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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]初中歷史 教學問題 對策
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160106
在初中歷史教學工作中，部分教師在教學理念、教學方式、教學模式以及教學資源等方面，未能與時俱進，對新課改理念領悟不到位，教學成效提升不快，成為制約的瓶頸。筆者結合自身的教學實踐，深入分析了初中歷史教學中存在的各種問題，希望能對同行們有所啟發。
一、初中歷史教學中存在的主要問題
1.教學理念方面。雖然新課改理念已經深入人心，成為推動初中歷史教學的強勁動力，但是仍有部分教師在教學理念上存在偏差，對素質教育的理解不夠全面，總是以應試作為教學工作的一切出發點和落腳點，對初中歷史教學所承擔的培養學生能力和陶冶學生情操方面的任務，重視程度、推進力度不夠，從而影響了教學的深入開展。
2.教學模式方面。完成應試目標最為穩妥的方式就是不斷加強對知識點的灌輸，部分教師仍然以這樣的方式組織開展教學工作，學生在歷史課堂上缺少互動參與的平臺，整個教學設計也沒有能夠完全著眼于學生的能力素質發展，導致課堂教學仍以灌輸為主，學生的參與性低下，對歷史理解感悟的深度嚴重不足。
3.教學手段方面。不少初中歷史教師對教學手段的改進不夠重視，沒有將教育現代化要求與歷史教學實際密切結合起來。初中歷史教學由于缺乏生動的演示設備，教學信息量相對匱乏，會在一定程度上影響其有效性。
4.資源整合方面。初中歷史教學不僅要抓住課堂這一重點，還要善于整合資源，對學生開展全方位的引導和教育，形成對學生的立體化教育格局。部分初中歷史教師沒有在這一方面下工夫，完全局限課堂教學模式，許多能夠為教學所用的素材、資源，未能有效得到運用，也在一定程度上制約了教學效果。
二、緊扣新課改要求，扎實有效開展初中歷史教學
初中歷史教學中存在的這些問題，既有著一定的歷史原因，也與教師自身對教學鉆研不足有關。初中歷史教師應當強化教學研究，從思想上與時俱進，在教學實踐中勇于探究，以提高自身教學素質為抓手，以激發學生學習興趣為切入點，不斷增強教學的生動性，扎實推進初中歷史教學。
1.從思想理念上反思，真正將新課改理念貫徹落實到位。思想轉變是一切工作得以深入開展的原動力。首先，要將促進學生綜合素質發展作為引領教學工作的重中之重，無論是教學方案設計還是具體教學環節的開展，都要將這一要求落實到位，給予學生參與的平臺，將教學重點難點提煉出來，引導學生開展學習研究活動。體現這一要求應當與激發學生歷史學習興趣，以及提高學生思維研究能力等方面密切結合起來。其次，教師在教學中要廣泛汲取教研教改的經驗，從他人的成功實踐之中汲取精華，站在巨人的肩上提升教學設計的科學性，提高教學活動的針對性，從而實現教學成效的提升。
關鍵詞： 初中歷史 教學效率 分析研究
在初中歷史教學工作中，廣大教師要善于抓住教學中的重點難點，以此為突破口打開歷史教學新局面，全面提升教學工作成效。筆者在長期的教學工作中，針對歷史學科特點及教學改革形勢發展需求，進行了探討與實踐，本具體論述。
一、以濃厚學習氛圍為基礎促進教學活動開展
初中生在學習活動中只要具備了濃厚的情感這一積極因素，在整個學習活動中將會表現出更大熱情和更強活力。對于歷史教學而言，教師一定要走出死記硬背知識點的境地，為學生營造出濃厚的學習氛圍，從而促進教學工作的順利開展。例如在《甲骨文與青銅器》一課教學中，筆者通過投影向學生出示一些甲骨文字進行猜謎活動，要求學生將這些甲骨文和下面對應的漢字連接起來。學生對甲骨文缺乏研究，但是或多或少有一定印象，這樣的小游戲活動一下子就將學生的興趣激發起來，他們有的翻閱資料，有的進行認真比對，也有的進行相互討論，選擇最相似或者準確性最高的進行連接，通過課堂導入的這一小環節將學生的學習興趣激發出來，從而為接下來的新課教學奠定良好基礎。在歷史教學中，教師要通過建立和諧師生關系、進行激勵評價等手段讓學生感受到歷史學習的快樂，在教學中親切對待學生，使學生能夠充分感受到學習活動的快樂，多進行表揚激勵，提高學生的積極情感，這也是增強歷史教學成效的良好鋪墊，以濃厚氛圍保障教學活動順利開展。
二、以生動豐富的信息為抓手促進教學活動開展
歷史教學涉及的歷史人物、歷史事件眾多，時間跨度也很長，作為教學工作的一項重要支撐，信息補充應當發揮積極作用。歷史教師要重視從資料中搜集、網絡中下載，多渠道為歷史課堂教學提供豐富的素材信息，從而保證教學工作游刃自如。學生在學習活動中可以通過大量信息加深對教材內容理解，例如在《圖說》教學中，教師既可以選取路線圖向學生演示，讓他們直觀增加對所經路線、大體方位的了解，又可以選取影視作品中的資料，展示在途中的艱難險阻。無論是翻雪山還是過草地，影視作品中的震撼場景會使學生從內心產生對戰士英勇大無畏精神的贊嘆，有效強化思想教育成效。再比如《筑起共和國鋼鐵長城》教學中，教師可以從軍事欄目專題片中選取一些資料，也可以從國慶閱兵場景中選擇一些在課堂上再現，讓學生深切感受到我國國防現代化走過的光輝歷程，中國人民在提升自身戰斗力方面所取得的偉大成就，信息補充使學生在歷史學習中走出單純看教材、聽講課的境況，理解效果更加深刻。
三、以新穎教學模式為動力促進教學活動開展
歷史教學不能拘泥于教師講解、學生聽講這樣的單一模式，要想提高教學生動性，教師要在教學設計和教學活動組織方面下工夫，采取更加新穎的教學模式讓學生的思維活躍起來，讓自主學習活動的作用體現出來，融知識、能力與情感教育為一體。例如在《》教學中，教師除了要通過探究引導讓學生系統分析中日發生的時代背景、中日兩國軍事經濟實力對比及這場戰爭的必然結果之外，還可以結合當前中日紛爭，由古至今分析從、直到現在，中日兩國之間是一種什么樣的關系，不同時期國力和軍事實力對比有什么樣的差別，從而對學生進一步強化責任感教育。學生通過對比深刻認識到只有國家強大才有，才能維護，才能更好地發揮在維護世界和平中的作用。筆者在教學中引導學生拓展思維分析中日現在發生戰爭會是怎樣的結局，這樣的拓展性話題有效拓展了學生思維，對深化教學成效能夠發揮有效的推動作用。
四、以難點問題探究為依托促進教學活動開展
在歷史教學中，學生經常會出現一些不同的觀點或是思維的困惑，教師在教學工作中應當注重這些方面的啟發引領，讓學生在難點問題的探究過程中掃清障礙，正確把握學習內容。例如在《邁向社會主義現代化》教學中，有學生提出，當前我國工業發展高能耗、低科技含量，環境污染重，依仗于勞動密集型企業，在科技創新方面嚴重落后。這樣的觀點代表了相當部分學生的思維，對我國社會主義現代化建設究竟處于一種什么樣的狀態和階段產生了疑惑。筆者緊緊抓住學生的思維困惑，從兩個方面著手對學生進行引導，首先縱向對比，從建國前、建國后，改革開放前、改革開放后直到現在，我國工業發展從一窮二白到現在門類齊全，這是一個偉大創舉，讓學生通過對比認識到我國社會主義現代化建設的偉大成就。其次，筆者引導學生回顧歐美等發達資本主義國家在現代化進程中所走過的歷程，不同階段與時間跨度，再和中國進行橫向對比。學生在對比中恍然大悟：中國用比西方發達國家更短的時間完成了基礎階段向中等階段的轉變，端正了思想認識，糾正了一些不正確的理念，從而對教學內容的理解也更加深刻。
五、以課外研究活動為拓展促進教學活動開展
歷史教學中，許多課外活動資源可以進行有效利用和整合，教師在抓好課堂教學的基礎上要充分發揮這些活動資源的作用，在課外進行積極研究。例如在《“”十年內戰》教學之后，教師可以組織學生走訪經歷過十年“”的家庭成員，用他們的現身說法給自己描繪出一副真實的“”情景，結合教材中的內容及自己搜集的資料加深對十年“”的感知，從而為正確理解課文內容提供幫助。這些方面的拓展活動既是對課堂教學的延伸和補充，又可以豐富學生的學習生活，讓他們更加熱愛歷史學習。
綜上所述，初中歷史教學改革已經進入深水區，廣大教師要重視教學方面研究，博采眾長，立足實際，全面提高教學成效。
參考文獻：
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[2]李江宏.淺談新課標下初中歷史教學[J].中國科教創新導刊，2010（09）.
