時(shí)間：2023-02-04 14:29:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)、傳感器技術(shù)、嵌入式技術(shù)等飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的研究和應(yīng)用也得到快速發(fā)展，并越來(lái)越引起各國(guó)的高度重視。物聯(lián)網(wǎng)甚至被稱(chēng)為繼計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)革命。美國(guó)于2008年末由IBM提出“智慧地球”概念后，“智慧地球”框架下多個(gè)典型智能解決方案已經(jīng)在全球推廣；歐盟于2009年6月了全球首個(gè)國(guó)家級(jí)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；韓國(guó)和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家也都分別提出了“U-Japan”和“U-Korea”信息化戰(zhàn)略，其核心內(nèi)容都是利用無(wú)所不在的泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人與人、物與物、人與物之間連接，讓民眾可以隨時(shí)隨地享有科技智慧服務(wù)。我國(guó)政府于2009年8月提出“感知中國(guó)”的戰(zhàn)略構(gòu)想，并由政府、科研院所和企業(yè)建立相關(guān)研究基地和成立物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。可見(jiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為各國(guó)下一個(gè)必爭(zhēng)的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。而任何一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，都需要大量的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展同樣也不例外。目前，我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才還非常緊缺，人才的培養(yǎng)還處于起步階段，而大批專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)主要依靠高等學(xué)校來(lái)承擔(dān)。在這樣一個(gè)大的環(huán)境和背景下，國(guó)家教育部于2010年批準(zhǔn)在35所高校設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程和傳感網(wǎng)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)，并于2011年開(kāi)始招生。另外，全國(guó)有將近20所高職高專(zhuān)院校以及獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多學(xué)科高度交叉的新興專(zhuān)業(yè)，如何培養(yǎng)出合格的、符合市場(chǎng)需求的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才是高校面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。南于物聯(lián)網(wǎng)本身技術(shù)復(fù)雜、牽涉面廣，涉及多學(xué)科的交叉，這就必然對(duì)人才的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)都需要進(jìn)行全新的考慮。筆者結(jié)合安徽理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)踐，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)丁程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行了一些初步的探索，為高校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)和參考
2 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的研究?jī)?nèi)容
2.1 物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)
物聯(lián)網(wǎng)的概念是1999年美國(guó)Auto-ID中心首先提出的，最初的定義是通過(guò)射頻識(shí)別等信息傳感設(shè)備把所有物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別和管理。現(xiàn)在普遍認(rèn)為物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)、傳統(tǒng)電信網(wǎng)等信息承載體，讓所有能夠被獨(dú)立尋址的普通對(duì)象實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，具有普通對(duì)象設(shè)備化、自治終端互聯(lián)化和普適服務(wù)智能化特征的網(wǎng)絡(luò)。從物聯(lián)網(wǎng)的定義可以看出要實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)需要具有感知、通信與計(jì)算能力的智能信息傳感設(shè)備等實(shí)現(xiàn)全面感知，借助現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)的可靠傳輸，以及數(shù)據(jù)的智能處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人與人、物與物、人與物之間的互聯(lián)互通和智能信息服務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)可以根據(jù)信息生成、傳輸、處理和應(yīng)用劃分為4個(gè)層次：感知識(shí)別層、網(wǎng)絡(luò)層、管理服務(wù)層和綜合應(yīng)用層。其中感知層是物聯(lián)網(wǎng)信息的來(lái)源，包括各種類(lèi)型的傳感器、RFID標(biāo)簽和讀寫(xiě)器、智能手機(jī)、智能家電以及智能測(cè)控設(shè)備等；網(wǎng)絡(luò)層實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的傳輸，包括有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的接人層、會(huì)聚層和核心交換層；管理服務(wù)層實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理的和智能決策服務(wù)等，包括中間件、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理、數(shù)據(jù)挖掘與智能決策等；綜合應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)的綜合應(yīng)用，包括智能物流、智能電網(wǎng)、智能交通、智能環(huán)保、智能醫(yī)療等。物聯(lián)網(wǎng)4層體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.2 物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)和研究?jī)?nèi)容
由物聯(lián)網(wǎng)的4層體系結(jié)構(gòu)圖可以看出：感知層是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基礎(chǔ)，位于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的最底層，也是物聯(lián)網(wǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的重要方面之一。感知層主要涉及RFID技術(shù)、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)和控制技術(shù)、短距離無(wú)線(xiàn)通訊技術(shù)等主要關(guān)鍵技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用層與具體的應(yīng)用領(lǐng)域不同存在很大的差異，需要根據(jù)具體的應(yīng)用來(lái)設(shè)計(jì)。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層的數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)、無(wú)線(xiàn)通信技術(shù)以及管理服務(wù)層涉及的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等各種支撐技術(shù)都是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和研究過(guò)程中涉及的主要技術(shù)和內(nèi)容。
由于物聯(lián)網(wǎng)的研究?jī)?nèi)容比較寬泛而且涉及多學(xué)科的交叉，開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高校現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及研究?jī)?nèi)容的側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同，因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置以及培養(yǎng)方案方面會(huì)存在的一定的差異。由物聯(lián)網(wǎng)的4層體系結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的研究方向，如電子技術(shù)和嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)較好的高校可以側(cè)重于感知層設(shè)計(jì)和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)較好的高校可以側(cè)重于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層和信息服務(wù)層，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)基礎(chǔ)較好的高校可以側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)層和管理服務(wù)層，還有各相關(guān)交叉專(zhuān)業(yè)設(shè)置較為全面、研究基礎(chǔ)較好的高校則可以在物聯(lián)網(wǎng)的各層都平衡發(fā)展。具體設(shè)置什么樣研究方向和培養(yǎng)方案，各高校需要根據(jù)自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和特點(diǎn)以及高校的行業(yè)背景，設(shè)置具有自己特色和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)方案和側(cè)重研究方向。安徽理工大學(xué)是一所具有煤炭行業(yè)背景和醫(yī)學(xué)特色的理工類(lèi)高校，目前設(shè)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)有：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子技術(shù)與儀器、網(wǎng)絡(luò)信息安全、自動(dòng)化、電子信息工專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net程、通信工程、電氣工程及其自動(dòng)化等，具有較好的相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，尤其是面向煤礦自動(dòng)化和信息化應(yīng)用領(lǐng)域有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。因此，基于學(xué)校的行業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是物聯(lián)網(wǎng)的感知層設(shè)計(jì)和應(yīng)用，兼顧管理服務(wù)層的相關(guān)技術(shù)研究，如中間件等。重點(diǎn)應(yīng)用領(lǐng)域是礦山物聯(lián)網(wǎng)以及智能移動(dòng)醫(yī)療，結(jié)合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息安全和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，制定符合學(xué)校實(shí)際和充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案。
3 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置
3.1 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
在高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的研究?jī)?nèi)容和市場(chǎng)需求定位，物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法和技能，具備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)、嵌入式技術(shù)、通信技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等信息領(lǐng)域?qū)拸V的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決物聯(lián)網(wǎng)中信息獲取、傳輸、處理問(wèn)題的能力，能夠從事物聯(lián)網(wǎng)的通信架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)線(xiàn)傳感器、電子標(biāo)簽射頻識(shí)別、信息安全等產(chǎn)品及系統(tǒng)的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)管理與設(shè)備維護(hù)等工 作。
通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，掌握必需的傳感器、電子、通信、單片機(jī)、RFID技術(shù)等知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；掌握基本物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)、網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧，有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理，無(wú)線(xiàn)自組織組網(wǎng)、有線(xiàn)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟约熬W(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)；熟練并系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)集成、物聯(lián)網(wǎng)硬件與軟件設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，具有綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決物聯(lián)網(wǎng)工程中實(shí)際問(wèn)題的能力，包括：工程設(shè)計(jì)、設(shè)備制造、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)和技術(shù)管理中的實(shí)際問(wèn)題等能力；掌握基于無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)的物聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、推廣等知識(shí)，具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力、綜合試驗(yàn)?zāi)芰εc工程實(shí)踐能力；熟悉礦山物聯(lián)網(wǎng)的架構(gòu)、應(yīng)用環(huán)境和關(guān)鍵技術(shù)，并能夠進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)；熟悉物聯(lián)網(wǎng)在智能醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)，并在現(xiàn)有醫(yī)院信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行移動(dòng)醫(yī)療的智能終端、醫(yī)療傳感設(shè)備、中間件、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等。此外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力，能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技術(shù)和現(xiàn)代工程工具，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到其他行業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域。
3.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
由于物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)是綜合多學(xué)科的新興專(zhuān)業(yè)，在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上還不夠成熟和穩(wěn)定，還處于探索階段。需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況，不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程的設(shè)置。目前，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本上在現(xiàn)有較成熟的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，增加與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的核心課程，但側(cè)重點(diǎn)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用。結(jié)合學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程分為以下幾個(gè)主要模塊：（1）公共基礎(chǔ)模塊；（2）專(zhuān)業(yè)必修課程模塊：（3）專(zhuān)業(yè)核心課程模塊；（4）專(zhuān)業(yè)任選課程模塊；（5）跨學(xué)科課程模塊；（6）實(shí)踐課程模塊；（7）素質(zhì)拓展模塊。各模塊包含的主要課程如表1所示。
在課程的設(shè)置上既考慮了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的核心研究?jī)?nèi)容和專(zhuān)業(yè)特色，同時(shí)考慮到物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的碩士和博士學(xué)位點(diǎn)，目前基本上都是作為計(jì)算機(jī)或相關(guān)學(xué)科的一個(gè)研究方向，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)課實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一命題，因此，在課程的設(shè)置上要能夠和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，使得物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠輕松實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步深造的愿望。基于這樣的一種現(xiàn)狀，學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)在必修課程模塊和核心課程模塊中分別開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)等相關(guān)的課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò)、RFID原理與應(yīng)用，能夠滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和考研深造的需要。為了突出物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)任選課程模塊中開(kāi)設(shè)了大量與物專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)相關(guān)和當(dāng)前最為熱門(mén)的課程，充分體現(xiàn)了該專(zhuān)業(yè)方向的知識(shí)面寬、技術(shù)先進(jìn)等特點(diǎn)。跨學(xué)科課程模塊的設(shè)置為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解煤礦行業(yè)的生產(chǎn)背景和主要技術(shù)裝備，為以后從事煤礦物聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字礦山建設(shè)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐課程模塊的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是達(dá)到學(xué)以致用的主要途徑，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可缺少的內(nèi)容。素質(zhì)拓展模塊通過(guò)組織多種形式和內(nèi)容的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
4 人才培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)
4.1 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)
高等學(xué)校的使命是培養(yǎng)人才，高校需要根據(jù)市場(chǎng)的需求和自身優(yōu)勢(shì)以及綜合其他因素來(lái)確定人才的培養(yǎng)模式。因此，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位能夠全面反映高校對(duì)合格人才的理解和時(shí)代需求。安徽理工大學(xué)是行業(yè)特色鮮明、理工類(lèi)為主的綜合型大學(xué)，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：結(jié)合煤炭行業(yè)特色，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才和高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要構(gòu)建多元化、多目標(biāo)的培養(yǎng)模式，同時(shí)充分考慮學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造等不同要求，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養(yǎng)體系。在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。
安徽理工大學(xué)是第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”高校，目前在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)以及其他電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃和方案制定過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，其核心培養(yǎng)方式是采取的3+X培養(yǎng)模式，主要措施是其中3年時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)課和理論課的學(xué)習(xí)，至少1年時(shí)間采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，通過(guò)將企業(yè)納入到人才培養(yǎng)主體地位，可以進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)需求的了解和實(shí)踐動(dòng)手能力。真正體現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的3個(gè)特點(diǎn)，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)工程類(lèi)的專(zhuān)門(mén)型應(yīng)用人才，可以按照“卓越工程師”的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。一方面是在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容的教學(xué)，另一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是引入相關(guān)企業(yè)的參與。目前，我校已與安徽徽斯頓電子科技有限公司以及安徽科艾網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，聯(lián)合培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才，由參與的公司提供相關(guān)課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的平臺(tái)，并且公司有優(yōu)先挑選優(yōu)秀畢業(yè)生的權(quán)利。另外，安徽理工大學(xué)與附屬醫(yī)院安徽淮南東方醫(yī)院集團(tuán)也簽訂了合作協(xié)議，共同研究和制訂數(shù)字移動(dòng)醫(yī)療系統(tǒng)方案。移動(dòng)數(shù)字醫(yī)療系統(tǒng)的實(shí)施可為學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生提供了參與設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)為學(xué)生的培養(yǎng)提供很好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和平臺(tái)。另外，安徽理工大學(xué)與兩淮煤礦企業(yè)都建立了很好的合作關(guān)系，有著很好的合作基礎(chǔ)，雙方都在積極準(zhǔn)備聯(lián)合培養(yǎng)礦山物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)人才，進(jìn)行校企深度合作，為拓展學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了很好的實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還與一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的相關(guān)企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，如上海、深圳、無(wú)錫、蕪湖等，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位前提供深入企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為進(jìn)一步就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作模式的效果已經(jīng)在學(xué)校的一些專(zhuān)業(yè)取得了很好的效果，校企合作是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)較為理想的模式。
4.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)
物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，除了有定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)和合適的培養(yǎng)模式之外，還需要有配套的軟硬件教學(xué)資源的支撐，教學(xué)資源是培養(yǎng)合格人才的重要保證。一個(gè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的高低往往與該專(zhuān)業(yè)的師資、實(shí)驗(yàn)室、教材、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等建設(shè)水平有關(guān)。對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)這樣一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，面臨的專(zhuān)業(yè)教學(xué)問(wèn)題更為嚴(yán)重和急迫。學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，相應(yīng)地采取了一些有效措施來(lái)保證高水平的教學(xué)資源。
（1）物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。這是所有教學(xué)資源中最為重要的部分，沒(méi)有好的師資很難想象能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，學(xué)校和學(xué)院都非常重視教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)的方式主要是從學(xué)院中挑選出一部分對(duì)物聯(lián)網(wǎng)感興趣而且嵌入式技術(shù)以及軟件開(kāi)發(fā)能力過(guò)硬的教師組建成物聯(lián)網(wǎng)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)申專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net請(qǐng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課題展開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)理論和應(yīng)用研究，目前已有2項(xiàng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，5項(xiàng)省部級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用課題，多項(xiàng)企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用橫向課題，通過(guò)科研課題工作的深入展開(kāi)和研究，大大提高了教師對(duì)物聯(lián)網(wǎng)理論的理解和實(shí)踐應(yīng)用水平，對(duì)推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平起到明顯的促進(jìn)作用。除此之外，學(xué)院利用寒暑假時(shí)間組織部分教師到北京、無(wú)錫、長(zhǎng)沙等地參加“全國(guó)高校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研討”“高級(jí)物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)工程師物”等教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高教師的物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能，然后再通過(guò)校內(nèi)的研討和講座帶動(dòng)更多教師物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)水平的提高。
（2）教材建設(shè)也是辦好專(zhuān)業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)。由于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)是新建專(zhuān)業(yè)，雖然已經(jīng)出版了一些不錯(cuò)的物聯(lián)網(wǎng)方面的圖書(shū)，但適合作為本科教學(xué)的好教材還是鳳毛麟角，而且大多是技術(shù)類(lèi)或普及類(lèi)。因此，在教材的建設(shè)方面還有很多的工作需要做。我們根據(jù)開(kāi)設(shè)的課程和目前已有教材的現(xiàn)狀，挑選出相對(duì)較好的基本教材和參考書(shū)，通過(guò)大家閱讀討論，然后根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)確定講授的內(nèi)容和學(xué)生需要自學(xué)的內(nèi)容，并整理教學(xué)講義和課件，為后續(xù)教材建設(shè)做好準(zhǔn)備。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，充分提高了對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)的掌握和理解，也對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)掌握得更為全面。
（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有力保障。為了能夠滿(mǎn)足物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，學(xué)院對(duì)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入了大量的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室采購(gòu)了北京西普陽(yáng)光教育科技有限公司的SimpleRFID射頻識(shí)別實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并向安徽福訊信息技術(shù)有限公司訂制了無(wú)線(xiàn)傳感網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)過(guò)程中，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程，對(duì)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行都進(jìn)行全面掌握；專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net并邀請(qǐng)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的T程技術(shù)人員給教師做專(zhuān)門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)和講座，進(jìn)一步提高了教師的理論水平和實(shí)踐水平。通過(guò)師資、教材和實(shí)驗(yàn)竄3個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，目前學(xué)校已經(jīng)具有較高水平的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)配套資源，完全能夠按照既定的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃來(lái)進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，任何一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，都需要一定時(shí)間的建設(shè)和完善，在建設(shè)的過(guò)程中要不斷探索和完善，并借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正不合理的方面。
5 結(jié)語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)資源建設(shè)，是所有高校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)過(guò)程中需要考慮和解決的問(wèn)題，而特色人才培養(yǎng)模式和高水平教學(xué)資源建設(shè)是辦好物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的前提，因此，各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)各自不同的辦學(xué)基礎(chǔ)和行業(yè)特點(diǎn)，著眼于市場(chǎng)需求和自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)共同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要突出物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特色，這樣培養(yǎng)出的人才更能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求和具有更寬的就業(yè)面。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 新加坡管理大學(xué) 信息系統(tǒng)學(xué)院 信息系統(tǒng) 信息管理 教育
分類(lèi)號(hào) G254.97
DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.07.020
Information System Education of Singapore Management University and Its Enlightenment to Our Country
Yang Min， Xie Yangqun
Abstract This paper gives a comprehensive introduction to the basic situation of the teachers’ qualification， research field， research institutions， specialties and professional training in the Information System Institute of Singapore Management University（SMU）. It also points out the enlightenments of the information system education to our country’s information specialty education， including focusing on the front edge of the subject， paying attention to the scientific research， emphasizing the foundation， laying stress on the cultivation of moral character as well as thinking highly of interdisciplinary integration and innovation.
Keywords SMU. School of Information System. Information system. Information management. Education.
