時間：2023-01-13 22:02:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中科學小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：研究性學習；研究背景；實踐過程
研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它的基本目標是：培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
一、科學研究性學習的研究背景
現行科學教材（朱清時主編，浙江教育出版社出版）在每一冊中均安排了“研究性學習課題”，但現實教學中，幾乎沒有教師組織學生進行研究性學習的研究，教材中的“研究性學習課題”也成了擺設。究其原因，本人認為有以下幾點：
1.教材中的“研究性學習課題”編寫過于簡單，缺少指導性，因此可行性不強，研究不了。
3.教學理念上認識不足，大多數教師認為“研究性學習課題”的研究費時、費力，對學生的學習成績幫助不大。
4.學生對教材中的課題興趣不大，不愿研究。
而本人認為研究性學習對于引導學生自主獲得知識或信息，學會學習、終身學習和可持續發展等方面具有重要意義，是初中科學學習中不可或缺的組成部分。
二、科學研究性學習實踐過程
本人利用省級立項課題《農村寄宿制初中科學實驗教學的開放性探究》（編號SNQ8，其主題為“關于草莓種植的研究”）為平臺，嘗試了在初中科學學科中開展研究性學習的探索。具體步驟如下：
1.確定研究課題
（1）了解學生興趣，確定研究主題
針對以上關于教材中的研究性學習課題難以實施的分析，本人認識到，興趣是最好的老師，只有學生對課題感興趣，才能自主地研究。在決定進行以“草莓種植”為主題的研究性學習后，本人在所任教的八（15）班中招興趣小組成員時，全班50人，共有45人報名參加。對此本人進行了問卷調查，調查結果如下表：
■
從中不難看出學生的喜好與對事物的好奇心是研究性學習的動力。
（2）搭建研究平臺，提供物質基礎
在省教科院的指導和學校的大力支持下，本人在學校行政樓的露臺搭建了草莓種植實驗室，種植了134棵草莓。這就為我們進行以“草莓種植”為主題的課題研究提供了物質基礎。
（3）組織活動，發現問題
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見發現問題在研究性學習中的重要性。為了讓學生能發現問題、提出問題，本人帶領學生積極開展各種活動，包括到草莓種植基地參觀。
（4）問題分析，確定研究課題
對于學生所提出的一系列問題并不是所有的都既有研究價值，又適合學生目前的研究條件，為此要引導學生對所提問題進行科學性、實用性、可行性的分析，最終確定一個研究課題。本人指導的科技興趣小組經分析后，最終確定的課題是：關于人工授粉對草莓果實發育影響的研究。
2.組建合作團隊
（1）合作伙伴組建，明確分工
依據學生的興趣、愛好、專長以及性格和知識能力組建合作團隊。由寫作、口語表達能力強的4名學生組成采訪組，負責采訪記錄；由善于觀察的6名學生組成觀察組，負責草莓生長的定時觀察和記錄；由仔細認真的4名學生組成資料整理組，負責資料收集、整理、歸類，另外還有草莓種植組、天氣觀測組等。各小組均有明確的分工，并作好計劃，按計劃實施。
（2）邀請指導教師
科技興趣小組邀請草莓種植大戶楊風高作為草莓種植指導，校教科室主任作為科技小論文寫作的指導教師，本人作為負責人除協調好各方面的關系以外，還作為種植、學科知識指導教師。
3.制訂計劃，進行研究
依據課題研究的需要，本人指導學生制訂了如下計劃：
■
■
4.收集實驗數據，形成實驗報告
從開展科學研究性學習至今，積累和收集了天氣觀測、草莓果實質量、草莓株高觀測等數據。學生撰寫了《草莓花觀察》《溫度對草莓生長的影響》《人工助草莓授粉》等科技小論文和實驗報告共計10余篇。在下一階段中將實行成果展示活動，以展示學生的作品，推廣科學研究性學習步驟和從中獲得的經驗，使更多的學生和教師參與到科學研究性學習中來。
三、科學研究性學習在科學教學中的意義
1.科學研究性學習有利于學生科學知識的自主建構
建構主義學習理論指出“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中要充分發揮學習者的主動性”。本人帶領學生以草莓種植為主題進行科學研究性學習主要體現了這一點。
2.促進學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思
如，“組建合作團隊”教學設計。
■
以上教學設計通過組建一個團結、互助、分工明確，并且在性格、知識和能力等方面互補的合作團隊，培養了學生的團隊合作意識與應對挫折的能力。又通過邀請指導教師的師生互動，培養和鍛煉學生的交流與傾聽以及人際交往能力。
3.有利于學生將所學知識加以整合，也有利于學生學以致用
又如，學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析。
■
確定課題為：關于人工授粉對草莓果實發育的影響的研究。
從以上學生對“蜜蜂對草莓果實發育的影響”的分析后，又提出了新的問題，即我校草莓種植實驗室中沒有蜜蜂，且只有一個大棚，如果放了蜜蜂，整個大棚中都有蜜蜂，不利于做對比實驗，這又怎么辦？本人組織學生經過討論后決定用人工授粉代替蜜蜂傳粉。從中不難看出分析問題、確定課題這一活動中整合了“花的結構和種類”“開花、傳粉、受精、果實和種子的發育”以及“對比實驗設置”等科學知識。這些知識在之后的“草莓花的觀察”“草莓花的人工授粉”“草莓果實發育的連續觀察”等活動中又加以應用，真正做到了理論聯系實際，學以致用。
4.有利于學生體驗科學研究的艱辛和成就感，也有利于充分調動學生學習科學的興趣和積極性
從學生為凍死的幾顆草莓而神傷到收獲第一顆又紅又大的草莓的驚喜；從學生親自挖土、運土到每天堅持記錄觀測結果和關注天氣變化；從學生一次次地為草莓澆水到入冬以來每天的蓋棚、掀棚。我深深地體會到了科學研究的艱辛。
5.促進了師生的情感交流，融洽師生關系
6.有利于學生動手與動腦相結合，學習科學知識
如，學生栽培草莓、觀測草莓、交流研究心得、撰寫科學小論文等。
四、科學研究性學習活動反思
1.缺少理論的指導和實際操作模式的借鑒，可謂是“摸著石子過河”。因此整個過程頗為艱辛，但也快樂著。今后加強理論學習，開展科學研究性學習將會事半功倍。
2.初步摸索了一條科學研究性學習之路，但過程略顯粗糙，有待細化。
3.對學生和本人各方面能力的培養很有幫助，一份耕耘，一份收獲。
總之，依托課題平臺，從學生的興趣出發，綜合運用已有的知識經驗，整合所學知識，切實有效地開展研究性學習，讓學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判和反思，引導學生自主獲得知識或信息，對于學生學會學習、終身學習和可持續發展具有重要意義。這也是本人進行研究性學習的目的所在。
參考文獻：
[1]陳大超.研究性學習.遼寧師范大學出版社，2006-05.
