時(shí)間：2022-06-14 10:44:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
這里說的授后教學(xué)自我總結(jié)，就是指教師在上完一節(jié)課之后，依據(jù)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的要求，實(shí)事求是的，對(duì)自己教學(xué)的過程和效果，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
我認(rèn)為堅(jiān)持進(jìn)行授后教學(xué)自我總結(jié)，至少有以下三個(gè)方面的益處。
首先，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高
課堂教學(xué)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。其中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。而教師都有一個(gè)成長的過程，教學(xué)業(yè)務(wù)水平就是在教學(xué)實(shí)踐中，逐步積累和不斷提高的。
善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人，是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成長的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，不僅能積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從而對(duì)癥下藥、彌補(bǔ)不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應(yīng)變能力會(huì)逐步提高，教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也會(huì)日益增長。
其次，有利于教學(xué)的揚(yáng)長避短，提高教學(xué)質(zhì)量
一艘遠(yuǎn)航的輪船，不僅要有一個(gè)先進(jìn)的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業(yè)的教師，不僅要有較高的教學(xué)藝術(shù)，更要有不斷進(jìn)取的精神。有一雙在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足的慧眼，“長善救失”、揚(yáng)長避短，同樣有益于自身能力的提高。
教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師即使擁有過硬的本領(lǐng)，也難免在上課時(shí)有些紕漏，甚至出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，實(shí)事求是的分析，找到教學(xué)的成功方面和不足之處，不僅可以發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，尋求補(bǔ)救措施。“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”，就是這個(gè)道理。久而久之，業(yè)務(wù)水平自然得到了提高。
第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍的效果
高中生物課程設(shè)置和考核的特點(diǎn)，決定了復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)總結(jié)，從中可以判斷出那些方面的知識(shí)、能力，平時(shí)授課中落實(shí)得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)，就能做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢。抓重點(diǎn)、克難點(diǎn)，迅速提高學(xué)生成績。
我們常常把剛從事某一學(xué)科教學(xué)的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)，視為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持經(jīng)常地開展此項(xiàng)工作，不斷的反省、總結(jié)，自我鞭策，永不自滿。
我教過三個(gè)學(xué)科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復(fù)體會(huì)、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系：
一是“得”和“失”的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進(jìn)步越大，“失”越多，越能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。
二是內(nèi)容和形式的關(guān)系。總結(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該以公開課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺悟三個(gè)方面的要求。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低要與教師成長過程相符，新教師可以要求低一點(diǎn)，以后逐步提高。總結(jié)的形式，要在每節(jié)課后，進(jìn)行文字記錄，或注重知識(shí)、或注重能力、覺悟、或三者綜合。
關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)；有效性
高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說是高中學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，學(xué)生馬上就要面對(duì)人生最重要的考試――高考，做好高中的總復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把高中階段的所學(xué)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)習(xí)成績，因此如何提高高中總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性成了每位高中老師關(guān)心的重點(diǎn)問題。
一、高中生物總復(fù)習(xí)的重要性
對(duì)于高中各科特別是生物而言，總復(fù)習(xí)尤為重要，因?yàn)楦咧械纳飳W(xué)習(xí)其實(shí)并不十分復(fù)雜，經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)還缺乏系統(tǒng)的、全面的掌握和了解。不少缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，高中生物總復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，只是一個(gè)回顧原有知識(shí)的過程。其實(shí)不然，高中生物總復(fù)習(xí)，是讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通過整個(gè)高中生物總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回顧原有知識(shí)的過程，鞏固和加強(qiáng)系統(tǒng)性和歸類性，提高學(xué)生實(shí)際的生物能力；在解決原有問題的過程中，發(fā)現(xiàn)和探究新的生物問題，從而幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。
二、提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的具體途徑
高中生物總復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物成績有著極其重要的作用，那么作為一名高中生物教師又應(yīng)該如何提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性呢？筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1.要做到局部復(fù)習(xí)到整體復(fù)習(xí)
在高中生物總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)已有了全面認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)，不能單純地像上新課一般去讓學(xué)生做單方面知識(shí)的回顧和練習(xí)，而要從整個(gè)高中生物知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的掌握。具體來說，就是在復(fù)習(xí)局部知識(shí)時(shí)，引入其他高中生物知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整個(gè)高中生物知識(shí)的聯(lián)系有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。高中生物總復(fù)習(xí)不是單純地幫助學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的回顧，而是幫助學(xué)生對(duì)過去知識(shí)的總結(jié)和升華，在回顧已有知識(shí)的過程中提高學(xué)生的生物創(chuàng)新和研究能力，從而提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
2.加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的講解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
大量的練習(xí)題、講義和歷年真題可以說是高中每一門課程總復(fù)習(xí)共有的特性了。但龐大的習(xí)題量并不能提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，做習(xí)題貴在精而不在多，相對(duì)于習(xí)題量的增大，高中生物教師更應(yīng)把注意力放在對(duì)習(xí)題的講解上，乏味地進(jìn)行大量習(xí)題只能培養(yǎng)出一群只會(huì)解固定題型的書呆子。教師應(yīng)該在課 下下足工夫，對(duì)大量習(xí)題進(jìn)行分類和歸納，幫助學(xué)生整理出最合適的復(fù)習(xí)題集，在講解習(xí)題的過程中教師要注意幾點(diǎn)：（1）針對(duì)性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學(xué)生理解哪種生物知識(shí)類型、生物知識(shí)概念。（2）總結(jié)歸納。教師在給學(xué)生講解習(xí)題的過程中要注意總結(jié)歸納，幫助學(xué)生真正掌握這一類相同知識(shí)的習(xí)題， 而不能單單教會(huì)學(xué)生解某一題。教師在詳細(xì)的講解這道題目以后可以對(duì)整個(gè)題所考察的知識(shí)點(diǎn)的思路進(jìn)行歸納，加深學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的掌握，只有這樣才能有效地提高生物教學(xué)的效率。
