時間：2022-09-06 16:36:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、地球自轉的地理意義：(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。(2)地方時：因經度不同而產生的不同時刻。東早西遲。(3)地轉偏向：沿地表水平運動的物體運動方向發生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)。
2、地球自轉和公轉的關系：(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴大，熱帶、寒帶縮小。(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。
3、區時、地方時的計算：1地方時：兩地地方時差=經度差×4分鐘,東加西減。2區時：確定兩地所在時區,計算兩地區時相差多少個小時,東加西減。T1一T2=N1一N2東時區為正,西時區為負),T為區時，N為時區序號。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】高中地理 學習興趣 地理教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102
地理是初中就已經開設的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內容涉及不多，大多數是風土人情和資源情況。而高中地理的教材內容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強，尤其是地理現象產生的原理很復雜，因此高中生多會認為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學習。
一、提高學生的地理學習興趣
興趣是學生最好的老師，而學生只有有了對地理學科的學習興趣才會有想要學習的欲望。現如今高中生的學習任務量重、課業量也比較大，因而如果學生想要沿襲初中學習地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學的，并不利于地理方面的學習。這個時候，教師的首要任務就是要提高學生學習地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復雜，地理知識所包含的內容復雜多樣，教師想要直接的進行教學，會使學生產生困惑。甚至學生會覺得復雜，難以入手。那么教師就可以采用導入實際的方式，吸引學生的學習興趣，可以從中國的動物種類入手，根據動物所處的環境及動物的生活習性，進行地理現象的探究。或者結合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學生的思維活動，有利于提高學生學習地理的興趣。
教師通過相關地理的歌曲、影片導入，讓學生更容易，也更直觀的通過歌曲聯想和欣賞影片中壯麗的地理風貌的方式，進而增強學生學習地理的興趣。簡單的課堂導入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學生的好奇心，教師再適當的添加疑問，通過問問題的方式，引導學生自行在地理教材上尋找答案，提高學生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學生的學習興趣。
二、梳理地理的知識體系與理論框架
想要幫助學生擴大高中地理的知識面，更直觀的學習高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業素質過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應該詳盡細致的把握高中地理教材的全部內容，同時需要多閱讀地理的相關專業知識，做到學生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結合生活的實際情況，以理帶人，引導學生學習地理。
在此基礎上，教師要根據地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發展，讓學生大概掌握地理教材知識，再細化知識點內容，進行補充講解，為地理的主干內容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細碎的知識點納入理論框架，讓學生頭腦更清晰，一目了然，方便學生對高中地理知識的接受。
三、轉變教學方式，改變師生之間的地位關系
高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細的講解主要內容。雖然這種教學方式有利于學生接受知識點，但是并不利于提高學生的學習效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學生的理解，導致學生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經一筆帶過。
通過轉變教師在地理課堂的領導者地位的方式，讓學生作為講解者，主動的進行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學生的學習需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學生3到5天的時間進行相關資料的搜集，做好充足的準備，讓學生進行自我設計或發揮。
這樣的教學方式，一方面可以讓學生主動探究地理方面的相關知識，高中地理內容豐富，學生可以就自己喜歡的知識點進行擴展延伸，將這種學習興趣進行傳遞，傳遞給其他的學生。另一方面也可以培養學生獨立學習的能力，學生自己設計內容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。
四、實踐活動
高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細致地把握高中地理教材的內容，進行實踐活動是非常重要的。
首先，教師必須要引導學生進行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進行基本的測試，讓學生就一幅圖進行實際的操作，如分析基本的經緯度、氣候類型、地形地質特點等，幫助練習學生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據地理實際情況所總結的模板，可以通過練習多種習題的方式，考察學生的知識點掌握能力。
其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學生在具體的地理環境下，借用相關的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進行一些比較簡單的地理實踐，讓學生根據當日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內容的教授和學生的實踐訓練，提高學生的綜合素質及學習能力。
五、關注學生需求
