時間：2023-01-26 17:46:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語語法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 情境認知理論 初中英語 語法教學
1.引言
當前，隨著社會的發展和我國教育教學改革的不斷深入，將情境認知理論科學合理地運用到我國初中英語語法教學中，利用情境教學提高學生的學習興趣和積極性，有效提高初中英語語法教學水平，提高學生的語言綜合運用能力，已經成為學校英語教育教學改革發展的重要趨勢。情境認知理論以學生為主體，圍繞學生開展英語語法教學活動，通過情境創設加強師生的課堂互動，使得學生在情境中通過互動情境獲得相應的語法知識，對促進初中英語語法教學效果的強化有積極的作用。
2.情境認知理論在初中英語語法教學中的應用
2.1通過英語教學實例總結語法知識
人的認知過程是從感性認知到理性認知的一個轉變過程，在初中英語語法情景教學中，要讓學生在具體的英語教學實例對英語語言規律進行感知，并對其中的規律進行分析總結，進而理解和獲得相應的語法知識。在情境認知理論中，學習的過程需要學生的參與，是學生在不斷實踐中獲得理論知識，再運用理論知識的過程。因此，教師在進行英語語法教學時，要結合一定的教學實例，讓學生從教學實例中總結語法知識[1]。例如，在教學現在進行時這個語法內容時，教師可以找出教材中某段合適的短文作為例子，讓學生從短文中找出含有現在進行時的句子并進行分析，自己總結出現在進行時的結構為be+doing，表示的是動作正在進行，這樣有助于加深學生的印象，使學生更牢固地掌握語法知識。
2.2通過創設情境對語法進行解析
情境認知理論認為，通過在情境中對知識進行利用，有效地促進學生知識結構和語法能力的發展。教師通過創設合理的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生投入更多的熱情主動獲取知識。在教學情境的創設上，必須源于現實生活，而且要貼近現實生活，讓學生在教學情境中實現對語法知識的感知、理解和運用。例如，為了讓學生區分use to do與be used to doing兩個語法點，教師可以創設一定的對話情境，讓學生在合適的情境中對這兩個語法進行運用，這樣就能夠使學生將語法知識與教學情境結合起來，進而更好地掌握和運用語法知識。
2.3通過師生、生生互動安排相應的語法任務
情境認知理論要求通過群體互動、合作獲取知識和技能，學生在互動過程中可以促進語法知識理解和掌握能力的提高。教師要打破傳統的初中英語語法單一、枯燥的教學模式，加強師生、生生互動，使英語語法課堂充滿活力。而且教師可以在互動中實現對語法任務的安排，通過趣味性語法任務提高學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中獲得一定的情感體驗，實現學生理解和運用語法知識的目標。例如為了讓學生更好地理解和運用現在進行時，教師可以通過“我做你猜”的游戲模式，加強學生對“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等語法知識的理解和運用，通過輕松愉快的游戲模式，消除學生在進行英語語法知識學習和運用過程中存在的恐懼心理，達到學生對語法知識的深入理解和熟練運用目的[2]。
3.情境認知理論應用在初中英語語法教學中要注意的問題
3.1進行英語語法教學模式創新
傳統英語語法教學模式以教師講解傳授為主，而且往往把注意力集中在學生應試能力的提高上，教學模式比較單一、枯燥，不利于學生語言綜合應用能力的培養和提高。因此，必須對英語語法教學模式進行創新，不僅要提高學生的應試能力，而且要提高學生的語言交際能力。在初中英語語法教學中引入情境認知理論，通過創設合理的教學情境，使學生更好地對語法知識進行理解和掌握，促進學生語言表達能力的培養和提高。
3.2英語教師要提高自身專業素質
情景教學法在初中英語語法教學中的應用，對教師的專業素質提出更高的要求，因此，教師必須利用業余時間不斷給自己充電，提高自身專業素質，這樣才能更好地運用情景教學法達到提高學生英語語法水平的目的。此外，教師還要加強教學情境創設的能力，創設出既符合教學內容要求，又能夠吸引學生興趣的教學情境，激發學生的學習興趣，提高英語語法課堂教學水平。
4.結語
教師要充分認識情境認知理論對初中英語語法教學的重要影響，科學合理地將情景教學法運用到初中英語語法教學中，以促進初中英語語法教學質量和教學水平的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】 情景設置 提高 初中英語 語法教學高效率
隨著我國教育事業的不斷發展，教育新改革在全國各地盛行，初中英語的教學模式也不斷進行改革變更，它是以學生的自主學習為主體，通過教師在課堂上給予鼓勵和肯定，通過一系列的情境設置的教學方式，從而幫助學生養成良好的自主學習和多角度思考的良好學習習慣，更重要的是增加中學生學習英語語法的興趣，注重學生創新意識和興趣的養成，從而提高初中英語語法教學的高效性。下面本文對初中英語語法借助情境設置教學的特點以及其在初中英語教學中的重要作用加以闡述，并通過探討分析，總結出實施初中英語語法情景教學的教學方式所必須采取的高效策略，從而來提高初中英語語法教學的高效性。
1. 通過設置合適的情境來實現初中英語語法教學
1.1培養學生學習英語語法興趣，課堂對話教學
古詩文學習時，教師講究情境教學，英語教學也一樣，一定要通過營造一定的情境出現，使學生能夠有如身臨其境的體驗，對其產生興趣，投入感情，從而對其學習英語形成一定基礎，保證其學習英語的興趣。課堂上，比如教師今天要教學What的語法結構，那么教師可以通過和學生采用對話的形式，比如讓兩個學生一組進行一問一答的對話，比如A： What is on the desk？ B： There is an English book on the desk.通過這樣的對話教學方式，不但培養了學生學習的興趣，而且在運用中，教師通過對學生表達語意中出現的錯誤，加以指導，那么What這個詞的有關語法結構就能夠很好的實現教學，同時學生對英語語法的學習熱情也極大地增加了。
1.2課堂教學時，組織學生展開與主題相關的游戲教學
枯燥的課堂氣氛會使學生缺乏想象力和厭學的思想存在，初中生都比較貪玩，如果在課堂教學時，通過組織與主題相關的游戲進行教學，那么學生首先就已經有了很高的積極性和很大的樂趣，通過游戲，可以保證理論知識的講解也變得簡單明了，有助于學生掌握相關的語法知識點，最后對其游戲進行總結，從而通過游戲達到語法教學的目的。比如教師通過PPT展示一系列的圖片畫面，然后學生對自己喜歡的圖片進行選擇，通過自己選擇喜歡的場景，將其所看到所聽懂所要表達的事物描繪出來，從而通過游戲教學實現英語語法的高效學習。
1.3組織學生進行戶外實踐的英語教學方式
戶外活動，一直是中學生最喜歡的活動項目之一，能夠增加學生的實踐經歷，同時增加其學習素材，增加英語語法學習時的自我掌握。通過組織學生進行戶外實踐，比如教師可以在戶外實踐中，學生對眼前所看到的事物和現象進行記錄，然后學生分組進行討論，最后由組長對整個組的畫面通過英語進行描述，其他組可以從中找問題的方式，實現戶外教學實踐。
1.4拓展閱讀材料實現情景教學
在學習英語語法的時態時，學生總是會把一般過去時和現在完成時弄混淆，教師就會告訴學生一些固定詞語出現時，就是什么類型的時態，但是在實際中，或者是課本以外的英語學習時，可能根本就沒有教師說過的固定詞語出現，那么學生就無法辨別一般過去時和現在完成時的用法，那么學生就必須拓展閱讀材料，盡可能多的增加自己閱讀的材料，見多識廣說的就是這個道理，無數次的重復，無數次的學習，就能夠最終獲得成功，英語語法的學習也是如此。
初中英語語法教學中，語法課程所占的比重較小，因此對于每周較少的語法課，教師一定要能夠制定教學計劃，對教學內容進行篩選，選擇能夠增強學生語法學習的教學內容，投其所好，發揮學生的自主學習能力以及培養學生對課程的熱愛和興趣，從而在課堂中，學生可以得到滿足感和榮譽感，進一步促進學生對英語語法課程的重視，并且能夠學以致用，對所學技能和知識應用于生活中。
2. 結束語
初中英語語法教學的教學方式改變傳統單調的教學方式，通過設置情境來實現教學，促進了學生創新力的培養和個性化的發展，主要通過游戲教學、課堂對話、課外實踐教學等方式，以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的教學方式和自主創新的學習等教學方式進行教學，從而使英語語法教學變得生動有趣，初中生的各方面能力得到提高，實現教育的快速發展和初中英語的實踐應用。
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[1] 張鷗. 多情并舉――提高初中英語語法教學的有效性[J]. 新課程（下旬）， 2011（08）.
