時間：2022-12-18 15:59:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雅思學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
澳大利亞與國際接軌，其優質教育體制、豐富的專業，特殊的地理人文及留學本身被賦予的人才價值也為越來越多的學生及家長所接受。因此，很多人都選擇大學畢業后直接到澳洲學習碩士課程。如何讓自己的留學之旅從容不迫，完美啟程?
眾所周知，國內大學的畢業時間是六七月份，而澳大利亞大學的碩士開學時間通常也在7月份，那么剛剛完成國內本科教育的學生可以銜接7月的澳大利亞碩士開課嗎?答案是肯定的。
那具體要怎樣操作才能讓他們在人生道路上比別人快一步呢?請看如下時間安排：
2010年9月-10月大四上學期
家長和學生選擇合適的院校和專業，準備材料申請學校，開始準備留學擔保金。學生準備報考IELTS考試，爭取考到65分；另外，如果自己前6個學期的成績平均分不理想，就要好好準備，在大四學年的課程里爭取拿到更好的成績，把分數提一提。
如果準備2011年7月入學，那么需要在三四月就遞交簽證，所以擔保金的存款手續需要現在就抓緊時間辦理，家長要有準備(要求半年以上存款)。學生需要開出6個學期的成績單和在讀證明，確定申請的學校和專業，文案部準備好推薦信、PS、學習計劃等，爭取一周之內完成各項準備，遞交申請等待Offer。這期間學生進行雅思培訓，爭取盡早達到學校要求。
2010年10月-12月大四上學期
申請成功，順利拿到Offer。學生現在最重要的就是全力備考雅思考試。因為經常會出現雅思考試爆滿沒有位置考試的情況，所以需要隨時關注，做好準備。
2010年12月-次年1月
如果之前雅思還未通過，那么現在就是要安心學習，再提高一下，爭取在2011年1月或者2月再參加一次雅思考試。這樣安排比較合理，還要利用寒假回家辦護照。
2011年1月-2011年3月
準備簽證的材料。準備簽證材料并遞交，家長去銀行開存款證明，父母需開具收入證明并翻譯公證。一般在春節之前或4月底遞交簽證申請，都比較有保證，5月份以后遞交的申請就只能看情況了。
2011年3月-4月大四下學期
這時就需要學生提供最后學期的成績和預畢業證明信，遞交學校后換取有條件的學位確認函(Conditional COE)，才可以匯費，第一次通常是繳第一學期學費和部分雜費等。學校收到學費后，發出COE，拿到COE后，就可以遞交簽證了。
2011年5月-6月等待簽證通過
這個時期可以了解一下澳大利亞的民俗風情等，為行前準備做好打算。當然學生和家長比較輕松，與朋友同學聚會告別，或者旅游度假都可以。
適合人群：希望提升IELTS雅思考試成績的人士
免費試聽：有
每次課時長：1小時
上課時間：隨時
上課人數：小班/一對一/多人
總課時數：短期按月，長期按年
學習目標：通過針對性的雅思培訓，沖刺雅思高分，撬開夢想學府之門
雅思6+基礎課程
適合幾乎零基礎的學員
內容：綜合英語1+語法教材精講，必考點睛
服務：六對一輔導，全方位備考，經驗豐富的雅思老師親自授課
雅思7+強化課程
適合英語初中水平的學員
內容：綜合英語2+基礎聽力提分方案量身定制
服務：優質師資隨心享用微信24小時隨時答疑每日作業完成進度監控
雅思8+突破課程
適合英語大學水平的學員
內容：強化四個單項考試技巧精準
定位，查漏補缺簡化學習過
程，只講高頻考點
服務：考試技巧指南輔導課后即時
答疑，階段官方評估
雅思單項提分課程
適合英語大學水平的學員
內容：強化四個單項考試技巧考前
點題，夯實雅思基礎
服務：報名考試全程指導官方考評
考后出具科學報告
雅思名校直達課程
適合英語初中水平的學員
內容：綜合英語2+基礎聽力
服務：美聯英語雅思名師團隊歷經10年
研發，全真模擬實訓
課程優勢
全程一對一授課
根據學員能力和成績
針對性定制雅思課程方案
全程跟蹤輔導
老師全程陪伴學員
一對一檢驗結果
場景化教學
根據真實情境教學
提高英語實戰水平
美聯英語收費標準
很多的英語成績不好的學生們都想要通過培訓來讓自己的英語成績得到提高，市場上關于英語培訓的方式有很多種，價錢也各不相同，那么美聯英語收費標準是多少呢？
美聯英語的培訓方式有1對1的vip課程，1對4的小班課，以及在線課等，主要取決于學員自己的學習目標及學習方式，若想了解美聯英語收費標準詳情，建議向課程顧問咨詢。美聯英語有著資深的課程顧問，他們對美聯英語的課程了如指掌，能夠指導學員如何挑選課程，在他們的幫助下，學員除了能得到與收費相關的信息，還可以對美聯的課程設置、學習方法及外籍培訓老師的情況做個全面的認識。
學員在選擇英語培訓課程時，價格是需要考慮的一個重要因素。在價格合理的前提下，學員才有可能下決心報名參加培訓課程。正是美聯英語收費標準合理，物超所值，使得廣大學員選擇其作為補充知識的加油站！
Q1：參加雅思培訓對英語水平有要求嗎？
答：是有一定要求的，若考生個人學習能力不強，建議報名培訓班進行專業的指導，了解自己的水平并進行針對性提高訓練
Q2:課程有哪些增值服務？
答：有專業的 SA（學習指導老師）幫助制定整個階段的學習計劃，協助雅思托福的報名，課后進行跟蹤輔導，幫助修改作文，情景式i show課等
Q3:怎么收費，學費包含哪些？
答：首先要了解學生目前所處英語水平及想到達到什么水平，并經過專業老師測試和課程規劃之后，確定具體費用
Q4:美聯英語雅思考試通過率是多少？
答：根據每個學生的目標分數，定制學習方案，并在學習過程中不斷進行測試以便調整方案，力求以精準和短時間讓您達到目標分數
METEN教學理念
美聯線上和線下課程緊緊圍繞ACTS混合教學法，集教育學領域的視聽教學法、交際教學法、任務型教學法以及社交應用于一體，在教學中結合精彩豐富的視頻資源、生動有趣的課堂活動、真實有效的學習任務、精彩紛呈的課外活動、科學的教學平臺，讓學生在體驗中輕松快樂地學習英語
視聽教學法
強調耳、 眼、腦等感官作為整體去感知語言材料 ，廣泛利用幻燈 、電影等電化教學設備組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結合起來
國際教學法
主要培養學生使用英語進行交際的能力，交際法重視采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言
任務教學法
圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的
情境教學法
模擬真實情景，激發學生表達欲望，讓學生擁有具體而豐富的語言體驗，對語言運用進行仔細觀察，在運用中主動實踐，最終達到會用英語的目的
美聯英語，全球體驗式英語培訓領先品牌，致力于為成人及青少年提供高質量實用的英語培訓服務，下設通用英語、商務英語、青少英語、國際教育、在線英語幾大產品，在滿足各類人群不同英語需求的同時，還專注為各大企業提供專業的英語培訓服務。
自2006年成立以來，美聯英語陸續在全國開設直營培訓中心51家，覆蓋8個省份、14個城市，并在廈門設總部，擁有企業員工2100余名，其中教學、研發團隊近千人，8年間，美聯英語共培養學員九萬余人，并以平均每年27%的速度迅速增長。目前，美聯在全國同類業務的市場占有率已高達24.1％，成為我國高端英語培訓機構的領頭羊之一。
8年來，美聯英語已成功為華為、騰訊等70多家知名企業提供了企業培訓服務，并榮譽成為"深圳2011世界大學生運動會""亞太仲裁國際合作大會""第十八屆世界超級模特環球大賽全球總決賽"等多個大型活動唯一指定語言服務供應商，榮獲"中國十大最佳培訓品牌"等19個獎項。
在教學上，美聯英語始終堅持"會用，才算會英語"的核心教學理念，懂得如何提供不同的課程幫助不同人群真正會用英語，其成果也在員身上得到廣泛體現，在美聯畢業的學員中，成人學員畢業后的薪金水平平均提升50%，學生學員從實際應用到考試，都能輕松應對。
這就是美聯英語，一個全球領先，真正教你會用英語的體驗式英語培訓機構。
因為我們相信：會用，才算會英語
立刻說（原美聯在線）隸屬于美聯國際教育集團，是國內領先的在線學習品牌。憑借著10年專業的語言培訓經驗，同時借助互聯網優勢，打破了時間與空間對學習的限制，為廣大英語學習者與愛好者，提供了24小時/365天不間斷的真人在線英語培訓產品與服務。
立刻說（likeshuo.com）涵蓋了通用英語、青少英語、海外考試英語、行業英語4大產品體系，是全產線的在線教育專業品牌。借助互聯網整合全球優質師資， 現已擁有2000多位歐美高顏值專業外教，通過智能化的真人互動學習平臺，學員使用電腦/平板/手機就能隨時隨地浸入全英語環境，有效幫助學員提升學習效率和興趣。
招生說明：核心課程：商務英語 其他課程：日常口語、面試英語、行業英語、青少英語、成人零基礎 推廣地區：深圳、東莞、佛山、中山、廣州、重慶、成都、武漢、蘇州、廈門、南京、西安、北京、無錫 。 說明：培優青少英語僅限佛山、重慶、武漢、寧波、廈門、東莞有 美聯在線品牌—立刻說 說明如下： 推廣課程：英語口語 青少英語 通用英美國小學課程 海外考試 行業英語
南京美聯英語咨詢熱線： 400-0066-911轉分機40166
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專家解答
留學定位應考慮全面
新西蘭越來越成為許多學生出國的第一選擇，有著多重因素，首先是新西蘭有著高水準的教育及優越的生活條件；與其他國家相比，學生的生活及學費開支并不算高。現今出國留學的學生年齡越來越小，家長也希望他們能盡早到國外學習，根據家庭經濟狀況，小劉的父母提出去新西蘭，也是考慮到新西蘭相對于其他一些英語國家學費及生活費較低。
由于中新兩國教育體制的不同，中國高中畢業生需要學習一年的預科才能就讀新西蘭大學。通過交談，小劉認為自己比較感興趣的專業是電腦與資訊技術方面，因為小劉在校成績還不錯，基本達到了新西蘭各所大學預科的要求，我們認為他的申請計劃應該有較大的把握，新西蘭的大學在3月份開學，一般來說，辦理赴新西蘭留學大概需要4個月時間，他現在申請也比較合適。
電腦與資訊技術在新西蘭各大學專業入學難易程度中屬中等，在新西蘭以及澳大利亞，電腦行業是一個學起來不難，工作易找，薪水又高的專業。攻讀電腦學位，往往還未畢業便有幾個Job Offer。
學習計劃安排合理
新西蘭高等教育分兩種，一種是大學，另一種是高等理工學院。小劉希望讀的是國立大學，因為高等理工學院不能授予學位，它所提供的教育課程，更注重學生在職業技能方面的培訓。根據小劉的實際情況及他的要求，我們為他設計的留學之路，希望他實現就讀新西蘭一流大學的愿望。那就是語言+大學預科+大學本科的學習計劃。
新西蘭有8所國立大學，在這8所大學中，奧克蘭大學、奧塔哥大學、維多利亞大學以及坎特伯雷大學屬于一類大學，在其中的一所大學學習預科課程，順利完成學業就可以上該校的本科課程。
推薦一所名校供參考