高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關注學生的學習需求。不同的學生對于地理的學習態度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學生的學習需求，一定程度上，會造成部分學生的學習掉隊，跟不上教教授的知識點。
高中地理教師在教授新課程知識之前，可以進行小測驗，根據測驗結果，將學生分為兩個層次，將熟練掌握教授過的地理知識點的學生分為一層，布置相關的地理模擬題，讓學生更深入掌握知識，同時引導這部分學生自行學習新的知識。而另一部分之前講解的內容沒有完全掌握的學生分為第二層，找出共性問題，再進行詳細的講解，爭取使每一個學生都能掌握地理知識點。
一、思維導圖與高中地理的結合
思維導圖最早出現在英國，是有一名叫做東尼.博贊的教育家發明創造的。思維導圖的整體模式是放射性思考模式方法，思維導圖的主要部分是放射性結構，它是從中央出發，向周圍延伸放射。思維導圖的方法是“文圖并茂”，通過本身符合人類大腦思考問題的過程這一特點，充分的開發人們的大腦，將繁雜的知識進行系統性的整理和總結，最終實現人類思維過程的“可視化”和“透明化”。總之，思維導圖能夠把成線性分布的知識整理成“層架性”的框架圖，正是這要是能夠應用在高中地理的教育教學中能夠發揮積極的作用。新課程高中地理已經對高中地理的教學做出了規定，高中地理作為一門綜合性的學科，牽扯到了人類活動的同時，也涉及到了自然地理環境。要想學好高中地理，要通過多種方式和方法收集地理信息，學習地理基礎知識，然后總結和整理地理信息，最后要求能夠運用這些地理信息到地理學習過程中去，這是高中地理的學習主要目標。同時針對高中地理選修和必修兩部分教學內容，學生在學習的過程中很容易產生不利于學習的動機，學習興趣不能得到很好的保障，恰恰思維導圖能夠有效的解決這一問題，有利于良好教學成效的取得。思維導圖整體上來看要學習的內容很多，但是具體分析學習來看，它的設計是非常合理的。它有著鮮明的先后主次順序，主干0分支之間有著緊密的聯系，同時各個分支之間又各自保持著其自身的獨立性，每一個分支又可以放射出狠毒的結構。高中地理對于整體性和局部性要求較高，思維導圖能夠很好的把握好整體性和局部性之間的契合點，能夠很好的把高中地理零散的知識點以圖文并茂的形式運用框架結構展示出來，但是在運用框架結構的時候，一定要注意框架結構本身的靈活性。在進行選擇思維框架的時候，老師要根據高中學生的學習特點和學習興趣，重要的是要充分的把握好學生要求獨立成熟的心理特點。在高中地理中巧妙的應用思維導圖不但能夠幫助學生學習地理知識，還能培養學生的思維能力和創新能力。
二、思維導圖在高中地理中的運用
在運用思維導圖的時候，高中地理老師要堅持“因材施教”的教育教學原則，準確的定位學生的接受能力，充分的了解教材，把握好教材和思維導圖的契合點，看教學內容是否符合思維導圖基本模式。比如，在進行地球和大氣運動，氣候變化和氣候分類的學習中時，考慮到這部分知識整體上對學生的思維能力和邏輯能力要求較高，整體學習難度較大這一特點，老師就可以巧妙的運用思維導圖的教學方法，在進行課堂教學的總結時，可以運用思維導圖的方法，合理的選擇框架結構進行教學總結，同時在課后的練習和測試中，老師也可以適當的運用思維導圖的方法。而在人口，城市，農村和工農業教學知識的學習中，這部分知識整體上比較簡單，知識點多為記憶性的東西，所以這部分知識要是運用思維導圖的方法將不能很好的發揮思維導圖法在高中地理教學中的積極作用。高中地理知識的學習是一個循序漸進的過程，老師在運用思維導圖的過程中，也要充分的考慮到這一點。逐漸的引導和教育學生，讓學生掌握放射性思維學習和構建框架圖，進而理解和記憶高中地理知識的主干和分支。這樣才能更加牢固的記憶高中地理知識。使用思維導圖法，在一定程度上能夠有利于實現高效課堂的建立。老師在課堂導入的時候，可以對學生的疑惑點進行簡單的統計和了解，然后把這些疑惑點作為思維導圖的主干。這樣老師不但了解到了學生的預習情況，同時能夠幫助老師把握好這節課教學內容的重點工作。在把握好“因材施教”原則的同時，充分的調動學生的眼，手，腦，耳，使其協調工作，調查統計，思維導圖能夠很好的做到這一點，在集中學生注意力的同時，大大的縮短了學生的做筆記的時間，這樣就實現了提高高中地理課堂教學效率的目的。
三、結語
思維導圖能夠很好的幫助學生建立思維框架，老師應當引導學生，讓學生掌握建立思維導圖的方法。在初級的學習階段，老師可以嘗試著讓學生感受思維導圖的優越性，調動了學生的學習興趣之后，幫助學生掌握思維導圖的構建過程，同時老師要適當的給予學生鼓勵和支持，通過給予學生積極的評價提高學生的自信心。高中階段學習非常緊張，學習任務繁重，通過巧妙的運用思維導圖到高中地理的教學中，能夠有效的提高學習效率。思維導圖方法雖然已經廣泛的應用到了高中地理的教學，但是仍然有很多問題等待著我們去創新和解決，所以老師要加大對思維導圖的研究力度，巧妙的運用思維導圖。
作者：劉麗 單位：江蘇省沭陽高級中學
關鍵詞：高中地理；思維導圖；教學應用
1.思維導圖的基本闡述
（1）思維導圖的定義。作為一種綜合教學模式，思維導圖以教學任務的完成和教學目標的實現為最終目的，對學生進行發散教育。其主要形式為引導教育和象征教育，可使學生在學習地理的過程中，記憶的同時持續積累與地理學科相關的影像，并憑借科學組合和生發方式實現有效因子的有機融合。持續學習的過程中，相關性和必要性知識還會不斷補入，最終形成完整的教學構圖。
（2）思維導圖的特點。思維導圖在應用過程中擁有諸多優勢。這得益于其自身獨特的特點，具體包括：第一，可實現信息到圖表的轉變，將枯燥的知識轉化成富有趣味性、易于記憶、組織性強的知識；第二，可實現知識的有效歸納，使學生可以站在整體的高度上對宏大課題進行把握；第三，可實現大腦數據處理功能的優化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。
2.將思維導圖運用于高中地理教學的分析
（1）運用思維導圖做地理教學的課前預習。課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
（2）提高學生對地理學習的學習積極性和效率。①學生在進行課堂學習時，以自己預習時繪制的思維導圖為依據，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時發現自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當堂的知識。②通過思維導圖方式進行課堂筆記的記錄。這樣做的優勢在于：重點突出，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
（3） 對以往的地理知識進行復習。復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
（4）增強學生對地理習題的解答能力。知識的學習目的在于能夠對知識進行靈活應用并有效解決問題。思維導圖從問題本身出發，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進行靈活應用，最終將問題快速解決。
3.思維導圖運用于高中地理教學的一些思考
