時(shí)間：2022-03-26 11:06:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】類比法 高中英語(yǔ) 教學(xué) 探究
高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容就是，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中能夠找到高中英語(yǔ)教學(xué)的有效手段和方法，通過(guò)這些教學(xué)手段和方法的使用，不斷提升高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，從而更加努力地提升學(xué)生掌握英語(yǔ)的熟練程度。可以說(shuō)類比法作為在其他學(xué)科中廣泛應(yīng)用的一種教育教學(xué)的手段和方法，從目前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，可以看到類比法在高中英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法、詞匯等方面都發(fā)揮著積極的作用，筆者就類比法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探討，以期能夠?yàn)樵诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)一線的同仁能夠帶來(lái)一定的幫助和支持。
一、類比法的內(nèi)涵闡釋
所謂的類比法就是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。其結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。該方法最開(kāi)始的時(shí)候往往被應(yīng)用到了自然學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)域，以及在帶有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中。從目前類比法的應(yīng)用情況來(lái)看，可以看到該教學(xué)方法不僅僅能夠有效地提升和完善在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容的相關(guān)性，能夠?qū)⒛切┚哂幸欢ㄏ嗨菩缘慕虒W(xué)內(nèi)容更好地融匯到一起，而且還能夠借助這些內(nèi)容，不斷地改進(jìn)日常教學(xué)過(guò)程中所遇到的一系列的問(wèn)題，這樣的話就能夠更好的促進(jìn)日常教學(xué)手段的不斷更新和完善，從而提升日常教學(xué)效果的針對(duì)性和實(shí)效性。類比法是按同類事物或相似事物的發(fā)展規(guī)律相一致的原則，對(duì)預(yù)測(cè)目標(biāo)事物加以對(duì)比分析，來(lái)推斷預(yù)測(cè)目標(biāo)事物未來(lái)發(fā)展趨向與可能水平的一種預(yù)測(cè)方法。可以說(shuō)類比法在日常教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還是相對(duì)比較廣泛的，特別是應(yīng)用到當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在詞匯教學(xué)方法，有一些相對(duì)比較近似的詞匯放到一起進(jìn)行記憶，這樣的話就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，不斷提升自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極和主動(dòng)性，而且還能夠讓學(xué)生更加深刻地來(lái)記憶這些英語(yǔ)的詞匯。
二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，可以看到當(dāng)前在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用是巨大的，往往是教師在整個(gè)課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用，而學(xué)生則在日常的高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色是一種被動(dòng)接受的角色，從這個(gè)角度上就可以看到，當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用還有待于進(jìn)一步提升和完善。另外從目前高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，還應(yīng)該看到另外一個(gè)教學(xué)的狀況就是高中英語(yǔ)教師往往更加側(cè)重對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是將英語(yǔ)詞匯的涵義給學(xué)生進(jìn)行解答，卻很少有教師能夠?qū)⑦@些詞匯之間的有效聯(lián)系很好地放到一起，這樣不僅僅不能夠提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該找出教學(xué)的手段和方法，才能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效發(fā)揮高中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。
另外，還應(yīng)該清楚地看到目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生記憶的內(nèi)容要求相對(duì)較多，對(duì)于學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)的內(nèi)容相對(duì)較少，這種現(xiàn)狀不止是在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)，而且在其他的教學(xué)過(guò)程中也已經(jīng)可以看到，從目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以看到不僅僅要求學(xué)生能夠深入地進(jìn)行記憶的內(nèi)容，而且也需要學(xué)生能夠通過(guò)自我的分析和總結(jié)，將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上可以看到，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)更多的是需要在教師的指導(dǎo)下，能夠更進(jìn)一步深入了解對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備內(nèi)容的分析和掌握，從而更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的完善。
三、類比法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
首先，類比法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，將類比法更直接地應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的就是高中英語(yǔ)教學(xué)的詞匯教學(xué)，由于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，可以看到有很多的內(nèi)容都是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中相對(duì)比較相似的內(nèi)容，這些相似的內(nèi)容可以有效的聯(lián)系到一起，從這個(gè)角度上來(lái)看，就可以看到不僅僅需要對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行深入地認(rèn)識(shí)和了解，而且還需要在這個(gè)過(guò)程中更加清楚地進(jìn)行記憶。首先可以看到在數(shù)字類比當(dāng)中，有美國(guó)總統(tǒng)夫人在英語(yǔ)中稱First Lady（第一夫人），通過(guò)該詞美國(guó)人又聯(lián)想類比出Fist Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。就連總統(tǒng)的愛(ài)犬也身價(jià)倍增，獲得了First Dog（第一狗）的殊榮，可謂一人得道，雞犬升天。再看色彩類比。例如，Black Power（黑人權(quán)力）最初是美國(guó)黑人在爭(zhēng)取自身權(quán)力斗爭(zhēng)中提出的政治口號(hào)，后為美國(guó)其他少數(shù)種族所借用。為了反歧視爭(zhēng)平等，印第安人提出了Red Power，美籍墨西哥人也提出了Brown Power。另外，老年人為維護(hù)自身權(quán)益則提出Gray Power. 美國(guó)英語(yǔ)中還因美元為綠色鈔票而類比出green power一詞，借指“金錢的力量”。
其次，在現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞當(dāng)中可以看到，類比構(gòu)詞一直都是相對(duì)比較活躍的詞匯，由于它合乎人們的思維習(xí)慣，操作相對(duì)簡(jiǎn)單，在日常英語(yǔ)的口語(yǔ)、報(bào)刊以及文章當(dāng)中都可以看到，加上其構(gòu)詞的范圍相對(duì)比較廣泛，這樣的話就使得這種類似的構(gòu)詞法層出不窮。比如：
earthquake（地震）moonquake（月震），star quake（星震），youth quake（青年動(dòng)亂）。我們發(fā)現(xiàn)有趣的是，在后一組詞的類比過(guò)程中，人們從地球聯(lián)想到太空，然后思路一轉(zhuǎn)，又回到地球上的美國(guó)社會(huì)。在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，應(yīng)用到類比詞匯教學(xué)方法的內(nèi)容，還有就是用動(dòng)詞加上in 來(lái)構(gòu)成的一類詞匯，這類詞匯往往所表示的內(nèi)容都是能夠擴(kuò)展到其他內(nèi)容或者是方式上的示威活動(dòng)上面，這類應(yīng)該看到的就有這些詞匯：camp-in（露營(yíng)示威），sign-in（簽名示威）、talk -in（演講示威）、mail-in（郵寄示威）、lie-in（臥街示威）、lock-in（占駐示威）、laugh-in（哄笑示威）、stall-in（阻塞交通示威），turn-in（退還征兵令示威）。
最后，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，用到類比法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還有就是在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，還有就是在高中英語(yǔ)的句子翻譯過(guò)程中，都可以將這些內(nèi)容充分地應(yīng)用到日常的教學(xué)過(guò)程中，從這個(gè)角度上來(lái)看可以發(fā)現(xiàn)，這里不僅僅需要對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)和完善，而且還需要將高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠用到類比法的地方進(jìn)行深入地思考和總結(jié)。讓教師在日常的教學(xué)過(guò)程中能夠找出日常教學(xué)中用到類比法的地方，同時(shí)還可以看到只有不斷提升類比法的應(yīng)用技巧，才能夠讓高中教師在日常教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余地進(jìn)行日常教學(xué)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，類比法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用不僅僅需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中找出教學(xué)的方法和手段，而且也需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中總結(jié)教學(xué)的方法和手段，將這些內(nèi)容更好地應(yīng)用到日常的教學(xué)工作當(dāng)中去，這樣才能夠發(fā)揮類比法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)法課程研究；分析與反思
英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)內(nèi)容不僅包括英語(yǔ)知識(shí)，也包括教育教學(xué)理論，這門課程突出的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論上會(huì)講授一些先進(jìn)的教學(xué)理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律；在實(shí)踐上，學(xué)生會(huì)在課堂上進(jìn)行閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等強(qiáng)化訓(xùn)練。作為高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究而言，通過(guò)教學(xué)法課程研究，能夠充分提升高中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，為進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì)提供扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究的分析
1.需充分借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)
我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究無(wú)論在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐應(yīng)用等方面都實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的跨越，但與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究工作仍處于比較落后的局面，這就要求我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究在改革中，一定要借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升和發(fā)展壯大自己，并結(jié)合我國(guó)高中英語(yǔ)的實(shí)際水平及開(kāi)展情況，建設(shè)自己的英語(yǔ)教學(xué)法課程。
2.結(jié)合新課程改革進(jìn)行優(yōu)化
