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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物聯網實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：物聯網技能大賽；中職人才培養
全國職業院校技能大賽對中職院校專業建設的導向和引領作用在職業教育領域已經達成共識，特別是對于物聯網應用技術專業這類新興專業，各院校的物聯網相關專業均處于摸索階段。大連市經濟貿易學校物聯網應用技術專業自2014年開始招生，專業建設步伐急需加快。學校從2013年開始參加全國職業院校技能大賽（中職組）物聯網技術應用大賽，2016年取得三等獎，通過組織培訓以及參賽的成效，發現技能大賽對物聯網應用技術專業的建設起到了良好的指導和引領作用。
一、大賽是人才培養模式的創新
全國職業院校技能大賽物聯網技術應用大賽的宗旨是：通過競賽引領相關專業的教育教學改革與專業建設，滿足物聯網技術應用領域快速增長的人才需求；促進社會對物聯網應用技術相關職業崗位的了解，提高中職學生的就業水平。
通過競賽，進一步促進專業教學內容更新與教學方法改革，深化校企合作，引導專業教學方向調整，以適應物聯網產業快速發展及高度關注物聯網應用技術的趨勢，進一步促進物聯網技術（包括自動識別、網絡傳輸、應用開發等）的普及。
大賽更強調培養中職學生的實踐創新意識與基本能力，這一點是中職人才培養相對缺乏的因素。物聯網專業從大賽的備賽和取得的效果中受到啟發，建設周賽、月賽、全國職業技能大賽3個層次循序漸進、依次提升的大賽體系，分別與專業基礎課、專業核心課相對應，全過程、全方位地對學生的技術和能力進行培養。
二、促進師資隊伍建設
技能大賽是對職業院校學生技能水平的全面檢閱，同時也是對職業院校辦學質量，特別是教師能力素質的檢驗。物聯網應用技術專業是一個集電子、通信、計算機、傳感器、嵌入式系統等多學科的新興專業，因此，建立一支結構合理、融合多學科門類知識、實踐應用能力強的師資團隊是物聯網應用技術專業建設中急需解決的問題之一。
大賽組織之初，我們就把利用大賽培養一批理論功底深厚、專業技術精湛教師隊伍作為一個重要任務。因此，這幾年在大賽的帶動下把青年教師有計劃、有組織地安排到不同的訓練項目中協助企業工程師參與指導，邊指導邊學習。一大批教師在大賽中知識面得到拓展，實踐能力得到加強，技術得到更新。同時，企業兼職教師在教學組織、教學方法等方面也得到了快速提升。
三、促進課堂教學改革
全國職業院校物聯網技術應用大賽從理論知識、實踐操作以及職業素養等方面對學生進行了全面考核，涉及了物聯網認知知識，如傳感器、RFID技術、串口服務器、Zigbee技術等；物聯網技術實操性知識，如物聯網應用系統的布線、網絡設計連接配置、軟件系統部署維護等；物聯網技術開發型知識，如.Net客戶端開發、.Net Web端開發、Android移動端開發、無線傳感網WSN開發等。
大賽結束后，將大賽的培訓項目與課程進行整合，促進了教學內容的改革。比如，“智能農業、智能家居、智能商超實訓等課程”依托大賽項目智慧社區中的部分案例作為教學項目，以實際產品為教學載體，把工程要求、企業技術融入教學。
在教學中以實際產品為教學載體、項目引領、任務驅動、把工程要求、企業技術融入教學。在教學中，將以教師為中心變為以項目為中心，被動接受變為主動探索；一切由教師說了算變為學生質疑探索、討論、研究，過去的紙上談兵、空講理論變為真刀實槍做產品。教學模式和方法不斷創新，大賽的培訓過程就是職業教育教學模式方法改革的練兵場和試驗場。
四、優化實訓基地建設
中等職業教育務必要突出實踐能力培養，實訓基地是完成實訓教學和培養學生職業素養、技能的主要場所，在專業建設中起著重要作用。
學校物聯網應用技術專業起步較晚，實訓基地的建設還在規劃階段。根據技能大賽的比賽模式、賽題內容以及要求，對物聯網應用技術專業實訓基地的建設方案進行了調整；依托國家級示范學校建設，及時完善實訓基地的軟件和硬件，主要針對課程體系中硬件安裝、網絡組建的核心技術開展實訓教學。將技能大賽中關于Zigbee組網的相關要求融入平時的實訓教學中；根據大賽試題中PC端開發以及移動端開發內容、形式，以智慧農業、智慧超市和智慧社區為主要情景建設物聯網開發綜合實訓室。
五、構建開放的大賽平臺
由于大賽的周期長、項目多、任務重、要求高，客觀上需要構建一個開放的平臺。在組織過程中，我們保證了參賽學生的來源是開放的。選手報名不限專業、不限年級；教練員隊伍的組成是開放的，教練員的選聘不限專業、不限教學部、不限學校制，有計算機專業教師，也有供用電專業教師，有學校專任教師，也有企業工程師，還有大賽經驗豐富的兄弟院校教師。
這樣一個開放的教學研究平臺一方面有利于不同專業、不同年級的學生相互交流、相互學習，另一方面促進了專業教師隊伍的建設，在訓練交流中學校的專職教師與企業工程師合作，師生共同參與實戰訓練，做中教，做中學，提高了專業教師的實踐能力和教學項目的開發能力。而企業兼職教師與校內專任教師相互學習、取長補短，使兼職教學的組織管理、教學方法以及教案制作規范性等方面均得到提高。
總之，職業技能大賽的社會影響力以及社會關注度不斷提升，物聯網應用專業作為新興專業，在進行專業建設方面要充分發揮職業技能競賽的引領指導作用，積極開展課程體系建設、課程建設、師資隊伍建設以及實訓室建設，促進物聯網專業的快速發展，提高物聯網專業人才培養質量。
參考文獻：
[1] 李想.淺談職業技能大賽對我院專業建設的作用[J].青島交通科技，2015，（6）.
一、國內外研究現狀
國外金融危機引起的增長低迷還沒有消退，但大量圍繞電力、通信、交通、環境的智慧型基礎設施依然加緊實施。基礎性的關鍵技術研究不斷進步，如美國加州大學、麻省理工學院、奧本大學、賓漢頓大學、克利夫蘭大學等在極低功耗無線傳感網絡、自組織傳感器網絡、傳感器網絡系統的應用層設計、基于IP的移動網絡和自組織網絡方面、結合無線傳感器網絡等方面開展研究，新加坡國立大學在無線傳感器網絡方面進行研究，物聯網標準也在加快研究。另外，RFID技術、GPS/GIS技術的應用持續升溫，IPv6、M2M、3GPP等技術的研究漸趨成熟，近距離無線通訊、傳感器網絡、泛在網絡等網絡技術也隨物聯網技術應用而快速成長，這也顯示了物聯網技術研究的不斷進步。國內最早于1999年啟動傳感網工程，由中科院對物聯網技術工程項目進行專門研究。近年來有更多的科研院所參與了物聯網的研究，在物聯網無線傳感器網絡節點方面研究突出的有南京郵電大學的UbiCell系列節點、中國科學院計算技術研究所的GAINS系列節點、香港科技大學的無線傳感器網絡節點；在無線傳感器網絡的軟件及平臺方面突出的有：南京郵電大學無線傳感器網絡研究中心開發的基于移動的無線傳感器網絡中間件平臺、南京郵電大學的無線傳感器網絡集成開發平臺MeshIDEMeshIDE、中國科學院寧波計算所的無線傳感器網絡分析與管理平臺。在物聯網理論研究方面提出許多具有創新性的想法的有，南京郵電大學、哈爾濱工業大學、清華大學、上海交通大學、北京郵電大學。歸納總結上述研究不難看出，第一類屬于基礎性研究，如標準、節點、網絡、平臺等等，這類研究會對今后物聯網應用提供支撐；第二類屬于技術應用研究，如RFID、GPS/GIS、IPv6、M2M、3GPP等等，技術比較成熟，但更需要要研究整合應用；第三是理論方面研究，也有待于實踐的驗證。然而，上述三方面都不屬于完整的物聯網系統研究，該課題正好是要從一個完整的物聯網出發去對物聯網系統進行研究。
二、研究目標和內容
課題的研究，是根據智慧實驗室建設的環境對感知、控制的具體要求以及使用人的功能要求，研究設計在小規模試驗的環境下建立一個可供體驗、實訓、研究的物聯網技術支撐平臺及網絡架構。1.研究智慧實驗室建設傳感網網絡架構，根據新校區智慧實驗室建設，各智慧教室的空間分布情況及功能分布情況進行相關的研究設計，提出完整的傳感網網絡架構方案。2.物聯網技術支撐平臺，研究傳感及控制系統集成模塊、管理系統模塊及智能處理模塊三個部分集成為一個整體的物聯網，構成物聯網技術支撐平臺方案。該課題研究的核心內容是由感知及控制系統集成模塊、管理系統模塊及智能處理模塊三個部分集成后形成的物聯網。該系統不僅將三個部分疊加到一起，還將三個部分有機的集成，特別是智能處理模塊要達到智能化的功能，要隨時訪問另外兩個模塊的數據，并根據訪問的數據分析處理做出準確的判斷，輸出控制信號到控制系統交給執行機構執行。因此，要解決的重點問題是構成由三個系統模塊組成的有機集成系統——物聯網。要突破的難點問題是如何按照智慧實驗室建設環境下對感知、控制的具體要求及使用人的功能要求，設計出有機集成的三個系統模塊方案，并使其達到功能要求的智能化。
三、研究方法和實施步驟
1.準備階段，完成課題研究方案的設計、論證與申報；確定課題組成員及其分工，建立課題研究網絡，完善課題管理辦法；進行課題支撐理論的學習與培訓，制訂課題實施預案；建立原始檔案。2.設計階段，根據初步方案進行系統的設計，系統設計中修改初步方案中不合理的內容，確定實施方案。3.編程階段，根據實施方案設計數據標準、底層數據庫及三個模塊的程序流程圖，并建立系統模型；根據設計階段的實施方案中標準、數據庫及程序流程圖，并依據模型進行三個模塊的系統編程。4.調試階段，三個模塊分別編程，并且相互連接，以及進行相應的模擬仿真調試；在仿真調試沒有問題的情況下，分塊連接各智慧教室設備進行分別調試，對照前述的功能及關系進行系統集成調試。5.總結階段，系統分析過程資料，提煉、整合研究成果，撰寫課題研究工作報告和結題報告，形成課題成果。6.前期研究及資料準備，從2009年起，我校對物聯網系統開始進行研究，并主持2011年的校級重點課題《關于物聯網發展方向的跟蹤及相關專業設置的研究》，成果之一就是物聯網智慧校園體系結構的設計。團隊根據對物聯網研究的成果、對物聯網發展方向的研究及物聯網人才需求的調查研究，成功申報了貴州商專物聯網應用技術新專業。課題成果構成實訓中心物聯網技術的應用系統方案，該課題的后續課題可升級為學校實訓中心系統，在前面的基礎上升級為智慧校園系統。主要用作物聯網應用技術專業的實訓系統，同時也作為亮點供校內外師生體驗物聯網的概念，還可作為物聯網研究的系統平臺。
作者：張樹軍 單位：貴州商學院
關鍵詞：物聯網工程 人才培養 校企合作
一、當地物聯網人才需求分析
湖北省物聯網產業發展，創建了“智慧光谷”――“武漢？中國光谷物聯網產業技術創新聯盟”，成立武漢物聯網聯盟的宗旨，就是要加強產業鏈上下游的技術合作，以獲得物聯網關鍵技術突破，擴大物聯網在湖北的推廣應用，打造湖北省新的千億元產業。結合武漢特大城市以及“兩江多湖”的特點，啟動智能交通、智能湖泊、智能城管、智能小區、智能電網、智能商貿、智能物流等物聯網示范工程，為國家物聯網“十二五”規劃編制工作獻策。據相關部門的估算，未來僅專業性物聯網系統設計師，在我國的需求量就將達到5萬人。未來十年，物聯網重點應用領域投資可達4萬億，產出8萬億，形成就業崗位2500萬個，其產業將比互聯網大30倍。
二、根據需求確定人才培養目標
