時間：2022-06-27 23:02:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國際教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】雙語教學對于我國高校教育改革起著推動促進作用，全面提高了學生英語水平，雙語教學對于我國高校教育改革起著非常重要的意義。
隨著經濟知識和科技、經濟全球一體化時代的到來，隨著我國對外開放和與對外貿易溝通交流的日益頻繁，我國的教育，特別是高等教育與國際接軌已勢在必行。我國的高等學院教育面臨著新挑戰，也就是我國高等學院培養出來的大學生必須要有應對國際競爭的能力，我國已成為WTO成員之一，大學生必須能在一體化的全球經濟環境中有堅穩的立足之地。尋找有效的雙語教學成為高等院校教育的當務之急。
筆者以吉林化工學院的英德雙語教學為出發點，以外語語言的屬性和語言習得理論為依據，探討了化工學院實施英德雙語教學的必要性。提高大學生對于參與國際交流所必須的英語綜合應用能力仍是當前我國高等院校教育改革的重要任務。面對目前國際新形勢、新要求，國家教育部又提出了在我國高等院校的基礎和專業課中推廣實施雙語教學的新計劃。這表明雙語教學對于我國高校的教育改革有著重大的影響，它對促進我國高等院校的教育與國際接軌，培養國際化的現代科技人才有著重要的作用。雙語教學已成為我國高等院校教育改革的新趨勢。
一、雙語教學是高校教育改革的重要措施之一
吉林化工學院是一所本科大學，大部分學生在一年級就有較好的英語基礎知識和技能，這一點為雙語教學的開展提供了必要的條件。實施雙語教學，引進發達國家最優秀的原文教材，采用國際上最新的優秀教學模式、教學思想體系，為大學生提供一個國際化的教育大環境，使大學生有機會直接接受具有國際化先進水平的科學教育，使大學生吸收世界先進的科技、文化知識，提高大學生的科學素質，造就現代化新型人才。
實施雙語教學，能使高校教師在教學過程中直接體驗和感受發達國家最新的優秀教育思想、教學內容、教學方法和教學手段等，使高校教師對發達國家的先進教育獲得更真實、更具體的體會和理解，同時還為我國高等教育工作者提供了了解國際教育發展新水平新動態的良好機會，促使我國高校教育工作者跟隨和適應國際教育的新變化，促進我國高校教育改革的國際化。
二、雙語教學對我國高等教育改革具有重大的推動作用
近幾年來，“科教興國”的領導決策和全民意識一直是我國高等教育從事高校教育改革的源動力。在高等教育改革中，高等教育對中、西方教育進行對照研究，尋找出我國高校教育與世界發達國家在高等教育中的差距。便于我國高等教育博采眾長，學習和借鑒世界先進國家的優秀高等教育思想、先進教育經驗和教育方法手段等。雙語教學的開展無疑將會對我國高等學院教育產生積極的影響。
選擇適當教材內容、教學思想以及教學方式等的重大變化，使學生真正能受到國外最新的優秀教育的影響，我國高校的整個教學工作就必須有一個大的改革，即對高校傳統的教育理念進行新的審視和提煉，對我國的教育體系和教學模式作出新的思考定位，并對我國的高等學院教學方法和教學手段等進行相應的改革。實施雙語教學的結果會對我國高等學院教育以往的教育模式產生重大影響，促使我國高等教育改革，加快我國高校教育與國際接軌的步伐。
三、雙語教學為提高學生的基礎和專業外語能力創造了條件
雙語教學為提高大學生科技英語水平的實際應用能力創造必要的條件，在外語課中學外語使大學生掌握的外語有很大的局限性。高校培養出來的大學生都應具備從事科研、技術等工作研究能力，這就要求大學生要有足夠的專業、科技英語水平。
高校盡可能實施雙語教學，高校只有盡可能多地在基礎、專業課程中實施雙語教學才能使大學生的英語水平得到一個全面的提升，使大學生不僅在外語的聽、說、讀、寫各個方面得到足夠訓練，而且更使大學生在基礎學科及專業英語的應用能力方面打下良好的基礎。
總之，雙語教學為我國的高等教育改革開辟了一條新途徑，它對我國的高等教育體制改革起著積極的推動作用，對于我國的高等教育現代化及國際化有著直接的影響。雙語教學是社會發展的勢在必行之舉。雙語教學盡可能幫助學生在精通英語的同時更好地了解世界各國的文化交流的能力，有跨文化意識，將自己的知識帶出國門。吉林化工學院開展雙語教學是非常必要的。同時雙語教學為學生創造了更多、更全面、更具體的學習和應用外語的環境和條件，改變我國大學生英語的被動局面、促使大學生外語交流和應用能力的提高有著重要的作用。
參考文獻
[1]王穎，岳娟娟.推進雙語教學拓展國際視野[J].中國高等教育，2005（23）：32-33.
關鍵詞：注冊會計師；勝任能力；差異比較；人才招聘窗體頂端1.國內外注會勝任能力指南體系的比較
IFAC即國際會計師聯合會，成立于1957年，是一個國家組織為其成員的國際性學術組織，宗旨是以統一的標準發展和提高世界范圍的會計專業，促進國際范圍內的會計協調。他具有以下的任務：決定國際會計師大會的主辦國；保持與參加國際會計師大會的各國的聯系；促進國際的地區機構的發展和信息的交流；參考和吸收各國提出的意見，擴大國際會計職業協調委員會的業務，并為改進業務提供咨詢。在1997年5月8日，中國注冊會計師協會正式成為國際會計師聯合會的成員。因為我國市場經濟發展情況的限制，我國的會計制度的起步較晚，故而各項方針政策的制定，基本參考于國際上已經成熟的法規體系。在其后的比較中也可看出，IFAC指南和中國指南，存在一脈相承的關系。
1.1制定背景
IFAC指南的出臺，一方面是受到經濟全球化的影響，另一方面，國際上連續發生了多起重大財務舞弊案件，嚴重打擊了公眾對于注冊會計師及其背后事務所的信心。為了提高注冊會計師的勝任能力，重新樹立公眾的信心，IFAC開展了對注冊會計師勝任能力的研究，最終出臺了8個國際教育準則與已經的5個國際教育指南和3個國際教育論文一起，初步形成了針對注冊會計師的相對完整的勝任能力指南體系。
而中國指南的制定，先是進行了廣泛的文獻研究，組織組織翻譯了IFAC，亞太，美國，英國加拿大等國際行業組織的注冊快事勝任能力的文獻，研究報告等。接著明確勝任能力的相關工作的總體思路，多次召開專題會議對指南的起草進行反復的研究。最后還征求意見稿，最終形成了目前的《指南》體系。在我國指南的制定過程中，是遵循“指南制定要以國際會計師聯合會的國際教育準則為基礎，借鑒各國經驗，結合中國實際，實現與國際教育準則趨同”的思路進行的。
1.2組成部分
IFAC注冊會計師勝任能力指南體系有三部分組成：國際教育準則（IES）、國際教育指南（IEG）和國際教育研究報告（IEP）。IES是整個體系的主體部分，他的選擇標準是以得到國際范圍的認可、接受和應用為標準，所以是我國參考的重點。IEG為國際教育準則提供解釋、舉例說明，詳細闡述與國際教育準則相關的事項，可以說是IES的延伸和擴展。IEP起提起注意、傳遞相關知識和信息的作用，主要是推動影響職業會計師教育和發展的相關問題的討論成果展示。
中國的指南是對IFAC的概括和總結，看似結構完全不同，但是我國先是規范了定義，隨后對于注冊會計師勝任能力的培養是遵循了國際準則的要求來展開的，可以說我國會計師勝任能力的制定是IFAC指南具體要求的展開。且同時從結構中也表現出，我國注冊會計師勝任能力的培養，不僅重視技術操作的應用，同時也重視職業價值觀，道德態度的培養，強調了內外素質兼備的終生學習。
1.3細則比較
通過對比，可以發現，IFAC的各項規定更傾向于具體內容的表述，要求十分精確明了，而中國指南則傾向于方向的制定，并沒有硬性的規定。但大部分細則其實都是對于IFAC指南的歸納和總結。現試舉幾例：
IES5《實務經歷要求》規定了實務經驗階段至少應當3年。帶有較強實務會計應用成分的研究生（高于大學在校生水平，例如碩士生）教育經歷，可以折合為不超過12個月的實務經驗。申請人的實務經歷應當在一個督導人的指導下來獲得。而中國指南在第五章實務經歷中，指出資格前實務經歷的期間至少2年，比國際要求少1年，且重點強調事務經歷應為申請人提供了有助于其培養勝任能力的職業環境。
在IES7《職業后續教育：終身學習和職業勝任能力后續教育項目》中，提出職業后續教育應當是相關的、可計量的、可驗證的且需要經過評估的學習活動和結果。這點完全對應了中國指南第八章第二節的54，55，55條，且我國的對其進行了更相應的完整闡釋。算是對IFAC指南的完美借鑒。
中國指南中指出，注冊會計師需要的職業技能包括下列五類：①智力技能；②技術和應用技能；③個人技能；④人際和溝通技能；⑤組織和企業管理技能。而這與IFAC指南的要求是完全相同的。
由此可看出，中國指南是在IFAC指南的基礎上建立起來的，但是對于部分硬性規定，因為發展程度的限制，中國無法達到國際指南的高要求，故而放寬要求，循序漸進，走逐步與國際接軌的道路。
2.對我國注會人才培養的啟示
注冊會計師勝任能力的培養是個由淺到深且延續其職業生涯一生的過程。具體說來，要做到以下幾點：
2.1嚴格硬性指標的控制
所謂硬性指標，是指對學歷，資格證書的審核，學歷標志著注冊會計師所受到何種的基礎訓練，而資格證書則是對注冊會計師專業能力的肯定。這兩點是從根本上影響注冊會計師生產能力高低的指標。也是要考慮的第一要素。
