時間：2022-09-21 14:46:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:隨著人們對心理科學(xué)越來越重視，社會需要大批心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，但是出現(xiàn)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，出現(xiàn)明顯的斷檔現(xiàn)象。筆者從專業(yè)的角度分析，認為實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)，只有樹立專業(yè)實踐能力本位的教學(xué)新思維, 積極推進專業(yè)教育教學(xué)改革, 才能培養(yǎng)能主動適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型心理學(xué)人才。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué) 實踐 探討
隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進步, 心理學(xué)在社會生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛, 對應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長, 但是出現(xiàn)社會對應(yīng)用心理學(xué)人才的需求與高校人才培養(yǎng)相脫節(jié)，其原因是多種的。筆者作為一個高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，從實際出發(fā)，用專業(yè)的角度分析認為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力是最重要的能力，實踐能力包括三方面的能力：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、綜合能力，只有高校加強對專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，才能夠有長足的發(fā)展。
1 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力薄弱的成因
1.1 課程設(shè)置不合理：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏重基礎(chǔ)理論,忽視應(yīng)用技能,學(xué)生學(xué)到的東西不適應(yīng)社會需求, 畢業(yè)生對專業(yè)實踐安排的滿意度最低。缺乏實踐, 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)?是專家們反映的當前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題, 這一問題直接影響著心理學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會從事相應(yīng)職業(yè)時, 他們感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)實踐能力。因此, 應(yīng)用性和實踐性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的首要特征, 突出培養(yǎng)其實踐能力是其職責(zé)所在。
1.2 實驗設(shè)施不足：目前多數(shù)院校已購置和配備了部分心理學(xué)實驗儀器, 通過教師講授、課堂演示和學(xué)生實際實驗操作等方式來開展實驗教學(xué), 選做教學(xué)大綱所規(guī)定的部分實驗, 以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但由于各校辦學(xué)條件不一, 有些院校購進的心理學(xué)儀器非常有限, 成為制約心理學(xué)實驗教學(xué)和學(xué)生實踐能力提高的一大瓶頸。另外, 總體來看, 國內(nèi)的心理學(xué)實驗教學(xué)儀器技術(shù)含量較低, 生產(chǎn)標準不規(guī)范, 沒有嚴格的計量標準和規(guī)范, 因此, 在精確性和可靠性等方面不能滿足實驗教學(xué)的要求。從嚴格意義上來講, 很多實驗儀器只能用于演示教學(xué), 而不能用于量化的實驗教學(xué), 從而制約了學(xué)生實踐能力的鍛煉提高。
1.3 教學(xué)方法陳舊落后：雖然心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科, 但教師仍習(xí)慣重理論輕實踐, 重教輕學(xué), 在教學(xué)方法上普通使用的是教師講, 學(xué)生復(fù)制課件的陳舊落后方法, 紙上談兵多, 實際操作少, 學(xué)生只要熟記一些心理學(xué)名詞和心理學(xué)家的觀點結(jié)論就行了, 沒有自己的獨立思考。而缺乏實驗支撐的心理學(xué)理論又過于抽象, 學(xué)生不易理解和消化, 所以就形成了學(xué)生上課記筆記, 下課補筆記, 考試背筆記, 課后扔筆記的局面。這種教學(xué)方式, 不僅不利于學(xué)生實踐操作能力的形成, 而且也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.4 師資隊伍實踐能力缺失：目前, 許多高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師, 有相當一部分不是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的, 沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識, 特別是對于實踐性強的課程, 有的任課教師是通過自學(xué)或到高校短期培訓(xùn), 趕鴨子上架, 在教學(xué)中體現(xiàn)在對學(xué)生掌握知識應(yīng)用知識進行引導(dǎo)方面表現(xiàn)欠缺甚至力不從心, 使得應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)流于形式, 不可避免地出現(xiàn)許多差強人意的現(xiàn)象。
2 高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
2.1 根據(jù)社會需求，調(diào)整課程設(shè)置：各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的優(yōu)勢發(fā)揮特長，辦出自己的專業(yè)特色。學(xué)生可以根據(jù)自己不同的發(fā)展方向選修不同學(xué)科，比如畢業(yè)后想從事教育行業(yè)的學(xué)生，除了選修教育心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、教學(xué)法之外，還要選修普通話、書法、課件制作等公共選修課，此外還要分小組試講、實習(xí)。應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生畢業(yè)前一年可以作為專門的社會實踐時間。實踐課又分為集中實習(xí)和分散實習(xí)。集中實習(xí)后，學(xué)生再根據(jù)自己的發(fā)展方向選擇不同的實習(xí)單位，實習(xí)單位可以學(xué)校安排也可以自己聯(lián)系，想從事教育行業(yè)的到學(xué)校實習(xí)，想在人力資源管理方向發(fā)展的可到企事業(yè)單位實習(xí)。根據(jù)學(xué)生的志愿，分為若干小組，一個小組可以到一個單位實習(xí)，也可以分散到不同單位實習(xí)，但必須有一個熟知該行業(yè)的老師負責(zé)小組的追蹤指導(dǎo)，小組成員要定期向指導(dǎo)老師匯報，指導(dǎo)老師要到實習(xí)單位抽查。
2.2 增強師資力量，滿足學(xué)生需求：學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)社會的需求，一支強有力的師資隊伍是保障學(xué)生素質(zhì)的基本條件。高校教師主要從師范院校或其他高校畢業(yè)，畢業(yè)后直接進入高校教師隊伍，理論知識扎實，實踐能力缺乏。為了彌補不足，教學(xué)要“請進來，走出去。”人力資源管理學(xué)，可以請社會上資深的培訓(xùn)師和企事業(yè)人力資源部門的負責(zé)人給學(xué)生上課，課程內(nèi)容貼近社會需求，也有利于學(xué)生獲得人力資源管理師的資格證書。犯罪心理學(xué)請律師、法官、獄警到學(xué)校講課，安排學(xué)生到少管所、戒毒所、監(jiān)獄等單位見習(xí)，可以更好理解理論知識，查漏補缺。
2.3 錘煉學(xué)生能力，培養(yǎng)實踐能力：心理學(xué)見習(xí)與實習(xí)是獨立專門而又極其重要的專業(yè)實踐環(huán)節(jié), 對于應(yīng)用心理學(xué)本科生掌握綜合性的專業(yè)實踐技能至關(guān)重要。學(xué)校必須制定嚴格的見習(xí)、實習(xí)質(zhì)量考核標準和管理規(guī)范, 實現(xiàn)有效的科學(xué)監(jiān)控, 確保實現(xiàn)重要實踐環(huán)節(jié)的教育與教學(xué)功能, 完成其特定的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)任務(wù)。鼓勵促使學(xué)生利用專業(yè)所長了解社會、服務(wù)民眾, 又能促使學(xué)生在社會實踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。
3 結(jié)語
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐課改革，旨在優(yōu)化教學(xué)、合理利用教學(xué)資源，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。高校的應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展需要一個長期的時間，但是作為高校的學(xué)子，我深信從上面幾個方面加大改革力度，從宏觀上把握，從細微處著手，高校的應(yīng)用心理學(xué)必將迎來新的春天。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】精神科實習(xí)；癥狀學(xué)；臨床心理學(xué)培訓(xùn)；調(diào)查
中圖分類號：R192.3，R749.041 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729（2013）005-0350-07
隨著社會的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來越多的重視，相應(yīng)的，對臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)也逐漸進入系統(tǒng)化的階段。在實際工作中，臨床心理學(xué)家常常會遇到來訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進行轉(zhuǎn)介的情況，如何對來訪者進行觀察以評估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒有及時建議來訪者接受精神科治療，延誤了病情，會造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學(xué)家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術(shù)還要掌握基本的精神科常識，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經(jīng)驗。
歐美各國在對臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)上，均強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機構(gòu)積累一定時長的臨床實習(xí)經(jīng)驗。如美國心理學(xué)會（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學(xué)生必須在督導(dǎo)下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗方可取得職業(yè)資格。學(xué)生通常是在大學(xué)的臨床心理培訓(xùn)門診，大學(xué)的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機構(gòu)完成這一要求的實踐。澳大利亞心理學(xué)會臨床心理學(xué)分會在對研究生的項目認證中，要求必須在課程作業(yè)期間對學(xué)生進行實習(xí)培訓(xùn)。碩士生要求1000 h的實習(xí)，而博士生要求1500 h。德國對于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為理論部分、實踐培訓(xùn)部分、臨床實踐部分、自我體驗部分、其他理論學(xué)習(xí)及論文報告共5個部分。其中臨床實踐部分明確規(guī)定應(yīng)包括精神病院工作600 h，占總培訓(xùn)時長的14.3%。
目前我國還沒有明確的關(guān)于臨床心理學(xué)專業(yè)人員接受精神科實習(xí)的培訓(xùn)規(guī)定。然而，我國精神科疾病的患病人數(shù)又是一個不能忽略的數(shù)量。一項針對我國四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對臨床實踐學(xué)習(xí)，尤其是對精神科疾病的實踐經(jīng)驗缺乏，可能會導(dǎo)致在實踐中存在不能及時甄別精神病癥狀或未能及時轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。
在國外，心理咨詢師、心理治療師、社會工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個國家心理健康領(lǐng)域的主力軍。例如在德國，從事心理治療工作的心理學(xué)背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國經(jīng)過良好培訓(xùn)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員嚴重不足，迫切需要加強對臨床與咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)。
從發(fā)達國家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國相關(guān)專業(yè)人員的培訓(xùn)重點應(yīng)放在對臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上。中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機構(gòu)與專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的注冊標準（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應(yīng)該包括心理針對臨床或咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的實習(xí)（見注冊標準2.08）等。對于碩士和博士研究生的實習(xí)及接受督導(dǎo)的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)對注冊實習(xí)機構(gòu)（見注冊標準4）也提出了具體的要求。
陳紅等對22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學(xué)培養(yǎng)課程及計劃進行了研究，發(fā)現(xiàn)我國高校在此方面與國際發(fā)達國家對臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學(xué)校既包括心理咨詢和治療的實習(xí)，也包括精神病學(xué)的實習(xí)；在實習(xí)時間方面的要求也很不一致，時間比較短或沒有具體的時間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學(xué)校中，許多是211重點大學(xué)，而全國眾多的非重點大學(xué)的臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)計劃和方案，可能情況更為參差不齊。
北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室參考國際發(fā)達國家的重要大學(xué)的情況，自2003年就開始制定對臨床心理學(xué)專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進行了4次修訂。事實上，從1990年代開始，進入臨床心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學(xué)或其他高校、中學(xué)等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實習(xí)過程，并由北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室的教師提供個體或集體督導(dǎo)。鑒于臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學(xué)的臨床經(jīng)驗，這一手冊規(guī)定臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。自2002年起，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)系教研室每年利用假期安排臨床心理學(xué)低年級研究生赴精神科實習(xí)，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進行為期6—8周的精神科臨床實踐和學(xué)習(xí)。
