時(shí)間：2022-09-22 11:32:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雅思寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
雅思口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一：Fluency and coherence 流利度與連貫性6分標(biāo)準(zhǔn)
①is willing to speak at length, though may lose coherence at times due to occasional repetition, self-correction or hesitation。表現(xiàn)出充分交流的意愿，但有時(shí)由于偶爾的重復(fù)、自我糾正或猶豫而缺乏連貫性。這里說的充分交流的意愿具體體現(xiàn)在回答的長(zhǎng)度上，具體到每一個(gè)部分，Part1的每個(gè)問題建議回答3-5句話，Part2的時(shí)間控制在1分30秒到2分鐘，Part3的每個(gè)問題至少回答5句話，上不封頂。要特別注意，偶爾的重復(fù)、自我糾正或由于導(dǎo)致的連貫性缺乏在6分的標(biāo)準(zhǔn)下是被允許的，但是要杜絕由于背誦大段文章所導(dǎo)致的不流利現(xiàn)象。
②uses a range of connectives and discourse markers but not always appropriately。能使用一系列連接詞及語(yǔ)篇標(biāo)記，但無法保持一貫恰當(dāng)。這里的connectives指的是邏輯連接詞，比如表示列舉的firstly, secondly,finally等，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的but,however等，表示因果關(guān)系的so,thus,therefore等。這里的discourse markers指的是口水詞，這些詞沒有具體的意義，但能在口語(yǔ)表達(dá)中起到作用，使表達(dá)更口語(yǔ)化，比如well,you know等。
雅思口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)二：Lexical resource 詞匯多樣性6分標(biāo)準(zhǔn)
①has a wide enough vocabulary to discuss topics at length and make meaning clear in spite of inappropriacies。有足以詳盡討論各種話題的詞匯量，雖然有時(shí)使用不當(dāng)?shù)馑急磉_(dá)清晰。這個(gè)要求中寫到a wide enough vocabulary，而不是單詞越高級(jí)越好，口語(yǔ)的詞匯和寫作有很大的區(qū)別，不能通用，很多寫作詞匯用到口語(yǔ)里就會(huì)顯得非常不自然和奇怪，反而會(huì)影響打分。另外，不能直接去字典里查出中文所對(duì)應(yīng)的英文單詞直接用到口語(yǔ)中，比如establish,build,construct在字典里都有建立的意思，但是后兩個(gè)可以和具體的建筑物搭配，第一個(gè)應(yīng)搭配抽象的名詞，比如目標(biāo)。
②generally paraphrases successfully基本上能成功地進(jìn)行改述。Paraphrase在口語(yǔ)里非常重要，能用自己已經(jīng)掌握的表達(dá)方式來表達(dá)自己的意思，可以用一句話來解釋一個(gè)單詞或者換一種方式來表達(dá)，考官會(huì)考察這種能力，而不僅僅是考察你詞匯量的大小。
雅思口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)三：Grammatical range and accuracy語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性6分標(biāo)準(zhǔn)
①uses a mix of simple and complex structures, but with limited flexibility結(jié)合使用簡(jiǎn)單與復(fù)雜的句型，但靈活性有限。不要一直使用主謂和主謂賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句，要在回答中加入一些從句，盡可能靈活地使用不同句式來表達(dá)自己的意思。
②may make frequent mistakes with complex structures, though these rarely cause comprehension problems使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，盡管這些錯(cuò)誤極少造成理解困難。要注意語(yǔ)法中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，比如he/she不分，過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)混用，be動(dòng)詞和實(shí)意動(dòng)詞重復(fù)使用等。糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤最好的方法就是練習(xí)時(shí)錄音，然后聽錄音自己糾錯(cuò)，久而久之，就能熟悉自己經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，從而避開這些小錯(cuò)誤。如在使用從句時(shí)會(huì)經(jīng)常犯很多錯(cuò)誤導(dǎo)致無法理解，那么寧可選擇使用簡(jiǎn)單句，至少使表達(dá)清晰，可以讓考官理解。
雅思口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四：Pronunciation發(fā)音6分標(biāo)準(zhǔn)
①uses a range of pronunciation features with mixed control使用多種發(fā)音特點(diǎn)，但掌握程度不一。爆破、連讀、吞音、濁化等都是native speaker經(jīng)常使用的發(fā)音技巧，但是對(duì)于中國(guó)人來說，如果口語(yǔ)基礎(chǔ)不好，這些發(fā)音是比較難的，可以通過模仿劍橋雅思聽力錄音和其他英語(yǔ)材料逐步提高。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ);語(yǔ)言;表達(dá)能力;概念;評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006－0049－(2016)10－0017－02
在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中基本的口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一，也是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不能缺少的一部分。但是在多年的英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力在教學(xué)中并沒有得到相應(yīng)的重視，語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)基本都是專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最弱的一項(xiàng)。在我國(guó)，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)很陌生，甚至是懼怕，感覺到在用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流時(shí)特別的困難，不能突破這一難關(guān)，不論學(xué)習(xí)多少年的英文都是沒有用的。尤其是在學(xué)校中或者是外出旅游時(shí)遇到外國(guó)友人用英語(yǔ)問路就會(huì)傻掉，腦子所有學(xué)的知識(shí)似乎都清空了，有的學(xué)生能勉強(qiáng)的說出幾句，但是無論是用詞還是自信上都是斷斷續(xù)續(xù)，詞不達(dá)意。這種英語(yǔ)表達(dá)交流中的自信是需要培養(yǎng)的。
一、語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言是人類用來交流的工具，是用來表達(dá)或是掩飾自己情緒和意見的直接方式，也是溝通雙方獲取對(duì)方相應(yīng)的信息的方式，主要分為聽、說、讀、寫，讀和寫是書面表達(dá)的主要方式，而真正面對(duì)面的交流主要依靠聽和說，正確的聽和說才能獲得到你想知道的關(guān)于對(duì)方的信息，相反，錯(cuò)誤的交流只能讓雙方都陷入理解的困境。如今所有的高校在英語(yǔ)的教學(xué)上都面臨著改革，我國(guó)大多數(shù)高校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度只達(dá)到聽和讀寫，而我國(guó)在2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中明確要求英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。在重視發(fā)展語(yǔ)言的通用能力時(shí)進(jìn)一步去加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)術(shù)性上的英語(yǔ)能力，尤其是在以后的工作中能溝通的職業(yè)英語(yǔ)，以便未來在走出學(xué)門時(shí)能夠在不同的領(lǐng)域、不同的語(yǔ)音環(huán)境下能夠用英文進(jìn)行學(xué)習(xí)、日常甚至是專業(yè)領(lǐng)域的溝通交流。但是不得不承認(rèn)的是，現(xiàn)在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊，英語(yǔ)本身就是一個(gè)比較隨意的語(yǔ)言，就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)指標(biāo)的不統(tǒng)一。然而評(píng)價(jià)有是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)成果的反饋，是檢驗(yàn)教學(xué)是否成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，那么接下來探討一下，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?