3.旁敲側(cè)擊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
單純地通過大量的習(xí)題練習(xí)和習(xí)題講解，只能解決教師以為學(xué)生沒有掌握的生物知識(shí)，而實(shí)際學(xué)生自己沒有掌握的生物知識(shí)，因?yàn)榉N種原因往往會(huì)被遺 忘，所以高中生物教師必須了解學(xué)生到底哪里不懂，切實(shí)解決學(xué)生自身存在的生物知識(shí)盲區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生自己依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來進(jìn) 行出題，加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的強(qiáng)化。這樣，一方面在學(xué)生自己出題時(shí)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生認(rèn)真研究某一 塊生物知識(shí)，通過這種方法大大提高高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
4.加強(qiáng)學(xué)生的解題規(guī)范性
很多教師在高中生物總復(fù)習(xí)中只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的復(fù)習(xí)，而忽視了學(xué)生解題的規(guī)范性，要知道學(xué)生在經(jīng)過總復(fù)習(xí)之后還要面對(duì)高考，而對(duì)于高考而言，解題的規(guī)范性極為重要，在必要時(shí)要加上文字表述。
5.強(qiáng)化對(duì)重要名詞、觀點(diǎn)、結(jié)論的理解和記憶
關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)運(yùn)用
在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于環(huán)境、非智力因素、遺傳等因素而存在較大的個(gè)體差異，尤其在高中生物學(xué)習(xí)中，由于高中生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，需要學(xué)生緊密聯(lián)系生活，具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力。
一、課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略含義
迄今為止，學(xué)習(xí)策略無明確定義，但由長期教育實(shí)踐可得，學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)技能或?qū)W習(xí)方法，不僅僅是學(xué)習(xí)事件，而是一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，可促進(jìn)學(xué)生獲得更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。
二、高中生物課堂教學(xué)中具體學(xué)習(xí)策略
高中生物課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與運(yùn)用可從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。
1.高中生物教師方面
（1）采取小組合作學(xué)習(xí)策略。高中生物是一門理科科目，教材內(nèi)容更注重自然觀察、互相討論，實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展基礎(chǔ)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累，尤其適用于高中生物實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是指以3～4個(gè)人為學(xué)習(xí)單位，利用動(dòng)態(tài)高中生物教學(xué)因素促進(jìn)小組成員互相學(xué)習(xí)，同時(shí)將小組成績作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
（2）采取情感教學(xué)策略。我國多次進(jìn)行教育體制改革，新n改下，高中生物課程目標(biāo)的主要組成部分為培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度與情感，要求高中生物教師明確價(jià)值觀、態(tài)度、情感方面的具體培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)指出了與時(shí)代特點(diǎn)相符的教學(xué)評(píng)價(jià)建議。
（3）采取“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)”策略。在高中生物課堂教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟高中生物教材內(nèi)容，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高中生物教材明確指出了每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，重難點(diǎn)內(nèi)容層次分明，同時(shí)穿插了較多的教材拓展內(nèi)容。
（4）建立良好、和諧的師生關(guān)系。良好、和諧的師生關(guān)系可促進(jìn)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果。高中生物教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征，在課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熒P(guān)系，在課后與學(xué)生保持友好的朋友關(guān)系。高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，切忌一板一眼，要保持親切的教學(xué)態(tài)度，適時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，關(guān)心、幫助、尊重、信任每一位學(xué)生。
（5）創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索性，因此，為提高教學(xué)效果，高中生物教師需創(chuàng)新教學(xué)模式，要在“教會(huì)”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
2.學(xué)生方面
（1）做好課堂筆記。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生即使在課堂學(xué)習(xí)中理解并掌握了相關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)，但若未做好課堂筆記，則不利于知識(shí)的長期儲(chǔ)存。因此，生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)較重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可降低語速特別強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，筆記記錄的內(nèi)容為：記錄重難點(diǎn)，記錄課堂重要的拓展知識(shí)點(diǎn)。
（2）標(biāo)注著重號(hào)或畫線。對(duì)高中生物教材內(nèi)容的重要部分標(biāo)注著重號(hào)或畫線，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中區(qū)分教材內(nèi)容的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子與非重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而有助于學(xué)生快速記憶。教師需在講解過程中幫助學(xué)生判斷重點(diǎn)句子，并做好詳細(xì)注釋。
（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)、課中做好筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、定期回顧性學(xué)習(xí)等。①學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“三提醒”習(xí)慣，即課前提醒：是否進(jìn)行上節(jié)課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，是否做好本節(jié)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)；課中提醒：是否深入理解并掌握教師教授的內(nèi)容；課后提醒；是否需要補(bǔ)充筆記內(nèi)容等。②養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。當(dāng)前素質(zhì)教育中考試成績?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要不斷總結(jié)隨堂測試、期中測試、期末測試試卷，甚至練習(xí)題中的錯(cuò)題與難題，可將錯(cuò)題與難題記錄在專門的筆記本上，分析出錯(cuò)原因，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行彌補(bǔ)。
總之，高中生物教師在教學(xué)過程中需幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)行充分運(yùn)用，學(xué)生也要注重總結(jié)學(xué)習(xí)策略，形成適合自己的生物學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生物；有效實(shí)驗(yàn)；教學(xué)行為
一、高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為中存在的問題
1.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變。新課改要求提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更好地開發(fā)學(xué)生思維，能夠滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。但是，在教學(xué)中，為了快速提升成績，老師讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，很少或者從不組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