但是，在目前農村初中的科學教學中，不管是教師還是學生，真實參與課外探究活動是很少的，這使得農村初中科學課外探究活動流于形式、實效性差，這已經是一個擺在我們面前不爭的事實。如何改善農村初中科學課外探究的不良狀況呢？
一、樹立課外探究的正確觀念
在初中學科“減負”的形勢下，學校領導和廣大教師應解放思想，更新教育觀念，改革學校評價體制，去除片面地追求升學率的錯誤做法，使學生早日從應試教育的陰影中走出來，保障學生有足夠的時間參加校內外課外探究活動，使學生得到健康的發展。
加強學生課外活動的實效性，的確是一件煩瑣的事情，不管是課內還是課外，教師都要付出很多。不可否認，課外探究對學生科學素養、實踐能力的發展有著重要意義。我們開展課外探究活動不是可有可無的，而是解決科學課改中實際問題的迫切需要。
二、創設課外探究的良好環境
對于學生課外探究活動，教師除了要給予極大的關注外，還要發動各方力量，創設學生進行課外探究的良好環境，以形成濃厚的學習氛圍。例如：學校圖書室、電腦房可以根據需要定時開放、學校實驗室可出借一定的實驗器具、學校可以開辟一定的場所建立學生課外探究活動基地、學生讓各自的資源實現共享……。這樣讓學生自主查找收集信息，學生學習的欲望能得到很大限度的滿足，碰到一些感興趣的問題，一下子就能得到解決，就更加激發了學生探究的興趣，擴大了學生探究的范圍。
三、加強課外探究的方法指導
探究方法的指導對課外探究活動起著至關重要的作用。只有學會了方法，才有可能實施，它是學生課外探究活動取得成功的前提，是保證。農村初中學生探究方法掌握較少，學習興趣持久性不強，克服困難的意志薄弱，不能完全獨立地進行課外探究活動。教師應該適時加以鼓勵和指導、監督和評價。剛開始可以確定較少的題目，幫助、引導學生制定具體、可行的計劃，讓多人合作或單獨探究同一活動，等到學生適應了課外探究的過程和方法以后逐步放手，再讓他們各自進行活動。課外探究有一個從扶到放、逐步培養的過程。
四、采用靈活多樣的組織方式
學生的能力水平是有差異的，不同的活動項目難度也不相同，因而在組織學生開展活動時，教師可根據實際情況靈活安排。如我們對閱讀課外書、寫小論文、提小建議、做家庭小實驗、小發明、小制作等活動要求學生根據個人的興趣、愛好和特長獨立完成；對探究性實驗和專題研究活動，例如：繪制學校、教室平面圖、尋找校園內的植物類群、調查當地水資源污染情況等活動則讓學生自愿結合，以學習小組形式開展。還有些群體性的活動，例如參觀發電站、養殖場、農田、果園、苗圃等要求全班同學一起參加。
五、充分利用校內外的教育資源
我們農村學校的校園面積充足，有著相當豐富的植物資源，這無疑為學生的課外探究創設了很好的場所。為了能使全校學生進一步認識校園植物，更加自覺地珍惜和維護校園植物資源，我們可以組織學生開展“辨認常見植物，給校園植物掛牌”的活動，同時我們還有一個想法和建議，為了能更好的樹立環保意識和綠色理念，我們可以組織全校師生開展“校園綠色植物認養活動”。向全校師生發出“愛護小樹，從我做起！愛護小樹，從現在做起！”的倡議，負責養護管理植物，然后定期對認養結果進行評比。讓全校師生真正有“我的校園，我做主”的感覺，使美麗的校園能夠真正成為我們學生的學園、樂園、花園。
實驗器材是探究活動的物質保障，尤其是學生的課外探究器材問題就顯得更為突出了。針對這一問題，我們一方面教育學生做一個“有心人”，注意收集平時廢棄的可做實驗的物品，比如吸管、飲料瓶、一次性注射器等等。另一方面當學生的課外探究活動需要用到的一些實驗器材家中沒有時，就必須需要我們老師來提供，建議學校加大投入及時更新和補充器材。為滿足學生活動之需，每周在指定的時間內開放科學實驗室，允許學生在這個時間內走進實驗室，讓學生根據自己的設想自行實驗，科學教師到場指導。學生在沒有壓力的環境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計。通過互相合作、自主實驗，使課外探究成為課堂教學的有益補充，從中他們可能會發現許多有價值的科學現象，領悟到書上學不到的知識，鍛煉自己的動手實踐能力，培養了自己的創新精神。
六、合理安排活動容量和時間
[關鍵詞]初中科學作業生活化原則途徑
[中圖分類號]G633.98[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110104
作業不僅是課堂教學的附屬，更是學生課外生活不可缺少的一部分，是具有鮮明的價值追求、理想、愿望的一種活動。同時也是教師培養學生綜合素質，幫助學生認識社會、品嘗生活的一個平臺。但長期以來受應試教育思想的影響，作業在設計和實施中存在著量大質差、形式單一、結構失調、有效性差等弊端。學生迫切要求減少作業數量，降低作業難度，增加作業內容的趣味性和形式的多樣性，期待作業的實效性。學生作業負擔過重而效率低下已成為困擾廣大師生的一大問題，因此作業設計應當突破以往單純拘泥于文本、束縛于課堂的局限，向課外延伸、與生活接軌。作業生活化就是教師通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，使之成為豐富學生生活的重要向導。在初中科學教學中，教師應緊密貼近學生生活，有的放矢地設計生活化作業的內容，并聯系學生的學習和生活實際，拓展、豐富生活化作業的內容；通過生活化作業引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活并致力于拓展學生的視野，提升學生的科學素養，從而讓學生花最少的時間，取得最高的學習效率。
一、初中科學作業生活化的原則
1.生活化作業應起源于生活