以坎特伯雷大學為例，它始建于1873年，最早由牛津大學的教授創建，在新西蘭的國立大學中，綜合排名位于前列，它將現代化的設備和古老的傳統結合在一起，其工程與電腦學享譽四方。
坎特伯雷大學的預科課程在新西蘭大學認可度很高，通過此課程，學生就可以在坎特伯雷大學學習。如果學習成績優秀，也可以選擇別的大學學習本科課程。預科課程可以彌補學生在英語，尤其是專業知識方面的欠缺，對學生順利銜接下階段課程有非常大的幫助。
現在小劉還沒有符合要求的雅思成績，需要在預科開學前赴新學習語言以達到入學要求，坎特伯雷語言學院有正規的英式教育及高質量的師資隊伍，該語言學院位于基督城中心，學生在此學習可使用大學的教室、圖書館和相關設施。按照程序，學生在沒有語言成績的情況下，該語言學院將會進行一次英語能力的測試，以了解該生的英語學習情況，安排學生學習英語的時間及長度。
留學是人生的一個轉折點，留學的成功與否，并不完全取決于外部環境，自身的觀念和努力是最重要的。是金子總會發光，在滾滾的留學浪潮中，正確把握自己和明確自己的定位，會使你的發光更早，更亮。
【關鍵詞】大學生 英語學習 投入
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0080-02
改革開放三十年來，英語及其所代表的文化對中國現代化進程和經濟發展起到了重要的推動作用。英語也成為教育的重點，從小學開始，英語與語文、數學并列為主干課程。在現今的高校校園里，英語四級、英語六級、考研英語、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多種英語考試盛行，“英語熱”的溫度居高不下，并且有不斷升溫之勢。英語不只是英語專業學生最關心的科目，高學分的英語必修課、各種英語證書的考試使得英語學習在眾多大學生心中有著格外的分量，因此，當代大學生對英語學習的投入頗多。
一 當代大學生英語學習投入現狀的調研分析
我們通過問卷調查和訪談的形式對河南省13所高校展開調查，共發放調查問卷2460份，收回有效問卷2236份。
1.對原始數據進行定量分析得出的結論
第一，英語專業的大學生對英語學習的投入時間和精力最多，高達91%以上，他們每天都離不開英語，看的各種書籍大多都是英文版的，平常也喜歡用英語交流。
第二，要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托業之類考試的非英語專業大學生中文科女生對英語投入的時間和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生對英語的投入占56.9%左右，男生占47.72%。
第三，既非英語專業學生也不考各種英語證書的大學生對英語的學習投入相對以上兩種較少，女生占21%左右，男生低于10%，僅為8.56%。如下圖所示：
注：（1）此圖為對當代大學生英語的時間和精力投入比例調查數據；（2）有各種證書考試的是指要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之類考試的大學生。
從以上數據可以得出如下結論：（1）當代大學生在沒有英語考試壓力下，對英語的學習是比較適度的，在全球化背景下有必要進行適當的英語學習，也有不少人學習英語是出于興趣愛好，這部分人在規劃中會有適量的英語學習和拓展。（2）要考各類證書的大學生往往為了通過考試幾乎每天都離不開英語學習，尤其是臨近考試時，英語單詞、語法的復習任務更是繁重。文科生和理科生相比，投入的時間和精力更多。（3）男女生中努力學英語的比例也有差距，女生總體比男生要更專注于英語。這與女生本身喜歡語言以及在大學期間更注重語言學習有關系。
2.對不同年級學生對英語投入的分析
第一，處于大一年級的學生英語學習以課外為主，但學習內容以課內所學為主。原因是大一處于高中向大學的轉型期，學習扎實，方法單一，以老師所要求的為主要學習內容，且大學英語課程學分較重，同學們往往認真努力，勤勤懇懇，以課內內容為主。
第二，處于大二年級的學生，課程要求程度有較大減輕，對課內英語的學習投入下降。但是大二往往面臨英語四六級的等級考試，有部分學校將通過英語四級作為評獎學金或單項獎學金的一個條件，所以大二時期的學生以英語四六級考試內容為主，圍繞相關真題進行聽力練習、寫作練習、口語練習、閱讀練習等，并且是以考試前一個月對英語的突擊為主，其他時間則投入較少，每天的時間在一小時左右。
第三，處于大三年級的學生，面臨畢業后的選擇，工作、考研、出國留學都離不開英語。為了增加個人競爭力而參加的各類英語證書考試，為了升學而學習的考研英語，為了出國而需要參加的諸如GRE、雅思、托福之類的英語考試等，使大三的學生學習英語與他們所選的方向相結合從而有不同的側重，報班培訓的人數達70%，英語學習相對前兩年來說更有目的性和計劃性。
第四，處于大四年級的學生，隨著就業的各種選擇日期臨近，除了完成前幾年沒完成的各類證書考試以外，更注重口語和書面能力方面的投入，注重自己實際運用能力的投入，但英語總的學習比重已下降。
二 對當代大學生英語學習的分析
適當的英語投入在大學學習期間很必要。21世紀，經濟全球一體化加強，國際間的交流更加密切，語言無疑是交流的一個重要工具，而目前世界上的通用語言是英語，面對國際化大趨勢，隨著中國加入WTO、國際地位的不斷提高，與世界的溝通和交流不斷加強，對當代大學生來說，學好英語更具有了重要的意義。現在國家大力推廣英語，也是為國家的發展服務。國家的繁榮昌盛需要每個人的共同努力，作為21世紀的大學生，要與世界接軌，跟上時代的步伐，必須有針對性地進行英語學習，從而為對外交流合作、開發國際市場作出應有的貢獻。對于個人來說，也有利于提高自身素質與競爭力。英語是我們發展的一個輔助工具，英語學習在大學中占了很大的比例，但在大學中英語學習還存在著以下誤區：
1.重分數、輕應用，把英語當成“敲門磚”
通過調查，發現當前大學生學習英語大多是為了考證以增加今后找工作的籌碼或是為了考研、出國，也有部分是為了應付全國英語四六級考試。很少有同學是真正對英語充滿興趣，發自內心地熱愛英語，想更好地掌握和應用這一語言。因此，大部分同學是被動地學習英語，缺乏積極主動的心態。
2.英語學習缺乏科學性，不注重平時積累，考前突擊應付
經過調查，發現大部分同學幾乎不制訂英語學習計劃，許多同學在英語學習中存在畏難情緒，很少能持之以恒。大部分同學是在期末英語考試、四六級考試、各類證書考試之前的一段時間突擊應付。在這一態度的支配下，有相當一部分學生平時不抓緊時間學習，不注重夯實基礎，而是等到臨考之前奮力突擊。
3.英語學習方法不合理
英語學習方法不科學，效率低，盲目地投入大量時間在“死記硬背”單詞上；英語學習中忽視口語能力的培養，導致“啞巴英語”現象普遍。大部分學生的英語實際應用能力薄弱；投入大量時間在英語學習上，忽視專業課和其他課程的學習。
三 對當代大學生英語學習的建議
調查證明，當代大學生對英語學習確有非同一般的重視，但過度的熱情也導致了本末倒置、主次不分。適當的英語學習確實是必需的，建議當代大學生要擺正英語的位置，對英語學習進行適當的投入，在不影響或較小影響專業課或其他主要學習內容的條件下進行有規劃、有進度的英語學習。對此，結合大學四年的課程特點和大學生的階段特點，提出一種較為合理的大學四年英語學習規劃建議。
1.大學一年級——預備期
大一是英語儲備的最佳時期，高中學習模式的延續能最大程度上夯實英語學習的基礎，但同時也逐漸向以興趣為主、閱讀為主的學習模式改變。大一英語課程作為必修課，任務較重，但更多的是詞匯、句型、語法、閱讀等基礎知識。此時應配合英語必修課的學習，記憶相關內容，每天堅持適量的英語單詞的記憶，如采用晨讀、英語角等方式，做與必修課相適應的練習，并有擴展，如口語、寫作能力、翻譯能力，每周有所側重地進行學習。
2.大學二年級——成長期
大二開始對大學生活有初步規劃，而這一年往往開始面臨英語四六級考試，可以在這一年根據自身的實際情況，有針對性地加以訓練，可以將四六級考試相關知識點列為重點，圍繞它進行聽力、寫作、口語、閱讀訓練等，同時兼顧英語基礎課知識點，進行英語知識的積淀與深化。另外，要把英語四六級考試的壓力轉化為動力，注重英語學習的平時積累，加大對英語學習的投入。
3.大學三年級——轉折期
大三要將原有的想法付諸實施，這一時間不僅僅要做出決策，最重要的是行動。大三的專業課較輕松，空閑時間較多，但這并不意味著剩余的時間要以英語學習為主，英語只是輔工具，更多的時間和精力要投入到將來畢業后發展意向的準備中。對畢業后有意考研、出國的同學此時可以側重于英語的學習，為將來做準備。其他的同學可適當參加一些必要的證書考試，提高自己的競爭力。非英語專業大學生應把實用性的專業知識與實踐能力的訓練相結合。
4.大學四年級——沖刺期
大四是沖刺階段，這一年至關重要，每個人都在為自己畢業后的出路做最后的沖刺。在英語學習上，除了考研的在努力備戰，更多的人會減少自身在英語上的投入。真正對英語有興趣的、享受英語帶給自己歡樂的，會堅持學下去。在這一年，建議前三年沒實現自己英語學習目標的，可以繼續堅持，對已經在英語學習上達到目標的，可以以提高自身英語聽說能力、提升英語交流與書寫能力為主。
參考文獻
[1]傅剛.淺析大學生英語學習的誤區[J].沈陽教育學院學報，2010（1）：37～38
關鍵詞：高中中外合作辦學；英語教師；專業素質
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0052-03
目前，高中階段中外合作辦學項目在我國如火如荼地發展，很多學校都隨著潮流開辦了中外合作辦學項目，引入了一些國際課程，加上自己學校的一些國內課程構建了國際高中課程班，雖然課程通過整合變得國際化了，可是教師團隊要想很好地適應課程要求也隨之發生變化。因此，需要什么樣的英語教師團隊，如何適應高中階段中外合作辦學英語課堂就對英語教師提出了新的要求。
一、高中階段中外合作辦學英語教師現狀
雖然高中階段中外合作辦學在中國已經發展了很多年，而且隨著我國對外開放領域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學發展十分迅速，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高，辦學模式也趨于多樣化。然而，現階段高中中外合作辦學英語教學仍面臨以下困難：
高中國際課程班種類繁多。針對畢業生升學目標國家不同，可以分為中美課程班，中加課程班等。根據課程內容又可以分為各種名稱的課程班，例如：PGA國際課程班，A-Level課程班，AP國際課程班，IB國際課程班等等。這些不同的課程類型各有特點，不像國內高中英語教學有統一的課程標準和教學要求；
國際高中課程班的英語教學任務類型較普通高中復雜。普通高中的教學內容比較固定和統一，然而在國際高中課程班項目中，英語教師要面臨著多重的教學任務，例如：基礎英語類教學任務，主要是為將來學生的托福、ACT（SAT）、高考會考等目標打基礎；語言考試類科目，也就是托福或雅思教學；美國標準化考試教學任務，像ACT（sAT）；