新加坡管理大學(xué)（Singapore Management University，以下簡(jiǎn)稱(chēng)SMU）信息系統(tǒng)學(xué)院（School of Information Systems，簡(jiǎn)稱(chēng)SIS）是唯一一個(gè)新加坡教育部認(rèn)定的學(xué)術(shù)單位，在科研方面享有新加坡政府資助[1]。SIS也是新加坡唯一的iSchools成員，除了北美以外，是第一個(gè)收到iSchools邀請(qǐng)的學(xué)院。SIS師資力量雄厚，有52位教學(xué)科研人員，16位指導(dǎo)教師，116位研究輔助人員[1]。SIS設(shè)有5個(gè)專(zhuān)業(yè)：1個(gè)本科專(zhuān)業(yè)――信息系統(tǒng)管理學(xué)士（BSc in Information Systems Management）；3個(gè)碩士專(zhuān)業(yè)――商業(yè)信息技術(shù)碩士（Master of IT in Business）、信息系統(tǒng)碩士（MSc in Information Systems）和應(yīng)用信息系統(tǒng)碩士（Master of Applied Information Systems）；1個(gè)博士專(zhuān)業(yè)――信息系統(tǒng)博士（PH.D in Information Systems）。該院作為亞洲同類(lèi)學(xué)院中科研和教學(xué)實(shí)力最強(qiáng)學(xué)院之一，在教學(xué)與科研方面有許多值得我國(guó)大學(xué)中同類(lèi)學(xué)院借鑒之處。
1 研究領(lǐng)域與研究機(jī)構(gòu)
SIS重點(diǎn)研究信息系統(tǒng)技術(shù)、信息系統(tǒng)管理及其交叉問(wèn)題，還通過(guò)合作網(wǎng)絡(luò)和價(jià)值鏈來(lái)探討哪些問(wèn)題會(huì)影響企業(yè)信息技術(shù)管理和業(yè)務(wù)。其對(duì)信息技術(shù)和信息系統(tǒng)戰(zhàn)略性選擇擁有較強(qiáng)技術(shù)能力和創(chuàng)新實(shí)力[1]。
1.1 研究領(lǐng)域
SIS研究領(lǐng)域有五個(gè)，分別為網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)管理與分析、信息系統(tǒng)與管理、智能系統(tǒng)與決策分析、軟件與物理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，體現(xiàn)在本科生專(zhuān)業(yè)、碩士專(zhuān)業(yè)、博士專(zhuān)業(yè)和繼續(xù)教育與培訓(xùn)課程之中。
（1）網(wǎng)絡(luò)安全[2]。網(wǎng)絡(luò)安全集中于數(shù)據(jù)安全與隱私、RFID與物聯(lián)網(wǎng)安全、移動(dòng)與系統(tǒng)安全和網(wǎng)絡(luò)安全管理與政策方面。網(wǎng)絡(luò)安全是為網(wǎng)絡(luò)空間的設(shè)計(jì)提出方案，減少安全漏洞，保證其對(duì)個(gè)人和企業(yè)都是一個(gè)更加安全、誠(chéng)信的空間。
（2）數(shù)據(jù)管理與分析。數(shù)據(jù)管理與分析可細(xì)分為七個(gè)方面――數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)、消費(fèi)者與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、信息與多媒體檢索、空間與上下文感知數(shù)據(jù)系統(tǒng)、推薦系統(tǒng)、可視化分析和數(shù)據(jù)隱私與認(rèn)證[3]。其目的是幫助用戶(hù)更好管理數(shù)據(jù)，減少冗余、無(wú)序數(shù)據(jù)造成的困擾，保護(hù)數(shù)據(jù)隱私并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析推薦相關(guān)感興趣內(nèi)容。
（3）信息系統(tǒng)與管理。信息系統(tǒng)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，不同行業(yè)設(shè)計(jì)不同信息系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為信息的管理提供平臺(tái)，為營(yíng)銷(xiāo)提供新的營(yíng)銷(xiāo)策略，為用戶(hù)提供創(chuàng)業(yè)途徑，為企業(yè)提高管理效率。信息系統(tǒng)與管理目的是開(kāi)發(fā)更多信息產(chǎn)品，并提供技術(shù)支持，從而更好滿(mǎn)足用戶(hù)的各種信息需求[4]。
（4）智能系統(tǒng)與決策分析。智能系統(tǒng)與決策分析的宗旨是優(yōu)化搜索，除了文本搜索外，可進(jìn)行視頻、語(yǔ)音、圖片等其他形式搜索；協(xié)調(diào)物流與交通，使城市物流和交通智能化，實(shí)現(xiàn)智能城市建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；了解市場(chǎng)需求，調(diào)度計(jì)劃，填補(bǔ)空缺，進(jìn)行商業(yè)模擬與博弈，提供決策分析等[5]。
（5）軟件與物理安全系統(tǒng)。軟件與物理安全系統(tǒng)與物聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)，主要用來(lái)架構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。另外，也研究移動(dòng)與可穿戴式系統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，還探索可穿戴計(jì)算機(jī)接口相關(guān)問(wèn)題[6]。
1.2 研究機(jī)構(gòu)
SIS學(xué)術(shù)研究實(shí)力雄厚，設(shè)有13個(gè)研究中心，較為特色有以下幾個(gè)：
（1）生活分析研究中心，由SMU和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)聯(lián)合成立，主要開(kāi)展行為學(xué)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和行為研究，探索和利用個(gè)人、組織和企業(yè)的信息網(wǎng)絡(luò)演化規(guī)律[7]。
（2）生活實(shí)驗(yàn)室城市生活方式創(chuàng)新平臺(tái)是政府資助的城市規(guī)模研究試驗(yàn)臺(tái)，致力于移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，目標(biāo)是建立新一代上下文感知移動(dòng)應(yīng)用程序和服務(wù)，重心是更好的為室內(nèi)公共空間城市生活方式服務(wù)[8]。
（3）城市管理與分析實(shí)驗(yàn)室目的是針對(duì)城市交通擁堵、人群密集、人和車(chē)輛不文明排隊(duì)等現(xiàn)象，探索城市物流、城市流動(dòng)性、城市醫(yī)療保健、城市休閑與旅游和城市安全等持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展[9]。
（4）高級(jí)分析教育實(shí)驗(yàn)室是SAS私人研究所和SMU合作設(shè)立，宗旨是提高商業(yè)智能和分析意識(shí)，增強(qiáng)新加坡分析和教育能力，使其成為相關(guān)研究的一個(gè)樞紐[10]。
（5）綠色轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)室是SMU和DHL（敦豪速遞公司）聯(lián)合創(chuàng)辦的，目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)經(jīng)濟(jì)、生活方式和企業(yè)都可持續(xù)發(fā)展的世界，推動(dòng)整個(gè)亞太地區(qū)物流可持續(xù)發(fā)展，尋找創(chuàng)新性解決方案，協(xié)助企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈、環(huán)保、資源有效利用和可持續(xù)發(fā)展方面轉(zhuǎn)型[11]。
（6）智能城市實(shí)驗(yàn)室，探求云信息技術(shù)對(duì)智能城市建設(shè)的作用，通過(guò)新型信息技術(shù)把信息技術(shù)和商業(yè)相結(jié)合，尋找新的解決方案，滿(mǎn)足公共部門(mén)和私營(yíng)部門(mén)管理需要。未來(lái)還將與中國(guó)、印度和其他東盟國(guó)家的部分城市展開(kāi)合作[12]。
（7）頂峰分析實(shí)驗(yàn)室是中國(guó)平安科技有限公司（深圳）和SMU共同創(chuàng)建的研究型實(shí)驗(yàn)室，意在通過(guò)雙方合作研究大數(shù)據(jù)的影響和作用，從而促進(jìn)研究、應(yīng)用和技術(shù)轉(zhuǎn)移[13]。
此外，SIS還設(shè)有城市計(jì)算與工程實(shí)驗(yàn)室、金融信息技術(shù)學(xué)院、智能實(shí)驗(yàn)室、RFID安全實(shí)驗(yàn)室、T型實(shí)驗(yàn)室和安全移動(dòng)中心，重點(diǎn)研究城市智能系統(tǒng)創(chuàng)建、金融服務(wù)業(yè)人員培訓(xùn)、RFID安全、病人服務(wù)和移動(dòng)計(jì)算的安全性等問(wèn)題。
2 信息系統(tǒng)管理本科專(zhuān)業(yè)
成績(jī)優(yōu)異同學(xué)可申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金或SIS院長(zhǎng)獎(jiǎng)。本科生在校期間要完成課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和社區(qū)服務(wù)三大任務(wù)。
2.1 課程學(xué)習(xí)
課程學(xué)習(xí)分為信息技術(shù)與系統(tǒng)、第二專(zhuān)業(yè)、定量分析和SMU基礎(chǔ)課四大模塊。
2.1.1 信息技術(shù)與系統(tǒng)模塊[14]
信息技術(shù)和系統(tǒng)模塊包含信息系統(tǒng)（Information System，簡(jiǎn)稱(chēng)IS）基礎(chǔ)課程、IS高級(jí)主題課程、IS深度選修課和IS應(yīng)用項(xiàng)目。IS基礎(chǔ)課程重心是提高學(xué)生批判性思維和信息技術(shù)能力，為業(yè)務(wù)方案設(shè)計(jì)相應(yīng)的信息系統(tǒng)。基礎(chǔ)課程有數(shù)據(jù)管理、面向?qū)ο髴?yīng)用開(kāi)發(fā)、信息系統(tǒng)軟件基礎(chǔ)和軟件工程等。IS高級(jí)主題課程強(qiáng)調(diào)要樹(shù)立分析、整合、架構(gòu)全企業(yè)系統(tǒng)理念，側(cè)重培養(yǎng)溝通能力，使學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)出符合企業(yè)要求且功能強(qiáng)大又安全的信息系統(tǒng)。高級(jí)主題課程涵蓋企業(yè)web解決方案、信息安全與誠(chéng)信、架構(gòu)分析和交互設(shè)計(jì)與模型等。IS深度選修課是擴(kuò)展學(xué)生其他方面知識(shí)和技能，拓展研究深度，能更好面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。深度選修課有企業(yè)信息系統(tǒng)、智能城市系統(tǒng)、商業(yè)智能視覺(jué)分析[15]、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與業(yè)務(wù)分析、用于商務(wù)智能的地理空間分析、高級(jí)數(shù)據(jù)管理等[16]。除了深度選修課外，還其他選修課。IS應(yīng)用項(xiàng)目可豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為他們使用信息技術(shù)解決跨行業(yè)問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。
2.1.2 第二專(zhuān)業(yè)模塊
第二專(zhuān)業(yè)主要由會(huì)計(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、法學(xué)院、信息系統(tǒng)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院和李光前商學(xué)院提供。經(jīng)濟(jì)學(xué)院提供的第二專(zhuān)業(yè)有保險(xiǎn)精算學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。會(huì)計(jì)學(xué)院只提供會(huì)計(jì)學(xué)。法學(xué)院只提供法律研究。信息系統(tǒng)學(xué)院提供高級(jí)商業(yè)技術(shù)，分銀行業(yè)務(wù)流程與技術(shù)、企業(yè)系統(tǒng)解決方案、科技創(chuàng)業(yè)和信息安全與保障四個(gè)方向。社會(huì)科學(xué)學(xué)院提供國(guó)際研究與亞洲研究、政治學(xué)、心理學(xué)、公共政策與公共管理和社會(huì)學(xué)。商學(xué)院提供應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、企業(yè)傳播、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和組織行為學(xué)。此外，分析學(xué)和藝術(shù)與文化管理供全校學(xué)生選學(xué)。
2.1.3 定量分析模塊
定量分析課程有計(jì)算機(jī)分析工具、統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論和計(jì)算思維三門(mén)，面向所有本科生，鍛煉他們的定量思維分析能力。計(jì)算機(jī)分析工具是幫助學(xué)生掌握如何表達(dá)問(wèn)題并整合各種分析技巧，通過(guò)電子表格來(lái)模擬和處理管理問(wèn)題；統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論主要講解各種統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，尤其是理解基本概念及應(yīng)用，解釋新穎數(shù)據(jù)；計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)邏輯思維，專(zhuān)注于計(jì)算過(guò)程，主張通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題[14]。
2.1.4 SMU基礎(chǔ)課程模塊
SMU基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)課（寫(xiě)作與論證、微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)）、核心課程（管理溝通、倫理與社會(huì)責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)、政府與社會(huì)）、通識(shí)教育（計(jì)算思維、GE選修課）、思維模式、全球化研究和亞洲研究[14]。
除此以外，還可進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生可通過(guò)負(fù)責(zé)不同的課程項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，夯實(shí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，提高項(xiàng)目管理能力[17]。研究式學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)上面介紹的五個(gè)研究領(lǐng)域的研究來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富學(xué)生的研究經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索新事物，為以后的研究生學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)[18]。
2.2 實(shí)習(xí)及社區(qū)服務(wù)
實(shí)習(xí)是本科生生涯中必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)由學(xué)生自己尋找，可以是本地企業(yè)也可以國(guó)際企業(yè)。實(shí)習(xí)為全職，至少要持續(xù)兩個(gè)半月。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，充分發(fā)揮潛力， 探索職業(yè)生涯發(fā)展。
回饋社會(huì)是每個(gè)人的責(zé)任，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不例外。SMU要求學(xué)生畢業(yè)前必須完成不少于80小時(shí)志愿工作，具體實(shí)施進(jìn)度，由學(xué)生決定[14]。
3 碩士和博士專(zhuān)業(yè)
我校計(jì)算機(jī)學(xué)院設(shè)置了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等五個(gè)專(zhuān)業(yè)，使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而要有與之相適應(yīng)的課程體系，并制定滿(mǎn)足要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是我校2002年最早設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計(jì)劃（方案）。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，總結(jié)出一套切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應(yīng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等院校早期的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育注重學(xué)術(shù)研究性教育，也就是我們所說(shuō)的精英化教育。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，需要大量實(shí)踐能力強(qiáng)且上手快的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，高等院校本科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應(yīng)該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)以基礎(chǔ)適度、口徑適中、強(qiáng)化應(yīng)用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)相互協(xié)調(diào)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，能從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的分析和維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)，計(jì)算機(jī)硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝與維修，獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域工程師基本訓(xùn)練，具有安全意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。
2 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的原則
關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設(shè)專(zhuān)業(yè)所必需的。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向、特色建設(shè)、創(chuàng)新的原則，對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行深化，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展的需求。
2.1以市場(chǎng)為導(dǎo)向的原則
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已成為社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。計(jì)算機(jī)具有實(shí)用性的特點(diǎn)，注重專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的對(duì)接，這樣才能更好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)多元化的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)相結(jié)合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使得教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性和職業(yè)性。基于市場(chǎng)需求，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，要具有實(shí)效性，以市場(chǎng)的需求面來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容面，這樣在培養(yǎng)方式和內(nèi)容上，有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
2.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色化原則
隨著高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)增多，其競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于其的要求也增加。因而，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于特色專(zhuān)業(yè)的建設(shè)非常重要。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特色化，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用型，是高校學(xué)科建設(shè)的重要方面。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中，要體現(xiàn)學(xué)科的細(xì)化，教學(xué)方面進(jìn)行明確。諸如，運(yùn)行、系統(tǒng)建設(shè)、維護(hù)等相關(guān)技術(shù)的教學(xué)培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點(diǎn)也是專(zhuān)業(yè)細(xì)化下，專(zhuān)業(yè)特色化建設(shè)的重要方面。
2.3教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性原則
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展迅猛，其課程內(nèi)容具有技術(shù)新、變化快的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的多變性，在于教學(xué)主體未變，其相關(guān)技術(shù)的創(chuàng)新性發(fā)展。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新非常重要，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，可以為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場(chǎng)的需求，在教學(xué)活動(dòng)之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐能力。這樣，學(xué)生的社會(huì)生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學(xué)改革的需求。
3 理論課程體系的構(gòu)建
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程是其采取的重要手段，即課程是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要載體。課程體系是課程及進(jìn)程的總和，是同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。因此，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它關(guān)系到學(xué)生獲得哪些方面的知識(shí)和能力、如何強(qiáng)化應(yīng)用、怎樣體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。
3.1 通識(shí)教育課程
通識(shí)教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語(yǔ)模塊與數(shù)學(xué)模塊。它們是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分。
通識(shí)部分選修模塊是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)自我構(gòu)造的需要而設(shè)置的一系列課程，按課程的學(xué)科性質(zhì)將選修通積教育分為人文素質(zhì)模塊、自然科技模塊、經(jīng)濟(jì)管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。
3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程
包括各相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。
具體課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電路與電子學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。具體分為以下兩個(gè)課程群：①數(shù)理基礎(chǔ)：線(xiàn)性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)；②技術(shù)基礎(chǔ)：包括電路與電子學(xué)、數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)等硬件基礎(chǔ)課程群和計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等軟件基礎(chǔ)課程群。