在科學學習中，教師總會碰到一些與生活密切相關的知識，如果能充分利用好這些生活資源，會使學生對科學產生一種親近感，充分調動學生學習的積極性。如在讓學生觀察自然環境下的物種多樣性時，可組織學生觀察校園內植物（藻類、苔蘚、蕨類、裸子、被子植物等），觀察這些植物的生長環境（包括陽光、溫度、水），思考植物之間的相互關系等。也可組織學生在校園內觀察原生、環節、軟體、節肢等動物，從而體會到動物的多樣性及動物生存環境的多樣性。又如，在教學“大氣壓強”時，可讓學生觀察日常生活中應用大氣壓的實例，引導學生觀察利用橡皮吸來疏通抽水馬桶，同時思考問題：飲水機上的一大桶水倒放，水為什么不會流下來？生病時掛點滴用的掛瓶，為什么玻璃瓶的需要另一根管子與大氣相連，而塑料袋的不用？壁虎為什么有著神秘的力量，它能飛檐走壁，甚至能懸空在天花板上？在觀察實踐中，指導學生看、聽、摸、聞，運用多種感官從位置、形狀、光亮、色彩、聲音等多方面、多角度細致觀察事物的重點部分，幫助學生逐步領悟世界上的事物是千差萬別、各有千秋的，引導學生獨立思考、相互討論，使事物在腦海中形成具體鮮明的形象。學生對生活中的所見所聞有著濃厚的興趣，教師應該滿足學生的好奇心，鼓勵學生對生活進行細致的觀察，并且觀察生活中事物的各類變化，而這些都是科學作業的素材。
2.生活化作業應理性回歸生活
陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。這告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。從生活和教育的關系上說，生活決定教育，從效力上來說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。學生在教學中學到的知識只有內化才能得以鞏固，但為了鞏固知識而做大量的書面作業，學生便會感到枯燥乏味。如果教師能將書中的科學知識應用到生活實際中，學生便會產生濃厚的興趣。作業與生活緊密聯系，就會加深學生對所學知識的理解，使學生意識到學習科學知識很有研究價值，從而體驗學習科學的樂趣，增強學習科學知識和技能的信心與動力。如學習“日常生活中的有機物”后，引導學生把生活中的食物進行分類；收集食物營養成分的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃；或引導學生思考：家里有糖尿病人，他們的飲食要注意哪些？家里有脂肪肝病人，其飲食又要注意什么？廣告中稱某種牌子的八寶粥（含桂圓、紅豆、糯米等）不加糖，但比加糖還甜，最適合糖尿病人食用，你認為病人能否食用此八寶粥，請說明理由等。學以致用，學習最終要應用于生活，服務于生活，而且知識必然會在應用和服務生活的過程中得到提升和遷移。
3.生活化作業應超越生活
生活是豐富多彩的，但又是稍縱即逝的，教師應引導學生利用學到的科學知識去處理各種信息，從而認識周圍的世界，并且超越我們的生活。如學習“天氣與氣候”這一章節時，引導學生聽天氣預報時做一些筆錄，并根據自己的筆錄對氣溫的變化及降水量等作統計，除了掌握書本知識外，鼓勵學生發現別人沒有發現的現象。這種貼近生活的課外作業有助于培養學生的自信心和成就感，因為學生完全可以獨立去完成適合自己水平的、與自己生活相貼近的作業。通過這種課外作業，學生還可以及時地發現社會對自己正在學習的知識的需要，因而，他們對學校和社會也產生了一種更為積極的態度。這樣，他們也就很自然地認識到今天在學校里的學習就是為未來生活做準備的。
二、初中科學作業生活化的途徑
1.設計知識建構式作業，搜集生活
生活中有很多科學小竅門、科學現象或有趣的科學知識，學生通過上網、上圖書館查閱資料、訪問有關專家等多種途徑，搜集有關資料、信息，經加工處理，按不同的需要進行分類，這樣有利于學生建構科學知識。如學習壓強時，對生活中有關壓力作用效果的現象進行歸類，辨明是屬于通過什么方式來改變壓強的，思考為什么堤壩要設計成上窄下寬，對知識體系進行建構，形成一定的思維導圖（如下圖所示）。思維導圖便于學生將生活中的科學知識放入知識框架中。通過完成這類作業，學生既開闊視野，豐富科學知識，又培養了搜集信息的能力，提高關注生活的熱情。
2.設計家庭實驗式作業，實驗生活
雖然教材中安排了大量的演示實驗和學生實驗，還有些課外小實驗、探索與研究等活動，但由于學習緊張，學生動手實驗的機會少。為此，我們可以在寒暑假作業中設計家庭實驗式作業，讓學生利用家庭中的物質資源完成實驗作業。例如，物體浮沉條件是個學習難點，學生不易理解，教師可以布置家庭實驗式作業，幫助學生理解知識點，鼓勵學生用家中的物品進行實驗。如取一支廢輸液管，從壺腹（中間膨大處）一端剪去小塑管并在火焰上燒熔密封，另一端留有15cm長，做成“塑料滴管”。再取兩個廢棄可樂瓶裝滿水，用一根鐵釘加重并固定“塑料滴管”放入可樂瓶，擰緊瓶蓋，雙手擠壓瓶壁，發現滴管往下潛。松手后，滴管中的水被擠出，滴管又往上浮，這就是教材中的潛水艇工作原理。然后折一段牙簽塞住另一支滴管出口，放進另一瓶子，其余的做法與上相同，結果把魚類上浮和下潛的原理展現得淋漓盡致，本實驗中用到的可樂瓶、鐵釘、牙簽、塑料滴管等都是日常生活用品。
生活中利用無毒害而隨處可見的廢棄塑料礦泉水瓶、可樂瓶還可代替實驗室中的水槽、試管、燒杯、集氣瓶、漏斗、塑料洗瓶等。如稍大的可樂瓶從下半部分剪開就成了一只水槽；把小的礦泉水瓶對半剪開，上半部分即可作漏斗，下半部分可作燒杯，還可用來制作水火箭的機身和機翼。生活中我們還可以利用其他廢棄物品，如小貝殼代替小燒杯，在貝殼內做實驗，用塑料藥片板代替井穴板，用吊針來代替酸式滴定管和堿式滴定管的滴頭；用眼藥水瓶制成儲液滴瓶，這樣既節省了實驗藥品的用量，還使生活廢棄物變成了實驗儀器，使實驗儀器生活化。
3.設計微博日記式作業，記錄生活
生活中觸及的科學知識很多，我們要讓學生養成長期記錄的習慣，很多敏捷的思維品質和出眾的創造力就是這樣慢慢培養出來的。引導學生做個生活的有心人，用科學的眼光去觀察生活，并以日記或微博的形式記錄自己所見、所聞、所思或者有感而發的觀點等。鼓勵學生學會觀察，學會記錄，當看到生活殊的現象時，把腦海中閃現的想法，及時地記下來。如2009年7月22日，筆者曾組織學生寫百年一遇的日全食觀察日記，詳細記錄日全食的變化過程以及由日全食而引發的聯想；還可寫感受，寫日全食形成原因而引發的思考等。又如觀察蝸牛，教師可以組織學生寫觀察日記，記錄蝸牛的外形、敏感的觸角、生活習性、分泌液、爬行、生殖特點等。
4.設計社會調查式作業，融入生活
關鍵詞：菜單；差異；科學活動
