時間：2022-08-10 23:17:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術(shù)中級培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
收獲：
一、在培訓(xùn)中，我認(rèn)識到作為一名教師，提高自身教育技術(shù)能力迫在眉睫。
本來自認(rèn)為教育技術(shù)相當(dāng)不錯了，可是參加了這次培訓(xùn)，更使我眼前一亮，真自愧不如，差距太大了。原來現(xiàn)在的教育技術(shù)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原來的認(rèn)知水平，幾位教授播放的短片，讓我了解了現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的水平。什么物流網(wǎng)，什么云計(jì)算，原來只是聽說過一些概念，通過培訓(xùn)才知道這已經(jīng)即將實(shí)現(xiàn)或正在實(shí)現(xiàn)，因此這次培訓(xùn)提高了對教育技術(shù)的認(rèn)識，進(jìn)一步更新了教育觀念，認(rèn)識到作為一名教師，提高自身教育技術(shù)能力迫在眉睫。當(dāng)今的教育，已離不開信息技術(shù)的支持，只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，才能改變陳舊的教材觀和教學(xué)觀，改變教學(xué)環(huán)境、手段和方法，變革教學(xué)模式，也有利于面向全體同學(xué)，有利于學(xué)生獲取信息，處理信息，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、面授培訓(xùn)組織高效，課堂生動有趣，指導(dǎo)教師著力培養(yǎng)學(xué)員們的合作意識。
學(xué)習(xí)剛一開始，指導(dǎo)教師就設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓小組成員創(chuàng)建小組組名，設(shè)計(jì)組徽和小組口號，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，為后續(xù)培訓(xùn)打下基矗課堂開放氣氛輕松，以小組為單位討論、小組匯報(bào)交流成了教學(xué)主線；指導(dǎo)老師又精心地設(shè)計(jì)了許多小組活動，如搭建高塔、交叉轉(zhuǎn)體等活動，既培養(yǎng)了學(xué)員的合格意識，又使整個學(xué)習(xí)活動始終處于一個合作、探究的情境之中，讓學(xué)員不僅參與了一回研究性學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)活動中掌握了開展研究性學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)習(xí)方式，使課堂生動有趣，學(xué)員思維活躍，促進(jìn)共同提高，這也正是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有效地調(diào)動了全體學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打破了成人學(xué)習(xí)慣有的僵局，大家的學(xué)習(xí)積極性之高是我在以前的培訓(xùn)中從來沒有見過的，我頗有感觸。
三、通過培訓(xùn)，掌握了一種新的教學(xué)模式。
這次的培訓(xùn)活動通過主題單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、主題單元學(xué)習(xí)資源網(wǎng)制作、教學(xué)評價量規(guī)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)等五個模塊的學(xué)習(xí)，一種最新的"主題單元化研究性設(shè)計(jì)"教學(xué)模式。在這次培訓(xùn)活動中，通過教師指導(dǎo)、案例分析、同伴交流等活動，出色地完成了這次的學(xué)習(xí)任務(wù)：在學(xué)習(xí)過程中，掌握了制訂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主題單元設(shè)計(jì)方法；熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理學(xué)習(xí)內(nèi)容或知識體系；增強(qiáng)了對學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識；組織學(xué)生用Webquest學(xué)習(xí)方式開展研究性學(xué)習(xí)；掌握了多元化評價的方法和理論，并第一次制訂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價量規(guī)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；設(shè)計(jì)了單元實(shí)施方案，體會了教學(xué)的組織策略；學(xué)會了學(xué)習(xí)檔案袋教學(xué)管理方法。
總之，通過本次學(xué)習(xí)將對自己的教學(xué)理念和方法會有一種全新的改變，促進(jìn)了我的專業(yè)發(fā)展，提升了教學(xué)工作能力。
展望：
1.在今后的教學(xué)工作中，繼續(xù)堅(jiān)持中觀教育思想，做好教學(xué)工作的主題單元設(shè)計(jì)，從教學(xué)的大處著眼，小處著手，注重整體育人功能的發(fā)揮。
2.加大教育技術(shù)與學(xué)科整合的力度，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源。
3.開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。
4.轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方法，爭取評價方法的多元化，增加量規(guī)評價次數(shù)，讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂。
教育技術(shù)中級課程培訓(xùn)小結(jié)（二）
教育技術(shù)中級能力培訓(xùn)的整個學(xué)習(xí)過程已經(jīng)接近尾聲，還真的有些舍不得！通過這段時間認(rèn)真的學(xué)習(xí)我收獲了很多：教學(xué)業(yè)務(wù)水平得到明顯提高，主題單元的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價得到訓(xùn)練；新軟件FreeMind自學(xué)成才，有決心把這次學(xué)習(xí)所得應(yīng)用實(shí)踐到以后的教充教學(xué)工作中。
一、主題單元的選擇
主題是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或探究的對象。選擇合適的主題是設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)的前提。主題單元體現(xiàn)了中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想；用一組開放性、針對性問題組織、引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動；體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和跨學(xué)科性；體現(xiàn)了信息技術(shù)支撐的多樣性學(xué)習(xí)活動。因此主題單元選題時要強(qiáng)調(diào)以下一些原則。
首先，主題單元的選題要立足教材，符合課標(biāo)要求。因?yàn)檩^之其他一般資料，由專家緊扣課標(biāo)、立足于教學(xué)大綱精心設(shè)計(jì)出來的教材，能夠緊扣學(xué)習(xí)的規(guī)律，深入課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，是組織學(xué)習(xí)活動的重要依據(jù)。目前我們使用的許多教材其本身就體現(xiàn)了中觀的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，甚至某些學(xué)科的教材體例就是以主題單元的形式來呈現(xiàn)。然而立足教材、立足學(xué)科，不等于局限于課本、學(xué)科，也可以有所超越，跨越學(xué)科、實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，挖掘所涉及課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高。
其次，選題時要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中性和相對獨(dú)立性，既要為研究性學(xué)習(xí)提供一定的空間，又不宜過于寬泛而使得單元容量過大。一個主題單元一般可分2-4個專題，各專題可以各有側(cè)重，但都應(yīng)該緊緊圍繞單元主題的線索展開，為實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)服務(wù)。
其三，選題時必須考慮主題單元多樣化活動和全空間環(huán)境的特點(diǎn)。因此，選題應(yīng)盡量考慮與學(xué)生生活的相關(guān)性，是能夠反映真實(shí)世界的真實(shí)問題。這樣的問題，才可能是對學(xué)生真正有意義的，才可能是需要綜合地運(yùn)用跨學(xué)科的知識予以解決的。與生活密切相關(guān)的主題，學(xué)生會感到親切，能夠激發(fā)起興趣，投入精力進(jìn)行深入地研究。學(xué)科教學(xué)中有些系統(tǒng)知識是結(jié)構(gòu)良好的問題，有明確的解決步驟和答案，這些內(nèi)容往往可以通過授導(dǎo)型教學(xué)來完成。也有些是劣構(gòu)的，是情景化的，定義不明確的，甚至目標(biāo)是多樣化的，具有多種解決方法和途徑，沒有唯一正確的答案，這些內(nèi)容更適合通過研究性學(xué)習(xí)的方式來解決，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、批判性思維能力、人際交往能力和反思實(shí)踐能力等高級能力。
二、主題單元的設(shè)計(jì)
在主題單元的設(shè)計(jì)中，主要包括以下設(shè)計(jì)要點(diǎn)，它們相互作用，構(gòu)成了具有綜合特性的主題單元，同時，每一個設(shè)計(jì)要點(diǎn)也是多維立體的。
主題單元設(shè)計(jì)流程：
三、主題資源網(wǎng)站建設(shè)
主題資源網(wǎng)站的建設(shè)是要滿足教與學(xué)的需要，資源的終端用戶是教師和學(xué)生。對教師用戶來說，希望資源能夠提供對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的支持，并且方便使用。主題資源不僅要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，更要提供資源如何使用的信息。在主題資源中，教師可以按照主題，選取所需要的專題活動設(shè)計(jì)及其配套的資源，修改、增刪、改進(jìn)、完善，為學(xué)生提供體現(xiàn)其風(fēng)格的學(xué)習(xí)支持資源。對于學(xué)生用戶來說，主題資源為單元學(xué)習(xí)提供資源、工具與方法的支持。學(xué)生在具體的單元學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對主題資源會有自己的加工和處理，會動態(tài)地生成新的資源。因此在構(gòu)建主題資源網(wǎng)站框架時，需要考慮給那些在單元學(xué)習(xí)過程實(shí)施中可能發(fā)生變化的資源留有空間。
四、主題單元的評價
評價時間線以簡潔的圖示方法展示主題單元學(xué)習(xí)過程中的評價設(shè)計(jì)，用以檢查學(xué)習(xí)過程中評價方法的使用情況。圖6-5呈現(xiàn)的是一個多樣化評價單元學(xué)習(xí)的時間線樣例，試結(jié)合此樣例，完成下列任務(wù)：
思考時間線展示評價方法的組成要素。
如何為自己設(shè)計(jì)的主題單元制作評價時間線。
向?qū)W伴展示自己設(shè)計(jì)的評價時間線。
1、 以下是某位老師認(rèn)為新課程實(shí)施對于教師教育技術(shù)能力的要求，您認(rèn)為不合理的是( ) 。 (1分)
教師需要使用盡可能多的、先進(jìn)的教學(xué)媒體來豐富課堂教學(xué)，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)
2、 為了教學(xué)需要，教師們有時也需要自己動手開發(fā)一些教學(xué)資源，教學(xué)資源的開發(fā)除了必須遵守媒體選擇的基本原則外，還需要一些理論上的指導(dǎo)，下列分析錯誤的是（）。 (1分)
概念的講解一定要遵循“名稱→定義→屬性→實(shí)例”的順序
3、 研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，下列關(guān)于選題的表述不正確的是（ ）。 (1分)
選題應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的傳遞
4、 在教育觀察研究中，幫助研究者獲取觀察資料的重要工具是( )。 (1分)
觀察記錄表
5、 關(guān)于教師參與教育科學(xué)研究的優(yōu)勢，下列說法不正確的是( )。 (1分)
教師對各種教育理論、教育研究方法的駕馭能力較強(qiáng)
6、 下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說法錯誤的是( )。 (1分)
對于起點(diǎn)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，最常用的方法就是測驗(yàn)
7、 在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，你講授了某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，之后請同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里使用到的教學(xué)策略是（ ）。 (1分)
直接強(qiáng)化策略8、 王老師制作“詹天佑”課的課件時，想將詹天佑的圖像和介紹放在一張幻燈片上，請問王老師應(yīng)該選擇的版式是（）。 (1分)
文字內(nèi)容版
9、 你在互聯(lián)網(wǎng)上下載了一些關(guān)于細(xì)胞分化的圖片以及一些演示動畫，以下列出了您的“下載”文件夾中的幾種文件格式，其中不是圖片格式的是（ ）。 (1分)
．exe
10、 當(dāng)前我國教育改革開展得如火如荼，以下是關(guān)于我國目前教育改革的理解，你認(rèn)為不正確的是（ ）。 (1分)
建構(gòu)主義思想的引入緩解了我國教育現(xiàn)狀的主要矛盾，并有效解決了現(xiàn)階段教學(xué)中的問題
11、 王老師在學(xué)期結(jié)束時參加對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)制定會議，下列是與會的代表在討論過程中對學(xué)生評價的認(rèn)識，假設(shè)王老師對學(xué)生教學(xué)評價有正確的理解，則下列哪一項(xiàng)是王老師不能夠認(rèn)同的？（） (1分)
不斷地進(jìn)行教學(xué)評價，其目的是為了挑選出優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)
12、 下列教學(xué)評價手段，不適合用來測量非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的是( )。 (1分)
標(biāo)準(zhǔn)試卷
13、 王老師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中根據(jù)評價內(nèi)容的不同而采用了不同的評價方式，下列王老師在評價內(nèi)容和評價方法的選擇上搭配不當(dāng)?shù)氖牵?）。 (1分)
評價學(xué)生知識技能，如讀、寫、算等能力經(jīng)常使用面談?wù){(diào)查法
14、 下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了博客輔助教師來管理信息的功能？（ ） (1分)
教師根據(jù)教學(xué)資源種類或用途，在博客中將收集到的多種形式教學(xué)資源分類存放，也可以根據(jù)日志內(nèi)容不同，將博客中書寫的日志分類存放
15、 在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自己能力有限而不想?yún)⒓有〗M活動，若想要激發(fā)這部分學(xué)生參與活動的積極性，最好采用下列做法中的（ ）。 (1分)
引導(dǎo)同組的其他同學(xué)一起鼓勵這些學(xué)生王老師可以采用復(fù)式教學(xué)，即在同一個教室里給不同年級的學(xué)生上課
17、 形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的判定，以下不屬于其常用手段的是( )。 (1分)
單元或期末測試
18、 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的資源系統(tǒng)是指（ ）。 (1分)
輔助備課資源、學(xué)科資源庫和素材庫
19、 電子教案開發(fā)工具有很多種，有些開發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項(xiàng)中的哪個工具軟件開發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)
authorware
20、 關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，下列說法正確的是（ ）。 (1分)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的技術(shù)
，才能有效地發(fā)揮信息技術(shù)的作用
二、多選題
1、 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括（ ）。 (2分)
教學(xué)理論
學(xué)習(xí)理論
教育傳播理論
2、 以下關(guān)于教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的說法，不正確的是（ ）。 (2分)
教育傳播理論主要研究教育信息傳遞活動的規(guī)律，關(guān)注教育傳播的基本要素等方面
傳播用于教育目的并且具有教育的相關(guān)特性時，就稱為教育傳播，即由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動
