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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物聯網導論課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著計算機技術、互聯網技術、無線通信技術、傳感器技術、嵌入式技術等飛速發展，物聯網的研究和應用也得到快速發展，并越來越引起各國的高度重視。物聯網甚至被稱為繼計算機和互聯網之后的又一次信息產業革命。美國于2008年末由IBM提出“智慧地球”概念后，“智慧地球”框架下多個典型智能解決方案已經在全球推廣；歐盟于2009年6月了全球首個國家級物聯網發展戰略規劃；韓國和日本等發達國家也都分別提出了“U-Japan”和“U-Korea”信息化戰略，其核心內容都是利用無所不在的泛在網絡技術實現人與人、物與物、人與物之間連接，讓民眾可以隨時隨地享有科技智慧服務。我國政府于2009年8月提出“感知中國”的戰略構想，并由政府、科研院所和企業建立相關研究基地和成立物聯網產業聯盟。可見物聯網技術以及相關產業已經成為各國下一個必爭的戰略制高點。而任何一個新興產業和行業的發展，都需要大量的專門技術人才，物聯網的發展同樣也不例外。目前，我國物聯網專業人才還非常緊缺，人才的培養還處于起步階段，而大批專門人才培養主要依靠高等學校來承擔。在這樣一個大的環境和背景下，國家教育部于2010年批準在35所高校設立物聯網工程和傳感網技術本科專業，并于2011年開始招生。另外，全國有將近20所高職高專院校以及獨立學院開設了物聯網工程專業。物聯網工程專業是一個多學科高度交叉的新興專業，如何培養出合格的、符合市場需求的物聯網專業人才是高校面臨的一個主要問題。南于物聯網本身技術復雜、牽涉面廣，涉及多學科的交叉，這就必然對人才的培養和專業建設都需要進行全新的考慮。筆者結合安徽理工大學物聯網工程專業建設和實踐，對物聯網丁程專業人才培養和教學資源建設進行了一些初步的探索，為高校物聯網工程專業人才培養和專業建設提供指導和參考
2 物聯網工程專業的研究內容
2.1 物聯網的體系結構
物聯網的概念是1999年美國Auto-ID中心首先提出的，最初的定義是通過射頻識別等信息傳感設備把所有物品與互聯網連接起來，實現智能化識別和管理。現在普遍認為物聯網是一個基于互聯網、傳統電信網等信息承載體，讓所有能夠被獨立尋址的普通對象實現互聯互通，具有普通對象設備化、自治終端互聯化和普適服務智能化特征的網絡。從物聯網的定義可以看出要實現物聯網需要具有感知、通信與計算能力的智能信息傳感設備等實現全面感知，借助現有的互聯網和電信網來進行數據的可靠傳輸，以及數據的智能處理，進而實現人與人、物與物、人與物之間的互聯互通和智能信息服務。物聯網的體系結構可以根據信息生成、傳輸、處理和應用劃分為4個層次：感知識別層、網絡層、管理服務層和綜合應用層。其中感知層是物聯網信息的來源，包括各種類型的傳感器、RFID標簽和讀寫器、智能手機、智能家電以及智能測控設備等；網絡層實現數據的傳輸，包括有線和無線網絡的接人層、會聚層和核心交換層；管理服務層實現數據存儲、處理的和智能決策服務等，包括中間件、數據存儲與處理、數據挖掘與智能決策等；綜合應用層實現不同行業的綜合應用，包括智能物流、智能電網、智能交通、智能環保、智能醫療等。物聯網4層體系結構如圖1所示。
2.2 物聯網關鍵技術和研究內容
由物聯網的4層體系結構圖可以看出：感知層是物聯網應用的基礎，位于物聯網應用的最底層，也是物聯網區別于傳統互聯網的重要方面之一。感知層主要涉及RFID技術、無線傳感器網絡和控制技術、短距離無線通訊技術等主要關鍵技術。物聯網的應用層與具體的應用領域不同存在很大的差異，需要根據具體的應用來設計。物聯網網絡層的數據傳輸技術、無線通信技術以及管理服務層涉及的數據存儲、云計算、數據挖掘等各種支撐技術都是物聯網應用和研究過程中涉及的主要技術和內容。
由于物聯網的研究內容比較寬泛而且涉及多學科的交叉，開設物聯網相關專業的高校現有學科基礎、專業設置以及研究內容的側重點都會有所不同，因此在物聯網工程專業的課程設置以及培養方案方面會存在的一定的差異。由物聯網的4層體系結構，可以根據實際情況對物聯網工程專業設置不同的研究方向，如電子技術和嵌入式技術基礎較好的高校可以側重于感知層設計和應用，計算機技術基礎較好的高校可以側重于物聯網應用層和信息服務層，網絡技術和通信技術基礎較好的高校可以側重于網絡層和管理服務層，還有各相關交叉專業設置較為全面、研究基礎較好的高校則可以在物聯網的各層都平衡發展。具體設置什么樣研究方向和培養方案，各高校需要根據自身的學科專業基礎和特點以及高校的行業背景，設置具有自己特色和優勢的培養方案和側重研究方向。安徽理工大學是一所具有煤炭行業背景和醫學特色的理工類高校，目前設有相關的專業有：計算機科學與技術、電子技術與儀器、網絡信息安全、自動化、電子信息工專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net程、通信工程、電氣工程及其自動化等，具有較好的相關專業建設基礎，尤其是面向煤礦自動化和信息化應用領域有著較強的優勢。因此，基于學校的行業背景和專業基礎現狀，物聯網工程專業的側重點是物聯網的感知層設計和應用，兼顧管理服務層的相關技術研究，如中間件等。重點應用領域是礦山物聯網以及智能移動醫療，結合現有的網絡信息安全和計算機科學與技術等相關專業，制定符合學校實際和充分利用現有教學資源的物聯網工程專業的培養方案。
3 物聯網工程專業培養目標和課程設置
3.1 物聯網工程專業培養目標
在高等學校本科人才培養目標的前提下，根據物聯網專業的研究內容和市場需求定位，物聯網工程專業培養目標是：具有寬厚扎實的基礎知識，系統地掌握物聯網的相關理論、方法和技能，具備網絡技術、傳感技術、射頻識別技術、嵌入式技術、通信技術以及計算機技術等信息領域寬廣的專業知識，具有綜合運用所學知識解決物聯網中信息獲取、傳輸、處理問題的能力，能夠從事物聯網的通信架構、網絡協議和標準、無線傳感器、電子標簽射頻識別、信息安全等產品及系統的科學研究、工程設計、產品開發、技術管理與設備維護等工 作。
通過相關課程的學習，掌握必需的傳感器、電子、通信、單片機、RFID技術等知識和專業技能；掌握基本物聯網節點、網關、網絡協議棧，有線和無線網絡技術原理，無線自組織組網、有線和無線網絡拓撲以及網絡安全技術等基礎理論和關鍵技術；熟練并系統地掌握物聯網應用系統集成、物聯網硬件與軟件設計、互聯網應用等，具有綜合應用所學知識解決物聯網工程中實際問題的能力，包括：工程設計、設備制造、網絡運營和技術管理中的實際問題等能力；掌握基于無線傳感器網絡的物聯網業務的開發、測試、推廣等知識，具有較強的綜合應用信息網絡相關知識解決問題的能力、綜合試驗能力與工程實踐能力；熟悉礦山物聯網的架構、應用環境和關鍵技術，并能夠進行系統設計和開發；熟悉物聯網在智能醫療領域的應用技術，并在現有醫院信息系統的基礎上，進行移動醫療的智能終端、醫療傳感設備、中間件、數據存儲、應用系統的設計和開發等。此外，還應具有較強的創新意識、創造性思維能力，能綜合運用多學科知識、技術和現代工程工具，將所學內容應用到其他行業和應用領域。
3.2 物聯網工程專業課程設置
由于物聯網工程專業是綜合多學科的新興專業，在課程的設置和教學內容的安排上還不夠成熟和穩定，還處于探索階段。需要根據專業培養目標和實際教學情況，不斷地調整和優化課程的設置。目前，物聯網專業課程設置基本上在現有較成熟的計算機科學技術和電子信息類專業的基礎上，增加與物聯網相關的核心課程，但側重點是物聯網技術及應用。結合學校相關專業課程設置現狀，物聯網專業課程分為以下幾個主要模塊：（1）公共基礎模塊；（2）專業必修課程模塊：（3）專業核心課程模塊；（4）專業任選課程模塊；（5）跨學科課程模塊；（6）實踐課程模塊；（7）素質拓展模塊。各模塊包含的主要課程如表1所示。
在課程的設置上既考慮了物聯網專業的核心研究內容和專業特色，同時考慮到物聯網專業是一門新興的專業，還沒有專門的碩士和博士學位點，目前基本上都是作為計算機或相關學科的一個研究方向，而計算機專業研究生入學考試的專業課實現國家統一命題，因此，在課程的設置上要能夠和計算機科學與技術專業核心課程實現無縫對接，使得物聯網工程專業培養的學生能夠輕松實現進一步深造的愿望。基于這樣的一種現狀，學校物聯網工程專業在必修課程模塊和核心課程模塊中分別開設了數據結構、計算機組成原理、計算機網絡、操作系統等相關的課程，同時開設了物聯網導論、無線傳感器網絡、RFID原理與應用，能夠滿足學生專業學習和考研深造的需要。為了突出物聯網專業知識，在專業任選課程模塊中開設了大量與物專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net聯網和計算機相關和當前最為熱門的課程，充分體現了該專業方向的知識面寬、技術先進等特點。跨學科課程模塊的設置為進一步拓寬學生的知識面，了解煤礦行業的生產背景和主要技術裝備，為以后從事煤礦物聯網和數字礦山建設打下基礎。實踐課程模塊的設置是培養學生動手能力和學習興趣的重要教學環節，是達到學以致用的主要途徑，是整個教學過程不可缺少的內容。素質拓展模塊通過組織多種形式和內容的第二課堂教學活動，以培養學生創新精神和實踐能力，促進個性發展，提高綜合素質。
4 人才培養和教學資源建設
4.1 物聯網工程專業人才培養
高等學校的使命是培養人才，高校需要根據市場的需求和自身優勢以及綜合其他因素來確定人才的培養模式。因此，對人才培養目標的定位能夠全面反映高校對合格人才的理解和時代需求。安徽理工大學是行業特色鮮明、理工類為主的綜合型大學，學校人才培養目標是：結合煤炭行業特色，培養“厚基礎、高素質、強能力、善創新”的創新型人才和高級專門人才。在人才培養過程中要構建多元化、多目標的培養模式，同時充分考慮學生就業、創業和繼續深造等不同要求，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養體系。在學校人才培養目標的指導下，借助現有相關專業的培養模式和經驗，并結合物聯網工程專業的特點，對物聯網工程專業的人才培養采用校企聯合培養的模式。
安徽理工大學是第二批“卓越工程師教育培養計劃”高校，目前在計算機科學與技術專業以及其他電子信息類專業的卓越工程師培養計劃和方案制定過程中積累了一定的經驗，其核心培養方式是采取的3+X培養模式，主要措施是其中3年時間在學校進行相關基礎課和理論課的學習，至少1年時間采取校企聯合培養模式，通過將企業納入到人才培養主體地位，可以進行訂單式培養，大大增強學生對企業需求的了解和實踐動手能力。真正體現“卓越計劃”的3個特點，即行業企業深度參與培養過程；學校按通用標準和行業標準培養工程人才；強化培養學生的工程能力和創新能力。物聯網工程專業主要是培養工程類的專門型應用人才，可以按照“卓越工程師”的培養模式進行培養。一方面是在現有教學資源的基礎上，加強物聯網專業基礎理論和專業核心課程內容的教學，另一方面加強實踐教學環節，尤其是引入相關企業的參與。目前，我校已與安徽徽斯頓電子科技有限公司以及安徽科艾網絡技術有限公司簽訂了戰略合作協議，聯合培養物聯網專業人才，由參與的公司提供相關課程的教學和實踐環節的平臺，并且公司有優先挑選優秀畢業生的權利。另外，安徽理工大學與附屬醫院安徽淮南東方醫院集團也簽訂了合作協議，共同研究和制訂數字移動醫療系統方案。移動數字醫療系統的實施可為學校物聯網專業教師和學生提供了參與設計和開發的機會，同時也會為學生的培養提供很好的實習場所和平臺。另外，安徽理工大學與兩淮煤礦企業都建立了很好的合作關系，有著很好的合作基礎，雙方都在積極準備聯合培養礦山物聯網建設人才，進行校企深度合作，為拓展學校物聯網專業人才培養提供了很好的實踐和就業機會。此外，學校還與一些經濟發達地區的相關企業建立實習基地，如上海、深圳、無錫、蕪湖等，為學生進入工作崗位前提供深入企業實習機會，為進一步就業打下了堅實的基礎。校企合作模式的效果已經在學校的一些專業取得了很好的效果，校企合作是物聯網專業人才培養較為理想的模式。
4.2 物聯網工程專業教學資源建設
物聯網專業人才的培養，除了有定位準確的培養目標和合適的培養模式之外，還需要有配套的軟硬件教學資源的支撐，教學資源是培養合格人才的重要保證。一個專業辦學水平的高低往往與該專業的師資、實驗室、教材、實習場所等建設水平有關。對于物聯網專業這樣一門新興專業，面臨的專業教學問題更為嚴重和急迫。學校在物聯網專業建設過程中，相應地采取了一些有效措施來保證高水平的教學資源。
（1）物聯網專業師資隊伍的建設。這是所有教學資源中最為重要的部分，沒有好的師資很難想象能夠培養出優秀的人才。因此，學校和學院都非常重視教師的培養，培養的方式主要是從學院中挑選出一部分對物聯網感興趣而且嵌入式技術以及軟件開發能力過硬的教師組建成物聯網科研團隊和教學團隊，通過申專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net請物聯網相關課題展開物聯網理論和應用研究，目前已有2項物聯網相關的國家自然科學基金項目，5項省部級物聯網應用課題，多項企業物聯網應用橫向課題，通過科研課題工作的深入展開和研究，大大提高了教師對物聯網理論的理解和實踐應用水平，對推動物聯網專業的教學水平起到明顯的促進作用。除此之外，學院利用寒暑假時間組織部分教師到北京、無錫、長沙等地參加“全國高校物聯網專業教學和研討”“高級物聯網開發工程師物”等教學和專業技術的培訓，通過培訓進一步提高教師的物聯網教學水平和專業技能，然后再通過校內的研討和講座帶動更多教師物聯網專業水平的提高。
（2）教材建設也是辦好專業必不可少的環節。由于物聯網專業是新建專業，雖然已經出版了一些不錯的物聯網方面的圖書，但適合作為本科教學的好教材還是鳳毛麟角，而且大多是技術類或普及類。因此，在教材的建設方面還有很多的工作需要做。我們根據開設的課程和目前已有教材的現狀，挑選出相對較好的基本教材和參考書，通過大家閱讀討論，然后根據制定的教學計劃，來確定講授的內容和學生需要自學的內容，并整理教學講義和課件，為后續教材建設做好準備。通過這一環節，充分提高了對教學內容細節的掌握和理解，也對物聯網技術掌握得更為全面。
（3）實驗室建設是實踐教學環節的有力保障。為了能夠滿足物聯網實驗教學的需求，學院對物聯網實驗室建設投入了大量的建設經費，實驗室采購了北京西普陽光教育科技有限公司的SimpleRFID射頻識別實驗教學系統，并向安徽福訊信息技術有限公司訂制了無線傳感網絡教學系實驗系統。在物聯網實驗建設過程中，物聯網專業教學團隊全程參與整個實驗室建設過程，對系統的安裝、調試、運行都進行全面掌握；專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net并邀請物聯網實驗系統開發的T程技術人員給教師做專門的技術培訓和講座，進一步提高了教師的理論水平和實踐水平。通過師資、教材和實驗竄3個環節的建設，目前學校已經具有較高水平的物聯網專業教學團隊和完善的教學配套資源，完全能夠按照既定的教學目標和計劃來進行物聯網專業人才的培養。當然，任何一個新的專業的開設，都需要一定時間的建設和完善，在建設的過程中要不斷探索和完善，并借鑒其他高校的成功經驗，及時修正不合理的方面。
5 結語
物聯網工程專業的人才培養和教學資源建設，是所有高校物聯網工程專業在辦學過程中需要考慮和解決的問題，而特色人才培養模式和高水平教學資源建設是辦好物聯網專業的前提，因此，各個高校應根據各自不同的辦學基礎和行業特點，著眼于市場需求和自身的辦學優勢，在體現物聯網工程專業共同特點的基礎上，要突出物聯網工程專業的行業特色，這樣培養出的人才更能滿足市場需求和具有更寬的就業面。
參考文獻：
[1]吳功宜，吳英.物聯網工程導論[M].北京：機械工業出版社，2012：1-5.