（1）思維導圖運用于每個地理教學環節。由上文分析可知，思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中（如圖所示），如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
（2）思維導圖應用中的一些注意事項。在應用思維導圖進行教學時，還需注意兩點問題，一是思維導圖并不適用于所有的教學內容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運用思維導圖進行呈現。二是思維導圖在應用的過程中，教師一定進行正確的引導。
思維導圖的有效應用給高中地理知識的教學注入了新的活力，教師應積極應用該方法進行教學，并在教學過程中不斷積累教學經驗，努力提升高中地理的教學質量和教學效率。
參考文獻：
[1]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
【關鍵詞】 初高中 地理知識 銜接 融合
一、引言
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的基礎”，這充分體現了初、高中地理教學是一個整體，是一個統一的知識體系。然而，事實卻是初、高中地理知識嚴重脫節，信息傳遞和反饋渠道不通暢，致使許多學生在高中地理的學習過程中遇到很大困難，教師教學過程中也遇到諸多障礙，嚴重影響了高中地理教學質量和學生高考成績，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要地理教育工作者在教學中正確處理好二者的銜接與融合，使學生在地理學習過程中不至于產生“斷層”的感受，以更好地適應高考的要求。
二、初、高中地理知識不銜接的原因分析
1、教材知識體系的不同。初中地理教材是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的知識體系。總體上多屬于區域地理知識范疇。高中地理則分為自然地理和人文地理兩大塊，以人地關系為主線，闡述自然環境和人文環境的基本規律，最終實現人地和諧發展。初中、高中地理知識體系之間既有區別又有聯系。從內容上看，初中地理知識側重于從感性上讓學生認識地理事物，缺乏深度，廣度，更缺乏對學生地理分析能力和解決問題能力的培養，又加之受中考指揮棒的指引，初中地理不受重視導致學生基礎很差。而高中地理深度加深，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。另外高中地理課程第一部分內容就是學習地球運動，這部分內容要求學生有很好的空間思維能力和理解能力，所以進入高中之后，學生很難適應地理課程的學習。
2、初高中課程改革的差異。隨著初中課改的深入實施，初中教師在教學方式和教學理念上也發生了很大的變化，逐漸地重視知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養；學生自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。與初中課改相比，高中課程改革才剛剛起步，整個高中階段教學方式相對滯后，新課程改革發展也不均衡，教師滿堂灌的陳舊單一的教法現象普遍存在。這樣，學生便很難適應由初中很活潑的課堂教學氛圍走進高中相對死板低沉沒有活力的教學環境的轉變。導致學習積極性和學習興趣都大大的降低，甚至出現厭學的情緒[1]。
3、中、高考的差異。中考和高考是兩種性質完全不同的考試，前者為了完成九年義務教育，因此，在初中無論是教師的教還是學生的學，也都是為完成這一目標而努力，從量和質上都有很大欠缺。而高考則是國家級的選拔性考試，在當前新課程改革推動下，命題由考察知識掌握逐漸向向考察能力轉變，對各方面的能力要求都比以前高很多[2]。因此，不少初中地理教師就很不負責任地偷懶，上課讓學生畫畫重點，然后死記硬背。
例如，初中地理在學習地球大氣運動時，教師通過適當的方法引導學生認識“近地面七個氣壓帶和六個風帶的名稱”并記住、所處的緯度位置及范圍就可以完成教學目標，而進入高中還要求學生能夠運用熱力環流原理，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對地理環境的影響。初中學生平時也不好好學，根本不理解課本內容，考前突擊背誦老師劃定的內容也能達標過關，而到了高中知識的深度和廣度一下加深，此時學生面臨高考，學習的心態也發生了很大變化，所以這些學生到了高中在地理學習中往往不得要領，無法適應，進而考試成績很差，挫傷學習的積極性。所以在高中地理教學中，教師要引導學生進行更深層次的探究，發現一般性的地理規律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力，逐步訓練學生多角度多視野觀察和分析問題解決問題的能力。
三、解決問題的對策研究
1、深入分析地理教材，巧妙完成銜接。地理教材既是學生學習的對象，又是教師組織教學活動的依據，在教學中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認識地理教材的結構特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學任務必須進行的基礎工作，能否認真深入分析教材直接關系教學質量的高低。高中地理知識容量大，學習時間又很緊張，對于學習的過程中要用到很多初中地理知識，不可能一點一滴花費大量時間去補充，所以就要求地理教師在熟知教材的基礎上，把需要用到的初中地理知識適當巧妙的融入到課堂教學中。
2、培養學習地理的興趣，激發學習熱情。俗話說“興趣是最好的教師”，在教學過程中選擇奇妙的地理事物或現象以此吸引學生的注意力。如在學習太陽活動地球的影響時，其中一個影響就是產生極光，在課堂上可以利用投影儀展示各種各樣美麗的極光景觀，學生看到多姿多彩，各式各樣的極光，肯定會產生很大好奇心，從而激發學生探究此問題的興趣。另外，在教學過程中，要不斷地把學習的地理知識與實際生活相聯系，讓學生感受到地理知識就在身邊，地理可以應用到生活的方方面面，以此激發學習地理的熱情，從而取得優異成績。
3、加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。由于初高中地理課程目標的不同，初中學習地理的方法大都是死記硬背，但是進入高中，這種方法顯然不能適應高中階段的學習，不能適應新課程背景下的地理教學要求，更不能應對三年以后的高考。所以需要教師幫助學生改進學習方法，主要從以下兩方面下功夫[3]：⑴在理解的基礎上加強記憶，在教學過程中注意采納各種途徑培養學生閱讀教材和理解教材的能力。對于仍然死記硬背的學生要及時指出他們學習方法的錯誤，幫助他們改進學習方法；⑵活學活用：要學會舉一反三，把相類似的相關的問題歸納總結，爭取做到會做一道題，就會做這樣的一類型的題，對靈活運用的學生的就大力給予表揚；⑶強調預習，課前要求學生進行預習，也可把預習安排在課堂教學時間內，教師巡回輔導指點，具體幫助不大會預習的學生如何正確閱讀教材，怎樣抓住重點等，幫助學生改進學習方法。
4、適時，適當復習初中知識，彌補知識“斷層”。學生的認知活動總是從已知到未知，將新知納入舊知而逐步演化提高的過程。所以，通過適時，適當的復習有關初中知識，可以為學生接受新知識做鋪墊，從而解決知識上的“斷層”，在學習新知識時達到事半功倍的目的。