3、 在對某單元課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，必須綜合考慮以下哪些因素？ (2分)
本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)
老師自身的信息素養(yǎng)
實(shí)施教學(xué)的課堂環(huán)境
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)4、 下列關(guān)于新建表格的操作中，正確的是（ ）。 (2分)
點(diǎn)擊常用工具欄的“插入表格”按鈕
點(diǎn)擊菜單欄的“表格”→“ 插入”→“ 表格”
在插入工作表按鈕上右擊鼠標(biāo)→“表格和邊框”→“插入表格”
5、 你的教學(xué)內(nèi)容中涉及很多軟件工具的使用，為了向?qū)W生形象地展示這些軟件的界面，需要截取一些圖像整合到課件中去，以下關(guān)于截圖方法的說法，正確的是（ ）。 (2分)
使用軟件snagit截圖，可以截取當(dāng)前電腦屏幕上的圖片，之后再自己命名保存
使用鍵盤上的“printscreen”鍵，可以復(fù)制當(dāng)前電腦屏幕，然后粘貼到繪圖軟件中的空白文檔，自己命名保存即可
6、 你準(zhǔn)備了一些與課程內(nèi)容相關(guān)的素材想把它們集成起來，做成簡單的課件，下列可供你選擇的工具是（ ）。 (2分)
authorware
powerpoint
dreamweaver
frontpage
7、 演示型課件是教師們非常青睞的一類課件，制作起來也非常簡單，請選出下列能制作演示課件的工具軟件（ ）。 (2分)
ms-office powerpoint
z+z智能教育平臺
authorware
8、 考慮到編制開發(fā)教學(xué)資源所耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力等諸多因素，一般應(yīng)盡可能選擇現(xiàn)有的教學(xué)資源，但在利用現(xiàn)有教學(xué)資源時要有所選擇，下面觀點(diǎn)中正確的是（）。 (2分)
要選用包含課堂必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源
要選用內(nèi)容安排順序符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征的教學(xué)資源
要選用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)資源
9、 教學(xué)評價有各種分類，每類教學(xué)評價都有其特有的用途和意義，總結(jié)性評價的主要用途是（ ）。 (2分)
證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平
評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
預(yù)言學(xué)生在后繼課程中成功的可能性10、 在對教師進(jìn)行評價時，王老師建議要讓學(xué)生參與進(jìn)來，就是否讓學(xué)生評價教師，其他教師也紛紛發(fā)表意見，其中說法正確的是（ ）。 (2分)
應(yīng)該讓學(xué)生參與評價，因?yàn)閷W(xué)生最了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平
學(xué)生評教的過程也就是對于教學(xué)中存在問題的診斷過程，有助于教師本人了解教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，應(yīng)該讓學(xué)生參與評價教師
開展學(xué)生評教有助于建立新型的師生關(guān)系，教師會更關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會更尊重教師
三、是非題
1、 王老師將課堂上錄制的dv帶回家導(dǎo)入到電腦中，這段視頻的文件格式是．a(chǎn)vi，王老師可以使用電腦中windows media player軟件播放這個文件。 (1分)
是
2、 王老師利用dv拍攝了一些視頻資料，他打算在課堂上展示，他可以選擇電視機(jī)與dv直接相連接，進(jìn)行播放。 (1分)
是
是
4、 多媒體素材包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等數(shù)據(jù)。 (1分)
否
5、 在信息社會中，社會文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。 (1分)
否6、 討論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)以及協(xié)作學(xué)習(xí)都屬于學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法。 (1分)
否7、 學(xué)習(xí)者是一個有復(fù)雜思想、有情感變化的人，他們接受信息的感官若長時間處于同一種刺激之下，就會麻木，降低接受效率。因此，教育傳播媒體的使用應(yīng)注意不要讓學(xué)習(xí)者長期處于媒體的刺激之下，應(yīng)適當(dāng)改變所使用媒體的種類，以期獲得更有效的教學(xué)目的。 (1分)
否
8、 分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式，為保證學(xué)習(xí)的效果，教師在分組時應(yīng)盡量任命組織能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為小組長。 (1分)
否
9、 信息技術(shù)與課程的整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動的整合基礎(chǔ)之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下，才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動之中。 (1分)
是
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會
我有幸參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力中級遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我明白了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要和快捷。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認(rèn)識，明確了厚實(shí)文化底蘊(yùn)、提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，提高了思想認(rèn)識、提升了學(xué)習(xí)理念、豐富了專業(yè)理論。
一、通過培訓(xùn)，提高了自己的思想認(rèn)識。
通過此次培訓(xùn)，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。以前往往只局限于一根粉筆、一本書的教育模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于今天的教學(xué)要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認(rèn)識，不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修，好處多多。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時性，有利于我自主安排學(xué)習(xí)，減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性，有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率。可以說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動性，有助于我和眾多教師及時學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問題。
二、通過培訓(xùn)，提升了現(xiàn)代教育技能。
原來，我對于計(jì)算機(jī)方面的操作只是停留在一些基本的層面上，例如在文檔中完成一些文稿的撰寫。通過這次光顧我們的學(xué)習(xí)，如今，我已經(jīng)能夠熟練的利用計(jì)算機(jī)，進(jìn)行各種方式的操作，編輯出自己較理想的電子稿件，發(fā)送給同事和學(xué)生。能利用自己的博客與同仁互動，時常的發(fā)表自己的一些學(xué)術(shù)上和某些思想上的見解，對自己的業(yè)務(wù)水平也有了進(jìn)一步的提高。在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，填補(bǔ)了我計(jì)算機(jī)操作知識的空白。
三、通過培訓(xùn)，夯實(shí)了專業(yè)知識基礎(chǔ)。
作為一名語文教師，首先應(yīng)該具備的就應(yīng)該是全面系統(tǒng)的學(xué)科本位知識。以往，我只是研讀一些與思想政治有關(guān)的資料，習(xí)慣于積累一點(diǎn)一滴的知識素材。現(xiàn)在，有培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁了。在這里所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，科學(xué)系統(tǒng)，有標(biāo)可依，有律可循，學(xué)習(xí)起來方便至極。這個學(xué)習(xí)頁面的課程設(shè)置，突現(xiàn)了以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心的特色。在這個學(xué)習(xí)頁面上，通過老師引領(lǐng)，幫助我進(jìn)一步領(lǐng)會了新課程的教學(xué)理念，讓我對語文教學(xué)有了深入的理解與思考；通過參與學(xué)習(xí)、反思體會，幫助我認(rèn)識并掌握了語文教學(xué)的新方法、新手段，并且能夠有效地運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)中去。
在今后的教育教學(xué)工作中我將把學(xué)習(xí)到的網(wǎng)絡(luò)知識運(yùn)用到實(shí)踐中來，不斷充實(shí)自己的教學(xué)方法和業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生們變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，給初中打下良好的基礎(chǔ)，將小學(xué)語文教學(xué)提高到一個新的高度！
我有幸參加了xx年的中級電腦培訓(xùn)，我認(rèn)真按照培訓(xùn)進(jìn)度進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過這段時間的研究和學(xué)習(xí)，有效解決了我在實(shí)際教學(xué)中的很多問題，使自己在各方面都有了很大的提高，我非常珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會。
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到自己平時教學(xué)中的不足，從中找到了解決的途徑；我寫博客日志記錄自己的學(xué)習(xí)的體會，我反思以往的教學(xué)、我相信通過這次中級培訓(xùn)對今后的教學(xué)有很大的幫助，也體會頗深。
我認(rèn)為，教師要有愛心，愛教育事業(yè)，愛自己的學(xué)生，教育學(xué)生，從愛出發(fā)。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。教師要和學(xué)生及時溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你。愛學(xué)生，就要尊重和信任學(xué)生，對學(xué)生的嚴(yán)格要求，要因材施教，關(guān)注每個學(xué)生，教師要善于學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就要落后，就跟不上形勢的發(fā)展。
中級培訓(xùn)是教師教育的一種形式，培訓(xùn)形式靈活，從不同方面對教師進(jìn)行理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，使教師受益匪淺，教師的視野更加開闊，教育信息更加靈通。通過培訓(xùn)，使教師跟上新的教育技術(shù)理念，跟上教育改革的步伐，同時也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)讓我對自己所教的課程有更加深刻的理解和認(rèn)識，通過與同事們在網(wǎng)絡(luò)上的交流，互相學(xué)習(xí)，使我一方面交了不少朋友，另一方面，我從朋友那兒學(xué)到不少的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，也解決了我在教學(xué)中的一些困惑，讓我有種“柳暗花明又一村”的感覺。我也認(rèn)識到在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，多制作課件，多做好課件，進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好地為教學(xué)服務(wù)。
為貫徹落實(shí)國家、省市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，全面推進(jìn)我市教師教育改革和發(fā)展，努力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，根據(jù)省教育廳、財(cái)政廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)萬名骨干教師培訓(xùn)工程中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修工程的意見》的通知精神，結(jié)合我市實(shí)際，提出如下意見。
一、工程目標(biāo)
按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類實(shí)施、面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”的原則，依托市級教師培訓(xùn)基地及外地高校，實(shí)施市“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工程”和“中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修工程”（以下均簡稱“工程”）。“十二五”期間，我市將安排專項(xiàng)資金，確保“工程”順利實(shí)施。組織實(shí)施5000名骨干教師和校長市級集中培訓(xùn)；依托中國教師研修網(wǎng)和省教師教育網(wǎng)，組織開展中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修，5年周期內(nèi)，全市中小學(xué)教師平均每年接受不少于30學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修。充分發(fā)揮“工程”的示范引領(lǐng)作用，推動各區(qū)縣有目的、有計(jì)劃地對中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、視野開闊、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。
二、主要任務(wù)
(一)實(shí)施5000名中小學(xué)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)工程。根據(jù)我市建設(shè)高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的總體要求，組織開展中小學(xué)、幼兒園學(xué)科骨干教師、骨干校（園）長、骨干班主任等市級集中培訓(xùn)，每年培訓(xùn)1000人左右，其中，集中培訓(xùn)20天，分散研修兩個月。
1.中小學(xué)、幼兒園學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。根據(jù)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，圍繞學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、高效課堂教學(xué)方式方法、學(xué)科教學(xué)問題與對策、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教育技術(shù)應(yīng)用、教育教學(xué)研究方法、師德教育與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容等組織開展培訓(xùn)。幫助骨干教師進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教科研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力。計(jì)劃平均每年培訓(xùn)600人，年，完成1238名市級骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。
2.中小學(xué)骨干校長、幼兒園園長培訓(xùn)。開展以政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、學(xué)校管理理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會科學(xué)知識為主要內(nèi)容的骨干校（園）長培訓(xùn)，為教育家型校長隊(duì)伍建設(shè)儲備后備人才。計(jì)劃每年培訓(xùn)150人。
3.中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)，學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，班級活動設(shè)計(jì)組織與班級管理，未成年人思想道德教育，經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)等為主要內(nèi)容，開展中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)。計(jì)劃每年培訓(xùn)150人。