2.2對道德素質的考量
如今的社會，信用直接和聲譽掛鉤，高聲譽會更好的為會計師事務所帶來更多的業務，而會計師事務所的信用很大一部分取決于注冊會計師的道德素質。故而在人才招聘的過程中，要包含對道德素質的考量，一名具有合格勝任能力的注冊會計師，應該具備處理業務的獨立性，對自己工作的保密性和應有的職業謹慎。而對道德素質這一軟性指標的考量，更多的應該在工作中給予定期的考核，他很大程度上依賴于會計師事務所的內部控制和對工作人員的教育。甚至一家事務所如果具有積極地企業文化和良好的工作環境，會極大地影響會計師的道德素質。
2.3重視后續教育
當一個人從學校畢業并且拿到資格證書后，他其實已經具備了基本的勝任能力，但是事務所招聘的人才往往是需要應對特殊的行業領域，這就依賴于人才在崗位上的后續教育。
后續教育既包括進一步的理論培訓，也包括實務中的操作實踐。會計師事務所應當為注冊會計師獲得職業繼續教育提供適當的機會、資源，并予以規范和指導。應當體現不同注冊會計師的職業發展目標、所處的職業領域和發展階段的差異，以及職業環境的變化。而對后續教育成果的檢驗可以通過末位淘汰制的業績考核，定期的考試和平時工作的監督來確定。
2.4把注冊會計師勝任能力指標化
總的來說，注冊會計師的勝任能力是有多項指標綜合達成的。詳見表1：
這一指標體系參考國際通用標準，符合中國注冊會計師勝任能力指南的要求，遵循系統性，科學性，（上轉第71頁）污點注冊會計師的執業分析
――基于監管部門的公告韓煦摘要：本文以監管部門的公告為依據，對2007年至2011年的注冊會計師的處罰公告進行統計，分析污點注冊會計師的執業發展情況。研究發現，污點注冊會計師的執業方向有五類：1、留任原事務所原職；2、留任原事務所無職；3、離開事務所行業；4、跳槽到其他事務所；5、其他。其中第一類執業方向人數比例最高。
關鍵詞：污點；注冊會計師；執業我國注冊會計師行業具有良好的發展前景，但是目前的執業狀況不容樂觀，具體表現在：注冊會計師的執業環境較差，沒有形成良好的市場競爭秩序；與注冊會計師相關的法律法規不夠健全，行政干預注冊會計師執業問題比較嚴重；注冊會計師人才隊伍匱乏；注冊會計師機構普遍規模較小，執業范圍單一。注冊會計師在執業過程中承擔著法律和道德責任的同時，也冒著風險。隨著我國市場的發展，審計業務需要分析環境的越來越復雜，法制不健全的弊端也日益顯現，審計師犯錯的可能性在提高。另外，由于會計師事務所過度競爭、不注重自身的社會責任、注冊會計師自身職業道德水平不高等原因，也導致注冊會計師違法的機率加大。一旦注冊會計師違反了職業道德或相關的法律法規，受到監管部門的處罰，就會被納入誠信檔案，打上“污點”標記，對其今后的執業發展造成巨大的影響。
一、污點注冊會計師的執業方向
本文統計了2007年至2011年證監會網站上關于注冊會計師的處罰公告，根據處罰公告中注冊會計師名單以及證監會網站上的信息披露，整理出了污點注冊會計師受處原因、處罰前后執業單位和職務，以此來對污點注冊會計師執業方向進行分析。相關統計描述如下：
表1描述性統計12N12Frequency12Percent受處原因12違反《股票條例》124012251262.5%違反《證券法》124012221255%違反《審計準則》1240122125%執業方向12留任原事務所原職124012221255%留任原事務所無職12401281220%離開事務所行業12401281220%跳槽到其他事務所1240121122.5%其它1240121122.5%12 受處后是否繼續
為上市公司審計124012141235%注：同一名污點注會受處原因可能包含一項以上通過樣本統計發現，污點注冊會計師的執業方向主要有五大類，分別如下：
1.1繼續在原會計師事務所從事原有職務
在上述表格中統計的40名污點注冊會計師中，有22名人員處罰前后任職相同，比例高達55%?？梢钥闯觯艽笠徊糠肿詴嫀熢谑艿奖O管部門的處罰后仍然繼續留任原有的會計師事務所，職務維持原狀。分析原因如下：
1.1.1會計師事務所方面：
污點注冊會計師大多是事務所的高級管理人員。審計報告直接負責的主管人員往往會在會計師事務所擔任要職。在留任原職的22名污點注冊會計師中，只有兩名是事務所的一般審計人員，而其余20名所擔任的包括分所所長、部門經理、部門主任、合伙人等高級管理人員的職務。我國會計師事務所大多采用有限責任制的形式，股東不參與事務所的經營管理。因此股東必須和管理者建立了良好的合作關系，相信管理者的才能。在注冊會計師這個行業中，業務的接洽很重視客戶關系的建立。污點注冊會計師的職位相對較高，在事務所的職齡較長，他們擁有相當大的客戶資源，一旦這些注會離開，會帶走本所的一部分客戶，給事務所造成損失，因此，股東會繼續留用他們。在受到行政處罰后，事務所的董事出于企業運營的持續、團隊的穩定性等相關方面的考慮，也不會解雇污點注冊會計師。
污點注冊會計師仍然具有執業資格。從統計的證監會的行政處罰公告來看，污點注冊會計師受到的處罰一般是罰款，沒有被吊銷注冊會計師執業資格，能夠繼續從事相關的審計、咨詢等服務，執業內容沒有受到太大的影響。
1.1.2污點注冊會計師自身方面
位于高職的污點注冊會計師一般不會愿意選擇到比自己原先職務低的會計師事務所工作，也不會接受比原先薪酬低的職位。所以，他們留在原位更可能產生心理上的安慰和滿足。根據馬斯洛的需要層次理論來看，人只有滿足受到他人尊重的需要后，才會去努力實現自我價值。留任原有職位，畢竟“位高權重”，無論從職業現狀還是從需要滿足上來看，都是有利的。
二、留任原有事務所但無職務
在統計的污點注冊會計師中，有8名在原有的事務所有個人信息，但沒有具體的職務信息。這些注冊會計師很可能只是在事務所掛職，不再從事審計服務?？梢姡詴嫀熓艿奖O管部門的行政處罰，還會受到所在事務所的處罰。
產生這種執業現象的主要原因是原有的會計師事務所限制污點注冊會計師的發展。注冊會計師一旦遭受行政處罰，污點會伴隨其一生，不僅會對自身發展產生影響，也會影響其所在的會計師事務，阻礙事務所的壯大。上市公司越來越傾向于與沒有污點的會計師事務所合作，以提高其信用和聲譽，滿足市場準入制度。相關的新聞報道也提到“監管部門有口頭通知，要上市公司留意會計師事務所“黑名單”，上市公司與它們有合作的要盡快解除，沒合作的以后要繞道走?！睘榱四軌蛟鰪娍煽啃院凸姷男欧Γ鲜泄颈苊馀c有污點的事務所打交道，更不用說由污點注冊會計師擔任其審計業務的負責人。會計師事務所對污點注冊會計師不委以重任，就會限制污點注冊會計師的職業發展。可以說，一些污點注冊會計師要想尋求比受處罰前更高的職位是不可能的。
在統計的40名注冊會計師中，僅有14人繼續擔任上市公司審計報告的簽字會計師?？梢姡聞账鶎ξ埸c注冊會計師的執業范圍進行了限制。雖然，我國事務所正在努力提供多元化的服務，進行內衍式擴展，但是上市公司的審計業務仍然是事務所收入的主要來源。污點注冊會計師不再是上市公司的直接審計師，為事務所創造的價值減少，必然不會受到原有事務所的重用。
三、不在繼續從事注冊會計師這一行業
在整理證監會網站上的會計師事務所信息時發現，有一些污點注冊會計師在原先從事的會計師事務所中找不到相關的姓名和資料，并且也沒有數據顯示，這些污點注冊會計師在其他的事務所中任職。那么這些污點注冊會計師很可能是放棄了本行業轉而從事其他行業。
注冊會計師行業競爭壓力加大。如今，取得了注冊會計師的職業資格的人員越來越多，事務所的工作對這些新型的會計人才有很大的吸引力。這些新型人才經過事務所的培養，很快能獨當一面，成為項目的負責人，替代原有污點注冊會計師的職務。并且，這些新人“身家清白”，更容易得到上市公司的青睞。行業競爭壓力加大使污點注冊會計師需要重新定位。
事務所有時為了給社會公眾一個交代，可能不會繼續留用污點注冊會計師。污點注冊會計師不滿足于職業發展的停滯不前，或是受不了輿論壓力和“污點印記”，很可能會放棄注冊會計師相關的工作，從事其他行業。例如一位污點注冊會計師就由原先的會計師事務所轉入一家股份有限公司擔任副總經理和財務總監；上海萬隆會計師事務所所在2010年3月22日撤銷后，一名污點注冊會計師就留任萬隆所的母公司――萬隆國際咨詢集團。在調查的40名污點注冊會計師中，有8名在證監會網站上查不到個人信息，這些人很可能不再從事注冊會計師相關業務。
四、跳槽到其他的會計師事務所
有些注冊會計師是風險偏好型，他們尋求自身的發展以及職業生涯的突破，他們不會安于現狀，停滯不前。這些人很可能愿意從底層做起，比如跳槽到小型的或者是剛起步的會計師事務所。這種做法雖然得到的報酬會減少，但是今后有更大提升的空間。
一些會計師事務所愿意聘用污點注冊會計師。一些小型的或者是剛起步的會計師事務所由于發展初期的不穩定性、發展規模和從業經驗的限制，不能接手一些較大項目的審計和咨詢業務。他們迫切的需要那些在大型會計師事務所任職過的、或者從事過大型企業審計、咨詢等相關業務的、有經驗的注冊會計師來建設自己的事務所。但是，這些小型的會計師事務所提供的薪酬福利很可能無法吸引到優秀的注冊會計師人才，他們可能會轉而尋求污點注冊會計師來幫助事務所的建立和發展。例如統計發現，一名受到處罰的注冊會計師，就從岳華會計師事務所跳槽到萬隆上海所，按照2008年的事務所排名情況來看，萬隆上海所排名遠位于岳華所之后。
