時間：2022-12-03 21:59:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職；光電子技術；課程設置
在光電子技術專業課程教學改革中，筆者根據工作過程系統化理論要求，重新對以前所開設的課程進行梳理，分析該專業人才在社會中所承擔的工作崗位和工作任務，歸納出培養該專業人才所需的相關具體能力，并結合學校實訓條件確定了學習領域的課程設置。
一、專業建立初期開設的相關課程與存在的問題
我校光電子技術專業（LED應用技術專業）的設立構想是在2010年初形成的。當時本地政府為了大力發展綠色照明產業，培養一批服務于當地經濟發展，滿足LED新光源產業發展需要的初中級人才，決定2010年秋季在我校（中職）新建LED應用技術專業。
在專業開設初期，并沒有對當時相關工作崗位進行調查了解，只是根據中職學生自身認知能力和學校的實訓條件，初步制定出光電子技術專業的相關專業課程，主要有以下幾門：
光學基礎課，是一門了解光的本質，光的基本規律和光學基本知識的課程，培養學生對光學基礎知識的初步了解。LED封裝技術課，了解LED芯片與LED燈珠的生產工藝過程，掌握有關生產設備的使用操作。LED電源驅動與控制，這是一門重要的專業課，主要介紹LED驅動電源的各種類型與工作原理，是LED產品應用的重要知識。在開設這門課之前必須開設電子技術（模擬、數字）課程，這是電子知識應用的基礎。同時還開設單片機技術課，實現對LED的編程控制。二次光學設計課，此門課是對LED出光效果的二次設計，使LED燈具更加符合產品的有關功能要求，采用的軟件是Trace PRO，其功能是進行產品的建模與光學仿真。
以上幾門重要的專業課的開設，使學生能夠了解LED的基本知識和封裝結構，并且基本上可以將LED燈珠應用于燈具產品上，懂得電源驅動與控制方法。但是我們培養的人才能適應社會上哪些具體的工作崗位呢？又具有哪些必要的素質和能力呢？學生畢業后能否找到適合的工作呢？我們并未詳細分析和考慮過此問題。很明顯這樣的課程設置，不適合工作過程系統化的要求。如何調整光電子技術專業的課程設置，使它更適合人才培養的要求，這是光電子技術專業在發展過程中必須解決的問題。
二、光電子技術專業人才的社會崗位與應具備的能力調查
1. 人才培養要適合相應的社會崗位和工作任務。
經歷了前期的課程設置探索與教學實施，我們深深地意識到人才的培養不能與社會對相應人才的要求脫離。故我校通過組織學生到校外對口專業的企業實習；通過派遣有關專業課教師到LED企業學習；通過走訪當地很多LED企業進行調研；通過到當地LED產品批發市場的市場調查等，使我們對光電子技術專業的人才培養要求有了更深的認識。這些工作使我們了解到LED企業有哪些典型的工作崗位，要求學生具備哪些具體的素質，掌握哪些工作能力；了解到LED企業產品的具體生產工藝流程和管理機制，LED產品在市場中的需求狀況以及LED產業在未來的發展趨勢。這些對我們實現“實訓即生產”的實訓教學帶來相當大的幫助。
根據調研情況，我們總結出幾個典型的社會工作崗位：LED封裝工藝生產崗位、LED燈具設計與組裝崗位和LED產品采購與營銷崗位。
2. 典型工作崗位的具體能力要求。
LED封裝工藝生產崗位是LED封裝企業在生產LED燈珠產品過程中，需要操作有關設備的崗位。這些崗位需要對LED芯片與LED封裝結構有一定的了解，并且要熟練操作設備機器，要求心明手快，手腳協調能力較強，還有能承受長時間上班的身體素質等。
LED燈具設計與組裝崗位是LED燈具企業在產品外觀創新方面對人才的要求。要求具備一定的創新能力，同時能熟練使用幾種產品外觀設計軟件，又能掌握簡單的編程能力實現對產品的智能控制，并能正確組裝有關LED燈具配件。
LED產品采購與營銷崗位包括產品原材料的采購檢驗和產品的宣傳銷售工作，故要求有嚴謹的工作態度，文明禮貌的待人品德，具備良好的溝通能力、人際關系和團隊合作精神，懂得產品銷售的有關途徑和方法等。
三、學習領域的新課程改革
在對社會工作崗位的調查和專業人才應具備的能力進行分析總結后，就可以考慮對學習領域的專業課程重新設置，但是筆者認為專業課程的設置還應考慮另兩個方面的因素，那就是中職學生的自身認知能力水平和學校的實訓設備條件。
作為中職學生，他們不同于高職或本科學生具有較好的文化基礎和學習能力。中職學生的文化基礎知識整體較差，對理論知識的學習比較厭倦，但對于動手操作等技能的學習卻有較強的學習興趣。故在課程設置與教學過程中不能太理論化，要多一些技能操作方面的訓練課程，讓他們在做中學，在學中做。另一方面，學校的實訓條件也是制約課程設置的重要因素?，F在很多專業技能的提升都需要有配套的相關實訓室及實訓設備，否則實訓課程無法開展，學生的技能訓練也無法進行。我校的實訓室建設得到政府的高度重視和大力支持，相繼建成LED封裝室、LED檢測室、LED驅動室和LED燈具組裝室等。
根據以上分析，我校光電子技術專業的新課程設置主要包括三個方面：
（1）適用于LED封裝工藝生產崗位開設的課程有：光學基礎課、LED封裝技術課和LED檢測技術課。同時配置了LED封裝生產車間和一整套LED檢測設備。通過以上課程和實訓的開展，可以使學生適應LED封裝工藝生產的相關崗位。比如LED固晶機操作工、焊線操作工、灌膠操作工和分光檢測操作工等。
（2）適應于LED 燈具設計與組裝崗位開設的課程有：電子技術課、單片機技術課和燈具設計課（Trace-PRO、PRO—E軟件）。同時配置了單片機實訓室、燈具組裝實訓室和計算機軟件設計實訓室。通過以上課程的開設可以培養適合燈具外型設計崗位的人才和LED產品組裝崗位的初中級技能人才。
（3）適應于LED產品采購和營銷崗位開設的課程有普通話和應用文課、禮儀課、電子電器采購和營銷課等。通過以上相關課程的開展，能培養適合于產品銷售、來料檢驗、LED產品業務跟單和LED產品網上開店、實體開店銷售等具體工作崗位的人才。
光電子技術專業課程設置的建設，應根據工作過程系統化的理論要求開展，由社會工作崗位或工作任務歸納出具體的行為能力，再轉換成學習領域的課程設置，并進行學習情境或學習單元的設計。以上光電子技術專業課程的設置改革是根據我校的實際情況在具體工作中總結出來的，對于不同地區不同學校來說，具體的課程設置應視特定的情況而定。
（作者單位：中山市建斌中等職業技術學校）
參考文獻：
【關鍵詞】中職學校；電子電工；實訓教學；質量監控體系
中國分類號：G718.5
今天，電子電工技術在社會各個領域應用廣泛，很多中職學?；蚪逃姓块T已把電子電工專業當作重點培養發展的專業。電子電工專業重在培養學生的專業實踐能力和技術，因此，電子電工的實訓實踐教學具有很強的可操作性。電子電工實訓教學是提高學生思考能力、加強學生理論知識應用能力、培養學生動手能力的一個關鍵環節，是理論聯系實際的重要環節。電子電工實訓教學在職業學校教學活動中占據十分重要的地位，因此，探討建立一套科學的、操作性強的實訓教學質量監控體系是提高教學質量的重要措施和有效途徑。
一、 電子電工實訓教學的現狀
1. 動手實踐項目老套，學生缺乏學習興趣
現今很多學校的電子實訓教學很少注意學生的基本技能和創新能力的培養，很多老師在每次實訓前要花很長時間去講實訓的目的、原理、注意事項，學生跟著老師照葫蘆畫瓢，結果，學生失去了實踐的興趣和求知欲望。這樣教學方式降低了學生研究問題的主觀能動性。
2. 實訓監控指標陳舊，內容缺乏質量監控
現在大多數的中職學校盡管在內容上已經逐漸體現了“做中學、學中做”的教與學結合的模式，但是對實訓教學監控仍舊沿用原有的課堂教學的監控指標，使得監控結果可信度大大降低，不利于教學質量的有效監控和管理。
3. 實訓反饋機制遲鈍，成績缺乏有效反饋
在理論教學中知識集合和理解需要時間過長，而實訓教學重在技能的臨場運用，學生動手操作的表現及時反饋才能生效，而大多數學校依舊使用期中考試、期末考試的分數來反饋實訓教學效果，嚴重影響教學消息的反饋質量。
4. 學生認識不到位，學習缺乏積極主動性