4.中小學(xué)教育技術(shù)能力（中級）骨干教師培訓(xùn)。以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育技術(shù)培訓(xùn)理念、內(nèi)容和方法，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，為中小學(xué)教師教育技術(shù)中級遠(yuǎn)程培訓(xùn)培養(yǎng)一批骨干教師。計(jì)劃每年培訓(xùn)150人。
5．英語教師國外研修。為提高英語教師口語能力，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育方法和教育理念，提升我市教師國際視野，每年組織30名英語骨干教師赴國外研修，時間一個月。
6．農(nóng)村音、體、美教師培訓(xùn)。農(nóng)村音、體、美教師多為教非所學(xué)，專業(yè)知識、專業(yè)技能亟待提高，根據(jù)傾斜農(nóng)村的培訓(xùn)原則，“十二五”期間有計(jì)劃的對農(nóng)村音、體、美教師進(jìn)行輪訓(xùn)，每年培訓(xùn)500人。
7.心理健康教育教師培訓(xùn)。按照省教育廳對中小學(xué)心理健康教育教師配備標(biāo)準(zhǔn)，積極開展心理健康教育教師培訓(xùn)，計(jì)劃每年培訓(xùn)教師100人。
(二)實(shí)施中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修工程。加強(qiáng)和完善教師研修網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與教師教育網(wǎng)的互聯(lián)互通。加強(qiáng)教師教育課程資源平臺建設(shè)，組織開展全市中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)研修。
研修內(nèi)容堅(jiān)持以案例為載體，以問題為指向，圍繞師德教育與學(xué)科德育、學(xué)科教育理論與學(xué)科教改試驗(yàn)、學(xué)科教育教學(xué)評價、學(xué)科課程資源開發(fā)、新課標(biāo)解讀等專題，整體規(guī)劃五年一周期的研修課程體系和年度課程計(jì)劃，并逐步增加教師自主選修類課程，形成以師德教育為先導(dǎo)，以提升教師教育教學(xué)能力為重點(diǎn)，滿足教師個性化選擇的多元化課程結(jié)構(gòu)。
—年，按照新的課程設(shè)計(jì)，采取集中研修與分散研修相結(jié)合的形式，開展中小學(xué)（幼兒園）教師全員網(wǎng)絡(luò)研修，完成本周期100學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)。年，對初中教師開展全員研修；對小學(xué)教師開展全員研修；年，對高中教師開展全員研修；年，對幼兒園教師開展全員研修。
適時啟動中小學(xué)校長（幼兒園園長）、中小學(xué)班主任和教育技術(shù)能力（中級）遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程研修對我市基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育各學(xué)段、各層面、各學(xué)科的全面覆蓋，著力提升我市中小學(xué)校長（幼兒園園長）和教師素質(zhì)。
三、保障措施
（一）建立和完善“工程”實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制。“工程”的各項(xiàng)培訓(xùn)工作由市教育局負(fù)責(zé)組織實(shí)施，各區(qū)縣教育（教體）局要根據(jù)“工程”實(shí)施要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)教師的選拔和組織工作。承擔(dān)“工程”項(xiàng)目的培訓(xùn)院校要做好教學(xué)、管理、考核等工作，注重實(shí)效，保證培訓(xùn)質(zhì)量。市教育局、市財(cái)政局將組織專家對工程實(shí)施情況進(jìn)行評估，達(dá)不到目標(biāo)要求的，不予核撥項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。
（二）加強(qiáng)全市教師教育信息化建設(shè)。加強(qiáng)教師研修網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)與中國教師研修網(wǎng)、省教師教育網(wǎng)的互聯(lián)互通；加強(qiáng)全市教師培訓(xùn)課程資源開發(fā)與平臺建設(shè)，采取購買、開發(fā)、引進(jìn)等方式，形成多樣化的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源。建立教師教育課程資源開發(fā)激勵機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；積極推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理信息化，進(jìn)一步完善全市中小學(xué)教師與校長基礎(chǔ)信息管理系統(tǒng)和繼續(xù)教育學(xué)分管理系統(tǒng)，積極推進(jìn)基于全市統(tǒng)一平臺的中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理信息化。按照教育部、省教育廳有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記管理制度，把中小學(xué)教師繼續(xù)教育作為教師考核、職務(wù)晉升和教師資格定期注冊的重要依據(jù)之一。
在教育信息化的大背景之下，為適應(yīng)信息化社會對人才培養(yǎng)的新要求，我國加快了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的步伐，2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中小學(xué)教學(xué)、管理和技術(shù)支持三類人員教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和考核內(nèi)容，目的是為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，以促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。[1]2012年3月教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》，規(guī)劃到2015年，建立12個國家級培訓(xùn)基地，健全32個省級培訓(xùn)基地，形成以基地為中心，輻射全國范圍的教育技術(shù)能力培訓(xùn)體系；中小學(xué)教師和技術(shù)人員基本完成初級培訓(xùn)，30％的中小學(xué)教師完成中級培訓(xùn)，50％的管理人員完成初級培訓(xùn)。[2]無疑，這將是一個宏大的系統(tǒng)工程。中小學(xué)教師自身的教育技術(shù)能力和信息素養(yǎng)已經(jīng)成為推動我國教育信息化的關(guān)鍵因素之一，直接關(guān)系到我國教育信息化的成敗。本文擬從中小學(xué)教師運(yùn)用或者使用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程能力的視角，探討自我效能感內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，旨在為促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的自身發(fā)展和相關(guān)部門制定政策提供一種參考。
一、中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感內(nèi)涵
自我效能感（self－efficacy）概念來源于班杜拉（Albert Bandura．1977）的社會認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，或者是自我效能感理論。原意是指“個體對自己是否有能力完成某一行為（任務(wù)）所進(jìn)行的主觀判斷。”[3]教育技術(shù)能力是指我國教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的中小學(xué)教學(xué)、管理、技術(shù)支持三類人員的教育技術(shù)能力。參照這兩個定義，筆者把中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)能力的自我效能感定義為：個體對自己是否有能力運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的主觀判斷。按照普通心理學(xué)的解釋，能力是一種心理特征，是個體順利實(shí)現(xiàn)某種活動或者任務(wù)的心理?xiàng)l件。能力不是指個體現(xiàn)有的成就，而是指個體具有的一種潛力和可能性。在教學(xué)活動中，通常能力通過各種具體的活動表現(xiàn)出來，并在活動中得以發(fā)展和完善，教育技術(shù)能力也不例外。在具體的教學(xué)活動中，有人擅長使用言語能力，有人擅長使用教育技術(shù)能力。這與教師的信息素養(yǎng)有關(guān)。所謂主觀判斷是指個體根據(jù)自己的心理尺度來評判事物的好與壞的心理傾向。
很顯然，這里所說的效能感是一種特殊形式的教學(xué)效能感，是教師運(yùn)用教育技術(shù)原理和技能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)意義下的自我效能感，是教師個體在教學(xué)過程中借助教育技術(shù)工具、組織實(shí)施教學(xué)帶來的某種結(jié)果的自我效能感。它與通常所說的教學(xué)結(jié)果期待或者教學(xué)效能期待既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)結(jié)果期待是相信那些教學(xué)行為會出現(xiàn)某種預(yù)料之中的結(jié)果。比如：教學(xué)生運(yùn)用某個詞組造句，其教學(xué)結(jié)果期待是預(yù)料學(xué)生對這個詞組有較深入的理解。而自我效能感是相信自己能夠做出某種行為后達(dá)到某種水平的信念。信念是認(rèn)知、情感和意志的有機(jī)統(tǒng)一體，是人們在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅(jiān)信不疑并身體力行的心理態(tài)度和精神狀態(tài)。[4]綜合起來，以上諸因素構(gòu)成了中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感內(nèi)涵。
二、中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感的結(jié)構(gòu)
班杜拉提出的“三元交互決定論”認(rèn)為，人的心理和行為機(jī)能是由人的內(nèi)部因素（認(rèn)知、動機(jī)、情感、生理）P、環(huán)境E和行為B三者決定的（如圖1所示）。這三者之間相互獨(dú)立，又是相互作用和相互影響的。這一理論突出了個體的內(nèi)部因素在人的心理和行為機(jī)能方面的作用，而且班杜拉的自我效能理論主要關(guān)注的是“三元交互決定論”中的個體內(nèi)部因素或是主體性因素。
圖1 班杜拉的三元交互因果關(guān)系圖
從班杜拉的三元交互作用決定論入手，把握中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感的結(jié)構(gòu)，理解人的自我效能感是一個動態(tài)變化的過程，源于個體內(nèi)部因素、環(huán)境和行為三元交互作用，也消失于這三元交互作用，是一個不斷消失和重構(gòu)、螺旋式上升的過程。舊的自我效能感的消失意味著新的、更有活力的自我效能感的重構(gòu)和生成。教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感也是這樣一個消失和重構(gòu)的過程，與中小學(xué)教師掌握和運(yùn)用技術(shù)的過程相對應(yīng)。個體內(nèi)部因素、環(huán)境和行為三元交互作用形成了自我效能，同時，自我效能也對內(nèi)部因素、環(huán)境和行為之間的交互作用產(chǎn)生影響。例如：教師運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或是教育技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)中，首先是一個嘗試的階段，起初他們處于一個陌生的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中。當(dāng)教師進(jìn)行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)利用教育技術(shù)能更好地進(jìn)行教學(xué)，并且能獲取更大的成功，即教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感高，因此，教師便會選擇運(yùn)用教育技術(shù)手段來進(jìn)行教學(xué)，并且還會積極地改造教育技術(shù)下的環(huán)境，將技術(shù)與學(xué)科課程整合起來，甚至?xí)?chuàng)造出一些新的教學(xué)的環(huán)境來使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這樣，自我效能便對環(huán)境產(chǎn)生了影響。
在自我效能感的生成和重構(gòu)過程中，個體受直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語勸說、情緒喚醒四個因素的影響，其中，替代性經(jīng)驗(yàn)對個體形成的自我效能感影響最大、最顯著。這就為組織中小學(xué)教師教育技術(shù)技能培訓(xùn)提供了理論依據(jù)。同時，也揭示了教育技術(shù)能力涉及教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能、教育技術(shù)能力等多方面的因素。
三、影響中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感的因素
如上所述，借鑒班杜拉的自我效能感理論及影響自我效能感的因素，筆者認(rèn)為影響中小學(xué)教師運(yùn)用教育技術(shù)的自我效能感的因素有四個方面：（1）直接經(jīng)驗(yàn)（direct experiences），是指教師個體運(yùn)用教育技術(shù)組織和實(shí)施教學(xué)的成敗經(jīng)驗(yàn)，即直接經(jīng)驗(yàn)。其中個體對成敗經(jīng)驗(yàn)的歸因方式會直接影響教師自我效能感的形成。（2）替代經(jīng)驗(yàn)（vicarious experiences），是指教師個體在觀察他人運(yùn)用教育技術(shù)有效優(yōu)化教學(xué)過程后獲得的經(jīng)驗(yàn)。分為成功、失敗和有爭議的經(jīng)驗(yàn)三種形式。（3）言語勸說（verbal persuasion），是指他（她）人通過言語勸說方式鼓勵當(dāng)事人克服困難，運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程之類的激勵語。（4）情緒喚醒（emotion arise），是指教師個體在對自我效能感監(jiān)控過程中情緒的生理狀態(tài)。這種情緒的生理狀態(tài)也可以解釋為教師個體在對自我效能感監(jiān)控過程中，確信可能成功或者失敗的“內(nèi)臟感受”。此時教師可能無法改變自己的生理情緒狀態(tài)，但可以做放松練習(xí)進(jìn)行脫敏。
1主要內(nèi)容和研究方法
教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。教育技術(shù)中心的人員能力、素質(zhì)是實(shí)時保證教學(xué)正常進(jìn)行的關(guān)鍵，面臨日益發(fā)展不斷更新的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，需要有技術(shù)、懂業(yè)務(wù)、會管理的專業(yè)技術(shù)人員來保障，同時還要求專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)知識不斷的更新。由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，要求教學(xué)設(shè)備維護(hù)管理者必須具有電學(xué)、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、物理學(xué)、管理學(xué)等綜合知識和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、動手能力。教育技術(shù)中心技術(shù)人員除具備要求的能力、素質(zhì)外，同時還要有針對性的具備某項(xiàng)設(shè)備的維護(hù)專長，要深入了解設(shè)備的原理、特點(diǎn)和易產(chǎn)生故障的部位，在實(shí)際工作中要了解掌握教學(xué)設(shè)備的運(yùn)行狀況，及時、迅速、準(zhǔn)確的判斷、處理設(shè)備的各種狀況。利用每個人各自對設(shè)備維護(hù)的專長做到優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到人與教學(xué)設(shè)備有機(jī)融合，從而優(yōu)化教學(xué)環(huán)境保障教學(xué)。教育技術(shù)中心要制定切實(shí)可行的適合教學(xué)實(shí)際需要的《教育技術(shù)中心技術(shù)人員人才培養(yǎng)方案》、《教育技術(shù)中心崗位責(zé)任制》和《教育技術(shù)中心工作條例》，認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)各項(xiàng)規(guī)定，逐漸積累沉淀技術(shù)過硬、作風(fēng)優(yōu)秀的技術(shù)人員和管理人員隊(duì)伍。
2研究方法
根據(jù)教學(xué)實(shí)際的要求，從如下方面入手:
(1)教育技術(shù)人員結(jié)構(gòu)和素質(zhì)對教學(xué)環(huán)境的影響。