五、其他
關鍵詞:農村教師;條件性知識;教育理論;教育研究
一、條件性知識的界定
(一)教育科學知識。既包括教育科學基礎知識,也包括國內外教育教學改革動態的知識。
(二)心理科學的知識。包括普通心理學中關于認知、情感、意志和個性的基礎知識;發展心理學中關于學生認知與品德發展的特點和規律等。
(三)學科教學法知識。包括學科性質、目標和教學原則;教材、教法、教學過程、教學評價等問題的理論和基本技能。了解本學科教學的基礎,掌握學科教學所特有的方法,熟悉學科教材,具有學科教學的基本技能。
(四)教育科學研究知識。包括教育科學研究的過程、特點和類型,科研課題的選擇、計劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運用、成果的表達等。
二、農村教師條件性知識缺失的現狀及原因分析
(一)農村教師在職前教育中接受的條件性知識課程不足
1.課程設置理念落后,課程內容陳舊。一直以來,教育類課程重視傳統經典的理論知識的傳授,而對于現代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎學科課程設置仍然是老三門體系:普通教育學、普通心理學、學科教育論(教學法)。這些學科有的理論很經典,確實具有繼承的價值;但學科也缺少前沿的信息,與現代社會的需要有一定距離,難以應用于教育實踐,這導致教師在職前學習中條件性知識的不足。
2.本體性知識課程與條件性知識課程比例失衡。有專家說:教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學科水平,不一定是學科專業的專家,但必須是教育和教學的專家,他的學科知識只需具有嚴謹性、基礎性和系統性的就可以。在我國教師教育的傳統課程里,通識課程、本體性課程和條件性課程,在結構上一直是重本體性課程,輕條件性課程。
(二)農村教師的在職學習渠道不暢,教育理論知識欠缺
1.農村教師入職起點低,條件性知識先天欠缺
目前,我國農村中小學教師的整體素質較低,農村教師構成主要有:第一種是普通師范畢業生,通過在職學習,這一教師群體中大部分學歷已經達標,但是知識更新與現代教育的要求仍有差距;第二種是農村代課教師,這些代課教師沒有接受過系統的師范專業教育,僅憑借經驗開展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應我國當前基礎教育課程改革的需要;第三種是近年來畢業的一批具有較高學歷的新教師,他們的教學經驗有待積累。我國目前正在實施新課程改革,要求教師的知識和能力與之相適應,但是目前我國農村教師不僅本體性知識和教學能力不高,條件性知識也不能完全滿足新課程改革的需要。
2.工作任務繁重
由于農村教師的教學任務繁重,他們大部分時間和精力都投入到日常教學工作中,沒有太多的時間接受培訓和自主學習,有的農村教師在工作之余還要回家干農活。這樣的工作和生活壓力讓農村教師無暇去學習,影響自身素質提高,最終影響農村教育的質量。
3.培訓的內容缺乏針對性,形式單一
當前我國正在進行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識結構,了解課程改革前沿信息。然而,在對農村教師的培訓中,由于部分培訓教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對中小學教學現狀與發展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓內容缺乏針對性和實效性,和一線的基礎教育改革需求脫節;在培訓方法上,僅用傳統的理論灌輸和知識講解,方法單一,缺乏生動性,難以調動學習者的積極性和主動性。
(三)教育科研理論素質不高
目前農村中小學教師由于缺乏教育科研的理論知識,對學科前沿知識、動態了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數。而能創造性地應用教育理論解決教育實際問題,并把教育教學實踐經驗上升到理論方面,形成科研成果發表的更是少數。
三、重構農村教師的條件性知識體系的思考
(一)開展繼續教育,幫助農村教師掌握系統的教育科學理論
在傳統師范性教育中,進行條件性知識教育是“老三樣”課程,即:教育學、心理學和學科教學法。這樣的課程內容陳舊,學科的基礎理論與實際應用相距較遠,學習效果欠佳。因此,在農村教師的繼續教育中,條件性知識的內容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統的教育科學理論。教育心理基礎理論、現代教育思想、現代課程理論、現代教學理論、教育評價與測量、教育科研方法、心理健康教育與輔導等。這些內容學習可以使他們全面完整地理解教育這門科學的內涵,從而充實其條件性知識體系。
(二)通過在職學習實現農村教師教育觀念的轉變
謝維和教授指出“目前中小學教師的具體教學經驗、技能和知識方面是適當的,甚至是比較豐富的,它們能夠根據自己的經驗處理教學過程中的一系列問題,并且具有嫻熟的教學技巧等等。它們與當前整個國家基礎教育的改革和發展的要求以及素質教育的要求之間的差距,并不是一種簡單的數量方面的問題,或者個別的不足,而是一個思想觀念的更新和整體知識結構的重新優化問題?！行W教師的培訓模式就應該是一種轉型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過分強調具體的知識、技能或者是那些技術性的因素?！?因此,通過農村教師在職學習,使傳統的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農村教師形成哪些現代教育理念呢?
我國著名的教育理論專家顧明遠和孟繁華在他們主編的《國際教育新理念》一書中,將現代教育理念分三個層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學習型社會,它是其他層次教育理念的基礎。一般教育理念:合作教育、創新教育、創業教育、環境教育、全民教育等教育理念,較好地體現當今時代的特點,這些教育理念對于我國教育教學改革具有借鑒意義。有關教與學的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發展性教學理論、掌握學習理論、學科基本結構理論、建構主義學習理論等等,這些理論對指導廣大中小學教師開展日常教育教學活動,進行教育教學改革,具有直接的指導意義。這是一個從抽象到具體的過程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實際工作中實施這些新的理念。
(三)積極參與教育科研活動,發展教育理論
1.幫助農村教師掌握教育研究的方法
教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農村教師雖然也有強烈的參與教育科研活動的愿望,但由于他們身處經濟文化等條件相對落后地區,缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項目申請的成功率極低。因此,應該通過各種途徑幫助農村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。
2.參與課題研究,提升科研理論水平
中小學教師處于教學第一線,在教育教學過程中,隨時都可能有新的課題出現在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專家更了解教學實際,更容易產生教育問題的有利條件。但是,由于農村教師對教育的“問題意識”不強,科研理論水平有限,常常對出現在眼前的教育問題無動于衷。因此,農村教師要通過參與教育科學研究的全過程中,來提升其科研理論水平。
首先,學會選擇教育研究課題:主要有在教育教學現實中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實踐經驗中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻法、調查法、觀察法、實驗法和經驗法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數據統計法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點和要求,主要是專著、譯著、論文、研究報告、工具書、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專著、論文和研究報告等。
參考文獻:
[1]王艷玲.近20年來教師知識研究的回顧與反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.