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在學科方面落后于整體水平，而且相當一部分學生處于一種自卑、不自信的心理狀態，這種狀況，影響了學生學習的進取精神。
二、 電子電工實訓教學質量體系的內容
針對上述問題，對實訓教學質量監控體系重新進行設計與整合，使其符合高素質高技能電工人才培養模式，符合中職學校實訓教學的特點。具體可以從以下幾個方面入手：
1. 確定實訓教學監控體系的準則
在現代質量管理中，“質量”被定義為“用戶的滿意程度”。實訓教學質量可以用以下8個準則進行監控：
（1） 學生滿意度：學生對整個實訓教學的操作過程、結果及反饋的滿意程度。
（2） 老師滿意度：上課老師對整個實訓教學的過程和結果的滿意程度。
（3） 學習可靠性：在完成實訓項目之后，學生應該具備解決與該項目難度類似的問題和能力。
（4） 效果可見性：提供實訓教學過程的各項工作記錄及實驗實訓報告及總結，使得每次實訓都有據可查。
（5） 企業滿意度：用人單位或實習單位對實訓教學過程的滿意程度和對實習生（畢業生）動手能力的滿意程度。
2. 體系的組成內容
質量監控體系是把行業專家、同行教師、學生、實訓管理人員及實訓的硬件、軟件條件、實訓的手段、實訓的信息等有效組織起來的一個綜合的監控管理系統。具體有以下幾個方面。
（1） 合理的考核機制。配合相關的實訓設備和技術支持，制定一系列實訓教學質量管理制度與方案，對實訓管理人員和教師進行綜合考核，同時制定配套的措施，激勵教師加強培養學生的質量意識，激勵學生提高學習自覺性。
（2） 良好的制約制度。建立實訓教學指導委員會、實訓督導組、企業專家指導、學生實訓社團等。各個層面直接應互相聯系、互相協調、互相制約，形成良性循環，從全方位、多角度地監控教學過程，使質量得以保證。
（3） 合理的質量監控。完整的收集教學過程中的各種原始數據和信息，如實訓報告、實訓總結、實結、課堂作業、心得體會等，根據實訓教學質量監控準則，形成質量監控報告。
（4） 良好的反饋機制。將收集的實訓信息進行整理、分類，并及時反饋給實驗室管理員、上課老師和學生，對整改意見落實情況進行動態監控，最終形成一個制度化的質量監控體系。
3. 實施的步驟
（1）基于工作過程設計實訓項目
基于工作過程的教學設計，是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件記憶從業者的內在調節機制來設計，其核心在于把工作過程和學習過程相統一。以維修電工為例，將電工電子實訓分為采用電氣安裝與檢測、機電控制電路裝調維修、自動控制電路裝調維修、基本電子電路裝調維修等模塊，使項目的設計貼近生活生產實際。
（2）確立實訓教學的中心地位
實訓教學是培養學生動手實踐能力的關鍵，確立以實訓教學為中心以學生為紐帶，將課堂、實驗室、企業緊密聯系起來，從政策上、制度上規范實訓教學，使得實訓教學的各個環節都能得到質量保障。
（3）量化評價指標
對實訓教學質量的評價準則進行指標量化，綜合運用運籌學方法以及其他相關教學法，對實訓教學質量進行評價。
三、 總結
電子電工實訓的重要性越來越突出，對培養學生解決問題、分析問題的能力，提高學生的實踐能力，培養學生的創新能力具有重要作用。實訓教學質量監控體系是一個系統工程，并非一朝一夕而就，我們應以學生為主體，用科學的方法，將實訓教學的每一個環節都納入到監控體系之中。我們要積極探索、研究和創新，不斷更新實訓內容和教學方法，使電子電工實訓教學達到最佳的教學效果。
【參考文獻】
[1]蔡衛兵.電子電工技能訓練之我見[J].新課程研究（職業教育），2008（2）
一、分層次實訓的提出和指導思想
1.受大環境和小環境影響,目前技工院校改變了生源結構。其結構大致是:初中階段成績較好,但讀高中后升大學的可能性不大;初中階段成績較好,但家庭經濟困難,希望掌握一門技術,能早日就業以分擔父母的經濟負擔;初中階段成績、表現均不好,家長考慮到子女年齡較小,只能送到學校,或父母管不了,送到學校來希望學校和老師幫著管教,這部分學生占一定的比例;高考落榜生也有一定的比例,由此看來,相當一部分文化基礎較差,家庭環境、經濟條件都不好的學生依然是技工院校的主體,生源質量參差不齊。
2.學生厭學、失學、輟學現象的存在,究其原因有:(1)中學學習養成的慣性使他們感覺到專業課、專業基礎課內容比較難于接受,有畏難情緒;(2)學?？偸且越y一的教學計劃,統一的教學內容,統一的教學進度對能力、知識、興趣各異的學生在一所學校甚至一個班級進行施教,削弱了教學的針對性;(3)認為到職業學校學習主要內容就是掌握實踐操作技能,不清楚理論知識的學習是用來指導實踐和必要的知識儲備,并為今后發展積蓄后勁;(4)學生的學習成績好、中、差分化凸顯,一部分差生難以適應,他們覺得受到冷落,覺得自己是多余的人。
3.客觀面對差異并有針對性地采取措施,是教育“因材施教、因人施教”理論的再延續,對實訓工作的指導有著非常重要的意義。面對學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大差異的現實,采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行實訓,使得學優生吃不飽,學困生吃不了,中等生吃不好,這顯然不行。我們在車工實訓中開展了“根據學生的個體差異采用分層次實訓,以提高學生操作技能”為題的教學研究并加以實施,有效地調動了學生的學習積極性,使全體學生在技能的掌握上都得到最好的發展,達到了相應的實訓要求,實現了以個體優勢發展為教學目標的“理性對待差異、多級分層遞進”的分層次實訓模式。
綜上所說,所謂分層次實訓,就是在承認學生有基礎差異、動機差異、素質差異的前提下,強化以學生為主體的意識,有區別地制訂實訓目標、實訓計劃、實訓要求,在設計實訓內容,控制實訓進度,變換實訓方式,創立評估體系上,面向全體學生,全面提高整體素質,促進每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。它的特點是:實訓內容的梯度性,實訓對象的全面性,實訓程度的針對性,實訓效果的同步性。
二、分層次實訓普通車床方法
1.實訓教學目標分層。在分層實訓前,教師根據學生學習的接受能力和技能水平,按教學大綱對不同層次的學生提出相應的實訓要求。改變過去“一刀切”的做法,對學困生采取低起點,先慢后快、由淺入深、循序漸進、加強指導與輔導等辦法,把實習教材的訓練目標分解成有梯度的、連續的幾個分目標到綜合練習,由精度較低到精度較高的單一和綜合練習。允許學困生根據自己的實際情況,分步并逐步達到大綱要求,對動手能力強、接受能力快的學生,允許他們加工高精度、高難度的練習。擬定各層次實訓要求既不能過高,增加實訓難度,練習量過大,使學生消化不良,失去信心;更不能太低,降低大綱要求,減少練習量,放慢教學進度,完不成實訓任務。要準確地把握各類學生的接受和操作能力,較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對各層次的學生提出不同的目標要求,才能充分調動學生的學習積極性,使處在不同起點的學生都能在原有的基礎上獲得較好的發展,有效提高實訓質量。
2.實訓教學計劃靈活。靈活機動的實訓計劃是實訓學生分層以達到實訓目標的保證。在實訓中,我們提倡在不改變教學班的前提下,按不同層面編組進行輔導,良好的合作達標小組是促進學生德、智、體全面發展的優良環境。學生在同等層面環境里,有橫比,有縱比,充滿朝氣和活力,形成一種無形的教育力量。學生既樂于表現自己的聰明才智又容易在共同活動中接受教育,相互誘發增強自我教育力量,既促進學生的轉變,又催發優秀學生成批成長的共同效應。為此,我們根據學生學習的具體情況,將05級機電高級技工班虛擬分解成試驗班,通過學生課堂提問,車刀刃磨、練習工件的加工質量,操作技能及第一學期學習成績統計,根據學生的學習可能達到的水平,將學生劃分為A層面(綜合素質高、理論成績、操作技能較好的學生)、B層面(中等水平的學生)、C層面(只為學技能,早就業,素質、基礎及動手能力較差的學生)三個層次。這種分層由教師掌握調節、不排名次、不宣布等級,只宣布每組人員在操作及練習中的不同要求,對每周實習成績有進步的學生予以表揚,并隨時恰當地調整其層次,并加操行分進行鼓勵。