針對現(xiàn)在省內(nèi)部分高校教育技術(shù)工作人員和設(shè)備狀況進(jìn)行調(diào)研，以問卷調(diào)查的方式摸清楚以上人員和設(shè)備各項(xiàng)數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析歸納現(xiàn)代教育技術(shù)中心的狀況、特點(diǎn)，研究合理的工作人員結(jié)構(gòu)、設(shè)備配置狀況和現(xiàn)階段采用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教育教學(xué)所需的教育技術(shù)中心技術(shù)人員應(yīng)具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。對省內(nèi)不同類型的典型高校教育技術(shù)狀況進(jìn)行了認(rèn)真抽樣調(diào)查。具體有:長春大學(xué)(綜合類)、長春理工大學(xué)(工類)、吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院(高職高專類)、吉林經(jīng)濟(jì)干部管理學(xué)院(高職高專類)。前兩個是省屬普通高等學(xué)校，后兩個是高職高專院校。抽樣數(shù)據(jù)見附表。根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)繪制高校教育技術(shù)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)圖:從圖1可以看出:四所學(xué)校綜合后年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢，這種結(jié)構(gòu)分布較為合理，保證整個教育技術(shù)人員隊(duì)伍具有連續(xù)性、可持續(xù)性，這一點(diǎn)很重要，是教學(xué)設(shè)備管理、維護(hù)和教育技術(shù)成果研發(fā)、應(yīng)用的基礎(chǔ)。從圖中也可以看出個別學(xué)校存在教育技術(shù)人員老化問題(長春大學(xué))，結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏大趨勢，從長遠(yuǎn)看，會出現(xiàn)斷層，不可持續(xù)性，應(yīng)引起足夠的重視，注意逐步補(bǔ)充年輕技術(shù)人員，使年齡結(jié)構(gòu)達(dá)到合理。從圖2可以看出:四所院校綜合后學(xué)歷結(jié)構(gòu)分三部分，依次:研究生、本科生、專科及高中，呈正態(tài)分布，這一狀況是合理的。①一般來講研究生都是近些年加入教育技術(shù)隊(duì)伍年輕人，這些人理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣頭腦靈活，是教學(xué)設(shè)備維護(hù)、管理中是主力軍，他們同時還具備教研科研能力，觀念更新快，創(chuàng)建新強(qiáng)，對促進(jìn)教育技術(shù)成果開發(fā)與應(yīng)用方面的研究、推動教學(xué)改革具有重要意義;②本科生多數(shù)人已到中年，這批人在教育技術(shù)崗位工作多年，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)，工作認(rèn)真踏實(shí)，是教育技術(shù)教學(xué)工作的基石;③專科及高中這批人工齡長、年齡較大，多是電教早些時候看管設(shè)備、教室的從業(yè)人員，這批人主人翁意識強(qiáng)，是做好服務(wù)教育教學(xué)基礎(chǔ)工作的主力，調(diào)動和利用他們的工作熱情，發(fā)揮他們的長處和優(yōu)勢來為教學(xué)服務(wù)。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，教育技術(shù)隊(duì)伍向著年輕化、知識化發(fā)展，高層次人才將不斷加入到高校教育技術(shù)隊(duì)伍中來，隨著技術(shù)進(jìn)步教學(xué)設(shè)備更新加快，也推動教學(xué)手段、方法不斷的更新。建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的人才隊(duì)伍是教育現(xiàn)代化健康發(fā)展的關(guān)鍵。從圖3可以看出:四所院校:正高級、副高級、中級、初級四部分呈正態(tài)分布趨勢。由于教育技術(shù)崗位在高校中屬于教輔，很多單位不設(shè)正高級崗位，所以正高級技術(shù)人員少，四所院校只有一位正高級技術(shù)人員;副高級、中級、初級三部分中副高級占得比例小，中級占得比例較大，次之是初級。整體上職稱結(jié)構(gòu)呈金字塔分布，反映了各學(xué)校教育技術(shù)人員學(xué)術(shù)和技術(shù)水平、工作能力提高，也反映了近些年教育技術(shù)專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)合理發(fā)展趨勢，這是現(xiàn)代化教學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。從圖4可以看:男性人數(shù)略高于女性，從教育技術(shù)崗位來講，男性工作人員比較適合，因?yàn)樵谠O(shè)備的管理維護(hù)中為了保證正常的教學(xué)秩序，隨時要進(jìn)行維修維護(hù)，到各個教室去檢查，有時需要高空作業(yè)，無論強(qiáng)度還是危險度，年輕男士比較適合，男性比例略高是合理的。根據(jù)如上調(diào)查情況分析:現(xiàn)在就四所省內(nèi)高校教育技術(shù)崗位技術(shù)人員狀況宏觀看是合理的，無論是年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、男女比例都具有連續(xù)性、可持續(xù)性，使今后高校教育技術(shù)事業(yè)能夠健康發(fā)展。但是有些高校人員結(jié)構(gòu)不盡合理，應(yīng)引起足夠的重視，等到出現(xiàn)狀況臨時抽調(diào)工作人員肯定要對教學(xué)有影響，未雨綢繆是教育技術(shù)部門負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的基本能力。
(2)教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)就是服務(wù)教學(xué)。技術(shù)人員的能力、素質(zhì)是保證教學(xué)的關(guān)鍵。面臨日益發(fā)展新技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，要求專業(yè)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)知識不斷的更新，服務(wù)的方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變。我們通過調(diào)研走訪和實(shí)際工作體會，現(xiàn)階段教育技術(shù)中心人員能力、素質(zhì)的培養(yǎng)具體如下:第一，建立健全教育技術(shù)中心各項(xiàng)規(guī)章制度。用制度來推動教育技術(shù)中心各項(xiàng)工作，這是一項(xiàng)需要持久、長期堅(jiān)持的制度建設(shè)工作，按照制度、條例辦事要求每個人都知道自己崗位應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和工作素養(yǎng)，這是服務(wù)教學(xué)的根本。根據(jù)教育技術(shù)中心工作要求，我們建立如下規(guī)范性文件:《教育技術(shù)中心崗位責(zé)任制》、《教育技術(shù)中心工作條例》、《教育技術(shù)中心人才培養(yǎng)方案》。幾年來我們利用制度和條例開展工作，使我校教育技術(shù)中心服務(wù)教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行。第二，根據(jù)規(guī)律年輕人頭腦靈活，接受新事物比較快，在設(shè)備檢修維護(hù)過程中體質(zhì)好，是設(shè)備管理、維護(hù)中一線力量;老同志知識豐富，經(jīng)驗(yàn)較多，在設(shè)備管理、維護(hù)中是主力。教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用不斷的更新，教育技術(shù)中心技術(shù)人員要適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)和各種技術(shù)培訓(xùn)來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，廣泛開展業(yè)務(wù)交流，汲取新技術(shù)和好的管理方法彌補(bǔ)自身的不足。認(rèn)真落實(shí)《教育技術(shù)中心人才培養(yǎng)方案》，加強(qiáng)各類人員的繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，從業(yè)務(wù)能力的提高來保障服務(wù)教學(xué)。第三，教育技術(shù)中心人員與教學(xué)設(shè)備合理融合優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。根據(jù)問卷調(diào)查分析:我們認(rèn)為多媒體教學(xué)設(shè)備的配置要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求展示的效果和對設(shè)備的監(jiān)控管理來優(yōu)化組合不同種類的教學(xué)設(shè)備，達(dá)到即滿足教學(xué)要求又達(dá)到設(shè)備管控的需要。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求和教學(xué)環(huán)境不同，對設(shè)備的組成配置有不同的要求。從高校教室使用排課規(guī)律情況來看，相同相近專業(yè)的學(xué)生班級上課地點(diǎn)場所相對集中固定，所以在多媒體教室設(shè)備配置過程中要充分的考慮這個特點(diǎn)，針對文科類、理工科類、藝術(shù)類等專業(yè)對教學(xué)設(shè)備不同的要求，有針對性的組合設(shè)備配置。作為教育技術(shù)技術(shù)人員系統(tǒng)探究歸納具體最優(yōu)化的設(shè)備配置方案，科學(xué)、合理的配置多媒體教學(xué)設(shè)備是優(yōu)化多媒體教學(xué)環(huán)境的基本要求。
3結(jié)論和意義
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段也日益豐富色彩，教育技術(shù)設(shè)備的不斷更新使教學(xué)設(shè)施環(huán)境得到改善。現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育教學(xué)普遍使用的教學(xué)手段，和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比它具有信息量大、信息傳遞迅速、展示教學(xué)內(nèi)容直接易于理解等優(yōu)點(diǎn)。教育技術(shù)中心的主要任務(wù)就是為教學(xué)服務(wù)，這種服務(wù)通過兩個方面來實(shí)現(xiàn):①通過制度建設(shè)不斷提高工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì);②通過設(shè)備的優(yōu)化組合實(shí)現(xiàn)技術(shù)人員、教師與教學(xué)設(shè)備的有機(jī)融合。《高校教育技術(shù)人員能力、素質(zhì)與多媒體教學(xué)教學(xué)環(huán)境研究》主要就是通過對教育技術(shù)人員和教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化改善多媒體教學(xué)環(huán)境，達(dá)到提高教學(xué)效率目的。現(xiàn)如今教學(xué)設(shè)備是輔助教學(xué)的重要手段，并且隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，新技術(shù)設(shè)備滲透到各種教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)方法和模式的進(jìn)步。教育技術(shù)中心的服務(wù)任務(wù)也在不斷的適應(yīng)新的發(fā)展形勢，能使教育技術(shù)中心在不斷發(fā)展的新形勢下，完成教學(xué)服務(wù)保障任務(wù)，這也是《高校教育技術(shù)人員能力、素質(zhì)與多媒體教學(xué)教學(xué)環(huán)境研究》的意義和目的。
作者：趙志強(qiáng) 趙婧宏 單位：長春大學(xué)教育技術(shù)中心 吉林警察學(xué)院中外語言系
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育教學(xué)；管理
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0009-02
一、提高認(rèn)識，把校長信息技術(shù)培訓(xùn)工作做為一項(xiàng)重要工作來抓
校長永遠(yuǎn)是學(xué)校建設(shè)的領(lǐng)頭人，無論是課程改革、教育科研與信息技術(shù)教育都要走在前面，以身作則，率先垂范，在推進(jìn)教育信息化的過程中，我們認(rèn)識到，要通過信息技術(shù)培訓(xùn)，使校長的思維發(fā)生深刻變化，使其與時俱進(jìn)，適應(yīng)信息技術(shù)所帶來的飛躍，形成新的教育思想，進(jìn)而推動校長管理行為的轉(zhuǎn)變。
在校長信息技術(shù)培訓(xùn)中教育行政部門給予了高度重視，為了搞好這項(xiàng)工作，教育局黨委召開黨委會，統(tǒng)一了思想，達(dá)成了共識，對此項(xiàng)工作給予了高度的重視和支持，做為一項(xiàng)重要工作來抓，我們具體做了以下幾項(xiàng)工作。
1.全員參與，達(dá)到培訓(xùn)目的
校長信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是使每一位校長能力得到提升，縮小校際間的差距。促進(jìn)區(qū)域教育整體協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，我們把校長信息技術(shù)工作定位在全員參與上，應(yīng)當(dāng)說，由于校長的自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)校之間在硬件設(shè)施上存在著的差異，造成校長信息技術(shù)基礎(chǔ)不在同一水平線上。我們克服了重重困難，投入了大量的人力、物力，有針對性地制定了教育培訓(xùn)計(jì)劃和嚴(yán)格的考核措施，有效地整合了校長間的技術(shù)優(yōu)勢，要求學(xué)員一個不能少，一個不能差，通過學(xué)習(xí)掌握、應(yīng)用信息技術(shù)的有關(guān)知識，并保證時間和質(zhì)量，全區(qū)掀起了校長學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。我們制定的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)是：力爭在五年內(nèi)使校長熟練掌握信息技術(shù)，做到能夠使用自動化辦公系統(tǒng)，能夠運(yùn)用信息技術(shù)指導(dǎo)教育教學(xué)改革，能夠運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施學(xué)校科學(xué)化管理，從而有效促進(jìn)鐵東區(qū)教育信息化的發(fā)展。
2.重視信息技術(shù)培訓(xùn)工作，將其納入校長培訓(xùn)長遠(yuǎn)規(guī)劃
幾年來，我區(qū)校長培訓(xùn)工作在上級部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，以構(gòu)建區(qū)域性現(xiàn)代素質(zhì)教育體系為目標(biāo)，以強(qiáng)化現(xiàn)代化意識和競爭意識，積極開展運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高全區(qū)中小學(xué)整體辦學(xué)水平的學(xué)習(xí)和實(shí)踐為主導(dǎo)，培養(yǎng)了一支具有現(xiàn)代思想和技術(shù)以及管理能力的干部隊(duì)伍，無論是在校長培訓(xùn)“十一五”期間還是“十二五”期間，我們都把校長信息技術(shù)培訓(xùn)工作放到重要位置，列入了規(guī)劃之中，并取得了一定的成效。2010年全市在我區(qū)六馬路小學(xué)召開了信息技術(shù)現(xiàn)場會，得到了與會者的一致好評。“十二五”期間，從我們的工作內(nèi)容、工作進(jìn)程和研究深度等多方面的因素看，我們在“十一五”的基礎(chǔ)上加大工作力度，制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)和有力的措施，并視為區(qū)域教育信息化的重要因素之一。
3.支持校長培訓(xùn)，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入
早在“十一五”期間，教育局就在教師進(jìn)修學(xué)校建立了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)基地，我們不斷更新設(shè)備，教育局為教師進(jìn)修學(xué)校投資30多萬元，建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，現(xiàn)已能同時容納100名校長學(xué)習(xí)，在“十一五”期間又投入400多萬元在全區(qū)各中小學(xué)購買1000多臺計(jì)算機(jī)，建設(shè)了鐵東區(qū)教育局域網(wǎng)，滿足了培訓(xùn)的需求。
4.促進(jìn)校長培訓(xùn)，實(shí)行培訓(xùn)、考核、任用一體化
我區(qū)于“十一五”期間全面實(shí)行校長競爭上崗，實(shí)行聘任機(jī)制，同時，把校長信息技術(shù)培訓(xùn)作為考核的重要內(nèi)容之一，在干部選拔時重視計(jì)算機(jī)水平的考核，校級領(lǐng)導(dǎo)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的不予提拔，在規(guī)定年度內(nèi)，沒有達(dá)到計(jì)算機(jī)培訓(xùn)要求的不能參加區(qū)級以上優(yōu)秀校長的評選。
二、加強(qiáng)管理，有效開展校長信息技術(shù)培訓(xùn)
為了保證區(qū)域性校長培訓(xùn)工程的順利實(shí)施，由鐵東區(qū)教育局黨委、干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部組成的校長信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教師進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)部具體負(fù)責(zé)對全區(qū)校長實(shí)施培訓(xùn)，計(jì)劃在五年內(nèi)完成信息技術(shù)初、中、高級水平的培訓(xùn)，具體做法有以下幾方面。
（1）初級培訓(xùn)打基礎(chǔ)。在初級培訓(xùn)時，校長們當(dāng)時對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握基本上處于一無所知的狀態(tài)，并有很大的畏難情緒，針對這樣的狀況，我們采取了集中強(qiáng)化培訓(xùn)，加強(qiáng)出勤考核，檢查學(xué)習(xí)筆記，交流學(xué)習(xí)方法，通過考試并全部通過了考核驗(yàn)收，增強(qiáng)了全區(qū)校長進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心。
