時間：2022-04-19 14:38:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語學習材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中英語 教學質(zhì)量 提高策略
一、增強學習英語的興趣
興趣是學生最好的老師，學生對學習產(chǎn)生興趣就能取得不錯的效果。高中英語教學不應該還停留在被動教學與被動學習階段，畢竟英語是一個實用性極強的學科，學習的目的也是為了學生在未來的生活學習中使用，因此高中英語教學必須增強學生的學習積極性與主動性，交給學生持續(xù)學習英語的動力源泉，而源泉來源于他們對英語學習的興趣。再者學習興趣的提高可以幫助學生建立學習的信心，養(yǎng)成英語學習習慣，讓他們在使用英語的時候獲得樂趣和滿足感。
二、區(qū)別對待學生，培養(yǎng)學生學習英語的自信心
在英語的學習過程中，由于學生的英語基礎不同，學習能力也千差萬別，所以英語學習的效果也不盡相同。因此高中英語教師應該更多的了解學生的情況，清楚掌握他們的不同水平，了解教材的內(nèi)容點，再根據(jù)他們的實際情況來確定教學方案。高中英語教育中需要制定不同的策略來提高教學的質(zhì)量。提高質(zhì)量的前提是教師和學生的默契配合，高中生學習英語的興趣固然是一個方面，那么對于那些英語學習基礎比較薄弱的人而言，興趣的建立需要一個過程，而這個過程的基礎則是他們的學習信心。讓學生重新拾起學習英語的信心，并通過自己的努力讓學生發(fā)現(xiàn)自己的提高，至關重要。
三、高中英語教學中，適當改革教育模式
傳統(tǒng)的英語教育模式沿襲了應試教育的教學辦法，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育方法顯然是不切合實際的。所以現(xiàn)代高中英語教學為了提高教學質(zhì)量就必須改變原來的教育模式，創(chuàng)造出一種教育模式，增強實用性英語的教學。如何提高英語教學的質(zhì)量呢？在高中課堂中適當?shù)脑黾訉嵱铆h(huán)節(jié)，創(chuàng)造英語情景是一個不錯的選擇。在特定的語言環(huán)境中，學生扮演不同的角色，通過模仿、表演或者其他手段實際應用學習到的知識點，這樣可以增加他們對該知識點的理解，熟悉使用的環(huán)境。這種教育模式還能夠增加他們學習的興趣，增加他們英語學習的樂趣，鍛煉了他們使用英語的能力，發(fā)揮他們的主動性。
四、充分利用各種新技術提高高中英語教學的質(zhì)量
新技術主要指的是信息科技，隨著信息技術的發(fā)展，對教育帶了的巨大的改革，高中英語教學僅僅依靠高中課堂傳授的內(nèi)容是不夠的，僅僅靠高中英語教師的講授也是有限的，我們必須挖掘信息技術帶來的巨大影響力，在教學過程中，利用信息技術，改變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學方式，將先進的教學理念與先進的科技帶入到課堂中，利用信息技術的優(yōu)勢，增強英語教學的質(zhì)量。而多媒體與網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為高中英語教學改革，提高英語教學質(zhì)量提供了條件。同時網(wǎng)絡技術也為高中英語教學提供了豐富的、質(zhì)量極佳的英語學習材料，并且利用IT技術還能豐富教學的內(nèi)容，擴展課堂的空間，在課堂中可以領略美國、英國或者其他地區(qū)原汁原味的英語情景。大大提高了學生學習英語的興趣。這也為我們提高英語教學質(zhì)量提供了資料。
五、通過增加高中生的單詞儲備提高教學質(zhì)量
單詞學習是一個極為艱苦和需要長時間積累的事情，這個學習過程著實不易，一般而言，學生記憶單詞多數(shù)還是沿用純記憶的模式，手拿一本單詞本背誦。這種單詞記憶的方式顯然是效率極差的。而高中英語教學而言，單詞積累是一個循序漸進的過程。英語是由單詞構成的，單詞的記憶也是有方法的，比如可以通過朗讀課文記憶單詞、背誦英語例句記憶特殊的單詞、詞組等。英語單詞是英語學習的基礎之一，所以為了提高高中英語教學的質(zhì)量，首先要抓好學生單詞儲備工作。
六、通過學生朗讀背誦提高教學質(zhì)量
英語技能的提高離不開積累語言材料，而朗讀與背誦恰恰是提高英語口語和英語成績的最有效的辦法之一，同時也是消除啞巴口語的最佳辦法。提高學生朗讀和背誦能力也是提高高中英語教學的質(zhì)量的有效策略之一。培養(yǎng)學生朗讀和背誦的興趣必須循序漸進，逐漸的積累，首先從最基礎的文章做起，通過閱讀量的增加，逐漸提高朗讀的樂趣，在這個過程中還能積累大量的短語、句子等。通過朗讀與背誦，還能夠提高英語語言感受，糾正學生錯誤的發(fā)音，提高英語聽力能力，培養(yǎng)英語思維，鍛煉學生的聽說讀寫能力。
七、提高學生閱讀能力
閱讀是高中英語教學中的必修內(nèi)容，英語閱讀能力的提高也有助于提高教學的質(zhì)量。要提高英語閱讀能力首先要由簡到難，逐漸的提高閱讀的難度，提高閱讀的單詞量。最開始必須從基礎入手，之后就可以逐漸提高閱讀量，并且提高閱讀的速度，快速閱讀能夠增加閱讀的詞匯量，通過閱讀，在文章中看到的單詞短語、逐漸增多，反過來還可以提高英語閱讀的單詞儲備。
八、抓好英語寫作教學，提高教學質(zhì)量
英語作文因為集合了聽說讀寫譯等五項技能，所以是考核英語學習效果最重要的手段，其中包含單詞、短語、語法等等內(nèi)容，也是學生學習的難點之一，因此提高了英語寫作能力，高中英語教學的質(zhì)量也就提高了一大塊。英語寫作之前的審題十分重要，要分析清楚題目的要求，需要表達什么觀點。寫作的過程中不要著急做答，首先要先列出大綱，之后再寫出作文草稿，在草稿的基礎上不斷的修改語句，修改語法錯誤，多次檢查無誤后再寫出正式的作文。
在高中英語教學過程中，為了提高英語教學質(zhì)量，教師首先要分析學生的能力水平，分析實際的情況，根據(jù)實際情況來選擇適當?shù)奶岣卟呗裕岣呓虒W質(zhì)量。并在教學中逐漸修正策略，以便找到最適合本班學生的策略。
參考文獻：
[1]陳紅帆.提高高中英語教學質(zhì)量的策略探究[J]. 雅安職業(yè)技術學院學報，2009（1）
[2]央珍.采用多種形式提高高中英語教學質(zhì)量[J]. 教育，2008（5）
【關鍵詞】 典范英語 高中 教學 應用
從高考成績中英語成績所占據(jù)的比例，就可以看出英語在學生的整個學習生涯中所具有的重要地位，加強英語的教學質(zhì)量，提升學生的英語學習水平，是高中英語教師開展英語教學工作的首要目標。而在實際的英語教學活動過程中，不少英語教師面臨著學生的學習興趣不高，英語既有水平低、英語教學活動很難得到學生的積極響應與參與等問題，針對這些問題，英語教師除了要提高自身的英語能力及水平之外，還要結合學生的實際需要，使用優(yōu)秀的英語輔導資料，以協(xié)助英語教學工作的有效開展。
《典范英語》根據(jù)學生的學習心理特點，精心創(chuàng)設了諸多的、題材豐富的、引人入勝的故事材料，這些素材均來自英美經(jīng)典文學及其他的英美國家的閱讀素材，其原名為Oxford Reading Tree《牛津閱讀樹》，是一套引自英國牛津大學出版社的原版英語母語學習材料。目前，在英國有八成以上的學校在使用這套教材，被譽為“英國最受歡迎的閱讀方案”。
1. 利用《典范英語》開展高中英語詞匯的學習
高中英語教學活動中，詞匯的學習是一大教學重點。英語的學習，同漢語的學習是相通的，都是建立在一定的詞匯量基礎之上的。因而，加強英語單詞的學習，是提高學生英語成績的必然舉措。在進行詞匯部分的教學過程中，多數(shù)英語教師都會面臨著學生對英語單詞無法準確記憶使用方法及固定搭配等問題，在很大程度上阻礙了學生英語積極性的學習。針對這種情況，高中英語教師在備課的過程中，可以考慮使用《典范英語》教參，用以輔助課堂英語教學活動。
例如在Workbook Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 這一單元的教學活動中，教師可以根據(jù)《典范英語》的教學思路，組織故事型的課堂講授方式，從而增加學生的興趣。《典范英語》的一大特點就是綜合利用故事來增加英語學習的趣味性，因而能夠在很大程度上獲得英語學習者的喜愛。
2. 利用《典范英語》開展高中英語的語法教學
語法是學習任何一種語言所必須掌握的一門技巧；掌握語法也就掌握了英語的基本結構框架，從而為英語語篇的學習打下基礎。高中英語教學活動中，對于英語語法的教學，面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。由于高中英語語法是整個英語語法學習的最后階段，同時也是最難的階段，在這一階段中，語法知識得到集中的匯總與總結，因而存在著較大的學習壓力與教學壓力。在這樣的學習壓力與教學壓力之下，教師和學生都必須找到較為合適的方式，才能夠真正實現(xiàn)既定的學習任務和教學任務。
《典范英語》充滿了靈活新鮮的例子，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣。對于賓語從句的講解，可以采用多個例子來完成這一教學任務。賓語從句就是在句子中用作介詞或者及物動詞的賓語，通常由that 引導賓語從句，而that 在其中并不擔任任何的成分，在非正式及口語中常被省略。例如：①The report shows （that） we are making some progress but that we need to make great efforts. ② I want to know what he has told you. ③ She always thinks of how she can work well.④ She will give whoever needs help a warm support.通過這些例子的應用，能夠讓學生正確地理解和掌握賓語從句的應用要點，從而獲得較為完整、系統(tǒng)的理論知識及實際的操練技能。
3. 利用《典范英語》開展高中英語的篇章的學習
英語篇章的學習，是學生英語學習的一重要難點與提升點，只有把握好篇章的學習，才能夠在學習的過程中，獲得較為可靠的英語學習知識點。英語篇章，與漢語的組織結構存在著很大的不同之處，因而，把握好篇章的上下結構順序，是正確理解篇章的基礎。