教學方法的變化。以往普通高中英語教學的模式已經不能適應國際高中英語教學。無論是在難度系數，還是在教學進度，甚至教學目標上，國際高中課程英語教學都要適應變化，滿足教學需求；
國際高中課程教學內容不固定。在國際高中課程班的英語課程的設置上沒有統一的標準和要求，無論是課時的安排還是內容的選擇都有本校來自主設定和安排，尤其是在基礎英語課程的內容選擇上更是沒有定論，各不相同；
國際高中英語教師流動性大。因為國際高中課程班中不是所有的英語老師都能勝任各類英語科目的教學，尤其是在托福和美國標準化考試的教學中，有些教師是外請的教師或者是合作方以聘請的方式請來的教師，因此相對于普通高中來講，教師的流動性較大，教師更新的頻率快，對于教學經驗的積累和教學適應性來講是不利的。
二、高中階段中外合作項目課程對英語教師的挑戰
根據以上總結的高中階段中外合作辦學英語教師現狀，我們可以得出這樣的結論，就是新形勢下新的課程內容對英語教師提出了新的要求和挑戰。主要表現為：
國際高中課程班的英語教師要更新自己的教學理念和教學方法。無論是在教學的目標設定上，還是在教學的方法上以及教學的評價方面都要適應國際課程班學生的發展需求，不能固步自封，仍然按照傳統的普通高中教學模式來實踐。
國際高中課程班的英語教師要不斷學習、研究和實踐新的教學內容。國際高中課程中語言類的教學（托福或雅思）或美國標準化考試（ACT或SAT）甚至一些AP課程的內容對于多數英語教師來說應該是全新的教學內容。因此，很多老師不僅要研究這些課程的教學方法和教學形式，甚至還要從頭學習這些課程的教學內容。
國際高中課程班英語教師要合理設置基礎英語課程，自主整理或編寫教學內容。在國際高中課程班課程體系中，基礎英語課程還是必要的，它作為銜接初中英語到高能力要求的托福和標準化考試起到了至關重要的作用。而基礎英語課程的形式、內容和教學方法都要根據自己學校的特點，學生的英語能力水平，有針對性地實施。
國際高中課程班英語教師要有能力引導、管理和指導國際課程班學生的能力。國際課程班的高中學生的需求和l展方向與普通高中的學生是不同的，他們不僅需要教師滿足他們在英語知識方面的需求，同時還希望教師能夠為他們的學業規劃提供初級指導，能夠為他們的未來發展需求提供有效的幫助。
三、高中階段中外合作項目英語教師應具備哪些專業素質
《教育大辭典》指出，教師專業素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”。國內有些學者認為：教師專業素質就是教師在系統的教師教育和教學實踐過程中獲得的并逐漸發展的，在教育教學活動中展示出來的，決定其教學效果，對學生身心發展具有直接和間接影響的綜合心理品質。
鑒于以上對教師專業素質的界定，作為國際高中課程項目的英語教師，在英語教學實踐中也應當具備相應的英語教師專業素質。為了更好地適應高中階段中外合作辦學中英語教學的需求，英語教師應該不斷學習和改進，從而讓自己具備以下專業素質來適應國際高中課程的教學實踐。
中外合作辦學項目英語教師應當具備自主學習的能力。具體的說，英語教師要學習以下內容：學習語言與文化，在原有的基礎上進一步提升自己的語言能力，學習國外的文化傳統；學習成為教育的合作者，要有團隊意識；學習成為課程的開發者，雖然有些國際課程項目已經相對成熟，但仍有許多方面等待改進；學習成為教學的評價者，轉變評價模式，接軌西方學校評價體系有助于學生將來適應國外大學學習；學習成為實踐的研究者，在英語教學實踐中，我們不僅僅是課程的實施者，我們還肩負著改良課程和創新課程的任務。英語教師只有具備自主學習的能力，才能跟上中外合作辦學的步伐，滿足學生英語學習的需求。
中外合作辦學項目英語教師應有完備的教師專業知識。完備的教師專業知識主要包括：廣博的文化基礎知識；精深的所教學科的專門知識；系統的教育學、心理學等多方面的學生發展與教育理論和實踐知識。英語教師不僅僅是英語語言教學的教書匠，同時也是學生成長過程中的心靈導師，只有具備廣博的知識，深厚的教育學、心理學理論，才能培養出優秀的跨文化國際人才。
中外合作辦學項目英語教師應具備嫻熟的教師專業技能。教師是一門專業化的職業，英語教師在教學工作中必須具備從事英語教育教學工作的教學技能和教學能力。教學技能是英語教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利地完成設定的教學任務的活動方式，這不僅包括教師的教學基本功，例如板書，普通話，現代教學輔助手段的使用的能力，還包括教師如何創新，編寫教材，制作教具等能力。教學能力則是指英語教師為了達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在能力，而英語教師不僅要具備這種潛能，還要在教學實踐中把它轉化為實踐，應用于英語教學，提升教學效果。
中外合作辦學項目英語教師應能滿足“一專多能”的教學需求。國際高中課程班的課程設置基本上囊括了基礎英語課程，托福（雅思）、ACT（SAT），AP課程，SAT2等課程，而就在這些課程當中也還會有細分，例如：基礎英語分為語法和詞匯、泛讀和聽力（以北師大二附中國際部為例）；托福課程分為聽、說、讀、寫；ACT課程也分為英語、閱讀、數學、科學和寫作等。對于這些課程的實施，英語教師不僅要能夠勝任一門自己專長的科目教學，還要熟悉了解甚至能夠勝任其它相關科目的教學，例如教授基礎英語泛讀課的教師同時還擔任ACT閱讀或者托福課閱讀的教學任務。這樣不僅能夠充分發揮教師的能力，還能夠很好的做到有序銜接，教師在教學內容的安排和教學計劃的制定以及教學活動的實施方面都做到有針對性、有目的性和合理性。
中外合作辦學項目英語教師要具備健全的教師專業情意。教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括：專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。作為英語教師，我們要以積極地方式看待自己的英語教學工作，有深厚的師愛，無私的奉獻精神、敏銳的洞察力和坦率、幽默、正直的品格。
中外合作辦學項目英語教師還要學會成為學生的學業規劃導師。相比較普通高中高考目標的單一性和學習過程明確性而言，中外合作辦學高中課程班的學習過程和目標確定相對復雜。這種課程設置不僅要求教師對學生的三年學習計劃安排、學習方法、學習策略給出指導，還要相應地了解國外大學的整體概況，不同學校對學生錄取的要求，從而有針對性地為不同學生提供合理的建議。例如英語教師可以根據學生語言能力水平的不同，給學生關于托福學時段，考試時段，學習方法等指導；再比如英語教師也可以根據學生語言能力的不同和綜合學習能力的情況建議學生學習AP課程或SAT2課程等。
英國首相布萊爾4月宣布了新的留學生計劃，英國擬在2011年前多招收10萬名留學生，旨在尋求英國在國際教育中的領先地位。
布萊爾稱:“這對于保持我們所擁有的世界性留學基地的強勢地位至關重要，這也將有助于深化我們與世界各國的教育往來。”
事實上，這幾年之中有9萬3千名海外學生前往英國留學，為英國的大學上交了數十億英鎊的學費。由于歐盟國家以外的留學生付出的學費比歐盟學生多，所以他們已經成為英國學校創收的主要來源之一。
雅思全球認可機構搜索引擎啟動
近日，英國文化協會、IDP澳大利亞教育國際開發署及劍橋大學考試委員會宣布啟用一個新的搜索工具，可免費在線就雅思成績的認可情況進行搜索。
這一搜索工具名為全球認可度系統（Global Recognition System）。通過登陸IELTS全球網站并點擊左上角的GRS部分進入其頁面，考生只要輸入一個具體的機構名稱，便可查找這一機構對IELTS成績的認可情況。搜索結果會以列表形式顯示認可機構相關信息及成績要求。這將極大方便考生了解他們所申請的大學或課程對IELTS成績的要求。
“波蘭留學計劃”吸引中國學生
波蘭駐華大使克日什托夫?舒姆斯基日前在京表示：目前在波蘭約有9000名國際留學生，其中中國學生約200名。我們認為這個數量是非常不夠的，因此今年我們啟動了“波蘭留學計劃”，希望將來這一數字能翻10倍。
據介紹，波蘭高等教育是歐洲高等教育系統的組成部分，在波蘭學習一段時間后，學生可憑成績證明到其他歐洲國家繼續學習。波蘭作為中國學生適應歐洲生活與學習的第一站，是非常具有特色的。留學生在波蘭可以享有國民待遇，并且只要足夠優秀，就可以獲得學校提供的獎學金。
越南送子女到國外求學成為時尚
像亞洲許多國家一樣，越南人也十分重視子女的教育，能夠讓子女出國留學是許多越南人的夢想。因為越南的家長們普遍認為，國外的教育水平比國內要高得多，出國留過學的人將來會更具備競爭能力。“鍍了金”的文憑會使子女的前途更美好，送子女到國外求學已經成為越南的一種時尚。
越南河內國家大學有一個國際系，實際上是為準備出國學習的越南學生進行外語培訓的預科系。培訓包括中文、英文、俄文和法文，在這里學習1到2年后，再送到國外去。目前該系學習中文的學生最多，有100多人。目前越南留學生比較多的國家是中國、美國、歐洲和澳大利亞等國。
英國簽證打分制度有望在華試行
據從英國領事館獲悉，英國將建立新的簽證打分制度，該制度有望于今年在中國首先試行。
據了解，新體系將變得更加簡單、公平、透明和嚴密。現行的70個混亂的移民方案將被一個五T進階方案代替；在線自我測評系統可為簽證申請者打分，以幫助他們在正式申請前了解自己是否符合條件，以避免浪費時間和金錢；此外，英國將保證該體系的安全性、嚴謹性。
值得注意的是，作為新體系的一部分，個人簽證申請者(包括留學生)可能需要有在英國的擔保人提供擔保，以確保申請者在英國的活動與其申請簽證的理由始終保持一致。
劍橋校長:方法比知識重要
劍橋大學校長Alison Richard日前在訪華期間表示，學習過于拘束、自學方法不明確是中國學生軟肋，語言應用不熟練、專業詞匯儲備不足是留學生在國外學習中遇到的首要困難。
目前，劍橋大學共有643名中國學生在讀。談到對中國學生的印象，Alison Richard說:中國學生學習很刻苦，但過于拘束。比如學生發現導師比較主觀，很難接受自己的觀點，會限制自己發展，其他國家學生就會主動要求轉專業，而中國學生會選擇忍耐。中國學生有自學意識，但沒有自學方法。教授講完課就會離開，如果有問題想請教，還要提前和教授秘書預約，中國學生很不適應。
加使館官員: 假材料拒簽沒商量
加拿大駐華使館一等秘書薄愛琳女士不久前表示:盡管絕大多數中國學生的留學簽證申請都被批準，但是也有相當數量的人被拒簽，較高的拒簽率可能有以下的原因:
第一個顯著的原因就是申請人提供虛假材料，我們經常會發現有學生在遞交學習申請中提交虛假材料和虛假信息。我們對這種情況表示很不滿意，而且我們遇到這種虛假材料的情況沒有任何的商量余地。
第二是沒有按照使館申請表上的要求提供全部的要求材料。
第三是學生沒有體現出他們有能力達到使館的要求。申請人沒有能夠提供顯示他們有足夠資金的證明，或者沒有提供可信的學習計劃。