我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究開(kāi)始較早，在發(fā)展過(guò)程中，其課程體系、授課理念、教學(xué)方法等都在逐步地優(yōu)化與改良。但隨著新課程的不斷深入，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究中凸顯了很多的問(wèn)題及弊端，與新課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)之間存在一定的差距，這就要求我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究需要緊緊結(jié)合新課程的要求，在教學(xué)方法、教學(xué)理念、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教師運(yùn)用等方面進(jìn)行優(yōu)化與提升，以更好地提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，確保提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.需著力提升高中英語(yǔ)教師的水平
在高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究中，相對(duì)落后的師資力量限制了高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分高中英語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，不注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不注重提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，僅僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)的成績(jī)，這些都不是高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究的內(nèi)容體系。在高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究中，要求教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)還要求教師改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，不斷地在教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新的教學(xué)理念和方式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)方法仍比較落后的高中英語(yǔ)教師，要加強(qiáng)培訓(xùn)與新理念的傳達(dá)。
4.引進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)
在高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究中，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的軟硬件都直接影響著高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。軟件如師資水平、教材的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)氛圍的良好與否等，硬件措施如計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、教學(xué)樓、英語(yǔ)廳等。在這些軟硬件中，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)軟件的應(yīng)用。實(shí)踐證明，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)軟件，能夠提升高中英語(yǔ)的教學(xué)效率和質(zhì)量，能夠增加師生之間的互動(dòng)與交流，能夠提升學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究中，應(yīng)該不斷地提升高中英語(yǔ)教學(xué)軟硬件水平。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究的反思
針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究中存在的問(wèn)題及改革中凸顯的弊端，為提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該不斷反思，不斷總結(jié)。
課程研究要專業(yè)化。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究過(guò)于拘泥于細(xì)節(jié)，對(duì)于高中英語(yǔ)的教材使用、教學(xué)技巧等比較追捧，但研究缺乏深入的專業(yè)化的分析。因此在課程研究中，應(yīng)該充分認(rèn)清高中英語(yǔ)階段的特殊性，不斷細(xì)化研究目標(biāo)，不斷提升研究手段，不斷提升研究的專業(yè)化水平。在研究過(guò)程中，既要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)體系、教材使用等進(jìn)行深入的研究工作，并針對(duì)這些淺顯的教學(xué)理念中存在的問(wèn)題予以針對(duì)性的研究與探討，及時(shí)解決問(wèn)題。在研究的過(guò)程中，要將培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力作為研究的核心，在高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究中，無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)理念，還是教材使用、多媒體技術(shù)的運(yùn)用等，都應(yīng)該強(qiáng)化提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
高中英語(yǔ)教學(xué)法課程研究經(jīng)歷了多個(gè)階段，在研究中需要不斷借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷貼合新課程的改革要求，不斷提升高中英語(yǔ)軟硬件的水平，不斷提升高中英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保障學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程改革 高中英語(yǔ) 對(duì)策
隨著社會(huì)對(duì)于人才的要求的逐步提升，同時(shí)為了解一年多來(lái)基層學(xué)校的新課程英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種好學(xué)勤思，互動(dòng)互愛(ài)，奮發(fā)向上的環(huán)境和氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和目的性的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將課堂從“一言堂”變成師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的課堂。本著“積極、穩(wěn)妥、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的原則，做好新一輪的改革工作。
一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.高中英語(yǔ)教學(xué)中本土文化的輸入缺失。“交際能力是得體使用語(yǔ)言的能力，是知道什么時(shí)候說(shuō)什么樣的話的能力，以及該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，這與文化背景知識(shí)有著直接的關(guān)系”，即語(yǔ)言和文化是密不可分的，尤其是各民族語(yǔ)言和各民族的文化有著密切的聯(lián)系。要想學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，就必須要學(xué)習(xí)、了解其所在的民族的文化背景和文化特點(diǎn)，將語(yǔ)言和文化融合起來(lái)。由于語(yǔ)言的這一特性，在過(guò)去的幾十年的高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的文化背景和文化特點(diǎn)不斷地受到重視，而這也使高中生更容易學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種極的推動(dòng)作用。然而，由于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)西方文化，缺乏對(duì)中國(guó)本土文化的滲透，使許多高中生在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，能夠?qū)ξ鞣轿幕┵┒劊劦街袊?guó)本土文化時(shí)，卻面露難色，不知如何用英語(yǔ)表達(dá)，又或者表達(dá)出來(lái)之后讓人并不是十分地理解。這種在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)本土文化輸入的缺失，造成高中英語(yǔ)教學(xué)中文化的不平衡性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生跨文化交際的障礙。
2.高中英語(yǔ)教學(xué)方法還需調(diào)整。當(dāng)下，教師最關(guān)注的就是學(xué)生的考試成績(jī)，教學(xué)的過(guò)程中，不敢擅自創(chuàng)新，往往忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，有效的教學(xué)方式難以真正地在高中英語(yǔ)教學(xué)之中得到普及。直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。如果在教學(xué)的過(guò)程中有效地引進(jìn)有針對(duì)性的教學(xué)策略，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。但是現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課程教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)能力難以快速提升。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。從調(diào)研情況看，平等、民主的師生關(guān)系正逐步形成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，41.9%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中師生關(guān)系顯示出平等的伙伴式關(guān)系。教學(xué)中，不少英語(yǔ)教師能從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，研究學(xué)生、研究學(xué)法，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，從而為自身的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，有28.7%的被訪學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂氣氛活躍，60.6%的被訪教師說(shuō)在自己的實(shí)際教學(xué)中有時(shí)候能夠根據(jù)新課程提倡學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流等教學(xué)方式組織教學(xué)。由此可見(jiàn)，教師也在努力實(shí)踐新課程的理念。
二、順應(yīng)課程改革的對(duì)策
1.加強(qiáng)學(xué)生的跨文化的培養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)相比具有完全不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，語(yǔ)言是文化的一部分，是人類文化的載體，任何一種語(yǔ)言都蘊(yùn)涵該語(yǔ)言使用國(guó)家歷史變遷所產(chǎn)生的厚重文化積淀。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，必然要了解英、美等使用英語(yǔ)國(guó)家的人文歷史文化，而且在課堂上使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與英語(yǔ)文化緊密結(jié)合起來(lái)，不但可以活躍課堂氣氛，更可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生理解運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使他們的英語(yǔ)更地道。因此，了解英語(yǔ)民族所特有的、民俗禮儀、價(jià)值取向及其它方面的知識(shí)，有助于更準(zhǔn)確、得體地使用該種語(yǔ)言。
2.進(jìn)行教學(xué)方式的改革。英語(yǔ)教學(xué)，如果不重視教學(xué)方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。所以，英語(yǔ)教學(xué)要注意教學(xué)策略的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生的英語(yǔ)課程教學(xué)方式。例如，可以在高中英語(yǔ)上開(kāi)展講述英語(yǔ)小故事等，利用豐富的游戲形式來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。
3.以評(píng)價(jià)改革為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)與成就需要有一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)。我們發(fā)現(xiàn)瑞安中學(xué)的做法是改革以往的一紙定終身的評(píng)價(jià)制度，把學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合，重視學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展性過(guò)程評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的期末檔案成績(jī)由期末考試成績(jī)、期中考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，其中期末考試成績(jī)：70%，期中考試成績(jī)：50%，平時(shí)成績(jī)：20%，平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，如：參與小組討論，角色表演，查閱資料的合作能力，創(chuàng)造能力，書(shū)面作業(yè)以及開(kāi)放性作業(yè)的完成等。