[2]劉云浩.物聯網導論[M].北京：科學出版社，2011：3-6.
[3]吳功宜.對物聯網工程專業教學體系建設的思考[J].計算機教育，2010（21）：26-29.
關鍵詞 新加坡管理大學 信息系統學院 信息系統 信息管理 教育
分類號 G254.97
DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.07.020
Information System Education of Singapore Management University and Its Enlightenment to Our Country
Yang Min， Xie Yangqun
Abstract This paper gives a comprehensive introduction to the basic situation of the teachers’ qualification， research field， research institutions， specialties and professional training in the Information System Institute of Singapore Management University（SMU）. It also points out the enlightenments of the information system education to our country’s information specialty education， including focusing on the front edge of the subject， paying attention to the scientific research， emphasizing the foundation， laying stress on the cultivation of moral character as well as thinking highly of interdisciplinary integration and innovation.
Keywords SMU. School of Information System. Information system. Information management. Education.
新加坡管理大學（Singapore Management University，以下簡稱SMU）信息系統學院（School of Information Systems，簡稱SIS）是唯一一個新加坡教育部認定的學術單位，在科研方面享有新加坡政府資助[1]。SIS也是新加坡唯一的iSchools成員，除了北美以外，是第一個收到iSchools邀請的學院。SIS師資力量雄厚，有52位教學科研人員，16位指導教師，116位研究輔助人員[1]。SIS設有5個專業：1個本科專業――信息系統管理學士（BSc in Information Systems Management）；3個碩士專業――商業信息技術碩士（Master of IT in Business）、信息系統碩士（MSc in Information Systems）和應用信息系統碩士（Master of Applied Information Systems）；1個博士專業――信息系統博士（PH.D in Information Systems）。該院作為亞洲同類學院中科研和教學實力最強學院之一，在教學與科研方面有許多值得我國大學中同類學院借鑒之處。
1 研究領域與研究機構
SIS重點研究信息系統技術、信息系統管理及其交叉問題，還通過合作網絡和價值鏈來探討哪些問題會影響企業信息技術管理和業務。其對信息技術和信息系統戰略性選擇擁有較強技術能力和創新實力[1]。
1.1 研究領域
SIS研究領域有五個，分別為網絡安全、數據管理與分析、信息系統與管理、智能系統與決策分析、軟件與物理網絡系統，體現在本科生專業、碩士專業、博士專業和繼續教育與培訓課程之中。
（1）網絡安全[2]。網絡安全集中于數據安全與隱私、RFID與物聯網安全、移動與系統安全和網絡安全管理與政策方面。網絡安全是為網絡空間的設計提出方案，減少安全漏洞，保證其對個人和企業都是一個更加安全、誠信的空間。
（2）數據管理與分析。數據管理與分析可細分為七個方面――數據挖掘與機器學習、消費者與社會網絡分析、信息與多媒體檢索、空間與上下文感知數據系統、推薦系統、可視化分析和數據隱私與認證[3]。其目的是幫助用戶更好管理數據，減少冗余、無序數據造成的困擾，保護數據隱私并通過對數據的分析推薦相關感興趣內容。
（3）信息系統與管理。信息系統是信息時代的產物，不同行業設計不同信息系統，其設計離不開信息技術的支持。信息系統的開發為信息的管理提供平臺，為營銷提供新的營銷策略，為用戶提供創業途徑，為企業提高管理效率。信息系統與管理目的是開發更多信息產品，并提供技術支持，從而更好滿足用戶的各種信息需求[4]。
（4）智能系統與決策分析。智能系統與決策分析的宗旨是優化搜索，除了文本搜索外，可進行視頻、語音、圖片等其他形式搜索；協調物流與交通，使城市物流和交通智能化，實現智能城市建設和可持續發展目標；了解市場需求，調度計劃，填補空缺，進行商業模擬與博弈，提供決策分析等[5]。
（5）軟件與物理安全系統。軟件與物理安全系統與物聯網密切相關，主要用來架構物聯網系統。另外，也研究移動與可穿戴式系統，并對其進行測試，還探索可穿戴計算機接口相關問題[6]。
1.2 研究機構
SIS學術研究實力雄厚，設有13個研究中心，較為特色有以下幾個：
（1）生活分析研究中心，由SMU和卡內基梅隆大學聯合成立，主要開展行為學、社會網絡分析和行為研究，探索和利用個人、組織和企業的信息網絡演化規律[7]。
（2）生活實驗室城市生活方式創新平臺是政府資助的城市規模研究試驗臺，致力于移動計算技術，目標是建立新一代上下文感知移動應用程序和服務，重心是更好的為室內公共空間城市生活方式服務[8]。
（3）城市管理與分析實驗室目的是針對城市交通擁堵、人群密集、人和車輛不文明排隊等現象，探索城市物流、城市流動性、城市醫療保健、城市休閑與旅游和城市安全等持續協調發展[9]。
（4）高級分析教育實驗室是SAS私人研究所和SMU合作設立，宗旨是提高商業智能和分析意識，增強新加坡分析和教育能力，使其成為相關研究的一個樞紐[10]。
（5）綠色轉型實驗室是SMU和DHL（敦豪速遞公司）聯合創辦的，目標是構建一個經濟、生活方式和企業都可持續發展的世界，推動整個亞太地區物流可持續發展，尋找創新性解決方案，協助企業在產業鏈、環保、資源有效利用和可持續發展方面轉型[11]。
（6）智能城市實驗室，探求云信息技術對智能城市建設的作用，通過新型信息技術把信息技術和商業相結合，尋找新的解決方案，滿足公共部門和私營部門管理需要。未來還將與中國、印度和其他東盟國家的部分城市展開合作[12]。
（7）頂峰分析實驗室是中國平安科技有限公司（深圳）和SMU共同創建的研究型實驗室，意在通過雙方合作研究大數據的影響和作用，從而促進研究、應用和技術轉移[13]。
此外，SIS還設有城市計算與工程實驗室、金融信息技術學院、智能實驗室、RFID安全實驗室、T型實驗室和安全移動中心，重點研究城市智能系統創建、金融服務業人員培訓、RFID安全、病人服務和移動計算的安全性等問題。
2 信息系統管理本科專業
成績優異同學可申請獎學金或SIS院長獎。本科生在校期間要完成課程學習、實習和社區服務三大任務。
2.1 課程學習
課程學習分為信息技術與系統、第二專業、定量分析和SMU基礎課四大模塊。
2.1.1 信息技術與系統模塊[14]
信息技術和系統模塊包含信息系統（Information System，簡稱IS）基礎課程、IS高級主題課程、IS深度選修課和IS應用項目。IS基礎課程重心是提高學生批判性思維和信息技術能力，為業務方案設計相應的信息系統。基礎課程有數據管理、面向對象應用開發、信息系統軟件基礎和軟件工程等。IS高級主題課程強調要樹立分析、整合、架構全企業系統理念，側重培養溝通能力，使學生能夠開發出符合企業要求且功能強大又安全的信息系統。高級主題課程涵蓋企業web解決方案、信息安全與誠信、架構分析和交互設計與模型等。IS深度選修課是擴展學生其他方面知識和技能，拓展研究深度，能更好面對現實問題。深度選修課有企業信息系統、智能城市系統、商業智能視覺分析[15]、數據倉庫與業務分析、用于商務智能的地理空間分析、高級數據管理等[16]。除了深度選修課外，還其他選修課。IS應用項目可豐富學生經驗，為他們使用信息技術解決跨行業問題提供機會。
2.1.2 第二專業模塊
第二專業主要由會計學院、經濟學院、法學院、信息系統學院、社會科學學院和李光前商學院提供。經濟學院提供的第二專業有保險精算學和經濟學。會計學院只提供會計學。法學院只提供法律研究。信息系統學院提供高級商業技術，分銀行業務流程與技術、企業系統解決方案、科技創業和信息安全與保障四個方向。社會科學學院提供國際研究與亞洲研究、政治學、心理學、公共政策與公共管理和社會學。商學院提供應用統計學、企業傳播、金融、市場營銷和組織行為學。此外，分析學和藝術與文化管理供全校學生選學。
2.1.3 定量分析模塊
定量分析課程有計算機分析工具、統計學導論和計算思維三門，面向所有本科生，鍛煉他們的定量思維分析能力。計算機分析工具是幫助學生掌握如何表達問題并整合各種分析技巧，通過電子表格來模擬和處理管理問題；統計學導論主要講解各種統計分析技術，尤其是理解基本概念及應用，解釋新穎數據；計算思維強調邏輯思維，專注于計算過程，主張通過計算來解決問題[14]。
2.1.4 SMU基礎課程模塊
SMU基礎課程包括公共基礎課（寫作與論證、微積分、經濟學入門）、核心課程（管理溝通、倫理與社會責任、領導與團隊建設、政府與社會）、通識教育（計算思維、GE選修課）、思維模式、全球化研究和亞洲研究[14]。
除此以外，還可進行項目學習和研究式學習。項目學習是指學生可通過負責不同的課程項目進行學習，從而鍛煉他們解決實際問題的能力，夯實信息技術基礎知識，提高項目管理能力[17]。研究式學習是指通過對上面介紹的五個研究領域的研究來學習知識，豐富學生的研究經歷和經驗，鼓勵學生探索新事物，為以后的研究生學習和職業生涯奠定基礎[18]。
2.2 實習及社區服務
實習是本科生生涯中必不可少的環節。實習機構由學生自己尋找，可以是本地企業也可以國際企業。實習為全職，至少要持續兩個半月。在實習過程中，學生可將所學理論付諸實踐，充分發揮潛力， 探索職業生涯發展。
回饋社會是每個人的責任，對學生來說也不例外。SMU要求學生畢業前必須完成不少于80小時志愿工作，具體實施進度，由學生決定[14]。
3 碩士和博士專業
我校計算機學院設置了計算機科學與技術、網絡工程、信息管理與信息系統、物聯網工程、軟件工程等五個專業，使計算機科學與技術專業與其他專業區別開來，那么就需要有自身特色的培養目標，進而要有與之相適應的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學與技術專業是我校2002年最早設置的專業，根據計算機學科教育的發展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養計劃（方案）。經過多年的教學，總結出一套切實可行的人才培養模式，并能夠適應我校應用型人才培養的目標要求。
1 計算機科學與技術專業的定位與培養目標
我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業人才，高等院校本科計算機科學與技術專業教育，就需要改變傳統的教育思維，應該研究培養體現職業特征的應用型人才的培養模式，我校計算機科學與技術專業以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養規格為要求，以培養應用型人才為目標。
我校計算機科學與技術專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質相互協調，系統地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發、計算機系統軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創業精神，適應社會發展需求的應用型高級專門人才。
2 計算機科學與技術專業應用型人才培養的原則
關于計算機應用型人才培養，是發展和建設專業所必需的。在應用型人才的培養過程中，需要以市場為導向、特色建設、創新的原則，對培養模式進行深化，進而達到教學改革與發展的需求。
2.1以市場為導向的原則
隨著信息技術的發展，計算機已成為社會發展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業與市場的對接，這樣才能更好地發揮計算機科學與技術專業的教學目標。面對多元化的經濟市場，實現人才培養模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業性。基于市場需求，在專業課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養方式和內容上，有助于應用型人才的培養。
2.2 專業建設的特色化原則
隨著高校計算機科學與技術專業的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養中，關于特色專業的建設非常重要。專業建設的特色化，可以更好地體現應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業的建設中，要體現學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統建設、維護等相關技術的教學培養，是應用型人才培養的重要方面，這點也是專業細化下，專業特色化建設的重要方面。
2.3教學內容的創新性原則
計算機科學與技術發展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創新性發展。在應用型人才的培養中，關于教學內容的創新非常重要，教學內容的創新，可以為專業培養提供多元化的平臺，進而實現綜合性的培養模式。同時，教學內容的創新，還需要體現市場的需求，在教學活動之中滲透職業教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養，適合現代教學改革的需求。
3 理論課程體系的構建