隨著教育改革機制的逐步深化，初中歷史已經成為該教育階段的重要內容，本文主要基于加德納多元智能理論的基礎，針對我國當前歷史教學中存在的問題，提出思考意見，以拋磚引玉。
關鍵詞：
多元智能理論；初中歷史教學；教學應用
理論的最大用處是要給現實指導，如何對理論加以實際應用，需要講求方法，在教學工作中，如何有效激發學生的興趣，因材施教，有效提高教學質量。在多年教學工作中，筆者發現在初中歷史教學中存在不少問題，諸如傳統的師生關系、對落后生與優生之間的區別對待、教師自身的教育理論儲備等問題，都阻礙教學質量的提高。
一、項目概述
1.多元智能理論上世紀80年代，哈佛心理發展專家加德納率先提出多元智能理論，故此在該領域被稱為“多元智能理論之父”。這套理論在對腦部首創的病人上歸納總結而來，他認為人的智能往往是多元的，主要涵蓋八種不同形式：語言文字、數理邏輯、視覺空間音樂旋律、身體運動、人際交往、自我認知和自我觀察等智能。
2.初中歷史教學從整個受教育的過程看，初中教育是銜接初等教育和高中教育的關鍵，初中相比于小學而言，接收的知識點難度提高，面更加廣，而初中教育是高中教學的基礎，所以初中教育是連接二者的橋梁，應該受到相應重視。歷史是初中教學的重要組成部分，學生的全面發展不能丟開歷史，學習歷史是為了讓學生知道自身的民族使命和歷史責任，培養他們從不同角度分析事物（不同的歷史觀）。此外，歷史能作為一項富有趣味的興趣愛好，豐富學生的精神世界。
二、初中歷史教學的現狀分析
1.師生關系隨著教育機制的不斷革新及國外教學的影響，師生關系之間的角色轉換日益受到廣大教育者的重視，就現階段而言，還有不少教師堅信自己是施教主體，對歷史這種純粹文科性質的文科進行“填鴨式”的教學，主要表現在圈出背誦的重點，重要的年份及大事件，改革的意義之類，課堂上也以書本教材的材料，自己的講述為主，初中生都處于青春期的萌發階段，開始懷疑老師的“權威地位”，追求個性，二者相互矛盾之下，惡化師生關系，盡管老師非常努力，但仍然導致教學質量難以提高。
2.落后生與優生的差別對待在教學過程中，難免會有落后生與優生的現實差異存在，面對二者，教育工作者應該平等對之，而不能厚此薄彼。然而在多年教學實踐工作中，筆者發現部分教師通常對優生給予豐厚對待，對于落后生則放任自流，這種方式極為不妥，侵害了學生平等接受教育的權利，正如多元智能的理論，也許部分落后生只是在部分智能方面存在差異，或許換個方式會更容易令人接受。
三、基于多元智能理論的初中歷史教學反思
1.多元化教學方式加德納的多元智能理論認為人的智能主要分為八種，在教學過程中，不應該單純地局限于語言文字智能，在教學中可以考慮結合現代設施，比如多媒體投影儀的使用，這種方式可以將枯燥的文字用圖片、聲音、視覺等方式更加全面地進行展示，對擁有強烈獵奇心態的初中生而言可以取得理想效果。教學方式的多元化，還可以通過教師對課題與教材的精心準備加以表現，例如在對某篇段落的講述之前，可以先鋪設懸念，讓學生主動進行邏輯推理得出結論，再引出課題。在教學形式上，可以轉變傳統的師生關系，課堂不再是教師的專利，不妨放手讓學生自己探索，通過小組和任務的設定，讓學生自主參與，教師只需要起到相應或關鍵之處的點撥作用，讓他們體會到學習的快樂，這樣既可以有效激發學習的趣味，調動學生的學習積極性，又可以緩和師生之間的關系，讓老師真正做到百分之百為了學生。在對知識點的講述中，要均衡背誦與理解之間的關系，在理解的基礎上幫助學生記憶年代紀事。
2.充實教學理論就我國的實際情況而言，教學質量良莠不齊，一方面是受到國家經濟發展程度的限制，落后地區處在物資、師資力量都遠不如發達地區的窘魄境地，另一方面存在部分得過且過的教學工作者，缺乏人民教師的責任意識。筆者對部分教學工作者進行簡單的訪談發現，當前尚不知多元智能理論的教師大有人在，這也體現了我國當前教育工作者的基本現狀，個人認為教育作為育人之根本，同時是社會人才資源儲備的主要營地，老師承擔了培養人才的重任，必須隨著時代的發展而不斷提高教學質量，對多元教學等先進理論，要花時間學習，并加以應用，為了學生的全面發展，不斷提高教育業績能力。
四、結語
學生是受教育的主體，人與人之間都存在差異，智能的表現形式各不相同，多元智能理論是符合當前初中歷史教學現狀的重要理論，對學生的學習興趣激發、教育質量提高都具有十分重要的意義，理應得到社會大眾的相應重視，促進我國教育的發展。
參考文獻：
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關鍵詞 初中 歷史教學 社會責任感
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
The Importance of Training Social Responsibility
in Junior History Teaching
XIE Ping
（Pingyuan Renju Middle School， Meizhou， Guangdong 514621）
Abstract History teaching is an important subject in junior high school teaching， learning history is not only able to give students an understanding of what happened in the past， and historical knowledge through learning can improve students' ability to understand things. Training of students in modern society， there is a certain lack of respect from social responsibility， and junior high school students， both from the aspect of the character or the life and values are at a stage of growth and progress. In education， we should fully analyze the phase characteristics of middle school students in the teaching of subjects in history， by explaining specific knowledge， instilling a sense of responsibility to their community； strengthen the training of junior high school students of historical responsibility.