【關鍵詞】思維導圖 語法教學 概念 必要性 方式
初中英語教學的主要目的是培養學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力，以實現學生的全面發展。因此，在教學過程中，初中英語教師應該根據新課程標準的要求，加強語法訓練，鞏固學生的基礎知識，以提高學生的英語水平。思維導圖可以幫助學生記憶單詞，掌握語法知識，提高教學效率，所以，在英語語法教學中，初中英語教師應該有效應用思維導圖，合理開展語法教學活動，不斷提高語法教學的質量，以提升學生的英語學習能力。
一、思維導圖的概念
思維導圖也可以稱為心智圖，它是通過圖文結合的方式，利用層級圖的形式，展現出各級主題之間的隸屬關系，連接起與主題有關的顏色、圖像、關鍵詞等，以方便記憶的一種思維模式。思維導圖可以充分挖掘左右腦的機能，根據人們記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們實現邏輯與想象、科學與藝術之間平衡發展的一種重要方式。
二、初中英語語法教學中應用思維導圖的必要性
目前，雖然語法知識是初中英語教學中的一個很小的組成部分，但是對學生英語學習能力的發展有著非常重要的影響，因為語法知識具有繁多、雜亂、難的特點，在傳統的語法教學中，許多初中英語教師主要采用灌輸式的教學模式，讓學生背誦單詞、掌握語法，以訓練學生的英語語感，使得學生的英語學習能力較低。例如，在講解現在進行時時，初中英語教師主要強調表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”、現在進行時態基本的構成形式是：主語 +be+v+i n g、be動詞的變化規律、規則、少數動詞的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及現在進行時態句式的變化等，使得教學內容枯燥乏味，嚴重降低了學生的學習熱情。另外，語法知識具有枯燥、乏味的特點。在課堂教學過程中，一味采用傳統的教學模式，灌輸語法知識，會使得教學氛圍沉悶、教學效率較低，因此，在語法教學中，利用思維導圖，加強師生之間的互動，營造活躍、和諧的語法教學氛圍，充分發散學生的思維，不斷提高學生學習的積極性和主動性，可以提高語法教學的效果，提升學生的英語水平。
三、思維導圖在初中英語語法教學中國的合理應用方式
作為語言的三大要素之一，詞匯是語言的建筑材料，是學生學好語言的重要前提。因此，在教學過程中，初中英語教師應該采用有效的教學方法，引導學生掌握大量的詞匯，促使學生準確使用單詞、語法，以提高學生的英語能力。目前，思維導圖常用的繪制方法主要是人工繪制和電腦軟件繪制。人工繪制需要借助紙張、彩筆等工具來完成，而電腦繪制則主要依靠于特定的應用軟件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比較而言，人工繪制更加經濟、實用，而電腦繪制需要一定的軟件應用能力具有一定的局限性，但是，在語法教學中，無論采用哪一種繪制方法，初中英語教師都需要確定一個主題，然后以紙張或者電腦頁面中心為原點，向四周輻射分支，把位于中心的主題與各主要輻射分支鏈接，并且運用豐富的色彩，呈現出各個分支上的關鍵知識點，以體現圖像的層次感，吸引學生的注意力。例如，在學習省省略to 的動詞不定式時，初中英語教師可以利用湫蔚慕峁梗讓學生直觀、清晰的理解省略to的句式、句型，幫助學生建立完整的知識體系，以提高語法教學的效率。同時，在繪制思維導圖時，初中英語教師應該注意圖像的層次感，合理選擇顏色，有效處理知識與圖像之間的關系，避免喧賓奪主問題的出現，以確保教學活動的順利開展。另外，思維導圖不可能是完美無瑕的，所以，在語法教學過程中，初中英語教師應該詳細了解思維導圖的特點，根據具體的教學內容、學生的知識水平、學習能力以及學習需求等，合理設計思維導圖，幫助學生充分理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習將來時時，初中英語教師可以讓學生通過思維導圖的形式，展示出將來時的時態特點、關鍵詞、常見句式等，以加深學生對將來時的認識，鞏固學生的語法知識。此外，在學習過程中，初中英語教師應該適當講解思維導圖的學習方法，讓學生根據自身的實際情況，利用思維導圖，學習英語知識，培養學生英語歸納、總結的能力，以提高學生的自主學習能力。例如，在講解不同的時態時，初中英語教師可以通過布置練習作業的形式，讓學生利用思維導圖的方式，總結、歸納現在進行時、將來時以及過去時的句型、句式、基本構成、關鍵詞等，引導學生正確掌握不同時態的具體特點，以加深學生對語法知識的印象，提高學生的英語水平。
四、總結
總而言之，語法教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響到學生英語學習能力的發展，因此，在實際的教學過程中，初中英語教師應該根據學生的學習情況，合理應用思維導圖，不斷提高語法教學的有效性，幫助學生建立完整、系統的英語知識體系，以提高學生的英語水平，促進學生英語學習能力的發展。
參考文獻：
[1]滕彥杰.思維導圖在初中英語語法教學中的應用[J].吉林教育，2016，25：119.