澳教育部長呼吁高校合并應對中國留學熱
澳大利亞聯邦教育、科學和培訓部長朱莉?畢曉普預計，中國的發展將引發澳大利亞大學的重組。她鼓勵規模較小的高等學府考慮尋求建立戰略伙伴關系和實行合并，以便向國外留學生提供更多的選擇機會。
畢曉普說，在全球教育市場都在適應中國發展的時候，澳大利亞的高等學府需要掌握住自己的命運。她表示，許多大學的負責人對她的戰略思路已經有了“非常積極的回應”。
據報道，中國是澳大利亞最大的海外學生來源國，去年中國內地在澳留學生超過8萬人。
韓國擬取消對中國留學生入境限制
韓國法務部日前決定，取消出入境相關限制，允許中國留學生自由往返于兩國之間。目前，滯留在韓國國內的中國留學生每回一次中國，都要到居住地出入境管理事務所獲得重新入境許可。
韓國法務部有關負責人表示：“通過此次措施，中國留學生將可以不受日期和次數的限制，自由往返于兩國之間，同時也減輕了每次獲得重新入境許可時所支付的手續費負擔。”
據報道，2005年年末，韓國國內的外國留學生共計2.0683萬名，其中中國留學生占68.9%，達1.4271萬名。
美國斯坦福大學免去貧困學生學費
美國斯坦福大學發表聲明說，新學年將不再收取家庭年收入低于4.5萬美元的學生的學費。
斯坦福大學的學費將近3.3萬美元，加上其他雜費，每個學生要交約4.7萬美元。教務主任里查德表示，很多家庭因為學費昂貴而感到氣餒，學校希望新的決定能夠促使更多有才能的貧困學生來就讀。
今年，家庭收入低于4.5萬美元的學生都得到了學校發放的2650美元的補助。即將實施的新舉措將免除1100名貧困新生的學費，而學校將因此損失300萬美元。
GRE考試時間照舊考費調整
教育部考試中心消息，GRE網絡考試登陸中國的時間將從今年10月推遲到明年10月。
由于GRE網考推遲舉行，中國大陸GRE考試將維持不變，今年10月和明年6月的考試正常舉行，沒有增加兩場考試的說法。
同時，自2006年2月1日起，GRE考試人民幣考費由1470元調整為1418元，考試更改費由336元調整為324元。
我國將調整自費留學批匯額
“五一”過后，我國自費留學人員批匯額度有望放寬至5萬美元。
中國銀行北京分行營業部理財中心負責人表示：“目前預案已經出來，外管局有可能將批匯額度提高到5萬美元，批匯的手續也將有所簡化。”按國家外匯管理局現行規定，我國自費留學人員出境時只可一次性兌換2000美元的等值外匯，而隨著國家外匯管理局“五一”后的政策調整，留學批匯方面會有所變化。
據悉，一旦預案通過，留學生批匯將不用簽證，第二年購匯也不用核銷，家長可代表孩子進行批匯。
法國規定 申請長期居留須考法語
法國負責社會協調和男女平等事務部長沃特蘭女士日前宣布，簽署接待和融入合同以及堅持上法語課提高水平，將是移民取得長期居住證的條件之一；通過法語初級文憑方能申請長期居留。今后，移民如果想取得10年居留證，應當擁有法語初級文憑DILF，必須能就具體情景, 具備口頭和筆頭表達能力,例如會填寫表格等。政府打算今年年底啟動這一計劃。
新加坡將對私立校洗牌
關鍵詞：英語APP；自主學習；有效性；內容互動
一、序言
英語學習APP實現了英語學習資源和學習工具的隨身攜帶，并且能夠系統記錄學生學習的軌跡和測試效果。學生和上班族都可以利用縫隙時間進行英語自主學習或者作為英語字典或翻譯器使用。但是利用APP進行學習并不能解決所有問題，還有可能產生新的問題。利用APP進行英語學習不僅要對個人英語能力有所提升，還不能影響正常的學習和工作。而且市場上五花八門的APP，如果選擇不當勢必會直接影響自學的而效果。
二、主流英語學習APP功能特點
英語學習APP實質上并不是全新的實物，在英語學習APP出現之前，在電腦上已經存在各種各樣的英語學習小工具，能夠實現聽力、背單詞、閱讀理解、小游戲測試等功能。英語學習APP只是借助移動互聯網將這些小工具進行了再創造，開發出實時聯網、實時語音視頻互動、實時社交等功能。目前在應用市場排名前十位的英語學習APP是百詞斬、金山詞霸、從零開始學英語、學為貴雅思、51Talk、Pop On練口語、從零開始學音標、可可英語、扇貝英語、英語流利說。這些APP各有特色，不同的學生和工作人士可以根據自己的需要進行選擇。概括而言，目前市場上的英語學習APP主要分為3類，通用輔導類、專項工具類和教學服務類。
通用輔導類如從零開始學英語、可可英語。該類APP內容豐富，功能多樣，包括圖文影音素材、考試資料、電子輔導書、專業教材、詞典、公開課、一對一視頻教學等。這些APP主要來源于傳統的英語網站如可可英語網、滬江英語網等。他們在門戶網站上經營多年已經擁有豐富的資源以及成熟的運營模式，現在只是將門戶網站做到移動智能終端上而已，從功能和形式上沒有太大變化，甚至頁面和內容架構都是類似的。專項工具類如金山詞霸、APP百詞斬、Pop On練口語、從零開始學英標、扇貝單詞、英語流利說。該類APP主要針對專項能力練習，包括單詞記憶、聽力練習、發音練習和口語練習等；教學輔導類如51Talk、學為貴雅思。該類APP相對其他兩類APP而言是新生事物，它們從開發和應用都是基于明確的商業模式，打造在線付費教育服務平臺，有些甚至直接來自于線下英語培訓機構。它們提供的核心功能是真人視頻互動教學，而其他功能如翻譯、單詞記憶等主要是在學生被服務時作為工具使用。
三、英語學習APP的應用現狀
隨著我國移動網絡的普遍覆蓋以及智能終端的普及，絕大多數地區都有條件使用APP進行自主學習。但在不同人群、不同地域及不同類型APP之間存在應用差異：
從城市特征看，英語學習APP在一線城市的使用率約為17%，二三線城市使用率約為25%，四線城市約為31%。不同城市間的使用率差異恰好反映出英語教育資源和重視程度的差異。一線城市北、上、廣、深在各級學校英語教學資源和水平、英語培訓機構和從業人員數量等方面都優于二三四線城市，家長的英語水平也普遍較高。因此從家庭、學校及線下培訓機構獲得的英語訓練相對較好，線上及利用APP學多數是作為專項強化訓練的輔助工具。二三線城市，尤其是中西部地區城市的英語教學資源和家庭英語環境將比一線城市低一些，因此英語APP使用效率相對較高。四線城市的英語教學資源和家庭英語環境都十分薄弱，尤其是中小學的英語基礎教學水平和資源比發達城市落后很多，因此家長更多需要借助APP等教學工具來彌補。此外四線有更多的成年人通過APP學習英語，希望通過提高英語能力而獲得更好的工作機會或者進入發達城市發展。
從使用頻率和原因看，超過60%的用戶利用碎片時間進行學習，主要目的是應對考試和孩子教育輔助。對于學生而言，使用APP進行英語自主學習受到時間和工具兩方面限制。現在的學生普遍課業繁重并且還需要參加各種各樣的興趣培訓，能夠使用APP進行自學的時間越來越少。同時很多學生沒有智能設備或者智能設備使用受到家長的嚴格控制，因此學生使用APP來進行英語自學更多的是在零碎時間來強化訓練，如單詞記憶、口語訓練以及考試訓練等，使用時間也大多集中在早上7：00―8：00和晚上19：00―21：00。在職人員主要出于工作需要或個人能力提升目的利用APP進行英語自學，由于工作和家庭原因，學習斷斷續續，實際效果普遍不夠理想。
就視頻互動教學類英語學習APP而言，直播老師在一二線城市主要來自于培訓機構，大學老師次之，然后是中小學老師。而三四線城市的直播老師主要來自中小學老師，培訓機構和大學老師相當。這種差異的原因在于一方面一二線城市老師一般不允許兼職或私下辦輔導班，而三四線城市中小學老師較為自由，且講課壓力較小。另一方面一二線城市的培訓機構和從業人數遠超三四線城市。
四、英語學習APP對自主學習能力提升的有效性
從各類APP的特點以及應用情況看，不同人群的使用效果由于時間、精力以及目的不同會有很大差異。只有正確評估不同APP的功能和自身學習條件，才能指導選擇適合自身的APP，并提高使用效率。
英語學習APP對自主學習能力的提升主要從提升學習興趣和學習效率兩個方面體現。與死板枯燥的教科書和輔導材料相比，APP內容更加豐富多彩，圖文音影形式多樣，自學者能夠在學習中保持愉悅的心情甚至獲得快樂。例如小學生英語作業APP很受家長歡迎，普遍反映孩子的學習效果顯著提升。以往孩子不愿意做作業或者做作業不及時，而在APP上可以通過游戲、圖畫、看視頻等形勢將作業融入，并擴充豐富的關聯知識。孩子在使用APP做作業后明顯印象更深，積極性更高，并且獲得比作業本身更多的收貨；英語學習APP的強大功能還能顯著提高學習者的效率，包括減少資料搜索篩選的時間、聯想發散的關聯學習、提供更多實踐的機會以及提高碎片時間的利用率等。當然，英語學習APP對英語自學的效應需要學習者有效地使用，同時APP本身也應當更加智能化和人性化。
首先，用戶需要根據自身學習條件及英語學習需求合理選擇APP。英語能力的培養不是一蹴而就，也不是簡單地背單詞即可，而是需要不斷積累和加強。因此需要提升學習的系統性和針對性，根據自身的時間精力、能力弱點及目標選擇APP并制定合理的學習計劃。例如對于中小學生可以更多地關注考試輔導類APP，配合課堂學習進度使用，加強自身薄弱環節進行訓練，而不適合過多使用通用類APP。因為中小學生應對英語考試和打牢英語基礎是個人發展的根本要求，通用類APP內容繁雜容易分散注意力。
【關鍵詞】大學英語四級考試 自主學習 動機 能力 促進
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0020-02
一 引言
最近幾年，高職院校英語教學改革一直是教學改革的熱點，逐步在各院校展開。高職英語教育本著“以就業為導向，以能力為本位”的教育要求，開始對傳統的以傳授語言知識和技能為主的教學模式進行革新，向采用以學生為中心的注重培養語言運用能力和自主學習能力的主動式教學模式過渡。在實施過程中，對三年制非英語專業的專科生提出了更高的要求，即引導其參加大學英語四級考試（CET4），而這一舉措也間接地促進了學生英語自主學習的能力及其主動性的培養。
二 建構主義理論的指導意義
建構主義為語言學習的研究提供了理論指導，是自主學習研究的理論基礎。該流派代表Nunan認為，個人頭腦中的知識都是由以前的經驗構建而成的，語言教學不僅僅是堆砌語言材料或教授一些獨立的語言點的過程，而且是學習者對所接收到的信息進行同化的過程。建構主義理論認為，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，而不是問題的最終答案。它否定了知識的靜態說，認為知識是動態增長的。這一理論將人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“知識是一種過程”。學習者的學習過程不是知識由教師向學生的傳遞過程，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是信息的被動接受者，相反地，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義，而這種建構不可能由他人代替。從建構主義教學理論角度探究大學英語四級考試對高職學生英語自主學習的促進作用，能夠進一步幫助學生找準學習策略，真正推動自主學習的開展。
