時(shí)間：2022-05-23 12:43:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 師范生 實(shí)踐性知識(shí) 構(gòu)建策略
師范生的實(shí)踐性知識(shí)是出于對(duì)實(shí)踐的感知，雖然不是得心應(yīng)手地操作某種技術(shù)的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準(zhǔn)確的知識(shí)形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以對(duì)教育情境的感知、辨別、頓悟?yàn)榛A(chǔ)的對(duì)教育的合理性追求。下面筆者從真實(shí)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)兩個(gè)角度，結(jié)合“小學(xué)語文教學(xué)概論”的學(xué)科教學(xué)，探討構(gòu)建師范生實(shí)踐性知識(shí)的有效策略。
一、在真實(shí)性學(xué)習(xí)中構(gòu)建
所謂真實(shí)性學(xué)習(xí)（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實(shí)性學(xué)習(xí)不等于真實(shí)學(xué)習(xí)，并不是在真正實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，而是指模擬一個(gè)高度逼真的教學(xué)環(huán)境與場(chǎng)景學(xué)習(xí)。師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)需要直觀形象的專業(yè)教育場(chǎng)景，對(duì)于1～4年級(jí)的師范生來說，能進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的活動(dòng)只有短暫的教育見習(xí)（一般前四年的學(xué)習(xí)中只有一周時(shí)間的見習(xí)）。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教師工作非常接近的場(chǎng)景，引導(dǎo)師范生應(yīng)用教育理論知識(shí)，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學(xué)習(xí)，才能真正建構(gòu)出為師范生所擁有的實(shí)踐性知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實(shí)施中，真實(shí)性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一定是基于任務(wù)或問題的，然后基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)行為發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景。
比如在“小語教”的教學(xué)中展開微格教學(xué)，這是一種真實(shí)性的學(xué)習(xí)。首先，確定微格教學(xué)訓(xùn)練的主題和具體技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際要求選擇，比如專門進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)訓(xùn)練、寫字教學(xué)訓(xùn)練、字義教學(xué)訓(xùn)練等。師范生可以查閱、觀看相關(guān)教學(xué)資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設(shè)備，將師范生的教學(xué)實(shí)踐錄像，課后，觀看教學(xué)錄像，將自己的教學(xué)過程和教學(xué)行為詳細(xì)記錄下來，或和同學(xué)一起分析討論教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題、如何解決；師范生經(jīng)過全面反思，為自己新的實(shí)踐行動(dòng)做準(zhǔn)備。微格教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境可以使評(píng)價(jià)多元化，使評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進(jìn)行的是某個(gè)單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，譬如，進(jìn)行“課堂導(dǎo)入方法”的教學(xué)，就可以讓師范生在課堂上進(jìn)行教學(xué)片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學(xué)生，選擇不同類的課文進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)，師范生在模擬的教學(xué)情境中思考自己的教學(xué)行為，交流之所以這樣教學(xué)的原因，相互評(píng)價(jià)教學(xué)效果，還可以采用怎樣的教學(xué)策略，小學(xué)生可能會(huì)有什么樣的反應(yīng)……幫助師范生構(gòu)建分析教育教學(xué)實(shí)踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習(xí)慣，習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)。
二、在問題研究式學(xué)習(xí)中構(gòu)建
從個(gè)人教育知識(shí)建構(gòu)的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學(xué)會(huì)批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)。普林在《教育研究哲學(xué)》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結(jié)論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)也許是嘗試性的，但經(jīng)受了批判性質(zhì)疑，這種知識(shí)是通過收集相關(guān)資料、解釋和對(duì)解釋加以評(píng)判得到發(fā)展的。”[1]與一般研究的結(jié)論不同，這種實(shí)踐性的結(jié)論著眼于具體情境。
問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實(shí)際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：
1.發(fā)現(xiàn)問題，選定問題。
師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識(shí)限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價(jià)值的問題研究，教師需要根據(jù)師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實(shí)習(xí)時(shí)接到一個(gè)小學(xué)生的請(qǐng)假條，是這樣寫的：
老師您好！
下午我媽媽要帶我去一個(gè)我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準(zhǔn)！
這位師范生看到請(qǐng)假條時(shí)哭笑不得，同時(shí)感到這位三年級(jí)的小學(xué)生還不會(huì)寫假條，認(rèn)為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個(gè)角度切入，是小學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)還是小學(xué)生思維訓(xùn)練？通過教師指導(dǎo)，該生決定把小學(xué)生應(yīng)用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問題。
2.提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。
假設(shè)，即對(duì)所提出的解決問題的策略與效果之間關(guān)系的假定性說明，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)中的變量對(duì)因變量結(jié)果的假定性推測(cè)。提出假設(shè)是解決問題的起點(diǎn)，師范生進(jìn)行假設(shè)時(shí)應(yīng)依據(jù)已有的教育知識(shí)教育事實(shí)、當(dāng)前的教育情境教育條件及教育問題的性質(zhì)和類型。提出假設(shè)，需要進(jìn)行邏輯檢驗(yàn)，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設(shè)納入教育實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)過程。
通過對(duì)163本實(shí)習(xí)日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實(shí)習(xí)時(shí)都會(huì)有這樣的感慨：做小學(xué)生的班主任真不容易，一個(gè)班幾十個(gè)孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現(xiàn)學(xué)生吵鬧無法進(jìn)行正常教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問題，有位師范生進(jìn)行了深入思考――怎樣的教師氣質(zhì)和風(fēng)格可以提高工作效率，并針對(duì)問題作出假設(shè)――班主任樹立嚴(yán)厲的形象更有利于班級(jí)管理，這個(gè)假設(shè)是師范生根據(jù)自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗(yàn)邏輯推理的結(jié)果，該生在實(shí)習(xí)日記中反思：
開始，我對(duì)他們很親切，記得上小學(xué)語文教學(xué)概論課時(shí)，老師講過，要處理好師生關(guān)系。可是，當(dāng)我對(duì)他們微笑時(shí)，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個(gè)學(xué)生聽，即使有兩三個(gè)平時(shí)比較老實(shí)的學(xué)生閉嘴了，沒堅(jiān)持三秒一看別的學(xué)生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個(gè)情況告訴了我的小學(xué)指導(dǎo)老師，他告訴我，對(duì)待他們必須板起面孔。
3.基于實(shí)踐效果的后續(xù)行為。
如果實(shí)踐效果很好，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的反思和總結(jié)，反之，則要繼續(xù)思考解決問題的策略。
同樣是上例中師范生對(duì)于班主任管理風(fēng)格的問題研究，師范生在進(jìn)行“嚴(yán)厲的管理風(fēng)格有利于班級(jí)管理”的假設(shè)后，在教育教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐：管理風(fēng)格從“親民”轉(zhuǎn)為“嚴(yán)厲”，對(duì)違紀(jì)學(xué)生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓(xùn)斥；該師范生說：“至少學(xué)生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學(xué)生：我雖然是實(shí)習(xí)生，但是也不是好惹的。”經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，年齡太小了，訓(xùn)斥的結(jié)果往往是孩子哭個(gè)不停，于是，我又換了一種方法，誰表現(xiàn)得好，我就表揚(yáng)誰，這樣一來，似乎所有孩子都進(jìn)入我預(yù)想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進(jìn)行實(shí)踐――反思――修改行動(dòng)――反思，在一系列行為中，獲得了關(guān)于班級(jí)課堂管理的實(shí)踐性知識(shí)，這些知識(shí)通過師范生主體主動(dòng)建構(gòu)的方式而獲得，并在“建構(gòu)――解構(gòu)――建構(gòu)”的模式上逐漸生成。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 學(xué)生 主體地位