我國出臺的英語新課程標準中明確提出，語法是基礎教育階段的學生必須要掌握的一項內容。英語語法的學習對于豐富學生的英語知識和技能，提高學生的英語綜合能力，都具有著不可估量的重要作用。在新課程改革的背景下，研究性學習、自主學習、合作學習等一些新型的學習方式已經被廣大一線教師應用于教學實踐，一些英語教師在初中英語語法教學中也進行了合作學習的嘗試，對于發揮學生的主體性，提高語法學習的效率起到了一定的積極作用。
1. 做好思想教育引導，培養學生的合作意識
學生是合作學習的主體，只有學生的積極參與，初中英語的語法教學才能取得理想的效果。由于受到傳統的教育觀念的影響，學生在學習活動中大多是處于被動的學習狀態，教師家長普遍認為聽教師話的就是好學生。學生學習的主動性非常差。在初中英語語法的合作學習過程中，學生的合作意識不強，參與合作學習的程度比較低，沒有掌握合作學習的方法，對于教師布置的語法學習任務，大部分都還是停留在被動的記憶理解方面。因此，為了提升合作學習英語語法知識的效果，首先教師要做好學生的思想教育工作，使學生認識到積極主動的與學生合作完成語法學習的重要性。同時，教師還需要通過采取各種有效的方法，培養學生的合作意識和合作能力，為初中英語語法的合作學習奠定基礎。另外，現在有些教師過度的強調英語聽、說能力的訓練，輕視了語法學習，導致學生也認為語法學習不重要，不重視語法的學習，所以，教師還應該端正自身對于英語語法教學的認識，擺正語法學習的地位，在通過語法教學幫助學生積累語法知識的同時，加強語言運用能力的訓練，實現學生的全面發展。
2. 抓住英語語法重點，設計合作學習的內容
語法知識作為語言的規律性的知識，是掌握一門語言的基礎。同樣，英語語法也是英語學習必不可少的一部分內容。初中英語教學正是為學生的英語學習奠定基礎的階段，同樣也不可忽視英語語法的教學。初中英語語法教學雖然相對比較簡單，但卻是英語語言的基本語法，是基礎性的語法知識，對于學生的英語學習具有至關重要的作用。盡管初中英語的語法比較簡單，但還是有主、次、有重點學習的內容。在運用語法教學中運用合作學習方式時，也要根據初中英語語法的重點，科學合理的設計合作學習的內容，強化這些重點語法的應用，使學生牢固的掌握。從當前初中語法的內容體系來看，五種基本時態，即the present tense， the present continuous tense， the present perfect tense， the past tense， the future tense是需要重點學習的內容。在組織合作學習時，就需要針對這些時態的意義、結構等內容設計學習任務，并且利用合作學習，加強學生之間的交流，創設教學情境，為學生提供運用這些時態表達交流的機會。而對于其他的時態，如the past perfect tense， the future in the past，the past continuous tense則不需要過多的訓練。
3. 指導合作學習過程，重視語法學習的方法
在初中英語語法的合作學習課堂上，有些教師就完全把課堂交給學生，教師沒有完成從傳統的課堂向合作學習課堂的角色轉變，自己在課堂上是無作為的，導致學生的語法合作學習效率低下，學生對于一些語法知識的理解不夠透徹，掌握得不牢固。鑒于這種情況，教師在語法合作學習中，首先需要幫助學生科學的分組，按照優勢互補的原則，組建學習小組，發揮好學生的帶動作用，組織好整個小組的合作學習，提高語法學習的效率。其次，教師還需要加強對于學生合作學習過程的方法指導，引導總結語法知識和英語的表達規律。比方說，在學習有關動詞的用法的語法時，讓學生先通過合作學習回憶已經學習的動詞當中哪些動詞后面必須跟動詞的-ing形式，還有哪些動詞可以跟帶“to”的動詞不等式形式。讓學生在回憶中鞏固原來所學的語法知識，并且學會歸納總結的方法，以及應用這種方法進行英語語法的學習。另外，還可以小組合作學習的方式，組織學生進行一些特殊句型的情境對話演練，以小組為單位進行評比，激發學生的好勝心和表現欲望，使每個小組學生在相互配合中完成情景對話練習，達到既練習了句型、掌握語法又提高了學生的語言運用能力的目的。利用小組合作學習進行反復演練這樣的知識呈現形式，有利于學生更好的理解語法，掌握句型。
綜上所述，合作學習作為新課程改革所大力倡導的一種學習方式，在初中英語語法教學中，也具有著十分巨大的利用價值，能夠有效調動學生的主觀能動性，提高學生的語法學習效果，促進學生的全面發展。俗話說：“教有法而無定法。”如何在初中英語語法教學中更加高效的開展合作學習，還需要廣大教師積極的實踐，大膽嘗試，進行不懈的努力探索。
參考文獻
李松巖. 合作學習在英語語法教學中的應用研究[J]. 遼寧師專學報（社會科學版）， 2012（05）.
（作者單位：江蘇省靖江市濱江學校）
【關鍵詞】初中英語；語法教學；靈活；策略
語法教學在初中英語教學中占有重要地位。探索語法教學的靈活策略，不僅有助于提高課堂學習效率，而且有助于培養學生英語綜合能力。那么，如何使初中英語語法教學“靈活”起來，讓學生在輕松愉悅的學習環境中全面掌握英語語法知識？
一、語法教學形式的“靈活”
語法學習是比較枯燥乏味的，教師要靈活運用各種教學方式加以呈現和講解，提高英語課堂教學的深度。教學形式多樣化有利于激發學生語法學習興趣，調動學生的課堂積極性，并有助于學生保持注意力集中和穩定。教師可以采取游戲的方式進行語法教學，強化學生創造性思維。游戲屬于多人參與，并在參與過程中獲得心理愉悅和滿足的一種身心活動。在游戲中可以加入競爭元素，增加游戲挑戰性，進而最大限度地激發學生的思維潛能。游戲可以讓單調的語法教學變得更加自然和有趣，能夠有效提高語法教學的靈活性，提高英語教學的課堂效率。教師要結合教學內容和教學目標精心設計游戲，讓游戲來提高學生課堂參與性，加強課堂教學趣味性和挑戰性，讓學生敢于挑戰、樂于挑戰，并在游戲中獲得成就感，進而有效實現語法教學的教學目標，讓游戲成為初中語法教學的服務手段。此外，教師還可以通過經典影片進行語法教學。電影對學生有著較強的吸引力，而許多經典英文電影中，許多經典臺詞都是語法教學的優秀素材，其中蘊含著基本語法結構、經典短語詞組以及用法等語法知識。所以，教師要充分利用多媒體，將一些典型的英文電影搬上課堂，有效融入語法教學中。興趣是實現學生注意力集中和穩定的內驅力，學生在欣賞影片時，會在潛意識中記憶臺詞，在加上教師的語法分析和重點講解，許多傳統形式下的語法知識也變得有趣起來，更容易被學生接受和吸收。而影片蘊含著許多人文知識，有真實的語言交際情境，所以學生是在一個真實情境中接觸和學習語法，在一定程度上降低了傳統語法教學的難度。此外，教師還可以通過戲劇、故事等形式進行語法教學，讓語法教學的形式靈活起來，進而有效提高語法教學的教學質量。
二、語法教學方法的“靈活”
首先，要在語篇中進行語法教學。英語運用的是否合理都是通過具體情景加以體現和呈現的，而英語的交際運用必然會涉及文化知識和語用知識。以傳統語言學觀點來講，語法教學主要是培養學生詞句方面的能力，卻忽視了具體語境的作用，所以教師在實際語法教學過程中，要將語法放于具體語篇中去講解，如此才能讓學生充分感受到語法的交際運用。目前，初中英語教學在語境教學方面依然是個薄弱環節，而語篇教學就是結合實際交際環境來加深學生對語法理解，這在很大程度上彌補了傳統單一語法教學的不足，因此教師在實際語法教學中，不僅要重視語篇形式，而且要注重英語交際功能，加強形式和內容的連接，提高語法教學的實用性。