Key words junior； history teaching； social responsibility
隨著社會經濟的發展，人民的生活水平在不斷提高，但是，在經濟高速發展的今天，我們整個社會的道德水平卻出現了一定程度的滑坡。很多的社會道德問題層出不窮，特別是最近飽受爭議的“扶不扶”的問題，更是考驗著我們的社會道德底線，不斷曝出的社會公德事件，也在拷問著整個社會的每一個公民。這不僅給我們的社會帶來影響，同時，作為教育工作者，這些不良社會現象的出現，也為我們的教育工作敲響了警鐘。
初中生正是身體和心理發展的重要階段，這個時期的學生，人身觀和價值觀正在形成，因此，做好對學生的社會責任感教育，培養他們在生活中樹立社會責任感，成為我們初中教師的重要責任。歷史教學在培養學生社會責任感方面有著一定的優勢，通過源遠流長的社會歷史，喚起學生對歷史的自豪感和對祖國的熱愛之情，同時，引導學生運用歷史眼光思考歷史和現實問題。樹立對民族與國家的歷史使命感與責任感，增強愛國主義情感，學會對自己負責，對他人負責，對社會負責，為社會主義現代化建設貢獻自己的一份力量。
1 初中歷史教學工作中培養學生社會責任感的重要性
在初中歷史教學中，培養學生樹立社會責任感是非常重要的，從具體的社會責任感培養方面來講，其重要性表現在以下幾個方面。
（1）能夠強化學生的社會責任認知。在初中歷史教學中，通過對學生的歷史教學，從中加強對學生社會責任感的教育，這對于強化學生的社會責任感認知能力具有重要意義。責任認知是責任行為產生的心理前提和價值基礎，從初中學生現在發展的具體情況來看，社會責任感的認知能力強弱，直接關系著他們的社會責任感強度。對于學生的成長而言，掌握豐富的文化知識的同時，更重要的是要培養學生有一個健全的人格。所以，把歷史知識教學和學生社會責任感培養的教學工作聯合起來發展，能夠更好地實現對學生正確認知能力的培養。
（2）能夠激勵學生形成社會責任意志。在初中教學工作中，我們教育的目標是要培養我們的學生樹立正確的社會責任感，形成正確的社會責任認知。在這個基礎上還要注重培養學生形成社會責任意志。
歷史教學是對我們國家過去發展史的介紹，這其中既包括了我們國家在發展中遭遇到的挫折，也包括了我們的前輩在爭取民族獨立、國家發展道路上的不懈努力。通過對這些歷史知識的教學，能夠對學生起到一定的激勵作用，讓他們在學習中樹立正確的責任認識的同時，也能夠激發起他們的社會責任意識。從小就樹立起為國家建設而努力的社會責任意識，這樣能夠更好地促進學生的發展。
（3）能夠培養學生形成良好的社會行為能力。通過歷史教學中對學生社會責任感的培養，還能夠更好地實現對學生社會行為能力的培養。當前我們的社會中，學生的社會行為能力的實現，對于我們社會的發展具有重要意義，教育對學生的培養，最重要的目標就是在培養學生形成健全的人格的同時，提高他們在社會發展中的社會行為能力。學生是國家的未來，民族的希望，對于學生的培養，目標是提高他們為社會發展的貢獻能力，讓他們在教育中成才，未來能夠投入到國家的建設中來。所以，我們在初中教學中融入社會責任感的培養，能夠讓學生充分認識到自己身上肩負的社會責任，提高他們的行動能力，在未來的國家建設中，能夠更多地貢獻出自己的力量。
2 初中歷史教學中社會責任感培養的策略
2.1 多載體激發學生社會責任情感
教學載體，主要是指在教學工作中教師用來教學工作的輔助工具。過去，我們教師的輔助教學工具主要是教材、習題等等。如今，隨著社會的發展教師的輔助教學工具也不斷呈現多樣化的發展趨勢。多載體的教學手段的呈現，就成為歷史教學和社會責任感教學工作的重要方面。為了更好地培養學生形成良好的社會責任感，在教學工作中，教師要提升自己的教學水平，結合多樣化的教學載體來實現對學生社會責任感的培養。
具體到教學工作中，需要通過多種形式的載體實現對歷史教學工作的開展。例如，當前大多數的中學都配備了一些多媒體教學設備，這些教學設備能夠運用在教學中，輔助具體的文字教學，為學生提供一些視頻和圖像文件進行教學，能夠配合教學工作的開展，達到對學生社會責任感教學的目的。
2.2 通過多種渠道來培養學生的社會責任行為
對于學生社會責任感的培養，還需要注重培養學生多種行為能力，就是要做到在實際的教學工作中，培養學生社會行為的責任意識。教師可以在教學中，鼓勵學生自主學習，通過主動的學習，培養學生形成良好的責任感，主動學習如何在生活中更好地承擔起社會責任。教師要培養學生自主學習的能力，提高他們在學習中的興趣。歷史教學涉及到的更多的是人文知識，學生已經形成了一定的知識理解能力，所以，在這樣的情況下，教師可以在一定程度上給學生一定的自由空間，讓他們在生活中自由發揮，自主學習。
在教學中，教師還可以通過一些探究性的活動來給學生創造一些具體的機會，來實現對學生社會責任行為的培養。社會責任感的培養要體現“知、情、意、行”的協調統一，其中付諸行動是社會責任感培養的歸宿。面對社會責任采取正確的價值選擇和社會行為，意味著社會責任感的最終養成。教師可以組織學生參加一些具體的志愿活動，比如在一些重大的歷史紀念日（如五四青年節、黨的生日），歷史教師可以組織學生向市民宣傳紀念日的由來等。社會實踐則主要指學生走出校園進行參觀、走訪、調查等社會性活動，如到當地博物館、紀念館調查參觀。
參考文獻
關鍵詞：初中歷史；課堂；教學；低效化
一、初中歷史課堂教學低效化現象分析
1.采用傳統方式教學
盡管我國的教學體制不斷改革和完善，新課改對于初中歷史教學已經提出了新的教學要求，但是實際的應用過程中，很多學校課堂教學過程中仍舊采用過去單一的教學方式，很多的學生學習熱情不高，感覺歷史知識學習毫無意義，學習主動性大幅度降低，很多學生片面地認為歷史課就是休息的時間，對于該教育的意義完全忽略。
2.部分老師觀念錯誤
很多學校的歷史老師專業知識水平不夠，對自身的要求比較低，教學工作僅僅是為了應付考試，沒有樹立正確的觀點和思想，將歷史教學單純地當做一種知識轉移過程，忽略了學生思想和結構知識體系的建立，導致教學效果非常不好。
3.師生之間缺少互動
經過科學的調查研究發現，很多的歷史教學課堂上，老師在講臺上口若懸河地講解，學生大都比較盲目，機械性地接受老師灌輸的知識點，完全不動腦思考，老師在整個教學過程中完全占據主導型的角色，學生的主體性完全沒有體現，師生之間沒有溝通，造成很多知識點學生不理解，老師無法及時接收學生的反饋，不能夠及時發現教學過程中出現的問題，導致教學效率非常低。
二、初中歷史課堂低效化現象的解決對策
1.結合使用現代化的教學手段
初中歷史教材中所講解的內容和歷史事件距離現今時間比較久遠，和現代學生之間有著難以逾越的距離，如果僅僅是通過單一枯燥的講解方法難以提升學生的學習興趣。所以在課堂上可以結合采用現代化信息技術，提高課堂教學的效果。例如，學校可以配備設備設施，老師應用多媒體教學手段，使用多媒體教室進行歷史授課，播放歷史事件相關資料視頻，不同歷史時刻的重要畫面，一些歷史知識比賽視頻，融入新鮮的歷史教學知識，運用鮮明個性表達方式，使學生對歷史知識形成強烈的好奇心，比如，在初中生學習這節重要歷史課程的時候，老師要做好相關的準備工作，收集相關的歷史資料，然后將相關的歷史事件紀錄圖片和視頻通過多媒體教學向學生展示，讓學生充分了解時期當時我國的狀況和世界的總體環境。另外，要對學生進行適時的點撥，提醒學生注重教學要求中的重要知識點，讓學生對學習內容進行整體梳理，引導學生了解歷史事件發生背后的推動因素，將不同國家的格局發展與世界發展相聯系，形成完整的歷史知識體系，提高初中生的綜合歷史學習能力。
2.教學過程中融入自己的情感，提高責任心
歷史教育教學過程中大部分是對歷史過往的講述，在歷史知識學習的基礎上進行深入研究，歷史老師要充分對歷史書上的教材內容進行分析，寫出詳細的教育教學計劃，對每節課程準備完整的教案，使學生通過歷史教材的學習了解歷史基本的發展進程、重要事件和轉折點，在每一歷史課堂教學中達到教學目標，在把握歷史知識點的基礎上，將不同的知識點形成完整的歷史脈絡，建立完整的歷史知識體系。課堂教學過程中盡可能營造良好的教學氛圍，帶動學生的整體情緒，培養學生自主學習的動力，將教學工作當做一種藝術行為，融入自己的情感，提高工作熱情，為學生樹立好的榜樣。