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)《中國好聲音》開播時(shí)，誰也不會(huì)想到它能火成現(xiàn)在這樣。看厭了說教式的選秀節(jié)目，對(duì)那些耍寶式的名為選秀實(shí)為表演的節(jié)目也沒了熱情，觀眾們需要有真情實(shí)感，需要能夠產(chǎn)生內(nèi)心共鳴、感情共振的節(jié)目。而《中國好聲音》的舞臺(tái)給選手提供了一個(gè)平等、溫馨、競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。雖然選手基本上來自“草根階層”，但是在導(dǎo)師制的模式下，學(xué)員們激發(fā)了一種積極向上的情懷，因?yàn)槊總€(gè)人心中都有一種希望導(dǎo)師認(rèn)同的需求。更重要的是，經(jīng)過導(dǎo)師悉心的指導(dǎo)和示范，充分挖掘出這些學(xué)員的無限潛力，使得學(xué)員在瞬間都擁有十幾萬的身價(jià)，甚至超越了很多在娛樂圈摸爬滾打十幾年的老前輩。
同樣，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也要讓學(xué)生在自己的課堂中感到身心愉悅、輕松自在，使學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，在享受課堂的過程中真正掌握語言文字的使用，在聽、說、讀、寫的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。而這一切都需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
1 樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。”在教育過程中，作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，小學(xué)生不是“空著腦袋”走進(jìn)教室的，他們都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著其獨(dú)特的生活體驗(yàn)和心理需求。如果我們想要取得語文教學(xué)的成功，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，始終切記學(xué)生是教學(xué)的主軸。
教師首先要相信每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生在自己的引導(dǎo)和幫助下都能夠?qū)W會(huì)知識(shí)并靈活應(yīng)用。在語文教學(xué)過程中更要把這種信任的態(tài)度傳遞給每一個(gè)學(xué)生，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)的主人，由此他們能夠在教師的一步步引導(dǎo)下，清楚地認(rèn)識(shí)到自身的能力和潛能，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持樂觀積極的態(tài)度。其次，教師要以小學(xué)生的視角來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)訴求點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如此能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題中不斷拓寬自己的思維，提高探索精神和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
2 營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍
在日常的教學(xué)中，良好的課堂氛圍是學(xué)生與教師進(jìn)行良性互動(dòng)的前提條件，課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一種輕松、有趣的情感體驗(yàn)。很難想象，在緊張、沉悶的教學(xué)氣氛中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)語文的有效學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)地給予表揚(yáng)和肯定；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并自我糾正，而不是一味地指責(zé)或者直接代替回答；當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑或發(fā)表獨(dú)特見解時(shí)，要尊重學(xué)生的理解和感受，保護(hù)他們的好奇心和求知欲。這樣，教師能夠把自己的教育教學(xué)要求快速內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需要，讓他們心靈深處受到強(qiáng)烈震撼而產(chǎn)生共鳴，從一個(gè)靜態(tài)進(jìn)入一個(gè)情感涌動(dòng)的境界。
筆者聽過這樣一節(jié)課：老師在講《坐井觀天》時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)了以《青蛙跳出井后》為題的說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。一石激起千層浪，學(xué)生們積極踴躍地發(fā)言。有的學(xué)生說，青蛙跳出后，看見了無邊無際的天空，綠油油的草地上盛開著美麗的花朵……感受著五彩繽紛的世界。有的說，青蛙跳出井后，看到了高高的山峰，茂盛的樹木，流淌的小溪……再也不想回去了。老師聽后十分滿意，可當(dāng)一個(gè)孩子站起來說到“青蛙跳出去到外面看了看，又跳回去了，因?yàn)橛X得還是井里好”，老師臉上的笑容僵住了，沒有追問孩子這樣說的原因，反而隨口說了句“我看你是一只青蛙”，學(xué)生滿臉通紅地坐下了。在這個(gè)案例中，正是由于教師固守著“坐井觀天”即表達(dá)的目光短淺的觀點(diǎn)，導(dǎo)致用自己的認(rèn)識(shí)替代了學(xué)生獨(dú)特的見解，從而也阻礙了學(xué)生想象的空間，學(xué)生想象的翅膀被折斷了，日后的創(chuàng)新精神和獨(dú)特個(gè)性又怎會(huì)“飛”起來呢？
3 選擇合適的教學(xué)方法
一是采用體驗(yàn)講課法。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師可以請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師，結(jié)合自己課前的預(yù)習(xí)，指出本節(jié)課的生字在課文中是如何組詞的、哪幾個(gè)字在書寫的過程中需要注意，這種做法不僅能夠更好地糾正學(xué)生的讀音、注意字形結(jié)構(gòu)，而且給了學(xué)生一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。這種“生教生”的方式看上去減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上是給予學(xué)生一次對(duì)已具備的學(xué)習(xí)能力的展示機(jī)會(huì)，教師的信任和放手加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。二是重視討論式教學(xué)。教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出疑問并展開討論，提倡對(duì)課文進(jìn)行多元解讀，而不是固守標(biāo)準(zhǔn)解讀。比如，在《夾竹桃》一課教學(xué)中，圍繞著學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)最感興趣的問題——作者為什么喜愛夾竹桃展開激烈的討論，之后交流學(xué)生畫出的自然段中的好詞好句，尊重學(xué)生的閱讀感受。教師在學(xué)生不斷思考、不斷探究的過程中，及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在收放自如中落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到潤物細(xì)無聲的訓(xùn)練和培養(yǎng)，課堂呈現(xiàn)出最大化的效應(yīng)。三是重視小組合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)不要搞形式主義，不應(yīng)使小組合作實(shí)習(xí)徒有其表。教師一方面進(jìn)行合理分組，學(xué)要起到了重要的組織和引領(lǐng)作用；另一方面精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的合作中，互幫互助，取長補(bǔ)短。只有實(shí)現(xiàn)真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生才能獲得內(nèi)化了的知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
總之，在教學(xué)中我導(dǎo)你學(xué)，你不懂我點(diǎn)撥，我示范你練習(xí)，使課堂由“一堂言”變“群堂言”，更好地落實(shí)學(xué)生的主體地位。一個(gè)人到底有多大潛能，還是一個(gè)未知數(shù)，處在思維發(fā)展階段的小學(xué)生更是如此。假如在課堂中能夠充分發(fā)揮語文教師的“導(dǎo)師”作用，給學(xué)生“授之以漁”并達(dá)到“悟其漁識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“師與生，生與生”的多向交流，建立新型的師生關(guān)系，那么學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)相長。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡洋洋.從新課程理念出發(fā)，落實(shí)學(xué)生主體地位[J].上海：現(xiàn)代教學(xué)，2008（Z2）.
讀書對(duì)于我來說，是學(xué)習(xí)和生活中必不可少的事情，除了自己是個(gè)教書匠以外，還因?yàn)槲覐男【秃蜁兄唤庵墶?/p>
記得我上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，學(xué)校的一位劉老師調(diào)走了，我們幾個(gè)伙伴幫助劉老師搬家，最后我在垃圾堆里發(fā)現(xiàn)了一本破舊的《水滸傳》上冊(cè)，連忙大聲喊道：“劉老師，這還有一本破書呢！”劉老師說：“那本書我不要了，就送給你看吧！”我心頭一喜，啊，太好了！因?yàn)槲衣牬蟛v過《武松打虎》的故事好像就出自這本《水滸傳》，我小心翼翼地拂去書皮的灰塵，回到家，又把爛掉的幾頁粘好，外面用一張虎皮紙包上，就這樣的半部《水滸傳》，成了我生活中不可或缺的一部分，我經(jīng)常拿出來閱讀。
有一次上課的時(shí)候，我被梁山好漢的英雄壯舉所感動(dòng)，竟然情不自禁地叫起好來，結(jié)果可想而知，我嘗到了老師的教鞭的滋味，從此不敢把《水滸傳》拿到桌子上讀了。后來我想到了一個(gè)“好”辦法，就是在桌子上面挖一個(gè)小洞，上課時(shí)想讀書的時(shí)候，就用手拿著書在抽斗里前后移動(dòng)，眼睛通過小洞看書。可是好景不長，被老師發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果她告訴了我大伯，我又被大伯臭罵了一頓。
那一段日子是我迷戀《水滸傳》的時(shí)光，當(dāng)我看到戴宗有日行千里的本領(lǐng)，放羊的時(shí)候我就在山間的小路上練習(xí)飛奔，竟然腳上扎了刺也不覺得疼；當(dāng)我看到時(shí)遷有飛檐走壁的功夫時(shí)，就在家里的梁頭上練習(xí)倒掛金鉤，有一次從房梁上掉下來，竟然把鼻子摔出了血，媽媽知道了把我好一頓埋怨；當(dāng)我看到魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的時(shí)候，我就在糧食囤邊，對(duì)著小麥用雙拳擊打，直打得小麥濺出囤子，手指上還流出了鮮血，可是練了好多天，也沒有練出魯智深鐵拳頭的功夫。我知道自己與鐵拳無緣，后來也不再糟蹋糧食了。