其次，要想實現語法教學方法的靈活，就要學會將顯性和隱性教學法進行結合。顯性教學法就是通過課堂的具體講解，讓學生對語法有個大體認識和了解，然后在通過大量的語法練習，實現全面掌握的語法目標。隱性教學法就是通過教師引導讓學生在英語交際實踐中和大量的英語閱讀中對語法規律加以歸納和總結。這兩種方法各有利弊，初中英語教師要結合教學實際將兩者進行有機結合，在全面了解學生學習情況的基礎上，選擇合理的語法教學方法，有效提高語法教學的課堂效果，這將是未來語法教學的重點和方向。
三、語法教學評價方式的“靈活”
目前初中語法教學的評價方式非常單一，考試基本上是唯一的評價手段。但是包括單元檢測在內的所有考試都是以考察學生英語綜合能力為目的的，因此即便學生的語法知識已經沒有太大問題，但其他聽說讀寫等能力的提高比較緩慢，可能無法在考試成績中真實體現出來，而這勢必會對學生語法學習積極性造成很大打擊。所以不能僅僅以考試成績作為學生語法學習的唯一評價標準，教師要采取多元化語法評價方式，綜合全面地評價學生語法成績。此外，在語法教學過程中，教師要及時肯定和鼓勵學生的進步，要充分滿足學生的成就感，對于評價結果，教師要以包容的態度幫助學生查漏補缺，鼓勵學生進行自我肯定，并激發學生不斷進步，不斷完善的動力。對學生的評價不要單單局限于答題準確率上，要對學生在學習過程中的表現予以綜合評價，包括學習態度、行為和情感等。語法學習評價的結果要讓學生充分認識到自身的不足之處，但又不會打擊學生語法學習積極性，同時還能保持和強化學生的學習動力。考核所強調的并非結果，而是看對教學的服務價值。要想實現初中語法教學的高效性，構建多元化教學評價方式體系是關鍵。
總之，教師要全面認識和深入理解新課標對初中英語語法教學的基本要求，在教學實踐中不斷創新，大膽嘗試，充分發揮現代教學手段的教學作用，積極尋求語法教學的好形式、好方法和好策略，確保初中英語語法教學的課堂質量。
【參考文獻】
[1]韋崇月.初中英語語法教學策略探析[J].廣西教育. 2011（14）
[2]文亞光.初中英語語法教學的理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇）.2007（04）
[3]何旭霞.淺析“發現學習”在初中英語語法教學中的應用[J].教師.2010（04）
關鍵詞：初中英語 語法教學 效果
語法是初中英語非常重要的一部分內容，貫穿在英語教學的始終。學生對英語語法知識的掌握程度對他們英語綜合能力的提高有著不可替代的作用，因此如何提高初中英語語法教學效果是廣大英語教師應當思考和解決的問題。但是，自新課標實施以來，不少教師對其有認知上的偏差，在教學中過分注重對學生語言交際能力的培養，而忽視了語法教學的重要性，導致了目前的英語教學由原來的“啞巴教學”向“文盲英語”發展的趨勢。針對這種情況，廣大初中英語教師應當重新解讀新課標的要求，認識到語法教學的重要性，并采取有效措施將語法教學與培養學生的語言交際能力結合起來，全面提高學生的英語水平。
一、通過形式多樣的導入激發學生學習語法的興趣
初中英語雖然屬于基礎階段的英語學習，但相較于小學階段的英語，其單詞量更豐富、篇幅更長，而且語法內容更加廣泛和深入，要求和規則也更加細化。繁瑣的語法內容使很多學生對語法學習望而生畏，一上語法課就沒精神。要想讓學生改變對初中英語語法課的看法，且表現出極高的學習興趣，課堂導入設計是關鍵。俗話說：良好的開端是成功的一半。導入既是一堂新課的開始，又是教學活動的第一環節，這個環節如果設計得自然、新穎，就能在極短的時間內吸引學生的注意力，且精力集中地投入到接下來的學習中。比如，教師在課前可以用一段對話導入新課，讓學生在討論中去發現語法，在不知不覺中自主學習、主動發現知識。再如，教師可以通過播放歌曲來導入新課，如播放英文歌曲《Yesterday once more》導入一般過去式的語法知識，使學生在聆聽歌曲的過程中了解和掌握過去式的用法。總之，英語語法課的導入方式多種多樣，但也不能亂用、濫用，教師要根據語法的內容靈活運用，吸引學生的注意力，提高他們學習語法知識的興趣。
二、語法教學要突出重點
在初中英語語法學習中，最令學生頭痛的知識可能就是句子結構和動詞用法，比如主從復合句、動詞的各種時態、語態及非謂語動詞等，這些也是英語語法教學的重點和難點。對于這些知識點，在實際教學中，教師應該多花時間和精力，精講多練，要有計劃地安排復習及重復練習。以教學定語從句為例，初次學習時，學生主要通過模仿、機械運用、有意義的操練及模擬交際練習等方式了解和運用該語法項目，之后，教師在講授新課或者探討某個話題之前，可以讓學生談某一部電影或電視劇及劇中演員的有關情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學的座次和服裝顏色等，讓他們在說或寫的語言實踐中運用定語從句進行表達。經過長時間的訓練，學生就能夠全面地掌握定于從句的用法和表達方式。
三、語法教學要盡可能結合實際，精講多練
各種語法形式是為實際表達服務的，在教語法知識時，教師應盡可能地講到它的實際應用，并放在具體的語境中讓學生體會和理解。比如，在初學被動語態時，教師可以請一名學生配合自己作示范表演：某人在書店買書時，錢包被偷。學生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學生面前表演錢包被偷的過程，要求學生注意觀察。表演完畢后，教師用英語講述發生的事情，之后請學生用英語講述發生的事情，然后再請幾對學生表演和講述錢包被偷的過程，最后讓學生進行歸納和總結。學生們在身臨其境和直觀的教學環境中，學習興趣得到激發，而且易于接受和理解新的語法現象，更重要的是他們了解了語法知識的實際運用價值，增強了學習英語的積極性和主動性，為他們今后進一步運用英語進行交際打下堅實的基礎。除了利用表演來創設情境外，英語教師也可以利用簡筆畫或者多媒體技術為學生提供相應的語境，使他們在鞏固練習中學會運用所學語法知識正確進行口語和書面表達。
四、開展多種活動，提高學生學習語法知識的效率
活動是培養學生學習興趣的基本途徑，是引起和維持學生注意力的重要方式，也是改變傳統單一的語法課堂模式的主要形式。
首先，通過小組合作學習的形式開展語法教學，讓每組學生根據課文和材料總結其中運用到的語法知識及其具體用法。
其次，通過多樣化的練習幫助學生鞏固語法知識。在英語語法學習中，學生最害怕和厭煩的就是進行單一題型練習，這種枯燥無味的練習會使學生失去學習熱情。針對這種情況，教師可以靈活地編制一些習題，如翻譯、選擇、填空，甚至是背誦等題型讓學生練習，他們會覺得新鮮、有挑戰性，會對語法練習保持較高的熱情。因此，在語法教學中，教師要學會通過多樣化的練習幫助學生鞏固語法知識，同一知識點，如果變換題型，就會改變學生注意的形式，進而提高他們學習語法的興趣。
再次，舉行課堂競賽，提高學生的學習效率。講授完語法知識后，教師可以讓學生以組為單位進行一些必答訓練、搶答訓練。通過課堂競賽活動，學生不僅掌握了語法知識，也提高了他們的團隊合作意識，更提高了他們的學習效率。
總之，每一節語法課的活動都是不同的，但每種活動對語法教學都能起到積極的作用。一方面讓學生始終保持對這一節課學習的興趣，激起他們參與活動的主動性和積極性;另一方面，通過多樣的活動方式，讓學生感覺到語法也可以充滿樂趣，使他們從內心改變對語法課的認知，同時也提高了學習效率。