在進行高中英語的學習過程中，例如對于The Great United Kingdom 這一單元的教授過程中，盡管題目很簡單，是關于英國聯(lián)邦政府的介紹，但是，在實際的講解過程中，不可避免地會遇到一定程度的問題與麻煩，例如學生并不能夠全部到過英國，因而對于英國政體結構、國家聯(lián)盟、殖民地歷史及文明史都不甚了解，因而對于英文版的The United Kingdom 更是不能夠準確把握，基于這種情況，教師可以將《典范英語》中的相關的英國史介紹、英國文化及英國在當今的世界格局中所處的地位，加以融合凝練，甚至鼓勵學生將《典范英語》作為讀物，帶著興趣來了解英國的一切。
4. 結束語
總之，《典范英語》作為廣受歡迎的英語教參，其在輔助英語課堂教學活動中具有重要作用。因而，高中英語教師可以積極借鑒《典范英語》中的各種有用的素材，來加以利用，從而提高課堂教學效果。
參考文獻
【關鍵詞】高中英語 教學方法 研究性學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.175
隨著新課程標準的進一步深化和發(fā)展，高中英語課程在教學理念和教學模式等方面進行了一系列的調(diào)整和改革，取得了一定的教學效果。研究性學習作為一種行之有效的教學方法，對于改進高中英語課程的教學問題，激發(fā)學生的英語課程學習興趣，調(diào)動學生的英語學習積極性，加深學生的英語課程學習質(zhì)量等，有著十分重要的價值和意義。教師應該加強自身對于研究性學習教學策略的認知和理解，使其更好地融入高中英語教學之中，發(fā)揮應有的教學作用，進一步提升高中英語課程的教學質(zhì)量以及學生的學科素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的高中英Z課程教學中，教師由于受到陳舊教學理念的影響，往往習慣于采取以教師為中心的教學理念，即教師站在課程教學的權威位置上，向學生進行英語知識的講解和分析，學生則處于和教師相對立的位置上，對教師所講解的各種英語知識，進行單方面的接收和消化。這種傳統(tǒng)的英語課程教學方法，割裂了學生和教師之間的聯(lián)系和溝通，忽視了學生在教學過程中的主體性地位，使學生的英語課程學習積極性和學習能動性，受到極大程度的打擊和消磨。導致在英語學習過程中，學生只能在教師的領導之下，對英語知識進行亦步亦趨的學習和消化，而不能對英語知識進行自主探究和自主分析性學習，從而影響學生的英語課程學習質(zhì)量的改善，對學生今后在英語學科方面的學習和發(fā)展，造成極為不利的影響。
針對這種教學問題，我們可以將英語研究性學習教學方法引入高中英語課程教學中。激發(fā)學生的英語課程學習積極性，挖掘學生的英語課程研究性學習潛能，切實提升高中英語課程的教學水平和學生的英語研究性學習能力，實現(xiàn)高中英語課程的有效性教學，便成為該當下面臨的一個重要課題，以及高中英語課程任課教師應該關注的重點問題。
研究性學習教學方法是指讓學生在進行英語課程學習過程中，獲得一定的自主學習時間和自主學習空間，使學生放下傳統(tǒng)英語課程教學帶來的學習壓力和心理負擔，真正的融入高中英語課程學習實踐過程中去。在實踐中進行英語知識的學習和分析，以研究問題作為課程教學的重要手段，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講解的理論性教學，從而調(diào)動學生的英語課程學習主動性和學習積極性。
突出高中英語課程教學的開放性和發(fā)散性教學特征，使學生在實踐性學習和探索中，對英語知識有更為深入的認知和理解，更加熟練的掌握英語知識，并將自己所學到的英語知識加以靈活運用。從而在提升學生的高中英語課程學習質(zhì)量的同時，提升學生的英語學科自主分析能力和分析意識，促進學生在英語學科學習方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，開闊學生的英語課程學習視野，培養(yǎng)學生的英語研究性學習意識和研究性學習習慣，為學生的英語學科學習開創(chuàng)全新的局面。那么在現(xiàn)階段的高中英語課程教學中，教師應該如何更好的將英語研究性學習教學方法引入其中，提升課程教學質(zhì)量呢？下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師在運用研究性學習教學方法向學生進行高中英語課程教學時，應該充分認識到學生在英語教學中的主體性地位，突出學生的學習地位，激發(fā)學生的英語研究性學習興趣，調(diào)動學生的英語課程教學參與熱情，提升高中英語研究性學習教學質(zhì)量。在英語研究性學習教學中，特別強調(diào)學生的課程教學參與，只有使學生放下沉重的學習心理負擔，融入到英語研究性學習教學過程之中，和教師進行積極的配合，才能夠使該教學方法得以順利實施，發(fā)揮出應有的教學功能。因此教師應該主動和學生進行溝通和交流，使學生能夠轉變自身的高中英語課程學習觀念和學習習慣，從教師的理論性教學中解放出來，融入教師設置的研究性學習教學氛圍和情境之中，發(fā)揮學生的英語研究性學習潛能和意識。使學生成為高中英語課程教學的主要參與者和主導者，教師則隨之轉變?yōu)檎n程教學的組織者和引導者，輔助學生進行各種英語知識的學習和分析，從而使學生能夠心無旁騖的對英語知識進行挖掘和探究，提升學生的英語課程學習水平以及學生的綜合能力。
其次，在高中英語課程研究性學習教學過程中，教師應該注重英語理論知識和英語研究性教學的相互結合和促進，以英語理論性教學為基礎，促進學生英語研究性學習能力的提升和改進，實現(xiàn)高中英語課程的有效性教學。研究性學習方法需要學生具備一定的英語知識儲備，只有使學生具備一定的英語理論知識儲備，才能使學生在實際的研究和分析中，獲得舉一反三的學習能力，提升學生的英語分析水平。因此教師在向學生進行英語研究性學習教學時，應該注重英語理論性教學內(nèi)容和研究性學習內(nèi)容的相互融合和整合，使學生能夠在英語理論性學習的支撐和啟發(fā)之下，主動的進行英語學習材料搜集以類似推導和科學研究的方法，獲得新的英語知識，擴充自身的英語學科學習視野。
在這個過程中，教師一方面要引導和鼓勵學生進行英語理論知識的學習，同時還要指導學生進行英語材料湊集、知識點歸納、研究性學習成果的驗證和篩選等。從而使學生能夠切實在研究性學習中有所收獲，避免學生學習過程中的盲目性和隨意性，提升高中英語課程的教學質(zhì)量。
另外，在英語研究性學習過程中，教師還應該尊重學生的英語研究性學習成果，突出研究性學習的個性化。使學生能夠突破狹隘的英語課程學習框架，自主自由的對英語知識進行開放性的分析和研究，從而幫助學生在自主實踐過程中，獲得英語知識，并且發(fā)現(xiàn)自身在英語學習中存在的不足和缺陷，及時進行調(diào)整和改進。
遷移對于提高解決問題的能力有直接的促進作用。學習的最終目的就是將知識經(jīng)驗應用到不同的實際情景中。學生問題的解決大部分是依靠遷移實現(xiàn)的。素質(zhì)教育改革要求不斷加強學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合運用知識的能力，因此，高中英語教師在教學過程中應該著眼于學生學習遷移能力的提高。
學習遷移是一種學習對另外一種學習的影響。高中生在英語知識的學習過程中，通過積累的知識點進行習題的解答就運用了知識的遷移。學生學習遷移不僅表現(xiàn)在先前學習的知識對后來學習的知識的影響而且也表現(xiàn)為后繼學習對先前學習的影響。遷移的種類很多，比如正遷移、負遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、一般遷移、具體遷移、順向遷移以及逆向遷移等等。高中英語教師授課的過程中需要對各種遷移類型進行充分的了解和掌握，將學習遷移理論應用到日常教學活動中，利用知識的遷移改善教學內(nèi)容和教學手段，利用學習遷移理論指導學生英語學習，從而不斷提高英語教學質(zhì)量和水平。那么，教師如何進一步幫助學生利用學習遷移提高學習能力呢？
一、憑借內(nèi)容的相似性促進遷移
在教學過程中學習材料、學習環(huán)境、學習過程、學習方法等含有的相似性越高，那么學生的產(chǎn)生遷移的可能性就會越大。因此，教師在教學過程中應該考慮學習任務的相似性、學習材料的相似性、學習目標和學習過程的相似性對學生學習能力提高的影響。高中英語的閱讀理解題的問題設置具有規(guī)律性，高中教師在對相似材料的閱讀訓練中就應該抓住相似材料的相似問題進一步提高學生的答題能力，讓學生在不同內(nèi)容之間學會遷移，從而提高答題率。在英語教學的過程中就要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使用大量的教學時間對學生的學習材料和習題訓練題進行歸納整理，從中找出相似的教學內(nèi)容，為以后學生遷移能力的培養(yǎng)提供充足的資料。此外，教師在授課的過程中，對典型知識和典型訓練題目要進行擴展延伸，在拓展延伸中豐富學生的知識積累，為學生尋求知識點間的相似性和聯(lián)系性奠定基礎。
二、完善學生的知識結構
學生原有的知識結構直接決定了學生遷移能力和遷移程度，因此，英語教師在提高學生遷移能力的同時需要完善學生的知識結構。英語學習屬于非母語學習，因此，學生為了充分的掌握英語的常用表達方法和方式需要對英語國家的生活習俗和習慣進行充分的了解，因此，學生相應的背景知識就成為其英語遷移能力產(chǎn)生的前提條件。比如說，在英語的某些常用和習慣表達中，如果學生對英語國家的習俗比較了解并認同，那么，學生在答題的過程中就會自然的用英語國家的行為方式和思維方式進行問題的處理和語言的交流與表達，相反，如果學生并沒有相關知識背景、習俗背景知識的掌握，那么，學生做題時則不會主動用英語國家的思維進行思考，并對自己所錯的題目的分析產(chǎn)生疑惑，這樣對學生答題能力的提高是極為不利的。所以，英語教師應該加強對學生原有知識結構的重建和完善，幫助學生積累豐富的背景經(jīng)驗。此外，有些學生即使擁有了遷移所需要的背景知識和經(jīng)驗，但由于這些背景和經(jīng)驗不能被學生主動的加以應用導致頭腦中處于一種惰性狀態(tài)，這樣是無助于遷移的產(chǎn)生的，因此，教師應該通過習題的訓練激發(fā)學生對背景知識和經(jīng)驗的調(diào)取與使用，通過相關練習題目進行適當?shù)募ぐl(fā)，使其處于活躍狀態(tài)，在學生需要的時候自動被學生感知并應用于練習題的解答中。
三、創(chuàng)設與應用情境相似的學習內(nèi)容