3.3 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊是按社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展需要所開(kāi)設(shè)的反映人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的若干門(mén)課程，主要包括該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。分為軟件與硬件兩個(gè)課程群，包括必修和選修課程。
必修課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、編譯原理、數(shù)據(jù)通信與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、接口技術(shù)、軟件工程等。
選修課程包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、網(wǎng)頁(yè)制作、JAVA程序設(shè)計(jì)、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網(wǎng)絡(luò)編程和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
3.4 專(zhuān)業(yè)方向及專(zhuān)業(yè)前沿課程
專(zhuān)業(yè)方向及專(zhuān)業(yè)前沿課程是根據(jù)社會(huì)上實(shí)際的人才崗位群需求，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上從深度上體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和特色的一系列面向應(yīng)用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類(lèi)職業(yè)相關(guān)的課程，目的是為學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充和強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構(gòu)架及應(yīng)用和ASP.NET網(wǎng)絡(luò)編程兩門(mén)課程，選修課有J2EE技術(shù)、微機(jī)與外設(shè)維護(hù)維修技術(shù)、Delphi程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、數(shù)字圖像處理、ORACLE數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)概論和UML建模技術(shù)等課程。
嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)和嵌入式Linux應(yīng)用開(kāi)發(fā)兩門(mén)課程，選修課有單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設(shè)計(jì)、嵌入式處理器體系結(jié)構(gòu)、移動(dòng)設(shè)備軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測(cè)試技術(shù)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及應(yīng)用、WinCE嵌入式軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)和通信網(wǎng)絡(luò)與總線(xiàn)技術(shù)。
4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
4.1實(shí)踐課程體系的構(gòu)建
應(yīng)用型本科實(shí)踐課程教學(xué)體系應(yīng)包括普適基本技能層次、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次在內(nèi)的三層次實(shí)驗(yàn)課程體系。
1） 普適基本技能層次
普適基本技能層次開(kāi)出預(yù)備性實(shí)驗(yàn)基本技能課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，盡早增強(qiáng)工程意識(shí)。這方面設(shè)置有物理實(shí)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。
2） 學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次
學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能實(shí)驗(yàn)層次開(kāi)出二級(jí)學(xué)科及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)基礎(chǔ)科學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)規(guī)范的研究習(xí)慣，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、裝置準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)采集和處理、結(jié)果分析和報(bào)告的方法。包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、C程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的上機(jī)編程、電路與電子學(xué)和數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)兩門(mén)課程的硬件實(shí)驗(yàn)。
3） 專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次
專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與綜合技能實(shí)踐訓(xùn)練層次通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，廣泛開(kāi)展校企合作，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主，著力提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。例如，本專(zhuān)業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實(shí)施藍(lán)橋計(jì)劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級(jí)開(kāi)發(fā)人才。與北京達(dá)內(nèi)科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設(shè)計(jì)高級(jí)開(kāi)發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團(tuán)、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，雙方教師共同指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，取得良好效果，基本實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。
4.2課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐
課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐為鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科研創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求每個(gè)學(xué)生必須取得課外素質(zhì)和創(chuàng)新項(xiàng)目4個(gè)學(xué)分，此類(lèi)學(xué)分單獨(dú)記載，超過(guò)的學(xué)分可以替代相應(yīng)選修課學(xué)分。
課外素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容包括各類(lèi)考試、學(xué)科競(jìng)賽（如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實(shí)踐、科研論文與文藝作品、社會(huì)實(shí)踐等。
【關(guān)鍵詞】MIT；信息技術(shù)；“信息化校園”項(xiàng)目；大學(xué)教學(xué)；評(píng)介
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0078―04
美國(guó)著名研究型大學(xué)麻省理工學(xué)院（MIT）有著悠久的利用技術(shù)變革教育的傳統(tǒng)：1983年至1991年與IBM和數(shù)字設(shè)備公司合作啟動(dòng)實(shí)施了“雅典娜項(xiàng)目”，其主題為“計(jì)算機(jī)真的可以幫助本科生更快更好地學(xué)習(xí)嗎？”該項(xiàng)目從技術(shù)和教育兩方面對(duì)信息技術(shù)（特別是新一代計(jì)算機(jī)技術(shù)和交互圖形技術(shù)）可能引發(fā)的高等教育變革進(jìn)行了一系列的探索與嘗試，使1983年教育信息化預(yù)算只占MIT總預(yù)算3%的現(xiàn)狀得到了較大的改善；1999年至2006年MIT又和微軟（由微軟研究院具體實(shí)施）合作啟動(dòng)了“信息化校園”（iCampus）項(xiàng)目；其間又于2001年4月啟動(dòng)了“網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程”（OCW），在全世界產(chǎn)生了極其廣泛的影響。本文主要針對(duì)其中的“信息化校園”項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)介和分析。
一 項(xiàng)目簡(jiǎn)介
1999年啟動(dòng)的“信息化校園”項(xiàng)目是MIT“教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略”（該戰(zhàn)略旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使之成為一種更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)；促進(jìn)智力共享；鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)間合作的新模式和創(chuàng)建廣泛的大學(xué)社區(qū)）的重要組成部分之一。項(xiàng)目總投入為2500萬(wàn)美元，旨在通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)教育，探索技術(shù)變革大學(xué)課程與教學(xué)的潛力與可能，同時(shí)借助信息技術(shù)的工具推動(dòng)高等教育實(shí)踐的革命性變革。具體研究和探討信息技術(shù)對(duì)以下三方面的影響：
1新的教育教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)――遠(yuǎn)程使用實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的可能；新型寫(xiě)作評(píng)價(jià)工具軟件探索；輔助學(xué)習(xí)的新型工具（遠(yuǎn)程輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程導(dǎo)師系統(tǒng)等）；基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬博物館。
2 整個(gè)大學(xué)教育范圍內(nèi)整合信息技術(shù)的理念與方法――比如基于大規(guī)模協(xié)作的工程設(shè)計(jì)嘗試，復(fù)雜系統(tǒng)的研究，超越傳統(tǒng)學(xué)科課程的界線(xiàn)創(chuàng)建以信息為基礎(chǔ)的課程模式。
3致力于大學(xué)教育環(huán)境的變革――例如為大型社區(qū)提供遠(yuǎn)程和終身學(xué)習(xí)，數(shù)字信息技術(shù)對(duì)學(xué)術(shù)出版的影響等等。
MIT的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者深刻認(rèn)識(shí)到：多年來(lái)教育技術(shù)為學(xué)生和教育者提供了極大的便利，先進(jìn)的數(shù)字媒體技術(shù)正在取代傳統(tǒng)的幻燈投影片、電影膠片、打字機(jī)等，師生不用再跑到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)資料……，然而較為遺憾的是：到目前為止這些先進(jìn)的信息技術(shù)并沒(méi)有真正使教育變得更加有效。MIT的領(lǐng)導(dǎo)者堅(jiān)信教育技術(shù)可以以有限的資源和投入創(chuàng)造無(wú)限的可能，而“信息化校園”項(xiàng)目的實(shí)施能夠在高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要的、可持續(xù)的積極影響，能夠?yàn)镸IT未來(lái)的發(fā)展提供強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。
“信息化校園”項(xiàng)目主要包含兩大主題：一類(lèi)是“為高等教育提供Web服務(wù)”，另一類(lèi)是“轉(zhuǎn)變（transform）課堂”。第一類(lèi)主題主要致力于解決信息技術(shù)及相關(guān)資源在大學(xué)和學(xué)院中應(yīng)用的“信息孤島”問(wèn)題，如何使全世界的大學(xué)能夠共享優(yōu)質(zhì)的課程和教學(xué)資源，包括“信息化校園框架”、“數(shù)字實(shí)驗(yàn)室”、“數(shù)字學(xué)習(xí)--基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放資源教育平臺(tái)”、“MIT在線(xiàn)評(píng)估工具（iMOAT）”、“新一代移動(dòng)教室”等子項(xiàng)目；第二類(lèi)主要關(guān)注于課堂教學(xué)的變革，嘗試借助信息技術(shù)改變目前大學(xué)課堂教學(xué)中被動(dòng)傳輸、接受知識(shí)的現(xiàn)狀，探索一種更加積極主動(dòng)的、個(gè)性化的、同時(shí)強(qiáng)調(diào)協(xié)作共享的課堂文化，主要項(xiàng)目包括“借助信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)：航空航天工程系的改革與探索”，“借助信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)：機(jī)械工程系的改革與探索”，“課堂交流者項(xiàng)目”，“探險(xiǎn)：從圖片中學(xué)習(xí)”，“為了教學(xué)的游戲”，“做中學(xué)：哈佛-MIT健康科學(xué)與技術(shù)部的改革”、“在線(xiàn)學(xué)習(xí)：技術(shù)支持的電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)教育”，“機(jī)器人世界―基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的技術(shù)結(jié)構(gòu)”，“新加坡：創(chuàng)造全球教室”，“技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)（TEAL）項(xiàng)目”等等。
MIT認(rèn)為通過(guò)“信息化校園”項(xiàng)目的實(shí)施，已大大改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)全校一百多門(mén)課程的數(shù)字化改造，明顯地豐富和擴(kuò)展了五千多名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)舉例如下：
1項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)全校注冊(cè)人數(shù)最多的《電磁學(xué)》課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，由傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境”的小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各類(lèi)模擬工具和操作實(shí)驗(yàn)資源；
2將《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程由傳統(tǒng)的面對(duì)面講授形式改變?yōu)樵诰€(xiàn)講座和自動(dòng)作業(yè)評(píng)測(cè)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）模式；
3將以往基于教師講授的《機(jī)械工程導(dǎo)論》課程改造為小組參與式研討、虛擬實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式；
4由教師參與創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的物理實(shí)體實(shí)驗(yàn)室空間，大大方便和擴(kuò)展了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；
5嘗試將電子游戲和虛擬環(huán)境技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，探索新型的學(xué)習(xí)方式；6借助先進(jìn)的視頻技術(shù)使學(xué)生在創(chuàng)建多媒體作品的過(guò)程中學(xué)習(xí)和研究莎士比亞戲劇；
7 借助信息技術(shù)將“設(shè)計(jì)”思想貫穿于航空航天工程專(zhuān)業(yè)課程及人才培養(yǎng)模式的全方位變革；
8建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全新探索―將強(qiáng)大的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)與面對(duì)面學(xué)術(shù)研討環(huán)境有機(jī)整合；
9探索教學(xué)資源在學(xué)院層次、甚至是全校范圍內(nèi)的協(xié)作與共享；
10除此之外，本項(xiàng)目還為本科生和碩士研究生提供了超過(guò)一百萬(wàn)美元的研究性項(xiàng)目。
“信息化校園”項(xiàng)目在大學(xué)內(nèi)外都產(chǎn)生了廣泛的影響：有500多位研究人員（包括近三成的工程學(xué)專(zhuān)業(yè)教師）參與了該研究項(xiàng)目；有近150門(mén)課程進(jìn)行了數(shù)字化改造，影響到了75%的學(xué)生群體；該項(xiàng)目涉及到近150個(gè)本科及研究生專(zhuān)業(yè)，學(xué)生注冊(cè)人數(shù)超過(guò)7500人；大約400名教職員工、研究生和本科生參與了此項(xiàng)目，占MIT教師總數(shù)的10%（占工程學(xué)院教師總數(shù)的20%）；大約40篇博、碩士論文都是基于此項(xiàng)目的研究而公開(kāi)發(fā)表的。項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程中還涉及到了與美國(guó)三十多所大學(xué)和十幾家公司企業(yè)的合作，特別是與微軟產(chǎn)品開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的交流。到2006年3月止，基于此項(xiàng)目已公開(kāi)發(fā)表70篇學(xué)術(shù)論文，300多場(chǎng)學(xué)術(shù)演講，90多篇報(bào)紙雜志的報(bào)道，25篇網(wǎng)上出版社物的報(bào)道，在多個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)告，引發(fā)了全世界高等教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。
二 “TLT小組”對(duì)此項(xiàng)目的總結(jié)與評(píng)價(jià)
為了能夠全面了解“信息化校園”項(xiàng)目實(shí)施的情況，及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)信息技術(shù)在MIT應(yīng)用的未來(lái)提出建設(shè)性的有益指導(dǎo)，MIT委托TLT（Teaching Learning and Technology）小組（一個(gè)非營(yíng)利性公司）對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了評(píng)價(jià)工作[1]。TLT小組對(duì)MIT全校師生及相關(guān)部門(mén)進(jìn)行了150多次訪(fǎng)談，對(duì)項(xiàng)目的系列文檔進(jìn)行了深入分析，并主要針對(duì)以下五個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)價(jià)：1數(shù)字實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目（iLabs）--學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且能夠遠(yuǎn)程操縱實(shí)驗(yàn)室設(shè)備并收集數(shù)據(jù)；2在線(xiàn)評(píng)估工具項(xiàng)目（iMOAT）―借助網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)Υ笠?guī)模學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理；3技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（TEAL）―基于探索、討論、實(shí)踐和可視化的教學(xué)原則對(duì)大一新生兩個(gè)學(xué)期的《大學(xué)物理導(dǎo)論》課程進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)；4 XMAS（Cross Media Annotation System）項(xiàng)目--該項(xiàng)目是MIT“莎士比亞計(jì)劃”的一部分，學(xué)生可以借助XMAS系統(tǒng)（特別是視頻）通過(guò)在線(xiàn)討論、展示等更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇；5xTutor項(xiàng)目―xTutor是一種基于XML的、可擴(kuò)展的、可定制化創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的工具。
對(duì)以上五個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的總體結(jié)論如下：
1 以上五個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施促使MIT學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)（authentic）、主動(dòng)，更具協(xié)作性，具有了更多的反饋。
2 TLT小組認(rèn)為任何一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目如果不能夠擴(kuò)散推廣到其他部門(mén)那么它的生命力就不會(huì)長(zhǎng)久（亦即：只有多個(gè)部門(mén)和更多用戶(hù)互相支持協(xié)作才能確保創(chuàng)新項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展）。然而，“信息化校園”項(xiàng)目的推廣和普及卻遇到了極大的困難與障礙，大多數(shù)的部門(mén)和機(jī)構(gòu)并沒(méi)有建立支持引入和采納技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制，繁重的推廣任務(wù)全部落到了已承擔(dān)、參與“信息化校園”項(xiàng)目的組織管理者及各項(xiàng)目組成員身上，沒(méi)有任何激勵(lì)與支持措施，同時(shí)又缺少相應(yīng)的推廣傳播渠道。
3 雖然項(xiàng)目的大范圍推廣和擴(kuò)散舉步維艱，但在某些方面已經(jīng)產(chǎn)生了一定的效應(yīng)與影響―比如網(wǎng)絡(luò)上的部分軟件資源已可以公開(kāi)免費(fèi)共享。
4 TLT小組認(rèn)為如果MIT的領(lǐng)導(dǎo)層面能夠重視“信息化校園”項(xiàng)目的推廣工作，那么實(shí)施起來(lái)就會(huì)容易許多。TLT小組發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象：物理空間的距離反而會(huì)增大其他大學(xué)與MIT合作的機(jī)會(huì)―那些積極關(guān)注該項(xiàng)目并主動(dòng)尋求合作的大學(xué)往往是美國(guó)之外（國(guó)立新加坡大學(xué)、澳大利亞的昆士蘭大學(xué)、中國(guó)臺(tái)灣中正大學(xué)等）的學(xué)校。
TLT小組在項(xiàng)目總結(jié)中得出的主要經(jīng)驗(yàn)和建議如下：
1為了能夠使教育更加真實(shí)、主動(dòng)，更加具有協(xié)作性，具備更多的反饋，大學(xué)或?qū)W院的信息化部門(mén)（Academic computing）、教/學(xué)中心、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)部門(mén)、圖書(shū)館等與專(zhuān)業(yè)教育和課程改進(jìn)相關(guān)的部門(mén)必須協(xié)同合作有組織地為達(dá)到這一目標(biāo)而共同努力；政府部門(mén)及各類(lèi)基金組織應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ栽u(píng)估各學(xué)科教/學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與效果；MIT“信息化校園”項(xiàng)目的組織及參與人員應(yīng)該系統(tǒng)回顧總結(jié)所有的創(chuàng)新項(xiàng)目以便為項(xiàng)目的進(jìn)一步推廣擴(kuò)散提供支持。
2為了確保教育技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的有效推廣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)那些在各自的學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新改革的教員。大學(xué)或?qū)W院需要制定政策支持和獎(jiǎng)勵(lì)所有學(xué)習(xí)、吸納、共享并致力于自身教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐的教員；圖書(shū)館、信息技術(shù)部門(mén)或教學(xué)中心的專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該共同合作為各學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)提供所需的理論、方法和資源；政府部門(mén)及各類(lèi)基金組織應(yīng)該為教師提供多種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、與國(guó)內(nèi)外同行溝通交流相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；公司企業(yè)在贊助教師進(jìn)行技術(shù)變革教育的各類(lèi)探索創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持與其他院校、同行共同改進(jìn)、協(xié)作發(fā)展的原則。