三 自主學習理念
教育部高等教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，提出要“充分利用現代化信息技術，采用基于計算機課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式”。這一新模式突出了學習者的能動性和自主學習能力。所謂“自主學習”，就是學習者能夠對自己的學習過程進行有意識的計劃、監控和評估。它包括建立學習目標、制訂學習計劃、決定學習內容、選擇學習方法、評估學習效果、矯正學習策略、自我激勵等內容。自主學習能力就是學習者獨立解決學習問題的能力。Henry Holec是最早將“自主”這一概念引入外語教學界的。他提出，“自主”是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估，其中包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。
這一現代學習理念的引入在學生為大學英語四級的備考中得到了淋漓盡致的體現。學習者在備考中是否使用了正確的學習模式，是否達到了預期的效率，將在考試結果中得到體現。因為“四、六級考試是不以教學內容為參照的。它和托福、雅思等水平考試一樣參照的是一般能力標準，也即考生不管學什么教材，甚至不學任何大學英語教材，都可參加和通過考試。教和考是脫離的”。因此，學習者在建構知識的過程中，會不自覺地進行確立學習目標、自我監控、自我評價等行為，實現學習者在學習過程中負責并實施有關的學習策略。
四 CET4對學習者自主學習的促進作用
考試可分為兩大類：學業考試和水平考試。學業考試“用于在一個階段的學習結束時衡量學生是否掌握了教學大綱規定的內容”。而水平考試是“一種不以某一課程為依據，也不管考生受過何種訓練而對考生的一般語言能力進行考查的考試”。根據這個定義，四、六級考試更多的是一項水平考試。
可見，大學英語四級考試作為一種對考生一般語言能力進行考查的考試，同時又無法以某一門課程為依據，這就對學習者的自主學習能力提出了新的更高要求，從而激發其自主學習動機的油然而生。
1.CET4對自主學習動機的促進作用
在高職院校中鼓勵學生參加大學英語四級考試對學習者自主學習的動機起到了正遷移的作用。Gardner認為，動機包括四個方面：目標、努力、要達到目標的愿望和贊同的態度。Gardner和Lambert的研究基于社會心理學的理論模式和研究方法，強調語言學習動機的社會性。他們將外語學習動機分為工具型和歸附型兩種。工具型動機是指學習者具有較為實用的目的，如通過考試、獲取證書或得到工作晉升等與自己前途關系密切的動機；而歸附型動機則強調學習者具有想了解目的語國家的風土人情和異國文化特征等愿望，并最終融入該文化。大學英語四六級考試考查的是學生英語的綜合應用能力，高職學生在參與中也使得校與校之間無形地設立了英語教學水平的評估尺度，同時增強了學習者的社會競爭力和適應性。因此，工具型動機的產生是此項考試的引入的直接成因。盡管與歸附型動機相比還處于初級階段，但終究為學生跨出自主學習的第一步提供了內驅力。在學習過程中，學習者已不完全滿足于以教師為中心、課堂灌輸為主的授課模式，開始對學習策略主動地提出問題，如涉及詞匯的記憶方法、寫作新體裁圖表式作文的撰寫方法、快速閱讀的解題技巧等，在主動地尋求學習策略的過程中建構了新的知識，激發了其內在的學習動機，至少是工具型學習動機的形成，同時也配合了以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式，從而進一步將課程教學延伸到課外的自主學習、自主研究，再將學習效果反饋到課堂，形成了彈性靈動的教學。
2.CET4對自主學習能力的促進作用
從大學英語四級考試在高職院校中的引入與實踐中看出，學習者自主學習的動機強度與自主學習能力成正比例關系。在為四級考試的準備與強化階段，隨著學習者自主學習動機的逐步增強，其學習能力也在期間構筑，表現在新的有效的學習策略的習得，利用現代網絡資源對課堂教學進行補充等，通過對所接收到的信息進行同化的過程，學習者在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構了新信息的意義，而這一自主學習行為動機的強度的不斷增強也促進了其學習能力的不斷增強，結果表現為：對英語語言知識的較快掌握，進而開始閱讀更多的英語文獻資料、選修更多的英語語言或文化相關課程，有了想了解目的語國家的風土人情和異國文化特征并最終融入該文化的愿望。這時便實現了外語學習動機中歸附型動機的形成，學生自主學習的動機和能力已向相互促進的良性循環發展，不能不說大學英語四級這樣的水平考試對學習者自主學習能力的提高起到了極大的推動作用。
五 結束語
在建構主義理論指導下，高職學生為獲取大學英語四級證書的工具型動機而不斷主動地改造和重組原有經驗、建構新信息的意義，從而實現了四級考試對學生的學習動機的促進作用、學習能力的構建和加強，進而到達更高層次的外語學習動機——歸附型動機的形成，即學習者在習得目的語時，有深入了解并融入該目的語國家文化之愿望，此時學習者的內在學習興趣已得到了充分激發，能夠實現對自己學習過程的有意識的計劃、監控和評估的自主學習行為。
參考文獻
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論文關鍵詞：大學英語選修課,教學目的,課程設置,管理
前言
多年以來，大學英語課程作為我國大學生的一門必修課，為提高我國大學生英語水平做出了顯著貢獻。但是長期以來，我們的大學英語課程都是較為整齊的基礎性單一課程。隨著國際化大趨勢的到來，國家和社會對中國高校的大學英語教學提出了新的目標和要求，因此，這種傳統的課程設置已經不能滿足培養社會所需要的復合型人才的要求。大學英語教學的發展與改革迫在眉睫，而理清大學英語選修課的教學目的，科學設置其課程體系，并有效對其進行管理成為大學英語教學改革的關鍵。
1.大學英語選修課的教學目的
新的《大學英語課程教學要求》對中國高校的大學英語教學的目標和要求是：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。以適應中國社會發展和國際交流的需要”。因此，大學英語選修課程的教學目的應體現在三個方面：
1.1 提高學生跨文化交際能力
Nostrand(1966)指出：語言教師在傳授語言文化及外族人的生活方式時，只需要集中在兩個基本的目的上，即跨文化交際和理解。因此設置的英語選修課應擴大學生接觸英語國家文化的范圍，使學生樹立起語言和文化不可分割的觀念和思想傾向，切實提高英語文化學習意識和對中外文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，克服在學英語過程中的文化障礙和思想障礙，培養跨文化交際能力。從而使學生在將來的工作中在跨文化交際中能盡量避免誤解與矛盾，以達到流暢地溝通與交際的目的。
1.2 培養學生的實際應用能力
大學英語教育需要轉變思想，將重點由“通識”英語的學習轉到提高學生實際應用能力上。英語選修課應開設實用性強，能幫助學生學以致用．促進學生英語技能的全面發展和知識面的拓寬的課程，以利于學生將來的就業。
1.3 增強學生自主學習能力
所謂自主學習，顧名思義，是以學生為學習主體，由學生獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習形式。選修課程的設置應重視學生的個體差異，強調學生的自主學習。選修課允許學生根據自己的特長愛好和學習基礎選擇最能滿足其個性發展的學習內容、方法和途徑，并在自我學習自我管理中得到成熟和成長，從而獲得自主學習能力。
2.大學英語選修課課程設置
大學英語選修課設置的原則是打通專業、拓寬基礎、提升人才培養質量，開設課程應在知識層面、自主學習能力層面、應用能力層面有所創新。遵循這一目標，大學選修課應開設三個方面的課程。
2.1 語言技能類課程的設置
此類課程的目標是進一步提高學生的英語聽說讀寫等各項技能。此類課程主要有“基礎英語”、“英語聽說”、“英語口語”、“英語寫作”等等。大學英語的首要任務還是要提高學生的英語語言能力。沒有良好的語言基礎做支持，其它的都是空談。尤其是中西部的高校，學生入校的英語水平參差不齊，更應該采取選修課的形式讓學生根據自己的英語水平對基礎英語技能進行選擇性學習。
2.2 語言應用類課程的設置
此類課程的目標是要培養學生的語言綜合能力。在全球經濟一體化的環境下，英語在各類職業對外交往、瀏覽信息、商務活動中的工具性作用愈發重要。學校開設學生感興趣或與學生自身密切相關的實用型課程，諸如“商務英語”、“旅游英語”、“托福考試訓練”、“雅思寫作”、“就業英語”，使學生英語綜合素質盡快得到提高，以提高學生的就業競爭能力或滿足他們進一步深造的需求。
2.3 語言文化類課程的設置
此類課程的目標是擴大學生的知識面，開闊其視野。此類課程包括“英美文學欣賞”、“古希臘羅馬神話”、“英美國家概況”“西方藝術賞析”等等。這些課程有助于開闊學生眼界，培養跨文化意識。在外語教學中，必須引導學生克服本民族文化中心論的狹隘思想。學生對異國文化了解得越多，就越容易對異國文化采取理解、尊重和寬容的態度。
3 大學英語選修課課程的實踐
大英選修課的性質和使命決定了它的教學模式應不同于必修課。在具體實踐中，在教學方法，教學管理，以及學生自主學習方面都有不同的要求。
3.1大學英語選修課的教學方法的更新
大學英語選修課應強調研究興趣的激發及學習方法的引導。這就對教師及大英選修課的教學提出了更高的要求．教學設計應合理利用多媒體教學，從各個方面激發學生的靈感，培養學生的興趣，引導學生自主學習，力求真正的角色轉變，從而獲得更好的教學效果。作為選修課的教師，有意識地克服傳統“滿堂灌”教學方式的弊端，講得少而精，起到畫龍點睛、提綱挈領的作用。學校還應優化教學組織形式，創建至少2—3名教師共同授課的教學團隊，有計劃、有步驟、分層、分批地給予每個教學團隊充足的課程準備時間，努力發掘每位教師特長，開出自己的特色課和創新課程，確保了選修課程的教學質量。
3.2 大學選修課課程的管理的系統化
教學管理部門應規范開課管理制度。開課教師必須向教學主管部門提交詳盡的開課申請表、教學大綱、考試大綱等選修課的動態相關信息。同時，加強教學過程監督。開課前，授課老師須對其開設課程的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法、使用教材和參考書目、考試方式和成績評定辦法等方面做一個詳細的介紹，便于學生選課；學校應建立隨機聽課制度，并不斷改進和保證教學質量。教務處等管理部門還應合理安排選修課教學時間，著眼于調動學生的積極性，減輕授課教師的負擔，以利于選修課教學能優質高效地運行。
3.3 大學選修課課程中學生自主能力的培養