物聯網工程專業培養適應我國信息化建設需要，德、智、體、美全面發展，并具有良好的科學文化素質、敬業精神和社會責任感，掌握物聯網的基本理論、基礎知識，較系統的掌握融合計算機技術、通信技術、傳感信息處理技術和互聯網技術進行信息標識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的基本能力。培養適用地方區域經濟發展，能在企業從事物聯網相關工程設計和施工、物聯網嵌入式系統應用、物聯網通信設備維護等相關領域的高級應用型人才。
三、人才培養模式――“產業+企業+專業”的產學研用實踐人才培養模式
1.實踐型人才培養模式分析
單一的學校理論教學讓學生與企業的實際應用脫離，單一的職業培訓讓學生知識體系不完善，約束了學生的發展前景。應用型本科物聯網人才從6個方面闡述物聯網專業+物聯網企業+物聯網產業的應用型人才培養模式的基本思路。
2.校企合作模式探討
校企合作體現在三方面：一是校企共同確定物聯網工程專業人才培養目標和培養規格，校企共建物聯網工程專業，對物聯網工程專業人才培養目標與規格進行準確定位，利于更好發揮培養目標在專業建設和教育教學中的目標牽引作用。二是校企共同開發物聯網工程專業模塊化課程體系及科目課程，深化“產學研用”，突出“應用特色”，校企合作是物聯網工程專業堅持“產學研用”相結合辦學理念的實踐，積極與相關企業建立廣泛的聯系，通過產學研合作關系，聯合開展科研項目、人員培訓等，是一種校企雙贏的舉措。一方面，學校可以通過為企業培訓人員，幫助其改進業務流程和運行與管理模式，提高工作效率； 另一方面，企業可為學校提供實訓基地和實訓設備，并接受師生見習和實習，同時也為學校面向社會推行“訂單式”教育提供了基礎。三是校企共建物聯網工程專業實習實訓基地，學校與該公司簽署了聯合培養物聯網工程專業本科生的合作協議書，雙方積極開展以后的工作，為學生和教師的交流建立順暢的渠道。
3.校企合作的優勢
在校企合作模式下有兩大優勢，一是校企一體化有利于物聯網工程專業“雙師”結構教學團隊減少，物聯網工程專業要保證承載基于實際應用過程所需的知識傳授和職業技能訓練的順利展開和高質量，教學團隊建設的一個基本要求，是培養既有高校教師資格和專業職稱，又有職業資格和技能等級證的“雙師”結構師資隊伍。在開辟渠道和實現人員雙向交流的基礎上，為教師到企業見習鍛煉、掛職實踐、參與員工培訓提供平臺，也為聘請企業經驗豐富的實踐專家來學院兼課任課、當好實訓實習指導教師、參與監控人才培養的教學過程和量化評價教學質量創造條件。第二個優勢校企共建物流專業人才培養激勵機制，實施訂單培養，分析企業人才需求，按照職位要求的專業業務素質和綜合素質來培養。學生到企業參與生產性任務，對表現好、專業掌握過硬、綜合素質高的學生推薦就業，實行訂單式培養。結合產業需求，校企共建物聯網工程專業畢業生就業渠道，為物聯網專業的學生就業提供了穩定的專業人才輸送渠道。
四、以就業為導向的課程設置
1.就業崗位需求分析
對應用型物聯網工程師人才的培養，要以就業為導向，適應社會發展的需要，體現自己的專業技能，分析物聯網技術相關的行業，具體從事的就業崗位有射頻開發工程師、通信開發工程師、無線傳感器/物聯網/硬件開發工程師、網絡層應用層開發工程師、無線傳感器/物聯網/嵌入式系統軟件工程師、無線傳感器/物聯網/嵌入式系統應用開發工程師等等。
2.基于要求的核心課程設置
基于就業崗位的分析，射頻開發工程師要求具備一定軟件知識，能獨立進行設備安裝、配置、調試，熟悉NET或J2EE開發模式和Oracle或SQL Server等數據庫開發技術，了解RFID標簽及讀寫設備基本特性；物聯網嵌入式軟件工程師要求你熟悉至少一種嵌入式平臺（MSP430、ARM等）的編程開發，熟練掌握Linux或Android系統，掌握常用外設接口技術、Wi-Fi、藍牙、TCP/IP等通訊協議，精通匯編或C、C++編程，掌握常用的軟件開發和調試工具，了解傳感器工作原理及選型；移動應用開發工程師：熟悉Android或iOS架構，熟悉HTML，CSS，Javascript，XML等前端開發技術用，熟練掌握UDP/TCP/IP、HTTP等網絡協議，掌握Oracle/Sql server/MySql等多種關系型數據庫應用。各種職位具體要求的分析，在應用型本科的物聯網工程教學體系中主要課程有：C語言程序設計、計算機組成與接口、計算機網絡、操作系統、物聯網通信技術、數據庫原理及應用、RFID原理及應用、無線傳感器網絡、數據處理與智能決策、ARM嵌入式技術等。
3. 課程教學模式
在主要課程的學習中，通過項目的形式帶動理論教學，物聯網工程專業教學步驟和教學模式如下圖1，通過實際的例子來講解理論，通過驗證性的實驗理解理論，然后學生通過課程設計綜合理論和實驗的內容，最后和企業的項目實訓提升自己的能力，遇到不懂的理論部分開始新的理論知識的學習。
4.4證書建議
為了提高學生的職業能力，進行各種職業資格證書的考試也是必要的的，應用型物聯網工程師可以建議如下一個資格證的考試：一是AAE認證（ARM認證工程師計劃），二是全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試中級資格認證，三是全國物聯網工程師證書（由人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心（簡稱CETTIC）批復，有北京企學研教育科技發展中心負責執行）。通過資格證書的考試提高學生學習和應用知識的能力，增加了自己的就業砝碼。
五、總結
物聯網工程應用型人才培養模式能系統地學習、理解和掌握計算機網絡技術、無線傳感器網絡技術和物聯網技術，能應用于社會生活的物聯網工作領域，培養成為社會需求的人才。有校企合作一起確定人才培養模式，已就業為導向開設課程，由校企合作提供學生實習的場地，讓人才的培養符合現代社會的需要。
參考文獻
[1]沈蘇彬，毛燕琴，范曲立，宗平，黃維.物聯網概念模型與體系結構[J]. 南京郵電大學學報（自然科學版）. 2010（04）
[2]陳海明，崔莉，謝開斌.物聯網體系結構與實現方法的比較研究， 軟件導刊（教育技術） [J].2013年01期
關鍵詞：物聯網；高等職業院校；專業建設；策略；課程體系
中圖分類號：TP393.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0127-02
Abstract： Reviews the history of the development of IoT， analyzing the necessity of specialty construction of IoT in higher vocational colleges and set from the professional development， curriculum， faculty building， laboratory construction and the employment market of the five aspects of the specialty construction of IoT strategies， summarizes the significance of setting IoT specialty in higher vocational colleges and the next stage of our work.
Key words：IoT（Internet of Thing）； higher vocational college； specialty； strategy； curriculum system
1 引言
物聯網（The Internet of Thing，IoT）這一概念是在1991年由麻省理工學院的Kevin Ash-ton教授首次提出來的。物聯網是在計算機互聯網的基礎上，利用RFID（Radio Frequency Identification，射頻識別）技術、傳感器與傳感器技術和無線數據通信技術等，構造了一個實現全球物品信息實時共享的實物互聯網，被稱為是繼計算機、互聯網之后世界信息產業發展的第三次浪潮。
物聯網的發展勢頭不可阻擋，世界各國政府、科研院所和產業界都非常重視物聯網技術的研發和推廣[1]。2004年，日本總務省（MIC）提出了u-Japan計劃，該計劃力求實現一個隨時、隨地、任何人和任何物體之間連接的網絡社會。2005年國家電信聯盟（ITU）了《ITU互聯網報告2005：物聯網》，使得物聯網的定義和范圍發生了變化，不再只是基于RFID的物聯網。2006年韓國確立了u-Korea計劃，旨在民眾的生活環境中建設智能型網絡和各種新型的應用，讓民眾能夠方便的享受科技智慧帶來的服務。2009年歐盟項目研究小組（CERP-IoT）在歐盟委員會的資助下制定了《物聯網戰略研究路線圖》、《RFID與物聯網模型》等，描繪了物聯網技術應用的前景，促進了物聯網的發展[2]。2009年IBM首席執行官彭明盛首次提出的“智慧地球”獲得了美國總統奧巴馬的支持，美國將物聯網作為振興經濟的重點之一；歐盟提出了嵌入智能與系統的研究與技術（Advanced Research and Technology for Embedded Intelligence and System， ARTEMIS）研究計劃[3]；中國前總理“感知中國”的講話把我國物聯網領域的研究和應用開發推向了。
目前，物聯網的應用領域覆蓋了工業、農業、節能環保、物流、能源、社會事業、城市管理、醫療衛生和安全生產等領域[4]。我國物聯網產業的發展已經初步形成了環渤海、長三角、珠三角和中西部地區等四大區域聚集發展的格局。2011年我國物聯網的產業規模超過2600億元，預計2050年將超過5000億元。
2 高等職業院校物聯網專業建設的必要性分析
物聯網作為一個新興的技術產業，目前發展還處于初級階段，好多關鍵技術還不夠成熟，應用領域還有待進一步拓展。制約這一切最根本的因素是人才匱乏，高校作為培養高新技術人才的搖籃，對于推動物聯網這一新興產業的發展，肩負著不可推卸的責任和義務。2010年8月21日，教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導委員會在四川大學召開了“物聯網工程專業建設研討會”，8月29日，在中國電子學會和教育部科技委的支持下，“全國高校物聯網及相關專業教學指導小組（籌）”籌備會工作會議召開，同年，教育部了《教育部關于公布同意設置的高等學校戰略性新興產業相關本科新專業名單的通知》，這就從國家層面明確提出建設物聯網專業，對于物聯網在我國的發展具有重要的意義。物聯網專業受到了全國各大中專院校的重視，據不完全統計，有700多所院校提交了開設物聯網的申請。各地方政府也紛紛發文高度重視物聯網的發展。以甘肅為例，2011年10月20日，首屆中國車聯網大會在甘肅蘭州召開，30多位專家學者匯聚蘭州共同探討我國車聯網技術的發展問題。2012年，甘肅省人民政府辦公廳轉發了甘肅省工業和信息化委員會《關于加快物聯網發展意見的通知》，這對于物聯網在甘肅省的發展起到了有力的推動作用。同時，甘肅省各大高校開始積極開設物聯網專業，甘肅省物聯網工程研究中心在西北師范大學成立，這標志著甘肅省物聯網發展已經邁出了新的一步。