“自主、合作、探究”是新課程標準下的學習方式，在學習中，學生的差異會不可避免的出現。而《義務教育初中科學課程標準》要求：“面向全體學生，尊重學生的個體差異，使每一個學生學習科學的潛能都得到充分的挖掘，我們的科學教學活動必須尊重每一個學生不同的智力水平、性格、興趣、思維方式等。”本文針對如何適應不同層次、不同興趣愛好的學生，在開放的實驗室中，利用活動菜單選擇適合自己的差異性科學活動作業進行科學探究，以及這期間所取得的一些成果進行論述。
一、開放實驗室，菜單式差異科學活動作業的背景及理論依據
1.目前作業布置形式單一、機械、枯燥，都是現有的作業本、課外輔導資料等，不能適應每一位學生全面發展科學素養的需要
學生每日都在重復進行這樣的作業，久而久之，對學習和作業失去了興趣，作業成了學生的負擔，做作業是為了應付老師的檢查。而開放實驗室，實行菜單式差異科學活動作業，則是對作業形式的一個很好的補充，使得作業形式多樣化，豐富學生學習生活，提高學生學習興趣。
2.課堂實驗教學中，學生實驗機會少
學生動手時間不充分，限制了學生對所探究問題的深入研究，抑制了學生進行探究活動的興趣，削弱了學生學習的動力。
3.實驗室開放，實行菜單式的差異科學活動作業是對學生自主探究能力培養的需要
科學課程的基本理念之一就是要“突出科學探究”。《義務教育初中科學課程標準》指出：“科學教育是一個能動的過程，應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標，而科學活動正是科學探究中一個不可或缺的環節。”從此，我們也不難看出，實行實驗室開放，實行菜單式的差異科學活動作業不僅能培養學生自主探究能力，使學生的科學素養在主動學習的過程中得到發展，同時也是實現科學教育目標的要求。
4.實驗室開放，實行菜單式的差異科學活動作業是面向全體學生，培養每一位學生的科學素養的需要
不同智力水平、性格、興趣、思維方式的學生對自然界的奧秘都有好奇心與求知欲。另據調查顯示：有近8成的學生愿意在老師講解了所學知識或進行演示實驗后親自動手做實驗來探究。所以，進行開放實驗室，實行菜單式的差異科學活動作業能滿足不同學生的好奇心，從而保持對自然科學足夠的求知欲，而這正是學習的動力源。根據加德納《心智的架構》（Frames of Mind，Gardner，1983）中提出的多元智能理論，開放實驗室，實行菜單式的差異科學活動作業，也是滿足具有不同智能學生學習的需要。
二、開放實驗室，菜單式差異科學活動作業的概述
開放的實驗室是指校內實驗室定時向學生開放，學生可在實驗室中完成事先預訂的科學活動，以及利用校內外資源在校內外非實驗室進行科學活動。菜單式差異科學活動作業是事先設計好的，供不同層次、不同興趣愛好學生選擇的科學活動性作業。它們的關系如下圖：
■
三、菜單式差異科學活動作業的實踐
1.菜單式差異科學活動作業的設計
菜單式差異科學活動作業設計的基本原則：（1）實驗器材易得，實驗器材的來源必須是實驗室現有的和生活中易得的（如飲料瓶、吸管等）。（2）滿足不同層次、不同興趣愛好學生的需求。（3）易選擇，學生可根據年段、研究方法、所學知識等不同角度進行選擇適合自己的活動內容。（4）在實踐中完善，在活動中深入。
根據以上的原則，設計出開放實驗，科學活動菜單，如下表所示。
實驗開放菜單（節選）
■
注活動編號便于分類和查找，例“7A01”表示：七年級上第一個科學活動。“7B”則表示七年級下。
2.菜單式差異科學活動作業的準備
（1）科學活動報告單的準備
根據學生年齡和知識結構的差異性，在科學活動報告單的準備上也是有分層的，七年級的科學活動報告單中科學活動目標、原理，所需儀器和藥品，科學活動步驟，數據（現象）記錄表，科學活動結論等樣式一般都是設計好的；八年級的科學活動報告單則一般要求學生自己設計科學活動步驟；九年級則要求學生不僅要自己設計科學活動步驟和科學活動數據（現象）記錄的表格，還要對科學活動作出評價或是寫出相關的研究報告和科學小論文。另外在寫實驗的儀器和藥品時要注明校實驗室是否能提供，便于實驗材料的準備。
（2）科學活動材料準備
考慮到校內實驗室資源的充分利用和校內外其他資源的整合相結合的原則。在實驗報告單已將相應活動中學校實驗室能提供的儀器和藥品以及要學生自行準備的材料（一般都是易得的）列清楚時，學生實驗前根據所選實驗，領取實驗任務單，提前3日向實驗員預訂實驗儀器，實驗室不能提供的則自行準備。
（3）建立合作小組，制定相關制度
根據“組內異質，組間同質”的原則，以4～6人為一小組建立活動小組。每組設一名組長，負責實驗儀器的借用、管理、理賠和活動時間、場所的安排等事項。合作小組建立的同時，建立健全實驗儀器和實驗室的預訂制度、安全制度、實驗儀器賠償制度、老師指導制度，以保障實驗有序、安全、有效的進行。特別要注意的一點是有一定危險性的實驗一定要有任課教師親臨現場監督和指導。
四、差異科學活動作業的完成
1.作業完成的場所
差異科學活動作業的完成根據具體任務所需，學生可選擇在校內實驗室或校外完成。
2.針對同一塊知識，設計了不同難度、不同類型的活動任務單以供不同層次、不同興趣愛好的學生選擇
如，部分學習成績、實驗能力相對較差的學生選擇了“9A11家用電器銘牌調查”，這一活動則相對上一案例中的實驗難度就要低些，活動的地點也由校內的實驗室延伸到了校外的家中。但同樣的，學生通過這一活動也有收獲，他們認識了不同家電的電功率。上課中利用他們所做的調查，讓調查的學生進行講解，學生在普及知識的同時也分享了勞動成果，調查的學生就很有成就感，學習的興趣得以激發，探究的精神得以培養。
又如，另一部分學生選擇的是“9A12讀懂電費單”，這一活動研究了電費是如何計算出的，特別是階梯電費和峰谷電費的計算，并不是所有的學生都能搞清楚的，而他們的研究則解決了這一問題。
3.根據加德納提出的多元智能理論，我們還設計了適合不同智能學生的差異性實驗（實踐）作業
例如，在九年級學習化學知識的過程中，就有這樣的一個實踐性作業——“青花瓷”化學版演唱。這一作業就適合“音樂智能”較好的學生去完成。
有一部分學生做了這一作業，并在班上進行演唱，同時說明其歌詞中所反映的化學基本原理、基礎知識。像這樣的作業，做的學生興致勃勃，聽的學生輕松愉快，他們都有一個共同的感悟，原來學習可以這樣快樂。