關鍵詞：初中英語 插圖 語法教學 寫作教學
在初中英語教學目標中，語法和寫作教學占了十分重要的比例，是初中英語學習的重要組成部分。以往的初中英語語法和寫作教學中教師往往采取的是“灌溉式”教學，教學思路不鮮明，因此學生不能完全掌握英語語法還有寫作的技巧，英語成績也就不理想，也失去了對學習英語的興趣。而在新課標指引下的教材里，我們看到出現了更多精美的插圖來配合英語教學，這些插圖直觀地描述了教材中的觀點與理論，或是補充了教材中的重點和難點。因此，任課教師應該在講解教材內容的基礎上充分運用教材插圖中所包含的信息，抓住初中階段學生的生理、心理特征，在感官上激發學生的注意力，引發學生的好奇心，增加學生學習英語的興趣，提高學生學習的效率，進而高質量地完成教學任務。
一、 巧用插圖，提高初中英語語法教學質量
1. 在語法教學中，運用插圖培養教學情境
在初中英語語法教學中，我們常常會看到這樣的教學現象，即任課教師用例句引出語法內容，與此同時還會提供給學生多個例句來讓學生總結其中規律，最后歸納出語法規則，再讓學生根據這個語法來造句和反復練習，進而達到教學目的。這種教學方式若和傳統的“灌溉式”教學比起來已經有很大進步。但是，由于大多數例句本身就脫離生活實際，讓學生很難對此語法融會貫通，更何談在當堂課上轉化成自己的知識技能加以運用。所以常常會看到學生在使用這些語法時存在“生搬硬套”的現象。究其主要原因還是教師在語法教學中仍有認識上的誤區，忽略了教學情境的創設。英語語法是需要在語境中呈現、訓練和掌握的。教材中提供的插圖都是一些精美，趣味的插圖，這對提高課堂教學情境起著至關重要的作用。因此，任課教師在講解語法時若能有步驟的與課本中提供的插圖相結合，不僅僅能提高學生學習語法的效率，還能提高學生學習語法的興趣，更能提升學生學習英語語法的自主力。
2. 以插圖為依托，讓語法教學呈現出整體性
初中英語語法教學中只依靠單純的例句、教師講解和反復的機械練習是遠遠不夠的，因為語法點與語法點之間都是相互聯系的，而并非是孤立存在的。因此任課教師在講解語法時不能僅僅單一的來講解某一個語法點，而是應該利用插圖把與此語法點相關聯的整個語法概念都表現出來。這樣不僅能讓學生更快地理解這個語法點，更能讓學生對與之關聯的整個語法都很快掌握。例如，我們在講解形容詞的比較級時可以利用插圖將此形容詞的原級、比較級、最高級都呈現出來，這樣即能讓學生迅速理解了本語法點，同時也將整個語法完全掌握，避免以后在運用時出錯，還可以讓學生的記憶深刻，增加學生學習語法的興趣。
二、 巧用插圖，提高初中英語寫作教學質量
1. 擴大學生閱讀面，豐富學生英語寫作的知識面和詞匯量
目前，適合中學生閱讀的英語類文刊非常多，上面都刊登了不少題材豐富、信息量大的文章，而且這些內容大多都是學生感興趣的話題，比如校園生活、時事快訊等。教師可在每周抽出固定的時間讓學生閱讀這類文刊，并讓他們將文章中的優美句子、段落摘抄下來，或找出其中的常用詞組、固定搭配及習慣用語，用以擴充學生的知識面及詞匯量。
2. 利用插圖擴展詞匯，加強基本句型訓練
詞匯是構成英語學習的最基礎部分；基本句型是構成英語寫作的最基礎部分。這兩部分任課教師往往在講解時多數會采用讓學生死記硬背的教學方式。這讓學生很難真正掌握并加以運用。如果在講解時借助插圖就能更好地激起學生學習的興趣，激發學生自主探究的能力，從而能讓學生記得更牢固，理解得更透徹。例如，初中階段要求學生要掌握五種基本句型及簡單句、并列句和復合句的基本結構。但有些句型學生在寫作中仍然常常出錯。因此，教師應對這些常見錯誤進行歸納，適當地運用插圖來指出錯誤點，讓學生認真分析，了解出錯原因和改正的方法。
3. 運用插圖的精美和有趣，激發學生英語寫作的想象力
想象力是新課標向學生提出的一種能力要求。初中英語寫作階段是英語作文的起步階段。這個階段的學生寫作片面性和模仿性都比較強，若所接觸題目多為描繪比較豐富、題材比較直觀的類型反而不利于學生英語寫作能力的提高。教師可以適當的運用一些插圖類作文，引發學生的好奇心，從而展開自己的想象來完成寫作。
關鍵詞：初中英語；語法教學；現狀；策略
語法學習是語言的輸入過程，它是口語表達的基礎，而在新課改下，一些教師注重學生口語表達能力的培養，卻忽視了語法學習對口語表達的重要性。課堂教學中依然存在追求形式、直接灌輸和脫離語境現象。下面就結合教學實踐進行簡單分析。
一、初中英語語法教學的現狀
1.語法教學的學習需要通過口語表達訓練來進行鞏固，但在教學中，仍存在操練流于形式的現象
在新課改下，提倡淡化語法，要求教師在課堂教學中不直接講解語法，目的是要激起學生的學習興趣。但一些教師在教學中卻忽視了語法教學對口語的基礎作用，課堂中追求機械的模仿，忽視了對學生進行語法結構、語法規律等知識的有效引導學習。
2.灌輸式的傳統思想還未被完全消除
本來語法學習是需要借助一定的語境，讓學生在具體的語境中進行操練，然后進行歸納總結的，但在課堂中，教師在引導學生進行操練后，擔心學生不能對語法知識進行歸納總結，于是就越俎代庖，直接向學生講授語法知識。這樣做導致的結果是學生被動接受來自教師傳授的現成知識，沒有經過思維轉化，哪怕當時學會了也會很快忘記，更談不上形成技能。
3.在訓練內容上過于守舊且缺乏語境支撐
在課堂教學中不難發現，一些教師在語法教學中關注的重點是語言形式，而忽視了內容上對學生的影響，于是課堂中的訓練就成了“為了訓練而訓練”，而不是為了學習和掌握而訓練。學生在缺乏語境的語法訓練中，只能抽象地去理解語法，學習興趣不高，效率也自然無法提高。
二、新課改下初中英語語法教學對策
當然，導致上述現象存在的原因是多方面的，語法教學項目的紛繁復雜，新舊理念的交替、變化的學生因素、教學環境的客觀條件都是其中因素。筆者認為，要提高語法教學的有效性，使學生在語言輸入的基礎上不斷地提高表達能力，可從以下幾方面著手：
1.語法教學要立足于學生的實際
掌握了語法規律并不等于就能順利地說英語，但卻為學生說英語奠定了內在基礎。從學生的實際出發，就是要在語法教學中緊緊圍繞學生生活實際，讓學生在學語法的過程中學會說英語，購物就從購物談起，旅游就從旅游談起。教師尤其要注重以學生的興趣為出發點，在備課過程中充分分析影響學生興趣的因素，尋找學生喜歡的話題，將課堂教學和學生的興趣結合起來，讓枯燥的語法學習過程成為學生喜歡的話題討論。
2.注重采用任務教學法，充分調動學生的積極性
目前，任務教學法是初中英語課堂教學中廣泛采用的一種方法，因任務教學法真正體現了“讓學生做事情，在做事情過程之中去理解語言、體驗語言、運用語言”的理念，能較好地促進學生在語法學習過程中語言能力的發展。但在任務教學法中需要注意任務的呈現、任務準備和任務評價幾個階段整合起來。
3.注重為學生語言訓練創設語境
語境是語言表達的外部環境，語境有助于讓學生在具體的情境中去思考語法的具體應用環境，從而促進口語表達能力的發展。如在學習問路、指路的詞組和句型中，通過模擬角色扮演而模擬真實的問路情境，學生在情境中能更好地根據方向來進行路向指示表達。
總之，新課改下的語法學習不容忽視，教學中教師還要充分學習、理解新課標的理念，分析現狀，從學生角度出發來構思語法教學。
參考文獻：
[1]譚長法.新課程標準視野下初中英語語法教學策略[J].學生之友：初中版，2011（3）：17.