二、英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(一)國(guó)家相關(guān)規(guī)定對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求
國(guó)家英語(yǔ)課程規(guī)定總對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)能力標(biāo)準(zhǔn)一般分為三個(gè)階段，分別為一般標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)以及更高標(biāo)準(zhǔn)。1．一般標(biāo)準(zhǔn)書面表達(dá)上一般標(biāo)準(zhǔn)是能夠完成一般的英語(yǔ)寫作任務(wù)，能描述出個(gè)人觀點(diǎn)、經(jīng)歷、情感以及發(fā)生的事情等，能寫出一般性的應(yīng)用文，能在半個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)就一般的話題寫出提綱以及正文內(nèi)容不少于120個(gè)單詞。要求中心思想明確、內(nèi)容完整充實(shí)，語(yǔ)意連貫、用詞恰當(dāng)。口語(yǔ)表達(dá)是指能在學(xué)習(xí)的過程中用英文交流并且能依據(jù)有一個(gè)主題進(jìn)行討論，能用日常的英文進(jìn)行交談，對(duì)于一個(gè)相應(yīng)的主體能進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)言，而且語(yǔ)言表達(dá)清楚，語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)音基本正確，不受方言影響。2．較高標(biāo)準(zhǔn)書面表達(dá)能就一般性的主題表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)，能削除相對(duì)準(zhǔn)也的學(xué)術(shù)性論文的英文摘要，英語(yǔ)的小論文也能夠正確的寫出來，繪制圖表，能在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)寫出160個(gè)單詞左右的短文，且要求觀點(diǎn)明確、內(nèi)同完整、語(yǔ)句連貫、條理清晰。口語(yǔ)表達(dá)要求能用英語(yǔ)進(jìn)行一般性的對(duì)話而且要求對(duì)話流利，能夠表達(dá)出個(gè)人的基本觀點(diǎn)、感情和意見，能陳述出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，語(yǔ)言表達(dá)清楚，語(yǔ)調(diào)基本正確。3．更高要求書面表達(dá)能用英文寫出本專業(yè)的簡(jiǎn)短論文和報(bào)告，能以書面的形式自如的表達(dá)出個(gè)人的想法，能在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)寫出200個(gè)單詞左右的議論文或是說明文，而且要求思路清晰、表達(dá)清楚、內(nèi)容豐富，還需要有一定的邏輯性。口語(yǔ)表達(dá)要求能夠準(zhǔn)確而且流利的一專業(yè)性的議題進(jìn)行議論，能用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出篇幅比較長(zhǎng)的，而且又有一定難度的文章或是發(fā)言稿，能在國(guó)際的會(huì)議上或是專業(yè)的交流中參與討論。
(二)雅思與托福
近年來我國(guó)高校學(xué)生選擇考雅思和托福的人越來越多，也就表示出雅思與托福對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的要求普遍是我國(guó)高校英語(yǔ)的較高要求。1．雅思雅思簡(jiǎn)稱IELTS，是以英國(guó)文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)的外語(yǔ)考試部和IDP教育集團(tuán)共同組成管理的，針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為那些打算到母語(yǔ)為英文的國(guó)家進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)甚至是定居的人專門設(shè)置的英語(yǔ)考試。雅思的英語(yǔ)考試采用0－9分的分制。在書面的表達(dá)上的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)注主要有四點(diǎn)，一是語(yǔ)法的準(zhǔn)確以及多樣，語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)要求具有復(fù)雜性、多樣性和準(zhǔn)確性;二是詞匯的豐富程度，要求在詞匯的使用上更豐富更靈活多樣而且準(zhǔn)確，不能全篇文章都是Ithink……;三是語(yǔ)言的銜接和連貫，要求在排序和組織內(nèi)容時(shí)要有一定的連續(xù)性、邏輯性，在使用銜接手段時(shí)要恰當(dāng)而且多樣;最后是要求完成寫作任務(wù)，內(nèi)容與任務(wù)的相關(guān)程度，以及提出的觀點(diǎn)明確與否，陳述的充分與否。在口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也是四點(diǎn)，分別為:一是發(fā)音的運(yùn)用足夠正確且多樣;二是在語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)上多樣而且準(zhǔn)確能表達(dá)出自己的觀點(diǎn);三是在使用詞匯上足夠準(zhǔn)確而且多樣;四是重復(fù)、停頓、自我糾正以及猶豫的次數(shù)，語(yǔ)速快慢的變化，表達(dá)得是否清楚連貫，在銜接上是否合理。2．托福在托福的口語(yǔ)考試中一般口語(yǔ)考試采用0－4分的評(píng)分制度，寫作考試采用0－5分的評(píng)分制度。托福是專門為非英語(yǔ)為母語(yǔ)但是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人群特設(shè)的英語(yǔ)考試，是目前全球范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛而且最受人們重視的英語(yǔ)表達(dá)能力考試。托福考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相較于雅思也略有不同。在書面表達(dá)上主要分為兩點(diǎn)，一是語(yǔ)言的使用，在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和習(xí)語(yǔ)的使用中多樣化而且正確的程度;而是圍繞著主題進(jìn)行話題的展開，內(nèi)容的組織和論述能夠給出合理的例子和解釋，內(nèi)容上連貫而且一致。口語(yǔ)的表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要有四點(diǎn)，一是話題在展開式與主題的符合程度，語(yǔ)序是否連貫，對(duì)于主題闡述的深入程度，各個(gè)觀點(diǎn)間的聯(lián)系是否清楚;二是在語(yǔ)言的使用上語(yǔ)法和詞匯能正確的多樣的表達(dá);三是發(fā)音上不受方言的影響、在表達(dá)過程中語(yǔ)句的節(jié)奏、發(fā)言的正確程度、錯(cuò)誤次數(shù)和停頓次數(shù)，聽者在理解上的費(fèi)力程度;四是總體的描述上能否充分的完成任務(wù)，表達(dá)是否清晰連貫。
三、英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力評(píng)價(jià)總結(jié)
通過上文的總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在英語(yǔ)的教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)水平的測(cè)試以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)外的英語(yǔ)水平評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有著比較大的差異。直觀的反映就是，我國(guó)大學(xué)階段的英語(yǔ)水平評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，不夠清晰，在評(píng)判的過程中容易受到評(píng)分老師主觀狀態(tài)的影響。而雅思和托福的考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來說比較細(xì)致，在評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)上各項(xiàng)指標(biāo)比較清晰，先對(duì)來說更具有客觀性，一般不會(huì)受到評(píng)分老師的主觀狀態(tài)影響。英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)具有一定的特殊性，所以在評(píng)分時(shí)就多一項(xiàng)發(fā)音及語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)完成的程度是學(xué)生在考試中接收到的信息加以理解之后對(duì)任務(wù)的執(zhí)行情況，這一標(biāo)準(zhǔn)主要是測(cè)試學(xué)生在語(yǔ)言上的理解力，除了這兩點(diǎn)意外，其他的基本上可以共同概括為三點(diǎn):一是流利連貫;二是多樣豐富;三是準(zhǔn)確清楚。在不同的考試要求中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這三相可能在用詞上有些不同，但是其本質(zhì)含義都是一樣的。流利連貫是口語(yǔ)表達(dá)上最主要的一點(diǎn)，主要是指在口語(yǔ)的表達(dá)上思路比較清晰不會(huì)有太多的重復(fù)、停頓和猶豫，具體的表現(xiàn)就是連續(xù)不間斷的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，一般以單位時(shí)間內(nèi)說出的單詞量來計(jì)算。在書面的表達(dá)中，語(yǔ)言的流利連貫一般是指在各個(gè)語(yǔ)句之間的內(nèi)容能互相關(guān)聯(lián)，中心思想突出且明確，調(diào)理清楚有一定的邏輯性，語(yǔ)言形式上連接得當(dāng)。多樣豐富主要是指語(yǔ)言呈現(xiàn)出來的效果，能夠在復(fù)雜、簡(jiǎn)單、高級(jí)和初級(jí)的單詞間、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行自如的轉(zhuǎn)換。但是它的前提是表達(dá)足夠準(zhǔn)確，只有準(zhǔn)確才能豐富，不然就是凌亂。準(zhǔn)確清楚中準(zhǔn)確是基礎(chǔ)，清楚是語(yǔ)言效果，如果在用詞上不夠準(zhǔn)確，那么語(yǔ)言的表達(dá)上就不會(huì)清楚。根據(jù)要表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容去選擇出正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，也就是語(yǔ)法和詞匯，語(yǔ)言形式與內(nèi)容一致就是準(zhǔn)確。一般準(zhǔn)確有兩方面的意思，一是形式以及內(nèi)容的一致;二是語(yǔ)言形式上準(zhǔn)確，一般是指書寫以及語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確。語(yǔ)言是思維的終極活動(dòng)，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)新思維的過程，英語(yǔ)對(duì)于我國(guó)的學(xué)生而言是新的概念，是新的思維模式，我國(guó)的思維模式與英語(yǔ)語(yǔ)種國(guó)家的思維模式大相徑庭，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把這種思維通過讀和寫的方式進(jìn)行灌輸，在長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化下，形成一種英語(yǔ)的表達(dá)能力。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力最主要的一點(diǎn)就是勇敢，勇敢的與同校的國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行交流。筆者的英語(yǔ)老師在大學(xué)時(shí)期非常熱愛英語(yǔ)，用了大學(xué)四年的時(shí)間熟背了一整本英文詞典，課后的時(shí)間就主動(dòng)去找學(xué)校里外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)樗矚g唱歌，就組了個(gè)樂隊(duì)專門唱英文歌。他撰寫出的教材在美國(guó)的學(xué)者看來是最符合英美思想的英語(yǔ)類讀物，他最后也終于成為了國(guó)內(nèi)某知名教育機(jī)構(gòu)的首席英文老師。這在里以他舉例目的就是讓學(xué)生們清楚，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是僅僅停留在能夠聽得懂讀得多，更要讓別人聽得懂你說的。