計算機科學與技術專業要實現其人才培養目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。因此，構建專業的課程體系是人才培養的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現專業特色。
3.1 通識教育課程
通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養中的基礎部分。
通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養。
3.2 學科基礎課程
包括各相關專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。
具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統、數據結構。具體分為以下兩個課程群：①數理基礎：線性代數、概率論與數理統計、離散數學；②技術基礎：包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。
3.3 專業基礎課程
專業基礎模塊是按社會需求和專業學科發展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。
必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。
選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統、JSP網絡編程和計算機系統結構。
3.4 專業方向及專業前沿課程
專業方向及專業前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求，在專業基礎課程的基礎上從深度上體現該專業內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能，進而培養學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統方向。
計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。
嵌入式系統方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統基礎和嵌入式Linux應用開發兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發、嵌入式系統測試技術、嵌入式網絡協議及應用、WinCE嵌入式軟件開發、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。
4實踐教學環節
4.1實踐課程體系的構建
應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業技能實驗層次、專業應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。
1） 普適基本技能層次
普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。
2） 學科專業技能實驗層次
學科專業技能實驗層次開出二級學科及其相關專業實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養成科學規范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統兩門課程的硬件實驗。
3） 專業應用與綜合技能實踐訓練層次
專業應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等綜合實踐訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。
在生產實習和畢業實習實踐環節，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業學生的就業能力和就業質量。例如，本專業與工信部人才交流中心簽署了合作共建協議，實施藍橋計劃，聯合培養JAVA程序高級開發人才。與北京達內科技有限公司合作培養C++程序設計高級開發人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業實習，取得良好效果，基本實現了應用型人才與工作崗位的無縫對接。
4.2課外素質拓展與創新實踐
課外素質拓展與創新實踐為鼓勵學生參加課外科研創新、專業技能訓練和社會實踐活動，培養學生實踐和創新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。
課外素質拓展與創新實踐內容包括各類考試、學科競賽（如數學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創新競賽、創業大賽等）、科研創新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。
【關鍵詞】MIT；信息技術；“信息化校園”項目；大學教學；評介
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0078―04
美國著名研究型大學麻省理工學院（MIT）有著悠久的利用技術變革教育的傳統：1983年至1991年與IBM和數字設備公司合作啟動實施了“雅典娜項目”，其主題為“計算機真的可以幫助本科生更快更好地學習嗎？”該項目從技術和教育兩方面對信息技術（特別是新一代計算機技術和交互圖形技術）可能引發的高等教育變革進行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預算只占MIT總預算3%的現狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實施）合作啟動了“信息化校園”（iCampus）項目；其間又于2001年4月啟動了“網絡課件開放工程”（OCW），在全世界產生了極其廣泛的影響。本文主要針對其中的“信息化校園”項目進行評介和分析。
一 項目簡介
1999年啟動的“信息化校園”項目是MIT“教育技術發展戰略”（該戰略旨在轉變學生的課堂學習經驗，使之成為一種更加主動的學習；促進智力共享；鼓勵機構間合作的新模式和創建廣泛的大學社區）的重要組成部分之一。項目總投入為2500萬美元，旨在通過信息技術促進大學教育，探索技術變革大學課程與教學的潛力與可能，同時借助信息技術的工具推動高等教育實踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術對以下三方面的影響：
1新的教育教學方法和結構――遠程使用實驗室儀器設備的可能；新型寫作評價工具軟件探索；輔助學習的新型工具（遠程輔導與遠程導師系統等）；基于網絡的虛擬博物館。
2 整個大學教育范圍內整合信息技術的理念與方法――比如基于大規模協作的工程設計嘗試，復雜系統的研究，超越傳統學科課程的界線創建以信息為基礎的課程模式。
3致力于大學教育環境的變革――例如為大型社區提供遠程和終身學習，數字信息技術對學術出版的影響等等。
MIT的領導者和管理者深刻認識到：多年來教育技術為學生和教育者提供了極大的便利，先進的數字媒體技術正在取代傳統的幻燈投影片、電影膠片、打字機等，師生不用再跑到圖書館查閱文獻資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進的信息技術并沒有真正使教育變得更加有效。MIT的領導者堅信教育技術可以以有限的資源和投入創造無限的可能，而“信息化校園”項目的實施能夠在高等教育領域產生重要的、可持續的積極影響，能夠為MIT未來的發展提供強大的發展動力。
“信息化校園”項目主要包含兩大主題：一類是“為高等教育提供Web服務”，另一類是“轉變（transform）課堂”。第一類主題主要致力于解決信息技術及相關資源在大學和學院中應用的“信息孤島”問題，如何使全世界的大學能夠共享優質的課程和教學資源，包括“信息化校園框架”、“數字實驗室”、“數字學習--基于網絡的開放資源教育平臺”、“MIT在線評估工具（iMOAT）”、“新一代移動教室”等子項目；第二類主要關注于課堂教學的變革，嘗試借助信息技術改變目前大學課堂教學中被動傳輸、接受知識的現狀，探索一種更加積極主動的、個性化的、同時強調協作共享的課堂文化，主要項目包括“借助信息技術的主動學習：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術的主動學習：機械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項目”，“探險：從圖片中學習”，“為了教學的游戲”，“做中學：哈佛-MIT健康科學與技術部的改革”、“在線學習：技術支持的電子工程與計算機科學教育”，“機器人世界―基于項目學習的技術結構”，“新加坡：創造全球教室”，“技術支持的主動學習（TEAL）項目”等等。
MIT認為通過“信息化校園”項目的實施，已大大改變了教師的教學方式和學生的學習方式，通過對全校一百多門課程的數字化改造，明顯地豐富和擴展了五千多名學生的學習經驗，現舉例如下：
1項目實施中對全校注冊人數最多的《電磁學》課程進行了數字化改造，由傳統的講授式教學轉變為基于“主動學習環境”的小組學習、協作學習，并且為學生的學習提供了各類模擬工具和操作實驗資源；
2將《計算機科學導論》課程由傳統的面對面講授形式改變為在線講座和自動作業評測相結合的混合學習（Blending Learning）模式；
3將以往基于教師講授的《機械工程導論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實驗和網上學習相結合的模式；
4由教師參與創設了網上虛擬實驗與傳統實驗室實驗相結合的實驗模式，學生不再局限于傳統的物理實體實驗室空間，大大方便和擴展了學生的實驗活動；
5嘗試將電子游戲和虛擬環境技術應用于教育領域，探索新型的學習方式；6借助先進的視頻技術使學生在創建多媒體作品的過程中學習和研究莎士比亞戲劇；
7 借助信息技術將“設計”思想貫穿于航空航天工程專業課程及人才培養模式的全方位變革；
8建筑學專業人才培養的全新探索―將強大的網上學習社區與面對面學術研討環境有機整合；
9探索教學資源在學院層次、甚至是全校范圍內的協作與共享；
10除此之外，本項目還為本科生和碩士研究生提供了超過一百萬美元的研究性項目。
“信息化校園”項目在大學內外都產生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學專業教師）參與了該研究項目；有近150門課程進行了數字化改造，影響到了75%的學生群體；該項目涉及到近150個本科及研究生專業，學生注冊人數超過7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項目，占MIT教師總數的10%（占工程學院教師總數的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項目的研究而公開發表的。項目的開展過程中還涉及到了與美國三十多所大學和十幾家公司企業的合作，特別是與微軟產品開發團隊的交流。到2006年3月止，基于此項目已公開發表70篇學術論文，300多場學術演講，90多篇報紙雜志的報道，25篇網上出版社物的報道，在多個學術會議上進行了專題報告，引發了全世界高等教育領域的廣泛關注。
二 “TLT小組”對此項目的總結與評價
為了能夠全面了解“信息化校園”項目實施的情況，及時總結項目的經驗和出現的相關問題，并對信息技術在MIT應用的未來提出建設性的有益指導，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個非營利性公司）對該項目進行了評價工作[1]。TLT小組對MIT全校師生及相關部門進行了150多次訪談，對項目的系列文檔進行了深入分析，并主要針對以下五個子項目進行了重點評價：1數字實驗室項目（iLabs）--學生可以借助網絡設計實驗，并且能夠遠程操縱實驗室設備并收集數據；2在線評估工具項目（iMOAT）―借助網絡能夠對大規模學生的寫作過程進行評價與管理；3技術支持的主動學習項目（TEAL）―基于探索、討論、實踐和可視化的教學原則對大一新生兩個學期的《大學物理導論》課程進行了重新設計；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項目--該項目是MIT“莎士比亞計劃”的一部分，學生可以借助XMAS系統（特別是視頻）通過在線討論、展示等更好地學習和理解莎士比亞戲劇；5xTutor項目―xTutor是一種基于XML的、可擴展的、可定制化創建網絡課程的工具。
對以上五個項目評價的總體結論如下：
1 以上五個項目的實施促使MIT學生的學習更加真實（authentic）、主動，更具協作性，具有了更多的反饋。
2 TLT小組認為任何一個創新項目如果不能夠擴散推廣到其他部門那么它的生命力就不會長久（亦即：只有多個部門和更多用戶互相支持協作才能確保創新項目的可持續發展）。然而，“信息化校園”項目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數的部門和機構并沒有建立支持引入和采納技術創新項目的激勵機制，繁重的推廣任務全部落到了已承擔、參與“信息化校園”項目的組織管理者及各項目組成員身上，沒有任何激勵與支持措施，同時又缺少相應的推廣傳播渠道。
3 雖然項目的大范圍推廣和擴散舉步維艱，但在某些方面已經產生了一定的效應與影響―比如網絡上的部分軟件資源已可以公開免費共享。
4 TLT小組認為如果MIT的領導層面能夠重視“信息化校園”項目的推廣工作，那么實施起來就會容易許多。TLT小組發現了一個非常有意思的現象：物理空間的距離反而會增大其他大學與MIT合作的機會―那些積極關注該項目并主動尋求合作的大學往往是美國之外（國立新加坡大學、澳大利亞的昆士蘭大學、中國臺灣中正大學等）的學校。
TLT小組在項目總結中得出的主要經驗和建議如下：
1為了能夠使教育更加真實、主動，更加具有協作性，具備更多的反饋，大學或學院的信息化部門（Academic computing）、教/學中心、遠程學習部門、圖書館等與專業教育和課程改進相關的部門必須協同合作有組織地為達到這一目標而共同努力；政府部門及各類基金組織應當提供適當的方法以評估各學科教/學活動的結果與效果；MIT“信息化校園”項目的組織及參與人員應該系統回顧總結所有的創新項目以便為項目的進一步推廣擴散提供支持。
