時間：2022-03-26 11:06:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】類比法 高中英語 教學 探究
高中英語教學中非常重要的內容就是，需要教師在日常教學過程中能夠找到高中英語教學的有效手段和方法，通過這些教學手段和方法的使用，不斷提升高中英語教學的實效性，從而更加努力地提升學生掌握英語的熟練程度。可以說類比法作為在其他學科中廣泛應用的一種教育教學的手段和方法，從目前的高中英語教學來看，可以看到類比法在高中英語教學的語法、詞匯等方面都發揮著積極的作用，筆者就類比法在高中英語教學中的運用進行了深入的探討，以期能夠為在高中英語教學一線的同仁能夠帶來一定的幫助和支持。
一、類比法的內涵闡釋
所謂的類比法就是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。其結論必須由實驗來檢驗，類比對象間共有的屬性越多，則類比結論的可靠性越大。該方法最開始的時候往往被應用到了自然學科教學的領域，以及在帶有實驗的教學過程中。從目前類比法的應用情況來看，可以看到該教學方法不僅僅能夠有效地提升和完善在教學過程中的內容的相關性，能夠將那些具有一定相似性的教學內容更好地融匯到一起，而且還能夠借助這些內容，不斷地改進日常教學過程中所遇到的一系列的問題，這樣的話就能夠更好的促進日常教學手段的不斷更新和完善，從而提升日常教學效果的針對性和實效性。類比法是按同類事物或相似事物的發展規律相一致的原則，對預測目標事物加以對比分析，來推斷預測目標事物未來發展趨向與可能水平的一種預測方法。可以說類比法在日常教學過程中的應用還是相對比較廣泛的，特別是應用到當前的高中英語教學當中，對于高中英語教學來說，在詞匯教學方法，有一些相對比較近似的詞匯放到一起進行記憶，這樣的話就能夠讓學生在學習英語的過程中，不斷提升自身學習英語的積極和主動性，而且還能夠讓學生更加深刻地來記憶這些英語的詞匯。
二、當前高中英語教學的現狀分析
從目前高中英語教學的現狀來看，可以看到當前在高中英語教學中，教師在整個教學過程中所發揮的作用是巨大的，往往是教師在整個課堂英語教學過程中發揮了積極的作用，而學生則在日常的高中英語的學習過程中扮演的角色是一種被動接受的角色，從這個角度上就可以看到，當前我國的高中英語教學在現實課堂教學中所發揮的作用還有待于進一步提升和完善。另外從目前高中英語教學的現狀來看，還應該看到另外一個教學的狀況就是高中英語教師往往更加側重對于學生的英語詞匯的教學，在課堂教學過程中，教師往往只是將英語詞匯的涵義給學生進行解答，卻很少有教師能夠將這些詞匯之間的有效聯系很好地放到一起，這樣不僅僅不能夠提升高中英語詞匯教學的實效性。對于高中英語詞匯教學來說，高中英語教師應該找出教學的手段和方法，才能夠幫助學生更好地進行英語學習，這樣才能夠有效發揮高中英語教師的教學能力。
另外，還應該清楚地看到目前我國高中英語教學過程中，對于學生記憶的內容要求相對較多，對于學生自己進行思考和總結的內容相對較少，這種現狀不止是在英語學科當中展現出來，而且在其他的教學過程中也已經可以看到，從目前我國高中英語教學過程來看，可以看到不僅僅要求學生能夠深入地進行記憶的內容，而且也需要學生能夠通過自我的分析和總結，將已經學習到的內容和知識進行學習，從這個意義上可以看到，我國的高中英語教學更多的是需要在教師的指導下，能夠更進一步深入了解對于英語知識儲備內容的分析和掌握，從而更好地促進高中英語教學內容的完善。
三、類比法在高中英語教學中的應用
首先，類比法在高中英語教學中的應用來看，將類比法更直接地應用到高中英語教學當中的就是高中英語教學的詞匯教學，由于高中英語詞匯教學過程中，可以看到有很多的內容都是高中英語教學過程中相對比較相似的內容，這些相似的內容可以有效的聯系到一起，從這個角度上來看，就可以看到不僅僅需要對于高中英語詞匯教學進行深入地認識和了解，而且還需要在這個過程中更加清楚地進行記憶。首先可以看到在數字類比當中，有美國總統夫人在英語中稱First Lady（第一夫人），通過該詞美國人又聯想類比出Fist Family（第一家庭）。First Mother（第一母親）等詞。就連總統的愛犬也身價倍增，獲得了First Dog（第一狗）的殊榮，可謂一人得道，雞犬升天。再看色彩類比。例如，Black Power（黑人權力）最初是美國黑人在爭取自身權力斗爭中提出的政治口號，后為美國其他少數種族所借用。為了反歧視爭平等，印第安人提出了Red Power，美籍墨西哥人也提出了Brown Power。另外，老年人為維護自身權益則提出Gray Power. 美國英語中還因美元為綠色鈔票而類比出green power一詞，借指“金錢的力量”。
其次，在現代英語詞匯的構詞當中可以看到，類比構詞一直都是相對比較活躍的詞匯，由于它合乎人們的思維習慣，操作相對簡單，在日常英語的口語、報刊以及文章當中都可以看到，加上其構詞的范圍相對比較廣泛，這樣的話就使得這種類似的構詞法層出不窮。比如：
earthquake（地震）moonquake（月震），star quake（星震），youth quake（青年動亂）。我們發現有趣的是，在后一組詞的類比過程中，人們從地球聯想到太空，然后思路一轉，又回到地球上的美國社會。在英語的詞匯教學中，應用到類比詞匯教學方法的內容，還有就是用動詞加上in 來構成的一類詞匯，這類詞匯往往所表示的內容都是能夠擴展到其他內容或者是方式上的示威活動上面，這類應該看到的就有這些詞匯：camp-in（露營示威），sign-in（簽名示威）、talk -in（演講示威）、mail-in（郵寄示威）、lie-in（臥街示威）、lock-in（占駐示威）、laugh-in（哄笑示威）、stall-in（阻塞交通示威），turn-in（退還征兵令示威）。
最后，在高中英語教學過程中，用到類比法進行教學的時候，還有就是在高中英語語法的教學過程中，還有就是在高中英語的句子翻譯過程中，都可以將這些內容充分地應用到日常的教學過程中，從這個角度上來看可以發現，這里不僅僅需要對于高中英語教學進行進一步的總結和完善，而且還需要將高中英語教學過程中，能夠用到類比法的地方進行深入地思考和總結。讓教師在日常的教學過程中能夠找出日常教學中用到類比法的地方，同時還可以看到只有不斷提升類比法的應用技巧，才能夠讓高中教師在日常教學過程中做到游刃有余地進行日常教學。
四、結束語
綜上所述，對于高中英語教學來說，類比法在高中英語教學中的運用不僅僅需要教師在日常教學過程中找出教學的方法和手段，而且也需要教師在日常教學過程中總結教學的方法和手段，將這些內容更好地應用到日常的教學工作當中去，這樣才能夠發揮類比法在高中英語教學中的作用。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中英語；教學法課程研究；分析與反思
英語教學法課程的教學內容不僅包括英語知識，也包括教育教學理論，這門課程突出的特點是將理論與實踐相結合，在理論上會講授一些先進的教學理論，學習語言的規律；在實踐上，學生會在課堂上進行閱讀、口語、聽力、寫作等強化訓練。作為高中英語教學法課程研究而言，通過教學法課程研究，能夠充分提升高中階段學生英語學習的綜合素質，能夠有效促進學生的英語實踐應用能力，為進入大學、進入社會提供扎實的英語基礎知識及實踐能力。
一、高中英語教學法課程研究的分析
1.需充分借鑒國外發達國家的先進經驗
