時間：2022-07-10 03:13:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生英語學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 網絡為小學生英語口語學習策略的培養提供了無可比擬的便利條件，但目前學界對基于網絡的小學生英語學習策略培養的相關研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網絡環境下培養小學生的英語口語學習策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學生應用英語口語學習策略，進而提高學生的英語口語學習能力。
關鍵詞： 英語口語 學習策略 培養方法
20世紀70年代末80年代初，英語學習策略的相關研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學者就英語學習策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎教育課程改革以來尤其強調培養學生英語學習策略的重要性，口語學習策略作為學習策略的重要組成部分，其研究具有一定的現實意義。因此，本研究主要探討基于網絡的小學生英語口語學習策略，力求通過多種途徑全面培養小學生的英語口語學習策略，提高小學生的英語口語能力，為小學生的自主學習和可持續學習創造有利條件。
1.廣泛利用英語學習軟件，努力營造口語應用氛圍
1.1基于課內英語口語學習相關軟件的應用
教師可以引導學生充分利用與課內英語學習相關的口語軟件，諸如英語點講練、小蟲子點讀機等，此類軟件基本上包含全國各地的英語課內教材，能夠滿足不同地區小學生英語口語練習的需要。首先，教師要教會學生如何在軟件中下載對應年級的英語口語材料，向學生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會學生自我檢查學習效果的方法，如獨立表演對話或故事的內容則為學習效果較好，流利地朗讀對話或小故事則為學習效果一般，不能夠獨立表達對話和故事的內容則為學習效果較不理想，教師要引導學生恰當區分哪些內容是自己已經掌握的，哪些知識點是自己尚不能完全理解的。最后，在學生使用該軟件的初級階段，教師可要求學生使用中文指導語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習英語口語。
1.2基于課外英語口語學習相關軟件的應用
教師可以引導學生積極利用其他口語訓練軟件，拓寬小學生的英語口語練習范圍，從而全面提高小學生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向學生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時，可以向學生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習方式，便于學生在輕松愉快的氛圍內提高口語的表達水平。其次，教師要每天對學生布置內容適量、難度適中的口語練習任務，采用由易到難的形式，起初培養學生練習每日一句，在學生對配音有初步的認識后，逐漸加大難度擴展到英文歌曲、英語動畫片和英語電影的配音，生活情境對話的模擬等。再次，教師要組織學生建立適當的口語評價體系，在軟件中創建本班學生的小組，每當有同學配音結束后所配音的內容就會自動傳入組內，便于學生之間進行互動，分享自己的口語表達成果。最后，教師要對學生的口語練習情況進行定期總結，指出班級整體的口語變化情況及每位學生在口語表達時的進步，可設置動畫情境還原、主題對話表演等活動激發學生學習英語口語的樂趣，感受語言表達的內在美，從而樹立學生越練越好的信心。
2.創建網絡口語交流小組，實現英語口語分層發展
2.1針對口語水平較高的小組
一方面教師要讓該部分學生準確流利地朗讀課內的對話、小故事，同時也要培養該組內成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學生提供更多的口語練習材料，如長篇對話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達時的寬度和優美度。
2.2針對口語水平中等的小組
教師可將訓練的重點放至課內的對話、短文練習，在學生掌握基本口語表達能力的基礎上，適當增加課外練習的內容，提供簡單的英語口語讀物，豐富組內成員的口語學習材料。使學生感受到完成任務并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵學生向高水平學生努力，且口語練習內容、評價要求逐步向更高水平過渡，強化學生口語表達效果。
2.3針對口語水平較低的小組
教師可將口語訓練的重點放在單詞的準確朗讀上，為了便于學生準確讀出每個單詞的發音，教師可教給該小組學生一些字母組合的發音規律、自然拼讀、重音位置等語音知識，便于學生獨立練習單詞的讀音，在學生準確掌握單詞讀音的基礎上，再訓練該小組學生練習課本中的句子、對話、故事，由易到難，提升學生的口語表達水平。值得注意的是，教師要對該小組成員給予更多的指導與關懷，既要關注學生的學習情感，培養學生口語練習的自信心，激發學生主動說英語的愿望，幫助學生克服表達的緊張感，又要加大監督力度，提醒該小組學生付出更多的時間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達的流暢性。
3.建立各策略類型小組，實施針對性策略培養
3.1對于口語認知學習策略缺乏的小組
教師既可規定組內成員共同表達一定的內容，引導成員在表達前先用中文組織好所要說明的內容，再翻譯成英語進行表達，又可對學生課上練習的句型增加操練的次數，以問答的互動形式鼓勵成員在組內主動爭取回答問題的機會，從而使該小組學生在課上更好地參與課堂互動，準確地用英語表情達意。
3.2對于口語元認知學習策略缺乏的小組
教師可引導該組內成員制訂相應的學習計劃，要在充分了解學生口語水平的基礎上，幫助學生制訂學習計劃，如五、六年級的學生，教師要引導學生在充分了解自己口語水平的前提下獨立制訂學習計劃，口語學習計劃的內容可從橫向與縱向兩個方面制訂，橫向的口語學習計劃主要包括口語練習的內容、口語練習的時間及達到的程度要求，縱向的口語學習計劃主要包括日計劃、周計劃、月計劃、學期計劃等。且教師要對學生的計劃制訂內容與實施情況進行監督與評定，鼓勵學生自我評價英語口語的進步情況，獨立找出可以改進的措施。通過一階段的元認知策略培養，提高學生獨立制訂口語計劃的能力，從而使該小組學生更高效地進行英語口語學習。
3.3對于口語情感學習策略缺乏的小組
教師可在組內創設盡可能多樣的情境組織學生圍繞某個話題用英語交流，增加該組學生說英語的次數，充分給予每個學生表達的機會，鼓勵學生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導學生不要因害怕說錯而不敢說，逐漸削弱學生的緊張心理，從而使該小組學生在課上更勇敢地用英語表達。
3.4對于口語補償學習策略缺乏的小組
教師可提供稍難的句子，在學生表達的過程中教會學生利用填補空白詞的方法，組織學生在表達不清楚自己所要說明的意思時，借助肢體語言或用簡單的詞語代替，幫助自己進行言語信息的傳遞，從而使該小組學生能夠在任何情況下無障礙地表達自己的想法。
3.5對于口語社交學習策略缺乏的小組
教師既可組織多種多樣的英語活動，引導該小組成員積極參加，強化社交策略的使用意識，當學生有疑問時，培養學生用英語提問題的能力，又可在學生回答問題后，立即詢問其他同學是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵學生大膽提出請求重復的意愿，從而使該小組學生能夠充分融入英語學習的氛圍。
3.6對于口語記憶學習策略缺乏的小組
教師可教會該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導學生模仿正確的語音語調，從而提高學生口語表達的流利程度；第二，組織學生循序漸進地復述生動且生詞較少的口語練習材料，從而提高學生的語言表達能力；第三，激勵學生積累純正的日常用語，從而培養學生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達的深度和廣度。
4.結語
在小學英語口語教學中，教師要積極利用網絡途徑培養小學生的英語口語學習策略，針對學生的個體差異、不同水平及策略缺乏實施有針對性的培養，力求每個學生都能夠在原有口語水平的基礎上有所提高，逐步養成自主學習英語口語的習慣，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]齊聰，陳旭遠，于超.我國學習策略研究十年述評[J].雞西大學學報，2014，14（6）：1-3.
[2]王佳英.論英語口語學習策略[J].英語知識，2006，8（1）：34-35.
[3]蔡明玉.英語口語學習策略的培養[J].海外英語，2010，16（5）：65-70.
[4]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.
[5]R聰.大學英語不善學者學習策略培訓的實證研究[D].長春：東北師范大學，2014.
