“鑒賞權(quán)威”，因?yàn)榧词故峭粋€(gè)朝代的作者也有著生平境遇不同而帶來的風(fēng)格差異，就算是同一個(gè)作者，在人生不同的階段也會(huì)有不同的思想體現(xiàn)。
比如同樣是唐朝，盛唐時(shí)期的詩風(fēng)與晚唐時(shí)期就截然不同，同樣是婉約派詩人，李清照和柳永的思想內(nèi)容就天差地別。因此，我們這種權(quán)威總結(jié)只能做參照，而不能全套照搬。在我們實(shí)際的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩詞的分析還是要抓住詩詞的主體，以變化論多元化的策略來實(shí)現(xiàn)突破。
五、總結(jié)
高中語文詩詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)氣質(zhì)與思想感悟能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育者萬萬不能馬虎。另外，就學(xué)習(xí)效果而言，對(duì)于詩詞的合理教學(xué)也能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)古文的共通，即不僅有益于詩詞本身，還對(duì)文言文學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用。
一、引言
近年來，高考語文對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識(shí)動(dòng)態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對(duì)幾屆高考學(xué)生語文分?jǐn)?shù)的比較分析，凡是超過120分的同學(xué)，他們?cè)谡Z文基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)丟分超過50％的同學(xué)，其總分很難到達(dá)110分。目前在高中語文實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)安排基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)多結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)沒有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，往往是學(xué)一點(diǎn)記一點(diǎn)、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運(yùn)用到實(shí)際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識(shí)的積累放到高三上學(xué)期中，利用一個(gè)月就復(fù)習(xí)完了，這就是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不透、積累不足，考試中學(xué)生多數(shù)是碰運(yùn)氣，分?jǐn)?shù)自然高不了。當(dāng)下高考語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代變化的調(diào)整，語文教學(xué)中如何處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)中提高基礎(chǔ)知識(shí)文化素養(yǎng)，是語文教學(xué)中需要不斷探索的方向之一。
二、高中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀
語文基礎(chǔ)知識(shí)從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個(gè)體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文教學(xué)中的工具，幫助學(xué)習(xí)者在思維、交流、工作學(xué)習(xí)中更好地完成相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識(shí)中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚(yáng)的過程中，基礎(chǔ)知識(shí)是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)多是圍繞高考考綱考點(diǎn)要求展開，基礎(chǔ)知識(shí)的廣泛性、多變性等特點(diǎn)是當(dāng)前教學(xué)中以高考命題標(biāo)準(zhǔn)為參考的重要因素。語文教材知識(shí)零散，在基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)上多是通過單元導(dǎo)語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識(shí)點(diǎn)，這種形式在系統(tǒng)化知識(shí)構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習(xí)思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識(shí)點(diǎn)，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識(shí)往往需要學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中積累總結(jié)，對(duì)這種知識(shí)很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識(shí)增多，直觀展現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)逐漸減少，對(duì)學(xué)生探究獨(dú)立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和教師知識(shí)系統(tǒng)化高效教學(xué)的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)上的不足也會(huì)影響語文教學(xué)的質(zhì)量，高中語文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)積累中，偏重知識(shí)的針對(duì)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用引導(dǎo)也會(huì)有所局限。
三、基于高考基礎(chǔ)知識(shí)考查的高中語文教學(xué)改進(jìn)對(duì)策
1．改進(jìn)教學(xué)理念，注重實(shí)際運(yùn)用
語文基礎(chǔ)知識(shí)在高中語文教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也具有相對(duì)隱性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識(shí)，高中語文教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識(shí)考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識(shí)性考查、語言文字的綜合運(yùn)用等內(nèi)容上，相對(duì)穩(wěn)定。針對(duì)高考語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行專題教學(xué)是在高中語文教學(xué)中會(huì)進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)容，這種教學(xué)主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進(jìn)行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的文化價(jià)值教學(xué)沒有深刻的體現(xiàn)。改進(jìn)傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認(rèn)識(shí)上明確基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)高中語文教學(xué)的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，真正落實(shí)教育教學(xué)改革要求，構(gòu)建更為先進(jìn)的教學(xué)體系。例如2017年高考新課標(biāo)II卷第19小題，考點(diǎn)是表達(dá)得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識(shí)的積累運(yùn)用到實(shí)際生活中。
2．加強(qiáng)積累方法的引導(dǎo)
在教與學(xué)的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識(shí)考查要求的教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。教師在教學(xué)引導(dǎo)上給予重視，強(qiáng)調(diào)積累的重要性，指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诳葱侣劇⒆x報(bào)刊和新媒體時(shí)，要注意其中語言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用是否得當(dāng)。語文教學(xué)本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣指引積極主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這一認(rèn)識(shí)上教師的教學(xué)觀念要及時(shí)更新，不能一味針對(duì)高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價(jià)值觀的共同導(dǎo)向。如在文化常識(shí)性知識(shí)、古詩文文化傳統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進(jìn)行，古詩文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)要求學(xué)生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題沒有一定的積累，很難實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。在日常教學(xué)中，對(duì)文化常識(shí)、古詩文文化傳統(tǒng)知識(shí)在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)安排進(jìn)行專題教學(xué)，提高基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化。
3．完善教學(xué)方式方法，注入課堂教學(xué)新元素
