時間：2023-01-14 23:38:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專科畢業教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文對山東省IT產業近年來的迅猛發展情況作了簡要的介紹，通過對近三年山東省的IT高職/專科畢業生生源分布情況、熱門行業和熱招職業崗位，以及高職/專科IT專業就業情況，山東省對IT人才需求能力，未來三年對IT人才的需求預測等分析，得出山東省需要一大批從事IT技術高素質技能型人才的結論，而解決這一問題需要大力發展高職教育。
關鍵詞：山東省；IT；高素質技能型人才；需求分析；高職教育
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
二十一世紀進入信息時代，席卷全球的信息科技給人類的生產和生活方式帶來了深刻的變革，信息產業已成為推動國家經濟發展的主導產業之一。山東省作為我國IT業發展的重要省份，近年來在IT產業有了長足的發展。據山東省信息產業廳統計，2008年1至9月份，全省電子信息產業統計內規模以上企業個數為2029家；按企業全球經營數字統計，實現主營業務收入4275億元。按在地原則和規模以上統計，實現主營業務收入3525.77億元，增長29.49%；實現利潤156.69億元，增長31.76%；實現利稅242.24億元，增長30.57%。各項指標是同期GDP增長速度的3倍以上。
IT產業作為知識密集、技術密集的產業，其迅猛發展的關鍵是有一大批從事IT技術創新的人才，特別是要有一大批高素質技能型人才。
課題組走遍齊魯大地，走訪了濟南、濱州、淄博、煙臺、濰坊、青島、威海等10個地級市的100余家企事業單位、人才服務機構、勞動力市場，并查閱教育廳、人事廳、勞動廳等機構的官方數據，參考了有關課題組的研究報告，圍繞“山東省IT高素質技能型人才供求分析”的主題，形成以下研究分析報告，借此為院校和產業界搭建一個共同探討人才培養與產業需求無縫對接的平臺。
1近三年的IT高職/專科畢業生生源分布情況
1.1山東省高職/專科畢業生情況總體分析
從2005屆到2008屆四年畢業生的增長趨勢來看(表1)，高職/專科層次生源一直保持較高的增長速度，短短三年時間翻了一倍多，通過查閱2006、2007、2008年度IT類專業的招生數據，得知在以后的幾年內IT類畢業生都會保持在10%左右的增長幅度。
1.2山東省IT高職/專科畢業生情況總體分析
1.3按專業分析山東省高職/專科生源分布情況
所謂熱門專業，就是較多大學生愿意就讀的專業。而該專業能夠成為熱門專業，一個直接的原因就是通過該專業的學習，畢業生在面臨就業時可能比其他專業更樂觀。所以，熱門專業往往是和熱門職業掛鉤的。IT類專業一直是前幾年的熱門專業。但從表3可以看出，隨著年度的增加，一些IT類專業人數的排名有下滑趨勢，在2006、2007年排在前20名的IT類專業有5個，到了2008年進入前20名的IT類專業有只有2個，這說明IT類專業開始降溫，各院校對IT類專業招生開始理性調整。
歷年本高職/專科畢業生人數排名前20位的專業如表3所示，這些專業大部分的畢業生人數超過2000人。對于這部分專業，社會認可度普遍較高，學校的招生數量比較多，同時報考人數也比較多；另一方面，從社會需求和畢業生實際就業情況來看，這類專業的就業競爭也比較激烈。
2山東省IT高素質技能型人才需求分析
據山東省人才服務中心的山東人才網數據，信息技術與互聯網行業在整個2007年，月月居十大熱門行業榜首，招聘始終維持在20%左右的市場份額。即使是在年中網上人才市場休整階段的6月份，IT行業似乎也不受影響，所占比例仍然達到18.2%，職位8814個。信息技術與互聯網行業全年提供有效職位數達到66312個。山東人才網的網上職位需求顯示，2007年軟件行業招聘比例比去年上升9.7%；計算機硬件、網絡行業招聘比例上升4.6%。從IT工程師等職位的求職者構成和職位要求來看，高職/專科畢業生所占比例為26%，面臨了更加激烈的角逐。軟件工程師、硬件工程師、嵌入式軟件工程師在2008年的需求將還會繼續增加。
2007年行業熱招情況如圖2所示。
2007年山東人才網熱招10類職位如下：銷售、生產／營運／工程、人事／行政／后勤、計算機／互聯網／通訊、財務／審計／統計／金融、市場／公關／廣告、服務、物流／貿易、文字／藝術、教師，其中計算機／互聯網／通訊排在第四位。
在行業領域，如果擁有過硬的技術，肯定是人才市場的“搶手貨”，當然，其薪酬水平自然也高人一等，如IT、機械制造、電子行業均是如此。計算機行業需求量最多的人才包括技術總監、技術主管、研發項目經理、具有技術背景的高級銷售經理、高級市場人員等。網絡人才需求構成也發生變化，網絡工程師、軟件開發工程師人才需求較大，網絡(網站)經營、設計策劃、電子商務、網頁制作、廣告策劃、文字編輯、咨詢顧問、情報分析等多元化的人才組合需求走火人才市場，成為人才擇業的新熱點。
2007年熱招職位如圖3所示。
2008年第三季度開始，省人事廳開展了全省人才市場供求信息定期工作，及時準確地向社會公布人才供求狀況。
第三季度，全省17市人才服務中心和省級專業人才市場共舉辦各類人才交流會368場，共有27072家單位入場納賢，提供崗位263946個，涉及16大類96個專業；登記求職894478人，涉及16大類72個專業。從職位供求比情況看，計算機類專業供求比為1∶1.3，供求基本平衡。
2008年第四季度，全省17市人才服務中心和省級專業人才市場共舉辦各類人才交流會497場，共有26310家單位入場納賢，提供崗位285258個，涉及17大類95個專業；登記求職879350人，涉及17大類79個專業。從崗位需求情況來看，信息與電子類(1∶11.78)、計算機與應用類(1∶6.96)等競爭較為激烈。
2006年、2007年、2008年信息傳輸、計算機服務和軟件業需求排名前20位的專業參見表4(注：按專業名稱排序)。
3山東高職/專科IT專業就業情況分析
3.1高職/專科就業率情況
根據山東省人事廳2006、2007年的統計數據，截至2006年9月、2007年12月，高職/專科就業率為69.10%、78.5%，IT類專業的就業率為68.76%、77.5%。IT類專業的就業率與整體高職/專科就業率基本持平，IT類專業規模以上的簽約情況處于中上游水平，既不是最好的十個專業，也不是十個最差的專業。簽約受影響的一個因素是有約10%左右的IT類畢業生到北京、上海、廣州等大城市就業，但這些城市都不與高職/專科生簽約。
3.2就業單位性質流向分析
隨著就業問題的日益嚴峻，現在就業形勢開始沖擊傳統觀念，會有越來越多的人迫于就業壓力，漸漸地“不重學歷重技術”，“不選本科選高職/專科”。從目前很多高分考生開始選高職來看，說明家長和學生的觀念已經開始慢慢改變。在本科院校就業形勢越來越嚴峻的今天，高職院校實行校企合作、工學結合的辦學新模式，以市場為導向培養人才，培養模式更加市場化，更符合當前就業形勢，為高職/專科層次的就業提供了廣闊的前景。
對山東畢業生就業調查報告《山東省人才供需預測》和《高校畢業生山東省內就業調查》的數進行據分析后，我們可以看到，由于機關事業單位用人制度的改革，企業成為接收畢業生的主渠道，尤其是中小企業，更是接收本高職/專科畢業生的主要力量。2006年本科、高職/專科畢業生在企業就業的比例分別為73.53%和93.24%；2007年本科、高職/專科畢業生在企業就業的比例分別為79.98%和94.67%；2008年截止到5月中旬本科、高職/專科畢業生在企業就業的比例分別為96.21%和95.80%。
3.3熱門行業與需求專業分析
從2006至2008年5月中旬畢業生行業就業情況來看，制造業、服務業、建筑業、批發零售業、信息傳輸、計算機服務和軟件業五大行業是畢業生就業的主渠道。其中，信息傳輸、計算機服務和軟件業是目前吸納畢業生較多的行業，高職/專科學歷在2006、2007、2008年度比例分別占至6.16%、4.56%和3.96%。各行業接收高職/專科畢業生情況所占比例見表5。
該行業接收的畢業生涉及的專業主要包括計算機軟件、計算機應用、通信工程、計算機網絡技術、電子商務、計算機多媒體、計算機硬件與外設等。
4山東省企業對IT人才需求因素的認識
據走訪結果顯示，各單位對IT人才的需求因素有以下幾點共識：
(1) 扎實的專業知識
IT行業主涉及的行業領域很廣，例如很多IT企業從事石油、電信、銀行、電子政務、電子商務等行業領域的產品開發。但是無論在哪一行業，一名要想獲得更大發展空間和持久競爭力的研發人員擁有扎實的專業知識是第一個前提條件。
(2) 良好的學習能力、邏輯思維、積極主動
IT行業革新迅速，該企業從業人員需要不斷地學習、充電。每個人都要不斷地關注新事物，開闊眼界。積極主動的人，定會不斷自我更新，否則要面臨工作上的危機。
(3) 具有團隊協作精神，良好的溝通能力，良好的心理素質和積極的生活態度
企業希望招聘到的程序員個人能力不一定很強，但需要有良好的合作意識。現在上百人的軟件開發團隊隨處可見，所以，團隊協作是員工必備的素質。團隊協作精神良好的基礎是和諧的人際關系和良好的心理素質。項目團隊中所有成員應該及時有效溝通，相互理解。團隊中出現意見分歧時，分歧雙方的基本態度應該是說服對方而非強制對方，裁決兩種不同意見的唯一標準是看哪一種意見更有利于推動項目的正常進行。
(4) 較好的英語水平，能夠充分利用網絡資源掌握最豐富的程序開發資源
如今信息技術發展得很快，而大部分的技術最先出現的時候都是英文版本的，要幾個月甚至是幾年以后才有中文版本的書出來，因此要想跟上其發展步伐，一定要努力提高自己的英文水平，這樣才能跟上信息技術的發展。作為基礎軟件工程師，具有一定的英語基礎對于提升自身的學習和工作能力極有幫助。
(5) 有較強的求知欲和進取心
IT行業是一個不斷變化和不斷創新的行業，IT人才的求知欲和進取心就顯得尤為重要，它是在這個激烈競爭的行業中立足的基本條件。工作積極上進，能夠積極樂觀地面對挫折與壓力，善于總結經驗教訓，能夠在逆境中開拓進取。
(6) 個人的綜合素質
綜合素質包括對研發有濃厚的興趣、較強的責任心、良好的道德品質、吃苦耐勞的精神和一定的堅韌性、具有創新能力和創新意識、獨立自主的能力、個人的生活習慣、談吐以及修養等。
想要成為一名好的IT工作人員，要有扎實的專業技術知識，且學習能力強，善于思考，具備團隊協作精神、良好的溝通能力，勇于實踐、探索和學習，同時要不斷地學習和進步。此外，還需要敬業、務實、勤奮等高尚的職業道德。以上的這些因素均對企業用人需求起著重要的作用。同時學生會干部、學生黨員等因素對企業用人也有一定的增值作用。在一個項目開發的團隊中，每個人都要互相信任。總之如今企業更看重的是員工的實際工作能力以及能否為企業創造更大的價值。
5未來三年IT高素質技能型人才需求預測
近年來，山東省軟件外包特別是對日軟件外包發展勢頭強勁，而所謂軟件外包是指發達國家為降低軟件開發成本，將軟件開發過程中工作量大，技術含量較低的部分如代碼編寫、測試與維護等外包到發展中國家，這更加大了軟件開發中低端高素質技能型人才的需求量。
隨著計算機的廣泛使用，計算機病毒的種類也越來越多，危害越來越大。專業的反病毒工程師還是國內IT人才架構中的一個空白。隨著信息安全受到社會各界越來越多的關注，以及電腦病毒危害的頻頻發生，從反病毒軟件的安裝、調試、維護到日常使用，都需要具備一定安全技能的技術人員來實施。因此，網絡安全技術人才將成為全省IT人才需求的一個新熱點。
目前山東省動漫產業處于起步階段，亟需大量人才，山東省動漫行業的人才需求量約為2000人左右，未來2至3年將達到1萬人，緊缺人才可分為以下六類：故事原創人才、動畫軟件開發人才、三維動畫制作人才、動畫產品設計人才、游戲開發人才和動畫游戲營銷人才。從企業規模及性質來看，以小型的民營企業居多。動漫從業人員主要集中在中后期制作環節上，動畫前期規劃和創作人才缺口非常大，即從事編劇、導演、造型、美術設計的人才十分緊缺。
未來三年山東省軟件外包開發人才、動漫制作人員、軟件開發工程師、網絡營銷人才、計算機網絡技術、網絡安全技術人才有較大需求，從高職/專科專業需求看，軟件技術、動漫設計與制作等專業人才需求有較快增長。計算機應用、計算機網絡技術、網絡安全等專業需求量較大。
綜上所述，在IT產業發展迅猛的宏觀背景下，IT人才培養面臨著前所未有的發展機遇，具有廣闊的發展前景，但人才供需仍未擺脫長期以來形成的“缺口較大、結構失衡、需求旺盛”的狀況，人才短缺與結構不合理現狀并存。長期以來，傳統學科體系下IT人才培養的傳統教育模式往往只注重知識的傳輸，忽視技能和素質的培養，“非所用、用非所學”確是學院傳統教育的通病，學生往往是理論和知識有余，而實際動手能力和實踐經驗均不足，出校后他們不能馬上適應企、事業單位工作的實際需要。而目前我國迅速崛起的高職教育正好彌補了這一缺陷，高職教育采用的是以生產性實訓為特征的工學結合，項目導向、基于工作過程系統化符合IT產業需求的人才培養模式，更加注重學生技能和素質的培養，其定位就是培養各行各業亟需的高素質技能型人才。無論從近年來高職畢業生生源分析還是通過對用人單位需求情況調研分析都充分說明了這一點，因此大力發展高職教育是解決IT高素質技能型人才供需矛盾的重要途徑，也是21世紀山東省乃至全國教育發展的重點。
參考文獻：
[1] 山東經濟學院,山東社會科學院《山東省人才供需預測》課題組. 高校畢業生省內就業調查分析報告[R]. 2008.