關鍵詞:自主學習 激發興趣 指導方法 總結經驗
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0063-01
目前，農村學校存在一部分留守兒童，他們在英語學習過程中缺乏英語學習的氛圍，普遍存在死記硬背、自信心缺乏等學習問題。基于這些情況，我認為在農村小學英語教學中構建“自主學習”的教學模式，能夠充分體現素質教育的教育理念和教學改革的各項要求，能夠反映以學生為本的現代教育思想。這種教學模式要求教師在教學過程中通過各種教學手段來激發學生的學習興趣，從而達到自主學習的目的。
1.調動各種手段，激發學習興趣
1.1激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多與學生溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習中遇到困難時，教師要多鼓勵，多與學生談心交流，了解實情，真心幫助他們，讓學生喜歡上英語課，這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生的關系，這是調動學生自主學習的前提。
1.2加強家校聯系，提高家長對學好英語的認識
利用我校的家校通平臺，經常與家長取得聯系，了解學生每階段的學習情況和課外學習程度，以便教師采用不同的教學策略，制定合理的教學計劃；同時也讓家長引起高度重視，配合英語老師的工作。
1.3采用多樣的教學手段，使課堂教學生動活潑吸引學生，寓教于樂
小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中要盡量采用實物情景進行直觀教學，這樣既符合小學生的認知規律，又能吸引他們的有意注意。利用彩色的圖片或實物進行單詞教學，創設真實情景進行句型操練，可以加深學生對單詞的理解，教學中盡量少出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。教學Unit 4 Buying fruit一課時，我準備一個袋子裝著各種水果。在教學時讓學生摸或用鼻子聞，猜中時我就說：Oh, it’s an orange. They’re apples. 這種實物教學，學生很感興趣，記憶也比較深刻,大大地提高了課堂效率。
1.4保持良好的心理素質，促進穩定發展
內在穩定的心理優勢是一種良好的心理素質。當學生在學習英語的過程中產生了一種較穩定的強迫的求知欲時，要正確引導，維持它的穩定發展。當學生在學習過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵，因為多次的失敗往往會動搖他們學習的信心和決心，產生消沉、顧慮、甚至產生反感和失望的心理，這樣就談不上“樂學”了，更別提“自主學習”了。
2.傳授學習方法，促進自主學習
在小學英語課堂教學中，教師應根據教材內容、學生的學習狀況等，適時地對學生進行學習目的、學習方法的指導。“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”，這說明重視學習指導是當前教改的潮流。在英語課堂教學中要適時地進行三個方面的指導：
2.1端正學習態度，形成良好的學習習慣
在農村小學的英語教學中，有一部分學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至“不想學”。產生這種現象的重要原因之一就是這部分學生沒有充分認識學習英語的重要性，覺得學習英語是一種苦差事，是一種負擔。因此，教師應用豁達寬廣的胸懷去啟迪學生，使學生燃起智慧的火花，使他們的學習心態變成“我要學”，培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生努力學好英語。
2.2鍛煉堅強意志，建立積極的學習情緒
堅強的意志能使人在困難中奮發向上，自強不息。根據小學生的年齡特點及學習英語的心理特征，在課堂教學中應采用不同的教學手段和指導方法。對于怕羞、怕講錯的學生，要耐心教育，及時發現他們微小的進步，加以肯定、表揚，幫助他們樹立信心；對于不認真參與、馬虎的學生要及時督促；對于成績差的學生，教師應給予指導，幫助制定學習計劃，明確努力方向，激勵他們刻苦學習，增強他們的自尊心和積極性；對于成績優秀的學生，可指導他們制定一定難度的練習，但要把握尺度，以保護他們的學習熱情。當學生在學習上遇到挫折時，教師要及時幫助糾正，指導科學的、切實可行的學習方法，讓每位學生都感到自己的進步，看到自己的成績，從而增強自主學習的信心和意愿。
2.3指導學習方法，形成多方位的自主學習
達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略。英語學習是一個在教師指導下有目的、有計劃、積極自主學習的特殊的認識過程。因此，在英語課堂教學中，教師要在預習、課堂、小結、作業、復習及制定學習計劃等方面指導學習方法，促進學生們的自主學習。
3.了解學習情況，及時總結經驗
關鍵詞：任務教學 農村小學 英語教學效率
現階段的小學英語教學存在很多問題，學生學習效率低下，教師對英語語言學科的重視程度不足，教學方法落后，學生學習興趣不足，教學資源與教學方法缺乏更新等問題，這些問題嚴重影響了學生的英語學習效率，學生如果不能在基礎階段學好英語對于以后的深層次學習會產生一定的阻礙作用，因此，必須全面改善農村英語教育教學方法，提高學生的英語學習興趣與學習效率。
一、 任務教學法的意義與特征
任務教學法就是以一定的教學任務為基礎，讓學生在學習任務的驅動下，有目標、有針對性地訓練學生的知識認知能力，運用能力以及夯實學生的知識基礎，這一教學方法十分有利于運用在語言學科的教學領域，這一教學法最早來自于交際教學法，也就是說語言學習的最終目的是用來交際與交流的，所以，要善于利用交際與交流的方法來負責學生學習，全面提高學生語言運用能力。
任務教學法是以教學任務為中心，相對于單純地以語言為中心的教學相比，更加符合英語語言學科的特點與認知規律，因為學生只有在一定的語言任務的驅動下，才能自覺地融入語言環境，將生澀難懂的語言知識點自然而然地進行實際運用，達到了英語語言的自然習得，而且學生在任務的驅動下能夠感受到學習英語的樂趣。
二、 任務教學法的具體實施策略
任務教學法是一種科學的教學方法，但是是否能發揮其作用關鍵在于教師的理解與運用，如何能夠針對學生的特點與學習內容將這一方法運用其中已經成為很多教育工作者不斷探索的問題，相關方面的權威人士研究并指出，任務教學的前提是教師要做好備課準備，在腦海中形成一個大體的任務框架，對于課堂上需要布置哪些任務要做到心中有數，只有這樣才能充分利用課堂教學時間，用任務來促進學生學習。
1、 備好課、明確課堂學習目標
任務教學實施的關鍵在于教師，因為教師是整個課堂教學的導演，因此教師要善于從全局把握，要在課前做好課堂教學準備，首先要明確整體的學習目標，做好一節課的任務布置計劃，從全局調整學生的學習任務，而且要對不同年齡段的學習能力與接受能力做出科學的判斷，根據學生的具體情況來科學地設置學習目標，布置學習任務，讓學生在快樂中學習。
例如：對于低年級小學生英語學習的主要任務就是掌握基礎的音標和單詞，這兩項基礎知識看似簡單，缺少語言系統的根基，因此教師一定要善于利用任務教學的方法為學生設定學習計劃，明確每節課學生需要掌握的單詞的數量，要根據學生的接受能力科學進行設置，為了能夠讓學生能夠輕松地完成單詞識記任務，教師可以設置一些游戲任務，讓學生通過一邊做游戲一邊完成學習任務達到寓教于樂的效果。
2、 豐富學習形式，任務驅動
為了調動學生的學習興趣與熱情，教師要善于開發豐富多彩的任務來豐富教學課堂，實現對學生的正確引導，根據小學生的特點，可以適當地培養他們的英語聽力能力，因此，可以引入多媒體技術，為學生播放一些語言比較簡單的動畫片，同時為學生布置學習任務，例如：每隔十分鐘事先設置問題讓學生邊欣賞，邊聽聽力來猜測地回答問題答案，這樣學生在問題任務的驅動下會自覺地集中注意力細聽片中的對話，達到對學生的聽力能力的有效訓練。
3、 對話交際任務，培養語言運用能力
小學生學習英語語言最終目的是為了運用，所以，通過交際交流的方式來展開對學生的培養，實現對學生的正確引導，能夠全面促進學生的英語語言能力的發展。
例如：教師每天上課都要為學生分配對話交流的任務，教師可以通過與學生用英語問好的方式展開學生之間的對話交流，可以讓學生以某一句型為基礎展開對話，或者讓學生分角色朗讀課文等等多種形式來完成對話交流任務，這一學習任務是每天的教學課堂必不可少的環節，學生只有在這些教學環節的帶動下才能不斷地融入英語語言環境，才能培養自身的語感，真正地理解英語語言的特點，達到對英語語言知識的學習。
4、 科學分組，小組合作完成任務
為了能夠確保學生積極參與到任務教學中來，教師可以利用合作教學方法，對學生進行分組指導，將學生科學分組，然后布置小組學習任務，讓學生能夠在小組任務的帶動下，扮演各自角色，集體配合完成學習任務，在這一過程中，小組學生處于既競爭又合作的狀態，相互合作探討完成任務的方案，對于彼此的學習成績也能夠積極出來，實現對學生的科學引導，學生能夠在一個張弛有度的氛圍中來完成學習任務。
總結：
小學農村英語教學是眾多教學科目所普遍關注的問題，身居農村的學生雖然身在農村，但是一定要接受到現代、先進的教學方法的指導，通過任務驅動的教學方法來實現對學生的正確引導，學生在學習任務中感受到緊張的學習氣氛，能夠全身心投入精力完成學習任務，全面帶動學生英語學習的進步。
參考文獻：
[1] Candlin，C.N.1976 Communicative language teaching and the debt to pragmatics.In C.Rameh（ed.）.Georgetown University Roundtable 1976.