由于目前國內(nèi)尚沒有針對臨床心理學(xué)研究生進行精神科臨床實習(xí)的相關(guān)研究，本文希望通過對近四年北京大學(xué)臨床心理學(xué)系研究生進行赴精神科臨床實習(xí)的情況進行總結(jié)，以探討臨床心理學(xué)研究生接受精神科實踐學(xué)習(xí)的效果和影響，并為以后培訓(xùn)的改進提供依據(jù)，為國內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)提供參考。
1 對象與方法
1.1對象
選取進入精神科實習(xí)的心理學(xué)系臨床心理學(xué)專業(yè)方向的研究生，均學(xué)習(xí)過普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與心理治療引論、心理測量等與臨床心理學(xué)相關(guān)的課程。
樣本1：為客觀評估精神科實習(xí)效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實習(xí)培訓(xùn)的研究生共37人作為研究對象，接受培訓(xùn)時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實習(xí)后，所有受訓(xùn)者均參加精神病學(xué)理論知識考試。考試題目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫抽取，考試形式為閉卷考試。
同時選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對照組，均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實習(xí)后參加該考試的成績作為對照組成績。
樣本203：為考察受訓(xùn)研究生對精神科實習(xí)培訓(xùn)的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過安定醫(yī)院精神科實習(xí)培訓(xùn)的人員中，選取36名受訓(xùn)者發(fā)放自編調(diào)查問卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護理、新聞傳播、社會工作、動物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護。受訓(xùn)者填寫問卷時的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓(xùn)時的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。
1.2實習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容
臨床心理學(xué)研究生進行精神科實習(xí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實踐兩個部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學(xué)的教學(xué)大綱結(jié)合北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)研究生的實習(xí)要求而總結(jié)制定。
理論培訓(xùn)部分主要涉及精神科癥狀學(xué)診斷、常見精神科疾病的介紹等；臨床實踐部分包括實習(xí)研究生在醫(yī)生的指導(dǎo)下與病人直接接觸，積累對精神疾病的感性認識、加深對癥狀學(xué)的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗的老師的指導(dǎo)下進行理論學(xué)習(xí)，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進行臨床訪談和學(xué)習(xí)，參與查房和案例討論。理論培訓(xùn)部分的培訓(xùn)內(nèi)容及要求見表1。
1.3工具
1.3.1精神病學(xué)考試題目
考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫，內(nèi)容包括癥狀學(xué)、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點以及常見精神科藥物的療效和使用等。每題計1分，滿分100分。
1.3.2自編精神科實習(xí)情況調(diào)查表
共包含19個條目，其中2個為開放性條目。條目1～13均為實習(xí)培訓(xùn)的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學(xué)理論知識、診斷標準和方法、對精神病人的訪談；條目14～17為心理評估、測量與心理治療的應(yīng)用等。調(diào)查問卷的條目的編制主要考慮臨床心理學(xué)研究生在精神病醫(yī)院實習(xí)涉及3大部分內(nèi)容：精神病學(xué)基礎(chǔ)知識，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評估、測量與心理治療。受訓(xùn)者根據(jù)自己對實習(xí)的看法和感受，對每條目進行1（完全沒有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點計分。條目18和條目19為開放性條目，要求受訓(xùn)者補充其他收獲和提出改進建議。
1.4統(tǒng)計方法
本研究為單因素組間設(shè)計，描述性統(tǒng)計指標包括平均值和標準差計算，采用獨立樣本￡檢驗比較兩組被試在精神科癥狀學(xué)基礎(chǔ)知識考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。
2 結(jié)果
2.1精神病學(xué)理論考試成績
精神病學(xué)理論考試臨床心理學(xué)研究生（樣本1）所得分數(shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t75=2.38，P
2.2自編精神科實習(xí)情況調(diào)查表得分情況
對樣本2在自編精神科實習(xí)情況調(diào)查表各條目得分情況進行統(tǒng)計，結(jié)果，得分最高的3個條目是：“癥狀學(xué)相關(guān)知識”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個條目是“心理測量工具在精神科病人中的應(yīng)用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）。’
對樣本2在開放性條目上所填寫內(nèi)容進行整理，其中關(guān)于“其他收獲”部分報告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對精神科病人的偏見”以及“參與專家查房、案例討論”。而關(guān)于“改進建議”部分，報告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實習(xí)時間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導(dǎo)并參與案例討論”等（表2）。
3 討論
3.1培訓(xùn)的現(xiàn)況和改進
本研究結(jié)果顯示，臨床心理學(xué)研究生參加精神病學(xué)理論考試的成績略高于對照組，兩組的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識培訓(xùn)之后，臨床心理學(xué)的研究生能夠基本掌握精神病學(xué)基礎(chǔ)知識，包括癥狀學(xué)、各主要精神障礙的癥狀和診斷標準等。而從主觀問卷的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生感到“收獲最大”或“對心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個條目也正是“癥狀學(xué)相關(guān)知識”、“了解精神疾病的癥狀特點”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說明雖然培訓(xùn)內(nèi)容偏重精神科基礎(chǔ)知識而不是心理咨詢的技巧，但是心理學(xué)系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎(chǔ)知識對他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。
以下分別從培訓(xùn)的日程安排、培訓(xùn)方式和教師選擇3個方面詳細討論培訓(xùn)的現(xiàn)況和未來應(yīng)考慮的改進。
首先，從培訓(xùn)的日程和內(nèi)容設(shè)置來看，目前為期6～8周的培訓(xùn)基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實踐兩部分。從精神病學(xué)理論考試的結(jié)果來看，理論學(xué)習(xí)部分取得了較好的教學(xué)效果。另外，主觀問卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學(xué)理論知識、診斷標準和方法兩個方面均感到收獲很大。不過，主觀問卷的結(jié)果也提示培訓(xùn)的安排仍有需要改進的地方，學(xué)生報告對于“訪談與心理治療的應(yīng)用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項對大學(xué)、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負責(zé)人的研究發(fā)現(xiàn)，各機構(gòu)負責(zé)人認為從事心理治療的人員“具有扎實的心理咨詢與治療的理論知識”以及“解決問題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓(xùn)中可以考慮加入精神科中的心理治療應(yīng)用這一方面的相關(guān)內(nèi)容，具體應(yīng)包括對精神科病人進行心理評估、心理測量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。
另外，在開放性條目上，許多學(xué)生報告希望能夠增加實習(xí)時間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓(xùn)安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當延長實習(xí)時間。中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員注冊系統(tǒng)的注冊標準并未明確規(guī)定具體的實習(xí)時間的要求，是考慮到目前的國情。國外發(fā)達國家臨床心理學(xué)學(xué)生的實習(xí)時間通常為1年，根據(jù)我國的情況，可考慮將精神科實習(xí)時間定為1～3個月；進行心理治療或心理咨詢的臨床實習(xí)時間可以在3—6個月或更長時間。
其次，從培訓(xùn)的方式上來看，目前的培訓(xùn)采取理論與見習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而受訓(xùn)學(xué)生在精神科癥狀學(xué)測驗中得到良好成績和主觀問卷的作答情況可以基本反映這一培訓(xùn)方式的適用性。通過理論的講授可使學(xué)生形成精神疾病癥狀學(xué)的基本概念和思考問題的基本框架，而通過在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學(xué)生對精神疾病的感性認識。
最后，從教師的選擇上來看，目前的培訓(xùn)選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗的老師來帶教，本文作者認為這一點對于保障培訓(xùn)效果是非常重要的。在實際與患者的接觸中，同時擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗的老師也能夠更好地解答同學(xué)們的困惑，分享針對精神科疾病的心理治療經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識與精神科的診斷評估結(jié)合在一起，綜合的理解問題。這也是中國心理學(xué)會臨床與咨詢心理學(xué)注冊系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊實習(xí)機構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)督導(dǎo)師和心理師的原因。因此，在實習(xí)機構(gòu)帶教老師的選擇上，應(yīng)選擇同時具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗的老師以保障培訓(xùn)的效果。
3.2培訓(xùn)的意義
目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓(xùn)背景也存在較大差異，存在只學(xué)習(xí)過臨床心理學(xué)相關(guān)知識而缺乏其他必要實踐培訓(xùn)就直接從事臨床或服務(wù)工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達國家的比例來推算，我國需要約86萬心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個理想狀態(tài)目前還難以實現(xiàn)，心理咨詢治療領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。
我國特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病專科醫(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門診來尋求幫助。這就需要臨床心理學(xué)專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學(xué)常識。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實習(xí)就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學(xué)研究生對精神科疾病的認識和理解，增強其與病人直接接觸的經(jīng)驗，提高臨床實踐的勝任力。
4 未來研究方向
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用心理學(xué)；實踐教學(xué)改革
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
近兩年，本研究團隊人員走訪了廣東、山東、福建、河南和湖北等五省份10多所省屬醫(yī)藥院校，實地了解到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校的建設(shè)發(fā)展要求，歸納起來，各高校在實踐教學(xué)中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）實踐教學(xué)學(xué)時不夠
從教學(xué)計劃來看，一是學(xué)時分配不合理，理論學(xué)時偏多、實驗學(xué)時偏少，大多數(shù)院校該專業(yè)實驗學(xué)時不足20%，明顯存在偏重理論的現(xiàn)象；部分課程完全為理論教學(xué)，如變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)和人格心理學(xué)等。在心理測量與評估課、心理統(tǒng)計學(xué)等課程教學(xué)中缺乏專門的測驗軟件，也沒有安排上機實驗課；在心理咨詢與治療課程安排上沒有安排實踐技能操作課時。二是實踐技能類課程設(shè)置少，少數(shù)院校只開設(shè)有1門。三是部分院校沒有開設(shè)見習(xí)課。四是實習(xí)期限太短，少數(shù)院校僅有3個月。缺乏實驗教學(xué)和實踐技能操作，學(xué)生難以深化理解相應(yīng)的理論，缺乏解決實際問題的思維，一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[4，5]。
（二）設(shè)計或創(chuàng)新性實驗項目不多
從實驗內(nèi)容來看，部分高校由于該專業(yè)起步較晚，實驗室建設(shè)投入力度不夠，實驗設(shè)備不足，從而導(dǎo)致創(chuàng)新性或設(shè)計性實驗無法正常開出，甚至少數(shù)高校設(shè)計或創(chuàng)新性實驗開出率不足10%。
（三）實驗教學(xué)方法單一
從實驗教學(xué)授課質(zhì)量來看，部分高校教學(xué)效果不太好，主要原因是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法多，而以學(xué)生為中心的討論式、體驗式等方法少，學(xué)生的積極性不高，甚至于有些學(xué)生把實驗課等同于理論課[6，7]。
（四）實習(xí)基地建設(shè)滯后
主要表現(xiàn)在：一是沒有固定的實習(xí)單位；二是現(xiàn)有的實踐基地管理松散；三是指導(dǎo)教師帶教水平不夠高。從而導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)目標都無法正常完成，學(xué)生實習(xí)存在走形式、走過場，也在一定程度上影響到學(xué)生未來的就業(yè)。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容
實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞一定程度上反映了學(xué)生的應(yīng)用技能水平。我校是湖北省首批試點轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校，重點培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部和省廳有關(guān)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)文件精神要求，我校提出了“早實踐、多實踐、反復(fù)實踐”的實踐理念，大力嘗試了以下改革措施。