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)相對(duì)中文來說更簡(jiǎn)單、更隨性，它注重的是語(yǔ)境中情緒的表達(dá)，而不是像中文一樣的咬文嚼字。英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)是一種藝術(shù)，就像在看英文電影時(shí)有很多詞用在這個(gè)語(yǔ)境中與我們教科書中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的貼合，這就是英語(yǔ)的重意不重詞的特點(diǎn)。英語(yǔ)的表達(dá)不是死板的記住英文單詞對(duì)應(yīng)的中文含義，而是在相關(guān)語(yǔ)境中英文的意義，這就是英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］梁華．中西思維差異的特點(diǎn)與英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力［J］．綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(05)．
［3］王巖．學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑［J］．語(yǔ)文學(xué)刊:外語(yǔ)教育與教學(xué)，2012(05)．
雅思作文考試看起來與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)好不沾邊，一個(gè)是英文水平考試，一個(gè)是思政課。然而它們?cè)谒季S的層面上存在某種連接，雅思作文考試可以給我們的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：雅思；寫作；批判性思維
一、批判性思維的現(xiàn)狀及對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的意義
批判性思維一詞最早是二十世紀(jì)四十年代年由美國(guó)教育心理學(xué)家愛德華?格拉澤（Edward Glaser）在《批判性思維發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》一書中正式提出的。到二十世紀(jì)末，關(guān)于批判性思維的教學(xué)在英語(yǔ)國(guó)家已經(jīng)相當(dāng)普遍，許多國(guó)家已經(jīng)把批判性思維通過各種形式融入到大學(xué)教育中，在美國(guó)甚至已經(jīng)滲透到小學(xué)教育中。“近些年來，各大學(xué)都將在強(qiáng)調(diào)批判性思維思維作為一種普通的技能在學(xué)科（如果不是所有學(xué)科的話也應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)科）中的中心地位。當(dāng)今沒有一所大學(xué)（至少在澳大利亞）不驕傲地宣稱他的畢業(yè)生因?yàn)閷W(xué)位課程的原因而學(xué)習(xí)了批判性思維。此外，幾乎沒有一門課程不提供獲得批判性思維技巧的機(jī)會(huì)。”①美國(guó)人甚至在中小學(xué)教材的編寫中大量使用了批判性思維的基本問題，并且對(duì)這些技能的訓(xùn)練進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。②
許多西方國(guó)家，不僅在被人們認(rèn)為是象牙塔的大學(xué)強(qiáng)調(diào)批判性思維的重要性，就連私營(yíng)企業(yè)的老板也希望員工具備能夠進(jìn)行批判性思維的頭腦。澳大利亞工作、教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部在2000年關(guān)于雇主對(duì)大學(xué)生雇員的滿意度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，雇主們說“獨(dú)立思考能力和批判性思維能力……把成功的求職者與失敗的求職者區(qū)分開來……但是具備這種能力的人很少見。”③
近年來，批判性思維漸漸傳入中國(guó)，尤其在英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用和研究較多。在思政教學(xué)領(lǐng)域鮮有涉及。而事實(shí)上，批判性思維作為一種思維方法并不受制于具體學(xué)科。相反，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課如果采用批判性思維，那么從學(xué)生上課參與度到上課效果都應(yīng)該會(huì)有提升。更重要的是，用這種方法授課，可以改變過去注重記憶結(jié)論的狀況，轉(zhuǎn)而關(guān)注提升學(xué)生的思維品質(zhì)和提高分析問題、解決問題的能力。
誠(chéng)然，思維訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在授課過程中檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生思維訓(xùn)練成果有多種辦法，如課堂提問，課堂發(fā)言，5-10分鐘的課堂講演等等。但是，用寫作的形式來提升批判性思維水平、檢驗(yàn)和鞏固批判性思維訓(xùn)練成果不失為一種有效而相對(duì)快捷的辦法。
二、批判性思維對(duì)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)的重要性
（一）批判性思維是什么？它要求師生具備哪些批判性思維氣質(zhì)與技巧？
批判性思維（critical thinking）critical 一詞來源于希臘語(yǔ)kritikos，意為判斷能力，與英文中 criterion（批評(píng)、判斷、檢驗(yàn)等的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)則，尺度）一詞為同源詞。由此可知，批判性思維是在一定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之下做出判斷的一種思維，而非單純的批評(píng)與否定。理查德?保羅（Richard Paul）認(rèn)為：“批判性思維的關(guān)鍵是分析和評(píng)價(jià)思維并改善之。”④格拉澤（Edward Glaser）提出：“批判性思維是態(tài)度、知識(shí)和技能的綜合體，一個(gè)具有批判性思維的人必須有質(zhì)疑的態(tài)度、邏輯推理知識(shí)以及分析、綜合和評(píng)價(jià)的認(rèn)知技能。”⑤
批判性思維需要思維主體具備一定的精神氣質(zhì)和思維技巧。所謂批判性思維精神氣質(zhì)是指思維者所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。哲學(xué)家John Ennis 把這些品質(zhì)歸納為三個(gè)方面：1.他關(guān)注信念的確實(shí)性和決定的正當(dāng)性；2.誠(chéng)實(shí)地代表被自己采納意見的智力水平；3.關(guān)注每個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值。
（二）批判性思維與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的關(guān)系
思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課涉及的話題非常廣泛，且大多數(shù)的判斷為價(jià)值判斷。由于個(gè)人價(jià)值觀的差異，往往對(duì)同一問題存在不同的看法。在一個(gè)文明寬容的社會(huì)中，價(jià)值觀也常常是多元的。當(dāng)然價(jià)值觀的沖突也往往不可避免。上課的目的不是讓學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，而是尋求真理。那么如何尋找真理呢？到目前為止，批判性思維不失為一個(gè)好方法。答案的對(duì)錯(cuò)有時(shí)是暫時(shí)的，它會(huì)因時(shí)代或人們思想觀念的變化而變化。然而遵循一種相對(duì)可靠的思維方法，或許是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。無論是進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究還是解決今后實(shí)際工作中的問題，解決問題的方法比起標(biāo)準(zhǔn)答案來往往更重要，因?yàn)闊o論在課堂里還是在課本中所教授的答案總是有限的，而實(shí)際生活和工作中問題總是層出不窮；而且具備了批判性思維能力的人面對(duì)問題常常更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
對(duì)于同一個(gè)問題，人們時(shí)常會(huì)存在兩種完全不同的看法。到底何去何從？?jī)H憑直覺下結(jié)論是不靠譜的。不同的人有不同的直覺，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一種選擇的話，那么他們之間必須通過說理來解決問題，而非直覺。然而如何說理就是一個(gè)批判性思維的過程。
三、雅思作文對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的借鑒作用
（一）什么是雅思作文
雅思考試是針對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家考生的一門英語(yǔ)水平考試。該考試從聽說讀寫四個(gè)方面考察學(xué)生的英語(yǔ)能力。表面上看它是語(yǔ)言水平考試，但是實(shí)際上，單從寫作的角度看（雅思作文有兩篇作文構(gòu)成，本文僅指第二篇作文），它反映出對(duì)批判性思維的要求。有雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的寫作成績(jī)普遍較低。許多老師和學(xué)生把造成這一問題的原因歸結(jié)為英語(yǔ)水平問題，如詞匯量不夠大，缺乏詞匯替換能力，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，句式單一等問題。但筆者在此問題上有不同看法。讓我們先了解一下雅思第二篇作文的形式和評(píng)分要求。
它要求考生必須針對(duì)一個(gè)看法、論點(diǎn)或問題作答。“你將用40分鐘時(shí)間來完成這個(gè)任務(wù)。寫以下話題…… 給出你這樣回答的原因，以及從你個(gè)人知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的角度舉出相關(guān)的例子。字?jǐn)?shù)不得少于250字。”評(píng)估項(xiàng)目包括：提出解決方案的能力、舉例說明觀點(diǎn)的能力、對(duì)比C據(jù)和意見的能力，以及針對(duì)觀點(diǎn)、證據(jù)、論證進(jìn)行評(píng)估與提出質(zhì)疑的能力。此部分也將評(píng)估考生的文筆技巧。⑥
官方公布的雅思寫作第二篇作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由四個(gè)部分組成：第一，任務(wù)回應(yīng)（Task Response）；第二，寫作的連貫性與一致性（Coherence and Cohesion）；第三，詞匯的多樣性（Lexical Resource）；第四，語(yǔ)法的多樣性與準(zhǔn)確性（Grammatical Range and Accuracy）。
④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.
⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.
⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.