（2）中級培訓(xùn)促應(yīng)用。中級培訓(xùn)的核心內(nèi)容是電子表格和電子幻燈片制作，在中級培訓(xùn)過程中，我們保證上機(jī)時間、增加輔導(dǎo)次數(shù)，重視培養(yǎng)校長動手制作的興趣，要求參加考核的校長在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)場制作出所規(guī)定的內(nèi)容，否則不予通過。經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)，考核驗(yàn)收達(dá)到合格方可結(jié)業(yè)，經(jīng)過考核100%的學(xué)員通過了中級考核驗(yàn)收，并獲得了中級結(jié)業(yè)證書。
（3）高級培訓(xùn)上層次。在初中級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)高級培訓(xùn)內(nèi)容的難度，側(cè)重于校長計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為提高培訓(xùn)效果我們嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)一科考一科，經(jīng)過考核的校長都能夠獨(dú)立制作Flas及具有鮮明特色的網(wǎng)頁，參加培訓(xùn)的學(xué)員全部通過高級考核驗(yàn)收。
（4）能力培訓(xùn)促發(fā)展。通過分階段、分層次，多種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)，校長們經(jīng)過了一個由被動到主動、由不認(rèn)識到認(rèn)識、由初步掌握到熟練應(yīng)用、由單一學(xué)習(xí)到整合應(yīng)用，步步深入、層層提高的過程，使全體校長的基礎(chǔ)信息素養(yǎng)、基本技術(shù)能力、平臺實(shí)踐、管理應(yīng)用等方面都達(dá)到了一定程度，其綜合能力的提高主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
①能夠運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)上交流、信息、下載材料，具有使用信息資源、開發(fā)信息資源的能力。
②運(yùn)用信息技術(shù)平臺實(shí)施學(xué)校管理，創(chuàng)造信息化校園環(huán)境，各校都建立了信息化的檔案管理，如：行政檔案管理、干訓(xùn)檔案管理、財(cái)務(wù)管理、教師教學(xué)檔案管理、學(xué)生檔案管理等。
③運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)新課程改革，指導(dǎo)教師制作教學(xué)課件，指導(dǎo)教師提高開展研究性學(xué)習(xí)的能力。
④運(yùn)用信息技術(shù)能夠參與指導(dǎo)、制作學(xué)校特色辦學(xué)網(wǎng)站和學(xué)科主題網(wǎng)站。
⑤運(yùn)用信息技術(shù)各校建立了管理平臺、教學(xué)平臺、資源平臺、交流平臺，為學(xué)校教育教學(xué)管理拓展了新的空間，促進(jìn)了學(xué)校教育跨越式發(fā)展。
廣大校長信息技術(shù)能力的全面提升，將區(qū)域性的信息技術(shù)教育推向了一個新的高度。
三、加強(qiáng)信息化管理，搞好網(wǎng)上培訓(xùn)
為了加強(qiáng)信息化管理，我們在教師進(jìn)修學(xué)校建立了干部培訓(xùn)網(wǎng)站，在干部檔案工作中實(shí)行計(jì)算機(jī)管理辦法，干訓(xùn)部按照工作要求建立了鐵東區(qū)教育系統(tǒng)干訓(xùn)工作總的文件夾，然后根據(jù)內(nèi)容建立了《工作計(jì)劃》、《工作總結(jié)》、《培訓(xùn)班》、《規(guī)章制度》、《經(jīng)驗(yàn)材料》等20多種文件夾，全區(qū)基層學(xué)校也參照教師進(jìn)修學(xué)校干訓(xùn)工作檔案建立本校的干訓(xùn)工作文件夾。同時，我們還建立了教育局、教師進(jìn)修學(xué)校、基層學(xué)校干訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)。
在干部培訓(xùn)上，我們也打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)員聽的方法。充分利用局域網(wǎng)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上進(jìn)行培訓(xùn)。進(jìn)修學(xué)校的所有領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，每年都要搞兩次業(yè)務(wù)講座，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)到各校。主管干訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、干訓(xùn)主任和干訓(xùn)教師還根據(jù)基層校長的分工不同編寫了網(wǎng)上培訓(xùn)教材，對校長、書記、教學(xué)校長、輔導(dǎo)校長、后勤校長進(jìn)行分崗位、分層次培訓(xùn)，每人每月編一期講稿，在網(wǎng)上出去，取得了較好的效果。
四、實(shí)施現(xiàn)代化管理，推進(jìn)鐵東區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程
幾年來，校長信息技術(shù)培訓(xùn)工作，從教育局到進(jìn)修學(xué)校乃至基層學(xué)校付出了很多的人力、物力、財(cái)力，但是效果是明顯的，變化是巨大的，促進(jìn)了我區(qū)教育信息化工作的發(fā)展。校長信息技術(shù)培訓(xùn)還給我區(qū)的課程改革工作帶來了生機(jī)和活力。
由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，校長們接受新的教育思想觀念，緊緊抓住信息時代給教育帶來的發(fā)展機(jī)遇，及時調(diào)整了治校方略，辦學(xué)路子拓寬了，改革的步伐加快了，創(chuàng)造了許多輝煌的業(yè)績。二中、三中、六中、一實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中央東路小學(xué)、六馬路小學(xué)被評為省電教示范校；三中被評為全國德育先進(jìn)校；中央東路小學(xué)被評為全國百所德育先進(jìn)校。市里舉辦的中小學(xué)選拔賽，鐵東區(qū)連續(xù)獲全市第一名。歷年初中升高中的考試，我區(qū)都名列全市第一名。
高職教育體系下人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有在應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校都有較好的硬件設(shè)備來支持教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施教學(xué)，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向?qū)W生灌輸理論知識，每天一直在做著比較繁重的重復(fù)性工作。高職會計(jì)教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以會計(jì)的語言和視角識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并熟練的填制會計(jì)憑證、登記會計(jì)證賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。所以，教師的會計(jì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞這項(xiàng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行。目前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會計(jì)教學(xué)方面還存在如下突出問題。
1.1學(xué)生方面我們通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)所做的調(diào)查來看
盡管很多學(xué)生在課后都能對教材中的各種習(xí)題做解答，但是在進(jìn)入會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)后，無論是手工做賬訓(xùn)練還是計(jì)算機(jī)做賬訓(xùn)練，學(xué)生按照會計(jì)核算程序識別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和進(jìn)行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)末期，不能獨(dú)立編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表這兩張最基本的財(cái)務(wù)報(bào)表，更不用說編制現(xiàn)金流量表。近年來，外購的仿真教學(xué)軟件在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，大大增強(qiáng)了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學(xué)軟件的內(nèi)容設(shè)計(jì)或過于復(fù)雜，或脫離實(shí)際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學(xué)生普遍對會計(jì)準(zhǔn)則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經(jīng)濟(jì)活動實(shí)踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會計(jì)語言和方法將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中形形的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息加工成會計(jì)信息的能力。有的學(xué)生學(xué)了三年會計(jì)，畢業(yè)時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學(xué)校學(xué)了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業(yè)知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說明高職學(xué)生對會計(jì)知識和技能的學(xué)習(xí)效果越來越難以達(dá)到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距越來越大，與社會對會計(jì)人才的需求不相適應(yīng)。
1.2教師方面
1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高
雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限在會計(jì)電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會計(jì)學(xué)原理、會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會計(jì)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、該機(jī)財(cái)務(wù)會計(jì)等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來。教師對先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。
1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施
近年來，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會計(jì)專業(yè)教師在對多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練卻沒有很好實(shí)施。有的學(xué)校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項(xiàng)仿真模擬會計(jì)教學(xué)軟件，但是許多會計(jì)教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計(jì)相融合，以充分利用會計(jì)仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會計(jì)教學(xué)軟件被閑置。
1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識點(diǎn)灌輸教學(xué)
雖然很多老師都認(rèn)可對會計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計(jì)分錄，而學(xué)生既沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動的感性認(rèn)知，更談不上真實(shí)的社會實(shí)踐經(jīng)歷，無論教師怎樣將會計(jì)實(shí)務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會計(jì)技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會計(jì)教師一般都在課堂上講過“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項(xiàng)，檢查記賬差錯的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會計(jì)類課程，從來沒有在教材上見過真實(shí)（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學(xué)生走上會計(jì)工作崗位后，如果單位沒有安排老財(cái)務(wù)人員輔導(dǎo)依然無法獨(dú)立完成該項(xiàng)會計(jì)業(yè)務(wù)。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實(shí)很難快速掌握諸如此類的基本會計(jì)技能。
2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析
2.1現(xiàn)代教育資金投入不足
由于財(cái)務(wù)會計(jì)工作成果是財(cái)務(wù)報(bào)表，而財(cái)務(wù)報(bào)表反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息，對于一個普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對保護(hù)商業(yè)機(jī)密和財(cái)會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的瓶頸問題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的單位少、崗位少，即校外會計(jì)崗位實(shí)習(xí)很難滿足會計(jì)技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會計(jì)專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，不能及時更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)開課率較低，最終直接影響了這個學(xué)校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式
滯后現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時間不長，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進(jìn)展也非常緩慢；從微觀上來講，學(xué)校沒有對老師的嚴(yán)格要求和對設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大都是依靠現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師兼職對現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會計(jì)教學(xué)方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵機(jī)制
因?yàn)榕嘤?xùn)和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓(xùn)，也沒有無培訓(xùn)的考核。很多高職院校對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評價體系，也沒有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)成績的評價體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問題時，有52%的教師認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的推動和鼓勵機(jī)制”。這就導(dǎo)致教師對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題上“懶于應(yīng)對”或“得過且過”。
3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會計(jì)教學(xué)效果的途徑
3.1增加資金投入，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)要利用
現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等。現(xiàn)在普遍存在的問題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費(fèi)。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強(qiáng)對教育信息資源的建設(shè)，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。