5、加強直觀教學。高中地理的第一大部分內容是自然地理，剛開始就學習宇宙中地球和地球的運動，這部分知識很抽象，要求學生有很強的空間想象能力和理解能力，學生從初中進入高中，學習起來往往感到非常吃力。在這一部分內容學習中，應盡量采用直觀形象的教學方法，使用多媒體展示立體模型和地球運動flas，并結合身邊的實例，多利用學生身邊的教具如地球儀，設法使他們嘗到“成功的喜悅”
6、認真批改作業，以此反饋教學成效。批改作業要仔細、認真，批改作業時，一看學生是否會做，二看學生是否認真做，作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正。通過嚴格規范的批改作業，使學生形成良好的讀圖，畫圖習慣和嚴密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。
四、結論與總結
初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，更是我們如何將傳統教育理論中合理的部分在高中新課改中實踐的問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題，更好的教好地理這門課程。高中地理對學生的思維能力、抽象能力、運用地理知識的解決實際問題的能力等各方面都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中的學習，跟上地理的學習節奏，有賴于我們地理老師做好初高中的銜接和融合工作。
參考文獻
1 張魯惠.高等學校畢業論文教學情況調研報告[J].高等文科教育
2004（1）：46～52
2 王大倫.新課改的重要性[N].光明日報，1999：12～25
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 教學困境
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025
在地理學科教學中，涉及到許多知識點需要學生記憶，同時也有許多需要學生計算的知識點，這就使得高中地理學科成了學生學習的一大難點，很多老師也就因此覺得地理學科難教。很多學生初時對地理懷有一定的好奇心和學習興趣，認為學習地理可以了解世界任何一個感興趣的國家或地區的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實際學習中，學生會發現學習地理比想象中要難得多，這就導致很多學生初時熱情洋溢，有了一定的了解之后學習積極性不高，如果老師不注重教學方法，這類學生就會成為地理學科的“學習困難戶”。而當前我國地理學科的教學方式普遍比較傳統，對同樣的知識，老師用同樣的話語重復向不同的班級講很多次，這就導致老師沒有教學熱情，學生也聽得乏味。總體而言，我國高中地理學科教學中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎上分析了當前我國高中地理教學的困境，提出了相應的解決對策。
一、高中地理教學困境總結
（一）教學媒介單一
地理教學在很多老師眼中較為簡單，不需要借助太多的教學工具，只需要一個地球儀就可以完成對地理的教學，但也正是因為部分老師在地理教學中從始至終只是依靠一個地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對各海峽、國家進行地理位置、民俗特色等的介紹時，地球儀的比例尺太大，學生很難從一個小小的地球儀上找到一個海峽或一個版圖較小的國家。雖然地球儀較為簡便，在教學中有很大的用處，但正是因為老師對它的依賴，導致了教學媒介的單一，很多學生對地理知識的理解僅僅停留在一個地球儀上。這就需要老師能夠對教學媒介進行轉變和創新，多選取新的教學媒介，從而對地理知識能夠更好的進行教學，學生也才能更容易接受老師所講的知識。
（二）學生的地理基礎知識不扎實
高中階段的學生都有各自的興趣，正是因為興趣的原因，很多學生對于感興趣的學科會格外關注，學習也更認真，但地理學科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識，又有需要進行計算的題目，這就使得學生對地理學習缺乏興趣。對地理缺乏興趣的學生在學習中不夠認真，在課堂之外也幾乎不會去找地理相關的書籍閱讀，他們的地理基礎相對于其他同學而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識點有一定的難度，需要掌握的知識點也更細致，這對學生的地理學基礎是一個考驗，對于基礎掌握不牢的學生，高中地理就成了他們的難點，他們學習地理感受到了很大的壓力，學習效率也就更加低下。
（三）教學以理論為主，教學方式枯燥
地理學科并不是一門純理論教學的學科，其中也有很多需要老師結合一定的案例進行講解的，但在當前高中地理教學過程中，很多老師忽視了案例的運用，僅僅是對教材上的理論知識進行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業化不夠，另一方面體現出老師的教學方式有嚴重的問題。地理學科涉及許多理論知識，教學中需要對部分理論知識進行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學生背誦，對于學生而言，其效果不如學生直接閱讀課文進行背誦。這樣的教學方式使得教學課堂氣氛沉悶，學生對地理課也就覺得乏味，教學效率不僅沒有提升，反而可能降低。
二、高中地理教學改良對策分析
（一）結合多媒體進行教學
針對教學媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對于涵蓋內容多、雜、細的地理學科而言，需要借助其他的教學媒介以提升教學效率，激發學生的學習興趣。在當前我國教學環境中多媒體的運用是一個較為普遍且效果較好的方法，地理學科如果能夠運用多媒體進行教學，會使教學變得更加豐富多彩，也很容易激發學生的學習興趣。舉個例子，在講地球運動時涉及到了衛星發射基地的選擇等相關知識，我國四大衛星發射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對各個衛星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點，對于基礎較差的學生而言難以理解，也難以記住。但如果結合多媒體進行教學，就可以播放各個地方的視頻或是展示各個地方的圖片，學生看到當地的圖片和視頻，對于選擇該地為衛星發射基地的原因也就有了更清晰的認識。
（二）鼓勵學生拓寬閱讀量，關注地理雜志，積累地理基礎
很多學生甚至是老師認為，到了高中階段尤其是高二、高三時期，學生的基礎較差已經難以彌補，首先是學生缺乏補習的時間，其次是高中階段的學生學習壓力大，難以分心補習地理。但實際上，補習地理知識，培養地理基礎并不是難事，只需要學生在課后能夠多留意生活中關于地理的相關消息，在業余時間能夠閱讀地理雜志，這對于補習地理基礎有很大的益處，只需要學生能夠堅持閱讀地理雜志，學生的地理基礎也就會逐漸扎實。
（三）多引用案例，采用理論與案例結合的教學方式