在全國各大本科院校建設物聯網專業的同時，高等職業院校也應該不甘示弱，牢牢抓住這一戰略機遇期[5]。高等職業校院校作為國家培養高級技能型人才的基地，在高等職業類院校中開辦物聯網專業顯得非常重要和必要，有利于扭轉物聯網人才資源緊缺的局面，培養大量具有物聯網技術能力、應用創新能力、跨專業的復合型人才。全國大部分有條件的高等職業院校都以此為契機，積極開辦物聯網專業。
3 以探索和實踐相結合的物聯網專業建設策略
由于物聯網專業才剛剛起步，大多數高等院校還處于探索性階段，比如專業方向定位不明確、課程設置不合理、師資力量缺乏，實訓室建設不完備和就業市場有待開拓等因素嚴重制約著物聯網專業的發展，所以研究物聯網專業教學的有效性顯得尤為重要。
3.1明確物聯網專業發展方向
物聯網是在互聯網的基礎上發展而來的，其核心仍然是互聯網，不過物聯網屬于專網，具有一定的使用范圍，一般是在一個單位或者企業的內部使用。不像互聯網，任何單位或個人在任何時間和地點都可以接入。物聯網的體系架構自上而下分為感知層、網絡層和應用層[6]。感知層是物聯網中的關鍵部分，以傳感器、RFID和二維碼識別為主，通過它們來識別物體，進行數據采集。主要培養學生根據實際應用環境來設計、開發、使用和維護設備的能力。網絡層通過移動通信網絡，實現數據的傳輸和計算。主要培養學生會使用和維護通信設備，保障數據的迅速和安全傳輸。應用層主要通過PC機、智能手機等終端設備接受數據信息實現應用的目的。這就要求學生會安裝、調試、維護終端設備和具備開發相關應用軟件的能力。由此可見，物聯網的發展將會帶動與之相關的計算機網絡、通信、軟件工程、和自動化等專業領域的蓬勃發展。高等職業院校人才培養的目標是高素質的應用型人才，這正是物聯網專業所需求的，高等職業院校教育能夠為物聯網產業的發展培養大批合格的技術性人才。
3.2動態設置物聯網課程體系
物聯網作為一種新興的產業，好多方面發展還不成熟[7]，處于嘗試和探索階段，這就要求我們在課程體系的設置上不能墨守成規，應該充分發揮“請進來，走出去”的方針，即聘請物聯網產業一線的專家和在校的教師一起探討課程體系的設置，同時選配在校教師不定期的到部分企業去調研，了解企業一線的需求，各兄弟院校應該加強溝通和交流，共同探討課程體系的設置。對于專業核心課程，可以邀請企業和高校名師授課，以MOOC的形式供同學們學習和交流。
3.3加強物聯網師資力量建設
物聯網是一門應用性和實踐性很強的學科，這對專業教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的理論知識，而且必須具有很強的實際動手能力。所以必須加強物聯網師資的引進和培訓，具體包括：第一，從物聯網學科優勢明顯的重點高校引進專業教師；第二，開展校企合作機制，讓教師到物聯網企業下廠實習鍛煉；第三，加強物聯網教師的培訓，引進企業技術專家對教師進行實驗指導。
3.4積極建設完善的實驗室
物聯網專業自身的特點決定了必須建設設施比較完善的實驗室以便開展實訓教學和科學研究。以蘭州石化職業技術學院為例，2013年，學院和中國電信甘肅分公司合作，成功建設了蘭州石化職業技術學院物聯網實訓室，為學院物聯網專業的發展創造了便利的教學條件和良好的實訓環境，使學生有了一個安全、共享和智能的學習環境，為學生日后在企業從事物聯網方面的工作實現零距離對接。
3.5努力開拓廣闊的就業市場
高等職業教育作為職業教育的最高層次，以培養高端技術型人才為主要目標，其知識講授以能用為度，實用為本。大多數學生畢業后都要走向技術型崗位。目前，好多高等職業院校通過走訪，參觀和調研等多種形式，努力開拓就業市場，積極為學生提供就業渠道，采用“2+1”模式，即大學前兩年在學校學習專業技能課程，第三年在企業頂崗實習，使學生提早熟悉企業文化和崗位技能。努力和部分企業建立良好的合作關系，積極促進校企合作，為畢業生就業創造良好的環境。
4 結束語
物聯網產業的迅猛發展創造了大量的經濟效益和提供了廣闊的就業空間，帶動著與之相關的各行各業的快速發展，在高職院校建設物聯網專業具有重要的戰略意義。今后我們將在此基礎上進一步優化專業建設方案，積極開展校企合作，及時把握企業需求，為培養高素質高技能的合格的物聯網人才而努力。
參考文獻：
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一、課程教學現狀與存在問題
目前傳感器的課程內容設置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點木科高校按照工作原理的講解居多，這種內容設置系統性好，但傳感器種類眾多，工作機理復雜，常常涉及物理、機械、電子、材料、化工、環境、地質、核技術等方面知識的交又，對學生相關基礎知識的掌握程度要求甚高，不適用于學生基礎較薄弱以實踐能力培養為主的應用性高等院校。二按被測對，這種分類便于學生理論聯系實際，但內容龐雜，知識點系統化存在難度，同一測量參數涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術發展迅速，內容容易缺乏時效性，對于新型傳感器的應用十分考驗學生融會貫通、舉一反三的能力。三按項目應用，項目應用教學注重學生動手能力的培養，很多教學研究論文都有提及，主要應用于高職高專、應用型木科院校。由以課木理論知識為中心轉變為以工程項目為中心，由以課堂教學為中心轉變為以實訓操作為中心，可以極大提高學生學習興趣與主觀能動性，但容易出現項目實用價值不高、缺乏典型性以及仟務分工與項目實施存在困難等問題。
二、教學改革方式的探索
1.根據物聯網專業培養目標整合教學內容
物聯網涉及傳感、通信與信息處理三個層次，學科交又性強，應用創新是物聯網技術的發展核心，傳統的傳感器課程內容設置不能滿足技術創新應用的人才培養目標。從應用出發，將內容模塊化。在物聯網技術應用中，數據的真實可靠有效是關鍵，擔當數據采集功能的傳感器在整個系統的構建中要求學生具備根據系統需求選擇傳感器的能力，及其對所選傳感器應用于實踐的能力。
以物聯網的典型應用智能家居為構建目標為例，確立數據采集對象，如溫度、光照、人體監測、氣體等，以其中的氣體監測對象為例，不同應用場景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區別，需對氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數有所了解。例如，在廚房，可燃氣體的監測，選用前需弄清可燃氣體主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質量的監測，考慮門窗常開狀態，其測量范圍與特性參數與臥室門窗常閉的環境亦有所不同。
課堂教學由實際應用案例引出典型傳感器，進而解析其選型原因、工作原理、特性參數與使用注意事項。以點帶面，內容在于精而不在于多。對于應用型木科院校的物聯網工程專業學生來說，理論基礎不夠扎實，動手能力強，這種教學內容設計便于學生案例重建，提升學習興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關特性及應用，進而舉一反三，融會貫通。
2.加強課堂教學形式的組織與教學過程的設計，提升課堂教學效果
課堂教學從案例出發，案例實物演不或者成熟案例視頻演不，學生總結案例作品功能，教師從型號、主要參數、工作特性、工作原理、優缺點、使用注意事項等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學生進行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項等。學生可提前準備相關傳感器的資料以備課堂討論需要，從實際應用出發，模擬案例設計中的方案討論環節讓學生參人設計，提升課堂教學效果。
3.多元化考核，促進學生傳感器應用能力的提升
考核分為實踐考核和理論考核兩大模塊。其中理論考核分為平時課前復習提問和期末理論試題考核，平時課前復習提問主要考核學生對上節課重要理論知識的掌握程度;期末理論試題考核以書面形式考查學生對傳感器工作原理、基木特性等重要理論知識的掌握程度。實踐考核分實驗考核和課程設計兩部分，實驗部分主要針對某一類傳感器的應用，例如，霍爾傳感器的工作特性測試、霍爾測速等;課程設計要求學生根據指定選題從課題前期資料調研、方案設計、可行性分析、到系統構建、系統調試與測試完成一個傳感器應用的系統設計與實現。
（哈爾濱理工大學，黑龍江 哈爾濱 150040）
摘 要：高校軟件人才培養和軟件企業對人才的需求脫節是軟件工程教育面臨的現實問題。CMMI是軟件企業普遍采用的管理模型，其核心思想是軟件過程管理。文章從軟件項目實訓研究現狀出發，闡述了CMMI的基本內涵，并提出了基于CMMI的軟件實訓管理系統設計策略。
關鍵詞：管理系統；項目實訓；軟件工程；CMMI
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0086-02
信息化是當今世界發展的必然趨勢，在信息化推進浪潮中，教育信息化快速發展。教育信息化帶來的不僅僅是教育信息管理方式的網絡化和信息化，更主要的教育理念和教學模式的變革和創新。隨著個人計算機、智能手機、平板電腦等硬件設備的日益普及和移動互聯網技術的飛速發展，出現了各種各樣的網絡教學平臺。與傳統的網絡遠程教育不同，新的教學平臺從教學理念、教學模式、教學內容、授課方式等各方面改變著傳統的教育模式。尤其是2013年以來，以慕課（MOOC）[1]為代表的新型網上課堂，在教育界刮起一陣旋風，引發熱烈的討論和追捧。本文探討將軟件企業普遍采用的CMMI管理理念運用到軟件工程專業實訓教學管理過程中，在高校內搭建基于互聯網的新型實踐教學平臺，在實現實踐教學管理信息化的同時，達到加強培養學生的工程實踐能力培養的目的。
一、軟件項目實訓研究現狀
近年來，教育界和工業界達成共識：目前高等院校培養的計算機及軟件人才的能力素質并不能很好地滿足軟件企業對人才的實際需求，尤其在實踐教學環節上，存在許多不足[2]。加強和改進IT相關專業的實踐教學環節，提高學生的工程實踐能力和工業化素質，實現人才培養和企業需求之間的平滑對接，是高等院校人才培養急需解決的一個重要問題[3]。
軟件項目實訓以提高學生的職業能力為目標，以實際的軟件項目開發為背景，遵循人才培養的基本規律，并按照企業項目開發的標準流程和管理規范，以項目驅動和團隊合作的模式使學生參加軟件工程項目開發，重點培養和訓練學生的專業技術應用能力和工程實踐能力，使學生能夠在正式參加工作前就熟悉軟件項目開發的實際流程，積累項目經驗。軟件項目實訓有助于協助學生實現從學生角色到職業人角色的順利過渡。