3.提高老師素養，建立創新型師生關系
歷史老師在課堂中起到主導的地位，學生相對比較散漫，老師抓不住學生的思維，造成師生之間代溝比較深，教學效果比較差，為了改變這種現狀，順應時展的需求，達到新課改的教學目標，學校必須聘用具有專業知識水平的歷史老師，加大歷史老師的選拔力度，進行工作安排的時候考慮時間的合理性，同時讓老師在課堂上營造出良好的課堂教學氛圍，建立平等的師生關系，適當地和學生進行溝通，多多讓學生表達想法，鼓勵學生積極地進行表達，課堂上有問題及時地提出，共同分析加以解決，給學生正確的回饋，讓學生減輕學習的壓力。比如，學習有名的歷史的時候，老師就可以提出假設性的提問，讓學生考慮如果林則徐沒有進行禁煙舉動，以后的侵略戰爭是否還會發生，中國還會不會受到侵略。讓學生積極地進行思考，踴躍發言，了解發生的根本原因。在良好的師生關系狀態下提高歷史課堂教學效率。
總而言之，教育界相關人士必須深刻分析造成初中歷史課堂教學低效化的原因，針對性地解決問題，貫徹新課改教學要求，加大力度培養創新型教師隊伍，運用現代化的新型手法，教學過程中建立創新型師生關系，老師與學生共同努力，使我國初中歷史教育水平邁入新的臺階。
參考文獻：
【關鍵詞】初中歷史 教學現狀 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200
初中歷史教師除日常的教學工作之外，更應該從初中歷史教學現狀中發現問題，進而研究出行之有效的改進措施，以此來升華學生綜合素質的培養。初中歷史教學之所以重要，是因為有利于促進學生掌握相關的歷史知識，通過對學生思想與情感教育來提升學生的道德素養和培養愛國主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學生展現了人類的發展進程史，有利于促進學生個體的成長與發展，實現個體的人生價值和尋找人生意義，并且在素質教育的倡導下，學生的綜合全面發展得到大范圍的認可和重視，初中歷史有助于培養和提升學生的能力，為學生的成長發展起著不可忽視的推動作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應，在教學實踐活動中不斷實現突破與創新，這無疑有利于新課程改革的深入發展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續突破初中歷史教學的弊病，不斷提升學生的學習效果和教學效率，真正實現初中歷史教學質的飛躍。
一、初中歷史教學現狀分析
（一）學生的學習積極性較低
初中歷史知識面廣、有趣生動，卻在學生中遭受冷落，學生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學習活動中，學生更偏向于語數外，或者思維性較強的物理、化學。不少學生在歷史課堂上僅僅對一些趣味性強的歷史故事感興趣，簡單地認為歷史學習看看書，抽時間背一背、記一記即可，由此可以看出，學生認為初中歷史沒什么可學的。更有甚者，學生在歷史課堂做其他學科的作業，而歷史作業卻存在抄襲、應付的現象。這一系列現狀表明，學生尚未真正認識到初中歷史的重要性，對初中歷史學習積極性不高，學習興趣不足。
（二）陳舊的教學方法制約學生的自主學習
教學活動一方面與學生有直接的關系，另一方面也與教師有著緊密的關系。初中歷史教學令人堪憂的現狀，也與教師有直接的聯系，教師的教學直接影響甚至制約學生的學習活動。不少初中歷史教師由于自身的專業素養較低，教育理念落后，導致在初中歷史課堂教學中忽視學生的主體性，教學方法陳舊，阻礙了初中歷史教學改革的步伐。教學模式死板單一，必然挫傷學生的學習興趣和積極性；以灌輸式為主的教學，不能滿足學生的學習需要，代替學生的思考，壓制學生思維的發散；還有教師缺乏教學熱情，為教學而教學，不善于主動學習，在一定程度上也消減了學生的學習熱情。
（三）學科設置不科學，教學資源^少
初中歷史一直以來被不少教師和學生視為“副科”，在學科設置上，我們可以發現初中歷史課的課時量較少，而且在一些學校，不少歷史課被用來上語文、數學或者英語等其他課程，尤其是在臨近考試時，歷史課被占用率極高。這反映出不科學的學科設置，導致初中歷史課時量緊張。而教學資源較少，也是影響初中歷史教學的因素之一，一方面，不少學校的歷史教師隊伍建設不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專業畢業，而是其他學科教師兼任；另一方面，教科書和練習冊既是僅有的教學資源。有限的教學資源不利于教師教學，更不能為學生學習助力。初中歷史在學科設置上處于弱勢，教學資源也較貧乏，制約著教學有效性的提高，不利于初中歷史教學的長足發展。
二、針對初中歷史教學現狀的改善措施
（一）轉變學生的錯誤認識，激發學生的學習積極性
初中歷史作為一門基礎學科，對提升學生的審美情趣，開闊學生的視野，培養學生的綜合素養，凈化學生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應該引導學生正確認識歷史學科，糾正原有的錯誤觀念，幫助學生較好地學習歷史。比如，教師發現學生在歷史課堂上做其他科的作業，不宜馬上批評，而應該溫和地提醒，在課后找學生了解情況，看學生是否是對歷史缺乏學習興趣，還是其他原因，再引導其認識到自己的錯誤，并幫助其改正。要想增強學生對歷史學習的熱情，教師不妨發揮自身的人格魅力影響學生，使得學生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學生來分享，以此循序漸進，引導學生積極學習。
（二）實現創新教學，為學生創造自主學習的機會
一堂初中歷史課的好壞主要是看學生表現，因此，在新課程理念倡導下，教師應該實踐創新教學，讓課堂成為學生自主學習、展示自我的平臺。教師的創新教學離不開對先進的教育理念和教學方法的研究，再結合教學實際做一些改善，使之滿足于教學活動的需要。教師應該主動學習，不斷提升自身的教學素養和專業水平，優化教學模式和教學方法，為學生的學習活動提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時，先觀看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問題，組織學生討論交流。最后，總結歸納，作幾點強調。學生在教學過程中認真觀看，積極發言，能夠感受到學生較好地融入了課堂教學之中，學生的思維也得到訓練。
（三）聯系相關學科，整合教學資源
義務教育階段各學科之間的聯系密切，教師應該主動整合各學科的教學資源，形成教學合力，促進初中歷史提高其教學有效性。同樣是在上《中華民族的》時，筆者聯系初中地理知識，通過地圖來分析戰爭局勢等。其實，不難發現初中歷史與各個學科都有一定的聯系，因此，教師應該主動運用各學科的教學資源，為初中歷史所用，這樣既能夠彌補初中歷史教學資源的不足，提高教學效果，又能夠讓學生學以致用，深化學習，實現對學生的綜合培養。
何為自學?簡單地說就是自己為了掌握某一方面知識而進行的學習活動，這種學習活動具有獨立性，但自學不是絕對的自學，自學也需要教師的引導。本文探討在初中歷史教學中培養學生自學歷史知識的能力，是指學生在教師指導下發揮其主觀能動性，為達到初中歷史教學大綱的教學目的而進行自學歷史知識，通過自學活動，從而獲得學習歷史的方法，形成自學的能力。本文就是針對這一現象，從自學的定義，學生自學歷史知識的可行性、必要性以及學生未來發展進步的需要來說明為什么要培養學生自學歷史知識的能力。并從備課的改變、課堂結構的改變、學習方法的改變和學習評價的改變這幾個方面論述如何培養學生自學歷史知識的能力。
一、為什么要培養學生自學歷史的能力