童年時(shí)光點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記憶都是那么美好，讀書帶給我無限的遐想，也在我的心里種下了一個(gè)做語文老師的夢(mèng)想。
初為人師，我成了長大的孩子
1991年3月11日，是我去實(shí)習(xí)的日子。泗縣二小的領(lǐng)導(dǎo)熱情地接待了我們，并把學(xué)校的基本情況向我們作了介紹，安排好實(shí)習(xí)的科目與班級(jí)。于是我們便睜大眼睛挨個(gè)辦公室看著老師們都在做些什么，默默地體會(huì)如何去和孩子們相處。
上講臺(tái)的前一天晚上，我把課備了一遍又一遍，直到晚上11點(diǎn)多，才揉揉困倦的眼皮，沉沉地睡去，要不然心里總感到不踏實(shí)。開始幾天，我總是害怕聽到上課鈴聲，這聲音意味著我要走向那神圣的講臺(tái)。每一次上課之前，我總是坐立不安，把粉筆在手中撂來撂去，沾著手中滲出的汗。到后來，不知不覺這鈴聲竟然變得悅耳起來，我可以和別的老師一樣大方自然地走上講臺(tái)。以前那種莫名其妙的驚慌和緊張感漸漸地遠(yuǎn)去了。
師范畢業(yè)后，我被分配到鄉(xiāng)下一所偏僻的村辦小學(xué)。學(xué)校除了幾位老態(tài)龍鐘的民辦教師和幾十個(gè)天真純樸的孩子，眼前就是曠野里兩排破破爛爛的教室，還有幾棵歪歪斜斜的柳樹。學(xué)校離四周的三個(gè)小村莊不遠(yuǎn)，建在空曠的田野里，連院墻也沒有。白天和孩子們?cè)谝黄鹈γβ德蹈杏X還好，放學(xué)后，田野里靜悄悄、空蕩蕩的。夜幕降臨，只有我的那盞油燈在茫茫的黑夜中忽閃著，血?dú)夥絼偟奈覄倓倧男鷩痰某鞘兄凶叱鰜恚闹胁幻饴舆^絲絲惆悵與凄涼。
做一名老師的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，我心中充滿了期待。但是現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想總是有距離的，原以為做小學(xué)語文老師很簡(jiǎn)單，但是農(nóng)村的孩子都野慣了，調(diào)皮不說，作業(yè)也經(jīng)常不做。上課的時(shí)候，班級(jí)亂糟糟的，有時(shí)候整頓課堂紀(jì)律都要花費(fèi)十幾分鐘，教學(xué)效果可想而知。在幾位老教師的指點(diǎn)下，我每天兢兢業(yè)業(yè)，備課上課，組織班會(huì)，開展課外活動(dòng)，忙得不亦樂乎，終于能夠駕馭住語文課堂。后來校長和教導(dǎo)主任聽了我的課說：“小伙子，好好努力，是塊好老師的料。”于是對(duì)未來我充滿了信心。
工作了一年多后，我到徐州鼓樓區(qū)去參加語文名師觀摩會(huì)，那是我平生第一次走近特級(jí)教師于永正老師和徐善俊老師的課堂，這讓我大開眼界。原來語文課可以上得這么精彩，那種感覺讓人如沐春風(fēng)。我忘記了自我，忘記了師生，像是觀看一場(chǎng)精彩的話劇，在這五彩斑斕的世界里，移步換景，處處皆是美景，我竟然幻想自己變成了臺(tái)上的授課老師。于老師的課雖然結(jié)束了，但是他課堂上的舉手投足，都讓我佩服得五體投地。
于是，于永正老師成了我心目中的偶像，我不斷地去揣摩，去學(xué)習(xí)，覺得自己變成了一群小孩子中的大孩子，語文課堂變成了自己夢(mèng)想的舞臺(tái)，而我則一路跌跌撞撞地向前行走。
重返象牙塔，在教師與
學(xué)生間游離
后來通過一次偶然的招聘機(jī)會(huì)，我調(diào)到了縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作。在縣城的學(xué)校工作，教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力明顯增大，我感到教學(xué)水平有必要再上一個(gè)臺(tái)階。于是，讀書就成了個(gè)人素質(zhì)增強(qiáng)的必要途徑了。當(dāng)時(shí)我連續(xù)幾年參加了成人專科、本科自學(xué)考試，那一本本中文的專業(yè)教材，就成了我生活中的伴侶。每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我批完作業(yè)備好課，便秉燭夜讀，直讀得如癡如醉，欣喜若狂，物我兩忘，一切的孤寂煩惱皆拋到九霄云外了。讀書的個(gè)中滋味，妙不可言，真可謂：開卷片紙心中暖，子夜書聲帶月寒。
但遺憾的是，在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作開始的幾年里，我并沒有實(shí)現(xiàn)自己做語文老師的夢(mèng)想，而是當(dāng)了幾年音樂老師，直到2001年我才又一次走進(jìn)了語文課堂。正當(dāng)我要大干一場(chǎng)的時(shí)候，我得到的卻是一盆冷水。學(xué)生家長不相信音樂老師會(huì)帶語文，擔(dān)心自己孩子的語文成績(jī)會(huì)受到影響，紛紛到校長室要求換班，幸虧校長力排眾議，堅(jiān)信我一定能夠教好這一班學(xué)生。我感到肩頂有千鈞壓力，只有背水一戰(zhàn)了，我要做的只有用行動(dòng)和結(jié)果讓家長放心。
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”一堂課我認(rèn)為要做到三方面思考：教學(xué)預(yù)設(shè)思考，教學(xué)過程思考，課后反饋思考。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)預(yù)設(shè)必須充分解讀教材，吃透教材，把握重難點(diǎn)，洞悉學(xué)生的一切，因材施教，面對(duì)課堂的千變?nèi)f化，靈活變通，因人而異，因地制宜。教學(xué)反思是不斷提高自身教育效能和素養(yǎng)的過程，每次課堂教學(xué)結(jié)束后，我都對(duì)自己所教的文本進(jìn)行反思，看看自己有沒有抓住文中的重點(diǎn)提高教學(xué)效率，目標(biāo)達(dá)成如何等，然后是從學(xué)生的掌握程度反思自己有沒有因材施教，有沒有更好的策略，有沒有充分發(fā)揮教育機(jī)智。
通過一段時(shí)間的反思，查遺補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，我的語文教學(xué)專業(yè)水平在不斷提高，教學(xué)效果也初顯成效。我們班的語文期末考試成績(jī)始終在年級(jí)前三名，這些成績(jī)的取得既讓校長臉上有光，也得到了那些要求孩子轉(zhuǎn)學(xué)的家長的認(rèn)可。
在語文教學(xué)前行的道路上，我覺得一位語文教師在課堂上能把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，僅僅是個(gè)教書匠，要想真正在語文專業(yè)之路上走得更遠(yuǎn)一些，就要提高自己的教育科研能力，提升自己的專業(yè)素質(zhì)。一位優(yōu)秀的語文教師應(yīng)具備淵博的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、深厚的理論功底，這也堅(jiān)定了我想重新走進(jìn)大學(xué)來提高自己的綜合素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)的想法。
2004年，我經(jīng)過了兩年英語和專業(yè)課程的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，終于如愿以償?shù)刈哌M(jìn)了真正的象牙塔――安徽師范大學(xué)文學(xué)院，開始了我的研究生學(xué)習(xí)生涯。如果說以前讀中師是多彩生活的開始，充滿了朝氣與頑皮，那么我的研究生學(xué)習(xí)，讓我深深地感受到象牙塔的博大精深，它讓我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富，磨煉得更加成熟。
一分耕耘，一分收獲，知識(shí)讓人充實(shí)，使人高尚。我在四年時(shí)間里獲得了美學(xué)和教育學(xué)兩個(gè)碩士學(xué)位。當(dāng)今社會(huì)，浮躁之風(fēng)蔓延，也許有人對(duì)回爐深造有些不理解，可是其中的愉悅，不是每一個(gè)人都能夠體會(huì)到的。
2008年，我研究生畢業(yè)再次回到工作崗位。很明顯，我的教學(xué)工作更加得心應(yīng)手，課堂也如行云流水一般。自然學(xué)生在我的課堂中也是愉快的，我經(jīng)常博得他們的陣陣掌聲和燦爛的笑容，也得到了同行們的認(rèn)可。在隨后的幾年里，我應(yīng)邀給師范大學(xué)的學(xué)生做教學(xué)專題講座，到省內(nèi)外做現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)展示。當(dāng)那些聽課的大學(xué)生和老師們?yōu)槲夜恼疲瑸槲宜蜕硝r花，我精神上的享受自然不可言喻，同時(shí)也是自我價(jià)值的體現(xiàn)。最為欣慰的是，我在教學(xué)方面的拙作也不時(shí)地刊登在報(bào)刊上，每當(dāng)接到編輯部的信函，手捧樣刊，嗅著精美雜志中散發(fā)出的墨香，再讀讀自己的作品，那種喜悅真是難以言表。
情人節(jié)，“她”向我姍姍走來
“特級(jí)教師”這個(gè)榮譽(yù)，在20多年前我?guī)煼懂厴I(yè)時(shí)就聽說過，曾經(jīng)對(duì)我是非常陌生和遙遠(yuǎn)的，但同時(shí)也是我作為一名普通教師的理想追求。
2011年9月，當(dāng)省第十批特級(jí)教師評(píng)審開始報(bào)名的時(shí)候，我的心里忐忑不安。抱著試一試的態(tài)度，我像當(dāng)年參加研究生考試報(bào)名一樣，帶著滿腔的熱情，努力著，奮斗著，至于成功與否，就等待著上蒼的恩賜吧。緊接著我到市教育局參加教學(xué)業(yè)務(wù)篩選，我抽到了傳統(tǒng)課文許地山的《落花生》。雖然這節(jié)課我很熟悉，但是在場(chǎng)的畢竟都是語文教學(xué)的專家，我的心里還是很緊張，而且抽到的還是近百位參評(píng)者的第一號(hào)。當(dāng)我走上講臺(tái)時(shí)，首先談到了《落花生》的寫作背景，接著指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，把握課文主要內(nèi)容，理解和感悟重點(diǎn)句段，等等。隨著思路的開闊，課堂的進(jìn)程自然地流淌出來。這節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生活實(shí)例的引入、教材深度的把握、寫作的遷移等方面也都水到渠成，結(jié)果受到了聽課評(píng)委的一致贊許。
10月23日，市教育局傳來消息，我作為縣里唯一的語文教師順利通過初評(píng)，被推薦到省城參加最終的課堂教學(xué)業(yè)務(wù)考核，我又一次焦頭爛額地投入到緊張的準(zhǔn)備階段。
特級(jí)教師的考評(píng)正式開始了。考場(chǎng)上靜寂一片，只有沙沙的寫字聲有如春蠶啃食著桑葉。我奮筆疾書，把課文的授課思路傾注在筆端，傾注在紙上。不知不覺兩個(gè)小時(shí)過去了，我活動(dòng)一下酸痛的手臂，上交了試卷。緊接著，我稍作準(zhǔn)備，登上了考核的講臺(tái)。這一節(jié)課十分順利，學(xué)情比我估計(jì)得要好得多，師生配合得也很默契，課題板書質(zhì)疑，故事導(dǎo)入，生字書寫指導(dǎo)，重點(diǎn)句段品析，結(jié)尾升華課題，唯一的遺憾是還有一點(diǎn)兒沒上完，考官便宣布下課了，當(dāng)時(shí)我甚至都覺得這次參評(píng)肯定落選了。但后來聽說評(píng)委們十分滿意，竟然全票通過時(shí)，我都不敢相信自己的耳朵！
余下的便是三個(gè)月的等待，這三個(gè)月對(duì)我來說是漫長的，更是痛苦和煎熬，可以說是食不知味，寢不安席。然而十年磨一劍，苦盡甘來，2012年2月14日這天，我在安徽省教育廳網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)評(píng)審結(jié)果公示上面赫然寫著我的名字！霎時(shí)間，激動(dòng)、釋然、欣慰……都涌上了心頭。
讓我意想不到的是，2月14日情人節(jié)這天，這個(gè)朦朧而遙遠(yuǎn)的“夢(mèng)中情人”真的會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。
語文教學(xué)，心中那輪明月
夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了，然而我深深地知道，作為一名特級(jí)教師，自己的教學(xué)水平還有待于迅速提升，底蘊(yùn)還有待于進(jìn)一步夯實(shí)。我默默地下著決心，希望自己在今后的日子里，能夠扎根語文課堂的土壤中，不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，踏踏實(shí)實(shí)地做一名名副其實(shí)的特級(jí)教師！讓我的孩子們?cè)谡n堂上得到一種藝術(shù)享受，實(shí)現(xiàn)一次次心靈默契的對(duì)話，在語文課堂中著迷；讓我課堂中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一個(gè)句子都變成了生命的涓涓溪流，在學(xué)生心田里漫漫滋潤。