對于C層面的學生,有的就是天生的動手學技能比動腦學理論有興趣。對于這部分學生,靈活地改變教學計劃,讓不愿意學習理論課的學生早進入車工實訓基地,先動手學技能,再回過頭來學理論,滿足他們盡快早動手的愿望。通過看錄像中的虛擬事故的現場,讓他們知道安全實訓的重要性,使他們清楚一定要按操作規程實訓。通過加工的工件精度和表面粗糙度的測量,他們知道車刀角度的確定是以加工性質、工件材料、刀具材料不同而確定等基礎性知識,清楚菜刀和斧頭之所以形狀和角度不同是因為加工對象不同。這些知識點都在《車工工藝學》教材上,以此引導這部分學生重視理論課的學習,激發他們的專業理論課學習興趣。
3.實訓分層次授課。在實習中,改變授課形式,保證在同一節課中既有面向全體的“合”的環節,又有兼顧學優、學困生的“分”的環節,“多”而不散,“合”而不死。在實訓過程中,我們還應從各類學生中了解加工工藝和測量方法及尺寸控制方面的困難,及時調節實訓節奏和實訓進程,從而提高每天的實訓效果。同時,在實訓中,我們要強化目標意識,做到課前公布各層實訓目標,課后檢查達標掌握情況,以便及時總結、調整、完善,達到再提高的目的。
在實訓中,我們要求指導教師對A、B、C三個層面上的學生要予以尊重和理解,尊重學生的人格,承認學生的差異,更要深入了解、理解學生,真正使學生在實訓中處于主體地位,發揮其主動性和積極性,并在實訓中引進激勵機制,激勵學習動機,激發學生的興趣、求知欲、好奇心、責任感、上進心。對于C層面的學生更要善于找出學生的進步點、提供好方法、導通阻滯點、創設成功機會,激發學生產生向上的動機和行為。如在A、B兩層面的學生已經進入梯形螺紋實訓時,可將他們以前已經加工好的三角形螺紋與正在加工三角形螺紋的C層面的學生進行比較,幫助C層面的學生找出是因為“刀”沒有磨好,還是切削用量沒有掌握好的原因,結隊幫扶,直至成功地加工出三角形螺紋,讓他們堅信:別人能做到的,我一樣可以做得很好。
同時實訓教師要注重情感教育,以情促訓,用愛心喚醒學生的信心;用信心激發學生的上進心;用耐心培養學生的恒心,使得各個層面的學生都得到相應的發展。
4.考評是按不同層次的學生制定不同的考核標準和考核方法實施分層實訓的基礎。對不同層次的學生,采用不同的考核標準和要求。學生可根據自己的技能水平自行選擇申報,如中等生和學困生在技能上進步很大的可申報中級工考試。對實訓有困難、自卑感強的學生,教師要多給予表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,使他們看到希望,逐漸消除自卑感;對成績一般的學生,教師要采用激勵評價,首先肯定他們的成功進步,同時指出不足和努力方向,促使他們不甘一般,積極向上;對成績好,自信心強的學生,教師要堅持高標準嚴要求,使他們更加嚴謹、善思、謙虛,更加努力拼搏,更加具有創造才能,從而向更高的目標邁進奮斗。
三、分層次實訓成果和體會
分層實訓的實施使我校的車工實訓水平有了顯著提高,作為試驗班的05級機電高級技工班,99%的學生完成了實訓計劃,取得了高級工證書。還有一批學生申請參加了數控車床的學習,由于有著深厚的車加工功底,這批學生認真學習數控編程方面的知識,在較短的時間里,很快就掌握了數控車床的加工工藝。
1.分層次實訓對專業課教師提出了強化技能操作的要求,避免了“教”與“訓”的脫節,由單一的專業課教師向“雙師型”教師的轉變,更好地實施分層次實訓。它促進了教師對“教”與“訓”的思路、“教”與“訓”的方法、“教”與“訓”的手段、“教”與“訓”的過程的設計及學生的心理、學生的發展變化等方面的研究,促進了教師不斷學習,不斷吸收新知識和新思想,充分體現了以學生為主體,以教師為主導的現代教學理念,調動了教師教學的主動性,積極性,提高了教師“教”與“訓”的的水平,促進、培養、提高了教師的敬業愛崗精神。
2.分層次實訓較好地解決了實訓統一的計劃和要求與學生實際能力之間的矛盾。這樣使實訓內容和方法切合學生的實際水平,使實訓過程順利開展,實訓效果好。同時分層次實訓形成了一種促使全體學生在原有基礎上的“遞進”機制,使學生思想感情處于激發狀態,調動了各層次學生參與實訓的積極性,使得學生在原有基礎上都有了不同程度的提高和發展。
【關鍵詞】中職建筑；理論課；實訓課
一、如何上好理論課。
理論課相對于實訓課來說有些枯燥，但理論知識是對專業知識的高度概括，是前人智慧的結晶。如果缺少上理論課的環節，直接上實訓課，就會缺乏基礎知識，知識就會不系統，同時還會出現儀器操作不當而損壞儀器或安全事故。要上好理論課，首先要求教師要熟悉課程標準、明確教學目標。為了達到教學目標，必須要有好的教學手段和教學方法才能吸引學生。
1、多媒體課件輔助教學。它是一種在課堂上運用多媒體課件手段進行授課的教學形式，綜合利用計算機技術，將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等媒體有機地結合，完成特定教學任務的教學。這種教學形式是通用的、比較常見的，授課內容豐富，形式多樣。
2、演示法。 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念。這種教學方法比較貼近學生，學生也可動手演示，能夠激發學生更多的感官。
3、案例教學法。在教師的指導下，對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。這種教學方法充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。
4、啟發法 。 啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。這種教學方法能啟發學生積極思考并回答問題，舉一反三。
5）課堂討論法。課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。這種教學方法能夠讓同學們各抒己見，展現學生的知識運用情況，通過教師的點撥，使同學們掌握重難點知識。
二、如何上好實訓課。
實訓課是非常受學生歡迎的，實訓課的優勢是學生親自參與、氣氛活躍、鍛煉動手能力、加強合作能力、提高解決問題的能力、提高職業技能等等。但是對于教師來說，上實訓課并不是那么輕松，因為我們要思考很多問題。
1、實訓準備。物質上：每一次實訓課前，實訓老師應列出實訓材料清單，包括儀器和工具等，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。思想上：要設計好各個教學環節，熟練掌握各環節的要求。分組準備：分組時應做到合理搭配，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。
2、實訓精講及實施。實訓時，根據專業的特點，首先必須對學生強調安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項。操作程序即按照什么程序去做也就是第一步應該做什么，第二步應該做什么……。怎樣做，需要根據具體情況而定，如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，老師教一步，學生跟一步，或者老師先示范，然后學生全部一起做，在學生做的時候，老師進行巡視，發現問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓老師就可以先培訓每一個小組的小組長，把小組長培訓好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓老師要到各小組進行巡視檢查，發現問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一個學生能獨立地完成每次實訓任務。