2.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不科學(xué)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一種是老師做實(shí)驗(yàn)，然后告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生記憶就可以了；還有一種就是老師一步一步地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，然后得出結(jié)論，學(xué)生沒有自己的嘗試和思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解不深刻。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，實(shí)驗(yàn)方法落后。由于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期得不到重視，設(shè)備老化，實(shí)驗(yàn)所需的物品種類不齊全，有的實(shí)驗(yàn)難以進(jìn)行，所以也就慢慢沒有實(shí)驗(yàn)了。
二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑
1.轉(zhuǎn)變以往對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為不重視的觀念，認(rèn)識(shí)到高中生物實(shí)驗(yàn)的重要性。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)和鞏固知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要措施，所以老師應(yīng)該讓學(xué)生變直接從書本上記憶知識(shí)為通過實(shí)驗(yàn)來獲取知識(shí)。
2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的劃分，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，通過前期的同學(xué)之間的合作來制訂科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)過程中采取學(xué)生獨(dú)立完成和合作完成實(shí)驗(yàn)的方法，最后在老師的幫助下得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
3.提前了解實(shí)驗(yàn)教材中所需要的材料，做好每學(xué)期實(shí)驗(yàn)材料的采集或者購買工作，以保證高中生能夠按時(shí)保質(zhì)保量地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，改善學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備，讓學(xué)生可以使用更科學(xué)、更精確的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。
高中生物有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)是多方面的，但總而言之，學(xué)生有所進(jìn)步或者取得發(fā)展是生物實(shí)驗(yàn)有效性的唯一指標(biāo)。如何提高高中生物實(shí)驗(yàn)有效性需要在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。
隨著新課改進(jìn)一步實(shí)施，高中生物教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給高中生物注入了生機(jī)與活力，生物學(xué)科的特點(diǎn)能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，還可以為高中生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織課外實(shí)踐活動(dòng)等，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在新時(shí)期傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端凸顯，一些高中生物教師教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后，忽視高中生的主體地位，不重視生物實(shí)驗(yàn)，使高中生在生物課堂學(xué)不到真正的知識(shí)和技能。因此，如何在新課程背景下上好高中生物課，培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)和綜合實(shí)力，就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要闡述高中生物教學(xué)的有效策略，希望對(duì)高中生物教學(xué)有所幫助。
一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
高中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境，讓高中生可以在情境中學(xué)到更多的生物知識(shí)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術(shù)的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度，讓高中生對(duì)生物課堂有全新的認(rèn)識(shí)。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選擇。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，以科學(xué)界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”作為學(xué)生探究的對(duì)象，目的在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學(xué)生展示一些輔問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關(guān)系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)？你認(rèn)為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)？高中生能夠帶著這些問題進(jìn)行探究互動(dòng)是他們真正進(jìn)步的表現(xiàn)，高中生物教師要給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)。最后進(jìn)行投影總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
二、注重師生雙邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)生物課堂教師和學(xué)生的地位不平等，往往生物教師占據(jù)課堂的核心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動(dòng)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，與高中生成為好朋友，提高學(xué)生對(duì)教師的喜愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的喜愛。師生互動(dòng)形式多種多樣，生物教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生理解和成長的活動(dòng)，以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時(shí)，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移。我與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考常見的遺傳病有哪些，有的學(xué)生說心臟病，有的學(xué)生說近視眼，還有的學(xué)生說糖尿病。我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)：遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)發(fā)病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小，環(huán)境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學(xué)方式不僅增長了學(xué)生的生活知識(shí)，還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。
三、重視生物實(shí)驗(yàn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中生物具有重要作用，高中生物教師需要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實(shí)驗(yàn)變成口述，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這樣的做法是違背教學(xué)目標(biāo)的，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。如講高中生物《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和動(dòng)物體內(nèi)的分布等，生物教師應(yīng)利用高中生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。還可以用形象的、直觀的圖片和動(dòng)畫幫助學(xué)生理解。教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課前帶來豆?jié){、蛋清、牛奶等，然后給學(xué)生進(jìn)行分析和鑒定，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)蛋白質(zhì)的重視程度。我還進(jìn)行提問：作為早餐，你會(huì)選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對(duì)脂肪類食物敬而遠(yuǎn)之，脂肪真的如此可怕嗎？急性腸炎患者在醫(yī)院采取靜脈輸液治療，輸液中為什么含有葡萄糖？能直接輸蔗糖溶液嗎？當(dāng)高中生完成沉浸在生物課堂的時(shí)候，生物教師還需要給學(xué)生提供拓展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。
四、適當(dāng)進(jìn)行課堂激勵(lì)，尊重學(xué)生的主體地位