4.進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革，將高中英語(yǔ)課程教學(xué)的重心傾斜到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的考核上去。并在教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革的過(guò)程中，充分的傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，注重形式的多樣化，有針對(duì)性的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。例如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以制作評(píng)價(jià)表格，將自己設(shè)想的幾種教學(xué)方法給學(xué)生看，并讓學(xué)生進(jìn)行民主的表決投票，充分的考慮學(xué)生的訴求，保證英語(yǔ)教學(xué)有效率地提升。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意中國(guó)本土文化的輸入，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從聽(tīng)眾變成了實(shí)踐學(xué)習(xí)的參與者和活動(dòng)的主體，才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王芳.試探新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[D].重慶師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂
一、合作學(xué)習(xí)是什么
合作學(xué)習(xí)是指在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的模式，在明確的責(zé)任分工下，完成共同的任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)上的互助。如今在新課程的要求下，日常教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，依靠教師的能力是無(wú)法完成對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的，這時(shí)，教師就應(yīng)該注重學(xué)生之間共同監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生合理地進(jìn)行分組，完成學(xué)生之間的互補(bǔ)，并且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)之間的默契和合作能力，這樣可以有效地培養(yǎng)高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)
合作學(xué)習(xí)能夠有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，與往常枯燥的填鴨式教學(xué)不同的是：合作學(xué)習(xí)通過(guò)合作的流程，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，去除了課堂教學(xué)的單調(diào)性，興趣是學(xué)生最好的老師，有趣的課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
1.高中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的流程
教師方面：提出問(wèn)題―明確問(wèn)題要求―引導(dǎo)學(xué)生理解―完成總結(jié)。
學(xué)生方面：認(rèn)真審題―聽(tīng)取教師建議―構(gòu)思回答―小組間討論―得出小組內(nèi)結(jié)論―聽(tīng)取其他小組建議―思考教師總結(jié)歸納意見(jiàn)。
在合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)活動(dòng)更加動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)了出來(lái)，而且在這個(gè)動(dòng)態(tài)的合作過(guò)程中，完成了教與學(xué)的統(tǒng)一，加入教師和學(xué)生的共同參與和合作，而且通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，建立起的師生之間、學(xué)生之間平等、友好的關(guān)系，更加有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的融洽，保證學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
2.以任務(wù)形式落實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)
任務(wù)形式就是要求教師為之前分好的小組布置相應(yīng)的具體英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要充分地根據(jù)小組能力完成設(shè)計(jì)，而且要根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣，在小組進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能夠更加有目的地去完成。
舉例來(lái)講，在Unit 2 More Reading The Nobel Prize中，對(duì)于小組任務(wù)的設(shè)計(jì)可以布置這樣的題目：You focus on the Nobel Prize。教師將大的主題布置給小組，小組內(nèi)根據(jù)各自的喜好通過(guò)討論得出小組意見(jiàn)，之后通過(guò)小組成員的共同努力，在查閱各種資料后，撰文得出回答，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅可以了解諾貝爾獎(jiǎng)的各種故事，還可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于資料的總結(jié)和用英語(yǔ)的表達(dá)，并且在課堂上各組之間的交流，還可以使更多的人了解到更多的知識(shí)，完成對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的填充。
經(jīng)過(guò)這種方式的實(shí)踐之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全有能力去完成任務(wù)。他們?cè)诮?jīng)過(guò)資料的查詢，篩選后，用英文匯總信息，對(duì)學(xué)生并不是很難的事情，并且在這樣的實(shí)踐中，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在真實(shí)的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，大大幫助學(xué)生克服了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的障礙，可謂是一個(gè)全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝繼暉.合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2010（07）：88.
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)銜接； 影響因素； 教學(xué)方法； 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2010）09-0037-02
許多高一新生面對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到吃力，難以適應(yīng)，成績(jī)也大幅度下滑，甚至懷疑自己的中考成績(jī)，他們非常著急、煩躁。作為高中英語(yǔ)教師，對(duì)這一現(xiàn)象可不敢忽視，這涉及到初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。
初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的順暢程度直接影響到高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，如何使高一學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)是每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。作為高中英語(yǔ)教師，我們要認(rèn)真分析研究初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度和情況，熟悉初高中英語(yǔ)教材在教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語(yǔ)教學(xué)的途徑和方法。
一、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接主要因素
1、環(huán)境與心理的變化
高中生活對(duì)高一新生來(lái)講，是一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)生面對(duì)新的環(huán)境往往有一個(gè)熟悉、適應(yīng)的的過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，一些學(xué)生入學(xué)后會(huì)放松自己，沒(méi)有緊迫感。也有些學(xué)生由于初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理。也有一部分學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)得還好，中考成績(jī)也不錯(cuò)，沾沾自喜，麻痹大意，對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱僥幸心理。
2、初高中英語(yǔ)教材跨度大
高中英語(yǔ)教材與初中教材相比，更加側(cè)重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現(xiàn)代生活，文章內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等方面，這些都會(huì)使高一新生一下子難以適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)。
3、初高中英語(yǔ)教學(xué)方法存在差異
初中英語(yǔ)內(nèi)容相對(duì)較少，課堂容量小，教師在課堂上可以做到用大量的時(shí)間對(duì)詞匯、句型以及語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固，而高中英語(yǔ)內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，課堂容量大，教師在教學(xué)過(guò)程中講求知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解往往有所側(cè)重，這樣就會(huì)使一些剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生有一種不適應(yīng)感，從而影響到初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
4、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法不同
初高中學(xué)生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略上存在著差異。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)多為被動(dòng)吸收，以記憶和練習(xí)為主；而高中則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，并且要自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)及加大課外閱讀等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這顯然不利于好的學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，初高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上的不同也會(huì)影響初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
5、初高中英語(yǔ)的試題范圍和形式不同
初中英語(yǔ)試題立足于課本，而且題型相對(duì)簡(jiǎn)單，偏重知識(shí)性的多些。而高中英語(yǔ)試題范圍廣，以考查學(xué)生的運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)為主，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上借助大量的課外知識(shí)，還需具有分析、判定和歸納的能力才可能取得理想的成績(jī)。此外，為了與高考接軌，高中英語(yǔ)考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學(xué)生要在考試中取得好成績(jī)相對(duì)較難，從而很難體會(huì)到自己的成就，使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心受到影響。
二、做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策
1、重視初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)方式的銜接
重視初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，就要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。比如在高一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等形式來(lái)了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再通過(guò)其它方式了解學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況。同時(shí)，細(xì)心觀察學(xué)生，漸漸了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。尤其對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語(yǔ)的重要性，向他們介紹學(xué)好英語(yǔ)的方法，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，努力使他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。根據(jù)學(xué)生的情況和要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在選擇教學(xué)方法時(shí)，要綜合考慮教學(xué)努力來(lái)提目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平和學(xué)生的心理需求，盡自己的高課堂教學(xué)的有效性。