[2]李元偉.新課程標準下的高中英語語法教學[J].才智，2011（13）：82.
一、初中英語教學中實施高效課堂的基本原因以及重要意義
英語課程的教學能夠使學生掌握英語知識，強化學生的語言應用思維，對于學生以后的學習成長均具有重要作用。在初中階段的英語教學中，由于學生的學科基礎較為薄弱，對于語法難點，學生難以充分把握，且初中學生對于英語學科的認知不足，缺乏自主學習的意識和能力，因而總體學習效率并不高。因此，初中英語教師在課堂教學中要積極轉變傳統的教學模式，實施高效課堂，關注學生的學習情感以及學習需求。高效課堂指的就是情感關注的課堂，營造和諧的師生關系是構建高效課堂的關鍵，在尊重、理解與民主、平等的交流中，實現針對性教學，滿足學生的學習需求。實施高效課堂，教學氛圍更加和諧、輕松，教師能夠對學生進行系統的知識講解，著眼于學生的長遠發展，綜合發展鍛煉學生的學科能力，使其能夠大膽質疑、主動提問、自主學習和獨立思考，從而全面有效地促進學生的智力發展和思維拓展。
二、如何在初中英語教學中實施高效課堂
（一）組織多種學習活動
為了幫助初中學生又好又快地學習英語，就需要教師在課堂上為學生合理安排多種趣味性活動，吸引學生廣泛地參與，激發出學生的學習動力。以往英語課程的教學，多是采用“一言堂”的形式，學生屬于被動學習，筆者對初中生的學習心理進行分析后，發現可以利用其游戲心態，在英語課堂上創建趣味性英語的學習活動。例如在英語課堂上，運用游戲競賽的方式，讓學生參與英語答題，所謂的英語答題，就是讓學生完成基礎性的對話練習，一個同學提問，“Whatareyourhobbies?”另一個同學回答“Ilikeswimmingandreading.Whataboutyou?”前者接答“Ialsolikeswimming.”后者續答“Let'sgoswimmingnextMonday.”在這組對話練習中，不僅可以訓練學生的英語聽力技巧，還能夠提高學生的口語表達能力。初中英語教師在課堂上設置相關的話題，讓學生交流回答，可以形成互動的高效課堂，從而提升學生的學習參與度。
（二）引導學生總結語法知識
在初中階段的英語課程教學中，學生要學習語法知識，英語語法關系到學生是否能夠正確地應用英語，由于英語語法的知識系統較為復雜，學生的總體學習難度較大，部分學生容易產生厭煩和排斥心理。在這種情況下就需要英語教師打造高效課堂，在課堂上充分鼓勵和引導學生自己總結語法技巧，促進學生自主思考，全面提高教學效率。例如在初中英語語法中關于時態的應用，對于其中的一般現在時和一般將來時，學生都能夠通過時間狀語和動詞形式的變化來分析，但是對于運用一般現在時表示將來，學生則容易混淆。對此，教師可以根據相關理論，讓學生總結用一般現在時表示將來的動詞，如arrive、go、come、begin、leave、return、start等，這些動詞主要是表示已經安排好發生在未來的事情，確定了未來時間，例如在條件句中，WhenBillcomes，askhimtowaitforme.用的就是“comes”，而不是“willcome”。對于英語語法中較為特殊的知識部分，需要教師在課堂上以案例分析的形式，引導學生觀察和總結，進一步強化學生的學習記憶效果。
（三）關于英語翻譯技巧
初中學生在學習英語課程中，要對自己的英語翻譯能力進行培養，通過英語翻譯，學生能夠實現語言思維的轉換，在中英文翻譯中，學生可以拓展自己的思維，以更加創新的視角來學習相關內容。英語學科是我國課程教育體系中的重要組成部分，初中階段的英語課程教學需要組織學生著重掌握各種詞匯運用知識和語法知識，在英語語言的實際運用中，鍛煉學生的英語綜合應用能力。在初中英語教學實踐中運用高效課堂，就是對傳統的教學模式進行積極的改進，教師在課堂上對學生進行文章分析，可以結合多媒體教學、情境對話教學以及小組討論教學等多種形式，重點解析文章的英語例句，引導學生在英語思考中，掌握各種語法知識。實施高效課堂對于突出英語教學的重難點以及提高初中生的英語自主學習能力等均具有重要作用。
關鍵詞:初中英語;語法教學;教學方法
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0179-01
一、初中英語語法教學的現狀
隨著新課程改革的不斷深入,我們欣喜地發現我們的英語課堂不再是以往死氣沉沉的氛圍,取而代之的是師生融洽互動的場景。上課的教師激情洋溢,學生生動活潑,表演栩栩如生。但是筆者也發現在喧囂的課堂表演之后,學生在英語學習上并沒有真正的收獲和進步。在與學生的接觸中,我深感他們的語法知識薄弱,這使他們在英語學習中感到困難重重,舉步維艱。很多學生抱怨英語語法難學,雖經多次講解,反復練習,學生還是不能系統、完整地掌握英語語法體系。而教師在公開課或優質課中也往往回避語法講解。英語語法教學陷入了進退兩難的境地。
二、語法在英語語言教學中的地位和作用
其實,語言能力和交際能力并不是對立或相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證。語法教學是初中英語教學必不可少的重要環節。我們應該擺正語法教學在整個英語教學中的地位,既不夸大也不忽視其在英語教學中的重要作用。語法學習是為了發展語言知識,更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動,進而提高語言運用能力。語法教學只是為了達到這個目的而采取的手段,教師不是為了教語法而教語法,學生也不是為了學語法而學語法。
三、新課標下初中英語語法教學的方法
(一)在情景中教學語法。情景是指運用目的語言環境。語法學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。語法不是獨立于語言之外的東西,語法現象應該是在語境中出現、語境中訓練、語境中掌握。教師可以根據語法的交際功能,運用一定的運用語法項目的情景,設計合適的話題,使語法活動和聽說讀寫的活動結合起來。例如,在教學情態動詞時,筆者設計了如下情景:Peter is often late for school.What advice will you give him?并引導學生使用情態動詞給出建議:
S1:You should get up earier.