3應(yīng)有意識(shí)地促進(jìn)、培育大學(xué)內(nèi)各學(xué)院之間及各大學(xué)之間教學(xué)改進(jìn)的聯(lián)合、溝通和共享。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)或?qū)W院應(yīng)尋求鼓勵(lì)師生與本專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外同行經(jīng)常討論的方法與途徑；政府部門(mén)及各類(lèi)基金組織應(yīng)該對(duì)那些長(zhǎng)期以來(lái)在某一特定學(xué)科課程教學(xué)領(lǐng)域堅(jiān)持全國(guó)范圍內(nèi)協(xié)同教學(xué)的教師給予資金支持；公司企業(yè)應(yīng)該探索尋找切實(shí)可行的途徑和方法為（全國(guó)范圍內(nèi)）同類(lèi)課程教師教學(xué)的信息資源共享、協(xié)同教學(xué)及評(píng)價(jià)等方面提供支持服務(wù)；MIT需要進(jìn)一步研究跨系的聯(lián)合教學(xué)問(wèn)題和各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐的影響與教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)的共享問(wèn)題。
4 為了更有效地推動(dòng)信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐，需要探索更加有效的高等教育-企業(yè)之間的聯(lián)合模式。
5為那些至力于教學(xué)創(chuàng)新的、教授相同（或相近）課程的教員們（同一所學(xué)校甚至是不同學(xué)校的教員）提供共同設(shè)計(jì)教學(xué)、開(kāi)發(fā)軟件、評(píng)估教學(xué)、合作共享的機(jī)會(huì)。
三 “信息化校園”項(xiàng)目對(duì)教育技術(shù)推動(dòng)高等教育變革與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和啟示
TLT小組基于對(duì)以往大量研究文獻(xiàn)的追蹤、調(diào)研并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，確信“技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用可以改進(jìn)教育的結(jié)果”：計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)可以使教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變他們做事的方式，改變教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)而改進(jìn)教育結(jié)果。勿庸質(zhì)疑，計(jì)算機(jī)能夠使教的內(nèi)容更加豐富、形象，計(jì)算機(jī)可以擴(kuò)展教育的時(shí)空，使教育形式更加多樣化―遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等，同時(shí)更便于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。但同時(shí)TLT小組也深刻認(rèn)識(shí)到：技術(shù)在教育中應(yīng)用的創(chuàng)新推廣活動(dòng)將是十分困難的，改變一門(mén)課程的教學(xué)方式相對(duì)容易，然而在一個(gè)專(zhuān)業(yè)范圍（甚至是大學(xué)范圍內(nèi)、全國(guó)范圍內(nèi)）對(duì)所有課程的教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是非常困難的（無(wú)論是否有技術(shù)角色的參與），他們借用前普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)Thomas Woodrow Wilson的感嘆：對(duì)一門(mén)課程進(jìn)行改造甚至比墓地的遷移還要困難（It is easier to move a graveyard than revise the curriculum）[2]。
MIT教/學(xué)實(shí)驗(yàn)室（The Teaching and Learning Lab,TLL）的Lori Breslow認(rèn)為目前教育技術(shù)的發(fā)展尚處于嬰幼兒階段（Educational technology is still in its infancy），正以極快的速度發(fā)展變化著，教育技術(shù)將對(duì)高等教育系統(tǒng)產(chǎn)生怎樣的影響與變革目前尚未明朗[3]。美國(guó)學(xué)者E.G.博格同樣認(rèn)為“新技術(shù)對(duì)大學(xué)的影響是關(guān)于高等教育使命的一個(gè)尚在開(kāi)展的主題。計(jì)算機(jī)、信息與通訊技術(shù)對(duì)大學(xué)的影響還沒(méi)有完全表現(xiàn)出來(lái)。但從目前非常初淺的早期發(fā)展來(lái)看，我們已經(jīng)注意到，高等教育正在經(jīng)歷重大的結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在這個(gè)進(jìn)展中肯定會(huì)有一些令人沮喪的副作用需要考慮……”[4]。
Lori Breslow及其所在的部門(mén)TLL同樣也對(duì)“信息化校園”的主要項(xiàng)目進(jìn)行了研究與評(píng)價(jià)，關(guān)于教育技術(shù)的影響與作用得出了以下三個(gè)重要結(jié)論[5]：
1 成功的教育技術(shù)應(yīng)用在于滿(mǎn)足了某類(lèi)特定的教學(xué)需求，而這類(lèi)需求是傳統(tǒng)媒體無(wú)法滿(mǎn)足的―MIT的“信息化校園”項(xiàng)目再次印證了五十年前馬歇爾•麥克盧漢（Marshall McLuhan）的理論：媒體不是一種中性的傳播工具，它們具有各自的偏好、特性及局限。某類(lèi)技術(shù)在一些方面可以做得很好，而另一類(lèi)技術(shù)卻只適用于其他特定的任務(wù)和需求。Lori Breslow等的研究證明教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)方面是具有優(yōu)勢(shì)的：（1）使抽象的教學(xué)內(nèi)容可視化（比如主要針對(duì)大一物理教學(xué)的TEAL項(xiàng)目）；（2）加強(qiáng)非文本媒體的素養(yǎng)（比如幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解莎士比亞戲劇的XMAS項(xiàng)目）；（3）擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（比如iLabs項(xiàng)目）；（4）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋（比如TEAL項(xiàng)目）。
2 教學(xué)中引入太多的技術(shù)或技術(shù)的不適當(dāng)應(yīng)用都將是有害的。研究者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于新技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力的，如果學(xué)生花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)，必然會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這時(shí)技術(shù)實(shí)際上成為了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的障礙而不是有效的促進(jìn)工具！（XMAS項(xiàng)目的實(shí)施使研究者明顯認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力熟悉技術(shù)，并且努力適應(yīng)這種基于技術(shù)的學(xué)習(xí)模式；TEAL項(xiàng)目中由于采用了復(fù)雜的課堂教學(xué)技術(shù)，開(kāi)始時(shí)給教師和學(xué)生帶來(lái)了極大的不適應(yīng)，特別是給教師增添了許多額外的工作）。
3 在教育技術(shù)和它們所應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著重要的關(guān)系。這里的環(huán)境包括教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、教師的辦公室、學(xué)生公寓、甚至是當(dāng)?shù)氐目Х瑞^等。研究者們得出了以下三條結(jié)論：（1）當(dāng)技術(shù)的使用與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法之間存在強(qiáng)聯(lián)系時(shí)教育技術(shù)的應(yīng)用是有效的（比如TEAL項(xiàng)目中動(dòng)畫(huà)、可視化技術(shù)、桌面實(shí)驗(yàn)技術(shù)及個(gè)別化反饋系統(tǒng)等的應(yīng)用主要是為了加深學(xué)生對(duì)電磁場(chǎng)概念的理解），但現(xiàn)實(shí)中如何將技術(shù)、教學(xué)法及目標(biāo)有機(jī)整合卻不是一件容易的事情；（2）即使是同一技術(shù)，針對(duì)不同的情境會(huì)有不同的效果，而同一應(yīng)用情境中針對(duì)不同的學(xué)生群體其效果也有所差異；（3）教育技術(shù)通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境中信息的特性而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，以此促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變。但TEAL項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生似乎不愿意改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不愿意主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。
結(jié)合以上學(xué)者的研究，并論文認(rèn)為MIT的“信息化校園”項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高等教育信息化的發(fā)展與變革可以提供如下啟示：
啟示一：信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用仍處于起步的萌芽初級(jí)階段，其對(duì)高等教育的影響和作用還只是剛剛開(kāi)始，目前尚不明朗，因此很難在短時(shí)期內(nèi)達(dá)成共識(shí)，形成定論。正如前康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)羅德斯（Frank H.T.Rhodes）所言，我們僅僅處在信息技術(shù)帶來(lái)的巨大變化和機(jī)遇的開(kāi)始階段[6]。因此，無(wú)論是大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者還是教師都應(yīng)該以一種積極開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待信息技術(shù)，從政策、管理體制上鼓勵(lì)教師進(jìn)行一些先行的探索性試驗(yàn)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
啟示二：信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響雖然只處于尚不明朗的初級(jí)階段，但他們?cè)谡麄€(gè)高等教育系統(tǒng)中的地位和作用正逐步從邊緣向中心趨近（雖然其步伐緩慢而艱難，甚至有時(shí)還會(huì)受到不友好的懷疑與抵制），同時(shí)信息技術(shù)的迅速發(fā)展與變化多樣性將使高等教育系統(tǒng)變得越來(lái)越復(fù)雜與不穩(wěn)定。
啟示三：信息技術(shù)的不斷擴(kuò)展及迅速滲透將使傳統(tǒng)大學(xué)校園中被動(dòng)接受由教師選擇和傳授的課程內(nèi)容的“學(xué)生”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)的、更傾向于分布式、靈活學(xué)習(xí)的、同時(shí)更愿意為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和效果負(fù)責(zé)的“學(xué)習(xí)者”。
啟示四：目前大多數(shù)的高校管理者、教師、及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士還沒(méi)有為這種信息技術(shù)將帶來(lái)的變革做好準(zhǔn)備，對(duì)于大多數(shù)人而言，這種轉(zhuǎn)變將是一種苛求的、有時(shí)甚至是痛苦的過(guò)程。
四 結(jié)語(yǔ)
雖然Lori Breslow曾告誡說(shuō)由于MIT自身的獨(dú)特性（特別是充足的資金支持，所擁有的世界上最優(yōu)秀、最具創(chuàng)新精神的教師和學(xué)生群體等），其信息化校園經(jīng)驗(yàn)是很難復(fù)制與模仿的。但MIT作為一個(gè)利用信息技術(shù)變革高等教育的先行者進(jìn)行了一系列大膽的、探索性的創(chuàng)新與嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為信息技術(shù)在高等教育中的推廣與普及提供了有益的啟示和借鑒。其實(shí)任何一所大學(xué)都是獨(dú)一無(wú)二的，在信息化校園的建設(shè)中只能根據(jù)自己的目標(biāo)、戰(zhàn)略規(guī)劃及資源現(xiàn)狀選擇適合自己的道路，只有那些具有世界眼光同時(shí)又立足于本國(guó)、本地區(qū)、本校實(shí)際的大學(xué)在世界高等教育信息化的變革浪潮中才能立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)
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[3][5] Breslow L.Lessons Learned: Findings from MIT Initiatives in Educational Technology (20002005) [J].Journal of Science Education and Technology, 2007, 16 (4): 283-297.
北大新聞與傳播學(xué)院有一支年輕的教師隊(duì)伍,其學(xué)術(shù)背景除了新聞學(xué)與傳播學(xué)外,還涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域,具有多學(xué)科視角。其中有博士學(xué)位的人占教師總數(shù)的65%,絕大部分教師有海外留學(xué)或長(zhǎng)期在國(guó)外進(jìn)修、研究的經(jīng)歷。
學(xué)院有在校本科生409人,碩士研究生216人,博士研究生68人。本科教育階段有4個(gè)專(zhuān)業(yè)――新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué);研究生教育階段有若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,包括新聞史論、新聞實(shí)務(wù)、大眾傳播、國(guó)際傳播與文化交流、廣告學(xué)、編輯出版、新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播、媒介經(jīng)營(yíng)管理等等。
最近這些年,隨著我國(guó)新聞傳播業(yè)的快速發(fā)展,新聞傳播教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大。還是2005年,在教育部備案的新聞學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)達(dá)到661個(gè)。新聞傳播專(zhuān)業(yè)顯然已經(jīng)成為高校人文、社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在如此眾多的新聞?lì)悓?zhuān)業(yè)中,每一個(gè)學(xué)校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)如何定位,辦出特色,就成為學(xué)院管理者們必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。
在學(xué)院定位或?qū)W院特色方面,我們的考慮是:北大新聞與傳播學(xué)院是依托北京大學(xué)這樣一個(gè)人文、社會(huì)科學(xué)底蘊(yùn)深厚的綜合性大學(xué)建立的,對(duì)于新聞傳播教育來(lái)說(shuō),它本身就是一個(gè)很好資源。因此,在教學(xué)與研究方面,我們完全可以“借勢(shì)”,也就是充分利用校內(nèi)資源,汲取人文、社會(huì)科學(xué)教學(xué)、研究之精華,形成自己的特色與優(yōu)勢(shì)。令我們感到欣慰的是,這個(gè)特色和優(yōu)勢(shì)正在逐漸形成。
教學(xué)方面,學(xué)校歷來(lái)主張打破學(xué)科限制,進(jìn)行通識(shí)教育,走寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)道路。為此學(xué)校在世紀(jì)之交推出了“元培實(shí)驗(yàn)班”,增設(shè)了“通識(shí)教育選修課”,為學(xué)生在本科基礎(chǔ)教育階段拓展知識(shí)、拓寬視野創(chuàng)造了良好的條件。這種思路和模式正好可以滿(mǎn)足新聞與傳播學(xué)院人才培養(yǎng)的特殊需要。因?yàn)閺拇蟮姆矫嬲f(shuō),新聞傳播學(xué)是一門(mén)社會(huì)科學(xué),它的采寫(xiě)、報(bào)道等涉及社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)方面,客觀上要求從業(yè)者具備多學(xué)科理論基礎(chǔ)和寬廣的知識(shí)面,成為“通識(shí)”型人才。因此,最近這些年,在人才培養(yǎng)方面,我們盡可能發(fā)掘和利用校內(nèi)資源,鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外選修全校通選課,選修第二學(xué)位。目前我們的本科生中拿到經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等第二學(xué)位的已經(jīng)占到學(xué)生(本科生)總數(shù)的50%。
作為本科教育教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)際步驟,目前學(xué)校正準(zhǔn)備進(jìn)一步打通學(xué)科限制,實(shí)施文史哲、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科群類(lèi)大類(lèi)培養(yǎng)的方案,搭建大平臺(tái),每個(gè)群類(lèi)中的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都要為這個(gè)平臺(tái)輸送精品課程,提供給學(xué)科大類(lèi)中所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。大類(lèi)培養(yǎng)方案的實(shí)施,對(duì)于新聞傳播學(xué)院的人才培養(yǎng),是非常有益的。
同時(shí),學(xué)校對(duì)新聞傳播學(xué)院的發(fā)展非常關(guān)注,高度重視。為了滿(mǎn)足新聞傳播學(xué)院人才培養(yǎng)的特殊需要,使它與人才市場(chǎng)的走向相適應(yīng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我們多次探討,嘗試在新聞傳播學(xué)院進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)模式改革,目的是更加充分地利用現(xiàn)有資源,進(jìn)行高端建設(shè),使我們的人才優(yōu)勢(shì)更加突出。
總之,在人才培養(yǎng)方面,我們的思路就是,依托北京大學(xué)綜合學(xué)科的優(yōu)勢(shì),充分利用校內(nèi)資源,走寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)道路。培養(yǎng)知識(shí)廣博、學(xué)養(yǎng)深厚的復(fù)合型人才。
我們希望學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但具有良好的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),(政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)是我們的邵華澤院長(zhǎng)對(duì)學(xué)生――未來(lái)的新聞工作者的要求,每個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始,他都會(huì)在講課中給學(xué)生提出這樣的要求)。除此之外,我們還希望我們的學(xué)生具有多學(xué)科(起碼是兩個(gè)學(xué)科)的知識(shí)儲(chǔ)備,畢業(yè)后能夠勝任在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行深談、深訪(fǎng)、深度報(bào)道的工作,以及在新聞傳播相關(guān)領(lǐng)域中進(jìn)行開(kāi)拓性、創(chuàng)新性的工作。
從科研角度看,學(xué)校非常重視并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)三個(gè)方面的結(jié)合或接軌:與國(guó)外學(xué)科前沿的結(jié)合(或接軌);校內(nèi)不同學(xué)科研究的結(jié)合(或接軌);理論與實(shí)踐的結(jié)合(或接軌),并且為三個(gè)方面的結(jié)合或接軌創(chuàng)造條件。
在學(xué)校的鼓勵(lì)和支持下,學(xué)院在以上三個(gè)方面也進(jìn)行了努力探索,并取得了一定的成效。
在與國(guó)外學(xué)科前沿領(lǐng)域接軌方面,我們借重由北京大學(xué)主辦的一年一度“北京論壇”的品牌優(yōu)勢(shì),力求開(kāi)辦好分論壇,主題的設(shè)定充分考慮到國(guó)內(nèi)外,特別是國(guó)際上學(xué)術(shù)界關(guān)注的前沿問(wèn)題。2006年分論壇的主題是“全球傳播、媒介與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”,2007年分論壇的主題是“多元文化、和諧社會(huì)與可選擇的現(xiàn)代性:新媒體與社會(huì)發(fā)展”。每年我們都會(huì)利用“北京論壇”提供的資金條件,把這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的領(lǐng)軍人物請(qǐng)來(lái),進(jìn)行交流。去年就有來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、加拿大、德國(guó)、意大利、澳大利亞、新加坡等國(guó)家和港臺(tái)地區(qū)的30多位學(xué)者參加了論壇(也邀請(qǐng)了一部分國(guó)內(nèi)學(xué)者參加),他們的論文在《北大新聞與傳播評(píng)論》第三輯上以專(zhuān)題形式刊登。2002年至今,學(xué)院還與美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校、南加州大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、香港中文大學(xué)等聯(lián)合舉辦中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)年會(huì),目前已經(jīng)舉辦了5屆,分別在美國(guó)、新加坡等國(guó)家舉行。
在利用“北京論壇”等平臺(tái)與國(guó)外研究接軌的同時(shí),學(xué)院還鼓勵(lì)老師們直接參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng),并在經(jīng)費(fèi)方面予以支持。學(xué)院有一個(gè)新的規(guī)定,每年為所有老師出國(guó)參加學(xué)術(shù)會(huì)議提供一次經(jīng)費(fèi)支持(遠(yuǎn)程坐飛機(jī)往返的費(fèi)用)。每年一次,年年支持。這樣,老師們出國(guó)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的次數(shù)就明顯增加了。2002年以來(lái),學(xué)院共有100多人次赴海外參加學(xué)術(shù)會(huì)議并宣讀論文。
在校內(nèi)不同學(xué)科研究的結(jié)合方面,學(xué)院的重視程度和參與程度不斷提高。比如由北大政府管理學(xué)院發(fā)起成立,由社會(huì)學(xué)系、法學(xué)院等聯(lián)合主辦的北京大學(xué)“公民社會(huì)研究中心”,就有我們的老師參加。他們參與撰寫(xiě)全面反映國(guó)內(nèi)公民社會(huì)發(fā)展和研究狀況的“藍(lán)皮書(shū)”,參與公益組織的非盈利性培訓(xùn)以及其他的研究、交流活動(dòng)。最近,有老師代表學(xué)院參加了由北大歷史系、國(guó)際關(guān)系學(xué)院和香港城市大學(xué)合作的研究項(xiàng)目,題目是“文明的網(wǎng)絡(luò):比較文化與比較政治”。歷史系是從歷史文化的角度,國(guó)際關(guān)系學(xué)院是從國(guó)際政治的角度,新聞傳播學(xué)院則是從文化傳播的角度來(lái)進(jìn)行綜合性的比較研究,各自都把本學(xué)科研究上的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了出來(lái)。這方面還要開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程。此外,我們學(xué)院政府傳播研究,也引起政府管理學(xué)院老師的興趣,一些基礎(chǔ)性的合作已經(jīng)開(kāi)始。
在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面,學(xué)院也是積極推進(jìn),大力支持。不少老師逐步將自己的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域向?qū)崉?wù)界延伸和拓展,或者針對(duì)實(shí)際工作中提出的問(wèn)題,進(jìn)行理論闡釋,提供決策參考意見(jiàn)。目前學(xué)院與、國(guó)務(wù)院新聞辦公室、新聞出版總署、廣播電影電視總局、衛(wèi)生部等政府部門(mén)以及新華社、人民日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)等主要新聞媒體都有合作項(xiàng)目,不少課題正在進(jìn)行中,包括《十一五期間我國(guó)廣播電視發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《大型媒體集團(tuán)發(fā)展研究》、《中國(guó)報(bào)業(yè)與廣告業(yè)關(guān)系研究》、《北京人民廣播電臺(tái)發(fā)展戰(zhàn)略研究》、《中外公共傳播模式研究》、《公共衛(wèi)生事件傳播中的風(fēng)險(xiǎn)溝通研究》等等。其中的一些研究成果已經(jīng)被有關(guān)部門(mén)采納,并對(duì)該部門(mén)的工作產(chǎn)生了積極的影響。