除了利用傳統(tǒng)的早晚讀、課前讀等積累方式外，還要探索新的方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)微課、智能手機(jī)積累等。語文基礎(chǔ)知識(shí)在經(jīng)典文本閱讀中的運(yùn)用較多，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改進(jìn)，融入新的元素，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要深入挖掘文本，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)文學(xué)時(shí)政話題，高效運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。教育立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在語文教學(xué)中知識(shí)體系龐雜，系統(tǒng)化的知識(shí)體系構(gòu)建需要不斷更新，為基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提供源源不斷的活力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)效率 考試難度 考試頻率
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0169-01
對(duì)于高中語文教師來說，如何幫助學(xué)生提高語文成績(jī)，如何幫助學(xué)生在高考中考出理想的成績(jī)，是高中教學(xué)中尤為重要的事情。現(xiàn)在大多高中語文教師，尤其是高三語文教師都在努力的研究語文高考試題，分析高考命題特點(diǎn)與規(guī)律，然后就是甄選和拼湊海量的語文試題要求學(xué)生去做，接著就是批改和講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但使教師的心力交瘁，也使學(xué)生感到昏天黑地，頭暈?zāi)X脹，但是效果卻不甚理想。下面筆者總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的一些心得，希望能夠?yàn)楦魑煌实慕虒W(xué)起到幫助。
1 高中語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生減負(fù)
對(duì)于教學(xué)來說，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉。高中時(shí)期，尤其是高三階段，對(duì)于教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)非常的時(shí)期，面臨高考，使學(xué)生與教師的心理上都背上沉重的壓力，許多教師在壓力下選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，錯(cuò)誤的認(rèn)為這是一種有效的快速提升學(xué)生成績(jī)的方法。這種出發(fā)點(diǎn)雖然不錯(cuò)，但是效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生在承受巨大心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，再加上大量高難度的測(cè)試，沉重的負(fù)擔(dān)極大的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大量的事實(shí)可以證明，學(xué)生的語文成績(jī)與考試難度和頻率并非是成正比的，語文是一門講求學(xué)生悟與懂的學(xué)科，而悟與懂也并非通過大量的高難度測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)的，高中語文教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解、聯(lián)想、運(yùn)用等方面的培養(yǎng)，而非是頻繁想測(cè)試。對(duì)學(xué)生來說，每天不停的應(yīng)付著無休止的測(cè)試與考核，不但使學(xué)生心神俱疲，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力，還由于沒有充足的時(shí)間去消化與吸收知識(shí)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，在加上許多高難度的試題學(xué)生往往不能夠正確的解答，對(duì)于學(xué)生的自信心也會(huì)造成打擊，現(xiàn)象到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，容易產(chǎn)生悲觀的情緒和厭學(xué)的想法，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
由此不難看出，加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉，減負(fù)才是正確之道。作為高中語文教師，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，降低考試的頻率與難度，留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2 高中語文教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生成功的體驗(yàn)
在教學(xué)過程中，盡快降低考試的難度，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇適當(dāng)?shù)摹㈦y度稍低的測(cè)試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分感受到自己學(xué)習(xí)的效果。這樣一來，不但能夠給學(xué)生一種成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，無辜學(xué)生的自信心，還能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和解決自己學(xué)習(xí)的問題，利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。
同時(shí)，高中語文教師還要降低測(cè)試與考試的頻率。雖然考試與測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段，還可以給予學(xué)生成果的體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)目荚嚺c測(cè)試是必不可少的，但是頻繁的考試和測(cè)試會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，占用學(xué)生和教師大量的經(jīng)歷，使學(xué)生心力交瘁的同時(shí)極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。唯有降低考試與測(cè)試的頻率，才能夠使學(xué)生有充分的時(shí)間來反省和感悟，讓學(xué)生有更多的精力去彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)教師也才能夠擁有充分的時(shí)間來指導(dǎo)和幫助學(xué)生，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
3 高中語文教師要注重管理和指導(dǎo)
高中語文教師要想有效提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要放棄那種盲目加題量、加時(shí)間、加壓力的蠻干式的陳舊教學(xué)方法，注重管理和指導(dǎo)，樹立管理至上、指導(dǎo)為重的教學(xué)策略，嘗試從管理上去追求效益，從指導(dǎo)上去收獲成就，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效消化語文知識(shí)來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語文成績(jī)與學(xué)生的語文能力的發(fā)展。具體來說，語文教師應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面：
[關(guān)鍵詞]高中語文;微課程;教學(xué)研究;教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著高中語文課程改革的不斷推進(jìn)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展微課程作為一種新興的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用在了教學(xué)中受到人們的廣泛關(guān)注國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程的研究也越來越深入據(jù)了解在我國(guó)高中語文教學(xué)中微課程還沒有得到廣泛應(yīng)用研究表明在高中語文教學(xué)中引入微課程教學(xué)模式使其作為教師開展教學(xué)的輔助工具可以提高語文教學(xué)質(zhì)量
一、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用分析
對(duì)于微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀筆者從實(shí)踐的角度進(jìn)行了調(diào)研分析針對(duì)高中語文微課程教學(xué)存在的問題以及教師對(duì)語文微課程的認(rèn)識(shí)情況學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的情況筆者對(duì)微課程在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析目的是更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量
(一)高中語文教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)
青年教師對(duì)新興的微課程教學(xué)模式比較感興趣樂于在語文教學(xué)應(yīng)用微課程ꎻ中年教師對(duì)語文教學(xué)的實(shí)際情況比較了解能夠有效地利用微課程進(jìn)行教學(xué)但是教師對(duì)微課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)不夠微課程教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過程可以省去傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)的環(huán)節(jié)以直接簡(jiǎn)練的方式完成教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)在線的微課程教學(xué)資源比較豐富但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)用得很少不同學(xué)校教學(xué)情況的不同微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用的具體情況也不相同微課程的應(yīng)用情況取決于高中學(xué)校教學(xué)層次的實(shí)際情況教師一般對(duì)微課程認(rèn)識(shí)不明確缺乏相應(yīng)的微課程技術(shù)一些普通高中教師對(duì)微課程的教學(xué)模式了解太少
(二)學(xué)生調(diào)查及問題反饋