4.同組成員進行差異性分工
例如，在進行調查研究類的科學活動中，我們讓動手能力好的學生負責實驗，獲得事實與證據，文章寫得好的學生負責記錄和寫調查報告，善于表達的學生則講演調查報告。
5.差異性科學活動作業的補充與深入
我們在實施此活動中，發現不少學生在完成作業的同時，會對所研究的內容進行深一步的探究。
五、差異科學活動作業的評價
評價是教育教學工作的“指揮棒”，有效的評價能促進活動有效、積極的開展。根據“評價時空的開放”，對學生通過菜單選擇的差異科學活動作業進行班內的初評和校內科技周活動內的復評。班內初評是指平時科學任課老師對學生完成的作業進行篩選，選出較好的作品推薦到學校，由學校在每年一次的科技周活動進行評比（圖2、3為科技周活動照片）。校內科技周活動復評，則對推薦上的作品按演示實驗類、探究實驗類、科技調查類、科技制作類、科技創新小發明類進行評比和嘉獎，優秀作品在各班進行巡展，使學生作業的成果得以分享，作業中的科學知識得以推廣和普及。
■
綜上所述，我們實施“開放實驗室，菜單式差異科學活動作業”是為了改變學生作業單一、機械、枯燥的現狀，發揮學生不同的智能，提高每一位學生的科學素養。在實施過程中，從菜單的設置，學生自主選擇科學活動以及對學生活動的評價等都尊重了學生的個體差異，學生在做作業上真正做到“我的作業，我做主”，從而使全體學生有所學、有所樂學，最終學有所成、學有所就。
參考文獻：
[1]華國棟.差異教學論.教育科學出版社，2001-04.
[2]張仁賢.設計作業與練習創新思維.天津教育出版社，2008-05.
關鍵詞：科學教學 先學后教 策略 有效性
洋思中學推行 “先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，其本質就是將課堂教學的過程變成在教師的引導下學生自主學習的過程。實踐證明，洋思的課堂教學改革是成功的，它有利于大面積提高課堂教學質量，促進學生的全面發展，培養學生的自主學習和創新意識。根據“先學后教”的特點，結合自己的教學實踐，本文著重談談在科學課堂中實施“先學后教”教學策略。
一、啟發誘導，落實“先學”
所謂“先學”，就是教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間。學生按照教師提示的教學目標及學前指導，看書、思考、討論、練習。為更好的落實“先學”，教師應做好啟發引導，筆者從課前，課中，課后三方面指導進行闡述。
（一）課前預習指導
預習就是學生在聽課之前先行閱讀教材，對所要學的內容進行初步的了解，“為聽課做好充分的準備，為領會教師講授的內容打下基礎”。所以我認為，預習并不能單純地讓學生象征性地讀一讀、看一看，特別是，《科學》剛學起來有一定的困難，故布置學生課前預習時還應具有一定的指導性，可以在上完一節課的內容之后出一、二道有關下一節課的具有一定代表性和指導意義的預習思考題，讓學生帶著問題有針對性地預習教材，試著解決問題。
（二）課內自學指導
課內導學：大體可以分為思考導學、知識框架引導、自學測試、分組討論幾個過程。
1.思考導學
在學生自學之前，教師要精心準備以“學”為主的思考導學題。
2.知識框架引導
系統梳理本節知識框架，將知識要點或重要規律設計成空，由學生在預習課本的基礎上，歸納完成。
3.自學測試
學生在閱讀教材時，對一些重要的概念、規律和法則，常常是文字和公式背得爛熟，卻不能領會其物理意義。
4.分組討論
學生通過自己對知識的理解去解題，未知答案的情況下，都能各抒己見，相互切磋，相互爭論，相互交流，取長補短以求的正確結論。
（三）課后復習指導
葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。課后的學習才是學生消化、吸鞏固的重要環節，我在指導課后復習時采用的方法是：利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題和練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，將新知識運用到生活中去，又培養了學生的優秀思維品質和大膽創新的能力。要提高學生的實踐能力，還要讓學生置身于社會的實踐當中。在課后還給學生布置一些這樣的作業：寫一些貼近生活的科學小論文；查閱并收集科學資料：利用家庭常見物品進行家庭小實驗及小制作等等，有利于進一步提高學生的自學能力、創新能力以及實踐能力。
二、適時而教，激活課堂
所謂“后教”，就是教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，促進學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難和問題。按當前的課堂組織，教師在課堂上巧用方法，提高教的效率，賞識性評價，催生學習的動力，努力建立課堂教學新常規。
1，建立課堂教學新常規
“先學后教”課堂的主要活動形式：學生自學――學生獨立思考――學生之間討論――學生交流經驗。
2，巧用方法，提高教的效率
在“后教”這一環節，明確教什么？即教的內容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。
3，賞識性評價，催生學習的動力
評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，對于學生的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注基礎知識和基本技能的掌握，更要關注在科學活動中所表現出來的能力，情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。
三、實施“先學后教”應注意的問題
1.處理好“學”與“教”的關系
在上課中經常碰到這種情況，學生在自學后討論時，每四個人一組討論自學思考題，往往是對對答案.這種所謂的討論，發揮不了“兵教兵”的效果，學生自學的成效無法及時反饋給教師，教師也無法在課堂上有針對性的指導學生。