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【關(guān)鍵詞】 雅思考試；反撥效應(yīng)；英語(yǔ)教學(xué)改革；啟示
由英國(guó)文化委員會(huì)、英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)和澳大利亞IDP（澳發(fā)署）三家機(jī)構(gòu)共同研制和開發(fā)的雅思考試，是目前全世界最受歡迎的英語(yǔ)水平測(cè)試。該考試參考人數(shù)增長(zhǎng)強(qiáng)勁，發(fā)展勢(shì)頭令人始料不及。本文探討雅思考試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試（CET）的影響及帶來的啟示。
一、雅思考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試（CET）的影響
1、反撥效應(yīng)
反撥作用可理解為通過反向測(cè)試達(dá)到相互影響檢測(cè)的效果。而語(yǔ)言測(cè)試當(dāng)中的反撥作用則是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的影響。這一理念的發(fā)展，基于“衡量效應(yīng)的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是觀測(cè)預(yù)期反撥作用在多大程度上于實(shí)踐中得到印證” 的驗(yàn)證，認(rèn)為在現(xiàn)有的教育體制下，考試的反撥作用顯著巨大。[1]
2、從功能設(shè)置來看雅思的積極反撥和CET的消極反撥
國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力應(yīng)是語(yǔ)言教學(xué)的中心和根本目標(biāo)，熟知并掌握一種語(yǔ)言相應(yīng)的功能和意念是學(xué)好語(yǔ)言必要且正確的途徑。近些年來，交際能力學(xué)說在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展不斷促成了交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰男纬伞Ｅc其他語(yǔ)言測(cè)試相比，交際式語(yǔ)言測(cè)試的重心不僅放在了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試上，同時(shí)也關(guān)注著語(yǔ)言運(yùn)用的能力，重點(diǎn)了解受測(cè)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言交際使用時(shí)所能達(dá)到的程度，這就在測(cè)試過程中要求受測(cè)人不單單要注意語(yǔ)言使用的正確性，還需考慮到其客觀存在的具體語(yǔ)言環(huán)境。
相比較雅思考試系統(tǒng)而有理論根據(jù)的設(shè)置，CET測(cè)試目標(biāo)則顯得“表里不一”。雖然它在實(shí)施細(xì)則上規(guī)定“其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)”，但介于英語(yǔ)四六級(jí)考試的通過率會(huì)對(duì)大學(xué)排名和評(píng)估有影響，很多大學(xué)就以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的內(nèi)容及要求來安排英語(yǔ)課程，相反忘記了英語(yǔ)考試的初衷和出發(fā)點(diǎn)。反觀語(yǔ)言教學(xué)及考試的初衷實(shí)是為正確引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言交際能力，在以提升語(yǔ)言交際能力基礎(chǔ)上開展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考試，以達(dá)到檢查教學(xué)效果的目的。而現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)考試的狀態(tài)則出現(xiàn)本末倒置的情況，陷入了以考促學(xué)的誤區(qū)。
3、從結(jié)構(gòu)內(nèi)容來看雅思考試與CET設(shè)置的科學(xué)性對(duì)比
能夠成為全球最具影響力的英語(yǔ)考試，雅思自有其獨(dú)到之處。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)四部分，每部分都有其固定的時(shí)間和單獨(dú)的試卷。這樣的結(jié)構(gòu)安排，可以有效避免試卷前后呼應(yīng)的情況出現(xiàn)。例如在CET考試中，有些在選擇題或語(yǔ)句中作為考點(diǎn)的單詞或短語(yǔ)出來，有可能在隨后的閱讀文章中變相的解釋出了他們的意思，從而導(dǎo)致“自擺烏龍”的情形。更為普遍的情況是，CET以前的試卷采用一次性收答案方式，使得眾多英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生將閱讀文章謄寫到作文當(dāng)中“借花獻(xiàn)佛”。
二、雅思考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試（CET）的啟示
1、重視題型設(shè)置的真實(shí)性
作為交際的重要工具及手段，語(yǔ)言測(cè)試設(shè)定的首要標(biāo)準(zhǔn)就是貼近生活，圍繞真實(shí)生活的場(chǎng)景來選擇地道的語(yǔ)言材料對(duì)受試者的真實(shí)語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)試。話題涉及如住宿、交通、娛樂、健康和購(gòu)物等不同領(lǐng)域，主要的測(cè)試場(chǎng)景依次有學(xué)校生活、旅游、日常生活、科普等，尤其在對(duì)話中自然的停頓、連續(xù)、過渡、支吾或弱讀都沒有省略，這就很好地反映了語(yǔ)言交際的真實(shí)情景，測(cè)試受試人在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言能力。[3]CET雖然在這方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍待加強(qiáng)。有些考試內(nèi)容使用的測(cè)試材料往往脫離實(shí)際生活，有違于語(yǔ)言交際及測(cè)試真實(shí)性原則，刻意地加快或減慢語(yǔ)速，很難客觀的檢測(cè)到考生的真實(shí)英語(yǔ)水平。
2、重視題型設(shè)置的多樣性和實(shí)用性
就雅思考試的口語(yǔ)而言，考試通過多種信息輸出形式來促使考生捕捉信息，考試分為三部分，每部分包含緊扣真實(shí)生活內(nèi)容的雙人、多人對(duì)話或單人演說、講話，對(duì)答和敘述并存。測(cè)試內(nèi)容的難度通常逐漸遞增。雅思閱讀涵蓋的范圍更是寬泛，文章都有相當(dāng)長(zhǎng)度，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、教育、科技、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、能源等社會(huì)熱門話題。這樣的題型設(shè)置，則要求考生廣泛涉獵課外內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)含量，從質(zhì)上提高自身英語(yǔ)水平。
很多學(xué)生，包括家長(zhǎng)在內(nèi)，知道英語(yǔ)水平的提升更需要應(yīng)試之外的學(xué)習(xí)。但出于自由支配時(shí)間的限制，很多真正對(duì)英語(yǔ)有幫助的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志被擱置一邊。在學(xué)校課堂上，學(xué)生是更多被動(dòng)接受的，或更多主動(dòng)關(guān)心的是講解試卷，只要是與考試無關(guān)的課本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心抑或毫無興趣。
3、把握考試結(jié)構(gòu)的整體性
語(yǔ)言作為一種交流工具，即要懂得如何攝取，為己所用，但同時(shí)也不能忽略了語(yǔ)言輸出的能力。[4]我們國(guó)家的學(xué)生是典型的“重輸入，輕輸出”的群體。在每年的雅思考試統(tǒng)計(jì)中，我們國(guó)家的雅思水平處于倒數(shù)行列，雖然在閱讀、詞匯和語(yǔ)法上名列前茅，但與要求整體能力齊步提高的雅思考試格格不入，尤其是輸出性部分的寫作和口語(yǔ)失分最大。語(yǔ)言學(xué)習(xí)既然旨在注重受教人生活交際能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的整體提升，在語(yǔ)言考試時(shí)則應(yīng)該對(duì)讀、說、聽、寫進(jìn)行整體考察，而并不適合離散式測(cè)試。外語(yǔ)使用人在充分利用基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言語(yǔ)境等各方面因素來表達(dá)自己的思想及對(duì)問題進(jìn)行合理推理把握，提高語(yǔ)言感知能力，強(qiáng)化語(yǔ)言水平。
我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)考試過于流于形式，多年來四六級(jí)考試所反饋的英語(yǔ)能力不平衡性并沒有在英語(yǔ)教學(xué)中有太大改善，“高分低能”和“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象屢見不鮮。[5]學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課終考試也并無系統(tǒng)的對(duì)受教者進(jìn)行語(yǔ)言能力測(cè)試，口語(yǔ)基本忽略，這和外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和測(cè)試的初衷是相違背的。
三、結(jié)語(yǔ)
雅思考試的規(guī)模在國(guó)內(nèi)如火如荼的發(fā)展壯大有其獨(dú)特的因素在其中。它所固有的理論指導(dǎo)思想，實(shí)施目標(biāo)方向均對(duì)我們國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)與考試起著不可估量的積極作用。其大受青睞的原因是雅思試題本身的實(shí)用性、全面性以及科學(xué)性特點(diǎn)。相較于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試來講，雅思考試題型相對(duì)靈活多樣，結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，試題內(nèi)容也能緊密貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理、嚴(yán)謹(jǐn)，這些特點(diǎn)對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及語(yǔ)言測(cè)試改革都有很多有意義的啟示。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 同義詞轉(zhuǎn)換
眾多英語(yǔ)考試中，寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往都不會(huì)缺乏詞匯表達(dá)多樣性這一項(xiàng)。例如，享有國(guó)際知名度與權(quán)威性的劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試、托福、雅思考試等皆將用詞多樣性（a wide range of vocabulary）作為寫作考試的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。由此可見，用詞多樣性是衡量英語(yǔ)語(yǔ)言質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何滿足這一標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作中一定要注意同義詞的轉(zhuǎn)換，在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需多積累同義詞。
一、英語(yǔ)同義詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換方法
在英語(yǔ)文章中，同義詞轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象非常頻繁。根據(jù)常規(guī)，我們基本可以將同義詞轉(zhuǎn)換的方法歸納為以下七種：
1.在不改變句子語(yǔ)義的情況下，直接用一個(gè)同義詞替換句中的另一詞，例如：
例1：He arrived in the city.他到達(dá)這個(gè)城市。（句中arrived in 可用reached替代）
例2：I can’t put up with this toothache any longer.我再也不能忍受牙疼帶來的痛苦。（句中put up with可用bear 代替）
2.通常同一組同義詞的詞義雖然相同，但是它們的語(yǔ)體色彩各異，它們中有的是中性詞，多用于一般場(chǎng)合；有的則分別用于書面、學(xué)術(shù)、粗俗等不同文體中。如：
例3：She believed that fate （destiny） was always against her.