對地理學科的教學不能僅僅依靠對理論的講解，在教學中老師要能夠結合案例進行講解。舉個例子，在陸地環境之中涉及到了地貌的相關知識，其中包括風蝕地貌和流水侵蝕地貌等，在講解過程中教師如果僅僅是通過教材中對相關地貌的理論介紹來進行講解，那么學生就會覺得很枯燥。但如果這時候結合幾張相關圖片結合理論進行講解的案例，學生一邊閱讀教材中的理論知識，一邊看圖片，兩者相結合，學生也就能更直觀的看到各式各樣的地貌，并更深的理解和記住影響地貌的因素和各類地貌的具體特征。
關鍵詞：高中地理；鄉土地理素材
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-067-01
在新課程改革的背景下，高中地理教育不僅僅只是灌輸知識，而是要求在老師的激發下，學生能夠主動學習，并且能夠把學到的知識運用到生活實踐中。如何提高學生學習興趣，在課堂教學中充分落實新課程的要求，是廣大地理教師不斷探索的課題和任務。經過了幾年的教學總結，得出的經驗是在地里教學中融入鄉土地理，采取不同的形式讓學生在鄉土地理的學習中產生極大的興趣，來引導學生把地理學懂，學以致用，收到了良好的教學效果，也提高了課堂效率。
一、高中地理課堂中融入向土地理能增強學生的學習興趣，提高課堂效率
在高中地理課堂中，講解區域地理知識的，這講解到相關那模塊時，就以本土區域為例，將自然知識，和社會經濟方面的知識滲透到所學內容里面。這樣可以大大提高學生的學習興趣，因為鄉土地理是以學生熟悉的環境來講解。讓學生能夠學以致用，通過學習分析自己家鄉的地理區域特征來學習全球區域地理，學生對自己家鄉比較了解，學習中會產生強大的興趣和特殊的感情，巧用鄉土地理材料能使學生將高中地理中難以理解的知識簡單化。通過這種興趣來學習全球區域地理時就簡單不過了。
例如我在講解區域是先以六盤水為例，讓學生描述六盤水的地理位置、范圍、氣候特征、水文、土壤、地形、植被等。從這幾個方面對自己的家鄉進行探討自己家鄉的區域特征，學生是由很強的積極性和主動性的。了解了自然地理特征之后，又讓學生在自然地理的基礎上分析六盤水的城市區位特征，工業區位和農業區位方面的優勢和不足。從工業區位方面，六盤水市屬于重工業城市，主要依賴于當地豐富的煤礦資源。所以，六盤水城市區位的主導因素是礦產。在農業區位因素方面，六盤水的土地薄弱，氣候溫涼，適合種植馬鈴薯和茶葉。這樣將自然區位和經濟區位結合起來，很大程度上調動起了學生的積極性和主動性，最后達到事半功倍的效果。
二、高中地理教學中滲透鄉土地理能把高中地理教材中抽象的、復雜的地理專業術語形象化、具體化、便于學生理解。
高中地理教材比起初中教材，重點不僅是知道是什么，還要分析為什么，這就增加了教學難度，有許多難以理解和教師不好講解的概念、知識點、如何把這些難點講解清楚，把抽象的知識具體化，讓學生能夠理解，我在教學中滲透鄉土地理，利用鄉土地理來解釋這些難點就迎刃而解了，高中學生由于年齡的增長，抽象思維已經開始占有相對的優勢。但是具體形象思維任然起著重要作用。因此在高中地理教學中，應當注意對于一切難以理解的地理概念，適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。
例如我在講在講城市區位因素時，我展示了六盤水和深圳的發展歷程，讓學生對比兩個地區的區位因素有何差別。學生就從交通、礦產、政策、地形、水源、氣候等幾個方面總結出兩地的區位特征并找出差別。從而輕易而舉地把城市區位因素分析方法掌握了。比如在講述地形對交通線路與聚落的影響時，以六盤水為例，先給出六盤水的地形圖，以及三十年前的聚落形狀圖，讓學生分析當時聚落分布和形狀是手什么因素主導。然后又給出現在的城市聚落圖，讓學生分析，由于受地形影響，六盤水的城市形狀主要是帶狀分布，又受到交通的影響，所以，城市在往郊區擴展的趨勢。學生認識到了過去、現在。教師可以讓學生充當城市規劃者的角色，來預測六盤水未來空間結構發展的方向。這與學生生活環境息息相關，所以，學生在學習探究的過程中是很容易投入的。
三、高中地理教學中融入鄉土地理教學可以提高學生對高中地理知識學以致用的能力
高中地理相對于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識點是通過學生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識讓學生理解并靈活運用。只要教師講課時適時地加入學生熟悉的身邊的地理事物作為案例進行講解，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸提高學生的學習能力。比如在講解地形對氣候的影響時可以以六盤水的氣候特點引入，讓學生分析“涼都”的由來。就很容易理解地形對氣候的印象。再比如講江淮準靜止鋒時，就從六盤水冬天多陰雨天氣講述，六盤水屬于昆明準靜止鋒的影響范圍。
學生了解了氣候的來歷，可以利用所學知識運用到身邊去，比如，用于指導家鄉農民種植農作物的安排，養成出門能看云識天氣來增減衣服，甚至根據太陽光線來指導鄰里修建房屋等，等。讓學生舉一反三，學以致用。
四、地理課堂融入鄉土地理可以培養學生的地理素養，發現身邊的地理，激發學生熱愛家鄉的情感
關鍵詞：高中地理；探究式教學；課堂實效
【中圖分類號】G633.55
前言：隨著科學技術的高速發展，教育在我國整體發展進程中的地位與日俱增。素質教育教學理念的不斷深入，使學校將傳統教育下傾注于學習成績上的注意力轉移到現階段對學習過程的注重上。特別是高中地理這一學科的教學，作為 文理兼容的高度應用型學科，地理教學的教學模式將直接影響著整個學科的改革發展，影響著學生自身綜合能力水平的提升。因此，探究式教學是現階段地理教學中極具適用性的教學模式，應予以充分重視。
一、改變教師課堂地位，將課堂主動還給學生
傳統教學模式下，教師是課堂的主人，雖然學生在課堂上是主要的知識傳輸對象，但在傳統教學模式下，教師的單項知識傳導很容易造成學生被動的知識獲取，一味進行灌輸式教學雖然能培養學生較為扎實的基礎知識，但對學生啟發與自主探究的欠缺，很容易造成單純的書面考試成績突出而其他能力匱乏的狀況。在素質教育被大力提倡并不斷發展的今天，新課程標準將學生的主體地位重申并進行了明確，教師在這樣的教學理念指導下，更應注重教學角色的轉換[1]。學生是學習的主人，也應處于課堂教學的主體地位，一切的課堂教學過程都應服務于學生綜合素質的提升，而不僅僅是書面考試成績的進步。在高中地理教學中，教師應將地理課堂主體地位還原給學生，以探究式教學的運用加以教師適時的引導，帶動學生對地理知識的獲取。以地球自轉與晝夜更替的原理的講解中，教師為使地球自轉和晝夜更替原理之間的關系講述更加清晰準確，可借助地球儀、手電筒等簡單教學道具展示晨昏線的形成。通過這樣的過程講述晨昏線的特性及移動規則，從陽光照射幫助學生理解地球運動特點及狀態，進而發展學生空間思維能力。在整個教學過程中，教師可邀請學生進行模擬演示，這樣不僅能帶動課堂活躍度，反映教學內容，更能提升學生學習地理的興趣。
二、以探究性問題促進學生學習興趣的提升
興趣是最好的老師。探究式教學一般都以問題展開，因此在設置問題上應注重學生學習興趣的吸引與提升。興趣程度將直接決定學生對整個課題的參與程度，進而影響課堂效果[2]。因此在教學過程中，教師應首先注重探究性問題的科學設計，以提升學生的地理探究積極性為出發點，結合教學內容與學生的生活實際經驗進行提問設計，使整提問情境變得生動，更加吸引學生興趣。研究實踐表明，與學生生活聯系緊密的研究性問題的設計，能真正促進學生參與到教學探究與挖掘之中，激發學生對相關地理知識的學習興趣，以注意力與經理的投入帶來課堂效率的穩步提升，在探究式問題引導之下感受地理知識的內涵與魅力，從而產生對高中地理的濃厚興趣。