課堂激勵(lì)是高中生物課堂必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使高中生找到學(xué)習(xí)信心。進(jìn)行課堂激勵(lì)的時(shí)候，高中生物教師需要充分掌握學(xué)情，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓全體高中生共同進(jìn)步。課堂激勵(lì)方式有很多，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、語言激勵(lì)等，不同的激勵(lì)方式具有不同的作用。如當(dāng)后進(jìn)生的生物成績逐步上升，在課堂上表現(xiàn)較好時(shí)，我會(huì)給他們語言激勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，找到正確的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于在考試中取得好成績的學(xué)生我會(huì)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們“比學(xué)趕超”的決心。但是運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的時(shí)候一定要慎重，不能讓學(xué)生出現(xiàn)為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。總之，高中生物教師必須遵循新課改的要求，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓高中生可以在生物課堂發(fā)揮優(yōu)勢。還要經(jīng)常組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生進(jìn)行自主探究，以提高學(xué)生的綜合實(shí)力。要想高構(gòu)建高效的高中生物課堂，必須得到師生的共同支持，所以建立良好的師生關(guān)系非常必要。
關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法；高中生物；課堂教學(xué)；應(yīng)用
現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新課標(biāo)改革下的教育需求，高中生在傳統(tǒng)教學(xué)形式下處于被動(dòng)地位，未能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造力不足及思維僵化，致使高中生物課堂教學(xué)效率降低。而以合作教學(xué)法應(yīng)用于高中生物課堂，可使高中生明確自己的課堂中定位，充分發(fā)揮高中生主觀能動(dòng)性，自主探索和學(xué)習(xí)，以此提高高中生物課堂的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成果。
一、合作教學(xué)法在高中生物教學(xué)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢
合作教學(xué)法是指在教學(xué)過程中主要利用小組成員間的分工合作，對(duì)資源進(jìn)行共同利用，互相支援進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到觀點(diǎn)的自由表達(dá)以及行動(dòng)互相配合的目的[1]。并通過小組合作成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到合作教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)成果。在合作教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體定位，形成小組間的共同交流和雙向研究模式，最大限度發(fā)揮自主思考能力，以此培養(yǎng)群體間的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。
合作教學(xué)法在高中生物課堂的應(yīng)用有效的改變了傳統(tǒng)的輸送式教學(xué)模式，高中生物老師在教學(xué)觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從合作教學(xué)的課前、課時(shí)以及課后三個(gè)方面對(duì)高中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，擺脫傳統(tǒng)的大集體化教學(xué)框架。以此提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率、自主探索興趣以及獨(dú)立思考的能力，全方面促進(jìn)高中生發(fā)展。
二、課前合理分配小組成員，優(yōu)化高中生物課堂合作教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，成績優(yōu)秀者在小組中占主體地位，而成績相對(duì)薄弱者處于從屬地位，缺乏主動(dòng)性且難以融入學(xué)習(xí)氣氛中，從而導(dǎo)致此二者之間在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)積極性等方面具有很大的差異。因此，對(duì)此二者情況的學(xué)生要進(jìn)行合理的小組分配，教師則應(yīng)從不同學(xué)生的性格、優(yōu)勢、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)生意愿等方面考慮，使小組成員分配科學(xué)化、合理化以及人性化，以此達(dá)到小組合作教學(xué)中相互彌補(bǔ)共同進(jìn)步的效果。
例如，在講解人教版高中生物第二冊第二節(jié)基因自由組合定律時(shí)，教師則應(yīng)從學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)和平時(shí)成績等因素出發(fā)，對(duì)小組人員進(jìn)行合理分配。將小組人數(shù)規(guī)定為6-7人，小組成員成績比例為2：2： 1：2（如，成績優(yōu)秀者2人，良好者2人，中等1人，薄弱者2人）。根據(jù)所學(xué)生物學(xué)習(xí)要求對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前資料查閱、預(yù)習(xí)以及互提問題等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，以提高課前準(zhǔn)備率來促使課堂合作教學(xué)效率提升。
三、課時(shí)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確高中生物課堂合作教學(xué)分工
教師在對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配時(shí)，應(yīng)重視小組合作的協(xié)調(diào)性及實(shí)效性，科學(xué)的對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，明確小組合作的合作目標(biāo)及實(shí)質(zhì)合作任務(wù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，制定課時(shí)有條理有規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免小組合作出現(xiàn)任務(wù)的不均衡和偏向性。按照學(xué)生自身特性在小組內(nèi)設(shè)立記錄員、紀(jì)檢員以及匯報(bào)員和主持人，使每個(gè)學(xué)生都能積極有效地參與合作教學(xué)的學(xué)習(xí)模式中[2]。教師應(yīng)在全面角度的基礎(chǔ)上有針對(duì)性及指導(dǎo)性的制定學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性及思考性。
例如，學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中生物第三冊第三章植物的激素調(diào)節(jié)時(shí)，在開課時(shí)教師可提問：哪位同學(xué)家有種植物的，家中植物的生長是什么現(xiàn)象和狀態(tài)，有誰觀察過？并要求每個(gè)小組合作討論，對(duì)討論結(jié)果以小組代表形式闡述，且小組發(fā)言代表實(shí)施輪流制。隨后教師提問：植物生長的主要通過什么因素來實(shí)現(xiàn)？使每個(gè)同學(xué)積極參與問題討論，有效的促進(jìn)生物課程學(xué)習(xí)效率。
四、課后總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升高中生物課堂合作教學(xué)效率
教師完成課堂教學(xué)后應(yīng)為學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，合理的對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)進(jìn)行梳理，并對(duì)小組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。同時(shí)，根據(jù)合作教學(xué)法對(duì)給各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，做好課后信息反饋以及優(yōu)秀小組的評(píng)選。在每次完成課堂教學(xué)后布置學(xué)習(xí)練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上次課堂學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)預(yù)習(xí)下次課堂新的課堂教學(xué)內(nèi)容。
例如，在完成人教版高中生物第四冊第四章時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)估，并結(jié)合小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做最后評(píng)價(jià)，將小組中每個(gè)學(xué)生的成績相加，得出小組的最終成績[3]。同時(shí)，根據(jù)小組的最終總成績評(píng)出最佳小組。
綜上所述，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用于高中生物課堂，可有效的保障合作小組的學(xué)習(xí)效率。教師通過合作教學(xué)的方式確定學(xué)生的主動(dòng)地位并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂氛圍。全方面角度培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自主能力，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升高中生物課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]盤靈犀.從合而不作到既合又作―例析高中生物第二輪復(fù)習(xí)課堂合作教學(xué)策略的優(yōu)化[J].教學(xué)研究，2013，11（06）：106.
