時間：2022-05-12 08:14:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大一實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：開放式 機加工 實訓(xùn)模式
引言：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)有著自身的特點，即面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能型人才。中職教育、本科教育與高業(yè)教育都有各自的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，相比之下就要求高職教育的實訓(xùn)環(huán)節(jié)要有自己的特色。如何提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量來、改進教學(xué)模式來提升學(xué)生的技能水平，使得高職實訓(xùn)辦出特色，針對機加工實訓(xùn)經(jīng)過積極探索與總結(jié)，實行開放式實訓(xùn)是一個很好的方法。
一、開放式實訓(xùn)教學(xué)的目的與意義
提出開放式實訓(xùn)教學(xué)，原由在于現(xiàn)行的實訓(xùn)模式并不能很好的達到實訓(xùn)教學(xué)預(yù)期的效果。通過調(diào)查現(xiàn)行實訓(xùn)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得出下列原因：
1、學(xué)科體制下，學(xué)生感覺機加工實訓(xùn)沒有實際作用，找不到學(xué)習(xí)動力；
2、不愿動手操作，嫌臟怕累，學(xué)習(xí)動力不足；
3、現(xiàn)行教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在機械的模仿操作過程，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力；
4、學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法給學(xué)生提供更大的平臺，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在教學(xué)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生有自主機械加工的想法與需求。
開放式實訓(xùn)教學(xué)中的“開放”能給學(xué)生一個什么樣的實訓(xùn)：
1、開放實訓(xùn)教學(xué)空間，不再像現(xiàn)行的實訓(xùn)教學(xué)拆分工種、進行單工種教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)加工需要選擇車、銑、磨、鉗、數(shù)控多個工種，進行完整零件綜合加工，從而更加真實的反應(yīng)生產(chǎn)活動。
2、開放實訓(xùn)教學(xué)時間，不再限定實訓(xùn)時間，由學(xué)生自主根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進行安排，同時學(xué)生的課余時間，包括周末、節(jié)假日都可以加工學(xué)習(xí)。
3、開放實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)課程以外的內(nèi)容可以由學(xué)生自行設(shè)計、或由教師提供多個典型零件作為實訓(xùn)課題進行實訓(xùn)，以獨立項目的形式讓學(xué)生學(xué)有所指，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
4、開放實訓(xùn)教學(xué)形式，由傳統(tǒng)的實訓(xùn)教師理論講解、示范操作，學(xué)生模仿完成操作練習(xí)的教師主導(dǎo)的形式，到以學(xué)生為主體，根據(jù)自身加工課題的要求主動學(xué)習(xí)的師生共同探討學(xué)習(xí)。同時以課題的形式進行開放式實訓(xùn)，可以拜托課本上過時的內(nèi)容，著重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)習(xí)面，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源。
通過開放式實訓(xùn)教學(xué)，給學(xué)生提供更高的學(xué)習(xí)平臺，更加自由的學(xué)習(xí)時間和環(huán)境，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以課題為導(dǎo)向注重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、開放式實訓(xùn)教學(xué)施行辦法
對機加工實訓(xùn)而言，安全問題是應(yīng)該被放在第一位的，所以在施行開放式實訓(xùn)的第一步應(yīng)該對申請參與的學(xué)生做資格審核。審核分為兩部分，即學(xué)生遞交的申請應(yīng)該有基本信息與自己的實訓(xùn)計劃，包含實訓(xùn)經(jīng)歷，零件圖紙，工藝編排；然后需要學(xué)生參加安全知識和基礎(chǔ)知識測試，保證學(xué)生有足夠的安全操作知識和設(shè)備操作能力。這些是為了保證學(xué)生有端正的實訓(xùn)態(tài)度和充足的準備。
在申請得到批準之后，進入第二階段，即準備階段。由教師與學(xué)生共同探討加工的可行性，訂正工藝保證設(shè)計合理，零件加工可以順利進行。再根據(jù)實訓(xùn)計劃與實訓(xùn)教師約定實訓(xùn)時間，在教師指導(dǎo)下做好加工前的準備工作，包含熟悉設(shè)備操作，準備工具、夾具、量具，領(lǐng)取實訓(xùn)材料、刀具。
第三階段進入實訓(xùn)加工，學(xué)生根據(jù)計劃加工零件，教師在這一階段負責(zé)指導(dǎo)答疑，保證學(xué)生的加工活動能夠順利進行。當實訓(xùn)完成后進入開放式實訓(xùn)的第四階段，即對學(xué)生的成果進行驗收。學(xué)生完成實習(xí)報告，總結(jié)實訓(xùn)收獲。指導(dǎo)教師就學(xué)生實訓(xùn)的整個過程給出指導(dǎo)意見，學(xué)生實訓(xùn)成果就行整編入冊進行保存，這是為了就業(yè)時可作為學(xué)生技能水平的依據(jù)提供給用人單位。