2、根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的實(shí)際，做好英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接
為了更好地使學(xué)生學(xué)好高中英語(yǔ)，在高一剛開(kāi)學(xué)的一段時(shí)間里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的實(shí)際，在講高中內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將初高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，節(jié)奏放慢，起點(diǎn)放低。
3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和銜接
①使用工具書(shū)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本詞典，遇到詞匯方面的疑問(wèn)學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣。
②預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中英語(yǔ)課文篇幅加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)就很難適應(yīng)課堂教學(xué)進(jìn)度。所以課前要預(yù)習(xí)生詞、課文和語(yǔ)法內(nèi)容，在自己不懂的地方作上標(biāo)記，帶著問(wèn)題有針對(duì)性去聽(tīng)課，課堂上盡力去解決自己不懂的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。
③閱讀的習(xí)慣。閱讀能力是高中英語(yǔ)側(cè)重培養(yǎng)的能力。閱讀僅限于課本是不夠的，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己水平和興趣的英語(yǔ)讀物，經(jīng)常閱讀，堅(jiān)持閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。另外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高閱讀的技巧和能力。
4、向?qū)W生介紹好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法
①認(rèn)真聽(tīng)好每一節(jié)課。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)，聽(tīng)課效率高的學(xué)生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容。聽(tīng)課要做到：緊跟各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)、引入、呈現(xiàn)、練習(xí)和鞏固等；要集中精力，聽(tīng)懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動(dòng)，如回答問(wèn)題、對(duì)話、角色扮演和復(fù)述等。
②記好課堂筆記，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。我們要分清課堂內(nèi)容的主次地位，采取“有重點(diǎn)、有選擇”的記錄，著重記重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助筆記把有關(guān)知識(shí)歸納綜合，系統(tǒng)起來(lái)。總之，做好筆記能夠提高課堂效率，而經(jīng)常翻看筆記則是對(duì)筆記價(jià)值最有意義的延伸。
③認(rèn)真完成課后作業(yè)。英語(yǔ)作業(yè)分口頭和筆頭兩種，所以朗讀、記憶、背誦等課后作業(yè)十分重要。
④復(fù)習(xí)與總結(jié)。課后要進(jìn)一步整理筆記、復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；熟讀或背誦重要句子；通過(guò)歸納、分析和比較，使知識(shí)條理化；根據(jù)個(gè)人情況有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
⑤課外時(shí)間盡量多看些課外讀物或英語(yǔ)報(bào)刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，可以輯一些英語(yǔ)諺語(yǔ)、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。這樣在擴(kuò)大自己知識(shí)面的同時(shí)激勵(lì)自己發(fā)奮學(xué)習(xí)。
4、改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式
充分利用新課改學(xué)分制，改變單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)到的知識(shí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、策略等方面的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)他們的自信心。
總之，轉(zhuǎn)變學(xué)生心理、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的基礎(chǔ)；選擇合適的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的關(guān)鍵；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作做好，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)
重要性一直以來(lái)，高中英語(yǔ)語(yǔ)法始終處于英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，但很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到疑惑，認(rèn)為語(yǔ)法并不重要，學(xué)不好語(yǔ)法照樣可以學(xué)好英語(yǔ)。之所以會(huì)有這種情況就是因?yàn)榻處熢诮淌趯W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，沒(méi)有把基本功做好，沒(méi)有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性。同我們的漢語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要將單詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠組合成一個(gè)完整的英語(yǔ)句子。在當(dāng)前的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法只是起到幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的輔助作用，而在高中，語(yǔ)法則起到學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要的作用。因此，完善語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題，改善教學(xué)方法是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)繼續(xù)解決的主要問(wèn)題。
1.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)
當(dāng)前，很多高中學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，通常都是在日常聽(tīng)課和看書(shū)時(shí)能夠看懂，而一面對(duì)英語(yǔ)習(xí)題就犯難，原因就在于當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法太機(jī)械化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也過(guò)于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒(méi)有關(guān)注過(guò)最深層的含義，沒(méi)有學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多語(yǔ)法知識(shí)都是可以歸納總結(jié)的。如動(dòng)詞do在各種時(shí)態(tài)中的時(shí)態(tài)問(wèn)題：一般現(xiàn)在時(shí)，do，does；一般過(guò)去時(shí)，did；一般將來(lái)時(shí)，willdo；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，am/is/are+doing；現(xiàn)在完成時(shí)，has/havedone等等，這樣的語(yǔ)法總結(jié)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中隨處可見(jiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒(méi)有將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)法體系。因此在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂中多讀一些不同類型的英語(yǔ)文章，從中找出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法句子，多多分析，找出其中的一些語(yǔ)法規(guī)律，從而形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。
2.缺乏學(xué)習(xí)趣味
很多學(xué)生都認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法非常枯燥無(wú)聊，很難集中注意去學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該改善教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，比如可以在探討問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，或者采用情景教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，教師教學(xué)“進(jìn)行時(shí)表將來(lái)”的用法時(shí)，可以為學(xué)生模擬以下場(chǎng)景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場(chǎng)景能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)充滿趣味性。
3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法
目前，很多學(xué)生都有這樣的一個(gè)困惑，明明自己很努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，卻絲毫沒(méi)有效果。例如有的學(xué)生深知自己的語(yǔ)法知識(shí)不夠牢固，于是便去書(shū)店購(gòu)買了很多語(yǔ)法方面的書(shū)籍，每天對(duì)照書(shū)本死記硬背，這種方法不僅不會(huì)有效提高語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間。對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，尤其是高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)要有選擇性地學(xué)，而不是去抱著語(yǔ)法大全死記硬背，應(yīng)該把與語(yǔ)法有關(guān)的課外讀物當(dāng)做是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的工具書(shū)，而不是課本。很多時(shí)候，帶著語(yǔ)法問(wèn)題去查閱語(yǔ)法工具書(shū)，這樣的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。高中學(xué)習(xí)主要是為了迎接高考，學(xué)生只需要將高考范圍內(nèi)的語(yǔ)法知識(shí)牢記即可。
4.缺乏對(duì)語(yǔ)法的正確認(rèn)識(shí)
任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)都要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生如果不了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，那么就不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰恰缺少為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，特別是很多學(xué)校都認(rèn)為語(yǔ)法并不是英語(yǔ)中重要的部分，背單詞做習(xí)題才是最重要的。這種觀點(diǎn)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常錯(cuò)誤的，學(xué)不好語(yǔ)法，學(xué)生就無(wú)法跟上教師講課的節(jié)奏，無(wú)法看懂英語(yǔ)課文和句子，即使背再多的單詞也于事無(wú)補(bǔ)。由此看出語(yǔ)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。綜上所述，高中英語(yǔ)語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，教師只有改善教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法才能夠有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]劉建國(guó).高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的障礙與對(duì)策分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)(初中版),2010(35).