3、實訓檢查、總結。實訓課中，實訓老師可以抽查3-5人或按小組每小組抽查一人，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。每次實訓課結束前，實訓老師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課同學們對本次實訓內容掌握情況。
4、清理實訓場地，鞏固實訓效果。每次實訓課完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，做到工完料盡場地清，讓學生養成良好的工作習慣。實訓結束后，教師和學生一起填寫《實訓日志》，其內容包括：實訓題目、任務要求、實訓過程、實訓總結等。填寫《實訓日志》時，應改變以往單純以分數為標準的評價方式，采用學生自評、互評、指導教師點評等方法，實現評價主體的多元化。這樣，學生不僅能夠了解自己實訓中的不足，也為指導教師改進實訓教學提供了依據。
三、開展形式多樣的實訓課。
中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生，這些學生文化水平相對差，但動手能力較強。既然學生喜歡實訓課，我覺得凡是能開設實操的內容都要盡量開設，作為教師，想法設法使學生成才是我們的職責，學生滿意就是對我們教師工作的肯定。
1、認識建筑的基本構造。中職生剛接觸建筑專業，直接灌輸理論或要求學生動手是非常難的。上課之前可帶學生參觀學校的建筑物、實驗室、實訓場，或結合課程內容到工地進行見習，學校在實訓基地建設中也應購建各種建筑構造、結構構件實際模型，以便學生認識建筑的基本構造。
2、模型制作。建筑物是三維立體的，各種構件也是三維的，且有多種層次，結構構件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學生在教學中接觸的教學內容多以文字、圖片等形式展現，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補這一缺陷。教師可把教學中的各種構件、系統要求學生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經濟且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結構中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結構體系也可制作模型。
3、開展AutoCAD與建筑制圖組合教學。建筑制圖課程是一門既有理論又有實踐的建筑類專業必修的專業基礎課。它研究如何繪制和閱讀工程圖，研究在平面上解決空間組合問題的理論和方法，培養學生的制圖技能和空間想象力，為學生學習后續課程和完成課程設計、畢業設計打下必要的基礎。在建筑行業中，計算機繪圖以其無與倫比的優勢，早已取代了手工繪圖，使用AutoCAD專業軟件繪制建筑圖形，可以提高繪圖精度，縮短設計周期，還可以批量生產建筑圖形，縮短出圖周期。
選用的教材為煤炭工業出版社出版的《礦山機械》教材。本節課的內容選自教材的第二章第一節，主要學習液壓傳動工作原理、液壓系統組成。因為液壓技術在工程機械設備領域應用廣泛，因此，只有掌握液壓傳動的基本知識，才能分析生產實際液壓設備的工作原理，進而更好地進行液壓設備的使用、維護和維修工作。
二、學習者特征分析
1.知識水平
學生已經掌握了機械原理、流體力學的基本知識，掌握了液壓實訓設備的基本操作技能，學習了安全操作規程及實訓室7S管理制度。
2.心理特點
學生對理論知識學習缺乏興趣，愿意動手操作;注意力集中時間較短，思維活躍，好奇心強，有參與課堂的熱情。
三、職業崗位能力分析
液壓設備維修工崗位職責要求：液壓系統基本組成及液壓系統工作原理，能閱讀液壓系統原理圖，能處理常見的故障。
四、教學目標
1.專業技能目標
能夠看懂一些常用的液壓元件圖形符號，能夠根據系統工作循環和動作要求及圖紙讀懂液壓系統原理圖。
2.知識目標
了解液壓元件的作用及圖形符號的意義;掌握液壓傳動系統的組成及工作原理;能閱讀液壓系統原理圖。
3.情感目標
培養學生熟悉液壓設備的工作環境，提高自主學習能力和表達溝通能力，加強團隊協作，形成崗位意識。
4.教學重難點
液壓傳動的工作原理。
5.教學策略
液壓系統的基本組成借助教具、flas、圖片等多種表現形式，把抽象的內容生活化具體化;充分發揮學生的主觀能動性，學生通過自己觀察、對比、分析、總結，掌握換向閥的工作原理。采用逆向講授，正向梳理、歸納、提升、總結一般液壓系的組成。教學難點液壓傳動工作原理采用逆向講授，正向梳理方法，結合初中物理學所講的連通器模型，揭示液壓傳動系統最基本的工作原理。
五、教學策略選擇與設計
本著學生聽得懂、學得會、記得住為原則，采用PBL教學模式，從終端問題開始，向上形成逆向問題鏈，并逐一解決。
六、教學方法
1.基于問題的學習方法
以問題為學習的起點：以問題為主軸架構，問題來源于專業領域遇到的真實問題。以學習為中心：學生背負學習責任，側重小組協作學習和自主學習，教師的任務是指導學習技巧，課程單元結束時進行小組評價，教師總結。
2.分組教學法
將學生分為4個小組，在以小組為單位的學習過程中取長補短，共同學習，共同進步，增進感情交流。理實一體教學，即理論學習與實踐操作相結合。
七、教學環境及資源準備
1. 教學地點
液壓實訓室（理實一體化）。
2.教學資源準備
液壓實訓設備（液壓泵站、手動三位四通換向閥、油管、液壓缸）4套，換向閥教具1個，多媒體教學設備、教學課件、學習任務書、拓展閱讀資料。
八、教學過程
1.導課
本次的主題：液壓體系的構成與特色。主題的描繪：液壓體系一般是經過于液體壓力來推進液壓缸的活塞運動來完結預訂的價值。本主題是：要經過于“液壓體系示例”作為學生直觀出現液體壓力是怎么樣發生的、進行傳遞的以及如何進行操控的。與此同時，講述中也闡明了其主要特色。
2.授課
液壓體系構成及特色，液壓傳動體系的構成及圖形的符號。
3.邏輯關系
液壓體系，完成運動，壓力操控，方向操控，速度控，雜質濾網。
4.事件
轎車揉捏作廢機
5.轎車作廢體系定論
（1）液壓體系是由動力設備、操控調節設備、履行設備、輔佐設備所構成。
（2）液壓體系是以有壓力的液壓油作為介質轉換和傳遞能量的設備。
（3）典型元件：泵、閥、缸、濾網等。
6.運動狀況
鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：
一、教學目標分析
基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。
二、學習者特征分析
中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。
三、教學環節設計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創設
ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務設計
以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協作學習環境設計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。
課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。
5.學習效果評價
在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。
課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。
學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。
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［3］何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社，2002（10）.