軟件項目實訓過程涉及大量的文檔、代碼和多媒體資料，通過人工對這些項目資料進行管理，不僅工作量大、工作效率低，而且難以實現資源共享、資源利用率低。東軟等一些大型軟件企業的人力資源培訓部門開始利用自身優勢、借助互聯網平臺開展員工培訓和社會培訓。一些高校也開始嘗試設計和開發學生實踐教學平臺，如山東大學軟件學院的實訓綜合管理系統等。通過構建軟件項目實訓網絡平臺，教學管理人員可以方便地對實訓資料進行管理和維護，實訓指導教師可以有效地對實訓流程進行管理和監控，學生能夠隨時隨地地參加實訓學習，不僅實現了資源共享，而且改變了傳統的課堂實踐教學模式，有助于激發學生的學習興趣，提高實踐教學質量。作者所在單位多年來堅持深化校企合作，通過改革教學模式、教學理念、教學方法等一系列措施，逐步建立起“兩段式”（校內—校外）的工程實踐教學體系，成立了校內軟件實訓中心，為學生在校內接受軟件項目實訓鍛煉創造了平臺。在軟件項目實訓的實際需求驅動下，我們設計了基于CMMI的軟件項目實訓管理平臺，該平臺以能力培養為目標，能夠滿足我校軟件工程專業人才培養的實際應用需求，同時可以為其他高校的實踐教學建設提供借鑒。
二、CMMI的基本內涵
CMMI（CapabilityMaturityModelIntegration）即軟件能力成熟度集成模型，其核心思想是過程管理[4]。通過實施CMMI，首先能保證軟件開發的質量與進度，對“雜亂無章、無序管理”的項目開發過程進行規范。其次有利于成本控制，因為質量有所保證，浪費在修改、解決客戶的抱怨方面的成本會降低很多。實施CMMI還有助于提高軟件開發者的職業素養，無論是項目經理，還是工程師，甚至高層管理人的做事方法逐漸變得標準化、規范化。
CMMI模型可分為五級，基本內容如下[5]：（1）初始級。軟件過程是無序的，有時甚至是混亂的，對過程幾乎沒有定義，成功取決于個人努力。（2）已管理級。建立了基本的項目管理過程來跟蹤費用、進度和功能特性，制定了必要的過程紀律，能重復早先類似應用項目取得的成功經驗。（3）已定義級。已將軟件管理和工程兩方面的過程文檔化、標準化，并綜合成該組織的標準軟件過程；所有項目均使用經批準、剪裁的標準軟件過程來開發和維護軟件，軟件產品的生產在整個軟件過程是可見的。（4）量化管理級。分析對軟件過程和產品質量的詳細度量數據，對軟件過程和產品都有定量的理解與控制；管理有一個作出結論的客觀依據，管理能夠在定量的范圍內預測性能。（5）優化級。過程的量化反饋和先進的新思想、新技術促使過程持續不斷改進。
在軟件企業里，CMMI體現為一系列的規范制度。本文借鑒CMMI的核心理念，將重要的規范和流程融入到軟件項目實訓平臺設計中，將項目的實施計劃、實施流程、各類文檔、規范等固化成網頁形式，實現各項開發活動的強制執行。通過使用該平臺，有利于培養學生形成良好的工作習慣，熟悉軟件開發的實際流程和規范要求，將軟件工程過程學習融入到項目實訓中，在潛移默化中促進理論與實踐的有機結合。
三、基于CMMI的實訓管理系統設計
基于CMMI的軟件實訓平臺可以實現對實訓教學過程中的人員、資料、規范、制度等進行流程控制和管理。該平臺設計了教師、學生、管理員和普通用戶（游客）四種角色，下面按角色介紹該平臺的功能結構。
（一）普通用戶功能
普通用戶的功能非常有限，只能瀏覽網站主頁，包括：（1）實訓新聞。（2）實訓公告。（3）友情鏈接。（4）實訓中心簡介。
（二）管理員功能
教學管理者可獲取實訓的各類統計信息，隨時了解學員的實訓情況及實訓教學情況，監控實訓教學過程。主要功能模塊包括：（1）用戶管理。可以對教師和學生信息進行增加、修改和刪除管理等操作，可以批量添加學生和教師。（2）項目管理。可以創建、刪除和修改實訓項目，并為項目重置密碼和項目指導教師。（3）課程管理。可以創建、刪除和修改實訓課程，并為實訓課程重置密碼和指導教師。（4）信息管理。可以在此模塊相關的信息，如實訓要聞，通知公告等。（5）實訓組織管理。可以在此模塊中對課程和項目成績的模板進行設置，并可以備份數據庫、對參加實訓的人數進行動態分析和對實訓論壇進行操作。
（三）實訓指導教師功能
實訓指導教師可以實時監控課程實訓和項目實訓教學的所有環節，分配教學任務，查看學生任務完成情況，方便指導學生實訓，減輕教學壓力，提高實訓教學質量。主要功能模塊包括：（1）我的首頁。可以查看自己承擔的課程和項目實訓任務，課程和項目實訓公告，查看和修改自己的信息。（2）成績管理。可以為選擇此課程和項目的學生錄入和導出實訓成績。（3）課程實訓。可以對實訓課程資料進行管理，查看學生上交的成果物、日志和相關資料。（4）項目實訓。可以對實訓項目進行管理，查看學生上交的成果物、日志和相關資料。
（四）學生功能
通過該實訓平臺，學生可以進行軟件項目實訓鍛煉，方便地獲取實訓課程和項目的參考資料、幫助文檔、學習任務等，撰寫開發日報及工作總結、提交工作成果，全程接受實訓指導和監控。主要功能模塊包括：（1）我的首頁。可以查看已選擇的課程和項目實訓信息。（2）個人信息。可以查看信息和修改個人信息。（3）查詢選課。可以根據課程號或者項目號對要參加的課程和項目實訓進行選擇，加入課程實訓和項目實訓。（4）查看成績單。可以查看所選課程或項目的實訓成績。（5）項目實訓。按照指導教師事先設計好的過程，下載相關資料，參加項目實訓，提交成果物和日志。（6）課程實訓。可以下載課程資料、提交成果物和日志。
值得特別指出的是，我們在軟件項目實訓平臺中設計了實訓日志功能，要求學生在實訓過程中，像企業員工一樣必須按時報告當天的工作內容、取得的成果、存在的問題以及對策等信息，教師和管理員可以即時察看日志信息，發現并及時解決各種問題，實現對于軟件項目實訓的過程控制。
本文探討了在高校內對軟件工程專業學生進行軟件項目實訓的必要性和可行性，提出通過構建基于CMMI的實訓教學管理平臺，提高軟件項目實訓的效率和質量。借助于軟件項目實訓平臺，學生可以隨時隨地以多種方式參加軟件項目開發訓練，有利于培養學生的工程實踐能力、團隊合作能力和工業化素質。
參考文獻：
[1]吳文峻.美國MOOC考察見聞[J].中國計算機學會通訊，2013，(10).
[2]盧維亮，屈蘊茜.軟件工程專業工業實習課程的組織與管理[J].計算機教育，2013，（8）.
[3]袁磊，黃健，寧彬.軟件工程實訓課程體系研究[J].計算機教育，2010，(22).
［關鍵詞］互聯網金融；金融學；課程；教學；改革
一、互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊
（一）互聯網金融概述
互聯網金融發源于美國。謝平于2012年的“金融四十人年會”上首次公開提出了“互聯網金融”這一概念后引起了學界與業界的高度關注。互聯網金融是依托于大數據、云計算、網絡支付功能、社交網絡、搜索引擎、移動App等工具，實現資金融通、存儲、支付、結算和信息中介等業務的一種新興金融業態。謝平，鄒傳偉（2012）將互聯網金融看作是區別于商業銀行間接融資和資本市場直接融資的第三種金融融資模式。黃慶安（2014）認為第三方支付、P2P網貸、非P2P的網絡小額貸款（電商小貸）、眾籌融資、金融機構創新型互聯網平臺、互聯網金融門戶、基于互聯網的基金銷售、互聯網貨幣都屬于互聯網金融的范疇。
（二）互聯網金融的發展給金融理論及實踐帶來的沖擊
黃慶安（2014）從支付方式、融資模式、金融產品的銷售渠道及其獲取方式、貨幣理論、金融監管方面對互聯網金融興起和發展進行了分析；毛金芬，凌云（2015）從服務對象、金融規模、各自的優勢、競爭發展模式、銷售模式以及經營思想五個方面分析了互聯網金融與傳統金融存在的差異；熊芳（2014）從金融理念、服務邊界、金融中介功能、價值創造和價值實現方式等方面分析了互聯網金融對《金融學》教學的影響。1.金融理念方面熊芳（2014）認為互聯網金融模式下的金融理念是“信用創造價值”。具體而言，交易雙方并不需要熟識，借款人不需要擔保抵押，只需要提供資信證明，也能夠獲得貸款。而投資人即使資金量較小，嚴格要求期限，也能夠找到匹配的借款人，并且每一筆貸款可以有多個投資人；另外，互聯網金融挑戰傳統金融的價值創造和價值實現方式。毛金芬、凌云（2015）認為傳統金融的發展依賴于雄厚的市場資源和深厚的人脈關系。而互聯網金融的發展更注重開放的思維、網上高速及時便捷的交易與團隊價值觀。2.金融市場參與者方面朱維巍，董瑞麗（2016）互聯網金融使得非金融機構企業也能夠涉足金融業務，甚至是傳統銀行業務。毛金芬、凌云（2015）傳統金融業主要面向高端市場，客戶主要是大企業與少數的優質個人客戶，貸款金額較大。而互聯網金融服務對象主要是低端市場，滿足普通公眾和小微企業的融資需求。熊芳（2014）借助于互聯網，金融業服務的目標人群拓寬了，市場參與者大眾化、普及化，普通公眾、中小企業也可以參與各種金融交易。3.金融工具方面李文輝，孫紅果（2016）認為互聯網金融產品具有普惠性、小微性。丁杰（2015）認為互聯網金融領域中的金融工具“單筆金額小微化、交易筆數海量化、邊際成本超低化”，金融貴族屬性大大降低。熊芳（2014）認為傳統銀行業、保險業為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產品的優勢將被削弱。4.金融業務與服務方面汪連新（2015）認為金融業務向網絡化、電子化、全球化、國際化發展；金融衍生工具借助互聯網平臺得到了迅速發展；互聯網實現了無地域、無時限的全方位金融服務。熊芳（2014）認為基于互聯網大數據與便捷信息流而產生的征信手段的創新，解決了中小企業融資信息不對稱的障礙問題，降低了成本，提升了交易效率。互聯網金融可以滿足客戶對“方便、快捷、參與和體驗”的基本訴求，削弱了傳統金融為客戶提供的基于密集知識和復雜技術的金融產品的優勢。朱維巍，董瑞麗（2016）互聯網金融產品打破了基準利率限制，加速了利率市場化，還對傳統銀行在支付結算、融資、投資理財等領域的市場壟斷有很大沖擊。毛金芬、凌云（2015）認為互聯網金融資產負債規模相對傳統金融業較小。5.金融中介方面在互聯網金融模式下，金融中介的功能被弱化了，金融脫媒現象凸顯，資金需求和交易雙方之間可以依賴互聯網和移動通信網絡來交流溝通；而企業通過數據挖掘分析來評定客戶信用等級、管理風險等。熊芳（2014）認為互聯網金融不僅有助于資金需求雙方充分溝通信息、定價市場化、交易透明化，而且也能大大降低雙方收集信息、評定信用等級、簽約以及管理貸后風險的時間與成本。丁杰（2015）認為金融機構可以是一種金融信息的中介，而非局限于資金的中介。資金需求雙方利用P2P平臺、眾籌融資等可以自行完成資金的匹配、定價和交易。這種“自金融”模式使得資金融通可以去中介化，無需實體分支機構撮合成交。6.營銷渠道方面毛金芬、凌云（2015）認為傳統金融有龐大的物理網點銷售渠道和客戶來源，依靠關系銷售產品。而互聯網金融強調“產品價值”、產品設計能力、客戶風險評估能力、提供個性化服務的能力，重視客戶體驗和使用感受，并主要通過網絡客戶端與手機銀行方式進行產品營銷，運營成本大幅降低。7.金融監管方面近幾年，電商平臺與基金公司合作開發的互聯網理財產品層出不窮，呈現井噴式增長，但仍然受利率和貨幣市場的影響，當盲目追求高收益率時可能導致投資風險。汪連新（2015）認為傳統金融的監管優勢在于具備嚴格的風險控制系統，有人民銀行管理征信系統。然而，由于網絡技術的限制，互聯網金融存在著網絡安全問題，增加了信息風險、交易風險、監管風險等風險。金融行業及監管部門迫切需要強化風險管理意識，采取有效措施規避系統風險。
二、互聯網金融背景下的《金融學》課程改革
（一）改革目標重在培養復合型的優秀人才