我國高中英語教學法課程研究無論在課程設置、教學內容、實踐應用等方面都實現了突飛猛進的跨越，但與國外發達國家相比，我國高中英語教學法課程研究工作仍處于比較落后的局面，這就要求我國高中英語教學法課程研究在改革中，一定要借鑒西方發達國家的先進經驗，不斷提升和發展壯大自己，并結合我國高中英語的實際水平及開展情況，建設自己的英語教學法課程。
2.結合新課程改革進行優化
我國高中英語教學法課程研究開始較早，在發展過程中，其課程體系、授課理念、教學方法等都在逐步地優化與改良。但隨著新課程的不斷深入，我國高中英語教學法課程研究中凸顯了很多的問題及弊端，與新課程的要求和標準之間存在一定的差距，這就要求我國高中英語教學法課程研究需要緊緊結合新課程的要求，在教學方法、教學理念、課程設置、課程設計、教師運用等方面進行優化與提升，以更好地提升高中英語的教學質量，確保提升學生的實踐應用能力。
3.需著力提升高中英語教師的水平
在高中英語教學法課程研究中，相對落后的師資力量限制了高中英語教學質量的提升，也影響了學生的綜合素質的提高。在現階段的高中英語教學中，部分高中英語教學仍采用傳統的灌輸式的教學方式，不注重提升學生的綜合素養，不注重提升學生的英語實踐能力，僅僅關注學生英語的成績，這些都不是高中英語教學法課程研究的內容體系。在高中英語教學法課程研究中，要求教師應該突出學生的主體地位，根據學生的實際情況及需求進行有針對性的教學，同時還要求教師改變傳統、單一的教學方式，不斷地在教學過程中融入創新的教學理念和方式。對于教學質量較低，教學方法仍比較落后的高中英語教師，要加強培訓與新理念的傳達。
4.引進多媒體教學技術
在高中英語教學法課程研究中，英語教學過程中的軟硬件都直接影響著高中英語的教學質量。軟件如師資水平、教材的優劣、學習氛圍的良好與否等，硬件措施如計算機教學軟件、教學樓、英語廳等。在這些軟硬件中，尤其是多媒體教學技術軟件的應用。實踐證明，通過運用多媒體教學技術軟件，能夠提升高中英語的教學效率和質量，能夠增加師生之間的互動與交流，能夠提升學生對高中英語的學習興趣。在高中英語教學法課程研究中，應該不斷地提升高中英語教學軟硬件水平。
二、高中英語教學法課程研究的反思
針對高中英語教學法課程研究中存在的問題及改革中凸顯的弊端，為提升高中英語的教學質量，應該不斷反思，不斷總結。
課程研究要專業化。傳統的高中英語教學法課程研究過于拘泥于細節，對于高中英語的教材使用、教學技巧等比較追捧，但研究缺乏深入的專業化的分析。因此在課程研究中，應該充分認清高中英語階段的特殊性，不斷細化研究目標，不斷提升研究手段，不斷提升研究的專業化水平。在研究過程中，既要對教學方法、教學理念、教學體系、教材使用等進行深入的研究工作，并針對這些淺顯的教學理念中存在的問題予以針對性的研究與探討，及時解決問題。在研究的過程中，要將培養高中生的英語實踐應用能力作為研究的核心，在高中英語教學法課程研究中，無論是教學方法、教學理念，還是教材使用、多媒體技術的運用等，都應該強化提升學生的實際應用能力。
高中英語教學法課程研究經歷了多個階段，在研究中需要不斷借鑒國外先進經驗，不斷貼合新課程的改革要求，不斷提升高中英語軟硬件的水平，不斷提升高中英語的實踐應用能力，以此來提升學生的綜合素質，以保障學生更好地應對未來社會的挑戰。
參考文獻：
[1]陸曉彤.英語教學法課程研究的分析與反思[J].教育與教學研究，2010（08）.
關鍵詞：新課程改革 高中英語 對策
隨著社會對于人才的要求的逐步提升，同時為了解一年多來基層學校的新課程英語學科教學現狀，高中英語教學應該創設一種好學勤思，互動互愛，奮發向上的環境和氛圍，改變傳統的教學方法和目的性的教學模式，讓學生成為學習的主體，將課堂從“一言堂”變成師生互動、共同學習的課堂。本著“積極、穩妥、務實、創新”的原則，做好新一輪的改革工作。
一、高中英語教學中存在的問題
1.高中英語教學中本土文化的輸入缺失。“交際能力是得體使用語言的能力，是知道什么時候說什么樣的話的能力，以及該如何表達自己的觀點等，這與文化背景知識有著直接的關系”，即語言和文化是密不可分的，尤其是各民族語言和各民族的文化有著密切的聯系。要想學習一門外語，就必須要學習、了解其所在的民族的文化背景和文化特點，將語言和文化融合起來。由于語言的這一特性，在過去的幾十年的高中英語教學中，英語的文化背景和文化特點不斷地受到重視，而這也使高中生更容易學習英語，對其英語學習產生了一種極的推動作用。然而，由于高中英語的學習中過于強調西方文化，缺乏對中國本土文化的滲透，使許多高中生在使用英語表達時，能夠對西方文化侃侃而談，但談到中國本土文化時，卻面露難色，不知如何用英語表達，又或者表達出來之后讓人并不是十分地理解。這種在高中英語教學中對本土文化輸入的缺失，造成高中英語教學中文化的不平衡性，導致學生產生跨文化交際的障礙。
2.高中英語教學方法還需調整。當下，教師最關注的就是學生的考試成績，教學的過程中，不敢擅自創新，往往忽略了對學生的學習感受，有效的教學方式難以真正地在高中英語教學之中得到普及。直接影響到學生的英語的學習效率。如果在教學的過程中有效地引進有針對性的教學策略，可以有效地提升學生進行英語知識學習的積極性與主動性。但是現在的高中英語課程教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，導致高中生的英語能力難以快速提升。
3.學生學習方法不正確。從調研情況看，平等、民主的師生關系正逐步形成。調查發現，41.9%的學生認為在學習的過程中師生關系顯示出平等的伙伴式關系。教學中，不少英語教師能從學生的認知水平出發，研究學生、研究學法，適當進行學法指導，培養學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握學習英語的方法，發展自主學習的能力，從而為自身的終生發展奠定基礎。調查顯示，有28.7%的被訪學生認為英語課堂氣氛活躍，60.6%的被訪教師說在自己的實際教學中有時候能夠根據新課程提倡學生主動探究、合作交流等教學方式組織教學。由此可見，教師也在努力實踐新課程的理念。
二、順應課程改革的對策
1.加強學生的跨文化的培養。外語學習與母語學習相比具有完全不同的認知基礎，語言是文化的一部分，是人類文化的載體，任何一種語言都蘊涵該語言使用國家歷史變遷所產生的厚重文化積淀。學習英語，必然要了解英、美等使用英語國家的人文歷史文化，而且在課堂上使英語語言教學與英語文化緊密結合起來，不但可以活躍課堂氣氛，更可以擴大學生的知識面，提高學生理解運用英語的能力，使他們的英語更地道。因此，了解英語民族所特有的、民俗禮儀、價值取向及其它方面的知識，有助于更準確、得體地使用該種語言。
2.進行教學方式的改革。英語教學，如果不重視教學方式的選擇，就很容易產生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況。所以，英語教學要注意教學策略的總結創新，制定出適合學生的英語課程教學方式。例如，可以在高中英語上開展講述英語小故事等，利用豐富的游戲形式來充分的調動學生學習英語知識的積極性。
3.以評價改革為基點，促進學生自主能力的培養。學生學習的成績與成就需要有一套評價標準來檢驗。我們發現瑞安中學的做法是改革以往的一紙定終身的評價制度，把學業成績與成長記錄相結合，重視學生非學業內容的評價，注重學生學習和生活的發展性過程評價，即形成性評價+終結性評價。學生的期末檔案成績由期末考試成績、期中考試成績和平時成績組成，其中期末考試成績：70%，期中考試成績：50%，平時成績：20%，平時成績包括平時課堂內外的表現，如：參與小組討論，角色表演，查閱資料的合作能力，創造能力，書面作業以及開放性作業的完成等。