[關(guān)鍵詞]高中生物
實(shí)驗(yàn)教學(xué)
探究能力
[中圖分類號(hào)]G633.91
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0125
在高中生物教學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中生物教學(xué)的重中之重。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加科學(xué)、合理，且富有趣味性，能夠使學(xué)生較快融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，且由于實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性，使得學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用
隨著新課程改革的不斷深化，高中生物逐漸加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，并且強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)操作的作用，使得學(xué)生的探究能力也獲得了本質(zhì)性的發(fā)展。現(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)漸漸成為高中生物的主體教學(xué)模式，教師以合理、有趣的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且給予學(xué)生較多的實(shí)踐與探究機(jī)會(huì)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。對(duì)學(xué)生而言，高中的許多生物知識(shí)都是抽象的，不容易理解。通過教師的講解，他們雖然能夠?qū)σ徊糠终J(rèn)知產(chǎn)生改觀，但是還不能有效掌握生物知識(shí)。而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以解決這類問題，使學(xué)生對(duì)生物概念形成健全的認(rèn)知，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，熟練地掌握生物實(shí)驗(yàn)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。
二、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的具體策略
1.提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中生物教學(xué)的核心部分，必然能逐步提升學(xué)生的探究能力；但是，高中生物實(shí)驗(yàn)較為枯燥乏味，而且長期進(jìn)行煩瑣的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作興趣必然會(huì)大打折扣。因此，高中生物教師必須通過一定的教學(xué)技巧來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出探究性問題是一種較好的教學(xué)技巧，高中生物教師可以在實(shí)驗(yàn)開展前給學(xué)生提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在做“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師實(shí)驗(yàn)前可以向大家詢問：“大家知道植物細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的嗎？分裂的不同階段又會(huì)是怎樣的？”學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)問題對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生較大的關(guān)注，并且為了解開心中的疑惑而迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由于植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，首先需要進(jìn)行洋蔥根尖的培養(yǎng)和取材，其次要制作裝片，最后才是進(jìn)行顯微鏡下的觀察記錄。所以，學(xué)生對(duì)其中的許多操作都是不清楚的。對(duì)此，教師可適當(dāng)?shù)貙⑻骄啃詥栴}穿插到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如，剪取洋蔥根尖時(shí)為什么要選擇上午十點(diǎn)？制作裝片時(shí)為什么要先對(duì)根尖進(jìn)行漂洗？這樣設(shè)置探究性問題，一方面可以使學(xué)生掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技巧；另一方面可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的印象，逐步提高學(xué)生的探究能力。
2.安排簡單的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
關(guān)鍵詞：高中生物；發(fā)展性課堂教學(xué)研究；翻轉(zhuǎn)課堂
G434；G633.91
當(dāng)今世界是生命科學(xué)的世界，而高中生物的學(xué)習(xí)也是對(duì)生命科學(xué)學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)課程，具有重要的學(xué)習(xí)意義。而在新課改的要求之下，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促使全部學(xué)生得到發(fā)展，在這樣的基本要求之下，高中生物發(fā)展性課堂教學(xué)中，就需要能夠應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)性課堂，促進(jìn)所有學(xué)生的生物知識(shí)得到發(fā)展，學(xué)習(xí)方法也能發(fā)展提高。
一、高中生物發(fā)展性課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
高中生物發(fā)展性n堂要求能夠培養(yǎng)所有的學(xué)生全面發(fā)展，高中階段正處于教育發(fā)展的基礎(chǔ)階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的身心發(fā)展正處特定的發(fā)展階段，所以發(fā)展性課堂教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂能夠從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也是能夠促使學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法和新型的教學(xué)策略。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制
隨著我國新課改的教育背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能更好的完善高中生物課堂教學(xué)，還能改變傳統(tǒng)課堂中的時(shí)空限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，是利用視頻網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，更好的掌握高中生物知識(shí)。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠建立新穎的教學(xué)理念
隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這些教學(xué)實(shí)踐也證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)校和教師建立起更加新穎的教學(xué)理念。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，完全的忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了這種落后的教學(xué)方式，主要通過學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展性教學(xué)的要求
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式主要是利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資料或影音資料，是學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)方法能夠避免因病或有事等不能來上課的學(xué)生落下課程，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的情況出現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式，不但完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，也能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的全面發(fā)展，促使學(xué)生身心在此階段的全面發(fā)展，是符合高中生物發(fā)展性課堂的教學(xué)要求的。
二、如何更好的將翻轉(zhuǎn)課堂更好的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中
由于我國的教育事業(yè)正在快速的發(fā)展，所以對(duì)于高中生物的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。在高中生物教學(xué)中，新課程改革要求能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是翻轉(zhuǎn)課堂所具備的最大優(yōu)點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生從自身在內(nèi)在動(dòng)力出發(fā)，才能對(duì)高中生物知識(shí)產(chǎn)生更多的熱情和興趣，著內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能自主的進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，從而更好的掌握高中生物知識(shí)。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂要面向全體學(xué)生
高中生物課堂的教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生因材施教，重視學(xué)生的個(gè)體特性，而翻轉(zhuǎn)課堂正好能夠完成這項(xiàng)要求。首先，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)是，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠迅速的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而能力不足的學(xué)生則可以根據(jù)多次重復(fù)的觀看視頻，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且還能夠與教師和同學(xué)在線上進(jìn)行及時(shí)的交流答疑解惑。其次，在課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生進(jìn)行分組交流，并由老師對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，之后還要結(jié)合系統(tǒng)反饋的測評(píng)結(jié)果，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生不同的問題可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。這種多元化結(jié)合的教學(xué)方式，是面向全體學(xué)生的，能促進(jìn)學(xué)生的全民面發(fā)展。