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課改；問(wèn)題分析；改革策略
在當(dāng)前新課程改革的背景之下，使我們更加重視高中的英語(yǔ)教學(xué)，這樣我們就需要積極地對(duì)其教學(xué)的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們一定要使英語(yǔ)的教學(xué)向著科技化、信息化的方向轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的模式向著開(kāi)放性進(jìn)行轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的方法向著研究法轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的評(píng)價(jià)向著考查學(xué)生能力的方向轉(zhuǎn)變。這樣才能夠使高中英語(yǔ)教師更好地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，才能夠在一定程度上提升我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)水平，進(jìn)而在一定程度上對(duì)高中生運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行充分地培養(yǎng)。
一、新課改背景之下高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)
高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力是由語(yǔ)言的技能、語(yǔ)言的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法、文化的意識(shí)以及情感、態(tài)度等方面組成的。可是現(xiàn)今的高中英語(yǔ)教師往往都沒(méi)有依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這樣就無(wú)法使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)并靈活運(yùn)
用，同時(shí)也就無(wú)法使學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)、分析與解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力有所提升，并且也不利于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維與英語(yǔ)的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師沒(méi)有站在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而就不能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力有所提升，進(jìn)而也就忽視了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法單一
在我國(guó)高中的英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師仍舊使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可是這種教學(xué)方法已經(jīng)不能夠與當(dāng)前新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)了，它在高中英語(yǔ)的教學(xué)中有著一定的局限性，這樣就會(huì)使學(xué)生提不起對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，甚至是厭倦對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也就無(wú)法積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而也就不能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.高中英語(yǔ)教學(xué)有著一定的特殊性
在我國(guó)的高中，英語(yǔ)教學(xué)是一種非常復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，能夠影響它的因素有很多。我們的國(guó)家說(shuō)的是漢語(yǔ)，這樣就決定了我們沒(méi)有英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，這樣是不利于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，學(xué)生在這種沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是十分困難的。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦感，那么就會(huì)放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣就算英語(yǔ)教師教授的再好，學(xué)生也都很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，這是因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不同與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)這門課程的教學(xué)一定要在教師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行。
4.教師的綜合素質(zhì)不高
在我國(guó)的高中，有很多的英語(yǔ)教師其教學(xué)的觀念還很陳舊，在當(dāng)前新課改的背景之下，很多的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都要進(jìn)行更新，這就使得有很多的教師一時(shí)間無(wú)法接受。同時(shí)現(xiàn)在還有一部分英語(yǔ)教師仍舊受著應(yīng)試教育的影響，在這樣的情況下就無(wú)法真正使教師徹底地與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念相脫離，從而也就無(wú)法使他們的教學(xué)思維得到更新。
在新課改背景之下，我國(guó)高中的教材中有很多詞匯的難度都超過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的難度，其中專業(yè)的詞匯量也越來(lái)越多，在這種情況下就對(duì)我國(guó)高中的英語(yǔ)教師有了更高的要求，高中英語(yǔ)教師一定要對(duì)自己所積累的詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)還要為學(xué)生制造一些語(yǔ)境，這樣才會(huì)使學(xué)生加深對(duì)單詞的印象，從而便于學(xué)生記憶，并且還要使高中的英語(yǔ)教師有深厚的英語(yǔ)功底，這樣就能在很大程度上充分地幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文章中的深刻
內(nèi)涵。
二、新課改背景之下高中英語(yǔ)教學(xué)的改革策略
1.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力的培養(yǎng)
高中的英語(yǔ)教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能放在英語(yǔ)教學(xué)的首要位置。高中的英語(yǔ)教師一定要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，積極地引導(dǎo)學(xué)生，依照學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。教師可以利用教材中的內(nèi)容，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，這樣才能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主捕捉有效信息的良好習(xí)慣。
2.教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在當(dāng)前新課改的背景之下高中的英語(yǔ)教師一定能夠積極地改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)與探究的授課方式，來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與歸納知識(shí)的能力進(jìn)行一定的啟發(fā)，從而能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師要依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與英語(yǔ)這門學(xué)科本身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要利用多種教學(xué)手段來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.教師要運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法
高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，教師一定要精心地把英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法設(shè)計(jì)好，同時(shí)還要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)境，這樣學(xué)生在對(duì)一些很抽象的英語(yǔ)概念進(jìn)行理解的時(shí)候，就不會(huì)顯得那么難懂。高中英語(yǔ)教師還一定要運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而能夠在一定程度上使學(xué)生的形象思維得到開(kāi)發(fā)。
4.提升教師的綜合素養(yǎng)
高中的英語(yǔ)教師一定要不斷地對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，同時(shí)還要在所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中汲取一定教訓(xùn)，這樣才能夠使教師更好地提升自己的綜合素養(yǎng)。教師一定要不斷地吸納新的教學(xué)方法與理念，這樣才能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)教師還要不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，還要在一定程度上提升其職業(yè)素養(yǎng)，才能夠在一定程度上充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高中 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用
從某種程度上講，任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)始于二十世紀(jì)的八十年代，該教學(xué)法的發(fā)展與完善則得益于第二語(yǔ)言習(xí)得理論與相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)理論支持。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一有目的開(kāi)展交際活動(dòng)的過(guò)程。在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)應(yīng)該將建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，并符合二語(yǔ)習(xí)得內(nèi)化理論的要求，從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)效率。
一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵分析
高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法主要是指在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中設(shè)定相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生在任務(wù)完成的全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，日益增強(qiáng)學(xué)生自身的交際能力，將具體化的教學(xué)任務(wù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把任務(wù)過(guò)程過(guò)程看作英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)展示任務(wù)成果與教學(xué)成績(jī)的方式體現(xiàn)最終教學(xué)成就的活動(dòng)。從專業(yè)化角度出發(fā)，任務(wù)型教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生任務(wù)完成期間的參與活動(dòng)與相關(guān)的交流活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)言的理解，利用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)所培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。一般情況下，任務(wù)型教學(xué)法要比傳統(tǒng)形式的教學(xué)法更具靈活性，可以避免教師將教學(xué)重心放置到語(yǔ)言形式上，教學(xué)效果顯著。
二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.在教學(xué)任務(wù)前階段的應(yīng)用。在任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的前期階段，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)向所有學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹，并對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，有效預(yù)習(xí)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容。之后教師再安排學(xué)生實(shí)施教學(xué)素材的科學(xué)分類與篩選，從而準(zhǔn)確尋找教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點(diǎn)句子，并對(duì)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。第二，英語(yǔ)教師必須要高度重視課堂教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，從而為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，確保學(xué)生可以按時(shí)完成規(guī)定任務(wù)。
此外，英語(yǔ)教學(xué)期間所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)任務(wù)不僅要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且要讓教學(xué)任務(wù)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生綜合素質(zhì)水平得到日益提升。但是，英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)期間，不可以只追求形式多樣性，還必須要切合實(shí)際，將其與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密結(jié)合。英語(yǔ)教師應(yīng)該從學(xué)生興趣著手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中充分體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)任務(wù)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)的目的在于讓學(xué)生更好地關(guān)注任務(wù)當(dāng)中的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)信息的有效轉(zhuǎn)換，借助對(duì)課文內(nèi)容的科學(xué)化梳理與簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容。