1、初中學生自學歷史的可行性。在九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱中指出，初中歷史教學的目的之一就是要引導學生通過中國史和世界史基礎知識的學習，了解重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象及歷史發展的基本線索，理解重要的歷史概念，認識人類社會不同歷史時期的主要特征及其發展趨勢。對于中國史和世界史的基礎知識及其重要歷史事件、歷史人物、歷史現象等，初中學生是完全能夠通過自己閱讀歷史課文而掌握和了解，教師不必要在這方面花太多時間。對于歷史發展的基本線索和人類社會不同歷史時期的主要特征及其發展趨勢，初中學生也可以在掌握了中國史和世界史的基礎知識之后，在教師的引導和啟發下，發揮學生學習的主體作用，主要依靠學生自己的思考和鉆研，學生也是可以了解和認識的。所以在初中歷史教學中培訓學生自學歷史是可行的。
2、培養初中學生自學歷史的能力體現了義務教育法和歷史教育大綱的要求。國家義務教育法在教育教學方面指出，教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，要注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。可見，國家義務教育法要求教育教學中要著重培養學生的能力，在初中歷史教育學中培養學生自學歷史知識的能力是符合國家義務教育法的規定的。
3、培養學生自學歷史的能力是學生未來發展和進步的需要。學生在初中通過教師在歷史教學中的培養而獲得自學歷史知識的能力，不但能為學生在高一級學校學習歷史打好基礎，也為學生將來學習其他知識作好自學能力上的準備。人們常說活到老學到老，知識是無限的，而人的生命是有限的。學生將來進入社會參加工作，僅僅依靠在學校學到的知識往往不足以滿足工作上的需要。
二、如何培養學生自學歷史的能力
1、改變常規的備課內容，著重備學生自學。在我們日常歷史教學工作中，備課的內容一般主要是備教材、備學生、備目標、備過程、備教法等。這些備課的內容主要是圍繞教師在歷史課堂中怎樣教，而對學生在歷史課堂中怎么學關注不夠，甚至沒有考慮學生在課堂中的自學活動，認為只要教師能夠把歷史課本知識對學生講透講明，學生能聽懂聽明白就可以。為了培養學生自學歷史知識的能力，我們必須改變常規的備課，使得備課不再是對教材內容的簡單的詮釋、對教學過程的簡單的安排、對教學方法的簡單的展示，而應該是要求教師備課應從學生主體學習地位上下功夫，應從學生自主學習、合作學習，充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，不再把備教師的教作為備課的主要內容，而是把教師作為歷史課堂的配角，備教師如何引導學生自學，以體現學生在課堂中的主體作用。
2、改變課堂結構，讓學生真正成為歷史課堂的主人。在傳統的歷史課堂教學過程中，教師要完成講授新課的任務和實現教學目標，往往是依靠滿堂講，主要的課堂活動都是教師的活動，學生在課堂中只是被動地聽和接受教師傳授的知識，學生很少有動手和動腦的機會，完全成了課堂的聽課者，在課堂學習中的主體作用不能體現。因此，我們必須改變課堂結構，讓學生真正成為歷史課堂的主人。
3、改變學習方法，把研究性學習和自學有機地結合起來。在傳統的歷史課堂教學過程中，教師以講解式教學來傳授歷史知識，教師往往把歷史教學理解為講解歷史事件、人物、概念和現象等，學生獲得歷史知識的學習往往是接受性學習，也就僅是上課認真聽，缺少思考，把學習歷史理解為背誦歷史。學生此種以聽為主的接受性學習是由教師組織課堂教學所決定的，這種模式對學生自學能力培養不足，限制了學生能力的發展。因此教師必須在歷史課堂中創造條件，讓學生通過質疑、探索、鉆研和思考而獲得歷史知識，而不是通過聽教師講解和背誦來獲得歷史知識。
4、改變評價標準，既重視學習結果，也重視學習過程。在傳統的歷史教學中，教師關注更多的是教師教和學生背，只要學生在答題時給出的答案與課本和教師的相同就是對的、好的，其他的則是錯的，教師往往只關注學生學習的結果，而對學生的學習過程關注不夠。其實，在當今大力提倡素質教育的情況下，教師更應該關注學生的學習過程，因為在學生學習的過程中更能體現學生素質的發展。所以，對于學生學習的評價，我們不應僅僅評價他給出的答案是對是錯，還需要對學生學習過程、獲取知識的過程所表現出來的各種素質進行評價。只要我們在日常的歷史教學中注重引導學生自學，讓學生真正成為歷史課堂的主人，并改變教師的教學方法和改變對學生學習的評價，使學生從被動接受知識轉變為主動獲取知識，我們就完全能夠在初中歷史教學中培養學生自學歷史的能力。
關鍵詞:新課改；高中歷史；教學研究
當前歷史教學改革已經邁入了全新的階段，廣大教師在教學工作中實現了培養學生素質和達成教學目標的高度融合，歷史教學成效得到了明顯的提升，每一位教師在這場改革的浩大工程中都發揮了自己的聰明才智。筆者多年從事初中歷史教學，將新課程改革理念與教學工作實際緊密聯系起來，取得了一些初步的成果，本文將做簡要論述。
一、改進教學流程以實現科學性目標
傳統的歷史教學都是以教師講解、學生聽講這樣的單一模式為主，雖然知識點教學的目標得到了圓滿實現，但是學生的能力發展卻沒有實現同步提高。針對教學工作中面臨的這些問題，筆者設置了科學性的目標，對教學的流程進行全面分析，重點改造師生互動環節，讓歷史教學的流程更加科學高效。筆者在歷史教學流程中設置了四段式教學，第一階段是揭示本節課歷史教學的目標任務，讓學生在學習中做明白人，知道本節課要達成哪些目標、完成哪些任務，做到心中有一本明白帳，從而為接下來的學習指明正確的方向。第二階段主要是組織學生進行討論分析，教師結合教學重點難點提出問題，讓學生自主地開展思考，深入進行研究，獲取學習成果。無論是學生獨立的思考還是相互的研究，學生的學習積極性在小組模式中都得到了充分的提高。第三階段是學習成果匯報交流，讓每一個小組乃至每一位學生的學習成果展示出來并且進行提煉篩選，達到去偽存真、去粗取精的效果。第四階段是對教學成果進行總結提煉以及開展當堂檢測，對教學工作進行全面的分析評價，通過這樣的科學流程實現了教學的精練高效。
二、改進教學手段以實現形象性目標
形象性是指教學工作中各種信息以更加直觀的方式展示出來，讓學生掌握和理解更加全面透徹。教學形象性的提高需要和教學手段的改進結合起來，將一些現代化的教學手段運用到歷史教學中，對教學信息進行拓展，學生在歷史學習中就能夠產生非常直觀的印象，對教學內容的理解也更加深刻，提高了教學生動性。例如在《的》一課教學中，教師可以運用多媒體手段帶領學生回顧的真實場景，例如遍布危險的沼澤，空氣稀薄、溫度低下的雪山等等。前有的圍追堵截，后有追兵緊盯不放，還面臨著嚴酷的自然條件，視頻演示的情境再次浮現在學生面前，以這些信息化手段讓歷史課堂教學變得更加生動形象。許多教師的教學實踐充分證明，在歷史教學中運用信息化手段，能夠極大地提升教學形象性，對歷史教學工作的開展發揮了非常重要的支撐功能，因此廣大教師一定要重視這一方面的研究。
三、改進教學內容以實現思想性目標
以史為鑒，在歷史教學中滲透思想教育，讓學生得到更加正確的引領，這是初中歷史教學一項重要的目標任務。歷史教師在教學內容安排時，立足教材是根本，而要補充和教材相關聯的一些資料信息強化對學生的思想教育，在這一方面歷史教學有著廣闊的拓展空間，關鍵在于教師如何巧妙設計和有效組織。在《外交事業的發展和國防建設成就》教學中，針對國防建設成就這一方面內容，筆者補通過視頻演示的方式，充了大量的信息，展示在學生面前的有遼寧號航空母艦劈波斬浪開展軍事訓練的場景，有一枚枚新型導彈在閱兵式上緩緩經過天安門的場景。除了視頻資料之外，筆者還向學生出示了一組圖表數據，對我國國防現代化建設所取得的成就進行了深情的回顧。在這樣的演示中，學生不僅看到的是我國尖端的現代化武器裝備，更重要的是感受到中國軍事實力顯著增強，受欺侮的日子一去不復返了，讓學生在思想教育中得到了升華。強化歷史教學中的思想教育，一定要和學生的生活結合起來，選擇生活化的內容強化對學生的思想引導，這對歷史教學成效的提高具有積極意義，圓滿實現了教學三維目標。