學校應加強并完善教師對學生選課的指導。各校應從大學一年級開始就加強教師對學生選課的指導。首先要提高學生的認識能力，通過對選修課的宣傳，讓學生能根據自己的目標、專業特點和興趣愛好，有目的地去選擇選修課，合理利用選修課資源。有效地引導學生把選修課課程同自己的各種需求結合起來。這樣一來，學生學習既有目標又有動力。學生應在教師指導下，根據自身的個性、個人發展目標、專業要求等，真正自主選擇英語選修課。這不但有利于學生的發展，更能有效地培養學生的自主學習能力。
結束語
在全球國際化發展的大背景下，大學英語教育需要轉變思想，將重點轉到提高學生綜合性實用能力上。選修課教學打破了過去為了語言而教語言的傳統教學模式；將培養語言技能與學習相關領域的知識結合起來。事實證明，大學英語選修課是一種學習語言的理想模式。大學英語選修課首先要有明確的教學目標，學校應完善和規范選修制度，教師要不斷的充實自身的知識結構，改進教學方法，以幫助學生不斷提高綜合素質。
參考文獻
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[3 ]吳文娟．“二語動機自我系統”理論在中國英語學習者中的驗證分析[J]．浙江萬里學院學報，2012 (03)．
大部分背單詞軟件都很難讓人堅持使用下去，但是有一些軟件卻有可能讓我們一旦用上就停不下來，Android平臺的地鐵背單詞系列應用就具有這樣的特質。它根據詞庫的不同分為四六級、GRE、托福、雅思、考研、SAT和GMAT等8個版本，它采用了游戲式的積分模式，每完成一個單元就相當于闖過了一個關卡，但是闖過關卡并不意味著完成任務，因為它還會根據記憶時間曲線以及我們的學習情況自動安排復習。
如果總是在地鐵或者公交上面朝著某個方向發呆，同時跟CHIP很多編輯一樣深知英文詞匯量的重要性，又嘗試過很多種背單詞的方法，但始終未能堅持下去，那么可以試試一名開發者為其愛人開發的地鐵背單詞應用。本期，我們就采訪了地鐵背單詞系列應用的開發者劉佳，聽他講述“孤單”的個人Android開發者如何既做美工又寫代碼，打造一款真正行之有效的手機背單詞軟件。
CHIP點評
雖然UI不算精致，但是快速迭代中的地鐵背單詞卻有可能通過獨具匠心的設計，改變眾多用戶對于背單詞的原始印象。隨著它為用戶提供的價值不斷增加，地鐵背單詞本身的價值也將得到進一步提升。
地鐵背單詞開發者
劉佳
CHIP：做這款APP的想法是怎么產生的？名字怎么來的？
當初愛人想考GRE，寫這款軟件就是想幫她。因為目前全職的工作是做Android手機應用相關的開發，所以很自然地選擇了開發技術和工具上都有一定積累的Android平臺。這個名字來源于自己的生活體驗，因為每天上下班要坐很長時間的地鐵。可以說“地鐵背單詞”體現了我這款軟件的設計思路――零碎時間和隨時隨地。
CHIP：對于背單詞有哪些研究？
背單詞一直是我的弱項，直到后來看到楊鵬的《17天搞定GRE單詞》里面描述了一種科學有效的單詞記憶方法――用表格安排自己的學習計劃，那時就想把這個方法做成軟件豈不是方便很多。最開始只是做了個Excel表格來計算當天應該學習哪些單詞，后來寫了個簡陋的PC端小程序給自己用。直到加入Android陣營后，才又把這些重拾起來，做成了地鐵背單詞系列。
CHIP：地鐵背單詞的最大特色是“記憶曲線”和游戲式的設計？
其實游戲式單詞學習軟件由來已久，但由于它們只注重游戲的形式，所以結果往往是游戲不好玩，單詞也沒記住。我認為游戲對于背單詞來說關鍵作用在于激勵機制，于是我將游戲中的闖關、打分、評級和勛章等特點引入進來，又不讓游戲喧賓奪主。在記憶曲線方面，根據艾賓浩斯曲線制定復習時間，如果使用者沒有完全按照計劃學習，也會根據以前的學習記錄制定新的計劃，并提高錯誤率高的單詞的出現次數。
CHIP：語音朗讀問題是怎么解決的？
單詞讀音采用了合成語音，由于各手機廠商對合成語音的支持不同，所以目前有兩種語音引擎。一種是使用Android SDK提供的TTS（合成語音）接口，可以離線使用；另一種是科大訊飛的語音合成技術，需要連網使用。
CHIP：目前的下載量和收入情況？
用戶量和下載量一直在用友盟的開發工具進行統計，各版本總下載量現在有200萬左右，累計用戶接近50萬，在所有版本中四六級的用戶最多。廣告收入并不理想，每月2000多元。但是付費去除廣告功能上線1個月來，已經有近50位用戶購買，我很欣慰。
CHIP：有統計數據顯示開發者對于Android平臺的興趣正在下降，對于Android平臺的生態環境有哪些看法？
Android生態系統確實對開發者并不太友好。但我個人還是看好Android平臺的，主要是因為其開放性決定了它會比其他平臺的市場廣泛得多。我認為智能手機APP也很快會從賣軟件向賣服務過渡，所以產品覆蓋越廣就越有優勢。
共享視野
把生活安排得井井有條并不容易，好在有隨身攜帶的智能手機可以幫我們記事、給我們時時提醒。本期，CHIP與大家分享Android和iOS平臺上的“提醒”應用，讓我們更好地安排生活中的點點滴滴。
倒數日
描述：記錄重要的日子
倒數日是一個iOS平臺的免費小工具，它可以幫助我們記錄生活中的重要日子，例如離朋友生日還有多少天、離發薪水還有多少天、離信用卡還款還有多少天等。它支持農歷，支持與Google日歷同步。
正點鬧鐘
描述：給生活提個醒
正點鬧鐘是一款免費的生活提醒應用，它預設了幾十個生活事項的提醒，包括起床、吃藥、約會、交費等，我們也可以使用它自定義自己的提醒任務。正點鬧鐘支持Android、iOS和Symbian平臺。
MemoPlus
描述：條件觸發提醒
MemoPlus是一款條件觸發型的Android提醒應用，例如我們可以設置“當美劇《生活大爆炸》更新時請震動手機或者發信息到我的郵箱、短信、微博和人人網等平臺”這樣的提醒事項。
Pops通知中心
描述：讓通知更有趣
不管是郵件、電話還是短信等通知信息，如果想改變一下Android系統默認通知中心中規中矩的情況，則可以嘗試讓軟件Pops接管通知中心，它可以通過動畫、視頻等有趣的方式呈現通知。
iCare吃藥提醒
描述：請按時吃藥
iCare吃藥提醒是一款專門幫助用戶提醒自己和親友準時服藥的iOS應用，它可以設置藥品種類和劑量，而且支持每天進行4次提醒以及使用短信和電話通知，并且能夠幫助我們查看自己周圍的藥房和醫院。
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省略 輸入法
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classicshell.省略 系統工具
特色軟件推薦
知道自己每天在哪些軟件和哪些網站上花費的時間最多以及分別花費了多長時間嗎？本期，CHIP為大家推薦4款可以幫助我們了解自己PC軟件和互聯網使用習慣的應用，借助它們發現更多自己喜歡的軟件和網站。
Wakoopa Tracker 2.0.省略
下載地址：social.省略/account/download
Wakoopa是一個幫助用戶了解自己數字生活的服務以及以應用程序為中心的網絡社區，它可以在用戶允許的情況下跟蹤他們訪問過的網站、看過的廣告以及正在使用的軟件和在iTunes中下載過的iOS應用。在網站上注冊賬戶之后，選擇需要跟蹤的平臺（Windows、Linux、OS X和Web），然后下載安裝Wakoopa Tracker軟件，登錄后讓軟件在后臺運行即可，每隔15分鐘軟件會向網站發送一次統計數據。過一段時間之后，我們就可以在Wakoopa上找到自己每天的詳細軟件使用和網站訪問情況。同時，根據這些數據，Wakoopa還會為我們找到與自己擁有同樣軟件和網站品味的用戶以及經常訪問這些網站的用戶還喜歡訪問哪些網站，從而找到“志同道合”的好友。
如果在使用某些軟件或者訪問某些網站時不希望被追蹤，那么只需要在系統托盤的Wakoopa Tracker右鍵快捷菜單中選擇“Pause tracking”即可。
ManicTime 2.2.3
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下載地址：省略/download/
ManicTime與Wakoopa Tracker一樣，會在后臺靜默運行，自動跟蹤并收集用戶如何使用計算機的數據。但是ManicTime并不會將統計數據上傳到網站賬戶中，它會在本地生成直觀的圖表，來幫助我們分析和總結每天的時間花費在哪些操作或者具體哪些應用程序上。在統計數據的分析上，ManicTime既支持根據時間段，例如天、周、月和年來查看，又支持以應用程序、熱門文檔、熱門程序和自定義標簽等形式查看。最新版本的ManicTime需要.Net Framework 4.0框架的支持，它支持包括簡體中文在內的多國語言。
DU Meter 5
主頁地址：省略
下載地址：省略/download/
DU Meter是一款網絡流量監視器，可以通過數字或者圖形的形式直觀地顯示當前流量數據，包括局域網流量和互聯網流量。DU Meter可以讓我們清楚地看到網絡瀏覽時以及上傳下載時的數據傳輸情況，并且查看日流量、周流量和月流量等累計統計數據，或者將其導出為多種文件格式。同時，DU Meter適合監控兒童或者員工的上網情況，在他們的電腦上安裝DU Meter之后，可以設置當流量超過某個數字時給父母或者老板發送email通知。不過，遺憾的是DU Meter暫時不支持簡體中文。
Google網絡歷史記錄
主頁地址：省略
關鍵詞： 微課程體系 應用網絡平臺 學生中心
一、研究背景綜述
梁樂明等學者通過對國內外微課程概念發展的梳理及對比教育中已有的“微”概念，如微型課程（micro-lesson）、微型學習（micro-learning）等，進一步深化了微課程（mirco-lecture）的概念，總結了微課程的特點。
本文中涉及的微課程概念正是以上述研究為基礎，但又略有不同。首先，筆者認為的微課程其對應的英文表達應該是micro-course，和梁樂明等學者所說的微課程（mirco-lecture）一樣也是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，可整合于正式的課堂學習，也可整合于非正式的學習環境，可在計算機或手持移動終端運行。微課程體系由若干門微課程組成，既可用于輔助傳統課堂教學使有限的課堂無限擴展，又可用于轉變傳統教學模式構建翻轉課堂。其次，微課程的呈現形式主要是短小精悍的微型教學視頻（micro-video），輔之以其他的多媒體內容，如文本、音頻等，每一門微課程都是由若干個以微型教學視頻為核心的微課（micro-lecture）組成。再次，作為微課程的組成元素，每個微課必須具備一套完整的教學設計，除了微視頻這一核心組成部分外，還應包括其他配套資源，如微教案、微課件、微練習、微反思等，以保證資源的有效性，為學生學習服務。最后，微課程是半結構化的，以建構主義為指導。教師依托微課應用網絡平臺及時跟蹤學生對資源的使用情況，掌握學生的反饋信息，并結合實際教學需求修改更新微課內容。