2.在教學(xué)任務(wù)中階段的應(yīng)用。現(xiàn)階段，語(yǔ)言教學(xué)最終的出發(fā)點(diǎn)在于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，致力于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言能力又是在語(yǔ)言規(guī)則以及語(yǔ)言知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在高中英語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)中，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言形式到運(yùn)用的合理化轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教師必須要在教材上多下功夫，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大力鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有意義的交際，使每一位高中生都可以積極參與到英語(yǔ)問(wèn)題解決以及英語(yǔ)任務(wù)完成的相關(guān)交際活動(dòng)當(dāng)中去。從某種程度上講，該階段屬于整個(gè)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行性階段，英語(yǔ)教師需要結(jié)合前一階段的實(shí)際情況，采用具體任務(wù)形式順利完成該階段活動(dòng)，包括小組討論、角色扮演、兩人對(duì)話以及分組辯論等交際性任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的興趣，從根本上提升其語(yǔ)言交際能力。
3.在教學(xué)任務(wù)后階段的應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)后階段屬于對(duì)前面兩個(gè)階段教學(xué)成果的總結(jié)，該階段的主要任務(wù)在于準(zhǔn)確分析學(xué)生對(duì)于任務(wù)的實(shí)際完成情況，主要是指完成任務(wù)的具體過(guò)程以及任務(wù)完成之后的最終結(jié)果情況。具體來(lái)說(shuō)，在任務(wù)后階段中，不僅要包括教師對(duì)于學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成情況的過(guò)程化分析，還必須要有學(xué)生任務(wù)完成期間的表現(xiàn)，借助這個(gè)全面化的分析過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)前兩個(gè)階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)鞏固，并在教師指導(dǎo)下獲得更多知識(shí)。通常情況下，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生都是借助復(fù)述課文以及寫(xiě)作完成課文內(nèi)容理解的，但是課堂時(shí)間卻是非常有限的，在高中英語(yǔ)課堂之外，就是漢語(yǔ)世界了，難以保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該借助任務(wù)布置的形式來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最大限度營(yíng)造良好的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)課外實(shí)際期間，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)組織以及安排學(xué)習(xí)任務(wù)，例如開(kāi)辦英語(yǔ)社團(tuán)、俱樂(lè)部、舉辦英語(yǔ)辯論賽等形式，及時(shí)督促、總結(jié)以及評(píng)價(jià)相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，任務(wù)型教學(xué)法可以充分反映出英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言交際能力進(jìn)行大力培養(yǎng)的重要性，能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)從重視教師價(jià)值到重視學(xué)生價(jià)值的轉(zhuǎn)變。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)重心，從根本上促進(jìn)學(xué)生在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上的提升，促進(jìn)英語(yǔ)科學(xué)教學(xué)的不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新力措施
一、當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)關(guān)鍵
（一）高中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀分析
當(dāng)下的高中英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)老師的主要任務(wù)是：老師在臺(tái)上灌輸知識(shí)，學(xué)生在下面聆聽(tīng)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，理解不理解另當(dāng)別論。這樣的教學(xué)模式，老師是課堂的主體，學(xué)生只是出于被動(dòng)的接受地位，陳舊的傳統(tǒng)模式不合理的地方可見(jiàn)一斑。再者在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的教育教學(xué)資源有限，英語(yǔ)教材才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要，也是英語(yǔ)老師課堂教學(xué)的全部，這樣就造成一種課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到合理的優(yōu)化的現(xiàn)象，無(wú)法有效的提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這樣的課堂教學(xué)方法嚴(yán)重限制了學(xué)生自主發(fā)展，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
（二）高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵
對(duì)于高中英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新力才是其教學(xué)的目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)老師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中合理地指導(dǎo)高中生用英語(yǔ)來(lái)獲取和處理信息而非漢語(yǔ)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其積極參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。另外在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)老師要按照英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂上的師生之間的互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
（一）建設(shè)寬松、民主的課堂環(huán)境
針對(duì)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語(yǔ)課堂上存在的不同程度的老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的想法，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背等現(xiàn)象。高中英語(yǔ)老師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，積極予以解決。要知道這些做法一方面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的繼承、應(yīng)試能力的培養(yǎng)有益也有功，但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，它嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成。所以，作為一名高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從大處著手，從英語(yǔ)課堂抓起，建立一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)探索、積極思維，讓學(xué)生充分參與、主動(dòng)發(fā)展，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)新的思維火花。
要做到這一點(diǎn)，我們尤其應(yīng)該注意要以寬容的態(tài)度理解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，正面激勵(lì)學(xué)生。筆者在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就經(jīng)常說(shuō)：“不怕出錯(cuò)，就怕不敢說(shuō)”，英語(yǔ)老師要允許學(xué)生在探索中出現(xiàn)偏激甚至錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或錯(cuò)誤時(shí)，筆者通常都不會(huì)予以訓(xùn)斥或懲罰，而是耐心地加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，則及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的自由和學(xué)習(xí)氛圍的寬松，經(jīng)過(guò)筆者高中幾年的反復(fù)實(shí)踐，表明這樣的課堂環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)說(shuō)還是很不錯(cuò)的。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)
鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，要知道尋根問(wèn)底才是創(chuàng)造性思維的開(kāi)端，任何一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人才都具有這樣的品質(zhì)。所以要想在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)造力，就應(yīng)該首先從大膽提問(wèn)開(kāi)始。在筆者進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生都羞于提問(wèn)，懶于回答問(wèn)題，而且根據(jù)筆者與同行們的交流發(fā)現(xiàn)，這樣的問(wèn)題是普遍存在的，為此筆者總結(jié)了兩個(gè)方面的原因：一個(gè)是害怕提問(wèn)，對(duì)英語(yǔ)老師或者同學(xué)（人多）有點(diǎn)害怕，擔(dān)心在出丑，害怕老師看不起；其二是不知道怎么提問(wèn)，對(duì)于英語(yǔ)中的問(wèn)題不知道怎么提問(wèn)，不會(huì)提問(wèn)，不能切中問(wèn)題實(shí)質(zhì)。要解決這兩個(gè)方面的問(wèn)題，就需要從鼓勵(lì)與引導(dǎo)兩個(gè)方面著手。
①鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，就是要讓學(xué)生克服畏懼的心理，為全體學(xué)生營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕提問(wèn)的心理負(fù)擔(dān)。筆者在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就給學(xué)生提出建議，要求學(xué)生每周都要提出一至兩個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題，不敢在課堂上提出，就在課前或課后發(fā)問(wèn)，不敢向老師提出，就先在同學(xué)之間交流。同時(shí)我要求大家在同學(xué)提問(wèn)時(shí)要互相尊重，不要當(dāng)堂嘲笑他人。利用這樣的教學(xué)方法，就為一些害怕發(fā)問(wèn)，擔(dān)心同學(xué)嘲笑的學(xué)生解除了顧慮，為敢于質(zhì)疑奠定了基礎(chǔ)，為激發(fā)創(chuàng)造力做下了鋪墊。②引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。英語(yǔ)老師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問(wèn)和答問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生從“不會(huì)問(wèn)”到“善于問(wèn)”。筆者還從學(xué)生實(shí)際出發(fā)和學(xué)生一起設(shè)疑，并善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生逐步解疑，使學(xué)生在探索新知識(shí)中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
（三）加強(qiáng)師生間的情感交流
在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師還應(yīng)該注重師生之間的情感交流，及時(shí)捕捉學(xué)生的一絲一毫的表情，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題皺眉頭時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題耐心地給予解答。筆者在平時(shí)的英語(yǔ)實(shí)踐中就堅(jiān)持這么做，時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的表情，加強(qiáng)情感上的交流，即使有些學(xué)生提出的問(wèn)題與課堂無(wú)關(guān)，筆者也不簡(jiǎn)單地回絕他，打擊學(xué)生的積極性，而是婉轉(zhuǎn)地一筆帶過(guò)，并邀請(qǐng)課后共同討論，以保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的積極性。
三、結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)造力是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久不衰的靈魂所在，英語(yǔ)也是我們對(duì)外交流的重要載體，介于此重要性，廣大的高中英語(yǔ)教育工作者，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為我國(guó)的英語(yǔ)事業(yè)培養(yǎng)更多的英語(yǔ)創(chuàng)新與應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn)
[1]韋小娟.小學(xué)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新教育[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009，（05）.