[2] 麥可思-西南財經大學. 2008年度山東省大學畢業生就業暨省內重點產業人才分析報告[R]. 2009.
1、大學畢業證書。
2、工程師外語培訓合格證書。
3、計算機應用技術培訓合格證明。
4、機械工程師“綜合素質與技能”考試合格證書。
5、參加中國機械工程學會頒布的《機械工程類專業技術人員繼續教育科目指南》中所規定的一門課程的培訓并取得合格證書。
6、實際工作經歷，專科畢業4年以上（非機械類需6年），本科畢業3年以上（非機械類需5年），同等學歷者15年以上，申請人必須有一年以上在生產、科研企業的工作經歷，并提供工作總結報告（由本人崗位上級寫出工作業績評語并需經單位領導簽署意見及公章證明）。
（來源：文章屋網 ）
一、職業生涯規劃的涵義
“職業生涯”指的是一個人從職業學習開始到職業勞動最后結束的經歷和過程，職業生涯規劃是指根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。對專科生而言，職業生涯規劃是指專科生在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構、職業興趣，結合家庭因素及社會環境，對將來從事的職業以及要達到的職業目標設計出方向性方案的過程，其最根本的目標是實現初次就業成功，并能擁有一個與自己的興趣、愛好、能力等相匹配的職業崗位，為自己未來的人生繪制理想的藍圖。
二、專科生職業生涯規劃的意義
1.全面認識自己，增強個人實力
由于高中時期應試教育的慣性，專科生在大學里的學習普遍存在盲目性，導致學習缺乏動力，知識結構失衡，對大學校園的社團活動盲目參與，畢業前忙著考證，卻不了解自己的特長和愛好。大專生應當通過職業生涯規劃對自身和社會環境進行充分地評估和探索，了解自己的優缺點，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，修正自己模糊或不客觀的職業觀念，通過反思和學習，改變自我認知缺乏的現狀，挖掘自身的潛能，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，增強職業發展的目的性與計劃性，樹立明確的職業發展目標與職業理想，有效激發為實現自己的各階段目標和職業夢想而學習、實踐的動力，不斷提升個人價值。
2.提高畢業生的就業競爭力
現在的就業形式已經由“雙向選擇，自主擇業”取代了傳統的計劃分配制度，從企業人力資源的角度看，用人單位非常看重新員工是否有職業生涯規劃，職業目標是否與公司的發展相一致。例如樂意從最基層的工作做起，用三至五年時間熟悉業務，掌握相應經驗，然后向高級主管職位挑戰等。多數用人單位對于大學生在求職時能明確寫出未來發展規劃的做法是給予充分肯定的。凡事“預則立，不預則廢”，畢業生如果能立足現狀，明確職業目標，再在求職活動中將之付諸實踐，就可以避免出現盲目擇業、抉擇困難、選擇錯位等情況，成功就業的機會就會更多。
3.專科生職業生涯規劃時間表
學校應該從新生人學開始就引導他們進行職業生涯規劃，設定大學生涯的短期目標和職業生涯的長遠目標。依據自己的才能、性格、興趣、最有利環境等信息，評估行業發展趨勢、職業環境和家庭環境等因素對自己職業生涯發展的影響，為職業目標與主客觀條件謀求最佳匹配。面對嚴峻的就業形勢，專科生在不同年級的職業規劃任務也互不相同。
專科生要在一年級盡快適應從高中到大學學習方式的轉變，了解自己的職業興趣、能力優勢與知識水平，了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，明確專業與職業的關系和職業對人才的要求。多和老師、師哥師姐們交流，提高溝通技巧，多詢問就業情況，積極參加學校的活動，對自己未來的職業方向有初步的設想，明確自己應該怎么做，力求達到什么標準。合理利用自己的時間，側重建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，選定適合自己發展的職業生涯路線，為自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。
二年級則要鎖定自己感興趣的職業，執行什么方案，如何完成計劃，本年級結束時需要達到何種預期效果，了解未來想從事的職業應具備的各種素質，利用節假日從事與自己未來職業或本專業有關的課外工作，有目的地提升職業修養，有選擇地輔修其他專業的知識來充實自己，定期檢驗自己的知識技能，考取相關的職業資格證書。并根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃，考慮清楚未來是深造還是就業，通過兼職、社會實踐活動提高自己的綜合能力。
三年級就要完成從學生到職業者的角色轉換，學會寫求職信，掌握簡歷制作的方法，熟悉面試技巧，提高求職技能，強化求職技巧，學會搜集、保存與分析職業信息，爭取面試機會，進行模擬面試，詳細了解職業的工作內容與任職要求以及行業的特點；拓寬搜集工作信息的渠道，了解學校就業指導中心提供的用人單位資料信息，學會如何向自己初次就業的方向和目標靠攏。根據擇業期的特點進行政策、技巧、心理測試等方面的學習，掌握簽訂協議、合同時必需的法律知識，提高推銷自己、把握機會的能力，
4.專科生職業生涯規劃的現狀
專科生的在校時間較短，畢業后大多成為社會上的應用型人才。目前，大專院校的就業指導服務主要側重于畢業班，低年級以學習基礎知識和專業技能為主，對職業定向的教育不夠明顯。學校就業指導中心大多數只負責政策宣傳、召開思想動員大會、傳達上級文件、公布招聘信息、辦理就業協議等一般性工作，內容也僅限于思想教育、形勢分析，沒有以社會需求為導向對畢業生進行系統的培訓；在二級學院從事就業指導工作的人員多數是輔導員，師資力量比較薄弱，較少重視學生的個性、興趣、特長、能力，沒有引導學生根據自身素質特點、結合自身的價值取向和興趣愛好及社會、市場的發展趨勢，設計職業發展目標。在校大專生往往忽略個人的職業愿望和社會的職業需求，沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作靠的是學識、業績、關系、口才等條件，而職業生涯規劃純屬紙上談兵，只會浪費時間。
筆者于2008年5月18日至21日對本校不同年級的1538名學生(其中應屆畢業生738名，大二學生424名，大一學生376名)所做的調查結果顯示，有明確職業目標的學生僅占總數的7％，22％的同學沒有進行過職業規劃，62％的學生沒有“職業生涯”概念，也不清楚自己的優勢和劣勢、適合做什
么、不適合做什么。在被調查者中有38.6％的學生認為自己的就業前景一般，32.7％的學生對就業前景不樂觀，39.3％的同學對自己所學的專業不滿意或沒興趣，29％以上的同學希望畢業后的薪水在2000元以上。從這些結果可以看出：大部分學生對自己的特長和興趣并不很了解，對社會的需求也知之甚少，表現出對就業前景的茫然與缺乏自信。對專業不滿意主要是由于在高考填報志愿時對專業缺乏了解，其直接表現是對本專業的學習動力不足或畢業后不愿從事與專業相關的行業。而所讀的專業在一定程度上決定了職業取向，對本專業不滿意或態度模糊，就會影響到對自身潛能的挖掘及今后的擇業。對月薪的過高期望恰恰反映他們不了解社會崗位的基本條件和待遇，求職擇業時對經濟價值的取向比較突出，傾向于選擇經濟條件好、生活環境舒適、工資收入高的發達地區和單位，而較少考慮中西部欠發達地區和艱苦行業。選擇職業時首先考慮到的不是是否符合自己的專業特長，感興趣和關注的是職業的物質條件諸如工資、住房、福利待遇等。大專生對職業目標的定位相對模糊，畢業時面對求職表現恐慌，導致在職場上屢遭挫折，失去方向。
三、加強專科生職業生涯規劃的對策
1.完善運行機制和網絡服務平臺，定期開展職業規劃大賽
學校應當成立職業規劃指導組委會，成立服務和幫助大專生做好職業規劃的專業指導部門，把職業指導貫穿于整個大學教育的始終，切實把“短期促銷”的就業指導模式變為“長期輔導”的職業規劃指導。省內大專院校要結合全國及廣東省的大學生職業生涯規劃服務平臺，為同學們建立職業規劃設計的網絡系統，提供職業興趣測驗等服務平臺，幫助和引導學生認識和了解自我。建立咨詢機構，聘用職業生涯規劃指導老師，其主要職責要包括：政策咨詢、心理咨詢、職業方向咨詢、就業途徑咨詢和個案咨詢，指導形式應由集中突擊教育轉為全程輔導；定期開展職業生涯規劃大賽，做好輿論氛圍營造和宣傳報道，充分調動學生參與職業生涯規劃的主動性和積極性；由學工部負責對學生的歸檔和獎勵，由系部做好活動的動員、組織、總結和評比，由社科部成立職業生涯規劃指導小組，在撰寫文稿及職業選擇等方面為學生提供科學的指導。由校團委負責整合深化教學主渠道以外有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素質、社會實踐與志愿服務、科技學術、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作等方面引導和幫助廣大學生完成職業規劃實踐環節，
2.舉辦系列專題培訓與講座，加強職業規劃過程指導
學校可以邀請正處在不同成長階段、不同生涯發展階段、擁有不同背景的校友與學生開展座談、作報告等不同形式的交流，讓學生了解現代企業對人才素質的要求，什么樣的畢業生最受歡迎，使同學們確定就業方向，修正自己的擇業觀，也能促進學生主動了解企業相關情況，以增強其學習的主動性、針對性。通過舉辦系列的講座、座談、咨詢等活動，豐富和深化學生對職業發展愿景的認識，拓寬學生的職業規劃的知識面，使學生明確在校期間自己的所學所用，從而更理性地制定大學的學習計劃與目標。
學校也可以組織和聘請現代人力資源的開發專家、校內外專業機構人員以及各行各業優秀的管理者和技術型青年專家，根據當前人力資源發展和人才市場的需求趨勢，以及不同年級個體的不同學習任務和心理發展階段，結合學生相應的專業特點和個性需求幫助其選擇職業生涯發展路線。充分考慮學生所選擇的職業方向(管理類、服務類、技術類、深造類)，指導學生在進行職業生涯規劃時要注意對個人感興趣的職業領域、職業特性和發展前景進行分析，并對職業目標的差異性及自我評估、生涯機會評估、行動計劃措施當中普遍存在的認識偏差等問題進行指導和咨詢。求職指導不僅包括求職面試、簡歷制作、儀表禮儀等“外在”的技巧培訓，還要拓展到職業修養、價值觀等等“內在”的素質教育。尤其要指導在校學生多從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，使學生獲得對職業崗位的感性認識及實際工作經驗，為就業儲備足夠的知識和技能。
3.建立一支專業的職業規劃指導師隊伍，完善獎勵機制
大專院校應將學生的職業生涯規劃作為黨政工作的重點，成立職業規劃指導師聘任委員會，由校領導、學工處、人事處、教務處等負責人組成，根據職業規劃指導師崗位基本職責、任職條件等要求，制定職業規劃指導師具體聘任條件。按學校統一的教師職務崗位結構比例在各系部合理設置職業規劃指導師，建立一支具備高度的責任心和使命感、熟練掌握有關政策法規、具有與職業規劃設計相關心理學、教育學、社會學等知識的師資隊伍。不同專業學生的職業指導教師還要具有一定的學科背景，指導老師要主修或輔修過職業教育和咨詢方面的研究生課程，包括職業心理學和職業培訓方面的必修課，在職業生涯設計、職業心理調適、就業市場分析、人才素質培養、人力資源管理等方面要求有較系統的專業知識，有把握就業市場脈搏的能力，才能有效進行個性化的職業生涯輔導和就業策劃。
學校應設立職業規劃師培養的專門經費，職業規劃師的培訓應納入學校師資培訓規劃和人才培養計劃，享受專任教師培養的同等待遇。對于在職就業指導員，學校要多創造必要的學習條件，定期安排就業指導員進行半脫產或在職培訓進修。學校要建立職業規劃指導激勵機制，制定職業規劃大賽獎勵標準，定期舉辦職業規劃總結表彰大會，對被評為校、系兩級“十佳職業規劃之星”的個人及創業組團體、單位進行物質和精神獎勵，頒發大學生職業規劃榮譽證書，并將評比結果作為綜合測評加分、獎學金評定、評獎推優、推薦入黨的重要依據。對于校級的“職業規劃之星”。學校要加強指導并推薦參加廣東省職業規劃大賽，進一步鞏固職業規劃指導成果。指導老師對學生的指導要計人工作量，并發放相應的課時酬金和業績酬金，作為年度工作考核的重要依據，以推動職業規劃大賽向規范化和制度化發展。