（二）加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師是探究性學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)造者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則是具體活動(dòng)的方案研究者、策劃者和實(shí)施者。所以加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于高中生物作為一門特殊的學(xué)科，將其教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，也能培養(yǎng)學(xué)生以生物學(xué)的思維看待問題、解決問題，促使學(xué)生將生物知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)環(huán)境進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
利用高中生物人教版中所學(xué)習(xí)的《果酒與果醋的制作》這一課程的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生在課前進(jìn)行視頻資料的學(xué)習(xí)，在基本了解制作過程之后，在課堂上是學(xué)生又教師指導(dǎo)進(jìn)行果酒果醋制備的探究，教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓各小組之間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)并完成具體實(shí)驗(yàn)，最后再由教師組織通過互評(píng)和教師評(píng)價(jià)最終完成教學(xué)反饋。這樣的整個(gè)過程其實(shí)就是高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部過程，這樣的教學(xué)能夠增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總結(jié)：
綜上所述，由于社新科課程改革的發(fā)展深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)和弊端也都逐漸的顯現(xiàn)出來，已經(jīng)造成了高中生物課堂的低效化，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在現(xiàn)在的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在課堂中存在的問題進(jìn)行分析，重視翻轉(zhuǎn)課堂所產(chǎn)生的重要作用，將翻轉(zhuǎn)課堂更好的運(yùn)用在高中生生物教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生能夠更加高效輕松的完成高中生物的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].生物技術(shù)世界，2015，12：235.
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0105-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.066
探究式學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，能夠有效改善高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少他們由于學(xué)習(xí)壓力等情況產(chǎn)生的厭學(xué)現(xiàn)象，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索、思考出現(xiàn)的問題，有效提升他們解決問題的能力，更快實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)，因此探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用具有十分重要的意義。
一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義
探究性學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體選擇學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的某一個(gè)問題為主要突破口，通過學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過研究、分析及交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在逐步解決問題和獲取知識(shí)的過程中得到全面提升。如果把這種學(xué)習(xí)方式融入到高中生物教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
（一）改變學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的態(tài)度
傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是教學(xué)課堂的主體，掌握著生物教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能夠根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏去被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于他們的全面發(fā)展，如果把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主體，他們會(huì)改變對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極主動(dòng)地去觀察與探索生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，并在探究過程中逐漸加深對(duì)生物概念與知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不僅讓學(xué)生牢固掌握了生物知識(shí)，而且學(xué)生自主探索的精神與能力也會(huì)得到培養(yǎng)。
（二）提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
探究性學(xué)習(xí)方式主要是提倡以小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的溝通交流來完成探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。把探究性學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，教師明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)以后，可以把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生為了這一既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研究、探索、思考，并對(duì)問題進(jìn)行交流討論，之后分享個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真切地感受到小組合作及與人交流分享的快樂，從而促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，并使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提升。
（三）利于改善師生之間的關(guān)系
在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)較重，再加上高中生物理論知識(shí)相對(duì)較多，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師沒有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此教師與學(xué)生的溝通情況不是很好，而且教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生的感受，逐步增加了課堂講授內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致高中生物課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系不是很融洽，甚至影響了高中生物教學(xué)的實(shí)際效果。如果將探究式學(xué)習(xí)方法融入到高中生物教學(xué)中，能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，使師生之間的關(guān)系更加融洽，而且能夠有效提升教學(xué)效果。
二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施
（一）教師要改變觀念，接受探究性學(xué)習(xí)方式
在高中生物課堂中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只有教師的教學(xué)觀念意識(shí)逐步改變，認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，并接受探究性學(xué)習(xí)的方式，才能夠促使探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，因此，學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)提升教學(xué)成效及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性，促使教師逐漸改變教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中融入探究性學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以根據(jù)生物教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探究，促使學(xué)生參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中，改善課堂氣氛，提高高中生物教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化高中生物課程體系
優(yōu)化高中生物課程體系能夠?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)方式的融入創(chuàng)造必要的條件。生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，也蘊(yùn)含了大量的理論知識(shí)，而受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，教師在高中生物教學(xué)中更注重理論知識(shí)的灌輸，從而影響了學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，不利于高中生物教學(xué)效果的提升。高中生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，因此教師可以逐步優(yōu)化高中生物課程體系，增加實(shí)驗(yàn)課程，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式。比如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確提出實(shí)驗(yàn)的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探索研究，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不斷思考總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)探索知識(shí)帶來的樂趣，而且能夠讓他們加深對(duì)生物知識(shí)的理解。
（三）改善學(xué)校的硬件設(shè)施條件
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)過程；協(xié)作；創(chuàng)新