學生的學習內(nèi)容和日后運用所學知識的實際情境越相似那么學生的遷移越容易發(fā)生。因此，英語教師在教學中應盡量加強知識的聯(lián)系性和情境性，采用生動的語言組織教學，增加學生的認識。比如說，高中英語教師在教授學生英語單詞詞性和意義的時候可以適當?shù)牟捎媒?jīng)典例句或句子來幫助學生深化對知識的理解與掌握。高中英語對單詞詞義的考查往往集中于常用的幾個意思或是容易被學生忽視但又在考綱之內(nèi)的“冷”意思，因此，對于此類單詞的教學就需要教師創(chuàng)設與應用情境相似的學習內(nèi)容，幫助學生加深認識，為學生知識遷移運用奠定基礎。此外，高中英語寫作的訓練也比較適合此方法。高考對學生寫作能力的考查中涉及到的話題以及知識的考查要求教師在寫作訓練中創(chuàng)設應用情境，讓學生在情境的訓練中提高相應的能力。
四、加強學習指導
學習的指導包括教師指導和學生的自我指導，兩方面都對遷移產(chǎn)生影響。只有教師和學生正確的對學習的指導并符合學生的特點和學習規(guī)律，這樣才能減少負遷移的消極影響，增加正遷移的機會。遷移發(fā)生的條件之一就是學習內(nèi)容的相似性或是問題具有共同的要素，那么，學生可以將在一種情景中所學的知識、技能遷移運用到相似的情景中。針對這樣一種規(guī)律，教師可以從學習方法上對學生的學習進行指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，比如說，引導學生養(yǎng)成良好的記錯題集的習慣。學生的錯題集的整理是一門藝術。有些學生在錯題集中記錄的是自己的錯題，但是對錯題原因和錯題類型沒有任何詳細的分析，但是，細心的同學就會對錯題集進行合理的劃分和規(guī)劃，將錯題原因相同的歸于一類，將錯題涉及的知識點的范圍歸于一類，并在日后的習題解答中不斷豐富自己的錯題集，將前后錯題進行分析和整理。不同的錯題集的記錄方式對學生遷移能力的影響也是不一樣的。后一種的整理方法肯定更能有效促進學生以后的學習和知識的遷移運用能力，因為，相似的題目和共同的知識點不但能夠豐富學生的知識結構而且對學生知識的運用也會起到積極的促進作用。所以，高中英語教師在提高學生遷移能力的時候需要對學生學習方法進行指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生遷移能力的提高奠定基礎。
遷移規(guī)律對于學生和教師都具有重要的指導作用。遷移有助于對教學進行指導并提高教學效果，促進學生更加高效的學習。學生遷移能力的提高也可以使學生在有限的時間內(nèi)學的更多、更快、更好。因此，使學生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學的目標之一，真正有效的教學又必須依賴遷移規(guī)律。高中英語教師在新課改的教學理念下積極探索教學方式和方法的過程中需要深化對遷移能力的認識，將遷移能力的培養(yǎng)融入到教學的每一個環(huán)節(jié)中，通過教學內(nèi)容和教學手段以及學生學習方法的培養(yǎng)等途徑有效促進教學的順利開展。
一、對“微學習”的理解
（一）“微學習”之“微”字注解要解釋好“微”，無非兩個字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，這似乎很難定義。但有一點是可以達成共識的，就是“微學習”的學習資料，內(nèi)容要少，著眼點要小，重點要突出。如果借用“翻轉課堂”中對于教學視頻的要求來看，“微學習”的學習過程要控制在10分鐘以內(nèi)。
（二）以智能手機為依托的“微學習”是一種自主學習建立在智能手機平臺上的“微學習”是兼顧了狹義和廣義的自主學習兩個范疇的。“微學習”需要教師提前選定或者制作好學習內(nèi)容，通過網(wǎng)絡媒介到公共平臺上，讓學生在自我監(jiān)控的環(huán)境下，通過手機終端開展學習并反饋學習效果。
（三）“翻轉課堂”的理念豐富了“微學習”的內(nèi)涵“微學習”從某種意義上講就是另一個模式的翻轉課堂。首先，教師上傳的“微學習”資料可以是文字、圖片、語音，也可以是“翻轉課堂”中所提到的教學視頻。其次，學生在完成網(wǎng)絡“微學習”以后，可以回到課堂參加第二天的課堂討論。這就延續(xù)了翻轉課堂的教學形態(tài)。
二、“微學習”在高中英語教學中的實踐
（一）大眾化“微學習”———我是“軟件學習狂”打開任意一款智能手機的“AppStore”（應用軟件商店），我們會發(fā)現(xiàn)，除了大量的游戲類應用、娛樂類應用，其實還有很多的學習類應用。比如用來自學英語的“新概念英語”“四六級詞匯”“看美劇學英語”應用軟件等等。如果搜索“高中英語學習”，還能查到一些關于高中英語學習的手機應用。在條件允許的情況下，教師可以選擇一兩款比較好的輔助學習應用推薦給學生，請學生在自學某一板塊的知識后，第二天到課堂上檢查討論、答疑解惑。
（二）個性化“微學習”———我是“微博學習控”隨著微信的流行，原本的微博狂熱似乎已經(jīng)漸漸退去。但是，利用微博平臺來開展“微學習”卻是一個不錯的選擇。首先，微博平臺是個公開的平臺，只要有學生想學，都可以加“關注”。其次，微博有字數(shù)限制，可以幫助教師控制并精簡“微學習”的學習材料。再次，微博的評論平臺，可以當做學生的作業(yè)反饋平臺，也可以當做教師檢查學生自學情況的簽到平臺。
三、結語
總之,“微學習”輕松了學生，但是“為難”了教師。因為我們很多人都可以在課堂上輕輕松松、洋洋灑灑地講上兩個小時，可是我們又有多少人能做到10分鐘內(nèi)講完一個重點課程，一條微博講清一個學習要點。“微學習”的道路并不容易，讓我們一起且行且努力。
作者：金塔娜單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第一中學
關鍵詞：閱讀教學 網(wǎng)絡資源 時效性資源 自主學習能力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0130-02
在高中英語教學中，聽、說、讀、寫要進行綜合訓練，在進一步提高聽說能力的同時，側重培養(yǎng)閱讀能力。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。
網(wǎng)絡時效性資源，是指通過互聯(lián)網(wǎng)所獲取的緊跟時展、反映時化的即時性學習資源。網(wǎng)絡時效性資源涵蓋的范圍非常廣泛，既可以是全球新聞報道，也可以是科技動態(tài)；其形式靈活多樣，既可以是視頻資料，也可以是文字評述，它們更貼近學生生活也更易激發(fā)學生的學習興趣。互聯(lián)網(wǎng)信息瞬息萬變，海量資訊層出不窮，這些寶貴的資源若能在英語閱讀教學中加以利用，將對提升學生的閱讀能力大有裨益，從而優(yōu)化教學效果，并對英語教學的變革產(chǎn)生深遠的影響。
1 網(wǎng)絡時效性資源的優(yōu)勢和特點
1.1 與時俱進、反映時代氣息，彌補教材的滯后性
大家生活在信息爆炸的時代，英語學習必須與時俱進。來自互聯(lián)網(wǎng)的學習材料內(nèi)容更新快，緊跟時代步伐，即時反映社會動態(tài)，內(nèi)容新穎。而普通教材的編寫總是在實際教學活動之前，內(nèi)容難免陳舊和滯后。再加上教材的編寫出版本身就有相應的周期，一個新的觀念進入教材并被學生接受至少需要2～3年的時間。因此，普通的教材無法將新鮮的知識內(nèi)容及時納入。而網(wǎng)絡時效性資源完全可以克服這種缺陷。以某英文網(wǎng)站為例，國內(nèi)外的新聞報道隨時滾動更 新，全球資訊盡收眼底，相關資料可以作為閱讀教材的有益補充，彌補教材內(nèi)容在時效性方面的不足。同時，網(wǎng)絡資源信息量大，還可以彌補教材在內(nèi)容數(shù)量方面的局限性。
1.2 真實鮮活、生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣
網(wǎng)絡時效性資源都是關于現(xiàn)實生活中的事件，還有可能就發(fā)生在身邊。這些材料，真實鮮活、生動有趣，容易讓學生建立聯(lián)系、產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學習動機。陳琳等專家曾指出：現(xiàn)有英語教材中仍然存在教材內(nèi)容脫離學生的實際生活和周圍世界等問題。而網(wǎng)絡時效性資源恰恰為激發(fā)學生學習興趣、增強學習動機提供了幫助。例如：恐怖襲擊、霧霾、火星探測等題材，會讓很多學生表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。同時，網(wǎng)絡時效性資源的利用也符合當今高中生從小接觸網(wǎng)絡、善于借助互聯(lián)網(wǎng)學習的特點。
1.3 題材廣泛、貫通中外，開闊學生視野
網(wǎng)絡時效性資源包羅萬象、題材廣泛，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、商業(yè)、娛樂、體育等，涵蓋當今英美國家生活的方方面面。@些內(nèi)容有助于教師和學生突破傳統(tǒng)的以課本為綱的教學模式，培養(yǎng)國際視野。
隨著全球化的進一步加劇，國與國之間的貿(mào)易往來和文化交流將日益頻繁。作為當代高中生，應該關心國家大事、了解全球動態(tài)。英語學習不能脫離現(xiàn)實生活，關注生活也是學好英語的關鍵，因為語言重要的功能之一就是信息的傳遞。另外，教學的目的不僅僅是掌握聽、說、讀、寫、譯這些基本技能，還要重點培養(yǎng)學生的國際視野和國際胸襟，增強社會責任感。通過閱讀大量英文資料，學生能進一步領悟英語社會文化的精髓，從真正意義上開拓視野、擴襟。
1.4 原汁原味、地道英語表達，擴充語言知識
很多大型網(wǎng)站的英文資料語言使用規(guī)范、表達得體到位、結構合理嚴謹、表述原汁原味，為學生提供了絕佳的學習范例。學生可以通過閱讀學習這種材料，接觸到最真實、最新穎的第一手語言素材。研讀一些優(yōu)秀的英語范文可以讓學生了解英文的使用習慣，使自己的表達地道準確，并熟悉英美人士的思維方式，從而幫助他們在解讀文章時換位思考，提升理解能力。
2 網(wǎng)絡時效性資源在英語閱讀教學中的應用
時效性資源難度和廣度高于教材，題材新穎、內(nèi)容豐富、詞匯量大、句式復雜，但如果學生能克服困難，堅持每天閱讀，保證閱讀量，無疑會有效提升他們的英語閱讀能力。在具體操作層面，教師要加強指導，重視時效性資源的導入，創(chuàng)設情境、營造閱讀氛圍，鼓勵學生自主閱讀，展開討論，培養(yǎng)學生的跨文化語篇理解能力和批判性思維。
2.1 鼓勵學生自主閱讀網(wǎng)絡時效性資源，增強自主學習能力