4.進行教學評價方式的改革。通過進行教學評價方式的改革，將高中英語課程教學的重心傾斜到對學生的綜合素質能力的考核上去。并在教學評價方式的改革的過程中，充分的傾聽學生的心聲，注重形式的多樣化，有針對性的提升學生的綜合素質能力。例如，在進行高中英語教學的過程中，教師可以制作評價表格，將自己設想的幾種教學方法給學生看，并讓學生進行民主的表決投票，充分的考慮學生的訴求，保證英語教學有效率地提升。
三、結語
總之，高中英語教師在教學過程中，要注意中國本土文化的輸入，培養高中生英語學習積極性和主動性，讓學生從聽眾變成了實踐學習的參與者和活動的主體，才能夠達到較好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：合作學習；高中英語；英語課堂
一、合作學習是什么
合作學習是指在日常的教學活動中，學生以小組或團隊的模式，在明確的責任分工下，完成共同的任務，達到學習上的互助。如今在新課程的要求下，日常教學中越來越注重對學生自主性的培養，尤其是在高中英語教學中，培養學生的自主性，依靠教師的能力是無法完成對整個班級學生學習能力的培養的，這時，教師就應該注重學生之間共同監督、共同進步的作用，在日常的教學活動中，將學生合理地進行分組，完成學生之間的互補，并且培養團隊之間的默契和合作能力，這樣可以有效地培養高中生對英語學習的興趣，增強他們對英語學習的自主性，使教師更好地完成教學任務。
二、合作學習在高中英語教學中的落實
合作學習能夠有效地幫助學生提高英語水平，與往常枯燥的填鴨式教學不同的是：合作學習通過合作的流程，強化學生的自主性，去除了課堂教學的單調性，興趣是學生最好的老師，有趣的課堂教學能夠幫助學生更好地完成學習任務。
1.高中英語教學中合作學習的流程
教師方面：提出問題―明確問題要求―引導學生理解―完成總結。
學生方面：認真審題―聽取教師建議―構思回答―小組間討論―得出小組內結論―聽取其他小組建議―思考教師總結歸納意見。
在合作學習指導下的高中英語教學過程，將教學活動更加動態地展現了出來，而且在這個動態的合作過程中，完成了教與學的統一，加入教師和學生的共同參與和合作，而且通過這種合作學習的模式，建立起的師生之間、學生之間平等、友好的關系，更加有利于促進教師與學生之間、學生與學生之間關系的融洽，保證學生能夠更好地完成學習任務的同時，又可以培養學生的人際交往能力。
2.以任務形式落實高中英語教學
任務形式就是要求教師為之前分好的小組布置相應的具體英語學習任務，在任務的設計上要充分地根據小組能力完成設計，而且要根據課標要求設定不同層次的教學目標，這樣，在小組進行英語學習任務時能夠更加有目的地去完成。
舉例來講，在Unit 2 More Reading The Nobel Prize中，對于小組任務的設計可以布置這樣的題目：You focus on the Nobel Prize。教師將大的主題布置給小組，小組內根據各自的喜好通過討論得出小組意見，之后通過小組成員的共同努力，在查閱各種資料后，撰文得出回答，在這個過程中學生不僅可以了解諾貝爾獎的各種故事，還可以訓練學生對于資料的總結和用英語的表達，并且在課堂上各組之間的交流，還可以使更多的人了解到更多的知識，完成對學生知識儲備的填充。
經過這種方式的實踐之后，可以發現學生完全有能力去完成任務。他們在經過資料的查詢，篩選后，用英文匯總信息，對學生并不是很難的事情，并且在這樣的實踐中，學生在真實的語境中學習英語，在真實的語境中使用英語，大大幫助學生克服了英語聽、說、讀、寫的障礙，可謂是一個全方位的英語學習過程。
參考文獻：
[1]謝繼暉.合作學習在高中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2010（07）：88.
關鍵詞： 英語教學銜接； 影響因素； 教學方法； 學習方法
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0037-02
許多高一新生面對高中英語的學習感到吃力，難以適應，成績也大幅度下滑，甚至懷疑自己的中考成績，他們非常著急、煩躁。作為高中英語教師，對這一現象可不敢忽視，這涉及到初高中英語教學的銜接問題。
初高中英語教學銜接的順暢程度直接影響到高中英語的教學質量，如何使高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。作為高中英語教師，我們要認真分析研究初高中學生的心理特點，全面了解他們的英語學習程度和情況，熟悉初高中英語教材在教學目的、教學要求和教學方法方面的異同，從而尋求良好的銜接初高中英語教學的途徑和方法。
一、影響初高中英語教學銜接主要因素
1、環境與心理的變化
高中生活對高一新生來講，是一個全新的環境，學生面對新的環境往往有一個熟悉、適應的的過程。另外，經過緊張的中考復習，一些學生入學后會放松自己，沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固，對高中英語學習有畏懼心理。也有一部分學生初中英語學得還好，中考成績也不錯，沾沾自喜，麻痹大意，對高中的英語學習抱僥幸心理。
2、初高中英語教材跨度大
高中英語教材與初中教材相比，更加側重能力的提高，教材中文章的詞匯量和閱讀量增大，而且文章更貼近現代生活，文章內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網絡等方面，這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。
3、初高中英語教學方法存在差異
初中英語內容相對較少，課堂容量小，教師在課堂上可以做到用大量的時間對詞匯、句型以及語法點進行詳細講解，學生也有足夠時間進行鞏固，而高中英語內容多，綜合性強，課堂容量大，教師在教學過程中講求知識的系統教學，對知識點的講解往往有所側重，這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應感，從而影響到初高中英語教學的銜接。
4、初高中學生學習英語的方法不同
初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上存在著差異。初中學生學習的依賴性較強，學習英語多為被動吸收，以記憶和練習為主；而高中則要求學生勤于思考，善于歸納總結，并且要自主學習，探究學習，合作學習，主動質疑。剛入學的高一新生往往沿用初中的學習方法，部分學生更沒有預習、復習、總結及加大課外閱讀等良好的學習習慣，這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質量的提高。因此，初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。
5、初高中英語的試題范圍和形式不同
初中英語試題立足于課本，而且題型相對簡單，偏重知識性的多些。而高中英語試題范圍廣，以考查學生的運用能力和綜合素質為主，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識，還需具有分析、判定和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外，為了與高考接軌，高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此，高中學生要在考試中取得好成績相對較難，從而很難體會到自己的成就，使得學習英語的信心受到影響。
二、做好初高中英語教學銜接的對策
1、重視初高中學生的心理轉變，做好英語教學方式的銜接