語文教學(xué)的主體是學(xué)生高中學(xué)生對(duì)微課程教學(xué)模式接受能力強(qiáng)他們大部分對(duì)語文微課程教學(xué)比較感興趣在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微課程可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力盡管網(wǎng)絡(luò)上的語文微課程資源比較豐富但是學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有限而傳統(tǒng)的語文教學(xué)形式也局限了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間
二、高中語文微課程教學(xué)存在的問題
(一)教師對(duì)語文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
我國(guó)微課程教學(xué)模式的應(yīng)用起步較晚有關(guān)高中語文教學(xué)中微課程應(yīng)用的研究更少教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)停留在表面忽視了微課程真正的教學(xué)目的這樣造成微課程不能最大限度地發(fā)揮其實(shí)際的教學(xué)作用學(xué)生也無法通過微課程進(jìn)行有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)微課程在語文教學(xué)中應(yīng)用得少學(xué)生接觸得也少對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)不足
(二)微課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
在實(shí)際的教學(xué)中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)無法進(jìn)行是因?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)的內(nèi)容較多而教師又對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的整理這使得教學(xué)內(nèi)容無法確定并且微課程教學(xué)缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則教師對(duì)微課程的應(yīng)用還處于探索階段沒有設(shè)定語文教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程這些都是造成微課程教學(xué)無法順利開展的原因高中語文教學(xué)的內(nèi)容不是獨(dú)立存在的在教學(xué)過程中教師要幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中
(三)高中語文微課程制作技術(shù)欠缺
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展很多語文教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上語文微課程教學(xué)資源非常豐富但是在語文課堂的教學(xué)過程中這些資源應(yīng)用得比較少這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)微課程資源的環(huán)境學(xué)校的教學(xué)設(shè)備得不到充分的使用而教師本身對(duì)微課程制作技術(shù)不了解不能完成微課程的設(shè)計(jì)這導(dǎo)致微課程教學(xué)形式比較單一無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求
三、高中語文微課程教學(xué)應(yīng)用策略
(一)加強(qiáng)教師對(duì)語文微課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)
1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念
教師要與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)了解新的語文教學(xué)模式及理念微課程作為一種有效的教學(xué)形式教師要明確其在語文教學(xué)中的重要意義認(rèn)識(shí)其教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮微課程教學(xué)的實(shí)際意義教師要加深對(duì)微課程教學(xué)實(shí)際意義的理解把微課程教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際的語文課程教學(xué)中
2.加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)
教師在學(xué)習(xí)的同時(shí)要努力提高專業(yè)素養(yǎng)不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富的微課程ꎻ提高對(duì)語文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更好地把語文知識(shí)整合到一起設(shè)計(jì)出符合課程要求和學(xué)生需求的微課程
3.培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)
微課程是新興的教學(xué)形式也是傳統(tǒng)語文教學(xué)的輔助微課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同因此教師要以創(chuàng)新的理念去面對(duì)微課程教學(xué)形式突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式多學(xué)習(xí)新鮮事物不斷更新語文教學(xué)觀念培養(yǎng)語文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)
(二)高中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則
高中語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以微課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出適合高中語文教學(xué)的內(nèi)容滿足學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的需要
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則
教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)定、準(zhǔn)確和精練是語文微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要根據(jù)語文教學(xué)大綱進(jìn)行注意知識(shí)和能力的培養(yǎng)微課程要給人直觀感覺要在較短的時(shí)間內(nèi)說明相應(yīng)的問題幫助學(xué)生理解語文教學(xué)中的重點(diǎn)字詞努力提高學(xué)生的語文閱讀能力
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則
在高中語文微課程教學(xué)中教師可以簡(jiǎn)單梳理課堂上語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課后可以通過微課程復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)語文知識(shí)在這個(gè)過程中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到教師總結(jié)問題的方法提升對(duì)問題的分析和處理能力學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了問題可以通過微課程進(jìn)行再次學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解微課程的內(nèi)容要根據(jù)高中語文教材的內(nèi)容制作這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)有益于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法微課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生對(duì)語文教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊扣語文教學(xué)的主旨
3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)原則
傳統(tǒng)教學(xué)和微課程教學(xué)都需要導(dǎo)入微課程在對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容保證教學(xué)內(nèi)容、語言的簡(jiǎn)練在教學(xué)過程中教師的語言要簡(jiǎn)潔、精練講清楚重點(diǎn)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)講解保證語文教學(xué)質(zhì)量高中語文微課程教學(xué)要做好課后總結(jié)時(shí)間一般在40秒左右這樣可以保證教學(xué)過程的完整性也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的總結(jié)這對(duì)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握會(huì)起到很大的幫助作用在微課程教學(xué)總結(jié)時(shí)教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)也可以根據(jù)微課程的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)高中語文微課程教學(xué)要簡(jiǎn)潔精練、明確集中與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)分開體現(xiàn)微課程教學(xué)的特點(diǎn)充分發(fā)揮微課程在語文教學(xué)中的作用隨著新課程改革的不斷發(fā)展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用語文課程越來越受到社會(huì)的重視高中微課程教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的高度關(guān)注高中語文微課程教學(xué)適應(yīng)高中語文課程改革的需要具有一定的研究?jī)r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值
參考文獻(xiàn):
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[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實(shí)踐[J].語文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊)2014(10).