2.處理好“學”與“導”的關系
當學生提出問題之后，教師需進行指導、講解，講什么，不講什么，教師往往無法把握。我認為學生能通過討論或同學之間解答就能弄懂的可以不講；第一次出現的概念、教材中的重、難點應精講。在講解時，針對問題，可設計一些有臺階的問題，引導學生思考，使學生在解決問題的同時，訓練了思維能力。
3.處理好“講”與“練”的關系
每堂課都留15分鐘左右的時間給學生練習，一方面可鞏固所學的基礎知識和基本技能，另一方面可促使學生內化知識，使知識盡快向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化。那么怎樣安排練習題呢？根據優秀教師的教學實踐，設計的練習題可分為：基本題、變式題、綜合題、發展思考題等四個層次。基本題要求全體學生做，學有余力的學生則鼓勵他們根據自己的能力選做其他三類題目，使每一個學生都能在其“最近發展區”得到相應的發展和提高。
總之，先學后教，主體參與，其主旨就是要調動學生參與學習活動的積極性，改傳統的教學模式為自己自學，小組討論、集體研討等多種形式，同時優化課堂，這樣，教師教得輕松、學生學得自得，煥發出學習熱情，養成好的學習習慣。
參考文獻：
[1]袁運開、蔡鐵權主編：《科學課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年版
【關鍵詞】生活科學課堂教學教學策略
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)01-0108-02
《科學課程標準》提出“全面提高每一個學生的科學素養是科學課程的核心理念”。那么在教學過程中如何理解和運用這一核心理念?這就要求我們改革傳統教學模式,在教學中貫徹全新的理念,實行創新的素質教育。
在以往的教學中教師往往只重視科學知識的傳授,而忽視了科學知識與學生現實生活的聯系,導致了學生解決實際問題的能力水平低下,不能充分感受到科學的趣味性,直接影響了學生創新素質的培養。然而科學“源于生活,又運用于生活”。讓科學走向生活,讓生活中處處有科學,科學同樣也可以是通俗的。科學的“生活性”恰似一座拱橋,能夠拉近科學與我們的距離。這其實就是科學教育的出發點和歸宿。那么,如何開展科學生活化教學呢?
下面筆者就用科學“生活化”的觀點,談談一些課堂教學策略。
一、利用“生活經驗”,感受科學存在。
我國教育家陶行知先生指出:“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活,要從重視學生的生活經驗出發,最終實現學生的科學素質的提高。
學生的頭腦中已經積累了許多生活經驗。教師在教學中要充分利用這些生活經驗引出科學問題,激發學生的學習興趣,讓學生感受到生活中充滿著科學,同時也感受到了科學在生活中的作用。
例如,在八年級上《水的浮力》教學時,可從學生游泳的經歷入手,提問:礦泉水瓶靠什么浮在水面?接著提示:想想夏天游泳時人的感受,會游泳的學生馬上想到:在水中感受到水對人有一個向上的力的作用,這個力足以讓他們浮在水面而不會下沉。然后,教師可以提問這是什么力?學生根據他們的經歷會回答是浮力,教師此時可指出礦泉水瓶也是靠水的浮力浮在水面的。然后教師可出示浮在水面的乒乓球,以及沉在水底的石塊,詢問這兩個物體在水中是否也受到浮力的作用?對于乒乓球受到浮力作用學生馬上就能回答,而對石塊是否受到浮力學生不能馬上作答,此時教師可提示:在水中搬石塊重還是在空中搬石塊重?根據自己的經歷,學生很快找到了答案。這時再問:為什么乒乓球會浮在水面而石塊卻沉在水底?此時學生的興趣已經被激發了,他們已經有了學習新的知識的動力,這樣不僅可以順利進入新課,同時也培養了學生觀察生活、關注生活、研究生活的好習慣。
二、捕捉“生活素材”,增強科學意識。
初中里的科學知識是整個科學體系中最基礎也是最貼近生活的一部分,應是生活中的科學,是學生“自己的科學”。教科書只是教與學的工具,決不是唯一的資源,現實世界才是科學教學的豐富源泉。任何學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材都可成為他們的學習內容。因此,我認為教師要善于捕捉“生活素材”,盡量采用貼近學生生活的實驗材料,對科學教材進行充實、重組。
例如,在七年級上《物質的酸堿性》這堂課時,我事先準備一些水果,如檸檬、香蕉、蘋果、桔子、梨等,還從家里帶來油、鹽、醬、醋、肥皂、洗發水等家庭用品。開始上課時,我客氣地拿出各種水果讓同學們品嘗,學生很是驚訝,上課還能吃到水果?并表現出了極大的興趣,每一位同學都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來,事后請他們說說自己品嘗水果后的感覺,從而引入新課。這樣做還有利于學生認識到,原來日常生活中還有那么多的科學知識,真正體會到生活中的科學,體會到科學來自于生活。由此可見,在教學中如果只是單一地使用教材內容和實驗儀器會制約了學生對科學探究活動的積極性,而提供學生隨處可見的生活化素材,就能激發學生學習興趣,從而更好地進行科學探究。
三、創設“生活情境”,激活科學課堂。
科學以探究為核心,創設“生活化”的教學情境,可以讓學生親身經歷一個科學探究的過程。學習發生的最佳情境應該是與生活緊密聯系的,只有在真實的情境中才能進行有效的學習,才能促進學生自主學習,使課堂成為生動的生活磁場。
科學教師可根據科學內容的安排和學生身心發展水平的特點,創設“生活化”的教學情境,使抽象的科學問題具體化,以更便捷的方式溝通書本知識與生活現象的聯系,把教學內容和生活情景有機結合起來,使科學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。
例如在學習八年級下《家庭電路》這節時,我是這樣做的:本來因為光線較弱教室里的燈一直都亮著,當學習到用電器時,我故意把斷路器悄悄的斷開了,燈滅了,學生很奇怪。于是我請一位同學幫我重新插好插頭,可是燈還是沒有亮起來。我說:“誰能把這燈的故障找出來?”這下學生的情緒都調動起來了,有的說可能是燈的接觸不好,有的說可能是插頭沒插好,有的說可能停電了……然后請學生上臺逐一驗證假設終于找到了真正原因,學生很高興。精心創設各種教學情境,能夠活躍課堂氣氛,能夠激發學生的學習動機和好奇心,調動學生求知欲望,發展創造思維,培養發現精神。