摘 要：汽車電子控制技術課程是技工學校汽車專業的一門必選專業課，在教學的實施過程中，應注重人才職業技能的培養。根據學校實際，筆者從五個方面對技工院校汽車電子控制技術教學改革進行了闡述。
關鍵詞 ：汽車電子控制技術 教學改革
電子控制技術是汽車技術發展的重要趨勢與標志，現代汽車為提高其安全性、動力性、經濟性、舒適性、環保性，廣泛采用了電子控制技術。汽車電子控制技術課程具有很強的理論性、實踐性和應用性。由于技工院校的學生絕大多數是初中畢業，相應的理論知識基礎較差，在教學過程中，會遇到很多難題，然而該課程教學對培養汽車維修技術人員有極其重要的作用，因此進行教學改革勢在必行。筆者通過總結多年教學實踐經驗，從以下五個方面闡述汽車電子控制技術教學改革。
一、課程設置與產業崗位對接
汽車電子控制技術主要包含了汽車行駛安全性控制系統，如汽車防抱死制動系統（ABS）、汽車驅動防滑轉系統（ASR）、汽車電子穩定程序（ESP）、電子感應制動控制系統（SBC）、電子制動力分配（EBD）、輔助制動系統（BAS）、安全氣囊(SRS)、汽車雷達防碰撞系統；汽車變速系統，如電控自動變速器（EAT）和無級變速器（CVT）；電控自動空調（A/C）；刮水器與電控門窗；巡航控制系統（CCS）；電子控制懸架（ECS）；電控動力轉向系統（EPS）；中央門鎖與防盜報警系統；車載網絡技術；其他電子控制裝置，如汽車電子儀表、汽車導航系統、汽車音響系統、汽車行駛記錄儀、輪胎壓力監測系統以及汽車電控系統的故障診斷與檢修等內容。在理論教學過程中，應掌握“必需、易懂、夠用”的原則，將課程內容的設置與汽車檢測與維修產業的實際崗位相對接，構建“以工作任務為中心，以項目教學為主體”的課程體系，開發具有工學結合特點的校本教材，并組織教學實施。
二、教學過程與生產流程對接
技工教育的人才培養目標就是培養適合企業、行業需要的應用型技能人才，職業技能的培養是教學的重中之重。傳統的教學方式，是把書本知識灌輸給學生后，再進行實習實訓，這樣的教學方法易造成理論與實踐的脫節，明顯不適合職業教育的規律和特點。因此，要貫徹“理論與實踐相融合”的教學思想，探索實施適合職教規律的“教、學、做一體”的教學模式。在教學實施的過程中，要求教師必須具備“雙師”素質，并了解和掌握汽車維修企業生產和管理流程，將企業的工藝、方法和技術及時地傳授給學生，這對學生了解企業，實現與即將從事的職業或崗位“零距離”對接大有裨益。
三、實訓場地與行業標準對接
教學場所采用一體化教室，在便于開展教學的同時，要注重實訓場地的設置與汽車維修行業生產實景平臺相一致。如在車速表檢測實訓中，采用標準型滾筒式車速表試驗臺，速度測量裝置、速度指示裝置和速度報警裝置的配備應與汽車安全檢測線設備相一致。學生在實訓的過程中，應按照實際檢測操作規程，先對車速表試驗臺和被測車輛進行檢測前的準備工作，再對被測車輛進行檢測，試驗結束后，應對現場進行整理和清潔。實訓場地的建設按照行業標準進行，不僅能夠滿足學生的技能操作實訓，而且可以進行職業技能培訓與鑒定，對技工院校實行雙證書制度提供了硬件支持。
四、學歷證書與資格證書對接
為了適應我國的就業準入制度、職業資格證書制度、勞動預備制度，深入貫徹落實“雙證書”制度是目前技工院校人才培養的主要模式，堅持學歷教育與職業資格取證并重，學生在校期間必須取得相關的職業資格證書，否則不予畢業。對于學習汽車電子技術方向的學生，要求其必須取得汽車維修電工四級職業資格。為了方便學生取證，提高取證率，學校應把取證工作與教學工作有機結合，即把取證培訓的內容作為課堂教學的內容。
五、考核評價與實習就業對接
打破傳統的一張試卷定成績的考核評價方式，探索多元化教學評價體系，將學生的學習能力、團隊協作能力、溝通能力和表達能力納入評價，通過對教學過程的督查、信息采集、評價、反饋等措施，建立自我完善、自我約束的質量監控體系，并將考核成績記入學生檔案。在學生頂崗實習和畢業就業的安排過程中，依據學生綜合素質的考核與評價，優先推薦和安排優秀學生。
六、小結
關鍵詞：“8S”理論；五年制高職護理學生；職業素養培養
縱觀衛生部《中國護理事業發展規劃綱要》（2005-2010年、2011-2015年）指出：護理事業的主要目標正在由前一個五年的“以健康為中心，以需求為導向”向“‘以病人為中心’，為患者提供全面、全程、專業、人性化的護理服務”發生改變。
初中起點的五年制高職護理學生職業素養與社會發展需求存在著不小的差距。隨著應用型人才培養模擬的不斷普及和深入，培養出的五年護理畢業生在理論知識動手操作能力等剛性素養方面，人文素養、行為習慣和心理素養等軟性素養與優質護理服務的崗位要求有一定的差距，已經成為五年制護理畢業生順利就業的瓶頸。護理職業教育是為社會培養高素質、強技能、實用型護理人才的教育，以人民群眾的滿意作為工作的出發點和落腳點?，F在社會需要的護理人才不僅具有精湛的專業技術能力，還要有豐厚的人文素養和良好的心理素養，這是為人之本，從業之基，執業之要。未來護理人才的競爭將是在硬性護理技術基礎上軟性護理素養的較量。隨著我國經濟的發展，人民群眾渴望享受到更加優質的護理服務，這無疑對護理畢業生的職業素養提出了更高的要求，筆者嘗試將企業上廣泛應用的“8S”理論嘗試性引入到高職護理學生職業素養的培養中，通過有效干預，著重培養、規范他們的行為習慣心理素質等軟性素養，提高核心競爭力，從而達到為社會培養合格護理人才的目的。
五年制護理學生在校的學習中，在理論知識操作技能培養上側重實施“前4S”（整理、整頓、清掃、清潔），目的在于豐富學生的理論知識，提升操作技能等剛性要求，讓學生養成良好護理的基本功；在軟性職業素養的養成上側重“后4S”（素養、安全、節約、學習），目的在于強化學生的內涵，培養他們的隱性素養。
（一）運用“前4S”管理 理論操作要兼顧
課程的設置，可以將護理教育課程分為普通類（語文、數學、英語等）、公共類（就業指導、職業生涯規劃、人際溝通、護理禮儀、計算機等）及專業類（專業知識、操作技能等）三大模塊，根據學生未來發展的需要進行有效組合。課程的實施，采取學分制的形式、必修和選修相結合的辦法，以必修課、選修課和講座的形式組織教學，使護理專業課程的設置逐漸脫離舊有模式。
實訓基地要營造真實的醫院氛圍，盡可能貼近醫院、貼近臨床，從技術、管理水準以及質量安全等方面模擬醫院環境，并突出職業素質訓練，讓護理學生在一個仿真的醫院環境下按照未來專業崗位的要求，得到實際操作訓練和綜合素質的培養。實訓，從培養學生良好的清潔習慣開始。指導教師可以讓學生組長監督學生清掃實訓場地，維護保養醫療設備。清掃要全面徹底，以保證保持實訓室干凈明亮。實訓過程，注重強化基礎訓練，動作規范，舉止得體，指導老師要充當裁判員的角色，讓學生勤于動手，嚴格管理，形成真實醫院工作環境的氛圍，在實訓課日常教學的最后一個程序，指導老師可對整個教學過程進行歸納總結，肯定成績，指出不足，從而發現教學中存在的問題，有的放矢，加以改正提高。從而培養學生扎實的實訓基本功，長久規范促成良好習慣的養成。
（二）運用“后4S”管理 提升學生軟性素質
以活動教育人，以形象影響人。中高職學生來校絕不僅僅是學習知識技能，還必須培養學生各方面的能力，促進學生全面發展。
“人文素質，是一種軟實力，是隱形的，是護生從內心深處散發出的氣息，良好的人文素質，能超越藥物的治療，有時候會起到意想不到的神奇效果?！睂W人文主要靠內化，人文素質教育與專業課程的相互滲透和融合，就是一個良好的內化過程。我們應加強對護理專業教師的人文學科知識的灌輸，使護理專業教師能有意識地把人文素質教育與專業課教學融會貫通起來，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節，在講授專業同時，潤物無聲地提高護士生的人文修養。
高職學校跟初中、高中不同，專業知識、人文素質的學習培養不僅僅拘泥于課堂，學習很重要，但不是學生生活的全部。通過第二課堂----“校園課堂”開展專業興趣小組，演講、歌詠比賽等文體活動，營造健康向上、人文豐厚的校園氛圍，使學生在校園文化的熏陶中，在潛移默化中提高人文素質，實現教育目標。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。著力從制度、精神、環境、行為等方面構建校園文化，促進學生在護理文化的熏陶下健康成長。