她認(rèn)為她總是時(shí)運(yùn)不濟(jì)。（fate為中性詞，適合多種場(chǎng)合；destiny的用法比較正式）
例4：This is a threat （menace） to world peace.這是對(duì)世界和平的威脅。（threat為中性詞，用于一般場(chǎng)合；menace用法正式）
3.有時(shí)在文章中我們會(huì)將上義詞和下義詞交替使用：上義詞和下義詞屬于包含與被包含的關(guān)系，如animal下面包含lion，dolphin，seal等；bird 下面包含sparrow，parrot，swallow 等。Animal，bird 等概括意思的詞叫做上義詞，被包含的詞叫做下義詞。上義詞和下義詞的互換使用也能幫助我們避免措詞重復(fù)。例如：
例5：She produces a symphony of sounds with just one instrument，her cello，and an Apple computer.她制造了一個(gè)單樂器聲音的交響樂，那就是她的大提琴，還有一臺(tái)蘋果電腦。
此例中，cello是instrument的下義詞，它的使用使得語(yǔ)言更加具體，也避免了原詞重復(fù)。
例6：Most universities and colleges spend a rather long period of time in fundamental theories and elementary courses.But students regard these kinds of knowledge useless，and pay less attention to them.大多數(shù)高校都要求學(xué)生花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)基本理論以及基礎(chǔ)課程，但是學(xué)生們認(rèn)為這些知識(shí)沒有用，并不太在意。
此例中，knowledge是fundamental theories and elementary courses的上義詞，它的使用避免了語(yǔ)言的重復(fù)。
4.我們也可以利用詞語(yǔ)的反義詞進(jìn)行替換，即其反義詞前加否定前綴或添加否定詞。此種做法同樣可以達(dá)到同義替換的效果。例如：
例7：The child was neglected by his parents.這個(gè)孩子沒有得到父母的照管。（ 例7中neglected可用uncared for 替換）
例8：He is reluctant to do his homework.（He is unwilling to do his homework.） 他不肯做家庭作業(yè)。
5.英語(yǔ)是很豐富具體的語(yǔ)言，其中包括很多含義生動(dòng)具體的詞語(yǔ)。我們通常可以采用一些具體含義的詞來代替一般含義的詞，從而使語(yǔ)言更加形象、生動(dòng)。例如：
例9：The baby is toddling on the floor.小寶寶在地板上蹣跚步行。（句中toddling具體詞語(yǔ)可用walking替換）
6.我們亦可通過改變?cè)~性來達(dá)到同義轉(zhuǎn)換的目的。此種做法只是改變句子的語(yǔ)序，或?qū)⒕渥拥闹匦倪M(jìn)行轉(zhuǎn)移，并未改變句子的含義。
例10：He analyzed the present situation comprehensively.（He gave comprehensive analysis about the present situation.）
他全面分析了當(dāng)前形勢(shì)。
例11：We celebrated his success.（We held a celebration of his success.）我們慶祝他的成功。
二、英語(yǔ)同義詞轉(zhuǎn)換對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示
一個(gè)人的寫作水平高低是衡量其語(yǔ)言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而衡量一個(gè)人寫作水平的高低的標(biāo)準(zhǔn)除了文章的思想內(nèi)容，謀篇布局，句子結(jié)構(gòu)等因素外，其中很重要的一項(xiàng)即為詞語(yǔ)使用的多樣性。而且同義詞轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象在英語(yǔ)文章中是極其常見的。因此筆者認(rèn)為英語(yǔ)寫作教學(xué)要特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的同義詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換。為達(dá)到此目的，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中可從以下三方面做出努力：
1.在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用已掌握的英語(yǔ)詞語(yǔ)解釋新學(xué)的詞語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)者詞匯量的增加，英語(yǔ)教師應(yīng)避免采用利用漢語(yǔ)去翻譯或解釋生詞的方法。語(yǔ)言是思維的載體，是思維方式的體現(xiàn)。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)的習(xí)慣，將有助于培養(yǎng)我們的英語(yǔ)思維，有利于我們輸出更加地道的英語(yǔ)。再者，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，有助于學(xué)習(xí)者積累豐富的同義表達(dá)法，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言，從而提高英語(yǔ)寫作水平。
2.向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者專門傳授同義詞轉(zhuǎn)換的方法。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生講解英語(yǔ)語(yǔ)言中同義詞轉(zhuǎn)換存在的規(guī)律與方法。同時(shí)，在精讀課或者寫作課中，碰到典型的同義詞轉(zhuǎn)換的句子、段落，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)習(xí)者自己找出其中所涉及的同義詞，隨后教師再將其作為重點(diǎn)講解。此類做法有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)同義詞的意識(shí)，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中辨識(shí)、在寫作實(shí)踐中應(yīng)用同義詞轉(zhuǎn)換的習(xí)慣。最終提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。
3.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者課下進(jìn)行廣泛的英語(yǔ)閱讀，在閱讀過程中要求學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀中遇到的近義詞進(jìn)行歸納，從而積累豐富大量的英語(yǔ)近義詞匯，為寫作過程中同義詞的轉(zhuǎn)換打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)督促學(xué)生課余進(jìn)行大量的英語(yǔ)寫作練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在寫作過程中除了確保句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確，還需要注意詞匯使用的豐富多樣性，即注意同義詞之間的轉(zhuǎn)換，能快速地從眾多的同義詞語(yǔ)中挑選出最佳的詞語(yǔ)去充分表達(dá)自己的思想感情，從而寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)文章。
英語(yǔ)語(yǔ)言具體豐富，同一含義根據(jù)不同的語(yǔ)境，可使用不同的詞語(yǔ)形式表達(dá)。同時(shí)英語(yǔ)是很忌諱重復(fù)的語(yǔ)言，不論是詞匯的選擇還是句子結(jié)構(gòu)的使用都講究多樣性。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中注重學(xué)生同義詞的積累以及寫作過程中的同義詞替換的訓(xùn)練，從而使我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作語(yǔ)言日益豐富，最終提高英語(yǔ)的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 普通話水平測(cè)試；遠(yuǎn)程呼叫；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持；計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性考試
【中圖分類號(hào)】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0074—06
一、引言
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都在探索如何利用信息技術(shù)解決所面臨的問題，尋求新的發(fā)展機(jī)遇。語(yǔ)言測(cè)試也不例外。從20世紀(jì)60年代開始，就使用計(jì)算機(jī)對(duì)大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、保存測(cè)試題庫(kù)和提供測(cè)試結(jié)果報(bào)告。80年代以后，傳統(tǒng)的基于紙筆的語(yǔ)言測(cè)試（Paper-and-Pencil Based Language Testing， PBLT）逐步發(fā)展為基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試，并向基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化自適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試（Web-Based Individualized Self Adaptive Language Testing）邁進(jìn)[1]。美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service， ETS）于2005年正式推出了網(wǎng)絡(luò)版托福（Test of English as a Foreign Language， TOEFL）測(cè)量模式TOEFL iBT[2]；全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試（College English Test， CET，下文采用“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試”）委員會(huì)也從2008年開始了多次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)考試的實(shí)驗(yàn)研究，為全面實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化和自適應(yīng)性考試模式奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試的理論和實(shí)踐問題正在成為遠(yuǎn)程教育測(cè)量模式研究的熱點(diǎn)[3]。