2為了確保教育技術創新項目的有效推廣，應該獎勵那些在各自的學科領域持續堅持教學創新改革的教員。大學或學院需要制定政策支持和獎勵所有學習、吸納、共享并致力于自身教學創新改革實踐的教員；圖書館、信息技術部門或教學中心的專業人員應該共同合作為各學科教師改進教學提供所需的理論、方法和資源；政府部門及各類基金組織應該為教師提供多種專業發展的機會、與國內外同行溝通交流相互學習的機會；公司企業在贊助教師進行技術變革教育的各類探索創新項目時，應堅持與其他院校、同行共同改進、協作發展的原則。
3應有意識地促進、培育大學內各學院之間及各大學之間教學改進的聯合、溝通和共享。為了實現這一目標，大學或學院應尋求鼓勵師生與本專業校內外同行經常討論的方法與途徑；政府部門及各類基金組織應該對那些長期以來在某一特定學科課程教學領域堅持全國范圍內協同教學的教師給予資金支持；公司企業應該探索尋找切實可行的途徑和方法為（全國范圍內）同類課程教師教學的信息資源共享、協同教學及評價等方面提供支持服務；MIT需要進一步研究跨系的聯合教學問題和各類教學實踐的影響與教學資源、經驗的共享問題。
4 為了更有效地推動信息技術在高等教育領域的創新實踐，需要探索更加有效的高等教育-企業之間的聯合模式。
5為那些至力于教學創新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學校甚至是不同學校的教員）提供共同設計教學、開發軟件、評估教學、合作共享的機會。
三 “信息化校園”項目對教育技術推動高等教育變革與創新的經驗和啟示
TLT小組基于對以往大量研究文獻的追蹤、調研并結合自身的經驗，確信“技術的適當應用可以改進教育的結果”：計算機和互聯網可以使教師和學生轉變他們做事的方式，改變教與學的活動進而改進教育結果。勿庸質疑，計算機能夠使教的內容更加豐富、形象，計算機可以擴展教育的時空，使教育形式更加多樣化―遠程學習、混合學習等，同時更便于傳統教育系統中弱勢群體的學習，還可以提高學習的效率。但同時TLT小組也深刻認識到：技術在教育中應用的創新推廣活動將是十分困難的，改變一門課程的教學方式相對容易，然而在一個專業范圍（甚至是大學范圍內、全國范圍內）對所有課程的教學方式進行持續改進是非常困難的（無論是否有技術角色的參與），他們借用前普林斯頓大學校長Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對一門課程進行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。
MIT教/學實驗室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認為目前教育技術的發展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發展變化著，教育技術將對高等教育系統產生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國學者E.G.博格同樣認為“新技術對大學的影響是關于高等教育使命的一個尚在開展的主題。計算機、信息與通訊技術對大學的影響還沒有完全表現出來。但從目前非常初淺的早期發展來看，我們已經注意到，高等教育正在經歷重大的結構性的轉變。歷史經驗告訴我們，在這個進展中肯定會有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。
Lori Breslow及其所在的部門TLL同樣也對“信息化校園”的主要項目進行了研究與評價，關于教育技術的影響與作用得出了以下三個重要結論[5]：
1 成功的教育技術應用在于滿足了某類特定的教學需求，而這類需求是傳統媒體無法滿足的―MIT的“信息化校園”項目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類技術在一些方面可以做得很好，而另一類技術卻只適用于其他特定的任務和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術在實現以下教學目標方面是具有優勢的：（1）使抽象的教學內容可視化（比如主要針對大一物理教學的TEAL項目）；（2）加強非文本媒體的素養（比如幫助學生更好地學習和理解莎士比亞戲劇的XMAS項目）；（3）擴展學生的學習經驗（比如iLabs項目）；（4）為學生的學習提供及時的反饋（比如TEAL項目）。
2 教學中引入太多的技術或技術的不適當應用都將是有害的。研究者認為學生對于新技術的學習和掌握是需要花費一定的時間和精力的，如果學生花費了太多的時間和精力用于學習和掌握新技術，必然會影響到專業知識的學習，這時技術實際上成為了專業學習的障礙而不是有效的促進工具！（XMAS項目的實施使研究者明顯認識到學生在課程學習的開始需要花費相當的時間和精力熟悉技術，并且努力適應這種基于技術的學習模式；TEAL項目中由于采用了復雜的課堂教學技術，開始時給教師和學生帶來了極大的不適應，特別是給教師增添了許多額外的工作）。
3 在教育技術和它們所應用的學習環境之間存在著重要的關系。這里的環境包括教室、圖書館、實驗室、教師的辦公室、學生公寓、甚至是當地的咖啡館等。研究者們得出了以下三條結論：（1）當技術的使用與學習目標、教學方法之間存在強聯系時教育技術的應用是有效的（比如TEAL項目中動畫、可視化技術、桌面實驗技術及個別化反饋系統等的應用主要是為了加深學生對電磁場概念的理解），但現實中如何將技術、教學法及目標有機整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術，針對不同的情境會有不同的效果，而同一應用情境中針對不同的學生群體其效果也有所差異；（3）教育技術通過改變學習環境中信息的特性而對教學產生影響，以此促進師生角色的轉變。但TEAL項目中發現很多學生似乎不愿意改變被動接受知識的狀態，不愿意主動去建構知識。
結合以上學者的研究，并論文認為MIT的“信息化校園”項目對我國高等教育信息化的發展與變革可以提供如下啟示：
啟示一：信息技術在高等教育中的應用仍處于起步的萌芽初級階段，其對高等教育的影響和作用還只是剛剛開始，目前尚不明朗，因此很難在短時期內達成共識，形成定論。正如前康奈爾大學校長羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術帶來的巨大變化和機遇的開始階段[6]。因此，無論是大學的領導者、管理者還是教師都應該以一種積極開放的心態對待信息技術，從政策、管理體制上鼓勵教師進行一些先行的探索性試驗，并及時總結經驗。
啟示二：信息技術對高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級階段，但他們在整個高等教育系統中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時還會受到不友好的懷疑與抵制），同時信息技術的迅速發展與變化多樣性將使高等教育系統變得越來越復雜與不穩定。
啟示三：信息技術的不斷擴展及迅速滲透將使傳統大學校園中被動接受由教師選擇和傳授的課程內容的“學生”，逐步轉變為主動尋求知識的、更傾向于分布式、靈活學習的、同時更愿意為自己的學習經歷和效果負責的“學習者”。
啟示四：目前大多數的高校管理者、教師、及各類專業人士還沒有為這種信息技術將帶來的變革做好準備，對于大多數人而言，這種轉變將是一種苛求的、有時甚至是痛苦的過程。
四 結語
雖然Lori Breslow曾告誡說由于MIT自身的獨特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優秀、最具創新精神的教師和學生群體等），其信息化校園經驗是很難復制與模仿的。但MIT作為一個利用信息技術變革高等教育的先行者進行了一系列大膽的、探索性的創新與嘗試，積累了寶貴的經驗與教訓，為信息技術在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實任何一所大學都是獨一無二的，在信息化校園的建設中只能根據自己的目標、戰略規劃及資源現狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時又立足于本國、本地區、本校實際的大學在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。
參考文獻
[1][2] Ehrmann S C, Gilbert S W, and McMartin F.Factors Affecting the Adoption of faculty-Developed Academic Software:A Study of Five iCampus Projects[EB/OL].
[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (20002005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.
北大新聞與傳播學院有一支年輕的教師隊伍,其學術背景除了新聞學與傳播學外,還涉及哲學、社會學、心理學、經濟學等學科領域,具有多學科視角。其中有博士學位的人占教師總數的65%,絕大部分教師有海外留學或長期在國外進修、研究的經歷。
學院有在校本科生409人,碩士研究生216人,博士研究生68人。本科教育階段有4個專業――新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學;研究生教育階段有若干個專業方向,包括新聞史論、新聞實務、大眾傳播、國際傳播與文化交流、廣告學、編輯出版、新媒體與網絡傳播、媒介經營管理等等。
最近這些年,隨著我國新聞傳播業的快速發展,新聞傳播教育的規模不斷擴大。還是2005年,在教育部備案的新聞學類專業已經達到661個。新聞傳播專業顯然已經成為高校人文、社科類專業中一個新的增長點。在如此眾多的新聞類專業中,每一個學校的新聞傳播專業如何定位,辦出特色,就成為學院管理者們必須面對的一個問題。
在學院定位或學院特色方面,我們的考慮是:北大新聞與傳播學院是依托北京大學這樣一個人文、社會科學底蘊深厚的綜合性大學建立的,對于新聞傳播教育來說,它本身就是一個很好資源。因此,在教學與研究方面,我們完全可以“借勢”,也就是充分利用校內資源,汲取人文、社會科學教學、研究之精華,形成自己的特色與優勢。令我們感到欣慰的是,這個特色和優勢正在逐漸形成。
教學方面,學校歷來主張打破學科限制,進行通識教育,走寬口徑、厚基礎的人才培養道路。為此學校在世紀之交推出了“元培實驗班”,增設了“通識教育選修課”,為學生在本科基礎教育階段拓展知識、拓寬視野創造了良好的條件。這種思路和模式正好可以滿足新聞與傳播學院人才培養的特殊需要。因為從大的方面說,新聞傳播學是一門社會科學,它的采寫、報道等涉及社會各個領域、各個方面,客觀上要求從業者具備多學科理論基礎和寬廣的知識面,成為“通識”型人才。因此,最近這些年,在人才培養方面,我們盡可能發掘和利用校內資源,鼓勵和指導學生在學習專業知識之外選修全校通選課,選修第二學位。目前我們的本科生中拿到經濟學、法學、社會學等第二學位的已經占到學生(本科生)總數的50%。
作為本科教育教學改革的一個實際步驟,目前學校正準備進一步打通學科限制,實施文史哲、社會科學等學科群類大類培養的方案,搭建大平臺,每個群類中的每一個專業都要為這個平臺輸送精品課程,提供給學科大類中所有專業的學生。大類培養方案的實施,對于新聞傳播學院的人才培養,是非常有益的。
同時,學校對新聞傳播學院的發展非常關注,高度重視。為了滿足新聞傳播學院人才培養的特殊需要,使它與人才市場的走向相適應,學校領導和我們多次探討,嘗試在新聞傳播學院進行學生培養模式改革,目的是更加充分地利用現有資源,進行高端建設,使我們的人才優勢更加突出。
總之,在人才培養方面,我們的思路就是,依托北京大學綜合學科的優勢,充分利用校內資源,走寬口徑、厚基礎的人才培養道路。培養知識廣博、學養深厚的復合型人才。
我們希望學院培養出來的學生不但具有良好的政治素質和業務素質,(政治強、業務精、作風正、紀律嚴是我們的邵華澤院長對學生――未來的新聞工作者的要求,每個新學期的開始,他都會在講課中給學生提出這樣的要求)。除此之外,我們還希望我們的學生具有多學科(起碼是兩個學科)的知識儲備,畢業后能夠勝任在某一專業領域中進行深談、深訪、深度報道的工作,以及在新聞傳播相關領域中進行開拓性、創新性的工作。
從科研角度看,學校非常重視并且一再強調三個方面的結合或接軌:與國外學科前沿的結合(或接軌);校內不同學科研究的結合(或接軌);理論與實踐的結合(或接軌),并且為三個方面的結合或接軌創造條件。
在學校的鼓勵和支持下,學院在以上三個方面也進行了努力探索,并取得了一定的成效。
在與國外學科前沿領域接軌方面,我們借重由北京大學主辦的一年一度“北京論壇”的品牌優勢,力求開辦好分論壇,主題的設定充分考慮到國內外,特別是國際上學術界關注的前沿問題。2006年分論壇的主題是“全球傳播、媒介與創意產業”,2007年分論壇的主題是“多元文化、和諧社會與可選擇的現代性:新媒體與社會發展”。每年我們都會利用“北京論壇”提供的資金條件,把這一學術領域中的領軍人物請來,進行交流。去年就有來自美國、英國、法國、加拿大、德國、意大利、澳大利亞、新加坡等國家和港臺地區的30多位學者參加了論壇(也邀請了一部分國內學者參加),他們的論文在《北大新聞與傳播評論》第三輯上以專題形式刊登。2002年至今,學院還與美國加州大學伯克利分校、南加州大學、新加坡南洋理工大學、香港中文大學等聯合舉辦中國互聯網年會,目前已經舉辦了5屆,分別在美國、新加坡等國家舉行。
在利用“北京論壇”等平臺與國外研究接軌的同時,學院還鼓勵老師們直接參加國際學術交流活動,并在經費方面予以支持。學院有一個新的規定,每年為所有老師出國參加學術會議提供一次經費支持(遠程坐飛機往返的費用)。每年一次,年年支持。這樣,老師們出國參加學術交流活動的次數就明顯增加了。2002年以來,學院共有100多人次赴海外參加學術會議并宣讀論文。
在校內不同學科研究的結合方面,學院的重視程度和參與程度不斷提高。比如由北大政府管理學院發起成立,由社會學系、法學院等聯合主辦的北京大學“公民社會研究中心”,就有我們的老師參加。他們參與撰寫全面反映國內公民社會發展和研究狀況的“藍皮書”,參與公益組織的非盈利性培訓以及其他的研究、交流活動。最近,有老師代表學院參加了由北大歷史系、國際關系學院和香港城市大學合作的研究項目,題目是“文明的網絡:比較文化與比較政治”。歷史系是從歷史文化的角度,國際關系學院是從國際政治的角度,新聞傳播學院則是從文化傳播的角度來進行綜合性的比較研究,各自都把本學科研究上的優勢發揮了出來。這方面還要開設相應的課程。此外,我們學院政府傳播研究,也引起政府管理學院老師的興趣,一些基礎性的合作已經開始。
