時間：2022-10-03 10:31:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學政治教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2013省市合作初中政治教師培訓班培訓心得
蘇州市覓渡中學 張嫻
金秋十月。落葉繽紛，在這個收獲的季節，有幸來到常熟理工學院，接受為期一周的初中政治教師培訓，走在美麗的校園，聆聽專家的指點，觀摩同行的課堂，交流各自的感受，這一切都給我留下了難忘的印象，不僅讓我汲取了前行的力量，而且讓我有了深刻的思考，為我的教育教學工作打開了許多新的思路。現將收獲總結如下：
周宏教授的報告《中學政治教師的社會責任與職業素養》邏輯嚴謹，分析透徹，讓我從政治教師的社會責任感和職業素養的高度重新審視自己所從事的教學工作，讓我頓覺豁然開朗。我們初中思想品德的最終目標是讓學生“做負責任的公民，過積極健康的生活”，但是作為教師，尤其是初中政治教師如何看待自己職業的社會責任感，周宏教授告訴我們，我們承擔著傳播社會的主流思想、主流行為方式和主流信念信仰。而面對中學政治教師職業素養的內容，周宏教授概括為知識、能力、信念和信仰四個方面。我特別喜歡信仰這兩個字，面對在大昭寺門口虔誠的信徒，磕10萬個長頭那要懷揣怎樣的一種堅定信仰？雖然辛苦但是對信徒而言是幸福的，因此我一直覺得有信仰的人是幸福的人。而作為初中政治教師，我覺得首先我們要讓自己有信仰，然后感染、鼓舞和喚醒孩子們的信仰，讓我們共同懷抱信仰幸福的生活著，做一個對他人和社會有用的人，那是多么美好。
陳漢清老師的報告《漫談中學政治教師專業成長的路徑》的報告，讓我感悟到一個優秀教師的成長是需要專業知能、專業智慧和專業精神的。有人曾說過對一個教師而言上好課是最大的師德，在沒有聽陳老師的講座前我是完全認同這句話的，但是聽完講座我只能部分認同，因為作為一個教師，尤其是優秀教師，上好課固然重要，也的確是師德的體現，但是撰寫反思和教育教學論文，加強對教材的理解和把握，提高命題能力，提升人格的魅力也是不可忽視的。我非常認同陳老師對教師生涯比拼所劃分的三個階段：第一階段是技術層面的比拼，第二階段是對教育理解層面的比拼，最高的境界是人格魅力的比拼。作為一名優秀的教師不僅要做好學問，更要做好人，因為兩者是相輔相成的。
朱開群老師的報告《初中思想品德課有效課堂的理性思考與實踐建構》激情四射，讓我對有效課堂的理論和實踐有了系統而深刻的認識。曾經一直對一堂課是否是好課的評價存在疑惑，但是朱老師報告中談到的葉瀾教授對好課的評價的五個實讓我感受頗深；扎實、充實、平實、豐實和真實，這也將成為我的課堂教學追求的目標。朱老師認為有效課堂應該是激情有趣、明理導行、導學探究、平衡中庸也給我諸多的啟發，讓我在理想和現實中找尋到了一種平衡，努力做一個現實的理想主義者。
顧潤生老師的報告《思想品德命題技能訓練》讓我對命題有了一定的了解，顧老師理論聯系實際的講解，讓我對編制試題的過程和不同題型的的命制有了直觀的認識，也彌補了我在命題能力上的欠缺。
兩天的跟崗培訓，四位老師的精彩課堂，同伴專家的透徹點評，讓我獲益匪淺，四位老師扎實的教學基本功，對教材的深刻理解，對課堂的熟練駕馭，與學生的良好互動，對情境的合理設置，教學手段和方法的多樣，都值得我認真學習。聽完這些課，我頭腦中想到的是高度決定品質，教師的高度決定學生的思維品質，教師的高度決定課堂的教學品質，同時讓我想起了一首歌《 you raise me up》，我們能把孩子帶到多高取決于我們自己有多高。我很認同宋老師的分享：提高思品學科教學質量，主要不是方法問題，而是態度問題，態度一變，方法無限，態度徹底改變，奇跡就會出現，教學工作態度就是最好的方法！我很贊同徐院長最后的點評，我們每個老師要有良好的生活狀態，用我們的人格征服學生。
五天的培訓即將結束，對常熟理工學院有著太多的留戀，對同伴們的離別有著太多的不舍，但是感謝生命中的這五天讓我在12年后再次感受到大學的美好，感謝這五天讓我再次汲取了前行的力量，感謝這五天讓我能靜心思考教育反思我的教學，感謝這五天讓我認識了前行路上的你并分享了你的智慧，我相信我會帶著力量、自信、夢想回到我的工作中去，在教育的熱土上播撒我的青春，書寫我的奮斗。