三、自主探究教學的發展帶動學生學習主動性
自主探究活動的進行是探究式教學的一個側重點，即引導學生對某一事物或地理現象進行自主探究式的學習，以在此過程中學生的親身經歷來促進地理知識的不斷積累和提升，帶動學生地理知識和自主探究能力發展。探究式教學中，學生的自主參與能真正發展學生自主創新能力、科學探究能力和歸納總結能力等，探究式教學活動是整個地理探究式教學的重點[3]。因此，在教學過程中，教師應注重探究式教學氛圍的構建與完善，為學生的地理學習提供一個更加自由的教學研究環境，讓學生自發的融入到對教學內容的研究與挖掘之中，通過自發的對教學內容的發現、分析、總結和運用，將知識進行不斷內化并最終得以運用，達到發展自身分析、研究、學習能力和發散性思維、邏輯思維、創新思維的目的。在培養學生基礎能力的同時將高中地理課堂轉化為探究式的高效課堂，幫助學生全面發展自身綜合素質。
四、發展學生探究能力，促進探究式教學發展
高中地理教學不僅是對地理基礎知識進行不斷鞏固加深了解的過程，更是對學生探究式能力、歸納總結等能力的培養和提升。這不僅需要學生對教學內容有一定的學習積極性，更需要學生的探究能力對學習的過程進行幫助。學生的能力水平具有一定的個性化，這直接影響著探究能力的高低，進而影響著整個探究式教學效果的發展。高中地理中，地理規律的講解往往要借助教學模型進行演示解說，幫助學生了解事物的整體變化。以高中地理地球自轉與晝夜更替間關系的講解為例，教師通過對晝夜更替產生原因與晨昏線運動特性等重點內容進行教學設計，在教學中可引導學生根據教師的演示，在練習本上畫出地球自轉與晝夜更替的運動狀態，教師通過觀察進行指導。
結束語：因此，探究式教學的實施，在高中地理教學中進行不斷改革發展，從傳統教學向素質教學轉變的必經之路。雖然現階段的探究式教學在高中地理教學中的應用才剛剛開始，但只有經過教師的不斷探索、對學生學習反饋的敏銳觀察和認真細致的進行分析，才能真正了解教學現狀，并進行探究式教學的不斷改進和發展，培養學生的探究能力，提升學生的地理知識能力素養和綜合學習能力，促進學生全面發展，同時帶動地理教學改革的不斷發展和完善。
參考文獻：
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一、新課改背景下的高中地理教學要求
1.形成正確的地理觀念
新課改背景下高中地理教學的基本要求是使學生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學內容的局限性，部分學生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學與地理研究來說是錯誤的認識觀念。因此，在新課改背景下教師應以正確的地理觀念作為基本教學任務，確保學生掌握全面的地理知識內容，形成正確的地理觀念。
2.豐富地理實踐、探究活動
地理學習的目的是為了將地理知識進行實踐應用，而高中地理教學過程中有關實踐、探究等活動長期缺乏，學生的實踐能力無法得到有效的培養與提高。新課改背景下要求高中地理教學通過教學活動的調整使地理實踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學生能夠接觸到更加多元化的地理知識。
3.加入差異化教學理念
地理學科的最大特點就是其復雜性，尤其是在人文地理方面，各種復雜的地理因素對人文生態形成的影響都是地理教學應當關注的內容。對于不同的地理現象或發展，學生不僅會有不同的認識與觀點，在現實中更會因各種影響因素的細微差別而存在多種變化。所以，教師應當建立起差異化教學理念，針對學生的學習水平與接受能力，制定出分階段的教學要求，對不同地理學習水平的學生依據其實際情況選擇適合的教學要求，并制定相應的教學方案。
4.加強信息化資源與技術應用
信息化時代已經成為不可抗拒的發展趨勢，不掌握信息化資源與技術必然無法尋求發展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術的支持，無論是GPS技術與定位系統、還是衛星遙感探測，都是地理研究中必要的應用手段。在地理教學中如果學生沒有接觸這些信息化資源和技術，必然無法與當前時代的地理研究水平同步，即使完成了優秀的基礎知識學習，也缺少足夠的應用能力。
二、高中地理生活化教學理論
高中地理生活化是指通過生活化教學方法，使學生掌握豐富的地理知識和實踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學方法的實現主要是通過生活化情境的構建將教學活動轉變為與生活貼近的活動，其不僅能夠提高學生的參與積極性，還能夠將復雜的地理問題轉變為生活化現象，易于學生接受和理解。高中地理生活化教學的目標是通過生活化教學手段的應用，使學生能夠加強對地理學科的全面認識，并能夠將地理學習內容與生活有機結合。通常而言，高中地理生活化教學原則主要有三點，即開放化教學原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運用的能力，為學生營造寬松的語言環境，使每一位學生能夠發表個人認知看法和觀點。其次，堅持課堂交流是基于學生特點的多元化提出的原則，每位學生都會對同一件事物或問題產生不同觀點。而這些觀點只有通過交流才能得到融合統一，學生與教師之間應當建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學水平得到不斷提高。最后，堅持以人為本原則是地理生活化教學的核心要求。任何一種教學途徑或方案，都應當保持對學生人格的尊重，從學生特點出發設計適合的課堂教學方案。
三、高中地理生活化教學現狀
1.生活化教學發展不均衡
針對目前我國高中地理生活化教學仍然表現出明顯的區域不均衡現象，生活化教學的廣泛推進受到影響。其主要表現為城市地區的生活化教學無論是教學方法還是教學配套設置都高于農村水平，而農村地區作為教育提升的重點區域，生活化教育發展水平不足，嚴重制約著教學質量的提升。2.生活化教學資源分配不合理在高中地理生活化教學資源分配上不僅表現出明顯的城鄉差異，同時也表現出與經濟發展水平差異情況近似的配置不合理現象，主要表現為教學方法、生活化運用范圍、實際教學效果等幾方面。教學方法是由教師的生活化教學水平決定的，許多地區具有專業地理生活化教學水平的教師數量缺乏，教學設施和設備數量、質量不足，這些都對生活化教學方法的實施形成了制約。
3.生活化教學方法缺乏科學性
目前我國高中地理教學中生活化教學方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學時選擇單一的課堂教學方式，雖然其中加入了部分與生活化相關的情境設計。然而仍然由于課堂的局限使學生無法真正體會到生活化教學所傳達的地理概念與規律。
四、高中地理生活化教學的實現途徑
1.合理創設生活化情境