重視初高中學生的心理轉變，就要重視學生非智力因素的培養。比如在高一新生剛入學時，可以通過測驗、問卷等形式來了解學生的英語學習情況，以便及時調整教學方法。經過一段時間，再通過其它方式了解學生對高中英語學習的適應情況。同時，細心觀察學生，漸漸了解每個學生的個性特點。尤其對于英語成績較差的學生，要讓他們明白學好英語的重要性，向他們介紹學好英語的方法，及時肯定他們的進步，努力使他們樹立學好英語的自信心。根據學生的情況和要求，不斷改進教學方法。在選擇教學方法時，要綜合考慮教學努力來提目標，教學內容，學生水平和學生的心理需求，盡自己的高課堂教學的有效性。
2、根據學生掌握英語知識和技能的實際，做好英語教學內容的銜接
為了更好地使學生學好高中英語，在高一剛開學的一段時間里，教師應根據學生掌握英語知識和技能的實際，在講高中內容時，應該將初高中英語語言知識有機結合起來，節奏放慢，起點放低。
3、加強學習策略的指導，做好學生英語學習習慣的培養和銜接
①使用工具書的習慣。指導學生選擇一本詞典，遇到詞匯方面的疑問學會自己查字典求得答案。同時讓學生準備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣。
②預習的習慣。預習既是學習方法，也是學習習慣。高中英語課文篇幅加長，內容增多，難度加大，如果不進行預習就很難適應課堂教學進度。所以課前要預習生詞、課文和語法內容，在自己不懂的地方作上標記，帶著問題有針對性去聽課，課堂上盡力去解決自己不懂的問題，養成良好的預習習慣，是學好英語的基礎。
③閱讀的習慣。閱讀能力是高中英語側重培養的能力。閱讀僅限于課本是不夠的，教師應該指導學生選擇適合自己水平和興趣的英語讀物，經常閱讀，堅持閱讀，逐漸養成閱讀的好習慣。另外，還要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上，從而培養學生的閱讀興趣和習慣，提高閱讀的技巧和能力。
4、向學生介紹好的英語學習方法
①認真聽好每一節課。聽課是學習過程中最重要的環節，聽課效率高的學生往往能夠在課堂上掌握教師講授的大部分內容。聽課要做到：緊跟各個教學環節，如復習、引入、呈現、練習和鞏固等；要集中精力，聽懂教師的講解，并做好筆記；積極參與課堂活動，如回答問題、對話、角色扮演和復述等。
②記好課堂筆記，提高英語學習效率。我們要分清課堂內容的主次地位，采取“有重點、有選擇”的記錄，著重記重點和難點。借助筆記把有關知識歸納綜合，系統起來。總之，做好筆記能夠提高課堂效率，而經常翻看筆記則是對筆記價值最有意義的延伸。
③認真完成課后作業。英語作業分口頭和筆頭兩種，所以朗讀、記憶、背誦等課后作業十分重要。
④復習與總結。課后要進一步整理筆記、復習重點和難點；熟讀或背誦重要句子；通過歸納、分析和比較，使知識條理化；根據個人情況有針對性地進行復習。
⑤課外時間盡量多看些課外讀物或英語報刊雜志，多讀故事類、幽默笑話類材料，以便提高學習英語的興趣。另外，可以輯一些英語諺語、警句等（如：Practice makes perfect. 熟能生巧；Where there is a will, there is a way.有志者，事竟成）。這樣在擴大自己知識面的同時激勵自己發奮學習。
4、改變單一的教學評價模式
充分利用新課改學分制，改變單一的教學評價模式，對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現，學到的知識及學習過程中所反映出來的情感、態度、策略等方面的問題進行評價，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強他們的自信心。
總之，轉變學生心理、樹立學生學習英語的信心，是初高中英語教學銜接的基礎；選擇合適的教學方法和指導學生運用正確的學習方法，是初高中英語教學銜接的關鍵；培養學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好，從而提高高中英語教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語；語法教學
重要性一直以來，高中英語語法始終處于英語教學中非常重要的一部分，但很多學生經常會感到疑惑，認為語法并不重要，學不好語法照樣可以學好英語。之所以會有這種情況就是因為教師在教授學生的英語語法時，沒有把基本功做好，沒有使學生認識到英語語法的重要性。同我們的漢語一樣，學習英語要將單詞放在特定的語言環境中才能夠組合成一個完整的英語句子。在當前的中小學英語教學中，語法只是起到幫助學生理解英語的輔助作用，而在高中，語法則起到學習英語至關重要的作用。因此，完善語法教學中的問題，改善教學方法是當前高中英語教學繼續解決的主要問題。
1.缺乏系統學習
當前，很多高中學生在面對英語語法時，通常都是在日常聽課和看書時能夠看懂，而一面對英語習題就犯難，原因就在于當前的英語語法教學方法太機械化，學生學習的方法也過于機械化，缺乏系統地學習。在學習的過程中學生對于語法都是死記硬背，只看到了最淺層的意思，而沒有關注過最深層的含義，沒有學會舉一反三。例如，在英語語法學習過程中，很多語法知識都是可以歸納總結的。如動詞do在各種時態中的時態問題：一般現在時，do，does；一般過去時，did；一般將來時，willdo；現在進行時，am/is/are+doing；現在完成時，has/havedone等等，這樣的語法總結在高中英語學習中隨處可見，很多學生在學習時也能夠按照教師的意思積極記筆記，但并沒有將這些知識轉化為自己的語法體系。因此在教學中，教師要培養學生在課堂中多讀一些不同類型的英語文章，從中找出曾經學過的語法句子，多多分析，找出其中的一些語法規律，從而形成系統性的學習。
2.缺乏學習趣味
很多學生都認為高中英語語法非常枯燥無聊，很難集中注意去學習。對此教師應該改善教學方式，提高學生的學習興趣才能夠提高學習效率。所以教師在課堂教學中要經常轉換教學方法，比如可以在探討問題時讓學生進行小組合作，或者采用情景教學模式來激發學生的學習興趣。例如為了能夠使學生更好地理解所學的語法知識，教師教學“進行時表將來”的用法時，可以為學生模擬以下場景：A：Whatareyoudoingtomorrow？B：I’mstayingathomeandreadingsomenovels,whataboutyou？模擬場景能夠為學生提供真實的語言環境，從而激發學生的想象力和學習興趣，使英語教學充滿趣味性。
3.缺乏良好的學習方法
目前，很多學生都有這樣的一個困惑，明明自己很努力地學習語法，卻絲毫沒有效果。例如有的學生深知自己的語法知識不夠牢固，于是便去書店購買了很多語法方面的書籍，每天對照書本死記硬背，這種方法不僅不會有效提高語法學習能力，同時也浪費了很多寶貴的時間。對此教師要引導學生正確的地學習語法，尤其是高中生在學習語法時要有選擇性地學，而不是去抱著語法大全死記硬背，應該把與語法有關的課外讀物當做是學習語法的工具書，而不是課本。很多時候，帶著語法問題去查閱語法工具書，這樣的學習效果會更好。高中學習主要是為了迎接高考，學生只需要將高考范圍內的語法知識牢記即可。
4.缺乏對語法的正確認識
任何一種語言學習都要遵循語言的學習規律，學生如果不了解基本的語法知識，那么就不能靈活地運用語言。然而，當前高中英語語法教學中恰恰缺少為學生營造英語環境，特別是很多學校都認為語法并不是英語中重要的部分，背單詞做習題才是最重要的。這種觀點對于高中英語教學來說是非常錯誤的，學不好語法，學生就無法跟上教師講課的節奏，無法看懂英語課文和句子，即使背再多的單詞也于事無補。由此看出語法在高中英語教學中的重要性。綜上所述，高中英語語法是高中英語教學中重要的一部分，教師只有改善教學方法，引導學生正確地認識語法，學習語法才能夠有效提高英語教學效率。