Washington， D.C. ： Georgetown University Press
[2] Prabhu， N.S.1987Second LanguagPedagogy：Aperspective.Oxford：Oxford University Press
[3] Skehan， P. 1998.Task -BasedInstruction.AnnualReview of Applied Linguistics 18 ： 268-286
關鍵詞:六年級 七年級 英語 銜接
小學生畢業進入中學后,英語學習既是小學英語的終點,又是初中英語的起點。如果中學英語教師不顧及小學生的學習英語的特點,不給他們留下一定的時間過度和適應,而直接按照中學的上課模式授課,這勢必會給他們學習英語造成一定的困難,影響這些學生的學習英語的積極性。
一、抓好中小學英語教學內容和教法的銜接
英語教師要熟悉中小學英語教材,以便融會貫通,達到新舊知識的自然過渡。中小學英語教師都要相互熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準,了解教材中每一課的重難點,以便有設計可行性的英語教學方案。中學英語教師要熟悉小學英語教材,熟悉小學英語教材教法;要掌握小學英語教學規律,教學方法,上課模式,明確小學六年級英語與中學一年級英語的相同相異處,以便找準銜接點,使七年級新生,能夠迅速適應中學的教學方式方法。同時,小學英語教師要熟悉中學英語的教學方法,在六年級時候就要融入中學英語的教學方法,以便六年級學生進入七年級時候減少適應過程。
二、抓好學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如,積極舉手發言、學唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習的習慣等。但是英語教師更要有意識地培養學生中學英語的學習方法和習慣。如,課前預習,找出問題;課內認真聽課和做筆記(特別是做英語筆記,這是學好英語的關鍵的一步。)積極思考,積極提問的習慣;課后及時復習鞏固所學知識,完成家庭作業;早上朗讀,晚上(有效的記憶時間)默讀的習慣;培養學生發現語法規則,獨立歸納語法規則,自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
三、抓好學生英語學習技能和學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入七年級后,他們依然天真浪漫,有正義感,積極參與教師的教學活動。這就需要英語教師在七年級英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性,利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景,使學生在真實的情景中學習英語,體驗英語學習的趣味性,享受英語學習的樂趣。小學階段,學生的學習技能基本上是機械模仿,書寫字母和單詞,是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣,缺乏主動性,視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。所以,學生進入初一后,教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主,逐步向視聽說領先,讀寫及時跟上轉化;從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化。
四、抓好教學評價內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試,包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試,教師可以了解全體學生的英語學習基礎,增進教師對學生的進一步了解,為教師備課、上課提供可靠的教學依據,促使學習差的學生知己知彼,及時發現問題,及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。七年級第一學期的英語考試要求不宜過高,可以沿用小學時期的部分題型,以小學英語為基礎,稍微增加初一學過的內容,避免過難、偏易,加重學生的負擔。考試形式既要考慮基礎知識的訓練,又要考慮能力培養的訓練;既要考慮小學學過的內容,又要考慮中學剛剛學過的內容;既要考慮筆試,又要考慮口試。分值盡量合理,考分不宜偏低,否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心
五、加強中小學的聯系,構建相互交流的平臺
構建中小學相互交流的平臺,讓中小學教師進行經常性聽課相互交流并進行有針對性的專題教研活動,很有必要。這樣就能讓中小學教師有更多的機會相互感受一下英語教學的教學模式。為教師制定具體的教學計劃和教學方法提供更多的選擇和參考。這對解決銜接過程中遇到的各種問題將會起到很好的作用。
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A
1學習策略的概述
學習策略是指學生在一定的情景里，用以促其獲得適應或技能的內部的方法總和。指導訓練學生如何運用掌握學習策略，從而可以達到改善學生的學習能力，形成和發展學生的能力素質。在教學中，使學生對整個學習情境包括學習策略的結構與特點，策略的使用，以及各種影響學習的因素及其關系有充分的認識，這是策略性學習的基礎。
學生在校期間的一個重要任務是學會如何學習，教師則是要幫助學生學會學習。教師在輔導學生學習過程中還要指導學生能夠根據環境、自身的情況，形成并且使用有效的學習策略，形成自己的英語學習策略。
然而，在實際教育教學過程中，學習策略的使用并沒有得到應有的重視，從而使得無效或低效的學習行為侵占了學生的大部分時間，使得學生的學習負擔大大加重。作為一名優秀的教師，應該充分重視學生學習方法的指導和教育，幫助學生積累有效的學習策略，從而真正有效地為學生的后續學習做好準備。
根據語言學習策略使用的目的以及學生心理和認知發展的過程，我國2011年頒布的《英語課程標準》把學生的英語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大策略。除此之外，英語新課標二級目標要求學生在小學階段必須掌握的策略也稱作基本策略，有以下內容：積極與他人合作，共同完成學習任務；遇到問題主動向老師或同學請教；會制訂簡單的英語學習計劃；對所學習內容能主動復習和歸納；在詞語與相應事物之間建立聯系；在學習中集中注意力；在課堂交流中注意傾聽，積極思考；嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；積極運用所學英語進行表達和交流；注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；能初步使用簡單的工具書學習英語。
2英語學習策略的培養
每個小學生學習外語，實際上都有屬于自己的一套學習策略。有的學生喜歡多聽、多講卻不喜歡動手去寫，有的學生能記住很多詞匯，卻不能流利的對答。所以，如果教師想改善學生的英語學習策略時，就需要用一套新的學習策略來逐步代替他們原有的學習策略。