通過合理的情境創設、結合學生的興趣點進行豐富的教學設計，再將多元化的地理知識加入到情境創設中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學生帶入到設計好的情境中，在生活化樂趣的體驗過程中完成學習任務。生活化情境創設過程的關鍵是對學生興趣點的把握，不僅要符合學生興趣，還要適合學習需求以及大部分學生的特點。同時，教師還應當加大提問式引導的力度，使學生能夠在教學過程中主動思考，增加學習興趣，提升學習的主動性。如對“我國氣候區圖”的生活化教學設計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學校所處區域的氣候信息以及不同類型的季風氣候信息進行系統整理，并安排學生通過觀察環境氣候變化來總結氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學生提出學校所在地區的氣候類型與特點，并結合日常觀察所得對本地區氣候的現象、特點作出描述;最后可根據學生自身對其他區域氣候的經歷或了解發表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。
2.以教材結合生活
高中地理教材中會有許多實例來對基本的地理規律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學，實現與教材的結合，就能促進學生對教材的充分理解，實現教材作用的充分發揮。教材中的知識與生活的結合方式多種多樣，可以結合與學習任務相關的時事課題展開教學，也可以通過與日常生活密切相關的素材應用來使教材的理論表達更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預防”一課的教學設計中就可選擇時事課題來開展生活化教學，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進行地形分析，結合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災害的結果。同時也可講授地震預防措施，還可加入地震學習，提高學生對地震預防措施的認知。
3.以生活解釋教材
生活中許多內容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內容由于偏向復雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學取得良好的教學效果。因此，生活化教學可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點南北移動”的教學設計中，雖然太陽光直射點的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結合生活中的實際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節光線照射的角度不同，這是學生都能夠認可的，教師可讓學生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區域、同一時刻、不同季節光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現象的原因是“太陽直射點的南北移動”。
4.強化生活經驗的總結與應用
生活經驗的總結與應用是生活化教學的一個有效途徑，當學生通過地理課堂學習的知識與現實生活相結合，得出了經驗總結后，不僅能夠在學生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學生的知識應用能力。例如“工廠、居民區、商業區選址”這一課，學生根據自身生活經驗能夠了解到居民區與商業區呈何種狀態分布才能達到便于生活的目標，或者通過對當地氣候和風向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。
五、結束語
關鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。
一、地理微課的教學特點
進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。
（一）地理微課教學的趣味性
隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。
（二）地理微課教學的生活性
學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。
（三）地理微課教學的綜合性
地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。
二、微課在地理教學中的價值體現
（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養
相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。
（二）短小精煉，有助于知識體系的構建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合
微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。
三、微課在高中地理教學中的應用
高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。
（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識
高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。
（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求
對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。
（三）課后知識鞏固
在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。
總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中地理課；教學語言；技術；探討
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01
一直以來，語言在人們平常的生活、工作中擔當者重要溝通媒介，是傳播信息的主要工具。高中地理教師應結合高中教學大綱，運用教學語言技術將地理知識教授給學生，這樣不僅可以使學生獲得地理知識，還能獲得良好的教學效果。地理學科因為包含的知識面較廣、知識跨度范圍較大。為了使地理課堂內容更易被學生理解、吸收。地理教師更要注重教學語言技術的應用，準確、形象、生趣、科學、精練的將地理知識表述出來，合理利用課堂時間。充分發揮地理課堂教學語言技術的魅力。
一、地理教學課堂的語言技巧
（一）地理課堂的教學語言要雄厚、規范。每一門學科都具有自己獨特的教育性和思想性，經過對這一學科的深入學習、了解，將學生的思想認識水平提升到一個怎樣的高度，是地理教師目前的首要任務。地理教師在課堂教學時，首先語言要規范：第一，語言發音要標準；第二，語言要嚴謹、科學。教師要以學生為教學基礎，深入挖掘教材內容，根據學生的生活背景，多角度、全方位的將教育理念融合到教學語言中，使學生在教師的教學語言中逐步掌握地理知識，從而建立地理情感。例如教師在講到臺灣省時，可以用清晰、渾厚的教學語言進行表述：臺灣是我國領土不可分割的一部分，位于我國東南沿海，和福建省相望，是我國第一大島等等。通過對臺灣地理位置、史實材料的講解，讓學生明白臺灣省一種是中國領土的一部分，進而激發學生的愛國情結，還可以在學生心中樹立高達的形象，提高學生對地理知識的興趣。