四、改進教學載體以實現立體型目標
教學活動需要一定形式的教學載體，課堂的載體和課外的載體作用都應當充分體現出來。特別是在課外學習載體的建設方面，教師要傾注更多的精力，深入分析研究，將學生的生活因素與教學內容理解充分融合起來。例如在《現代社會生活的新變化》教學之后，筆者組織學生開展社會生活調查，了解自己的家庭近十年、二十年、三十年來發生了怎樣的變化，從衣食住行等各個方面感悟社會生活帶來的巨大變化，感悟生活條件越來越幸福。有了這樣的實踐活動和調查研究作為基礎，學生在學習中對現代生活的一些變化也就能夠坦然接受。教師帶領學生自主地開展研究活動，特別是在社會生活中發現問題，認真思考和分析問題的根源，以科學的思維去看待問題，對歷史教學有著積極的意義。無論是專題研究活動，還是興趣小組活動，學生在這樣的活動中都會激發出濃厚的興趣，產生強烈的探究欲望，積極投入到研究活動之中，有效發揮了課外載體對歷史教學的促進和延伸功能，對提高歷史教學生動效果具有積極的意義。對教學載體的運用，廣大教師還要注重精練高效原則，避免勞而無功和形而上學。綜上所述，立足新課改推動高中歷史教學工作是每一位教師應盡的責任，對照新課改流程、對教學高中進行重新定位，并拓展理念強化教學內容、教學手段、教學模式、教學資源等方面的融合，使高中歷史教學更加扎實有效地開展。
作者:閭華軍 單位:泰興市第四高級中學
參考文獻:
[1]羅厚財.高中歷史課堂效率提升策略[J].學周刊，2016(05)
摘要：隨著社會的發展，教育的改革，越來越多的教育工作者開始注重歷史方面的教育。而對于新時期，社會的不斷進步導致學生的思想和意識形態也隨著社會的進步而不斷的變化，學生接受知識的觀念也在不斷轉變。因此，作為初中歷史教師，要不斷的努力，提高自身素質和講授方法，提高教學效率。
關鍵詞：初中歷史 教育教學 環境 創新思維
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0147-01
眾所周知，在短暫的課堂時間內提高教學效率是每一位教師的目標。新時期，對于初中歷史課堂教學每個教師都有自己的一套看法，而提高教學的有效性離不開教師的講授和講授方法。作為教師，我們要不斷地奮斗提高自身能力，尊重個體差異，創造和諧平等的教學環境，從而提高教學效率。作為一名初中歷史教育工作著，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期提高初中歷史教學效率有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
1 創造學習歷史的環境，營造良好的教學氛圍
隨著時代的發展，歷史教育逐漸被人們所重視。大部分中學都對初中歷史教學進行了探索，很多學校與專家提出初中歷史教學理念，這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。對于新時期初中歷史的教育，我們教師要創設學習歷史環境，激發學生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中筆者盡量利用各種手段，創設引人人勝的意境.創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。同時我們還要營造學習歷史的氛圍，激發學生學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中。以積極向上的心態，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情，極大的興趣投身于學習、參與教學。學習環境的構建作用不可小覷，環境的作用不言而喻，環境可以改變一個人的性格，作為初中歷史教師，切記環境構建的重要性，同時積極培養學生的學習歷史的興趣，提高學生學習的主動性和積極性，從而提高教學效果。
2 緊跟時代節奏，重視新時期初中歷史教學
新時期，時代在進步，教育方式也隨著改革。傳統的初中教育模式，教師的教學目的主要是為了應付中考而進行的家長和學校把對初中生的教育目標更多的定格在了參加中考以及中考成績上，導致學生的能力喪失了，那種教師單向傳輸，學生被動的接受，目的只有一個，在如此教條僵化的應試教育下培養出來的初中生，怎么能學好歷史呢。這是許多人一直在探討和研究的問題，新時期教學改革就注意到了這一點，它的目標之一就是要改革傳統教學中的那種教條的僵化的教育模式和教育方法，使現代社會的學校教育成為適合每一人，或者說是具有個性差異性教育，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的成長和發展起促進作用的教育，是影響人終生的教育。新時期，對于初中歷史教學就是搞好初中新教材教學工作的思想保證在教學上，要堅持科學發展觀的理論思想基礎，教學質量的優化取決于思想意識與社會發展的同步，如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求，違背了與時俱進和科學發展的觀念。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治經濟文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的綜合素質，其目的在于培養學生養成研究性學習方式。只有這樣才能真正的提高教學歷史的意義，學生對于歷史知識的學習才有意義。
3 新時期歷史教學中要重視學生創新思維的培養
回想過往的教學方式，真的很汗顏。過往滿堂灌，一言堂的教育模式直接扼殺了學生的自主學習能力和創新思維，嚴重影響了學生主動學習，積極探討的熱情，學生的潛在力量也被教育模式給覆蓋了。因此，要實現應試教育向素質教育的有效轉變和新模式的優化，就必須徹底改變傳統的教學觀念和模式，注重學生創新能力和潛在的培養和開發，變灌輸式為討論式問題式和探究式教學模式，力求構建現代化教學模式，充分發揮學生的主體學習，積極探究作用構建現代教育模式，優化新課程教學方法，在短暫的四十五分鐘的課堂教學中，教師在精講點撥誘導之外，應留有一定的時間和空間讓學生進行獨立思考和討論，教師在講授時要投入情感，不要只板著嚴肅的面孔，要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽發言，積極參與，敢于質疑并提出自己的見解和看法。課堂教學應變換角色，教師要把傳統的以教師為主導角色轉變成為教學的組織者和共同參與者，應以思維訓練為課堂教學的主旋律，在課堂教學中，教師應有意識地多角度設計問題，注重于訓練學生的發散性思維和逆向思維能力通過多種思維的訓練，才能培訓學生創新思維能力。初中歷史教學方法優化的關鍵在于教師，教師必須徹底擺脫傳統教學模式，提高自身素質，提高教學效率。
總而言之，新時期，對于初中歷史教學，作為教師我們要引起足夠的重視，營造和諧平等的教學環境的同時，重新省視歷史教育，并重視創新思維的培養，從而真正的達到初中歷史教育的作用。
一、培養學生對初中歷史的學習興趣，讓其了解初中歷史核心素養
興趣是最好的教師，只有不斷培養學生的歷史學習興趣，才能有效提升初中歷史的課堂教學效率。從核心素養角度來看，培養學生的歷史學習興趣起到了關鍵性的作用，興趣是學生學好初中歷史的基礎條件。也是培養學生學習動機的先決條件，在傳統教學模式的影響下，教師單方面的教學使得學生們失去了對歷史學習的興趣，學生們就感到很枯燥，課堂教學質量就很低。我們對歷史的學習主要是背，傳統的教學模式下，學生們大多情況下都是死記硬背，對知識缺少了解，他們在背的時候不知道思考，所以學習的效率不理想。我們學習歷史的目的是讓學生們更加了解歷史，了解我們祖國的過去，以此來讓學生們銘記歷史，刻苦學習，報效祖國。但是在傳統的教學模式下，這樣的目的并沒有達到，所以我們要加強對學生們興趣的培養。