（一）增加實踐學(xué)時，構(gòu)建“實驗課+見習(xí)課+實習(xí)課”即“三位一體”的實踐教學(xué)模式
增加實踐學(xué)時，給予學(xué)生更多的動手動腦的機會是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提。為此我校著重在以下幾個方面進行了調(diào)整：一是增加實踐學(xué)時。按照1∶1的比例設(shè)置專業(yè)課程理論和實踐學(xué)時。同時，在每學(xué)期開設(shè)選修課時，也盡量要求理論和實踐學(xué)時符合1∶1的標準，提倡實踐學(xué)時多于理論學(xué)時。二是設(shè)置見習(xí)環(huán)節(jié)。見習(xí)課不同于實驗課，實驗課強調(diào)學(xué)生親自動手，但見習(xí)課一般強調(diào)的是學(xué)生聽、看、思。為了真正意義上達到見習(xí)課的目標，我校的具體做法是上午理論課，下午見習(xí)課，并且盡量做到理論內(nèi)容和見習(xí)內(nèi)容一致。同時，針對理論章節(jié)的內(nèi)容，建設(shè)了與之配套的大量的見習(xí)視頻軟件，學(xué)生們通過觀看，結(jié)合教師對重點問題的講解，達到對課堂理論知識的理解和深化。三是延長實習(xí)時間。針對其他高校實習(xí)期限比較短的問題，我校將該專業(yè)學(xué)生實習(xí)期限延長至1年，讓學(xué)生有充裕的時間完成實習(xí)內(nèi)容，并熟練地掌握專業(yè)應(yīng)該具備的基本技能。
（二）優(yōu)化實驗內(nèi)容，增加設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗數(shù)量
圍繞我校該專業(yè)設(shè)定的“人際溝通與協(xié)調(diào)”、“心理咨詢與治療”和“心理測評及應(yīng)用”三大實踐技能目標，整合優(yōu)化普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)、社會心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、老年心理學(xué)等課程實驗實訓(xùn)內(nèi)容，使每門課程的實驗選題真正具有不重復(fù)性、可操作性和實用性。引導(dǎo)學(xué)生獨立開展課程實驗設(shè)計，而且要求設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗比例不低于50%。設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗內(nèi)容的深度和廣度視學(xué)生已學(xué)的知識結(jié)構(gòu)情況由教師協(xié)助而定，每個設(shè)計性實驗的設(shè)計內(nèi)容要緊密相關(guān)、層層遞進、形成體系，以便于系統(tǒng)地提高學(xué)生的基本技能以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如在普通心理學(xué)和實驗心理學(xué)中選擇了“人格成因”、“能力測試”、“情緒分析”、“自閉癥分析”和“抑郁癥分析”等重要內(nèi)容進行了實驗設(shè)計，通過課程實驗讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受了團體自我、人際交往、社會認識、心理語言等概念所反映的心理咨詢的內(nèi)涵，從而加深對學(xué)科概念來源于心理咨詢實踐的感受[8]。
（三）改革教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)理念
由于受實驗條件的限制和學(xué)科性質(zhì)的影響，心理學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法主要集中在案例教學(xué)法，通過學(xué)生聽、看、思等環(huán)節(jié)，來逐步引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實踐技能。但在案例教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)被動地在接受知識，而且也很難保證每一個學(xué)生都能跟上教師的節(jié)奏，實踐效果也難以正確評價。在本次實踐教學(xué)方法改革中，遵循以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)理念，將形成性評價貫穿于實踐教學(xué)全過程，適當改進案例教學(xué)，大力倡導(dǎo)體驗式教學(xué)方法。改進案例教學(xué)就是要改變案例教學(xué)中師生的角色，即變學(xué)生聽為學(xué)生講、變教師講為教師評。通過學(xué)生親身對常見典型案例的剖析，以及指導(dǎo)教師針對學(xué)生剖析中存在的問題進行點評，幫助學(xué)生逐步學(xué)會把握案例分析中的關(guān)鍵因素，掌握解決問題的原則與要點，并將所學(xué)到的心理咨詢知識、心理測量知識等用于解決實際問題。體驗式教學(xué)法重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我校的做法有三種：一是情景模擬，即讓學(xué)生按事先提供的案例為腳本進行角色扮演；二是行為體驗，即利用周末組織學(xué)生親身參加具體的心理咨詢服務(wù)實踐活動；三是視頻觀摩，即在征得患者同意的情況下，通過電視現(xiàn)場直播的方式讓學(xué)生觀摩、體驗真實的咨詢與治療情景。通過體驗教學(xué)，通過交流討論可以使學(xué)生對心理咨詢與治療有一個直觀的感受和親身的體驗，深入理解書本理論知識，準確把握心理治療的基本方法和技巧，從而不斷提高自身的實踐技能[9，10]。
（四）共建實踐基地，不斷提升指導(dǎo)教師的能力水平
實踐基地建設(shè)水平的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。筆者認為目前要從根本上解決實踐單位和學(xué)校“兩張皮”的問題，就是要走共建共治共享之路，要讓實踐單位真正成為象學(xué)校一樣的辦學(xué)實體，責(zé)任共擔(dān)、榮譽共享。我校的具體做法有四點：一是制定實踐基地建設(shè)標準，選擇有一定教學(xué)科研水平的心理服務(wù)機構(gòu)作為我校的實踐教學(xué)基地；二是理順基地管理體制，學(xué)校把基地當作學(xué)校的一部分，每年學(xué)校劃撥專項經(jīng)費支持基地硬件建設(shè)；三是基地帶教人員作為學(xué)校兼職教師享有和學(xué)校專職教師同等權(quán)利，學(xué)校定期或不定期對基地教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)并支持其外出開展學(xué)術(shù)交流；四是學(xué)校制定嚴格的基地兼職教師考核管理辦法，對在帶教過程中表現(xiàn)優(yōu)異的帶教教師進行一定的物資和精神獎勵。通過上述舉措，我校建立了較為穩(wěn)定緊密的校社（社區(qū)）、校醫(yī)、校企關(guān)系，實踐指導(dǎo)教師的帶教水平有了顯著的增長，為我校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革評價
根據(jù)學(xué)校的實際情況，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容從2017級學(xué)生中逐步得以實施。現(xiàn)就普通心理學(xué)實踐教學(xué)改革后，2017級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與改革前2016級對比分析如下。
（一）實踐部分考核成績優(yōu)秀率有大幅度上升
2016級參加考核的人數(shù)為41人，成績在80分以上有12人，優(yōu)秀率為29.3%；而2017級參加考核的人數(shù)為37人，成績在80分以上有25人，優(yōu)秀率為66.6%，顯然成績優(yōu)秀率有大幅度上升。
【摘要】針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，從積極心理學(xué)視閾出發(fā)，提出醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)措施。
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)醫(yī)藥市場營銷實踐教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0174-02
積極心理學(xué)上世紀末興起于西方，現(xiàn)已風(fēng)靡于世界。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運動，研究所有人類的正向心理，它關(guān)注正常人的心理機能，致力于識別和理解人類優(yōu)勢美德，引導(dǎo)人們發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，提升幸福感，健康快樂生活。從目前來看，積極心理學(xué)研究內(nèi)容主要圍繞著“一個中心三個支撐點”，即以幸福感為中心，以積極主觀體驗（快樂、愉悅、滿意、現(xiàn)實感）、積極個人特質(zhì)（性格優(yōu)點、天賦、興趣、價值觀）、積極社會關(guān)系（家庭、學(xué)校、單位、社交圈、社會圈）為三個支撐點，來開展相關(guān)的研究，并基本形成了較完整的理論體系。
隨著我國經(jīng)濟的快發(fā)發(fā)展，人民生活水平及生活質(zhì)量的不斷提高，醫(yī)藥消費觀念的不斷更新，醫(yī)療體制的深入改革，這對我國醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)。醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大量的具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強的實踐技能和較高的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才從事醫(yī)藥市場營銷與醫(yī)藥管理。面對新形勢、新情況，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)工作還存在不少弱點和不足（如灌輸式地說教、實效性不強）等情況。雖然積極心理學(xué)和醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容有所不同，前者主要研究如果關(guān)注積極方面提升生命質(zhì)量，后者主要探討如何提升學(xué)生醫(yī)藥服務(wù)能力。但二者最終殊途同歸，都重視人的積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，旨在開發(fā)和追求健康快樂的人生。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運動，其對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)探究具有借鑒價值。在積極心理學(xué)的啟示下，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，全力構(gòu)建積極的實踐教學(xué)體系，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
一、醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。”實踐教學(xué)已越來越成為高校人才培養(yǎng)方案中重要內(nèi)容，作為醫(yī)藥市場營銷專業(yè)更是如此。盡管各學(xué)校進行了很多有益嘗試，但存在不少問題。
（一）教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標要求尚有差距
醫(yī)藥市場營銷專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備藥學(xué)、管理、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、市場營銷的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，較強的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實踐能力。但是，當前大多數(shù)高校該專業(yè)的教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標要求尚有差距，在課程設(shè)計、教學(xué)方法等方面重理論輕實踐，重講授輕踐行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實踐能力重視不夠。
（二）忽視學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極體驗
積極心理學(xué)強調(diào)人人其實都是想發(fā)展和進步的，強調(diào)每個人的天賦能力在促進自身成長中的積極作用。但很多數(shù)醫(yī)藥市場營銷專業(yè)重視基本概念、理論方法的講授，忽視學(xué)生對藥學(xué)等理論知識的實際應(yīng)用，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極體驗，以致該專業(yè)有些實踐教學(xué)實效性不佳。
（三）忽視在實踐教學(xué)中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)
積極特質(zhì)是任何事情成功的基本要素。盡管不少高校實踐教學(xué)內(nèi)容很豐富，如課程實踐教學(xué)、第二課堂、畢業(yè)實習(xí)等，但大多偏重于理論知識的宣講和分析，強調(diào)職場取勝的方法，而忽視敬業(yè)、誠信、友善、感恩等積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致實踐教學(xué)缺乏“靈魂”，學(xué)生失去持續(xù)發(fā)展的動力。
（四）忽視積極的實踐教學(xué)體系優(yōu)化
培養(yǎng)方案里，很多高校該專業(yè)非常重視實踐教學(xué)，但在課程考核時，實踐考核方式、方法不明晰，所占比重偏低，“60分”萬歲思想在校園文化中還有一定市場。而且，雙師型教師嚴重匱乏，醫(yī)藥市場營銷專業(yè)具有實踐性、應(yīng)用性、綜合性強的特點，對教師的理論水平和實踐能力都有較高要求。大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進入教師崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實習(xí)實訓(xùn)能力匱乏。還有，社會要求醫(yī)藥市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，但不少高校該專業(yè)見習(xí)、實習(xí)基地建設(shè)和維護不佳，校企合作辦學(xué)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能很快適應(yīng)崗位要求。
二、積極心理學(xué)視閾下醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)措施
（一）醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)“一四”模式構(gòu)建
針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式現(xiàn)狀存在不足，結(jié)合我校醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)探索，同時借鑒積極心理學(xué)有關(guān)理念，構(gòu)建出醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放式實踐教學(xué)“一四”模式。一種理念，即樹立“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，積極品質(zhì)培養(yǎng)為中心，學(xué)生成長為目標”的實踐教學(xué)理念。四結(jié)合，即建立“課內(nèi)實踐教學(xué)、校園文化活動、校企合作辦學(xué)和校外實踐實習(xí)”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
（二）努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力
積極心理學(xué)認為快樂源于主動選擇。實踐教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)一種積極的態(tài)度、一種積極的體驗和一種積極的行為特點，注重培養(yǎng)學(xué)生擁有感受快樂的能力，引導(dǎo)學(xué)生多給自己的心靈多灌輸積極的思想，實現(xiàn)多元價值，樹立幸福勝于成功的理念，學(xué)會尋找生活中的幸福體驗和一切美好的事物。積極心理學(xué)強調(diào)“人人都有發(fā)展的潛能”，應(yīng)當以開放的、欣賞的眼光去看待自己和他人的潛能、動機和能力。醫(yī)藥市場營銷專業(yè)開放性實踐教學(xué)既要有必要的講授引導(dǎo)，更要有學(xué)生積極、自覺參與，要想方設(shè)法為學(xué)生實踐提供便利、創(chuàng)造條件。如在管理學(xué)課內(nèi)實踐教學(xué)中，嘗試新的教學(xué)方法，增強教學(xué)實效性，如采用“PBL”教學(xué)法，即基于學(xué)習(xí)問題教學(xué)法方法，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生積極主動參與教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，促進學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（三）著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)