【關鍵詞】價值取向;價值;人才質量標準;開放教育
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)11―0092―03
在教育的發展歷程中,總存在著人們對價值的追尋和選擇。這似乎是教育發展的一個必要前提,并滲透到教育的各個領域,決定著各時期教育的發展方向。我們暫且可將其稱為教育自身所具備的一種“先天性”特征。對此,滋生于教育系統內的電大開放教育也概莫能外。對一種教育進行理性的價值判斷,并作出正確的價值選擇,是促成一種教育順利發展的首要條件,也是電大開放教育試點成功與否的“關鍵”。教育目標的確定,教學模式的建構,專業的設置,教學計劃的安排以及課堂教學的設計等等,均需一種價值取向的“引導”。這種“引導”應該是理性的,符合當前人們對教育價值所持的一種共同傾向。作為一種價值取向,我們無法簡單的判斷其對與錯,它對教育發展的“引導”只有適合與否的問題。因此,對教育價值取向的選擇、確定是每一種教育自身所無法回避的現實。作為一種新興的教育形態,電大開放教育從其肇始就決定了與其他高等教育形態的明顯差異。但我們認為這種差異應體現在具體的人才質量標準的指標體系上,對其價值取向而言,在教育與社會聯系日益緊密的時代背景下,它與現存高等教育的其他形態并無本質上的區別。
一 何謂價值及價值取向
作為教育領域內專有名詞的價值是教育哲學研究的基本范疇之一,也是教育哲學所涉及的基本概念。其實,在教育哲學里,關于價值的研究與解釋,更多是借助于哲學中的既有成果。我們將哲學中的價值賦予其教育學上的意義,使之適合于解釋具體的教育現象和問題,進而揭示出某些具有普遍意義的關于教育的本質認識。對一般意義上的價值而言,不同歷史階段、不同學科的學者似乎總有侑于自身的不同見解。這些在各學科發展中曾經存在的價值的具體概念,組成了一個復雜而又豐富的觀念體系,左右著各個時期人們的社會生活。正是基于這種原由,我們有必要客觀地探討價值及其取向。
價值是一個廣泛的概念,這個概念既存在于我們的日常生活中,又附著在各學科的發展上。它不是固定不變的,其涵義會在不同場合、不同學科、不同時期產生不同的變化。一般認為,“價值”起碼包含三個方面的含義。一是指日常生活中人們使用的價值概念,如某人的建議是可取的、這個人是好人等。二是指經濟學、社會學、倫理學、美學、教育學等社會科學中廣泛使用的價值概念,如經濟學中的“價值”涵義,是指凝集在商品中一般的的無差別的社會勞動,“表示物的對人有用或使人愉快等等的屬性”?！钦軐W意義上的一般價值概念,即從各門具體學科抽象出價值的本質特征而形成人們對價值最普遍的認識,或通過研究人類社會生活中的價值現象而形成的理論體系。[1]盡管價值的涵義有多種的解釋,人們對此的看法也不盡一致。但多數人傾向于贊同馬克思對價值的闡述,他指出:“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的……”[2]如果對馬克思的話進行解讀,我們似可將價值進行如下表述:所謂價值,是指作為主體的人的需要和作為需要對象的客體屬性之間的一種特定的關系。
在理解一般意義價值的基礎上,我們辨明價值取向的涵義。所謂價值取向,是指作為主體的人依據自身的需要對價值進行選擇時所持的一種傾向。在這里,主體、自身需要、價值以及傾向是涵義所要表達的“關鍵”。綜合起來,關于開放教育人才質量標準的價值取向,我們似可用以下的話語進行解釋:從事開放教育活動的主體(開放教育人才質量標準的制定者)根據現實及自身的需要對教育價值進行選擇時所持的一種傾向。
二 三個層面的價值取向
在開放教育人才質量標準的價值取向上,我們主要從以下三個層面進行分析與選擇:一是開放教育的整體目的;二是個體發展的具體內容;三是教育內容的價值追求。從宏觀、中觀到微觀的三個層面,構成層次分明的價值取向體系,指明開放教育人才質量標準的制定方向。
1 注重個體,兼顧社會的價值取向
電大開放教育屬于教育的范疇,其本質特性可歸納為如下幾點:1、對學生沒有任何限制,開放各種機會和資源,對學生沒有任何特權;2、管理上具有滿足各類學生各種需要的無限適應性;3、應用多種媒體進行教學;4、充分重視和滿足學生的各種學習需求。[3]盡管在教學理念、方式、方法上,電大開放教育獨具特色,且與其他類別的教育有較大的差異,但仍不失其教育的本質特性。其終極目標指向人的培養,是一種具有強烈社會色彩的培養人的活動。對于所要達成的教育目標,電大開放教育自身有一種內在的訴求,這種訴求與開放教育的本質、涵義、教學模式等相銜接,自成一個完整的系統。人才質量標準實質是開放教育目的的具體化與規格化,它的建立與完善必須符合教育目的的總體規定。從某種意義上講,教育目的統領并限定人才質量標準相關內容的范疇,從較為宏觀的層面對人才質量標準加以“指導”。
在開放教育的目的結構和職能上,可進行兩方面的劃分,一種是對人的身心素質發展的影響;另一種是對社會政治、經濟、文化發展等的影響。前者體現了開放教育的個體價值,后者則體現了開放教育的社會價值。在教育的發展歷程中,關于社會價值和個體價值的追求與選擇,總是糾纏于各時期的教育活動中,并隨著社會發展水平的逐步提高而不斷演化延續至今。作為終身教育的一種重要實現途徑――開放教育,在教育目標的確定上,依然不能回避對社會價值和個體價值的明確。如何從社會發展及個體發展中來確定社會與個體二者的價值,我們似可從教育發展歷史的追溯上來窺其端倪?！吧鐣疚徽摗焙汀皞€體本位論”是教育目標價值取向選擇上兩種最為典型的觀點。所謂社會本位論,即主張教育目的要根據社會需要來確定,個體只是教育加工的原料,他的發展必要服從社會需要,所以教育的目的就在于把受教育者培養成為符合社會準則的的公民,使受教育者社會化,保證社會生活的穩定與延續。在“社會本位論”者看來,社會價值高于個體價值,個體的存在與發展依賴并從屬于社會,評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。所謂“個體本位論”,即主張提出教育目的應當從受教育者的本性出發,而不是從社會出發,教育目的在于把受教育者培養成人,充分發展受教育者的個性,增進受教育者的個體價值。在“個體本位論”者看來,個體價值高于社會價值,社會只有在有助于個體發展時才有價值,評價教育的價值也應當為其對個體的發展所起的作用來衡量。[4]兩種觀點會在不同時期占據主導地位,這與當時社會政治、經濟的發展緊密相關。從漫長的教育發展歷程看,“社會本位論”占據了近現代以前的大部分時期,主張個體應依附于社會的發展,以社會為個體發展的導向。近代以來,隨著民主、自由、平等的理念深入人心,以人為本的思想影響到教育的各個領域。體現在教育目的的確定上,倡導發揮個體的主體性,健全個體的人格,以此作為教育的中心。而開放教育以學生為中心的教學理念決定著其人才質量標準應更多考慮到個體發展的因素。在開放教育中堅持注重個體發展的價值取向,即意味著在人才質量標準的指標體系中,要把個性的發展、人格的完善等與個體直接相關的因素置于核心地位,按照個體發展的要求制定各個指標的具體內容。但教育是一種廣義上的社會活動,承擔著將個體培養成社會人的重要任務。并且培養公民是一切教育目標的基礎,是國家對教育的基本要求,社會主義政治文明建設重要的是培養一代認同、積極參與并具有實踐能力的公民。[5]因此,注重個體,兼顧社會的價值取向理應成為開放教育人才質量標準的選擇。
2 知識、能力并重,和諧發展的價值取向
教育目的確定了培養對象的質的規定性,但其最終要落實到培養對象――受教育者――的發展上。對受教育者而言,社會與個體價值的體現都要通過其自身的發展來實現,這種發展包括了知識、能力、素養等方面,每一方面的發展都系之于受教育者個體。如何才能使個體更好地實現教育目的的社會價值或個體價值?或者通過知識的傳授,或者通過能力的培養,又或者通過二者的結合。每一種可能的選擇都決定著我們對開放教育人才質量標準所持的一種價值取向的抉擇。這些會最終決定人才培養的規格。