S2:You mustn't watch TV too long.
S3:You can use a clock to wake you up.
這樣,學生能在真實的情景中使用情態動詞。在學生對情態動詞的用法做了比較后,教師要及時總結情態動詞的特征和用法。
(二)采用任務型途徑優化語法教學。采用任務型途徑優化語法教學指的是:在學生了解語法項目的基本結構和表意功能后,教師設計貼近學生生活的任務,將抽象的語法融入到生活情景中,讓學生在完成任務的過程中,體會和領悟語言形式的表意功能,使學到的語法規則運用到真實的交際中,學以致用。例如在教學直接引語和間接引語時,筆者先讓學生看電視劇《家有兒女》的片段,然后讓學生通過回憶并用間接引語轉述劇中人物的話;
S1:Xiaoxue asked Liu Xing and Xiaoyu to get up.
S2:Liu Xing said he would not get up before 9 o'clock on Sunday.
S3:Xiaoyu said he would get up a little later.
(三)采用聯想法教學語法。有研究者認為,在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,因此我們在語法教學中應發揮學生的想象力,讓學生展開想象的翅膀,享受到學習的樂趣,樹立學習自信心,加深對所學知識的記憶。如以O結尾的名詞加S可以這樣記:星期天去動物園(zoo)玩,買了幾公斤(kilo)的食物,然后拍拍照片(photo),彈彈鋼琴(piano),不亦樂乎!相信學生在哄堂大笑之后,更容易記住這些單詞。通過聯想,方便了學生的記憶,而且激發了學生的學習興趣,使他們嘗到語法學習的樂趣。
(四)在交際活動中教學語法。學習的最好刺激是對所學材料感興趣,而興趣又常常產生于活動。當學生在活動中運用語言時,整個大腦都很活躍,對所學語言的感知和理解更加清晰,形象更加活躍,思維更加深刻,記憶也就更加牢固。例如,在學習if引導的條件狀語從句時,教師可設計規則,讓學生進行如下的“接龍游戲”:
S1: If I become a professional athlete, I will be famous .
S2: If I am famous,a lot of people will watch me and follow me everywhere.
S3: If a lot of people watch me and follow me everywhere,my life will become more difficult.
在這樣的操練活動中,學生既練習了聽力與口頭表達能力,又鍛煉了思維能力與快速反應能力,還加深了對所學語法現象的理解。
總之,語法在英語教學中占有一片天地。針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段,教師可以采用不同的語法教學模式和教學方法,但核心理念是不變的,那就是以學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發展為設計的目標。教無定法,我相信敢于嘗試,敢于改變,敢于挑戰,將會對語法教學的發展帶來新的生機。
參考文獻
[1]柴金紅 .新課程理念指導下的語法教[J].中小學外語教學,2005年3月
【關鍵詞】語音教學；初中；做好
語音作為語言的物質外殼，是語言符號系統用聲音表達出來時所使用的載體，承載著一定的意義。人們通過語音來表達自己的思想見解，然后接收外界的語音形式來理解消化外界傳達而來的信息，從而完成人們與外界進行信息交流的完整過程。因此，語音在語言的使用和學習過程中的地位不言而喻。
一、目前初中英語語音教學中存在的問題
眾所周知，初中英語課堂是一個精彩歡樂的地方。在這里學生不僅可以學到相關的英語語法知識，而且還可以認識許許多多有趣的英語單詞，從而為以后與他人進行流暢的英語交流與溝通奠定基礎，并且初中英語課堂開設的初衷也是如此。但是受到我國傳統教育模式的影響，使得大部分教師遵循“分數至上”的教學理念。這些教師在實際的課堂教學過程中，只是一味地為了提高學生成績而教學，將本來形式活潑的初中英語課堂變得索然無味。學生在這種英語課堂中，為了提高自身的考試分數，使得他們將生動有趣的英語學習逐漸轉變成了“啞巴英語”。
二、解決策略
1.更新自己的教學理念，避免“啞巴英語”的再次出現
在實際的教學過程中，開展具體的初中英語的語音教學，從而有效提高學生的英語聽力與口語能力。例如，在學習七年級上冊Unit 6 Do you like bananas這一單元相關英語知識的時候，教師可以開展相應的語音教學，以達到提高學生初中英語聽力能力的目的。
2.結合教材配套錄音完成具體的初中英語語音教學
教師在實際的初中英語教學過程中，不僅需要提高學生對相關英語語法的掌握程度，同時還需要開展相對應的初中英語語音教學，從而達到提高學生初中英語綜合素質的目的。教師為了提高初中英語語音教學的質量，可以運用結合教材配套錄音的方式達到這一目的。教師在實際的初中英語教學過程中，通過結合教材配套錄音開展具體的英語語音教學，一方面可以讓學生通過聆聽教材配套錄音中的內容并進行理解與分析，最終達到不斷提高自身英語聽力能力的目的。同時在另一方面這種新穎的課堂形式，還可以營造出一種適合英語口語交流的課堂氣氛，促使學生利用自己所學習過的英語語法與其他學生進行簡單的英語口語交流，從而不斷提高自身的英語口語能力。教師在讓學生聆聽教材配套錄音的時候，還可以事先向學生布置相關的聽力理解問題，從而達到檢查學生通過聆聽是否可以獲取有用英語信息的目的。例如，在學習八年級上冊Unit 1 How often do you exercise這一單元相關英語知識的時候，教師可以開展相應的英語語音教學。
3.教師鼓勵學生在課余生活中多聽多看，達到有效延伸課堂的目的
教師在實際的初中英語教學過程中，不僅需要發揮自身教育特長開展相對應的英語語音教學，同時為了豐富學生的課余生活，教師還需要鼓勵學生在課余生活中多聽多看，從而達到有效延伸初中英語課堂的目的。例如教師可以鼓勵學生在自己的課余時間觀看英語電影或者收聽英語版新聞聯播，從而為學生開展生活中的“英語語音教學”。教師通過這種日常生活中的耳濡目染，最終達到不斷提高學生的綜合英語素質的目的。
三、語音教學的實踐操練
語音教學理論知識的傳授是實踐前的指導，知識的進一步理解和掌握需要學生在不斷的實踐操練中進行強化。語言的學習當然離不開語言的使用。語音教學在進行了系統的理論知識教學后，教師可以組織學生進行語音訓練的模仿操練。
對于學生而言，初中之前并沒有系統的學習過英語。要想發音準確圓潤純正，學生需要通過大量的觀察、模仿和操練，并在教師的指導下才能實現。在教學實操階段，教師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生多聽、多觀察、多模仿，教師只需要在關鍵時刻對學生進行一定程度上的引導和發音的糾正。這樣，學生才能在盡可能多的發音操練里掌握正確流利的發音，樹立起學習英語的信心，提高學生的英語表達能力。比如說，筆者常常會安排學生進行聽單詞、句子、篇章的訓練，這樣不僅訓練了學生的聽力水平，也提高了學生的語音能力。
當然，操練也是需要技巧和方法的。常用的幾種方法有面對面練習、模仿練習、繞口令練習等。面對面練習是指兩個學生一組面對面發音，分別為彼此的口腔開合度、唇形、舌位高低、是否松氣等進行觀察和糾正。而模仿練習則是采用標準的發音來給學生作示范的方法，能最大程度地為學生提供標準的發音指導。而繞口令的練習則要求更高，要求學生具備更高的語音水平和技巧，同時，也對學生的語音水平有更好的提高效果。