著名心理學(xué)家馬斯洛提出，每個人內(nèi)心深入都一種自我實現(xiàn)的需要，這種需要會激發(fā)人內(nèi)在的積極特質(zhì)，如敬業(yè)、誠信、友善、感恩、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關(guān)注、自覺等。人類的這些積極特質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的核心要素。積極心理學(xué)認為培養(yǎng)個體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強個體的積極情緒。積極情感對人的行為具有擴展和增強的效能。開展醫(yī)藥市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)時，廣泛應(yīng)用各種心理測試手段，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自我，充分了解自身的積極特質(zhì)；依托多元化的課內(nèi)實踐教學(xué)及課外實踐活動（如禮儀大賽、營銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新活動、校外見習(xí)等），鼓勵學(xué)生主動參與、體驗、展示，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，讓越來越多的學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，個性得到張揚，使學(xué)生其獲得更多的積極認知和情感，進而促進學(xué)生積極的交往行為，并最終在其人格中打下積極的烙印，形成健全的積極的人格。
（四）全力構(gòu)建積極的實踐教學(xué)體系
積極心理學(xué)認為，人及其經(jīng)驗是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響了人，能夠良好地適應(yīng)環(huán)境也是一種積極的心理品質(zhì)。威廉姆斯等人的研究證實，當孩子的周圍環(huán)境和老師、朋友都提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。因此，必須全力構(gòu)建積極的“課內(nèi)實踐教學(xué)、校園文化活動、校企合作辦學(xué)和校外實踐實習(xí)”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系，形成合力培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)。
校內(nèi)實踐教學(xué)：加強授課教師培訓(xùn)和崗位見習(xí)，增強教師崗位勝任力，不斷引進新教學(xué)方法，深化課內(nèi)實踐教學(xué)改革。校園文化活動：想方設(shè)法成立模擬藥房等平臺、大力支持市場營銷協(xié)會、營銷策劃大賽、禮儀大賽等校園文化活動開展，鼓勵支持學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，邀請校內(nèi)外專家、學(xué)者進行專業(yè)知識講座和演講。校企合作辦學(xué)：學(xué)校和企事業(yè)單位保持良好關(guān)系，吸引具有實力的醫(yī)藥公司進行校合作辦學(xué)，培養(yǎng)特定崗位人才，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展平臺。校外實踐實習(xí)：要經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀藥廠、醫(yī)藥公司、藥房，深入農(nóng)村、工廠、街道、醫(yī)療機構(gòu)等開展社會調(diào)查、社區(qū)援助、社區(qū)志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等社會實踐活動；安排學(xué)生到各醫(yī)藥公司和各大藥店進行畢業(yè)實習(xí)。通過系列實踐教學(xué)措施，努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會發(fā)展的需要。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)；心理學(xué)實驗教改；思考；實踐探索
在我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀念里，疾病往往只跟身體上的病痛有關(guān)，但現(xiàn)代醫(yī)學(xué)將心理問題納入了醫(yī)學(xué)范疇。具體來說，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是關(guān)于生理特征的醫(yī)學(xué)，主要研究生物的疾病原因及治療手段。現(xiàn)代醫(yī)院的不斷發(fā)展，生理醫(yī)學(xué)也得到了快速發(fā)展，許多生理疾病也得到了有效的控制和治療。而由于現(xiàn)代生活的諸多問題，很多人的心理問題逐漸引起醫(yī)學(xué)界的關(guān)注。心理學(xué)也被引入了醫(yī)療教育體系。
1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析
我國的高等醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30年左右的歷史，醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中的心理學(xué)實驗教學(xué)有數(shù)十年的歷史。當前已經(jīng)有很多醫(yī)學(xué)院校有開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的試驗課程。而由于多種條件的制約，使得各校的教學(xué)工作有著很大的差異，這對我國心理學(xué)實驗課程的全面發(fā)展有一定的阻礙作用。當前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點。
1.1對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的重視不足 中國上下五千年的歷史，一直是以生理醫(yī)學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。這樣的地位也導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)思路上也是以生物醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)，心理學(xué)被邊緣化。醫(yī)學(xué)院校在心理學(xué)的教學(xué)上，不僅課時少，不少院校將其作為考查課來進行教學(xué)，甚至有的學(xué)校根本不開設(shè)這門課程，這使不少醫(yī)學(xué)畢業(yè)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識完全沒有概念。而開設(shè)了心理學(xué)課程的學(xué)校，卻又往往只重視基礎(chǔ)心理學(xué)的理論與實驗，對心理方面的評估和治療實驗則缺乏足夠的重視。這些問題直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生到醫(yī)院就業(yè)之后，無法有效運用心理學(xué)的理論與技術(shù)開展工作，對"醫(yī)患關(guān)系緊張"的現(xiàn)象也起到負作用，增加了醫(yī)院心因性疾病的發(fā)病可能，也影響了生理疾病的恢復(fù)。
1.2醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開設(shè)時機存在問題 目前的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，一般被當做基礎(chǔ)課程，在第一學(xué)年教授。這是不科學(xué)的，因為醫(yī)學(xué)心理學(xué)是在生理醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其內(nèi)容涉及到許多基礎(chǔ)的生理醫(yī)學(xué)課程，在第一學(xué)年與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程同步，不利于對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理解。
1.3醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合不足 當前的醫(yī)學(xué)心理學(xué)n程與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合不足。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的操作部分，需要與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合。比如一些疾病會導(dǎo)致一定的心理問題，尤其是大手術(shù)或需要長時間治療的手術(shù)，對患者的心理壓力就會更加巨大，也更易產(chǎn)生心理問題，所以這些問題所產(chǎn)生的相關(guān)心理學(xué)的問題，都應(yīng)該與臨床的基礎(chǔ)知識相結(jié)合進行學(xué)習(xí)。但是，當前心理學(xué)課程與臨床課程開設(shè)并不同步，且在臨床課程的教學(xué)中往往對醫(yī)療心理學(xué)沒有過多涉及，這樣對知識的融合與理解都是很不利的。
2 心理學(xué)教學(xué)改革需要注意的問題
醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程不光應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的了解和掌握，還需要醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的融合發(fā)展，并著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，做好心理學(xué)的實驗教學(xué)改革工作。
2.1教學(xué)改革要從觀念做起，認識到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要作用 由心理和社會因素而引發(fā)或與之有關(guān)聯(lián)的疾病已經(jīng)越來越多，其范圍也越來越廣，幾乎與臨床各個學(xué)科都有關(guān)聯(lián)。而部分疾病，雖然心理問題不是其誘發(fā)因素，但是在疾病的發(fā)病、傳播和治療過程中，心理問題可能會對其造成較大影響。2003年的非典就是一個典型例子，一些非典患者由于自身心理壓力過大出現(xiàn)病情加重的情況也不在少數(shù)。而北京某醫(yī)院在抗擊非典的過程中，進行了一系列的心理干預(yù)的培訓(xùn)工作， 其后續(xù)結(jié)果表面，引用了心理干預(yù)后，對患者信心的影響很大，多數(shù)患者食欲有所增加，與醫(yī)生治療的配合度也顯著提高。
以上可以看出，心理學(xué)對生理醫(yī)學(xué)有著重要的影響，生理醫(yī)學(xué)的各方面都和患者的心理因素有關(guān)，只強調(diào)生理醫(yī)學(xué)而忽視心理醫(yī)學(xué)是與醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律相違背的。因此，教學(xué)改革要從觀念做起，充分認識到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要作用。
2.2重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與臨床實踐的結(jié)合 不少人對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的認知還比較淺顯，只把它當做是一門基礎(chǔ)課程，認為在課堂上有適度了解就行了，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)和臨床實踐工作的結(jié)合沒有清晰的認識。事實上兩者的相互結(jié)合是非常重要的。
對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)比較重視的學(xué)校，其學(xué)生到醫(yī)院實習(xí)時，就會有所認識，在與患者的接觸中，就會理解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要意義，并在與患者的交流中踐行相應(yīng)的知識和技能。心理學(xué)的相關(guān)技術(shù)從根本上來說，就是通過語言行為來進行的心理輔助。因此，在學(xué)生日常的教學(xué)和實習(xí)的過程中，需要學(xué)生重視語言技巧的訓(xùn)練，發(fā)揮語言的獨特作用。使用安慰性、鼓勵性的語言，達到正面的刺激效果，促使患者與醫(yī)生的配合治療，提高醫(yī)患的治療信心。
同時，在教學(xué)過程的實踐中，要避免出現(xiàn)不當?shù)恼Z言，特別要避免傷害性語言。因為這類語言，對患者不僅沒有積極正面的影響，還會給患者造成一定程度的心理刺激，甚至通過皮層與身體的關(guān)聯(lián)機制影響生理平衡，從而對病情產(chǎn)生不利影響。通過上述的實踐過程，不僅能提高醫(yī)學(xué)實習(xí)生的實踐質(zhì)量，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床專業(yè)相結(jié)合，也有著重要的意義。
2.3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教改工作可與大學(xué)生心理健康教育工作相結(jié)合 大學(xué)生也會在日常的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)各種各樣的問題，在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教改工作中，可以嘗試與大學(xué)生心理健康教育工作相結(jié)合，不僅對大學(xué)生的心理健康有所助益，同時也能完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作。
如近些年的大學(xué)生自殺問題日益嚴峻，這需要得到學(xué)校的廣泛關(guān)注。并在相應(yīng)的心理學(xué)課程上有所涉及，大學(xué)生自殺是及其不負責(zé)任的行為，會給自身家庭、學(xué)習(xí)和社會都造成很大的負面影響。相對來說，大學(xué)生的教育程度較高，應(yīng)該是比較理智的一群人，但研究表明，高校大學(xué)生的自殺率大于一般青年[1]。雖然大學(xué)生自殺的總?cè)藬?shù)相對比例不高，但是，帶給社會的沖擊卻不小，因此在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)當對此有所涉及，對自殺的心理問題成因與防范有所探討。
醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作可以配合大學(xué)生心理健康教育工作，并建立學(xué)生心理檔案，實施對大學(xué)生心理健康的普查工作，并設(shè)立相應(yīng)的心理咨詢機構(gòu)，建立有效的干預(yù)機制，對大學(xué)生的心理健康教育做進一步的疏導(dǎo)，加強校園文化建設(shè)，改善校園和社會環(huán)境等等，這些都對大學(xué)生的心理健康有所裨益。也對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作有著完善和促進作用。而醫(yī)學(xué)畢業(yè)生本身的心理健康，也能使其今后在實習(xí)和就業(yè)崗位上對患者的心理進行正確引導(dǎo)[2]。
3 醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)實驗教學(xué)改革的實踐過程
根據(jù)上述心理學(xué)教學(xué)改革的思路，需要做好各方面的問題，而下面我們將理順實驗教學(xué)中的關(guān)系，突出強化基礎(chǔ)實驗，著重培養(yǎng)技能的相關(guān)實驗教學(xué)。
3.1理論與實踐相結(jié)合的實驗教改 實驗教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中，開設(shè)心理學(xué)實驗課程的學(xué)生，分為普通組和實驗組，其中，普通組按原教學(xué)進度教學(xué)，完成所有教學(xué)理論之后再開始實驗課教學(xué)；實驗組，實驗課程與理論教學(xué)結(jié)合，實驗課教學(xué)緊隨理論后進行。一個學(xué)期后進行實踐能力測試，并通過問卷征求心理學(xué)教學(xué)方法，以及效果建議。根據(jù)測試結(jié)果及后來的問卷調(diào)查，有超過八成以上的學(xué)生，認為講授心理學(xué)理論后，再安排心理學(xué)實驗教學(xué)效果更好，對加深心理學(xué)理論知識和實踐技能，有很大幫助，且對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大幫助。
3.2心理評估與治療的實驗教改 實驗教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中對開設(shè)心理學(xué)實驗課程的醫(yī)學(xué)實習(xí)生，分普通組和實驗組。普通組按原教學(xué)模式教學(xué)和實習(xí)，不對醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床的應(yīng)用做強調(diào)。實驗組要求學(xué)生在實習(xí)過程中按照醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識加強與患者的交流溝通[3]。一個學(xué)期后進行兩組人的相互交流，之后進行問卷調(diào)查。