對個體在某種方面認識的差異,導致了人們在教育中對人才培養“重點”的傾向。知識傳授的價值取向,人們往往堅持以知識為中心的教育理念,在教學設計、課程編排上重視學科知識的邏輯關系,強調對學科知識的強行記憶和掌握,能力的提高與否則無關緊要;能力培養的價值取向,人們更加注重個體綜合能力與素質的提高,教育的任務在于對學生的能力進行特殊的訓練和培養。完全把兩種價值取向割裂開,在教育活動的實踐中片面堅持某一種價值取向,都可能造成個體發展上的缺失。顯然,這種較為偏執的主張無助于促進個體的和諧發展。在近代教育史上,曾經存在與之類似的事例。在掌握知識與發展智力的關系上,由于認識的差異,形成了形式教育論和實質教育論兩種派別。他們各執一端,看不到二者在個體發展的相互影響和作用。從開放教育的現狀看,提高全體國民的素質是電大辦學的宗旨,也是電大開放教育所要實現的目標。雖在以往的教育中,民國初年就提出了“五育并舉”的教育思想,建國后,我國學習前蘇聯的教育,又確立了培養“德、智、體、美、勞”全面發展的合格的社會主義建設者的目標。但在實際的教育過程中,教育的發展軌跡出現了偏差,一味注重學生知識的傳授,而忽略了其綜合能力的培養。隨著知識化、信息化社會的進一步發展,以培養個體創新精神和實踐能力為重點的素質教育逐漸成為當前教育的主流。立足傳統教育,新的教育理想開始“破繭重生”。在初步現代化的進程中,我國教育理想開始向追求全面發展的方向轉變:轉向全體學生全面素質的培養,強調學生的自由發展,注重創新精神和創新能力的培養,注重獨立型人格的培養。[6]這種轉向,或者說趨勢,深刻地影響著當下的教育。開放教育是否要與之相適應?如何適應?開放教育強調學生的自主化學習,關注學生自主學習能力的培養,希望能為其以后的終身學習提供較為有力的保障,這些特點符合了當前國際教育思潮的發展趨勢。開放教育要培養具有鮮明主體性、綜合素質均衡發展的合格公民,知識與能力的爭議在當代終身教育、全民教育、全納教育等思潮的影響下,已經失去了其既有的意義?；趯鹘y教育的重新審視與反思,開放教育更應以一種積極的心態展望未來人才的培養。
(三)人文與科學并舉的價值取向
在教育的發展過程中,人文和科學在教育的知識層面上有著此消彼長、相互滲透的復雜關系。近代以前,人文教育在整個教育體系中占有中心地位,科學教育則處于其“邊緣”。自工業革命在英國興起后,以數學、物理、生物等為代表的自然科學迅速崛起,其有關的科學知識也呈現出一種“爆炸”的發展態勢。為了徹底結束過去教育體系中被排斥和壓抑的狀態,擺脫尷尬的“邊緣”地位,科學知識開始逐漸進入教育領域,與人文知識爭奪在其中的“話語權”。以斯賓塞為代表,他旗幟鮮明地指出:“什么知識最有價值?一致的答案就是科學。這是從所有各方面得出的結論。為了直接保全自己或是維護生命和健康,最重要的知識是科學。為了那個叫做謀生的間接保全自己,有最大價值的知識是科學。為了正當地完成父母的職責,正確指導的是科學。為了解釋過去和現在國家生活,使每個公民能合理地調節他的行為所必需的不可缺的鑰匙是科學。同樣,為了各種藝術完美創作和最高欣賞所需要的準備也是科學。而為了智慧、道德、宗教訓練的目的,最有效的學習還是科學。”[7]自此,教育總是在科學與人文的“猶豫不決”中“徘徊前行”。
正如教育的內容來自對人類文化的選擇和繼承一樣,開放教育在教育內容上與普通教育沒有本質的區別,關于人文和科學的紛爭在開放教育的探索過程中仍然存在。從素質培養的角度看,人文和科學分別決定著個體所要養成的兩種素質,即人文素質和科學素質,它們均為個體整體素質的重要組成部分。可見,人文和科學的價值取向對確立開放教育人才質量標準有著異乎尋常的重要意義。在此,我們應該思考這樣的問題:何謂人文?何謂科學?二者的關系在確定開放教育人才質量標準的過程中應如何闡述?對于二者,我們的傾向是什么?關于人文和科學,我們在此不做具體的解釋。一般意義上的人文包括了人類社會的各種文化現象,而科學則是指對各種自然現象的追尋與探索。經過提煉、加工,與之相對的人文知識和科學知識成為了人類文化中的重要組成部分。豐富而又相互融合的人文與科學知識,在教育的過程中,滲透、浸洇著每一個受教育者的個體,進而影響著他們的世界觀、人生觀、價值觀,塑造著他們的人格、品行與精神等。從人類文化的構成上看,人文與科學有著均等的地位。而在彼此的發展上,它們相生相成、相伴而行。對此作出正確的抉擇,需要我們正視人文和科學這種關系的客觀存在,在開放教育人才質量標準的價值取向的選擇上,堅持知識與能力并重,人文與科學并舉。
參考文獻
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關鍵詞:應用型;財經專業;理論教學設計
中圖分類號:G714 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)20-0216-02
近年來,隨著本科院校的增加以及擴招等因素的影響,本科生教育的供給大為提高。另一方面,大學生就業壓力的增加使得高校對課程的應用性更加重視。這種背景下,上述院校的財經專業應用型建設逐漸成為這些專業演進的主要方向之一。應用型財經專業建設過程中,理論教學的作用與定位,是一個普遍受到關注的問題。
一、應用型財經專業理論教學的必要性
(一)理論教學的設置是應用型財經專業的培養任務所決定的
1997年,聯合國教科文組織頒布《國際教育標準分類法》。該分類法將人的教育經歷分為7級。其中,本科教育被分在第5級。第5級教育經歷分為A、B兩類,A類是理論型本科教育,教學目的為構建受教者的科學研究基礎;B類是應用型本科教育,教學目的為形成和發展受教者的實際工作技能。有鑒于此,應用型本科院校中,經濟學課程的教學任務是培養學生的實際工作技能。
顯然,應用性教學可以有效培養學生的實際工作技能。不過,這并不意味著理論教學在應用型人才培養過程中毫無用處。相反,理論教學在此過程中的作用與影響更加擴大。理論教學已經不再是單純的介紹專業理論,而是成為指導其他應用型專業課程的原則和基礎。
(二)理論教學是應用型財經專業與其他類型院校財經專業的主要區別
在學生培養方面,高職高專院校的應用性課程比重較大,理論課程居于次要位置。這種課程設置使得學生進入工作崗位后,角色轉換時間短,可以迅速發揮自己的作用。不過,由于理論課程比重小,學生的專業基礎較弱,知識的自我更新速度較慢。而且,高職高專院校在課程設置上具有很強的行業針對性,這使得學生就業時的沉淀成本較高。在應用型本科院校里,理論教學的目的在于使學生形成財經專業知識更新能力以及對各種問題的經濟學專業視角。因此,在課程內容上,理論教學在應用型財經專業中的比重更大。
此外,就理論教學本身來說,應用型財經專業與研究型財經專業之間也存在差異。一般來說,研究型財經專業側重培養學生的學術素養和研究能力。因此,在理論教學方面,研究型財經專業注重理論的演進與理論的驗證。在這種模式下,學生的優勢主要在于行為的封閉性、邏輯性和嚴密性。與之相對照的是,應用型財經專業所需要的理論教學,注重的是學生執行能力的培養。因此,應用型本科院校理論教學更強調理論的開放性和靈活性。
(三)理論教學是應用型財經類專業未來的發展基礎
目前的應用型財經專業大多由升級前的專科院校相應專業發展而成。今后,應用型財經專業設置碩士點,向研究型財經專業轉變是發展趨勢之一。理論教學為未來應用型財經專業的轉型與升級起到了兩個方面的推進作用。一方面,理論教學提升了教師隊伍的教學水平,為今后的研究生教學工作奠定了基礎;另一方面,學生的專業理論素養的提高也有利于學生的進一步深造,可以增加學生的發展方向。
二、應用型本科院校經濟學理論教學特點
(一)培養專業思維模式是應用型財經專業理論教學的根本任務
應用型財經專業培養的目標,是財經行業高素質的應用型人才。因此,理論教學應以專業思維模式的培養為根本任務和目的,而不僅僅是培養學生的實踐動手能力。根據這一要求,理論教學應讓學生掌握對各種經濟現象的微觀、中觀、宏觀三個層次的分析方法,具備對經濟問題進行專業化分析的基本能力,熟悉專業術語的運用,以區別于沒有受過經濟學理論訓練過的人們。最終,學生經過理論教學的熏陶,對經濟現象做出的分析結果應該是經濟學專業視角下的本質性結論。因此,應用型財經專業中,理論教學應該培養學生從專業的視角對分析對象去粗取精、透過現象看本質。
(二)財經理論體系的熟悉是應用型財經專業理論教學的基本要求
財經理論是應用型財經專業學生的基礎所在。只有扎實基礎,才能使學生在畢業后具有強勁的發展后勁。作為本科教育,必須使得學生具有深厚的經濟學理論基礎。因此,在課程設置中,財經理論課程的比重不能過低。這些理論課程,邏輯性、嚴密性較強,因此,教師在講授時的引導作用非常重要。此外,為了保證學生對經濟學理論的理解和熟悉,必須加強數學、外語、計算機等公共課程的教學。只有這樣,才能有助于財經理論教學的順利進行,為學生熟悉整個財經理論體系提供堅實保障。
(三)學生理論應用能力的形成是應用型財經專業理論教學的最終目的
對應用型財經專業學生實施理論教學,最終目的是為拓寬學生的就業口徑、增強其在市場中的適應能力。應用型財經專業種類繁多,涉及面廣,如果沒有理論教學,那么各專業學生在今后的職業選擇和人生規劃中必然沒有充裕的空間,從而造成單一和僵化。即便實施了理論教學,如果學生沒有形成理論應用能力,那么學生的發展空間同樣狹窄。因此,經濟學理論教學在應用型財經專業中的最終目的是讓學生形成理論應用能力。只有這樣,學生才能在保持自己專業優勢的前提下增強發展后勁,從而擴大自己的發展空間。
三、應用型財經專業理論教學設計
就教學設計來說,應用型財經專業的理論教學設計既要符合教學設計的一般規律與理論,又要遵循應用型財經專業的經濟學理論教學特點,做到共性與個性的統一與協調。概括來說,經濟學理論教學設計應以理論應用為目的,在“手段-目的”為主要特征的泰勒模式下,設置教學內容、教學手段和考核方式。