關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；教學(xué)銜接；目前現(xiàn)狀；影響因素；實(shí)施對(duì)策
初高中英語(yǔ)教學(xué)連貫與銜接是英語(yǔ)教學(xué)界一直在探討的問(wèn)題。“能否處理好初高中英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題，將直接影響學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)效果”。那么，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀如何？究竟應(yīng)如何搞好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)？在此，筆者擬對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出四點(diǎn)對(duì)策。
一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
初中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)太薄弱。發(fā)音不準(zhǔn)，知識(shí)面窄，不熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言文化。因以前強(qiáng)調(diào)筆試，忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力較差，給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)造成一定困難。北師大高一年級(jí)選用的大部分練習(xí)和試題過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高考接軌，試卷生詞多，難度大，跟學(xué)生實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn)，有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題才會(huì)引起他們的重視。因此，在平時(shí)教學(xué)中教師經(jīng)常用高考題來(lái)做例子，不管學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)的詞匯或是否看得懂的文章，通通搬來(lái)，脫離學(xué)生實(shí)際，隨意增加考試難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，很不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素
1.環(huán)境變化因素
高一新生面對(duì)新校園、新同學(xué)、新教師、新教材全新環(huán)境變化有一個(gè)逐漸熟悉的適應(yīng)過(guò)程。
2.教材內(nèi)容因素
初中教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡(jiǎn)單。升入高一后，高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，并在初中的基礎(chǔ)上加入了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀量，試題范圍廣泛，學(xué)生一下子難以應(yīng)付。
3.教學(xué)方法因素
高中英語(yǔ)教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，進(jìn)度加快，教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講得像初中那么細(xì)。剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，這使高一新生開(kāi)始不適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。
三、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的對(duì)策
1.樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，平等對(duì)待、尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。正確引導(dǎo)高一新生，消除他們頭腦中各種消極情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)此，可以從三方面入手：首先，上好第一堂“見(jiàn)面課”，使學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解；其次，請(qǐng)學(xué)生聊初中學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近師生距離，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我；最后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周進(jìn)行自我評(píng)定和小組互評(píng)。
2.切實(shí)抓好課堂教學(xué)
教師研究學(xué)生特點(diǎn)，收集教學(xué)反饋信息，加強(qiáng)與初中教師交流。首先要深入學(xué)習(xí)初高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求，研究教材銜接問(wèn)題，精心備課，進(jìn)行知識(shí)的銜接，正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教與學(xué)相得益彰，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡。可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，如，利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖建立詞匯聯(lián)系；通過(guò)話題寫(xiě)作練習(xí)運(yùn)用話題核心詞匯和語(yǔ)塊；通過(guò)語(yǔ)句、語(yǔ)段聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)塊的記憶和運(yùn)用等從而使教學(xué)活動(dòng)能在輕松的環(huán)境中完成。
3.有效整合補(bǔ)充教材內(nèi)容
在使用教材的過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼涎a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求和學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。教師在知識(shí)傳授上找出銜接點(diǎn)，以舊引新。如教材內(nèi)容或活動(dòng)不適合，難度太高，則根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行改編甚至用其他材料進(jìn)行替換。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考查，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，以便有的放矢地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固初中所學(xué)詞匯，與高中課本結(jié)合在一起強(qiáng)化詞匯記憶，強(qiáng)化聽(tīng)力和口語(yǔ)。
4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)
授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)極為重要。由于初中學(xué)生缺乏外語(yǔ)實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)上。因此，我們要積極研究科學(xué)、適用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法。比如，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、勤記筆記、總結(jié)歸納、自制思維導(dǎo)圖、課外閱讀、及時(shí)糾錯(cuò)、使用工具書(shū)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是銜接教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力才是銜接教學(xué)的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實(shí)踐與探索，就一定能夠把初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)工作做好。
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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；多媒體技術(shù)；教學(xué)
一、多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題
首先，教師傳統(tǒng)觀念陳舊。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念，手動(dòng)制作教案，教案的內(nèi)容、素材更新頻率極低，一份教案使用時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)十幾年。舊教案顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。某些英語(yǔ)教師即使運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)教學(xué)，也只是書(shū)本照搬。部分學(xué)校由于硬件設(shè)施較為落后，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念較為沉重，不能及時(shí)更新現(xiàn)代化教學(xué)理念。例如，有一些教師在講述運(yùn)算題時(shí)，也是將“英語(yǔ)式子”列在多媒體課件上，減少黑板書(shū)寫(xiě)時(shí)間，并未實(shí)現(xiàn)真正的多媒體技術(shù)運(yùn)用。
其次，使用多媒體技術(shù)教學(xué)，未尊重學(xué)生主體地位。大部分英語(yǔ)教師進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，大多按照主觀意識(shí)設(shè)計(jì)，以流水線方式對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行排列。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，按照課件內(nèi)容，單一的灌輸式講述，使得學(xué)生主體地位不能體現(xiàn)，教師始終處于一種主體地位，而學(xué)生處于一種被動(dòng)地位。現(xiàn)代信息多媒體教學(xué)，未結(jié)合學(xué)生意念，未考慮學(xué)生真正所需。
第三，多媒體技術(shù)教學(xué)不合理，課件設(shè)計(jì)內(nèi)容大多無(wú)關(guān)教學(xué)。許多教師運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)設(shè)計(jì)課件時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)課件美觀性，為了裝飾課件，過(guò)度插入和教學(xué)無(wú)關(guān)的視頻、圖片，使得課件紛亂，課件表現(xiàn)也比較繁瑣。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，圖片、裝飾等吸引學(xué)生眼球，而不重視課件內(nèi)容，分散了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使得多媒體的“輔助”功能與書(shū)本知識(shí)的“主體”內(nèi)容發(fā)生本末倒置。
二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建高中英語(yǔ)的高效課堂策略
首先，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在新課改背景下，高中英語(yǔ)教師必須樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為適應(yīng)時(shí)代性、現(xiàn)代化教育，教師需重視多媒體技術(shù)的“輔助”功能，而不是傳統(tǒng)滿堂灌與粉筆教學(xué)。為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，必須充分結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。另外，學(xué)校應(yīng)該加大多媒體等硬件設(shè)施投入，強(qiáng)化教師現(xiàn)代化教學(xué)法培訓(xùn)。在課件制作時(shí)，教師必須清楚多媒體課件制作，是為了學(xué)生而制作，是為更好傳播英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
其次，使學(xué)生主動(dòng)性、積極性得以充分激發(fā)。現(xiàn)代化課堂教學(xué)，多媒w技術(shù)教學(xué)的廣泛性、新奇性較為顯著，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可引入學(xué)習(xí)者感興趣的新鮮事物，使學(xué)習(xí)者逐漸感受到高中英語(yǔ)課堂的新鮮性，進(jìn)而提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化技術(shù)，在高中生中容易接受，也愿意接受，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
其次，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)，基本上是運(yùn)用PPT、WORD等軟件。近些年來(lái)，我國(guó)加大教師招聘力度，許多80后、90后走上了教師崗位，然而，在現(xiàn)代教師體系中，教師呈中老年年齡特點(diǎn)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握能力較低，大部分教師只會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作，圖片、聲音等插入無(wú)從入手。所以，學(xué)校必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握多媒體技術(shù)教學(xué)基本操作，能夠更好運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