舉個例子，一個四年級的小學生剛開始學習英語時，她很有可能會采用給單詞標注有相似發音的漢字，這就是她在認讀單詞的學習策略。這種策略不管是不是能幫助其學習正確的英語發音，但是她已經通過行動模式去發展自己的既定策略。當她在教師的教導下認識到這種學習策略不利于培養自己的正確發音習慣時，她也不可能立即丟掉這種策略，因為他需要新的行動來代替原來的行動。在她沒有找到更好的方法去記憶單詞發音時，這種學習策略會一直持續下去。這就是為什么很多小學英語教師抱怨學生在英語書上寫滿亂七八糟的漢字，而且屢教不改的原因。
在日常教學中，許多小學英語教師發現：即使教給學生字母發音的規則，很多學生還是喜歡走標漢字的老路。這里就要提到學習策略的體驗特征。在鞏固和轉化階段，教師可以讓學生在具體的問題解決中體會學習策略的特點、適用條件和運用的多種可能性。因此，應該提供更多的機會讓學生實行這種有效的學習策略，例如：在課堂上教生詞之前，讓學生根據字母發音規則推斷生詞的讀音，評一評每節課上的“生詞認讀小能手”；利用課外活動時間舉行生詞認讀、拼讀比賽，并及時表揚那些堅持不懈，學有成效的學生。教師對練習結果的及時評價和反饋可以對學生的學習策略進行有效的監控、及時調節和矯正，加深學生對學習策略的理解，使學生體驗到學習策略的有效性和適用性。
內化階段主要指通過教學使學生將學生策略轉化為較穩固的認知結構的一部分，使學生對學習策略的掌握達到反省認知的水平。這樣學生才能根據具體的學習情景、問題類型靈活選擇適當而有效的學習策略進行學習，真正學會學習。在這一階段，教師必須通過更進一步的練習來加強學生對學習策略的理解，使學生真正內化學習策略，形成靈活使用學習策略進行自主高效學習的能力。這時的練習，教師除了注意多樣性、適應性等方面的因素外，應特別強化評價和反饋的作用，尤其突出學生作為學習主體的能動性，引導學生運用自我評價和內反饋機制對學習策略的效果及目標達成狀況進行及時的反饋和評價。讓學生體驗到學習策略為什么有用，并隨問題、情景及學習任務的不同來調整學習策略的使用，從而實現學生對學習策略的運用達到反省認知能力的形成，這正是學習策略教學成功的標志。
【關鍵詞】翻轉課堂 小學英語 前景
隨著教育信息化的普及與發展，教育方式逐漸呈現多樣化的發展趨勢，教師的角色也不再局限于是課堂的主體，學生也不再只是課堂中被動接受知識的角色。
翻轉課堂也稱顛倒課堂，是指教育者把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多溝通和交流。翻轉課堂起源于孟加拉裔美國人薩爾曼?汗在2006年11月在給親戚的孩子輔導功課時制作的一段教學視頻。親戚的孩子看了視頻之后反饋良好，于是他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻網站上，這些網上的教學視頻逐漸引起了人們的廣泛關注。2007年春，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始為缺課的學生制作在線視頻，以便他們的學生能通過此平臺及時復習課堂內容，于是“翻轉課堂”的概念被正式提出。
一、翻轉課堂在我國興起的原因
在現今的小學英語教課堂教育環境中，我國大部分教師采用的是傳統意義上的教學方式，即課堂的主體以及中心為教師，教師通過口頭講述、書寫板書以及多媒體的輔助，把教學內容在課上45分鐘的教學時間里把知識單方面的傳遞給學生。整個教學過程中老師是扮演者中心的角色，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的接收對象，由于一直處于被動接收狀態，學生的興趣與注意力會隨著課堂時間的增加而逐漸減少，課堂中師生之間、生生之間的互動也很少，逐漸小學生的創造性思維和發散性思維便會很難被激發，并且對于教師作為傳授知識主體會越來越依賴，從而失去自己主動去獲取新知識的動力。特別是對于即將升入中學的小學生而言，小學英語是其在以后英語學習生涯中的一個墊腳石，很多學生因為在小學就對學習英語產生了抵觸心理，于是在之后的英語學習中會越來越困難。翻轉課堂作為一種信息化時代教學形態變革的典型，以信息技術為手段，以學習者為中心，尊重學生的個性，調整了知識傳授和內化的前后順序，改變了傳統英語教學模式中，教師在講臺上一味的講解知識點，學生在課桌上一味的記知識點的狀態，此顛倒順序的教學方案設計順應了時代對教育的要求而受到教育界的青睞。
二、翻轉課堂教學在小學英語課堂中的實施
1.課前。根據小學生注意力集點，教師以授課計劃安排為基礎制作一段時間為15分鐘的英語教學視頻，以突出教學重點詞匯、語法、句型，利用多媒體設備制作趣味性和視聽效果強的視頻，適當加入一些鞏固訓練，同時兼顧優等生與后進生直接英語學習接受能力的區別，使優等生能得到意外的收獲，并且后進生也能提起對英語學習的興趣，得到知識的理解與內化。
2.課中。利用設計翻轉課堂的平臺，匯總學生在學習過程中富有價值與代表性的詞匯語法發音問題，在課堂中成立若干小組，每個小組選出一位組長，把在翻轉課堂中學生提出的問題分發到各個小組，讓各個小組成員參與解答，由組長繼續統計出無法解答或者模凌兩可的問題，教師負責搜集最終無法解答的問題，在課上進行講解。在充分調動了學生解答問題的積極性同時，小組成員之間積極開動腦筋互幫互助，加深了對知識點的印象。
3.課后。教師再次通過翻轉課堂平臺對學生的問題進行講解，并給予學生反饋意見，讓其明白自身知識點的空缺，并適當給予鼓勵與支持。同時教師也可對自身的教學計劃過程進度重點進行反思與改進，及時調整教學計劃，以便進行更好的教學。如此，學生的學習效果得到提高的同時教師的教學水平也得到了提升。
三、翻轉課堂教學在小學英語課堂的意義
1.培優補差。中國的小學英語課堂都是大班授課型，教師一人在講臺授課，學生在臺下聽講。英語是語言類課程，不同于其他學科。有些學生理解能力強，知識吸收快，掌握知識點迅速。然而，有些學生知識點吸收的比較緩慢，需要反復記憶，理解不了英語學習的樂趣，聽不懂老師上課說的知識點與語法，讀不來單詞與句子。基于小學生的學習心理，其越擅長的科目學習興趣也就越高，學習成績也就越好，學習自信心也就越強，反之則容易產生抵觸與厭學心理。然而因為是大班化教學，教師并不能兼顧所有學生的狀況。翻轉課堂教學模式利用課后視頻方式幫助后進生跟上課堂上聽不懂的知識點，使其能通過觀看視頻進行反復消化進而加深記憶。而優等生也可通過觀看視頻鞏固自己已掌握的知識點，使基礎更加扎實。
2.聽說能力的提高。英語學習的基本要求是具有一定的聽說讀寫能力，而在小學的初學英語階段，聽說能力是小學英語的基礎。然而在以往的小學英語教學中，往往是教師在課上指導學生對單詞的讀音進行跟讀訓練，或者通過多媒體設備對單詞的朗讀來糾正學生的發音方式，接著讓學生課下通過書面作業的形式進行單詞的鞏固訓練，因此學生之間英語交流的機會越來越少，英語只會寫，不會讀，只認識單詞，卻不會使用單詞，造成如今的“啞巴英語的現狀”。翻轉課堂教學模式改變了一人說眾人聽的模式，而是轉變成眾人說眾人聽，如此一來，學生的聽說能力得到了鍛煉，英語學習效果自然得到了提高。
3.學生自主學習能力得到發揮。翻轉課堂使學生自己看視頻，自己掌握學習進度，自己安排學習計劃，自主選擇學習環境。根據自身情況選擇以何種方式學習英語，不懂的知識點可以通過反復看視頻，也可通過求助網上教師來解答自己的疑惑。通過各種針對性的視頻方式來梳理小學所學的語法內容和知識點，學生與學生之間也可以進行交流互動，互相討論彼此所掌握的知識點進行查漏補缺，幫助別人的同時自己的學習能力也得到了提高，進一步加深了對知識的理解鞏固和提高，完善了自身的知識體系，明確了自己的學習目標，達到了快樂學習的目的。