一、教師的主導(dǎo)作用
1.明確高考方向
作為高三教師,首先應(yīng)該做到準(zhǔn)確把握《考試大綱》《考試大綱的說明》以及它們前后的變化,從中摸索出命題趨向,并且把握好其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)。在教學(xué)中處理好它們的關(guān)系,分清輕重緩急,才能做到突出重點(diǎn),不留盲點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練,做到有的放矢,就可以收獲更好的教學(xué)效果。
2.處理好基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)系
要注重基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,知能并重的結(jié)合在高三教學(xué)中十分重要。教師的導(dǎo)向應(yīng)是平時(shí)注重書本和生活的結(jié)合、基礎(chǔ)和能力的結(jié)合,在基礎(chǔ)和能力的統(tǒng)一中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、思考問題的能力、實(shí)踐的能力。如:
(1)課前活動(dòng):時(shí)間不超過5分鐘,內(nèi)容形式可以多樣化,如口頭作文、時(shí)事評(píng)價(jià)、名句背默、美文賞析、字詞句糾正等。
(2)作文教學(xué):采取大小作文相結(jié)合、口頭與書面相結(jié)合的方式。把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,全員參與,分組、分人負(fù)責(zé),由學(xué)生推薦佳作,再一起找出作文中存在的問題。
3.歸納解題思路與答題技巧
在高一、高二階段,學(xué)生很少進(jìn)行有系統(tǒng)、有步驟的訓(xùn)練。為此,在高三的教學(xué)中,對(duì)各個(gè)章節(jié)、專題,教師都應(yīng)及時(shí)給他們講解、歸納有關(guān)解題思路與答題技巧。如習(xí)題評(píng)講課,由于該課重在歸納解題思路與答題技巧,對(duì)此我們提出了三個(gè)基本要求:
(1)評(píng)講要有針對(duì)性。我們堅(jiān)決反對(duì)不加選擇地從第一題講到最后一題的講課方式。評(píng)講前一定要對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析,做好統(tǒng)計(jì)工作,確定評(píng)講中的重點(diǎn)。我們?cè)u(píng)講中的重點(diǎn)有4個(gè):①全班出錯(cuò)率較高的題目;②具有典型性的題目;③創(chuàng)新題;④暴露出的“教學(xué)盲點(diǎn)”。對(duì)于那些錯(cuò)誤率較低或已經(jīng)反復(fù)講過的題目則不講或一帶而過,留待課后個(gè)別解答。
(2)評(píng)講要講出規(guī)律,我們堅(jiān)決反對(duì)簡(jiǎn)單地“對(duì)答案”。評(píng)講習(xí)題一定要幫助學(xué)生探尋解題規(guī)律,找尋解題技巧。例如講病句辨析題時(shí),要讓學(xué)生掌握:①看主、謂、賓,查成分是否殘缺;②看定、狀、補(bǔ),查語序是否恰當(dāng);③看句間關(guān)系,查結(jié)構(gòu)是否混亂;④看句中文言詞語,查是否與現(xiàn)代漢語意思重復(fù);⑤看事理,查是否符合邏輯。對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行總結(jié),可以使學(xué)生做一題,會(huì)一類。
(3)評(píng)講要講出變化,我們堅(jiān)決反對(duì)就題論題。在試卷講評(píng)中,要講變化,講發(fā)散,以提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)變能力。例如在評(píng)講標(biāo)題含義時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)標(biāo)題的作用,還要聯(lián)系開頭段的作用、中間段的作用、結(jié)尾段的作用。通過講變化,講發(fā)散,達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.把握好教學(xué)內(nèi)容的難易
學(xué)生基礎(chǔ)有好有壞,成績(jī)也各不相同,因此在把握好教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、難與易后,課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、分層教學(xué)也是有必要的。這樣不僅能讓一些后進(jìn)生燃起對(duì)學(xué)習(xí)的希望,也能讓優(yōu)等生有更大的進(jìn)步。
二、學(xué)生的主體作用
“教是為了不教。”學(xué)生的主體作用主要是通過老師的主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)的,為此應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面:
(1)重基礎(chǔ)、多總結(jié)。①注重課本,做到“舉一反三”,知能并重。試題源于課本,要讓學(xué)生抓基礎(chǔ)、重課本,走出來、活運(yùn)用;②備錯(cuò)題本,主動(dòng)做好錯(cuò)題再現(xiàn)及試題分析。“好記性不如爛筆頭。”平常要求學(xué)生在做題的過程中,對(duì)典型的、易錯(cuò)的形、音、義等題進(jìn)行分類匯編,課后多看。
(2)重閱讀、多識(shí)記、備抄本。每周兩節(jié)的閱覽課是我們學(xué)校課程的一大特色,從多年實(shí)踐來看,該課對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有較大的幫助。另外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力,如要求每人備摘抄本,每周摘抄不少于1200字,內(nèi)容形式不限。由教師批改,學(xué)生互評(píng)。
(3)配合教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,但是,整體復(fù)習(xí)的步驟應(yīng)該和教師保持一致。
(4)積極認(rèn)真地進(jìn)行日反思及周總結(jié)。只有不斷反思,才能不斷進(jìn)步。
三、重視情感交流
教師要經(jīng)詢學(xué)生的意見,找學(xué)生談心,幫助學(xué)生具體分析學(xué)習(xí)得失,鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。并且要重視學(xué)生的心理輔導(dǎo),及時(shí)排除學(xué)生心理障礙,如應(yīng)付心理、浮躁心理、自卑心理等。
總之,在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中,老師應(yīng)講究科學(xué)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的方式方法,學(xué)生應(yīng)合理地安排復(fù)習(xí)計(jì)劃,只有師生共同努力,才能在高考中取得勝利。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ； 高考語文 ； 復(fù)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0139-01
語文是每一個(gè)中國(guó)學(xué)生的必修課，在每年的高考中是作為開考的標(biāo)志性科目存在著，其考試的內(nèi)容也是被討論得最多的，由此可見其在高考中的重要性。高考語文復(fù)習(xí)主要是老師們按照新課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將高中語文所涉略的各類考點(diǎn)分門別類的整理、疏通。并在此基礎(chǔ)上，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一突破，夯實(shí)其語文基礎(chǔ)。最后將這些知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化，提高語文的運(yùn)用能力和素養(yǎng)。
語文的學(xué)習(xí)需要日積月累的過程，不能一蹴而就。要提高高考語文復(fù)習(xí)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求及考綱的變化，理解新的高考精神，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，有的放矢，制定相應(yīng)的計(jì)劃，安排好各個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)。
一、根據(jù)新課標(biāo)的要求，推陳出新，并注重回歸課本，抓住語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)