傳統(tǒng)的英語課堂中，學生通常是被動的信息接受者。然而，互聯(lián)網(wǎng)的普及使學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)互動式的信息傳播手段使得學習者成為信息的組織、加工甚至創(chuàng)造者。學生可以借助網(wǎng)絡資源，根據(jù)自身水平和興趣傾向，自主選擇學習內(nèi)容，例如有些學生對美國NBA聯(lián)賽感興趣，就可以選擇閱讀英文體育賽事報道。教師要轉變教學觀念，既充分賦予學生自主學習的自由，又要充分調(diào)動學生的英語學習熱情。另外，教師要創(chuàng)新閱讀課評價手段，不應拘泥于學生是否做對閱讀理解題目，而是利用網(wǎng)絡時效性資源培養(yǎng)他們每天閱讀英語文章的習慣。教師可以嘗試為每位學生制作“英文閱讀存折”，要求學生每天記錄自己的英文閱讀內(nèi)容和數(shù)量，并且撰寫閱讀筆記、摘抄英文好詞佳句；教師進行不定期抽查，評估學生的自主閱讀效果。長期堅持下去，學生不僅培養(yǎng)了閱讀網(wǎng)絡時效性資源的良好習慣，增強了自主學習能力，而且知識的融會貫通有助于提升英語聽、說、寫的技能。
2.2 教師精心篩選時效性資源，按需選取各類閱讀素材
網(wǎng)絡資源五花八門、良莠不齊，教師要把好質(zhì)量關。怎樣合理、恰當?shù)剡x取閱讀材料呢？首先，教師篩選的材料一定要符合當前階段學生的知識層次，這樣才能達到鞏固所學知識的目的，幫助學生靈活運用所學知識。其次，教師要控制好所選資源的篇幅和詞匯量。所選資源要遵循由淺入深、深入淺出的原則。另外，教師要結合現(xiàn)代高中生感興趣的話題，增強閱讀的趣味性，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的求知欲望。
2.3 融入英美文化元素，增強跨文化語篇理解能力
關于英美文化的網(wǎng)絡資源涵蓋了英美習俗、典故、歷史、風土人情等，折射出英美文化的各個層面。學生閱讀后，教師要引導學生對中英文化的異同展開對比分析，既可以了解英美文化，又能加深對本民族文化的理解。另外，時效性強的新聞報道蘊含了豐富的政治、文化、經(jīng)濟和社會背景知識，教師應該以此為切入點，除了要求學生讀懂語言表層的信息，還要引導他們解讀深層次的文化內(nèi)涵和歷史淵源。英漢語言和思維的差異導致了英漢語篇的諸多不同，體現(xiàn)在篇章結構、段落組織、銜接手段等方面，教師要引導學生關注這些材料的篇章特征，增強學生的跨文化語篇理解能力。
總之，社會發(fā)展的需要為高中英語閱讀教學提出了新的挑戰(zhàn)。高中英語教學要與時俱進，緊跟時代潮流，切實提高時效性。
參考文獻
[1] 陳愛蘭.整合“時效性資源”優(yōu)化高中英語教學[J].課程?教材?教法，2011（7）：52-56.
關鍵詞：有效教學 英語教學 元認知能力 培養(yǎng)
傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往只注重“教”，忽視學生的主觀能動性，把學生變成了知識的容納器，喪失了學習的能力。有效教學的提出就是要通過教師的教，使學生學會學習，即教會學生擁有根據(jù)自己的特點確立、選擇、改進和調(diào)試正確的學習策略的能力。這種能力在學習心理學中有一個專門的名稱——元認知能力。實驗證明在英語教學中，加強對學生元認知策略的培養(yǎng)，提高學生元認知能力，對于達成有效的教學有重大意義的。
一、元認知概述
元認知是美國心理學家佛拉維爾（J.H.Flavell）于20世紀70年代提出的一個概念。佛拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認識。元認知不同于認知，元認知一般稱為是“認知的認知”。它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知知識指學生對各種認知策略的內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為語言學習者自身特征的了解，以及對各種學習活動的了解；元認知體驗是指伴隨認知活動產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗；元認知監(jiān)控是指個體在認知活動的過程中，能不斷評價認知過程，獲得認知活動質(zhì)量的過程，更具體地說是制定學習計劃、確立學習目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助和對學習效果、活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認知在學生的學習和智能發(fā)展中具有重大的作用。
二、高中英語有效教學中培養(yǎng)元認知能力的意義
（一）能彌補一般能力的不足
人們比較普遍的觀點是學生學習英語主要與學生的認知系統(tǒng)密切相關，即受學生的感知、思維、記憶、想象等能力制約。然而當展心理學研究表明，學生在英語學習中遇到的困難，與其說是受能力、智力、思維的限制，不如說是受元認知發(fā)展水平的限制。
（二）可以有效地提高學生的學習能力
英語學習的過程，不僅是對語言材料的感知、記憶、思維和想象的認知過程，同時也是通過自我意識，對該認知過程進行積極監(jiān)視、控制和元調(diào)節(jié)的過程。在英語學習過程中，學生的學習能力，不僅表現(xiàn)為在掌握一定的科學學習方法的基礎上的感知能力、記憶能力、思維能力和想象能力，而且也表現(xiàn)為自覺對認知過程的監(jiān)視能力、控制能力和調(diào)節(jié)能力。所以，提高學生的元認知能力可以有效地發(fā)揮學生的主體作用，提高學生整體的學習能力，體現(xiàn)出新課程背景下英語有效教學的本質(zhì)內(nèi)涵。
（三）可以有效地發(fā)展學生的智力
英語教學的實質(zhì)是用語言進行思維與交流。所以，元認知對認知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，主要是對思維活動的監(jiān)控與調(diào)解。這種監(jiān)控與調(diào)節(jié)的著眼點是使思維活動能采取有效策略更好地為學習目標服務，可以使思維在活動中表現(xiàn)出優(yōu)良的品質(zhì)，提高思維活動的質(zhì)量與效益，從而間接提高學生智力。
（四）可以有效提高學習效益
有研究表明：學生英語學習成績好壞的差異主要表現(xiàn)在其元認知的發(fā)展差異上。在高中英語學習中，優(yōu)秀生懂得學習英語的意義，掌握英語學習的特點，具有較多的有關英語學習的任務和學習策略方面的知識，且能夠根據(jù)自身的特點選擇或摸索適合自己的學習策略；而英語學習不良者對自己在干什么、為什么這樣干，缺乏正確的認識和深入的思考，不會根據(jù)學習任務的不同和自身的特點作出恰當?shù)恼{(diào)整。所以即使發(fā)生了認知錯誤也渾然不知，無法很好地運用認知結果對自己的學習過程進行有效地監(jiān)控與調(diào)整。如果學生的元認知能力得到了發(fā)展，這些情況就會大大改觀，學生學習效益就會不斷提高。
三、培養(yǎng)元認知能力的具體途徑
高中英語教學中培養(yǎng)學生的元認知能力，必須結合高中生的年齡特點和英語的學科特點，探討恰當?shù)耐緩健８咧猩蠖嗵幱?5－18歲之間，這一時期認知結構的各種要素迅速發(fā)展，是元認知能力培養(yǎng)和提高的最好時期。筆者結合自己長期進行英語教學的經(jīng)驗，嘗試從以下幾種途徑來培養(yǎng)學生的元認知能力。
（一）提高元認知學習的意識性
要提高學生的元認知水平，首先應提高學生以下5個方面的意識性：
1、清晰了解學習任務的的意識性
課堂教學中教師要引導學生準確、全面地把握學習任務的性質(zhì)、特點、任務的要求以及達到的程度。英語教學不管是聽力、口語、詞匯、語法、閱讀、語法還是寫作教學都有自己獨特的特點，教師要引導學生有意識地注意每種學習材料的特點及學習的規(guī)律和方法，培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生學會學習。
2、使用策略的意識性
不同的學習材料有不同的學習策略，學習策略運用不當，就會事倍工半，降低學生學習的興趣。所以教師要引導學生有使用策略的意識
3、把握自己學習特點的意識性
教師要充分引導學生把握自己的認知特點，不同的學生有不同的認知特點。教師要有意識地引導學生摸索自己的認知特點，以便揚長避短，有效學習。
4、對學習過程自我調(diào)節(jié)的意識性
教師要在教學中引導學生時時監(jiān)控自己的學習是否偏離教學目標，能準確判斷自己學習出現(xiàn)困難的原因。
5、對學習效果自我評價的意識
教師要注意培養(yǎng)學生經(jīng)常自我評價自己學習效率的自覺性。尤其是單元教學結束后，自覺對學到的知識進行總結，并形成習慣。
（二）豐富元認知知識和體驗
已有研究表明，學生元認知水平與其擁有的元認知知識有極大關系。因此教師在教學中要自覺傳授元認知和學習策略方面的知識，并引導學生充分認識自己的認知特點，注意了解自己的學習風格，選擇適合自己的英語學習方法。同時教師還應該幫助學生了解認知對象的特點和知識。同時，教師要讓學生明確學習目標，了解認知任務。由于學生的原有基礎千差萬別，教師設置認知任務時要考慮個別差異，給不同的學生設置不同的認知任務，來激發(fā)學生的學習興趣。設置的認知任務要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”以便更好促進學生的發(fā)展。最后，在具體的教學中，教師要通過創(chuàng)設問題情景等方式，誘發(fā)學生產(chǎn)生元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，把學生正確轉化為學生的元認知知識，實現(xiàn)良性的相互轉化。
（三）加強元認知技能的指導
教師應根據(jù)學習過程的特點，按階段有針對性地進行元認知指導，會收到較好的效果。
1、學習活動開始前的指導
學習活動開始前著重指導學生對學習活動作出切實可行的計劃和安排，要讓學生明確學習的目標和任務，結合自己已有的元認知知識，分析學習材料的特點和自己學習的特點，選擇合適的學習策略，在此基礎上制定出能能達到目標的比較完整的具體步驟。
2、學習活動中監(jiān)控
學生剛開始雖然擁有了元認知知識也努力的進行了選擇和運用，但是由于還沒有形成自動化，所以很容易在活動中偏離或放棄元認知策略，在學習活動中引導學生進行監(jiān)控是保證學生習得元認知策略的關鍵。所以，教師必須引導學生加強對策略運用的監(jiān)控。