在理論與實踐的結合方面,學院也是積極推進,大力支持。不少老師逐步將自己的學術研究領域向實務界延伸和拓展,或者針對實際工作中提出的問題,進行理論闡釋,提供決策參考意見。目前學院與、國務院新聞辦公室、新聞出版總署、廣播電影電視總局、衛生部等政府部門以及新華社、人民日報、中央電視臺等主要新聞媒體都有合作項目,不少課題正在進行中,包括《十一五期間我國廣播電視發展戰略研究》、《大型媒體集團發展研究》、《中國報業與廣告業關系研究》、《北京人民廣播電臺發展戰略研究》、《中外公共傳播模式研究》、《公共衛生事件傳播中的風險溝通研究》等等。其中的一些研究成果已經被有關部門采納,并對該部門的工作產生了積極的影響。
近年來,學院教師在新聞傳播學研究方面出版的學術著作有:《國際傳播學》、《國際傳播學教程》、《跨文化交流學》、《全球化:起源、發展和影響》,《文化與帝國主義》(譯著)、《因特網與社會:論網絡對當代西方社會及國際傳播的影響》、《網絡傳播理論與實踐》、《電子出版技術》、《新媒體與廣告》、《現代出版學》、《中國出版通史》、《中國編輯出版史》、《中國圖書出版印刷史論》、《實用年鑒學》、《插圖本中國圖書史》、《正在發生的歷史――中國當代新聞事業》、《舊中國著名報紙副刊》,《海外華文傳媒研究》、《外國新聞傳播史導論》、《新聞寫作教程》、《超越:北京交通廣播解析》、《影響未來:中國傳媒30人》等。
關鍵詞：成人教育；網絡平臺；遠程教育；發展
中圖分類號：F49文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23016102
1成人教育
成人教育是有別于普通全日制教學形式的教育形式，且不限制年齡和性別。成人教育作為一個嚴格的科學概念，有著自己的宗旨、內涵、特點及規律。
當我們所說的一個人進入了成人期，就代表著其認知和學習能力達到了較成熟的水平。基本能夠運用個人經驗對于周圍新事物進行認知，也能夠自主學習。
我國的成人教育主要分為三種教育方式，即開放教育（電大開放教育）、成人高考（夜大、函授）和遠程教育。前兩種教育方式大體是較為傳統和常規的，它有專門的教師進行教育，書本和實踐相結合。全國各地都有電大和成人高考的培訓學習中心，學生的學習資源開放，具有靈活性的特點。相對于前兩種成人教育方式而言，遠程教育的學習選擇較多，大多為211重點大學。網絡教學是這一教育方式的主要途徑，可以說，有網絡的地方便可以進行遠程教學。
2遠程教育
遠程教育又稱為遙距教育，是使用電視盒互聯網等傳媒進行教育的教學方式，是一種突破時空的界限、有別于傳統需坐在教室授課的教學模式。通常是業余的進修者使用這種教學模式，它最大的特點就是可以隨時隨地上課。也就是說，學生可以透過電視廣播、網絡、輔導專線、科研社、面授等多種渠道互助學習。
在所有活動中，教師與學生保持永久性分離的狀態，且是以教育的組織機構或者是學生與學生之間通過建立雙向、多向的機制保持即時會話。現代遠程教育也稱為網絡教育，多數是從事高等教育的現代遠程教育機構或者普通高校的網絡教育。廣義地來說，遠程教育是學生與老師、學生與教育組織采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的一種教育形式，是將授課通過網絡傳送給校園外多出學生的教育。現代遠程教育更加地體現并發展了這種教育模式，它隨著現代信息技術的發展，運用了多種網絡媒體手段進行教育，為優化教育起到很大的作用。
遠程教育在中國的發展經歷了三代變更，即函授教育（這一方式為中國培養了多種人才，但還是具有較大的局限性）、80年代興起的廣播電視教育（這一方式在當時世界上享有一定的盛名），第三代現代遠程教育（90年代后，著重退出以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育）。當今的狀況主要在于實施建設的教學點設備配置安裝的問題，今后將全面推進教育信息化這一政策，使廣大基層學校及師生實在地感受到教育信息化的成效。
3現代網絡教育平臺
在當今社會的發展下，無時無刻不運用這網絡。在網絡環境中，現代教育以現代思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的教育功能和豐富的教育資源優勢，向受教育者和渴望學習的人們提供一種網絡教與學的環境，強調以學習者為中心而非面授的教育活動。
網絡教育的起源是由美國人薩爾曼·可汗所發起的。他創辦了“可汗學院”，并且開設了五百多門課程，向全球提供高品質教育。之后再斯坦福大學有兩名教授也成立了名為Coursera的教育機構，聯合了普林斯頓大小、霍普金斯大學和加州理工學院等12所大學真開大規模新型的網絡教育試驗。他們所提出的是：讓任何人，在任何地點、任何時間都能得到時間一流的教育。這不僅利用了網絡平臺在全球建立了在線學習社群，也將教學方法與技術進行更深入的研究。
現代網絡的發展已成為全球性的大趨勢。對于解決教育資源的匱乏，實現資源共享有著重要的作用。許多國家的政府都把發展現代網絡教育作為了戰略決策的重點，并制定了專門的計劃去實施。例如在一些企業還出現了虛擬大學，這將會成為今后發展的主流標志。英國開放大學就把現代遠程教育作為一個教育的典范，有數據顯示，有這項教育措施的學校的教育質量和科研水平都位居世界前列。
隨著互聯網技術、數據庫技術、多媒體技術的發展、學習人群與需求成都的增長，對網絡環境下遠程學習的理解不斷深入，現代網絡家迫于平臺可分為以下三代：
第一代：點播式教學平臺。網絡教育發展的初期，點播式的教學平臺實現了教育資源的快遞傳動，學生可以隨時隨地點播網絡上的信息資源，查閱電子教案等教學內容，在線完成作業等等。主要特點是以課件為中心，并強調管理。
第二代：交互式教學平臺。廣泛地運用即時通信技術開展在線和離線的教學服務，這個平臺集成會議系統、聊天工具、討論社區、內部電郵等給學生提供學習導航、在線和離線課程、答疑輔導等網上服務，提高師生的互動以及學習效率。主要特點以學生為中心，教學平臺有效、及時地為學生提供服務。
第三代：社會化教學平臺。由于互聯網技術的迅速發展以及全球化趨勢的日益加強，學習者更多的利用社會化教學平臺去建立屬于自己的學習網絡。通過一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言評論形式、Wiki以及其他社會軟件等，這樣的運用將會促進教學不斷發展。主要特點是社會化集體智慧的共享與創造學習社會化。
現代網絡教育平臺最大的特點是對于十八周歲以上的公民提供針對性的學歷與非學歷的教育，并以在線培訓系統實施在線培訓，靈活運用網絡技術與軟件技術，并通過簡易的課件、試題導入和制作功能幫助成人全方位提高綜合素質，網上考核以及設定學習目標、時長，總結學習效率，提高教學質量。也可建立公共教學資源庫，建立精品課程、宣傳學校的教育教學實力。
4網絡教育與成人教育的關系
網絡教育與成人教育作為教育事業中不可或缺的重點，既有區別，又有聯系。他們總的性質是不一樣的，名牌高校的網絡遠程教育頒發的文憑是屬于普通高校文憑，而成人教育直接頒發的是成人教育文憑，學位是成人系列的。
從入學門檻對比。成人高考入學考試是全國統一招考，由學校依據考試結果擇優錄取。成教自考無入學考試，考試參加單科考試，合格哪門，發哪門的合格證書，若所有科目合格，即辦學歷證書。高校網絡教育由招生院校自主命題組織考試。而網絡大學自主考試，入學難度跟學校知名度有關。
從學習方式對比。成人教育主要有脫產和業余、函授等學習方式。自學考試以自學為主，也可以參加由其他社會培訓力或學校舉辦的自考班。網絡教育分兩種授課方式，即是通過網絡進行在線授課，二是集中面授。
從招生對象對比。成人教育一般要求高中起點報考專、本科，必須是獲得普通高中、中等專業學校或職業技術學校畢業證書或同等學歷者。專科起點報考本科的，應具有國民教育系列的專科或專科以上的畢業證書。成人高考主要以招收本地戶籍生為主、外地學生也可以參與函授學習。
網絡教育旨在優化成人教育，自身擁有很大的優勢。網絡教育的資源利用最大化：各種教育資源通過互聯網跨越了空間的距離，使得學校教育成為可以超出校園范圍，更加廣泛的輻射教育。學校可以充分發揮教育資源優勢，把優秀的師資力量更好地通過網絡傳播到四面八方；網絡教育的學習行為自主化：網絡技術由遠程教育體現，靈活的時間、地點和學習內容，在學習模式上也直接反映了主觀能動性的特點；網絡教育的學習形式交互化：教師與學生、學生間可以通過網絡進行學習交流，方便、快捷地進行答疑解惑等學習問題，更加有針對性地指導學生；網絡教育的教學形式個性化：利用信息數據庫管理技術和雙向互交功能系統地記錄和跟蹤每位網絡學員的學習過程，并及時有效地提出個性化學習建議，更徹底地落實教育教學目標；網絡教育的教學管理自動化：教學管理平臺通過計算機網絡可以自動管理和遠程互動，這樣對于遠程學生的咨詢、報名、選課等都可以輕松地完成，也大大降低地差錯的發生概率。
5網絡教學實施與運用
網絡教育作為現代信息技術的產物，為教育事業添加了新的重要動力。主要是以運用網絡技術與環境開展進行教育教學活動。在教育的基礎領域，一般以“網校”的形式出現，而高等教育的領域是和“網絡教育學院”掛鉤的，也就是通常所說的“e-Learning”。
隨著國家對各個事業的宏觀調控，我國的教育事業積極推展現代遠程教育，試點高校逐步增多，在讀學生也成倍翻番，大量原來沒有機會接受高層次教育的人都可以通過遠程教育手段接受高等教育。與此同時，許多著名高校也將一些學習中心建在我國西部，力求向更偏遠地區輸送教育資源，盡可能地普及開來。
在當今社會下，網絡教育已經成為計算機、網絡與多媒體技術最重要的應用領域之一。技術當中的深度和廣度決定了網絡教育的深度和廣度。網絡教學作為網絡教育的具體表現形式，應該如何實施并更好地運用是至關重要的問題。
5.1網絡課程制作
網絡課程制作是網絡教學的預備階段，一般由教師準備、學生準備及教學資源準備等組成。
教師準備應當有明確的教學目標，了解相關的網絡課件、補充相應的教學材料，并計劃適當的教學模式、教學方法與手段等。同時教師需要了解學生的已有知識基礎和心理準備狀態，并針對學生的個別差異情況做好相應的調整。通常網絡教學工作是由多名教師組成的教學小組共同完成，小組一般由專業人員組成，在安排任務和分工時須意見一致，以助于發揮分工協作的作用。
學生準備應當對網絡教育形式充分理解，掌握必要的多媒體和網絡技術知識。對于學生而言，需通過網絡獲取有效的信息，并合理分析信息進行綜合處理。要有與他人合作的意識，以便于有效地管理個人的學習資源。
教學資源準備包括網絡課程教學資源和內容的篩選與比對，教學小組應當考慮課程教學內容是否合理，以及之后伴隨而來的一些問題，尤其要注意教學過程中的更新與替換。
5.2組織網絡學習
一般來說，組織網絡學習分為以集體、小組及個人三種方式進行學習。這里著重討論以小組形勢學習。小組學多運用遠程的教學模式。常見的形式以在線討論進行交流教學，教師可以通過網絡來接收學生的發言，針對學生所提出的觀點和疑問進行分析并予以反饋。教學也可以通過網絡對于爭議難題與學生探討，使得雙方都能獲得進一步的學習。
5.3教學評價
教學評價包括對學生的評價和對組織網絡學習的評價兩個方面。對學生的評價很容易理解，也就是學生自我教育的過程。對組織網絡學習的評價是由師生交互程度、網上答疑情況、教學活動的組織、學習資源共享情況等體現的。交互是對學生的關注度和由網絡當作基礎進行學習活動的組織能力及相應的經驗總結狀況進行適當地評價；網上答疑是通過學生對于問題的反映后，教師做出相應地解答；教學活動的組織是利用網上在線時長和活動狀況體現教師教學活動的組織能力；學習資源共享是根據網絡上傳和下載的數據庫進行篩選適合自我的學習方式和內容，最大限度的滿足學習人群需要的信息。
6總結
信息時代對于人才素質結構的要求、網絡及網絡教育作為當今教育事業的重中之重，時刻提醒我們要加快跟上時代飛速前進的腳步。網絡教學平臺將會成為成人教育，乃至整個教育系統的主流，學校大力開展網絡教育的同時，也應有選擇地繼承傳統課堂的優長，在此基礎上充分發揮特有的人文氛圍，優質高效地培養新世紀的人才，為國家的教育事業增力。
參考文獻
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熱詞：翻轉課堂 傳統出版 K12數字教育
翻轉課堂與微課、慕課是近年來全球教育領域關注的熱點。什么是翻轉課堂？翻轉課堂有哪些優勢與不足？作為一種線上線下混合教學模式，它對傳統教育出版機構開展K12數字教育業務有何啟示？本文圍繞以上問題進行闡述。
一、翻轉課堂：流程上的變革
翻轉課堂（Flipping Classroom），也稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化學習環境下，教師提供微課、數字化互動媒體教材等為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。翻轉課堂顛覆了“學生課堂上聽教師講解，課后回家寫作業”的傳統教學模式，變成“學生課前觀看教師推薦的學習資源、完成針對性練習，課堂上與同伴、教師互動交流”。簡言之，翻轉課堂“翻轉”了傳統課堂知識學習過程中的知識傳遞階段與知識內化階段，變革了課堂教學結構和組織形式，重構了教學流程和教學時空，先學后教，以學定教，是一種“流程上的變革”。
翻轉課堂起源于美國，最早可追溯到1991年哈佛大學埃里克?馬祖爾（Eeric Mazur）在“普通物理”教學中所創立的同儕互助教學方式（Peer Instruction）。2000年，邁阿密大學的三位教師（Maureen Lage，Clenn Platt，Michael Treglia）在“經濟學導論”教學中，實施了“學生課下事先學習教學內容，教師在課堂上指導學生開展進一步學習”的教學形式，具備了“翻轉課堂”的雛形。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在佛羅里達州杰克遜維爾市舉辦的第11屆國際大學教與學研討會上，提出“教師利用在線網絡工具制作學習材料，學生課下學習，教師在課堂上指導學生展開深度學習”這種“教室翻轉運動”，他提出的“教師從‘講臺的圣人’變成學生‘身邊的指導’”口號曾廣受關注。K12階段翻轉課堂源起于2007年，科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼（Joh Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為使因故缺課的學生跟上教學進度，使用錄屏軟件錄制“PPT演示文稿+音頻講解”式視頻上傳網絡，供學生自主學習，騰出有限的課堂教學時間幫助學生快速測評、解決問題、總結反饋。這種模式在實踐探索過程中逐漸引起學校、家長和社會關注，并隨著互聯網的發展和移動終端的普及，以及可汗學院、慕課的興起而風靡全球。