一直以來，在高考升學(xué)率的重壓之下，高中語文教學(xué)的重點(diǎn)在于練習(xí)。對(duì)考點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生訓(xùn)練成為解題得分的高手，而忽略了語文學(xué)習(xí)的本身在于語言的運(yùn)用和交流，以及對(duì)博大精深的中華文化的了解。在日復(fù)一日的練習(xí)中，學(xué)生們漸漸失去那股子對(duì)語文的熱情和靈性，只能按照老師的要求，按部就班的學(xué)習(xí)，有的甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生了抵觸，失去了情感的共鳴，這無疑是語文教學(xué)的一大悲哀。然而，隨著教育的改革，《新課標(biāo)》對(duì)高中語文課程教學(xué)的要求是： “進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[1]這與我們的語文學(xué)習(xí)的宗旨完全一致。因而，在面對(duì)高考語文復(fù)習(xí)的實(shí)際情況時(shí)，老師應(yīng)該將“練”和“讀”結(jié)合起來一起實(shí)施。在“練”的過程中注重知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，希望可以達(dá)到學(xué)以致用的效果。而在“讀”的過程中，不僅要誦讀、吟詠，培養(yǎng)學(xué)生語感，情感共鳴。還要多讀，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，選擇有益身心的讀物。比如說《讀者》、《青年博覽》、《視野》、《美文》、《語文報(bào)》等報(bào)刊雜志，其文章短小精悍，富有哲理，言辭優(yōu)美，閱讀不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力，還可以提高學(xué)生自身的閱讀量，開拓學(xué)生的視野，多角度理解和思考，發(fā)散思維，積累作文素材。[2，3]
針對(duì)高考語文復(fù)習(xí)，我們一方面要根據(jù)《新課標(biāo)》的實(shí)際要求，另一方面還要注重以高中語文教材為藍(lán)本，回歸課本去復(fù)習(xí)。
“回歸課本”除了需要提升對(duì)課本本身所包含的字音、字形 、字義和名家名篇之類的能力層次低的識(shí)記性內(nèi)容的鞏固外，還應(yīng)該包括理解、分析 、 鑒賞、 表達(dá)應(yīng)用、探究等較高能力的提升，能夠舉一反三。例如利用課本中所學(xué)習(xí)的解析古詩詞的方法去鑒賞、分析課外的詩歌；運(yùn)用古文學(xué)習(xí)中所積累的古文知識(shí)點(diǎn)去翻譯和理解課外的古文閱讀；將自己在課本中積累的字詞句的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。另外，語文復(fù)習(xí)時(shí)還要將課后的課外閱讀也一并納入，因?yàn)樵诿颐涮羁盏倪x考題部分可能會(huì)涉及這一部分知識(shí)的考察。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，明確重點(diǎn)
眾所周知，高考的第一輪復(fù)習(xí)是針對(duì)各科的基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在高考復(fù)習(xí)中尤為重要，根據(jù)《新課標(biāo)》的考綱安排，字音、字義、字形、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文學(xué)常識(shí)、語言運(yùn)用、詩歌鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及寫作仍是高考語文考察的幾個(gè)方面。在復(fù)習(xí)時(shí)，老師要合理安排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和銜接，面面俱到，各個(gè)擊破，引導(dǎo)學(xué)生找出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生則要積極配合老師，在復(fù)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，善于積累和靈活運(yùn)用，按照自己真實(shí)的情況制定出合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，盡最大努力去夯實(shí)基礎(chǔ)，力爭(zhēng)在考試時(shí)不心虛、不焦慮。
高考語文的復(fù)習(xí)還要注重明確重點(diǎn)，任何一個(gè)科目都有自己的重難點(diǎn)，語文也不例外，區(qū)分出重難點(diǎn)，有利于復(fù)習(xí)計(jì)劃的安排，調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間。從歷年來的高考試卷可看出，其閱讀和作文所占分值的比例是絕對(duì)的，同時(shí)也是最能區(qū)分出考生語文能力的部分，尤其是作文，其語文功底一看便知。所以，我們?cè)趥淇紩r(shí)必須重視這兩部分的復(fù)習(xí)。閱讀包括現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀，現(xiàn)代文閱讀方面，可以加大閱讀量，選擇一些比較有代表性的文章來訓(xùn)練，總結(jié)出合理有效的方法或規(guī)律，運(yùn)用到其他文章的分析上。比如可以從整體上先了解整篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)和作者背景，對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)知后，再結(jié)合訓(xùn)練時(shí)碰到此類文章如何應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)和方法來具體分析。也可以根據(jù)試卷的側(cè)重點(diǎn)來實(shí)際考量，揣摩出題者的意圖進(jìn)行下一步分析。古文閱讀方面，主要還是多讀多記，回歸課本。因?yàn)楣盼拈喿x中出現(xiàn)的實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解和翻譯的考查，都可以從學(xué)過的課文中找到相應(yīng)的實(shí)例，其解決辦法基本類似，只要古文基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)對(duì)高考不是困難。[4]
作文的寫作關(guān)鍵在于平時(shí)的積累和訓(xùn)練。由于高考作文絕大多數(shù)都是自選文體，所以在復(fù)習(xí)時(shí)可以選擇一種自己較為擅長(zhǎng)的文體多多練習(xí)。如擅長(zhǎng)想象的同學(xué)，可以嘗試小說體裁；擅長(zhǎng)實(shí)事求是的，可以嘗試議論文、雜文等體裁；文學(xué)功底好的同學(xué)可以嘗試散文等體裁。
三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，綜合運(yùn)用
每年的高考，是出題者、教育工作者以及學(xué)生三者之間的一場(chǎng)就較量。尤其是語文考試，縱觀五千年來的華夏文明，歷史悠久，博大精深，且不說現(xiàn)代文閱讀的可考范圍有多廣，就說古文閱讀和詩歌鑒賞，“二十四史”、“諸子百家”、“先秦散文”、唐詩、宋詞、元曲等一些經(jīng)典之作，可用來考試的地方不勝枚舉，多如牛毛，不若理科考試那么固定，所以，對(duì)于語文的復(fù)習(xí)是一個(gè)艱難的過程，需要眼觀六路，耳聽八方，全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并不斷增強(qiáng)自己的語文綜合運(yùn)用能力，不能暗藏僥幸。一定要步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，掌握好最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和方法，才能以不變應(yīng)萬變，在考試的過程中運(yùn)籌帷幄，決勝千里。
總之，高考語文的復(fù)習(xí)要顧慮到方方面面，既要考慮新課標(biāo)的要求，又要幫助考生在考試中從容淡定的應(yīng)考。語文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期積累和反復(fù)鞏固，要注意的是回歸課本，創(chuàng)新固本；穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)；靈活運(yùn)用，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 楊勤霞，抓根固本全面出擊快樂學(xué)習(xí)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2013（09）.