4.為教師減負，實現師生角色轉化。教師通過備課的形式制作針對性的視頻，使課堂教學資源共享，一個視頻講解內容學生可以循環利用，也就省去了在平時課堂上知識點的反復講解的過程。學生可根據自身情況觀看視頻，觀看的同時可記錄下自己不明白的知識點，下次帶入課堂。教師的主要任務便是重點講解這些知識點，這樣既有針對性，并且調動了學生的積極性，教師成了學生語言學的指導者與推動者，學生成了課堂的中心。以教師為中心的教學模式轉變成了以學生為中心的教學模式。
四、課堂教學實施過程中面臨的挑戰
1.借鑒經驗少。翻轉課堂教學模式來源于美國，在中國實施的學校少之又少，并且于此相關的文獻也是少之又少，因此教師能借鑒的經驗也是少之又少，因此翻轉課堂的實施仍需加以改進以符合國情。
2.教師信息化水平有待提高。教師信息技術的專業水平亟待提高。翻轉課堂模式需要教師制作視頻，并且在視頻中加入有趣新穎的內容以及課堂練習，這就需要教師熟練對計算機軟件以及互聯網現代技術。
3.小學生的課前課后自覺能力有待加強。小學生的心理和心理都不夠成熟，還未形成一定的責任意識。翻轉課堂教學需要學生在課前與課后觀看視頻并及時做到查漏補缺。盡管教師可要求家長進行監控，但是有時家長也并不能完全起到有效的監控力度。
綜上所述，雖然翻轉課堂教學模式仍然面臨著嚴峻的挑戰，但其相比于傳統課堂教學模式的優勢也同樣突出。然而任何一件新事物在獲得發展的同時都需要經過取其精華去其糟粕的過程，翻轉課堂為我國的教學帶來了新思想新思路，根據我國國情以及教育信息化發展來看，翻轉課堂教學模式注重學生的思維創新能力，能夠大大提高學生的求知欲符合時代與現代教育的需求。
參考文獻：
初中英語教學已經不是從零開始，學生在小學階段便開始學習英語，但是學生的英語水平卻沒有在同一起跑線上，大部分學生沒有達到學習初一教材的水平，在普通學校這種狀況更為嚴重。結果導致小學和初中兩個學段的英語教學出現了銜接問題：1.英語水平參差不齊。2.部分小學生進入初中后，不能很快適應初中生活，在接受知識、學習方法和學習心理等方面出現了困難。3.部分學生學習英語的興趣在升入初中后往往會淡化，甚至產生厭學情緒。
面對這些情況，初一英語教師就要接受新的挑戰：如何讓這些小學學過英語，水平卻參差不齊，缺乏學習英語信心的初一新生重新樹立信心，調整自己，盡快適應初中階段的英語學習呢？首先要分析問題產生的原因。
二、問題產生的原因
（一）初中英語和小學英語在教學上存在著一些差異，小學英語比較注重英語課堂教學的趣味性、新穎性，注重學生課堂的參與程度，注重培養學生的聽說能力。在初中英語教學中注重學生的綜合語言運用能力。
（二）小學和初中兩個學段的最大區別是教學內容落差過大，初中英語教學內容多、詞匯多、語法多，需要做大量筆記，課外延伸多。
三、解決問題的對策
（一）重視對教材的理解分析及學生特點分析
充分利用新目標英語“預備篇”，查缺補漏，在處理新目標英語“預備篇”時，不是一成不變地按教材安排的順序平鋪直敘地講下去，而應當成一個水平摸底、查找學生小學英語知識漏洞、錯誤、欠缺等，并同時采取補救措施的過程。“預備篇”教學結束時，應力爭使學生的知識基礎能滿足繼續學習英語的需要。
剛從小學升入初中的學生仍然保持小學的特點，天真幼稚、活潑好動、好表現、求知欲旺盛，喜歡和老師親近，喜歡直觀形象的東西。中學教師應該因勢利導，設計出他們既感興趣又能運用語言的活動，重視課堂效果。
（二）重視教學方法的銜接
針對小學生升入初中后不能適應的現狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一英語教師可以繼續把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，通過一個爬坡式的緩沖時期，逐步適應初中英語教學。此外，針對新生之間英語水平的差異，初一英語教師應遵循因材施教的教學原則，進行分層教學，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高。
三、重視對初一新生進行學習策略指導
學習策略是學生為了有效地學習和運用外語而采取的各種學習行為。指導學生運用有效的學習策略，不僅能減少學生學習的盲目性，提高學習效率，而且能提高學習的自主性，為學生的終身學習創造條件。英語學習策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略。
情感策略：主要指學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。例如，樹立學好英語的信心，培養英語學習的積極態度，認識英語學習的意義等。
管理評價策略：主要指學生對自己的學習進行計劃、反思、調整和評價的策略。例如，明確學習目標，制訂學習計劃，總結成功經驗，反思學習效果等。
認知策略：主要指學生為完成學習任務而進行的思維活動及思維方法。例如，善于做筆記，善于尋找學習規律，借助語境學習詞匯，注意觀察、分析和歸納，使用工具書等。
交際策略：主要指學生為爭取更多的交際機會，維持交際和增強交際效果而采取的各種策略。例如，善于創造機會使用外語，借助手勢、表情、語調等手段增強交際效果，注意遵守交際習俗等。
要使學生真正獲得有效的學習策略，教師還要深入調查和了解學生運用學習策略的情況，并把對學生學習策略的指導貫穿于平時的教學之中。
四、重視學習方法，做好預習復習
由于初中英語的教學進度加快、內容增多，僅靠課堂聽講就能掌握課文、詞匯、語音、語法等知識點是不可能的，因此教師應重視引導學生做好課前預習、課堂筆記、課后復習，形成良好的復習習慣。學生通過預習，在學習新課文時，既可提高聽課的積極性，又增加對新知識做筆記的選擇性，并利于主動掌握教師將課文、分析知識點的思路和方法，從而大大提高聽課質量，克服小學養成的對教師過分依賴的毛病，增強深入學習英語的信心。而通過復習，引導學生對所學知識進行小結，由此增強對新知識的理解和掌握，保證永久的記憶，最終形成自己的英語體系。
五、重視能力的培養
初中新生有很大的可塑性，教師需結合英語學習本身的特點，通過具體的教學實踐，加強學生的能力培養，這是搞好銜接的重要環節。
（一）閱讀思考能力的培養
閱讀是自主學習的重要體現，閱讀和思考緊密結合是主動獲取知識的重要方面。英語教師要引導學生學會閱讀、喜愛閱讀，除了指導學生閱讀好配套的閱讀材料外，還應鼓勵學生訂閱程度相應的英文報紙和雜志。這樣學生不但增強了英語語感、擴大了詞匯量，更在獲取知識的同時較大地提高了閱讀能力，在閱讀思考中把各種書面知識演變成語言智慧。
（二）復述創新能力的培養
【關鍵詞】小學英語 合作學習 新課改 高效課堂
在實際的教學活動中，英語作為一門語言學科，與人們日常的交流和生活有著密不可分的關系，對待英語學習不能只停留在表面的認知水平，應通過英語學習活動，小組合作學習模式成為深入的體驗學習英語的重要方式之一。小學英語教師在進行教學的過程中，應時刻留意觀察學生的學習狀態，及時的了解學生在學習英語方面存在的問題，并積極的引導學生參與到小組合作學習活動中，促進學生英語應用能力的全面提高。
一、從教材內容入手，設計小組模式
在小學英語小組合作學習模式的應用過程中，從教材內容入手，探索適合的學習方式，對于提高學生的英語學習效率非常重要。小學英語教師必須明確，小組合作學習模式不能隨隨便便的應用到教學活動中，如果應用不當，就會起到相反的作用，給學生正常的英語學習造成不利影響。在開展小組合作學習活動時，教師必須提前深入理解英語教材的所有內容，做到熟悉教材后，再根據教學的內容來合理的設計小組合作模式。如：學習四年級下冊的“Breakfast”一課時，在學習與早餐相關的餐具與食物單詞時，教師可以開展小組合作模式，讓學生通過小組交流討論與共同學習，嘗試用英語對食物和餐具進行表達，并且能運用句型“There be...”和組內同學進行語言交流。在這種小組合作模式下的教學課堂中，學生積極自主學習，踴躍合作探究，爭著展示交流，學生的學習主動性大大提高。最后，學生也可以把knife，fork，Egg，Bread等新學單詞運用于句型There be…，并且能進行運用及交流。