Y果顯示，被督導(dǎo)應(yīng)用心理評估和治療的實驗組，在與患者的關(guān)系處理中更加友好，且患者的治療配合度、康復(fù)情況更好。有超九成的學(xué)生認為，掌握心理評估和心理治療的相關(guān)技能，對做好臨床醫(yī)療和護理工作，有著較大幫助。
3.3大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的實驗教改 實驗教改方式：醫(yī)學(xué)與臨床專業(yè)中，開設(shè)心理學(xué)實驗課程的學(xué)生，分為普通組和實驗組，普通組一切照常，實驗組成立大學(xué)生心理健康幫助中心，教師進行輔助的指導(dǎo)工作，應(yīng)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識，幫助學(xué)生進行心理健康教育工作[4]。一個學(xué)期后進行兩組人相互交流，之后進行問卷調(diào)查。
結(jié)果顯示：參與大學(xué)生心理健康幫助中心工作的相關(guān)學(xué)生，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的理解和運用都大大強于普通組。問卷顯示，有接近八成的學(xué)生表示，參加相應(yīng)的實踐活動，對提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的運用有較大幫助，對知識與實踐的結(jié)合有很大作用[5]。
4 結(jié)論
當前社會對醫(yī)學(xué)心理學(xué)越來越重視，醫(yī)學(xué)心理學(xué)對醫(yī)學(xué)臨床工作的重要意義也日益凸顯。當前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，需要加快教改步伐，其課程要同醫(yī)學(xué)的臨床實踐相結(jié)合，心理學(xué)實驗教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，不僅對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)工作有著很好的指導(dǎo)作用，對學(xué)校開展大學(xué)生的心理健康教育工作也提供了很大幫助，更在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面有很大助益[6]。
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[關(guān)鍵詞]社區(qū)矯正 本科專業(yè) 實踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新
[中圖分類號] C916 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0018-02
社區(qū)矯正是指將符合條件的罪犯置于社區(qū)內(nèi)，由專門的國家機關(guān)在相關(guān)社會團體和民間組織以及社會志愿者的協(xié)助下，在判決、裁定和決定確定的期限內(nèi)，矯正其犯罪心理和行為惡習(xí)，并促進其順利回歸社會的非監(jiān)禁刑罰執(zhí)行活動。[1] 社區(qū)矯正事業(yè)的發(fā)展需要能夠勝任社區(qū)矯正工作的專業(yè)工作者，因此有必要開展社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索與研究。
一、社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索
本文以上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)為例，梳理社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)模式的探索性工作。
（一）重視原理理論性知識的先導(dǎo)作用
社區(qū)矯正原理性知識、理論性知識是社區(qū)矯正實踐的先導(dǎo)，上海政法學(xué)院社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)目標清晰地闡明了這一點：培養(yǎng)具有良好的思想道德品質(zhì)，扎實的法學(xué)、刑事執(zhí)法、社會學(xué)、社會工作理論素養(yǎng)、專業(yè)知識和較強的實踐能力，具有創(chuàng)新精神，能在國家各類與刑事執(zhí)法相關(guān)的機構(gòu)中從事專業(yè)工作的高級應(yīng)用型專門人才。我校在社區(qū)矯正專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，將理論素養(yǎng)、專業(yè)知識作為社區(qū)矯正實踐能力的先導(dǎo)符合目前社區(qū)矯正實務(wù)部門對社區(qū)矯正人才的要求。
（二）構(gòu)建多學(xué)科復(fù)合交叉型課程體系
我校在構(gòu)建社區(qū)矯正多學(xué)科復(fù)合交叉型課程體系過程中，力求實現(xiàn)法學(xué)、犯罪學(xué)、社會學(xué)、社會工作、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科知識的融合，從而為實踐教學(xué)提供豐富的知識體系。具體而言，社區(qū)矯正專業(yè)課程體系包括如下課程：法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)、監(jiān)獄學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)矯正原理、社區(qū)服刑人員行刑與管理、社區(qū)服刑人員教育、中國監(jiān)獄史、罪犯改造心理學(xué)、獄內(nèi)偵查學(xué)、矯正社會工作、社會學(xué)概論、社區(qū)矯正個案分析、社會司法執(zhí)法統(tǒng)計學(xué)、警體等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成20周的專業(yè)見習(xí)、20周的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文寫作等實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）強調(diào)社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)實踐教學(xué)
上海政法學(xué)院與上海市社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)合作開展社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)，主要采取了兩種途徑，即“請進來、走出去”。在請進來方面，一是邀請社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)中經(jīng)驗豐富的社區(qū)矯正工作者，如社區(qū)矯正民警、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正社會工作者以及相關(guān)區(qū)縣社區(qū)矯正中心的工作人員來到上海政法學(xué)院為社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生授課。二是邀請案情典型、善于表達的社區(qū)服刑人員來到學(xué)校，在課堂上與社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生開展交流互動。在走出去方面，針對低年級社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生，由專業(yè)教師帶領(lǐng)其到社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)，如社區(qū)矯正中心、街道司法所、上海市新航社區(qū)服務(wù)總站參觀，增強學(xué)生對社區(qū)矯正工作的感性認識;針對高年級社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生，則采取推薦其到上海市各區(qū)縣社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)開展專業(yè)見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，讓他們在實際工作中學(xué)習(xí)與成長。
（四）發(fā)揮志愿者活動的實踐教學(xué)功能
上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院團委學(xué)生會非常重視組織社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生積極參與針對社區(qū)服刑人員的幫教活動，在這些活動中，演練與提升學(xué)生的實踐技能。例如，2014年7月12日，上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院團委學(xué)生會實踐部的社區(qū)矯正學(xué)生志愿者們?nèi)ネ虾Ｊ行靺R區(qū)康健社區(qū)文化活動中心，親身參與暑期社區(qū)矯正人員一對一結(jié)對幫教活動。高頻率的社區(qū)服刑人員幫教活動讓社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生們感受到社區(qū)矯正強烈的實踐色彩。在幫教活動中，他們開展了諸如“認識社區(qū)矯正、重拾罪后人生”、“心理健康與心理調(diào)適”、“傳統(tǒng)文化與修身養(yǎng)性”等幫教活動，幫助社區(qū)服刑人員積極適應(yīng)社區(qū)矯正期間的生活，緩解心理壓力，同時也提升了自己的專業(yè)能力。
（五）組建學(xué)術(shù)社團提升實踐教學(xué)水平
社區(qū)矯正本科生不僅應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的理論知識，而且應(yīng)該具備熟練的實踐技能，更加應(yīng)該追求學(xué)術(shù)能力的提升。鑒于此，上海政法學(xué)院刑事司法學(xué)院社區(qū)矯正研究生導(dǎo)師、研究生、本科生、政法干警學(xué)員共同組建了集學(xué)術(shù)性、實踐性、創(chuàng)新性為一體的學(xué)術(shù)社團。社團以“培養(yǎng)學(xué)術(shù)專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展中國社區(qū)矯正”為目標，提高運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的實踐能力。該社團積極開展社區(qū)矯正科研工作，多項科研項目獲得學(xué)校資助并榮獲獎項，特別是在2013年6月，社區(qū)矯正專業(yè)本科生潘自強等同學(xué)在武玉紅教授的精心指導(dǎo)下，依托社區(qū)矯正學(xué)生社團力量開展的《關(guān)于社區(qū)矯正禁止令效果的實證研究》榮獲第十三屆挑戰(zhàn)杯上海市大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎。
二、社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新對策
（一）實行“夾層制”實踐教學(xué)模式
據(jù)筆者在上海市社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)的調(diào)查得知，目前上海市社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)對社區(qū)矯正復(fù)合交叉專業(yè)人才需求度非常高，希望我校社區(qū)矯正專業(yè)本科生能夠到社區(qū)矯正實務(wù)機構(gòu)進行至少為期一年的頂崗實習(xí)。之所以將實習(xí)時間定為一年，是因為實務(wù)機構(gòu)認為頂崗實習(xí)是最能夠培養(yǎng)實習(xí)生實踐能力的實習(xí)方式。這種實習(xí)方式可以使社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生完全履行相關(guān)社區(qū)矯正實習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨當一面，對學(xué)生的能力鍛煉有很大的幫助作用。因此，筆者建議社區(qū)矯正專業(yè)學(xué)生實習(xí)模式應(yīng)采取起源于英國的“夾層制”實習(xí)實踐教學(xué)模式：學(xué)校的理論教學(xué)――實務(wù)機構(gòu)的實踐教學(xué)――學(xué)校的理論教學(xué)。英國的一些高校將學(xué)生本科階段的四年學(xué)習(xí)時間分解為：兩年在校就讀+1年工程實習(xí)+1年在校就讀。[2]
（二）開展定期的實踐教學(xué)需求評估
社區(qū)矯正工作在不斷發(fā)展，高校社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)也需要與時俱進，緊跟實務(wù)工作發(fā)展的步伐。因此，開展定期的社區(qū)矯正專業(yè)實踐教學(xué)需求評估是確保實踐教學(xué)模式與社區(qū)矯正實務(wù)工作合拍的必要手段。社區(qū)矯正實踐教學(xué)方案的制訂和實施與社區(qū)矯正專業(yè)教師、學(xué)生、實務(wù)機構(gòu)三者緊密相關(guān)。因此，實踐教學(xué)的模式有效性、適宜性與調(diào)整創(chuàng)新的依據(jù)必須立足于對社區(qū)矯正專業(yè)教師、學(xué)生與實務(wù)機構(gòu)的調(diào)查。具體而言，我校應(yīng)該針對上海市社區(qū)矯正機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正人民警察、社區(qū)矯正社會工作機構(gòu)管理者、一線社工、我校社區(qū)矯正專業(yè)教師、專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查與深度訪談，并且對相關(guān)實踐教學(xué)模式進行個案剖析，總結(jié)社區(qū)矯正實踐實訓(xùn)教學(xué)成功經(jīng)驗，克服不足之處。在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)的評估指標體系，撰寫以客觀評估為主，主觀評估為輔的需求評估報告，提出具體的、操作性強的改進實踐教學(xué)模式的對策建議。
（三）深化多學(xué)科交叉融合課程體系
筆者通過調(diào)查收集資料，發(fā)現(xiàn)目前開設(shè)社區(qū)矯正專業(yè)以及社區(qū)矯正專業(yè)方向的本科院校與大專院校在社區(qū)矯正課程體系設(shè)置方面對學(xué)科交叉融合做得不夠。社區(qū)矯正是刑法學(xué)、犯罪學(xué)、社會學(xué)、社會工作、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的交叉融合專業(yè)，很顯然，要將這些專業(yè)中與社區(qū)矯正最相關(guān)的課程納入社區(qū)矯正課程體系非常必要，并且在納入相關(guān)課程的同時要特別注意在課程設(shè)計的時候強調(diào)與社區(qū)矯正的交叉融合，即必須呈現(xiàn)出明顯的特色。目前，所有高校都實現(xiàn)了初步融合，但尚未呈現(xiàn)出特色。例如，社會學(xué)概論應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正社會學(xué)，社會調(diào)查研究方法應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正調(diào)查研究方法，心理學(xué)應(yīng)該調(diào)整為犯罪與矯正心理學(xué)，社會工作應(yīng)該調(diào)整為社區(qū)矯正社會工作。需要強調(diào)的是，犯罪心理學(xué)不等于犯罪與矯正心理學(xué)，前者關(guān)注人犯罪的心理原因，但對矯正相關(guān)的心理學(xué)著墨不多。實質(zhì)上，社區(qū)矯正心理學(xué)應(yīng)該更加重視與矯正有關(guān)的心理學(xué)理論、方法與技巧，其他交叉課程同樣應(yīng)遵循此原則。
（四）將傳統(tǒng)文化資源引入實踐教學(xué)
中國傳統(tǒng)文化是每一個中國人從小到大社會化進程中重要的依托或影響因素。例如中國傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、百善孝為先、父慈母愛等觀念，中國傳統(tǒng)節(jié)日如中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，中國傳統(tǒng)文化讀物如《菜根譚》、《顏氏家訓(xùn)》、《小窗幽記》等，這些具有顯著正能量的傳統(tǒng)文化因素、文化載體都可以成為社區(qū)矯正中的可資利用的資源。正如姚建龍教授回顧加拿大罪犯矯正制度時，發(fā)現(xiàn)加拿大針對在押犯原住民罪犯比例高的特點，各關(guān)押有原住民罪犯的矯正中心均有引入原住民長老、酋長，在矯正中心開展富有原住民傳統(tǒng)文化特色的矯正項目。他由此提出我國在罪犯矯正工作中應(yīng)挖掘傳統(tǒng)文化資源，對于少數(shù)民族罪犯、外國人罪犯、不同省籍罪犯等，發(fā)掘民族與地域文化資源。[3]鑒于此，筆者認為，我校教師與學(xué)生都要積極思考如何將中國傳統(tǒng)文化資源整合進課堂教學(xué)與實踐教學(xué)，從而開發(fā)具有本土特色的社區(qū)矯正課程與社區(qū)矯正方法。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 武玉紅.社區(qū)矯正概念之辨析通論[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007（1）：11-15.