課程改革的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，既改變課程中注重傳授理論知識(shí)的這一現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)高中生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改變了課程實(shí)施過程中注重被動(dòng)接收學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)、死記硬背的局面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自主實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生獲取理論知識(shí)的能力，以及分析與解決問題、交流溝通的能力，使得學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的價(jià)值觀。筆者針對(duì)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行研究，為高中生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)。
一、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的重要意義
為全面迎接知識(shí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，應(yīng)對(duì)激烈的經(jīng)濟(jì)競爭，提高國民素質(zhì)，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革迫在眉睫。以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高中生、生物學(xué)特征，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式主要是以促進(jìn)高中生綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，以高中學(xué)生為核心，以教師為導(dǎo)向，在教師的積極引導(dǎo)下，讓高中生能夠獨(dú)立思考問題并解決問題，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高高中生的綜合能力。
二、高中生物教學(xué)過程中存在的問題
我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面獲得了較大的進(jìn)步，但是還存在著諸多問題。
1.教學(xué)觀念的陳舊
由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中以自我為中心，單純認(rèn)為“我怎么教，學(xué)生就該怎么學(xué)”，將課本知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生采取機(jī)械背誦的方式來學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，還有部分教師認(rèn)為生物知識(shí)只能依靠“教”才能讓學(xué)生掌握大綱上規(guī)定的內(nèi)容。
2.教學(xué)手段的落后
和其他學(xué)科相比，生物學(xué)具有與眾不同的特征，其主要研究對(duì)象是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等，研究的內(nèi)容更為詳細(xì)。這就要求生物教師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式，注重教學(xué)手段的多樣性，不能單純依靠課本知識(shí)來組織教學(xué)活動(dòng)，也不能忽視對(duì)高中生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)。例如：在教授“組成細(xì)胞的原子與分子”等相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動(dòng)畫等方面的功能，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將“組成細(xì)胞的原子與分子”的概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫面，以此來向?qū)W生說明生命的物質(zhì)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的研究
以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了高中生終身學(xué)習(xí)的能力。下文針對(duì)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究。
1.樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念
高中生物教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的觀念，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科的特征來組織教學(xué)活動(dòng)。在講解理論知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該以提問的形式引入課堂講解，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師積極指導(dǎo)學(xué)生從什么角度解決問題，從而構(gòu)建學(xué)生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質(zhì)也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)回答“延長光合作用的時(shí)間”“增加光照的面積”或者是“加強(qiáng)光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。這時(shí)教師需要抓住學(xué)生答案中的關(guān)鍵點(diǎn)“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考中掌握所學(xué)的知識(shí)。
此外，生物教師在日常的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，和學(xué)生之間建立平等、友愛、尊重的關(guān)系，使得學(xué)生敢于在課堂上提出疑問。
2.高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該利用各種途徑和學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來。此外，生物教師還可以利用生動(dòng)講述類似知識(shí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。
3.鼓勵(lì)高中生協(xié)作和創(chuàng)新
高中生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以采用小組實(shí)驗(yàn)或是小組探討的方法來實(shí)現(xiàn)，一個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)體。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生通過生物實(shí)驗(yàn)或是問題討論能夠鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中通過觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。
綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要意義，并能夠認(rèn)清生物教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、高度重視課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及鼓勵(lì)協(xié)作和創(chuàng)新這三方面入手，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將這種模式運(yùn)用于實(shí)踐中，以便提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；合作探究
生物是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，因而教學(xué)務(wù)必達(dá)到學(xué)以致用的目的。而這，也就強(qiáng)調(diào)了高中生物教學(xué)的有效性。因而在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)采取哪些方式來構(gòu)建高中生物有效教學(xué)呢？結(jié)合新課改的精神及高中生的心理特征，筆者通過積極探究后認(rèn)為，要構(gòu)建高中生物有效教學(xué)，還應(yīng)在課堂教學(xué)中采用合作探究的教學(xué)模式，方能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。以下就合作探究教學(xué)模式對(duì)構(gòu)建高中生物有效教學(xué)的作用做簡單闡述。合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，共同發(fā)展進(jìn)步；探究性學(xué)習(xí)，就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
一、自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提
在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生自己觀察，能讓學(xué)生自己思考的要讓學(xué)生自己思考，能讓學(xué)生自己表述的要讓學(xué)生自己表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。用自己的眼睛看，用自己的手操作，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的腦子思考，概括的一句話就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感。
教學(xué)中教師通常需要通過問題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生回顧之前做的《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用光學(xué)顯微鏡曾看到細(xì)胞質(zhì)中還有一個(gè)比細(xì)胞器大的結(jié)構(gòu)，它處于細(xì)胞中央，顏色比較深，是什么呢？請(qǐng)學(xué)生思考：在電子顯微鏡下觀察又是什么景象呢？以此來導(dǎo)入細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)模式圖，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、合作探究是合作學(xué)習(xí)的核心
首先、科學(xué)合理地進(jìn)行分組。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組首先要基于對(duì)學(xué)生的深入了解。既要了解他們的知識(shí)與能力的高低，又要熟悉他們的心理品質(zhì)。是小組成員異質(zhì)搭配，異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面是不同層次的。這樣即便于取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，也能有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競爭，組與組之間的相對(duì)平衡。也有利于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。