二、從學生能力入手，科學分組
在小學英語小組合作學習模式的應用過程中，從教材內容入手，探索適合的學習方式，對于提高學生的英語學習效率非常重要。小學英語教師必須明確，小組合作學習模式不能隨隨便便的應用到教學活動中，如果應用不當，就會起到相反的作用，給學生正常的英語學習造成不利影響。在開展小組合作學習活動時，教師必須提前深入理解英語教材的所有內容，做到熟悉教材后，再根據教學的內容來合理的設計小組合作模式。這樣一來，學生在英語教師的引導下，便能很快的適應小組合作學習的氛圍，更好地融入到英語教學活動中。在劃分小組時，要充分認知到每個學生的獨特性，掌握其英語學習的能力程度，了解其個性的差異和愛好，科學的劃分小組。小組人數以4-6人為佳，由于人數的多少直接關系每個學生參與學習活動的程度，因此人數過少的話不利于形成小組學習的氣氛，會影響小組合作的效率，充足的人數可分配給每個成員合理的任務量，從而加強小組的學習效果;小組人數過多的話，每位學生在小組中承擔的任務會過少無法達到學習的目的，也不利于小組成員的交流和溝通。在小組成員選擇時，應當以學生之間的互補互助為目的，綜合考慮學生的性格、性別、學習優劣勢、能力特長等因素。例如教師可先通過調查問卷，了解學生想要選擇的小組成員的情況，再加上學生的基本情況和自己對學生的了解，來實施小組劃分，可每組分配一位英語成績較好的學生，再配上一名輔助的、學習成績相當的學生，再安排一位善于表現自己的學生，再安排一位安靜的學生，然后綜合這四名學生的情況，對剩下的學生調整性別等因素，合理分配到小組中。
三、利用合理的教學手法，引導學生自主學習
在培養學生小組學習過程中自主學習能力時，教師是比較重要的參與體，應當運用合理的教學手法，培養學生個體獨立學習的意識和能力。運用合理的教學手段可提升學生的學習興趣，發揮學習中的動力和思維意識，進而獨立的發現問題和解決問題，逐步的鍛煉自主學習的能力。例如教師可在小組活動中巧妙的設計小組合作問題，在考慮課程內容和小學生日常生活的基礎上，布置具有開放性的問題和任務，讓所有的小組成員可調動自己的積極性和思維意識，各抒己見的表達自己的想法，從而展開小組之間的互相探討和合作交流，進行有效的英語學習進一步提升小組學習的效果。
四、善于鼓勵，科學評價
不斷的教學實踐經驗表明，在小學英語教學活動中，合理的構建科學的評價體系，是實現英語課程教學目標的重要前提條件。在新課程改革的背景下，小組合作學習的模式，應以小組評價和個人評價為主，通過互相評價的方式，使小組成員都可以相互提出優點和缺點，使學生清楚的認識到自身存在的問題。在小組合作學習的教學活動中，英語教師應意識到鼓勵和科學評價，對于有效應用小組合作學習模式會產生的重要影響。積極的鼓勵和幫助學生參與到教學活動中，使學生可以在不斷的學習過程中，及時的根據自己的學習狀況，調整學習計劃，促進自身對英語知識的綜合運用能力。善于鼓勵，科學評價，是成功應用小組合作學習模式的重要因素，也是突破傳統教學方法的關鍵。因此，小學英語教師在實際教學活動中，必須重視這一問題。
總之，在新課程改革的發展背景下，小學英語教育作為基礎教育學科，是適應時代教育發展趨勢的表現，也會對學生未來的發展會產生重要的影響。因此，小學英語教師應在開展教學活動過程應科學合理運用“小組合作學習模式”進行課堂教學，實施有效的小組合作學習教學，進一步提高英語教學質量。
改革英語課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求， 也是學校全面提高英語教育教學質量的必由之路。針對如何構建高效課堂， 筆者結合自身教學實際，談以下幾點做法和思考。
一、精心備課，是構建高效課堂的前提
“高效課堂”是我們小學英語課堂教學的追求目標。如何打造小學英語高效課堂呢？我認為要從備課抓起。備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。它是課堂教學的起點和基礎，是課堂教學藝術的重要組成部分。課堂教學作為教學過程的重要環節，具有很強的科學性與連續性。因此，必須做好充分的準備。從某種意義上說，課堂教學的質量取決于備課的質量。作為一名小學英語教師，首先應認真學習新版的《小學英語課程標準》，從思想上真正認識這門課程的性質，把握每一個階段學生應該達到的基本要求，學習新課程標準的基本理念，為正確實施小學英語教學奠定基礎。教師還要通讀小學階段的所有英語教材，對教材的知識體系有一個總體了解，做到心中有數，并注意知識的前后聯系，在教學中才能做到有的放矢。其次，備課時，要了解學生已有的知識，學習的起點，了解不同層次班級之間的差異、同一班內不同層次學生之間的差異，然后再根據教材內容、教學環境等因素確定學習方法、教學方法，制定好教案學案和教學計劃，并在實踐中不斷地加以完善修改，從而達到教學的有效性、高效性。
二、優化課堂教學，切實向40分鐘要效益
小學英語課的首要任務是培養學生學習英語的興趣。為激發和培養學生學習英語的興趣，從而提高教學效率，教師可運用多媒體技術、實物教具、簡筆畫、優美的體態語等方法來啟發、教育他們。通過教學生做游戲、唱英語歌曲等來激發學生的學習興趣，對學生在游戲中的出色表現，教師應給予高度評價，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。在課堂中，教師要與學生建立友好和諧的師生關系，鼓勵學生大膽質疑，平等地與學生進行討論，共同解決問題。英語新課標倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。情景表演最能滿足學生的表現欲，為了表演成功，他們會精心設計表演內容。在這一過程中，學生會用到自己所學的知識，并認識他們所學知識的作用和意義。教師要堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。特別對學困生，課堂上要密切注意他們，關心他們的思想動態，耐心地輔導他們，幫助他們查漏補缺，使他們的學習成績逐步跟上班里的其他同學，幫助他們樹立學好英語的信心。
三、加強學法指導，讓學生學會自主學習
讓學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。因此，教師在英語教學中應重視學法指導，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件，如果英語學習方法掌握得好，學生的自學能力就能日益增強。教師要指導學生制定英語學習計劃，明確英語學習目標，合理安排時間，讓學生知道預習、上課、復習的方法，在學習英語時做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到，就是多用眼來觀察，善于發現單詞和句子構造的一些規律；用耳朵認真傾聽，聽到準確的發音；用口來大聲朗讀，大膽地說英語；用手來寫一些詞匯、小短文等；用大腦來思考，對學過的知識及時歸納、整理，形成自己的知識體系。在小學英語學習中，教師應該指導學生按照從單詞、句子、對話、短文的順序進行有步驟的學習，注重聽讀能力的培養，讀得順，才能說得順、做得順。
四、恰當運用激勵評價的手段