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師教育；學(xué)分制
作者簡介：孫永明（1963-），男，江蘇丹陽人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授。（江蘇?鎮(zhèn)江?212000）史麗媛（1986-），女，江蘇丹陽人，丹陽訪仙中心小學(xué)，小教一級。（江蘇?丹陽?212000）
基金項目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項目課題（課題編號：JGYB2009110）的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0088-02
一、教師專業(yè)化與教師教育課程
國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年，頒布了《關(guān)于教師地位的建設(shè)》的文件，對教師專業(yè)化作出明確的界定。它指出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)；這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”
教師專業(yè)化已成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師專業(yè)化包括教師的職前專業(yè)培養(yǎng)和職后專業(yè)的繼續(xù)提高，它是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。教師的職前培養(yǎng)即教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)里的學(xué)習(xí)既是教師專業(yè)化的重要部分，也是教師專業(yè)化終身發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。
教師的教育水平是影響教育事業(yè)發(fā)展的決定因素，教師的質(zhì)量體現(xiàn)于教師的專業(yè)化水平，在教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師教育課程是教師專業(yè)化的標志性課程，是教師教育專業(yè)化的具體體現(xiàn)和重要保證。我國的教師教育目前仍存在著學(xué)科水平低、辦學(xué)條件差、培養(yǎng)規(guī)模僵化、教育觀念落后，課程設(shè)置陳舊、專業(yè)化程度不強等種種弊端。[1]
二、目前教師教育課程開設(shè)存在的問題
2005年，華東師范大學(xué)等高校受教育部委托，研究制定《教師教育課程標準》，《教師教育課程標準（討論稿）》明確指出，“教師教育課程”專指教師教育機構(gòu)為培養(yǎng)和培訓(xùn)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師所開設(shè)的教育類課程。目前我國教師教育課程開設(shè)還存在很多問題：
1.開設(shè)的課程門類太少
目前，我國的教育類課程仍然是心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法老三門課。而美國和日本，教育類課程大多在10門以上。如美國大學(xué)的教育類課程有教學(xué)過程、兒童發(fā)展、特殊類型學(xué)生的特點、職業(yè)道德、學(xué)校體制與管理、計算機輔助教學(xué)、傳播媒介與技術(shù)、教學(xué)方法與手段、課程設(shè)計與評估、課堂管理等10多門課。日本大學(xué)開設(shè)的教育類課程有初等教育原理、中等教育原理、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、學(xué)校管理、學(xué)校行政、社會教育、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生等課程。
在教育類課程開設(shè)的形式上，各國的教師教育課程極少采取一門課一學(xué)期的實施方式，其教師教育課程多是以專題的形式出現(xiàn)，課時根據(jù)各個專題的特點及需要靈活掌握。在英國的3+1模式中，專業(yè)選修課圍繞教育、課程、學(xué)校、學(xué)生等問題設(shè)計了31個專題，而學(xué)生只需要選修兩門課程。日本有關(guān)教職的課程43門，其中選修課32門。韓國選修課的設(shè)置則遍布除大一之外的其他三個年級。[2]
2.課時所占比例過低
20世紀70年代末，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織對70多個國家教師教育的情況作了調(diào)查，各國的教師教育課程差異很大。但綜合來看，學(xué)科課約占領(lǐng)35％，普通文化教育和教育理論各占25％，教育實踐占15％。[3]
某些國家的教育類課程約占總學(xué)時的20％～33％，[4]我國高師院校教育類課程學(xué)時一般占總學(xué)時的6％～8％，這與西方教師專業(yè)化水平較高的國家相比差距很大。如美國四年制本科教育科學(xué)占全部課程的20％左右，英國達到25％，德國占20％～25％。[5]
3.理論陳舊且與實踐嚴重脫節(jié)
近年來，一些學(xué)科如腦科學(xué)、認知科學(xué)等心理學(xué)研究領(lǐng)域取得了不少的研究成果，對教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響，而現(xiàn)在的心理學(xué)教材基本上還是普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面知識的大拼盤，教材知識體系和內(nèi)容落后，根本不能反映當今最新的心理學(xué)研究成果。再如我國基礎(chǔ)教育新課程改革已開展多年，并取得了豐碩的成果，對現(xiàn)今基礎(chǔ)教育影響極大，而現(xiàn)在的教育學(xué)教材根本沒有涉及這方面，學(xué)生對我國正在進行的基礎(chǔ)教育改革一無所知，嚴重脫離基礎(chǔ)教育實際。
4.教育實踐
教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，教師需要經(jīng)過長期的專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，才能有教學(xué)新手成長為專家型教師。教育科學(xué)所揭示的教育規(guī)律，總結(jié)出的教育教學(xué)方法只有經(jīng)過師范生的教育實踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儚氖陆逃ぷ鞯膶嶋H能力。教育實習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際的基本途徑，是學(xué)生走上教育崗位前的最重要的實踐鍛煉機會，對樹立學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期具有重要意義。
目前教育實習(xí)存在不少的問題：一是教育實習(xí)時間短。我國教師教育專業(yè)的學(xué)生進行教育實習(xí)的時間一般為6周左右，僅占教學(xué)計劃總學(xué)時的4%左右，學(xué)生剛剛熟悉了一些教學(xué)和教育工作，就匆匆結(jié)束了。英國教育實習(xí)時間為12～18周，日本14周，德國72周，法國27周。二是理論與實踐分離，師范生對現(xiàn)在中小學(xué)教育現(xiàn)狀一無所知，以至于到了中小學(xué)束手無策。三是高校的指導(dǎo)教師一方面自身的教學(xué)和科研壓力大，另一方面長期和中小學(xué)不打交道，對現(xiàn)在中小學(xué)已發(fā)生很大變化的教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等根本不了解，指導(dǎo)學(xué)生缺乏針對性，甚至幫倒忙。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)
一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位
《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點，指導(dǎo)學(xué)生開展教育教學(xué)實踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。
通過該課程教學(xué)應(yīng)該達到以下目標：
（一）知識目標
1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對象、內(nèi)容及研究方法。
2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點的基本知識。
3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創(chuàng)造力、情感、個性和社會化等方面發(fā)展的趨勢和規(guī)律的知識。
4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動心理的發(fā)展。
（二）職業(yè)技能目標
1.能運用學(xué)前心理學(xué)的知識和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。
2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。
（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標
初步形成對幼兒的喜愛之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。
二、當前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來學(xué)生踏上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點：
第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時分配上來看，在教學(xué)過程中教師教學(xué)以理論知識學(xué)習(xí)為主，相對于理論教學(xué)來說，實訓(xùn)學(xué)時遠遠低于理論學(xué)時。另一方面，課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)較少。
第二，課程教學(xué)注重知識系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識的學(xué)習(xí)與具體的實際工作相脫節(jié)。
第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)
作用，相對忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實踐經(jīng)驗，另一方面又由于所學(xué)理論與實際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問題。
三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略
目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過分注重學(xué)前心理學(xué)知識的教授以及學(xué)生對理論知識的理解，但是對學(xué)前心理學(xué)知識的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問題的能力、解決問題的能力訓(xùn)練較少。針對以上問題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個方面努力：
第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅持理論聯(lián)系實際。為了學(xué)生真正熱愛和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)，體驗幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學(xué)前教育學(xué)的價值，進一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認識到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強他們自身的使命感和責(zé)任感。
第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽不同意見，讓學(xué)生共同參與，鼓勵學(xué)生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學(xué)生聽的授課方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
第四，強化實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對性地進行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實習(xí)時間，積累經(jīng)驗，提升教育技能。學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動、怎樣開展幼兒游戲等。學(xué)生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點，形成個性化的教學(xué)方式，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
參考文獻：
[1]徐靈芝.略議高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》學(xué)科實訓(xùn)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)院學(xué)報，2013（4）：94-95.
[2]胡雪芬.高職學(xué)前教育專業(yè)"學(xué)前心理學(xué)"課程教學(xué)體系的構(gòu)建[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2015（4）：33-38.
[3]李雪巖.基于全實踐理念的高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建[J].時代教育，2016（4）：57-57.