互聯網金融的發展給傳統金融帶來了沖擊，豐富了金融學的理論與實踐，也對金融專業人才提出了更高的要求。在經濟全球化和金融國際化背景下，金融業對現代經濟生活的影響已經滲透到全球每個角落，對金融人才的知識和能力培養提出了越來越高的要求，改革目標應該重在培養復合型優秀人才。汪連新（2015）認為金融人才應該具備扎實的金融學理論基礎知識、敏銳的市場洞察力和較強的風險管理意識。同時，富有創新精神和持續鉆研，具備多學科綜合應用和分析能力，能綜合應用計算機、英語、法律、醫學、心理學，具備較好的計量經濟學分析能力。詹浩勇（2015）認為剛走上工作崗位的金融學專業畢業生則必須具備包括熟練使用網上銀行、網上證券交易、網上理財業務等互聯網工具運用能力的基本技能；獲取、歸納、分析信息和大數據的調研分析能力；金融交易的合同協議擬制能力。同時，需要掌握計算機編程等跨學科專業的知識和技能。
（二）課程內容上納入互聯網金融領域的創新
李文輝，孫紅果（2016）認為任課教師應多參與金融實踐，教師可以參與時下流行的低風險、低門檻的股票、債券、證券投資基金、第三方支付和寶寶類產品的實盤交易，以自身經歷充實教學案例庫；要將互聯網金融產品（“寶寶類”產品、眾籌和P2P網絡借貸）納入教學，并以此為重點，至于選擇什么產品根據教師交易經歷進行選擇。以余額寶為例，介紹余額寶是什么、余額寶的收益和風險、余額寶如何交易、余額寶的優勢（與傳統金融產品相比）、余額寶和支付寶的區別等。
（三）教學方式上加強互聯網金融模擬體驗教學
在教學方法上，應充分發揮教師的引導能力，調動學生主觀能動性，注重理論與實踐結合。李文輝，孫紅果（2016）認為在傳統金融體系下，由于參與金融交易的門檻高，對參與資金、參與成本有限制，學生無法實際體驗。而互聯網金融為客戶提供的金融服務便捷化、小額化、成本低，學生可參與準入門檻較低、風險較小的金融實盤交易產品。丁杰（2015）提出可以讓學生參與第三方支付、以余額寶為首的寶寶類產品、P2P網貸及眾籌融資產品的交易之中。通過體驗式教學讓學生切實理解信用、利息、收益與風險的互動關系。李文輝，孫紅果（2016）認為應引入金融APP教學，引導學生參與和體驗具體互聯網金融產品交易，提高實踐能力。例如，通過一個學期在線操作東方財富APP教學與演練，讓學生基本能自行熟練操作該軟件查看金融產品，并直觀感受金融產品價格（如利率、匯率、證券價格）的變化以及影響價格變化的因素。以利率為例，不僅讓學生通過APP全面地了解基準利率和市場利率及其變化，還要掌握查詢利率及其變化的方法。黃侃梅，張炳達（2014），以《證券投資理論與實務》課程為例對互聯網金融背景下模擬教學法進行了應用研究。
（四）課程設計上注重互聯網金融本身的多學科融合性
皮天需，趙鐵（2014）認為信息的生產與處理方式是互聯網金融對傳統金融最大的革新。借助于大數據、云計算等現代信息技術，大幅降低了客戶的信息甄別和搜集的成本，數據信息的分析結果成為了授信依據，徹底顛覆了傳統金融依靠線下審核、評估以及依靠抵押和擔保來甄別客戶信用的方式。因此，互聯網金融的發展融合了傳統金融和現代信息技術，具有多學科融合的特性。因此，在《金融學》教學設計上要注重多學科的融合性。毛金芬、凌云（2015）分析了互聯網金融發展模式設置以下課程的意義：金融理財產品網絡銷售模式下的《金融產品銷售》課程、第三方互聯網支付模式下的《電子支付與網絡金融》課程、P2P網絡貸款模式下的《網絡支付與結算實訓》課程、眾籌模式下的《金融理財、國際金融》課程，并將互聯網金融與傳統金融下課程設置的整合出互聯網金融下高職金融專業主干課程的體系表。
（五）課程實訓中利用互聯網金融培養基礎能力和綜合應用能力
依據銀行、保險和證券等行業建設專業實訓模塊，訓練學生的互聯網金融基礎業務操作能力。詹浩勇（2015）提出可增設面向互聯網金融的“互聯網交易與投資課程”純實訓課程，設計開發具有模擬市場交易功能的網絡平臺，甚至發行專屬于此的模擬性虛擬貨幣，讓學生能更好地領會貨幣發行的原理、機制和過程，從而掌握整個貨幣管理流程；讓學生設計和交易簡便的小額貸款或短期投資理財產品，初步鍛煉學生的營銷和投融資能力。同時，通過專業實訓學生的培養綜合應用能力、產品創新能力。詹浩勇（2015）提出可以要求學生以實現投資收益為目的，尋找身邊可交易或可投資的標的物，自主設計以互聯網為載體的金融產品，比如，學生可圍繞建立一整套寒暑假、小長假重要財產保管機制和理賠機制來設計校園互聯網保險產品的雛形，并通過學校比賽中或者相關網絡平臺學生自行設計的互聯網金融產品，根據教師點評、學生互評和“粉絲”點贊等多種方式評價和修改學生的設計成果。
三、總結
1.1何為網絡安全實訓室
網絡安全實訓室,顧名思義是鉆研維護和保護網絡使用者的信息和錢財。其服務宗旨是在不影響網絡正常運行的情況下,進行一系列的調整和完善網絡安全環境。其業務范圍是積極配合我國實施的一系列計算機信息網絡安全的方針政策;嚴格遵守法律制度,對公共網絡信息進行時刻監管,修補其漏洞,提升網絡安全的等級;為其社會提供有效的方法對策,宣傳其計算機安全技術的公眾服務。網絡安全實訓室的重點服務對象有客戶的管理層即制度的制定者、信息系統管理者、普通用戶等等。這是主要的三個不同類別的人員,對其進行網絡信息安全知識的咨詢和有效培訓。其主要目的是培訓客戶的防范意識和如何破解黑客的方法套路,從而避免在網絡中信息的窺探,更好的保護自己的合法權益[1]。
1.2實訓室建設的必要性
(1)社會時代的需求。如今是一個科技的時代,科技出現在我們生活的方方面面。我們對計算機的使用也日漸平常,不可否認的是網絡的發展,給我們的生活和工作上帶來許多的利益。由于現代企業的發展離不開計算機的使用,故企業對其網絡的安全問題極為重視。企業內部信息可以說是企業發展的核心,信息的保護是企業在社會上得以生存的重要保障。故網絡安全實訓室的建設是企業的需要,同時也是我們社會時展的需要。(2)網絡使用者信息泄露,造成嚴重威脅和損失。使用者在網絡使用過程中,或多或少會輸入一些關于自己的真實信息。這些信息本應該是在網絡系統中有保障的,然而由于黑客的木馬病毒等多種形式的攻擊,造成計算機安全系統的破壞,給使用者的信息造成了嚴重的威脅和損失。為確保網絡使用者的信息安全,網絡安全實訓室的建設是相當有必要的。
1.3重視高校網絡安全實訓室建設的原因
在此提出維護高校網絡安全實訓室的建設,其主要原因是,學生對此方面知識的認識還不夠健全,容易受到網絡黑客的誤導。高校網絡的使用者主要是學生,由于學生的自我判斷事物的能力不夠強,防范意識的低下,成為黑客的主要攻擊對象。高校網絡的崩塌,必定會給學生造成嚴重的影響。不僅僅是學生的個人隱私得不到保障,教師的信息和學校的機密也會被泄露,給高校造成嚴重的損失。
2高校網絡安全問題的現狀分析
2.1防范意識較低
不得不說,只要是涉及到安全的問題,一般都會強調防范意識的重要性,這好像是條件反射似的。然而,這也是人們常常所忽視的問題。當前,高校網絡安全事件頻發,其主要原因是學生的自我防范意識低,才給那些不法分子留有漏洞,造成自身隱私和錢財的威脅。學生的防范意識低下,是當前高校維護網絡安全的最大障礙之一。倘若,對學生的網絡知識宣傳到位,或許這樣的安全漏洞就會在一定程度上縮小,學生涉及到的網絡安全威脅也會因此而減少。
2.2高校網絡環境混亂、不穩定
伴隨著互聯網時代的發展,各大高校為滿足學生的學習條件,也漸漸搭建了機房。然而隨著機房的建設,問題也隨之出現。網絡環境是互聯網發展的重要保障之一,故我們需要加強對高校網絡環境的監管。對網絡不良信息的傳播進行嚴厲的打擊,對網絡病毒進行扼殺和清除。在網絡建設過程中,網絡的安全使用應該是我們最為擔心的問題。雖說網絡是一個虛擬的環境,但它的應用卻是實在的,給我們的生活帶來了便捷,處理了許多事。由于學生在上網過程中,或多或少都會涉及到自身的隱私,而這些隱私信息,本應該是互聯網為其作嚴格保護的。目前,隨著科技的發展,許多病毒軟件和盜用信息軟件也愈發先進,給我們的網絡環境維護帶來了很大的難度,但這并不是我們就此置之不顧的理由,我們應該嚴厲抨擊網絡惡勢力,為努力構建良好網絡環境做出一系列措施行動[2]。
2.3網絡安全系統的不完善
眾所周知,系統的安裝是電腦安全使用的重要保障。由于科技的迅速發展,不法分子愈發鉆研一些電腦病毒,通過一些鏈接和廣告窗口植入電腦,從而窺探我們的隱私。但在病毒軟件的不斷升級情況下,我們的安全防盜系統在此技術上并沒有很大的突破,導致不能很好的攔截病毒的入侵,造成信息的盜取和錢財的流失。如今,我們的網絡安全系統在攻克黑客的手段時,一系列的系統建立并非很完善,給予黑客了入侵的機會。在此方面,我們應該更加致力于這方面的鉆研,為網絡建立安全完善的系統。
3高校網絡安全實訓室建設問題方法對策
3.1主要對策
(1)宣傳網絡安全知識。正如上文所發現的問題分析,目前學生在上網過程中,防范意識的低下,給黑客創造了機會,致使高校網絡的不穩定運行。故此,需要對高校學生進行網絡安全知識傳授,教導他們應如何有效避免黑客不良企圖的攻擊,從而保護自己的信息和錢財。許多學生對于網絡安全知識不以為然,對于此方面的知識并不認真學習,造成高校網絡安全事件頻發,其主要原因在于學生自己。只有學生的網絡安全意識提高了,學生能清楚地判斷網絡事物的好壞,自覺避免不良信息的入侵,才能更好的避免高校網絡安全事件的發生。(2)健全和完善計算機相關安全系統。計算機安全系統的重要性,是每位使用電腦的人都知道的。據目前的實際情況調查分析到,高技術的安全系統并不能很廣泛運用到每臺計算機上。其主要原因是,技術的研發是一項高投資的項目,需要大量的資金和人力來為此做研究。故每一高技術的安全系統都不能普及到我們的社會生活當中,唯一可以享用這些高技術安全系統的人,毫無疑問是有錢的人。技術軟件的研發,其本質是服務于人民,故在此研究過程中應盡量控制研發成本,創建高技術低成本的安全系統軟件,維護全國的互聯網,促使人們都消費得起這一技術軟件[3]。(3)安排網絡警察,進行實時監督。網絡環境的維護,同樣是保障網絡安全運行的重要因素。這時,需要有人時刻對網絡信息的傳播進行有效的監督和管理。網絡警察在此過程中發揮的作用是巨大的,他能有效的管理網絡信息,對不良信息的傳播及時做出制止,對于網絡黑客也能在一定程度上起到作用。維護網絡的秩序穩定,為各網絡使用者創建良好有秩序的網絡環境,讓人們上網更放心,更安全。
3.2總結探討
高校網絡安全實訓室的建設是我們社會時展的需要,同樣也是確保學生信息安全的重要途徑之一。對此進行研究探討,具有一定的實際作用。網絡安全的建設和維護,需要的是我們每一個人的共同努力。其中,對于高校網絡安全實訓室的建設是尤為重要的。由于目前的網絡安全問題日益凸顯,故我們需要更加明確維護網絡安全的方法對策。積極配合網絡專業技術人員的指導,創建安全的網絡環境。高校的網絡安全問題是國家需要更加重視的,而實訓室的建設更需要的是高校中的各級領導的嚴密配合,加緊實訓室的建設控制時間。
4結語
高校網絡安全的維護,需要的不僅僅是學校師生的共同努力,更需要的是國家致力于這方面的研究和探討。本文對高校網絡安全實訓室的建設問題進行了多方面多角度的分析,提出了相關的方法對策,希望對高校網絡安全問題研究探討的相關學者能有一定的幫助和借鑒意義。
作者:李紅葉 單位:山西大同大學大同師范分校
參考文獻
[1]袁琦.淺談學校校園網建設與管理[J].電腦知識與技術,2009(12X):220-222.