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 教學(xué)途徑 探析
一、引言
高中教學(xué)日益受到社會(huì)的關(guān)注，每一位教育工作者都在為提升教學(xué)效率而不斷的努力著。就高中語文教學(xué)而言，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行改革，已到達(dá)教學(xué)的最優(yōu)化和高效性。結(jié)合筆者的自身工作經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)各所學(xué)習(xí)語文教學(xué)課程的了解，認(rèn)為以下幾個(gè)方面能提升教學(xué)效率：（1）良好、和諧的師生關(guān)系；（2）現(xiàn)代化設(shè)備的使用；（3）體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主置；（4）拓展語文教學(xué)內(nèi)容。
二、良好、和諧的師生關(guān)系
良好、和諧的師生關(guān)系是保證課堂活躍氣氛的前提，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過對(duì)學(xué)生的了解和調(diào)查，認(rèn)為可以從三個(gè)方面考慮師生關(guān)系的構(gòu)建：
（1）尊重和肯定每一位學(xué)生
高中的學(xué)生正處于心理的成熟期，需要?jiǎng)e人的認(rèn)可和尊重。所以教師不能就學(xué)生的成績(jī)來區(qū)別化的對(duì)待學(xué)生，要相信每一位學(xué)生的身上都存在著自身的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的尊重和肯定能夠幫助他們提升成就感，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。
（2）關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生
對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)不止是在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在生活上面。就學(xué)習(xí)方面來說，可以時(shí)常的關(guān)注學(xué)生在語文中遇到的困惑和難題，積極的幫助他們回答這些問題；而在生活中要關(guān)心學(xué)生的家庭和人際關(guān)系，從而讓他們能夠安心、專注的學(xué)習(xí)。
（3）認(rèn)可學(xué)生取得的進(jìn)步
認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步能夠鼓勵(lì)他們繼續(xù)的取得進(jìn)步，合理的獎(jiǎng)勵(lì)也能讓學(xué)生享受到勝利的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助他們提升語文學(xué)習(xí)的效率。
三、現(xiàn)代化設(shè)備的使用
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最佳平臺(tái)和最主要的來源。而與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，當(dāng)今的課堂已經(jīng)有著很多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理的使用這些設(shè)備能夠極大程度上的豐富課堂內(nèi)容，以提升語文教學(xué)的教學(xué)效率。筆者就現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用提出了兩種見解：
（1）在課程之初吸引學(xué)生的注意力
現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備能夠?qū)⒖菰镂淖謨?nèi)容通過聲音、圖片、影片等表示出來，而在課程之初使用這些設(shè)備能夠吸引學(xué)生的注意力，方便他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)。例如在《沁園春. 長(zhǎng)沙》的教學(xué)之中，進(jìn)過提前進(jìn)行了相關(guān)資料的收集，在課前播放了一段朗誦的視頻，學(xué)生們很快就被表演者的朗誦吸引住了，在接下來的語文教學(xué)中學(xué)生們保持著良好的學(xué)習(xí)專注度和對(duì)語文知識(shí)的渴望。
（2）輔助課堂講解
語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較枯燥的過程，尤其在有著悠久文化的中國(guó)，其語言非常的復(fù)雜。在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的過程中，有很多內(nèi)容單單通過講解不能讓學(xué)生完成的理解，這就需要現(xiàn)代化設(shè)備的幫助。例如在對(duì)學(xué)生講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，學(xué)生很難理解當(dāng)時(shí)的環(huán)境結(jié)構(gòu)，所以可以在電視劇《紅樓夢(mèng)》中剪輯一段相關(guān)內(nèi)容的視頻，在幫助學(xué)生直觀理解課本內(nèi)容的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得原本枯燥、難懂的知識(shí)變得十分生動(dòng)。
四、體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主置
筆者在高中語文教學(xué)中，注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，綜合著力提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在教育的過程中體現(xiàn)學(xué)生的主置，可以從三個(gè)方面進(jìn)行：
（1）前置教學(xué)環(huán)節(jié)
課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的充分了解能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)課程的興趣，而且了解文章的具體結(jié)構(gòu)，并且?guī)е鴨栴}去學(xué)習(xí)也能提高教學(xué)的效率，節(jié)省教學(xué)所耗時(shí)間。
（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為主體，沒有重視學(xué)生在教育過程中的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，即便順利的完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生也未必真正的有所收獲。面對(duì)這樣的問題筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)其他優(yōu)秀教育手段的了解，認(rèn)為可以以“學(xué)習(xí)小組”的形式改變當(dāng)前的現(xiàn)狀。具體的做法是將全體學(xué)生分為小組，在研究語文知識(shí)的時(shí)候，通過組內(nèi)的合作順利的完成學(xué)習(xí)。在研究結(jié)束后也可以進(jìn)行組間的了解，總結(jié)取得的收獲和學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)。
（3）進(jìn)行隨堂檢測(cè)
學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低需要通過反饋信息來判斷，筆者在每一課的教學(xué)之后，都安排重難點(diǎn)的簡(jiǎn)要檢測(cè)，以3-5 題、5 分鐘左右的時(shí)間，概要了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，獲得第一手的反饋信息，作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
五、拓展語文教學(xué)內(nèi)容
盡管課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，可是不能忽視其他教學(xué)內(nèi)容對(duì)高中語文教學(xué)教學(xué)效率提升的幫助。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中可以利用以下幾個(gè)方面拓展語文的教學(xué)內(nèi)容：
（1）開展興趣活動(dòng)
對(duì)語文知識(shí)的需求是語文學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，良好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠幫助他們更好的收獲語文知識(shí)。因此。可以開展多種興趣活動(dòng)后，如文學(xué)興趣活動(dòng)、古詩文興趣研究活動(dòng)等，指導(dǎo)學(xué)生深入研究，總結(jié)推廣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的提高。
（2）開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)
高中語文教學(xué)中，不僅包括新授內(nèi)容，還包括復(fù)習(xí)教學(xué)，這是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式，將各部分、各類型的內(nèi)容組織競(jìng)賽，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。
（3）開展實(shí)踐活動(dòng)
對(duì)于高中生而言，校園生活的封閉與生活閱歷的匱乏，是學(xué)生無法寫出聲情并茂和有深度文章的重要制約因素，教師可以借助于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是學(xué)校和上級(jí)教育部門團(tuán)組織開展的實(shí)踐活動(dòng)，像文明城市創(chuàng)建、五四紀(jì)念活動(dòng)等，在這樣的活動(dòng)中獲取豐富的素材，有助于學(xué)生作文水平的提升。
六、結(jié)語
總之，在教學(xué)過程中利用構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系；現(xiàn)代化設(shè)備的使用；體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主置；拓展語文教學(xué)內(nèi)容等有效的教學(xué)策略，能夠有效的提升語文教學(xué)的教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化、高效性，為學(xué)生未來的發(fā)展、語文文化素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]謝清華.淺議高中語文教學(xué)的反思與改革[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010（11）
引言
導(dǎo)學(xué)案，是指教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。而高中語文教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，是指在進(jìn)行高中語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來教學(xué)編制的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。設(shè)計(jì)高中語文導(dǎo)學(xué)案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內(nèi)容的過程，其既能夠有效的確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠較好的指導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用自學(xué)方法，較好的提升了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。