參考文獻
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關鍵詞：英語課改；問題分析；改革策略
在當前新課程改革的背景之下，使我們更加重視高中的英語教學，這樣我們就需要積極地對其教學的理念進行轉變。我們一定要使英語的教學向著科技化、信息化的方向轉變；把教學的模式向著開放性進行轉變；把教學的方法向著研究法轉變；把教學的評價向著考查學生能力的方向轉變。這樣才能夠使高中英語教師更好地向學生傳授英語知識，才能夠在一定程度上提升我國高中英語教學的整體教學水平，進而在一定程度上對高中生運用英語的能力進行充分地培養。
一、新課改背景之下高中英語教學中存在的問題
1.教師忽視了對學生語言運用能力的培養
高中英語教學的主要目標是要對學生運用語言的綜合能力進行培養。運用語言的綜合能力是由語言的技能、語言的理論知識、學習的方法、文化的意識以及情感、態度等方面組成的。可是現今的高中英語教師往往都沒有依照學生的實際學習情況來進行語言能力的培養，這樣就無法使學生真正掌握英語并靈活運
用，同時也就無法使學生獲得英語知識、分析與解決英語問題的能力有所提升，并且也不利于對學生的英語思維與英語的表達能力進行培養。高中英語教師沒有站在新課改的標準下引導學生積極、主動地學習，從而就不能夠使學生的語言能力有所提升，進而也就忽視了對學生的綜合素質進行培養。
2.教學方法單一
在我國高中的英語教學中，很多英語教師仍舊使用著傳統的教學方法，可是這種教學方法已經不能夠與當前新課改的要求標準相適應了，它在高中英語的教學中有著一定的局限性，這樣就會使學生提不起對英語的學習興趣，甚至是厭倦對英語理論知識的學習，也就無法積極而主動地學習英語知識，從而也就不能夠在一定程度上對學生英語運用能力進行培養。
3.高中英語教學有著一定的特殊性
在我國的高中，英語教學是一種非常復雜的教學過程，能夠影響它的因素有很多。我們的國家說的是漢語，這樣就決定了我們沒有英語的語言環境，這樣是不利于學生進行英語學習的，學生在這種沒有英語語言環境中進行英語的學習，是十分困難的。如果學生對英語的學習產生了一定的厭倦感，那么就會放棄學習英語，這樣就算英語教師教授的再好，學生也都很難跟上教師的教學進度，這是因為對于英語的學習是不同與其他學科的學習，英語這門課程的教學一定要在教師的積極引導下進行。
4.教師的綜合素質不高
在我國的高中，有很多的英語教師其教學的觀念還很陳舊，在當前新課改的背景之下，很多的教學觀念、教學方式都要進行更新，這就使得有很多的教師一時間無法接受。同時現在還有一部分英語教師仍舊受著應試教育的影響，在這樣的情況下就無法真正使教師徹底地與傳統的教學觀念相脫離，從而也就無法使他們的教學思維得到更新。
在新課改背景之下，我國高中的教材中有很多詞匯的難度都超過了大學英語四級的難度，其中專業的詞匯量也越來越多，在這種情況下就對我國高中的英語教師有了更高的要求，高中英語教師一定要對自己所積累的詞匯量進行擴充，同時還要為學生制造一些語境，這樣才會使學生加深對單詞的印象，從而便于學生記憶，并且還要使高中的英語教師有深厚的英語功底，這樣就能在很大程度上充分地幫助學生更好地理解英語文章中的深刻
內涵。
二、新課改背景之下高中英語教學的改革策略
1.教師要加強對學生運用語言的綜合能力的培養
高中的英語教師一定要重視培養學生的英語技能，應該把培養學生的英語技能放在英語教學的首要位置。高中的英語教師一定要充分發揮其在教學中的主導地位，積極地引導學生，依照學生現有的英語語言能力，努力為學生創設一個良好的學習英語的語言環境。教師可以利用教材中的內容，來訓練學生的英語聽力能力，這樣才能夠使學生養成自主捕捉有效信息的良好習慣。
2.教師要加強培養學生的自主學習能力
在當前新課改的背景之下高中的英語教師一定能夠積極地改變學生學習英語的方式，培養學生進行自主、探究與合作的學習方式。英語教師在進行教學的過程中，一定要積極地引導學生，運用發現與探究的授課方式，來對學生發現知識與歸納知識的能力進行一定的啟發，從而能夠在一定程度上對學生探究性的學習能力進行培養。高中英語教師要依照學生的實際學習情況與英語這門學科本身的特點，培養學生的自主學習能力，要利用多種教學手段來充分地激發學生學習英語的興趣，從而使學生養成良好的學習習慣。
3.教師要運用多種形式的教學方法
高中英語教師在教學的過程中一定要運用多種形式的教學手段來進行英語的教學，教師一定要精心地把英語課堂教學的方法設計好，同時還要積極地為學生創設一個良好的語境，這樣學生在對一些很抽象的英語概念進行理解的時候，就不會顯得那么難懂。高中英語教師還一定要運用多媒體的教學手段，使學生能夠更直觀地學習英語知識，從而能夠在一定程度上使學生的形象思維得到開發。
4.提升教師的綜合素養
高中的英語教師一定要不斷地對自己的教學過程進行反思與總結，同時還要在所總結的經驗教學中汲取一定教訓，這樣才能夠使教師更好地提升自己的綜合素養。教師一定要不斷地吸納新的教學方法與理念，這樣才能夠對教學過程進行創新，同時教師還要不斷地提升自己的專業素養與專業技能，還要在一定程度上提升其職業素養，才能夠在一定程度上充分培養學生運用英語的綜合能力。
【關鍵詞】任務型教學法 高中 英語教學 應用
從某種程度上講，任務型教學法開始于二十世紀的八十年代，該教學法的發展與完善則得益于第二語言習得理論與相關的外語教學理論支持。就語言學習任務來說，語言學習過程是一有目的開展交際活動的過程。在高中英語教學期間，運用任務型教學法開展教學應該將建構主義作為理論基礎，并符合二語習得內化理論的要求，從根本上提升英語教學效率。
一、任務型教學法的內涵分析
高中英語任務型教學法主要是指在高中英語教學活動當中設定相關的教學任務，從而使學生在任務完成的全過程中實現語言知識的習得，日益增強學生自身的交際能力，將具體化的教學任務作為學習動機，把任務過程過程看作英語學習過程，通過展示任務成果與教學成績的方式體現最終教學成就的活動。從專業化角度出發，任務型教學著重強調學生任務完成期間的參與活動與相關的交流活動，強調學生對于所學語言的理解，利用任務型教學法進行教學所培養的是學生的語言應用能力。一般情況下，任務型教學法要比傳統形式的教學法更具靈活性，可以避免教師將教學重心放置到語言形式上，教學效果顯著。
二、任務型教學法在高中英語教學中的具體應用
1.在教學任務前階段的應用。在任務型教學法應用的前期階段，教師應該做到以下幾點：第一，高中英語教師應該就教學內容以及教學任務向所有學生進行詳細介紹，并對學生科學分組，有效預習接下來要學習的英語內容。之后教師再安排學生實施教學素材的科學分類與篩選，從而準確尋找教學內容當中的重點句子，并對句子語法結構進行研究。第二，英語教師必須要高度重視課堂教學中的教學難點與教學重點，從而為學生未來學習奠定良好基礎，確保學生可以按時完成規定任務。
此外，英語教學期間所設計出來的教學任務不僅要能夠促進學習的英語學習，而且要讓教學任務與其他學科進行有機結合，使學生綜合素質水平得到日益提升。但是，英語教師開展教學任務設計期間，不可以只追求形式多樣性，還必須要切合實際，將其與現實生活進行緊密結合。英語教師應該從學生興趣著手，讓學生在學習情境中充分體驗英語學習的樂趣。對任務進行提前設計的目的在于讓學生更好地關注任務當中的相關信息，實現信息的有效轉換，借助對課文內容的科學化梳理與簡化，讓學生更好地了解課文內容。