近年來(lái),學(xué)院教師在新聞傳播學(xué)研究方面出版的學(xué)術(shù)著作有:《國(guó)際傳播學(xué)》、《國(guó)際傳播學(xué)教程》、《跨文化交流學(xué)》、《全球化:起源、發(fā)展和影響》,《文化與帝國(guó)主義》(譯著)、《因特網(wǎng)與社會(huì):論網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代西方社會(huì)及國(guó)際傳播的影響》、《網(wǎng)絡(luò)傳播理論與實(shí)踐》、《電子出版技術(shù)》、《新媒體與廣告》、《現(xiàn)代出版學(xué)》、《中國(guó)出版通史》、《中國(guó)編輯出版史》、《中國(guó)圖書(shū)出版印刷史論》、《實(shí)用年鑒學(xué)》、《插圖本中國(guó)圖書(shū)史》、《正在發(fā)生的歷史――中國(guó)當(dāng)代新聞事業(yè)》、《舊中國(guó)著名報(bào)紙副刊》,《海外華文傳媒研究》、《外國(guó)新聞傳播史導(dǎo)論》、《新聞寫(xiě)作教程》、《超越:北京交通廣播解析》、《影響未來(lái):中國(guó)傳媒30人》等。
關(guān)鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；遠(yuǎn)程教育；發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)：F49文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23016102
1成人教育
成人教育是有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式，且不限制年齡和性別。成人教育作為一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)概念，有著自己的宗旨、內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律。
當(dāng)我們所說(shuō)的一個(gè)人進(jìn)入了成人期，就代表著其認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力達(dá)到了較成熟的水平。基本能夠運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)于周?chē)率挛镞M(jìn)行認(rèn)知，也能夠自主學(xué)習(xí)。
我國(guó)的成人教育主要分為三種教育方式，即開(kāi)放教育（電大開(kāi)放教育）、成人高考（夜大、函授）和遠(yuǎn)程教育。前兩種教育方式大體是較為傳統(tǒng)和常規(guī)的，它有專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行教育，書(shū)本和實(shí)踐相結(jié)合。全國(guó)各地都有電大和成人高考的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源開(kāi)放，具有靈活性的特點(diǎn)。相對(duì)于前兩種成人教育方式而言，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)選擇較多，大多為211重點(diǎn)大學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是這一教育方式的主要途徑，可以說(shuō)，有網(wǎng)絡(luò)的地方便可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
2遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育又稱(chēng)為遙距教育，是使用電視盒互聯(lián)網(wǎng)等傳媒進(jìn)行教育的教學(xué)方式，是一種突破時(shí)空的界限、有別于傳統(tǒng)需坐在教室授課的教學(xué)模式。通常是業(yè)余的進(jìn)修者使用這種教學(xué)模式，它最大的特點(diǎn)就是可以隨時(shí)隨地上課。也就是說(shuō)，學(xué)生可以透過(guò)電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)專(zhuān)線(xiàn)、科研社、面授等多種渠道互助學(xué)習(xí)。
在所有活動(dòng)中，教師與學(xué)生保持永久性分離的狀態(tài)，且是以教育的組織機(jī)構(gòu)或者是學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)建立雙向、多向的機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話(huà)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)教育，多數(shù)是從事高等教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)或者普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育。廣義地來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與老師、學(xué)生與教育組織采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的一種教育形式，是將授課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送給校園外多出學(xué)生的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更加地體現(xiàn)并發(fā)展了這種教育模式，它隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用了多種網(wǎng)絡(luò)媒體手段進(jìn)行教育，為優(yōu)化教育起到很大的作用。
遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代變更，即函授教育（這一方式為中國(guó)培養(yǎng)了多種人才，但還是具有較大的局限性）、80年代興起的廣播電視教育（這一方式在當(dāng)時(shí)世界上享有一定的盛名），第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（90年代后，著重退出以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育）。當(dāng)今的狀況主要在于實(shí)施建設(shè)的教學(xué)點(diǎn)設(shè)備配置安裝的問(wèn)題，今后將全面推進(jìn)教育信息化這一政策，使廣大基層學(xué)校及師生實(shí)在地感受到教育信息化的成效。
3現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下，無(wú)時(shí)無(wú)刻不運(yùn)用這網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，現(xiàn)代教育以現(xiàn)代思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和豐富的教育資源優(yōu)勢(shì)，向受教育者和渴望學(xué)習(xí)的人們提供一種網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心而非面授的教育活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)教育的起源是由美國(guó)人薩爾曼·可汗所發(fā)起的。他創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，并且開(kāi)設(shè)了五百多門(mén)課程，向全球提供高品質(zhì)教育。之后再斯坦福大學(xué)有兩名教授也成立了名為Coursera的教育機(jī)構(gòu)，聯(lián)合了普林斯頓大小、霍普金斯大學(xué)和加州理工學(xué)院等12所大學(xué)真開(kāi)大規(guī)模新型的網(wǎng)絡(luò)教育試驗(yàn)。他們所提出的是：讓任何人，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能得到時(shí)間一流的教育。這不僅利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在全球建立了在線(xiàn)學(xué)習(xí)社群，也將教學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已成為全球性的大趨勢(shì)。對(duì)于解決教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源共享有著重要的作用。許多國(guó)家的政府都把發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育作為了戰(zhàn)略決策的重點(diǎn)，并制定了專(zhuān)門(mén)的計(jì)劃去實(shí)施。例如在一些企業(yè)還出現(xiàn)了虛擬大學(xué)，這將會(huì)成為今后發(fā)展的主流標(biāo)志。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)就把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)教育的典范，有數(shù)據(jù)顯示，有這項(xiàng)教育措施的學(xué)校的教育質(zhì)量和科研水平都位居世界前列。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展、學(xué)習(xí)人群與需求成都的增長(zhǎng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理解不斷深入，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)家迫于平臺(tái)可分為以下三代：
第一代：點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的初期，點(diǎn)播式的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的快遞傳動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，在線(xiàn)完成作業(yè)等等。主要特點(diǎn)是以課件為中心，并強(qiáng)調(diào)管理。
第二代：交互式教學(xué)平臺(tái)。廣泛地運(yùn)用即時(shí)通信技術(shù)開(kāi)展在線(xiàn)和離線(xiàn)的教學(xué)服務(wù)，這個(gè)平臺(tái)集成會(huì)議系統(tǒng)、聊天工具、討論社區(qū)、內(nèi)部電郵等給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線(xiàn)和離線(xiàn)課程、答疑輔導(dǎo)等網(wǎng)上服務(wù)，提高師生的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)效率。主要特點(diǎn)以學(xué)生為中心，教學(xué)平臺(tái)有效、及時(shí)地為學(xué)生提供服務(wù)。
第三代：社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展以及全球化趨勢(shì)的日益加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者更多的利用社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)去建立屬于自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言評(píng)論形式、Wiki以及其他社會(huì)軟件等，這樣的運(yùn)用將會(huì)促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展。主要特點(diǎn)是社會(huì)化集體智慧的共享與創(chuàng)造學(xué)習(xí)社會(huì)化。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)最大的特點(diǎn)是對(duì)于十八周歲以上的公民提供針對(duì)性的學(xué)歷與非學(xué)歷的教育，并以在線(xiàn)培訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)施在線(xiàn)培訓(xùn)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件技術(shù)，并通過(guò)簡(jiǎn)易的課件、試題導(dǎo)入和制作功能幫助成人全方位提高綜合素質(zhì)，網(wǎng)上考核以及設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)長(zhǎng)，總結(jié)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。也可建立公共教學(xué)資源庫(kù)，建立精品課程、宣傳學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力。
4網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育作為教育事業(yè)中不可或缺的重點(diǎn)，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。他們總的性質(zhì)是不一樣的，名牌高校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育頒發(fā)的文憑是屬于普通高校文憑，而成人教育直接頒發(fā)的是成人教育文憑，學(xué)位是成人系列的。
從入學(xué)門(mén)檻對(duì)比。成人高考入學(xué)考試是全國(guó)統(tǒng)一招考，由學(xué)校依據(jù)考試結(jié)果擇優(yōu)錄取。成教自考無(wú)入學(xué)考試，考試參加單科考試，合格哪門(mén)，發(fā)哪門(mén)的合格證書(shū)，若所有科目合格，即辦學(xué)歷證書(shū)。高校網(wǎng)絡(luò)教育由招生院校自主命題組織考試。而網(wǎng)絡(luò)大學(xué)自主考試，入學(xué)難度跟學(xué)校知名度有關(guān)。
從學(xué)習(xí)方式對(duì)比。成人教育主要有脫產(chǎn)和業(yè)余、函授等學(xué)習(xí)方式。自學(xué)考試以自學(xué)為主，也可以參加由其他社會(huì)培訓(xùn)力或?qū)W校舉辦的自考班。網(wǎng)絡(luò)教育分兩種授課方式，即是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線(xiàn)授課，二是集中面授。
從招生對(duì)象對(duì)比。成人教育一般要求高中起點(diǎn)報(bào)考專(zhuān)、本科，必須是獲得普通高中、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校或職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)或同等學(xué)歷者。專(zhuān)科起點(diǎn)報(bào)考本科的，應(yīng)具有國(guó)民教育系列的專(zhuān)科或?qū)？埔陨系漠厴I(yè)證書(shū)。成人高考主要以招收本地戶(hù)籍生為主、外地學(xué)生也可以參與函授學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)教育旨在優(yōu)化成人教育，自身?yè)碛泻艽蟮膬?yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育的資源利用最大化：各種教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跨越了空間的距離，使得學(xué)校教育成為可以超出校園范圍，更加廣泛的輻射教育。學(xué)校可以充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)秀的師資力量更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)行為自主化：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由遠(yuǎn)程教育體現(xiàn)，靈活的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)模式上也直接反映了主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)形式交互化：教師與學(xué)生、學(xué)生間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，方便、快捷地進(jìn)行答疑解惑等學(xué)習(xí)問(wèn)題，更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)形式個(gè)性化：利用信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向互交功能系統(tǒng)地記錄和跟蹤每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)有效地提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，更徹底地落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理自動(dòng)化：教學(xué)管理平臺(tái)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)，這樣對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢(xún)、報(bào)名、選課等都可以輕松地完成，也大大降低地差錯(cuò)的發(fā)生概率。
5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，為教育事業(yè)添加了新的重要?jiǎng)恿ΑＶ饕且赃\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開(kāi)展進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。在教育的基礎(chǔ)領(lǐng)域，一般以“網(wǎng)校”的形式出現(xiàn)，而高等教育的領(lǐng)域是和“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”掛鉤的，也就是通常所說(shuō)的“e-Learning”。
隨著國(guó)家對(duì)各個(gè)事業(yè)的宏觀調(diào)控，我國(guó)的教育事業(yè)積極推展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，試點(diǎn)高校逐步增多，在讀學(xué)生也成倍翻番，大量原來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)接受高層次教育的人都可以通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段接受高等教育。與此同時(shí)，許多著名高校也將一些學(xué)習(xí)中心建在我國(guó)西部，力求向更偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送教育資源，盡可能地普及開(kāi)來(lái)。
在當(dāng)今社會(huì)下，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。技術(shù)當(dāng)中的深度和廣度決定了網(wǎng)絡(luò)教育的深度和廣度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教育的具體表現(xiàn)形式，應(yīng)該如何實(shí)施并更好地運(yùn)用是至關(guān)重要的問(wèn)題。
5.1網(wǎng)絡(luò)課程制作
網(wǎng)絡(luò)課程制作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)備階段，一般由教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備及教學(xué)資源準(zhǔn)備等組成。
教師準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)材料，并計(jì)劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法與手段等。同時(shí)教師需要了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異情況做好相應(yīng)的調(diào)整。通常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作是由多名教師組成的教學(xué)小組共同完成，小組一般由專(zhuān)業(yè)人員組成，在安排任務(wù)和分工時(shí)須意見(jiàn)一致，以助于發(fā)揮分工協(xié)作的作用。
學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育形式充分理解，掌握必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取有效的信息，并合理分析信息進(jìn)行綜合處理。要有與他人合作的意識(shí)，以便于有效地管理個(gè)人的學(xué)習(xí)資源。
教學(xué)資源準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和內(nèi)容的篩選與比對(duì)，教學(xué)小組應(yīng)當(dāng)考慮課程教學(xué)內(nèi)容是否合理，以及之后伴隨而來(lái)的一些問(wèn)題，尤其要注意教學(xué)過(guò)程中的更新與替換。
5.2組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
一般來(lái)說(shuō)，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為以集體、小組及個(gè)人三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里著重討論以小組形勢(shì)學(xué)習(xí)。小組學(xué)多運(yùn)用遠(yuǎn)程的教學(xué)模式。常見(jiàn)的形式以在線(xiàn)討論進(jìn)行交流教學(xué)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)接收學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行分析并予以反饋。教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于爭(zhēng)議難題與學(xué)生探討，使得雙方都能獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
5.3教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很容易理解，也就是學(xué)生自我教育的過(guò)程。對(duì)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是由師生交互程度、網(wǎng)上答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)資源共享情況等體現(xiàn)的。交互是對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和由網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織能力及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)；網(wǎng)上答疑是通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反映后，教師做出相應(yīng)地解答；教學(xué)活動(dòng)的組織是利用網(wǎng)上在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)和活動(dòng)狀況體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的組織能力；學(xué)習(xí)資源共享是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上傳和下載的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行篩選適合自我的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，最大限度的滿(mǎn)足學(xué)習(xí)人群需要的信息。
6總結(jié)
信息時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教育作為當(dāng)今教育事業(yè)的重中之重，時(shí)刻提醒我們要加快跟上時(shí)代飛速前進(jìn)的腳步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將會(huì)成為成人教育，乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的主流，學(xué)校大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的同時(shí)，也應(yīng)有選擇地繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮特有的人文氛圍，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，為國(guó)家的教育事業(yè)增力。
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熱詞：翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)出版 K12數(shù)字教育
翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課是近年來(lái)全球教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂有哪些優(yōu)勢(shì)與不足？作為一種線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，它對(duì)傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開(kāi)展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)有何啟示？本文圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行闡述。
一、翻轉(zhuǎn)課堂：流程上的變革