以第三課堂----社會課堂為外延。現實的情感體驗永遠比理論的說教對人的教育效果更深刻、更持久?？梢圆捎枚ㄆ诤筒欢ㄆ诘姆绞?，組織學生到醫院，進社區、福利院，護理實踐基地等社會場所，開展參觀學習，志愿服務活動，通過對護理職業崇高性的感性認識，使學生能夠在耳聞目睹中親身感受和體驗人文精神，從而端正學習護理的態度，樹立牢固的護理專業思想。
目前，高職護理學生的培養模式仍然是常規的以理論教授為主、而且很多高職院校的專業課教研室與醫院教學長期分離，高職護理學生缺乏核心競爭力的培養更無從談起。未來護理人才的競爭將是在精湛護理技術基礎上人文素養和心理素養的較量。高職教育是高等教育發展中的重要一員，肩負著為醫療衛生行業培養一線高素質技能型服務人才的使命，護理職業教育的目的是向醫療機構培養合格護理人才。將“8S”理論引入到五年制高職護理學生職業素養培養中，可以在提高其剛性柔性職業素養，鍛煉其職業能力，培養德藝雙馨的護理職業人，有一定的積極作用。
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從教學調查及反饋來看，許多學生都重實訓、輕理論；喜歡進車間，不喜歡坐教室。但是真正在車間實訓車工時，往往有的學生輕視基礎的車床技能；有的學生明顯信心不足，站在機床前畏手畏腳，不敢動手。針對種種心理情況，筆者認為應從心理角度出發，培養學生的自信心，是學生學習和掌握車工技能的重要前提。如何用培養學生自信心來提高車工技能訓練成效，有必要就此問題進行探討。
一、學生學習車工技能信心不足的原因分析
為什么說學生對學習車工技能自信心不足？筆者通過對所任教的高一年級車工班第一次車工實習前的調查情況分析，表示對學好車工有信心的僅占35.24%；認為車工工種有前途的占49.32%。而跟蹤該班學生第二次車工實習的調查顯示，表示對學好車工有信心的學生占77.9%；認為車工工種有前途的占64.7%。通過對比分析，學生自信心不足主要體現在三個方面：
1.認為職校沒出息，缺乏學習動機，喪失信心
2.基礎知識薄弱，自認智力低下，認為初中學不好，現在更學不好，看到車床時更擔心學不好
3.對車工技能了解不夠，認為車工難，同時心理素質差，缺乏學好的信心
二、學生信心不足對學習車工技能的影響
從實際調查來看，學生信心不足對技能掌握的影響主要體現在以下三個方面：
1.影響車工技能的形成
車工技能訓練中，有些學生由于缺乏應有的心理素質和自信心，在上機床操作時覺得害怕；本該一次走刀完成的加工用了多次走刀，總害怕車刀會崩掉；而有些缺乏學習動機的學生做事則會偷懶，怕臟、怕苦、怕累。
2.影響技能的深入掌握
缺乏自信心的學生在實習車工時，總是以指導教師為中心，
認為教師怎么講，他就怎么做，絕不敢越“雷池”半步，也不多加
思考。
3.影響技能學習的融會貫通及全面提高
缺乏信心的學生對自己掌握的技能水平抱有懷疑態度，很難觸類旁通、不斷提高。
三、增強學生自信心的幾個途徑
通過對自信心的成因和影響兩方面來看，作為教師，有必要在訓練中注重培養和提高學生的自信心，以收到良好的實訓效
果。那么，如何培養并增強學生的自信心呢？以下是筆者實踐中的一些做法：
1.激發學習動機，培養學生的自信心
（1）激發學生學習的興趣
興趣是基礎，學生如果對車工無興趣，則很難學好它。培養興趣的方法有很多。如：參觀工廠、參觀車工制作樣件、對機床進行解剖、了解其結構原理等等。通過這些活動使學生對車工技能產生興趣。
（2）采用“激勵機制”
教師的贊許是對學生成績的肯定，能夠滿足學生自我提高的需要。特別是對動手能力弱、學習積極性不高的學生更為有效。當然，教師激勵學生時也要掌握一定的尺度，過分表揚會導致虛榮
心，而使學生停步不前，并產生不切實際的自我滿足，最終反而會喪失信心。
（4）在實習中采用學生互評、互檢、互學、取長補短的方法
教師要注意到各個水平層次的學生，要求學生懂得“三人行，必有我師”的道理。同學間的相互學習、相互認可，可以共同促進積極向上的學習動機，提高每一位學生學好車工技能的信心。
2.注重學生的基礎知識及智力水平，培養和提高學生的自
信心
從智力水平及基礎來看，學生之間存在著較大差距。因此，實訓中要注意以下幾方面：
（1）加強個別指導
實踐表明，在個別指導的前提下，學生智力因素的影響明顯減小。
（2）按接受能力不同實行分層、分組教學
對學生提出的不同要求進行訓練，讓每一位學生都覺得較易達到目標。
（3）注重車工技能訓練的科學性、合理性
要做到循序漸進，要讓學生掌握學習車工技能的規律。
3.有效的指導和示范，能強化學生的自信心
學生的信心在相當程度上與指導老師的有效指導與示范是分不開的，進行有效指導和示范可從以下幾點入手：
（1）要注意制定目標的可行性
向學生提出不切實際的目標會導致學生達不到要求而喪失信心。也要避免低估學生的水平，提出過低的目標，導致學生的信心過度膨脹。
（2）科學規范地示范并要求學生認真觀察與理解
學生通過認真觀察并加以體會，會深入理解，在操作之前就會產生能夠掌握好的自信心。
（3）及時幫助學生進行總結反思
學生在技能訓練中，往往只注意某些工件加工的結果如何，而對加工過程常常不加注意，這就不利于記憶并熟悉操作的特
點，這時教師應及時幫助學生進行分析、總結，對水平較高的學生要求他們必須先進行自檢，然后教師再進行分析、引導，幫助總結，不斷提高訓練要求。
（4）采用嚴、寬相結合的管理方式
車工技能的訓練對安全性要求極高，教師在指導學生過程中，
應嚴格要求學生按規程操作，嚴禁違章操作和野蠻操作，“嚴格”
把關。但是，如果在過程中一味地強調嚴格，會使學生的心理過分緊張而產生壓抑，從而導致學生喪失學習的信心。所以在適當的時候要給學生以寬松的學習環境，讓學生自由發揮自己的水平，教師做好從旁協助，這種嚴、寬結合的教學管理方式最有利于學生取得成績。
【關鍵詞】中職學校 計算機專業 網絡課程 教學改革
在當今信息化的時代，人類經濟和生活的各個領域都離不開計算機網絡和通訊技術，計算機網絡技術的普遍應用是科技進步的一個重要表現。未來計算機網絡技術的覆蓋面越來越廣泛，應用越來越普及，社會對計算機網絡技術專業人才的需求量不斷增加。
一、學情分析
學生的操作能力較低，綜合素質不高。中職學生多是初中階段學習成績處于一般或較差水平的學生，有一部分學生為了減輕家庭經濟負擔而選擇就讀中職學校，希望能通過中職教育學到一技之長，以達到補貼家庭經濟或自己經濟獨立的目的。大部分學生選擇計算機專業是因為自己喜歡玩電腦游戲。這些學生自認為有一定的計算機操作能力，其實他可能連簡單的WORD操作都不會，更不用說復雜點的專業軟件操作或者網絡設備配置管理。
二、課程特點
計算機網絡是計算機技術和通信技術相結合且不斷高速發展的產物。計算機網絡已經滲透到了生產與生活的各個角落。本課程面對中職學生系統介紹了計算機局域網技術、Internet、網絡搭建、網絡操作系統、網絡安全等內容。通過本課程的學習，可以使學生掌握計算機網絡的基本原理，了解簡單網絡設備的配置管理，學會搭建簡單局域網，結合其他課程的學習，可以對小型企業、學校、單位的網站進行維護管理。
三、教學現狀
由于大部分的中職生在初中階段沒有良好的學習習慣，也沒有堅實的知識積累，所以很多學生喜歡技能型、操作型、活動型等課程，不喜歡理論性較強、邏輯思維較難的課程。而計算機網絡技術這門課程正需要一定的邏輯思維能力，實踐操作也遠不如FLASH、圖像處理、網頁制作等軟件操作那么生動活潑。因此，教師在進行教學的過程中會感覺比較吃力。
而且，計算機網絡及相關科學發展迅速，內容更新快，課程內容難以跟上計算機網絡科學的發展變化。目前，中職學校使用的計算機網絡技術方面的教材存在知識老化、脫離實踐的現象，知識邏輯相對中職生而言難以理解，沒有一本相對簡單實用、適合中職學生學情的教材。
另外，大部分中職學校網絡機房設置落后，沒有一個科學完善的實踐實訓課程體系。而網絡設備、軟件的購買、更新和維護需要一筆不小的開支，由于中職學校規模的局限，實訓機房建設資金緊張也是限制專業發展的重要一方面。