課堂評價的目的是激勵學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質。“好孩子是夸出來的”，所以我們在課堂上要多表揚、少批評。這就是激勵性評價——即采用以激勵為主要手段的課堂教學評價激發學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，發現學習英語的奧妙和樂趣。小學生活潑好動，學習注意力很難持久。在英語課堂教學中，如果教師恰當運用激勵性評價，能使小學生維持學習熱情，把心中的全部能量都投入到學習中去，養成良好的課堂學習習慣。學習評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合，等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。除了運用課堂評價，我們還可以運用書面評價的方式，對作業完成較好、書寫工整的同學，可在作業后面寫上“Good”，“Wonderful”等評語，也可以獎勵小貼畫等，這些鼓勵性的話語和顏色鮮艷、可愛有趣的小貼畫將幫助學生進一步樹立學習英語的信心，使師生關系更加融洽，他們在向同學和家人展示時，也會享受到學習英語的無窮樂趣。
總之，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和維持學生對這門學科的學習積極性，獲得事半功倍的效果，這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能做到提高課堂效率。
關鍵詞：能力培養 成人英語教學 方法 探索
成人群體由于具有特殊性，因此在英語的學習中可能會遇到不少困難。英語對于成年人尤其是以英語為工作語言的群體來說顯得尤為重要。所以，加快對英語的學習，掌握英語的學習技巧，對于提高成人英語的水平具有十分重要的作用和意義。但是往往在對成年人的英語教學中存在不少問題，我們需要提高重視，將能力培養作為成年人英語學習的重點，從而不斷提高成年人的英語水平。
一、當前我國在成年人的英語教學中所存在的主要問題
（一）英語教學的課時數相對較少
一般情況下，學習英語都需要占用較多的時間，就目前我國中學英語教學的時間來看，大約在一千個課時以上。但是往往英語的學習成效并不怎么顯著，其中只有一些成績很好的才可能會通過大學英語四級。就成年人的英語教學來說，大多數的成年人都是沒有經歷過高中教育的群體。但是現實情況是成年人實際的英語學習時間往往不足200課時，而且英語的學習任務量相當大，要想在這么短的時間內將英語學習好，那將是一件相當困難的事。
（二）成人英語學習群體的生源差別較大
對于成人英語學習者來說，大致可以分成幾種，一種是普通的高中生，他們有一定的基礎，一種是中職或技校學生，他們的英語基礎一般比較差，還有一種是社會在職人員，他們的英語水平一般差別比較大。從總體上來講，比較年輕的學員比年齡大的學員更易學習英語，而且也有一定的精力和興趣。
（三）教師的教學方法不夠科學合理
一方面，有些教師在對成年人進行英語教學時沒有一個科學思想的指導，只是過分重視對語句和詞匯的掌握卻輕視了對成年人閱讀和表達能力的培養。另外，教師的教學方法也不能有效激起成年人的學習興趣。
另一方面，有些教師在教學時教學方法過于單一，也不能充分補充有關知識，沒有注重漢英兩種語言的不同和對比，不能有效掌握英語學習的階段和內容，更沒有有效變換。
（四）教師在成年人的英語教學中所使用的教材過于陳舊
對于成年人英語的教學，應當以適量適合為主要原則，否則會給成年英語學習者造成一定的學習壓力，進而降低他們的英語學習興趣。如果英語的學習興趣喪失掉了，那么成年人的英語學習效果也不會很好。在當前階段，對成年人的英語教學仍采用全日制高校的教材，這樣的教材對學生來說還可以，但是對于大部分的英語基礎較差的成年人來說就不適合了。這些成年英語學習者本來就時間有限，而且還有大量的英語學習任務。因此，采用這樣的教材無疑會大大增加成年英語學習者的難度。
二、如何提高成年英語學習者的英語能力
（一）選擇適合成年英語學習者使用的教材
對于英語的教學來說，教材是教師進行教學的載體，是教學效果的重要影響因素，只有選擇合適的教材，才能提高成年人英語學習的成效。所以，在選擇教材時千萬不要脫離了學生的實際，同時也要突出為我國經濟建設服務的特點。對于那些任務量較大而且也比較有難度的教材不可使用，因為這樣容易使學生產生失落感，也不利于英語的教學。
（二）給學生打好英語基礎
除了要在詞匯、語音以及語法等方面加強基礎知識的學習外，還應當開設有特色的聽力課程，從而提高成人學生的聽力能力。從為以后的工作出發，加強對成年學生應用知識和相關技能的培養，使學生的閱讀能力以及翻譯能力都能得到很大的提高。
（三）教師應當轉變傳統的觀念，以學生為主體
在對成年人的英語教學中，教師應當認識到學生的重要作用，要學會將教與學進行互補，轉變傳統的單向交流意識，加強師生之間的交流與合作，從而調動學生的積極性和學習興趣。教師只有以情感打動學生，才會使學生真正產生英語的學習興趣。此外，教師還應當將教學知識點與課程要求相結合，把握住英語學習的重點，避免浪費時間。
（四）加強對學生自學能力的培養
在當前時期，成年人學習英語的壓力比較大，而且大部分都是以工作為目的的學習，所以對這部分學生的英語教學來說，應當以培養學生的學習興趣和學習能力為主，要堅持以自我為主導，并安排合理的英語學習計劃與策略，使自己一步步實現定下的英語學習目標。教師應當根據學生各自的特點合理地安排相關的指導和示范，幫助學生解決學習中遇到的各種困難和問題，使成年英語學習者將自己的狀態調整到最佳時候，全身心地投入到英語的學習當中。
（五）加強教學中的實踐練習，增強學生的學習興趣
在對成年人進行英語教學時，應當多給他們一些英語練習的機會，在教學過程當中讓他們積極參與其中，使學生充分體驗到英語交流的樂趣和魅力所在。在教學環節，多設置一些英語對話，可讓學生獨自創設一些場景并進行相應的表演，平時多組織學生參加一些辯論賽等活動，提高英語能力。
（六）加強網絡和現代技術手段
隨著網絡的發展，越來越多的成人學校有了自己的網絡課堂，有了BBS討論平臺，由于各種原因無法到校的學生也能夠通過自己的業余時間來補足課務，如果不懂的地方，可以在網絡平臺上向老師或同學求助，現代技術的教學補足了課堂上時間的限制，讓課堂能夠更好的往外延伸。讓學生學得更有主動，學習方式也更為靈活。
結語：
在當前的成人英語教學中，盡管會遇到不少問題，但是只要我們積極挖掘成人學生的學習優勢，努力創新教學方式和內容，就一定會使成人的英語水平再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]文秋芳.英語學習策略[M]北京:外語教育出版社
一、充分調動學生學習英語的積極性和主動性
根據高中英語課程新標準，我國高中英語正面臨著一次全新的機遇，英語教學方式的轉型已迫在眉睫。傳統的教學模式已經不能適應現在學生的心理需求，學生自主學習的信心和能力已經遠遠達不到學習英語的要求，因此，高中英語老師要充分調動起學生學習英語的積極性和主動性。課堂上，教師可以把枯燥的課堂變成有趣的舞臺，把自己當成導演或者演員，尤其是閱讀課，根據不同的課文內容，設置不同的場景，比如必修五中“Making the news”一文，可以請學生擔任報社的不同職位，搜集相關信息，讓學生親自體會制作新聞的流程，這樣的情境教學一方面加大了學生的信息源和立體化的吸收渠道，另一方面也容易調動學生的積極性和主動性。而課后，可以倡導學生買一本英語詞典，在遇到疑問時，主動去查、去解決；推薦學生準備幾本語法書，自主地去學習、去探究；鼓勵學生拓寬英語學習渠道，利用電視、電臺、英語讀物、英語歌曲、英語電影、英語學習軟件等多種英語學習媒介，主動去學習英語，強化英語學習興趣……正如一句名言所說，“Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.”