2.在教學任務中階段的應用。現階段，語言教學最終的出發點在于語言知識的學習，致力于提升學生的語言能力，而語言能力又是在語言規則以及語言知識熟練掌握的基礎上產生的。在高中英語課堂語言教學中，我們應該實現從語言形式到運用的合理化轉變，英語教師必須要在教材上多下功夫，積極創設教學情境，大力鼓勵學生開展有意義的交際，使每一位高中生都可以積極參與到英語問題解決以及英語任務完成的相關交際活動當中去。從某種程度上講，該階段屬于整個教學任務的執行性階段，英語教師需要結合前一階段的實際情況，采用具體任務形式順利完成該階段活動，包括小組討論、角色扮演、兩人對話以及分組辯論等交際性任務，充分激發學生在語言學習上的興趣，從根本上提升其語言交際能力。
3.在教學任務后階段的應用。任務型教學后階段屬于對前面兩個階段教學成果的總結，該階段的主要任務在于準確分析學生對于任務的實際完成情況，主要是指完成任務的具體過程以及任務完成之后的最終結果情況。具體來說，在任務后階段中，不僅要包括教師對于學生教學任務完成情況的過程化分析，還必須要有學生任務完成期間的表現，借助這個全面化的分析過程，學生可以對前兩個階段的英語知識學習情況進行及時鞏固，并在教師指導下獲得更多知識。通常情況下，在高中英語課堂教學中，學生都是借助復述課文以及寫作完成課文內容理解的，但是課堂時間卻是非常有限的，在高中英語課堂之外，就是漢語世界了，難以保證學生的英語學習環境。所以，在高中英語實際教學中，教師應該借助任務布置的形式來幫助學生強化課外英語學習，最大限度營造良好的課外英語學習氛圍。具體來說，在高中英語課外實際期間，英語教師可以指導學生設計組織以及安排學習任務，例如開辦英語社團、俱樂部、舉辦英語辯論賽等形式，及時督促、總結以及評價相關的英語學習任務。
三、結語
總而言之，任務型教學法可以充分反映出英語教學中對于語言交際能力進行大力培養的重要性，能夠體現出英語教學從重視教師價值到重視學生價值的轉變。在任務型英語教學中，應該將學生作為教學重心，從根本上促進學生在綜合語言運用能力上的提升，促進英語科學教學的不斷完善。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中英語教學創新力措施
一、當下高中英語教學的現狀以及教學關鍵
（一）高中英語課堂的現狀分析
當下的高中英語課堂中，傳統的英語教學模式占據主導地位，在傳統的教學模式中，英語老師的主要任務是：老師在臺上灌輸知識，學生在下面聆聽，學生只會被動地接受知識，理解不理解另當別論。這樣的教學模式，老師是課堂的主體，學生只是出于被動的接受地位，陳舊的傳統模式不合理的地方可見一斑。再者在傳統的英語教學課堂上，因為英語的教育教學資源有限，英語教材才是學生學習的主要，也是英語老師課堂教學的全部，這樣就造成一種課堂教學內容無法得到合理的優化的現象，無法有效的提高英語課堂教學質量。同時，這樣的課堂教學方法嚴重限制了學生自主發展，制約了學生創新能力的提高。
（二）高中英語教學的關鍵
對于高中英語老師來說，有效地培養學生的英語綜合運用能力以及創新力才是其教學的目標。因此，高中英語老師應該在教學活動中合理地指導高中生用英語來獲取和處理信息而非漢語，提高學生對英語學習的應用能力，充分發揮學生的主動性與創造性，使其積極參與到英語課堂學習中來，促使學生掌握英語知識的同時，能夠掌握英語語言技巧，提高學生英語綜合運用能力。另外在進行英語教學的時候，英語老師要按照英語教學的目標開展英語教學活動，實現課堂上的師生之間的互動，從而激發學生的創造力。
二、高中英語教學中激發學生創新能力的措施
（一）建設寬松、民主的課堂環境
針對當下的教學現狀，高中英語課堂上存在的不同程度的老師灌輸知識，學生被動接受知識的想法，題海戰術，死記硬背等現象。高中英語老師應該立足教學實際，積極予以解決。要知道這些做法一方面對基礎知識的繼承、應試能力的培養有益也有功，但從另一個角度來說，它嚴重抑制了學生創新意識和創新能力的形成。所以，作為一名高中英語教師應該從大處著手，從英語課堂抓起，建立一個寬松、民主、和諧的課堂環境，充分發揮學生學習英語的主動性與創造性，激發他們的潛能，使學生在課堂教學中主動探索、積極思維，讓學生充分參與、主動發展，在主動學習的過程中迸發創新的思維火花。
要做到這一點，我們尤其應該注意要以寬容的態度理解學生、尊重學生、信任學生，正面激勵學生。筆者在實際的英語教學過程中，就經常說：“不怕出錯，就怕不敢說”，英語老師要允許學生在探索中出現偏激甚至錯誤，當學生出現問題或錯誤時，筆者通常都不會予以訓斥或懲罰，而是耐心地加以指導和點撥；當學生取得點滴進步時，則及時給予熱情的鼓勵，從而讓學生感受到創新的自由和學習氛圍的寬松，經過筆者高中幾年的反復實踐，表明這樣的課堂環境，對英語教學效果來說還是很不錯的。
（二）鼓勵學生大膽提問
鼓勵學生大膽提問。發現問題，大膽懷疑，要知道尋根問底才是創造性思維的開端，任何一個具有創新能力的人才都具有這樣的品質。所以要想在高中英語教學中培養學生的創新意識，提高其創造力，就應該首先從大膽提問開始。在筆者進行英語教學的過程中，發現很多的學生都羞于提問，懶于回答問題，而且根據筆者與同行們的交流發現，這樣的問題是普遍存在的，為此筆者總結了兩個方面的原因：一個是害怕提問，對英語老師或者同學（人多）有點害怕，擔心在出丑，害怕老師看不起；其二是不知道怎么提問，對于英語中的問題不知道怎么提問，不會提問，不能切中問題實質。要解決這兩個方面的問題，就需要從鼓勵與引導兩個方面著手。
①鼓勵學生提問，就是要讓學生克服畏懼的心理，為全體學生營造一種寬松的學習環境，減輕提問的心理負擔。筆者在實際的英語教學的過程中就給學生提出建議，要求學生每周都要提出一至兩個教學中的問題，不敢在課堂上提出，就在課前或課后發問，不敢向老師提出，就先在同學之間交流。同時我要求大家在同學提問時要互相尊重，不要當堂嘲笑他人。利用這樣的教學方法，就為一些害怕發問，擔心同學嘲笑的學生解除了顧慮，為敢于質疑奠定了基礎，為激發創造力做下了鋪墊。②引導學生提問，就是要讓學生學會學習，掌握研究問題，解決問題的方法。英語老師要善于發現和捕捉好的提問和答問，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動之中。通過引導，使學生從“不會問”到“善于問”。筆者還從學生實際出發和學生一起設疑，并善于創設問題情景，引導學生逐步解疑，使學生在探索新知識中有所發現和創新。
（三）加強師生間的情感交流
在進行高中英語教學的過程中，英語教師還應該注重師生之間的情感交流，及時捕捉學生的一絲一毫的表情，當發現有的同學聽到這個問題皺眉頭時，要及時提問，鼓勵學生提問，并根據學生提問的問題耐心地給予解答。筆者在平時的英語實踐中就堅持這么做，時時刻刻注意學生的表情，加強情感上的交流，即使有些學生提出的問題與課堂無關，筆者也不簡單地回絕他，打擊學生的積極性，而是婉轉地一筆帶過，并邀請課后共同討論，以保護學生質疑提問的積極性。
三、結束語
創造力是一個民族興旺發達的不竭動力，是一個國家長久不衰的靈魂所在，英語也是我們對外交流的重要載體，介于此重要性，廣大的高中英語教育工作者，應該積極培養學生的英語創新能力，激發學生的主觀能動性，為我國的英語事業培養更多的英語創新與應用人才。
參考文獻
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關鍵詞：初高中英語；教學銜接；目前現狀；影響因素；實施對策
初高中英語教學連貫與銜接是英語教學界一直在探討的問題。“能否處理好初高中英語教學中的銜接問題，將直接影響學生整個高中階段的學習效果”。那么，初高中英語教學銜接的現狀如何？究竟應如何搞好初高中英語銜接教學？在此，筆者擬對上述問題進行分析，并提出四點對策。