(一)在教學內容上,要注重對熱點話題、身邊案例的專業分析
經濟學理論教學目的的實現,首先體現在教學內容的組織上。在教學過程中,教師不但要要傳授基本的經濟學專業理論知識,還要根據經濟運行的發展情況,在教學過程中,運用課本中的理論知識分析經濟熱點問題,這樣可以為學生提供理論應用的具體思路。同時,在選擇分析案例時,還要注意學生日常生活中案例的比重。通過對身邊案例的分析,可以拓寬學生思路,培養學生對時刻以專業視角思考問題的習慣。
除了教學內容結構上的調整,在進行經濟學理論教學時,還應及時更新教學內容。在教學過程中,對經濟學新理論、新方法的探討應成為課堂教學的基本組成部分。教師在課堂上介紹經濟學方面的新觀點、新方法,引導學生對此進行討論,并啟發學生運用新理論和新方法對經濟問題進行分析。這樣做既豐富了教學內容,又能激發學生對新理論、新方法的求知欲。
(二)強調過程教學,改進考核方式
單一的填鴨式教學方法不但不能向學生有效傳授經濟學理論,還會因為其枯燥無味使學生對理論知識產生厭倦。因此,教學方法必須多樣化。只有這樣,才能有效吸引學生注意力,調動學生積極性,提高學生對理論知識的理解與應用能力。
此外,還需要對考核方式進行改進。一般來說,在教學過程中,教師采用什么樣的考核方式,學生就會運用最能適應該種考核模式的學習方法。在學生看來,只有如此才能在考核中獲得優異的表現。這實際上是教師與學生之間的一種博弈。傳統的考核方式主要是在課程結束時進行閉卷考試。這種考核方式可以有效考查學生對知識點的記憶程度,但對學生應用知識的能力考查效果較低。而且,學生可以通過考前突擊復習方式應付這種考核模式,忽視了知識點的理解與掌握,從而造成高分低能等后果。因此,有必要對上述考核方式進行改進。首先,在題型的設計上,減少單純的理論問答題,增加理論應用題。其次,在考核形式上,避免一站式考核形式,采取多樣化考核形式,將考核體現在課后作業、課堂討論以及課程論文當中。
(三)在教學課程上,注重跨課程內容的融合與交叉
應用型財經專業的經濟學理論教學,主要是為了擴大學生今后的就業口徑。因此,不同課程內容之間的交叉應該成為教學過程中的一大特色。一方面,不同經濟學理論課之間進行交叉。不同經濟學理論課程的側重點不同,在內容上實現交叉融合后,學生可以更全面地理解這些理論,這提高了學生理解經濟學理論的高度和廣度。另一方面,理論課與實踐課之間進行交叉。這種融合可以幫助學生更快地形成實際工作能力。目前,市場上用人單位急功近利特征比較明顯。對于招聘進來的畢業生,用人單位往往要求他們能夠立即應付和處理實際問題,并且盡快為單位創造收益。從課本到實際,很多問題及其處理辦法都會存在差異,而且,實際中存在的問題一般都不是單純某一領域的片面問題,往往涉及學科較廣。在這種背景下,已經在學校接受過跨課程融合教育的學生顯然具有較大優勢。
總之,加強和改進應用型財經專業經濟學理論教學,既有利于專業自身的發展,又有利于學生今后就業空間的提升。
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關鍵詞：校企合作；產學研；問題；解決對策
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0205-02
一、前言
校企產學研合作通常是指以企業為技術需求方，與以高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效組合。以產學研的形式加快科技成果的商品化和產業化，用高新技術改造傳統產業，增強企業的競爭力，已成為我國科技進步和經濟發展的重要途徑。高校作為產學研合作的主體，要增強綜合實力，必須加快適應國際教育發展的大趨勢，不斷深化和發展產學研工作。然而由于種種原因，目前我國的校企產學研合作還存在諸多問題。這些問題如果得不到解決，將在很大程度上影響我國校企產學研合作的開展。因此，本文通過對校企產學研合作存在的問題進行分析，提出了解決校企產學研合作問題的對策，以期為校企產學研合作更好地開展提供理論依據。
二、我國校企產學研合作存在的問題
1.校企產學研合作的驅動機制不完善。①在市場經濟條件下，產學研合作的校企雙方必然要考慮雙方的利益。企業希望高校能提供周期短、見效快的項目。而對高校而言，由于條塊分割和部門保護主義以及經費和條件的限制，大多數項目還只是處于基礎研究階段，真正能產業化的不多。這就使得企業在接受這些成果時要承擔很大的風險，沒有積極性。②產學研合作對一些企業和高校教師缺乏吸引力。對企業吸引力大的是那些相對風險小、上馬快，而且容易得到地方政府和金融系統的支持和資金容易到位的項目。而高?？蒲薪處煹穆毞Q評定往往以主持項目的級別、完成項目的多少、獲獎和的級別以及數量等指標作為評價標準，產學研合作的好壞對職稱評定的影響不大，這就使得廣大科研教師把主要精力放在寫論文和爭取縱向科研項目上，而忽視了產學研合作。同時，一些企業還沒有真正意識到科技進步的重要性，著眼點還沒有完全放在依靠科技進步、提高產品科技含量、增強競爭力上。至于在合作過程中，高校與企業在項目評價、資金投入、市場前景和信守合同等方面的分歧和矛盾，使雙方利益難以保障，合作難以順利進行。
2.校企產學研合作的約束機制不健全。①企業缺乏信譽，不按照合同約定履行義務。高?？蒲薪處熢谕瓿善髽I委托的科研項目后，有的企業不按照合同的約定支付給高校教師所有的科研經費，而是扣留一部分，將扣留的部分科研經費用于企業其他用途，使高校在經濟上和名譽上受到損失，同時也影響了廣大科研教師產學研合作的積極性。②知識產權保護在制度和管理體制方面還不夠完善。在產學研合作過程中，有些企業不遵守技術交易的行為準則，高校的知識產權得不到應有的保護，而且由于這樣那樣的原因，對一些違法違規行為又很難進行約束和處罰，這直接影響了高校合作的積極性，使得高校很多教師有了好的項目卻不敢與企業合作，從而導致校企產學研合作不能順利地開展。
3.校企產學研合作的調控機制不靈活。政府部門對政績的追求，使各級領導對更容易出GDP的固定投資感興趣，政府對固定投資的過分重視，使其忽視了企業科研創新所帶來的長遠利益。從目前來看，政府缺少科研立項、科研融資、科技成果評價與鑒定以及科技成果轉讓等一系列的宏觀調控機制，使人們把注意力更多地放在了前期立項與投入上，而對于后期成果的轉讓卻沒有相應調控，最終導致我國科研成果轉化率過低的局面，沒有真正發揮科研在經濟建設中的作用。
4.校企產學研合作的資金不充足。目前尚無用于支持產學研合作的專項撥款，缺乏穩定的產學研合作資金來源?？萍汲晒D化投入大、風險高。一項科技成果要轉化為現實生產力，都要經過實驗室研究、中試和產業化三個階段，每一個階段都需要投入大量資金。目前，財政科技經費投入不足，缺乏穩定的產學研合作資金支持，增大了校企產學研合作的難度。二是中間環節及成果轉化經費缺乏支持。中間環節投入大、風險高、成功率低，因此很少有企業愿意在這個環節投入資金，而各項研究計劃經費中也未將中間試驗經費包括在內，這在一定程度上造成了學校研究出的新技術、新成果難以實現轉化，從而影響產學研合作的開展。
5.產學研合作雙方的信息溝通不暢。我國產學研合作的中介機構仍不健全，無法承擔起溝通供需雙方信息的任務?？萍脊┣鬁贤ú坏轿唬萍寂c生產存在一定程度的脫節，許多有價值的科技成果被束之高閣；信息掌握不足使高校的定位不夠清晰，與企業的合作層次偏低。項目合作雙方間則缺乏有效地溝通。企業認為，一些項目所涉及的技術領域較窄，可選的高校就那么幾家，較為熟悉，無需花人力、物力去了解，再加上它們眼中的高校，誠信度較高，不必去做詳細的資格審核；高校也認為，在項目未形成之前，根本無法進行事先的考察，也就缺乏對企業的充分了解，這就導致產學研合作不能得到很好地開展。
三、對策及建議
1.健全制度建設，促進產學研合作開展。制度保障是產學研合作開展的基礎，沒有健全的制度，產學研合作就無從開展，從當前情況來看，一方面要改革對科研院校的科研活動的評價與考核機制，將科研人員的主要力量投入到科技成果的可轉化上來，加強科研活動與社會企業需求的對接，從而提高我國科研成果的轉化率。另一方面，要減少對過于依賴固定投資來拉動經濟增長等短期行為的重視，制定相關制度，促使企業轉變市場競爭手段，改變單純依靠擴大市場占有率以及低價競爭的策略，轉而以科技創新為主，不斷提升企業競爭力。同時要加強《知識產權法》的執法力度。
2.充分發揮政府的調控作用，營造良好的產學研政策環境。①健全法律法規。針對當前國內有關產學研合作法律的相對分散性和可操作性不強的問題，建議在對現有相關法規政策梳理分析的基礎上制定《產學研結合促進法》，對產學研合作的形式、各方的法律地位和權利義務以及優惠政策等做出明確規定。然后，在此基礎上，研究制定相關配套法規，從而為產學研合作的有效開展打造一個法律定位清晰、政策扶持到位、監督管理嚴格、市場平等競爭的良好法律環境。②建立多層次的資金體系和融資系統。