另外，從開始的教學進程中，讓學生明確英語學習目標，讓學生自己制定適合的英語學習計劃，老師不強求學生該學什么，給予學生充分的權利按照自己的計劃學習，老師的作用是引導學生，著重發展學生的自主學習能力，培養他們的自覺性和計劃性，成為學習的主人。我們應該意識到，學習是老師與學生的一種互動，師生關系也不再是一種被服從與服從的關系，只有兩者默契配合，老師具備有效的教學方法，學生具有自主的學習意愿，才能從根本上提高英語學習質量。
二、積極引導學生使用高效而有趣的學習方法
興趣是最好的老師，好奇心是進步的關鍵，高中英語老師必須有一套有趣的英語教學方法，來激發學生的學習欲望。尤其是高中英語，相對于初中英語來說，具有明顯的不同：教學任務重、教材容量大、教學范圍廣、教學內容深等等，好的教學方法不僅是一種技術，更是一門藝術，老師根據學生的不同特點因材施教，才能達到英語教學的理想效果。正確學習英語的方法并不是傳統意義上的死記硬背，而是巧妙地學習。就拿最讓學生煩惱的單詞記憶來說，教師應該推薦一下“趣味單詞記憶法”，這種記憶法可能會與電視上宣傳的“單詞速記法”很相似，但卻更有科學依據。“單詞速記法”是憑借某一事物產生聯想，從而記住單詞的排列順序。而“趣味單詞記憶法”則更依賴于單詞的音標，比如單詞“ambulance”（救護車），其諧音很像“俺不能死”，學生可以通過“諧音記憶法”來記住它的讀音和意思――俺不能死，快幫我叫救護車；再比如“chill”（寒冷）這個單詞，可以聯想成吃（chi）了兩根冰棍（ll），這樣會有寒冷的感覺。如此學習起來便有趣多了。
英語是一門應用類的學科，光學習是沒有用的，更需要經常的使用交流。像我們山區，許多學生學的都是“啞巴英語”，不愿開流，其實，常用英語交流不僅可以鍛煉學生的口語，對聽力和語法也大有幫助。現如今的教學模式突出的特點就是過于教條化，單一化，不能適應新教學的要求，所以，老師可以充分利用課堂時間，嘗試不同形式的教學方法，比如聽力課，不一定要局限于練習和試題，可以聽英文歌填單詞，可以看電影復述臺詞，可以聽新聞闡述主要內容；口語課可以變成模仿秀，脫口秀，超級演講等有趣的活動形式，這樣既可以提起學生們的興趣，又形成了自己的教學特色，更可以提高教學效率，事半功倍。
三、鼓勵學生保持良好心態，注重英語學習的持續性和反復性
毋庸置疑，學好英語是眾多學生的美好愿望，但是大家要明確一個觀點：英語學習是不能速成的，學好英語沒有捷徑可走。有些學生不愿吃苦，不愿花時間和精力，只顧投機取巧，碰運氣；這種情況首先要解決的是態度問題。學好英語是一個復雜而漫長的過程，需要長期堅持不懈的努力。態度是學習的引路燈，所以老師常常讓學生端正學習態度，只有端正了學習英語的態度，確定了引路燈的方向，才能少走學習英語路途中的彎路。
很多學生剛開始學習英語的時候學得熱火朝天，慢慢地就開始抱怨，說自己的記性差，記了就忘。其實這很正常，人是有遺忘周期的，遺忘的規律是前快后慢，先多后少，識記后最初遺忘得較快，以后逐漸減慢。所以，學習新知識后應及早加以復習。其次在復習中要多嘗試回憶，背誦。就是邊讀邊回憶。就像小學生背書一樣，讀一段，書合起來試著背，背不出來時再看一看。嘗試著回憶與識記交替進行，印象會更深刻一些，想要英語知識記得長久些，還有一個很好的辦法就是堅持聽課文錄音和大聲誦讀。反復地聽，反復地讀，課文中的詞匯、句型、語法都在錄音和朗讀中不斷地被重復。聲音對大腦的刺激有助于記憶。英語首先是一門聲音，我們要多運用耳朵和嘴巴，要進行大量的聲音輸入與輸出。堅持聽，長期讀，反復背，一定會有效果的；除了多聽，多說，還必須多讀，閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。有時不一定要做題，就像讀中文雜志一樣，只要你讀的是英文就行。
2022年濟南中小學什么時間放寒假?隨著濟南的冬天的氣溫越來越低，很多中小學生都想賴在被窩里，不想起床上學，于是，日盼夜盼2022寒假的到來。下面是小編給大家整理的關于濟南中小學寒假放假時間2022年最新安排，歡迎大家來閱讀。
2022年濟南中小學寒假放假時間：第一學期
本學期2021年9月1日開學
義務教育階段寒假安排：
開始時間為2022年1月20日(臘月十八)
結束時間為2月15日(正月十五)
高中階段學校寒假安排：
開始時間為2022年1月27日(臘月廿五)
結束時間為2月15日(正月十五)
中小學生寒假假期計劃表一、整理規劃時間，確定要學習的內容在開始前，應該是整理出可利用的時間，清楚自己在的空閑時間生活習慣。在此前提下，以每一天為單位，制定學習計劃。接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。每天有效學習時間保持在6-8個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，寒假中要做到既不睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要!只要按照計劃來，每天堅持的話，超清你的成績肯定會進步的。(后面我會做出一個具體的時間安排表，超清你可以根據自身情況做適當調整)
二、復習上學期內容，攻克薄弱環節應該把寒假分為復習和預習兩個階段，前段時間主要是復習，在此基礎上留一個星期的時間對下學期內容進行預習。
今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，就不能貪多!適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。(超清數學應多用點時間來鞏固提高。英語可將平時的上課內容拿來復習，記憶一些固定的用法和常用搭配。把上學期的課文從開始再復習下，有些需要記憶的東西一定要記住。比如每單元的單詞及其拼寫和固定搭配和固定句式及語法知識。)
三、預習下學期課程：將下學期的課程提前預習一下，掌握各重要科目(語文、數學、英語)下學期的重難點。預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，等到開學的時候可詢問老師。(數學要提前預習前4章，英語要預習前五單元)
四、時間安排表(可根據自身情況作合理調整)
8：00起床之后刷牙漱口洗臉吃早飯
早上8：30合理安排30分鐘大聲朗讀背誦英語課文，聽一些英語聽力。聽讀是培養英語語感的方法。聽讀的材料可以是上學期的英語教材，也可把下學期教材。
9:00做寒假作業先做數學。因為早上頭腦是最清醒的，數學邏輯思維比較強，所以先做數學的作業;
10：00開始休息15分鐘，學了一個小時也該舒展舒展筋骨了，因此利用這15分鐘的時間充分休息，也活動活動。
10:20—11:20做英語寒假作業，給自己每天定一個目標。比如每天做多少頁，然后在規定的時間做完。寒假作業做完后可以閱讀一些英語讀物，寫寫單詞。
下午可以自己安排1個半小時開始學習語文學習語文的時間可以比較自由，依靠自己的勞逸程度，充分分配自己的時間。實在累了，可以閱讀一些課外書籍，這樣也可以擴充自己的知識面，為寫作積累材料。
晚上可安排一個小時練習寫字和學習寫作文，包括語文和英語。時間上可以是今天學習語文，明天就學習英語。堅持每天認真寫一頁，英語字帖或者語文都行。然后呢可以買本英語方面的作文輔導書，學習寫一些小文章。可把時間安排在晚上7:00-8:00
剩下的晚上時間可以自由分配，可以自己看些電影，電視。外國電影必須有英語字幕，慢速的。建議看看bbc的魅力中國，挺適合英語學習的。
建議：1、在寒假里讀一些優秀的文章，來提高自己作文水平。2、在寒假里按時做作業，堅持不拖拉，也不可開小差。3、制定的計劃要堅持。不能半途而廢4、.每天最遲不能超過十點半睡覺5.適當的做些運動
中小學生寒假作息時間表8：00起床(穿衣、折被子、洗漱要求自理)
8：30-9：00吃早飯
9：00-10：00寫寒假作業
10：00-11：00自由活動(到外面活動或看電視等)
11：00-12：00練字或讀書
12：00-12：30吃午飯
12：30-13：30休息(不休息就自由活動)
13：30-15：00看書或練字(過年期間有活動就參加活動)
15：00-16：00寫寒假作業(包括媽媽布置的家庭作業)
16：00-18：00自由活動(可以跳繩等活動)
18：00-18：30吃晚飯
18：30-20：00自由活動(包括洗漱、看電視或游戲)
20：00-21：30看書