在開放式實訓(xùn)的施行過程中還需要建立相應(yīng)的監(jiān)督和獎勵機制。這是為了為杜絕半途而廢與不認真對待造成的設(shè)備損壞與材料損耗，同時對于完成水平較高的學(xué)生以資鼓勵。
三、開放式實訓(xùn)面臨的問題
1、學(xué)生安全
機械加工不等同于其他實驗，存在一定的潛在危險，這就要求學(xué)生要具有一定的資質(zhì)，熟悉加工環(huán)境、設(shè)備操作，且具備必要的安全知識。開放式實訓(xùn)不是對所有人都開放，應(yīng)該具有門檻，參與的學(xué)生必須參加過機加實訓(xùn)或具備同等能力。所以在開放實訓(xùn)之前，對學(xué)生進行資格審核以及相關(guān)知識的測試是必要的。同時，為杜絕設(shè)計或制造工藝不合理，造成的設(shè)備甚至人生安全的隱患，學(xué)生開放式實訓(xùn)課題應(yīng)由實訓(xùn)教師嚴格把關(guān)。
2、政策支持
開放式實訓(xùn)教學(xué)能順利開展離不開學(xué)校的政策支持。可以以學(xué)分制度做為保障，同時以就業(yè)為導(dǎo)向，對優(yōu)秀學(xué)生可推薦就業(yè)，由此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
四、總結(jié)
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”開放式實訓(xùn)為學(xué)生提供了一個展示自我能力，自主創(chuàng)造，自我完善的平臺，從而幫助高職院校培養(yǎng)出比中職學(xué)生具備更強的理論素養(yǎng)，比本科學(xué)生具備更強的操作能力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。開放式實訓(xùn)的施行可以做為學(xué)校展示育人質(zhì)量的一個窗口；也可以作為發(fā)現(xiàn)設(shè)計水平與完成水平高的學(xué)生，為技能競賽的選拔與培養(yǎng)選手的平臺；同時也可以作為學(xué)生畢業(yè)時，像用人單位推介學(xué)生就業(yè)的一個依據(jù)。
參考文獻：
[1]徐金壽.“全程式”實踐模式下開放式實訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）
[2]李建麗，張念立.高職物流管理專業(yè)區(qū)域開放式實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（20）
【摘 要】在當前世界經(jīng)濟的大環(huán)境下，就業(yè)壓力越來越重、未來生源總體數(shù)量也在逐步減少的情況下，如何構(gòu)建、完善具有獨立學(xué)院特色的會計實踐教學(xué)體系規(guī)劃，打造獨立學(xué)院自身的優(yōu)勢品牌，走可持續(xù)發(fā)展的道路，必將是獨立學(xué)院該持續(xù)研究的課題。本文就目前獨立學(xué)院的會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)自己的教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)，提出幾點了改革措施。
【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；會計實踐教學(xué)；改革措施
從目前會計專業(yè)的就業(yè)情況看，越來越多的企業(yè)在招聘時更注重學(xué)生的動手實踐能力，并要求畢業(yè)學(xué)生能迅速地適應(yīng)用人單位的工作。這就要求會計專業(yè)的學(xué)生在校期間既要將會計理論學(xué)扎實，又要提高實際動手能力。我國獨立學(xué)院目前已達300多所，大部分獨立學(xué)院開設(shè)了會計學(xué)等經(jīng)管類專業(yè)，總體上看，獨立學(xué)院的會計實踐教學(xué)基本是在摸索階段或直接是母體學(xué)校的復(fù)制版；單項、獨立操作型模擬實訓(xùn)較多，但是綜合型的會計模擬實驗幾乎沒有；師資力量匱乏、教學(xué)質(zhì)量也有待提高；實驗室軟硬件設(shè)備都還處于初步建設(shè)階段；大部分院校沒有正式簽約的外部實習(xí)基地；沒有完整的實習(xí)計劃以及配套的監(jiān)督反饋體系等。由于獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，因此本文針對獨立學(xué)院，就會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀和改革目標提出了自己的見解。
一、獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
（1）教學(xué)內(nèi)容傾向于單項、獨立模塊的實訓(xùn)操作。目前大多獨立學(xué)院所進行的會計信息化實驗教學(xué)僅限于會計信息系統(tǒng)的部分核算子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付管理系統(tǒng)等模擬型訓(xùn)練，而且會計信息系統(tǒng)中的供應(yīng)鏈管理內(nèi)容以及財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實驗則很少涉及，所教的內(nèi)容由建賬到制單，再到審核、記賬以及編表等，實驗內(nèi)容僅僅是某個虛擬制造企業(yè)某時期的部分業(yè)務(wù)，各部門相互聯(lián)系的業(yè)務(wù)很少，不利于學(xué)生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)，在會計分析、預(yù)測等方面的實踐也較為欠缺。其主要原因是購銷存子系統(tǒng)實驗操作較其他單項系統(tǒng)更復(fù)雜，不易把握，并且財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實驗內(nèi)容的綜合業(yè)務(wù)資料較難取得，有關(guān)采購、銷售、庫存模塊的應(yīng)用就受到限制，無法模擬整個企業(yè)資源計劃的運用。（2）課程體系設(shè)置方面不夠合理。