通過收集、整理大量相關文獻，筆者發現以高校微課為內容的文獻大都大而化之，可以概括為以下幾個方面：高校微課建設的總體現狀，高校教師在微課設計方面普遍存在的問題，高校微課建設的對策，微課在高等教育中的發展應用前景。不可否認，這類大而化之的研究確實具有宏觀上的指導意義，但高校學科門類眾多、專業設置各異，不同學科、不同專業、不同課程的微課建設各有特點，不能一概而論。隨著各級各類微課大賽如火如荼地開展，我國教育界掀起微課熱潮。微課大賽固然有助于微課的推廣，但以比賽為目的征集而來的微課作品涉及的課程門類眾多、微課類型五花八門、微課制作水平參差不齊，且在比賽結束之后這些微課作品的利用率較低。如此一來，這些微課作品很難形成體系。
二、高校英語專業微課程資源建設
微課程體系的構成單位是微課程，為使英語專業的微課程體系得以建構，首先得建設好專業內各門課程的微課程資源。這就需要本專業教研室組織研讀本專業人才培養方案和課程設置，同時綜合考慮各門課程的特點特色，篩選出重點課程優先建設精品微課程資源，再由具體課程的任課教師根據現行的教學大綱、教材和學生的學習情況定奪哪些內容應該錄制成微教學視頻。
各高校英語專業在具體實施微課程體系建設時可采取以下途徑：（1）在本專業內部開展微課教學大賽，征集優秀微課作品，以賽促建。該形式有利于微課在校內的推廣普及，激勵廣大教師深入鉆研。（2）對本專業原有網絡精品課程教學資源進行加工改造。許多高校的英語專業都建有基礎英語精品課程、高級英語精品課程，英語聽力精優課程等。這種做法既能確保資源內容符合本專業學生的學情，又能節約成本、提高工作效率。（3）“拿來主義”，廣泛搜羅各大微課網站上相似的微課資源再篩選。這種做法能夠確保每條微課教學視頻的質量，不論是視頻的內容還是制作技術，都不需要做過多的調整。但畢竟這些視頻出自不同人之手，彼此之間相對獨立，即便將其他按照本專業的教學內容進行組合，也很難保證其連貫性。（4）組建團隊自主開發符合本校本專業學生學情的微課資源。這種做法雖然耗時費力，但靈活性強，可隨時根據實際情況的變化進行調整。由于任課教師就是微課視頻的作者，一方面能夠保證微課和傳統課堂教學的連貫性，使微課真正起到輔助課堂的作用，另一方面有利于師生間的互動，形成與微視頻配套的微評價、微反思等。
微課程體系建設不僅是針對現行課程設置中已有的課程，還可以開發一些全新的微課程資源，解決一些在有限的課堂時間內無法兼顧的問題。例如可以開發應試型微課程，幫助本專業學生復習備考英語專業四級和八級考試。不需要另外安排教室、教師和時間集中授課就能很好地為學生復習備考指點迷津。學生可以通過電腦或手持移動終端隨時在寢室、圖書館或自習室，選擇自己的薄弱環節觀看視頻。
另外，也可以開發一系列素質拓展型微課程，幫助學生豐富專業知識。我院英語專業現開設有外貿函電、外貿英語洽談、國際商務單證等課程，在授課過程中不可避免地要提及甚至援引國際慣例，比如《國際貿易術語解釋通則》、《跟單信用證統一慣例》等，受教學大綱、教材和課時的限制，這些國際慣例雖然與日后從事的外貿實踐活動密切相關，但教師無法在課堂上一一詳細講解，這時可以考慮將對各個國際慣例的解讀制作成一系列微課專題，供將來打算從事外貿類工作的學生擴展學習。類似的，圍繞各種外貿單證的制作可以開設一個微課專題。
三、微課程體系應用網絡平臺的建設
目前，我國的微課資源普遍存在建多用少的情況，微課資源的應用有賴于微課應用網絡平臺的建設。因此，高校英語專業在組織建構微課程體系的同時，應配套建設與之對應的網絡平臺供本專業學生使用。借鑒國內外微課資源網站的建設經驗，例如可汗學院（Khan Academy），TED-Ed，中國微課網等，筆者對高校英語專業微課程應用網絡平臺的建設提出如下設想：
該平臺的用戶為本校本專業教師和全體在校生，本專業教師和全體在校生可以使用工號或學號注冊登入該平臺。
登入平臺首頁要看到本專業微課程體系結構圖，該結構圖以專業內的課程設置為基礎。以廣東海洋大學寸金學院英語專業為例，依據課程設置和人才培養方案，可將專業內的微課程分為四大類：專業必修課，專業選修課，應試培訓課和素質拓展課。其中專業必修課和專業選修課按照開課學期排列并在課程名稱后面注明開課學期。專業必修課包括：基礎英語、語法、語音、閱讀、寫作、高級英語、筆譯等。按照課程設置，有些課程不止上一個學期，比如大一一整個學年都要學習英語語法，遇到這種情況，可在英語語法這一枝上再分“大一（上）”和“大一（下）”兩個小枝。專業選修課包括：經貿英語翻譯、外貿英語洽談、英美詩歌鑒賞等。應試培訓課包括：專業四級培訓、專業八級培訓、大學英語四六級培訓等。依據本校學生的實際需求，假如出國留學和/或考研的學生比較多，還可以開設雅思、托福培訓和/或考研英語培訓。素質拓展課包括：國際慣例解讀微課程、外貿單證制作微課程、經貿合同寫作微課程、國際商務談判微課程等。
從微課程體系結構圖中點擊進入某一門具體微課程后，要有該課程的“知識地圖”。知識地圖可以根據該課程所用教材的章節目錄和各章節重難點并結合實際課堂教學的課時安排來繪制，幫助學生明確該課程的學習目標及跟蹤記錄學習進程。
由知識地圖進入本課程各個章節內知識點的學習，即觀看講解具體某個知識點的微教學視頻和完成相應的微練習。在平臺建設階段，所有課程的微教學視頻由平臺管理員統一上傳。待平臺正式投入使用后，授課教師可以上傳新的微教學視頻或修改、撤換舊視頻，學生登入平臺后可以下載所有的微教學視頻。在設計網站時，為每個微課教學視頻設置專門的問答區和討論區。問答區用以學生在觀看視頻后向授課教師提問。討論區用學生在線進行小組討論。討論區內可以設置不同的房間，類似QQ游戲的房間，學生可以線下約定一個時間，登入討論區房間，觀看同一個視頻并進行討論。
平臺應幫助每個登入平臺的學生記錄學習進程，將該進程顯示在每門課程的知識地圖和整個微課程體系圖上。例如學生觀看完畢業論文寫作課程中的《提綱》微教學視頻并通過相應的微練習測試后，在該課程的知識地圖上“提綱”這一條目則顯示為綠色。如果學生只是看完了視頻但并沒有完成練習或是練習成績不及格，則在知識地圖上將這一條目顯示為紅色。在學生從開始學習某個微課程到結束該課程的學習這個過程中，微課程體系結構圖上對應的該課程的條目顏色可以由淺至深變化。顏色越深表示該門課程的學習進度越快，這有利于學生根據自身的學習進度制訂合理的學習計劃。同時，平臺管理員要給予授課教師查看每位學生該課程知識地圖的權限，幫助教師檢查學生是否完成了額定的學習任務。比如在翻轉課堂教學模式下，學生一定要在課下觀看微教學視頻并完成作業，再回到課堂上進行深入的學習、探討和總結，否則翻轉課堂的教學模式無法開展下去。為確保該模式能順利開展并取得良好的效果，必須依靠平臺有效監管學生的課下學習。
平臺首頁還應有練習區，鏈接一個大題庫，練習區可以按照英語的各項技能劃分：語法區、聽力區、口語區、閱讀區、筆譯區、口譯區和寫作區，學生可以就自身的薄弱技能進行針對性訓練。平臺首頁還應有教師專區，該區域只對教師開放，旨在推動教師的專業發展。
四、建構微課程體系的現實意義
在高校，針對某一學科或專業建構微課程體系意義重大。從高校的角度來說，這有利于本校該學科或專業的建設。微課程體系既是學校的知識資產，又是教師的教學資源庫和學生的學習資源庫。從教學角度看，這有利于輔助傳統課堂教學，使有限的課堂無限延伸；有利于轉變傳統教學模式，實踐翻轉課堂，同時也可以彌補單個微課的缺陷。單個的微課以知識點為單位加上受時長的限制，不能涵蓋學生所學內容的全部，知識點之間的聯系不緊密，不能讓學生對所學知識有一個整體而直觀的感受。將微課資源建成體系后，通過應用網絡平臺上提供的微課程體系結構圖和各門微課程的知識地圖就能很好地彌補這一缺陷。從教師的角度說，這將有利于教師的專業發展。教師在參與微課程體系建設的過程中，不知不覺就掌握了新的教育技術，同時使自身的信息素養得到了提高。從學生的角度說，這將有利于學生的自主學習和自我建構。微課程體系應用網絡平臺可以使學生自主選擇學什么、在什么時候學及在哪里學。通過學習進程記錄這項功能，使每位學生的知識地圖都與眾不同，在記錄學習進程的同時，適時地給予學生一些虛擬獎勵。比如給同一門課程中進度快的學生授予勛章，給同一條微教學視頻中微練習成績好的學生授予勛章等，這樣有利于學生在學習過程中逐步建立自信。
五、結語
高校英語專業微課程體系及其應用網絡平臺的建設要以一線教師組成的教學團隊為主導，以教育技術和計算機網絡技術人才組成的技術團隊為支撐，以行政、教務管理人員組成的管理團隊為后盾，三方協同共建。在建構微課程體系和建設其應用網絡平臺時，以學生為中心。英語專業建成微課程體系及其應用網絡平臺對本專業的發展、英語教育教學改革、教師的專業發展及學生的學習具有重大的現實意義。
參考文獻：
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Mira
近年來中國經濟蓬勃發展，許多家境富裕的父母紛紛將兒女送到英國寄宿學校深造，雖然每年超過30萬人民幣的高昂費用令人咋舌，但依然無法阻擋中國家長趨之若鶩的熱情。提起英國的寄宿學校，人們通常會聯想起培養英國王公貴族子弟及政界經濟界精英的伊頓公學以及其他培養紳士、淑女的貴族學校。在英國，寄宿學校作為“社會等級”的象征，成為名門貴族和中產階級家庭讓孩子接受教育的首選。
近年來中國許多家境富裕的父母開始投資教育，將兒女送到英國寄宿學校就讀中小學。與其說他們是想讓子女受到貴族氣質的熏陶，不如說是將寄宿學校當作一塊敲門磚，希望子女在寄宿學校的嚴厲管教下成才，升入英國頂尖大學，或者今后能回國經營家族企業。
學費昂貴：每年30萬
英國寄宿學校師生比一般為1：10，學校課程時間長，因此學費也相當昂貴。但是每年至少2萬英鎊(約合人民幣30萬元)的費用并沒有嚇倒中國學生，他們中不少是先富起來家庭的新貴子弟，能夠承擔高昂的學費；當然也有普通人家子弟，他們靠親朋好友湊錢，共同投資未來。這使得目前英國私立學校的中國學生人數創下歷史紀錄。
與此形成對照的是，高昂的費用對許多英國中產階級家庭造成壓力，寄宿學校對他們的吸引力也有所減弱。過去二三十年間，英國不少家長不再希望在孩子的成長階段送他們上寄宿學校，而寧愿選擇全日制學校，親眼看到孩子的點滴成長。于是，不少寄宿學校開始將目光轉向海外，經濟日漸崛起的中國也成了招募學生的目標國家。
英國獨立學校委員會今年1月對麾下1270所私立學校進行的普查顯示：2001年以來，私校學生人數不降反增，2005年達到50．55萬，6．84萬為寄宿學生。這其中來自中國的生源不容忽視。僅今年，就有一千多名中國大陸學生報名就讀英國主流寄宿中學，其人數是5年前的兩倍!目前在英國的私立寄宿學校中，共有2500名中國學生就讀。獨立學校委員會的新聞官科林?史密斯表示，中國如今是一支新興的經濟力量，英國歡迎中國學生，許多學校也將中文課設為必修課程。
文化沖擊，是首要問題