[關(guān)鍵詞]心理需要 主觀能動性 高職學(xué)生
[中圖分類號]G712.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0239-02
一、需要層次理論的涵義
在西方心理學(xué)界中，有很多關(guān)于需要的理論。其中具有廣泛影響的一個需要理論是馬斯洛的“需要層次論”（hierarchy of needs theory）。他把人的需要按照由低級到高級的順序分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。
馬斯洛的需要層次理論認為，需要的滿足是人的全部發(fā)展的一個最簡單的原則。在人的發(fā)展過程中，后面較高層次的需要充分出現(xiàn)之前，前面比它較低層次的需要必須得到適當?shù)臐M足。但是這種次序也不是完全固定不變的，在某些情況下，人們也會優(yōu)先滿足更高層次的需要。這就是說，也可以因某一種需要占支配或優(yōu)勢地位而忽略其他層次的需要。所以，要調(diào)動人的主觀能動性，就要滿足需要，激發(fā)動機、啟發(fā)覺悟，使人們?yōu)闈M足某種需要而奮斗。馬斯洛的需要層次理論對實習(xí)過程中高職學(xué)生主觀能動性的轉(zhuǎn)變具有重要影響。它不但為高職學(xué)生在實習(xí)過程中主觀能動性的發(fā)揮提供了理論依據(jù)，而且也為我們了解并探詢不同學(xué)生的心理需要特征提供了理論指導(dǎo)。
二、心理需要與高職學(xué)生主觀能動性的關(guān)系
心理學(xué)認為，人的行為受動機支配，動機由需要而引起。也就是說，需要構(gòu)成動機，動機支配行為。主觀能動性所表現(xiàn)出來的是人們認識世界和改造世界中達其目的、實施計劃、積極主動的活動能力。[1]主觀能動性的發(fā)揮，一般受心理因素的制約，要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，就要通過研究學(xué)生的心理需要來引導(dǎo)其行為變化，可以說，對需要的研究是管理心理學(xué)的重要內(nèi)容。著名的霍桑實驗表明，經(jīng)濟因素只是第二位的東西，社會交往、安全感、歸屬感和受人尊敬等社會、心理、精神的需要才是決定人主觀能動性是否有效發(fā)揮的第一位的因素，因此，必須從社會、心理方面尋找提高學(xué)生主觀能動性的方法。
由馬斯洛需要層次理論分析，學(xué)生中大多數(shù)在實習(xí)單位中首先關(guān)注的主要是生理需要和安全需要，滿足簡單的衣、食、住、行和工作環(huán)境的和諧。學(xué)生可能并不奢求在實習(xí)單位實現(xiàn)自己的歸屬與愛的需要及尊敬需要，對自我實現(xiàn)的需要也覺得遙不可及。因此，也就對實習(xí)單位缺乏歸屬感和責(zé)任感，實習(xí)的主觀能動性和熱情很難被調(diào)動，學(xué)生們僅僅滿足于完成基本實習(xí)任務(wù)，寫出實習(xí)報告，獲得學(xué)校給出的實習(xí)成績。如何有效提升高職學(xué)生的心理需要，進而激發(fā)他們的主觀能動性和實習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們建立頂崗實習(xí)的責(zé)任感呢？從需要層次理論推析，未滿足的需要將支配意識并調(diào)動機體去獲得滿足，高職學(xué)生的心理需要是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，要有效調(diào)動學(xué)生在實習(xí)工作中的主觀能動性，首先應(yīng)考慮滿足學(xué)生的心理需要。心理需要沒有得到滿足的情況下，很難激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性。學(xué)校和實習(xí)單位想要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就必須根據(jù)學(xué)生個體不同的需要，采取多種方式，以挖掘?qū)W生潛力，提高實習(xí)水平和效果。
三、利用心理需要理論，充分發(fā)揮高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的主觀能動性
（一）生理需要
馬斯洛認為，這種需要是人和動物所共有的，與人們的衣食住行有關(guān)，包括飲食、性、排泄和睡眠。[2]生理需要如果不能有起碼的滿足，它就會妨礙人的活動，阻礙人主觀能動性的發(fā)揮。滿足生理需要，在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中主要包括向?qū)W生提供合適的實習(xí)工資、住宿條件和良好的實習(xí)工作環(huán)境等。教師對學(xué)生做好實習(xí)指導(dǎo)，遵循學(xué)生身體生理規(guī)律，把握好實習(xí)進度，合理有序地安排實習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在和諧、有序的工作環(huán)境下實習(xí)。
（二）安全需要
安全需要對頂崗實習(xí)的學(xué)生來說非常重要。在實習(xí)過程中，老師和企業(yè)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的安全需要，在滿足學(xué)生安全需要的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生實習(xí)興趣，提高工作效率。
首先，學(xué)校在安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)前要讓學(xué)生對實習(xí)的環(huán)境有所熟悉，如在實驗課中多讓學(xué)生進行動手操作，熟悉實驗設(shè)備，使學(xué)生在頂崗實習(xí)中有一個熟悉的、可預(yù)料的環(huán)境，不至于讓學(xué)生感到陌生。這樣，學(xué)生在心理上才會有安全感。其次，在實習(xí)過程中，學(xué)校和實習(xí)單位應(yīng)該加強合作，給學(xué)生提供一個安定、良好的實習(xí)氛圍，使學(xué)生在實習(xí)中不會受到污染、噪音、意外傷害等方面的威脅。滿足學(xué)生的安全需要，盡量消除學(xué)生初期進入實習(xí)狀態(tài)由于承擔(dān)工作而產(chǎn)生的焦慮和擔(dān)憂，這樣學(xué)生就會積極主動地表現(xiàn)，發(fā)掘自身的潛能。
（三）歸屬和愛的需要
這個層次的需要也稱為社交的需要。在實習(xí)中，為了達到滿足學(xué)生歸屬和愛的需要，首先，在學(xué)校時應(yīng)經(jīng)常組織各種豐富多彩的團學(xué)活動，老師可以組織學(xué)生成立各種社團，或?qū)I(yè)興趣小組，開展多項文體活動或?qū)I(yè)技能大賽，竭力培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和歸屬感。這樣就會更好地激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，提升專業(yè)水平，提高實踐能力。其次，進入頂崗實習(xí)單位后，企業(yè)和學(xué)校共同管理學(xué)生，企業(yè)可以組織多種團體活動，如實習(xí)生聯(lián)誼會、節(jié)日舞會等集體活動，促進學(xué)生和單位老員工之間的思想和感情交流，使學(xué)生感受到企業(yè)大家庭的溫暖，縮短實習(xí)的心理適應(yīng)期。這樣，在充滿愛的情境中，大家彼此關(guān)心、尊敬和信任，相互接納，就更加會激發(fā)起學(xué)生頂崗實習(xí)的主觀能動性和積極性。
（四）尊重的需要
尊重的需要包括兩個方面：一方面是指尊重自己，與此相應(yīng)的是自信、獨立、成就等情感;另一方面是要求別人尊重自己，對別人的輕視和欺辱不能接受，希望得到認可。當代高職大學(xué)生都有自己獨特的價值取向和人格特征，尊重需要的滿足會激發(fā)人奮力進取，對學(xué)生主觀能動性的滿足影響頗大。在學(xué)校里，老師首先要幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生相信自己一定能在實習(xí)中把工作干好。其次，通過鼓勵學(xué)生參加院系組織的各種團學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，體驗成功的感覺，增強自尊。在企業(yè)中，學(xué)生會把在學(xué)校時的經(jīng)驗帶入工作，管理人員應(yīng)該了解學(xué)生的心理需要，采取適當?shù)募畲胧梢栽趯W(xué)生完成活動或任務(wù)后及時給予適當獎勵和表揚，例如設(shè)置“優(yōu)秀實習(xí)生”等榮譽稱號，給表現(xiàn)出色的學(xué)生正強化。這樣一來，學(xué)生的情緒因體驗到成功而特別激昂，不僅調(diào)動了頂崗實習(xí)學(xué)生的主觀能動性，有利于用人單位工作效率的提高，而且其他的學(xué)生也會以朋輩同學(xué)為榜樣而努力實習(xí)工作。
（五）自我實現(xiàn)的需要
自我實現(xiàn)需要，就是指使人的潛在能力得以實現(xiàn)的趨勢。這種趨勢可以說是希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己的能力相稱的一切事情。[3]自我實現(xiàn)的需要人人都有，當我們的潛能得到充分發(fā)揮時，會產(chǎn)生高峰體驗。根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點，老師和企業(yè)可以聯(lián)合設(shè)計更多的活動，既能夠深化學(xué)生頂崗實習(xí)的目標，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。比如，可以通過組織各種專業(yè)競賽和工作方法上的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鼓勵有專業(yè)特長的學(xué)生參加專業(yè)技能大賽，有演講才能的學(xué)生參加演講比賽等。高職學(xué)生頂崗實習(xí)中的競爭不僅表現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成果，而且還表現(xiàn)了學(xué)生自身的意志力和協(xié)調(diào)力，比如專業(yè)技能上的競賽、實習(xí)工作方法上的競賽、表達能力上的競賽、服務(wù)技巧上的競賽等納入考核評價，不把實習(xí)報告分數(shù)作為唯一評價指標。讓學(xué)生朝著更有效、更全面的標準而奮斗。同時組織相關(guān)培訓(xùn)，表彰實習(xí)先進個人，樹立學(xué)習(xí)標兵，讓學(xué)生的個人價值得以充分表現(xiàn)和展示。潛能發(fā)揮，完成自我超越，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，學(xué)生也會更加認真地對待實習(xí)。
需要引發(fā)動機，動機引導(dǎo)行為，人的需要是影響人的行為的決定因素。每個人都有自己的需要，當某一層次的需要已經(jīng)被滿足，它就不再是有效因素，當需要未被滿足時它才會起積極作用，影響人的行為。所以，要有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，就必須清楚了解什么是學(xué)生目前主要追求的需要，使之盡量能夠結(jié)合實際得到實現(xiàn)，并且不會危害他人、集體和社會的利益。要充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)該不斷滿足學(xué)生的各種正常需要，在學(xué)生的動機與頂崗實習(xí)之間架起一座橋梁，從而最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]陳環(huán)姣.略論高職大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）.