3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力
在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)讓會計(jì)教師在吸收最新的會計(jì)職業(yè)教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設(shè)計(jì)能力和最新的計(jì)算機(jī)操作知識，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自主開發(fā)新型的教學(xué)模式。為了達(dá)到這些目標(biāo)，就需要有計(jì)劃的對會計(jì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。第一，學(xué)校可專門設(shè)立教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心，有針對性的承擔(dān)專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)；第二，組建一個高層的教授咨詢團(tuán)來解答教師在教育教學(xué)中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計(jì)專業(yè)課公開觀摩活動。在對教師的培訓(xùn)過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
3.3建立和完善考評機(jī)制現(xiàn)階段，許多高職院校
對于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學(xué)效率和效果。因此，對于高職會計(jì)專業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核評價體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學(xué)的評價體系，便于對教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，也便于對管理者的服務(wù)水平進(jìn)行考核和督促。如利用評價體系對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)行考核，還可以對會計(jì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評估，定期評選出優(yōu)秀的會計(jì)教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發(fā)出適合自己的教學(xué)模式來提高對學(xué)生會計(jì)技能的培養(yǎng)；還可以積極開展會計(jì)教學(xué)模式改革競賽，評選出師生相對公認(rèn)的會計(jì)教學(xué)模式，以激勵引導(dǎo)其他老師。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進(jìn)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。如學(xué)校需要購置多少先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會計(jì)教學(xué)中順利的高頻率使用，應(yīng)當(dāng)是管理者的核心工作之一。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評價體系應(yīng)當(dāng)圍繞這一核心而設(shè)計(jì)，以促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。
4.總結(jié)
長期以來，綿陽市堅(jiān)持“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的改革發(fā)展戰(zhàn)略主題，著力提升學(xué)校發(fā)展軟實(shí)力，結(jié)合災(zāi)后重建，全力推進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化和信息化建設(shè)工程項(xiàng)目，從而大大提升綿陽教育的可持續(xù)發(fā)展實(shí)力和現(xiàn)代化水平。
背景
受“5·12”大地震影響，綿陽市受災(zāi)學(xué)校1 160所，受災(zāi)教學(xué)用房6 304 345平方米，直接經(jīng)濟(jì)損失45.846 7億元；受災(zāi)教學(xué)儀器設(shè)備總值4.272億元。
國家對“5·12”災(zāi)后重建給予了經(jīng)費(fèi)和政策上的支持，使災(zāi)區(qū)教育技術(shù)裝備事業(yè)獲得了新的發(fā)展機(jī)遇。另一方面，綿陽作為中國唯一科技城，需要強(qiáng)大的基礎(chǔ)教育作支撐。市委、市政府在《綿陽市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》中明確提出“加快教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多元化、現(xiàn)代化步伐，到2020年，在西部率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先基本形成學(xué)習(xí)型社會，全面建成西部教育強(qiáng)市、西部人力資源強(qiáng)市和西部區(qū)域性科教中心”的戰(zhàn)略目標(biāo)。
結(jié)合災(zāi)后重建和《綿陽市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》實(shí)施，綿陽市提出了加快推進(jìn)全市教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè)的工程項(xiàng)目。
工作推進(jìn)的作法
在做好抗震救災(zāi)工作之余，把工作重心及時轉(zhuǎn)向?yàn)?zāi)后重建工作，在策略方面傾向幾個重要環(huán)節(jié)。
摸清災(zāi)情，弄清家底
綿陽市以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和科學(xué)規(guī)范的工作方法，對各級各類學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備、功能用房按完全損毀、可維修、完好等情況作分類統(tǒng)計(jì)，尤其對北川羌族自治縣、平武縣、江油市、安縣4個極重災(zāi)縣的完全損毀學(xué)校的受災(zāi)情況作了詳實(shí)統(tǒng)計(jì)和測算。
明確標(biāo)準(zhǔn)，編制規(guī)劃
災(zāi)情統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，綿陽市根據(jù)教育部、四川省教育廳已頒發(fā)的政策法規(guī)和教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擬定了綿陽市學(xué)校災(zāi)后重建教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和信息化建設(shè)相應(yīng)各類標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，分為功能用房建設(shè)、教學(xué)儀器裝備、圖書裝備和信息技術(shù)裝備等。包括《綿陽市中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)功能教室、場地裝備標(biāo)準(zhǔn)》《綿陽市中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)教學(xué)儀器裝備標(biāo)準(zhǔn)》《綿陽市中小信息化建設(shè)裝備標(biāo)準(zhǔn)》《綿陽市中小學(xué)教育技術(shù)裝備災(zāi)后重建標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作手冊》等。
根據(jù)“裝備標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合災(zāi)后重建，學(xué)校調(diào)整規(guī)劃，編制了《綿陽市中小學(xué)教育技術(shù)裝備災(zāi)后重建及標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)方案》。綿陽市“十二五”期間，按照全面完成學(xué)校教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，80%學(xué)校建成數(shù)字化校園的奮斗目標(biāo)，共需新增投入經(jīng)費(fèi)近6億。
納入統(tǒng)籌，政策支持
在災(zāi)后重建工程項(xiàng)目中，堅(jiān)持把各類功能用房納入災(zāi)后重建土建工程統(tǒng)籌規(guī)劃，教學(xué)儀器設(shè)備納入災(zāi)后設(shè)備重置統(tǒng)籌規(guī)劃；堅(jiān)持在公用經(jīng)費(fèi)中每年劃出不低于15%的比例用于技術(shù)裝備和資源建設(shè)；堅(jiān)持與省政府教育工作督導(dǎo)評估、省級教育示范縣創(chuàng)建、省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范學(xué)校創(chuàng)建、省級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校創(chuàng)建緊密結(jié)合。通過幾年努力，各級政府加大投入，基本解決了標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè)資金多渠道籌措的政策問題，使經(jīng)費(fèi)投入得到有力保障。
履行職責(zé)，加強(qiáng)督查
綿陽市各級教育技術(shù)裝備部門，認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)技術(shù)監(jiān)督，在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程項(xiàng)目中發(fā)揮了重要作用。
1）嚴(yán)把方案審簽關(guān)。對實(shí)驗(yàn)室等功能用房的平面布局和室內(nèi)裝飾方案的編制，要接受技裝部門指導(dǎo)，并經(jīng)審簽后再送建筑設(shè)計(jì)部門。尤其是對“交鑰匙援建工程項(xiàng)目”，北方援建省對南方建筑要求不太熟悉，綿陽市技裝部門主動協(xié)商，確保項(xiàng)目按標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范設(shè)計(jì)、施工。
2）組織現(xiàn)場交流會。市教育體育局及時召開教學(xué)儀器設(shè)備災(zāi)后重置暨標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)場交流會，現(xiàn)場參觀新建學(xué)校，進(jìn)一步明確災(zāi)后重建教學(xué)儀器設(shè)備裝備標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范，以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)校科學(xué)規(guī)劃、科學(xué)重建。
3）深入學(xué)校多指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室等功能用房建設(shè)除涉及建筑專業(yè)知識外，還涉及實(shí)驗(yàn)室技術(shù)規(guī)范，比如，實(shí)驗(yàn)用房功能設(shè)置，面積與間數(shù)，通風(fēng)、采光，照明，給排水、綜合布線，地平與窗戶，垃圾及廢液處理，固定設(shè)施安裝、實(shí)驗(yàn)桌布置，儀器設(shè)備及藥品陳列與保管等，要求教育技術(shù)專業(yè)人員要自身熟悉業(yè)務(wù)，經(jīng)常到學(xué)校施工現(xiàn)場檢查、指導(dǎo)。
4）建立評標(biāo)專家?guī)臁?zāi)后設(shè)備重置必須進(jìn)入政府招標(biāo)采購程序。技術(shù)裝備部門有責(zé)任去完善教學(xué)儀器設(shè)備政府招標(biāo)采購的一些薄弱環(huán)節(jié)。一是建立教育系統(tǒng)懂政策、懂技術(shù)、素質(zhì)高的評標(biāo)專家隊(duì)伍，并多次舉辦了培訓(xùn)班；二是堅(jiān)持由技裝部門按標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備采購方案的編制加強(qiáng)指導(dǎo)和審查，要經(jīng)審簽后再送政府招標(biāo)采購部門。
5）嚴(yán)把儀器交驗(yàn)關(guān)。杜絕不合格產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)校，是技裝部門的重要職責(zé)。綿陽市注重充分發(fā)揮“四川省教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所綿陽工作站”的監(jiān)督職能作用，組建了綿陽市教學(xué)儀器設(shè)備質(zhì)量檢測專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，并多次舉辦了專業(yè)培訓(xùn)班，對考核合格的人員，發(fā)放了質(zhì)量檢測上崗證。要求災(zāi)后重置教學(xué)儀器設(shè)備必須進(jìn)行交收檢驗(yàn)，質(zhì)量檢測不合格，不得付款。
加強(qiáng)管理，提升效益
災(zāi)后重建及教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的同時，我們提出加強(qiáng)災(zāi)后教育技術(shù)裝備公共設(shè)施管理的實(shí)施意見，各級學(xué)校建立了“教育技術(shù)中心”，建立政策導(dǎo)向激勵機(jī)制和目標(biāo)考核獎懲機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)，組織初中理科教師基于新課改的探究性實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)全員培訓(xùn)班，組織教育技術(shù)裝備公共設(shè)施管理校長培訓(xùn)班，組織全市中小學(xué)教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)和教育技術(shù)全員培訓(xùn)，大力研制開發(fā)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源，開展系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究活動和實(shí)踐制作、科技創(chuàng)新活動，組織參加全國實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究和教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)研究，研究開發(fā)了學(xué)校教育技術(shù)裝備信息化管理平臺，整理頒發(fā)學(xué)校教育技術(shù)裝備系列管理制度和表冊。
工作推進(jìn)的成效
綿陽市教育系統(tǒng)751個恢復(fù)重建項(xiàng)目已竣工708個，累計(jì)完成投資79.884 2億元。災(zāi)后重建完全新建（含援建）學(xué)校近300所、改建學(xué)校近400所基本達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)規(guī)范和要求，已累計(jì)完成近3億元的設(shè)備重置任務(wù)。生均教學(xué)儀器設(shè)備值、計(jì)算機(jī)裝備生機(jī)比、圖書生均冊數(shù)等主要指標(biāo)均居全省前列。
全市有近400所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“班班通”，近300所學(xué)校建成了數(shù)字化校園，近700所學(xué)校接入綿陽教育城域網(wǎng)，近100所學(xué)校教師人手一部手提電腦。
建成了綿陽教育體育信息網(wǎng)（/）、綿陽教育技術(shù)網(wǎng)（/）、綿陽教育體育視頻網(wǎng)、綿陽教育VOD電視頻道、綿陽市數(shù)字圖書館、綿陽市教育學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)、綿陽市電子期刊閱覽室、綿陽市高中選修課學(xué)習(xí)平臺、綿陽市教育技術(shù)能力學(xué)習(xí)平臺、綿陽市教育資源公共服務(wù)平臺、綿陽市學(xué)籍管理平臺、綿陽市教育技術(shù)裝備信息化管理平臺等。
綿陽市已全面完成近3萬名中小學(xué)教師的信息技術(shù)中級和職稱計(jì)算機(jī)C級第一輪培訓(xùn)任務(wù)以及教育技術(shù)初級能力培訓(xùn)任務(wù)，全市中小學(xué)教師專業(yè)成長的周期縮短，“技術(shù)支持和促進(jìn)教學(xué)”的現(xiàn)代教育能力得到極大提升。
今后工作的思路
綿陽市將緊緊圍繞《綿陽市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》提出的“均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多元化、現(xiàn)代化”的目標(biāo)，以教育技術(shù)裝備和教育信息化建設(shè)為依托，以信息化促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越發(fā)展。
進(jìn)一步完善綿陽市教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；建立綿陽教育云計(jì)算數(shù)據(jù)中心，全面推進(jìn)中小數(shù)字校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全市教育信息化；建立綿陽教育資訊電視頻道和網(wǎng)絡(luò)平臺，依托“三網(wǎng)融合”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)臺合一；推動綿陽學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】信息化領(lǐng)導(dǎo)力；ICT與教育融合：學(xué)校信息化主管；素質(zhì)結(jié)構(gòu)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0018—06