四、解決“生活問題”,體會科學樂趣。
在科學課上,教師將生活問題和生活實踐充實進來,在寬松的教學環境中,再加上分析研究的是大家都熟悉的生活問題,學生間的交流話題增多,思路打開,情感體驗也豐富,彼此間容易產生相互影響,往往會有“觸類旁通”之感或“牽一發而動全身”的現象。然后學生通過自己的動手探究,激發了求知欲望,同時也激發了思維的火花,從而使學生體會到學習科學的樂趣。
例如,在教學九年級上《食物的消化與吸收》時,剛好是上午第一節課,我一進教室就展開調查:早餐吃了嗎?學生分組回答后,我當即取出剛從食堂買來的兩個肉包子,并倒上一杯開水,請未吃早餐的兩位同學把這兩個肉包吃下去。當他們津津有味地吃下去后,我突然拋出問題:肉包中有哪些營養素?肉包現在“旅游”到何處了?它們是如何“旅游”的呢?此問如導火索,引發了學生的參與熱情,調動了學生的生活經驗及體驗,教室里頓時引起一片討論熱潮。這時我不失時機地在黑板上板書:肉包子的消化與吸收?尤其是問號畫得很大,而且是彩色的。于是學生情緒高漲地圍繞這個主題進入了本節課的學習。小結時我將“肉包子”三個字改成了“食物”,就結束了本節課。因為學生已能自主地將“肉包子”換成“菜包”、“蘿卜包”,進而是其他任何食物,無須教師再多言了。
五、組織“生活實踐”,體驗科學價值。
學生學習科學、探究科學現象不應被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是學生們學科學、用科學的更廣闊的天地。能把所學的科學知識應用于日常生活,逐漸養成科學的行為習慣和科學習慣,才是教師與學生要追求的目標,也是學習“有價值”科學的生動體現。
教學中我們要積極組織生活實踐活動,引領學生走出教室,拓展創新視野。讓學生在生活空間中學習,在生活實踐中感知,并在生活實踐中解決問題。讓學生感知科學的實用性,最終實現生活走向科學,科學走向社會。
例如,在中考復習階段,可以讓學生以家中常用的電冰箱為例,要求學生從物理(聲、光、熱、力、電)、化學、生物多角度全方位展開探究活動,并寫出小論文,然后評比出最佳探究家,予以隆重表彰。通過這一探究活動,既能緩解學生緊張的學習氣氛,又使學生加強了知識的系統性。學生明白了電冰箱是眾多科學知識的集合體,它包含了物態變化、能量轉化、噪聲產生、自動控制電路、電功率、微生物滋生、生物呼吸、食品的儲存等知識點,增強了探索科學知識的積極性、主動性,也培養了思維的條理性,拓寬了學生的思維。
“輕負”即給學生減輕過重的學業負擔。既要從課業上減輕學生的負擔，又要從心理上減輕學生的負擔，讓學生在知識、能力、情感等方面都得到全面和諧地發展。“高質”，即提高教育教學質量，也就是在教學中不僅要提高學生的基本知識和基本技能，還要積極培養學生的動手實踐能力和創新精神，全方位提高學生的素質。在將學生過重的課業負擔減下的同時，如何提升教學質量更是重中之重，也是“輕負”的生命力所在。如果沒有高質量的教學保證，那么單純的“輕負”將失去全部意義。
一、要設法抓住學生的心
古人云：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務是育人，所以，作為科學教師的首要任務是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你，讓學生喜歡科學這門學科。要做到這些，我覺得可以從下面幾方面著手：
1.走近學生，親近學生
我曾經認為像我們這樣的女教師，對學生必須嚴格，讓學生對我們又敬又畏，才會聽我們的，因此，我平常接觸學生時，基本上都是板著面孔，很少跟學生說笑，學生也很少接近我。幾年前，我在一位學生的周記中看到這樣的一句：“真想我的老師像媽媽。”我當時很吃驚。后來，經過反思，我想：我們的學生大多來自農村，有些學生的父母長期在外，他們是跟著爺爺、奶奶或外公、外婆生活，他們缺少母愛，他們渴望母愛。而我是一位母親，我可以在生活上關心他們、照顧他們，在學習上幫助他們。后來我經常利用課余時間跟他們一起談生活、談理想、談學習方法等問題，晚上就寢前到學生寢室看看學生的生活情況。當學生犯錯誤時，先包容他們，再耐心細致地跟他們講道理，即使是問題學生，也要一視同仁，使他們覺得老師是關心他們的，不管怎么說也應該給老師面子，各方面表現好點。這樣我走近了學生，學生也就親近我，我也更容易掌握學生的思想動態，及時進行思想教育。學生對老師有了親近感和信任感，課堂上就容易營造和諧、寬松的課堂氣氛，既可以讓學生在快樂中學習，也可以提高教師的教學效率。
2.認真做好實驗，激發學生的學習興趣
“玩中學、學中樂”一直是我們教育改革追求的目標。科學的理論離不開實驗的基礎，我們可以利用學科的特點，認真做好演示實驗和學生分組實驗，激發學生的求知欲，引發學生濃厚的興趣。如在初三學習酸、堿的化學性質時，我預先在白紙上打印了一朵花，上課時用酸、堿溶液分別涂到花瓣和葉上，學生什么也看不到，接著我像變魔術一樣往白紙上噴一種液體，結果花瓣變成紅色，葉變成藍色。學生都很好奇，學習的興趣就激發出來了。接著我再一邊做演示實驗一邊讓學生歸納酸的化學性質和堿的化學性質，整節課學生的興趣一直很濃，效果也非常好。再如紙盒燒開水的實驗：我先把一張白紙放在酒精燈加熱的石棉網上，發現白紙燃起來了。我問：“現在我用白紙折成一個紙盒，它可以放在石棉網上燒開水嗎？”學生的興趣馬上被吸引起來。然后我用一張白紙折成一個紙盒，紙盒的四個角用回形針固定，放在鐵架臺上的石棉網上，再加入適量的水，然后用酒精燈進行加熱，會看到水沸騰后，紙盒并沒有被燒毀，學生親眼觀察到了自己從未知道的、不相信的事實，激發了學生學習科學的濃厚興趣。這樣容易使學生樹立努力學習，勇于探索、挑戰自我的決心和信心。類似的實驗還很多，我們老師如果能充分利用，學生學習科學的興趣就能很好地被激發。
3.利用分組競賽，激發學生的斗志