現(xiàn)行教學(xué)計劃中實驗教學(xué)課時數(shù)一般偏少，占總學(xué)時的20%左右，有的獨立學(xué)院雖然也能達到30%左右，但部分主要課程的教學(xué)缺少實驗環(huán)節(jié)；就算有的獨立學(xué)院在這些課程中設(shè)置了實驗課時，但是由于理論課時就比較緊張，最后也沒有真正按照教學(xué)計劃來執(zhí)行實驗教學(xué)，導(dǎo)致實驗壞環(huán)節(jié)的設(shè)置就形同虛設(shè)了。另外，有的獨立學(xué)院只在第六、第七學(xué)期設(shè)置幾周的實驗課程，不僅時間短暫而且內(nèi)容也不夠全面和綜合，也導(dǎo)致效果不佳。（3）會計實踐教學(xué)方面的師資力量欠缺。會計實踐指導(dǎo)教師是會計實踐的組織者和管理者，不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但是目前，會計教師整體缺乏實踐知識，造成這種狀況有幾方面的原因：首先，從獨立學(xué)院的會計教師來說，很大一部分教師是從高校畢業(yè)后直接任教于高校的，本身缺乏會計工作經(jīng)歷，工作后由于忙于教學(xué)又要做科研，又難以抽出時間參加社會實踐工作。其次，就企業(yè)而言，由于財務(wù)工作性質(zhì)特殊，它集中反映企業(yè)的資金流、信息流、財務(wù)狀況、稅負等方面的信息，促使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財務(wù)信息，不愿接待教師來參加會計工作實踐；再次，很多獨立學(xué)院也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的保證，致使教師對于實踐操作能力的培養(yǎng)既沒有內(nèi)在需求的欲望，也沒有外在條件的壓力，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象，從而嚴重影響實踐教學(xué)的效果。
二、獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)的改革措施
（1）整合資源、系統(tǒng)規(guī)劃。一是從宏觀和微觀上完善會計實踐體系，逐步建立實踐性強、系統(tǒng)配合性強、高仿真的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)型實驗室，為了使學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，還可以采取“分組輪崗制”，即把學(xué)生分成若干組，每個組充當一個財務(wù)科室或企業(yè)中的角色，每位同學(xué)履行不同的崗位，并確定其基本職責(zé)；等掌握好某種崗位技能后，再輪換到其它崗位上去實踐，以便全面掌握各項業(yè)務(wù)，這樣能使學(xué)生身臨其境，切身感受會計工作環(huán)境和氛圍、提升“教”與“學(xué)”的積極性、鞏固課堂會計理論知識、縮短理論與實踐知識的距離、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是實驗教學(xué)的安排要與專業(yè)理論課同時進行，或在對應(yīng)的理論課之后。若是先安排專業(yè)理論課再安排實驗課，兩者之間時間跨度太大，難免造成脫節(jié)。所以，最好將手工實驗與日常會計教學(xué)有機融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進度安排實驗課程時間，并行授課，可以避免理論課的抽象，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進行實驗練習(xí)。另外，除了設(shè)置跟課程配套的單一實驗外，還要設(shè)置大型的、綜合性強、實驗環(huán)節(jié)既復(fù)雜有逼真的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)完所有的專業(yè)課程后，有一個理論和實踐全面結(jié)合的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，甚至還可以做一些跨專業(yè)的、跨學(xué)科的創(chuàng)新性實驗。會計實踐教學(xué)體系的規(guī)劃具體見下圖：
（2）加強“雙師型”人才的培養(yǎng)。必須加強相關(guān)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)采取有效措施穩(wěn)定會計教師隊伍，防止師資流失。另一方面， 學(xué)校應(yīng)加大實踐教師的培養(yǎng)力
關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù)時代 高職院校 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Explore Vocational Fundamentals of Computer
Application Teaching in the Era of Big Data
KANG Lili， CAO Jun
（Chongqing Energy College， Chongqing 402260）
Abstract Development of computer technology in the Internet of Things， cloud computing， after the mobile Internet， ushered in the era of big data， introduces the concept of big data， basic characteristics and influence. Summarizes the main issues currently Basics of Computer Applications vocational colleges exist. In the era of big data presents basic computer application courses in terms of content to keep up with the rhythm of the times， the upgrade room management system， save the data， the reform of the student evaluation methods， and taught to be as professional services.