一、初高中英語教學銜接的現狀
初中學生基礎知識太薄弱。發音不準，知識面窄，不熟悉英語語言文化。因以前強調筆試，忽視對學生聽說能力的培養，從而導致學生聽力較差，給高中英語課堂教學造成一定困難。北師大高一年級選用的大部分練習和試題過分強調與高考接軌，試卷生詞多，難度大，跟學生實際水平相差甚遠，有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題才會引起他們的重視。因此，在平時教學中教師經常用高考題來做例子，不管學生是否見過的詞匯或是否看得懂的文章，通通搬來，脫離學生實際，隨意增加考試難度，導致學生對英語學習失去信心，很不適應高中英語學習。
二、影響初高中英語教學銜接的因素
1.環境變化因素
高一新生面對新校園、新同學、新教師、新教材全新環境變化有一個逐漸熟悉的適應過程。
2.教材內容因素
初中教材內容相對簡單，試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單。升入高一后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上加入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀量，試題范圍廣泛，學生一下子難以應付。
3.教學方法因素
高中英語教材內容多，知識綜合性強，進度加快，教師對重難點內容沒有更多時間強調，對各類型題也不可能講得像初中那么細。剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
三、初高中英語教學銜接的對策
1.樹立英語學習信心
在高中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，平等對待、尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。正確引導高一新生，消除他們頭腦中各種消極情緒，從而培養學生的自信心。對此，可以從三方面入手：首先，上好第一堂“見面課”，使學生對高中英語學習有一個初步了解；其次，請學生聊初中學習習慣，拉近師生距離，幫助學生正確認識自我；最后，教師應該指導學生從實踐出發制訂學習計劃，每周進行自我評定和小組互評。
2.切實抓好課堂教學
教師研究學生特點，收集教學反饋信息，加強與初中教師交流。首先要深入學習初高中英語課程標準和教材，根據初高中教學的不同要求，研究教材銜接問題，精心備課，進行知識的銜接，正確把握教學起點和課堂容量，優化課堂教學環節，使教與學相得益彰，循序漸進地進行教學過渡。可以設計不同的教學活動，如，利用頭腦風暴和思維導圖建立詞匯聯系；通過話題寫作練習運用話題核心詞匯和語塊；通過語句、語段聽寫強化詞匯和語塊的記憶和運用等從而使教學活動能在輕松的環境中完成。
3.有效整合補充教材內容
在使用教材的過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的整合補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。因此，教師必須深入學習課程標準，根據初高中教學的不同要求和學生實際水平，對教材內容進行適當補充和刪減。教師在知識傳授上找出銜接點，以舊引新。如教材內容或活動不適合，難度太高，則根據實際教學需要進行改編甚至用其他材料進行替換。要對學生進行摸底考查，了解學生的基礎知識、學習方法，以便有的放矢地進行查漏補缺，鞏固初中所學詞匯，與高中課本結合在一起強化詞匯記憶，強化聽力和口語。
4.加強學生學法指導
授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”培養學生良好的學習方法，對學生學習英語極為重要。由于初中學生缺乏外語實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，他們的英語學習方法仍然停留在比較簡單的重復上。因此，我們要積極研究科學、適用的英語學習策略和方法。比如，指導學生養成預習復習、勤記筆記、總結歸納、自制思維導圖、課外閱讀、及時糾錯、使用工具書等良好的學習習慣。這就為提高學生的學習自主性及終身學習創造了條件。
在初高中英語銜接教學中，轉變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎，選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的關鍵，培養學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初高中英語銜接教學工作做好。
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【關鍵詞】高中英語；多媒體技術；教學
一、多媒體技術在高中英語教學出現的問題
首先，教師傳統觀念陳舊。在傳統英語教學中，許多教師注重傳統教學觀念，手動制作教案，教案的內容、素材更新頻率極低，一份教案使用時間可長達十幾年。舊教案顯然無法適應現代化教育需求。某些英語教師即使運用多媒體輔助教學、多媒體技術教學，也只是書本照搬。部分學校由于硬件設施較為落后，導致英語教學的傳統教學觀念較為沉重，不能及時更新現代化教學理念。例如，有一些教師在講述運算題時，也是將“英語式子”列在多媒體課件上，減少黑板書寫時間，并未實現真正的多媒體技術運用。
其次，使用多媒體技術教學，未尊重學生主體地位。大部分英語教師進行課件設計時，大多按照主觀意識設計，以流水線方式對書本知識進行排列。在英語課堂教學過程中，按照課件內容，單一的灌輸式講述，使得學生主體地位不能體現，教師始終處于一種主體地位，而學生處于一種被動地位。現代信息多媒體教學，未結合學生意念，未考慮學生真正所需。
第三，多媒體技術教學不合理，課件設計內容大多無關教學。許多教師運用多媒體輔助技術設計課件時，一味強調課件美觀性，為了裝飾課件，過度插入和教學無關的視頻、圖片，使得課件紛亂，課件表現也比較繁瑣。在高中英語課堂教學過程中，圖片、裝飾等吸引學生眼球，而不重視課件內容，分散了學生學習注意力，使得多媒體的“輔助”功能與書本知識的“主體”內容發生本末倒置。
二、利用多媒體技術創建高中英語的高效課堂策略
首先，教師必須轉變傳統教學觀念。在新課改背景下，高中英語教師必須樹立以學生為中心的教學理念，為適應時代性、現代化教育，教師需重視多媒體技術的“輔助”功能，而不是傳統滿堂灌與粉筆教學。為提高英語課堂教學效率，必須充分結合多媒體的優勢特點，轉變傳統教學觀念。另外，學校應該加大多媒體等硬件設施投入，強化教師現代化教學法培訓。在課件制作時，教師必須清楚多媒體課件制作，是為了學生而制作，是為更好傳播英語知識，進而提升高中英語的課堂教學質量。因此，教師必須轉變傳統教學觀念。
其次，使學生主動性、積極性得以充分激發。現代化課堂教學，多媒w技術教學的廣泛性、新奇性較為顯著，在高中英語課堂教學中，可引入學習者感興趣的新鮮事物，使學習者逐漸感受到高中英語課堂的新鮮性，進而提升學生的主動性、積極性。多媒體技術作為現代化技術，在高中生中容易接受，也愿意接受，在英語課堂中運用多媒體技術教學，有利于激發學生的學習主動性和積極性。
其次，加強現代教育技術培訓。運用多媒體輔助技術，基本上是運用PPT、WORD等軟件。近些年來，我國加大教師招聘力度，許多80后、90后走上了教師崗位，然而，在現代教師體系中，教師呈中老年年齡特點，對于現代教學技術的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學校必須加強教師的現代教育技術培訓，使教師掌握多媒體技術教學基本操作，能夠更好運用多媒體進行輔助教學，進而提升高中英語的教學質量。