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)前兒童心理學(xué)；課程改革；探索
中圖分類號：G610
文獻標識碼：A
文章編號：1006-7485（2020）24-0076-02
進行建構(gòu)主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構(gòu)主義理念，明白現(xiàn)階段專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，探索改革的有效措施。
一、現(xiàn)階段“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程存在的問題
（一）缺乏明確的課程改革探索理念
就目前來說，雖然國家鼓勵并支持“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革，但是仍然存在部分學(xué)前教育機構(gòu)、幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師對“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革探索理念缺乏認知，導(dǎo)致部分教師不重視這部分教學(xué)內(nèi)容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對建構(gòu)主義教學(xué)模式產(chǎn)生了誤區(qū)，認為只是單純地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，沒有重視育人為本、實踐取向教育理念，最終該教育理念沒有落實到“學(xué)前兒童心理學(xué)”的課程改革中。
（二）學(xué)前教育學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，在這一階段的學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)主動性不夠高，但是應(yīng)用型幼師專業(yè)的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來，在實際課堂教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因為無法理解課堂內(nèi)容，對“學(xué)前兒童心理學(xué)”興趣也不高，這樣如何能達到教學(xué)效果呢？由于“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程屬于比較專業(yè)的課程，它的學(xué)科性質(zhì)并沒有變化，在目前的教學(xué)模式下，學(xué)前教育學(xué)生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構(gòu)建主義視野下的“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革對教師的考驗非常嚴峻。
（三）學(xué)科孤立存在，領(lǐng)域間融合較少
由于幼兒師范學(xué)校的學(xué)情限制，對幼兒教學(xué)模塊一直細分為語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育六大學(xué)科。采用分科教學(xué)雖然有利于教師專業(yè)技能的提升，學(xué)生也能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個學(xué)科的知識，但是在這種模塊化的教學(xué)方式下，各個學(xué)科的教師只注重該學(xué)科的教學(xué)，并不會引導(dǎo)學(xué)生去整合各個學(xué)科的知識，這樣做很容易將各個學(xué)科分裂，使學(xué)科孤立存在，長此以往，學(xué)生容易形成分科學(xué)習(xí)的思維定式。其實在學(xué)前兒童這個階段，幼兒并不需要掌握很專業(yè)的學(xué)科知識，而是需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式和思維能力。
（四）以傳統(tǒng)知識講授為主，缺乏創(chuàng)新思想
傳統(tǒng)的幼兒師范專業(yè)教學(xué)是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學(xué)生能夠牢記理論知識，但是學(xué)生一旦到了實際應(yīng)用場所，就無法靈活運用幼兒教學(xué)活動設(shè)計，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的情況。一直處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)模式一直沒有得到創(chuàng)新，學(xué)生也會大大降低學(xué)習(xí)積極性。
二、“學(xué)前兒童心理學(xué)”課程改革措施
（一）融合建構(gòu)主義理念，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義理念是強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生對學(xué)習(xí)充分發(fā)揮積極性與主動性的教學(xué)模式。為了在教學(xué)過程中，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要利用多種方式進行教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展蓬勃的現(xiàn)在，教師除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學(xué)生掌握“學(xué)前兒童心理學(xué)”的理論知識外，還可以根據(jù)現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供更形象、具體的教學(xué)內(nèi)容。
（二）對學(xué)生實行新的教學(xué)評估模式
可靠的教學(xué)評價對于反饋教育質(zhì)量有著很重要的幫助，在課程完成時，教師對學(xué)生的評估對“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方案的實施具有很強的導(dǎo)向作用。幼兒師范學(xué)校教學(xué)必須改變單純以期末考試等終結(jié)性評估來評價學(xué)生對學(xué)習(xí)掌握程度的方式，而應(yīng)采用將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來的模式。教師對學(xué)生進行形成性評估是從長期、變化的角度，根據(jù)整個學(xué)習(xí)階段里學(xué)生各方面的表現(xiàn)來考察。學(xué)生平時在課堂上的發(fā)言、課后作業(yè)、課前預(yù)習(xí)或者是“學(xué)前兒童心理學(xué)”相關(guān)競賽等等活動都可以作為教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的參考。教師采用單一的終結(jié)性評估可能導(dǎo)致學(xué)生只重知識不重能力的后果，增加形成性評估能夠更全面地評估學(xué)生，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。
（三）校企合作，進行專題實踐
對于每一位幼兒教學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學(xué)校要找準機會與企業(yè)合作，借助企業(yè)的實踐優(yōu)勢，輸送優(yōu)秀學(xué)前教育人才。教師在結(jié)束每個重點階段、主題的教學(xué)后，可以有針對性地安排學(xué)生見習(xí)。比如，在學(xué)期剛剛開始的時候，教師可以組織學(xué)生進入學(xué)前教育機構(gòu)，觀摩學(xué)習(xí)作為一名學(xué)前教育工作者是如何工作的；在一個大專題的教學(xué)結(jié)束后，挑選本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進入學(xué)前教育機構(gòu)實習(xí)，讓學(xué)生在真實場景中體會“學(xué)前兒童心理學(xué)”教學(xué)方式，從中獲得啟示。在學(xué)生實習(xí)期間，錄制教學(xué)活動視頻，上傳至交流平臺，邀請學(xué)前教育機構(gòu)的骨干教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，方便學(xué)生改進及其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。
教育是國家發(fā)展的主導(dǎo)力量，學(xué)前教育是教育的啟蒙階段，因此要給予幼兒啟蒙教育工作者足夠的重視。全面地培養(yǎng)幼兒教育人才，包括在專業(yè)課教育、心理學(xué)教育、普通話教育等等方面。職高學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建立，是國家培養(yǎng)幼兒教育人才的重要舉措，本文主要就提高職高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)效果展開分析和研究，以便提高學(xué)前教育學(xué)生的幼兒教學(xué)能力，增加職高教師的教學(xué)有效性。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育心理學(xué);職高;課堂教學(xué)
1前言
職高學(xué)生幼兒教育心理學(xué)教學(xué)活動的有效進行，需要教師充分發(fā)揮教育引導(dǎo)者的職能，在教學(xué)活動中對學(xué)生進行合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生感受心理學(xué)知識的魅力。其次，教師也要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進行靈活教學(xué)，增加課堂的互動環(huán)節(jié)，增加學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加自身的職業(yè)素養(yǎng)，利于日后在幼兒教育工作中良好發(fā)揮。
2從當下學(xué)前教育的社會需求著手，進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
對于職高學(xué)生的心理學(xué)的教育，首先，教師要從社會學(xué)前教育的發(fā)展形勢著手，建立合理化的教學(xué)目標，增加學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在確立合理的教學(xué)目標后，在心理學(xué)教學(xué)時，要結(jié)合實際的幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀，進行情境教學(xué)，讓學(xué)生在了解幼兒的一日活動中，從不同的角度去感受幼兒的心理產(chǎn)生的變化。教師也可以利用多媒體資源，進行幼兒園一日活動的視頻播放，鼓勵學(xué)生利用閑暇時間去幼兒園進行實習(xí)活動，讓學(xué)生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍，發(fā)現(xiàn)幼兒身心的發(fā)展規(guī)律[1]。
3利用情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在進行教育心理學(xué)教學(xué)活動時，教師要注意把學(xué)生放在課堂教學(xué)活動的重要位置，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)。利用情境教學(xué)等形式，把不同的教學(xué)實例和心理學(xué)知識進行結(jié)合，增添教學(xué)知識的多樣性，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以利用幼兒戶外活動的視頻，讓學(xué)生在觀察視頻的同時找出與幼兒心理學(xué)知識點的信息，并進行總結(jié)和分組討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。包括，在視頻中游玩時，幼兒摔倒了，要引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵和幫助。對于自尊心稍強的幼兒，教師要告訴學(xué)生要間接的進行引導(dǎo)和幫助。對于在游戲活動中膽小的幼兒，教師要注意鼓勵幼兒，培養(yǎng)其勇敢的心理素質(zhì)等等。這一系列的教學(xué)，利于增加職高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利于職高學(xué)生日后在教育工作生涯中，良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的兩大主體，教師在合理化的引導(dǎo)后，學(xué)生自身也要積極地配合教師，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)言和互動，建立自主的學(xué)習(xí)觀念[2]。
4增強職業(yè)能力和素養(yǎng)，鼓勵問答活動
學(xué)前心理學(xué)的教育活動，要結(jié)合日后學(xué)生教育的實際應(yīng)用出發(fā)，進而在教學(xué)活動中，教師不要過于重視成績和形式，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教育心理學(xué)的教育內(nèi)容，盡管是在社會實踐中總結(jié)的精髓，但是隨著時代的不斷發(fā)展，不同幼兒的不同個性變化，對于心理學(xué)的教育活動，還是要從實際出發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動中，要讓學(xué)生進行幼兒園的實習(xí)活動，去幼兒園進行實際的調(diào)查，把心理學(xué)知識學(xué)與實際幼兒教育活動緊密結(jié)合在一起。其次，教師可以準備一些當下幼兒園的實際問題，在課堂上和學(xué)生進行討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加知識的實際應(yīng)用性[3]。
5利用多媒體拓展知識的獲取方式，增加教學(xué)的效果
職高心理學(xué)教學(xué)活動的有效進行，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進行教學(xué)形式的創(chuàng)新，利用信息科學(xué)技術(shù)手段進行教學(xué)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、DVD等等多媒體形式進行教學(xué)，增加了心理學(xué)教學(xué)活動的知識趣味性。由于心理學(xué)知識本身具有枯燥性，把心理學(xué)知識和多媒體的緊密結(jié)合，增添了知識講解的形式，利于學(xué)生從多媒體課件上，對心理學(xué)知識進行記憶和理解[4]。例如，職高教師在講授，大小班幼兒的不同情感發(fā)展階段時，就可以利用多媒體，找出幼兒不同階段的視頻，進行展示，讓學(xué)生在視頻活動中總結(jié)出幼兒的行為變化和規(guī)律，進而與課本進行總結(jié)對照。教師也可以鼓勵學(xué)生課下，利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體手段，進行網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下進行網(wǎng)絡(luò)信息的閱讀，視頻的觀看，增加自身的心理學(xué)知識積累量，增加課堂學(xué)習(xí)效果。
6結(jié)論
職高心理學(xué)教學(xué)活動的有效開展，首先職高教師要建立合理化的教學(xué)目標，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，增加教學(xué)活動的趣味性。在教學(xué)活動中，教師可以利用多媒體和情境教學(xué)等形式進行教學(xué)，與學(xué)生進行有效互動，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達到心理學(xué)教學(xué)效果最大化。
作者：王蕓蕓 單位：鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校
參考文獻：
[1]焦方英.提高《幼兒教育心理學(xué)》課堂教學(xué)實效性的途徑[J].現(xiàn)代教育,2013,(5):49-50.
[2]王燕.試論提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的探索與實踐[J].生物技術(shù)世界,2014,(3):167-169.
尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：
您好！
獲悉貴校治學(xué)有序，管理有方，在社會上享有很高的聲譽。我,一個對教育事業(yè)充滿無限熱情的青年，渴望能到這樣的環(huán)境中工作，施展自己的才華。請允許我把自己的情況向您介紹一下。
我是XX大學(xué)學(xué)前教育XX屆的學(xué)生，在校期間刻苦勤奮，不僅在本專業(yè)取得優(yōu)異成績，而且還在其它的心理學(xué)、英語等各方面拓展自己的知識面。四年來，在所修的三十多門專業(yè)課中，幾乎有三分之二以上是優(yōu)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)專業(yè)的所有課程，對于心理學(xué)已達到專業(yè)水平。另外我也在課下刻苦訓(xùn)練基本功，有較強的語言表達能力、組織管理能力和科學(xué)研究能力，能運用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)。在長春師范學(xué)校實習(xí)期間，充分體現(xiàn)了自己較高的綜合素質(zhì)，得到實習(xí)單位的認可。
瑣碎繁忙的文學(xué)社工作，不僅鍛煉了自己良好的文學(xué)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了自己較高的組織管理能力。在此期間，我曾多次在院文學(xué)社的期刊上發(fā)表文章，取得征文大賽三等獎的好成績，而且還在XX《XXXX》上發(fā)表文章，受到同學(xué)們的好評。
大學(xué)生活很快便過去了，我自信以自己堅實的專業(yè)知識、豐富的心理學(xué)知識、較高的組織管理能力和教學(xué)能力，一定能勝任且很好地完成您交給我的工作，請貴校給我一個機會。
此致
敬禮
自薦人：XXX
XXXX年XX月XX日