還有不可忘了競賽的作用。科學競賽本身是一項活動，一種帶有目的性的有組織、有紀律、有思想的活動。中學生在參加這些活動時可以得到快樂，學到知識，豐富科學意識。競賽可以使參賽者加足馬力，錨著勁兒去爭、去奪。于是，我就把班級中的學生分成幾個小組，每組都有上、中、下的學生，競賽的項目有課堂提問、積極舉手發言、作業、考試成績等，這樣課堂上可以吸引學生的注意力，讓學生積極思考，課外可以通過小組的合作學習、互助學習，達到共同進步、共同提高。即使是后進生也會迫于本組同學的壓力，努力地提高自己。
二、精心備課，設計學案，優化課堂教學
要減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心，而優化課堂教學結構是實現這一目標的最有效途徑。要優化課堂教學，我們教師必須根據學生的實際，從教學目標、教學手段、教學方法上優化，精心設計每一節課。備課時首先要依據教學大綱，把初中三年的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌。其次，摸透這套教材的編排特征。每備一堂課都需要考慮諸多問題，如：（1）學生應學到哪些知識？要求掌握到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？注意知識編排的內在聯系。（3）應結合哪些生產和生活實際使我們的教學目標具體化實用化？從而使科學走到學生身邊來。（4）要培養學生哪些方面的技能？使他們學會解決一些實際問題。（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的說法和觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？為此，我在備好每節課的同時也給學生精心準備學案，讓學生在上課前認真預習，完成學案中的課前預習部分，這樣課堂上學生已會的和自學能會的就不講了，而學生易混、易錯、易漏的內容和結構性、規律性、延伸性、創新性的內容要講；在課堂上能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，我們老師絕不包辦代替，這樣學生各方面的能力都可以得到培養。
如我在進行浙教版七年級下冊《光的反射和折射》一課的第二課時教學時，設計了下面的學案：
1.學習目標
知道平面鏡成像的特點，理解虛像的意義，能應用平面鏡成像規律做出虛像，找出像與物的對應關系；體驗研究平面鏡成像規律的方法和技巧。
2.課前準備
（1）觀察思考
站在大平面鏡前，看看自己在鏡中的像，想一想：人站在什么位置能夠在平面鏡中成像？站在什么位置能夠看見自己在鏡中的全身像？人在鏡中所成的像有哪些特點（位置、大小、距離等）？
（2）活動探究
取一個小平面鏡，將畫有一個“F”字的卡片放在平面鏡前，改變鏡面和卡片的位置，觀察鏡中“F”字的像，并記錄下來。
■
3.課中解決
（1）分析交流
要研究物體在平面鏡中所成像的特點（位置、大小、距離等），需要哪些器材？進行怎樣的操作？
（2）實驗探究
①將一張畫有中線的白紙平鋪在水平桌面上，在白紙的中線上豎直架起一塊________。
②取兩支長短、粗細相同的蠟燭，點燃其中一支放在________前，可以看到________后出現蠟燭的像。將光屏放在像的位置，看看這個像________（“能”或“不能”）映在光屏上。
③把另一支________（“點燃”或“未點燃”）的蠟燭在________移動，直到看上去它跟像完全重合。記下兩支蠟燭的位置。
④改變物距，重做上面的實驗。（至少做不在一直線上、距離不等的三個位置）
⑤用直尺在白紙上畫出物像連線，并測量連線與白紙中線的位置關系，以及物距和像距的大小關系。
（3）得出結論
①平面鏡里所成的像和物體的大小________，它們的連線跟鏡面________，它們到鏡面的距離________。
②平面鏡里所成的像沒有實際光線通過像點，這樣的像稱為________，即平面鏡里所成的是________，其特點是像不是實際光線會聚而成的。不能顯示在光屏上。畫圖時用虛線表示。
4.反饋練習
（1）下列四幅關于F在平面鏡中成像的示意圖，正確的是（ ）。
■
A B C D
（2）某同學從遠處走向一面穿衣鏡，下面描述他在鏡中像的大小及像與人之間的距離正確的是
（ ）。
A.像大小不變，像與人的距離變小
B.像變大，像與人的距離變大
C.像大小不變，像與人的距離不變
D.像變大，像與人的距離變小
（3）右圖所示，一支豎立的蠟燭在平面鏡所成的像剛好與蠟燭本身垂直，則平面鏡與水平面的夾角為（ ）。
A.30° B.45° C.60° D.90°
（4）在下圖中畫出物體在平面鏡中所成的像。
這節課學生在課前觀察和活動探究后，我用“通過課前的活動，你們想不想知道平面鏡成像的特點和規律？”引入，學生的興趣馬上上來了。接著我先讓學生說說平面鏡成像的特點，學生可能有下列猜想：（1）像與物體是等大的；（2）像是“近大遠小”；（3）像與物體到平面鏡的距離相等；（4）像與物體對應點的連線與鏡面垂直；（5）像和物體是左右相反的；（6）像是只能看不能用手去接觸的。我還嘗試讓學生說出猜想的理由，再讓學生小組討論如何去驗證猜想，也就是學案中的分析交流。在實驗設計時，學生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，針對這種情況，教師可以提出啟發性的問題：“我們怎樣比較兩個物體大小是否相等呢？我們怎樣來比較像與物的大小是否相等呢？”再讓學生討論，使學生明確問題的關鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體與所成的像進行比較（替代物：兩支完全相同的蠟燭）。在選擇器材時，有學生選擇了平面鏡，我們可以讓學生試一試能否成功，再通過老師的啟發有學生想到了玻璃板。通過前面的分析學生心中有數了，接著實驗探究，我就下去巡視指導。實驗探究后，學生自己就能很輕易地得出結論，我只強調畫像時一定要用虛線表示。后來，我與學生一起通過做光路圖說明平面鏡成像的特點和成虛像的道理。
三、精心設計作業，激發做作業的興趣