XX年我畢業于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養正中學，擔任高中政治教師至今。現為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優秀班主任和泉州市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業余講師團講師成員、“福建高中新課程網”政治科欄目網站建設核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，XX年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，2011年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎;另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
2011年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等cn刊物上發表近30篇文章;此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校XX年由中央電教館直接立項的“十一五”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。(兩個課題均不是子課題) 目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報(政治)》雜志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批泉州市教育科學“十一五”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。
正如我在我的文章《我成長的幾個關鍵詞》(載《福建教育》XX.12)中提到，促進我不斷成長的關鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動，不但促進了我教育教學專業的成長，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學者型”教師一直以來是我的夢想，但是“路漫漫其修遠兮”，而“吾將上下而求索”。
《2》
王素梅 2007-5-24
中學思想政治課集思想性、時代性、理論性于一體，是中學德育教育的重要渠道。但在舊式的教學體制下，教材內容注重理論體系，比較抽象、死板；教師“獨攬天下”，不能給學生充分自由思考的時間，沒有給學生以創新的機會，這嚴重束縛了學生的思維，提不起學生的興趣，不利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力。為此，中學政治教材進行了大刀闊斧的改編，增加了不少感性材料，更加貼近生活，較為生動、活潑。但是，大多數學生仍認為思想政治課枯燥、乏味、空洞，在課堂上無精打采、昏昏欲睡。
那么，怎樣才能扭轉這種頹廢消極的心理定勢？怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采，不利教學的局面？要解決這一問題，就一定要找到學生昏昏欲睡的原因。筆者認為有以下幾方面：
一方面，教材是新的，教學手段是舊的。再好的斗士也得有稱心的武器才能發揮威力，孫悟空再厲害也得要金箍棒裝備。可是教師只有一本書，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，只能是教師講學生聽，教師問學生答。這樣單調的授課方式日復一日，極為枯燥、乏味。根本不能調動學生的積極性，不利于學生參與教學，不利于讓學生發揮作用，也不利于學生對知識的吸收，也根本不適應教學改革的要求。