關鍵詞：電信信息；下一代網絡；三網融合
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—159—02
高等職業院校的專業建設要以行業企業的發展為風向標，隨著產業結構的不斷調整，以行業企業人才需求為導向，逐步優化專業布局、調整課程體系、強化師資隊伍和實訓基地建設，使人才培養更加貼近行業企業的需求。
一、專業發展及背景分析
天津電子信息職業技術學院電子信息專業開設于2001年，是示范校中央財政支持重點建設專業——通信技術專業的專業群。隨著電子信息技術的不斷發展，該專業人才培養方向經歷了三個發展階段。2001年專業開設初期定位于電子信息產品的安裝、調試、檢測、維護方向；2008年專業轉向為電子信息系統集成與服務方向；隨著社會信息化程度的提升，三網融合、企業信息化應用、下一代網絡等戰略性新興產業迅猛發展，社會對下一代網絡及信息應用技術方面的人才產生巨大的需求，基于此，2010年電子信息專業定位于下一代網絡及信息技術應用方向。
2010年1月13日，國務院總理主持召開國務院常務會議，決定加快推進電信網、廣播電視網和互聯網的三網融合并給予政策支持，三網融合將帶動包括內容提供商、服務提供商、運營商以及光纖通信設備制造商在內的整條電子信息產業鏈的發展；今天的企業網中不僅只有純粹的文本信息數據，還包括音頻、視頻和多媒體信息的數據，目前最常用的技術是IPTV和VOIP，在這個融合的網絡中，下一代網絡的地位尤為重要；天津市作為國家重要的經濟產業基地，電子信息是其主導產業，三網融合、物聯網、云計算等新技術的推廣應用，為天津電子信息產業創造了廣闊的發展空間；天津電子信息職業技術學院作為進入海河教育院唯一一所電子信息類高職院校，在信息產業的發展浪潮中，肩負著培養與社會、經濟、區域發展相適應的、掌握下一代網絡及信息應用技術、從事現代電子信息行業相關工作的高素質技能型專門人才的重任。
二、專業建設思路
（一）人才培養模式構建
依據國家加快培育和發展戰略性新興產業的決議，以及三網融合、下一代網絡和天津“十二五”電子信息產業的發展規劃，在教育部高職高專電子信息類專業指導委員會指導下，通過廣泛的市場調研、信息檢索，邀請行業企業專家，經過多次論證、研討，確定人才培養目標，為專業準確定位。電子信息基于“下一代網絡及信息技術應用”專業方向的人才培養目標為：培養熟悉下一代網絡技術，與企業信息技術應用要求相適應，具有較強的網絡、終端和系統的安裝與調試、業務開通、維護及其相關領域從業的綜合職業能力，能從事信息化網絡或專用電子信息系統的規劃、優化維護、營銷等工作的高素質技能型專門人才。為實現人才培養目標，與電子信息龍頭企業合作共同建立“以行業需求為導向、以學生就業為導向”的人才培養模式。
（二）課程體系構建
在明確電子信息專業人才培養目標的基礎上，基于對電子信息行業典型崗位和與之相對應的國家職業標準進行分析，分別從電子信息工程、維護、銷售等職業領域進行工作崗位分析，獲得每個崗位具體工作任務，再將工作任務進行歸納和難易排序，總結出典型核心工作任務，從中提取出知識點和技能點，最后提煉出專業核心能力：接入技術應用能力、承載技術應用能力、統一業務信息化應用能力。在此基礎上確定支撐專業核心能力的核心課程：下一代接入網EPON技術與應用、下一代互聯網IPV6技術與應用、光傳輸SDH技術、語音業務信息化應用VOIP、數據業務信息化應用、多媒體業務信息化應用IPTV。以專業核心課程為基礎，形成電子信息基于“下一代網絡及信息技術應用”專業方向課程體系。
專業課程體系由電子信息技術基礎平臺、電子信息工程規劃、設計平臺、核心業務技術平臺、統一業務信息化應用平臺構成，其中電子信息技術基礎平臺為基礎知識、技能培養階段，包括電子信息工程技術專業導論、電路與信號處理、計算機應用基礎、模擬電子技術與實踐等課程；電子信息工程規劃、設計平臺為單項能力訓練階段，包括C語言程序設計、單片機技術應用、通信系統原理、電信工程制圖與概預算等課程；核心業務技術平臺是核心職業能力培養階段，包括下一代互聯網IPV6技術與應用、程控交換與軟交換技術、下一代接入網EPON技術與應用、光傳輸SDH技術等課程；統一業務信息化應用平臺是綜合職業能力提升階段，包括數據業務信息化應用、語音業務信息化應用VOIP、多媒體業務信息化應用IPTV、電信工程項目實施、專業綜合實訓、頂崗實習與畢業設計等課程。
在課程體系建設中以培養專業核心能力為中心，提高職業競爭力為目標，校企合作構建基于“工作過程”的專業課程體系，依據信息化應用平臺在編寫課程標準、教材、實訓指導書、建設教學網站、實訓基地、完成課程素材庫等方面重點建設專業核心課程。完善專業教學資源，以實現電子信息技術基礎平臺能力、電子信息工程規劃、設計平臺能力、核心業務技術平臺能力、統一業務平臺信息化應用能力培養逐步遞進的人才技能培養模型。在課程體系建設中，大力推進“將崗位任務融入學習領域，將職業標準融入教學內容，將企業文化融入專業文化”的教學模式。
（三）實訓基地建設
按照“以行業需求為導向、以學生就業為導向”人才培養方案的需求，校企深度合作，搭建下一代承載網、接入網、綜合業務統一應用等與現網一致的實訓平臺。以電子信息工程技術專業教學資源為支撐，建設理論與實踐教學一體化的學習場所，在現有實訓條件的基礎上，改擴建程控交換實訓室、數據通信實訓室，新建寬帶接入實訓室、IPTV實訓室、VOIP實訓室等。構建具有企業場景的校內實訓平臺，營造真實職場環境，強化實訓室內涵建設；密切與行業企業關系，加強校外實習基地建設力度，在現有11家校外實訓基地的基礎上，新增簽約校外實訓基地6—8家，并不斷完善校外實訓基地建設、運行機制。
（四）師資隊伍建設
通過服務電子信息產業、校企深度融合，建立專兼結合的雙師結構、雙師素質的教學團隊。培養1名具有電子信息工程、運維管理、銷售經驗的專業教師擔任專業帶頭人，培養6名專業骨干教師，形成數量充足、結構合理、學識淵博、德技雙馨的專業教學團隊。聘請15名有實踐經驗的企業生產一線精英來校任教，建立校企教師混編團隊。到2014年年底，使專任專業教師數與兼職教師數之比達到1：1，兼職教師每學期教學達到1000學時以上。
同時，在完善校企合作、工學結合運行機制建設、學生素質拓展教育、完善中高職教育銜接，系統培養高素質電子信息技術類人才、建立教學質量監控評價系統、社會服務與對外交流等方面也要有所突破。
基于“下一代網絡及信息技術應用”的電子信息專業建設將對天津高職電子信息類人才培養起到示范作用；為產學結合、工學交替等模式提供依據和經驗；為電子信息行業群提供實習和實訓條件；使專業的社會服務功能增強；為電子信息工程技術專業提供專業規范。
智慧旅游，也被稱為智能旅游，就是利用云計算、物聯網等新技術，通過互聯網/移動互聯網，借助便攜的終端上網設備，主動感知旅游資源、旅游經濟、旅游活動、旅游者等方面信息，及時，讓人們及時了解這些信息，及時安排和調整工作與旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。智慧旅游的建設與發展最終將體現在旅游管理、旅游服務和旅游營銷三個層面[1]。
但是，在旅游業智慧旅游新趨勢的發展下，部分高校所培養出來的應屆畢業生所具備的技術能力和競爭力依然和傳統模式下培養出來的學生一樣，無法跟上旅游業開放變化時期的步伐。究其原因，某些高校旅游管理專業課程體系滯后于旅游新趨勢的發展，所應用的課程體系及課程設置并沒有隨著旅游業的快速變化而進行相對應調整。因此在互聯網、移動終端等新技術的快速發展及2014年中國推動“智慧旅游”發展契機下，如何改革高職院校課程體系，設置與現階段旅游發展相適應的課程內容；如何依托學校優勢資源，構建各高校旅游管理專業特色課程體系，是本文要重點探討的課題。
一、旅游管理專業課程體系存在的問題分析
課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標或專業培養目標實現的系統。廣義的課程體系一般包括三個層次：一指宏觀的專業設置，涉及高等教育的學科及專業；二指中觀的課程體系，涉及某專業內部課程體系問題；三是指微觀的教材體系，是某專業內某具體課程的教學內容方面。筆者研究的主要是中觀的課程體系，主要針對桂林電子科技大學職業技術學院旅游管理專業的課程體系進行研究。筆者通過大量文獻資料的查找，發現無論是本科院校或是高職院校的高校旅游管理專業課程設置普遍存在以下四個問題[2]。
（一）課程設置不適應時代要求。
旅游管理專業的技術技能課程的特點之一是實踐性強，這就規定了其課程計劃與其他專業是有所區別的，對于旅游專業來說，除了利用先進的教學設備配合教師的講解，再配備以計算機為核心的多媒體技術、網絡技術等對教學過程外，還要順應時展，結合旅游業新的發展趨勢合理設置課程。在現有的旅游管理專業課程設置中，絕大多數是傳統的基礎課程，缺乏對智慧旅游要求下的互聯網技術與旅游相結合等的課程。
（二）課程內容重復。
旅游管理專業課程體系呈現的“大而全、小而全”的特點，導致許多課程在內容上出現重復。第一，在基礎理論課程方面呈現出“大而全”的特點。這些理論課程涉及管理學、經濟學、文化學、市場營銷等方面的課程，而在旅游學類中又涉及旅游經濟學、旅游市場營銷、旅游文化學等內容。第二，在專業課內部呈現出“小而全”的特點，由于分化出酒店管理、旅行社管理與旅游景區（點）管理三個方向，其專業方向之間的課程設置則呈現出“小而全”的特點。如酒店類課程涉及飯店經營管理、飯店市場營銷等內容；在旅行社管理方向同樣出現旅行社經營管理、旅游市場營銷等方面內容；在景區（點）管理方向同樣出現類似的課程內容，這是專業方向分化而缺乏有效綜合的結果。第三，課程內容重復還體現在專業內部知識之間的重復及不同層次、同一課程之間的重復，例如旅游策劃學是大學本科三年級時開設的科目，而專升本的學生在專科期間已經學過這門課程，使某些學生認為升入本科后并沒有學到許多新知識，本科期間學過的旅游基礎知識，研究生階段也開設旅游基礎知識，造成巨大的重復及時間和資源上的浪費。
（三）理論課程比例大于實踐課程比例，實踐環節質量不高。
由于旅游管理專業實踐性強的特點，現階段我國旅游管理專業培養出的大部分學生不能一畢業就立即投身于旅游行業，主要原因是學生缺少實踐能力，本科院校的旅游管理專業幾乎把課程的重點放在理論學習上，從而忽略實踐技能的培養，旅游管理專業內導游部分、酒店管理部分、旅行社部分的實踐課相對較少，而某些高職院校由于其整體學習時段較之本科少一年，這種情況直接會導致專業理論學習及實踐學習都不深入，甚至一部分高職院校由于自身實驗實訓條件有限、校內實訓室建設不足，校外實訓基地開拓較少，使得學生的實踐機會、實踐質量大大減少和降低，這些原因就成了學生實際操作能力不強，在從業過程中部分學生從零起點開始，導致本專業學生與其他非本專業的就業人員一樣，并沒有凸顯出旅游管理專業學生該有的專業優勢。
（四）課程設置缺乏系統性。
現階段我國大部分綜合性大學的旅游院系或者旅游管理專業處在歷史學院（系）、管理學院（系）、地理學院（系）、外語學院（系）等，其課程的安排明顯帶有本學院（系）的特點，旅游管理專業所開設的課程并不能體現旅游學科的特點。某些學校盲目地開設旅游課程，隨意地拼湊旅游課程使學生學習旅游課程沒有系統性，導致旅游課程開設混亂，缺乏系統性和針對性，旅游管理專業開設的課程方面過于注重理論上的學習和實踐方面的培養，忽視學生的綜合素質的教育（演講能力、創新能力、協調能力等）和人文課程（人際關系、溝通技巧和職業道德等課程）。