一般情況下，初中歷史可以分成兩大類，一類是近代史，另一類則是古代史，在學習古代史的過程中，歷史教師可以讓學生在課前預習一下即將要學的內容，熟悉一下所學的基礎知識，并且聯想一下自己有沒有這個歷史階段的涉獵。教師可以把學生們分成若干個小組，教師上課的時候就可以讓每個小組的學生們發言，看看學生們對這個歷史階段的認識，不管對這個歷史階段了解多少都可以發表自己的見解，這樣立足核心素養，優化初中歷史課堂教學江蘇省南通市通州區興仁中學王燕飛上課的氣氛就會變得越來越濃厚，學生們的興趣就會提高，課堂效率就會隨著提高。講到近代史的時候，很大一部分時間是講我們國家一段屈辱的歷史，在這段歷史下，我們國家簽訂了一系列喪權辱國的條約。這個是可以激發學生們內心情感的時候，教師可以讓學生們抒發自己心中的憤怒和對祖國的熱愛，通過這樣的方式提高學生們的愛國情懷，這樣同時也提高了學生們對歷史學習的興趣。
二、科學鼓勵每個學生，充分發揮初中歷史核心素養的作用
把核心素養融入到初中歷史教學工作中，能夠不斷提升教學效率，還能不斷完善教學模式。尤其是在歷史課堂教學過程中，教師不能片面的夸獎學習好的學生，忽視學習差的學生，教師應該擺正自身態度，公平公正的對待每一個學生，嘗試采用科學的方法鼓勵每一個學生。因此，教師在面對學生們的錯誤或者是一次考試成績很差的試卷時要保證持有鼓勵的心態，不是批評學生，而是想辦法怎么解決這個問題，并鼓勵學生們要有信心學好。初中生還是未成年人，心靈還是很脆弱的，如果教師只是一味地批評，對學生們的影響是很大的，這會讓他們失去學習的信心，甚至對自己的一切失去信心，對學生們的學習和生活都會影響很大。相反，教師一句鼓勵的話語或眼神都可以讓他們奮發圖強，努力學習。所以說一正一反還是相差很大的，新的教學模式下，教師要堅持鼓勵的心態面對學生，這樣才能提高學生們的課堂效率，才能讓他們有學習歷史的動力。
在課堂教學過程中，教師需要耐心對待犯錯誤的學生，讓學生意識到自己所犯的錯誤，同時還要鼓勵學生努力學習，不斷改正自己的錯誤。從學生的角度出發全面考慮學生的心理需求，面對錯誤時，學生內心肯定也不好受，這個時候教師更不應該一味地批評學生，批評學生只會讓他們失去學習的信心。教師應該找出學生們出錯的原因，然后幫助學生找出知識的缺陷，幫助他們填補知識的不足。這樣鼓勵的方式會幫助學生們更好地學習歷史，幫助他們樹立正確的世界觀。
三、采用分層教學方法，不斷提升初中歷史的核心素養成效
由于不同的學生對歷史知識的掌握程度不同，所以，初中歷史教師應該有針對性的進行教學，可以采用分層教學方法，這樣可以滿足大部分學生的歷史學習需求。在上課之前，教師可以提前了解每個學生的學習狀況，了解他們對各種歷史知識的掌握程度，這樣教師在講到這些知識點的時候就可以做出相應改變。教師可以分開了解，就是每學到一個歷史階段的時候進行一次調查。還可以進行總的調查，教師給學生們發一個問卷調查，對學生們進行一個大體的了解，教師把這些知識點進行記錄，然后講課的時候就要做出改變調整。
從根本上來說，大部分學生的智力水平不分高低，造成學生學習成績差異的主要原因是學生對知識點的掌握程度不同。例如，在學習唐朝文化的過程中，不同學生對唐朝詩人的了解肯定不同，教師在講的時候就要注意，要根據學生們對知識點的掌握程度來講，這樣學生們才能得到自己最需要的知識，他們在課堂上聽課的效率才會高，教師課堂教學的質量就隨之提升。還有就是學生們對不同的歷史階段的興趣可能不同，教師要根據學生們這個特點分開教學，這樣之后，學習的效率就會提升很多。
四、采用現代化的教學方法提升初中歷史教學水平
傳統的歷史教學模式主要以教師的講解為主，教師的講解質量直接關系到學生的學習效率，單一的教學模式也降低了學生的學習興趣，單純依靠教師的講解很難讓學生理解記憶相關的歷史事件，采用現代化的教學方法能夠有效緩解這一問題，讓教學變得豐富多彩起來。例如我們可以運用大量的圖片、視頻等史料內容，讓學生在課堂上欣賞到曾經發生過的那些'涼心動魄的事件，也變抽象為具體，加深學生的思維印象，讓他們能夠多角度、多渠道地理解歷史內涵。為了增加學生的創新能力，我們除了要多方面運用現有的資源，也要在教學過程中多關注學生的思維過程，注重學生參與獲取知識的過程在這方面，我要求學生們多多接觸教材以外的書籍，同時也鼓勵學生多搜集資料，從不同的渠道獲取更多的信息，并要用科學的方法去進行分析、比較和判斷，去粗取精，去偽存真，還原歷史事件的真實性，并有一個客觀、公正的評判在學生進行分析的時候，也是他們學會獨立思考的時候，我鼓勵他們采用小組合作模式，交流探討，自主創新，正確地認識并學習歷史。
五、把學生放在學習的主要位置，不斷完善初中歷史教學模式
要發揮學生的主觀能動性，改變學生死記硬背、被動學習歷史知識的現狀，我們就要凸顯學生的主體地位，設計出能夠激發學生探知欲望和好奇心的問題，讓學生有更多的時間去自主思考問題，去想象問題只有這樣，學生才會積極地參加課堂活動，充分發揮自己的聰明才智，自然而然會成為課堂的主人、學習的主體。
關鍵詞：情境教學；初中歷史教學；新課標
初中歷史作為一門重要的人文學科，在教學中肩負著傳遞我國傳統文化，塑造學生人文情懷的重任。因此，初中歷史學科教學不能局限于課本基本知識的記憶。在初中歷史教學中采用情境教學法，能夠有效提高教學效率，挖掘歷史學科的人文性。本文通過情境教學法在歷史學科中的應用進行探索，以期對初中歷史教學做出啟示。
一、情境教學法在初中歷史學科的意義
情境教學法主要是指根據教材內容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術等多種形式，創設教學情境，注重學生的主觀體驗，推進教學的發展。情境教學法在初中歷史教學中的運用，首先是符合新課標要求的，新課標規定課堂學習的中心是學生，課堂教學要以學生為本，尊重學生的主觀能動性。教師通過創設情境，將學生帶入學習中，使學生在規定的情境中充分發揮自己的主觀能動性，符合新課標的要求。
采用情境教學法，能夠推進歷史教學的發展。首先，歷史學科的教學內容距離學生當前生活相對較遠，涉及政治、經濟、文化等方方面面，對于初中階段學生而言會有抽象感，情境教學恰好能將書本中靜態的、抽象的歷史轉化為學生可觀可感的歷史，使學生在學習中切身地去感悟歷史，提高學習效率。其次，情境教學法能夠使學生參與到歷史學習中，調動學生的學習積極性，符合初中階段學生的身心狀態，使課堂內容變得生動活潑，在潛移默化中拉近了學生與歷史的距離，使學生衷心熱愛歷史學習。
除此之外，情境教學法能夠促進歷史教師的教學轉變。新課標對教師與學生在教學中都進行了重新定位，但教師在教學中的轉變需要一定的時間。通過情境教學法的運用，能夠促使教師在情境構建中逐漸豐富課堂組織與表現形式，拉近師生間的交流，全面增強教師在多媒體課件制作、語言表達、課堂組織等方面的能力，促進教師轉型。
二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略探析
1.充分利用多媒體設備
多媒體設備作為重要的教學輔助工具，在新時期已經對課堂教學產生了深刻的影響。在情境教學中，教師要充分利用多媒體技術所帶來的聲、光、電、影的變化進行場景的構建，實現教學的發展。在情境構建中，教師首先可以利用多媒體技術對課堂場景進行包裝。在教學中播放的圖片，能夠使學生在強烈的視覺體驗下對那段歷史產生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網絡進行資源的鏈接，充分擴展課堂容量，為教學組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內在的帶入，即讓學生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學生帶入其中。因此，教師在教學中要充分利用語言的優勢，對學生進行引導，利用富于感情的語言將學生帶入到情境中。歷史教學除了要為學生普及基礎的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養學生的人文
情懷。
3.設身處地融入情境