特級(jí)教師不僅僅是光環(huán)，更多的是一種壓力，逼迫著自己不斷地前進(jìn)。明末教育家王夫之在他的《四書訓(xùn)義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術(shù)。”這是要求語文教師不但要善于設(shè)計(jì)教學(xué)和解讀教材，還要非常了解學(xué)生。
2011年在小學(xué)語文名師教學(xué)活動(dòng)中，我展示了王安石的《泊船瓜洲》這節(jié)課。王安石的這首詩蘊(yùn)含著濃濃的鄉(xiāng)愁，也融入了他對(duì)朝政的擔(dān)憂與無奈。詩無達(dá)詁，讀者對(duì)于文本的理解會(huì)因?yàn)椴煌娜松?jīng)歷和文化背景，產(chǎn)生不同的感悟和體驗(yàn)。因此在古詩教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感，努力使學(xué)生的理解貼近作者的真實(shí)思想。詩句中的“明月”就是中國傳統(tǒng)的思鄉(xiāng)的意象，我就抓住這一意象做足文章，課前導(dǎo)入播放歌曲《中國的月亮》：“哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉(xiāng)明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。”然后又選用不同時(shí)代描寫明月的詩句對(duì)比誦讀，我?guī)е⒆觽兣c作者的思緒一起飄飛，一起帶著鄉(xiāng)愁遙望著夜空中那輪明月。
從教20多年，我從一名普通教師成長為一名語文名師、一名學(xué)科帶頭人、一名特級(jí)教師、一名浙派名師導(dǎo)師……當(dāng)一項(xiàng)項(xiàng)榮譽(yù)接踵而來時(shí)，我時(shí)刻審視著自己，提醒自己“停滯就是落后”，一刻也不敢懈怠。
年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。聞著墨香，我時(shí)刻與大師對(duì)話，與智者共語。教書給了我生活的樂趣，伴我走過了風(fēng)風(fēng)雨雨的人生。讀書與教書，無意間達(dá)到了合而為一的境界，我的內(nèi)心感到愉悅，靈魂得以升華，性情得以陶冶。
一、改革的構(gòu)想
在地方性應(yīng)用型本科院校中，對(duì)于中文專業(yè)古代文學(xué)課程的教學(xué)改革，具體而言，涉及內(nèi)容與形式兩個(gè)方面。首先，教學(xué)內(nèi)容方面的改革。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的未來就業(yè)去向是以中小學(xué)語文教師為主的實(shí)際情況，弱化古代文學(xué)課程的重理論、重學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而改為重文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、重文學(xué)作品的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。因?yàn)橹行W(xué)教師必備的業(yè)務(wù)能力之一就是能夠準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，并能夠向?qū)W生準(zhǔn)確表述出來；同時(shí)，能夠辨別學(xué)生作文的優(yōu)劣，并能夠給予恰當(dāng)修改和指導(dǎo)示范，這又是一項(xiàng)特別重要的教學(xué)目標(biāo)。古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容分為史論和作品兩個(gè)部分，現(xiàn)在多是二者并重。近年來，由于專業(yè)課程教學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，講授時(shí)間不足，部分老師只能側(cè)重一個(gè)部分，即史論部分。本改革的構(gòu)想是側(cè)重作品部分。歷史理論部分簡(jiǎn)明扼要、突出重點(diǎn)地介紹，對(duì)其掌握的詳細(xì)度和深刻度降低要求，而把多數(shù)時(shí)間和精力用于對(duì)文學(xué)作品的閱讀、講解、賞析，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理解能力，即要學(xué)生真切理解什么樣的作品是優(yōu)秀的，這些作品為什么優(yōu)秀，它們是怎樣做到優(yōu)秀的。在課上，一方面先是老師講解，學(xué)生體會(huì)，一方面學(xué)生口頭評(píng)論，老師指導(dǎo)。在課下，要求學(xué)生擴(kuò)展閱讀相關(guān)作品，并寫書面的賞析評(píng)論性質(zhì)的作業(yè)，進(jìn)一步使學(xué)生真切體會(huì)經(jīng)典的古代文學(xué)作品的藝術(shù)高妙之處。這樣，閱讀配合寫作，二者相輔而行，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力和賞析能力。另外，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的中學(xué)語文課程所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中要始終分配一定的時(shí)間用于彌補(bǔ)，包括語言文字各個(gè)方面。因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是打?qū)崒W(xué)生的語言文字基礎(chǔ)，如果教師相關(guān)基礎(chǔ)薄弱，勢(shì)必后果嚴(yán)重。現(xiàn)在這類院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，和中學(xué)階段教師基礎(chǔ)薄弱有著直接關(guān)系。因此，在閱讀作品過程之中，注意語言、文字、語法、修辭等各方面語文基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)提示和強(qiáng)調(diào)，盡可能地彌補(bǔ)學(xué)生文言文底子薄弱的缺陷。
其次，教學(xué)形式方面的改革。針對(duì)地方院校圖書資料有限的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，始終伴隨著利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助自學(xué)的指導(dǎo)，包括本校校園網(wǎng)圖書館站內(nèi)的數(shù)字資源，諸如電子書、期刊庫、講座視頻等，也包括公用網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，諸如專業(yè)網(wǎng)站、免費(fèi)文庫、高校論壇等。具體而言，每一章內(nèi)容講解完畢之后，留出一定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何自己進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，推薦具體的閱讀書目，圖書館網(wǎng)站的相關(guān)名家講座視頻，載有相關(guān)文獻(xiàn)資源的文學(xué)網(wǎng)站，以及一些著名高校的校園網(wǎng)論壇相關(guān)交流版塊，使得學(xué)生知道課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容該是哪些，相關(guān)文獻(xiàn)資料在哪里可以便捷找到，學(xué)習(xí)這些可以達(dá)到什么效果，甚至可以上線發(fā)表言論與同好交流。另外，針對(duì)學(xué)校擴(kuò)招后校區(qū)分散，師生難得機(jī)會(huì)當(dāng)面溝通交流、答疑解惑的實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，拓通信息交流渠道，加強(qiáng)課下對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)和答疑。諸如利用QQ的群組功能組織討論、用MSN的視頻會(huì)議功能實(shí)現(xiàn)問答、用郵件批注作業(yè)、用網(wǎng)盤共享資料等。這一方面尤為重要，根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源知之甚少，難得利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助學(xué)習(xí)，多是消遣娛樂。而傳統(tǒng)科目的教師對(duì)信息技術(shù)興趣偏少，很少積極嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)解決課下輔導(dǎo)的難題。實(shí)際上，這二者都是容易實(shí)現(xiàn)的，而且也是未來的發(fā)展趨向。具體而言，為上同一門課程的所有班級(jí)建立一個(gè)QQ群，定期組織群組討論，這樣老師不必進(jìn)校，學(xué)生也不必集中，同時(shí)各自在電腦終端發(fā)言對(duì)話討論交流，其提供的文字、圖片、語音、視頻等多樣化的交談方式，能夠大大提高交談效率，節(jié)省時(shí)間。對(duì)于需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題，教師隨時(shí)以微博形式發(fā)出，其即時(shí)性、隨身性能夠大大縮減傳播時(shí)間和成本。對(duì)于學(xué)生課下完成的賞析評(píng)論性作業(yè)，學(xué)生以電子版的形式上交，老師以電子版的形式批改，這樣可以充分利用officeword和adobeacrobat的強(qiáng)大功能，更為直觀地予以批注和修訂，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)傳輸不受見面限制，可以反復(fù)修改，多次傳遞。既能節(jié)約時(shí)間，又能把工作做細(xì)。通過上述具體改革措施的實(shí)施，力爭(zhēng)達(dá)到如下目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容方面，彌補(bǔ)學(xué)生語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品的賞析能力和寫作能力，以適應(yīng)將來職業(yè)的實(shí)際需要；在教學(xué)形式方面，指導(dǎo)學(xué)生利用電子信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課下輔導(dǎo)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。最終讓學(xué)生學(xué)到就業(yè)后直接可以運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力。通過這項(xiàng)改革，根本解決現(xiàn)在的教學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)無所好、學(xué)無所獲、學(xué)無所用的現(xiàn)狀，使得學(xué)生樂于學(xué)、能學(xué)到、可應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)可用人才。
二、實(shí)施的方案