二、智慧旅游對旅游管理專業課程設置的影響
隨著旅游者的增加和對旅游體驗的深入需求，旅游者對信息服務的需求在逐漸增加，尤其旅游是在開放性的，不同空間之間的流動，旅游過程具有很大的不確定性和不可預見性，實時實地隨時隨地地獲取信息是提高旅游體驗質量的重要方式，也昭示智慧旅游建設的強大市場需求智慧化是社會繼工業化、電氣化、信息化之后的又一次突破，“智慧旅游”已經成為旅游業的一次深刻變革[3]。
智慧旅游的建設與發展最終將體現在旅游管理、旅游服務和旅游營銷的三個層面。2014年，18個城市入選首批“國家智慧旅游試點城市”，這18個城市分別是：北京、武漢、福州、大連、廈門、洛陽、蘇州、成都、南京、黃山、溫州、煙臺、無錫、常州、南通、揚州、鎮江、武夷山。
同時，各旅游電商網站也大力發展智慧旅游，以攜程智慧旅游為例。攜程智慧旅游是依托攜程旅行網2.5億用戶，擴展到合作機構旅游愛好者，基于大數據分析，以市場化導向、互聯網思維構建的，以目的地及景區營銷一體化為核心的智能解決體系和一站式服務體系。攜程智慧旅游充分利用互聯網技術、移動互聯網技術、計算機技術、高性能信息處理、智能數據挖掘等，提供系列軟硬件、數據接口、APP、微信平臺產品。從目的地及景區數據統計管理、游客體驗、市場營銷推廣三個維度出發，以旅游產業鏈的角度將線上銷售、線下服務完美互補、交融。通過大數據挖掘實現對目的地及景區的實力呈現；通過目的地APP增強與游客互動、增強游客對目的地的認知；通過微信平臺加強整體化的目的地品牌建設，搭建移動營銷平臺；系統化地幫助旅游目的地實現智慧管理、智慧營銷、智慧服務，全面實現智慧景區建設[4]。
通過以上攜程智慧旅游的定位、功能與服務分析，從另一個側面可以了解到對如今高校旅游管理專業的人才素質要求和能力要求產生一些新變化和新要求。智慧旅游的發展對現當代的旅游人才的素質要求也在不斷變化，傳統的旅游高素質人才高素質包括旅游從業人員應具備良好的心理素質、健康的體魄、較強的公關素質和淵博的知識要求、較強的溝通能力、應變能力等基礎上，一些具備電商專業、市場營銷專業甚至寫作、視覺設計、攝影攝像專業學習背景的學生競爭力更強，更受企業歡迎。因此，要跟上旅游發展新趨勢，培養適應企業所需的旅游管理專業人才，必定要跟上時代步伐，對現有的旅游管理專業課程設置進行改革。
三、桂林電子科技大學職業技術學院旅游管理專業課程體系簡介
桂林電子科技大學職業技術學院旅游管理專業于2011年開始招生，下屬學院財經與外貿管理系。截至2015年共招收4屆旅游管理專業學生，學生在校人數共計200人左右，在我院財經與外貿管理系中，相較于市場營銷、會計、報關與國際貨運等其他專業而言，屬于專業實力較小、學生人數較少的專業。下面通過對旅游管理專業的課程比例結構和教學計劃安排的簡單介紹，分析我院旅游管理專業課程設置存在的問題。
（一）課程設計理念滯后。
從上述課程設計所反映出來的設計理念看，受傳統課程設計觀的影響。該校的課程體系屬于典型的“本科壓縮型”的課程結構，課程結構采用傳統的疊加法進行組合，形成公共課+基礎課+專業課+選修課這種設計課程體系，只不過采用的課程類別名稱有所區別。
（二）課程設計缺乏系統和深度。
從各個模塊的具體構成看，我院旅游管理專業課程缺乏更進一步的劃分，致使設計深度不足。例如，專業能力課程包和專業拓展課程包中沒有進行進一步細分，導致將飯店、旅行社、旅游景區、酒店管理、導游等課程混在一起。如：旅游學概論、旅游經濟學、旅游心理學、旅游市場營銷學、餐飲服務與管理、旅行社經營與管理、客源國概論、現代酒店管理、旅游電子商務、旅游策劃等，由此看出諸如此類課程在每學期只學習一門，各方向的課程不僅缺乏深度，沒有針對性，而且導致學生課程學得多，什么都知道一點，但是什么又不會的特點，不利于學生職業技能的培養。
（三）實驗實訓課安排不合理。
從筆者的教學過程看，該專業主要將實習實訓集中在實習階段完成，而平時實訓課程較少，專業實訓主要有認知實訓、模擬導游實訓、模擬旅行社實訓，且實訓課程的學時較低，都為24個課時，在實訓教學過程中，由于實訓室條件的限制，實訓教學一般在理論課堂完成，甚至流于形式。再者，該專業把在學校應該完成的技能課或實訓課課程在最后一年頂崗實習當中，一并安排在實習單位進行，致使學生在上崗前沒有得到更多的實驗實訓練習，造成本專業實習生到了實習單位一切得從頭學的情況。造成這種狀況的原因主要是我校實訓條件極度缺乏及“雙師型”教師較少所致。目前我院旅游專業校內只有一個導游兼形體實訓室，校外建立兩個實訓基地分別是廣西北海園林園藝博覽園及北海曼哈頓酒店、北海銀灘1號國際會議酒店，實訓條件極其艱苦和匱乏。
（四）實習層次低，內容單調。
我院旅游管理專業實習生的實習崗位主要是在飯店實習，在崗位安排上主要集中于基層操作崗位，實習內容基本上都是最基本的操作，缺乏一般性管理崗位的實習。這種實習基本上屬于低層次的經或簡單技能積累，忽視學生綜合職業能力的培養。
四、基于智慧旅游視角旅游管理專業特色課程體系構建
結合桂林電子科技大學職業技術學院旅游管理專業的實際情況，筆者將研究在智慧旅游逐步發展的時代，針對具體情況，即桂林電子科技大學職業技術學院旅游管理專業如何依托學院電子信息類、計算機類、藝術類等優勢專業的師資及實驗室設施設備對課程體系設置進行改革和創新，對旅游管理專業的特色課程體系提出一些構想。
（一）特色構建之總體思路。
在智慧旅游大發展時代的背景下，結合我院優秀傳統學科的師資及設施設備雄厚的實驗實訓設備，將我院旅游管理專業的專業方向進一步細化。課程設置方向兼具傳統的導游方向和新型的智慧旅游方向，放棄之前所包含的旅行社經營管理方向、景區管理方向，從而有針對性、系統性地向專業化、方向化方向轉變。而知識與能力結構方面的培養則由傳統的能力結構如實際操作能力、人際溝通能力和協調能力轉向“人際溝通與語言表達能力、創意寫作能力、攝影能力、‘智慧旅游能力’”，其中智慧旅游能力包括旅游電商互聯網所需的網頁制作、文字與圖片編輯和等核心能力。
（二）基于智慧旅游視角的旅游管理專業特色課程體系構建。
1.理論教學體系特色構建。
構建桂林電子科技大學職業技術學院旅游管理專業特色課程體系的構建理論教學部分主要分為四大模塊：公共基礎課、專業基礎課、專業技能課與專業選修課。
（1）公共基礎課屬于學校公共通識課教育，主要包括計算機文化基礎、大學英語、思想道德修養和毛概等基礎課程。
（2）專業基礎課的內容主要有三大方向：①經濟管理類課程，如管理學、經濟學、市場營銷學等；②旅游學科知識類，如旅游學概論、旅游政策法規、旅游心理學等；③酒店管理類課程，如現代酒店管理、餐飲服務與管理等。
以上專業基礎課摒棄了傳統上多所高校課程重復及大而全及針對性不強的特點，結合我院學科特點和資源優勢，集中力量打造經管類―旅游類―酒店管理類的知識體系，讓學生有更多時間和力量針對這三大方向有針對性地進行理論學習。
（3）專業技能課中，同樣針對現在旅游管理專業課程設置廣泛全面的劣勢，在智慧旅游時代的引領下，著力打造兩大技能方向對應三大能力素質。①第一大技能為――導游專業方向技能，主要面向傳統的導游職業。導游專業方向所對應的課程數量較多，目的是著重訓練學生導游專業方向專業技能及導游人才所必須訓練的禮儀技能、語言表達及溝通技能和導游詞創作技能，主要對應課程有：導游基礎、導游業務、導游實務、演講與口才、禮儀與溝通、導游詞創作等。②第二大技能為――旅游電子商務技能，主要面向如今智慧旅游時代要求下旅游人才所具備的新型技能，如：旅游類電子商務網站的網頁設計余制作、計算機圖像處理技術、文字或圖片編輯、網絡營銷等。
（4）專業選修課中所選擇的課程統一面向的專業技能是攝影和計算機圖片編輯和處理的技能，主要服務于專業技能課程中的導游技能課程包和旅游電子商務類課程包，目的是進一步加深這兩種技能的拓展和學習。一方面，我們結合現有的學院計算機系和藝術設計系的教師和實驗室資源可以深入地對其進行研究、授課和學習。另一方面，此類課程實踐性強、對學生的動手能力要求高，學生學習起來會覺得非常具有挑戰性及濃厚的興趣，同時能真正使學生學到兩門專業技術強的技能，從而學以致用，進入相對應的工作崗位后快速適應和上手。
2.實踐教學體系特色構建。
旅游管理專業實踐教學體系特色構建主要分為三大模塊，分析如下：
（1）理論項目實訓模塊。該部分的理論項目實訓主要對應理論課程體系中的理論課程，主要目的是進一步鞏固理論課程的學習，訓練和提高的實踐能力導游技能、旅游電子商務技能、攝影技能、圖片處理技能、語言表達技能等，其相應課程有：旅行社經營實訓、旅游景區服務實訓、模擬導游、計算機圖像處理實訓、攝影實訓、禮儀與溝通實訓、導游詞創作實訓等。
（2）拓展項目實訓模塊。此部分主要包括酒店前廳、客房、餐飲、康樂管理與服務等，主要學習和訓練理論體系中酒店管理理論課程中的各實踐教學項目，以便進一步深化和提高酒店管理模塊的素質和能力，所開設的相應課程為：前廳與客房服務、酒水知識與服務、中西餐宴會擺臺、康樂服務與管理、化妝基礎、插花藝術等。
（3）綜合實訓項目模塊，包括學生的企業認知實訓、頂崗實習和核心技能強化，主要對整個三年的學習前、中、后進行系統總結和學習。
［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆粒化網絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論
關鍵詞：信息管理與信息系統專業；實踐教學平臺；課程群
1引言
隨著信息技術不斷發展，物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等技術已經在各行各業中發揮越來越重要的作用，現代企業信息管理也利用信息系統轉變為利用相關信息技術進行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會化的商業模式創新[1-2]。信息管理與信息系統專業所培養的學生在知識儲備以及實踐能力方面有了新的要求，因此專業建設需要適時調整人才培養方式以及課程體系來主動迎合社會對于相關人才的需求[3]。
信息管理與信息專業作為一門由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，是一門強調實踐性與應用性的學科[4]。信息管理與信息系統專業的實踐能力主要是運用所學的專業課程知識，進行信息的設計開發，實現資源的充分利用，解決相關問題。因此，所培養的學生除了具有信息開發的能力，還需要具備數據分析能力。其中，數據分析能力主要是對信息系統數據加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對學生未來從事與專業相關的工作有重要影響。
近年來，不少高校的信息管理與信息系統專業開始推動課程群建設，明確專業定位，減少不同課程的內容重復，加強課程之間的聯系，從而有效地整合現有的教學資源[6-7]。由于專業的特點，信息管理與信息系統專業對實踐教學平臺建設的要求更為迫切，高質量、高效率和高水平的實踐教學平臺既對課程群建設提供有力支撐，也是提升學生實踐能力和專業素質的重要手段[8-9]。