在教學中，教師可以通過提問、設想等將學生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導學生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時，教師可以在分析了秦朝當時的社會狀況后，問學生如果生活在那時的秦
朝會怎么想、怎么做，盡管學生的想法總是會有很多的擴展，如找一個世外桃源生活、統治者以及離開到海外等，教師在學生的情緒達到一定狀態后，進一步引出教學內容。
4.讓學生參與到情境創建中
在教W中，教師可以適當安排學生進行自主的情景創建。例如，在一些課程教學或者結束一個單元的教學后，教師可以布置學生對其中某些片段進行表演，并且自己準備表演中需要的一些道具等。在這個過程中，對于一些較為遠的古代歷史，學生能夠切身去體味。實際上，當前許多綜藝節目或者電視節目都會涉及穿越、古裝等題材，對學生已經造成了強烈的吸引，學生本身就對古代社會有所期待，因此，借機引導學生體驗當時的情境，能夠很強烈地吸引學生的注意力，實現教學發展。
整體而言，初中歷史教學采用情境教學法，能夠極大地吸引學生的關注，促使學生對遙遠的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學也是對教師教學組織能力的新的要求，能夠使教師在教學中逐漸積累教學經驗，實現教學的新發展。歷史教學不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內容。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史課堂；合作學習；應用效果
小組合作學習體現了教學上對“以人為本”理念的落實。學生自主展開學習，通過自己的分析加深對知識的理解。這種教學模式能夠在一定程度上提高教學效果，初中歷史課堂中也在對這一模式進行著有益探索。歷史教學具有綜合性、多樣性、靈活性與發展性等特點，而學生在學習前對歷史了解并不多，傳統的獨立學習模式為歷史教學的展開增加了難度，因此師生之間與學生相互之間的交流顯得十分必要。
一、影響初中歷史課堂教學中小組合作學習有效性的因素
1.小組安排的合理性
實踐經驗發現，影響初中歷史教學中合作學習模式有效展開的主要因素之一就是小組安排的合理性。小組合作學習開展的前提就是對學生進行分組，如果分組不夠合理的話，學生的學習效率反而會因此下降。不合理的分組方法包括按照學號分組、按座位分組以及自由分組等。這種情況下，組內成員的水平可能差異不大，因此無法明確自身的職責與任務。當歷史教學展開后，學生可能將學習任務當做某一個人的任務，而不參與集體討論，學習積極性并不高。
2.教學安排的有效性
歷史教師在為學生進行分組時應當明確分組教學的原因與意義，分組后應當合理安排教學內容與任務。很多教師進行分組教學的原因僅僅是學校有這樣的要求，而并沒有從自身的教學工作出發，致使教學中出現兩種極端化的情景：一是教學工作的展開仍然按照原有的模式進行，導致合作學習的作用被湮沒，并不能有效推動初中歷史教學的展開；二是盲目地展開合作學習，找不到重點與關鍵，所有問題都通過合作的形式進行教學，合作學習的展開極為死板，課程節奏拖沓，教學任務難以及時完成。
二、初中歷史課堂教學中小組合作學習展開的有效途徑
1.合理分組，奠定基礎
分組的合理性是順利展開合作學習的基礎與前提。分組前教師要對學生的綜合素質進行考慮，保證組內學生學習成績的分層，保證組間能夠實現優勢互補。同時每組人數不宜過多，避免出現分工問題。人數較少能夠保證每個組員都參與到學習活動中，充分調動他們的積極性，提高他們的參與感。
分工也是分組工作的一部分，教師可根據學生的實際情況為學生安排不同的分工。比如，組長負責組織小組內的活動，記錄員負責將討論中提出的觀點與看法進行記錄，匯報員則需將小組內的討論結果在班級內進行展示。明確的分工能夠保證小組學習的有序展開。分工并不是固定的，而需定期輪換，保證每個學生都有展示自我能力的機會，保證其發展的均衡性。
2.明確任務，把握關鍵
合作教學只是教學展開的一種方式。要想真正使這一教學方式發揮作用，教師需明確教學任務，對教學活動的展開進行細致的規劃。合作教學不能盲目地展開，一定要有計劃，只有重難點問題才需進行小組討論，一些僅需了解的知識點簡單帶過即可，以便節省課堂時間。例如，講解“文明的起源”時，文明的定義以及文明對現代生活與生產的影響都是研究的重點內容，因此可讓學生進行自主探究，從生活實際出發找到文明的具體影響。
另外，歷史教學的目的不僅在于讓學生了解歷史的發展，更重要的是幫助學生樹立正確的“三觀”，并培養他們的愛國情懷。為了實現這一目的，教師應當從實際出發，根據教學目標制訂教學計劃，利用小組合作學習這一形式將課本內容深化，讓學生對知識與知識內在的情感有更為深刻的體會。例如，在講授“祖國統一歷史大潮”時，可讓學生探討對“”“”事件的看法。通過自己的思考與小組的討論，學生都意識到統一是歷史發展的必然趨勢，任何分裂祖國的行徑都是可恥的。這種形式不僅讓學生學到了知識，還對學生進行了愛國教育，激發了他們的愛國情懷。
3.培養學生合作意識
現在的學生大多為獨生子女，由于成長環境的不同，每個人都形成了鮮明的個性特征，而缺乏合作意識。再加上初中階段的學生處于青春期，難免會有一定的叛逆情緒。為了保證合作學習的有序展開，培養學生的合作意識是很重要的。教師在布置教學任務時，可設定對小組的評分標準，鼓勵學生發揮所長，為了小組的一致目標而努力，通過這種方式逐漸培養學生的合作意識。為了營造良好的合作學習氛圍，教師可以在教室內設置魅力展示板，將表現最佳的小組以及組內表現最好、進步最大的學生的照片貼于展示板上，讓學生能夠自覺、積極地參與到歷史學習中。
4.創新形式，多樣化教學
對學習形式進行創新是提高課堂吸引力的重要手段之一，在小組合作的基礎上進行多樣化教學能夠極大地提升歷史課堂的學習效率。初中生在對世界充滿好奇心的同時也存在著叛逆、注意力缺乏等情況，教師可以通過多種多樣的教學活動來吸引學生的注意。例如，在講解甲骨文的內容時，教師可以讓小組查找甲骨文資料，然后進行小組比拼，看哪組認出的甲骨文數量多。再比如，講述宋元文化時，可讓每組分別搜集宋詞與元曲，然后通過討論分析其風格等方面的差異，看哪一組的結果更具代表性。同時對表現好的小組可適當予以獎勵。
5.把握課堂節奏，調整教學思路
在小組合作學習的過程中，要充分發揮學生的主體作用，改變以往以教師為主導的教學模式與思路。合作學習的過程中，從資料的收集、問題的討論到結果的展示都基本上由學生自己完成。但如果對學生采取完全放任的態度，很多學生可能會產生懈怠與消極的心理，認為小組學習與自己無關。為了保證課堂效率，教師應當對合作學習予以適當的指導，并參與到學生的討論中去。首先，教學任務應當由教師提出，根據任務的情況教師應當指導學生進行合理的分工；其次，在小組討論的過程中，教師應當對某些疑難問題進行解答，將學生的思路引導到正確的方向上來；最后，教師應當對分組學習活動進行監督，保證每一個人都參與到學習中，如果有學生懈怠或者影響到其他人，教師應當及時予以糾正，與學生進行有效溝通。
6.評價多元化與科學化
以往的教學評價往往是以最終考試成績為唯一依據。由于合作學習形式的創新，評價方法也應當隨之發生改變，成績可作為最終評定的一個主要指標，但不是唯一指標。多元化的評價方式要求教師要看到每個學生身上的閃光點，教師要根據學生的課堂表現進行客觀的評分，要看到每個人的進步。另外學生還要進行自評與互評。通過這種方式可以讓學生認識到自己的不足之處，并看到他人的優缺點，有利于學生進行自我反思與完善。
由于初中歷史課自身的特點以及教學目標的需要，小組合作學習的展開十分必要。但應用這一模式的前提與基礎是要進行合理的分組并明確教學的內容與目標。在教學工作開展的過程中教師要將學生放置于主置，通過多樣化的教學手段與評價方式，推動課堂效率的提高。
參考文獻：
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