首先要調(diào)查摸底。因材施教的前提是切實(shí)了解教學(xué)對(duì)象的具體情況，因此調(diào)查摸底是第一步的工作。采取的方式有兩種，一是對(duì)全系學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，二是找各科任課教師了解。要了解的內(nèi)容有兩個(gè)，一是學(xué)生的基礎(chǔ)情況，在古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)之中，哪個(gè)方面最為薄弱，亟待提高，在平時(shí)上課古代文學(xué)過程別給予關(guān)注，重點(diǎn)彌補(bǔ)。二是學(xué)生最希望學(xué)到哪方面本領(lǐng)，是閱讀還是寫作，這和他們的就業(yè)理想密切相關(guān)，決定著培養(yǎng)能力方面老師的側(cè)重。當(dāng)然，各個(gè)階段的調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容各有側(cè)重，一年級(jí)新生主要了解其中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況，即基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。四年級(jí)學(xué)生的主要內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)，因此主要了解他們?cè)趯?shí)習(xí)經(jīng)歷中親身體會(huì)到的自身缺陷和必備的能力。二三年紀(jì)的學(xué)生主要了解他們寫論文作業(yè)時(shí)候體會(huì)到的困難之處，也就是在閱讀、寫作方面各種具體的能力局限。其次是實(shí)踐檢驗(yàn)。根據(jù)調(diào)查了解的信息，針對(duì)不同年級(jí)和班級(jí)的具體情況，有側(cè)重點(diǎn)地推行改革措施。分階段觀察實(shí)驗(yàn)效果，通過個(gè)人檢查，輔助調(diào)查問卷。最后是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過對(duì)任課班級(jí)古代文學(xué)課程的相應(yīng)考察，總結(jié)各項(xiàng)改革舉措的得與失。相應(yīng)的考察包括：通過分析學(xué)生的考試試卷、學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化情況；通過老師組織的師生座談、問卷調(diào)查來了解學(xué)生的真實(shí)感受；通過教育實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師和接受單位來了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性等。綜上所述，這一教學(xué)改革設(shè)想的創(chuàng)新之處在于兩個(gè)方面：一是完全直接面向就業(yè)去向而對(duì)古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革提出具體意見；二是強(qiáng)化傳統(tǒng)理論性學(xué)科利用的現(xiàn)代信息化教學(xué)輔導(dǎo)手段的意識(shí)。這種教學(xué)改革的研究與實(shí)踐的預(yù)期效果是，徹底改變這門傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，真實(shí)提高語言文學(xué)的閱讀理解和寫作表達(dá)能力，能夠在未來的工作崗位上得以應(yīng)用。
三、結(jié)語
這一教學(xué)改革的研究與實(shí)踐的可行性強(qiáng)。這一方面在于改革研究的針對(duì)性強(qiáng)。其研究對(duì)象、改革構(gòu)想、應(yīng)用理想都是直接針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況而確定的，完全根據(jù)地方性、應(yīng)用型院校的實(shí)際特點(diǎn)而具體予以考慮。其較強(qiáng)的針對(duì)性，有助于得到學(xué)生的配合。另一方面在于改革的實(shí)用性強(qiáng)。它能對(duì)全國同類院校的古代文學(xué)教學(xué)改革提供具體的建議；推而廣之，也能對(duì)所有的傳統(tǒng)學(xué)科，尤其是理論性較強(qiáng)的學(xué)科的課程改革提供有益的啟示。其較強(qiáng)的實(shí)用性，有助于得到同行的支持。
作者：鄭平 單位：韶關(guān)學(xué)院
關(guān)鍵詞：高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來比較熱門的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不同于以往“教師作為知識(shí)的傳遞者”的教學(xué)模式，而是使學(xué)生先了解知識(shí)、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進(jìn)行課堂教學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，進(jìn)而完成教學(xué)，這不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)精力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠充分發(fā)揮出來。
一、高職英語教學(xué)概述
高職英語是高職院校教育中的重要組成部分，貫穿于各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的縱深發(fā)展起著絕對(duì)性的影響作用。但是，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語教學(xué)效率提升問題卻一直很明顯。這種問題存在的主要原因在于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不受“自主學(xué)習(xí)”的壓力影響，沒有主動(dòng)意識(shí)，而教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在課堂上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且提升教學(xué)效率，是適用于目前高職英語教學(xué)的。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用
（一）以自W為主的課前預(yù)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)為前提，即在教學(xué)之前，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行問題的交流和解決，在課堂上，知識(shí)的認(rèn)知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因此，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的第一步。以高職英語的閱讀教學(xué)為例，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，包括閱讀資料、解決閱讀問題所應(yīng)用到的題庫資料以及語法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等，這些資料并不是對(duì)某些閱讀問題的解決答案，但是能夠幫助學(xué)生理順閱讀過程，有助于開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生能夠最大限度地理解閱讀資料。
（二）以討論為主的課上學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題，在交流和討論的過程中解決問題，這是該課堂模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持的主要方法。這意味著，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上致力于組織有效的課堂討論。仍以閱讀教學(xué)為例，教師在布置課前自主學(xué)習(xí)之后，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將產(chǎn)生的問題、解決的問題以及懸而未決的問題分別羅列，在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式交換學(xué)習(xí)報(bào)告，互相幫助解決問題。在此過程中，學(xué)生即能夠進(jìn)一步理解英語閱讀的內(nèi)容，還能夠豐富知識(shí)。通過與同學(xué)共同討論和解決閱讀問題，大部分學(xué)生都能夠進(jìn)一步了解作者觀點(diǎn)、讀者觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)到英語閱讀“讀一家之言，采眾家之長”的妙趣，還可以使學(xué)生對(duì)閱讀理解本身更感興趣，這樣的課堂討論本身，就是學(xué)生情緒情感發(fā)展的過程，這樣的情緒發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生理解和把握，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也很容易提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)發(fā)生根本變化。
（三）科學(xué)的教學(xué)反饋
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)了傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生更加多樣化地發(fā)展，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在高職英語課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。首先，教師應(yīng)該完善英語考核標(biāo)準(zhǔn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以更加客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，并充分體現(xiàn)考評(píng)機(jī)制的人文性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)人員應(yīng)該更加多元化，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)該有學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)價(jià)方式確保評(píng)價(jià)的公平、公正。
三、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用提出的建議
翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠從根本上提高語文教學(xué)的質(zhì)量，其重點(diǎn)在于，課前的預(yù)習(xí)是在充分地尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及個(gè)人能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)要求教師對(duì)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平、可能提出的問題、需要重點(diǎn)解決的問題有“先見”，即教師要重視教學(xué)資料的準(zhǔn)備。 另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”上課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠切身感受，在做到知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，更要展現(xiàn)語言的魅力，這意味著對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，同時(shí)，也正是由于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的精心，教學(xué)有效性才能提升上來。
四、結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠幫助解決高職院校英語教學(xué)中的主要問題，最大程度地刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)精力，提高英語教學(xué)效率，值得英語教師進(jìn)行深入的實(shí)踐和探索。
參考文獻(xiàn)：
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述職報(bào)告,顧名思義,是領(lǐng)導(dǎo)干部、工作人員陳述自己在任期內(nèi)的工作情況。下面就讓小編帶你去看看青年教師年度個(gè)人述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!