本文以中國地質大學（武漢）經濟管理學院信息管理與信息系統專業往屆畢業生以及相應實習企業的調研，發現部分專業畢業生的實踐能力較弱，面對實際業務中出現的問題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無法獨立自主解決。因此，本文依托信管專業課程群和實驗軟件平臺建設項目，在整合專業核心課程，形成專業課程群的基礎上，進行實踐教學平臺的建設。該平臺以培養學生的信息系統開發能力與數據分析能力為目標，整合了教學團隊，軟件平臺和企業等資源，分別形成了課程教學軟件平臺、實踐課程資源平臺、專業實驗室平臺、校外實習基地平臺四大實踐平臺，幫助我校信息管理與信息系統專業的學生提升專業技能和實踐能力。
2實踐教學平臺建設存在的問題
從中國地質大學（武漢）經濟管理學院的信息管理與信息系統專業課程群和實驗軟件平臺建設項目出發，項目組一方面調查了2011年-2015年的信息管理與信息系統專業畢業生的工作情況，了解學生的主要就業行業、崗位、能力需求等，同時對我院現有的信管專業實踐教學平臺建設情況進行分析總結；另一方面，項目組調研了國內外高校的實踐教學平臺建設情況，了解其他高校的信息管理與信息系統專業實踐教學平臺建設的進展與成效。通過上述兩個方面的系統調研，項目組充分意識到我院現有的信管專業實踐教學平臺迫切需要加強建設，以增強學生的專業實踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統專業實踐教學平臺建設主要存在以下幾方面的不足：
第一，師生對實踐教學的重要性認識不足。由于專業的特點，實踐教學是信息管理與信息系統專業本科人才培養的重要組成部分，但少數師生對實踐教學的重要性認識不足，還存在著“重知識、輕實踐”的現象，他們認為實踐教學環節僅僅是課堂理論教學中可有可無的輔助。所以，在教學工程中出現了以下現象：一是學生認為實驗課程相比課堂理論知識無關緊要，造成了實驗課的缺勤較多；二是實驗課在考核中占的比例相對較少，造成學生對實驗教學的不夠重視；三是教師相對于理論課對實驗課的要求不高，造成實驗課課堂紀律渙散。這些現象導致實踐教學環節不能很好地支撐理論教學，不僅造成理論知識掌握不牢，而且實踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。
第二，軟件平臺對理論課程教學的支撐不夠。信息管理與信息系統專業的課程較多，而且要求的軟件也種類繁雜，而該專業所擁有的軟件不足，設置的實踐教學環節的教學定位未能與課程密切聯系而造成的軟件平臺對專業課程教學缺少強有力的支撐，而且實踐環節的課程設計未能與其專業理論課程完全對應，造成理論課程與實踐內容結合度不夠。
第三，實踐教學方法和手段的新穎性不強。實踐教學環節的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設施相對落后，難以滿足學生自主、多元、個性化的學習需求，在一定程度上限制了學生專業素質的提高。同時，有很多實踐教學的方法和手段還是原來的方式，未能隨著社會的發展進行更新。例如：關于數據挖掘的實踐教學還是學生在學習各種數據挖掘及分析方法的基礎上，按照老師的要求和給定的數據進行數據挖掘等實踐的練習。實踐內容不夠新穎，學生學習積極性不高，造成學生實踐操作能力不強。隨著物聯網、云計算、大數據、移動互聯網等信息技術的不斷發展，社會對于信息管理與信息系統專業的人才要求越來越高，不夠前沿的實踐教學方法和手段造成了所培養的人才的實踐能力不能滿足社會的發展需求。
第四，理論教學與企業實踐融合度不高。根據畢業生的反饋調查反映，信息管理與信息系統專業60%以上的畢業生從事信息系統設計開發和維護、系統實施、市場開拓、產品研發等崗位，這些工作均需要學生掌握最新的IT技術應用和管理知識。同時，學生普遍反映數據處理能力和系統實現能力需要加強。因此，迫切需要通過“產教協同”的實習基地的建設將基礎教學與企業實踐相融合，給學生提供更多的實踐技能培訓和實習機會，提升他們的實踐能力。
3實踐教學平臺的建設體系
為了優化教學內容，理順課程之間的內容與聯系，我們將信息管理與信息系統專業的核心課程進行銜接設計和集成，進一步劃分為相互支撐的三個課程群：信息系統設計實現、數據分析與優化決策與電子商務運營。“信息系統設計實現”核心課程群定位于信息系統設計理論和方法等基礎知識的培養，包括《管理信息系統》、《信息系統分析與設計》、《信息系統項目管理》、《ERP原理與應用》四門專業課以及《專業教學實習》；“電子商務運營”核心課程群定位于管理決策在商業管理應用方面應用實踐能力的培養，包括《電子商務》、《信息系統戰略與管理》、《企業電子商務管理》和《供應鏈與物流管理》四門專業課；“數據分析與決策”核心課程群定位于數據驅動的管理決策方面應用實踐能力的培養，包括《決策支持系統》、《數據挖掘》、《商務智能》、《R語言與數據分析》和《python數據分析與機器學習》五門專業課以及《數據分析實訓》。
通過對已有的信管專業實踐教學平臺建設中存在的問題進行分析和總結，依托信息管理與信息系統專業核心課程群建設，我們構建了“課程主導、軟件協同、配套完善、實戰訓練、需求驅動、綜合應用”的實踐教學平臺，主要包括三部分：“課程主導、軟件協同”的課程教學軟件平臺，“配套完善”的實踐課程資源平臺，“實戰訓練”的專業實驗室平臺，“需求驅動、綜合應用”的校外實習基地平臺。
3.1課程教學軟件平臺建設
課程教學軟件平臺建設是在課程群建設和已有軟件的基礎上，完善課程教學軟件建設，形成滿足課程群教學的軟件平臺。首先要保證信管專業教學各個課程群的軟件配備。其次是為教學提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過時的教學軟件，使用最新最為實用的軟件，培養學生與社會接軌，真正成為社會所需的應用型人才。
因此，在信息管理與信息系統專業的培養方案里面確定了三項實訓科目：《建模與系統應用實訓》《信息系統設計與開發實訓》和《大數據分析與處理實訓》。通過這三項實訓內容，并與課程內容有機結合起來，學生可以將在課程中學到的知識在實訓中檢驗，看自身是否已經掌握，并且在實訓中補充自己課程知識中忽略的知識點。通過專業課程對應的實訓，來提升學生系統建立、數據分析等方面的能力，在實訓中開拓學生的視野，同時加強學生的專業理論知識的學習。
3.2實踐課程資源平臺建設
信息管理與信息系統專業具有交叉學科的特點，要求所培養的學生具備較強的實踐和動手能力。在構建課程教學軟件平臺基礎上，我們完善實踐課程與資源建設，發揮軟件實驗室的作用，更好支撐對學生實踐動手能力的培養。
首先，我們完成了“信息系統設計實現”課程群的課程案例集“決策支持系統案例集”和“電子商務運營”課程群的課程案例庫“社交商務案例集”，以及“數據分析與決策”課程群的大數據分析數據集“大數據分析數據集”。這些案例集在教學過程中不斷應用，根據學生的反饋進行修改完善。
其次，我們完成了《數據清洗與可視化實驗手冊》、《GAMS軟件實踐應用手冊》等實踐教學指導書。在進行實踐教學過程中，我們可以更好地進行實踐教學，提升實踐教學的效果。并在此基礎上，我們不斷完善教學指導體系。
3.3專業實驗室平臺建設
專業實驗室平臺主要是為信管專業學生構建科研實訓平臺與實戰環境，這主要是彌補傳統的專業實驗課內容設計較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業實際需求的不足[10]。
因此，為了培養信息管理與信息系統專業的學生形成數據分析思維，我們指導學生如何從數據采集、清洗到數據挖掘多個方面來鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿足大數據環境下知識管理與智能決策的需要。首先，我們建設了大數據實踐教學軟件實驗室，構建大數據實訓科研平臺，從企業引進先進的軟硬件平臺，以及相關數據和項目案例，為學生搭建起接近企業真實應用的大數據實戰環境，讓學生有機會理解企業業務需求和數據分析，通過實戰訓練，解決實際問題，切實服務于教學與科研。其次，我們結合實踐課程資源，指導學生通過自主設計、團隊合作，完成相關的實驗項目。最后，信息管理與信息系統專業教師與學院的實驗教師一起組建實驗指導教師隊伍，每門課都有相應的實驗指導老師負責進行上課，同時借助企業的力量來培訓實驗指導老師，并以客座教授來引入企業導師加強實驗指導的師資力量。
3.4校外實習基地平臺建設
校外實習基地是企業和高校溝通的橋梁。通過合作，企業可以共享高校的人才和相關的研究設備，高校也可以參與到企業的技術研發工作中，并提升學校的科研能力和學生的就業能力。通過加強校企合作，樹立以就業為導向的教學理念，能夠讓學生盡快適應社會發展對專業人才的能力要求。
我校信息管理與信息系統專業與上海漢得信息技術有限公司、武漢鵬程信息技術有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業合作建設了實習基地，在校學生參與企業的實際項目中，不僅了解了企業的環境和項目情況，而且在參與項目的工程中熟悉了項目規劃、設計到研發實施的整個流程。學生通過在實習訓練基地實習，學習了實際工作中對信息技術的要求，并通過在校學習彌補與實際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個專業知識與專業技能“雙過硬”的人才。同時，在學生的實訓過程中，信息管理與信息系統專業教師也加強了與企業相關人員的交流與溝通，共同探討新的教學方式，改進教學內容和方式，提升教學水平，為企業的發展提供更多的實踐性人才。
4所取得的成效
我們形成了信息管理與信息系統專業開放、共享、融合的實踐教學平臺，滿足了專業實訓的需要。該平臺良好地支撐了信息管理與信息系統專業的實踐教學，有力地促進了該專業學生知識、能力、思維和素質的全面協調發展，在四個方面體現了學生實踐動手能力的提升：
（1）在信息管理與信息系統專業學生的畢業設計中，學生對于信息系統實現完整程度有了明顯的進步，數據分析的能力也有顯著提升。在畢業設計中，信息管理與信息系統專業更多學生以數據分析作為論文選題，論文質量很高，多篇論文獲得校級、湖北省優秀論文。
（2）信息管理與信息系統專業學生積極申請各類別的大學生科研計劃、社會實踐活動，積極參加國家級、省級全國數學建模競賽、挑戰杯等各類科技競賽活動，獲得了豐碩成果。例如在數學模型競賽和數據分析競賽中學生參與度和獲獎方面取得了極大的進步：2018年僅有3位信息管理與信息系統專業學生在這兩個方面獲得省部級獎項，在2019年有20余位信息管理與信息系統專業學生獲得了省部級以上的獎項，其中3項國際級獲獎。
（3）信息管理與信息系統專業學生實踐能力的提升，使得他們在實習單位更好地走進企業內部，能夠運用自己所學的知識去處理實際工作中遇到的問題，將理論與實踐結合，進而進一步增強自身實踐能力，提升專業技能，更好地完成實習中的任務。因此，信息管理與信息系統專業學生在就業方面無論是就業的質量和數量方面都有了很大的提高。
（4）信息管理與信息系統專業學生積極參與“學術領航”活動，在學習專業知識的同時，鍛煉科研能力，從理論與科研結合方面來更好地提升了實踐能力。因此，信息管理與信息系統專業學生一直保持良好的保研情況，基本上報送到985高校繼續深造。
5總結