另一方面，教學內容盡管已有大的改革，但仍不免有太多的空洞內容，再者一本書的故事材料，學生一會就可以看完，到了上課的時候，早成了陳年老醬，學生了無興趣。而“興趣是最好的老師”，青少年有強烈的好奇心、求知欲，對國家大事乃至生活小事都津津樂道，非常關心。教師只有抓住學生的興趣，才會有生動活潑的課堂氣氛，也才能實現政治課教學的目的。但是僅評教師的一張嘴，顯然難以做到。并且政治學科的材料事件長，由教師空嘴講述，較為虛幻，不利于學生對信息點的尋找和把握，不利于學生有針對性的思考，反而浪費大量時間，甚至成為“催眠曲”，效率極低。
因此要搞好初中政治教學，就應該端正教學思想，貫徹新課程理念，從實際出發，大膽改革，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，在教學手段上出新出異，增強趣味性，避免枯燥和照本宣科，提供新鮮的信息，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。才能爭取學生把注意力集中在課堂上，提高教學效果，實現教學目的。運用多媒體則能很好地解決這些問題。
首先，多媒體能夠豐富課堂，使課堂充滿生機活力。多媒體可以很方便地展示大量事例，圖片、影片以配合教學，從而做到機動靈活地處理材料。既增加教學密度和容量，豐富了課堂，拓寬學生視野；又增加了課堂的趣味性，吸引力，激發學生的學習興趣，令學生開動腦筋，積極參與；更能將不易用語言描述清楚的話題直觀地擺在學生面前，幫助學生感性地認識客觀事物，理解道理。做到雖未言傳”而已“意會”，讓抽象的道理簡單化，適應學生的認知規律，幫助學生加深理解和記憶，提高學習效果，達到事半功倍的效果。
筆者在教學中，就是充分利用多媒體，做到“創設情景—提出問題、啟迪思維—引導讀書、討論交流—質疑釋疑、解決問題”、充分運用圖、文、音配合教學，化枯燥為神奇、化抽象為形象，做到淺入深出，實現由感性認識到理性認識的升華。例如在講《唱響自信之歌》這一課的時候，先給學生放一首零點樂隊的歌曲《相信自己》，通過音樂的魅力來感染學生，調動學生的積極性和主動性，給初中政治課注入藝術元素。在講述“社會生活離不開規則”時，運用flash，讓課本上的兩幅交通圖片動起來，輔以交通事故等領域的圖片、材料，成功演示了有無規則的不同狀況，無須多言，無須說道，學生自然而然認同“社會生活離不開規則”，自發形成學規則、守規則的意識。在講到初中政治第二冊時，由于初二政治主要與法律常識有關，在課堂教學中要用到案例分析法，在以前傳統的教學模式下，教師只能讓學生看書上僅有的一些案例，或者是教師自己搜集的一些案例給學生讀一下，顯得很乏味，提不起學生的興趣與注意。在現代教學模式下，我們則可以以幻燈的形式將案例直觀的展示出來，還可以通過播放一些現實畫面，讓學生身臨其境，積極參與，現場論法，更可以引導有條件的學生上網找尋相關的案例。這樣，既激發了學生的學習興趣和求知欲望，又使學生始終處于動腦、動口、動手的積極思維狀態之中，學習興趣濃，精神面貌好，對所學內容理解深刻，培養了學生自主學習能力、思維能力以及表達能力。
其次，多媒體能夠創設情境，提供更為優化的課堂環境。多媒體能夠演示社會時候情境，實現整個學習過程的自由、民主、開放和相對寬松，又不失緊湊。能讓學生有身臨其境的感覺，從而積極思考，主動參與課堂學習討論，變“要我學” 為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。真正做到“教師是主導，學生是主體”。
我在執教《計劃生育與保護環境的基本國策》，就充分利用多媒體，將典型的環境污染如沙塵暴、水污染等的狀況、危害以圖片、錄象、文字資料的形式，播放給學生觀看，文、圖、音并茂，一下子把學生的注意力吸引到教學問題上，深刻觸動了學生的思維，讓學生深受震撼。然后教師再因勢利導，讓學生討論：“環境問題主要表現在哪些方面？”“環境問題給人類帶來了哪些危害？”“為什么要堅持環境保護的基本國策”整個一堂課，學生始終沉浸在莊重而嚴肅的氣氛中，上課情緒緊張而高效。既有效的掌握的知識點，更使國情教育“潤物細無聲”，這種效果是傳統教學遠遠不能實現的。