青年教師述職報(bào)告1自參加工作以來，我全身心地投入其中，并在~，榮獲校“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)。
作為青年教師，我知道經(jīng)驗(yàn)不足，所以我想通過勤奮來彌補(bǔ)，在學(xué)校組織的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)中，我從老教師那里學(xué)到了許多課本上沒有的東西，也充實(shí)了自己。除此之外，自己還經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，讓自己跟上時(shí)代的步伐，隨時(shí)準(zhǔn)備。
三年的工作，我在任何方面都是兢兢業(yè)業(yè)，一心一意，這也取得了學(xué)生的信任，同事和領(lǐng)導(dǎo)也在不斷地鼓勵(lì)、讓自己身受感動(dòng)和鼓舞。勤勞、認(rèn)真、踏實(shí)是同事給我的評(píng)價(jià)。我以此不斷勉勵(lì)自己。
擔(dān)任班主任之后，給我收獲更大，同時(shí)，通過師生共同努力，班級(jí)多項(xiàng)工作都井然有序，基本上每周都得到“流動(dòng)紅旗”。
今后，我會(huì)繼續(xù)以最飽滿的熱情以最負(fù)責(zé)的態(tài)度去面對(duì)我的工作和生活。
青年教師述職報(bào)告2不知道聽誰說過這樣一句話：不做班主任不能真正稱之為做過了老師。以前，我不以為然，現(xiàn)在，特別是作為兼職班主任的日子，讓我時(shí)時(shí)刻刻感受到這句話的內(nèi)涵，不能否認(rèn)專職任課教師中也有很多優(yōu)秀的教育工作者，但是說到教育的具體工作以及和對(duì)學(xué)生生活思想感情的了解和影響，我想沒有比作為班主任更深入其中。所以，在這里，我想說：這半年來雖然工作上有得有失，但是，我從不后悔我的選擇，如果說在我人生中的教師生涯里，錯(cuò)過了這段，我會(huì)遺憾，我喜歡這份工作，更喜歡我班上那38張可愛的笑臉，是她們讓我的生活每天都充滿了喜悅和生機(jī)!所以，感謝學(xué)校給我這個(gè)機(jī)會(huì)讓我去歷練以及在工作上給與我支持的領(lǐng)導(dǎo)和同事們，在別的場(chǎng)合這些話也許是客套，但是在這里，無論是生活，還是工作我真的感激那些曾經(jīng)幫助過我的人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我都牢記在心，如果說學(xué)校是我們的大家庭的話，那學(xué)生科，就是我們的小家，這個(gè)家溫情依依，暖意融融，所以，帶著這種溫暖，我用一顆傳承的心態(tài)來面對(duì)我的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在她的學(xué)習(xí)和生活中快樂成長，笑顏如花!
半年雖然不長，但是我也摸索出了一些自己的教育和管理的心得和體會(huì)。其中最深刻的就是愛!也許是年齡還沒有到那種什么都可以看透可以從容以對(duì)的地步，很多時(shí)候自己就是個(gè)感情用事的大孩子，所以我可以和他們一起瘋，一起玩，一起大聲地開著玩笑，記得中秋節(jié)那天，面對(duì)學(xué)生貪戀的眼神，我毅然舍棄了從遠(yuǎn)方趕回的朋友的團(tuán)聚，選擇了和學(xué)生一起團(tuán)聚，因?yàn)樗麄儎倓傠x家來到學(xué)校，我真的不忍心讓他們孤單。我可以應(yīng)學(xué)生的請(qǐng)求跑到宿舍幫那個(gè)頑皮的女孩子補(bǔ)衣服，盡管平時(shí)我自己都很少動(dòng)針線，因?yàn)檎娴膼鬯麄儯圆蝗獭退麄兿螺d他們喜歡的流行歌曲，因?yàn)樗麄兿矚g……
也許會(huì)有老師質(zhì)疑我的行為，一味的愛會(huì)慣壞學(xué)生的，但是這些都是在行之有效的班規(guī)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，如果想想這半年來在辦公室被我罵哭得學(xué)生決不少于半數(shù)，這時(shí)我的心也是暴躁的，動(dòng)氣的，但是看到學(xué)生的眼淚和委屈，我又自責(zé)了，也會(huì)因?yàn)樗麄兊膽猩⒑妥杂纱髣?dòng)肝火，苦口婆心。甚至在接到一個(gè)學(xué)生的匿名質(zhì)問的短信時(shí)傷心的掉淚，但是，這些都是插曲，在我的心目中，由衷地還是愛，因?yàn)樗麄兪嵌碌模碜粤?xí)下班她們會(huì)送我到大門口，上課開會(huì)忙碌的不可開交是，他們會(huì)把熱騰騰的飯?zhí)徇M(jìn)辦公室，看到我為班級(jí)愁眉不展，還是那群懂事的孩子，他們用那并不華麗但卻絕對(duì)真誠的文字溫暖著你的心，現(xiàn)在還記得有首學(xué)生送我的小詩：
李萌只希望您能夠快樂，
李萌只希望您能夠幸福。
李萌只希望你能夠不要那么操心。
所以，李萌氏刻準(zhǔn)備著，努力著，努力著將這個(gè)班管好，即使有一天失敗我依然會(huì)往前走，繼續(xù)。
只因一個(gè)理由，老師，我希望你快樂，不要操那么多心!
李萌是開心果，班主任同樣是班里的一分子，我是活寶，07。9班的活寶。
是班主任的寶貝吧應(yīng)該。
我當(dāng)然要看到你快樂，想李萌一樣活得像精靈一樣快樂。
李萌沒有別的祈求，只希望天天看到老師您的笑容!
因?yàn)槔蠲炔幌肷磉叺娜魏我粋€(gè)朋友憂愁，只希望看到您最美的笑容!
無論最終他們是否真正做到，但是有這樣的一群學(xué)生，有這樣的一顆顆真誠向著你的心。作為一名教師，我真的知足了，孩子畢竟是孩子自控能力差，感情來的快去得也快，但是正是因?yàn)檫@樣才更需要我們不懈的努力去關(guān)心愛護(hù)他們，其實(shí)他們的需要真的也不多，只要我們拿著那顆心去做了，愛了，他們一定感覺的到。
不知道這些算不算工作總結(jié)，我只知道在我們班星期五下午的自習(xí)里，除了偶爾家里有
急事的個(gè)別請(qǐng)假外，沒有人曠過自習(xí)課，雖然半年來有因?yàn)閯e班的.課我從沒有陪他們上過一節(jié)自習(xí)，不為別的就因?yàn)槲覍?duì)他們說過，如果周五下午有人走的話老師以后都沒有辦法安心上課了!在我的學(xué)生中從沒有學(xué)生出聲頂撞過我的批評(píng)，因?yàn)樗麄兌茫麄兡菢幼稣娴暮軐?duì)不住老師。所以在我們這樣的學(xué)校里，學(xué)生的性格和習(xí)慣多少和普通中學(xué)有所不同，強(qiáng)抓硬管適得其反，用自己真誠的愛去感動(dòng)去和他們進(jìn)行感情上的交流，也許你真的會(huì)收獲很多意外的驚喜!
無愛不成師!這句話一直我都身體力行，也許我的方法也不算成功，但是，我會(huì)在以后的工作中慢慢去實(shí)踐總結(jié)，但請(qǐng)記住教育的前提一定是愛，否則那不會(huì)是成功的教育!