普通話水平測(cè)試（Putonghua Shuiping Ceshi， PSC）作為我國(guó)唯一一項(xiàng)面向漢語(yǔ)母語(yǔ)人的口語(yǔ)測(cè)試，也必然順應(yīng)時(shí)代的需要，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)管理、測(cè)試、培訓(xùn)和研究的現(xiàn)代化。但尚存在一些值得深入研究的問題。
二、普通話水平測(cè)試的特點(diǎn)
及其面臨的主要問題
作為語(yǔ)言測(cè)試的一種，普通話水平測(cè)試具有語(yǔ)言測(cè)試的共同屬性，但其自身存在著一定的獨(dú)特性，需要探求獨(dú)特的問題解決方案。
1. 高測(cè)試級(jí)別及其帶來的高風(fēng)險(xiǎn)問題
《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定：“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。以普通話作為工作語(yǔ)言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇演員、教師、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員的普通話水平，應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國(guó)家規(guī)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)。”這為普通話水平測(cè)試奠定了法治基礎(chǔ)，也確立了普通話水平測(cè)試的高級(jí)別特性。現(xiàn)任教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司司長(zhǎng)姚喜雙指出，“普通話水平測(cè)試不是一般的學(xué)術(shù)性測(cè)試，不是可有可無的，而是關(guān)系到推普大業(yè)的一項(xiàng)測(cè)試”[4]。從社會(huì)維度來看，“當(dāng)一項(xiàng)考試的結(jié)果用于考試以外的目的時(shí)，該考試結(jié)果（分?jǐn)?shù)或證書）就獲得了社會(huì)權(quán)重，這項(xiàng)考試就變成了高風(fēng)險(xiǎn)考試”[5]。
2. 大規(guī)模測(cè)試及其帶來的高資源配置問題
普通話水平測(cè)試等級(jí)證書已經(jīng)成為我國(guó)教師、播音員、主持人、影視從業(yè)人員、公務(wù)員等行業(yè)的準(zhǔn)入條件；香港的招聘廣告也有60-70%會(huì)提出對(duì)普通話水平的要求[6]。這些因素推動(dòng)普通話水平測(cè)試的規(guī)模不斷擴(kuò)大。自1995年實(shí)施以來，全國(guó)已有約4000萬(wàn)人次參加了普通話水平測(cè)試，近幾年的年測(cè)試量保持在300萬(wàn)人次左右。與托福（TOEFL）、雅思（IELTS）等大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試相比，普通話水平測(cè)試已經(jīng)是不折不扣的大規(guī)模語(yǔ)言測(cè)試。為滿足應(yīng)試需要和保證評(píng)測(cè)的信度，國(guó)家及各省級(jí)普通話培訓(xùn)測(cè)試機(jī)構(gòu)已經(jīng)培訓(xùn)了5萬(wàn)余名測(cè)試員。但是，不管這支測(cè)試員隊(duì)伍如何勤勉敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，遠(yuǎn)距離、長(zhǎng)時(shí)間的人員調(diào)配對(duì)測(cè)試組織方來說仍然是一個(gè)難題。
3. 純口語(yǔ)測(cè)試及其帶來的實(shí)施困難問題
托福（TOEFL）、雅思（IELTS）和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試（CET-4，CET-6）等語(yǔ)言測(cè)試，無論是從作答內(nèi)容還是作答方式來看，都以筆試為主，形成了一套較為完整的理論系統(tǒng)和測(cè)試方法，而且相互之間參考價(jià)值很高。普通話水平測(cè)試與這些測(cè)試的主要區(qū)別在于它是完全的口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)測(cè)試成績(jī)的評(píng)判主要取決于測(cè)試者對(duì)應(yīng)試者發(fā)出的語(yǔ)音信號(hào)及其表達(dá)的內(nèi)容信息的評(píng)價(jià)[7]。普通話水平測(cè)試完全口試的測(cè)試形式使得成績(jī)的評(píng)判常常面臨準(zhǔn)確性的挑戰(zhàn)。
雖然有研究者指出，口語(yǔ)測(cè)試的重要性體現(xiàn)在對(duì)被試口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)上，通常認(rèn)為面試型口語(yǔ)考試（Oral Proficiency Interview， OPI）是最具真實(shí)性的口語(yǔ)考試方式[8]，但是，由于是一種主觀性的語(yǔ)言測(cè)試，許多教師和測(cè)試專家都承認(rèn)口語(yǔ)測(cè)試很難做到客觀公正，其信度往往較低[9]。菲利普·利文斯（Filip Lievens）指出，對(duì)被試口語(yǔ)水平的最終評(píng)價(jià)始終無法擺脫評(píng)分員主觀判斷誤差的影響[10]。
另外，純口語(yǔ)形式一般采用人工測(cè)試，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，增加了人力財(cái)力投入。根據(jù)趙昌漢對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中面對(duì)面口語(yǔ)測(cè)試實(shí)考情況的調(diào)查，兩名測(cè)試員在每天工作8小時(shí)的情況下最多能測(cè)試64名考生；雅思口語(yǔ)考試的面試員每人每天最多只能測(cè)試16人[11]。同樣，在普通話水平測(cè)試的考場(chǎng)，兩名測(cè)試員一天的測(cè)試量也只能是15-20人，否則就很難保證質(zhì)量。而且，測(cè)試員的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、施測(cè)態(tài)度和綜合印象等，都是應(yīng)試者產(chǎn)生焦慮情緒的影響因素，都會(huì)影響應(yīng)試者測(cè)試水平的發(fā)揮[12]。
三、利用信息技術(shù)改進(jìn)普通話
水平測(cè)試的可能性
普通話水平測(cè)試是在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大規(guī)模計(jì)算機(jī)語(yǔ)言測(cè)試學(xué)科發(fā)展背景下醞釀、誕生和發(fā)展起來的，其信息化建設(shè)受到高度重視和不斷加強(qiáng)。
2004年9月，普通話水平測(cè)試國(guó)家題庫(kù)系統(tǒng)通過鑒定；2005年8月，國(guó)家普通話水平測(cè)試管理信息系統(tǒng)上線，逐步實(shí)現(xiàn)了信息管理的遠(yuǎn)程化、自動(dòng)化和無紙化。目前采用的 “普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)”，以《普通話水平測(cè)試大綱》（以下簡(jiǎn)稱“《大綱》”）為基礎(chǔ)，可準(zhǔn)確地對(duì)“命題說話”之外的所有測(cè)試題型實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)測(cè)，并可以自動(dòng)檢測(cè)發(fā)音者存在的語(yǔ)音錯(cuò)誤和缺陷，對(duì)使用者高效提升普通話口語(yǔ)水平具有積極的指導(dǎo)意義[13]。據(jù)報(bào)告，2007年開展“普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)”試點(diǎn)當(dāng)年，就有27萬(wàn)人參加了計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試；截止到2011年年底，全國(guó)累計(jì)參加計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試的考生總數(shù)達(dá)到589萬(wàn)人次。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的應(yīng)用，一定程度上緩解了人工測(cè)試所面臨的問題，主要體現(xiàn)在：
1. 規(guī)范了測(cè)試程序，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀公正性
與人工測(cè)試相比，“機(jī)測(cè)”優(yōu)化了測(cè)試手段，規(guī)范了測(cè)試程序，統(tǒng)一了測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，降低了測(cè)試成本，提高了測(cè)試效率，體現(xiàn)了國(guó)家級(jí)測(cè)試的客觀性和公平性[14]。試點(diǎn)單位也普遍認(rèn)可計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試具有“測(cè)試效率高、組織難度降低、管理更加規(guī)范、客觀性強(qiáng)、公平公正”等優(yōu)點(diǎn)[15]。
2. 避免了測(cè)試員在場(chǎng)引發(fā)的心理壓力
對(duì)使用Skype網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音電話進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的實(shí)證研究表明：考生對(duì)遠(yuǎn)程口語(yǔ)測(cè)試表現(xiàn)出很高的積極性，在“語(yǔ)言輸出的真實(shí)性”、“內(nèi)容效度”和“焦慮程度”等方面，普遍認(rèn)為遠(yuǎn)程條件下的表現(xiàn)更令人滿意[16]。實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，也可以有效緩解應(yīng)試人員面對(duì)面測(cè)試時(shí)的心理壓力。
3. 緩解了大規(guī)模測(cè)試的資源配置問題
普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)前三項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的自動(dòng)評(píng)分，應(yīng)試人完成測(cè)試后立即生成評(píng)分結(jié)果，測(cè)試員只需要對(duì)第四項(xiàng)進(jìn)行評(píng)測(cè)，該項(xiàng)內(nèi)容測(cè)試時(shí)間為3分鐘，大大提高了整體評(píng)測(cè)效率。有的測(cè)試站一天可以完成幾百人次的測(cè)試，這是人工測(cè)試難以實(shí)現(xiàn)的。
四、網(wǎng)絡(luò)化普通話水平測(cè)試的
主要問題及其改進(jìn)策略