再如，在《防患于未然》這一內容的教學時，教師設置情景讓學生進行小品表演“朋友，請以我為鑒”：角色包括“犯罪人----老師-------受害者-------法官”以及旁白。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師因勢利導，讓學生討論“劉某從一般違法到犯罪的過程說明了什么？給我們中學生什么啟示？”學生或直接體驗，或間接體驗，并通過討論，打破學生傳統的思維模式，培養學生的發散性思維，增強學生參與意識，發揮學生主體作用，更好地實現了知識傳授、法制教育和德育教育的目標。
第三，多媒體能夠設計和演示科學有趣的板書。傳統板書靠老師手寫，浪費時間，不能及時地將知識要點呈現在學生面前，影響上課思維的連貫性，在一定程度上制約了教學效率的提高。而通過多媒體的方式展現板書，不但節省時間，而且體系完整、表達清楚，能很好地將知識串成線、連成網、使之系統化、規范化。在講述知識的同時，有關知識要點、有關資料能及時展現，有利于加深學生的印象，長時間運用，必然會提高教學效果。在練習鞏固階段，多媒體更可發揮巨大作用。傳統教學進行課堂練習，要么教師印發講義，費時費錢；要么教師板書題目（文字學科練習題的一個共性是題目較長，思考和解決則能在短時間里完成），講課效率極低；要么是由教師或學生朗誦題目，不利于學生把握解題信息，影響到對題目的理解，也浪費時間。運用多媒體則能很好地解決這些問題。教師可以圍繞教材中的重難點內容設計隨堂練習，及時進行針對性的解題訓練，方面復習鞏固；同時，練習的數量和范圍能大大擴展，參考答案的展示也變得十分方便。長時間使用，必然提高了教學質量。
總之，如果在初中政治課堂中，教師能不斷探索，充分發揮電腦多媒體的優勢，實現現代媒體與實物、圖片、黑板等傳統媒體的有效結合，實現教師的“教”與學生的“學”和諧統一；就能讓政治課堂真的活起來，全面提高教學質量，政治課教學就會取得明顯的成效。
初中思想政治教學論文
【關鍵詞】創新；動力；合作學習；模式；探索
..滾滾長江東逝水，課程改革由人說。實施新課程教學改革至今已近十年，期間所積累的經驗也罷、教訓也罷都可作為改革成果留給后人去評價。然而實施新課程教學改革之后帶來的教學資源開發多元化、多媒體手段運用綜合化、課堂教學內容生活化、教學語言生動幽默化、課堂活動形式多樣化等變化，對倡導以人為本的理念、實施國民素質教育等方面所起的作用是毋庸置疑的。但不論經驗抑或教訓，應該都屬于它所在的特定時代和條件，都有它的適用范圍，并將隨著時代的發展和社會的變化而改變，在新的歷史條件下給我們帶來的重新思考應該是不同的，“曾經的經驗”在今天給我們的反思有時甚至會是復雜的、沉重的。
“合作學習、探究學習、自主學習”是新課程教學改革的一個重要理念，然而，縱觀目前所得到的課改成果，關于這方面的經驗絕大部分停留在所謂的“課前老師布置課堂探究的內容、學生自主預習下堂課的探究內容、課堂中在老師的主導下與老師或學生進行互動”這樣一種“老師牽著學生鼻子拉你走”的模式。這種課堂看似“熱鬧繁榮”、“風景優美”，有合作、有辯論，但一切都掌控在老師的“如來佛掌心”之中。在這種課堂上，不論老師如何巧舌如簧、滿腹經綸，肢體語言傳神到位，教學環節如何跌宕起伏、環環緊扣，學生總是能感覺到自己會最終被老師帶到一個“既定的領域”去，甚至會有一種“被蒙騙”的感覺。長期以往，學生深知其中的“玄機、奧妙”，也勢必造成對“熟悉面孔”的“虛假演出”出現審美疲勞，對單一老師的主導不是“半途而廢”就是最終的“敗興而歸”?！皩徝榔凇庇眯睦韺W的原理來解釋，是說當刺激反復以同樣的方式、強度和頻率呈現的時候，反應就開始變弱甚至厭倦。通俗地說，就是對于一種事物的反復欣賞所產生的一種厭倦心理。今天，在溫習黨的十“增強創新驅動發展新動力”時，筆者對“構建自主合作探究新課堂”之情油然而生。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明文規定，把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革。筆者依據心理上的好奇感是心理認知和學習感知的原動力，結合對“合作課堂”的調研和思考，認為創新“合作課堂”教學，能有效克服傳統課堂教學中存在的“審美疲勞”問題，這種“合作課堂”能達到學生視角在不同“演員”中轉換，在這種轉換中產生的風景和探究所得的結果是多樣的、也是不確定的，能更好地激發學生的好奇感和求知欲，可以讓學生得到“意外”的收獲。