青年教師述職報(bào)告3我叫宋健，今年32歲。來自呼和浩特市第三職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，是汽修專業(yè)的一名普通老師。自參加工作以來我嚴(yán)格要求自己，無論是在教學(xué)中還是在班級(jí)管理中都認(rèn)真履行一名人民教師所賦予我的神圣職責(zé)。多年來通過學(xué)校的培養(yǎng)和自己的不斷努力，無論是在思想素質(zhì)方面還是專業(yè)技術(shù)能力方面，都有很大的進(jìn)步。下面介紹一下我的工作情況
一、班級(jí)管理
自參加工作我一直擔(dān)任汽修專業(yè)的班主任。我給自己的工作定位是：不光要成為知識(shí)的傳授者，更要做學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，部分學(xué)生缺少關(guān)愛，所以在帶班當(dāng)中，我采用和諧的管理方式。首先尊重學(xué)生與學(xué)生平等相處，其次進(jìn)行必要的家訪及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長處，正確面對(duì)自己的不足，為自己制定一個(gè)短期的奮斗目標(biāo)，自信的生活和學(xué)習(xí)。
我班曾經(jīng)有位同學(xué)名叫王建國，家庭條件很差，父母又在外地打工，而且他存在語言障礙，不能清楚的與別人進(jìn)行交流，這在他的內(nèi)心產(chǎn)生極大的自卑感。在了解情況后我多次與他進(jìn)行交談，并鼓勵(lì)他與同學(xué)們主動(dòng)交流。我也利用班會(huì)時(shí)間，告訴學(xué)生，同學(xué)之間應(yīng)該平等有愛、團(tuán)結(jié)互助。應(yīng)該學(xué)習(xí)別人的長處來彌補(bǔ)自己的不足，經(jīng)過一段時(shí)間的交流和引導(dǎo)，我們班的同學(xué)都能和睦相處。而且王建國同學(xué)也從自卑、內(nèi)向，慢慢變的開朗、樂觀，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度表現(xiàn)積極。畢業(yè)后分配到內(nèi)蒙古環(huán)城汽貿(mào)有限公司從事汽車噴漆維修技術(shù)，于2011年榮獲呼市技能大賽汽車噴漆組第二名的好成績(jī)。根據(jù)畢業(yè)后學(xué)生的信息反饋，我的這種和諧管理的方式取得了良好的效果。
在學(xué)生獲得成功的同時(shí)，我也不斷總結(jié)班級(jí)管理的教育成果，在2008年《淺談職業(yè)中專學(xué)生心理健康問題及心理健康教育策略》獲中國教育報(bào)心理健康教育三等獎(jiǎng)。我踏實(shí)的工作作風(fēng)，被學(xué)校多次評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀班主任，并于20____年獲呼市教育系統(tǒng)社會(huì)治安綜合治理先進(jìn)工作者稱號(hào)。
二、教學(xué)情況
工作期間我一直從事汽修專業(yè)一線教學(xué)。在學(xué)校的安排下我參加了自治區(qū)級(jí)和國家級(jí)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，并獲的國家級(jí)專業(yè)骨干教師優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)。于20____年參加了由德國賽德爾基金會(huì)組織的赴德國學(xué)習(xí)汽車新技術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)，經(jīng)過80多天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我不僅在專業(yè)技術(shù)方面有所突破而且也學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過德國雙元制教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校實(shí)際情況，在教學(xué)中我采用項(xiàng)目教學(xué)法，將我的理論教學(xué)完全放在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在每次授課前我都明確制定教學(xué)項(xiàng)目，提出具體的教學(xué)要求，并且將學(xué)生分成小組，以小組合作的形式來學(xué)習(xí)和討論。
教學(xué)過程中，我采用五步行為導(dǎo)向教學(xué)法，第一步：興趣激發(fā)，上課前要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。第二步：提出問題，講授新知識(shí)同時(shí)要提出新的問題。第三步：小組合作，小組成員根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)解決新問題。第四步：發(fā)表方案，小組發(fā)表問題的具體解決方案。第五步：點(diǎn)評(píng)，老師和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)問題的解決措施。在教學(xué)中為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我采用多媒體、投影儀和實(shí)物等多種教學(xué)手段來輔助完成教學(xué)任務(wù)。
這種行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅能為學(xué)生樹立自信，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力和與人合作相處的能力。這種教學(xué)方法得到我校
領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可，現(xiàn)已在我校本專業(yè)進(jìn)行全面推廣。在實(shí)際教學(xué)中我積極探索和總結(jié)自己的教學(xué)成果，力爭(zhēng)在教學(xué)理論上有所突破，并于____年《關(guān)于中等職業(yè)教育教學(xué)模式與教學(xué)方法的探索》獲內(nèi)蒙級(jí)論文一等獎(jiǎng);____年在內(nèi)蒙古教育刊物上《淺談汽車專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課的巡回指導(dǎo)》，____年參加呼市中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽獲得二等獎(jiǎng)。經(jīng)過我在教學(xué)中不斷的總結(jié)和反思，我不僅在學(xué)術(shù)上有所進(jìn)步，而且在精神上也獲的一定收獲，____年獲得呼市教育系統(tǒng)“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)優(yōu)秀教師”稱號(hào);____年獲得呼市三職中專十佳教學(xué)能手稱號(hào)。____年獲得校級(jí)和局級(jí)優(yōu)秀黨員稱號(hào)。
我知道我得到的這些榮譽(yù)和成績(jī)是領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我的信任，我會(huì)以這種信任為動(dòng)力，不斷努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取成為一名優(yōu)秀的職業(yè)教育工作者。
青年教師述職報(bào)告4不知不覺間，從____年9月份走進(jìn)行知中學(xué)至今已有一個(gè)學(xué)期了，經(jīng)過這一學(xué)期的努力工作和不斷學(xué)習(xí)，我獲益良多。作為一名新教師，剛從學(xué)校出來又進(jìn)入學(xué)校，環(huán)境雖無重大變化，但身份卻發(fā)生了本質(zhì)性的變化。這期間我對(duì)自己工作有很多的思考和感受，現(xiàn)將本學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)如下:
為人師，我認(rèn)為品德是先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此無論在什么情況下，我都沒忘記“學(xué)為人師，行為世范”，并以品德至上來要求自己。平時(shí)我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
這一個(gè)學(xué)期來，我很注意自身的品德行為，努力給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。小學(xué)生與中學(xué)生在各個(gè)方面都存在著很大的差異，對(duì)于剛進(jìn)初中的學(xué)生老說，一切都很新鮮。現(xiàn)在的中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段：即對(duì)社會(huì)開始有所接觸，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很容易模仿成人的一些行為習(xí)慣，很多壞習(xí)慣，好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。而這個(gè)時(shí)候老師是學(xué)生最直接最容易的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，我盡量的在中學(xué)生面前以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不管在課堂里還是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象。
而作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異，發(fā)展很快的年代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我積極參加新教師培訓(xùn)，盡管剛剛走上崗位，工作中的活動(dòng)與任務(wù)讓我頗感壓力，但只要一有空閑時(shí)間，我便爭(zhēng)取出來多方面學(xué)習(xí)。在如今的時(shí)代環(huán)境里，一個(gè)人的知識(shí)猶如一粒浮塵，要想更好的立足于社會(huì)，必須不斷的增加知識(shí)的深度和廣度。
這半年里，我努力擴(kuò)展自身的知識(shí)面，自感收獲很多。當(dāng)然，這一些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯，在下一年里，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是需要學(xué)習(xí)和借鑒的。
當(dāng)了一學(xué)期的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這半年里，我擔(dān)任初中數(shù)學(xué)七年級(jí)的教學(xué)工作，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)，作為一名新教師，在教學(xué)工作上經(jīng)驗(yàn)的欠缺，讓我覺得課堂的把握仍是一大難點(diǎn)，所以我經(jīng)常去聽葉老師，徐老師上課以及其他數(shù)學(xué)組老師的課，仔細(xì)觀察他們的一言一行，對(duì)于文節(jié)的引導(dǎo)和理解，學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋都是我每次聽課的重點(diǎn)，聽有經(jīng)驗(yàn)的教師的課，我次次都有不同的領(lǐng)悟，每次聽完回辦公室總感覺自己還有很多很多東西要學(xué)。這個(gè)學(xué)期，我在校內(nèi)外聽課33節(jié)，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，我會(huì)把老教師上課時(shí)講到的記在聽課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將老教師很多優(yōu)點(diǎn)和長處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，因此我在努力的學(xué)習(xí)。
經(jīng)過半年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲良多但是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待高，其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時(shí)還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。
青年教師述職報(bào)告5做一名優(yōu)秀的教師是我人生追求的目標(biāo)，懷著對(duì)教育事業(yè)的憧憬與向往，__X__畢業(yè)于湘南學(xué)院，同時(shí)也真正成為了一名光榮的人民教師。在小學(xué)教育這塊育人的熱土上，書本是我的老師，孩子是我工作的原動(dòng)力。為了豐富自身的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，在工作期間我不斷地學(xué)習(xí)，X__年暑假我到華中師范大學(xué)參加了小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，X__年下期我參加了國培——湖南省中小學(xué)班主任培訓(xùn)，并獲得了“優(yōu)秀學(xué)員”的稱號(hào)。“愛”就是我愿意和能夠付出的全部，我把對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與熱情灑在了小學(xué)教育事業(yè)的每一寸土地上。在工作期間，我一直都擔(dān)任著數(shù)學(xué)、語文、音樂各方面的教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒英語；教學(xué)技能；問題及策略
近年來,隨著職業(yè)教育改革的不斷深人,中職學(xué)前教育專業(yè)取得r.定的發(fā)展。然而,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在實(shí)際的工作中仍舊面臨著眾多難以避免的問題,學(xué)生的幼兒英語教學(xué)技能問題更是在眾多問題中“脫穎而出”,成為了阻礙學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合能力發(fā)展的一大瓶頸。鑒于此,在經(jīng)濟(jì)全球化深人發(fā)展的大環(huán)境背景下,中職學(xué)校應(yīng)在實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中,順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì),積極推進(jìn)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新,從教學(xué)工作的多方面推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,以找到適合學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能培養(yǎng)的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生必備的英語技能,為學(xué)生能夠成為兼?zhèn)鋵I(yè)能力和英語技能的實(shí)用型學(xué)前教育人才奠定良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的重要性