國家和各級地方政府應從每年的科技經費中撥出一部分資金作為產學研合作專項資金，用于解決因資金不足而導致產學研合作無法很好開展的局面。同時，還要把高校的成果轉化經費與企業成果試制生產費結合起來建立“共同基金”，實行利益分享，風險共擔，以避免科技成果轉化因部門利益而受到阻礙。③完善財稅政策。對產學研項目實行貼息貸款、稅收減免、財政補貼；對關鍵性技術領域的研究開發、風險投資等建立特殊的稅制；同時對于技術服務類的合同項目可以嘗試在經濟發達地區優先進行減免稅的試點。
3.構建產學研合作的信息平臺。要充分利用現代化的通訊系統和計算機技術手段，構建面向全社會的產學研聯合信息網，進行信息的收集和，并建立產學研合作項目的咨詢評價系統，為產學研合作各方提供合作項目的技術性、先進性、科學性、經濟性和價格參考資料，也為企業、高校和科研院所的相互了解提供共享平臺。最終，在政府的支持下形成一個集咨詢、檢索、申請、評估、審批、交易、招聘、投融資、交流等功能為一體的官方權威產學研聯合服務平臺。目前由教育部科技發展中心開發的“中國技術供需在線”就是一個很好的溝通政府、高校和企業三方的平臺，它的建成將會為我國的校企產學研合作提供很好的保障。
4.積極發揮企業的主體地位，增強企業的合作意識與誠信意識。我國整體的工業化水平和科技水平較低，長期以來，企業作為產學研合作的運行主體，一直沒有充分發揮其主體地位，其主要原因是對高校和科研機構存在一定的不信任，只重視眼前利益而忽視長遠利益。為此，企業要改變以往淡薄的科技意識，積極與高校、科研機構互通信息，誠信合作；有眼光的企業家可以搜尋一些科研幼苗或實驗室胚胎，利用自己的資金、基礎設施、工程技術、人力與高校共同孵化，使其逐步完善成為有競爭力的產業。
5.開拓國際產學研合作的新渠道，提高高校國際競爭力。首先，采用政策引導等措施，大膽實踐新做法，開拓國際合作的新渠道。高校要積極聯合國內外的科研力量，積極爭取參與到國際性大科學項目中，加強同國外境外公司級學術機構的研究與開發合作，以配合引進外資和先進技術，在開放辦學的實踐中，提升高校的辦學水平；其次，加強高校與跨國公司研發部門的合作研究鼓勵建立戰略技術聯盟，掌握最新的產業動態，為我國高等院校的發展增加知識存量，實現國際化人才培養的目標。
參考文獻：
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畢業，意思是學生在學?；蛴柧毎嘈迾I期滿，達到規定要求，結束在本校學習的課程。長亭外，古道邊，芳草碧連天。下面是小編為大家整理的關于2022年最新畢業演講稿開頭，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
2022年最新畢業演講稿開頭1親愛的老師，同學們：
心心念叨著畢業，就能結束這苦了三年的高中生涯，能夠在這無邊的學習壓力下解脫開來，而這一天，真的來了。高中三年，吃盡了苦的三年。學習兩個字重重的壓在了我們這些高中學子的身上。從高一到高三，不知道被家長念叨了多少回，不知道被老師又重復了多少次。很多次都被繁多的作業弄的想要放棄，但想了想還是堅持了下來，畢竟這只是一時的困難，人生路上還有那么的挫折，還有許多未知而美好的風景在等著我去尋訪，怎么會被眼前這一塊小石頭給絆倒。
高一的時候，剛進高中，對很多事情都感到陌生，那段時間有些孤僻，不知道該做些什么，整天就在發呆走神，上課也好，下課也好，思緒總是在神游天際。就像是沒有了目標一樣，做什么都提不起興趣。作業完成差，背書也背不下來，英語單詞也沒記幾個，就莫名其妙的頹廢了一樣。
好在老師看出了我的不對勁，和我好好的詳談了一番，我才有所改變，當然最大的改變是因為認識了很多的朋友。因為有了朋友，所以我開始變的開朗起來，因為有了朋友，我不再是獨行的一個人，和他們交談，讓我重新對學習有了興趣，對生活有了興趣。很感謝他們，陪伴了我三年的時間，這期間的苦與樂都有他們的身影，給我支持，給我希望。
高二文理分科的時候，我和幾個朋友們分開了，因為重新分班的緣故，我們幾個人竟是各自被分了一個班，一時間讓我很不適應。但我很快就振作起來，畢竟我不再是高一那個孤僻的我了，在高二，我認識了新的朋友，而和老朋友們的關系也沒有因此而斷開聯系，我們互相介紹著新認識的朋友，讓這個溫馨的小集體長大了幾分。
高三是最累的一年，幾乎時時刻刻都處在緊繃的狀態。晚上熬夜已經成為了日常，每天睡眠時間6個小時，讓我有些厭學，甚至一度有了不想讀書，而是外出打工的想法，但好在朋友們都勸解了我，和他們的一番交談，讓我漸漸放棄了這個想法，而是咬緊牙關繼續苦讀，如今高中終于是結束了，我們，也要各自奔赴前方了。
諸多不舍，都在高考結束慶祝會上的快樂里隱藏著，沒有人說不開心的話，盡管知道離別就在眼前，但這份朋友之間珍貴的情誼，不會因為我們去了各自的大學，去了不同的城市而斷開。
感謝有你們。
2022年最新畢業演講稿開頭2尊敬的老師，各位同學：
大家上午好!
時光如白駒過隙，稍縱即逝，一晃大學四年的生活已接近了尾聲，回想這幾年來，有過歡樂，有過痛苦，自己在生活的磨練中也逐漸走向成熟。懷著夢想和激情走進大學的校門，開始一段新的人生旅程。轉眼離別的時候就要到了，真希望時間慢些走，讓我再多點時間好好享受下大學里的生活，友誼。大學的生活真好，回憶起來諸多歡聲笑語和辛酸苦辣。
時間過的真快，不經意間大學三年就即將結束。回首這三年的校園生涯和社會實踐生活，有太多的回憶。在這三年里我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。這個時候我們不能再像從前，就像大一那樣充滿幻想，像大二那樣滿是茫然，雖然我們還在塔中，但慢慢走向真實社會的我們此時需要為自己的未來發展做出規劃：從大方面來說，我們需要明晰自己將來想要成為怎樣的人，從事怎樣的工作，即為自己的人生確定一個方向。有了方向，接下來就要思考在通往人生方向的道路上我們具體該怎么走，三年前，我們滿懷夢想，背負期望，聚首三亞學院。三年后的今天，即將在不久的將來，奔赴各地開創屬于自己嶄新的明天。三年是的時光，聽起來似乎那么漫長，現在我已經大三了，其實他是那么短暫。
回首往事，感慨萬千。有人說，豐富多彩的大學校園是一個熔爐，燃燒出每個人與眾不同的精彩人生。我們經歷的一的純真年代，走過大二的輕舞飛揚，現在我即將告別大三的緊張與忙綠。在過去的日子里我們曾為考試，過級，考證緊張過;我們在書本知識與實踐中不斷完善自己;無論是風雨球場，還是書海館，小路旁，還是教室，宿舍，食堂，都曾有過我們的歡笑與淚水
還記得剛踏入這所大學校園，對一切都充滿新奇。積極參加各項活動，加入社團，盡情地體驗這種渴望已久的生活，充滿著活力。帶著這份激情與活力我度過了大學三年。大學自由的生活方式和高中填鴨式的生活方式有著很大的區別，大多數的時間都需要自己去安排，這也需要自己用一段時間去適應。大學三年里，我合理地安排自己的生活，并且注重自己各方面的發展。
在學習上通過努力，我順利通過了全國普通話等級考試，并以優異的成績獲得二級甲等證書;課余，我還通過書刊網絡等媒介涉獵各方面的知識，不斷擴充知識面。
在生活上，我最大的特點是誠實守信，熱心待人，勇于挑戰自我，有著良好的生活習慣和正派作風。我喜歡真誠、友好地對待每個人，微笑著度過生活的每一天。因為我相信付出了多少就會得到多少，人是感情動物，人與人的相處是相互的。三年來我積極參加學校組織的活動，踴躍參與社會實踐活動，并在實踐中學到了一些課本上學不到的知識，并主動幫助身邊有困難的同學。
至于缺點方面嘛，在社會實踐過程中我明顯感覺到自己在社會經驗方面的缺乏，在處事方面考慮得就不夠周全，書本上的知識也不能很自如地運用到實踐中去。雖然經過鍛煉，已得到了一定程度的提高，但在將來的工作中一定要繼續努力，盡快縮短適應期。
在未來大四的一年里，就要開始著手開學后找實習單位，最晚年底前去實習。然后到明年4月份前回學校準備論文和答辯。然后馬上開始找正式的工作。
第一步計劃是：最好能找到實習時就找好將來可以回去干的正規工作單位，這樣一來論文答辯結束后就可以和單位簽勞動合同開始工作了。不能等畢業證書到手后再找工作。其實我還有一個計劃那就是游山玩水，要完成的心愿是“對得起自己”。聽很多工作后的學長們說，工作后，整天除了工作，就是吃飯、睡覺。根本沒有時間出去縱情山水。如果第一步計劃劃順利實現，四處走走將是我下一步計劃。
最后我想在學校里四處拍點東西，拍下離別的歲月，留下點紀念。六月的天空最潮濕，六月的眼睛也最濕潤。任憑你再堅強，在火車汽笛長鳴飛機劃過天際的的一剎那，都會忍不住流淚。也許，有人一輩子就感性這么一次，記錄下這唯一的一次場景，給每個人都留份回憶，豈不美哉!