4.實現職業生涯規劃教育課程化
【關鍵詞】 計算機教育 計算機基礎 高專教育
1 醫學高等專科學校的計算機教學現象的分析
隨著國家教育制度的變革，醫學高等專科學校的教育業隨著國家教育制度的變革而變革。醫學高等專科學校的教育目的主要是培養實用型的醫學專科畢業生，隨著國家對醫學專科畢業生的需求越來越大，相應的醫學高等專科學校的招生范圍也逐漸增大。但是由于全國各地的基礎教育和學生的自身素質不同，造成了新入校的學生自身素質參差不齊，但就計算機教學方面來說，可以大致分為三類：
1.1 極少部分同學由于各種原因在來學校之前從未接觸過計算機，對于計算機的基礎知識完全是一片空白更不要說高級的計算機知識了。他們對于計算機充滿好奇，感覺計算機充滿了神秘。由于這一部分學生對計算機完全沒有接觸，學習起來會有一定的難度和自卑。
1.2 一部分同學在入校前對于計算機各項技能已經可以熟練的掌握了，這一部分同學在學習計算機課程的時候可以說是得心應手而且壓力也會很小，學習效果也不錯。
1.3 大部分的同學在入校前對于計算機有一定的認識和了解，掌握了一些簡單的基本技能。比如網上聊天、收發電子郵件等簡單的內容，但是這一部分同學很容易自滿，認為計算機也就是這些功能，從而認為自己對于計算機掌握的還不錯。所以對于這部分同學要提高其學習興趣。
所以針對不同的學生其自身特點并結合計算機教學的特點，對計算機教學的方法進行改革，取得的良好的效果。
2 對于計算機課程的思考
2.1 選用合理的教材，對教學內容進行分層次教學，因材施教
計算機基礎課的教學，不但要對基本知識進行講解，教師還要時刻保持著對計算機領域的新知識、新材料、新技術的了解和掌握，因為計算機技術的發展是十分迅速的。所以選用教材的時候一定要選用實用性強、內容新的教材，并要時時更新，并將新知識貫穿于整個教學內容中。再者為了適應各層次學生的學習需求，教師要提升教學內容層次，激發他們的學習興趣并在教學的過程中不斷加入教材中沒有的新知識、新技術，可以激發同學們的學習興趣。教材的選用要做到夠用、能用、學得懂、實用。同時注重社會實效性和學生實際操作能力，結合學生專業特點和個性特點，讓每個學生都能找準切入點，學到實用的知識。
2.2 加強課堂教學內容的設計
為了加強課堂教學的效果，教師在上課前必須備課。備課的目的在于教師要根據教學目的、教學大綱、教學對象等條件對一節課做出一個統籌安排。結合課程特點和學生實際情況，運用系統觀點與方法，把所有教學要素組合到一個優化的教學結構之中。以實現教學內容與教學結果最優化。
教學內容是教學設計的核心，教師要抓綱務，緊扣目標，突出重點。認真熟讀參透《計算機基礎》書本中的內容，把重點難點的內容，在書本中做標記，在寫電子教案時，對于每一章節的內窯，還要參考至少兩本課外書籍，反復推敲，這樣的教案內容才會更加清晰明朗，內容才會更加豐富，知識面才會更廣。編寫的教案內容應該細分到每次課，而且這次課的所講的內容是什么，重點難點是什么，課堂總結是什么，以及講完后課后感想是什么，都一目了然，做到心中有數，為上好一堂課打下了堅實的基礎。
2.3 強化實踐教學環節
計算機的教學過程中，上機環節非常重要。對于計算機強化上機操作技能、加強實踐教學環節、注重考核評價過程計算機課程的安排，以上機為主、講課為輔。因為計算機課程的要求是大部分內容都是需實操，學生上機實踐的課時應占到總課時的三分之二左右。
計算機應用基礎課程實踐性強的特點，也決定了教師在課堂上既不能連續講解理論知識，又不能放任不管，讓學生自由操作。因此在教學過程中。教師應該有計劃地制訂階段教學目標。每節課都要有講練結合的重點內容，充分準備實驗的內容，制訂符合學生實際特點而又實用的操作內容。上機時，老師說明實驗目的和要求，實驗內容和原理。要求學生做出實驗的效果，及時對所做的內容進行檢查，發現問題及時解決，指出需改正的地方，并把握好進度，分層次推進。同時要求學生寫出實驗報告，包括寫操作方法與實驗步驟，實驗數據記錄、處理與分析等等。
在實踐教學的環節中，教師要對學生們實用計算機解決問題的能力著重考核。更好地培養學生們的動手能力、學習興趣等。使學生們能夠自我發現問題，自我解決問題。從而更好地掌握計算機的各項技能。
3 結語
計算機基礎的課程是實踐性強、靈活性、綜合設計性強，這就要求教師不僅要掌握各種各樣的教學方式還要在工作中不停地提高自己的水平。教師在教學環節中要注意培養學生們的學習興趣，提高其學習積極性，還要不斷地提高自身的知識水平，更好的教導學生。
【參考資料】
[1]溫昊，張穎等.基于網絡的高校計算機基礎課程分層教學改革初探[J].中國教育技術裝備，2009（12）.
[2]何芳原.大學計算機公共基礎課教學改革的探究[J].時代教育（教育教學版），2009（05）.
1、司法考試在一定程度上拉近了法學教育與法律職業的距離我國法學專業教育已有近三十年時間，期間為社會輸送了大量的多層次的法律人才。同時也經歷了從無計劃地瘋狂擴張到畢業生數量遠超市場需求的過程。法學本科畢業生嚴峻的就業形勢早在十多年前就已經顯現。我國法學教育體系成型比較早，有著自身的教育理念和教育模式。我國重理論、輕實踐；重考試，輕能力；重分數、輕素質的填鴨式的法學教育模式，使得法學專業畢業生質量遠遠達不到市場對應用型法律職業人才的要求，法學教育與法律職業也嚴重脫節。為了改變現狀，我國在2002年正式啟動了統一司法考試制度。它的實施使得高校開始重視法學本科教育階段中職業能力培養的重要性；它的實施也促使法學本科教育由通識教育向職業教育轉化。因此，統一司法考試制度在很大程度上拉近了法學教育與法律職業的距離。
2、本科教育轉型職業教育指明了法學專業改革的方向目前，我國嚴峻的就業形勢主要體現在大學生過剩和技工嚴重缺乏。教育部副部長魯昕在今年3月底表示，“中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型”。國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。實際上，在英美法系國家法學專業教育的目的主要在于培養實用型、具有獨立操作技能的法律人才,即培養法律職業人才。現在，許多大陸法系國家在法律專業職業教育方面也在進行積極地探索以適應社會的需要。我國在本科教育轉型職業教育的背景下，法學專業教育也要適應新形勢做出相應的調整。由于司法考試制度的實施，使得法學專業比其他專業的職業化道路走得要早一些。但是，這還遠遠不夠，我國法學專業職業體系尚未成型，需要我們在實踐中不斷摸索以尋求符合我國國情的法學專業的職業化道路。
二、我國法學專業職業教育體系的構建措施
我國的法學教育具有多層次性，主要包括法律高職教育、本科教育和研究生（包括碩士研究生和博士研究生）教育等。那么，我國法學職業教育體系也應該具有多層次性。
1、加強法學專業高職教育我國現有的法學專科教育主要包括法律事務、司法助理、民事執行等，以法律事務專業為主。目前法律事務專業的課程設置、教學方法和手段幾乎照辦法學本科的教學模式，并沒有形成不同于本科教育的法學高職教育自身的特點與優勢。在我國本科教育轉型職業教育的新形勢下，應加強法學專業高職教育以適應我國對應用型、技能型法律職業人才的需求。具體措施如下：
（1）明確法學專業高職教育的培養目標教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,……培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。我國法學專業高職教育的目標可以表述為：培養具備必需的法律理論知識、綜合實務操作能力（電腦速記、文書寫作、現代辦公技能等）、嚴謹的邏輯思維能力、較強的語言表達能力、良好的人際協調能力和較高職業素養的應用型和輔助型法律人才。
（2）用先進的職業教育改革理念培養高職法律人才這種先進的職業教育改革理念就是對課程進行“項目化”改造，即以學生為主體、以項目任務為載體、突出能力目標。項目化改造的特色與優勢主要有以下三點：第一，項目化改造突出能力目標。每門法學課程都可以有多種目標：知識目標、能力目標、素質目標等，職業教育必須突出其中的能力目標。能力目標通常表述為：通過完成×××（具體任務），學生能運用×××（知識），根據×××（標準），能做×××（具體的或某類型的事情）。第二，以項目任務為課程內容的主要載體。能力不是“聽”出來的，不是“講”出來的，也不是“看”出來的。能力只能是自己動手、動腦“練”出來的。學生在“做”中學，邊做邊練能力，邊做邊學知識，將直接經驗與間接知識有效融合起來。隨著課程的逐步展開，學生在提高專業能力的同時，學到系統的應用知識。第三，學生是課程教學的主體。學生在老師的引導下，應當興趣盎然、積極主動地投入教學過程中去，通過親自完成每個項目來提高應用能力。對課程的評價也應當以“學生學得好不好”為主要依據。
2、完善法學專業本科職業教育我國法學專業職業教育體系中本科的職業教育的構建是核心也是難點所在。現階段，想用學術人才培養模式培養出應用型、技能型的法律職業人才是行不通的。因此，我們必須對法學本科教育進行徹底地職業化改造，從教育觀念到課程設置、從教學方法到實踐教學，從教材編寫到教師隊伍建設，每個方面都要進行徹底改革。
（1）明確法學本科教育目標，更新教育觀念我們在法學本科教育的性質是“通識教育”還是“職業教育”的爭論聲中，迎來了本科職業教育的轉型。那我們現在應該如何定位法學本科教育呢。筆者認為現階段法學本科教育應該是由通識教育向職業教育的轉變。這個轉變指明了改革的方向，但是這個轉變應該是循序漸進的，不是急轉彎即不是對先前法學本科教育的全盤否定。法學專業本科教育有其自身的特點和規律，我們這次職業化改革是為了提高學生的職業素養以適應市場需求來提高就業率，但是我國的法學還需要一定的學術研究性人才來保證法學專業的可持續發展，因此，法學本科教育有雙重的責任，既要培養法學研究的后續人才又要為社會輸送大批職業素養高的應用型法學人才。因此法學本科教育的具體目標可以表述為：旨在培養理論功底深厚的學術研究型人才和職業能力突出的應用技能型人才。
（2）完善課程設置在課程設置內容方面，除了法學核心課程以外還應增加培養職業能力的課程，如：司法文書寫作、辯護技巧、證據收集、司法會計等；在課程設置階段上，可以施行分階段因材施教。大一進行以法學基礎、法律邏輯、法制史等為主的基礎法學教育，大二、大三進行以三大法、三大訴訟法為主的應用法學教育。大四則進行分流，允許學生根據自身情況進行選擇：選擇學術型的在大四主攻考研；選擇職業型的在大四進行全套的實踐教學。
（3）改革教學方法教學方法改革是這次職業化改革成敗的關鍵，我們可以借鑒法學高職教育的“項目化”方法，即把若干個相互聯系的法學知識改編成“項目”，讓學生參與其中，通過“項目”的解決全方面提高學生分析問題和解決問題的能力。這里舉個實例加以說明。這個“項目”是買賣合同標的物所有權轉移問題。首先，交給學生兩個典型的導入案例。【案例1】甲、乙于8月15日訂立一貨物買賣合同，約定甲于9月1日前交貨。交貨方式是甲辦理鐵路委托運輸，運費由乙支付。8月20日，甲辦妥與鐵路局的托運手續。問：貨物所有權何時歸乙所有？【案例2】甲賣一母牛給乙，價3000，約定乙于6月1日至12月1日之間，春歲月155每月付500元，12月1日前付完，母牛即為乙所以。隨后甲于5月31日將牛交至乙家中。后乙于11月28日付清所有價金。問：母牛何時歸乙所有？其次，給學生布置任務然后分組完成。任務一：兩個案例如何解決，并找出相關法律依據；任務二：兩個案例的相同點與不同點；任務三：買賣合同標的物所有權轉移中動產和不動產的異同。任務四：歸納買賣合同中標的物所有權轉移的原則和例外情形。再次，教師對以上任務的完成情況進行點評，并幫助學生把相關知識點進行系統歸納和相關法理的講解。最后，教師將近三年司法考試中本“項目”的試題交給學生，進行真題測驗。這樣的“項目化”教學模式充分調動了學生的積極性，突出了學生的主體作用，同時鍛煉了學生演繹和歸納的邏輯思維能力，提高了其解決實際問題的具體操作能力。