在國內教育研究與實踐領域，翻轉課堂近年也備受關注，2012年中國知網收錄有關“翻轉課堂”的論文尚不足20篇，2014年迅速增至1100多篇。何克抗、張寶輝、梁樂明、黎加厚、金陵等學者都曾撰文探討翻轉課堂的本質、教學模式等，重慶聚奎中學、廣東深圳南山實驗學校、浙江溫州第二中學、山東昌樂一中、北京朝陽外國語學校等也正在進行相關教學實驗，其中，重慶聚奎中學的“三翻四環五步六優”、山東昌樂一中的“兩段四步十環節”等模式影響較大。
二、翻轉課堂能夠獲得很好的學習效果，但也有許多深層次教育問題難以解決
翻轉課堂在教育信息化背景下應時而生，主要以建構主義和掌握學習理論為指導，從心理學的角度看，學生在不同時空經歷了多次知識學習的過程，分解了知識的層級，降低了知識內化的難度，從而獲得更好的學習效果，更有利于學生自我效能感的發展。根據2012年美國教育咨詢公司ClassroomWindow的報告，67%的受訪教師表示實施翻轉課堂后學生標準化考試成績得到提高，99%的受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。下面從促進學生自主學習與互動、構建新型師生關系、促進評價方式多元化三方面略作闡釋。
1. 促進自主學習與互動
維茨洛克（M.C.Wittrock）認為，當個體主動積極內化、整合知識時，其對知識的理解和記憶就會加深。翻轉課堂包括課前在線學習與課堂面對面學習兩大環節。課前學習環節強調基于資源、基于問題的自主學習，學生可自主調整學習進度和學習節奏，擺脫了傳統課堂教學的時間束縛，注重學習的“沉浸”與“參與”，可有效減輕學習的心理負擔，學生可以帶著問題以主動學習的狀態進入課堂。課堂面對面學習環節，注重師生、生生間的對話交流、合作探究、評價反饋，促進經驗交流、觀點碰撞，促使認知的深化和知識的內化，形成高效的、有意義的學習。正如2011年英特爾全球教育總監Brain Gonzalez所言：“顛倒教室（翻轉課堂）賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式學習新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通與交流。”
2. 構建新型師生關系
傳統課堂教學進度高度統一，學什么、如何學、學到什么程度都事先預設，教學效果反饋相對滯后，師生互動不均衡，存在少數活躍分子和“沉默的大多數”現象。翻轉課堂教學模式中，上述情況發生根本變化。學生從被動接受轉變為主動探究，從“要我學”轉變為“我要學”。學生可以自主控制學習時間、地點、內容和進度，真正成為學習的主人，學習的積極性、主動性和創造性進一步體現。教師回歸到學生最需要的本原角色，從知識的傳授者轉變為學習的促進者，從“舞臺上的智者”變成“邊上的向導”，從知識卡車的“司機”變成心智發展的“營養師”。教師表面上被“邊緣化”，實際上承擔的角色更加重要。正如亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）所說：“翻轉課堂通過教師和學生角色的顛倒使得教師的責任更大了，這種課堂中需要的是有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。”
3. 促進評價方式的多元化
傳統課堂的教學評價，注重評價對象的分級鑒定，主要服務于考試選拔、考核獎懲和等級鑒定等總結性評價活動。翻轉課堂注重評價的診斷性和過程性，更加關注教師的TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）、學習資源的制作、課堂活動組織等素養，更加關注學生的自主學習、問題解決、合作探究等能力。評價方式上，注重對小論文、反思日記、學習記錄等表現性評價方法的應用，將定性評價與定量評價，自我評價與他人評價等相結合，形成由師生互評、生生互評、學生評價課程的多元評價方式。此外，翻轉課堂的實施改變了家長在學生學習中的被動角色，家長可以配合教師采取一定的干預措施幫助學生提高學習效果。
當然，我們評判一種教學模式的優劣關鍵還是要看課堂教學目標是否有效達成，學生是否進行了有效的知識建構，教學的效率、效果和效益是否有效提高。目前，翻轉課堂教學模式客觀上還面臨網絡教學環境支撐不足、優質教學視頻匱乏、教師教育觀念亟待更新、對學生的自主學習和自我監控能力要求較高等諸多挑戰。同時，它并不適合所有課型，也不適合所有學段的學生，更無法解決按年齡分班、學習進度統一化等深層次教育問題。
三、翻轉課堂對K12數字教育的啟示
目前，國家教育信息化已從搭建平臺轉移到深化應用、促進變革的關鍵期。在線教育風起云涌，風險資本市場活躍，阿里、騰訊、百度等互聯網巨頭紛紛搶灘布局。作為一種混合教學模式，翻轉課堂融合了線上教育與線下教育的優勢，對傳統教育出版機構開展K12數字教育業務頗具啟發。
1. 抓住紙質出版物入口優勢
騰訊課堂的《2014年K12教育市場分析報告》顯示，K12教育市場規模2014年達到2549億元，其中在線教育占比18%，人均消費達3043元。2014年在線教育機構以平均每天2.6家的速度增長，資本市場的融資總金額超過44億元，各種項目如雨后春筍，層出不窮。與此同時，一批曾經熱炒的項目如美麗的肥皂泡，紛紛破裂，在其他行業一試就靈的互聯網思維與操作模式，在K12教育領域似乎并沒有想象中那么見效。
究其原因，筆者認為主要有以下幾點：①K12教育市場規模看上去很大，實際上具有區域化、個性化、碎片化差異，僅就內容而言，不同學段、不同學科、不同區域、不同水平的用戶需求各異，且付費者和使用者分離，市場條割分塊，細分度高;②K12教育受政府嚴格管控，教育產品、服務、用戶和評價等受政策影響大，溝通和推廣成本高;③K12教育的功利性強，試錯成本高，用戶更關注產品的權威性和有效性，而非價格，免費等互聯網商業模式對用戶的吸引力有限;④K12教育用戶自主時間有限，部分在線教育產品無法有效切入用戶實際使用場景，造成用戶線下應用場景和線上應用場景的割裂，使用上極為不便。因此，傳統教育機構從線下向線上引流、互聯網教育平臺從線上向線下導流，線上線下深度融合、雙向合流的O2O模式正漸成共識。
傳統教育出版機構一直是K12教育產品與服務的重要參與者，具有品牌、內容、渠道、用戶等優勢。目前，紙質出版物仍然是K12教育課堂教學與課外學習的重要載體。傳統教育出版機構開展K12數字教育業務，應充分利用紙質出版物的入口優勢，借助移動終端（手機、iPad）將紙質出版物與互聯網服務有效關聯、高度融合，打通線下和線上應用場景，基于實際應用場景為用戶提供隨時隨地“所得即所需”的服務。這或許是一條較為可行的路徑。市場上的刮刮卡模式、“二維碼+微視頻”模式、點讀機模式、基于增強現實技術的4D點讀書模式等都是這方面的積極嘗試。
2. 研發基于實際應用場景的資源
《教育信息化十年發展規劃（2011～2020年）》指出：“實施優質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環節”。目前，教學資源建設整體上存在總量不足、重復建設、標準不統一等問題，缺乏優質的、成體系的、可普遍應用的交互式基礎數字資源。因此，2015年教育部工作要點強調“繼續加大優質教育資源開發和應用力度”。實施翻轉課堂首先需要以微課等為主要形式的學習資源，這些資源某種程度上承擔了知識傳授的責任，其質量決定了知識傳授的效果。基于用戶的實際應用場景，建設哪些關鍵資源以及如何保證這些資源的優質性必須優先考慮。
內容上，首先應建設基礎性、示范性數字資源，包括數字教材、數字教參、數字教輔，以及與紙質出版物高度關聯匹配的碎片化、多媒體、增值服務型資源，滿足信息化背景下師生基本教學活動的需求;其次，可建設具有一定門檻的專業化、特色化資源（我們通常所說的區別于UGC的PGC），重點包括：①抽象內容的形象化，如幾何圖形的空間結構、磁場感應現象描述等;②宏觀內容的可視化，如太陽系的運行、地殼板塊的運動、洋流成因等;③微觀內容的具象化，如DNA雙螺旋結構、分子結構、細胞結構等;④展示事物的連續發展過程，如動物化石的形成過程、植物的生長過程等。
形式上，微課資源建設應做到：①整體開發和設計結構完整，技術規范，使一個個半結構化和模塊化的微課，在整個系統中能以一定的結構組合，形成有意義的關聯;②單個微課知識粒度細化，針對特定問題，分析學習者特征、教學任務和學習內容，設計學習指導單、微視頻和不同層次的練習與反饋，并匹配學習輔助素材與工具，形成相對完整的“微課資源包”;③微視頻短小精悍，針對性強，講解重點突出、詳略得當，語言通俗易懂、風趣幽默，講授方式由“一對多”變成“一對一”，正如薩爾曼?可汗（Salman Khan）所說：“這種方式并不像站在講臺上講課，而像與學生同坐在一張桌子面前一起學習。”
3. 試點數字化教學整體解決方案
實施翻轉課堂需要信息化教學環境的支持，包括移動學習終端、學習資源管理系統、在線交流互動平臺、學習智能跟蹤系統、進階作業診斷系統、個性化資源推送系統等。當前，信息技術正在促進教學理念、方法、工具、內容和評價等各環節的全面變革。《2014上海基礎教育信息化進程藍皮書》（2014年5月28日）指出，技術與教育相互滲透，呈現教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化和系統開放化結構性改變。專家指出，平臺服務生態化、資源匯聚共享化、知識創建協同化和學習服務個性化正在成為新的發展趨勢。
在此背景下，傳統教育出版機構應充分整合現有品牌、內容、技術和渠道資源，構建高效易用的教學應用平臺、教學資源平臺和教學管理平臺，向學校（或區域）提供聚合數字教材、數字教學資源、教學工具軟件、資源管理軟件、后臺管理軟件等為一體的數字化教學整體解決方案，提升學校教學軟硬件設備的使用率，提高教師備課、學生自學、課堂評測、考試評價、教學管理等智能化管理水平，實現教學資源的順暢流通和共建共享。其中，資源平臺支持用戶生成內容，可采用“混合云”架構，即以學校云（或區域云）為基礎，同時打通與“外部云”的資源與服務關聯。應用初期，可考慮在學校（或區域）分學科、分學段試點，在使用過程中逐步豐富內容資源，優化平臺功能，積累用戶行為數據，從“微數據”到“大數據”;后期，再借助數據挖掘和學習分析工具進行統計分析，識別學習者的學習特性和認真情境，智能推送適配的學習任務和活動，滿足用戶個性化學習需求。
關鍵詞：慕課；典型特征；中國高職教育；可行性
一、慕課的起源及其在中國的發展狀況
大型開放式網絡課程MOOC（massive open online courses）這一術語第一次是由加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和美國國家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯合提出的。而現在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來在美國興起的新型大型開放式網絡課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學院就了約2000門課程，訪問人次超過1億。斯坦福大學開放的《人工智能導論》一門網絡課程就吸引了來自全球190多個國家的共計16萬學員。2012年，美國的頂級大學陸續設立網絡學習平臺，提供大量的免費網絡課程。因慕課的“超光速”發展，這一年被《紐約時報》評為“慕課之年”。
在我國，繼香港大學之后，清華大學于2013年5月宣布正式與美國大型開放網絡課程領域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復旦大學相繼宣布加入Coursera平臺，并宣布將與北大、清華、同濟大學、大連理工等名牌高校共建中國慕課。慕課在中國的風暴由此掀起，并被業內人士譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。慕課以其顯著的優勢迅速成為國內教育界關注的焦點。在中國大學與慕課的頻繁互動中，不難窺見這一全新的教育模式給中國高等教育帶來的沖擊。在過去的一年間，慕課在中國度過了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx的新增在線課程中，清華大學的《電路原理》《中國建筑史》及北京大學、上海交大的多門課程均已赫然在列。清華的“學堂在線”開放僅一天，就擁有已超過7000人的注冊量。
慕課對中國教育的影響力遠不止于此，近來社區教育、開放大學，甚至基礎教育也都在研究和積極推進慕課本土化的進程。2013年8月至9月，華東師范大學國際慕課研究中心就分別聯合國內優質高中與初中、小學各20余所，正式成立“C20慕課聯盟（高中、初中、小學）”。上海教育委員會基礎教育處也提出了“用研究的態度推進慕課在基礎教育的應用”。江蘇開放大學等一批成人教育、社區教育學院也已紛紛著手探索慕課本土化的問題。慕課在中國的發展呈現多元化的態勢。隨著慕課相關實踐活動數量的逐年攀升，有關慕課的學術、非學術研究和研討活動也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關的非學術文獻（傳統媒體和微博、微信等新媒體報道與評論）與學術論文、學術研討（數字校園、信息化教學、遠程教學等），鮮見關于慕課在高等職業教育中應用的學術研究和實踐探索。慕課教育的顯著特點與高職教育的現實特征實則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。
二、慕課有別于以往網絡課程的典型特點
在教育網絡化的大環境下，在線教育在我國早已悄然起步，是慕課的到來使之迅猛發展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶？它與以往的在線教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開放、高水平、高互動。
1.高開放
慕課對全世界的人民免費開放，這在所有網絡課程中是史無前例的。它沒有學歷要求，沒有年齡和人數限制。慕課的學習環境亦是開放和個性化的。只要有上網條件，每個人均可跨越世界名校高不可攀的門檻，實現自己“海外留學”的夢想，隨時隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學習工具和平臺也是開放的，三大平臺可自由選擇。此外，具體課程的選擇權也在學生手中，他們可依據自己的興趣愛好和基礎自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進，也就是說可以根據自己的學習節奏來聽課，而這些都是現場教學不能匹敵的。
2.高水平