3、學習活動后，教師要培養(yǎng)和加強學生自我評價意識
教師要引導學生加強對學習活動的評價意識。學生只有從學習結果中得到了優(yōu)異的結果才能相信所用的策略，也只有通過反饋的結果，學生才能知道某種策略是否適合自己，吸取經(jīng)驗教訓，并選擇最適合自己的認知策略，從而促進自己元認知能力的發(fā)展。
（四）創(chuàng)設反饋的條件與機會
在教學過程中，教師應給學生提供一個和諧、民主的反饋環(huán)境，使每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略，這就相當于提供了一種表達、演示和練習認知及元認知策略的學習環(huán)境。此外，課堂上討論和回答問題，讓學生發(fā)表見解，使認知活動公開化，這可能使學生因自己的見解遭到否定，或從別人的見解中得到啟示，從而反思自己的觀點。學生回答問題時，教師不能只重結論，還應要求學生講思路或采取的主要策略，教師要允許學生犯錯，并善于從學生的錯誤中引導和啟發(fā)學生，樹立學生運用策略的信心。只有這樣，元認知才能真正在學習者的頭腦里扎根。 參考文獻：
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關鍵詞 英語教學 思想道德教育 銜接 多媒體技術
一、引言
根據(jù)對國內(nèi)的英語教學探索來看，中國學生的英語學習狀況并不盡如人意。那么，如何讓高中的英語教學更加有效率，有成果，讓學生能夠真正喜愛英語，駕馭英語？筆者將在本文中對此作出幾點淺析。
二、高中英語教學的概念構想及其必要性
英語是一門語言，可以為來自不同國家，有不同文化背景的人提供一種通用的交流的工具，同時，英語也是一門藝術，它帶有時代的烙印，蘊含著無可替代的文化性。所以在高中這個階段，需要開辟一種全新的教育理念，不同于小學和初中的引導，簡單的記憶，高中的英語教學中更要注重對于英語這種語言，這門藝術的理解與拓展。教學的概念也需要更加深刻一些，簡而言之，就是將語言教學和文化教學相結合。在此，文化又不僅局限于英語所涉及的文化，還包括母語——漢語的文化載體。這兩者只有相互交流，才能讓中國學生真正掌握英語，將英語與漢語融會貫通。
教育家布盧姆有過這樣一段話：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏興趣，熱情的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松與迅速。”可見情感這種非智力因素對于一個人的學習效果也是具有一定影響的。技術的學習是枯燥的，而多樣的文化學習和人性，個性的潛移默化則是生動的。所以在當今這個提倡“以人為本”的社會里，若能將上述的情感教育，再細化成思想道德教育并付諸實施，高中的英語教學必將會上升到一個新階段。
（一）文化的交流延伸。
英語國家的文化與中國文化分別是英語和漢語的載體和基石。因此，我們必須承認的是，漢語語言文化和英語語言文化都是高中英語教學中不可缺少的部分。然而，這兩者孰輕孰重，或是怎么分配兩者的運用比例卻一直是困擾理論研究人員的問題。
新課改對英語教學則是提出以英語語言文化為主，漢語語言文化為輔的精神要求。即通過英語語言文化的學習，理解英語語言的結構和運用法則，從而使學生能夠更加靈活地運用英語。同是也要注重母語文化的學習，這不僅為了讓學生從中總結出兩者的差異，更好地掌握英語，也是為了讓學生能夠將母語翻譯成英語，弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化；其次，學生英語學習的現(xiàn)實情況也要求我們注重英語語言文化與漢語語言文化交流延伸，否則很容易出現(xiàn)中國式英語，因此，英語語言文化與漢語語言文化的交流與延伸屬必然的，而關于怎么在高中英語教學中實現(xiàn)則需進一步探討。
1.新課標對教學的要求應該盡量達到，因此教材需要微改。現(xiàn)如今，我國高中英語教學的內(nèi)容以西方文化為主，傳播的主要是英語國家的思想及語言習慣，對于漢語文化則涉及較少。所以需要增置一些中英文化異同比較的版塊。比如中西方餐桌文化的比較，中國的諺語在英語中怎樣表達等。這不僅有利于拓寬學生的知識面，而且也方便學生記憶。當然也會加深學生對某些英語表達的理解。比如“隔墻有耳”在英語中的表達“Walls have ears”就顯得十分生動有趣。
2.在教學過程中，教師需要積極引導學生養(yǎng)成將英語與漢語“聯(lián)想”，“對比”的思維習慣。當學生逐步形成一種文化交流延伸的意識之后，自然會對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也會形成一種語言敏感性。這對于他們在語言方面的繼續(xù)深造無疑是有百利的。
（二）思想道德教育。
高中，是學生性格養(yǎng)成的關鍵時期，也是在當今高考制度下改變命運的重要階段。因此，在高中教育中引導學生向好的方向發(fā)展也是每一名高中英語教師的責任與義務。先成人，再成才，所以思想道德教育則顯得尤為重要。所以筆者在此對高中的英語教師提出兩點建議。
1.取其精華，去其糟粕。在使用英語教材，介紹英語國家文化的時候需要謹慎，要除去一些資本主義的腐朽思想，而讓健康的文化與中華文化相互交流，取長補短。在文化全球化的趨勢下，外來文化正強烈地沖擊著中華文化。英語——一種西方文化的先鋒也必然會對中華文化帶來一定的影響。“Every coin has two sides”（任何事物都有兩方面），在這種大背景下，高中英語教學更需要合理設計，引導學生接觸一些優(yōu)秀思想，豐富自身，使他們在思想道德方面能夠做到更好。
2.英語作為第二語言，和漢語有著諸多的不同，因此，生活在漢語環(huán)境下的中國學生必然會遇到很多困難。在這些困難面前，會有一部分學生對英語的學習會失去信心，從而自暴自棄。在高中階段，學生壓力特別大，更會失去耐心，煩躁不安。此時，一名優(yōu)秀的高中英語教師應該首先鼓勵學生，安慰學生，幫助他們克服心理障礙，養(yǎng)成自我勉勵，自我約束的好習慣，同是要讓他們知道只有堅持不懈，才能最終走向成功。這對教師來說，是師德的體現(xiàn)，這對學生來說，是一種思維的培養(yǎng)，會對他們整體發(fā)展起到良好的作用。
三、高中英語教學與大學英語及職業(yè)教育中的英語教學的銜接
自2001年上海外國語大學梅德明教授提出的《大中小學一條龍英語人才培養(yǎng)模式》正式啟動以來，如何落到實處就成為了英語教育者深思的問題。因為英語的學習是需要連貫性的，只有緊密度連接，才會融會貫通。然而，就目前的情況而言，高中英語與大學英語和職業(yè)教育中的英語教學的教學理念，方式都存在很大的過渡鴻溝。在此，筆者將針對高中英語教學與大學英語和職業(yè)教育中的英語教學之間的銜接問題展開重點論述。
（一）高中英語教學與大學英語教學的銜接。
首先，現(xiàn)行的大學英語教材內(nèi)容難度大，主要體現(xiàn)在單詞量大，中頻，低頻詞匯普遍涉及。而高中英語教學過程中主要注重高頻詞匯的講解記憶。這導致學生一時無法適應。其次，學生的自主學習能力差，高中英語與大學英語的學習方式脫節(jié)。高中英語教學以教師為主導，而大學英語教學是學生學習主動性為主，兩者的不同導致很多學生在大學階段對外語的學習無所適從，因此，高中英語教學的鋪陳就尤為重要。筆者也為此進行了探索。
在高中英語階段，教師除了傳授一些基本的英語知識外，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在沒有老師的督促下自覺完成學習任務，再制定一些學習計劃，逐漸探索出自己獨特的英語學習方法。這樣，在進入大學之后，才能更快地適應大學的英語教學方式，而后，才有能力向更高層次發(fā)展。
（二）高中英語教學與職業(yè)教育中的英語教學的銜接。
職業(yè)教育的目的是為了向社會輸送職業(yè)技術人才。因此，職業(yè)教育中的英語教學則主要以需求為向導，在學生現(xiàn)有英語水平上，教授所學專業(yè)所需要的英語知識。2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》就曾指出要培養(yǎng)學生在中國環(huán)境下用英語進行涉外交際能力。英語教學要根植于其所從事的行業(yè)。比如旅游，酒店管理專業(yè)的學生就要有較強的聽說能力，能夠與他人用英語無障礙交流。而計算機，建筑等工科類學科，則要側重對閱讀能力的培養(yǎng)，且注重專業(yè)術語的學習。這就要求高中英語教學要因地制宜，因材施教。對于以職業(yè)教育為升學目標的學生，高中的英語教學無需太深刻，但要把基礎打牢，然后有前瞻性地對他們的聽說讀強化訓練，教授他們與未來可能從事的職業(yè)相關的英語知識，真正搭建起高中英語教學與職業(yè)教育中的英語教學的堅固橋梁。
四、高中英語教學方式的轉變——多媒體技術的運用
近些年來，多媒體教學走進高中校園，使教學在形式上得以生動，內(nèi)容上得以豐富，為高中英語教學提供了更大的提升空間。
在高中英語教學中，教師可以使用多媒體教學，例如播放BBC短篇對話，用PPT進行語法專項訓練，制作動漫，設置學習情境，學習英文歌曲，欣賞原聲英文電影。在多媒體這個平臺上進行互動式的交流學習，讓學生處于一種“真實”的語言環(huán)境，這豐富了高中英語教學的內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也為他們枯燥的高中學習生活增添了快樂。在快樂中學習也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，這和當今的教育改革方向一致。
多媒體教學不僅有利于學生英語的學習，也有利于高中英語教師專業(yè)水平的提升，自身素質(zhì)的提高。教師可以通過網(wǎng)絡了解最新資訊，與他人分享教學經(jīng)驗，從而成為一個具有獨特風格的教師，更多地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自身的人生價值。
關鍵詞：高中英語；認知；調(diào)控；交際；成才
《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》中認為，應倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑來發(fā)展學生的綜合語言運用能力。這樣的描述要求學生“用英語做事”為主線，強調(diào)在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。學習策略在學生英語綜合語言運用能力中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生增強學習自信心和養(yǎng)成良好學習習慣的前提。學習策略的內(nèi)化生成則能幫助學生更為有效地學習和發(fā)展，采取科學性、綜合性的方法，形成自主學習能力，獲得豐富的文化知識和實踐運用技能，培養(yǎng)學生成才。