（4）加強實踐教學現在許多本科院校都已經認識到實踐教學的重要性，開展了多層次、分階段的實踐教學活動。例如：案例教學、法律診所、法律援助中心、模擬法庭、法律咨詢、畢業實習等。現在的關鍵是要把這項工作真正落實好，而不是走過場。那就需要建立配套的機制，例如：建立實踐教學的科學評價標準、多元化的考核形式，讓學生真正參與其中，親自動手、獨立思考。
（5）重視教材編寫我國法學本科專業教材的現狀不容樂觀，由于經濟利益的驅使，許多院校還在使用多年前出版的由本校老師編寫的教材。這些教材幾乎是純理論性的從該學科的體系、歷史沿革到概念、性質、特點一應俱全，有些甚至通篇沒有一個案例。要編寫出適應法學職業教育的各門課程的教材是個浩大的工程。首先，編寫的人員應具備扎實的理論功底，還要有豐富的職業經驗。其次，編寫的內容要適應法學職業教育要求，理論與實踐相結合，既要有理論知識，還要有現行法律的具體應用。最后，還應編出配套的習題和司考真題。
（6）提高教師職業素質影響法學職業教育成敗的一個非常重要的因素就是高校法學教師的素質，他們的職業化水平直接影響畢業生的職業化水平。現在的法學教師大多是出學校門再進學校門，沒有豐富的法律職業經驗，他們培養出來的畢業生的職業素養可想而知。為了法學職業教育的成功，我們必須下大力氣增強法學教師的職業素養。為此，要建立長效機制，真正打通人員交流的渠道，例如，要求法學教師在任期內，最少有半年的時間在相關司法實踐單位進行掛職鍛煉；學校每年必須邀請現任法官、檢察官或律師來學校進行講座或進行實踐教學的指導工作；鼓勵法學教師兼任律師。
3、改革司法考試制度以發揮其對法學職業教育的積極作用司法考試制度的實施影響了整個法學教育體系，尤其是法學本科教育體系。一方面，許多本科院校逐漸拋棄正常的法學教育模式，開始以司法考試為指揮棒，無論是課程設置還是考核方式都圍繞著司法考試轉，不少高校把司法考試的通過率作為評價高校辦學質量的最重要的標準，結果有些高校演變成了司法考試的培訓班。另一方面，它的實施確實在很大程度上拉近了法學教育與法律職業的距離。因此，我們必須改革司法考試制度，充分發揮其對法學職業教育的積極作用，實現司法考試與法律職業的良性互動。具體改革措施如下：
（1）完善報考條件第一，我國的司法考試應該以法律教育經歷為前提和基礎，排除非法學專業畢業生的報考資格。純應試的司法考試輔導班的出現使得非法學專業的考生能在短時間內提高考試成績，這增大了其通過司法考試的偶然性。這種偶然性使得不具備扎實法律理論功底的人員充實到法律職業隊伍中。這些人員往往只會機械地運用法律條文解決案件，不懂得法律條文背后的法律精神，對于沒有具體條文可以應用案件更不懂得通過一般法理來實現公平與正義。因此，這些非法學專業的畢業生應該排除在司法考試之外。當然，這些人員要想參加司法考試完全可以通過本科院校的第二學位或自修獲得法學教育經歷。第二，增加法學專科畢業生的報考資格。將大量法學專科的學生排除在司法考試之外是不合理的。現在大多法學專科教育都能用三年的時間完成法學本科四年的課程，因此，應該將所有的法學專科畢業生納入司法考試范圍，而不僅限于某些特殊地區的法學專科畢業生。
（2）設立專門的司法考試組織機構現在的司法考試由最高法、最高檢和司法部共同組織，其中以司法部為主。由于各部門職能差異往往在司法考試的命題、標準答案等方面出現偏差，這嚴重影響了司法考試的權威性。因此，建議建立獨立的司法考試組織部門，從命題、閱卷、爭議處理等方面進行專門管理，最大程度體現司法考試的公正、公開、公平的原則。
（3）改革考試形式和體制我國可以借鑒英美法系和許多大陸法系國家分階段考試的體制。第一階段以主觀題為主，以筆試的方式進行，主要用來考查考生的法學基礎知識、基本原理和法律職業素養。第二階段以主觀題為主，以筆試加面試的方式進行，主要考查考生運用法律知識解決實際問題的能力，其中包括分析判斷的能力、推理論證的能力和解釋說服的能力等。
三、總結
關鍵詞：2+1 畢業設計 教學設計 專科 學前教育
畢業設計是教學過程的最后階段，它是采用一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。通常，僅對大專以上學校要求在畢業前根據專業的不同進行畢業設計，但專科學生與本科學生更有本質差別，畢業設計不能等同畢業論文。另外，學前教育又是一個人成長過程中的特殊階段，專科層次學前教師培養與中小學教師的培養有有本質的差別，如何能制定一套比較符合專科層次學前教育專業的畢業設計方案，一直是專科層次學前教育專業的改革的內容之一。
一、傳統的專科層次畢業設計的弊端
傳統的專科層次的畢業設計，所顯露的問題越來越多，已經跟不上專業發展的需要。綜合分析有以下幾點：
1、專業盲目效仿本科
以往專科畢業設計以及課程設置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與專科生源基礎、培養目標和學制的的差別。
本科教學培養的是較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。
而專科是培養具有某種專業知識和技能的中、高級人才；培養能適應在生產、管理、服務一線和廣大農村工作的技術應用性人才；培養掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。
一般學校的專科學前教育專業課程設置大多采用本科內容，畢業設計幾乎都是撰寫論文。專科學生研究能力較弱，缺乏對該領域及學科發展的研究能力，但對課堂教學具有了一定的感性認識，教學能力與本科生相差無幾，另外，由于專科培養的目標所至，學生的專業技能更具有一定的優勢。課堂的駕馭能力也優于本科層次學生。
2、學生理論研究能力較弱
專科層次學生與本科層次學生在入學時，其文化素養的差別就已經體現出來了。專、本科的培養目標不同，本科培養的是學科理論扎實，知識機構合理的高級人才，課程設置傾向理論課程。而專科培養的是具有實際應用技能的技術應用性人才，課程設置傾向實踐課程。學制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結果，造成了本科層次學生理論全面而技能弱，專科層次學生技能全面而理論研究弱。
3、指導教師的單一和片面
由于培養目標和學制的原因，專科院校的教師更多的是關注學生最終從事某一種職業或某一類工作的能力培養，對學生理論知識和研究能力的培養放到次要地位。這種長期的技能模式教學也影響了專業教師的畢業設計指導能力。另外，校內教師對學前教育教研了解相對幼兒園教師要晚，課堂教學所傳授的教學法相對滯后。
二、2+1模式下學前教育專業畢業設計改革
傳統的專科學前教育專業是2.5+0.5的學制，即兩年半在校學習，半年在校外頂崗實習。畢業設計是以論文撰寫為主，，畢業設計過程難與崗位實習緊密聯系起來。使得絕大多數學生在畢業設計過程中依靠網絡資源找來找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗學生學科的研究能力。2+1模式是兩年在校學習，一年校外崗位實訓，與傳統學制分配相比加大了實踐環節的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學課時，而是在原有的理論和基礎課的教學基礎上加大了實踐課程的比例，在實踐過程中，去消化理解課堂教學的知識。在2+1學制基礎上，依托實踐教學所奠定的實踐能力，改變傳統的畢業設計主要是論文撰寫的模式和調整。
1、 2+1模式下畢業設計的內容改革
由于學前教育面對的主體是學前兒童，幼兒教師活動場所主要是在教室，所參與的教學都以活動為主，游戲成為課堂活動主要的載體，傳統的論文撰寫不切合實際。對此，我們把畢業設計內容確定以教學設計為主，一是，教學設計與學生崗位實習緊密相連。另外，教學設計更能反映學生從業能力。設計一堂好課是檢驗學生綜合能力的最好切入點，也是引導學生關注課堂教學研究，提高教學能力的有力手段，是對學生即將走入學前教育領域、獨立完成學前教育以及班級管理的綜合檢驗。
2、 2+1模式下畢業設計的形式改革
畢業教學設計材料包括開題報告、教學設計方案、課堂教學錄像、輔助教學課件、指導教師指導評語、畢業設計答辯記錄、成績單等。
指導教師采用雙軌制指導，指導教師包括校內教師和校外教師共同組成，由校內指導教師對學生進行畢業設計前期（開題）的指導，由校外實踐基地指導教師負則學生畢業教學設計的的后期指導，包括指導學生教學方案的設計、課件制作、錄像課等。畢業教學設計必須是在頂崗實習期間，實地完成，錄像課為帶生實錄。
3、 2+1模式下畢業設計的考核辦法改革
畢業設計的評價采用3方評價制，首先由實踐基地指導教師給出指導評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；其次，是由校內指導教師給出畢業設計完成情況評價，分值占學生畢業設計總分值的30%；最后，由專業答辯教師組閱讀教學設計方案、觀摩錄像課并提出問題，對學生回答問題的效果，給出學生畢業設計答辯評價，分值占學生畢業設計總分值的40%。3方評價分值相加，滿分為百分，最終折算成五級記分制計入檔案，優(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績也是學生畢業設計最終成績。
三、改革后的學生畢業設計效果
從畢業設計改革后兩年的實際來看，效果明顯，不論學生教學設計的完成過程還有指導教師的指導過程，都是在積極和主動的心態下進行的，體現了極強的可操作性。具體有以下幾點改變。
1、確定教學設計作為學生畢業設計的主要內容，學生在選題上有的放矢，不再為畢業設計內容煞費苦心。命題貼近學生崗位實習經歷，課堂教學豐富多彩，學生選擇空間變大，可操縱的選題能激發學生對所選題目研究的興趣，調動學生所學各門課程的知識儲備，以積極的心態進入畢業教學設計的過程當中。
2、學生能依據學前教育原理及規律，利用多種教學因素及手段，對課程設計過程操作起來更切實可行，在教學設計過程中，學生會自覺與不自覺的進入教研層面，對教學方法進行研究，從而使學生完全擺脫了網絡抄襲的尷尬局面，教師指導也變得輕松而實際。
3、指導教師不再是以單一的校內學科教學教師承擔，幼兒園一線教師的介入，使理論指導和實踐教學有機的整合，雙方指導更全面和具體，學生的畢業教學設計起點在課堂，終點在教研。學生的畢業教學設計最終完成要提供開題報告、完整的教案、對應的課堂教學錄像、教學反思等，信息量大，能客觀的反應學生對專業的理解、認知和課堂教學駕馭的能力。教師指導起來也得心應手。
關鍵詞：普通高校專升本；教育質量；培養計劃；管理
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0219-02
一、引言
近年來，為了深化高等教育改革，推動高等職業教育發展，建立高等職業教育優秀畢業生進入本科階段繼續深造的渠道，構建高等教育“立交橋”，北京市教委在北京市市屬普通高等學校中實行了專升本招生工作。職業技術學院（或職業學院）畢業生經過一定選拔程序可以進入本科高等學校繼續學習。我校作為北京市市屬學校之一，自2009年起，連續4年面向北京市4所高等職業技術學校的優秀畢業生招生。目前共有近900名優秀畢業生經過北京市專升本招生考試后到我校11個相關專業繼續本科學習。專升本教育工作進一步豐富和體現了我校多學科多層次的辦學特點，滿足了北京市經濟社會快速發展對高素質應用性人才的需要。本文結合學校實際，分析了普通高校專升本學生特點，并總結了目前高校專升本培養中普遍存在的問題及我校在改善和提高專升本教育質量的專升本教育中采取的措施，為普通高校專升本教育發展提供參考。
二、普通本科院校中專升本學生的特點
“專升本”學生，在進入普通本科學校后直接進入大學本科三年級學習，需要經過兩年的本科學習。與普通本科大三本科生相比，“專升本”學生有以下自己的特點。