前言
隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會及科技水平的發(fā)展，信息化進(jìn)程不斷深入，教育信息化也進(jìn)入關(guān)鍵階段，在2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。”并且明確提出：“推動各級教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)。全面加強(qiáng)教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責(zé)，理順關(guān)系。”
在這之前，我國教育信息化發(fā)展已歷經(jīng)二十多年，其間國家也啟動多項(xiàng)旨在推動教育信息化進(jìn)程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計(jì)劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”等，這些工程的實(shí)施，推動了我國基礎(chǔ)教育信息化在硬件設(shè)施、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)上取得了令人矚目的成績。
在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程體系等方面取得了諸多成績，但是我國的基礎(chǔ)教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力又主要體現(xiàn)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層日常處理與教育信息化相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理過程之中，教育信息化需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層能夠從學(xué)校實(shí)際情境出發(fā)對教育信息化相關(guān)事務(wù)進(jìn)行專業(yè)化、專門化的管理。因此，有必要設(shè)置學(xué)校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內(nèi)涵、方針、規(guī)劃愿景、實(shí)施戰(zhàn)略，能夠指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)校教育融合并且具有教育信息化相關(guān)知識背景的人才或團(tuán)隊(duì)來擔(dān)任學(xué)校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學(xué)校信息化主管的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校信息化主管在實(shí)踐過程中發(fā)揮作用的模式。
一 學(xué)校信息化主管（ECIO）的角色
1 學(xué)校信息化主管概念
信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監(jiān)等。作為概念最早出現(xiàn)于信息資源管理理論中，作為實(shí)踐最早出現(xiàn)在美國政府中，后廣泛應(yīng)用于企業(yè)信息資源管理，是一個組織的信息資源管理發(fā)展的必然產(chǎn)物。政府和企業(yè)在信息化浪潮中，把握了信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，通過設(shè)置信息主管的職位并賦予相應(yīng)的權(quán)利和目標(biāo)，適時推動企業(yè)信息化、政務(wù)信息化，成功地實(shí)現(xiàn)電子政務(wù)、電子商務(wù)的轉(zhuǎn)變，為提高政府效率，轉(zhuǎn)變企業(yè)的經(jīng)營方式拓展了新的空間。關(guān)于信息主管的定義較多，如：
（1）美國企業(yè)管理協(xié)會的定義：負(fù)責(zé)一個公司或組織信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員，他/她的使命是為組織貢獻(xiàn)技術(shù)遠(yuǎn)見和領(lǐng)導(dǎo)能力，主動開發(fā)和實(shí)施IT（InformationTechnology）應(yīng)用，在持續(xù)變化和激烈的市場中創(chuàng)建并保持企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。
（2）美國CIO雜志的定義是：CIO是負(fù)責(zé)一個公司信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員。他們通過指導(dǎo)對信息技術(shù)的利用來支持公司的目標(biāo)。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。
（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個高級管理人員，他負(fù)責(zé)一個組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施……此外，CIO還負(fù)責(zé)整個組織的信息體系結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展。換句話說，CIO要負(fù)責(zé)利用信息管理/信息技術(shù)（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同樣，CIO通常還負(fù)責(zé)建立關(guān)于信息和通信及相關(guān)服務(wù)的績效和評估指標(biāo)。
學(xué)校信息化主管屬于信息主管概念在學(xué)校里的延伸。熊才平等提出要設(shè)立學(xué)校信息化主管（Information Director），并認(rèn)為：學(xué)校信息化主管應(yīng)做好教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，教育信息化資源建設(shè)，教育信息化在教學(xué)、科研、管理行為中的滲透，學(xué)校教育信息化氛圍的形成四個層面的工作。囿于當(dāng)時信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設(shè)，信息技術(shù)在學(xué)校領(lǐng)域中的普及以及營造應(yīng)用氛圍的工作。但并沒有就學(xué)校信息化主管的角色、任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、工作績效評價以及其引領(lǐng)學(xué)校信息化教育創(chuàng)新機(jī)制等作更加深入的闡述。
如何界定學(xué)校信息化主管（Educational CIO）：學(xué)校信息化主管是為了實(shí)現(xiàn)信息化教育，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合，而設(shè)置的學(xué)校中層管理人員。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，從技術(shù)層面、戰(zhàn)術(shù)層面和戰(zhàn)略層面對學(xué)校教育信息化環(huán)境、信息技術(shù)融合教育策略和發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃，并付諸實(shí)施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，學(xué)校信息化主管可以是由一個人或一個團(tuán)隊(duì)擔(dān)任。從宏觀上看，學(xué)校信息化主管主要是協(xié)助校長負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化政策和規(guī)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督和管理；從中觀上看，學(xué)校信息化主管具體負(fù)責(zé)學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)建，信息化教育資源建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；從微觀層次上看，學(xué)校信息化主管主要推動和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)信息化和管理信息化的技術(shù)應(yīng)用。那么，學(xué)校信息化主管的主要職責(zé)有哪些方面？
（1）協(xié)助校長積極執(zhí)行國家關(guān)于教育信息化的政策、標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)校教育信息化過程中的問題和訴求上達(dá)于校長及上級管理部門；
（2）根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定教育信息化激勵政策、規(guī)章制度，做到有的放矢，有章可循；
（3）根據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的需要，制定和落實(shí)學(xué)校信息化項(xiàng)目規(guī)劃：
（4）監(jiān)控學(xué)校信息化項(xiàng)目的實(shí)施，監(jiān)控和保障學(xué)校信息化教育系統(tǒng)的有序良好運(yùn)行；
（5）有意識地培育良好的學(xué)校信息技術(shù)文化氛圍，以激勵師生利用信息技術(shù)教與學(xué)；
（6）提升學(xué)校整體以及師生員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平；
（7）為學(xué)校師生提供關(guān)于信息技術(shù)方面的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用和管理上的咨詢和服務(wù)；
（8）與學(xué)校信息技術(shù)教師或全體教師一起，推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（9）通過學(xué)校網(wǎng)站平臺開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，以幫助發(fā)展社區(qū)教育，為全民教育和終身學(xué)習(xí)提供載體。
二 我國學(xué)校信息化主管（ECIO）之演進(jìn)
雖然在我國原來并沒有“學(xué)校信息化主管”之稱謂，但是從我國教育信息化進(jìn)程中，擔(dān)當(dāng)“學(xué)校信息化主管”職責(zé)的管理者是存在的，并隨著時代變遷，所擔(dān)負(fù)的職責(zé)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。根據(jù)教育技術(shù)媒體融入教育的時間和深度，可以分成以下幾個階段：
1 技術(shù)人員階段（上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代末）
在該階段中，學(xué)校使用的媒體主要是傳統(tǒng)電化教育媒體，如投影、幻燈機(jī)、收音機(jī)、錄音機(jī)、CD唱機(jī)、電視機(jī)等媒體，但是并未普及應(yīng)用，只有少數(shù)精英學(xué)校擁有這些電教設(shè)備，如當(dāng)時的北京師范大學(xué)創(chuàng)立了電化教育館并開設(shè)“電化教育”選修課，隨后輔仁大學(xué)教育系、燕京大學(xué)教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負(fù)責(zé)這些媒體的開發(fā)、使用和管理的是專門技術(shù)人員，他們并沒有進(jìn)入到學(xué)校相關(guān)決策圈子，也沒有對學(xué)校的日常教學(xué)產(chǎn)生不可或缺的影響。
2 電教人員階段（上世紀(jì)50年代至上世紀(jì)90年代初）
1950年到1965年，是我國電化教育發(fā)展較快的一個時期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發(fā)展處于停滯乃至倒退時期，1978年至1990年代初，是我國電化教育大發(fā)展時期，我國建立了各級各類電教機(jī)構(gòu)，電化教育手段在各級各類教育或培訓(xùn)中應(yīng)用非常廣泛，需要大量精通和維護(hù)電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機(jī)子”。而且他們也積極地參與到學(xué)校的電化教育設(shè)備購置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個環(huán)節(jié)。這個階段中，電化教育人員一方面仍承擔(dān)技術(shù)人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)人員階段（上世紀(jì)90年代中期至今）
這一階段中，信息通信技術(shù)的發(fā)展和普及，深刻地影響到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。現(xiàn)代教育技術(shù)工作者開始從后臺走向前臺，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領(lǐng)域。他們擁有專業(yè)的理論知識與實(shí)踐知識，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的重要助手，在學(xué)校信息化決策過程中向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識和專業(yè)智慧，這便是學(xué)校信息化主管的雛形。這個階段中教育技術(shù)工作者在學(xué)校信息化教學(xué)、信息化管理中承擔(dān)著非常重要的角色，首先，承擔(dān)了學(xué)校信息技術(shù)或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)，其次，為幫助學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的能力發(fā)揮自己的重要作用，再次，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出與教育信息化相關(guān)的決策、部署、管理等方面事務(wù)的時候提供專業(yè)性的咨詢和意見。
盡管教育技術(shù)（信息技術(shù)）教師在教育信息化過程中為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識和個人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時候只是臨時充當(dāng)校長的業(yè)務(wù)顧問角色，他們不能參與學(xué)校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監(jiān)控學(xué)校教育信息化環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用，不能引領(lǐng)其他教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不能直接促使學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，難以在學(xué)校營造良好的信息文化氛圍。
三 設(shè)置學(xué)校信息化主管之必要性
目前，除了極少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校都沒有正式設(shè)立學(xué)校信息化主管。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，社會分工愈加細(xì)致，學(xué)校與社會在橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系也越來越密切，也越來越復(fù)雜。“和20年前相比，我們更清楚地了解到，學(xué)校和其他組織一樣，是個復(fù)雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性。”這說明了信息時代學(xué)校所面臨的內(nèi)外環(huán)境以及學(xué)校面臨的任務(wù)和目標(biāo)復(fù)雜多變。因此，要推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，就應(yīng)該在各級各類學(xué)校中設(shè)置學(xué)校信息化主管（Educational CIO）以負(fù)責(zé)一個學(xué)校教育信息化的全方位工作。第一，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面的工作離不開信息技術(shù)，而學(xué)校校長只能以宏觀的視野去管理學(xué)校全面工作。據(jù)筆者了解，中小學(xué)校長中鮮有教育技術(shù)或信息技術(shù)教育的專業(yè)背景，所以迫切要求具有專業(yè)知識和背景的管理者專門負(fù)責(zé)教育信息化相關(guān)的具體事務(wù)。第二，設(shè)置信息主管將有利于學(xué)校信息化發(fā)展的不均衡性調(diào)整，由于學(xué)科不同、教師年齡段不同、學(xué)校的地理位置不同都將導(dǎo)致學(xué)校教育信息化的不均衡發(fā)展，學(xué)校信息化主管在人員培訓(xùn)、設(shè)備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個面向科技前沿，不斷引領(lǐng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，設(shè)置更為專業(yè)的學(xué)校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規(guī)劃、示范、溝通、協(xié)調(diào)和管理等工作將有利于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級各類管理人員達(dá)到教育技術(shù)能力相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。”第四，設(shè)置學(xué)校信息化主管，是教育信息化進(jìn)程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學(xué)校信息化主管的使命已經(jīng)完成，其職能和角色將自行融入到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)工作之中。而在教育信息化進(jìn)程的初期階段，學(xué)校的信息化程度低，學(xué)校管理層的信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對缺失或薄弱，學(xué)校信息化主管的設(shè)置是一種彌補(bǔ)性的方法，當(dāng)教育信息化發(fā)展到高級階段時，信息技術(shù)從顯性狀態(tài)轉(zhuǎn)至隱性狀態(tài)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為透明狀態(tài)并融入至學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力中，并將形成分布式信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