位于英國中部的哈羅蓋特女校是第一批面向中國學生招生的英國寄宿學校之一。哈羅蓋特是英國中部一個小鎮，19、20世紀時英國貴族在那里進行溫泉療養，許多工廠主興建的富麗堂皇的住宅如今成了哈羅蓋特女校學生的寄宿宿舍。
在學校，高年級學生通常都住單間或雙人間。平日上課通常一直到下午4：30。4：30到晚9：oo主要是運動時間，體育館、健身房和游泳池都開放。戲劇排練、社團、興趣班、音樂課、合唱團、樂隊、業余無線電、自衛防身等各種活動一應俱全。學校也開課教學生做飯、理財，為今后的大學生活做準備。
女校長哈索勒介紹，該校中學部16歲以上(相當于中國高中二三年級)的120名學生中，有一半多是中國學生。
對這初到英國的中國學生來說，撲面而來的無疑是文化沖擊。因此，學校經驗豐富的老師希望中國學生在短短的兩年時間盡快適應英國。每年第一學期的多數周末，學校都組織孩子去當地小鎮或農村，讓她們感受英國。這學期學校組織他們去莎士比亞的故鄉位于英格蘭中西部的埃文河畔斯特拉特福鎮，讓她們在皇家莎士比亞劇院觀看《羅密歐與朱麗葉》，從中了解英國和它的歷史。學校還組織中國學生看橄欖球賽，帶她們去愛丁堡藝術館觀看展覽……這一切不僅是讓他們了解英國，更重要的是在忙碌中度過第一學期，盡量少想家。
缺心理準備，自理能力差
哈索勒介紹，只有10％的中國家長會來英國探望他們的女兒。通常他們在中國只把孩子送上飛機，由學校去機場接，其他事務則委托監護人辦理。 在英國寄宿學校，高年級必須學會自己料理生活，雖然校服有專人負責洗，學校還是鼓勵學生用公用洗衣機洗自己帶來的衣服。學生住處有兩個廚房，還有微波爐，學生在校餐之外可以自己煮點兒面條。
雖然1／3的學生原本在中國就讀于私立寄宿學校，對寄宿有心理準備，但是他們的生活自理能力依然是個問題。如今已經從寄宿學校畢業在曼徹斯特大學讀經濟專業的田田(化名)說：“剛出來的中國學生有的在國內只忙學習，什么都不會，到英國連地址都不帶。我叔家的女兒來了四個月都不會去銀行辦理最基本的手續。”
只埋頭讀書，輕公益活動
當然，對中國學生來說，還有一個大問題是如何平衡學習和生活。哈索勒說，中國學生擅長學習，但高中階段只埋頭讀書不懂娛樂是英國學校不提倡的。學校鼓勵中國學生豐富自己的業余生活。
學校鼓勵學生多參加社會公益活動，如在醫院或咖啡館當招待，或在小鎮的慈善商店中靜畦，所有工作都是免費的志愿活動，目的是讓孩子們了解自己作為社會公民的責任。
哈索勒校長說：“這方面督導中國學生很難，因為和她們在中國接受的訓練差距很大。但這樣做對她們的個人發展很有幫助，也為她們在申請大學撰寫報告時提供重要內容。”
留學生自述：中國學生攀比很嚴重
來自河北的田田可以說是一個地地道道的小留學生了。小時候，父母很忙，她總是自己上學，中午在姥姥家吃飯。到了中學，干脆就和姥姥一起住。做生意的父母擔心她在國內考不上好大學，讓她出國留學，既學英文，又長見識。于是，她14歲就獨自留學新加坡，三年后又來到英國。在英國期間，先后在兩個寄宿學校讀書。
來英國后的第一個寄宿女校是中介介紹的，在倫敦附近，一學期的學費說是6800英鎊(英國一年有三個學期)，實際加上雜費有8000英鎊。學校共有300名學生，英國人不多，中國學生有30人。
田田說，英國寄宿學校的質量也是有差別的。她對就讀的第一個學校就不太滿意：飯很難吃，整天都是香腸、土豆泥；老師上課還罵人。田田一氣之下，就離開了。經人介紹認識了在英國做專職監護的趙女士，轉到英國中部曼徹斯特市的另一所寄宿學校。
新學校英國人居多，管理嚴格，對不同國籍的學生人數有限制，每年級來自同一國家的只能有兩三個。“英國學生待人熱情、真誠，能力很強。老師教課以引導為主，不直接教內容，經常提問，考試題也和國內不同。”田田現在和她的監護人趙女士一起住，經常一同接送國內來的學生。她對小留學生很有感慨。“很多來英國的中學生在國內不學習，到這兒也不學，還說外國人笨，在這兒好混。”
在國外多年的田田，喜歡設計，也很有思想。她常常比較中國、日本、韓國的產品，說中國勞動力低廉，因此東西便宜，但創意跟不上；日本注重研發和創新，對品質要求嚴格，你能想到的東西，它都能做到；而韓國設計的東西漂亮、新穎。她準備有機會去日本，親眼看看那個對“一 寸布上有幾個針眼都毫不含糊”的國家。田田知道自己今后要接父親的班做生意，因此要趁年輕多在世界各地走走。
監護人說：他們變得愛學習了
趙女士來自北京。13年前來英國上學后就留在英國。三年前公司在旅游和商業考察業務之余開始涉足學生監護業務，后者逐漸發展成主要業務內容。目前，她擔任12名中國未成年學生在英國的監護人，除了三人在全日制學校讀書外，其余都在英國各地的寄宿學校。田田是她第一個監護對象，因此兩人情同姐妹。
趙女士介紹說，中國學生剛來英國時，無論是生活能力還是為人處世能力都非常差。呆了一段時間后，都有適當提高。但總體而言，寄宿學校的學生提高得不如全日制學校快，畢竟他們在學校生活都有人安排。
監護人和學校及家長的聯系基本限于溝通、橋梁作用。“學校通知我們在假期幫學生買機票，解決接送問題，并定期向我們匯報成績及學生在校表現，由我們及時轉告家長。”
到目前為止，趙女士監護的學生中有一例因打架被學校開除。還有一位20歲的學生在學校出現問題后，家長臨時委托趙女士與學校交涉。
趙女士對不少中國學生在英國的變化很是感嘆。她說：“我眼看學生來英國一年到一年半后對學習產生極大的熱情，每一個都在進步。有一個大陸學生和一個香港學生剛來時完全是對學習沒有一點興趣、在國內混不下去的那種，如今他們自覺自愿地特愛學習，好像在這里被重新激發出學習興趣。這也許就是英國教育成功的一面。”
趙女士認為，寄宿學校里中國學生人數的增加對提升學校排名有著不可忽視的作用。哈羅蓋特女校就是明顯的一例。過去該校的排名只在全英100名左右，今年在《泰晤士報》的排名中，哈羅蓋特已躍升為第12位。
酒店管理專業留學精選
應 佳
中國正成為全球最主要的旅游目的地之一。隨著2008奧運會、2010世博會以及越來越多的國際大型活動在中國舉行，中國對旅游、酒店管理專業人才的需求與日俱增。預計到2010年，高級酒店管理人才將成為職場上炙手可熱的高薪階層。
而據了解，目前我國酒店業中高層管理者外語水平普遍較低，擁有海外教育背景的國際型管理人才更屬鳳毛麟角。要想成為國際化酒店管理人才，出國深造無疑是一條有效途徑，那么，出國學酒店管理有哪些方向?哪些學校的酒店管理專業實力較強?
瑞士
酒店管理專業是瑞士高等教育的拳頭產品。瑞士擁有多所世界頂尖的酒店管理學院，國際知名酒店的管理者、國內五星級酒店的總經理大多“產自”瑞士。瑞士的酒店管理專業教育已有100年的歷史，采用歐洲教育體系，學生一半時間上課一半時間帶薪實習，實踐性、操作性強。但也應該看到，也有一些不正規的私立學校利用全球聞名的信譽，鉆空子，與國內非法中介合作招收中國學生，其學歷文憑不被瑞士官方認可，因此，中國學生選擇學校時要謹慎。洛桑酒店管理學院創辦于1893年，是瑞士唯一一所被聯邦政府認可為瑞士大學級別的高等教育私立酒店管理學院，其文憑被中國政府及瑞士聯邦政府所承認。據調查，全球有25家頂尖酒店的經理人是該校的畢業生，因而該校被譽為“飯店經理的搖籃”。同時，該學院的入學條件較高，母語為非英、法語的學生的托福成績必須在550分以上，而且還必須通過該校委托正規語言中心進行的面試。
澳大利亞
澳大利亞旅游資源豐富，旅游業十分發達，旅游專業教育水平也處于世界領先地位。澳大利亞不少知名高校，如維多利亞夫學、菲斯大學、墨爾本皇家理工學院等都開設有旅游、酒店管理相關專業，而且一般都提供TAFE、本科和碩士等各種學歷層次的專業課程。澳大利亞的酒店管理專業教育在課程設置上注重理論與實踐相結合，3年制本科學習中通常都設有1年左右的不帶薪實習期。此外，澳大利亞政府允許酒店管理等專業的國際學生畢業后在澳工作18個月。與瑞士相比，澳大利亞酒店管理專業門檻相對較低，讀本科需要高中畢業學歷及6分的雅思成績；攻讀碩士需要有學士學位和相應的語言要求，無需相關專業教育背景或工作經驗。昆士蘭大學位于澳大利亞風景旅游勝地布里斯班的昆士蘭大學，是澳大利亞重點大學之一，擁有在校生近3萬人，其中有來自80多個國家的2000余名留學生。昆士蘭大學的教研實力全球聞名，大學旗下的旅游與休閑管理學院提供的旅游和酒店管理課程是該校的名牌課程之一，教學內容包括旅游酒店及休閑研究、全球旅游商業準則、旅游及運動系統、旅游可持續發展研究、旅游風險管理等，均由具有多年教學經驗的資深教師授課，強調理論與實踐的有機結合。
愛爾蘭
有“翡翠島國”美譽的愛爾蘭，是與瑞士、荷蘭齊名的歐洲旅游大國。旅游業現已成為該國的經濟支柱產業，由于有雄厚的產業基礎，愛爾蘭的旅游專業教育教研實力不俗。沃特伏德理工學院、阿斯隆理工學院、都柏林理工學院、戈爾威一梅亞理工學院等諸多愛爾蘭高等院校都提供酒店管理專業的本科課程。愛爾蘭的酒店管理專業沿襲歐洲的教學模式，全部采用英語教學，而且提供一年至兩年的帶薪實習。香儂酒店管理學院是一所歷史悠久、知名度很高的酒店管理專業學校，學制4年，其中包括2年的五星級酒店帶薪實習。學位由愛爾蘭國立大學頒發，并被國際酒店餐飲協會、英國酒店管理協會等承認。香依酒店管理證書課程注重酒店業具體職位的能力培養，專業細分程度較高，有酒店金融、酒店市場營銷、酒店信息技術管理、酒店人力資源管理等。幾十年來，該學院培養了大批酒店管理高級人才，其畢業生就業率達到過100％。
西班牙
西班牙是世界十大旅游國之一，聯合國旅游總部就設在馬德里。由于具有豐富的旅游資源，使西班牙的酒店、餐飲業發達，因此帶動旅游教育的發展。目前西班牙的各類高校均設有旅游、酒店管理等相關專業課程，大多以本科為主，少數幾所高校開設有專業碩士課程。中國學生去西班牙攻讀酒店管理專業，不僅能接受世界一流的專業教育，成為國際化酒店管理人才，同時還能學習西班牙語，成為目前國內稀缺的小語種人才，雙重“身份”令其就業競爭力大大增加。巴塞羅那自治大學屬于公立大學，被公認為歐洲最優秀的大學之一。該校的學科和研究領域十分廣泛，其中旅游、酒店類專業碩士課程在西班牙享有很高的聲譽。由于學校本身擁有多家星級酒店，學生可直接參與帶薪實習。該校非常重視與外國大學互相交流學生和研究成果，目前有1500多名來自全球各地的留學生，學習環境國際化氛圍濃厚。此外，該校擁有附屬的語言中心。
新加坡
新加坡享有“花園城市”的美譽，是國際會議及國際展覽中心，旅游業十分發達，世界知名酒店集團均在新加坡設有分店。酒店管理專業是新加坡高等教育領域的一大特色，專業文憑與證書獲得世界高級酒店的廣泛認可。新加坡院校采用英、漢雙語制教育，同時為學生提供諸多的實踐機會。此外，對經濟能力有限的中國學生來說，去新加坡學習酒店管理專業，留學成本相對較低。新加坡東亞商學院是一所國際認可的商學院，特色就是酒店與旅游管理專業，是新加坡兩所著名的酒店管理院校之一。學生學習兩年可獲高級大專文憑，達到一定要求者還可赴英國帶薪實習6個月，成績優秀者有機會在英國完成學位課程，獲得威爾士大學的學士學位。此外，該校通過了新加坡政府的私立教育素質級質量認證，其開設的課程同時經英國高等教育質量保證署的CATS認證，其學分被英聯邦國家、澳大利亞、新西蘭等國的高校認可。