一、課題研究的背景
“二語習得”（Second Language Acquisition）的倡導者斯蒂芬?克拉申（Stephen Krashen（在其“監(jiān)控理論（Monitor Theory（”中認為，第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。這樣的理論研究透露出了一定的信息，即外語學習者需要通過一定的認知、調(diào)控、反思、交際等方式來學習和使用外語，才能夠更好地提高學習運用的效果。
該理論與英語課程倡導的關注學習策略指導有相似之處，值得研究和探討。英語課程關注學生的英語表達綜合運用能力的培養(yǎng)，尤其突出了對學生的自主學習能力、自我學習效能感、學習思維策略運用等方面的培養(yǎng)。關注上述策略的指導和運用，對提高課程教學有效性，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣和形成有效學習認知策略具有引導價值意義。
二、學習策略運用對學生英語學習綜合運用能力的積極影響
（1）指導學生形成有效學習策略是培養(yǎng)學生良好學習認知情感的前提。以策略指導為根本，幫助學生形成積極學習興趣，幫助他們樹立學習自信心，是形成積極情感態(tài)度的內(nèi)在需要。
（2）指導學生形成有效學習策略能使學生掌握豐富的語言文化知識和聽、說、讀、寫技能，幫助他們形成綜合語言運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。
（3）指導學生形成有效學習策略能為滿足學生的發(fā)展提供幫助，體現(xiàn)了以學生為主體的課程教學思想，更利于培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維想象能力和創(chuàng)新精神。
（4）指導學生形成有效學習策略為學生終身學習奠定基礎，利于學生把握學習方向、采取科學方法、提高學習效率，有助于他們形成自主學習的能力水平。
三、學習策略指導方法
（1）以認知策略指導為基礎，培養(yǎng)學生良好學習計劃性。認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的步驟與方法。該策略對培養(yǎng)學生的自主學習和思維邏輯性具有一定的現(xiàn)實指導意義。中學生學習英語在整體認知感悟的基礎上，更需要深入思考探究，特別是自身所確定的認知過程及步驟要求。指導學生在學習中能根據(jù)不同學習內(nèi)容要求，靈活運用多元化的學習思維方法，能幫助學生更為有效地學習探知語言知識。
以認知策略為指導，讓學生能夠在自主學習的過程中，培養(yǎng)合理有效的學習思維習慣，能更好地深化學習認知過程。一方面，多運用自主閱讀的形式來要求學生深化對文本學習內(nèi)容的整體理解感知，形成初步的認知印象，像現(xiàn)行的譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）在文本素材的前面有一個“Reading A”的閱讀思考引導，對整個語篇的理解感知具有一定的總結概括作用，建議學生能夠在自主閱讀的基礎上能獨立思考；另一方面，引導學生針對各種不同學習內(nèi)容的要求，結合自己的理解學習運用能力水平，能夠制定一定的學習步驟和方法，為更好地認知運用奠定基礎。同時，教師可根據(jù)課程教學要求設計一定的學習任務，建議學生能夠采取多樣的方法予以理解運用，深化認知印象。
認知策略的指導，為學生形成豐富的學習思維和有效學習方法提供了幫助。例如在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 《The world of our senses》的Reading“Fog”教學中，結合“Reading A”中思考引導題目，要求學生能夠在自主閱讀和獨立思考的情況下，完成有關習題。針對學習內(nèi)容，教師可布置學生根據(jù)一定的學習任務，如運用文本詞匯語句概括表達主題大意、重點詞匯短語運用、找出文本中的語法知識點等，要求學生在搜集相關學習材料的基礎上能夠完成。同時，教師應要求學生針對自己的閱讀理解，歸納學習思維方法。
（2）以調(diào)控策略指導為核心，培養(yǎng)學生總結反思協(xié)調(diào)性。調(diào)控學習策略在學生學習策略中占有不可替代的作用，主要是因為學生對英語學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整，是培養(yǎng)學生正確英語學習思維和語言感知的有效途徑。學生在學習調(diào)控策略指導下，一方面能形成嚴密的英語學習思維，有針對性地對學習內(nèi)容知識進行模塊化思考探究；另一方面能對自身的學習思維過程調(diào)整，形成有效的學習方法。
指導學生學會調(diào)控學習，能更好地體現(xiàn)其課程學習主體地位和作用。首先，要求學生對學習內(nèi)容形成一定學習認知計劃，幫助學生能夠在定時定量的學習過程中不斷地推進學習，促使活動順利地開展。其次，注重培養(yǎng)學生的語言調(diào)整學習習慣，建議學生根據(jù)課程知識結構體系和自身學習能力水平，適時調(diào)整自己的學習策略，像在Reading板塊的學習中，可穿插Word power和Grammar and usage板塊的學習，讓學生在閱讀學習過程中找詞匯學習技巧以及語法和修辭方面的輔導。第三，培養(yǎng)學生的總結反思學習技能，要求學生根據(jù)課程學習內(nèi)容要求來總結歸納自己的思維方法以及過程，不斷提高自己的認知運用能力水平。
建立在調(diào)控策略運用基礎上的學習，能使得學生對課程學習有一個整體認知感悟，更好地深入學習和運用語言知識。例如在《牛津高中英語》模塊八Unit 2 《The universal language》的Project“Making a web page”教學中，可根據(jù)學生在閱讀學習中的認知情況，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源來搜集“Jazz”的相關素材，形成一定的跨文化背景知識。在此基礎上，要求學生能夠對“From jazz to pop”中的詞匯短語、語法知識等方面予以理解記憶，并能夠總結歸納出相應的學習方法。同時，運用獨立思考的方式來完成“B”中的8個思考題目。針對學生的學習實際，可要求學生能對自身的語言文化知識積累、語法時態(tài)運用的相關規(guī)則進行總結反思，形成適合自己的學習方法。
（3）以交際策略指導為載體，培養(yǎng)學生語言表達綜合性。英語作為語言，交際性是其本質(zhì)特征。關注學生的語言學習發(fā)展需要，多為學生提供語言表達交流的載體和環(huán)境氛圍，是破解啞巴英語教學尷尬境地的有效途徑。學生通過相互表達交際，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的問題，還能夠讓學生在表達交流中提高語言表達運用思維的靈活性和準確性。
該策略運用于課程教學過程，要在了解學生英語表達認知需要的基礎上，多活化課程學習內(nèi)容，為學生創(chuàng)設情境和情趣的交際環(huán)境氛圍，讓學生能夠暢所欲言地自由表達。根據(jù)任務型教學原則要求，教師結合課程知識重點和難點，為學生設計任務式表達探究的學習話題，引導學生在任務學習的過程中主動思考和積極表達。同時，發(fā)揮好學生的學習主體能動性，多激活他們的學習潛能和激情，以合作探究和自由交流的方式，要求他們能夠通過運用小組探究討論、情境模擬扮演等方式進行合作，強化表達運用過程。學生在彼此交流的過程中，不僅能夠深化對課程文本知識的理解記憶，還能夠形成正確的語言表達思維感知，提高語言運用效果。
通過這樣的交際策略運用，能讓學生有實踐體驗的學習機會。像在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 《School life》的“Reading B School life in the UK”教學中，要求學生在整體閱讀感知的基礎上，能圍繞“Reading A”中的思考題目，運用同桌問答交流的形式予以交流。同時，教師可結合學生學習實際情況，設計一定的學習思考交流任務，像What information do you get from school life in the UK ？等，讓學生通過小組討論交流、師生對話等能夠主動交流，形成深刻的認知印象。
（4）以資源策略指導為補充，培養(yǎng)學生多元運用主動性。資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。《英語課程標準》八級要求學生能夠通過圖書館、計算機網(wǎng)絡、廣播、電視等資源獲得更為廣泛的英語信息，擴展所學知識。
在資源策略指導中，應該把握好三個方面：一是引導學生正確使用學習資源，特別是互聯(lián)網(wǎng)絡資源給學生英語學習提供了豐富的知識寶藏，但需要學生去辨?zhèn)未嬲妫_運用。二是從學生學習認知心理需要來優(yōu)化資源配置，讓學生有更多的學習機會和運用載體，幫助學生開闊知識視野。三是鼓勵學生從校本資源中學習探究，從他們最熟悉的學習素材中找到學習內(nèi)容，幫助學生在生活化和開放性的語言學習環(huán)境中主動學習，積極交流。
結合資源運用來引導學生主動運用，對豐富他們的知識視野和思維能起到推動促進作用。資源策略的運用更能為學生提供學會學習的技能方法，有助于提升學科綜合素養(yǎng)。
四、學習策略指導運用的幾點思考
高中英語課程教學中注重對學生學習策略的指導，是《課程標準》倡導的運用任務型教學模式，能幫助學生學會“英語做事”的技能。在策略指導中，應該關注如下幾方面：①策略指導應突出“差異性”，從學生的英語學習需要和學習能力出發(fā)，靈活多樣，幫助學生形成適合自己的學習思維方法。②策略指導應注重“自覺性”，對學生學習指導是為了幫助學生養(yǎng)成自主學習和主動探究的良好習慣行為，增強學習的自覺主動性。③策略指導應體現(xiàn)“有效性”，針對學生的學習實踐制訂策略方案，以鼓勵學生有效使用學習策略，提高學習效率。④策略指導應凸顯“生成性”，學習策略是學生學習和使用英語的指導，更是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度和審美價值觀等非智力因素健康發(fā)展的重要基礎。