Key words era of big data； vocational college； Fundamentals of Computer Application
1 大數(shù)據(jù)概況
2013年5月10日，阿里巴巴CEO馬云在淘寶十周年晚會上，做卸任CEO職位前的演講時，馬云說：“大家還沒搞清PC時代的時候，移動互聯(lián)網(wǎng)來了，還沒搞清移動互聯(lián)網(wǎng)的時候，大數(shù)據(jù)時代來了。”在IT這個日新月異的產(chǎn)業(yè)，不斷掀起一波又一波的科技浪潮，在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)之后，我們又迎來了一次顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新――大數(shù)據(jù)。
大數(shù)據(jù)時代來了，那什么是大數(shù)據(jù)呢？百度百科對大數(shù)據(jù)進行了如下定義，大數(shù)據(jù)（big data）或稱巨量資料，指的是所涉及的資料量規(guī)模巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時間內(nèi)達到擷取、管理、處理，并整理成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策更積極目的的資訊。或這樣的定義，大數(shù)據(jù)，或稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)，是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，通過數(shù)據(jù)的集成共享，交叉復(fù)用形成的智力資源和知識服務(wù)能力。①
大數(shù)據(jù)歸納起來有4V+1C五大特點：（1）多樣Variety。數(shù)據(jù)產(chǎn)生的來源多樣性決定了數(shù)據(jù)的多樣化，有結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，更多的則是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，比如網(wǎng)頁、圖片、音頻、視頻等數(shù)據(jù)。（2）海量Volume。由于網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的普及，每天產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量由TB級別上升為PB，有觀點認為，現(xiàn)在只需要兩天我們就能夠產(chǎn)生自文明誕生以來到2003年所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)總量。（3）高速Velocity。短時間內(nèi)能夠產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，這也就要求必須能夠快速地對這些龐大的復(fù)雜的數(shù)據(jù)進行處理和分析，以保證數(shù)據(jù)的有效性，為快速決策提供支持。（4）價值Value。大數(shù)據(jù)蘊藏著大價值，數(shù)據(jù)存儲和挖掘技術(shù)的有力保障之下，大數(shù)據(jù)是我們新的獲取價值的源泉。（5）復(fù)雜Complexity。顯而易見，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生復(fù)雜多樣，對數(shù)據(jù)的存儲以及如何在海量數(shù)據(jù)中挖掘出有用信息也會是一個相當復(fù)雜的問題。②
隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)把物體連接網(wǎng)絡(luò)，接受我們的控制和使用，云計算為海量數(shù)據(jù)的處理提供了可能，移動物聯(lián)網(wǎng)也為數(shù)據(jù)信息的傳輸提供便利，以及PC電腦、平板電腦、手機，以及遍布地球各個角落的各種各樣的傳感器等終端設(shè)備無時無刻不在產(chǎn)生數(shù)據(jù)。這些龐大的數(shù)據(jù)，無論是在經(jīng)濟領(lǐng)域、政府領(lǐng)域、文化領(lǐng)域還是教育領(lǐng)域都將產(chǎn)生深遠的影響，決策過程將不再依賴于經(jīng)驗和直覺，而是根據(jù)對收集到的數(shù)據(jù)的處理加工，挖掘關(guān)鍵信息，提供決策依據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析的決策將是未來的核心特征，我們將迎來循“數(shù)”管理的模式，當今社會，數(shù)據(jù)將成為核心競爭力，三分技術(shù)，七分數(shù)據(jù)，得數(shù)據(jù)者得天下。
對于教育來說，積攢下來的龐大數(shù)據(jù)如何進行深層次的挖掘利用，如何改變傳統(tǒng)課堂授課模式，如何使每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，將是我們重點研究的課題。
2 高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性。目前，大部分高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教授的主要內(nèi)容一般分為三個部分。第一部分是計算機基礎(chǔ)知識，包括計算機的發(fā)展、分類、特點（概述），計算機的系統(tǒng)組成及信息的表示；第二部分是microsoft office 常用組件word、excel、powerpoint、access及frontpage基本操作；第三部分是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及信息安全的介紹。計算機行業(yè)是一個日新月異的行業(yè)，在科技飛速發(fā)展的今天，課本知識的更新遠遠落后，對教師素質(zhì)也提出了更高的要求。（2）學(xué)生知識水平差異較大，課堂授課難以面面俱到。