四、教改措施
首先，調整教學內容，選擇中職學生易于理解容易操作的內容。大部分中職學生自身不善于理論學習，喜歡實踐性較強的課程，再加上中職學生畢業后面臨的是相對簡單且技術含量較低的工作，教師在進行教學的過程中，除了講授計算機網絡最基本的理論知識外，還可以側重的選擇實用性較強、簡單易行的教學內容。例如，IP地址的規劃；計算機接入INTERNET的方法；計算機網絡故障的判別；交換機、路由器的基本配置方法等。這些知識點不僅涉及計算機網絡的基本常識并且易于理解，同時也是計算機網絡操作中相對簡單的操作，不僅能滿足中職生對網絡的初步學習，也能滿足學生畢業后從事一些最簡單的網絡方面的工作。
其次，提高教學質量，采用合適的教學方法。中職生素質較低，邏輯學習能力較差，教師應該針對學生自身情況深入淺出的講授，盡量避開理論較強、相對枯燥的知識點。特別是在課堂上講解比較抽象的知識點時，要盡量引用實例，將抽象的知識點轉換成學生易于理解的在現實生活中隨處可見的實例，方便學生掌握。
五、以賽促教、考證助學
自從教育部正式提出建立職業院校技能競賽制度以來，已形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的可喜局面。技能競賽緊密銜接企業需求，引導各中職學校重視技能教學，推行教學改革和知識更新，加快“雙師型”教師隊伍建設，實現人才培養與企業需求的對接。技能大賽中有網絡綜合布線、企業網搭建比賽項目涉及計算機網絡技術專業，專業教師輔導學生參加省賽、國賽的教和學生的學過程中，不斷總結教學過程中的成與敗，改善教學方法，將輔導技能競賽學習到的教學方法（如：項目教學、案例教學等）有效地應用于日常的教學改革中，強化技能教學，促進職業教育教學觀念改變。
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業學校的學生沒有升學壓力，很多學生的學習目標不明確。學生除了參加技能大賽之外，作為計算機專業的學生，同時可以通過考取多種認證證書來證明自己的能力，提高就業競爭力。如果把考證引入到計算機網絡技術課程中來，不僅能增加學生的學習動力、明確學習目標，學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學、發展學生能力的目的。
六、加大實訓基地建設
關鍵詞：數控銑工；雙師型；教學質量
目前，我國制造業進入了一個空前蓬勃發展的新時期，這必然造成數控專業的技術人才的短缺，所以培養現代數控技術人才成為普遍關注的熱點。目前，職業學校近幾年數控加工技術專業的在校生數大幅度增加，各學校也紛紛在數控加工實習設備上進行投入，保證職校學生的培養質量，滿足企業需求。初中生升入職中后由于個性及發展的差異以及社會、家庭環境的影響不同，造成他們的學習差異較大。尤其是《數控銑工實訓》作為本專業的重點技能課程，其教學質量直接影響到學生在上機動手操作力和應用能力。如何提高課堂教學質量，在較短時間內讓學生從對數控銑工加工技術一無所知到有所了解，再到熟練運用呢？這必須以“學生主體”為基點，既要按照教學計劃安排課堂教學，又要尊重學生的認知規律?！稊悼劂姽ぁ穼嵱栒n程中如何使學生“樂學”，然后達到“會學”？現結合我校情況在此探討。
一、提高《數控銑工實訓》教學質量之一是雙師型教師的培養
教育教學的質量在于教師。俗話說，教師有一桶水，才能傳授給學生一碗水。數控實訓指導教師對數控加工技術掌握的深度和廣度以及其教學水平的高低，是制約數控實訓教學質量的關鍵因素。市委市政府于2008年對原韶關市職業高級中學、鐵路一中、體校、藝術學校、旅游學校、供銷中專等學校實行資源整合，現在我校是國家級重點職業學校，廣東省示范職業技術學校。隨著普通高中的逐步萎縮乃至完全消失，出現了文化課教師剩余，而專業課教師缺乏的現象。那么，國內很多這樣的學校會面臨同樣的問題。目前，我校專業課教師所占比例為48%，而“雙師型”教師占專業課教師的比例為30%，與教育部提出的到2010年中職學校的“雙師型”教師比例要達到60%的目標有較大的距離。
我校根據本校實際情況，對非本數控專業教師是這樣安排的。在進行數控實習前，為提高教師的實踐水平和教學能力，制訂了如下計劃。①結合本校師資的實際情況，鼓勵并支持文化課教師向專業課教師轉型。利用“結對子”形式，由本專業學科帶頭人、骨干教師帶非本專業教師（如機電技術、數學、計算機等專業）進行為期四周的《數控銑工加工》實訓，輔助專業教師教學。教師轉型成功后，學校組織這些老師參加國家、省級的數控培訓班，提高這些轉型成功教師的理論和實踐操作水平。②從普通銑床實習指導教師中，選取具有一定文化功底和理論知識水平的教師，參與數控加工技術有關知識的培訓。③要求教師積極參與實踐，要求學生完成的課題，教師必須先完成，同時創造條件，鼓勵教師參加各類技能競賽，以賽促練，以交流促進教師職業技能水平的提高。
二、提高《數控銑工實訓》教學質量之二是對學生進行過關激勵法和互助式教學法
俗話說：萬事開頭難。在數控銑工教學中，很多時候一些老師覺得很簡單的零件編程，不少學生還是感到摸不著頭腦，找不到竅門。數控學習的特點可以說是一通百通，因此，突破入門關就顯得十分迫切和重要。數控加工技術是在傳統機械加工技術基礎上發展起來的，在數控銑工實訓之前，學生已學習了機械制圖、數學、車工工藝學、銑工工藝學、數控銑編程、CAXA制造工程等理論知識的學習，并進行了普通銑工的實習。對零件圖的解讀、坐標系的建立、坐標點的解算等均有所掌握，特別對零件的加工工藝路線、工作臺移動方向等都有了感性認識。但我們的生源層次參差不齊，學生文化基礎較差，如何使我們的學生從“樂學”，然后達到“會學”？
在學習他人成功經驗的基礎上，我歸納總結了以下兩種提高實訓教學質量的方法。
（1）過關激勵法。學生已有知識：經過各種造型的單項訓練和組合訓練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具選擇和切削路徑設計方法。（現以實例說明）
教學計劃如下所示。實訓項目：數控銑工加工；實訓周數：4周。實訓班級：二年級數控專業1班，人數40人。CAD/CAM：實訓室一間。設備：廣州數控銑床10臺。實訓教師：本人、轉型成功A老師、轉型成功B老師。實訓內容：A、B、C、D、E、F（圖略）。時間及任務安排：第一周完成A、B兩圖的手工編程及加工，第二周完成C、D兩圖的自動編程及加工，第三周完成E、F兩圖自動編程及加工，第四周學生自由發揮空間想象力。
①過關要求。A. 利用CAXA制造工程師軟件進行三維造型：實體或曲面均可，但尺寸必須符合實物要求，形狀完整，造型方法恰當。B. 加工工藝：加工方法運用得當，刀具類型和大小適合零件結構特點和尺寸大小，加工參數選擇合理。
②過關教學過程。A. 本人最初在CAD/CAM實訓室負責幫學生復習手工編程，學生將第一關（A圖）編好程序后在仿真軟件進行仿真，過關經檢查后到機床上機加工；沒有過關的繼續在CAD/CAM實訓室進行編程。如第一關過了，即可進行第二關（B圖），用軟件造型編程加工。如此類推下去。B. 將學生分為每4人一組，布置任務，明確要求。C. 測繪和造型（一般需半天）要求每位學生都對實物進行測量，分析零件結構，小組討論畫出草圖， 每位學生獨立嘗試各種造型方法，再通過討論找到最佳的解決途徑（必要的時候由轉型成功A教師進行適當提示和啟發）。D . 在機床實際加工過程中，每位學生獨立將程序傳入數控銑床，進行機床檢查和調試、刀具準備、毛坯裝夾、對刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。本人負責過第三、四、五、六關學生的實訓指導，轉型成功A教師負責在CAD/CAM實訓室指導學生造型與編程，轉型成功B教師負責指導過第一、二關的學生實訓指導。對學得較好的同學，教師可鼓勵他們用不同的工藝路線，不同的加工方法進行編程，并引導他們分析比較最佳編程方案，通過練習養成他們多角度、全方位思考問題的習慣，精益求精地學習，使有才能的學生得到充分發展。