如前所言，基于中學生英語學習策略指導基礎上的教學方式運用是有效培養(yǎng)學生自主學習和主動探究良好學習習慣的前提，能幫助學生形成正確的語言學習思維和感知。圍繞學習策略的靈活多樣來因“生”而異地實施，指導學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整和豐富，是提高學生英語綜合運用能力的發(fā)展必然需要，對培養(yǎng)學生成才也至關重要。因此，注重學習策略的指導，是優(yōu)化教學方法、深化學生學習認知體驗的有效途徑，值得教師深思和探索。
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我們不得不承認的是學生們對未來個人在英語方面發(fā)展需求的差異是巨大的。較難的學習內(nèi)容和較高的分數(shù)要求，綁架了大多數(shù)對未來英語需求較低學生的時間和精力。降低對所有學生高中階段英語的基礎要求，減輕他們的英語學習負擔，將時間與精力釋放到學習他們的所需所愛上，何樂而不為呢？基于高中階段學生對自己人生設計和職業(yè)規(guī)劃的考慮，部分學生對未來個人的英語能力具有較高的需求，老師們反倒可以減少應試的習題訓練，放手為他們開設多層面、多門類的選修課程，更加有效地拓展他們的視野，提高他們綜合運用語言的能力。
在進一步推進高中英語教學課程改革的過程中，我們可以在以下方面做出更多思考。
1.進一步面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定共同基礎
高中英語課程的教育教學要面向全體學生。高中學生應該形成的英語共同基礎是持續(xù)的學習動機和初步的自主學習能力，以及綜合語言運用能力。
教師要尊重學生的差異，正確看待學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W生提供多種選擇，探索小班教學和分層教學。教師要進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，讓學生在人際交往中得體地使用英語，加強學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，并促進學生形成穩(wěn)定的學習動機，增強愛國意識和國際視野。
2.開設豐富多彩，滿足學生需求的選修課
開設選修課程的主要目的是為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)揮個性的空間，同時也有利于擴大學生的知識面，促進學生英語素養(yǎng)的形成。
選修課的教學內(nèi)容和教學方法符合課程目標的要求和學生的需求，評價方法要符合課程目標的要求。教學內(nèi)容的選擇要考慮學生興趣，學習水平和學習需求，要有課程的意識。在《課程標準》中提供了語言知識與技能類、語言應用類、賞析類課程供教師參考，除此之外，教師可以根據(jù)自身特點開發(fā)更多滿足學生需求的選修課程。鼓勵學生觀察、體驗、探究等積極主動的學習方式。評價方法鼓勵采用形成性評價，特別是學習檔案夾的使用。
3.關注學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)
教師要給學生提供豐富的語言學習和實踐的材料，鼓勵學生在課堂上多使用英語進行交流和表達。教師要引導學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)等方式，發(fā)現(xiàn)和總結語言的意義和規(guī)律。教師要創(chuàng)設問題情景，引導學生理解信息，培養(yǎng)學生總結、推理和評價的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維和批判性思維能力。同時，教師應給予學生積極的、鼓勵性的評價。
4.積極開發(fā)和合理利用課程資源，拓寬學習和運用英語的渠道
英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。
關鍵詞：新課改高中英語 教學有效性
一、前言
《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出，高中英語課程的總體目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據(jù)高中學生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的要求，在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。隨著重慶普通高中課程改革的進行，如何在新課標的引導下更好地發(fā)揮普通高中英語教學的優(yōu)勢，進一步深層次、多角度地提高英語教學的有效性是英語教師應該進一步探討的話題。
二、高中英語課堂教學存在的問題
隨著新課標的頒布，課堂教學改革的啟動以及不斷深入，我們英語教師逐漸更新了教育理念，比以往更注重以學生為主體，注重激發(fā)及培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教學方法也越來越強調(diào)運用語言習得理論，讓學生在接近真實的環(huán)境中學習或自然"習得"語言知識和技能。但與此同時，在新課改的勃勃生機背后仍存在著一些問題。
（一）理論運用于實踐難度大
新理念的出現(xiàn)常常帶來實踐的困難，且長期以來應試教育的影響仍然根深蒂固。舊的管理體制和輿論影響讓英語教師在進行教學時沒有足夠進行課改的時間和空間，尤其是夾在應試考試與素質(zhì)教育二者中間，上課形式多樣、熱熱鬧鬧，課后還要面對考試。造成課改口號喊得響，但許多教師在實踐中仍沒做多大變化，繼續(xù)沿用舊的教學方法，即穿著新鞋走老路。
（二）教師未能及時提高對新的英語課程資源的開發(fā)
新課程倡導的理念是教師不再僅僅是課程消極的接受者，而是要成為積極的課程開發(fā)者。在課改后的英語教學中，不乏有部分英語教師仍把英語教材作為唯一的資源。盡管重大版英語課程資源的多樣性決定了它有豐富多樣的表現(xiàn)形式，但在教學過程中，他們并沒有充分挖掘學生、家長等課程資源，未能充分利用各種學習材料、教學設施和網(wǎng)絡資源，導致不能最大限度地開發(fā)學生的實踐交際能力。
（三）盲目增加課堂教學容量
面臨新課改，多數(shù)教師不知如何把握高考的難度和深度，一些教師認為課堂容量大，即使學生未能完全記住課堂的全部內(nèi)容，效率也不低。這樣導致他們的課容量增大。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響。高考怎樣考就怎樣教，高考考什么就教什么，英語課唯“考”是從。這樣的教學不僅模糊了教學的重點，嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。“滿堂灌”的教學方式容量雖大，卻無法培養(yǎng)學生的素質(zhì)。
（四）課堂活動設計形式化
就重大版教材而言，新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。然而，在教學過程中，有的教師對內(nèi)容和形式關系把握不好，造成了以下幾種情況：
(1)片面追求師生互動而撇開教學目標，導致教學任務無法完成，使教學失去了真實性和魅力。
(2)活動設計過多，令人眼花繚亂，沖淡了教學內(nèi)容和目的。
(3)課堂活動表演化。
三、什么是有效教學
有效教學是教師運用科學的方法和手段，有效達到教學目標、有效促進學生發(fā)展的教學活動。新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，包括以下內(nèi)容。
（一）英語課堂的有效教學要加強學生的主題地位和課堂參與程度
新課改后，教師要轉變教學觀念，轉變在教學活動中的角色。教師不再是教學活動的中心，而是學生學習活動的“促進者、組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、參與者和活動者”。要求教師指導學生樹立主人翁觀點，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還學生以主體地位。
（二）關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念
教學效率并非取決于教師教學內(nèi)容的多少，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的英語學習過程與學習結果綜合考慮的結果。教學過程中，教師要隨時關注教學效率，達到事半功倍的效果。
（三）英語課堂的有效教學應更多地關注量化
有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，
四、新課改下高中英語課堂有效教學的策略
（一）教師要提高課改和利用課程資源的能力
新課改環(huán)境下的英語教學要求教師對課程資源進行總體規(guī)劃和設計。教師應根據(jù)學校的特色，學科的知識體系，學生身心發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)代生活和科技發(fā)展的需要，主動地、合理地、創(chuàng)造性地設計教學策略，自主、靈活地選擇內(nèi)容，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的各種語言學習素材，并把計劃制定與靈活操作有機地結合起來。
（二）確保課堂教學目標的有效性
課堂教學目標是教學活動的主體，是在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點和歸宿，也是衡量教學有效性的重要尺度。因此，教師在教學中要根據(jù)具體的教學內(nèi)容對教材進行研究，確定教學重點，把握難點，使教學教有目標，學有目標。
以重大版教材必修二Unit 5 Enjoying Food為例，在閱讀課教學中，制定以下教學目標：
1.Ss are helped to develop their reading, listening ability, especially reading ability, learn to use reading skills such as skimming and scanning.