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom），也稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師提供微課、數(shù)字化互動(dòng)媒體教材等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“學(xué)生課堂上聽(tīng)教師講解，課后回家寫(xiě)作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變成“學(xué)生課前觀看教師推薦的學(xué)習(xí)資源、完成針對(duì)性練習(xí)，課堂上與同伴、教師互動(dòng)交流”。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳遞階段與知識(shí)內(nèi)化階段，變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織形式，重構(gòu)了教學(xué)流程和教學(xué)時(shí)空，先學(xué)后教，以學(xué)定教，是一種“流程上的變革”。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，最早可追溯到1991年哈佛大學(xué)埃里克?馬祖爾（Eeric Mazur）在“普通物理”教學(xué)中所創(chuàng)立的同儕互助教學(xué)方式（Peer Instruction）。2000年，邁阿密大學(xué)的三位教師（Maureen Lage，Clenn Platt，Michael Treglia）在“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)中，實(shí)施了“學(xué)生課下事先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，具備了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市舉辦的第11屆國(guó)際大學(xué)教與學(xué)研討會(huì)上，提出“教師利用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工具制作學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課下學(xué)習(xí)，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)”這種“教室翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”，他提出的“教師從‘講臺(tái)的圣人’變成學(xué)生‘身邊的指導(dǎo)’”口號(hào)曾廣受關(guān)注。K12階段翻轉(zhuǎn)課堂源起于2007年，科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Joh Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為使因故缺課的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，使用錄屏軟件錄制“PPT演示文稿+音頻講解”式視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，騰出有限的課堂教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生快速測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題、總結(jié)反饋。這種模式在實(shí)踐探索過(guò)程中逐漸引起學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)注，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，以及可汗學(xué)院、慕課的興起而風(fēng)靡全球。
在國(guó)內(nèi)教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂近年也備受關(guān)注，2012年中國(guó)知網(wǎng)收錄有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的論文尚不足20篇，2014年迅速增至1100多篇。何克抗、張寶輝、梁樂(lè)明、黎加厚、金陵等學(xué)者都曾撰文探討翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)、教學(xué)模式等，重慶聚奎中學(xué)、廣東深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、浙江溫州第二中學(xué)、山東昌樂(lè)一中、北京朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等也正在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中，重慶聚奎中學(xué)的“三翻四環(huán)五步六優(yōu)”、山東昌樂(lè)一中的“兩段四步十環(huán)節(jié)”等模式影響較大。
二、翻轉(zhuǎn)課堂能夠獲得很好的學(xué)習(xí)效果，但也有許多深層次教育問(wèn)題難以解決
翻轉(zhuǎn)課堂在教育信息化背景下應(yīng)時(shí)而生，主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從心理學(xué)的角度看，學(xué)生在不同時(shí)空經(jīng)歷了多次知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，分解了知識(shí)的層級(jí)，降低了知識(shí)內(nèi)化的難度，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)生自我效能感的發(fā)展。根據(jù)2012年美國(guó)教育咨詢(xún)公司ClassroomWindow的報(bào)告，67%的受訪(fǎng)教師表示實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)得到提高，99%的受訪(fǎng)教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。下面從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)、構(gòu)建新型師生關(guān)系、促進(jìn)評(píng)價(jià)方式多元化三方面略作闡釋。
1. 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)
維茨洛克（M.C.Wittrock）認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體主動(dòng)積極內(nèi)化、整合知識(shí)時(shí)，其對(duì)知識(shí)的理解和記憶就會(huì)加深。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)與課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)基于資源、基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間束縛，注重學(xué)習(xí)的“沉浸”與“參與”，可有效減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以帶著問(wèn)題以主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)入課堂。課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注重師生、生生間的對(duì)話(huà)交流、合作探究、評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、觀點(diǎn)碰撞，促使認(rèn)知的深化和知識(shí)的內(nèi)化，形成高效的、有意義的學(xué)習(xí)。正如2011年英特爾全球教育總監(jiān)Brain Gonzalez所言：“顛倒教室（翻轉(zhuǎn)課堂）賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通與交流。”
2. 構(gòu)建新型師生關(guān)系
傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)度高度統(tǒng)一，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度都事先預(yù)設(shè)，教學(xué)效果反饋相對(duì)滯后，師生互動(dòng)不均衡，存在少數(shù)活躍分子和“沉默的大多數(shù)”現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，上述情況發(fā)生根本變化。學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)一步體現(xiàn)。教師回歸到學(xué)生最需要的本原角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從“舞臺(tái)上的智者”變成“邊上的向?qū)А保瑥闹R(shí)卡車(chē)的“司機(jī)”變成心智發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)師”。教師表面上被“邊緣化”，實(shí)際上承擔(dān)的角色更加重要。正如亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）所說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教育者。”
3. 促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的多元化
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)對(duì)象的分級(jí)鑒定，主要服務(wù)于考試選拔、考核獎(jiǎng)懲和等級(jí)鑒定等總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂注重評(píng)價(jià)的診斷性和過(guò)程性，更加關(guān)注教師的TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）、學(xué)習(xí)資源的制作、課堂活動(dòng)組織等素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、合作探究等能力。評(píng)價(jià)方式上，注重對(duì)小論文、反思日記、學(xué)習(xí)記錄等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等相結(jié)合，形成由師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)課程的多元評(píng)價(jià)方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施改變了家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動(dòng)角色，家長(zhǎng)可以配合教師采取一定的干預(yù)措施幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然，我們?cè)u(píng)判一種教學(xué)模式的優(yōu)劣關(guān)鍵還是要看課堂教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，學(xué)生是否進(jìn)行了有效的知識(shí)建構(gòu)，教學(xué)的效率、效果和效益是否有效提高。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式客觀上還面臨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境支撐不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻匱乏、教師教育觀念亟待更新、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力要求較高等諸多挑戰(zhàn)。同時(shí)，它并不適合所有課型，也不適合所有學(xué)段的學(xué)生，更無(wú)法解決按年齡分班、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化等深層次教育問(wèn)題。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)K12數(shù)字教育的啟示
目前，國(guó)家教育信息化已從搭建平臺(tái)轉(zhuǎn)移到深化應(yīng)用、促進(jìn)變革的關(guān)鍵期。在線(xiàn)教育風(fēng)起云涌，風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)活躍，阿里、騰訊、百度等互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛搶灘布局。作為一種混合教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂融合了線(xiàn)上教育與線(xiàn)下教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開(kāi)展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)頗具啟發(fā)。
1. 抓住紙質(zhì)出版物入口優(yōu)勢(shì)
騰訊課堂的《2014年K12教育市場(chǎng)分析報(bào)告》顯示，K12教育市場(chǎng)規(guī)模2014年達(dá)到2549億元，其中在線(xiàn)教育占比18%，人均消費(fèi)達(dá)3043元。2014年在線(xiàn)教育機(jī)構(gòu)以平均每天2.6家的速度增長(zhǎng)，資本市場(chǎng)的融資總金額超過(guò)44億元，各種項(xiàng)目如雨后春筍，層出不窮。與此同時(shí)，一批曾經(jīng)熱炒的項(xiàng)目如美麗的肥皂泡，紛紛破裂，在其他行業(yè)一試就靈的互聯(lián)網(wǎng)思維與操作模式，在K12教育領(lǐng)域似乎并沒(méi)有想象中那么見(jiàn)效。
究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：①K12教育市場(chǎng)規(guī)模看上去很大，實(shí)際上具有區(qū)域化、個(gè)性化、碎片化差異，僅就內(nèi)容而言，不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域、不同水平的用戶(hù)需求各異，且付費(fèi)者和使用者分離，市場(chǎng)條割分塊，細(xì)分度高;②K12教育受政府嚴(yán)格管控，教育產(chǎn)品、服務(wù)、用戶(hù)和評(píng)價(jià)等受政策影響大，溝通和推廣成本高;③K12教育的功利性強(qiáng)，試錯(cuò)成本高，用戶(hù)更關(guān)注產(chǎn)品的權(quán)威性和有效性，而非價(jià)格，免費(fèi)等互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式對(duì)用戶(hù)的吸引力有限;④K12教育用戶(hù)自主時(shí)間有限，部分在線(xiàn)教育產(chǎn)品無(wú)法有效切入用戶(hù)實(shí)際使用場(chǎng)景，造成用戶(hù)線(xiàn)下應(yīng)用場(chǎng)景和線(xiàn)上應(yīng)用場(chǎng)景的割裂，使用上極為不便。因此，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)從線(xiàn)下向線(xiàn)上引流、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)從線(xiàn)上向線(xiàn)下導(dǎo)流，線(xiàn)上線(xiàn)下深度融合、雙向合流的O2O模式正漸成共識(shí)。
傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)一直是K12教育產(chǎn)品與服務(wù)的重要參與者，具有品牌、內(nèi)容、渠道、用戶(hù)等優(yōu)勢(shì)。目前，紙質(zhì)出版物仍然是K12教育課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的重要載體。傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)開(kāi)展K12數(shù)字教育業(yè)務(wù)，應(yīng)充分利用紙質(zhì)出版物的入口優(yōu)勢(shì)，借助移動(dòng)終端（手機(jī)、iPad）將紙質(zhì)出版物與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)有效關(guān)聯(lián)、高度融合，打通線(xiàn)下和線(xiàn)上應(yīng)用場(chǎng)景，基于實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景為用戶(hù)提供隨時(shí)隨地“所得即所需”的服務(wù)。這或許是一條較為可行的路徑。市場(chǎng)上的刮刮卡模式、“二維碼+微視頻”模式、點(diǎn)讀機(jī)模式、基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的4D點(diǎn)讀書(shū)模式等都是這方面的積極嘗試。
2. 研發(fā)基于實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的資源
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出：“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。目前，教學(xué)資源建設(shè)整體上存在總量不足、重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題，缺乏優(yōu)質(zhì)的、成體系的、可普遍應(yīng)用的交互式基礎(chǔ)數(shù)字資源。因此，2015年教育部工作要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用力度”。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂首先需要以微課等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，這些資源某種程度上承擔(dān)了知識(shí)傳授的責(zé)任，其質(zhì)量決定了知識(shí)傳授的效果。基于用戶(hù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，建設(shè)哪些關(guān)鍵資源以及如何保證這些資源的優(yōu)質(zhì)性必須優(yōu)先考慮。
內(nèi)容上，首先應(yīng)建設(shè)基礎(chǔ)性、示范性數(shù)字資源，包括數(shù)字教材、數(shù)字教參、數(shù)字教輔，以及與紙質(zhì)出版物高度關(guān)聯(lián)匹配的碎片化、多媒體、增值服務(wù)型資源，滿(mǎn)足信息化背景下師生基本教學(xué)活動(dòng)的需求;其次，可建設(shè)具有一定門(mén)檻的專(zhuān)業(yè)化、特色化資源（我們通常所說(shuō)的區(qū)別于UGC的PGC），重點(diǎn)包括：①抽象內(nèi)容的形象化，如幾何圖形的空間結(jié)構(gòu)、磁場(chǎng)感應(yīng)現(xiàn)象描述等;②宏觀內(nèi)容的可視化，如太陽(yáng)系的運(yùn)行、地殼板塊的運(yùn)動(dòng)、洋流成因等;③微觀內(nèi)容的具象化，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等;④展示事物的連續(xù)發(fā)展過(guò)程，如動(dòng)物化石的形成過(guò)程、植物的生長(zhǎng)過(guò)程等。
形式上，微課資源建設(shè)應(yīng)做到：①整體開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整，技術(shù)規(guī)范，使一個(gè)個(gè)半結(jié)構(gòu)化和模塊化的微課，在整個(gè)系統(tǒng)中能以一定的結(jié)構(gòu)組合，形成有意義的關(guān)聯(lián);②單個(gè)微課知識(shí)粒度細(xì)化，針對(duì)特定問(wèn)題，分析學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)單、微視頻和不同層次的練習(xí)與反饋，并匹配學(xué)習(xí)輔助素材與工具，形成相對(duì)完整的“微課資源包”;③微視頻短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，講解重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，語(yǔ)言通俗易懂、風(fēng)趣幽默，講授方式由“一對(duì)多”變成“一對(duì)一”，正如薩爾曼?可汗（Salman Khan）所說(shuō)：“這種方式并不像站在講臺(tái)上講課，而像與學(xué)生同坐在一張桌子面前一起學(xué)習(xí)。”
3. 試點(diǎn)數(shù)字化教學(xué)整體解決方案
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息化教學(xué)環(huán)境的支持，包括移動(dòng)學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源管理系統(tǒng)、在線(xiàn)交流互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)智能跟蹤系統(tǒng)、進(jìn)階作業(yè)診斷系統(tǒng)、個(gè)性化資源推送系統(tǒng)等。當(dāng)前，信息技術(shù)正在促進(jìn)教學(xué)理念、方法、工具、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的全面變革。《2014上海基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程藍(lán)皮書(shū)》（2014年5月28日）指出，技術(shù)與教育相互滲透，呈現(xiàn)教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化和系統(tǒng)開(kāi)放化結(jié)構(gòu)性改變。專(zhuān)家指出，平臺(tái)服務(wù)生態(tài)化、資源匯聚共享化、知識(shí)創(chuàng)建協(xié)同化和學(xué)習(xí)服務(wù)個(gè)性化正在成為新的發(fā)展趨勢(shì)。
在此背景下，傳統(tǒng)教育出版機(jī)構(gòu)應(yīng)充分整合現(xiàn)有品牌、內(nèi)容、技術(shù)和渠道資源，構(gòu)建高效易用的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)，向?qū)W校（或區(qū)域）提供聚合數(shù)字教材、數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)工具軟件、資源管理軟件、后臺(tái)管理軟件等為一體的數(shù)字化教學(xué)整體解決方案，提升學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)備的使用率，提高教師備課、學(xué)生自學(xué)、課堂評(píng)測(cè)、考試評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等智能化管理水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的順暢流通和共建共享。其中，資源平臺(tái)支持用戶(hù)生成內(nèi)容，可采用“混合云”架構(gòu)，即以學(xué)校云（或區(qū)域云）為基礎(chǔ)，同時(shí)打通與“外部云”的資源與服務(wù)關(guān)聯(lián)。應(yīng)用初期，可考慮在學(xué)校（或區(qū)域）分學(xué)科、分學(xué)段試點(diǎn)，在使用過(guò)程中逐步豐富內(nèi)容資源，優(yōu)化平臺(tái)功能，積累用戶(hù)行為數(shù)據(jù)，從“微數(shù)據(jù)”到“大數(shù)據(jù)”;后期，再借助數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性和認(rèn)真情境，智能推送適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，滿(mǎn)足用戶(hù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
關(guān)鍵詞：慕課；典型特征；中國(guó)高職教育；可行性
一、慕課的起源及其在中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r
大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（massive open online courses）這一術(shù)語(yǔ)第一次是由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和美國(guó)國(guó)家自由教育科技研究所的Bryan Alexander聯(lián)合提出的。而現(xiàn)在大家熱議的慕課，一般指的是2011年以來(lái)在美國(guó)興起的新型大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。自此，慕課熱潮迅速掀起，截至2011年10月，僅麻省理工一所學(xué)院就了約2000門(mén)課程，訪(fǎng)問(wèn)人次超過(guò)1億。斯坦福大學(xué)開(kāi)放的《人工智能導(dǎo)論》一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程就吸引了來(lái)自全球190多個(gè)國(guó)家的共計(jì)16萬(wàn)學(xué)員。2012年，美國(guó)的頂級(jí)大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供大量的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。因慕課的“超光速”發(fā)展，這一年被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為“慕課之年”。
在我國(guó)，繼香港大學(xué)之后，清華大學(xué)于2013年5月宣布正式與美國(guó)大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域的三大巨頭之一的Edx合作，北京大學(xué)也宣布加盟Edx。同年7月，上海交大與復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入Coursera平臺(tái)，并宣布將與北大、清華、同濟(jì)大學(xué)、大連理工等名牌高校共建中國(guó)慕課。慕課在中國(guó)的風(fēng)暴由此掀起，并被業(yè)內(nèi)人士譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。慕課以其顯著的優(yōu)勢(shì)迅速成為國(guó)內(nèi)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國(guó)大學(xué)與慕課的頻繁互動(dòng)中，不難窺見(jiàn)這一全新的教育模式給中國(guó)高等教育帶來(lái)的沖擊。在過(guò)去的一年間，慕課在中國(guó)度過(guò)了“坐而談”的階段，諸多高校紛紛“起而行”。在Edx的新增在線(xiàn)課程中，清華大學(xué)的《電路原理》《中國(guó)建筑史》及北京大學(xué)、上海交大的多門(mén)課程均已赫然在列。清華的“學(xué)堂在線(xiàn)”開(kāi)放僅一天，就擁有已超過(guò)7000人的注冊(cè)量。