學(xué)生來源由于城市和農(nóng)村的地域差異、統(tǒng)招生、單招生、三校生等組成差異等等，使得生源多元化，學(xué)生組成復(fù)雜、錄取分數(shù)不高、理論知識基礎(chǔ)相當薄弱等現(xiàn)狀，這促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因而學(xué)校很難順利組織和實施統(tǒng)一的教學(xué)活動。（3）實訓(xùn)條件受限。學(xué)生實訓(xùn)水平參差不齊，對課堂教師教授內(nèi)容的理解能力、接受能力和實際操作的動手能力不可能達到一致，這就導(dǎo)致了教師布置同一實訓(xùn)任務(wù)，有部分學(xué)生在上課時間結(jié)束之前不能很好地完成任務(wù)，而計算機機房的機器都裝有系統(tǒng)還原，上一次課堂上機沒有完成的實訓(xùn)任務(wù)難以在下堂課繼續(xù)。③（4）考核評價缺乏個體化。由于個體的差異，每名學(xué)生的計算機基礎(chǔ)并不在同一起跑線上，但是在課程結(jié)課時，傳統(tǒng)的課程考核方式往往注重的是最后結(jié)果，對學(xué)生整體進行統(tǒng)一的同水平要求的考核。對學(xué)生的考核應(yīng)該進行個體的縱向比較，而不是總體的橫向?qū)Ρ取：饬康臉藴蕬?yīng)該是每名學(xué)生相對自己進步的大小，而不是學(xué)生距離統(tǒng)一考核目標的遠近。（5）普及性授課難以滿足各專業(yè)對計算機應(yīng)用的不同要求。目前，大多數(shù)高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課內(nèi)容單一，而不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)崗位上對計算機知識和應(yīng)用能力的要求各異，課程教學(xué)和實際應(yīng)用存在一定的脫節(jié)。
3 改革思路探討
（1）更新教學(xué)內(nèi)容。緊跟科技發(fā)展的腳步，在大數(shù)據(jù)時代，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在原有傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要把計算機及應(yīng)用新技術(shù)穿插到課堂教學(xué)中。比如，在計算機的發(fā)展階段中，介紹新型量子計算機、光子計算機、生物計算機、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計算機、納米計算機等；在計算機硬件系統(tǒng)中，新型存儲器、時下熱門大數(shù)據(jù)的存儲技術(shù)、3D打印機講解；在計算機軟件系統(tǒng)中，移動智能終端操作系統(tǒng)特別是智能手機操作系統(tǒng)介紹、當前流行手機APP功能介紹；辦公軟件部分要重視在線幫助和聯(lián)機協(xié)作；計算機網(wǎng)絡(luò)部分，伴隨網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)的存儲、管理、挖掘及分析，以及移動互聯(lián)網(wǎng)的介紹。（2）保存機房實訓(xùn)信息，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生成大數(shù)據(jù)，挖掘信息，客觀評價學(xué)生的進步。這樣一個大數(shù)據(jù)時代，對數(shù)據(jù)的存儲技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，我們不難得到一套新型的機房管理軟件，不用配置高端的設(shè)備，借助某些平臺利用網(wǎng)絡(luò)，我們能夠保存每一臺計算機的節(jié)點信息，學(xué)生能夠更方便地完成任務(wù)，而且通過這些數(shù)據(jù)信息，教師能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過一系列的比較，也能夠客觀地評價學(xué)生的進步。（3）根據(jù)專業(yè)的不同，有針對性地進行授課。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是每一位高職大一學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的一門必修基礎(chǔ)課程，授課教師需要做好充足的調(diào)研，以確定本專業(yè)個性化教學(xué)內(nèi)容。一方面，計算機教師需要和本專業(yè)相關(guān)資深專業(yè)教師進行溝通，了解學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)過程中需要用到的計算機知識和技能；另一方面，調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生在核心就業(yè)崗位上的任職需求，了解對計算機應(yīng)用的需求。經(jīng)過調(diào)研，結(jié)合計算機教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合專業(yè)崗位的項目案例，真實模擬崗位環(huán)境工作過程，讓學(xué)生提前打好就業(yè)基礎(chǔ)。（4）改革課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生和教師的解放。隨著這場大數(shù)據(jù)革命的到來，充分實現(xiàn)教育信息化，對課堂的把握不再依賴于教師的經(jīng)驗，而是通過教學(xué)數(shù)據(jù)更精準地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；不同水平的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂調(diào)節(jié)適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師只需要進行相應(yīng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動接受知識的窘?jīng)r。
4 小結(jié)
我們已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該跟上時代的腳步，讓大數(shù)據(jù)輔助我們的教學(xué)。
注釋
① 維克托邁爾-舍恩伯格，庫克耶.大數(shù)據(jù)時代[M].浙江人民出版社，2013（039）.