慕課的海量在線課程均為諸多一流大學的高級教授精心打造的。名校聯盟、名師聯手使大量的名課觸手可得。打破國界，跨越圍墻，學員在慕課上享受到的是世界頂級的優質教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現出在線課程的高水平。與普通的在線課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統的教材和課程結構。它也不是教學視頻，而是必須配合平臺作業、檢測和討論。這也體現了慕課的第三個顯著特點――高互動性。
3.高互動
2012年9月，維基百科上對慕課的評價為：“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起”。學習過程中的討論與交流也使學生的角色產生了轉變的可能，在獲取答案的同時，亦可盡情發表自己的觀點，為別人答疑解惑。學習過程中的檢測與作業是學生進入下一環節的必要途徑。而后臺系統所記錄的這些學生的學習軌跡、分析的學習行為、評價的學習效果會同學生的觀點一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進提供重要參數，從而促進教學水平的進一步提高。
顯而易見，慕課的三大顯著特點實則是密切聯系、相輔相成的。慕課也是一個教學相長的終身化的過程，它更多的是作為一個過程，而非結果。
三、慕課非常符合中國高職教育的現狀
1.慕課可以為高職學生提供一次“重生”的機會
從1980年初建立職業大學到現今，我國高職教育已經走過了30多年的發展歷程。雖然目前的高職教育在我國呈現出蓬勃發展的態勢，但重學術、輕應用，重普教、輕職教的思想在社會中依然廣泛存在。對高職的認同度不高，是當今社會的主流思想。種種現象似乎表明，就國家社會而言，高職是次等教育；就家長學生而言，高職是無奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現實中遭遇到了“認可卻不認同”的命運。雖然政府在努力為高職學生創造專升本等繼續深造的機會，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專升本的名額比例為數并不多。似乎高考的一朝失利就會使高職生終生被貼上“失敗者”的標簽。
慕課的高開放、高水平性特點，使高職學生能夠平等地享受國內外優質的教學資源，足不出戶就可以學習頂級高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運，緩解了部分學生自暴自棄的心理，為其建立終身學習的理念提供了物質和技術前提。此外，慕課課程學習通過的成績單，也會大大增加高職學生的就業競爭力，從而促進整個高職教育的良性循環發展。
2.慕課可以集中優質教育資源，將中國的高職教育提升到更高的層次
相比于發展職業教育的泰斗德國，年輕的中國高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個不爭的事實。高職院校對教師的一個特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學的素質，高職教師還應具備實踐教學素質，取得相關專業技術職務證書。雖然目前大部分高職教師達到了“雙師”的要求，但大多專業性不是很強，這就在一定程度上制約了我國高職教育的進一步發展。所以高覆蓋率的優秀“雙師型”教師的培養仍是職業教育實踐中亟待研究解決的現實問題。慕課的到來使得這一問題的解決柳暗花明。
其實，在教育信息化過去的十年間，我國政府大力提倡和支持教育資源建設，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學平臺等多種優質教學資源，也培養了大批教學名師和學科骨干。我們不是沒有優質資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對高職教育教學方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現出的聯盟性和共享性特點正好可以促使各高職院校聯盟，整合優質資源，把各自的王牌專業教學資源、管理方法共享，各專業名師聯手加盟慕課，借助平臺將全國的高職院校整合成一所最高層次的高職網校，使全國的高職學生均可突破地域的限制享受到所修專業的頂級教學資源，有效解決優質資源分布不均的現狀和無奈。
3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進我國高職教育的新發展
聯通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎。聯通主義認為學習不是一個人的活動，而是優化學習者的內外網絡。它以學習者個人為基本單位，與社會網絡中其他個體成員構成一個復雜的學習網絡。這種網絡被編入各種組織和機構，機構和個人的知識相互影響，使網絡中學習者的學習不斷進步。慕課通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起。沒有了國界的限制和圍墻的束縛，學生可以暢游在知識的網絡里。這既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育理念的新發展。
行為主義學習理論又稱“刺激―反應”理論。行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯結，他們把環境看成刺激，把伴而隨之的有機體行為看作反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創設一種環境，盡可能最大限度地強化學生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測和評論、互動等方式刺激學生做出反應，讓學生在協作學習的氛圍中習得知識。
慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉課堂”的踐行者。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂卻變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以按照自己的學習習慣來安排學習進度，學習的自我管理意識大大增強。通過網絡及時的反饋，教師可以了解到學困生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導。課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會大大提高高職生的學習效率。
4.慕課的特點很符合高職學生的學習基礎和心理狀況
三校生生源問題導致的高職院校學生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數高職院校采取分級教學的模式，改變傳統的按行政班級講授課程的方式，把基礎高低懸殊的學生按認知的前提能力劃分為不同的班級，適當調整培養目標和教學環節，以期能夠因材施教，提高教學效果，擺脫以往“教師白費力、學生不受益”的尷尬局面，但教學效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數字資源使每個個體都能根據自身的基礎、專業和技術自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對性、層次性和個性化必將因此而大大提升。
高職學生的學習自控力差，注意力集中時間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復的特點與之剛好契合。每個慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學生注意力最集中的時段。視頻結束時的檢測和反饋也會刺激學生去思考和復習，否則無法進入下一個環節，需要重新學習。這無疑有助于學生夯實基礎，穩步前進。
此外，高職院校學生有其獨特的心理特點，自尊心和自卑心理較強，而自信心不足。這會導致很多學生，尤其是后進生課堂活動參與甚少。往往是少數基礎好、能力強的學生在唱獨角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動達不到啟發思考、活學活用的效用。而在以互聯網為載體的慕課環境里，教室在云端、教師在云端、同學在云端。學困生這些實體課堂的“弱勢群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問，也有機會發表自己的觀點、解答別人提出的問題。在互為師生的寬松環境中，積極的情感因素對高職學生發揮的作用將不可估量。
四、慕課在中國高職教育中推行的軟硬件問題已解決
1.語言和技術問題已基本解決
慕課登陸中國，贊譽之聲不絕于耳，但也有諸多學者意識到并提出了慕課本土化可能會遇到的一系列問題，主要涉及的有技術問題，如平臺壁壘、數字鴻溝和語言障礙。慕課除了對靈活的網絡設備這一硬件的要求，也對學習者的數字技術和對平臺的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺的大部分課程都是西方著名大學的知名課程，這些課程都是全英語的，只有英語水平過硬的學生才能學習。薄弱的語言基礎對我國的高職學生而言無疑是一個很難逾越的屏障。理論上超大規模、對全世界所有人都是開放的免費慕課，實際上似乎只有部分“高級知識分子”能真正享受它所帶來的益處。
令人欣慰的是，2013年10月8日，網易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務商。這將使中國用戶可以直接從網易讀取Coursera網站的大部分視頻內容，不再需要到境外的網站讀取，從而解決了播放延時問題，大大提升了視頻播放體驗；二是在網易公開課專門開設Coursera官方中文學習社區，提供中文課程大綱、學員感言、常見問題解答以及討論區等，以此讓中文學習者消除語言障礙，提升中文用戶學習體驗。Coursera向網易公開課提供一些國外優質大學的慕課資源，而且這些課程是獨家為中國學生錄制的教育資源。在將來，Coursera的登錄賬號還將與網易通行證打通，雙方共享學習筆記。據悉，為了可以直接面向中國用戶，Coursera還與果殼網及譯言網建立了合作關系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴大在中國用戶當中的受眾度和影響力，但也切實解決了莘莘學子的語言障礙。
2.高職慕課在線教育的政策支持已然到位
在線教育在我國早已不是什么新生事物，隨著慕課來襲，網絡化教育蔚然成風。慕課平臺催生的全新教育模式與我國的教育發展趨勢和政策完全契合。這也是在高職教育中推進慕課切實可行的一個重要的軟件因素。在2012年9月的全國教育信息化工作電視電話會議上，國務院副總理在部署教育信息化的重點工作時強調，要深入貫徹教育發展綱要，創新學習方式和教育模式，加強優質資源和信息化學習環境建設，推進信息技術與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化和現代化的整體水平。這一會議的召開表明了我國政府把教育信息化發展提到了重要戰略地位，也預示著我國新一輪包括優質教育資源建設與應用在內的教育信息化建設全面啟動。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國高校各領域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國大學英語研究會就曾提出了籌備全國高校外語教育信息化研究會致力于信息技術與外語教育的整合研究，并將此擴展到高職外語教學領域。高職信息化教學大賽和微課程建設就是高職慕課之戰打響的第一炮。
2014年2月，國務院總理主持的國務院常務會議進一步明確了加快發展現代職業教育的任務措施。一是牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。二是創新職業教育模式，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，而這些正是慕課的運行機制和最終目標。2014年6月，全國職教工作會議的召開，《關于加快發展現代職業教育的決定》等一系列指導性文件的出臺為蒸蒸日上的職業教育發展再添一把火。不難預見，沐浴在教育改革的春風中，應運而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。
貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國高職教育的發展現狀和特點有諸多契合，在高職中推行慕課建設切實可行，這也為在教學改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設置、培養目標等方面有別于普通高校，踐行有中國特色的高職慕課課程體系是當務之急。同時應該預料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設過程中，肯定會遇到諸多問題，如高職學生自主學習能力和學習系統性差，對教師的信息技術授課能力要求高、工作量增大，后臺的服務和平臺技術的支持與聯通、各院校是否愿意共享資源、學分的社會認可度、誠信度、學分與學位的轉換等等。但在信息技術大爆炸的今天，不敢說慕課是高職教育的未來，至少將是其中極為絢爛奪目的一環。各高職院校應該聯合起來，克服困難，圍繞適應性、針對性、系統性、趣味性的特征，穩步推進高職課程資源建設，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發芽！
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【關鍵詞】教育動畫；手語；數字動畫；聾人
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0096―04
一 制作聾人手語動畫的必要性
1 學習手語是制作手語動畫的充分條件
（1）我國聾教育的現狀要求提高手語的社會地位
我國聾童在“以口語為主”的聾教育政策的指導下，采用單一的“以口語訓練為目標和手段”的聾童幼兒教育，然而聾童入學時已錯過學習語言的最佳時期（0～4歲），加上聾童的身體缺陷使得實施口語教育是非常困難的，大多數聾童經過幾年的學校教育仍然說不好、看（聽）不懂、寫不了。事實證明口語教學對絕大多數聾童來說事倍功半，而學習知識、技能的良好時光在每天糾正發音、聽說的收效甚微的訓練中浪費了。這導致聾童不僅知識匱乏，而且語言表達能力差。由于聾童沒有手語課程和學習手語的環境，他們的手語水平也很差。其結果是，他們既不能用口語和主流社會進行無障礙的交流，又不會用手語流利地表達自己。聾教育中提出的使聾人“正常化”和“回歸主流”僅成了一個口號。因為沒有真正受過良好教育的聾人是不可能正常化的，也不具備平等地回歸主流社會的條件。教育的低效造成聾人更加社會邊緣化，從而引發出聾人社會化問題。