1.專升本學生的理論知識相對薄弱。與普通本科的大三學生相比，專升本學生入學時，普通本科的大三學生已經經過了兩年的基礎及專業理論知識的學習，具有較強的專業理論基礎，大三年級的專業課程學習起來就比較容易。而“專升本”學生雖然已受過系統的大學專科教育，大都有較為扎實的專業技能，但大學本科低年級本科生所學的理論知識比較薄弱甚至缺乏，這使得專升本學生進入本科大三年級學習會感到有些吃力。
2.“專升本”學生都是專科畢業生中的佼佼者，學習目的明確，學習欲望強烈，學習時比普通本科的學生學習更加認真。但由于專科階段與本科階段培養重點的差異，專升本學生在專科階段形成的一些學習方法往往不適應本科階段的學習，會存在學習方法不當的問題。
3.由于高職院校與本科院校的招生專業存在較大差異，專升本后的學習專業與專科所學專業存在差異或完全不同，造成專升本學生中大多專業不對口，同一班級中學生專業基礎參差不齊。
4.專升本學生由于經歷過大專的生活和學習，生活自我管理能力比較強。
三、高校專升本培養中存在的問題及我校專升本培養措施
由于專升本學生所具有的上述特點，專升本教育作為銜接專科與本科教育的橋梁，在培養中往往存在一些問題。具體表現在兩個方面：一方面表現在教學培養計劃與專升本學生不相適應。培養計劃是培養學生的基礎，培養計劃的好壞往往決定了學生的培養質量的高低。所以，對于專升本學生的培養，必須根據其特點，制定出有針對性的適合專升本學生的培養計劃。目前高校專升本教育在培養計劃中存在的問題包括課程設置不合理，學分要求過高、課程內容的難易程度不適合、教學方法應用不恰當、教材的選用不合適等問題。這些問題的存在，對專升本質量培養的質量有一定影響。另一方面是對專升本學生的管理存在管理方法不當問題。由于專升本學生在思想、生活和學習方面與普通本科生有其特殊性，在對專升本學生各個方面進行管理時，應該考慮到其特點，管理方法與普通本科生有所區別。我校近幾年來的專升本培養，雖然學生數量相對普通本科來說很少，教學資源有限，但在培養過程中不斷總結經驗，采取一系列有效的措施，使“專升本”教學質量得到了保障。具體包括以下幾個方面。
1.制定適合專升本學生特點的教學培養計劃。對于“專升本”學生而言，如果完全按照普通本科培養方案，讓其按照大三課程進行修讀，就會導致學生的不適應。我校本科教學中多年來實行學分制管理及分層分流分類培養的機制，取得了很好的教學效果。在專升本的培養中，在實行學分制管理和分層分流培養機制的基礎上，根據幾年來專升本學生的實際情況及特點，2012年專門制定了“專升本”學生學籍管理規定，對課程修讀及畢業學分做了具體要求。2013年又對相應內容做了修訂。有專升本學生的專業，按照學校的規定制定了專門針對專升本學生的培養計劃。課程設置時增加了一些低年級開設的重要專業基礎課，以補充專升本學生的理論基礎，同時減少了普通本科計劃中高年級比較難的課程。這種有針對的培養計劃既能夠補充專升本學生專業基礎理論知識的課程教學，又注重進一步培養其實踐技能課程的開設及提升專升本學生發展及就業的課程。在具體課程教學方面，對一些重要的專業課程，針對專升本學生單獨合班上課，在教學內容及難易程度、教材的選用、任課教師的安排、教學方法、課程考核等各個環節都與普通本科有所區別。以我校工商管理專業為例，每年新入學的專升本學生都單獨設置2個自然班級，在課程設置中，為學生單獨開設低年級的管理學、人力資源管理等重要專業基礎課程，還指定微觀經濟學、會計學等專業基礎課程為學生指定選修課程。這種課程設置使得專科階段不是管理學的學生，通過修讀這些重要的專業基礎課程，補充了其專業基礎理論知識的空白，再修讀大三的專業課程，就不會感覺吃力。同時，普通本科大三年級修讀的專業課程《管理信息系統》，由于該課程對綜合知識的要求比較高，在專升本計劃中就不要求修讀。學生在選擇課程修讀時，能夠結合自身專科階段的專業基礎，在保障知識結構完整性的基礎上靈活選擇適合自己的課程。學校的這種管理體制和培養方案，使得專升本教育教學質量得到了有效保障。近幾年我校專升本學生的畢業率、學位率都達到了95%以上。
2.加強和細化對專升本學生的管理。專升本學生作為普通本科高校中數量相對比較少的一個群體，在學生管理方面也需要與普通本科有所區別，采取有針對性的學生管理辦法。在班級設置上，有的專業人數較多，需要單獨成班，并指定專人負責和管理。比如我校的工商管理和會計學專業，近幾年都有兩個班的學生。在學生日常管理方面，除了有年級輔導員負責學生的一些日常管理工作，學院還為每個班指定了班導師，對學生的學習和生活思想等各個方面進行更具體更有針對性的指導。具體來說有以下幾個方面：一是細化專升本學生的入學教育。專升本學生從專科到本科，面臨著新的環境和挑戰。往往需要一個適應過程。所以在學生入學時，學校、學院、專業各個層面都會對學生組織入學教育，通過多種方式引導學生盡快熟悉校園環境、生活作息、專業概況、班級同學及教師等信息。同時從心理上關心每一位學生，使學生得到新的歸屬感和對學校的認同，盡快在生理上和心理上適應學校的學習和生活。比如我校經濟管理學院，在專升本學生入學時，除了組織學校規定的入學教育活動外，學院為每位新入學的專升本學生制作并發放《專升本學習指導手冊》，對學生入學后的學習起到了很好的指導作用。二是加強在校期間的過程管理。一方面是更注重本科階段專升本學生思想教育工作，專升本學生與普通本科學生相比往往會有一定的自卑、失衡心理。年級輔導員和班導師會通過找學生談話、召開主題班會，組織有針對性的班級活動等方式，引導和幫助專升本學生擺正心態，增強信心，以樂觀積極的態度進行學習。第二方面是學院和班導師會鼓勵學生積極參加各類競賽和各種班級活動，增強其集體榮譽感和班級歸屬感。第三方面是班導師更注重對專升本學生學習的個性化指導。由于專升本學生學習基礎差異大，要針對每個學生進行專門化指導，如指導學生每學期的選課和學習規劃，引導學生運用恰當的學習方法，提高學習效率。我校各個方面細致而有針對性的過程管理方法在專升本培養中起到了很好的作用。三是加強專升本畢業生的就業及升學指導，幫助專升本學生進行職業規劃。由于社會的一些偏見等因素，專升本學生畢業后的就業壓力往往比普通本科畢業生更大。為了幫助專升本學生就業，學校、學院、班導師各個層面都會組織并鼓勵學生參加就業與考研專題講座、主題討論會，經驗交流等活動，并為學生出謀劃策，引導學生根據自身情況規劃好畢業后的職業目標，培養學生樹立起正確的人生目標，按照自己擬定的目標，逐步實現個人理想。比如，對一些學習基礎好、有望繼續深造的學生，從入學開始，學院和班導師就會鼓勵學生積極學習、定好考研目標學校，幫助學生制定考研計劃等。近幾年來，我校專升本學生就業率良好，并有不少學生考上研究生繼續深造。
四、結語
總之，專升本教育作為高等教育發展的一部分，雖然人數相對較少，具有自身的特殊性，卻不容忽視。作為普通高校，應該從培養模式和管理等方面改善和提高專升本學生教育教學的質量，使普通高校中的專升本教育成為高等教育的一種特色，為社會經濟發展培養出多層次的高素質應用性人才。
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通過對西安醫學院2010級～2012級全日制口腔專升本學生進行問卷調查，探討全日制專升本口腔頜面外科教學改革的新內容和新方法對教學及學生實踐能力的影響。
【關鍵詞】全日制專升本；口腔頜面外科教學；教學體系
全日制口腔臨床專升本是從應屆全日制口腔醫學專科院校選拔優秀生繼續深造的一種學制。入學條件高，生源相對優秀。但在選拔的學生中有口腔臨床醫學專科學生，也有一部份學生來源于口腔醫學技術專業，這就使得在重新組織教學過程中學生的學習基礎和接受能力參差不齊。如何有針對性的對教學進行重新組織與規劃，一直是專升本院校努力探索的問題[1-3]。我系口腔頜面外科教研室的老師經過三年的研究、探討與改革，取得了良好的教學效果。現將全日制專升本中的口腔頜面外科教學探索與研究報告如下。
1對象、教師隊伍和教學方法
1.1研究對象
選擇我校2010、2011級口腔專升本共59人，2012級口腔專升本57人兩組作為研究對象。其中女生92人，男生24人，平均22.5歲。兩組在人數、男女構成比、年齡上無統計學意義。兩組人員在得知此研究目的后，自愿參與。
1.2教師隊伍
教師團隊由副教授3名，講師3名，助教3名組成。其中附屬口腔醫院副教授2名，講師各1名。
1.3教學方法
對照組10級和11級采用傳統的講授式授課模式并與全日制本科學生一同上課，觀察組12級采用改革后的教學模式。具體模式如下：
（1）課前調查學生對口腔頜面外科學理論知識的掌握程度和實踐操作能力。調查后發現來自口腔臨床醫學專科學生因為專科所設課時少，專業的系統性較差。口腔醫學技術學生對于相關基礎專業例如解剖知識欠缺，沒有進行專業的臨床實踐操作。因此在口腔頜面外科增加相關基礎課講解，例如外科學，口腔局部解剖等，并且進行重點章節的系統性講解。增加實驗課的學時，增強其動手能力。實驗課由原先單純的實驗教學改變為實驗教學和附屬醫院的臨床實踐操作相結合。
（2）授課方法的改革。在傳統講授理論課的同時，每節課利用時間進行小的案例討論和總結，加強學生對知識的理解。在專科時學過較扎實的理論課，可以讓學生上臺總結知識內容，老師做補充，這樣既可以減少理論學時數，又可以鍛煉學生的語言能力。建立課程的網絡平臺，使學生及時了解教學大綱和要求，教學課件和視頻可以重復觀看。通過郵箱等方式及時解答學生的疑難問題，增加課下的學習與互動。
（3）授課內容的改革。①授課內容中增加相關知識的系統講解，例如口腔頜面外科損傷章節急救時，增設心肺復蘇術，并且增設在臨床人體實驗室心肺復蘇術的實際操作。②學科前沿性進展的講解，針對以往教學中對于本學的教學前沿和發展滯后，增加前沿進展內容和動態學習，以看案例視頻方式加入，例如坑面女孩王娜時講解牽張成骨，骨移植、計算機輔助設計、口腔種植技術前沿性知識。③加強專升本實踐操作能力，臨床采用附屬醫院實踐和附屬醫院臨床教師帶教。附屬臨床副教授和講師各一名。接待治療病人，定期進行案例討論和匯報，以鍛煉學生臨床分析和應用能力。
1.4評價方法
①網上評教調查分別從教學態度，教學內容，教學方法來進行綜合評價。分別調查觀察組學生和對照組學生的授課滿意度，各項滿分分別為30，30，40分。發放問卷116份，收回有效調查卷116份。②理論考核理論考核是在兩學期的口外理論課全部結束后進行。由講師以上采取背對背形式出題進行考核。理論考試由選擇題（包括單項和多項選擇，共計40分），填空題（10分），名詞解釋（中英文題，共計15分），簡答題（25分），論述或病例分析（共計10分）。③實踐技能考核實踐考核成績由兩部份內容組成，一部份是平時操作成績取平均分（總實踐成績50%，另一部份是由實驗課結束后抽簽進行的綜合考試（占實踐成績的50%）。
1.5統計學分析
所得結果用統計軟件spps13.0軟件進行分析，數據采用標準差分析，并用t檢驗。
2結果
2.1兩組理論考試與實踐考試情況對比
觀察組口腔頜面外科理論及實踐考試成績均高于對照組，差異有統計學意義（P<0.01，）
2.2兩組學生對教師改革后課堂情況對比
除教學態度外，觀察組滿意度在教學內容和教學方法上明顯優于對照組，差異有統計學意義（P<0.01）
3討論
3.1教學改革后的教學體系能夠激發學生學習興趣
全日制“專升本”教育是一種新型人才培養模式，是指在校的全日制應屆專科畢業生參加省教育廳組織的“專升本”招生考試，達到錄取分數線后，進入普通高等院校進行全日制脫產學習(兩年或三年)，達到本科畢業水平并授予學士學位的一種普通高等教育方式[4]。這種模式是高等教育的快速發展與高校辦學規模不斷擴大的產物，它激發了專科學生的學習熱情及積極性，但也給教學帶來了一定的挑戰性。例如口腔技工專業學生，基礎知識偏于技工技術，對于臨床知識內容不夠系統化，缺少很好的臨床思維能力。所以在教學體系改革后，每學期開始的時候，教師首先調研學生專科時的學習內容深度，了解學生在本科階段的需求，還要注重了解學生的動手操作能力，對學期的課程內容進行有效的安排和課時數合理的分配。根據調查結果顯示改革后教學方法及教學內容能激發學生的學習潛能和興趣，適應全日制專升本口腔學生的需要，從而進一步提高教學效果。
3.2教學改革后內容與臨床相結合，極大提高動手操作能力