一、何為導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是通過新課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并按照新課程改革教材內(nèi)容，以及素質(zhì)教育的目標(biāo)來進(jìn)行編寫的，借助于教師們來對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研討、教師的單獨(dú)備課、再進(jìn)行公開研討等流程來編制，并有效的指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學(xué)習(xí)方案。其較好的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，是使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)、分析研究、不斷反思、總結(jié)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)指引圖。充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)可分作四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。通過上述的四項(xiàng)學(xué)習(xí)流程能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。
二、導(dǎo)學(xué)案實(shí)際應(yīng)用的意義
充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可使教師從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織策劃者、促進(jìn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠確實(shí)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。第一、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的流程圖，讓學(xué)生能夠有序的推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。第二、有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生對(duì)于文本具有深入的理解。第三、學(xué)生有效的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，也可視作是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的心得體會(huì)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)的記錄來教學(xué)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步的鞏固所學(xué)的語文知識(shí)。第四、導(dǎo)學(xué)案可有效的彰顯出整個(gè)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓教師能夠有序地開展教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量水平，也會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于課堂教學(xué)而言具有非常重要的作用。
三、在高中語文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用建議
為了充分說明在高中語文教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實(shí)例進(jìn)行重點(diǎn)的分析與研究：（1）在課前開展預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)階段，來明確教學(xué)的目的，如何來體現(xiàn)出課文內(nèi)容當(dāng)中對(duì)于生命的熱愛，來真實(shí)的體驗(yàn)人生，構(gòu)建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學(xué)習(xí)精神與意志；（2）課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中開展合作討論；人應(yīng)以怎樣的態(tài)度來對(duì)待珍貴的生命、積極的去面對(duì)生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導(dǎo)作者具有怎么樣的對(duì)待生命的態(tài)度？（3）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)；總結(jié)：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個(gè)熱愛生命的人？評(píng)價(jià)：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時(shí)光，珍視生命。（4）課后進(jìn)行延展學(xué)習(xí)，要熱愛生命，充分利用時(shí)間來為社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)，并要懂得關(guān)愛他人。
1.進(jìn)一步明確學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案概念
第一、為在高中語文教學(xué)當(dāng)中有效的保障科學(xué)合理的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，必須注重有效的來認(rèn)知與了解學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案等概念具有差異性，應(yīng)進(jìn)行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案所具有的科學(xué)性。導(dǎo)學(xué)案目的是有助于學(xué)生去積極主動(dòng)的構(gòu)建自身的知識(shí)體系，必須注重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合與自身的學(xué)習(xí)方法，較好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)樽晕覍?dǎo)學(xué)制定出簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方案。而學(xué)案是以問題來作為重點(diǎn)，有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方案進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是較為注重學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，因此，能夠較好的區(qū)分學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的概念，不能在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中和在運(yùn)用當(dāng)中來混淆此兩種概念。
2.應(yīng)較好的體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用效果
在高中語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程當(dāng)中，必須要注重由于學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)層次，其性格特征、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運(yùn)用一致性的、相同的導(dǎo)學(xué)案，為了較好的滿足學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生開展因材施教，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，貫徹落實(shí)分層設(shè)計(jì)與分層運(yùn)用的方式與方法。
3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)
高中語文導(dǎo)學(xué)案較為注重通過所設(shè)計(jì)的問題，來讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開展高中語文教學(xué)的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既能夠讓學(xué)生深入的理解與掌握了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可較好的培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)，有效的促進(jìn)學(xué)生解?Q實(shí)際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的總體地位，促進(jìn)學(xué)生深入的理解與掌握所學(xué)的問題，有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學(xué)。
高中語文的教學(xué)目的首先是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，適應(yīng)新課標(biāo)的需要。而要提高這四個(gè)能力就需要一個(gè)一個(gè)詞語地積累，一次一次說話地訓(xùn)練，一個(gè)一個(gè)片段地描寫來實(shí)現(xiàn)。高中語文教學(xué)在近年來改革的大背景下，尤其自新課標(biāo)實(shí)施以來，有了不少新氣象、新景觀，改變了過去那種死板、沉悶、刻板的教學(xué)格局，這其中的原因是多方面的。
首先，新課標(biāo)大綱中詳解了高中語文課程的性質(zhì)，新課標(biāo)明確規(guī)定高中語文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。工具性和人文性的最本質(zhì)目的就是讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)母語，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用母語從事社會(huì)工作，創(chuàng)造和享受美好生活。新課標(biāo)語文教學(xué)追求的是教師能夠把教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)從教師的教到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師角色的轉(zhuǎn)換，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的核心目的。
其次，新課標(biāo)為高中語文課堂教學(xué)注入了新鮮血液。教育部把新課標(biāo)下發(fā)以后，廣大語文教師要放下思想包袱，運(yùn)用各種方式開展課堂教學(xué)。尤其在部分適宜運(yùn)用多媒體的課上，教師通過多種途徑來弘揚(yáng)語文的人文性，增大了教學(xué)的文化意義。通過音樂、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學(xué)生，都覺得耳目一新。正是借助了這些先進(jìn)的教學(xué)手段，才能夠把以往僅靠用語言講明的意境通過多媒體等各種新形式展示出來，收到了“教師動(dòng)一鍵，學(xué)生懂一片”的良好效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣。