③過關獎勵。過了第六關，獎勵一個紀念品（F圖），實訓成績95分；過了第五關，獎勵一個紀念品（E圖），實訓成績85分；過了第四關，獎勵一個紀念品（D圖），實訓成績75分。通過層層過關，學生不但提高了實際操作能力，掌握了編程的要領，并且在學習的過程中享受到成功的快樂，學生從“老師要求學”變成“我想要學”。
（2）互助式教學法。學生通過自己的努力和教師的輔助過關了，但老師與學生之間還是有代溝，在溝通上還不能滿足學生在學習上的需求，特別是性格內向的同學。針對這一情況，我在過關激勵教學法的基礎上增加了互助式教學法。①當過了第三關的同學輔導一個過第一關同學成功過關后，在平時成績加5分。②當過了第四關的同學輔導一個過第二關同學成功過關后，在平時成績加8分。③當過了第五關的同學輔導一個過第三關同學成功過關后，在平時成績加10分，依此類推。通過三周實訓后，全班40人，有10人能通過六關，16人能過五關，35人能過四關。到了第四周，在老師的協助下，通過自己的努力，有的同學加工出“劍”“斧頭”“洗發水瓶”等這些與生活用品相關的作品。在整個學習過程中，學生之間形成了一種你追我趕、互不服輸的學習氣氛。大家在學習過程中，認真思考，勤于提問，互相幫助，每個人的綜合素質都得到了一定程度的提高。互助式教學法，使得學生在輔導另一個同學過關的同時，也達到了鞏固自己所學知識的目的。這樣，不但減少了學困生的數量，同時也培養了一批尖子生，真是一舉多得。
遵循《陜西省普通高中薄弱課程與選修課程建設研究實施方案》，我們在總結第一階段工作的基礎上，積極進行第二階段的研究，在2010年9月至2011年8月，我們依據學校實際情況，積極進行“薄弱課程與選修課程”實施的探索，除平時按課程計劃完成教學任務外，還在暑假集中10天對學生進行了集中培訓，收到了良好的效果，現將本次實踐研究總結如下。
一、實踐研究背景
高中課改的核心在于通過調整人才培養目標、改變人才培養模式來發展學生創新精神和實踐能力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《綱要》）中明確提出堅持以人為本、全面實施素質教育作為教育改革發展的戰略主題，其核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生的全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
在全面提高普通高中學生綜合素質方面，《綱要》指出，深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。
二、現狀描述
宜君縣位于陜西省銅川市，全市總人口83萬人，有普通高中13所，其中省級標準化高中4所；宜君縣總人口約9萬人，其中初級中學6所，普通高中1所（宜君縣高級中學），全縣每年初中畢業生不足千人，高中招生安排在第三批，所以生源很差，學校從高一開始就將學生的全部精力放在高考科目上，即使這樣，本科升學率還是很低，絕大多數同學畢業后升入高職院?；蛑苯泳蜆I，如何培養這些學生，提高他們的素質，使這些同學高中畢業后有更好的發展，是本次實踐研究的主要目的。
三、實踐研究的主要目標
1.調查了解高中薄弱課程與選修課程對學生綜合素質提高的作用。
2.分析高中薄弱課程和選修課程在實施中存在的問題、困難及原因。
3.探索高中薄弱課程和選修課程實施的有效方法和途徑。
4.提出高中薄弱課程和選修課程在開發、實施、管理和評價方面的建議。
四、實踐研究的主要內容
1.籌劃啟動：成立以校長為組長，主管校長為副組長的課題領導小組，并在總課題組的指導下，積極吸收學校骨干教師加入，在廣泛學習中統一認識，協調行動，深入扎實地開展研究。
2.制定實踐研究方案：首先通過調查，了解學生在學習中存在的困難和問題，立足本校實際，結合教育教學和管理實踐，摸索探討行之有效的方法；最終為薄弱課程和選修課程的實施提供決策建議。
薄弱課程與選修課程建設中存在的突出問題和困難有：第一，這些課程與升學無因果關系，但對學生素質有提升作用，可誰考核、誰評價、誰認可，社會、學生、學校觀念很難改變。第二，這些課程受師資、設施、生源、興趣等因素的影響，特別是選修課程，學生基礎參差不齊，要求各異，統一實施有難度。第三，這些課程投入都很大，空間、時間上的矛盾沖突較多，活動往往流于形式。
針對以上存在的突出問題，我校嘗試分類分層推進，具體是將技術、藝術、體育與健康領域的的必修課按教學計劃統一實施。將選修課、綜合實踐活動課借鑒國內外的做法（如歐美倡導的“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新程體系中專設“綜合學習時間”等），我們探索了倡導課程間的綜合滲透的“學生素質綜合集中培訓”。
3.培訓內容（實踐研究）。
在2011年暑假7月11~7月20日，利用10天時間，設置了電子技術、電工技術、計算機應用、果樹栽培、音樂、美術等六大類27門課程（見表1）供高一高二年級共636名學生選擇。學生選課情況如表2所示。
4.實施。根據學生所選專業分成13個教學班，選了學校部分物理、計算機、美術、音樂、通用技術，職業中學專業課教師、外聘4名（電子操作、電工操作、農藝師、網絡工程師）共28名教師，另外抽調管理服務人員10名，組織實施培訓。組織培訓所用設備主要有我校兩個計算機教室，職業中學計算機硬件操作實訓室，職業中學中、初級電子技術實驗實訓室、電工技術初級、中級實驗、實訓室以及電子、電工、電力拖動三合一實驗室。
培訓采用理論授課與實踐操作相結合，以實踐操作為主，著重讓學生在高中所學知識的基礎上，進一步在實踐中加深和驗證所學知識，為學校電子技術班準備了收音機、電子門鈴、對講機、萬年歷等電子制作套件讓同學最后每人完成一件，電工班的同學怎人完成一塊家用照明電路的布線安裝模版，并實訓了用接觸器控制電動機的電路等實訓項目。課余時間，由學生組織各種校園活動和社區服務，改變了以往的課堂教學模式，學生全部動起來了，積極性很高，收到了良好的效果，
五、本次實踐研究中存在的主要問題和收獲
1.存在的主要困難和問題。
（1）經費困難。本次集中實訓，采購各種實習、實訓耗材3萬元。水電費2萬元，教師補助共計5萬元，其它1萬元，共計11萬元，生均173元。（一般的高中學校還沒有實習實訓設備，如果再采用租賃方式解決，費用會更高）。經費全部由學校自籌，而我校每學期學費收入約30余萬元，對于一個學生不足千人的學校來說，籌措這筆經費的困難相當大，如再無其它籌資途徑的話，這種集中實訓今后將無能力舉行，肯定不能堅持下去。
（2）師資饋乏。普通高中通過技術、社會實踐課程實施素質教育，師資是最大的問題，現在的教師培養體系中無通用技術、綜合實踐活動教師，學校編制中也沒有這種編制，學校的辦學經費中也無專門用于外聘這些教師的經費。經過這次培訓，我們認識到，高中的物理老師或其他教師在動手能力，培訓學生的實際技能方面還難于勝任，所以薄弱課程和選修課程的開設也受到師資的限制。
（3）家長不支持。在傳統觀念中，家長認為學生到學校就是考分、考大學，學校利用暑假時間集中搞培訓和社區服務，學生在校增加了家長的開支，擠占了學生的學習時間，部分家長特別是農村學生的家長不支持。
（4）社會不認可。長期以來，高中教育最主要的任務是升學教育，高中搞技術教育會被認為是不認真搞教學，放棄學生。所以社會多不認可，甚至認為這樣的學校是技校，不管升學，只管就業，影響高中學校的招生。
（5）學生安全壓力很大。技術教育和社區服務與傳統的課堂授課還是有一定區別的，學生畢竟要用一些工具，要接觸220V和380伏的強電，要走出校門，參加生產勞動實踐，所以學生安全是學校最大的擔心，一旦發生安全事故，學校的責任不可推卸，集中培訓十天時間內，學校制定了詳細的安全管理辦法和預案，如履薄冰。
六、經驗及總結
1.培養了學生的創新精神和實踐能力。本次培訓這些課程力求以實踐為主，學生自已選課，學校不加限制，所以各個層次的學生都有事可做，特別是平時成績較差的學生，有了自已的動手機會，表現出了空前的積極性，確實培養了學生的創新精神和實踐能力。特別是電子班的同學親自組裝的電子產品發出聲音時，那種激動是他們以前未曾體會過的。