［關(guān)鍵詞］校企合作地方高校理工科人才培養(yǎng)模式
［作者簡介］盧森鍇（1956-），男，廣西河池人，桂林師范高等專科學(xué)校物理與信息技術(shù)系主任，教授，研究方向為物理教育。（廣西桂林541001）劉迪（1980-），男，湖南常德人，河池學(xué)院物理與電子工程系，講師，碩士，研究方向為傳感器及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；韋吉爵（1971-），男，廣西河池人，河池學(xué)院物理與電子工程系物理實驗室主任，講師，碩士，主要從事物理實驗教學(xué)與研究。（廣西河池546300）
［基金項目］本文系2008年廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第四批立項項目“地方高校理工科學(xué)生‘四種能力’校企聯(lián)合培育基地建設(shè)研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2008B080）
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0026-03
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和工業(yè)化進程不斷深入，區(qū)域經(jīng)濟迅速發(fā)展，要求地方高校培養(yǎng)的人才在知識、能力、素質(zhì)諸方面要適應(yīng)于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。可見，培養(yǎng)目標是高校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿點，如何培養(yǎng)人，用什么模式培養(yǎng)人，已成為地方高校在人才培養(yǎng)過程中不斷探索和研究的問題。本文以河池學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）這所地方本科院校為例，闡述近幾年來，學(xué)院針對桂西北民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對理工科應(yīng)用型人才的需求情況，堅持以服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展為辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科專門人才為目標，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)理工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)、主動服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)思路。
一、校企合作培養(yǎng)理工科應(yīng)用型人才的現(xiàn)實性
（一）校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方經(jīng)濟發(fā)展的必然要求
當前，我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的經(jīng)濟功能尤為突出。以智力因素為動因的知識經(jīng)濟，高度重視人的經(jīng)驗、知識和能力的作用，人的素質(zhì)已成為影響和制約知識經(jīng)濟發(fā)展的根本因素之一。目前，越來越多的企業(yè)以勞動密集型轉(zhuǎn)向高科技型。這種經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動組織形態(tài)變革，要求學(xué)校，尤其是地方高校要培養(yǎng)出大批生產(chǎn)一線急需的、具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才。同時，現(xiàn)代企業(yè)在激烈競爭的市場環(huán)境中也加劇了對知識、信息、管理技術(shù)及生產(chǎn)要素的渴求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾越來越突出。作為地方高校，生存在一個區(qū)域中，在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展過程中承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持的重要使命。地方高校要適應(yīng)這種新形勢下人才培養(yǎng)的要求，就要加強與地方的交流和聯(lián)系，積極搭建合作平臺，依靠地方資源培養(yǎng)地方經(jīng)濟建設(shè)急需的應(yīng)用型高級人才。因此，作為一種特有的辦學(xué)模式――校企合作的人才培養(yǎng)模式就成為新時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展對地方高校人才培養(yǎng)模式的必然選擇，也是學(xué)校服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟良性發(fā)展的必然要求。
（二）校企合作是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀要求
校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是地方高校尤其是新建本科院校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。在現(xiàn)代社會進程中，各行各業(yè)都需要大量的多層次、多規(guī)格、有文化、有專業(yè)知識、有技能的勞動者，特別是各類大中小型企業(yè)，都更迫切需要一批適應(yīng)于服務(wù)與管理等一線的高素質(zhì)、高技能理工科應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于高校人才培養(yǎng)模式，不同的人才培養(yǎng)模式將培養(yǎng)出不同的人才規(guī)格。校企合作的人才培養(yǎng)模式是我們在多年的辦學(xué)過程中，不斷實踐、探索、總結(jié)出來的一種理工科人才培養(yǎng)模式。近年來，為使學(xué)院辦學(xué)更好地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，我們先后深入桂西北地區(qū)的宜州市、金城江區(qū)、羅城縣、都安縣等縣市9個大中小型廠礦企業(yè)進行調(diào)查研究，了解企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人才的知識和能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的具體要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標，確定人才培養(yǎng)的知識和能力結(jié)構(gòu)，以此為依據(jù)制訂教學(xué)方案和實施教學(xué)，使學(xué)校培養(yǎng)的理工科專業(yè)學(xué)生的知識與技能結(jié)構(gòu)更具有針對性、實用性，學(xué)生畢業(yè)后能更好地為企業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。同時，企業(yè)也能為學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生提供人才市場，形成學(xué)校培養(yǎng)的人才服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟，地方經(jīng)濟發(fā)展又為學(xué)校辦學(xué)提供各種資源，使學(xué)院辦學(xué)空間得到擴展，從而確保地方院校獲得良好的發(fā)展環(huán)境和辦學(xué)條件。
（三）校企合作是提升理工科學(xué)生生產(chǎn)實踐能力的辦學(xué)需要