全面了解學生后，教學團隊對教學組織及授課方法做了相應調整，縮減理論學時數，增加了實驗學時數，從而很大程度上提高了學生的實踐能力。總之，在對全日制專升本口腔醫學生進行充分調研的基礎上，依據培養目標和教學計劃，對其本科階段的教學體系進行改革，做到了充分了解學生的需求，從學生的實際情況出發。改革后的教學效果較傳統教學模有較為明顯地提高。
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專升本是我國高等教育改革發展下的新型策略，旨在增加學生接受再教育機會，提高學生在專業技能、專業理論等方面的整體水平，增加學生的社會競爭力和就業率。專升本趨勢下的動漫設計與制作專業教學體系的構建，需要注重學生由專科到本科可能產生的陌生感、注重時代意義、注重教育工作的基本方向和基本原則，發揮教育工作者的積極作用，優化資源配置，實現動漫設計與制作專業教學體系的創新發展。
［關鍵詞］
專升本 動漫專業 設計與制作 教學體系 構建
專升本是我國教育體制中專科學歷的學生升讀本科學校或專業，開展繼續學習和專研的考試制度，為專科學生提供了專業等級提升之路，有效解決了當前社會人士本科學歷問題。一方面，自改革開放來，我國的高等教育發展強勁，現階段全國已積累了數量龐大的大專畢業生，隨著現代化建設進程的加快，社會崗位對更高層次的專業人才需求不斷上升，部分用人單位對員工提出了限期取得本科學歷的要求，愈來愈多的專科畢業生強烈渴望獲得更高學歷，以增加其崗位競爭力。另一方面，動漫專業在我國與其他專業比起來，起步較晚，課程設置尚有欠缺，亟需從實踐環節中進行發展和完善。而動漫本身又是一種時代性的表現藝術，需要與時俱進，且實踐性較強。所以，動漫設計與制作專業的“專升本”發展趨勢必不可免，而這一改革不僅關系著我國教育事業的發展，亦是社會文明發展的必然要求。需要廣大教育工作者認真對待，在科學研究的基礎探索出創造性的方案。
（一）動漫設計與制作專業專升本過程中的特點變化
1、課程的專業性增強
就普遍教學而言，本科段的課程教學相較于專科段而言，更加專業化、系統化，旨在培養能力更高、知識面更廣、理論性更強的高端人才。動漫設計與制作專業在“專升本”之后，其教學內容和特點也同樣遵循這一客觀規律。從教學廣度上看：專科課程的設置主要限定于動漫、美術、幾何、信息技術和社會基礎先進理論方面，其目的是為了培養中等水平的設計人才，對本專業技能和理論較為重視，且主要是注重對基本操作技能的傳授。比如：平面設計、人物造型基本塑造、色彩和輪廓及前后期制作等方面。對其他信息的傳播和周邊知識體系的拓展有所不足。在“專升本”之后，除了開設傳統科目的深入教學之外，還著重對漫畫藝術發展史、社會文化進程、風俗習慣、民族特色以及在本專業內的創新技能和思維的培養，其課程所開設的科目增多，知識的覆蓋面增大。從教學深度來講：在專科教學的基礎上，又將傳統的部分性對籠統的科目進行了分解，繼而形成一個新的分體系；注重對學生深入探知和創新能力的塑造。這比較專科段教學而言，更加程序化、系統化，同時也將一些重要的理論體系進行了延伸講解。因此，學生需要花費更多的時間來了解和吸收這龐大的知識量，投入更多的精力將細分的知識結構在腦海中形成網絡體系。而對教師的要求也隨之發生了變化，即要求教師具備更為專業的能力（動漫專業素質、教學素質）。
2、實用性和時代性因素的影響
首先，動漫設計與制作可以說是一門新型的社會實踐技能，不管是設計階段的素描、上色、整體規劃等，還是制作階段的圖文處理、動畫制作、配音、3D加工等，都是為了將藝術或文化內容通過“動漫”這一載體表現出來，在形式上和程序上均具備一定的新意。其次，學生“專升本”的目的是加強自身的崗位競爭力，以期獲得更多更好的就業機會，獲取更高的勞動報酬。而隨著時代的發展，越來越多的用人單位或部門逐漸轉變了單純地看員工學歷的觀念，開始注重員工的實際工作能力、工作效率等，加上商品經濟時代的到來，生產、開發用時越少，越能夠實現企業更大的盈利。因此，對于學生而言，專升本，即是為了深入學習動漫設計與制作的操作技能，在實踐能力上獲得質的提高。對于教師而言，傳授學生實踐能力是滿足學生求學愿望的主要手段，而教學效果越好則越能夠提高學生的社會適應能力。
（二）動漫設計與制作專業專升本后面臨的機遇與挑戰
據相關統計顯示：在我國，數字動漫設計成為方興未艾的朝陽產業，與世界發達國家相比，中國的數字媒體才剛起步。現在全國動漫從業者不足1萬人，只及韓國的1/3遠遠不能滿足國產動漫業對人才的需求。據北大方正影視游戲動漫機構有關人士稱，從動漫業的發展趨勢來看，我國影視動漫人才總需求量至少在15萬人以上，游戲動漫人才總需求量大約在10萬人，但目前全國共有90多個高校開設了動漫專業，每年本、專科畢業人數稀少，人才缺口較大。基于這一行業現實，國家正在加大統籌力度，對動漫專業教育進行建設，在師資力量、經濟投入、制度革新等方面作出了相應的側重，為動漫教育提供了相當的助力。而動漫設計與制作專業專升本教育在獲得了一定的改革和發展契機的同時，也因為社會需求的變動而面臨一系列新的挑戰。
1、機遇：（1）大量的資金投入和國家制度的保障，特別是教育事業普遍推行“專升本”模式，為動漫專業開展“專升本”教育提供了機會，并且積累了一定的經驗基礎。（2）社會需求的增多，推動了動漫專業學生人數的增加，既能夠從生源上保障大型“專升本”教學改革的開展，又能夠為學生提供就業保障，增加學生深入學習的積極性。（3）信息技術、計算機技術、多媒體技術以及諸多新型教育理念的推陳出新，為動漫專業深入教育提供了技術和理論上的支持，不但可以提升教學效率還能夠提高教學效果。
2、挑戰：（1）傳統動漫教育相對滯后，難以滿足社會人才的需求。一方面，由于我國動漫教育起步較晚，教學體系發展程度相對較低；另一方面，由于動漫設計和制作本身實踐性比較強，對教師的實踐指導能力和實踐環節的設計能力等要求較高。（2）隨著時代的發展，社會環境日新月異的變化背景下，社會崗位對動漫專業人才在數量和質量上的需求不斷增加，如何增加動漫專業的學生人數，促進學生綜合發展，逐漸成為了當前動漫教育事業最需要解決的難題。（3）鑒于動漫專業與其他專業的差異性，應當設計出專門的教學管理制度，這一創新工作，需要投入大量的時間和精力。
（三）專升本趨勢下動漫設計與制作專業教學體系構建策略
1、健全教學管理制度
教學管理制度是開展教育活動的基本保障和引導性條件，合理、先進的教學管理制度能夠為教育活動指明方向，約束個中環節，促進教育體系的完善。首先，要從教育主管部門入手，分層貫徹國家教育改革政策的要求，將動漫教學創新發展放在教育重點改革目標中，在動漫教育工作評價中納入“專——本”教學改革發展成效標準，既從方向上對教學創新發展做出指導和規范，又要從客觀實際出發，對教學活動進行監督，促使學校進行自發式教學創新發展。其次，學校要響應國家和教育主管部門的號召，建立多元化的教師培養渠道，比如，定期開展教學研討、建立專門的教育工作小組等，統籌校園動漫設計與制作專業教育活動，促進教師素質和教學能力的提高。其三，教師應當對學生有直觀、統一的了解，在掌握學生的實際情況下，以培養學生自主管理能力、自覺學習能力和自動優化能力為主，建立起較為科學的班級管理機制，比如組建優秀的班委，充分發揮班委能力，加強學生自我管理，又如，引導學生組建討論小組，讓各小組之間進行動漫設計與制作技能的良性比拼。同時，教師還應當聯系學生，建立起快速、及時、真實的信息反饋渠道，便于教育信息的收集整理和分析。如此，建立起主管部門——學校——班級三位一體的綜合——分層管理制度，為教育工作打下堅實的基礎。
2、優化資源配置
一是要合理規劃校園財務資源。財務活動的有效開展，是校園教育工作機制合理運作的第一要件。除了要建立長效的財務管理制度之外，還應當加強對學校財務人員素質的建設工作，保障財務人員道德水平和財會專業技能的優越性，以此保障學校財務資源的有效分配，為動漫設計與制作專業教學提供斥資助力。二是要為完善動漫設計與制作專業教學的配套設備，在資金支持的保障下，應當將校園教學與社會科學技術有機結合起來。添置、更新教學設備，比如多媒體設備、動漫實訓功能設施建設、校園信息化網絡建設、圖書館時代新功能的完善等，保障動漫設計制作專業的時代性和先進性。三是要合理利用社會資源。主要可以分為三個方面：（1）加強學校工作人員，特別是財務人員業務能力培養，使其人際交往能力獲得提高，并且能夠深入社會，聯系并獲取社會企事業單位的資助，以此充實校園經濟來源。（2）與校外企業建立長效合作機制，實現動漫教學與企業實習相結合的目標，為學生提供實習機會，加強學生的社會適應能力，增加學生的工作經驗。（3）合理利用學校周邊市場資源，建立校園動漫企業。不但能夠為學生提供更多的實習機會，還能夠從一定程度上實現學校的自給自足，減少國家的財政支出和財政壓力。
3、開展多種教學模式
新課標要求：“將本學科與學生的學習實踐、生活實踐、社會實踐緊密結合，按照學生的實踐整合課程體系。”動漫教學是我國的新興教學，在學校教育體系當中占據了十分重要的地位。雖然經過了教育工作者的努力總結和發展，我國動漫教學已經得到了長足的發展，但是在快速發展的經濟時代，傳統模式的動漫課堂教學已經不能再滿足學生的知識積累需求，當前的專、本科動漫教學仍然相對滯后，需要從教學模式、教學理念等多方面進行改進。
（1）實踐性教學，即注重培養學生將理論知識轉化為實際操作的能力。要求在課堂上開展互動、練習、討論活動；在課外積極開展諸如技能大賽或專業理論討論、現場作品創作與展覽等。（2）多媒體教學。動漫設計與制作專業本就與計算機是密不可分的，除了手工創作之外，包括3D成像處理、音頻字幕配合、動畫畫面設計及其他前期制作和后期包裝、加工等環節，都需要用到計算機技術。而動漫設計與制作專業的教學，需要通過大量的案例展示來引導學生進行實踐操作。這些都需要用到多媒體技術。（3）探究式教學，即激發學生深入探索的積極性，引導學生對動漫知識體系進行層層分解，促進學生自我完善、自主學習。（4）興趣教學。“興趣是學生最好的老師”，因此，要注重激發學生的興趣。教師不但應當歸還學生的教學主體地位，發揮自身的教學指導者和監督者的作用，還應當增加自身教學用語的幽默性，構建活潑、民主、有趣的教學環境。（5）實現多種教學模式的結合，使不同風格的教學過程、教學方法等能夠間插開展，以多變的手段帶給學生新意，潛移默化地培養學生的創造能力。
4、創新評價方式
一方面要實現定時評價和動態評價相結合。應當建立定期評價制度，比如以學期、學年為時限，對一段時間之內的教學過程進行總結性的對比分析，科學掌握學生在“專升本”之后的適應情況，對本科學段知識的接收能力和效果，以及其思想狀況和學習態度等。教學活動是動態發展的，如果單單執行定期評價，則不能對教學細節進行把握，要想對教學活動進行整體了解，得出客觀而科學的評價結果，就必須開展動態的“跟蹤式評價”，以便最快速最直接地了解教學進程中的各種情況。另一方面要實現專門評價與廣泛評價的結合。專門評價，即針對教、學效果，教學態度，教學計劃，教學進度等單一的元素進行深入評價，以獨立的眼光對其進行審視。廣泛評價，即發動所有的教學參與者和社會群體，將教學效果、態度等納入評價對象當中，開展多種形式、多種過程的評價活動，爭取對教學活動進行全方位的對比研究和綜合分析。此外，還應當注重將評價結果與獎勵機制相結合，保證評價對教師能力提高作用的實現，促進教師自我約束，自我提高。
（四）總結
專升本趨勢下，動漫設計與制作專業教學體系面臨著一系列的挑戰和改革。因此，學校和教師應當立足于學生發展和教育改革的基本要求，努力探求漫畫設計與制作專業的本質，以客觀事物的發展規律為規范和導向，實現科目教學的升級、課程教學的升華。當前時代是一個多種元素集聚發展的時代，人文主義和科學發展觀對人類社會影響較大，因此，動漫教育在與時俱進的過程當中，必須做到對人文因素的注重，除了培養學生專門的專業技能之外，還應當矢志不渝地對學生的人生觀、世界觀、價值觀等進行正確地塑造，力求為社會培養、輸送高素質的動漫專業人才。
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課題號：XJK012CZJ118