2022年最新畢業演講稿開頭3尊敬的各位老師，親愛的各位同學：
大家晚上好，今晚，很榮幸由我站在這里代表各位畢業生發表畢業感言!
首先，我代表全體畢業生感謝母校對我們這些年來的培養和教育，感謝各位老師這些年來的關心和教誨，同時，也感謝家人對我們的支持和照顧，感謝身邊所有的朋友帶給我們的快樂和幫助!
穿越記憶的塵埃，我們還曾是那個天真懵懂的少年，于五年前，懷著同樣的夢想，從西面八方相聚到流倉河畔，從此，生命的史冊里，有了我們相識的這一頁，在這短暫而又漫長的五年里，鐫刻有我們太多的故事，一起走過的藝術樓，一起逛過的圖書館，校園的每一個角落，都灑滿過我們銀鈴般的笑聲，我們曾一起聊天一起打鬧一起奔跑，當然，還有些莫名奇妙的爭吵，這一幕幕的記憶，構成了我們青春時代最美麗的旋律，記錄著我們快樂和憂傷的同時，也見證了我們的情深意重，從第一緊張的軍訓到今天面對前途和未來的選擇，不覺中我們已經走過了五個春夏秋冬，藝術樓的。68步臺階，我們就這樣匆匆的走過，大學的時光，將在這六月的塵埃里落下帷幕，雖然。我們彼此擁有太多的不舍和惦念!然而，天下沒有不散的宴席!這是我們無法更改的事實!何況，聚不是開始!散也不一定代表結束!從今以后，我們將踏上人生的征程，作為畢節學院的學生，我們無比驕傲!作為畢節學院藝術系的學生!我們更加自豪!不管以后我們身處何方!都將竭盡所能為母校爭光，不負老師諄諄的教導，同學深深的鼓勵;自己狂妄的誓言!
親愛的朋友，莫在紅塵落淚，莫于夢中惆悵!把酒黃昏后;醉臥云水間!揚起你們人生的風帆吧!去開創自己想要的未來!去實現你們人生的理想!去繼承一個新時代的豐碑!
最后，祝各位老師身體健康!工作順利!各位學弟學妹學業有成!祝今晚的演出圓滿成功!畢節學院的明天更加燦爛輝煌!
2022年最新畢業演講稿開頭4同學們：
你們好!
再過一個多月，我們就要離開母校，此時，我熾熱的心跳得更加劇烈。不知怎么回事，在寫這篇發言稿時，小小的筆在我手中變得有千斤重，壓得我手發軟，我不想，我不想把沉淀已久的這份感情暴露在紙上，可是，我還是提起了筆。
回顧六年前，我們懷著對知識的渴求，對校園生活的美好向往，踏進了這神圣的殿堂。在這里，我們認識了6年在一起學習生活的伙伴，認識了可親可敬的老師，認識了高年級的大哥哥大姐姐。這里是我們的天地，這里是我們的知識樂園，這里是我們第二個家。每天，我們學知識，做游戲，快樂得就像一個小天使。在這里，有我們愛的母校、同學、老師。
6年過去了，如今的我們，不再是個無知的小孩，我們是新世紀的花朵，越長越大;我們是新世紀的棟梁，我們愿意將一切才華貢獻給祖國。
6年的友情，是我視為最珍貴的東西。如今大家就要分離，那朝夕共處的日子不長了，我們又怎能舍得呢?6年來，諸如你幫我，我幫你的例子數不勝數，這些都將永遠留在我心中。這樣團結的集體，我永遠不想離開。
我愛朝夕共處的同學，更愛可親可敬的老師。6年來，您勤勤懇懇，讓我們懂得要學會奉獻而不是享受生活。您像一根蠟燭，無私奉獻，不求回報，燃燒自己，照亮他人。為了我們的成長，您無怨無悔!
此時此刻，代表畢業班同學，我想說：“母校，我們愛你!同學，我們愛你!老師，我們愛您!”
2022年最新畢業演講稿開頭5同學們：
今天，我們在這里舉行山東工藝美術學院20--屆學生畢業典禮，這是回顧大學生活，展望美好未來的重要時刻。在此，我代表學校黨委和學校領導向你們圓滿完成學業，表示最熱烈的祝賀!向培養你們的老師們，表示衷心的感謝!
同學們，你們在校期間積極地關心學校的建設與發展，以主人翁的姿態為學校的建設獻計獻策，為學校的發展做出了應有的貢獻。近年來，在黨委領導下，學校積極穩妥地推進各項改革措施，校園基礎設施建設、校園文化建設、師資隊伍建設、學科建設和教學、科研、管理、服務等各項工作都取得了顯著的成績，學校的辦學水平進一步提高，辦學實力進一步增強。這一切無不凝聚著每一位老師和同學的心血和汗水。
大學四年間，同學們親身體會并見證了山東工藝美術學院教育教學理念的轉變。“以教學為中心，以教師為主導，以學生為主體”的觀念深入人心，“以藝術學科為主體，人文、工科相融合”的學科發展觀得到認真落實，“科學精神，人文素養，藝術創新，技術能力”的辦學理念日益深化。學校招生規模穩定，學科結構優化，教學條件改善，辦學實力進一步提高。
四年間，同學們親身見證了山東工藝美術學院的改革變化、學術成就、知名度的提升和社會影響力的增強。在申報碩士學位授予單位、長清新校區建設、藝術創作成就、國際交流與合作等諸多方面都取得了歷史性的重要突破。20--年，在第十屆全國美展中，我校喜獲2銀8銅5優的優異成績;20--年5月，我校成功加入歐洲設計藝術院校聯盟，為我校的國際教育合作與交流搭建了重要平臺;20--年12月，我校主辦“全國視覺傳達設計教育論壇”和“首屆‘設計之星’全國大學生優秀平面設計作品展”，向全國高校展示了學校的辦學實力;20--年初，我校申報碩士學位授予單位取得成功，實現了學校發展史上里程碑式的重要突破;20--年6月，我校承辦山東(國際)文化產業博覽會的會徽設計、吉祥物設計、孔子像范本設計、動漫專題片制作等諸多項目，為我省文化產業發展做出了積極貢獻;20--年秋季，我校主體遷入長清校區;20--年9月，主辦中國(濟南)當代國際攝影雙年展暨首屆世界大學生攝影藝術展，在海內外取得良好反響。20--年，我校強化教學建設，目前正以積極的姿態迎接國家教育部的本科教學水平評估;同時，學校更加注重內涵發展，將在教育教學和人才培養質量上實現新的提升。
同學們，回顧過去，備感欣慰;展望未來，任重道遠。大學的學習生活，為你們實現理想、成就事業奠定了良好的基礎。近幾年，我校畢業生的設計作品充分反映了學校的教學成果，畢業生勇于創新，每年的畢業設計作品展都呈現出全新的面貌。20--屆畢業生更加富有創新精神，具備較強的創作能力，相當一部分作品達到了較高水平。我校畢業生的設計作品既具有創意水準，又具有較強的應用性，能突出反映我校的辦學思路和定位。今年，結合我校的實際情況，我們提出建立“教學實踐型”大學，就是要進一步科學發展、明確辦學特色。
同學們，二十一世紀是一個機遇與挑戰并存、合作與競爭同在的時代，也是一個設計師成就事業的時代。希望同學們順應時代要求，變革就業觀念，立志自主創業，給自己一片更廣闊的天地，在搏擊風浪中鍛煉成長，實現自我價值。希望你們敢于創業、勇于創新，為明天，為母校，為這個設計藝術的時代而不懈努力!
同學們，設計以人為本、設計為生活服務，是設計藝術的最終目的，同時也是設計藝術教育與實踐所倡導的重要理念。希望你們盡快成長為具有國際視野、立足學術前沿的設計師，()腳踏實地，自強不息，不斷塑造和完善自己的人格，學習國內外先進的設計思想，為創新生活方式，提升藝術品位，服務社會發展做出新的貢獻。我們相信：今天同學們以工藝美院為榮耀，明天工藝美院將因同學們而自豪!
希望同學們畢業后像歷屆校友一樣，經常關心母校、支持母校，為母校的建設和發展獻計獻策。如果大家在工作中遇到困難，也希望你們能夠繼續向母校的老師咨詢、求教，他們將盡心盡力地幫助你們。當你們的事業有所成就時，也請不要忘記告訴你們的母校和老師，我們將一起分享你們成功的喜訊!母校將永遠支持你們，惦念你們，母校永遠是同學們溫暖的家!