隨著地方企業(yè)的發(fā)展壯大，社會對地方高校理工科人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求，尤其是對理工科學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求理工科畢業(yè)生必須具有較強的實際動手能力、綜合實踐能力、適應(yīng)社會能力和創(chuàng)業(yè)能力，順利實現(xiàn)學(xué)生“一畢業(yè)即就業(yè)，一就業(yè)即上崗，一上崗即頂崗”的就業(yè)要求。校企合作是理工科學(xué)生達到這種要求的最佳培養(yǎng)途徑。因為企業(yè)是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)、應(yīng)用所學(xué)知識與技能的最佳場所，一是它具備為學(xué)生提供鍛煉基本技能和提高綜合能力的條件；二是它能充分利用企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)備資源和生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)力量開展學(xué)生技能實訓(xùn)，把以課堂傳授知識為主的教育與以直接獲取生產(chǎn)實踐操作為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機結(jié)合起來。學(xué)生能在企業(yè)實現(xiàn)將校內(nèi)學(xué)到的基本理論和實驗技能應(yīng)用于企業(yè)的生產(chǎn)實際中，并在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)知識，提升能力，增長才干，為畢業(yè)后的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。
（四）校企合作是地方高校培養(yǎng)“雙師型”教師的需要
校企合作是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的重要途徑。高校教師大多是從大學(xué)校走進大學(xué)校，他們雖然有較厚實的專業(yè)理論功底，有教書育人、傳授知識的能力，但是，他們的實踐經(jīng)驗比較缺乏，沒有行業(yè)工作經(jīng)歷，專業(yè)技術(shù)實踐能力比較弱，學(xué)校通過校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，通過有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線去學(xué)習(xí)，從而加強對專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，提升他們的實踐能力和操作技能，使他們從生產(chǎn)第一線獲取企業(yè)的新技術(shù)、新知識、新工藝、新材料和新方法，調(diào)整和改善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力。可以說，校企合作是高校專業(yè)教師改善知識結(jié)構(gòu)，提升實踐能力的最好平臺。此外，校企合作也有利于學(xué)校從合作企業(yè)中選聘實踐能力強的工程技術(shù)人員或高技能人才到學(xué)校來擔(dān)任理工科專業(yè)兼職教師或?qū)嵺`課程指導(dǎo)教師，把生產(chǎn)第一線的新技術(shù)直接引入教學(xué)課程之中，增強課程的實踐性。總之，校企合作，是地方高校培養(yǎng)“雙師型”教師，建立一支專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍的最好載體。
二、實現(xiàn)校企合作培養(yǎng)理工科應(yīng)用型人才的有效途徑和方法
（一）更新觀念，牢固樹立“校企合作”的辦學(xué)理念
由于受傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐；重科學(xué)，輕技術(shù)；重知識，輕技能”的觀念影響，地方高校的教育長期以來都在一定程度上存在重“學(xué)”輕“術(shù)”的弊病，人才培養(yǎng)特別是理工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與社會需求存在一定程度的脫節(jié)。在我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展的今天，大學(xué)不僅要培養(yǎng)大批高精尖的研究型人才，更需要培養(yǎng)數(shù)以萬計的應(yīng)用型實用型人才，這些有技能有技術(shù)的實用型人才的培養(yǎng)，很大程度依托于地方高校。因此，地方高校要從經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認識“校企合作”在人才培養(yǎng)中的作用。在制定人才培養(yǎng)目標和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，要充分考慮市場和社會需求，以企業(yè)對人才知識、技能的需求為依據(jù)，以市場需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面力求與企業(yè)需要相對接，重在培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)于一體的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，主動樹立為企業(yè)服務(wù)、融入企業(yè)發(fā)展的辦學(xué)理念，積極探索完善校企合作的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的功能。
（二）建立穩(wěn)定的“校企合作”基地，為學(xué)生技能的形成提供良好的實訓(xùn)平臺
現(xiàn)代社會要求大學(xué)生不僅要有厚實的理論知識基礎(chǔ)，而且還要具有較強的實際工作能力；用人單位關(guān)注的也不再僅僅是學(xué)生的專業(yè)課成績，而更重要的是關(guān)注學(xué)生的實踐動手能力及其崗位適應(yīng)能力。地方院校應(yīng)用型實用人才的培養(yǎng)，除了要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論知識外，還應(yīng)著力于他們實際動手操作能力和解決一線實際問題能力的培養(yǎng)。而這種能力的培養(yǎng)僅靠教師在課堂上的講授和學(xué)校圍墻內(nèi)實驗室的訓(xùn)練是難以實現(xiàn)的。學(xué)生只有在真實的工作環(huán)境下，見多識廣和反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。學(xué)校通過校企合作、工學(xué)結(jié)合方式，充分利用企業(yè)的設(shè)備和工程技術(shù)人才資源，把以課堂傳授間接知識為主的教育同以直接獲取實際能力和經(jīng)驗為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在與企業(yè)的廣泛接觸中學(xué)習(xí)知識，獲取知識，在生產(chǎn)實踐中提升能力。近幾年，學(xué)院理工科專業(yè)先后與廣西維尼綸廠、廣西軸承廠、河池車輛廠等5個大中型企業(yè)建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立了穩(wěn)定的理工科學(xué)生生產(chǎn)一線技能培養(yǎng)場所。學(xué)校有目的、有組織地安排學(xué)生在大一、大二期間到相應(yīng)的廠礦企業(yè)見習(xí)或參觀學(xué)習(xí)，大三或大四時則進行為期半年的實習(xí)，實習(xí)期間由學(xué)校相關(guān)任課教師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成指導(dǎo)隊伍帶隊，把學(xué)生分成若干小組后安排到相應(yīng)車間，由技術(shù)工人或相關(guān)技術(shù)人員領(lǐng)班頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)性實踐中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識，感受和鍛煉自己。相關(guān)技術(shù)人員既傳授知識經(jīng)驗，又實地指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)、管理與服務(wù)，學(xué)生既學(xué)習(xí)知識，又直接參與生產(chǎn)、管理、服務(wù)活動，實現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的最佳目的。同時，學(xué)生通過實踐的鍛煉和熏陶，培養(yǎng)了敬業(yè)精神和團隊精神，樹立了事業(yè)責(zé)任心和產(chǎn)品質(zhì)量意識，為學(xué)生畢業(yè)上崗做了充分的準備，從而提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