當(dāng)前，我國各級學(xué)校校長均不是職業(yè)管理者，更不是具有教育信息技術(shù)專業(yè)背景的專家，他們大都是從某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)或管理中長期鍛煉、培養(yǎng)和選而走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，總體上缺乏信息化領(lǐng)導(dǎo)力，因此，通過設(shè)置學(xué)校信息化主管能夠有力地加強(qiáng)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
四 學(xué)校信息化主管（ECIO）的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
學(xué)校信息化主管在學(xué)校管理和工作中，必然要求具各一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也即是相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育信息化對于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的要求。根據(jù)孫禎祥（2010）提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，并結(jié)合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養(yǎng)知識體系，本文提出學(xué)校信息化主管對應(yīng)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力工作需求在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備知識結(jié)構(gòu)體系，見圖1。
圖1中學(xué)校信息主管的知識結(jié)構(gòu)體系可以分為三大模塊——初級模塊、中級模塊和高級模塊。圖中初級模塊對應(yīng)于教育信息化的初始階段，學(xué)校主要是對計(jì)算機(jī)教室、Intemet的連接，基本系統(tǒng)安裝與維護(hù)等；中級模塊對應(yīng)于教育信息化的中期階段，學(xué)校對于信息技術(shù)融入與教育、教學(xué)和管理之中非常普及，進(jìn)而要求信息技術(shù)能全面融入到教育、教學(xué)和管理中；而高級模塊對應(yīng)于教育信息化的后期階段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，形成各具特色的學(xué)校組織信息文化及氛圍。高級模塊涵蓋初級和中級知識模塊，中級模塊涵蓋初級知識模塊。當(dāng)然這樣的劃分也并不是絕對的，也可以根據(jù)學(xué)校教育信息化推進(jìn)的實(shí)際情況，來確定信息主管的知識模塊，可以動態(tài)地調(diào)整——增加或刪減知識模塊，以適應(yīng)學(xué)校教育信息化的實(shí)際需要。
初級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的技術(shù)層面，主要解決學(xué)校在使用ICT中存在的一些技術(shù)問題，解決的是學(xué)校教育中ICT的有無問題；中級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)術(shù)層面，主要解決學(xué)校在教學(xué)中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)略層面，主要解決學(xué)校組織在信息化條件下的變革，學(xué)校ICT的戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校的信息文化建設(shè)等宏觀層面事務(wù)，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識結(jié)構(gòu)只是擔(dān)當(dāng)學(xué)校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學(xué)校教育信息化事務(wù)的能力素質(zhì)。如：決策能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理性認(rèn)知能力、知識編輯能力、知識收集和傳播能力，知識保護(hù)能力等。目前關(guān)于學(xué)校信息化主管能力構(gòu)成，相關(guān)論述不多，但是很多學(xué)者對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的闡述和研究較為翔實(shí)，且核心內(nèi)容大同小異。本文認(rèn)為作為學(xué)校信息化主管所承擔(dān)的責(zé)任和工作是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力重要的組成部分，可以看成從校長領(lǐng)導(dǎo)力中分解出來的信息化領(lǐng)導(dǎo)力所承擔(dān)的那部分內(nèi)涵。孫禎祥（2010）提出了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，也可以看成是信息主管能力結(jié)構(gòu)模塊，見下表1。
五 學(xué)校信息化主管在我國中小學(xué)的實(shí)踐模式
學(xué)校信息化主管的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是其應(yīng)具有的一種靜態(tài)能力，而教育信息化是一個動態(tài)的過程，作為學(xué)校信息化主管能力的發(fā)揮取決于其在教育信息化過程中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化教育這一目標(biāo)。在這過程中，通過學(xué)校信息化主管的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，是形成學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。
圖2表示的是學(xué)校信息化主管在學(xué)校教育信息化過程中所承擔(dān)的角色、任務(wù)和業(yè)務(wù)流程。（圖上實(shí)線表示教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示教育信息化業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，虛線框表示信息化領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行主體學(xué)校信息化主管應(yīng)該屬于副校長一級的領(lǐng)導(dǎo)，向校長負(fù)責(zé)整個學(xué)校教育信息化的具體事務(wù)。）但是關(guān)鍵性的決策、制度、重大項(xiàng)目必須由校長（校長委員會）決定；虛線條表示學(xué)校信息化主管的業(yè)務(wù)聯(lián)系，與之水平方向（副校長）的關(guān)系是平等、協(xié)商，主要就學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門的信息化戰(zhàn)略進(jìn)行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務(wù)、后勤、實(shí)驗(yàn)室等，各學(xué)科教研組，師生等）是在具體項(xiàng)目執(zhí)行和業(yè)務(wù)過程中的交流、指導(dǎo)、評價、監(jiān)督的關(guān)系；虛線框內(nèi)是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行主體，網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)教研組及其信息技術(shù)教師是協(xié)助學(xué)校信息化主管發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務(wù)繁重，涉及學(xué)校教學(xué)、管理各方面，所以學(xué)校信息化主管的重要性應(yīng)與副校長同級水平。學(xué)校信息化主管在實(shí)踐中主要從以下幾個方面提升學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力：
首先，在宏觀上，學(xué)校信息化主管在學(xué)校的教育信息化進(jìn)程中，更好地理解和執(zhí)行國家教育信息化政策，把學(xué)校的教育信息化方面的問題和需求能夠準(zhǔn)確地上達(dá)于上級主管部門。發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和智慧協(xié)助校長來制定學(xué)校的教育信息化的愿景和規(guī)劃、目標(biāo)和計(jì)劃，在與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、協(xié)商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業(yè)化的工作將有力地促進(jìn)學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成，引領(lǐng)學(xué)校信息生態(tài)健康發(fā)展；其次，在中觀上，學(xué)校信息化主管，直接參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化的各項(xiàng)事務(wù)，如學(xué)校信息化環(huán)境、各類信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)，教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)等，這是在學(xué)校教育信息化規(guī)劃方案的實(shí)施階段，由學(xué)校信息化主管直接指揮或協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門去完成，如后勤、教務(wù)、財(cái)務(wù)等。再次，在微觀上，學(xué)校信息化主管可以直接引領(lǐng)教研室、教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教與學(xué)的深度融合，同時也可以直接從教師、員工或?qū)W生那里獲取一線教育信息化的相關(guān)問題和需求信息，把收集到學(xué)校教育信息化的需求信息直接匯報(bào)給校長，為之提供決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化決策的專業(yè)性、可靠性和可行性。學(xué)校信息化主管可以直接對信息技術(shù)教研組和網(wǎng)絡(luò)中心（包括多媒體教室管理人員）進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，特別是在實(shí)施教育信息化項(xiàng)目時，將能極大地發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)人員或相關(guān)人員的專業(yè)特長，并在建設(shè)和使用中鍛煉和培養(yǎng)了隊(duì)伍信息化能力。
學(xué)校信息化主管在信息化事務(wù)上具有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)以及否決權(quán)，否決權(quán)可由校長進(jìn)行進(jìn)一步確認(rèn)。在專業(yè)上學(xué)校信息化主管應(yīng)接受上一級主管單位對應(yīng)的信息化部門領(lǐng)導(dǎo)、管理和培訓(xùn)，以確保國家教育信息化政策的貫徹和落實(shí)。學(xué)校信息化主管的設(shè)置并非是其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就高枕無憂，信息化事務(wù)一概不沾，而是通過學(xué)校信息化主管的協(xié)調(diào)、溝通、合作等形式的工作，從而漸進(jìn)式地提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
學(xué)校信息化主管人才的來源可以從我國計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用、信息資源管理、教育技術(shù)專業(yè)的本科、研究生畢業(yè)生中遴選。特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們在學(xué)習(xí)期間比較系統(tǒng)地接受了教育技術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，前面所提及的學(xué)校信息化主管知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相對比較完備。另外，在培養(yǎng)上可以在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)與其知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程，如信息資源管理、項(xiàng)目管理和人力資源管理，或者把這些基礎(chǔ)理論集中于《教育技術(shù)管理》課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加課時量，以滿足要求，而且學(xué)校信息化主管必須滿足教育部頒布的《教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（管理者）》，遺憾的是目前我國開設(shè)《教育技術(shù)管理》課程的教育技術(shù)專業(yè)并不是很多。
論文摘 要:信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo),良好的信息素養(yǎng)已成為21世紀(jì)人們基本的生存能力和終生追求的目標(biāo),這為我國的教育改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。探索信息素養(yǎng)教育新路子是高校圖書館面臨的一項(xiàng)重要課題。
1 探索信息素養(yǎng)教育新路是我國高校教育改革的重要課題
信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人文化素養(yǎng)、整體素質(zhì)的一部分,培育大學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為一個重要課題。積極實(shí)施信息素養(yǎng)教育,在拓展學(xué)校教育的學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立研究能力和創(chuàng)新能力等方面都有著極其重要的意義。
多年來,我國高校對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索課來實(shí)現(xiàn)的。教育部先后印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》和《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》、《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等文件,足見希望以此推動信息素養(yǎng)教育的良苦用心。
2 構(gòu)建高校學(xué)生信息素養(yǎng)新體系
培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),必須制定學(xué)生信息素養(yǎng)體系。高校學(xué)生信息素養(yǎng)體系主要包括信息技術(shù)意識、知識、能力和品質(zhì)等四個方面。
信息技術(shù)意識:主要指具有特殊的、敏銳的感受力和持久的注意力,能從信息的角度出發(fā)來感受、理解、評價自然界、社會中的各種信息現(xiàn)象等。
信息技術(shù)知識:主要包括掌握信息技術(shù)基本知識;熟悉與信息技術(shù)相關(guān)的文化及其背景;熟知與信息獲取和便用有關(guān)的法律、規(guī)范。
信息技術(shù)能力:主要包括信息應(yīng)用能力、信息查詢獲取能力、信息組織加工和分析能力。
信息品質(zhì):主要包括引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)積極生活態(tài)度,重視遵循一定的道德準(zhǔn)則,規(guī)范自身的信息行為,樹立開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)和協(xié)作精神;培養(yǎng)信息社會的責(zé)任心。
3 采用信息素養(yǎng)教育的新模式
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的需要。就我國高校大學(xué)生目前的信息素養(yǎng)狀況宜采取三級教育模式,即初級培養(yǎng)、中級教育和高級培訓(xùn)三個層次。
初級培養(yǎng):圖書館要使館藏信息適應(yīng)形勢,適合當(dāng)前圖書館所服務(wù)的對象,及時補(bǔ)充各種文獻(xiàn)信息資源。通過開設(shè)新書推薦欄目、發(fā)放問卷等形式收集讀者意見。通過新生入館教育、舉辦講座、文獻(xiàn)利用指導(dǎo)等信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)大學(xué)生最基本的信息素養(yǎng)。
中級教育:主要針對二三年級學(xué)生,以培養(yǎng)大學(xué)生信息技能和相關(guān)知識體系,逐步完善創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo),這一階段可設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)法、計(jì)算機(jī)編程語言、網(wǎng)頁制作等課程。
高級培訓(xùn):主要是培養(yǎng)大四學(xué)生和研究生的信息創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力、新思路和新思維,全面深化素質(zhì)教育。