第三，以小組合作方式進(jìn)行多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。根據(jù)我國(guó)新課程理念教學(xué)要求，高中英語(yǔ)教學(xué)必須尊重學(xué)生主體地位，提倡合作式學(xué)習(xí)方法。在新理念驅(qū)動(dòng)下，要求培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生合作能力。例如，以小組為單位，學(xué)生與學(xué)生共同協(xié)作，一起制作英語(yǔ)教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠自己理解英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)小組合作方式，共同參與英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
第四，多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)和新課程理念相符合。現(xiàn)階段，我們身處信息時(shí)代，多媒體技術(shù)日益更新，在高中教學(xué)中，提倡教學(xué)改革，新理念教學(xué)不斷推進(jìn)。在高中教學(xué)時(shí)，為適應(yīng)時(shí)代背景，運(yùn)用多媒體技術(shù)，和新理念教學(xué)理念相符合，確保高中教學(xué)更具現(xiàn)代特色。利用多媒體技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)、簡(jiǎn)單，為高中教學(xué)創(chuàng)造了時(shí)代氣息，教學(xué)手段、教學(xué)方式呈多樣化特點(diǎn)。因多媒體技術(shù)取材比較新穎，且時(shí)代聯(lián)系緊密，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，可搜集最近資訊，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可方便取材，與生活實(shí)際和學(xué)習(xí)結(jié)合，利用視頻、解題技巧等方式，闡述英語(yǔ)重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可彰顯時(shí)代特點(diǎn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，現(xiàn)代教育必然會(huì)發(fā)生一次深層次改革，對(duì)于教師而言，應(yīng)該清晰認(rèn)識(shí)到這次教育改革，不斷調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段。針對(duì)英語(yǔ)教師而言，重視知識(shí)、觀念的更新，利用自身優(yōu)勢(shì)，走在變革前列，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平，提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。
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關(guān)鍵詞：課程改革；高中英語(yǔ)；教學(xué)；觀念
自2001年新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)課程發(fā)生了巨大變化，無(wú)論是在教材內(nèi)容上，還是在教師的教學(xué)模式上都做了很大的改動(dòng)。例如，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為必修和選修這兩個(gè)大部，并將必修課程里面的知識(shí)變成五個(gè)模塊的內(nèi)容，并在這五個(gè)模塊的基礎(chǔ)上按照知識(shí)所涉及到的種類進(jìn)行了更為細(xì)致的劃分，語(yǔ)言知識(shí)類、技能類、欣賞類等等。這樣的改動(dòng)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備良好的邏輯思維和辨析能力，并對(duì)英語(yǔ)在生活層面有了一個(gè)大致的了解，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
除了以上所說(shuō)的教材知識(shí)脈絡(luò)發(fā)生的改變之外，新課程改革還導(dǎo)致高中英語(yǔ)課堂發(fā)生了哪些變化呢？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的一系列變化？我們是否能恰到好處的解決這些問(wèn)題等都是筆者接下來(lái)要探討研究的方面。
一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)也逐漸發(fā)生著改變，其中尤為突出的是高中英語(yǔ)教師在教學(xué)觀念上的改變。英語(yǔ)教師開(kāi)始由原本的讓學(xué)生死記硬背詞句，慢慢變成重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的基本知識(shí)時(shí)，that、who、whom、whose、which、這幾種引導(dǎo)詞的使用方法，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一般高中英語(yǔ)教師會(huì)讓學(xué)生死記硬背這幾個(gè)引導(dǎo)詞運(yùn)用的基本規(guī)律；而在新課程改革進(jìn)行的當(dāng)下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生自己觀察例句，自己分析探討得出結(jié)論。
新課程改革之前的高中英語(yǔ)教師完全是應(yīng)試教育體制下的犧牲者，他們?cè)谡n堂上所總結(jié)的知識(shí)、規(guī)律都是為了高考時(shí)的那一張考卷服務(wù)的，學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中隊(duì)英語(yǔ)知識(shí)使用較少。很多教師都將英語(yǔ)教學(xué)作為一種非完成不可的任務(wù)，而不是一種加強(qiáng)溝通交流的手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革施行之后，高中英語(yǔ)教師開(kāi)始把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了讓學(xué)生們盡量在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，力求達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。有些學(xué)校為了貫徹落實(shí)新課程改革中的人文要求，開(kāi)始將教師作為研究對(duì)象，讓學(xué)生們給教師進(jìn)行打分，由此得出傳統(tǒng)教學(xué)理念與新課改之后的教師在教學(xué)理念上的差距并加以總結(jié)。
教學(xué)觀念改變之后，教師在課堂教學(xué)的行為也隨之發(fā)生變化。教師開(kāi)始想方設(shè)法地將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容用“新”方法灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，教師紛紛利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，再創(chuàng)設(shè)合適的情境引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂探討、總結(jié)的行列中來(lái)，以此來(lái)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念。另外，很多學(xué)校開(kāi)始將自主研發(fā)的人文主義教育手段融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。例如，將當(dāng)?shù)氐奶厣宋闹髁x元素納入到課程素材當(dāng)中來(lái)，除了能加深學(xué)生們對(duì)本土文化的了解之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。
二、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的不足
（一）教學(xué)活動(dòng)單一化
上面我們說(shuō)到，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了改變，不僅改變了教材內(nèi)容，也改變了教學(xué)活動(dòng)的方向。雖然教師有意無(wú)意的營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，但是由于教學(xué)時(shí)外界的若干個(gè)干擾因素的影響，忽視了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，不能夠達(dá)到拓展知識(shí)，發(fā)展技能的目的。通常教師在課堂上為了活躍氣氛，帶大家做一些輕松的小游戲，游戲的目的是為了讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑蝎@得新的知識(shí)，但是往往教師在游戲的過(guò)程中會(huì)被學(xué)生的活躍“帶跑偏”而沒(méi)有合理安排好講解的時(shí)間。
（二）教師的綜合素質(zhì)參差不齊
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有百分之六十的高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中完全參照課本上所涉及到的知識(shí)，課本之外的知識(shí)體系一概不論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了接觸到課本上的英文知識(shí)外，教材之外的知識(shí)一概不知，導(dǎo)致學(xué)生的眼界過(guò)于狹窄。因此，教師可以針對(duì)每個(gè)級(jí)別開(kāi)發(fā)出一套適合學(xué)生需求的校本n程，讓他們?cè)谕瓿擅刻斓慕虒W(xué)任務(wù)之后學(xué)習(xí)校本課程的內(nèi)容豐富他們的眼界和學(xué)識(shí)。同時(shí)，教師也能夠通過(guò)校本課程的研究加強(qiáng)自身的專業(yè)能力。
三、提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的相關(guān)建議
（一）發(fā)揮教師在新課程改革中的推動(dòng)作用
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師在課堂上起到了推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展的作用。教師應(yīng)該在原有的教學(xué)壓力的基礎(chǔ)上積極承擔(dān)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下形成的新的壓力，不斷地完善自我。同時(shí)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與校本課程的研究探討，嘗試新的學(xué)習(xí)方法。教師在提升自我的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果進(jìn)行長(zhǎng)期的反思，只有不斷的反思，才能改善之前存在的錯(cuò)誤，這樣高中英語(yǔ)教師無(wú)論是在專業(yè)水平上還是教學(xué)質(zhì)量上都有一個(gè)明顯的提升。
（二）評(píng)價(jià)體系的建立
作為同樣深受應(yīng)試教育體制影響的教師，知道應(yīng)試教育的弊端，卻將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)這一做法是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)已經(jīng)存在很久，盡管存在問(wèn)題，但是想要完全取代，頗有難度。教師應(yīng)該鼓勵(lì)并倡導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的形成，將只關(guān)注分?jǐn)?shù)的視角轉(zhuǎn)到關(guān)心學(xué)生的情感、身心、意志力等方面。評(píng)價(jià)體系不僅僅可以讓老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生評(píng)價(jià)考試，豐富的評(píng)價(jià)體系使全校師生都成為了評(píng)價(jià)者，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都是被評(píng)價(jià)者，站在平等的地位上進(jìn)行溝通。
（三）理論聯(lián)系實(shí)際
所有理論的學(xué)習(xí)都是為了生活服務(wù)的，教師在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)貙⒗碚撀?lián)系實(shí)際，在考查學(xué)生思維遷移能力的同時(shí)能夠在特定情境下靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，每一模塊的知識(shí)都能和實(shí)際相聯(lián)系。例如，教師在講解虛擬語(yǔ)態(tài)的知識(shí)的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生去利用虛擬語(yǔ)態(tài)進(jìn)行戶外交流，這樣的英語(yǔ)不再是高高在上，讓我們觸摸不著了。這樣的交流不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且能夠提升學(xué)生的自信心和成就感。
四、結(jié)束語(yǔ)
新課改下的高中英語(yǔ)課程變得更加的富有新意，無(wú)論是在教學(xué)觀念，教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容方面，都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。盡管如此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是喜憂參半，完善高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不是一朝一夕的事情，需要每一位教育工作者長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力才能達(dá)到的既定的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