慕課對(duì)中國(guó)教育的影響力遠(yuǎn)不止于此，近來(lái)社區(qū)教育、開(kāi)放大學(xué)，甚至基礎(chǔ)教育也都在研究和積極推進(jìn)慕課本土化的進(jìn)程。2013年8月至9月，華東師范大學(xué)國(guó)際慕課研究中心就分別聯(lián)合國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中與初中、小學(xué)各20余所，正式成立“C20慕課聯(lián)盟（高中、初中、小學(xué)）”。上海教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育處也提出了“用研究的態(tài)度推進(jìn)慕課在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用”。江蘇開(kāi)放大學(xué)等一批成人教育、社區(qū)教育學(xué)院也已紛紛著手探索慕課本土化的問(wèn)題。慕課在中國(guó)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。隨著慕課相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)數(shù)量的逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)研究和研討活動(dòng)也日漸豐富。然而，縱觀慕課相關(guān)的非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)（傳統(tǒng)媒體和微博、微信等新媒體報(bào)道與評(píng)論）與學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)研討（數(shù)字校園、信息化教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等），鮮見(jiàn)關(guān)于慕課在高等職業(yè)教育中應(yīng)用的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索。慕課教育的顯著特點(diǎn)與高職教育的現(xiàn)實(shí)特征實(shí)則有諸多契合，高職教育是慕課本土化的又一沃土。
二、慕課有別于以往網(wǎng)絡(luò)課程的典型特點(diǎn)
在教育網(wǎng)絡(luò)化的大環(huán)境下，在線(xiàn)教育在我國(guó)早已悄然起步，是慕課的到來(lái)使之迅猛發(fā)展。為什么慕課能夠瞬間吸引眾多用戶(hù)？它與以往的在線(xiàn)教育相比有什么不同呢？其典型特征可歸納為：高開(kāi)放、高水平、高互動(dòng)。
1.高開(kāi)放
慕課對(duì)全世界的人民免費(fèi)開(kāi)放，這在所有網(wǎng)絡(luò)課程中是史無(wú)前例的。它沒(méi)有學(xué)歷要求，沒(méi)有年齡和人數(shù)限制。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境亦是開(kāi)放和個(gè)性化的。只要有上網(wǎng)條件，每個(gè)人均可跨越世界名校高不可攀的門(mén)檻，實(shí)現(xiàn)自己“海外留學(xué)”的夢(mèng)想，隨時(shí)隨地在筆記本電腦上暢游全球教育資源。慕課的學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)也是開(kāi)放的，三大平臺(tái)可自由選擇。此外，具體課程的選擇權(quán)也在學(xué)生手中，他們可依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)自主選擇。課程視頻也可以選擇回放或快進(jìn)，也就是說(shuō)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)聽(tīng)課，而這些都是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不能匹敵的。
2.高水平
慕課的海量在線(xiàn)課程均為諸多一流大學(xué)的高級(jí)教授精心打造的。名校聯(lián)盟、名師聯(lián)手使大量的名課觸手可得。打破國(guó)界，跨越圍墻，學(xué)員在慕課上享受到的是世界頂級(jí)的優(yōu)質(zhì)教育資源。除了教育資源，慕課的組織管理也呈現(xiàn)出在線(xiàn)課程的高水平。與普通的在線(xiàn)課程不同，慕課不是一次性講座，必須有系統(tǒng)的教材和課程結(jié)構(gòu)。它也不是教學(xué)視頻，而是必須配合平臺(tái)作業(yè)、檢測(cè)和討論。這也體現(xiàn)了慕課的第三個(gè)顯著特點(diǎn)――高互動(dòng)性。
3.高互動(dòng)
2012年9月，維基百科上對(duì)慕課的評(píng)價(jià)為：“這種課程是開(kāi)放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好。它通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起”。學(xué)習(xí)過(guò)程中的討論與交流也使學(xué)生的角色產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變的可能，在獲取答案的同時(shí)，亦可盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為別人答疑解惑。學(xué)習(xí)過(guò)程中的檢測(cè)與作業(yè)是學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的必要途徑。而后臺(tái)系統(tǒng)所記錄的這些學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、分析的學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)效果會(huì)同學(xué)生的觀點(diǎn)一起反饋給任課教師，為教師的反思與改進(jìn)提供重要參數(shù)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
顯而易見(jiàn)，慕課的三大顯著特點(diǎn)實(shí)則是密切聯(lián)系、相輔相成的。慕課也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的終身化的過(guò)程，它更多的是作為一個(gè)過(guò)程，而非結(jié)果。
三、慕課非常符合中國(guó)高職教育的現(xiàn)狀
1.慕課可以為高職學(xué)生提供一次“重生”的機(jī)會(huì)
從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程。雖然目前的高職教育在我國(guó)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會(huì)中依然廣泛存在。對(duì)高職的認(rèn)同度不高，是當(dāng)今社會(huì)的主流思想。種種現(xiàn)象似乎表明，就國(guó)家社會(huì)而言，高職是次等教育；就家長(zhǎng)學(xué)生而言，高職是無(wú)奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業(yè)生是鍋“夾生飯”。一言以蔽之，就是高職在現(xiàn)實(shí)中遭遇到了“認(rèn)可卻不認(rèn)同”的命運(yùn)。雖然政府在努力為高職學(xué)生創(chuàng)造專(zhuān)升本等繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，但高職生“二等公民”的身份在普通高校中很難擺脫，更何況各高職院校專(zhuān)升本的名額比例為數(shù)并不多。似乎高考的一朝失利就會(huì)使高職生終生被貼上“失敗者”的標(biāo)簽。
慕課的高開(kāi)放、高水平性特點(diǎn)，使高職學(xué)生能夠平等地享受?chē)?guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，足不出戶(hù)就可以學(xué)習(xí)頂級(jí)高校的本科或研究生課程，且均為名師講授的免費(fèi)課程，使他們擺脫了高考一錘定音的命運(yùn)，緩解了部分學(xué)生自暴自棄的心理，為其建立終身學(xué)習(xí)的理念提供了物質(zhì)和技術(shù)前提。此外，慕課課程學(xué)習(xí)通過(guò)的成績(jī)單，也會(huì)大大增加高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)整個(gè)高職教育的良性循環(huán)發(fā)展。
2.慕課可以集中優(yōu)質(zhì)教育資源，將中國(guó)的高職教育提升到更高的層次
相比于發(fā)展職業(yè)教育的泰斗德國(guó)，年輕的中國(guó)高職教育還處在較低的層次。究其原因，很多高職教師授課不精、水平不高是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高職院校對(duì)教師的一個(gè)特殊要求是“雙師型”，即除了要像普通高校的教師一樣具備理論教學(xué)的素質(zhì)，高職教師還應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)，取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)。雖然目前大部分高職教師達(dá)到了“雙師”的要求，但大多專(zhuān)業(yè)性不是很強(qiáng)，這就在一定程度上制約了我國(guó)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。所以高覆蓋率的優(yōu)秀“雙師型”教師的培養(yǎng)仍是職業(yè)教育實(shí)踐中亟待研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。慕課的到來(lái)使得這一問(wèn)題的解決柳暗花明。
其實(shí)，在教育信息化過(guò)去的十年間，我國(guó)政府大力提倡和支持教育資源建設(shè)，已傾力打造出了包括精品課程、名師課件、信息化教學(xué)平臺(tái)等多種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也培養(yǎng)了大批教學(xué)名師和學(xué)科骨干。我們不是沒(méi)有優(yōu)質(zhì)資源，只是這些資源的利用率、共享率太低了，其對(duì)高職教育教學(xué)方式變革的影響更是不盡如人意。慕課的高水平所體現(xiàn)出的聯(lián)盟性和共享性特點(diǎn)正好可以促使各高職院校聯(lián)盟，整合優(yōu)質(zhì)資源，把各自的王牌專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源、管理方法共享，各專(zhuān)業(yè)名師聯(lián)手加盟慕課，借助平臺(tái)將全國(guó)的高職院校整合成一所最高層次的高職網(wǎng)校，使全國(guó)的高職學(xué)生均可突破地域的限制享受到所修專(zhuān)業(yè)的頂級(jí)教學(xué)資源，有效解決優(yōu)質(zhì)資源分布不均的現(xiàn)狀和無(wú)奈。
3.慕課踐行了很多高職教育的前沿理念，可以有力推進(jìn)我國(guó)高職教育的新發(fā)展
聯(lián)通主義、行為主義是慕課最主要的理論基礎(chǔ)。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的活動(dòng)，而是優(yōu)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)。它以學(xué)習(xí)者個(gè)人為基本單位，與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中其他個(gè)體成員構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織和機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)和個(gè)人的知識(shí)相互影響，使網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。慕課通過(guò)基于主題或問(wèn)題的討論與交流將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。沒(méi)有了國(guó)界的限制和圍墻的束縛，學(xué)生可以暢游在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)里。這既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育理念的新發(fā)展。
行為主義學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)“刺激―反應(yīng)”理論。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們把環(huán)境看成刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。慕課以檢測(cè)和評(píng)論、互動(dòng)等方式刺激學(xué)生做出反應(yīng)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍中習(xí)得知識(shí)。
慕課也是目前高職教育界所推崇的“翻轉(zhuǎn)課堂”的踐行者。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂卻變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)的反饋，教師可以了解到學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)。課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒將會(huì)大大提高高職生的學(xué)習(xí)效率。
4.慕課的特點(diǎn)很符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況
三校生生源問(wèn)題導(dǎo)致的高職院校學(xué)生水平參差不齊的狀況眾所周知，也是一直困擾高職教師的一大難題。目前大多數(shù)高職院校采取分級(jí)教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)的按行政班級(jí)講授課程的方式，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生按認(rèn)知的前提能力劃分為不同的班級(jí)，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，以期能夠因材施教，提高教學(xué)效果，擺脫以往“教師白費(fèi)力、學(xué)生不受益”的尷尬局面，但教學(xué)效果仍舊不盡如人意。然而，慕課龐大的數(shù)字資源使每個(gè)個(gè)體都能根據(jù)自身的基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和技術(shù)自主選擇需要的資源，高職教育的靈活性、針對(duì)性、層次性和個(gè)性化必將因此而大大提升。
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，注意力集中時(shí)間短。而慕課課程體量小、講課精、可重復(fù)的特點(diǎn)與之剛好契合。每個(gè)慕課視頻大約在10分鐘左右，恰好在學(xué)生注意力最集中的時(shí)段。視頻結(jié)束時(shí)的檢測(cè)和反饋也會(huì)刺激學(xué)生去思考和復(fù)習(xí)，否則無(wú)法進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，需要重新學(xué)習(xí)。這無(wú)疑有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步前進(jìn)。
此外，高職院校學(xué)生有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，自尊心和自卑心理較強(qiáng)，而自信心不足。這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生，尤其是后進(jìn)生課堂活動(dòng)參與甚少。往往是少數(shù)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在唱獨(dú)角戲，課堂氣氛沉悶。課堂活動(dòng)達(dá)不到啟發(fā)思考、活學(xué)活用的效用。而在以互聯(lián)網(wǎng)為載體的慕課環(huán)境里，教室在云端、教師在云端、同學(xué)在云端。學(xué)困生這些實(shí)體課堂的“弱勢(shì)群體”大可甩下任何思想包袱，暢所欲言，大膽提問(wèn)，也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)、解答別人提出的問(wèn)題。在互為師生的寬松環(huán)境中，積極的情感因素對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮的作用將不可估量。
四、慕課在中國(guó)高職教育中推行的軟硬件問(wèn)題已解決
1.語(yǔ)言和技術(shù)問(wèn)題已基本解決
慕課登陸中國(guó)，贊譽(yù)之聲不絕于耳，但也有諸多學(xué)者意識(shí)到并提出了慕課本土化可能會(huì)遇到的一系列問(wèn)題，主要涉及的有技術(shù)問(wèn)題，如平臺(tái)壁壘、數(shù)字鴻溝和語(yǔ)言障礙。慕課除了對(duì)靈活的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備這一硬件的要求，也對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)字技術(shù)和對(duì)平臺(tái)的熟練程度有所要求。況且目前三大慕課平臺(tái)的大部分課程都是西方著名大學(xué)的知名課程，這些課程都是全英語(yǔ)的，只有英語(yǔ)水平過(guò)硬的學(xué)生才能學(xué)習(xí)。薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)對(duì)我國(guó)的高職學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)很難逾越的屏障。理論上超大規(guī)模、對(duì)全世界所有人都是開(kāi)放的免費(fèi)慕課，實(shí)際上似乎只有部分“高級(jí)知識(shí)分子”能真正享受它所帶來(lái)的益處。
令人欣慰的是，2013年10月8日，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為Coursera的視頻托管服務(wù)商。這將使中國(guó)用戶(hù)可以直接從網(wǎng)易讀取Coursera網(wǎng)站的大部分視頻內(nèi)容，不再需要到境外的網(wǎng)站讀取，從而解決了播放延時(shí)問(wèn)題，大大提升了視頻播放體驗(yàn)；二是在網(wǎng)易公開(kāi)課專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，提供中文課程大綱、學(xué)員感言、常見(jiàn)問(wèn)題解答以及討論區(qū)等，以此讓中文學(xué)習(xí)者消除語(yǔ)言障礙，提升中文用戶(hù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Coursera向網(wǎng)易公開(kāi)課提供一些國(guó)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的慕課資源，而且這些課程是獨(dú)家為中國(guó)學(xué)生錄制的教育資源。在將來(lái)，Coursera的登錄賬號(hào)還將與網(wǎng)易通行證打通，雙方共享學(xué)習(xí)筆記。據(jù)悉，為了可以直接面向中國(guó)用戶(hù)，Coursera還與果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)建立了合作關(guān)系，完成課程的翻譯。Coursera是要擴(kuò)大在中國(guó)用戶(hù)當(dāng)中的受眾度和影響力，但也切實(shí)解決了莘莘學(xué)子的語(yǔ)言障礙。
2.高職慕課在線(xiàn)教育的政策支持已然到位
在線(xiàn)教育在我國(guó)早已不是什么新生事物，隨著慕課來(lái)襲，網(wǎng)絡(luò)化教育蔚然成風(fēng)。慕課平臺(tái)催生的全新教育模式與我國(guó)的教育發(fā)展趨勢(shì)和政策完全契合。這也是在高職教育中推進(jìn)慕課切實(shí)可行的一個(gè)重要的軟件因素。在2012年9月的全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議上，國(guó)務(wù)院副總理在部署教育信息化的重點(diǎn)工作時(shí)強(qiáng)調(diào)，要深入貫徹教育發(fā)展綱要，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教育模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化和現(xiàn)代化的整體水平。這一會(huì)議的召開(kāi)表明了我國(guó)政府把教育信息化發(fā)展提到了重要戰(zhàn)略地位，也預(yù)示著我國(guó)新一輪包括優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用在內(nèi)的教育信息化建設(shè)全面啟動(dòng)。在這一教育方針的指引和政策的保障下，全國(guó)高校各領(lǐng)域紛紛踐行，在各知名高校的慕課課程相繼推出后，2013年底全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研究會(huì)就曾提出了籌備全國(guó)高校外語(yǔ)教育信息化研究會(huì)致力于信息技術(shù)與外語(yǔ)教育的整合研究，并將此擴(kuò)展到高職外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。高職信息化教學(xué)大賽和微課程建設(shè)就是高職慕課之戰(zhàn)打響的第一炮。
2014年2月，國(guó)務(wù)院總理主持的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議進(jìn)一步明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。一是牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性。二是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專(zhuān)科、本科到研究生的上升通道，而這些正是慕課的運(yùn)行機(jī)制和最終目標(biāo)。2014年6月，全國(guó)職教工作會(huì)議的召開(kāi)，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等一系列指導(dǎo)性文件的出臺(tái)為蒸蒸日上的職業(yè)教育發(fā)展再添一把火。不難預(yù)見(jiàn)，沐浴在教育改革的春風(fēng)中，應(yīng)運(yùn)而生的高職慕課必將掀起一輪新的熱潮。
貫通了諸多前沿教育理念的慕課與我國(guó)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)有諸多契合，在高職中推行慕課建設(shè)切實(shí)可行，這也為在教學(xué)改革中苦苦摸索的人們指明了一條道路，然而這一探索目前尚停留在理論層面。高職教育畢竟在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面有別于普通高校，踐行有中國(guó)特色的高職慕課課程體系是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)應(yīng)該預(yù)料到的是，在高職慕課這一新生事物的推行和建設(shè)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，對(duì)教師的信息技術(shù)授課能力要求高、工作量增大，后臺(tái)的服務(wù)和平臺(tái)技術(shù)的支持與聯(lián)通、各院校是否愿意共享資源、學(xué)分的社會(huì)認(rèn)可度、誠(chéng)信度、學(xué)分與學(xué)位的轉(zhuǎn)換等等。但在信息技術(shù)大爆炸的今天，不敢說(shuō)慕課是高職教育的未來(lái)，至少將是其中極為絢爛奪目的一環(huán)。各高職院校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，克服困難，圍繞適應(yīng)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、趣味性的特征，穩(wěn)步推進(jìn)高職課程資源建設(shè)，讓慕課在高職教育這片沃土上生根發(fā)芽！
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【關(guān)鍵詞】教育動(dòng)畫(huà)；手語(yǔ)；數(shù)字動(dòng)畫(huà)；聾人
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2009) 02―0096―04
一 制作聾人手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的必要性
1 學(xué)習(xí)手語(yǔ)是制作手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的充分條件
（1）我國(guó)聾教育的現(xiàn)狀要求提高手語(yǔ)的社會(huì)地位
我國(guó)聾童在“以口語(yǔ)為主”的聾教育政策的指導(dǎo)下，采用單一的“以口語(yǔ)訓(xùn)練為目標(biāo)和手段”的聾童幼兒教育，然而聾童入學(xué)時(shí)已錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期（0～4歲），加上聾童的身體缺陷使得實(shí)施口語(yǔ)教育是非常困難的，大多數(shù)聾童經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)校教育仍然說(shuō)不好、看（聽(tīng)）不懂、寫(xiě)不了。事實(shí)證明口語(yǔ)教學(xué)對(duì)絕大多數(shù)聾童來(lái)說(shuō)事倍功半，而學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的良好時(shí)光在每天糾正發(fā)音、聽(tīng)說(shuō)的收效甚微的訓(xùn)練中浪費(fèi)了。這導(dǎo)致聾童不僅知識(shí)匱乏，而且語(yǔ)言表達(dá)能力差。由于聾童沒(méi)有手語(yǔ)課程和學(xué)習(xí)手語(yǔ)的環(huán)境，他們的手語(yǔ)水平也很差。其結(jié)果是，他們既不能用口語(yǔ)和主流社會(huì)進(jìn)行無(wú)障礙的交流，又不會(huì)用手語(yǔ)流利地表達(dá)自己。聾教育中提出的使聾人“正常化”和“回歸主流”僅成了一個(gè)口號(hào)。因?yàn)闆](méi)有真正受過(guò)良好教育的聾人是不可能正常化的，也不具備平等地回歸主流社會(huì)的條件。教育的低效造成聾人更加社會(huì)邊緣化，從而引發(fā)出聾人社會(huì)化問(wèn)題。
有關(guān)資料顯示我國(guó)聾教育目前的狀況與歐美國(guó)家80年代的情況差不多，效果不盡人意。中國(guó)有世界上最龐大的聾人群體，然而中國(guó)的聾教育卻處于世界的落后地位。為了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)聾童能夠平等接受教育的權(quán)力，為了社會(huì)和諧，中國(guó)聾教育者要反思目前的聾教育，引入國(guó)外先進(jìn)的聾教育理念與方法，勇于實(shí)踐，使中國(guó)的聾教育早日趕上國(guó)際先進(jìn)水平，造福聾人和社會(huì)。
（2）聾人學(xué)習(xí)手語(yǔ)的必要性