21世紀(jì)的今天已步人r全新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,而各種競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于中職教育來說,其核心的競(jìng)爭(zhēng)力在于人才培養(yǎng)是否滿足社會(huì)的發(fā)展需要。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)來說,應(yīng)面向基層和教育第一線,著重學(xué)生靈活就業(yè)能力的提升,讓學(xué)生在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化自身的能力。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對(duì)教師素質(zhì)提出的要求,作為從事幼教工作的人員,應(yīng)具備較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊(yùn)以及較強(qiáng)的專業(yè)能力。除了要具備學(xué)前其他教師的一般素質(zhì)外,掌握先進(jìn)的幼兒英語教學(xué)技能和教學(xué)法是擔(dān)任幼兒英語教育的教師的基本條件。可見,作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校,緊緊把握當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)水平和發(fā)展的基本方向,在學(xué)生幼兒教學(xué)技能的培養(yǎng)上下功夫,為幼兒教育領(lǐng)域輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題
(一)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)英語重要性認(rèn)識(shí)不足
整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)英語的重要性缺乏時(shí)代認(rèn)識(shí),認(rèn)為中職學(xué)校是偏重于技術(shù)性和職業(yè)性的學(xué)校,學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)能力,因此在安排課程時(shí)專業(yè)課就會(huì)成為重心,英語課被看成“形式課”,誰都不愿投人太多的時(shí)間和精力,由此造成英語課只是一個(gè)副科,在與專業(yè)課程發(fā)生沖突時(shí),不得不讓步,專業(yè)課的教學(xué)課時(shí)不足時(shí),直接占用英語課的現(xiàn)象也屢見不鮮。在這樣的教育環(huán)境下,中職英語教學(xué)陷人困境,處于為難的境地,所培養(yǎng)出來的技術(shù)人才也缺乏一定的應(yīng)用能力,就業(yè)競(jìng)宇引了差。
(二)生源英語基礎(chǔ)參差不齊,普遍基礎(chǔ)較差
相比于普通高中的學(xué)生而言,中職學(xué)校的學(xué)生無論是學(xué)習(xí)能力還是文化水平都存在一定的差距,學(xué)生基礎(chǔ)能力不一。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣低下,自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)薄弱。在此影響下,學(xué)生開始對(duì)英語產(chǎn)生排斥,對(duì)英語課由開始的“聽不懂”到“聽不進(jìn)”,最后對(duì)英語產(chǎn)生反感、厭學(xué)情緒,英語教學(xué)水平也因此停滯不前。
(三)教學(xué)模式陳舊落后,教學(xué)方法單一
由于受到學(xué)校環(huán)境條件的限制和個(gè)人自身要求不高的影響,在中職學(xué)校從事英語教學(xué)工作的部分教師,思想沒有解放,教學(xué)理念沒有更新,仍然沿用陳舊落后的教學(xué)方法,在教學(xué)活動(dòng)過程中,仍舊無法脫離“教師主體”的影響,學(xué)生的主體地位被忽略,學(xué)生只能盲目地接受教師所授予的知識(shí),課堂整體缺乏互動(dòng)性,師生之間缺乏密切的交流與溝通。這樣一來,英語課變成了一門普通的文化理論課,難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。這種單一的教學(xué)模式,脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性,難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
(四)現(xiàn)行中職英語教材偏難,學(xué)生難以接受
一般來說,為了與其他高職院校、高校的學(xué)前教育專業(yè)區(qū)分開來,中職學(xué)校需要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際編撰特色的學(xué)前教育英語教材,與學(xué)生英語基礎(chǔ)銜接,促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展。但從我國目前的中職學(xué)校教育專業(yè)英語教學(xué)使用的教倒來看,教材存在內(nèi)容偏多、偏深、偏難等問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中普遍感到很困難、很吃力,對(duì)英語提不起興趣,導(dǎo)致教師無法按照教材正常授課,學(xué)生英語教學(xué)技能難以取得進(jìn)一步發(fā)展。
三、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教學(xué)技能的創(chuàng)新策略
(一)加強(qiáng)教材建設(shè),開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)英語教材缺乏對(duì)中職學(xué)校辦學(xué)層次的準(zhǔn)確定位,部分重點(diǎn)教材、推薦教材也不全適合中職學(xué)生使用。再加上,市場(chǎng)上流通的可以供中職選擇并適用素質(zhì)型人才培養(yǎng)的英語教材并不多,如何從綜合素質(zhì)型幼兒教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)的教材將顯得十分重要。為此,從我國中職學(xué)校目前的實(shí)際情況來看,最好由學(xué)校主管部門牽頭,組織相關(guān)一線教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)老師開發(fā),以免引發(fā)分散、水平低下、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一問題。與此同時(shí),負(fù)責(zé)教材開發(fā)的教師還應(yīng)采取相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),充分考慮到學(xué)校的實(shí)際情況,以及社會(huì)的實(shí)際需求,在保證理論知識(shí)基本夠用的基礎(chǔ)上,增添學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容或板塊,以綜合發(fā)展學(xué)生的幼兒英語教學(xué)技能。
(二)豐富教學(xué)手段,增強(qiáng)英語教學(xué)效果
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)好英語的前提,必須誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生樂此不疲,產(chǎn)生非學(xué)好不可的毅力。英語是一門實(shí)踐性課程,只有在生活中才能達(dá)到實(shí)踐言語的目的。為此,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景,進(jìn)行生活化教學(xué),為學(xué)生的真實(shí)性語言交際做好語言練習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng),從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如:在“Self一introduCtion”一課中,教師可以在完成章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后,設(shè)計(jì)一個(gè)有利于讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行自我介紹的生活情境,情境可以是Mary在某幼兒園面試的情景。真實(shí)且符合課程知識(shí)點(diǎn)的生活情境設(shè)置,二下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣,在同學(xué)參與熱情的調(diào)動(dòng)下,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后上臺(tái)表演。平時(shí)活潑俏皮的學(xué)生利用自身的性格優(yōu)勢(shì),表演得惟妙惟肖,贏得了大家的喝彩。這樣一來,學(xué)生都能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中滿足表現(xiàn)欲,同時(shí)也在交流中加強(qiáng)口語鍛煉,提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。
2.實(shí)行分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展
由于受到學(xué)生自身?xiàng)l件以及客觀環(huán)境的影響,學(xué)生的性格以及英語教學(xué)技能等方面都存在一定的差異性,這同時(shí)也導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)方面的能力不同。面對(duì)學(xué)生之間所存在的差異難題,教師應(yīng)在備課的過程中要更全面地考慮到課堂中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)符合不同層次、不同能力的學(xué)生差異化的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)指向班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,徹底改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀,讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。
(三)拓展教學(xué)渠道,發(fā)展學(xué)生英語技能
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展,為中職學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)陣地,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教育模式,是信息科技與現(xiàn)代化英語教學(xué)的有效結(jié)合,它能夠有效地把網(wǎng)絡(luò)信息資源融合到英語教學(xué)中,拓寬學(xué)生的視野,把學(xué)生帶人.個(gè)全新的世界,從而提高學(xué)生的英語口語和對(duì)英文的理解能力。譬如說:在常規(guī)的英語課堂上,教師可以向?qū)W生播放一些健康、有活力的英文歌曲如“Iwillgetthere”、“Edelweiss”,通過潛移默化的作用,令學(xué)生喜歡上英文歌曲,從而萌發(fā)對(duì)英語的情感。其次,在英語語音語調(diào)訓(xùn)練方面,教師在向?qū)W生教授單詞語音時(shí),除了可以通過自身示范演示外,還可以借助視頻影像、光盤等輔助課堂教學(xué),向?qū)W生展示單詞的發(fā)音示位圖,幫助學(xué)生糾正發(fā)音。學(xué)生通過觀察、模仿、訓(xùn)練,自身的語音語調(diào)也會(huì)獲得相應(yīng)的提高。此外,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn),選擇一些符合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的材料提供給學(xué)生作聽勺練習(xí)使用,必要時(shí)還對(duì)聽力原文進(jìn)行補(bǔ)充,這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語的聽力水平立,還能夠提高學(xué)生的口語水平,強(qiáng)化學(xué)生的英語技能。
(四)多元化探索,增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科課程,教師要精心研究、精心設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生能力的教學(xué)辦法,提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,以幫助學(xué)生把在課堂中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。為此,中職學(xué)校要增加學(xué)前教育專業(yè)的英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如:開展英語教學(xué)專題探討、增加英語實(shí)訓(xùn)課學(xué)時(shí)等,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸到英語的用法。除此以外,學(xué)校還可以組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中盡可能多地接觸專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。相信在此過程中,學(xué)生的英語教學(xué)技能也能逐步得到強(qiáng)化。綜上所述,職業(yè)教育改革深人推進(jìn)的今天,面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的大環(huán)境,中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)能否趕上時(shí)代的列車,已成了有關(guān)教學(xué)工作者的重要課題。為滿足《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師提出的發(fā)展要求,相關(guān)教學(xué)工作者,應(yīng)根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反復(fù)比較試驗(yàn),以期找到適合學(xué)生的教學(xué)方法,因材施教,揚(yáng)長避短,戰(zhàn)勝學(xué)生的厭學(xué)情緒,讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中掌握和運(yùn)用英語,發(fā)展幼兒英語教學(xué)技能,為其日后的發(fā)展打下良好的英語基礎(chǔ)。
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