計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)的實(shí)施，一定程度上解決了考試的客觀性，緩解了應(yīng)試者的心理壓力，節(jié)約了大量人力物力資源的投入。但是，有研究者認(rèn)為，該系統(tǒng)能夠解決的問題有限，其準(zhǔn)確性與可操作性有待于進(jìn)一步提高[17]。普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)將前三項(xiàng)作為整體進(jìn)行匯總的綜合評(píng)分方式，會(huì)使第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞匯”的測(cè)試意義不明顯。有研究者指出，該系統(tǒng)對(duì)高分段（如一級(jí)甲等）以及低分段（如三級(jí)乙等）甚至以下的成績(jī)判定和人工測(cè)試的誤差較大[18]。鑒于此，本研究提出如下改進(jìn)策略：
（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改進(jìn)普通話水平測(cè)試的施測(cè)和評(píng)分方式
《大綱》規(guī)定，計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試中采用的是四種題型[19]：①讀單音節(jié)字詞（不含輕聲、兒化音節(jié)），測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度；②讀多音節(jié)詞語(yǔ)，測(cè)查應(yīng)試人聲母、韻母、聲調(diào)和變調(diào)、輕聲、兒化讀音的標(biāo)準(zhǔn)程度；③朗讀短文，測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平，在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)程度的同時(shí)，重點(diǎn)測(cè)查連續(xù)音變、停連、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度；④命題說話，測(cè)查應(yīng)試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度。
按《大綱》的設(shè)計(jì)，每種題型有著不同的目的，也有著不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，人工測(cè)試時(shí)會(huì)分別給出每一種題型的成績(jī)，從中能夠清晰地分析應(yīng)試人在各個(gè)題型上的表現(xiàn)。而當(dāng)前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)，將前三項(xiàng)作為整體進(jìn)行綜合評(píng)分，體現(xiàn)不出《大綱》的設(shè)計(jì)精神，給應(yīng)試人的反饋信息不夠充分和具體。
1. 合理利用技術(shù)，改善第一、二項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式
從第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”和第二項(xiàng)“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”的試題呈現(xiàn)方式來看，當(dāng)前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)只是“人測(cè)”的“平移”（如圖1所示）。
雖然采取分色的方式提示不同的文字行，但對(duì)有些人來說，“由于不習(xí)慣前兩題計(jì)算機(jī)視頻顯示的藍(lán)黑相間字體，導(dǎo)致應(yīng)試者漏字、漏行現(xiàn)象存在”[20]。要避免這些情況，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到屏幕閱讀與書籍閱讀的區(qū)別。
（1）依靠詳細(xì)的受試者分析，提供友好的用戶界面
以現(xiàn)有的呈現(xiàn)方式，就是在平時(shí)也難免出現(xiàn)“漏字”、“串行”現(xiàn)象，更何況是在參加具有“高風(fēng)險(xiǎn)”性質(zhì)的國(guó)家級(jí)考試現(xiàn)場(chǎng)。而右下角的“下一題”按鈕，不管在什么情況下，只要點(diǎn)擊，都會(huì)自動(dòng)結(jié)束當(dāng)前題目的測(cè)試，直接進(jìn)入“下一題”。如果應(yīng)試者在考試過程中出現(xiàn)誤操作，除了取得低等級(jí)或不合格之外，“重考”往往是唯一的結(jié)局。作為一套高質(zhì)量的系統(tǒng)，除了要提供必備的功能（如這里的試題呈現(xiàn)、時(shí)間提醒、音量提示等）之外，還應(yīng)該考慮到以什么樣的方式避免用戶出現(xiàn)誤操作，以及在出現(xiàn)誤操作時(shí)的急救措施。
（2）發(fā)揮技術(shù)支持能力，提高測(cè)試目的的契合度
以第一項(xiàng)“讀單音節(jié)字詞”為例，試卷的編排有一定的規(guī)定性，在順序上，音節(jié)的排列要避免同一測(cè)試要素連續(xù)出現(xiàn)，以此來考查應(yīng)試人對(duì)普通話音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)等要素的掌握情況。人工施測(cè)時(shí)，如果出現(xiàn)不按順序朗讀的情況，測(cè)試員會(huì)進(jìn)行干預(yù)。在機(jī)輔測(cè)試中沒有測(cè)試員干預(yù)，應(yīng)試人的隨意朗讀就違背了試題的設(shè)計(jì)理念。另外，對(duì)讀錯(cuò)但沒有讀出下一個(gè)字詞前以第2次讀音為準(zhǔn)的規(guī)則、字詞讀音缺陷和錯(cuò)誤的扣分規(guī)則，測(cè)試軟件不能詳細(xì)反映出來[21]。如果不以“屏”為單位來呈現(xiàn)試題，就可以擺脫這樣的“順序”關(guān)系依賴，準(zhǔn)確地建立試題與應(yīng)答之間的映射關(guān)系，不僅提高了評(píng)測(cè)的信度，對(duì)于測(cè)試題目的重現(xiàn)和結(jié)果的復(fù)審，也提供了基礎(chǔ)和便利。
（3）合理規(guī)劃各測(cè)試項(xiàng)的原子單位，提高真正意義上的自動(dòng)化
當(dāng)前系統(tǒng)采用的是固定的試卷組合方式，使得試卷的曝光率很高。以河北省為例，目前采用的是十套試題，經(jīng)過幾年的測(cè)試，所有內(nèi)容已成為公開的秘密。有研究者建議，題庫(kù)內(nèi)的單音節(jié)字詞、雙音節(jié)詞語(yǔ)、短文及說話題目應(yīng)各有足夠數(shù)量，每一套試題的形成應(yīng)由題庫(kù)內(nèi)不同類型的題隨機(jī)搭配組成[22]。這種在四項(xiàng)測(cè)試類別之間進(jìn)行隨機(jī)搭配的方式，在一定程度上降低了試卷的曝光率，但效果有限。要實(shí)現(xiàn)目前主流的計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試，尚需時(shí)日。
其他單位研發(fā)過的“計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試評(píng)分系統(tǒng)”，以實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)音信息處理為基礎(chǔ)，建立了集圖形、音頻、文字為一體的“普通話水平測(cè)試各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)”，通過不同等級(jí)樣本音波圖、語(yǔ)圖、音高圖、音強(qiáng)圖、audio音頻的對(duì)比，客觀地展現(xiàn)出普通話水平測(cè)試不同等級(jí)的語(yǔ)言面貌和各種數(shù)據(jù)，為《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》提供言語(yǔ)聲學(xué)的數(shù)據(jù)支持[23]，是一種有效的探索。
2. 嘗試引入遠(yuǎn)程服務(wù)呼叫改善第三、四項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容的實(shí)施方式
現(xiàn)有普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)對(duì)第三項(xiàng)“朗讀短文”采取了全面的自動(dòng)評(píng)判，而作為分值最重的“命題說話”，則是唯一還在采用人工評(píng)分的測(cè)試項(xiàng)目。有研究者指出，朗讀中根據(jù)回讀次數(shù)扣分，增、漏、錯(cuò)讀字音每一個(gè)音節(jié)0.1分的扣分要求，朗讀中自然流暢，語(yǔ)調(diào)偏誤等重點(diǎn)考查項(xiàng)目上的評(píng)分細(xì)則，測(cè)試軟件不能詳細(xì)反映出來[24]。口語(yǔ)交際中的說話和書面交際中的寫作都很難采用純客觀題的形式加以考查，對(duì)這類綜合性主觀題進(jìn)行計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分是個(gè)難題。計(jì)算機(jī)口語(yǔ)考試（Computerized Oral Proficiency Interview， COPI）是以犧牲部分交際真實(shí)性為代價(jià)來提高測(cè)試的可行性與評(píng)分的可靠性的[25]。Versant英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試（The Versant English Test）號(hào)稱“世界上第一個(gè)使用語(yǔ)音識(shí)別和處理技術(shù)的全自動(dòng)口語(yǔ)考試”，能對(duì)跟讀單詞的準(zhǔn)確性、發(fā)音、朗讀流暢性進(jìn)行評(píng)分，全球多個(gè)學(xué)術(shù)、商業(yè)和政府組織都用來對(duì)求職者、雇員、學(xué)生或國(guó)際助教的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估。但研究表明，Versant英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的六類試題中，能夠考查到語(yǔ)篇運(yùn)用能力的復(fù)述故事和開放問答題并不參與評(píng)分，但考生的作答會(huì)被保留下來“供相關(guān)授權(quán)人員審核”[26]。為盡量保證測(cè)試評(píng)分的準(zhǔn)確性和一致性，托福目前采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的辦法，人工評(píng)分主要評(píng)測(cè)作文的內(nèi)容和意義，自動(dòng)評(píng)分主要對(duì)語(yǔ)言特征進(jìn)行評(píng)分[27]。可見，對(duì)同一測(cè)試內(nèi)容采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的方法，得到較廣泛的認(rèn)可。因此，本文提出對(duì)第三項(xiàng)“朗讀短文”采用自動(dòng)評(píng)分和遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)人工評(píng)分相結(jié)合的辦法，而對(duì)第四項(xiàng)“命題說話”采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)人工評(píng)分的辦法，這需要通過遠(yuǎn)程呼叫中心服務(wù)的形式來實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)前，在遠(yuǎn)程教育中，已經(jīng)采用并在不斷強(qiáng)化呼叫中心式（Call Center）的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能，它所提供的服務(wù)主要包括：將Web服務(wù)系統(tǒng)和語(yǔ)音服務(wù)系統(tǒng)相結(jié)合，提供教學(xué)信息和資源的全方位教學(xué)服務(wù)；建立基于互聯(lián)網(wǎng)的CC，提供教與學(xué)雙向交互服務(wù)，如文本交談、語(yǔ)音電話、網(wǎng)上協(xié)作等；利用遠(yuǎn)程坐席服務(wù)建立專家答疑系統(tǒng)等[28]。