關鍵詞：高職院校 法學教育 職業能力 培養模式
21世紀最熱門、最受青睞的職業中包括律師、法官、法律職業者。這些都為我國的高職法學教育提供了契機，因而許多高職院校設立了法學相關專業。但目前我國高職法學教育尚存在著教育理念滯后、教學方法陳舊、課程體系混亂、實習流于形式、教材脫離實際等問題，這些問題不解決，高職院校的法學畢業生將無力參與社會的競爭。那么，高職法學教育該如何打開局面，開拓一條生存之路呢？這無疑給我們高職院校的法學教育提出了一個嶄新而緊迫的課題。
高職教育的目標就是培養實踐能力強、能夠迅速投身崗位的畢業生，實踐是實現其教育目標最直接的途徑。長沙民政職院法律事務專業近年來通過完善課程體系、加強實踐環節，對高職法律專業人才培養模式進行了有益的探索。
一、我國高職法律教育目前存在的問題
1、教育理念滯后，阻礙了高職法律教育的發展
高職法律教育是以就業為導向的教育，學校若一味地追求就業率，鼓勵學生早就業，甚至辦理預就業，就將教育變成了買賣畢業證書。因為就業率的高低直接決定著下一年的招生指標，在這樣的氛圍下，學校忽視了學生職業能力和職業道德的培養，加之應試教育理念的影響，不重視個人特長、能力、綜合素質的養成，使得許多學生法學基礎薄弱，動手能力差，社會責任感不強，沒有團隊精神，無法適應社會生活。
2、教學方法陳舊，不能適應市場法律人才需求
我國高職法律教育大多用傳統的教育方法和模式，教師是教學的中心，學生是被教對象，課堂上教師講授，學生臺下聽講，師生之間缺乏必要的討論和交流。教學的目標大多是教師完成預定教案，學生記完上課筆記為圓滿。學生很少發表自己獨到的見解，往往害怕自己的觀點與教師相左而通不過考試。這種教育模式下培養出來的學生缺乏獨立思考和解決法律實際問題的能力。走向社會時，便會發現原本明確的法律規范存在大量的伸縮余地，面對紛繁復雜的法律現實問題，顯得手足無措、無所適從。
3、課程體系混亂，缺少技能訓練方面的課程
高職法學教育出現的時間不長，課程的設置還處于探索階段，許多高職院校法律專業的課程設置安排往往是普通高校本科體系和課程的壓縮，基礎理論重視不夠。據了解，部分高職院校法學專業壓縮法理學、法制史等基礎理論課程門數、課時，增開了民商法實用性課程，甚至出現了國家頒布一部法律學校就開設一門相應法學課程而緊隨立法指揮棒的奇怪現象。同時，忽視了相關學科知識的教育，很多高職院校不重視學生的文史哲教育，甚至不開設與法學專業密切相關的政治學、經濟學、證券、保險等選修課程，沒有形成完整的學科體系。這樣的結果既達不到學術型人才的培養要求，又形不成應用型人才的培養特色，學生理論功底淺，動手能力差。
4、實習流于形式，達不到職業能力培養的目的
現行的高職法律專業學生畢業實習流于形式，無論是校內實踐課程還是學生畢業實習都急需完善。以往學生畢業前夕由學校統一安排去法院、檢察院或律師事務所實習，學校負責監督管理。隨著學生人數的增加，公、檢、法等部門難以安排更多的實習學生，個別高職法律院校便以資金保障不足為由，不再統一聯系實習單位，而是鼓勵學生自己尋找實習單位，允許學生去任何一個單位實習。到底在哪里如何進行的實習，學校及指導老師的安排幾乎是流于形式。
5、教材脫節老化，影響了法學教育效果
我國高職法律教育尚未準確定位，高職法律院校一般是專科，專科畢業生就業的壓力很大，法學專科畢業生既沒有參加司法考試的資格，也沒有參加公務員考試的資格，將來的生存問題使一些高職法律院校教師人心不穩。雖然一些學院根據高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，甚至一些院校仍用本科教材，其內容根本不能突出高職的特點，適應不了市場的需求，跟不上法制建設的步伐。即使是一些新編的高職法律教材，教師們也沒有進行專門的培訓，不知道給學生講多少內容，沒有真正理解“夠用”的內涵。
二、高職法律專業人才培養模式的探索與實踐
長沙民政職院法律事務專業面對高職法律教育的這些現實問題，通過市場調研，調整專業方向，找準學生就業對應崗位，完善課程體系，大力加強實踐教學環節，強化學生職業能力，在高職院校法律專業人才培養模式方面進行了有益的探索與實踐。
1、課堂教學，踐行職業行為導向模式
長沙民政職院法律事務專業結合自身專業特點，課堂教學中大力推行職業行為導向教學法，遵循職業教育的基本目的，貫徹和落實國家示范性高等職業院校文化管理的基本理念，在教學中始終突出“學生為主體，教師為主導”，將學生推到臺前，教師退到幕后，大量運用模擬法庭教學法、角色轉換法、案例教學法、頭腦風暴法、辯論式教學法等職業導向教學法。案例教學法要求在案例中學會思考、學會分析，調動了學生自覺學習的積極性，為理論聯系實際找到了結合點，使理論課教學更加切合學生的特點，夯實了職業技能培養，鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力。模擬法庭教學法是在模擬教學中，在教師的指導下，學生全力承擔整個流程的全部具體事項，從案例的選定、角色的分工與演練、法律文書的撰寫到模擬法庭的組織與實施、案卷的整理歸檔、模擬法庭的總結等活動都由學生完成。 在這些具體的職業行為訓練中，學生收集、篩選、處理資料的能力、組織協調能力、人際關系處理能力、語言表達及邏輯思維能力、實際動手能力等各方面的職業能力都得到了提高和鍛煉。辯論式教學將辯論全面引入到法律專業的學習過程中， “以學生為主體”，將課前的準備、課堂的教學和課后的總結、輔導等教學環節有機地結合，結合現實深入思考、提出問題，通過辯論活動獲取知識、拓展視野、鍛煉口才、培養膽識。頭腦風暴法則更加注重學生的創新意識和創新性素質，鍛煉學生的理論知識應用能力、創造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協作應變能力、社會交際能力等。 通過多年的教學實踐，職業行為導向教學法深受學生歡迎，為培養學生的職業技能奠定了基礎。
2、實訓平臺，開展定期法律援助（診所式教育）
長沙民政職院法律事務專業與長沙市天心區法律援助中心、長沙市中級人民法院、雨花區人民法院、芙蓉區人民法院、雨花區雅塘村社區、香樟社區、井灣社區、湖南通程律師集團等二十余家單位建立了實習實訓基地。學生每周定期深入社區，開展法律援助，教師進行診所式教學。法律援助是在職業真實情景下的解決法律問題，成為鍛煉學生職業能力的重要途徑。通過法律援助活動，使學生走入社區，走向社會，接觸各類人群、各種法律問題，既彌補了課堂教學的欠缺，又凸現了法律援助突出的教學優勢，二者相得益彰，使學生的職業技能大大提高。同時，法律援助對象常常是社會的弱勢群體，更能讓學生培養“愛眾親仁”的職業道德。長沙民政職院法律援助站自2005年11月成立以來，到目前為止，共接受法律咨詢1000多人次，辦理援助案件346起，其中刑事案件55起，民事案件218起，行政案件11起，依法調解民事糾紛62起，為當事人挽回經濟損失10多萬元，2009年、2010年連續兩年被評為長沙市“社區法律援助先進單位”，產生了良好的社會效應，并激發了學生的學習興趣和積極性，職業技能顯著提高。
3、能力提升，工學結合的頂崗實習制度
法律事務專業根據《長沙民政職業技術學院頂崗實習制度》，在第五個學期的十七周起，全部學生進入為期6 個月的頂崗實習階段，學生根據教研室的統一部署，分布到二十余個實習基地進行頂崗實習。實習期間，學生對照相應崗位需求，培養職業技能。法律事務專業制定了《法律事務專業頂崗實習規則》，內容包括實習目的、實習要求、實習紀律、實踐報告要求等；每位指導教師均制定了本實習小組的頂崗實習制度方案，包括實習要求、實習規則、成績評定等。頂崗實習階段，要求學生掌握相關司法實踐活動的主要工作內容和程序，熟悉該部門工作人員的職業道德、紀律要求、工作方式等，并根據頂崗實習中收集的第一手資料，完成畢業實踐報告；頂崗實習過程中，了解社會關注的法律問題，掌握法律熱點問題，跟蹤某一法律案件的全部過程，通過協助法官、檢察官、律師辦理案件，在實習單位指導老師的指導下，培養良好的職業道德和堅實的職業技能。
三、高職法律專業人才培養模式的成效與不足
美國大法官霍姆斯指出：“法律的生命是經驗而不是邏輯。”長沙民政職院法律事務專業近年來在課堂教學中大力踐行職業行為導向教學法，搭建定期開展法律援助形式的實訓平臺，實現為期半年的工學結合的定崗實習制度，這樣的人才培養模式取得了初步的成效：
1、職業能力明顯增強
高職法律專業的人才目標是培養有一定法律實踐能力和輔助管理能力的基層實用型法律服務人才。通過課堂的職業行為導向教學和頂崗實習，學生的法律職業能力明顯提升，尤其是參加了法律援助活動的學生，具備良好的處理法律問題的能力。有的畢業后短期內通過了司法考試，并直接考入法院、檢察院從事審判和檢察工作；也有的直接考入法院從事審判輔助和書記員的工作；有的進入了律師事務所從事律師或律師助理的工作。這表明，通過這樣的人才培養模式，學生們成為了最大的受益者。
2、專業知識進一步夯實
在法律援助和頂崗實習中，學生接觸到一個個真實的案件，面對著每一個法律援助對象，聆聽著真實的法律故事，在指導老師的幫助下，運用所學知識，分析案情，查閱相關法律法規，或答疑解惑，評估法律風險，或調查取證，尋找相關證據；或出席法庭，為其據理力爭，使得專業知識進一步拓寬和夯實。同時，學生掌握了不斷獲取新知識的方法能力，這樣既能使學生解決眼前遇到的現實問題，又能使其提升自身專業素質。
3、就業競爭力大幅提高
在法律援助和頂崗實習中，學生深入社區，走向社會，接觸各類人群和各種法律問題，對于提升學生在人際交流、公共關系、組織能力、團體意識等方面大有裨益。這些恰恰是課堂教學所欠缺的一面，卻又正好是實習實訓活動所突出的教學優勢，二者相得益彰，就業競爭力大幅提高。例如2009年7月，長沙市雨花區人民法院招錄5名書記員，結果4名為長沙民政職院法律專業學生。
當然，目前高職法律人才培養模式仍然存在一些亟待改進的問題：
首先，高職法律教育的定位不準確。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。如何理解“應用”的內涵？許多高職院校發生了偏差，因而不重視實踐教學，沒有將學生的實習實訓作為重點來抓，實踐性環節不突出。
其次，高職教育思想上的認識不足。一是認為高職是高等教育中的“次等教育”；二是認為高職是短學制專科教育層次；三是政策上不能一視同仁。這些教育思想上的錯誤認識，無疑會影響高職法律教育。
再次，高職教育經費上的困難。近年來雖然我國高職教育辦學規模有很大發展，但辦學經費短缺仍然是限制辦學條件進一步改善的重要因素，政府出資十分有限，學校辦學壓力普遍較大。
參考文獻
[1]Titim.Liu．王慧 譯《亟待完善的中國法律教育——介紹美國的法律診所教育》[M].北京：中國政法大學出版社，2008.125。
關鍵詞：中職教育；自學考試；溝通銜接；必要性；可行性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，構建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。高等教育的大眾化和多樣化，使中職教育與自學考試面對日趨激烈的外部競爭環境，中職教育與自學考試亟需在理念和方法上有所創新，尋找適應社會主義市場經濟發展的新模式，而探討中職教育與自學考試的溝通銜接正是一條重要的創新途徑。
一、中職教育與自學考試溝通銜接的內涵
職業教育是指在一定的普通教育基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能及職業道德教育。中職教育的全稱為中等職業學校教育，是在高中階段進行的職業技術教育，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育，其主要任務是為國民經濟各部門培養中等技術人才和后備力量，在整個教育體系中處于十分重要的位置。