2.Help Ss guess meanings of words from the context.
3.Ss are given chances to learn different eating habits.
4.Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
（三）改變教學結構，巧設教學活動，使課堂教學落到實處
教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標來制定，要遵循教育規(guī)律。教師在設計教學活動時，要做到難易適中，并且由易到難，要有層層遞進的漸變過程，形成梯度。此外，還要注意設置探究性、開放性問題，發(fā)散學生的思維。
以重大版教材必修一 Unit 3 Powerful Music為例，在導入過程中可設置一些開放性問題。
Q1: Do you know any kinds of music? What are they? (List at least three kinds)
Q2: What kind of music is your favourite? Why?
Q3: Do you think music is power? Why?
（四）開展合作學習，關注全體學生的發(fā)展
合作學習是學習的一種組織形式，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。
以重大版教材必修二Unit 2 Learning from Helen Keller為例
目的：通過了解和學習Helen Keller克服自身局限并成為殘疾人中的成功典范的故事，引導學生學習Helen Keller的優(yōu)秀品質(zhì)。
材料：網(wǎng)絡資源，圖書館資源
語言知識：one, ones, that, those, it作代詞的區(qū)別
It be +adj. + for sb. +to do sth.
at the close of
語言技能：聽、說、讀、寫
活動形式：
（1）小組活動：任務分工，組內(nèi)成員分別搜集有關Helen Keller的信息及事件。
（2）個人活動：從不同途徑收集所需材料，摘錄并整合。
（3）小組活動：組員將所收集資料歸類、整合。
（4）班級活動：在教師指導下各組選代表小結Helen Keller的方方面面以及向其學習的原因。
在了解了Helen Keller的各方面情況的基礎上，學會在合作學習的過程中主動地進行語言的交流，知識和經(jīng)驗在學生之間得到了交流和共享，營造了良好的課堂氛圍。
（五）合理且正確地使用多媒體
多媒體教學的課堂形式新穎，生動、形象。圖、文、聲、像的綜合效應激發(fā)學生對英語學習的興趣，集中他們的注意力。教師和學生在課堂上若能駕馭多媒體這一教學手段，就能充分調(diào)動學生學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性，達到教學目的，提高課堂效率。
（六）進行及時多樣的課后反思
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。教學反思是一種有益的再學習過程，能進一步優(yōu)化教師以后的教學。我們一線教師如能在每上完一節(jié)課后總結自己的成功和失敗之處并記錄下來，對于那些不盡人意的地方，認真分析原因并找到解決問題的方法，使之成為日后教學的指導和借鑒。從而在以后的教學中做到揚長避短，精益求精。
五、結束語
總之，課改下的高中英語教學更關注素質(zhì)教育、關注學生發(fā)展。提高英語課堂教學效率任重而道遠。為此，教師應不斷提高自我理論素養(yǎng)，提高自己的研究水平和實踐能力，真正實現(xiàn)有效課堂。
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摘要：英語學習策略是學生為了更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。本論文首先闡述了學習策略在英語學習中的重要性，對高中英語學習策略習得的主要原則進行了介紹，在此基礎上，對高中英語學習策略習得的整體措施進行了探討。
關鍵詞：新課改；高中英語；學習策略
21世紀教育的核心是學會學習。創(chuàng)造一種尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、開發(fā)人的潛力的教育觀念和學習方式，是英語教學界的責任。應試教育向素質(zhì)教育轉軌要求改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，減輕學生負擔，提高學生素質(zhì)和教育質(zhì)量。德智體全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學，主導思想是使學生積極投入學習活動，成為學習的主人，獨立地、主動地用有效的學習策略。而教師教的策略也是基于學生學習策略的基礎上。為此，當前高中學生英語學習策略的研究就顯得分為重要[1]。
1.學習策略在英語學習中的重要性
1.1學習策略鼓勵學生成為學習策略的學習者
教師在實際教學中重視學習策略的教學，可以改進學生的學習，減少教學和訓練的時間，提高學生“學”的質(zhì)量。特別是能夠促進或改進因不具備學習策略或學習策略掌握不好的學生改進學習，盡可能改革學習不佳者的學習狀況，大面積提高教育教學的質(zhì)量。隨著終身教育理念的確立和終生教育體系的形成，鼓勵學生成為一個具有自主學習能力的學習策略的學習者是教師教學的重要目標之一。
1.2學習策略能有效促進教師的轉變
學習策略不但是學法和教法的相互融合，也有效的促使教師改變教學理念，改善教學方法。長期以來，我們一貫重視教法的研究，而忽視了學法的研究。如今，在重視教法研究的同時，同樣也要學法的研究考慮在內(nèi)，使教法和學法相輔相成，相得益彰。教師的教學策略的一個組成部分就是要給學生一定的學習策略，通過專門的或者是滲透式的學習策略教學，可以減少教學和訓練時間，使學生掌握正確的學習方法，從而使學生在學習時到達事半功倍的效果。一方面，教師在分析和研究教法的同時，應及時把一些典型的、帶規(guī)律性的、具有普遍指導意義的學法融進、補充進教法，是教法不斷豐富，也使教法更符合學生的心理特征和學習規(guī)律。另一方面，好的教法本身就滲透了學法，教師應該指導學生從教師的教法中直接學習教師觀察問題、分析問題和解決問題的方法，把教師的教法轉化為學生自己的學法，指導學習[2]。
1.3學習策略是衡量學生會不會學的重要標志
知識經(jīng)濟和信息社會的來臨，要求人們學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，因此培養(yǎng)人的學習能力，教會學生學會學習成為一種國際性的教育主張，這一主張己經(jīng)成為21世紀教育的核心。對人的主體性的尊重、人的創(chuàng)造性的激發(fā)、人的潛力的開發(fā)、人與人交流與合作，都需要有嶄新的教育理念和教會學生一定的學習方式和策略。學習策略涉及到一系列具體的學習技能，涵括了學習者能否依據(jù)一定的要求和實際情況的發(fā)展意識和靈活地運用一定的方式來解決問題的能力，因此，它是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一。
2.高中英語學習策略習得的主要原則
2.1特定性原則
特定性指的是通常所說的具體問題具體分析，所謂的因材施教的教學原則。針對不同年齡、不同學習成績以及不同的學習類型的學習者，教師不但要考慮學習策略的層次，還必須給學生各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策略。
2.2生成性原則
有效學習策略最重要的原則之一，就是要利用學習策略對學習材料進行重新加工，產(chǎn)出某種新的東西，這就要求學習者進行高度的心理加工。要使一種學習策略有效，這種心理加工時必不可少的。生成形成度高的策略有:給別人寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間的關系、向同伴講授課的內(nèi)容。
2.3有效監(jiān)控原則
教學生何時、何地和為何使用策略是非常重要的。但教師卻常常忽視這一點。在平時的英語教學和實踐中，教師如果能向學生交待清楚何時何地與為何使用一個策略，那么學生就更有可能記住和應用它。
2.4個人效能感原則
態(tài)度和成績之間的關系密切相關。當學生能夠對自己的學習進行有效的監(jiān)控時，如果在心理上不原意使用這些策略，他們的學習能力也不會得到提高。那些能有效使用策略的人相信策略的使用會提高他們的學習成績，因此，教師一定要給學生一些機會使他們感到策略的效力，這樣才能夠激發(fā)學生運用學習策略的動機，從而有利于學生的學習。
3.高中英語學習策略習得的整體措施
3.1學習策略與教學內(nèi)容相結合
學習策略不能離開教材內(nèi)容而單獨教學，必須通過教材內(nèi)容結合教學來進行，因為學習策略的內(nèi)在組織性意味著教學條件只能對其獲得與改進產(chǎn)生間接的影響。所以，學習策略的教學一定要與學科教學相結合，才能達到最好的效果。
3.2加強具體解決問題技能的教學
當教學材料由具體的個別的解決問題的技能構成時，學習策略教學的效果最好，而且這種學習策略易于在類似的任務中遷移。
3.3訓練學生自我監(jiān)控的能力
教師不僅要教給學生一般的學習策略，而且還要教給他們自我監(jiān)控、檢查、評定或修正其策略，并把它們遷移到新的學習情境中去，培養(yǎng)學生在未來的學習中能夠選擇使用更加有效的學習策略，提高自我的適應能力和創(chuàng)造能力。
3.4教師自身的準備工作
為了幫助學生掌握學習策略，教師要做好充分的準備工作:學習策略的訓練要根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習信念和學習現(xiàn)狀而定;課堂也是訓練學習掌握和運用學習策略的重要場所;不要忽視學生發(fā)展情感和社會策略的訓練;訓練學生評介他們自己進步和訓練有效性的方法;幫助學生學會學習策略的遷移。
4.結論
總之，隨著現(xiàn)代教學觀的轉變，教學策略也處于轉型之中。教師“教”的教授策略和師生互動的教學策略是建立在學習策略基礎上的，學習策略是廣義教學策略的核心。學生的學習策略是其現(xiàn)有的知識技能水平的基礎上形成的，教師在制訂、選擇和運用教學策略時，除了考慮課程標準和教學大綱、教學內(nèi)容、教師個人教學技能技巧和學生的身心發(fā)展特征等因素之外，更為重要的是把學生的學習策略考慮在內(nèi)，這樣將會有助于教師制訂、選擇和使用合適于學生學習特點的教學策略，最終以有利于學生的學習為歸宿。
參考文獻:
