時間：2022-05-23 12:43:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 語文教學 師范生 實踐性知識 構建策略
師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知，雖然不是得心應手地操作某種技術的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態，但它能夠幫助師范生做出適當的教學選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經驗為基礎的自我設定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學習和研究性學習兩個角度，結合“小學語文教學概論”的學科教學，探討構建師范生實踐性知識的有效策略。
一、在真實性學習中構建
所謂真實性學習（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實性學習不等于真實學習，并不是在真正實踐中的學習，而是指模擬一個高度逼真的教學環境與場景學習。師范生實踐性知識的建構需要直觀形象的專業教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進行專業實踐的活動只有短暫的教育見習（一般前四年的學習中只有一周時間的見習）。只有創設一個與教師工作非常接近的場景，引導師范生應用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學習，才能真正建構出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學語文教學概論的課程實施中，真實性教學設計應注意情境學習設計一定是基于任務或問題的，然后基于教學內容創設行為發生的真實場景。
比如在“小語教”的教學中展開微格教學，這是一種真實性的學習。首先，確定微格教學訓練的主題和具體技能，根據教學目標和實際要求選擇，比如專門進行課堂導入的教學訓練、寫字教學訓練、字義教學訓練等。師范生可以查閱、觀看相關教學資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設備，將師范生的教學實踐錄像，課后，觀看教學錄像，將自己的教學過程和教學行為詳細記錄下來，或和同學一起分析討論教學實踐中遇到的困惑、出現的問題、如何解決；師范生經過全面反思，為自己新的實踐行動做準備。微格教學的數字化環境可以使評價多元化，使評價結果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進行的是某個單項教學技能訓練，譬如，進行“課堂導入方法”的教學，就可以讓師范生在課堂上進行教學片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學生，選擇不同類的課文進行課堂導入教學，師范生在模擬的教學情境中思考自己的教學行為，交流之所以這樣教學的原因，相互評價教學效果，還可以采用怎樣的教學策略，小學生可能會有什么樣的反應……幫助師范生構建分析教育教學實踐的基本概念框架，養成專業思維習慣，習得實踐性知識。
二、在問題研究式學習中構建
從個人教育知識建構的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學會批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進師范生實踐性知識的建構。普林在《教育研究哲學》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結論，教師能夠建立大量的專業知識，這些知識也許是嘗試性的，但經受了批判性質疑，這種知識是通過收集相關資料、解釋和對解釋加以評判得到發展的。”[1]與一般研究的結論不同，這種實踐性的結論著眼于具體情境。
問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：
1.發現問題，選定問題。
師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現象中提取有價值的問題研究，教師需要根據師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實習時接到一個小學生的請假條，是這樣寫的：
老師您好！
下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準！
這位師范生看到請假條時哭笑不得，同時感到這位三年級的小學生還不會寫假條，認為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個角度切入，是小學生的表達能力培養還是小學生思維訓練？通過教師指導，該生決定把小學生應用文體的寫作能力培養作為研究問題。
2.提出假設，檢驗假設。
假設，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關系的假定性說明，是實驗科學中的變量對因變量結果的假定性推測。提出假設是解決問題的起點，師范生進行假設時應依據已有的教育知識教育事實、當前的教育情境教育條件及教育問題的性質和類型。提出假設，需要進行邏輯檢驗，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設納入教育實驗方案，進入實驗過程。
通過對163本實習日記的敘事研究發現，85%的師范生在實習時都會有這樣的感慨：做小學生的班主任真不容易，一個班幾十個孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現學生吵鬧無法進行正常教學的現象。針對這個問題，有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質和風格可以提高工作效率，并針對問題作出假設――班主任樹立嚴厲的形象更有利于班級管理，這個假設是師范生根據自己的實習經歷和其他教師的經驗邏輯推理的結果，該生在實習日記中反思：
開始，我對他們很親切，記得上小學語文教學概論課時，老師講過，要處理好師生關系。可是，當我對他們微笑時，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個學生聽，即使有兩三個平時比較老實的學生閉嘴了，沒堅持三秒一看別的學生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個情況告訴了我的小學指導老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。
3.基于實踐效果的后續行為。
如果實踐效果很好，就可以進行進一步的反思和總結，反之，則要繼續思考解決問題的策略。
同樣是上例中師范生對于班主任管理風格的問題研究，師范生在進行“嚴厲的管理風格有利于班級管理”的假設后，在教育教學中進行了實踐：管理風格從“親民”轉為“嚴厲”，對違紀學生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓斥；該師范生說：“至少學生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學生：我雖然是實習生，但是也不是好惹的。”經過一段時間的實踐，發現“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓斥的結果往往是孩子哭個不停，于是，我又換了一種方法，誰表現得好，我就表揚誰，這樣一來，似乎所有孩子都進入我預想的狀態了”。在該案例中，師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思，在一系列行為中，獲得了關于班級課堂管理的實踐性知識，這些知識通過師范生主體主動建構的方式而獲得，并在“建構――解構――建構”的模式上逐漸生成。
關鍵詞 小學語文 學生 主體地位
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
當《中國好聲音》開播時，誰也不會想到它能火成現在這樣。看厭了說教式的選秀節目，對那些耍寶式的名為選秀實為表演的節目也沒了熱情，觀眾們需要有真情實感，需要能夠產生內心共鳴、感情共振的節目。而《中國好聲音》的舞臺給選手提供了一個平等、溫馨、競爭的平臺。雖然選手基本上來自“草根階層”，但是在導師制的模式下，學員們激發了一種積極向上的情懷，因為每個人心中都有一種希望導師認同的需求。更重要的是，經過導師悉心的指導和示范，充分挖掘出這些學員的無限潛力，使得學員在瞬間都擁有十幾萬的身價，甚至超越了很多在娛樂圈摸爬滾打十幾年的老前輩。
同樣，語文教師作為學生學習的引導者、學生發展的促進者，也要讓學生在自己的課堂中感到身心愉悅、輕松自在，使學生走進文本、走進作者，在享受課堂的過程中真正掌握語言文字的使用，在聽、說、讀、寫的過程中提升文學素養。而這一切都需要教師在實際的教學過程中，落實語文課程標準的要求，把學習的主動權還給學生。
1 樹立學生是學習主體的教育理念
新課程標準告訴我們，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要愛護學生的好奇心和求知欲，加強學生自主的語文實踐活動，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。”在教育過程中，作為課堂學習活動不可替代的主體，小學生不是“空著腦袋”走進教室的，他們都是一個個鮮活的個體，有著其獨特的生活體驗和心理需求。如果我們想要取得語文教學的成功，就要對學生進行充分的了解，始終切記學生是教學的主軸。
教師首先要相信每一個學生，堅信每一個學生在自己的引導和幫助下都能夠學會知識并靈活應用。在語文教學過程中更要把這種信任的態度傳遞給每一個學生，喚起學生的主體意識，讓學生做語文學習的主人，由此他們能夠在教師的一步步引導下，清楚地認識到自身的能力和潛能，進而對自己的學習保持樂觀積極的態度。其次，教師要以小學生的視角來設計和組織教學活動，關注小學生的學習興趣和學習訴求點，充分調動學生學習的內驅力，如此能夠讓學生在發現問題、思考問題和解決問題中不斷拓寬自己的思維，提高探索精神和運用知識的能力，發揮其主觀能動性。
2 營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍
在日常的教學中，良好的課堂氛圍是學生與教師進行良性互動的前提條件，課堂教學應該給學生提供一種輕松、有趣的情感體驗。很難想象，在緊張、沉悶的教學氣氛中學生能夠實現語文的有效學習。例如，當學生回答正確時，教師要及時地給予表揚和肯定；當學生出現錯誤時，則需要教師引導學生思考，使學生在教師的啟發下主動發現問題并自我糾正，而不是一味地指責或者直接代替回答；當學生對課文內容提出質疑或發表獨特見解時，要尊重學生的理解和感受，保護他們的好奇心和求知欲。這樣，教師能夠把自己的教育教學要求快速內化為學生學習的動機與需要，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，從一個靜態進入一個情感涌動的境界。
筆者聽過這樣一節課：老師在講《坐井觀天》時，為了發散學生的思維，設計了以《青蛙跳出井后》為題的說話訓練環節。一石激起千層浪，學生們積極踴躍地發言。有的學生說，青蛙跳出后，看見了無邊無際的天空，綠油油的草地上盛開著美麗的花朵……感受著五彩繽紛的世界。有的說，青蛙跳出井后，看到了高高的山峰，茂盛的樹木，流淌的小溪……再也不想回去了。老師聽后十分滿意，可當一個孩子站起來說到“青蛙跳出去到外面看了看，又跳回去了，因為覺得還是井里好”，老師臉上的笑容僵住了，沒有追問孩子這樣說的原因，反而隨口說了句“我看你是一只青蛙”，學生滿臉通紅地坐下了。在這個案例中，正是由于教師固守著“坐井觀天”即表達的目光短淺的觀點，導致用自己的認識替代了學生獨特的見解，從而也阻礙了學生想象的空間，學生想象的翅膀被折斷了，日后的創新精神和獨特個性又怎會“飛”起來呢？
3 選擇合適的教學方法
一是采用體驗講課法。在生字詞教學時，老師可以請學生來當小老師，結合自己課前的預習，指出本節課的生字在課文中是如何組詞的、哪幾個字在書寫的過程中需要注意，這種做法不僅能夠更好地糾正學生的讀音、注意字形結構，而且給了學生一次很好的鍛煉機會。這種“生教生”的方式看上去減輕了教師的教學任務，實際上是給予學生一次對已具備的學習能力的展示機會，教師的信任和放手加強了學生的課堂參與意識，發揮了學生學習的能動性。二是重視討論式教學。教學時，要鼓勵學生積極思考、提出疑問并展開討論，提倡對課文進行多元解讀，而不是固守標準解讀。比如，在《夾竹桃》一課教學中，圍繞著學生預習時最感興趣的問題——作者為什么喜愛夾竹桃展開激烈的討論，之后交流學生畫出的自然段中的好詞好句，尊重學生的閱讀感受。教師在學生不斷思考、不斷探究的過程中，及時總結學習方法，在收放自如中落實課堂教學目標，突破教學難點，使學生的自主學習能力得到潤物細無聲的訓練和培養，課堂呈現出最大化的效應。三是重視小組合作學習。教師在教學時不要搞形式主義，不應使小組合作實習徒有其表。教師一方面進行合理分組，學要起到了重要的組織和引領作用；另一方面精心設計問題，使學生在扎扎實實的合作中，互幫互助，取長補短。只有實現真正有效的交往與互動，學生才能獲得內化了的知識，養成良好的學習習慣和團隊意識。
總之，在教學中我導你學，你不懂我點撥，我示范你練習，使課堂由“一堂言”變“群堂言”，更好地落實學生的主體地位。一個人到底有多大潛能，還是一個未知數，處在思維發展階段的小學生更是如此。假如在課堂中能夠充分發揮語文教師的“導師”作用，給學生“授之以漁”并達到“悟其漁識”，實現“師與生，生與生”的多向交流，建立新型的師生關系，那么學生可以更加積極主動地獲取知識，從而達到教學相長。
參考文獻
[1] 胡洋洋.從新課程理念出發，落實學生主體地位[J].上海：現代教學，2008（Z2）.
讀書對于我來說，是學習和生活中必不可少的事情，除了自己是個教書匠以外，還因為我從小就和書有著不解之緣。
記得我上小學四年級的時候，學校的一位劉老師調走了，我們幾個伙伴幫助劉老師搬家，最后我在垃圾堆里發現了一本破舊的《水滸傳》上冊，連忙大聲喊道：“劉老師，這還有一本破書呢！”劉老師說：“那本書我不要了，就送給你看吧！”我心頭一喜，啊，太好了！因為我聽大伯講過《武松打虎》的故事好像就出自這本《水滸傳》，我小心翼翼地拂去書皮的灰塵，回到家，又把爛掉的幾頁粘好，外面用一張虎皮紙包上，就這樣的半部《水滸傳》，成了我生活中不可或缺的一部分，我經常拿出來閱讀。
有一次上課的時候，我被梁山好漢的英雄壯舉所感動，竟然情不自禁地叫起好來，結果可想而知，我嘗到了老師的教鞭的滋味，從此不敢把《水滸傳》拿到桌子上讀了。后來我想到了一個“好”辦法，就是在桌子上面挖一個小洞，上課時想讀書的時候，就用手拿著書在抽斗里前后移動，眼睛通過小洞看書。可是好景不長，被老師發現了，結果她告訴了我大伯，我又被大伯臭罵了一頓。
那一段日子是我迷戀《水滸傳》的時光，當我看到戴宗有日行千里的本領，放羊的時候我就在山間的小路上練習飛奔，竟然腳上扎了刺也不覺得疼；當我看到時遷有飛檐走壁的功夫時，就在家里的梁頭上練習倒掛金鉤，有一次從房梁上掉下來，竟然把鼻子摔出了血，媽媽知道了把我好一頓埋怨；當我看到魯智深拳打鎮關西的時候，我就在糧食囤邊，對著小麥用雙拳擊打，直打得小麥濺出囤子，手指上還流出了鮮血，可是練了好多天，也沒有練出魯智深鐵拳頭的功夫。我知道自己與鐵拳無緣，后來也不再糟蹋糧食了。
童年時光點點滴滴的記憶都是那么美好，讀書帶給我無限的遐想，也在我的心里種下了一個做語文老師的夢想。
初為人師，我成了長大的孩子
1991年3月11日，是我去實習的日子。泗縣二小的領導熱情地接待了我們，并把學校的基本情況向我們作了介紹，安排好實習的科目與班級。于是我們便睜大眼睛挨個辦公室看著老師們都在做些什么，默默地體會如何去和孩子們相處。
上講臺的前一天晚上，我把課備了一遍又一遍，直到晚上11點多，才揉揉困倦的眼皮，沉沉地睡去，要不然心里總感到不踏實。開始幾天，我總是害怕聽到上課鈴聲，這聲音意味著我要走向那神圣的講臺。每一次上課之前，我總是坐立不安，把粉筆在手中撂來撂去，沾著手中滲出的汗。到后來，不知不覺這鈴聲竟然變得悅耳起來，我可以和別的老師一樣大方自然地走上講臺。以前那種莫名其妙的驚慌和緊張感漸漸地遠去了。
師范畢業后，我被分配到鄉下一所偏僻的村辦小學。學校除了幾位老態龍鐘的民辦教師和幾十個天真純樸的孩子，眼前就是曠野里兩排破破爛爛的教室，還有幾棵歪歪斜斜的柳樹。學校離四周的三個小村莊不遠，建在空曠的田野里，連院墻也沒有。白天和孩子們在一起忙忙碌碌感覺還好，放學后，田野里靜悄悄、空蕩蕩的。夜幕降臨，只有我的那盞油燈在茫茫的黑夜中忽閃著，血氣方剛的我剛剛從喧囂的城市中走出來，心中不免掠過絲絲惆悵與凄涼。
做一名老師的夢想變成了現實，我心中充滿了期待。但是現實與夢想總是有距離的，原以為做小學語文老師很簡單，但是農村的孩子都野慣了，調皮不說，作業也經常不做。上課的時候，班級亂糟糟的，有時候整頓課堂紀律都要花費十幾分鐘，教學效果可想而知。在幾位老教師的指點下，我每天兢兢業業，備課上課，組織班會，開展課外活動，忙得不亦樂乎，終于能夠駕馭住語文課堂。后來校長和教導主任聽了我的課說：“小伙子，好好努力，是塊好老師的料。”于是對未來我充滿了信心。
工作了一年多后，我到徐州鼓樓區去參加語文名師觀摩會，那是我平生第一次走近特級教師于永正老師和徐善俊老師的課堂，這讓我大開眼界。原來語文課可以上得這么精彩，那種感覺讓人如沐春風。我忘記了自我，忘記了師生，像是觀看一場精彩的話劇，在這五彩斑斕的世界里，移步換景，處處皆是美景，我竟然幻想自己變成了臺上的授課老師。于老師的課雖然結束了，但是他課堂上的舉手投足，都讓我佩服得五體投地。
于是，于永正老師成了我心目中的偶像，我不斷地去揣摩，去學習，覺得自己變成了一群小孩子中的大孩子，語文課堂變成了自己夢想的舞臺，而我則一路跌跌撞撞地向前行走。
重返象牙塔，在教師與
學生間游離
后來通過一次偶然的招聘機會，我調到了縣城實驗小學工作。在縣城的學校工作，教學競爭的壓力明顯增大，我感到教學水平有必要再上一個臺階。于是，讀書就成了個人素質增強的必要途徑了。當時我連續幾年參加了成人專科、本科自學考試，那一本本中文的專業教材，就成了我生活中的伴侶。每當夜深人靜的時候，我批完作業備好課，便秉燭夜讀，直讀得如癡如醉，欣喜若狂，物我兩忘，一切的孤寂煩惱皆拋到九霄云外了。讀書的個中滋味，妙不可言，真可謂：開卷片紙心中暖，子夜書聲帶月寒。
但遺憾的是，在縣實驗小學工作開始的幾年里，我并沒有實現自己做語文老師的夢想，而是當了幾年音樂老師，直到2001年我才又一次走進了語文課堂。正當我要大干一場的時候，我得到的卻是一盆冷水。學生家長不相信音樂老師會帶語文，擔心自己孩子的語文成績會受到影響，紛紛到校長室要求換班，幸虧校長力排眾議，堅信我一定能夠教好這一班學生。我感到肩頂有千鈞壓力，只有背水一戰了，我要做的只有用行動和結果讓家長放心。
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”一堂課我認為要做到三方面思考：教學預設思考，教學過程思考，課后反饋思考。凡事預則立，不預則廢。教學預設必須充分解讀教材，吃透教材，把握重難點，洞悉學生的一切，因材施教，面對課堂的千變萬化，靈活變通，因人而異，因地制宜。教學反思是不斷提高自身教育效能和素養的過程，每次課堂教學結束后，我都對自己所教的文本進行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點提高教學效率，目標達成如何等，然后是從學生的掌握程度反思自己有沒有因材施教，有沒有更好的策略，有沒有充分發揮教育機智。
通過一段時間的反思，查遺補缺，取長補短，我的語文教學專業水平在不斷提高，教學效果也初顯成效。我們班的語文期末考試成績始終在年級前三名，這些成績的取得既讓校長臉上有光，也得到了那些要求孩子轉學的家長的認可。
在語文教學前行的道路上，我覺得一位語文教師在課堂上能把知識技能傳授給學生，僅僅是個教書匠，要想真正在語文專業之路上走得更遠一些，就要提高自己的教育科研能力，提升自己的專業素質。一位優秀的語文教師應具備淵博的專業知識、開闊的人文視野、深厚的理論功底，這也堅定了我想重新走進大學來提高自己的綜合素養和人文底蘊的想法。
2004年，我經過了兩年英語和專業課程的復習準備，終于如愿以償地走進了真正的象牙塔――安徽師范大學文學院，開始了我的研究生學習生涯。如果說以前讀中師是多彩生活的開始，充滿了朝氣與頑皮，那么我的研究生學習，讓我深深地感受到象牙塔的博大精深，它讓我的學習經歷更加豐富，磨煉得更加成熟。
一分耕耘，一分收獲，知識讓人充實，使人高尚。我在四年時間里獲得了美學和教育學兩個碩士學位。當今社會，浮躁之風蔓延，也許有人對回爐深造有些不理解，可是其中的愉悅，不是每一個人都能夠體會到的。
2008年，我研究生畢業再次回到工作崗位。很明顯，我的教學工作更加得心應手，課堂也如行云流水一般。自然學生在我的課堂中也是愉快的，我經常博得他們的陣陣掌聲和燦爛的笑容，也得到了同行們的認可。在隨后的幾年里，我應邀給師范大學的學生做教學專題講座，到省內外做現場課堂教學展示。當那些聽課的大學生和老師們為我鼓掌，為我送上鮮花，我精神上的享受自然不可言喻，同時也是自我價值的體現。最為欣慰的是，我在教學方面的拙作也不時地刊登在報刊上，每當接到編輯部的信函，手捧樣刊，嗅著精美雜志中散發出的墨香，再讀讀自己的作品，那種喜悅真是難以言表。
情人節，“她”向我姍姍走來
“特級教師”這個榮譽，在20多年前我師范畢業時就聽說過，曾經對我是非常陌生和遙遠的，但同時也是我作為一名普通教師的理想追求。
2011年9月，當省第十批特級教師評審開始報名的時候，我的心里忐忑不安。抱著試一試的態度，我像當年參加研究生考試報名一樣，帶著滿腔的熱情，努力著，奮斗著，至于成功與否，就等待著上蒼的恩賜吧。緊接著我到市教育局參加教學業務篩選，我抽到了傳統課文許地山的《落花生》。雖然這節課我很熟悉，但是在場的畢竟都是語文教學的專家，我的心里還是很緊張，而且抽到的還是近百位參評者的第一號。當我走上講臺時，首先談到了《落花生》的寫作背景，接著指導學生書寫生字，把握課文主要內容，理解和感悟重點句段，等等。隨著思路的開闊，課堂的進程自然地流淌出來。這節課的課堂結構設計、生活實例的引入、教材深度的把握、寫作的遷移等方面也都水到渠成，結果受到了聽課評委的一致贊許。
10月23日，市教育局傳來消息，我作為縣里唯一的語文教師順利通過初評，被推薦到省城參加最終的課堂教學業務考核，我又一次焦頭爛額地投入到緊張的準備階段。
特級教師的考評正式開始了。考場上靜寂一片，只有沙沙的寫字聲有如春蠶啃食著桑葉。我奮筆疾書，把課文的授課思路傾注在筆端，傾注在紙上。不知不覺兩個小時過去了，我活動一下酸痛的手臂，上交了試卷。緊接著，我稍作準備，登上了考核的講臺。這一節課十分順利，學情比我估計得要好得多，師生配合得也很默契，課題板書質疑，故事導入，生字書寫指導，重點句段品析，結尾升華課題，唯一的遺憾是還有一點兒沒上完，考官便宣布下課了，當時我甚至都覺得這次參評肯定落選了。但后來聽說評委們十分滿意，竟然全票通過時，我都不敢相信自己的耳朵！
余下的便是三個月的等待，這三個月對我來說是漫長的，更是痛苦和煎熬，可以說是食不知味，寢不安席。然而十年磨一劍，苦盡甘來，2012年2月14日這天，我在安徽省教育廳網站發現評審結果公示上面赫然寫著我的名字！霎時間，激動、釋然、欣慰……都涌上了心頭。
讓我意想不到的是，2月14日情人節這天，這個朦朧而遙遠的“夢中情人”真的會變成現實。
語文教學，心中那輪明月
夢想實現了，然而我深深地知道，作為一名特級教師，自己的教學水平還有待于迅速提升，底蘊還有待于進一步夯實。我默默地下著決心，希望自己在今后的日子里，能夠扎根語文課堂的土壤中，不斷地探索，總結經驗，提升教學業務水平，踏踏實實地做一名名副其實的特級教師！讓我的孩子們在課堂上得到一種藝術享受，實現一次次心靈默契的對話，在語文課堂中著迷；讓我課堂中的每一個字、每一個詞、每一個句子都變成了生命的涓涓溪流，在學生心田里漫漫滋潤。
特級教師不僅僅是光環，更多的是一種壓力，逼迫著自己不斷地前進。明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術。”這是要求語文教師不但要善于設計教學和解讀教材，還要非常了解學生。
2011年在小學語文名師教學活動中，我展示了王安石的《泊船瓜洲》這節課。王安石的這首詩蘊含著濃濃的鄉愁，也融入了他對朝政的擔憂與無奈。詩無達詁，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經歷和文化背景，產生不同的感悟和體驗。因此在古詩教學時，要注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的真實思想。詩句中的“明月”就是中國傳統的思鄉的意象，我就抓住這一意象做足文章，課前導入播放歌曲《中國的月亮》：“哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。”然后又選用不同時代描寫明月的詩句對比誦讀，我帶著孩子們與作者的思緒一起飄飛，一起帶著鄉愁遙望著夜空中那輪明月。
從教20多年，我從一名普通教師成長為一名語文名師、一名學科帶頭人、一名特級教師、一名浙派名師導師……當一項項榮譽接踵而來時，我時刻審視著自己，提醒自己“停滯就是落后”，一刻也不敢懈怠。
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。聞著墨香，我時刻與大師對話，與智者共語。教書給了我生活的樂趣，伴我走過了風風雨雨的人生。讀書與教書，無意間達到了合而為一的境界，我的內心感到愉悅，靈魂得以升華，性情得以陶冶。
一、改革的構想
在地方性應用型本科院校中，對于中文專業古代文學課程的教學改革，具體而言，涉及內容與形式兩個方面。首先，教學內容方面的改革。針對教學對象的未來就業去向是以中小學語文教師為主的實際情況，弱化古代文學課程的重理論、重學術的現狀，轉而改為重文學基礎知識、重文學作品的閱讀和寫作能力的培養。因為中小學教師必備的業務能力之一就是能夠準確理解課文內容，并能夠向學生準確表述出來；同時，能夠辨別學生作文的優劣，并能夠給予恰當修改和指導示范，這又是一項特別重要的教學目標。古代文學課程的教學內容分為史論和作品兩個部分，現在多是二者并重。近年來，由于專業課程教學時數的壓縮，講授時間不足，部分老師只能側重一個部分，即史論部分。本改革的構想是側重作品部分。歷史理論部分簡明扼要、突出重點地介紹，對其掌握的詳細度和深刻度降低要求，而把多數時間和精力用于對文學作品的閱讀、講解、賞析，培養學生的文學理解能力，即要學生真切理解什么樣的作品是優秀的，這些作品為什么優秀，它們是怎樣做到優秀的。在課上，一方面先是老師講解，學生體會，一方面學生口頭評論，老師指導。在課下，要求學生擴展閱讀相關作品，并寫書面的賞析評論性質的作業，進一步使學生真切體會經典的古代文學作品的藝術高妙之處。這樣，閱讀配合寫作，二者相輔而行，強化學生對文學作品的理解能力和賞析能力。另外，針對教學對象的中學語文課程所學基礎知識不夠扎實的實際情況，在教學過程中要始終分配一定的時間用于彌補，包括語言文字各個方面。因為中小學教學的主要任務之一就是打實學生的語言文字基礎，如果教師相關基礎薄弱，勢必后果嚴重。現在這類院校的學生基礎薄弱，和中學階段教師基礎薄弱有著直接關系。因此，在閱讀作品過程之中，注意語言、文字、語法、修辭等各方面語文基礎知識的反復提示和強調，盡可能地彌補學生文言文底子薄弱的缺陷。
其次，教學形式方面的改革。針對地方院校圖書資料有限的實際情況，在教學過程中，始終伴隨著利用網絡資源輔助自學的指導，包括本校校園網圖書館站內的數字資源，諸如電子書、期刊庫、講座視頻等，也包括公用網絡的免費的相關專業的學習資源，諸如專業網站、免費文庫、高校論壇等。具體而言，每一章內容講解完畢之后，留出一定時間指導學生如何自己進一步深入學習，推薦具體的閱讀書目，圖書館網站的相關名家講座視頻，載有相關文獻資源的文學網站，以及一些著名高校的校園網論壇相關交流版塊，使得學生知道課后擴展學習的內容該是哪些，相關文獻資料在哪里可以便捷找到，學習這些可以達到什么效果，甚至可以上線發表言論與同好交流。另外，針對學校擴招后校區分散，師生難得機會當面溝通交流、答疑解惑的實際情況，充分利用現代通訊技術，拓通信息交流渠道，加強課下對學生的具體指導和答疑。諸如利用QQ的群組功能組織討論、用MSN的視頻會議功能實現問答、用郵件批注作業、用網盤共享資料等。這一方面尤為重要，根據調查，大部分學生對網絡學習資源知之甚少，難得利用網絡信息幫助學習，多是消遣娛樂。而傳統科目的教師對信息技術興趣偏少，很少積極嘗試利用網絡解決課下輔導的難題。實際上，這二者都是容易實現的，而且也是未來的發展趨向。具體而言，為上同一門課程的所有班級建立一個QQ群，定期組織群組討論，這樣老師不必進校，學生也不必集中，同時各自在電腦終端發言對話討論交流，其提供的文字、圖片、語音、視頻等多樣化的交談方式，能夠大大提高交談效率，節省時間。對于需要重點強調的問題，教師隨時以微博形式發出，其即時性、隨身性能夠大大縮減傳播時間和成本。對于學生課下完成的賞析評論性作業，學生以電子版的形式上交，老師以電子版的形式批改，這樣可以充分利用officeword和adobeacrobat的強大功能，更為直觀地予以批注和修訂，同時網絡傳輸不受見面限制，可以反復修改，多次傳遞。既能節約時間，又能把工作做細。通過上述具體改革措施的實施，力爭達到如下目標。在教學內容方面，彌補學生語文知識，培養學生的文學作品的賞析能力和寫作能力，以適應將來職業的實際需要；在教學形式方面，指導學生利用電子信息資源，充分利用網絡通訊，加強對學生的課下輔導，以鞏固學習效果。最終讓學生學到就業后直接可以運用的基礎知識和業務能力。通過這項改革，根本解決現在的教學脫離實際，學生學無所好、學無所獲、學無所用的現狀，使得學生樂于學、能學到、可應用，從而提高教學質量，培養可用人才。
二、實施的方案
首先要調查摸底。因材施教的前提是切實了解教學對象的具體情況，因此調查摸底是第一步的工作。采取的方式有兩種，一是對全系學生發放調查問卷，二是找各科任課教師了解。要了解的內容有兩個，一是學生的基礎情況，在古代漢語、現代漢語、古代文學、現代文學之中，哪個方面最為薄弱，亟待提高，在平時上課古代文學過程別給予關注，重點彌補。二是學生最希望學到哪方面本領，是閱讀還是寫作，這和他們的就業理想密切相關，決定著培養能力方面老師的側重。當然，各個階段的調查對象，調查內容各有側重，一年級新生主要了解其中學階段的學習情況，即基礎知識的掌握程度。四年級學生的主要內容是教育實習，因此主要了解他們在實習經歷中親身體會到的自身缺陷和必備的能力。二三年紀的學生主要了解他們寫論文作業時候體會到的困難之處，也就是在閱讀、寫作方面各種具體的能力局限。其次是實踐檢驗。根據調查了解的信息，針對不同年級和班級的具體情況，有側重點地推行改革措施。分階段觀察實驗效果，通過個人檢查，輔助調查問卷。最后是總結經驗。經過對任課班級古代文學課程的相應考察，總結各項改革舉措的得與失。相應的考察包括：通過分析學生的考試試卷、學生作業來了解學生學習效果的變化情況；通過老師組織的師生座談、問卷調查來了解學生的真實感受；通過教育實習的帶隊老師和接受單位來了解學生所學知識的實用性等。綜上所述，這一教學改革設想的創新之處在于兩個方面：一是完全直接面向就業去向而對古代文學教學內容的改革提出具體意見；二是強化傳統理論性學科利用的現代信息化教學輔導手段的意識。這種教學改革的研究與實踐的預期效果是，徹底改變這門傳統學科的教學效果，提高教學質量，讓學生打實基礎，真實提高語言文學的閱讀理解和寫作表達能力，能夠在未來的工作崗位上得以應用。
三、結語
這一教學改革的研究與實踐的可行性強。這一方面在于改革研究的針對性強。其研究對象、改革構想、應用理想都是直接針對學校實際情況而確定的，完全根據地方性、應用型院校的實際特點而具體予以考慮。其較強的針對性，有助于得到學生的配合。另一方面在于改革的實用性強。它能對全國同類院校的古代文學教學改革提供具體的建議；推而廣之，也能對所有的傳統學科，尤其是理論性較強的學科的課程改革提供有益的啟示。其較強的實用性，有助于得到同行的支持。
作者：鄭平 單位：韶關學院
關鍵詞：高職英語 翻轉課堂 應用
翻轉課堂教學模式是近年來比較熱門的教學模式，該教學模式不同于以往“教師作為知識的傳遞者”的教學模式，而是使學生先了解知識、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進行課堂教學。通過翻轉課堂，教師帶領學生解決學習中產生的問題，進而完成教學，這不僅能夠節約大量的教學精力，也使學生的學習主動性能夠充分發揮出來。
一、高職英語教學概述
高職英語是高職院校教育中的重要組成部分，貫穿于各個專業的專業課學習和實習過程中，對學生職業技能的縱深發展起著絕對性的影響作用。但是，高職學生的英語學習主動性和英語教學效率提升問題卻一直很明顯。這種問題存在的主要原因在于學生在英語學習過程中不受“自主學習”的壓力影響，沒有主動意識，而教師為了達到教學目標，在課堂上浪費了大量的時間和精力。翻轉課堂教學模式的優勢在于刺激學生學習的主動性，并且提升教學效率，是適用于目前高職英語教學的。
二、翻轉課堂在高職英語教學中的運用
（一）以自W為主的課前預習
翻轉課堂教學模式以學生的主動學學習為前提，即在教學之前，學生需要對教學材料進行預先的學習，在學習過程中產生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學習知識進行問題的交流和解決，在課堂上，知識的認知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉課堂的關鍵所在。因此，課前預習是翻轉課堂模式應用的第一步。以高職英語的閱讀教學為例，教師需要為學生準備學習相關的資料，包括閱讀資料、解決閱讀問題所應用到的題庫資料以及語法知識點總結等，這些資料并不是對某些閱讀問題的解決答案，但是能夠幫助學生理順閱讀過程，有助于開拓學生的思路，使學生能夠最大限度地理解閱讀資料。
（二）以討論為主的課上學習
翻轉課堂模式的關鍵在于，學生的學習模式，是在自學的基礎上產生問題，在交流和討論的過程中解決問題，這是該課堂模式對學生學習興趣激發和保持的主要方法。這意味著，小學語文教師應該在課堂上致力于組織有效的課堂討論。仍以閱讀教學為例，教師在布置課前自主學習之后，應要求學生對自主學習的結果進行總結，將產生的問題、解決的問題以及懸而未決的問題分別羅列，在課堂上，學生以學習小組的形式交換學習報告，互相幫助解決問題。在此過程中，學生即能夠進一步理解英語閱讀的內容，還能夠豐富知識。通過與同學共同討論和解決閱讀問題，大部分學生都能夠進一步了解作者觀點、讀者觀點、認識到英語閱讀“讀一家之言，采眾家之長”的妙趣，還可以使學生對閱讀理解本身更感興趣，這樣的課堂討論本身，就是學生情緒情感發展的過程，這樣的情緒發展脈絡很容易被學生理解和把握，學生的英語學習興趣也很容易提高，對英語學習的態度會發生根本變化。
（三）科學的教學反饋
翻轉課堂教學模式中的課堂評價反饋改進了傳統的課堂評價模式，鼓勵學生更加多樣化地發展，更有利于激發學生的學習熱情。為此，在高職英語課堂教學中，教師也應該不斷完善和改進課堂教學評價內容和形式。首先，教師應該完善英語考核標準，在翻轉課堂教學中，教師必須考慮每個學生的個別差異性，對學生的評價也應該涉及學生在學習各個環節的表現，以更加客觀地評價每個學生，并充分體現考評機制的人文性。其次，翻轉課堂教學模式下的評價人員應該更加多元化，不僅要有教師的評價，而且還應該有學生之間的相互評價，通過多元化的評價方式確保評價的公平、公正。
三、對翻轉課堂應用提出的建議
翻轉教學能夠從根本上提高語文教學的質量，其重點在于，課前的預習是在充分地尊重了學生的學習需要以及個人能力的基礎上進行的自主學習，這樣的學習要求教師對學生們的英語學習水平、可能提出的問題、需要重點解決的問題有“先見”，即教師要重視教學資料的準備。 另外，“翻轉課堂”上課堂教學活動的實施，目的就是為了讓學生對所學知識能夠切身感受，在做到知識內化的同時，更要展現語言的魅力，這意味著對教學活動進行精心設計是實現翻轉課堂教學模式的關鍵，同時，也正是由于教學活動設計的精心，教學有效性才能提升上來。
四、結語
綜上所述，翻轉課堂的應用能夠幫助解決高職院校英語教學中的主要問題，最大程度地刺激學生進行主動學習，節省教學精力，提高英語教學效率，值得英語教師進行深入的實踐和探索。
參考文獻：
[1]肖陽.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].2016.
[2]沐正芳.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2016，（07）.
[3]周燁.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2016，（03）.
述職報告,顧名思義,是領導干部、工作人員陳述自己在任期內的工作情況。下面就讓小編帶你去看看青年教師年度個人述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
青年教師述職報告1自參加工作以來，我全身心地投入其中，并在~，榮獲校“優秀教師”榮譽稱號。
作為青年教師，我知道經驗不足，所以我想通過勤奮來彌補，在學校組織的“師徒結對”活動中，我從老教師那里學到了許多課本上沒有的東西，也充實了自己。除此之外，自己還經常上網學習，交流經驗，讓自己跟上時代的步伐，隨時準備。
三年的工作，我在任何方面都是兢兢業業，一心一意，這也取得了學生的信任，同事和領導也在不斷地鼓勵、讓自己身受感動和鼓舞。勤勞、認真、踏實是同事給我的評價。我以此不斷勉勵自己。
擔任班主任之后，給我收獲更大，同時，通過師生共同努力，班級多項工作都井然有序，基本上每周都得到“流動紅旗”。
今后，我會繼續以最飽滿的熱情以最負責的態度去面對我的工作和生活。
青年教師述職報告2不知道聽誰說過這樣一句話：不做班主任不能真正稱之為做過了老師。以前，我不以為然，現在，特別是作為兼職班主任的日子，讓我時時刻刻感受到這句話的內涵，不能否認專職任課教師中也有很多優秀的教育工作者，但是說到教育的具體工作以及和對學生生活思想感情的了解和影響，我想沒有比作為班主任更深入其中。所以，在這里，我想說：這半年來雖然工作上有得有失，但是，我從不后悔我的選擇，如果說在我人生中的教師生涯里，錯過了這段，我會遺憾，我喜歡這份工作，更喜歡我班上那38張可愛的笑臉，是她們讓我的生活每天都充滿了喜悅和生機!所以，感謝學校給我這個機會讓我去歷練以及在工作上給與我支持的領導和同事們，在別的場合這些話也許是客套，但是在這里，無論是生活，還是工作我真的感激那些曾經幫助過我的人，點點滴滴，我都牢記在心，如果說學校是我們的大家庭的話，那學生科，就是我們的小家，這個家溫情依依，暖意融融，所以，帶著這種溫暖，我用一顆傳承的心態來面對我的學生，讓每一位學生都能在她的學習和生活中快樂成長，笑顏如花!
半年雖然不長，但是我也摸索出了一些自己的教育和管理的心得和體會。其中最深刻的就是愛!也許是年齡還沒有到那種什么都可以看透可以從容以對的地步，很多時候自己就是個感情用事的大孩子，所以我可以和他們一起瘋，一起玩，一起大聲地開著玩笑，記得中秋節那天，面對學生貪戀的眼神，我毅然舍棄了從遠方趕回的朋友的團聚，選擇了和學生一起團聚，因為他們剛剛離家來到學校，我真的不忍心讓他們孤單。我可以應學生的請求跑到宿舍幫那個頑皮的女孩子補衣服，盡管平時我自己都很少動針線，因為真的愛他們，所以不忍。幫他們下載他們喜歡的流行歌曲，因為他們喜歡……
也許會有老師質疑我的行為，一味的愛會慣壞學生的，但是這些都是在行之有效的班規的基礎之上進行的，如果想想這半年來在辦公室被我罵哭得學生決不少于半數，這時我的心也是暴躁的，動氣的，但是看到學生的眼淚和委屈，我又自責了，也會因為他們的懶散和自由大動肝火，苦口婆心。甚至在接到一個學生的匿名質問的短信時傷心的掉淚，但是，這些都是插曲，在我的心目中，由衷地還是愛，因為他們是懂事的，晚自習下班她們會送我到大門口，上課開會忙碌的不可開交是，他們會把熱騰騰的飯提進辦公室，看到我為班級愁眉不展，還是那群懂事的孩子，他們用那并不華麗但卻絕對真誠的文字溫暖著你的心，現在還記得有首學生送我的小詩：
李萌只希望您能夠快樂，
李萌只希望您能夠幸福。
李萌只希望你能夠不要那么操心。
所以，李萌氏刻準備著，努力著，努力著將這個班管好，即使有一天失敗我依然會往前走，繼續。
只因一個理由，老師，我希望你快樂，不要操那么多心!
李萌是開心果，班主任同樣是班里的一分子，我是活寶，07。9班的活寶。
是班主任的寶貝吧應該。
我當然要看到你快樂，想李萌一樣活得像精靈一樣快樂。
李萌沒有別的祈求，只希望天天看到老師您的笑容!
因為李萌不想身邊的任何一個朋友憂愁，只希望看到您最美的笑容!
無論最終他們是否真正做到，但是有這樣的一群學生，有這樣的一顆顆真誠向著你的心。作為一名教師，我真的知足了，孩子畢竟是孩子自控能力差，感情來的快去得也快，但是正是因為這樣才更需要我們不懈的努力去關心愛護他們，其實他們的需要真的也不多，只要我們拿著那顆心去做了，愛了，他們一定感覺的到。
不知道這些算不算工作總結，我只知道在我們班星期五下午的自習里，除了偶爾家里有
急事的個別請假外，沒有人曠過自習課，雖然半年來有因為別班的.課我從沒有陪他們上過一節自習，不為別的就因為我對他們說過，如果周五下午有人走的話老師以后都沒有辦法安心上課了!在我的學生中從沒有學生出聲頂撞過我的批評，因為他們懂得，他們那樣做真的很對不住老師。所以在我們這樣的學校里，學生的性格和習慣多少和普通中學有所不同，強抓硬管適得其反，用自己真誠的愛去感動去和他們進行感情上的交流，也許你真的會收獲很多意外的驚喜!
無愛不成師!這句話一直我都身體力行，也許我的方法也不算成功，但是，我會在以后的工作中慢慢去實踐總結，但請記住教育的前提一定是愛，否則那不會是成功的教育!
青年教師述職報告3我叫宋健，今年32歲。來自呼和浩特市第三職業中等專業學校，是汽修專業的一名普通老師。自參加工作以來我嚴格要求自己，無論是在教學中還是在班級管理中都認真履行一名人民教師所賦予我的神圣職責。多年來通過學校的培養和自己的不斷努力，無論是在思想素質方面還是專業技術能力方面，都有很大的進步。下面介紹一下我的工作情況
一、班級管理
自參加工作我一直擔任汽修專業的班主任。我給自己的工作定位是：不光要成為知識的傳授者，更要做學生全面發展的引導者。我們職業學校的學生文化基礎較差，部分學生缺少關愛，所以在帶班當中，我采用和諧的管理方式。首先尊重學生與學生平等相處，其次進行必要的家訪及時了解學生的實際情況。鼓勵學生發揮自己的長處，正確面對自己的不足，為自己制定一個短期的奮斗目標，自信的生活和學習。
我班曾經有位同學名叫王建國，家庭條件很差，父母又在外地打工，而且他存在語言障礙，不能清楚的與別人進行交流，這在他的內心產生極大的自卑感。在了解情況后我多次與他進行交談，并鼓勵他與同學們主動交流。我也利用班會時間，告訴學生，同學之間應該平等有愛、團結互助。應該學習別人的長處來彌補自己的不足，經過一段時間的交流和引導，我們班的同學都能和睦相處。而且王建國同學也從自卑、內向，慢慢變的開朗、樂觀，對學習和生活的態度表現積極。畢業后分配到內蒙古環城汽貿有限公司從事汽車噴漆維修技術，于2011年榮獲呼市技能大賽汽車噴漆組第二名的好成績。根據畢業后學生的信息反饋，我的這種和諧管理的方式取得了良好的效果。
在學生獲得成功的同時，我也不斷總結班級管理的教育成果，在2008年《淺談職業中專學生心理健康問題及心理健康教育策略》獲中國教育報心理健康教育三等獎。我踏實的工作作風，被學校多次評為校級優秀班主任，并于20____年獲呼市教育系統社會治安綜合治理先進工作者稱號。
二、教學情況
工作期間我一直從事汽修專業一線教學。在學校的安排下我參加了自治區級和國家級專業骨干教師培訓，并獲的國家級專業骨干教師優秀學員稱號。于20____年參加了由德國賽德爾基金會組織的赴德國學習汽車新技術的專項培訓，經過80多天的系統學習，我不僅在專業技術方面有所突破而且也學習了先進的教學理念和教學方法。通過德國雙元制教學模式的學習，結合我校實際情況，在教學中我采用項目教學法，將我的理論教學完全放在專業實訓室，充分實現理論與實踐相結合。在每次授課前我都明確制定教學項目，提出具體的教學要求，并且將學生分成小組，以小組合作的形式來學習和討論。
教學過程中，我采用五步行為導向教學法，第一步：興趣激發，上課前要激發學生學習本節內容的興趣。第二步：提出問題，講授新知識同時要提出新的問題。第三步：小組合作，小組成員根據已經掌握的知識解決新問題。第四步：發表方案，小組發表問題的具體解決方案。第五步：點評，老師和學生一起點評問題的解決措施。在教學中為了更好的激發學生學習興趣，完成學習任務，我采用多媒體、投影儀和實物等多種教學手段來輔助完成教學任務。
這種行為導向教學法不僅能為學生樹立自信，而且也培養了學生學習的能力、獨立思考的能力、解決問題的能力和與人合作相處的能力。這種教學方法得到我校
領導和同事的認可，現已在我校本專業進行全面推廣。在實際教學中我積極探索和總結自己的教學成果，力爭在教學理論上有所突破，并于____年《關于中等職業教育教學模式與教學方法的探索》獲內蒙級論文一等獎;____年在內蒙古教育刊物上《淺談汽車專業實訓實習課的巡回指導》，____年參加呼市中小學教師教學基本功大賽獲得二等獎。經過我在教學中不斷的總結和反思，我不僅在學術上有所進步，而且在精神上也獲的一定收獲，____年獲得呼市教育系統“實習實訓指導優秀教師”稱號;____年獲得呼市三職中專十佳教學能手稱號。____年獲得校級和局級優秀黨員稱號。
我知道我得到的這些榮譽和成績是領導和同事對我的信任，我會以這種信任為動力，不斷努力學習業務知識，提升自己的業務能力，爭取成為一名優秀的職業教育工作者。
青年教師述職報告4不知不覺間，從____年9月份走進行知中學至今已有一個學期了，經過這一學期的努力工作和不斷學習，我獲益良多。作為一名新教師，剛從學校出來又進入學校，環境雖無重大變化，但身份卻發生了本質性的變化。這期間我對自己工作有很多的思考和感受，現將本學期教學工作總結如下:
為人師，我認為品德是先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此無論在什么情況下，我都沒忘記“學為人師，行為世范”，并以品德至上來要求自己。平時我虛心向學校老師學習教學經驗，共同工作，共同學習，共同進步。
這一個學期來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。小學生與中學生在各個方面都存在著很大的差異，對于剛進初中的學生老說，一切都很新鮮。現在的中學生正處在一個特殊的學習階段：即對社會開始有所接觸，這個時候的學生很容易模仿成人的一些行為習慣，很多壞習慣，好習慣都是在這個階段養成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。而這個時候老師是學生最直接最容易的學習對象，因此，我盡量的在中學生面前以高標準要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個良好的形象。
而作為一名新老師，在如今信息技術日新月異，發展很快的年代，自身的學識相當重要，一天不學習，就會落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學習，絲毫不敢松懈。因此，繼續學習成為我工作學習中重要的一部分。我積極參加新教師培訓，盡管剛剛走上崗位，工作中的活動與任務讓我頗感壓力，但只要一有空閑時間，我便爭取出來多方面學習。在如今的時代環境里，一個人的知識猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會，必須不斷的增加知識的深度和廣度。
這半年里，我努力擴展自身的知識面，自感收獲很多。當然，這一些是遠遠不夠的，學海無涯，在下一年里，還有更多的知識和經驗是需要學習和借鑒的。
當了一學期的教師了，雖然教學方法還不是很成熟，但我已在教學中學到了很多。在這半年里，我擔任初中數學七年級的教學工作，工作充實而不乏挑戰，作為一名新教師，在教學工作上經驗的欠缺，讓我覺得課堂的把握仍是一大難點，所以我經常去聽葉老師，徐老師上課以及其他數學組老師的課，仔細觀察他們的一言一行，對于文節的引導和理解，學生的評價與反饋都是我每次聽課的重點，聽有經驗的教師的課，我次次都有不同的領悟，每次聽完回辦公室總感覺自己還有很多很多東西要學。這個學期，我在校內外聽課33節，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，我會把老教師上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將老教師很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去。我也明白自身的學識不代表教學的好壞，教學是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，因此我在努力的學習。
經過半年的工作與學習，我自感收獲良多但是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學設計能力還待高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學中有些事情時還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，全面而不失風格。
青年教師述職報告5做一名優秀的教師是我人生追求的目標，懷著對教育事業的憧憬與向往，__X__畢業于湘南學院，同時也真正成為了一名光榮的人民教師。在小學教育這塊育人的熱土上，書本是我的老師，孩子是我工作的原動力。為了豐富自身的專業知識和素養，在工作期間我不斷地學習，X__年暑假我到華中師范大學參加了小學語文骨干教師培訓，X__年下期我參加了國培——湖南省中小學班主任培訓，并獲得了“優秀學員”的稱號。“愛”就是我愿意和能夠付出的全部，我把對教育事業的執著與熱情灑在了小學教育事業的每一寸土地上。在工作期間，我一直都擔任著數學、語文、音樂各方面的教學工作。
【關鍵詞】學前教育；幼兒英語；教學技能；問題及策略
近年來,隨著職業教育改革的不斷深人,中職學前教育專業取得r.定的發展。然而,由于受到傳統教學模式的影響,學前教育專業教學在實際的工作中仍舊面臨著眾多難以避免的問題,學生的幼兒英語教學技能問題更是在眾多問題中“脫穎而出”,成為了阻礙學前教育專業學生綜合能力發展的一大瓶頸。鑒于此,在經濟全球化深人發展的大環境背景下,中職學校應在實施學前教育專業教學活動中,順應經濟全球化發展趨勢,積極推進教學思路和方法的創新,從教學工作的多方面推進教學方式的轉變,以找到適合學生幼兒英語教學技能培養的教學方法,培養學生必備的英語技能,為學生能夠成為兼備專業能力和英語技能的實用型學前教育人才奠定良好的基礎。
一、培養學前教育專業學生幼兒英語教學技能的重要性
21世紀的今天已步人r全新的知識經濟時代,競爭日益激烈,而各種競爭歸根結底實際上是人才的競爭。對于中職教育來說,其核心的競爭力在于人才培養是否滿足社會的發展需要。對于中職學校的學前教育專業來說,應面向基層和教育第一線,著重學生靈活就業能力的提升,讓學生在日常的教學活動中不斷強化自身的能力。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》中對教師素質提出的要求,作為從事幼教工作的人員,應具備較高的學歷層次、較深的文化底蘊以及較強的專業能力。除了要具備學前其他教師的一般素質外,掌握先進的幼兒英語教學技能和教學法是擔任幼兒英語教育的教師的基本條件。可見,作為開設學前教育專業的中職學校,緊緊把握當前幼兒教師的專業水平和發展的基本方向,在學生幼兒教學技能的培養上下功夫,為幼兒教育領域輸送高素質的學前教育人才。
二、中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能培養存在的問題
(一)職業教育系統內部對英語重要性認識不足
整個職業教育系統內部對英語的重要性缺乏時代認識,認為中職學校是偏重于技術性和職業性的學校,學校培養學生能力重點是培養技術能力,因此在安排課程時專業課就會成為重心,英語課被看成“形式課”,誰都不愿投人太多的時間和精力,由此造成英語課只是一個副科,在與專業課程發生沖突時,不得不讓步,專業課的教學課時不足時,直接占用英語課的現象也屢見不鮮。在這樣的教育環境下,中職英語教學陷人困境,處于為難的境地,所培養出來的技術人才也缺乏一定的應用能力,就業競宇引了差。
(二)生源英語基礎參差不齊,普遍基礎較差
相比于普通高中的學生而言,中職學校的學生無論是學習能力還是文化水平都存在一定的差距,學生基礎能力不一。英語基礎差的學生對英語學習興趣低下,自主學習、自主探索的意識薄弱。在此影響下,學生開始對英語產生排斥,對英語課由開始的“聽不懂”到“聽不進”,最后對英語產生反感、厭學情緒,英語教學水平也因此停滯不前。
(三)教學模式陳舊落后,教學方法單一
由于受到學校環境條件的限制和個人自身要求不高的影響,在中職學校從事英語教學工作的部分教師,思想沒有解放,教學理念沒有更新,仍然沿用陳舊落后的教學方法,在教學活動過程中,仍舊無法脫離“教師主體”的影響,學生的主體地位被忽略,學生只能盲目地接受教師所授予的知識,課堂整體缺乏互動性,師生之間缺乏密切的交流與溝通。這樣一來,英語課變成了一門普通的文化理論課,難以達到培養創新型人才的要求。這種單一的教學模式,脫離了學生的學習特點和個性,難以引發學生的情感共鳴。
(四)現行中職英語教材偏難,學生難以接受
一般來說,為了與其他高職院校、高校的學前教育專業區分開來,中職學校需要結合自身發展實際編撰特色的學前教育英語教材,與學生英語基礎銜接,促進學前教育專業學生的能力發展。但從我國目前的中職學校教育專業英語教學使用的教倒來看,教材存在內容偏多、偏深、偏難等問題,使學生在學習英語過程中普遍感到很困難、很吃力,對英語提不起興趣,導致教師無法按照教材正常授課,學生英語教學技能難以取得進一步發展。
三、培養中職學前教育專業學生幼兒英語教學技能的創新策略
(一)加強教材建設,開發符合學生特點的教材
傳統的學前教育專業英語教材缺乏對中職學校辦學層次的準確定位,部分重點教材、推薦教材也不全適合中職學生使用。再加上,市場上流通的可以供中職選擇并適用素質型人才培養的英語教材并不多,如何從綜合素質型幼兒教育人才的培養目標出發,開發符合學生特點的教材將顯得十分重要。為此,從我國中職學校目前的實際情況來看,最好由學校主管部門牽頭,組織相關一線教學的學前教育專業老師開發,以免引發分散、水平低下、標準不統一問題。與此同時,負責教材開發的教師還應采取相應的規范標準,充分考慮到學校的實際情況,以及社會的實際需求,在保證理論知識基本夠用的基礎上,增添學生實踐能力培養的內容或板塊,以綜合發展學生的幼兒英語教學技能。
(二)豐富教學手段,增強英語教學效果
1.創設情境,激發學生的學習興趣
幫助學前教育專業學生學好英語的前提,必須誘導學生進人學習情境,提高學習興趣,讓學生樂此不疲,產生非學好不可的毅力。英語是一門實踐性課程,只有在生活中才能達到實踐言語的目的。為此,教師應為學生創設相應的生活情景,進行生活化教學,為學生的真實性語言交際做好語言練習準備活動,從而達到學以致用的目的。例如:在“Self一introduCtion”一課中,教師可以在完成章節內容教學后,設計一個有利于讓學生扮演不同角色進行自我介紹的生活情境,情境可以是Mary在某幼兒園面試的情景。真實且符合課程知識點的生活情境設置,二下子就激發了學生的興趣,在同學參與熱情的調動下,個個爭先恐后上臺表演。平時活潑俏皮的學生利用自身的性格優勢,表演得惟妙惟肖,贏得了大家的喝彩。這樣一來,學生都能在教師創設的情景中滿足表現欲,同時也在交流中加強口語鍛煉,提高學生對英語的應用能力。
2.實行分層教學,促進學生協同發展
由于受到學生自身條件以及客觀環境的影響,學生的性格以及英語教學技能等方面都存在一定的差異性,這同時也導致他們在英語學習方面的能力不同。面對學生之間所存在的差異難題,教師應在備課的過程中要更全面地考慮到課堂中每個學生的實際情況,精心設計符合不同層次、不同能力的學生差異化的教學目標,使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發展區”,徹底改變教學目標要求統一規劃的現狀,讓學生在原有的知識基礎上獲得最大的發展。
(三)拓展教學渠道,發展學生英語技能
互聯網技術的高速發展,為中職學生提供了良好的學習陣地,基于網絡環境的英語教學是一種創新型的教育模式,是信息科技與現代化英語教學的有效結合,它能夠有效地把網絡信息資源融合到英語教學中,拓寬學生的視野,把學生帶人.個全新的世界,從而提高學生的英語口語和對英文的理解能力。譬如說:在常規的英語課堂上,教師可以向學生播放一些健康、有活力的英文歌曲如“Iwillgetthere”、“Edelweiss”,通過潛移默化的作用,令學生喜歡上英文歌曲,從而萌發對英語的情感。其次,在英語語音語調訓練方面,教師在向學生教授單詞語音時,除了可以通過自身示范演示外,還可以借助視頻影像、光盤等輔助課堂教學,向學生展示單詞的發音示位圖,幫助學生糾正發音。學生通過觀察、模仿、訓練,自身的語音語調也會獲得相應的提高。此外,教師可以利用網絡資源豐富、操作簡便的特點,選擇一些符合中職學前教育專業學生實際的材料提供給學生作聽勺練習使用,必要時還對聽力原文進行補充,這樣不僅可以提高學生對英語的聽力水平立,還能夠提高學生的口語水平,強化學生的英語技能。
(四)多元化探索,增加實踐教學環節
英語是一門實踐性很強的語言學科課程,教師要精心研究、精心設計適應學生能力的教學辦法,提高學生的實際應用能力,以幫助學生把在課堂中所學到的知識應用到現實生活中。為此,中職學校要增加學前教育專業的英語實踐教學環節。如:開展英語教學專題探討、增加英語實訓課學時等,讓學生實實在在地接觸到英語的用法。除此以外,學校還可以組織學生到實習基地進行學習,讓學生在實習的過程中盡可能多地接觸專業技能,培養學生的實際教學能力。相信在此過程中,學生的英語教學技能也能逐步得到強化。綜上所述,職業教育改革深人推進的今天,面對挑戰與機遇并存的大環境,中職學校學前教育專業教學能否趕上時代的列車,已成了有關教學工作者的重要課題。為滿足《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師提出的發展要求,相關教學工作者,應根據中職學前教育專業學生的實際情況,不斷總結經驗,反復比較試驗,以期找到適合學生的教學方法,因材施教,揚長避短,戰勝學生的厭學情緒,讓學生在課堂教學活動中掌握和運用英語,發展幼兒英語教學技能,為其日后的發展打下良好的英語基礎。
【參考文獻】
[1]陳方關于中職生就業質量問題的思考[J〕.中國教育技術裝備,2010(29)
[2]孫海龍.論職業高中計算機網絡技術教學的現狀與創新[J〕.西部素質教育,2026(2)
[3]侯要紅.轉型時期大學英語教學改革當議叮〕.中國電力教育,2014(26)
[4]代凌薇.淺淡對學前教育專業學生聲樂學習的思考叮〕.成功(教育),2009(9)