借鑒這一研究成果，本文對(duì)現(xiàn)有省中心拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將連接測(cè)試員的評(píng)測(cè)機(jī)（目前只用來調(diào)取第四項(xiàng)“命題說話”的考試錄音，并進(jìn)行評(píng)測(cè)），改為基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)呼叫的“普通話水平測(cè)試呼叫中心”，其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2所示：
其業(yè)務(wù)流程相應(yīng)的更改如下：
① 當(dāng)考生開始應(yīng)答第三、四題時(shí)，通過呼叫中心與在線的測(cè)試員發(fā)出服務(wù)請(qǐng)求；
② 測(cè)試員接受測(cè)試任務(wù)后，建立單向語(yǔ)音連接，并在測(cè)試員端啟動(dòng)相應(yīng)的評(píng)分系統(tǒng)；
③ 考生回答完該測(cè)試題目后，測(cè)試員回傳其評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，斷開本次呼叫連接；
④ 管理系統(tǒng)獲取各測(cè)試員（2-3位）對(duì)該考生本次測(cè)試的成績(jī)，進(jìn)行評(píng)分匯總，生成結(jié)果報(bào)告；
⑤ 考試結(jié)束。
引入遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)在線測(cè)試服務(wù)有著重要的意義。首先，對(duì)于第三項(xiàng)“朗讀短文”，可以改善當(dāng)前采用完全自動(dòng)評(píng)分帶來的不確定性；其次，實(shí)現(xiàn)了對(duì)第四項(xiàng)“命題說話”的實(shí)時(shí)測(cè)試，使得考生在測(cè)試結(jié)束后幾分鐘之內(nèi)就可以得到最終結(jié)果，進(jìn)一步提高反饋效果；再次，實(shí)現(xiàn)測(cè)試員的遠(yuǎn)程接入，減少測(cè)試員的遠(yuǎn)距離移動(dòng)，提高了靈活性；最后，可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試員的整體調(diào)配。
（二）基于網(wǎng)絡(luò)的普通話水平測(cè)試系統(tǒng)應(yīng)該為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)支持服務(wù)
語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)密不可分，測(cè)試的終極目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，開展普通話水平測(cè)試的目的就是為了“以測(cè)促訓(xùn)”，促進(jìn)普通話的普及和水平的提高。信息技術(shù)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，以一種具有時(shí)代特征的物化文明為實(shí)體而“無縫嵌入”現(xiàn)代學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，是人類技術(shù)的外在表現(xiàn)，使現(xiàn)代學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形態(tài)發(fā)生了不同以往的變化[29]。基于網(wǎng)絡(luò)的普通話水平測(cè)試系統(tǒng)本身應(yīng)該為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)支持服務(wù)。通過參加測(cè)試，讓學(xué)習(xí)者得到反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在國(guó)外的第二語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，以歐洲語(yǔ)言共同框架（the Common European Framework of Reference， CEFR）為基礎(chǔ)開發(fā)的、由計(jì)算機(jī)傳輸?shù)拇笠?guī)模自我評(píng)估和診斷性測(cè)試系統(tǒng)（DIALANG），能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供歐盟39種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我評(píng)估和診斷結(jié)果[30]。目前的普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)只能提供針對(duì)前三項(xiàng)總體的得分評(píng)測(cè)，沒有細(xì)化到各測(cè)試項(xiàng)，關(guān)于語(yǔ)調(diào)和流暢程度等要素的評(píng)測(cè)也是缺失的，對(duì)應(yīng)試人準(zhǔn)備下一次測(cè)試和真正改善學(xué)習(xí)情況來說，這些信息就顯得非常有限了。利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)與人工測(cè)試相似的分離式評(píng)分，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目分別評(píng)分，這樣的結(jié)果能夠反映應(yīng)試人究竟在哪些評(píng)分項(xiàng)目上存在不足。如果應(yīng)試人在參加完測(cè)試之后不僅拿到等級(jí)證書，還能拿到一份診斷說明，接下去的學(xué)習(xí)就有了更明確的方向，對(duì)學(xué)習(xí)者來說真是功莫大焉。因此，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試帶來的改變不僅是測(cè)試手段的現(xiàn)代化，還包括對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)普通話的方式的改變。
五、結(jié)語(yǔ)
在第二屆全國(guó)普通話水平測(cè)試學(xué)術(shù)研討會(huì)上，時(shí)任教育部語(yǔ)言文字信息管理司司長(zhǎng)的李宇明教授曾描繪了普通話培訓(xùn)測(cè)試現(xiàn)代化建設(shè)的藍(lán)圖，“普通話培訓(xùn)測(cè)試手段的現(xiàn)代化，就是利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備，使普通話培訓(xùn)測(cè)試工作從管理、測(cè)試、培訓(xùn)到研究都實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”[31]。前兩個(gè)方面已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，多媒體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程還主要是自發(fā)的探索和小范圍的應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)建立關(guān)于普通話培訓(xùn)測(cè)試的知識(shí)庫(kù)和用于普通話培訓(xùn)測(cè)試研究的語(yǔ)音數(shù)據(jù)庫(kù)，以及對(duì)這些數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)利用等，更是有待加緊進(jìn)行。本文針對(duì)現(xiàn)有普通話水平測(cè)試系統(tǒng)對(duì)第一、二項(xiàng)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改善，對(duì)前三項(xiàng)采取綜合評(píng)分所導(dǎo)致的準(zhǔn)確度問題，提供了解決思路。以“字”、“詞語(yǔ)”為單位，更有利于不斷積累數(shù)據(jù)，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。就可否精簡(jiǎn)現(xiàn)有測(cè)試內(nèi)容，以縮短測(cè)試時(shí)間、降低測(cè)試成本，以及能否只采用必要的測(cè)試內(nèi)容對(duì)應(yīng)試人的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度和規(guī)范程度做出準(zhǔn)確的評(píng)測(cè)等問題，已經(jīng)催生了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性測(cè)試（Computer Adaptive Testing， CAT）這種形式。但是，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)性測(cè)試尚有很遠(yuǎn)的路要走。
本研究提出的改進(jìn)策略，也存在著一些不足，也可能引發(fā)相應(yīng)的問題。
1. 對(duì)以字、詞為單位進(jìn)行屏幕呈現(xiàn)，上百個(gè)字、詞，其操作所需的時(shí)間、可能引發(fā)的誤操作等，目前還沒有進(jìn)行大規(guī)模的試驗(yàn)研究；是否具備與印刷版測(cè)試材料具備同等的效度等問題也需要進(jìn)一步開展研究。
2. 引入遠(yuǎn)程呼叫服務(wù)后，如何實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)測(cè)試員的資源配置，使之公平地服務(wù)于普通話水平測(cè)試業(yè)務(wù)，如何公平地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要一整套改革方案。
3. 采用人工評(píng)分和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的辦法，并沒有改變“命題說話”項(xiàng)人工評(píng)分的現(xiàn)狀，如何部分地實(shí)現(xiàn)“命題說話”項(xiàng)的自動(dòng)評(píng)測(cè)，非常值得探討。
4. 提供的改進(jìn)策略，基本上還是以測(cè)試站、測(cè)試中心為基礎(chǔ)施測(cè)的，尚不能實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處”的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)。尤其是對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)、高級(jí)別的測(cè)試而言，遠(yuǎn)程呼叫服務(wù)為實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)、處處”的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)，提供了基礎(chǔ)設(shè)施方面的支撐，但是，如何識(shí)別應(yīng)試者的身份、防止考試過程中的舞弊行為等，這也是目前各語(yǔ)言測(cè)試都采用“考場(chǎng)”制的原因之一，還需要進(jìn)一步探討。
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收稿日期： 2013-09-16