這種“合作課堂”是一道“生成”的風景線，課前誰都無法預知和展示課堂中“生成”的風景?！吧伞憋L景的元素是不斷變化的，不同學生看到的風景也是有不同的，正所謂“你站在橋上看風景，看風景人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢”。它是在新課改理念基礎上的以老師為主導、學生為主體合作模式上的一種深化和發展。這種“合作課堂”克服了課堂由某個固定的老師為主導，實現了多個主導角色和多樣主體體驗間的置換，能有效地刺激學生的好奇的神經。具體來說，這種新的“合作課堂”的類型和特點到目前為止，筆者概括下來，通常有以下四種類型。
一是老師與本班學生合作。
這類“合作課堂”與傳統課堂上的師生互動不同之處就在于，傳統課堂上的師生互動，學生參與等都是按照老師的設計并在老師規劃下的學生活動，師生之間的一問一答的方向是單一的，互動的最終結果是固定的，課堂活動按部就班，機械進行，沒有“任何意外”和“跳躍火花”。筆者在這里要說的老師與本班學生進行的“合作課堂”，是老師把課堂中的大部分教學內容完全交給多個學生，讓多個學生“取代”單一的老師。這類課堂中的學生地位既是學習的主體又是教學的主導，且自己的主導地位隨其他學生的主導角色的新加入又不斷地轉換為新的學習主體。心理學的相關知識告訴我們，新時代的中學生已不僅僅滿足于做好一個聽眾，更熱衷于在時代變遷中做一個弄潮兒，他們往往是帶著好奇和懷疑，充滿自信，給和自己地位相同的“學生老師”這個角色高度的期望和熱情，同時也是對自身價值的肯定和認可，他們可以根據自己的思維方式和生活經歷對自己同學進行發問、大膽地否定和質疑同學，在互相批評中又互相補充，雖顯“笨拙”但卻“見素歸樸”，這種“人人身在此山中”所帶來的思維碰撞和“不經意間”產生的智慧的影響力是不可估量的。當然，這種課堂并不是提倡“放羊式”的教學，老師主導的過程轉為“幕前和幕后”，課前必須根據每個學生的特點和專長，開發和利用好學生資源，對課堂教學任務進行合理的分工，盡量調動更多的同學廣泛參與，自己只是在教學環節過渡或是知識補充時“偶爾露臉”，既提升了學生的興趣和熱情，又大大減輕了老師自身的負擔。這類合作課型特別適合于高三進入后期復習階段時使用，一堂課的教學任務在學生廣泛參與下不知不覺地達到了“自我教育、自我服務、自我監督”的效果。
二是老師與本校老師合作。
這類“合作課堂”的主導不是由本校某固定老師獨立完成的，而是由兩個或多個老師來擔任課堂主導的角色，甚至是整個年級備課組的老師集體扮演，共同導演一堂課的教學活動。在這類“合作課堂”上，可以先由一個老師站在講臺上，繼續充當傳統的“主演”，另外一個或多個老師坐在學生中間，充當“學生”，帶領“其他學生”積極思考，爭先發言，在激活學生思維和積極參與課堂等方面起推波助瀾的作用，當然還可以通過“專家點評”、“求助熱線”的形式對課堂知識進行補充解釋、或是從另外一個角度去印證講臺上那個“主演”的精彩講解，甚至充當為一個“反叛者”的角色，引領學生對“主演”進行懷疑和猜忌、“公然反駁”講臺上那個老師，在“挑唆學生”的過程中故意留下“破綻”，讓學生自己思考和判斷，選擇學生自己認為值得“追隨”的老師。在這里，講臺上的老師與講臺下的老師在一堂課里的角色要多次互換，根據課堂活動發展的實際及時從“真理的傳播者”轉換到“真理的顛覆者”，真正實現課堂教學主導角色的多元化，讓學生從“真理的崇拜者”轉換為“真理探索者”。為此，這類“合作課堂”在課前需要同一備課組進行真正的集體備課，明確課堂的分工，考慮課堂上可能出現的突況，預設好“合作課堂”的大致流程。這種課堂通過全新的形式激發學生的興趣和參與熱情，考驗著各位老師相互配合和即興處理問題的智慧和技巧，也使老師集體備課再不能流于形式，科組和諧或是師徒結對都將有詳實的內容為之佐證。一般來說，這類課堂往往是比較適合于新課新授和研究性學習的教學活動中，對于培養和保護學生的獨立思考和創造性思維方面具有特別重要的意義。
三是本班與本校他班合作。