第三，以小組合作方式進行多媒體技術輔助教學。目前，我國高中英語教學，基本實現了多媒體教學。根據我國新課程理念教學要求，高中英語教學必須尊重學生主體地位，提倡合作式學習方法。在新理念驅動下，要求培養學生的合作與創新能力。對于高中英語教學，教師必須培養學生合作能力。例如，以小組為單位，學生與學生共同協作，一起制作英語教學課件，讓學生能夠自己理解英語知識，通過小組合作方式，共同參與英語教學過程，提高英語學習效果。
第四，多媒體技術的輔助教學和新課程理念相符合。現階段，我們身處信息時代，多媒體技術日益更新，在高中教學中，提倡教學改革，新理念教學不斷推進。在高中教學時，為適應時代背景，運用多媒體技術，和新理念教學理念相符合，確保高中教學更具現代特色。利用多媒體技術，教學活動更為生動、簡單，為高中教學創造了時代氣息，教學手段、教學方式呈多樣化特點。因多媒體技術取材比較新穎，且時代聯系緊密，通過網絡信息平臺，可搜集最近資訊，在課堂教學過程中，可方便取材，與生活實際和學習結合，利用視頻、解題技巧等方式，闡述英語重點、難點。因此，在高中英語教學中，運用多媒體技術，可彰顯時代特點。
三、結束語
總而言之，現代教育必然會發生一次深層次改革，對于教師而言，應該清晰認識到這次教育改革，不斷調整自身知識結構，適應現代化教學手段。針對英語教師而言，重視知識、觀念的更新，利用自身優勢，走在變革前列，在高中英語教學過程中，運用多媒體技術和現代信息技術，提高高中英語教學水平，提升學生英語的實際運用能力。
參考文獻：
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[4]李琳琳.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策[J]；語文學刊（外語教育教學）；2012年10期
關鍵詞：課程改革；高中英語；教學；觀念
自2001年新課程改革標準實施以來，高中英語教學課程發生了巨大變化，無論是在教材內容上，還是在教師的教學模式上都做了很大的改動。例如，將英語學習分為必修和選修這兩個大部，并將必修課程里面的知識變成五個模塊的內容，并在這五個模塊的基礎上按照知識所涉及到的種類進行了更為細致的劃分，語言知識類、技能類、欣賞類等等。這樣的改動是要求學生在學習的過程中具備良好的邏輯思維和辨析能力，并對英語在生活層面有了一個大致的了解，有利于學生綜合素質的培養與提高。
除了以上所說的教材知識脈絡發生的改變之外，新課程改革還導致高中英語課堂發生了哪些變化呢？為什么會產生這樣的一系列變化？我們是否能恰到好處的解決這些問題等都是筆者接下來要探討研究的方面。
一、高中英語課堂教學的現狀
自新課程標準實施以來，高中英語課程的教學也逐漸發生著改變，其中尤為突出的是高中英語教師在教學觀念上的改變。英語教師開始由原本的讓學生死記硬背詞句，慢慢變成重視學生個人能力的培養。例如，在學習定語從句的基本知識時，that、who、whom、whose、which、這幾種引導詞的使用方法，傳統教學過程中，一般高中英語教師會讓學生死記硬背這幾個引導詞運用的基本規律；而在新課程改革進行的當下，教師要轉變觀念，讓學生自己觀察例句，自己分析探討得出結論。
新課程改革之前的高中英語教師完全是應試教育體制下的犧牲者，他們在課堂上所總結的知識、規律都是為了高考時的那一張考卷服務的，學生們在現實生活中隊英語知識使用較少。很多教師都將英語教學作為一種非完成不可的任務，而不是一種加強溝通交流的手段。新課程標準改革施行之后，高中英語教師開始把重點轉向了讓學生們盡量在生活中學習和應用英語知識，力求達到理論聯系實際的要求。有些學校為了貫徹落實新課程改革中的人文要求，開始將教師作為研究對象，讓學生們給教師進行打分，由此得出傳統教學理念與新課改之后的教師在教學理念上的差距并加以總結。
教學觀念改變之后，教師在課堂教學的行為也隨之發生變化。教師開始想方設法地將傳統英語教學內容用“新”方法灌輸到學生的腦袋里，教師紛紛利用多媒體設備，讓學生對課堂產生興趣，再創設合適的情境引導學生積極參與課堂探討、總結的行列中來，以此來落實新課程標準規定下的讓學生自主學習的觀念。另外，很多學校開始將自主研發的人文主義教育手段融入到高中英語教學中來。例如，將當地的特色人文主義元素納入到課程素材當中來，除了能加深學生們對本土文化的了解之外，還能夠培養學生的愛國主義情操。
二、高中英語課堂教學存在的不足
（一）教學活動單一化
上面我們說到，高中英語教師的教學觀念發生了改變，不僅改變了教材內容，也改變了教學活動的方向。雖然教師有意無意的營造出輕松的教學氛圍，但是由于教學時外界的若干個干擾因素的影響，忽視了教學內容的豐富性，不能夠達到拓展知識，發展技能的目的。通常教師在課堂上為了活躍氣氛，帶大家做一些輕松的小游戲，游戲的目的是為了讓學生們在游戲中獲得新的知識，但是往往教師在游戲的過程中會被學生的活躍“帶跑偏”而沒有合理安排好講解的時間。
（二）教師的綜合素質參差不齊
據統計，全國約有百分之六十的高中英語教師在教學過程中完全參照課本上所涉及到的知識，課本之外的知識體系一概不論。學生在學習的過程中除了接觸到課本上的英文知識外，教材之外的知識一概不知，導致學生的眼界過于狹窄。因此，教師可以針對每個級別開發出一套適合學生需求的校本n程，讓他們在完成每天的教學任務之后學習校本課程的內容豐富他們的眼界和學識。同時，教師也能夠通過校本課程的研究加強自身的專業能力。
三、提高高中英語課堂教學效率的相關建議
（一）發揮教師在新課程改革中的推動作用
學生是課堂教學的主體，而教師在課堂上起到了推動學生身心發展的作用。教師應該在原有的教學壓力的基礎上積極承擔新課程改革標準下形成的新的壓力，不斷地完善自我。同時，教師應該積極主動地參與校本課程的研究探討，嘗試新的學習方法。教師在提升自我的過程中，需要對學習效果和教學效果進行長期的反思，只有不斷的反思，才能改善之前存在的錯誤，這樣高中英語教師無論是在專業水平上還是教學質量上都有一個明顯的提升。
（二）評價體系的建立
作為同樣深受應試教育體制影響的教師，知道應試教育的弊端，卻將分數作為評價學生能力的唯一標準這一做法是萬萬不可取的。“分數”評價已經存在很久，盡管存在問題，但是想要完全取代，頗有難度。教師應該鼓勵并倡導評價體系的形成，將只關注分數的視角轉到關心學生的情感、身心、意志力等方面。評價體系不僅僅可以讓老師來評價學生，學生也可以給教師進行評價，甚至學生評價考試，豐富的評價體系使全校師生都成為了評價者，在相互評價的過程中，教師和學生都是被評價者，站在平等的地位上進行溝通。
（三）理論聯系實際
所有理論的學習都是為了生活服務的，教師在教學的過程中適當地將理論聯系實際，在考查學生思維遷移能力的同時能夠在特定情境下靈活地運用所學到的知識。高中英語學習是一個不斷積累的過程，聽說讀寫，每一模塊的知識都能和實際相聯系。例如，教師在講解虛擬語態的知識的時候，可以帶領學生去利用虛擬語態進行戶外交流，這樣的英語不再是高高在上，讓我們觸摸不著了。這樣的交流不僅能鞏固所學的知識，而且能夠提升學生的自信心和成就感。
四、結束語
新課改下的高中英語課程變得更加的富有新意，無論是在教學觀念，教學方法還是教學內容方面，都有一個質的飛躍。盡管如此，高中英語課堂教學仍然是喜憂參半，完善高中英語課堂教學不是一朝一夕的事情，需要每一位教育工作者長期堅持不懈的努力才能達到的既定的目標。
參考文獻：