通過進(jìn)一步研究高考語文卷，全面掌握高中語文復(fù)習(xí)的規(guī)律。高中語文教學(xué)到了三年級(jí)的時(shí)候，整個(gè)新課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，剩下的時(shí)間就是搞好高考復(fù)習(xí)。在正式進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師要明確認(rèn)識(shí)高考的新形勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文考試大綱及考試說明，尤其是關(guān)注全國(guó)5個(gè)已經(jīng)進(jìn)行新課改地區(qū)的高考試卷，認(rèn)真分析并深刻領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)悟新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標(biāo)語文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內(nèi)容增加了探究能力試題和選考試題，語言表達(dá)部分的考查增加了“準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”等，可以說考綱規(guī)定的考點(diǎn)更細(xì)實(shí)，要求更全面，內(nèi)蘊(yùn)更深廣。
最后，新課標(biāo)語文教學(xué)要求最大程度地拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在注重知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的氛圍，才能不斷提高學(xué)生聽說讀寫能力。平時(shí)的語文教學(xué)要是讓學(xué)生有成就感，適當(dāng)降低語文練習(xí)的難度，并且想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，最終才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而新課改語文教學(xué)更加體現(xiàn)了語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。要求語文教師在教學(xué)中應(yīng)該把“語文是最接近人的心靈的一門藝術(shù)”作為展開教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，牢記語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)人的情感、道德、意志等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。之所以說語文教學(xué)是塑造學(xué)生的心靈藝術(shù)，是指的語文教學(xué)不僅傳承了中華民族文化，也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能培養(yǎng)的活動(dòng)。在平時(shí)的語文教學(xué)中教師力求做到既關(guān)注人文精神，也要讓自己成為教學(xué)中自覺的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)到教語文就是在教會(huì)學(xué)生如何生活，教語文就是在教會(huì)學(xué)生如何做人。
語文教學(xué)還應(yīng)符合現(xiàn)代社會(huì)的需要，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)單一的灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向溝通、互動(dòng)交流，讓語文教學(xué)真正變成民主和諧的教學(xué)，溝通合作的平臺(tái)，探究創(chuàng)新的新天地。只有這樣教師和學(xué)生才能擺正自己的位置，教師成為語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，真正主宰學(xué)習(xí)，積極參與、探究、接受知識(shí)。
語文教學(xué)中要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)做中心任務(wù)，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力，要理所當(dāng)然地把課堂還給學(xué)生，不管什么樣的課，都要讓學(xué)生成為活動(dòng)主角，讓學(xué)生自己全新地面對(duì)每一個(gè)文本閱讀，讓他們能夠說出自己閱讀的真實(shí)感受，寫出他們對(duì)閱讀的內(nèi)心認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，才能寫自己對(duì)事物的真實(shí)看法，才能讓語文課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開發(fā)自我、鍛煉自我、提高自我的平臺(tái)。
語文教學(xué)要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成敢于刨根究底的科學(xué)精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語文教學(xué)中能夠徹底落實(shí)。在語文教學(xué)中，教師要打破固定的教學(xué)模式，采取多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍、更加主動(dòng)、更加積極，讓學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)輕更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效率更加高效。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的目標(biāo)，才真正符合新課標(biāo)的基本要求。
隨著新課改的逐步推進(jìn)，高中語文教學(xué)仍舊存在著許多問題，亟待我們來解決。學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到語文在高考中有不可替代的作用，甚至在平時(shí)的生活、工作中也至關(guān)重要。但是，隨著讀書時(shí)間的延長(zhǎng)，語文學(xué)習(xí)的熱情卻很難高漲起來，甚至有一種消極的抵抗心理。常見的有：對(duì)語文沒有感覺，摸不著頭腦，時(shí)間一長(zhǎng)，這類學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，平時(shí)不想做，臨陣搞突擊。于是，語文在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就被打入了“冷宮”，僅僅滿足于完成作業(yè)，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，以往的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以說是散亂的，即使努力一陣子，成績(jī)也不會(huì)提高，長(zhǎng)此以往便失去了學(xué)習(xí)語文的信心。另外，在學(xué)習(xí)語文中投機(jī)取巧，認(rèn)為高考語文不考課本上的內(nèi)容，開始搞題海戰(zhàn)術(shù)，妄想通過多做題能在考試中“碰”上，以至于弄巧成拙，丟棄了根本的東西。特別是對(duì)待寫作，有時(shí)絞盡腦汁卻常常因偏題等原因不及格，讓學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)以上情況，教師在教學(xué)中應(yīng)該區(qū)別來處理，只有對(duì)癥下藥，才能收到事半功倍的效果。
【責(zé)編 張景賢】
這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強(qiáng)調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)。“化教為導(dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動(dòng)人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)組織、控制、溝通、評(píng)價(jià)、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑。“調(diào)動(dòng)主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動(dòng)的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動(dòng)，參與教學(xué)管理，進(jìn)而逐步成為教學(xué)管理的主體。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達(dá)到自我管理的最高境界。
二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式
（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點(diǎn)撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對(duì)教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進(jìn)行，即可用2或3節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進(jìn)行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。
（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對(duì)話，主動(dòng)梳理，主動(dòng)總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。
三、每一環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)
（一）導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2分鐘）
（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時(shí)間的要求，自讀中教師要深入各小組進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)了解學(xué)情。（10分鐘）
（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點(diǎn)可以展寫也可以展講。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般簡(jiǎn)單問題2人交流，較難問題6人一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)對(duì)在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號(hào)，也可采取隨機(jī)抽簽等方式來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性。
（四）教師要做到三講三不講：講易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。（12分鐘）
（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點(diǎn)給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生反思整理。（7分鐘）
（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。（3分鐘）