這類“合作課堂”是根據特定的教學內容和活動臨時進行班級間的組合來實施的。高中思想政治課教學的某些教學內容往往需要通過“曬思想、家鄉美、辯論賽”等形式才能達到更好的效果，這就需要多個班級來共同參與才能實現教學效果的最佳狀態，例如在經濟模塊課堂上分析討論我國投資理財的渠道和應遵循的原則時，可以按班級分小組進行合作，看哪個班級獲得的回報和收益高，誰更趨向于科學的投資和理財。在經濟全球化的趨勢面前，考驗不同班級通過模擬不同類型的民營企業在應對國際貿易保護主義時所運用知識與智慧；在政治模塊課堂上探究如何推進我國民主發展的進程時可以讓不同的班級現場模擬不同的社會組織，檢驗不同班級在發揮社會組織解決實際問題的能力和水平；在文化模塊課堂上探究傳統文化的民族性和地域性特點時，可讓不同班級的同學互相曬曬各自的家鄉風情，敘述家鄉的習俗和傳奇文化。在講述傳統文化是否需要與時俱進時，可以通過班級間的辯論賽形式，組成正方“傳統文化中的糟粕和落后觀念等要求與之劃清界線、應與時俱進”和反方“傳統美德能與現代社會相適應要求立足傳統、保留傳統”；在哲學模塊課堂上用知識演繹事實時可以在不同班級間進行世界觀、方法論的接龍比賽。在研討什么是時代精神的精華時可讓不同班級來闡述班級的觀點，并為自己的觀點找到理論依據和現實依據。這些班級與班級之間的競爭、合作與互動，擴大了智慧碰撞的范圍，加強了班級間的友誼，激發了學生的班級榮譽感，學生在一次又一次的向往和期待中增加了學習的熱情和動力。
四是學校與外校老師合作。
時下很多地方熱衷于通過學校聯盟、姊妹學校等形式來吸引眼球，但繁榮過后，依舊回歸平靜。這種學校間整體捆綁式的合作是老師被學校牽著鼻子走，老師的積極性不高，學生也容易患“浮華”過后的疲勞綜合癥。但如果換一個方式，從班級學生的需求出發，由自己的老師結合多所外校不同老師的專長和特點，不定期地聯系不同外校的老師進入自己的課堂，效果則完全不同，因為主動權掌握在自己的老師和學生手中。如有的班級學生具有對名校名師的向往和崇拜心理，渴望與名師交流，和專家對話，有的班級學生則希望與鄉村老師溝通，對鄉村教學心存好奇和揣測，盼望著有機會與鄉村教師進行面對面的探討和學習等等，這時我們的老師如果能從學生的實際需要出發，真誠地放下姿態筑巢引鳳，就一定會贏得學生的信任和愛戴。當然，這里必然會涉及到對自己老師胸懷和教學的考驗，因為外校老師的引入必然造成自己與外校老師的比較，如果老師能從中找到自己的差距和不足，及時迎頭趕上，這也可算著是這種合作的另一種收獲。同時，這里還要考驗學校領導的胸懷與管理藝術，學校是否敢于放手讓老師主動聯系外校老師，涉及的經費誰來保障，常規的課堂教學如何有序管理等等都是一個全新的課題。這種新的“合作課堂”特別適合于教學內容艱深難懂或是解題方法教學、知識構建總結之類的課型，它有利于讓學生在“期待”中凝神聚氣，全心接受新知識，拓寬思維空間，知道“條條大路通羅馬”的道理。
當然，以上介紹的四種全新的“合作課堂”并不是它的全部內容，在新的社會實踐面前必須有新的發展。如有條件的地方還可以實行學校與社會合作，根據學生的需求和教學內容的需要，從社會中請相關的“老師”走進“合作課堂”，請進來的“老師”或在課堂中起“穿插”作用，或在課堂中起“主導”作用，以激活課堂，點亮智慧?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明文規定，要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。創新人才培養體制、辦學體制、教育管理體制，改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。加快解決經濟社會發展對高質量多樣化人才需要與教育培養能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業持續健康發展提供強大動力。筆者在以上提到的四種“合作課堂”類型無疑涉及到學校教育管理體制的創新，教師教學內容、方法和手段的改革等問題，能有效地解決教育與資源相對短缺的矛盾。這種“合作課堂”既是學生們共享的課堂、也是老師們共享的課堂，還是社會共享的課堂，無意中構成了一道“多元共享”的風景。
參考文獻
[1]鄭淑貞.對合作學習課堂結構設計的思考[J].教育探索，2008（10）.