有關資料顯示我國聾教育目前的狀況與歐美國家80年代的情況差不多，效果不盡人意。中國有世界上最龐大的聾人群體，然而中國的聾教育卻處于世界的落后地位。為了千千萬萬個聾童能夠平等接受教育的權力，為了社會和諧，中國聾教育者要反思目前的聾教育，引入國外先進的聾教育理念與方法，勇于實踐，使中國的聾教育早日趕上國際先進水平，造福聾人和社會。
（2）聾人學習手語的必要性
手語是聾人在自身成長過程中自然習得的，聾人對它有親切感，很多聾童根本不愿意使用其他手段進行交流。“手語之于聾人，就好比肢殘人需要手杖和輪椅，盲人離不開拐杖一樣。”我國現實的教育政策卻在刻意消除著他們的這種便利，對聾童采取完全的拋棄手語，進行口語教學的模式。然而由于聾人本身的生理缺陷，多數聾童是不可能和健聽兒童一樣學習口語、并通過口語學習知識和認識世界的。研究表明：如早期給聾童提供手語環境，聾童可以在成長過程把手語作為第一語言學習，達到和健聽兒童的語言同步發展。同時聾童可以通過第一語言（手語）來學習第二語言即本國語言。這樣可以使聾童在認知，情感和社會交往等各方面都能達到和健聽兒童同步發展。因此，為了聾人與健聽兒童一樣正常生長、學習，手語應該是他們認識世界的第一步驟。
手語是以手的動作，身體姿勢及表情進行交流的手段，是聾人的第一語言。因此，聾人必須首先學會標準手語。聾人學習手語的過程也正如健聽人學習語言的過程一樣，涉及到語言的規范化問題。有關部門需要制定一個適合于聾人的手語規范。
（3）健聽人學習手語的必要性
挪威一位長期從事聾人工作的心理學家Terje Basilier 說：“如果我接納一個人，我必然要接納那個人的語言；如果我排斥一個人的語言，我就是排斥了那個人。因為對于一個人來說，語言是不可分割的重要的組成部分。”因此，既然我們一再強調接受和幫助聾人回歸主流社會，那么毫無疑問我們應該接受他們的語言――手語。接受手語不僅指讓聾人學習手語，而且健聽人也應該學習手語，為聾人與正常社會溝通交流做努力，推廣手語是全社會的責任。
健聽人學習手語并且和聾啞人直接溝通，有利于聾人樹立積極的自我意識和自信心。健聽人學習手語，用實際行動說明了社會并未將聾人看成是殘疾人，這才是真正意義上的平等。聾教育的根本目的是讓聾人平等參與社會，所以在實施聾教育的過程中就要體現聾人的參與，就要提倡民主、尊重和接納聾人，認同社會中語言和文化的多元性，主張建立一個多元的和諧社會。由于語言不通，大多數聾人不能與健全人正常交往，他們的觀點、文化也不能被社會主流所理解。理解、尊重、關心、幫助聾人，支持聾人事業是每個公民應盡的義務，是人類文明與社會進步的重要標志。健聽人學習手語，主動進入聾人的生活，符合社會發展的基本規律，讓聾人“回歸主流”，實現“平等、參與”已經不再是一句空話。全社會共同學習手語使聾人能夠在保持自己獨特風格的基礎上與所有健聽人社會主流文化平等相處，共同繁榮人類精神樂園，同時也適應了當代社會多元化的特征和需要。因此，為了促進聾人正常融入社會、正常生活，并不是一味地讓他們學習我們的知識、文化，我們也應該掌握聾人的文化，這樣才能真正地促進聾人融入社會。
2 動畫運用于聾教育的優勢是制作手語動畫的必要條件
動畫成長的軌跡始終緊跟著近現代媒體技術進步的步伐。動畫應用于教育，有著其他媒體所不具備的許多優勢。動畫盡管與活動影像一樣都是利用“動”來展現教學中所需要展示的事物、現象和過程，然而它與活動影像有著質的區別。活動影像建立在實物實景拍攝的基礎之上，是真實的記錄再現，具有高度的逼真性；而動畫是人為制作的模擬真實或想出來的形象運動，不受真實景物的限制，具有虛擬性，更具有可塑性，更能體現人們的所思所想，更善于描繪想像和夸張的形象與運動，更善于表現抽象的事物和假設的故事，更能提煉和概括物體的形象和運動。從大的方面看，動畫在聾人教學中具有以下獨特的作用：
（1）動畫刪繁就簡，揭示事物本質。由于聾人的生理缺陷使得其理解能力定然落后于常人，因此教育動畫通過設計簡單化的形象個體有利于聾人的接受和理解。
（2）動畫通過分解形象與運動來表現世界，教育動畫制作可將復雜的動作或知識逐層分解，直至聾人能夠理解為止。
（3）動畫通過創設一系列虛擬形象和運動來解釋自然，教育動畫中這個虛擬形象應該是來源于聾人，再回歸于聾人，這樣的虛擬形象對聾人教育更具有價值，聾人更愿意去效仿。
（4）動畫突破時空限制，可以把不易獲得、難以觀察的事物放在聾人跟前讓他們親身感受和體驗、親自學習，促進其學習的積極性。
（5）動畫通過創設故事情節，以喚起注意，提高興趣。其娛樂功能對于接受外界事物困難的聾人來說最為重要。日本動畫專家冰川認為，在表達細膩純真的感情時，動畫比電影更有優勢，能夠更好地表達人類共同的情感。動畫的文化功能可以使聾人了解人類的文化。
與其他媒體相比，動畫還具有可以充分發揮人的想象力和創造力，幫助學習者理解事物的本質等特點。目前隨著流媒體技術、WEB2.0技術、富媒體等技術的興起，計算機在動畫無論是在制作，還是在修改、流通過程中逐漸體現出優勢，使動畫在很短的時期內成為一種重要的教育教學手段。正是因為動畫應用于聾教育中的優點以及動畫制作手段的方便，使得制作手語動畫成為可能。
二 聾人手語動畫的設計與開發
1 設計目的與指導思想
《手語100句》是全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《聾教育數字化資源建設的理論與實踐研究》的階段性研究成果。該成果以“卡通人物打手語”為表現方式，以最常用的一百句手語為創作內容，以最新版《中國手語》為標準手語制作而成，對于健聽人和聾人學習手語都有極大的幫助。
手語是聾人的交際工具，但它作為一種語言已經逐漸為人們所接受，從20世紀80年代至21世紀初，由中國聾人協會組織編撰的《中國手語》，開始了普及和應用聾人手語的進程。1996年12月在馬來西亞召開的國際聾教育研討會上通過的《吉隆坡宣言》中已得到確定的結論：手語是聾人的語言。聾人參與社會，與健聽人進行交往，語言是一個突出的問題。為促進聾人融入社會，創造良好的語言氛圍，手語應成為聾人和健聽人必須掌握的語言，健聽人通過手語學習促進與聾人的交流，健聽人學習聾人手語的目的是使具有一般水平的普通健聽人，包括愿意學習手語的青少年，能夠在日常生活中遇到聾人時用手語簡單對話，并通過手語對話了解聾人，理解和尊重聾人文化，這正是本研究的指導思想。
聾人作為人類社會中存在的一份子，其融入社會、與健聽人正常溝通交流是和諧社會建設不可或缺的一部分。采用各種方法以改善聾人的生活、工作環境，以促進聾人融入社會，不僅是聾人自己的需要和責任，同時也是社會每一位成員的責任與義務。社會成員在幫助聾人社會化過程中所采用的策略很多，但目前的幫助方式大多數是針對聾人這一對象，或社會各機構為他們制作一些相應的生活、學習必需品和輔助品，或政府為殘疾人指定一系列優惠政策以方便他們的生活、學習和工作。《手語100句》的制作目的是通過動畫來普及手語，從社會健聽人的手語角度來考慮促進聾人融入社會，改變了以往僅通過幫助或改變聾人的慣性策略。
2 開發工具
本動畫以Flash 8 為開發工具，作品通過光盤或互聯網傳播，與一般的視頻教學軟件相比具有如下優點：
（1）生成文件小，便于在網絡上傳播，這在如今這個計算機網絡盛行的時代的確是一個很重要的特點，這一優點奠定了它用戶群體比較多的特點；
（2）具備程序編寫功能，有利于分工和協作，用模塊化的思想來指導整個開發過程，使得開發過程簡潔，易于分工；
（3）二維動畫繪制容易，有利于激發學習者的學習興趣；
用Flash繪制二維動畫是對傳統手工繪制動畫的一個重大改進，與傳統的手繪動畫相比，它有如下優點：
（1）從制作上說，用Flash軟件描線上色方便，操作簡單，有些動畫可以利用Flash的補間動畫來完成，相同的動作可以利用Flash提供的元件等等；
（2）從成本上說，繪制二維動畫比拍攝手語動畫成本要低，節約人力、物力和財力；
（3）從技術上說，工藝環節減少，無須膠片拍攝和沖印就能預演結果，及時發現問題及時在計算機上修改，既方便又節省時間。更重要的是，數字動畫成果形式和應用平臺更加多元化。
3 設計與開發流程
動畫設計與開發流程是實現最終效果的保障系統，即使是個體性質的動畫創作，最好也遵循這一規則。由于計算機參與的程度不同，數字動畫制作流程與傳統動畫稍有出入，但其基本規律和思路是一致的。結合具體的要求，《手語100句》動畫制作主要按如下流程進行（如圖1示）：
（1）稿本創作
動畫的稿本創作是一種以文字和圖示符號闡述動畫教育動畫編制的內容和形式的書面材料，它是動畫創作的依據，在很大程度上決定了教育動畫產品的質量，所以制作教育動畫，首先要創作一份高質量的稿本。因此，我們專門邀請了從事聾教育多年的聾人專家創作《手語100句》的稿本，作為教育性極強的手語教育動畫，該稿本生活中最常見、從簡單、使用最為頻繁的手語開始，循序漸進，逐步擴大到次常見和次重要的手語詞句。
（2）角色與場景設計
這個階段的角色造型包括基本模型圖和能顯示性格特點的草圖。這些草圖要基本能顯現角色造型的風格樣式，形象特點和造型水平。之后要進行標準造型設計，標準造型設計是集體創作實施過程統一度量的標桿，包括標準造型圖、轉面圖、結構圖、比例圖、服飾道具分解圖等。標準造型設計關系到動畫制作過程中保持角色的一致性，是形象塑造和動作描繪的統一性標志。
在人物形象設計時，《手語100句》教育動畫設計制作了兒童比較容易接受的可愛的教師形象。人物使用Flash繪圖工具進行直接繪制，然后進行著色。
場景選擇藍調，場景是在動畫中處于陪襯地位，其吸引力不能大于動畫主體，簡單大方的藍天、白云、綠草，給學習者營造一種淡雅的學習氛圍。在視覺構圖上，動畫中人物都處于視覺中心的位置，隨著講話和打手勢的人物變化，其人物大小在不斷發生變化，這種方式的動畫有助于學習者集中注意學習手勢。
（3）動畫制作
“原畫”也叫關鍵動畫，準確地講應該是能夠體現一個完整動作過程特征的若干關鍵動態瞬間。關鍵動畫的作用是控制動作過程的軌跡特征和形態特征。原畫動作設計直接關系到未來影片的質量。插入中間動畫是將原畫設計的關鍵動作之間的空缺或者過程畫出來，但這并不意味著簡單勞動，動畫制作工作同樣是保證動作準確表達的不可缺少的環節。
運用Flash繪制和編輯關鍵幀，關鍵幀主要是不同的手勢，按照事先劃分好的字詞將手勢制作為不同的手語元件，以便多次使用。配音時，為了保持與手語同步，動畫中采用給拆分開的字詞分別配音，最后在Flash種組合。字幕是要與手語、配音同步的，動畫中采用遮罩的方式實現字幕的呈現。
（4）系統整合
最終作品可分為三個部分：片頭動畫、主體和片尾。系統結構圖如圖2示。
“模塊化”是后期整合工作的重要原則，這一點主要體現在目錄頁Flash的制作上，目錄頁主要是一個樹狀結構，左側顯示目錄內容，右側播放手語動畫。樹狀結構的主要代碼如下：
stop();//時間線停止
getURL("FSCommand:fullscreen"， true);//全屏顯示
System.useCodepage = true; //設置中文顯示
//tree目錄的外觀樣式，mytree為tree組件的對象名
myTree.rowHeight = 28;
myTree.setStyle("0x10B6FF"， "haloOrange");
myTree.setStyle("backgroundColor"， 0x10B6FF);
myTree.setStyle("fontSize"， 18);
myTree.setStyle("fontWeight"， "bold");
myTree.setStyle("fontFamily"， "華文行楷");
myTree.setStyle("borderStyle"， "none");
myTree.hScrollPolicy = "on";
myTree.maxHPosition = 235;
//載入XML數據
myTree.addEventListener("change"， myListener);
var myTreeDP:XML = new XML();
myTreeDP.ignoreWhite = true;
myTreeDP.load("mulu.xml");
myTreeDP.onLoad = function() {
myTree.dataProvider = this.firstChild;
};
//加載主動畫片段
var treeListener:Object = new Object();
treeListener.change = function(evt:Object) {
mc.loadMovie(evt.target.selectedNode.attributes.path);
};
myTree.addEventListener("change"， treeListener);
通過主界面目錄頁的控制，整個動畫被分為100個句子的制作。而在制作100句動畫時，先將句子拆分為有手語中的有獨立意義的詞或字，分別制作不同的詞或字的手語。將制作好的每個句子按照事先編排好的句子順序組合在目錄頁中，目錄頁是整個動畫的主體部分，最后，將片頭、片尾以及目錄頁組合成完整的動畫。
（5）修改完善
動畫的創作、設計及影像圖形制作等一系列工作的結果是若干條承載著設計者才能與技藝的動畫作品，這些作品就向一件產品的白坯，經過包裝打磨后才顯示出特色。
制作完成后，運行調試動畫，一旦發現問題，可以在各自的源文件上進行修改。將制作好的動畫發給適齡兒童試用，觀察使用的結果，總結他們的使用情況，進行反復的使用、反復修改。
三 總結和展望
隨著動畫產業的發展，動畫本身所具有的優勢使得動畫在各個領域的應用逐漸深入，在教育領域也不例外。教育動畫的突出特點使得網絡中各種類型的以教育為目的的動畫比比皆是。制作教育動畫時要認識到：教育動畫的重點是利用動畫的優勢達到教育的目標，最終目的和落腳點是教育，因此教育性是教育動畫的主要方面。本研究以學習手語為教育目的，因此其設計和制作一定要有利于手語的學習。利用先進的計算機軟件技術進行手語動畫的制作，是一種經濟、高效的教學資源。本研究的后續研究將仍以“聾人手語”為題材，開發出更多的手語動畫作品。
本研究對于推進手語的普及、促進和諧社會建設具有十分重要的意義，關注殘疾人已經成為和諧社會建設的重點問題之一。聾人與健聽人是社會中同等重要的群體，他們擁有各自的語言和文化，制作便于流通的、成本低的手語動畫以供健聽人和聾人使用，可以促進二者的手語水平共同提高，也有利于促進互相學習對方的語言文化，以此建立的和諧才是全面的和諧。
參考文獻
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