（三）校企合作，打造專兼職教學(xué)團隊，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供保證
學(xué)生的職前與職后職業(yè)技能培養(yǎng)是通過教師的教學(xué)和學(xué)生的訓(xùn)練而逐步形成的，專職的“雙師型”教師是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要保證。因此，地方高校的專業(yè)教師除了具有一定的理論知識，有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能從事理論教學(xué)之外，還必須具有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，具備專業(yè)實踐能力，能從事實踐教學(xué)指導(dǎo)。校企合作是高校教師提高“雙師型”能力的最好途徑。近年來，我們與5個企業(yè)單位建立了合作關(guān)系，這些校企合作基地不僅成為學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的重要基地，而且也成為教師專業(yè)實踐的基地。一方面教師可以利用教學(xué)輪空的間隙或者寒暑假到校企合作基地進行專業(yè)技術(shù)實踐鍛煉，同時通過深入合作企業(yè)開展調(diào)查研究，了解企業(yè)對職工技能結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等方面的具體要求，便于教師對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、實驗室建設(shè)等方面提供改正的意見；另一方面教師可以利用帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的機會和學(xué)生一起參加實踐實訓(xùn)，學(xué)生在這一實踐過程中學(xué)到了專業(yè)技能，教師也在這一過程中豐富了工作實踐，積累了生產(chǎn)第一線的經(jīng)驗，為教師專業(yè)理論的教學(xué)提供了翔實的實踐材料。并且學(xué)院還常指派一些青年教師定期到合作企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、改善和調(diào)整青年教師的知識、技能結(jié)構(gòu)，提高實踐能力。此外，企業(yè)是地方高校選聘實訓(xùn)實踐兼職教師的重要源地，建立校企合作，學(xué)校可以從合作企業(yè)聘請企業(yè)工程技術(shù)人員與管理骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職骨干教師，承擔(dān)實踐教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)，發(fā)揮他們精通實踐技能的優(yōu)勢和在實訓(xùn)實踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而充實和增強“雙師型”教師隊伍的力量，保證實踐教學(xué)團隊的高素質(zhì)、高水平以及相對穩(wěn)定。
（四）校企合作，構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)
學(xué)生動手能力與專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學(xué)是關(guān)鍵。它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著理論教學(xué)不可替代的作用。地方高校要以社會需求為目標，以提升學(xué)生能力為根本，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，突出對大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在校企合作，建立好穩(wěn)定的實踐基地的基礎(chǔ)上，我們積極與企業(yè)合作建立人才培養(yǎng)基地，并逐步理順校企之間的各種職責(zé)關(guān)系，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，使課堂教學(xué)與基地實踐教學(xué)緊密結(jié)合，構(gòu)建一套符合地方高校理工科專業(yè)的實踐教學(xué)體系。做到學(xué)習(xí)在實踐中，在實踐中學(xué)習(xí)，確保學(xué)生學(xué)得好、用得上。一是與合作企業(yè)共同組建了教學(xué)團隊，共同進行校本課程開發(fā)，首次構(gòu)建了以基礎(chǔ)技能、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合技能應(yīng)用、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為主的多方面、多層次實踐教學(xué)課程體系；二是實施校企合作培養(yǎng)，形成了理工科學(xué)生基礎(chǔ)技能形成階段―專業(yè)課程設(shè)計階段―綜合技能實訓(xùn)階段―專業(yè)技能提高階段―畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)實際融合階段五個階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；三是在校企合作開發(fā)的校本課程中，針對崗位需要選取教學(xué)內(nèi)容，建立理工科學(xué)生職前職后一體化的實踐教學(xué)模式，將一些實踐性課堂教學(xué)搬到實驗室和具有生產(chǎn)性的合作實訓(xùn)基地去教學(xué)，老師邊講邊指導(dǎo)，學(xué)生邊訓(xùn)練邊實踐邊思考，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機結(jié)合，收到良好效果。由于實踐教學(xué)目標明確，措施到位，學(xué)生的實踐能力明顯提高，職業(yè)能力大大增強。
可見，校企合作是實現(xiàn)地方高校理工科人才培養(yǎng)的最好方式，也是解決大學(xué)生就業(yè)的有效途徑，學(xué)校通過請進來、走出去的校企合作模式，不斷增進企業(yè)對理工科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的了解，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置，開展特色教學(xué)。特別是利用企業(yè)與高校教育資源的優(yōu)勢互補，理工科學(xué)生通過在企業(yè)崗位的實踐，學(xué)到在學(xué)校、在書本里學(xué)不到的知識，學(xué)習(xí)的目的性更明確，崗位意識和職業(yè)意識不斷增強。多年來的教學(xué)實踐證明，校企合作是地方高校理工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種最佳模式，是實現(xiàn)提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的最好途徑和最佳選擇。
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