四、語音教學的階段性的歸納
系統規律的知識體系比瑣碎凌亂的知識更容易掌握。因此，在語音教學中，知識的歸納整理也是必不可少的。教師可以在完成一個階段的教學內容之后，根據教學內容的不同進行教學專題的歸納和總結，將所學知識重建起一個完整的邏輯體系。比如說，在book，cook，look這三個單詞中都有字母“oo”，并且都發[u]的音，剩下的輔音字母的組成和發音都有類似的規律，教師可以對這種具有共同性的單詞進行分析總結規律。再次，在筆者完成了八年級上學期的教學內容以后，就對句子的重音、連讀和失去爆破、語調、意群以及節奏等各項語音專題內容進行了專門的總結和歸納。在學生結束了八年級上學期的歸納以后，已經積累了一定的基礎英語素養，培養了一定的英語語感。這個時候，進行語音教學的歸納和總結，是對他們知識體系的一個系統的整理和歸納，能夠幫助他們更進一步地掌握知識，提高英語素質。
結語
教師在實際的初中英語教學過程中，一方面需要幫助學生掌握更多的相關英語語法知識，從而完善他們的基礎英語知識體系。同時在另一方面教師還應該開展相應的英語語音教學，從而使得學生在輕松愉快的語音教學中不斷提高自身的英語綜合素質。
【參考文獻】
[1]孫春紅.初中英語語音教學中的問題與對策[J].江蘇教育研究，2009（12）
【關鍵詞】初中英語語法教學探討
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0093－01
如何改進目前的語法教學現狀？帶著這樣的想法，筆者通過《牛津初中英語》教材8B Grammar這節課的教學實踐對語法教學的意義、方法和策略作了如下的思考，希望能對初中英語語法教學的研究起到拋磚引玉的作用。
一 明確初中英語語法教學理念及意義
《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向。”《牛津初中英語》教材的編寫特點是能夠很好地符合新課程標準的教學要求。該教材按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，在編排體例上體現了語言教學的整體性和綜合性原則。教材每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。筆者認為這應該是語法教學的真正意義。
二 探討初中英語語法教學的方法及其模式
語法教學的實質是在語言教學的過程中指導學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練運用語言。因此，語法教學使用歸納法更符合學生語言學習的規律。現行《牛津初中英語》教材按照“話題——功能——結構——任務”的編寫模式更有利于使用歸納法進行教學。在教學過程中我們一般采用“設境激趣——話語感知——過程再現——歸納小結——鞏固運用”這一模式逐步展現語法形成的來源及其規律探索的過程，讓學生在感興趣的話題中感悟語言形成的過程，啟發他們運用已學知識進一步研究新的語言現象，發展他們的智力，并在鞏固運用中消化所學知識，提高他們的語言運用能力。“入境始于親”語法教學應在學生熟知的語言情境中用探究的方式來學習語法。學生應通過參與熟知的情景活動來體驗語法句型，感悟語法規則。在完成任務的過程中，來鞏固所學語言知識。任務型活動有口頭交際、筆頭練習等形式，有虛設的情境操練，有真實的情境交際。在教師的指導下，學生在語言實踐的基礎上由淺入深地學習語法規則，提高其語言運用能力。
下面是筆者借助于多媒體進行的的教學設計簡介。
Grammar一節要求學生在學習了第三單元一般現在時和一般過去時的被動語態的基礎上繼續學習被動語態的一般將來時、情態動詞和現在完成時的表達方法。學生對被動語態的基本用法及其謂語形式已基本理解掌握，在此基礎上進一步學習新的時態，其有效的教學途徑應該使用正遷移規律。本節課首先復習了第三單元學生已學過的語法知識。重點是復習主動語態改為被動語態的方法。并用三個四字俗語“喧賓奪主”、“加be改謂”、“主語再見by”來小結，幫助學生強化理解主動語態改被動語態的方法及其步驟。然后圍繞本單元“慈善義演、奉獻愛心”的話題結合我國玉樹大地震事件設計了幾個真實的生活場景，讓學生分別體驗一般將來時、情態動詞和現在完成時的被動語態用法。
在學習一般將來時的被動語態時，課堂教學部分實錄如下：
T：Look at PPT10.This is Yushu（玉樹）. An earthquake hit Yushu last month. Lots of people lost their lives. Lots of houses fell down.Look at PPT11. These boys and girls are from Yushu. They are having a class. But they don’t have chairs to sit on. They sit on their knees（跪著）to have classes. Do they need help?
Ss：Yes.
T：Look at PPT12. Look at these girls. They are from Yushu，too.They are sad. Why?
Ss：Because they need money to go to school.
T：Yes, But what can we do to raise money for them?
S1：We can hold a charity show.
T：That’s a good idea.［Show PPT13］Next Sunday we are going tohold a charity show in the school hall. We also can say it like this: The charity show is going to be held by us next Sunday
S2：We will donate some money to them.
T：Good! Some money will be donated to them by us…
以上兩個步驟叫做“設境激趣”和“話語感知”。筆者再把話語感知中的與本節課語法部分相關的句型集中在一起，讓學生觀察、討論、感悟這些句型的特點。這一步稱作“過程再現”。在此基礎上讓學生小組討論、合作探究這三種句式的主動與被動語態構成特點，啟發他們自己總結一般將來時、情態動詞和現在完成時的謂語動詞被動語態表達形式。這一環節稱作“歸納小結”。接下來，筆者采用了一個搶答形式的游戲幫助學生“鞏固運用”所學知識。游戲內容是圍繞本單元話題設計的六道情景說話題，用選擇題與句型轉換題的方式，對學生已經學過的五種時態的被動語態其謂語動詞形式的掌握情況進行鞏固練習。最后，筆者設計了一個簡單的看圖說話任務，以本階段社會熱點——上海世博會相關圖片為背景讓學生用本節課所學的被動語態知識簡單介紹世博會的情況，以期培養學生的綜合語言運用能力。
本節課的實踐效果表明，這種語法教學思路是正確的。課堂上學生學習積極性很高，師生配合默契，學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標方面都有很大的收獲。
參考文獻