其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，在合作交流前，要讓每個(gè)學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后，再進(jìn)行探究交流，共同解決問題，這樣給不愛動(dòng)腦筋和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所幫助，不講原則，過多的合作，也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的，離開學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)深入思考，相互間的交流就不可能有深度，不可能真正互動(dòng)和啟發(fā)。如“植物細(xì)胞的吸水和失水”的教學(xué)中，按提出問題：原生質(zhì)層是一層半透膜嗎？作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化；再將細(xì)胞浸潤在清水中，觀察其大小的變化；預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在蔗糖溶液中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的中央液泡會(huì)變大，細(xì)胞膨脹；按預(yù)定方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論；總結(jié)，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并適當(dāng)交流的流程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
最后，以小組合作形式組織的教學(xué)過程，在重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。 教師要吃透教材，了解實(shí)際情況，生成有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，提供有效操作材料。哪些學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些需要發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，要做到心中有數(shù)。教師始終應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的積極的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在布置合作操作任務(wù)時(shí)，不僅要“發(fā)號(hào)”命令，而且要妥善安排。在小組開展合作交流時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間，在內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生情緒、組織紀(jì)律等方面，進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。如“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)問題是“為什么樹葉一般都呈綠色？”學(xué)生探究后教師要給予指導(dǎo)，點(diǎn)撥：葉綠素占葉綠體色素的3/4，葉綠素對(duì)綠光吸收量少，綠光被反射出來，葉綠體呈現(xiàn)綠色。
三、總結(jié)評(píng)價(jià)是合作探究的輔助
在課堂教學(xué)中開展有效的交流與評(píng)價(jià)，可以使師生之間的信息能夠在多層面、多方向上展開，能拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，課堂教學(xué)也因此不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。同時(shí)，通過交流與評(píng)價(jià)可以把合作學(xué)習(xí)小組的認(rèn)知成果轉(zhuǎn)化為全體組員或全班學(xué)生的共同認(rèn)知成果，可以互相啟發(fā)，拓展思維，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。教師的歸納是建立在學(xué)生交流與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上的，是全班學(xué)生討論交流的結(jié)果，反映了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)。
總之，在高中生物教學(xué)中，要突出教學(xué)的有效性，采用合作探究的教學(xué)模式是極為有效的途徑之一。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中采用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使其積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效構(gòu)建高中生物有效教學(xué)。因而，各高中生物教師務(wù)必立足于教學(xué)實(shí)際，切實(shí)通過合作探究教學(xué)來構(gòu)建高中生物有效教學(xué)，最終提高其教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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摘要:生物作為一門自然科學(xué)，也是當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課程的創(chuàng)新教學(xué)，更好的開展好高中生物課程教學(xué)，提高教學(xué)成效。本文就高中生物教學(xué)過程中的幾點(diǎn)創(chuàng)新思考展開探討。
關(guān)鍵詞:高中生物 教學(xué) 創(chuàng)新
為培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，國家全面進(jìn)行新課程的改革，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展需要有重要意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，切實(shí)落實(shí)好對(duì)高中生物學(xué)科的素質(zhì)教育要求，全面貫徹新課程教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有效提升生物教學(xué)質(zhì)量。下文首先分析新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求，闡述加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的必要性，采取有效措施來更好的實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)到新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求。
1 新課程對(duì)高中生物教學(xué)的要求在當(dāng)前新課程改革的大潮流下，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)生物教學(xué)
樹立以人為本的思想，正確看待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生；充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，教師要以新的教學(xué)方式和教學(xué)手段重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣；充分利用各種教學(xué)資源，重視生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，將生物知識(shí)與生活實(shí)際生活相聯(lián)系，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合；貫徹因材施教的思想，重視對(duì)學(xué)生生物人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
2 加強(qiáng)高中生物創(chuàng)新教學(xué)重要意義
2.1 提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的生物課堂更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，整個(gè)課堂形成以老師為中心的局面，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，改革教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實(shí)踐的相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2 培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)生物人才。在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，生物科作為當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產(chǎn)以及思維方式，生物科學(xué)也是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，有自己獨(dú)特的對(duì)生物體和環(huán)境的研究方法，同時(shí)還包含了化學(xué)和物理的思考方法，重視對(duì)高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，滿足市場對(duì)生物人才的需求，提高學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)力，全面提高學(xué)生的綜合能力。
2.3 有利于推進(jìn)我國教育改革的發(fā)展。自改革開放以來，我國的教育事業(yè)雖然取得了很大的進(jìn)步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，灌輸式的教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)而影響社會(huì)進(jìn)步。強(qiáng)化高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)，全面改革教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展。
3 采取有效措施實(shí)現(xiàn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)
3.1 樹立新的高中生物教學(xué)觀念和思想。更新教學(xué)觀念是開展好高中生物創(chuàng)新教學(xué)的前提，在傳統(tǒng)的思想下形成了以知識(shí)和教師為中心的課程觀念，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思想，老師單方向灌輸知識(shí)，老師和家長過于追求分?jǐn)?shù)的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創(chuàng)新教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生通過對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠深刻的認(rèn)識(shí)和理解生物學(xué)科，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)理念，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作探討意識(shí)的培養(yǎng)。
3.2 改革教學(xué)方式，推進(jìn)高中生物創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方法。在目前信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到生物教學(xué)課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動(dòng)的動(dòng)畫展示出來，降低教學(xué)難度，比如在進(jìn)行細(xì)胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結(jié)構(gòu)分析，都可以以演示文稿的形式展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生記憶，便于學(xué)生理解掌握；在高中生物的教學(xué)過程中探究教學(xué)方法為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力起著重要作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在探究教學(xué)過程中，教師將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，組織安排學(xué)生討論思考，滿足自身的好奇和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