自學考試的全稱為高等教育自學考試，是對自學者進行學歷考試和社會證書考試的國家教育考試制度，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自學考試的任務，是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和職后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要。自學者通過國家考試后，可獲取國家認可的自學考試本、專科畢業證書或其他證書，自學考試畢業生的使用和待遇與普通高等學校同類畢業生相同。
中職教育與自學考試溝通銜接是一種全新的教育模式，是指中職教育與自學考試之間構成有機聯系，在培養目標、專業設置、教學內容、教學方式、評價手段、教育理念等方面相互溝通銜接，組織符合條件的中職學校在校生，利用在校及業余時間，參加由主考學校與中職學校共同開展的助學輔導，實現不同教育資源的優勢互補，在中職教育的基礎上補修相近專業的自學考試專科課程和相關銜接課程，不斷提高中職學生的技能和學歷水平的過程。
中職教育與自學考試溝通銜接具有以下鮮明的特點：一是中職教育與自學考試溝通銜接的學習對象為中職學校內文化基礎較好的學生，不得組織非中職學校在校生和外校學生參加自考專科專業的學習和考試。二是中職教育與自學考試溝通銜接的學習模式為全日制學習，在中職學校統一組織下集中學習、集中考試，畢業時不僅可以獲得中職畢業證，通過所有課程的學生還可以獲得自學考試專科（高職）畢業證，與在校學生自主參加的社會自考具有明顯不同。三是中職教育與自學考試溝通銜接的培養目標是在堅持理論“必須、夠用”的基礎上強化實際技能訓練，培養掌握相應的專業基礎知識與基本理論，有較強實際工作能力的專科層次應用型人才。四是中職教育與自學考試溝通銜接的專業計劃與考核方式不同于普通的自學考試，專業計劃由公共基礎課、銜接課、社會證書、實踐課程等組成，考核方式有的實行國家統一考試，有的由中職學校自行組織考試，通過學分互認給予認可，有的需要參加相應的社會證書考試，考生憑相關證書申請課程免考。
二、中職教育與自學考試溝通銜接的必要性
1.終身教育背景下構建學習型社會的要求
目前的中職教育培養目標的定位過于“準確”，過于傾向職業技能培訓，而忽視了文化知識的培養，中職畢業生雖有“一技之長”，但缺少扎實的文化基礎，知識面較窄，缺乏繼續學習的能力，造成學生缺乏后勁，不利于自我發展和繼續提高。引入自學考試不僅可以提高中職學生的文化水平，更重要的是可以提高他們的自學能力，為學生今后的“終身學習”打下必要的基礎，為他們今后步入社會持續發展創造條件，促進人力資源的可持續開發。
2.中職學校提升自身競爭力的需要
在高校擴招、普高升溫、職教滑坡的背景下，中職學校之間的競爭將日趨激烈，這既是嚴峻的挑戰，又是很好的機遇。面對挑戰與機遇并存，中職學校加強自身建設、提高教育教學質量、增強競爭力是當務之急。
在不影響正常教學秩序的前提下，通過與自學考試的溝通與銜接，對加快中職學校專業建設、提高教學管理和師資隊伍水平、營造濃厚的學習氛圍、不斷積累發展后勁，都有巨大的益處。通過主考院校對中職學校輔導教師進行的技能培訓、集體備課、教學指導，非常有利于中職學校師資隊伍整體水平的提高，積累高層次辦學經驗。
中職學校通過自學考試培養高層次復合型人才，無疑是向社會證明自身實力，樹立良好形象的最好辦法，對于擴大招生宣傳優勢、有效吸引學生、穩定在校生規模[1]、促進學校又好又快發展起到積極的作用。
3.中職學生提升素質和能力的需要
隨著經濟社會的快速發展，社會對于高層次、復合型、實用型人才的需求日趨旺盛，導致中職畢業生就業形勢日趨緊張，中職學生要求提高學歷層次、拓寬知識面、提高綜合素質、增強就業能力的需求也不斷增長。自學考試靈活多樣，專業較廣，內容全面，緊貼社會需求，中職在校學生參加自學考試，既可以使他們充分利用在校學習的業余時間拓寬知識面，學習一些在課內沒有接觸到的知識和技能，為將來的工作和學習打好基礎，又可以早日提高學歷層次，為就業作鋪墊，更為重要的是培養了自己的自學能力，增強了自主意識和適應能力。
4.自學考試自身改革與發展的需要
進入新世紀以來，隨著高校持續擴招，開放教育、遠程教育飛速發展，多元化、多樣化的高等教育格局已經形成。自學考試的傳統優勢已經不再明顯，自學考試的發展面臨巨大挑戰。困境面前，改革創新是唯一出路，創新和改革成為自考發展的原動力。
自學考試要保持持續發展，必須適應社會需求，打破傳統的辦考理念和思維模式，積極開拓市場。在對“專接本”考試進行總結、創新的基礎上，積極探索、適時開展自學考試與中職教育的溝通銜接，既可以使更多的中職學生接受高等教育，打破中職教育“斷頭教育”的現象，又可以開拓自學考試的發展領域，拓展自學考試的功能。
三、中職教育與自學考試溝通銜接的可行性
1.自學考試的制度優勢為溝通銜接創造了條件
自學考試是一種以個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式和考試制度。經過近30年的發展，自學考試已形成了包括本科、專科、中專（已停考）和非學歷證書在內的多層次、多規格、學科門類比較齊全的教育體系，與其他高等教育形式相比，具有最大的開放性，無需入學考試，辦學形式靈活多樣，學制年限、課程內容等方面彈性較大的特點，掃除了溝通銜接中的資格、時限和專業體系障礙，有利于學生“揚長避短”地按照自己的技能優勢和專業特長發展。
2.中職學校具有學有余力的學生
近年來由于國家推行中職教育免費政策及對普高招生進行限制，中職在校生不斷增多，學生總體素質逐步提高，僅徐州市目前就有44所中職學校，在校生11.26萬人[2]。然而由于中職教育改革尚不完善，技能培養尚未形成完備的體系和實施條件，職業教育性不強，文化教育不重視，學生在校期間學習壓力不大。一些學生受中學應試教育觀念和行為的影響，缺乏自主學習的能力，普遍感到學習時間較多，日常教學不能滿足自己提高能力和水平的要求，其中那些基礎扎實、學有余力的學生完全有能力通過自考提高學歷和技能、增強就業競爭力[3]。
3.中職學校與自學考試存在專業相似性
中職學校的專業，有不少與自學考試專科段開設的專業相同或相近，開設的公共基礎課內容基本相同、專業基礎課和專業課的內容也有重復之處，自學考試專科段的專業基礎課和專業課往往是中職課程深入和拓展。中職學校和自學考試應用型專業的培養方向都體現較強的職業性和技能性，都重視崗位技能的培養，突出職業特色，以就業為導向，以適應社會職業崗位的需要。二者的主要區別在人才培養層次上，而自學考試培養的人才層次恰好是中職教育的延伸和提升。
4.中職學校教師輔導自學考試的可行性。
近年來，中職學校的師資力量得到了大幅度提高，“雙師型”教師比例超過40%，不少教師已具有碩士、博士學位，在一些承擔集體報名的中職學校，部分教師除承擔本校教育教學任務外，還輔導著面向社會開考的自考課程，這部分教師實際上已經具備輔導自考課程的能力。
中職教育與自學考試溝通銜接構建中職學生人才成長的“立交橋”，是中職教育與自學考試事業發展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業接軌的需要，對于完善終身教育體系，有效整合教育資源，提高教育資源的利用率，補充和發展中職教育的深度和廣度，提升中職學生的技能水平和學歷層次，拓展中職教育及自學考試的發展空間有著重要的意義。
參考文獻：
[1] 趙存卿.大中專學生自學考試可行性分析及對策[J].前沿，2001，（11）：30-31.
[Abstract]This paper as the result of research and practice of three-year application （technical） stomatological talents training model， explores and solves the professional knowledge system of oral medicine specialty and the current medical market professional quality needs inconsistent bottleneck.Through the personnel training program and the actual needs of the community， it changes the educational thinking， innovates teaching system， reforms the training means， adjusts the teaching content to combinethe school teaching with outside practice base.For the construction of a set of teaching system and practical base inside and outside the school，the paper explores and gives the specific ideas and practical ways.
[Key words]Stomatology；Applied talent；Teaching system；Base construction
口腔醫學是以實踐操作為主的學科，針對現在高職高專教學中強調學科知識體系完整與當今醫學市場職業素質需要不一致的瓶頸，重視學生德育教育、素質教育，加快學校醫學文化環境的建設，學生醫學行為養成和實踐育人工作。在進行專業知識教育的同時，努力打造知識培養、職業素質和職業技能考核情景化相融合的整體育人環境[1]，實現在校內就為學生提供畢業就業直通車，使學生畢業就能得到社會的接納和歡迎，實現培養技能型、技術型人才的目的[2-3]，我們探索建立適應我國當前基層衛生單位大量需求的高素質技術性人才的培養定位、培養內容和知識體系；研究和建立口腔專科畢業生的職業素質培養和技術技能相銜接的教育教學管理與運行方式，強化實踐教學，完善教學基地建設，提高學生人才培養質量與社會需求的一致性。
1教學體系變動的思路與依據
根據職業需要，建立醫學教學工學結合人才培養新模式的思路。口腔醫學專業為適應基層衛生事業發展需要，培養高素質應用型人才。通過校內外強化實訓實現教學與臨床的零距離[4-6]。運用“教、學、做、糾”一體化的教學方法，實現“課堂教學與實踐訓練一體化，教學與自學一體化，能力訓練與思維訓練一體化”（三個一體化），達到教學過程的實踐性、開放性和職業性，探索醫學教學工學結合的新模式[7]。校外??訓實行頂崗實習，實習學生實行專業教師“導師帶領制”，畢業考核方式與國家助理職業醫師考核方式接軌，培養和訓練學生口腔醫學的工作理念和工作模式。建立“五位一體，能力為本”與知識體系相適應的實驗、實訓、實習等技能訓練體系，構建新的課堂教學內容改革、調整和組合。
通過對實踐教學內容和體系的理論性分析和對比研究，解決傳統課堂教學模式與現代學生學習需求之間相互制約的瓶頸。著重于實現課堂教學內容在“實際、實用、適當”的思想指導下，探索適合我校學生特點的課程體系建設和實踐環境建設，努力提高符合我校學生實際的課堂教學與實踐教學的有效性。同時，經文獻了解同類高校調查、學生就業現狀調查，網上資料查詢等對教學體系改革的必要性和可行性及主要內容等進行全面、深入的了解和論證，同步提出開展專業課和專業基礎課的教學改革方案。
2教學體系變動的手段與方法：努力構建“實際、實用、適用”的教學模塊
為了提供科學、完整的和依據充分、符合社會需求的新的教學體系與建設協調一致的優良的基地，我們在整個體系變動工作中分為：前期調查，找出畢業生了解影響人才培養瓶頸的重要節點，為確定模式改革提供依據；中期分析采用分級對比分析和內容的加減法，在人才培養定位不變前提下，針對找到的節點相關問題，進行新的模式、體系、內容等與傳統的對比試驗，并對相關內容加減處理；后期采用總結論證和歸一法，根據對比試驗，確定新的教學體系和運行機制，建立新的人才培養模式。實現學生在醫學基礎知識與基礎實驗中努力接觸“實際”，在專業知識教學和醫學技術實訓中實現“實用”，在專業實習和崗位實戰中達到為未來工作培養真正的“適用”人才的目的。
3教學體系變動的具體內容