手語(yǔ)是聾人在自身成長(zhǎng)過(guò)程中自然習(xí)得的，聾人對(duì)它有親切感，很多聾童根本不愿意使用其他手段進(jìn)行交流。“手語(yǔ)之于聾人，就好比肢殘人需要手杖和輪椅，盲人離不開(kāi)拐杖一樣。”我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教育政策卻在刻意消除著他們的這種便利，對(duì)聾童采取完全的拋棄手語(yǔ)，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的模式。然而由于聾人本身的生理缺陷，多數(shù)聾童是不可能和健聽(tīng)兒童一樣學(xué)習(xí)口語(yǔ)、并通過(guò)口語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的。研究表明：如早期給聾童提供手語(yǔ)環(huán)境，聾童可以在成長(zhǎng)過(guò)程把手語(yǔ)作為第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到和健聽(tīng)兒童的語(yǔ)言同步發(fā)展。同時(shí)聾童可以通過(guò)第一語(yǔ)言（手語(yǔ)）來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言即本國(guó)語(yǔ)言。這樣可以使聾童在認(rèn)知，情感和社會(huì)交往等各方面都能達(dá)到和健聽(tīng)兒童同步發(fā)展。因此，為了聾人與健聽(tīng)兒童一樣正常生長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，手語(yǔ)應(yīng)該是他們認(rèn)識(shí)世界的第一步驟。
手語(yǔ)是以手的動(dòng)作，身體姿勢(shì)及表情進(jìn)行交流的手段，是聾人的第一語(yǔ)言。因此，聾人必須首先學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)。聾人學(xué)習(xí)手語(yǔ)的過(guò)程也正如健聽(tīng)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程一樣，涉及到語(yǔ)言的規(guī)范化問(wèn)題。有關(guān)部門(mén)需要制定一個(gè)適合于聾人的手語(yǔ)規(guī)范。
（3）健聽(tīng)人學(xué)習(xí)手語(yǔ)的必要性
挪威一位長(zhǎng)期從事聾人工作的心理學(xué)家Terje Basilier 說(shuō)：“如果我接納一個(gè)人，我必然要接納那個(gè)人的語(yǔ)言；如果我排斥一個(gè)人的語(yǔ)言，我就是排斥了那個(gè)人。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是不可分割的重要的組成部分。”因此，既然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)接受和幫助聾人回歸主流社會(huì)，那么毫無(wú)疑問(wèn)我們應(yīng)該接受他們的語(yǔ)言――手語(yǔ)。接受手語(yǔ)不僅指讓聾人學(xué)習(xí)手語(yǔ)，而且健聽(tīng)人也應(yīng)該學(xué)習(xí)手語(yǔ)，為聾人與正常社會(huì)溝通交流做努力，推廣手語(yǔ)是全社會(huì)的責(zé)任。
健聽(tīng)人學(xué)習(xí)手語(yǔ)并且和聾啞人直接溝通，有利于聾人樹(shù)立積極的自我意識(shí)和自信心。健聽(tīng)人學(xué)習(xí)手語(yǔ)，用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)明了社會(huì)并未將聾人看成是殘疾人，這才是真正意義上的平等。聾教育的根本目的是讓聾人平等參與社會(huì)，所以在實(shí)施聾教育的過(guò)程中就要體現(xiàn)聾人的參與，就要提倡民主、尊重和接納聾人，認(rèn)同社會(huì)中語(yǔ)言和文化的多元性，主張建立一個(gè)多元的和諧社會(huì)。由于語(yǔ)言不通，大多數(shù)聾人不能與健全人正常交往，他們的觀點(diǎn)、文化也不能被社會(huì)主流所理解。理解、尊重、關(guān)心、幫助聾人，支持聾人事業(yè)是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，是人類(lèi)文明與社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。健聽(tīng)人學(xué)習(xí)手語(yǔ)，主動(dòng)進(jìn)入聾人的生活，符合社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，讓聾人“回歸主流”，實(shí)現(xiàn)“平等、參與”已經(jīng)不再是一句空話(huà)。全社會(huì)共同學(xué)習(xí)手語(yǔ)使聾人能夠在保持自己獨(dú)特風(fēng)格的基礎(chǔ)上與所有健聽(tīng)人社會(huì)主流文化平等相處，共同繁榮人類(lèi)精神樂(lè)園，同時(shí)也適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)多元化的特征和需要。因此，為了促進(jìn)聾人正常融入社會(huì)、正常生活，并不是一味地讓他們學(xué)習(xí)我們的知識(shí)、文化，我們也應(yīng)該掌握聾人的文化，這樣才能真正地促進(jìn)聾人融入社會(huì)。
2 動(dòng)畫(huà)運(yùn)用于聾教育的優(yōu)勢(shì)是制作手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的必要條件
動(dòng)畫(huà)成長(zhǎng)的軌跡始終緊跟著近現(xiàn)代媒體技術(shù)進(jìn)步的步伐。動(dòng)畫(huà)應(yīng)用于教育，有著其他媒體所不具備的許多優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫(huà)盡管與活動(dòng)影像一樣都是利用“動(dòng)”來(lái)展現(xiàn)教學(xué)中所需要展示的事物、現(xiàn)象和過(guò)程，然而它與活動(dòng)影像有著質(zhì)的區(qū)別。活動(dòng)影像建立在實(shí)物實(shí)景拍攝的基礎(chǔ)之上，是真實(shí)的記錄再現(xiàn)，具有高度的逼真性；而動(dòng)畫(huà)是人為制作的模擬真實(shí)或想出來(lái)的形象運(yùn)動(dòng)，不受真實(shí)景物的限制，具有虛擬性，更具有可塑性，更能體現(xiàn)人們的所思所想，更善于描繪想像和夸張的形象與運(yùn)動(dòng)，更善于表現(xiàn)抽象的事物和假設(shè)的故事，更能提煉和概括物體的形象和運(yùn)動(dòng)。從大的方面看，動(dòng)畫(huà)在聾人教學(xué)中具有以下獨(dú)特的作用：
（1）動(dòng)畫(huà)刪繁就簡(jiǎn)，揭示事物本質(zhì)。由于聾人的生理缺陷使得其理解能力定然落后于常人，因此教育動(dòng)畫(huà)通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化的形象個(gè)體有利于聾人的接受和理解。
（2）動(dòng)畫(huà)通過(guò)分解形象與運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)世界，教育動(dòng)畫(huà)制作可將復(fù)雜的動(dòng)作或知識(shí)逐層分解，直至聾人能夠理解為止。
（3）動(dòng)畫(huà)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列虛擬形象和運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋自然，教育動(dòng)畫(huà)中這個(gè)虛擬形象應(yīng)該是來(lái)源于聾人，再回歸于聾人，這樣的虛擬形象對(duì)聾人教育更具有價(jià)值，聾人更愿意去效仿。
（4）動(dòng)畫(huà)突破時(shí)空限制，可以把不易獲得、難以觀察的事物放在聾人跟前讓他們親身感受和體驗(yàn)、親自學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。
（5）動(dòng)畫(huà)通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，以喚起注意，提高興趣。其娛樂(lè)功能對(duì)于接受外界事物困難的聾人來(lái)說(shuō)最為重要。日本動(dòng)畫(huà)專(zhuān)家冰川認(rèn)為，在表達(dá)細(xì)膩純真的感情時(shí)，動(dòng)畫(huà)比電影更有優(yōu)勢(shì)，能夠更好地表達(dá)人類(lèi)共同的情感。動(dòng)畫(huà)的文化功能可以使聾人了解人類(lèi)的文化。
與其他媒體相比，動(dòng)畫(huà)還具有可以充分發(fā)揮人的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)習(xí)者理解事物的本質(zhì)等特點(diǎn)。目前隨著流媒體技術(shù)、WEB2.0技術(shù)、富媒體等技術(shù)的興起，計(jì)算機(jī)在動(dòng)畫(huà)無(wú)論是在制作，還是在修改、流通過(guò)程中逐漸體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，使動(dòng)畫(huà)在很短的時(shí)期內(nèi)成為一種重要的教育教學(xué)手段。正是因?yàn)閯?dòng)畫(huà)應(yīng)用于聾教育中的優(yōu)點(diǎn)以及動(dòng)畫(huà)制作手段的方便，使得制作手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)成為可能。
二 聾人手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
1 設(shè)計(jì)目的與指導(dǎo)思想
《手語(yǔ)100句》是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《聾教育數(shù)字化資源建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》的階段性研究成果。該成果以“卡通人物打手語(yǔ)”為表現(xiàn)方式，以最常用的一百句手語(yǔ)為創(chuàng)作內(nèi)容，以最新版《中國(guó)手語(yǔ)》為標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)制作而成，對(duì)于健聽(tīng)人和聾人學(xué)習(xí)手語(yǔ)都有極大的幫助。
手語(yǔ)是聾人的交際工具，但它作為一種語(yǔ)言已經(jīng)逐漸為人們所接受，從20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初，由中國(guó)聾人協(xié)會(huì)組織編撰的《中國(guó)手語(yǔ)》，開(kāi)始了普及和應(yīng)用聾人手語(yǔ)的進(jìn)程。1996年12月在馬來(lái)西亞召開(kāi)的國(guó)際聾教育研討會(huì)上通過(guò)的《吉隆坡宣言》中已得到確定的結(jié)論：手語(yǔ)是聾人的語(yǔ)言。聾人參與社會(huì)，與健聽(tīng)人進(jìn)行交往，語(yǔ)言是一個(gè)突出的問(wèn)題。為促進(jìn)聾人融入社會(huì)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言氛圍，手語(yǔ)應(yīng)成為聾人和健聽(tīng)人必須掌握的語(yǔ)言，健聽(tīng)人通過(guò)手語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)與聾人的交流，健聽(tīng)人學(xué)習(xí)聾人手語(yǔ)的目的是使具有一般水平的普通健聽(tīng)人，包括愿意學(xué)習(xí)手語(yǔ)的青少年，能夠在日常生活中遇到聾人時(shí)用手語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，并通過(guò)手語(yǔ)對(duì)話(huà)了解聾人，理解和尊重聾人文化，這正是本研究的指導(dǎo)思想。
聾人作為人類(lèi)社會(huì)中存在的一份子，其融入社會(huì)、與健聽(tīng)人正常溝通交流是和諧社會(huì)建設(shè)不可或缺的一部分。采用各種方法以改善聾人的生活、工作環(huán)境，以促進(jìn)聾人融入社會(huì)，不僅是聾人自己的需要和責(zé)任，同時(shí)也是社會(huì)每一位成員的責(zé)任與義務(wù)。社會(huì)成員在幫助聾人社會(huì)化過(guò)程中所采用的策略很多，但目前的幫助方式大多數(shù)是針對(duì)聾人這一對(duì)象，或社會(huì)各機(jī)構(gòu)為他們制作一些相應(yīng)的生活、學(xué)習(xí)必需品和輔助品，或政府為殘疾人指定一系列優(yōu)惠政策以方便他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。《手語(yǔ)100句》的制作目的是通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)普及手語(yǔ)，從社會(huì)健聽(tīng)人的手語(yǔ)角度來(lái)考慮促進(jìn)聾人融入社會(huì)，改變了以往僅通過(guò)幫助或改變聾人的慣性策略。
2 開(kāi)發(fā)工具
本動(dòng)畫(huà)以Flash 8 為開(kāi)發(fā)工具，作品通過(guò)光盤(pán)或互聯(lián)網(wǎng)傳播，與一般的視頻教學(xué)軟件相比具有如下優(yōu)點(diǎn)：
（1）生成文件小，便于在網(wǎng)絡(luò)上傳播，這在如今這個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代的確是一個(gè)很重要的特點(diǎn)，這一優(yōu)點(diǎn)奠定了它用戶(hù)群體比較多的特點(diǎn)；
（2）具備程序編寫(xiě)功能，有利于分工和協(xié)作，用模塊化的思想來(lái)指導(dǎo)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程，使得開(kāi)發(fā)過(guò)程簡(jiǎn)潔，易于分工；
（3）二維動(dòng)畫(huà)繪制容易，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；
用Flash繪制二維動(dòng)畫(huà)是對(duì)傳統(tǒng)手工繪制動(dòng)畫(huà)的一個(gè)重大改進(jìn)，與傳統(tǒng)的手繪動(dòng)畫(huà)相比，它有如下優(yōu)點(diǎn)：
（1）從制作上說(shuō)，用Flash軟件描線(xiàn)上色方便，操作簡(jiǎn)單，有些動(dòng)畫(huà)可以利用Flash的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)來(lái)完成，相同的動(dòng)作可以利用Flash提供的元件等等；
（2）從成本上說(shuō)，繪制二維動(dòng)畫(huà)比拍攝手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)成本要低，節(jié)約人力、物力和財(cái)力；
（3）從技術(shù)上說(shuō)，工藝環(huán)節(jié)減少，無(wú)須膠片拍攝和沖印就能預(yù)演結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)在計(jì)算機(jī)上修改，既方便又節(jié)省時(shí)間。更重要的是，數(shù)字動(dòng)畫(huà)成果形式和應(yīng)用平臺(tái)更加多元化。
3 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程
動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程是實(shí)現(xiàn)最終效果的保障系統(tǒng)，即使是個(gè)體性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，最好也遵循這一規(guī)則。由于計(jì)算機(jī)參與的程度不同，數(shù)字動(dòng)畫(huà)制作流程與傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)稍有出入，但其基本規(guī)律和思路是一致的。結(jié)合具體的要求，《手語(yǔ)100句》動(dòng)畫(huà)制作主要按如下流程進(jìn)行（如圖1示）：
（1）稿本創(chuàng)作
動(dòng)畫(huà)的稿本創(chuàng)作是一種以文字和圖示符號(hào)闡述動(dòng)畫(huà)教育動(dòng)畫(huà)編制的內(nèi)容和形式的書(shū)面材料，它是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作的依據(jù)，在很大程度上決定了教育動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品的質(zhì)量，所以制作教育動(dòng)畫(huà)，首先要?jiǎng)?chuàng)作一份高質(zhì)量的稿本。因此，我們專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)了從事聾教育多年的聾人專(zhuān)家創(chuàng)作《手語(yǔ)100句》的稿本，作為教育性極強(qiáng)的手語(yǔ)教育動(dòng)畫(huà)，該稿本生活中最常見(jiàn)、從簡(jiǎn)單、使用最為頻繁的手語(yǔ)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，逐步擴(kuò)大到次常見(jiàn)和次重要的手語(yǔ)詞句。
（2）角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)
這個(gè)階段的角色造型包括基本模型圖和能顯示性格特點(diǎn)的草圖。這些草圖要基本能顯現(xiàn)角色造型的風(fēng)格樣式，形象特點(diǎn)和造型水平。之后要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)造型設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)造型設(shè)計(jì)是集體創(chuàng)作實(shí)施過(guò)程統(tǒng)一度量的標(biāo)桿，包括標(biāo)準(zhǔn)造型圖、轉(zhuǎn)面圖、結(jié)構(gòu)圖、比例圖、服飾道具分解圖等。標(biāo)準(zhǔn)造型設(shè)計(jì)關(guān)系到動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中保持角色的一致性，是形象塑造和動(dòng)作描繪的統(tǒng)一性標(biāo)志。
在人物形象設(shè)計(jì)時(shí)，《手語(yǔ)100句》教育動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作了兒童比較容易接受的可愛(ài)的教師形象。人物使用Flash繪圖工具進(jìn)行直接繪制，然后進(jìn)行著色。
場(chǎng)景選擇藍(lán)調(diào)，場(chǎng)景是在動(dòng)畫(huà)中處于陪襯地位，其吸引力不能大于動(dòng)畫(huà)主體，簡(jiǎn)單大方的藍(lán)天、白云、綠草，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種淡雅的學(xué)習(xí)氛圍。在視覺(jué)構(gòu)圖上，動(dòng)畫(huà)中人物都處于視覺(jué)中心的位置，隨著講話(huà)和打手勢(shì)的人物變化，其人物大小在不斷發(fā)生變化，這種方式的動(dòng)畫(huà)有助于學(xué)習(xí)者集中注意學(xué)習(xí)手勢(shì)。
（3）動(dòng)畫(huà)制作
“原畫(huà)”也叫關(guān)鍵動(dòng)畫(huà)，準(zhǔn)確地講應(yīng)該是能夠體現(xiàn)一個(gè)完整動(dòng)作過(guò)程特征的若干關(guān)鍵動(dòng)態(tài)瞬間。關(guān)鍵動(dòng)畫(huà)的作用是控制動(dòng)作過(guò)程的軌跡特征和形態(tài)特征。原畫(huà)動(dòng)作設(shè)計(jì)直接關(guān)系到未來(lái)影片的質(zhì)量。插入中間動(dòng)畫(huà)是將原畫(huà)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵動(dòng)作之間的空缺或者過(guò)程畫(huà)出來(lái)，但這并不意味著簡(jiǎn)單勞動(dòng)，動(dòng)畫(huà)制作工作同樣是保證動(dòng)作準(zhǔn)確表達(dá)的不可缺少的環(huán)節(jié)。
運(yùn)用Flash繪制和編輯關(guān)鍵幀，關(guān)鍵幀主要是不同的手勢(shì)，按照事先劃分好的字詞將手勢(shì)制作為不同的手語(yǔ)元件，以便多次使用。配音時(shí)，為了保持與手語(yǔ)同步，動(dòng)畫(huà)中采用給拆分開(kāi)的字詞分別配音，最后在Flash種組合。字幕是要與手語(yǔ)、配音同步的，動(dòng)畫(huà)中采用遮罩的方式實(shí)現(xiàn)字幕的呈現(xiàn)。
（4）系統(tǒng)整合
最終作品可分為三個(gè)部分：片頭動(dòng)畫(huà)、主體和片尾。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖2示。
“模塊化”是后期整合工作的重要原則，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在目錄頁(yè)Flash的制作上，目錄頁(yè)主要是一個(gè)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，左側(cè)顯示目錄內(nèi)容，右側(cè)播放手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)。樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的主要代碼如下：
stop();//時(shí)間線(xiàn)停止
getURL("FSCommand:fullscreen"， true);//全屏顯示
System.useCodepage = true; //設(shè)置中文顯示
//tree目錄的外觀樣式，mytree為tree組件的對(duì)象名
myTree.rowHeight = 28;
myTree.setStyle("0x10B6FF"， "haloOrange");
myTree.setStyle("backgroundColor"， 0x10B6FF);
myTree.setStyle("fontSize"， 18);
myTree.setStyle("fontWeight"， "bold");
myTree.setStyle("fontFamily"， "華文行楷");
myTree.setStyle("borderStyle"， "none");
myTree.hScrollPolicy = "on";
myTree.maxHPosition = 235;
//載入XML數(shù)據(jù)
myTree.addEventListener("change"， myListener);
var myTreeDP:XML = new XML();
myTreeDP.ignoreWhite = true;
myTreeDP.load("mulu.xml");
myTreeDP.onLoad = function() {
myTree.dataProvider = this.firstChild;
};
//加載主動(dòng)畫(huà)片段
var treeListener:Object = new Object();
treeListener.change = function(evt:Object) {
mc.loadMovie(evt.target.selectedNode.attributes.path);
};
myTree.addEventListener("change"， treeListener);
通過(guò)主界面目錄頁(yè)的控制，整個(gè)動(dòng)畫(huà)被分為100個(gè)句子的制作。而在制作100句動(dòng)畫(huà)時(shí)，先將句子拆分為有手語(yǔ)中的有獨(dú)立意義的詞或字，分別制作不同的詞或字的手語(yǔ)。將制作好的每個(gè)句子按照事先編排好的句子順序組合在目錄頁(yè)中，目錄頁(yè)是整個(gè)動(dòng)畫(huà)的主體部分，最后，將片頭、片尾以及目錄頁(yè)組合成完整的動(dòng)畫(huà)。
（5）修改完善
動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作、設(shè)計(jì)及影像圖形制作等一系列工作的結(jié)果是若干條承載著設(shè)計(jì)者才能與技藝的動(dòng)畫(huà)作品，這些作品就向一件產(chǎn)品的白坯，經(jīng)過(guò)包裝打磨后才顯示出特色。
制作完成后，運(yùn)行調(diào)試動(dòng)畫(huà)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以在各自的源文件上進(jìn)行修改。將制作好的動(dòng)畫(huà)發(fā)給適齡兒童試用，觀察使用的結(jié)果，總結(jié)他們的使用情況，進(jìn)行反復(fù)的使用、反復(fù)修改。
三 總結(jié)和展望
隨著動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)本身所具有的優(yōu)勢(shì)使得動(dòng)畫(huà)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸深入，在教育領(lǐng)域也不例外。教育動(dòng)畫(huà)的突出特點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)中各種類(lèi)型的以教育為目的的動(dòng)畫(huà)比比皆是。制作教育動(dòng)畫(huà)時(shí)要認(rèn)識(shí)到：教育動(dòng)畫(huà)的重點(diǎn)是利用動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)達(dá)到教育的目標(biāo)，最終目的和落腳點(diǎn)是教育，因此教育性是教育動(dòng)畫(huà)的主要方面。本研究以學(xué)習(xí)手語(yǔ)為教育目的，因此其設(shè)計(jì)和制作一定要有利于手語(yǔ)的學(xué)習(xí)。利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)進(jìn)行手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的制作，是一種經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)資源。本研究的后續(xù)研究將仍以“聾人手語(yǔ)”為題材，開(kāi)發(fā)出更多的手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)作品。
本研究對(duì)于推進(jìn)手語(yǔ)的普及、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)具有十分重要的意義，關(guān)注殘疾人已經(jīng)成為和諧社會(huì)建設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題之一。聾人與健聽(tīng)人是社會(huì)中同等重要的群體，他們擁有各自的語(yǔ)言和文化，制作便于流通的、成本低的手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)以供健聽(tīng)人和聾人使用，可以促進(jìn)二者的手語(yǔ)水平共同提高，也有利于促進(jìn)互相學(xué)習(xí)對(duì)方的語(yǔ)言文化，以此建立的和諧才是全面的和諧。
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