（二）地理課堂的教學語言要易懂、直觀。因為，地理學科涉及到的領域很廣，知識結構跨度較大，牽涉的地理現象較多，這一切都不能讓學生直接感知，學生缺少感知性，不能對地理知識進行上那課的理解，這給教學質量造成一定影響。所以，教師在講述地理知識時，要使用教學語言技巧，生動、易懂、形象、直觀的將地理現象通過語言展現出來，讓學生有切身的感受，使枯燥乏味的知識變得生動有趣。
（三）地理課堂的語言教學要生趣、形象。興趣是學習知識的源泉，是學習知識最好的老師，可以充分激發出學生的學習熱情，使學生熱愛學習。提高學生的學習興趣的方法有很多種，其中使用教學語言技巧可以有效的提高學生的學習興趣。教師倘若能合理運用語言技巧，不僅能激發學生的興趣愛好，還能加強學生對地理知識的學習興趣。
二、怎樣使地理教師的教學語言變得能力得到提高
（一）加強語言基礎。教師的教學語言是學生與教師之間相互溝通的媒介，這充分說明教學語言的重要性。教師要想提高教學語言，就要在長時間的教學工作中不斷積累經驗，并耐心揣摩，巧妙的將教學技巧應用在課堂教學以及師生交流中去。因此，高中地理教師要通過學習教學語言的表達技巧和表達方法，用以豐富自身的語言知識以及運用語言的技能。并且，還要善于挖掘地理教材中的教學內容，這樣教師在地理授課時就能做到游刃有余了。
（二）使用一些文學典故。在地理課堂教學中，可以適當的引用一些民間俗語或是詩詞句子，這樣不僅能激發學生的好奇心，還能提高學生學習地理知識的積極性與主動性；有助于增強學生記憶理解，減少記憶難度；帶給學生切實感受，提高學生對地理知識的理解。例如地理教師在講解自然地帶地域的垂直分布時，可以使用“人間四月芳菲盡。山寺桃花始盛開”。這種將文學知識和地理知識相結合地理教學語言技術，需要地理教師提高課外閱讀量，以便使自身素質得到提升，這樣不僅能提高知識面，還能加強課堂教學效果。
（三）加強自身的幽默語言技術，提高學生對地理知識的學習興趣。高中地理知識點較多，涉及到的領域較廣，倘若教師不能運用幽默的語言搞活課堂氣氛，那么就無法提高學生的學習興趣，課堂教學質量也就不能得到提高。因此，高中地理教師一定要增強自身的文化底蘊，以便提高地理課堂教學語言技術的幽默品位。幽默的語言品位可以通過不斷收集幽默材料的、提升，例如：風趣故事、格言、諺語、警句等等。在地理課堂教學中，教師應該善于挖掘教材中的幽默元素，創造幽默的課堂氛圍，培養學生的創新意識，以便提高教學質量。
（四）一直保持學習狀態。一名優秀的地理教師不能用不可侵犯的姿態和學生保持對立關系，要用一顆平常心以及親和態度和學生搞好關系，教師應時刻保持一種求知心態，這樣會在無形之中影響教師的語言表達技巧。例如，教師在課堂教學過程中，要學會傾聽學生的想法與觀點，并闡述自己的想法。這會體現教師的平易近人，學生就會想和教師多進行一些交流。這樣教學語言藝術才會在地理課堂中發揮作用。另外，教師在提問是，注意站在學生的角度思考，設置一些反問性問題，以便為學生帶來啟發。
三、總結
綜上所述，高中教師在地理課講述上使用語言表達技巧對提高課堂教學質量有著重要作用，從以上分析中可以看出，學生的語言表達力可以逐漸提高。高中地理課堂教學的語言技巧要想獲得提高，教師就要在實際教學中不斷嘗試，從中積累經驗。只有這樣，高中地理教師才能掌握教學語言技巧，才能提升學生對地理知識的興趣，使學生的地理知識儲備量得到增強，為學生今后的學習奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：高中地理教學 人文精神 人文精神作用 教學有效性
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097
1 前言
對于學生來說，高中地理是與生活緊密聯系的一門學科，它能夠培養學生觀察生活的能力。但是，由于與大多數的學科教學一樣，教師在進行知識的講解時偏重于知識本身的講解，忽視了它在生活中的表現，導致知識理論化，枯燥乏味，使學生失去了學習地理的興趣。所以，強調在地理教學中人文精神的構建，能夠幫助學生激發學習地理的動力，讓學生主動學習對未來發展有用的地理知識和能力，有利于學生今后的學習與工作。所謂人文精神，就是指個人在發展時能夠充分發揮自主能動性，追求自身的價值，滿足自身的發展需求，促進自我的全面發展；同時，人文精神還需要樹立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護自身的尊嚴，找到生命的價值和意義，弘揚人文主義精神，促進人與社會的全面進步與發展。地理學科對學生人文精神培養有獨特的優勢，所以在地理課堂上構建地理人文精神，有利于學生更主動的學習和認識地理原理，提升他們對自然環境的認識，提升自身的整體素質。
2 人文精神在地理教學應用的意義
人文精神的關注是人類社會發展的必然選擇。尤其是在學習必修二系列人文地理知識中，會深切感受到當今緊張的人地關系，自然環境破壞嚴重、資源日益枯竭、氣候變暖等現象不斷發生，最終都會影響人類社會的發展。這些問題無不顯示出人文精神的缺失給社會與自然帶來的傷害，所以人類急需樹立人文精神，提高自身的人文素質，調節人地關系，從而改善人類賴以生存的自然環境。
人類人文素質的提高，需要從學生時代構建起來。地理知識與我們的環境息息相關，教師在地理課堂上講解地理知識的同時應該將人文知識貫徹到學生的思想觀念中去，提高他們的思想認識，做到愛好自身、愛護環境、與環境和諧相處。在人文精神的引導下，學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、發展觀，能夠提高自身的整體素質。在未來，發揮人文精神的作用，促進我國社會更好的進步與發展，人地和諧發展。在學生人文精神構建的同時，學生對地理學科原理的理解也會更加深入和全面，地理學習動力和應用地理能力也會提升，這樣教師教學效果就會得到明顯提升。
3 高中地理教學中人文精神的構建
3.1 樹立可持續發展觀，倡導人地和諧
在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業、農業、交通等內容，人地關系是貫穿整個課程的主要線索。在課程的最后更是系統闡明：人與自然環境密切相關，人類要想長期的發展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關系。這些都是教育學生最好的材料。高中地理課堂上要樹立人文精神，要實現人地協調，首先就要樹立可持續發展的觀念，它是人文精神的基礎，能夠保證地理環境良好發展。隨著我國社會經濟的進步，自然環境的破壞越來來越嚴重，它不僅會影響到生態環境，嚴重時會威脅到人類自身的發展。但是目前我國的經濟發展還主要是以犧牲環境為代價，不符合可持續發展的人文主義觀念。比如上世紀美國的“光化學煙霧”事件，中國今年年初的霧霾事件，無不顯示著自然環境的破壞。所以，教師在進行必修二：人文地理知識的講解時，要注意構建學生人文素養，滲透正確的人地觀念，應該讓學生意識到環境污染的危害。例如在講解環境資源的內容時，教師可以讓學生自己來討論如何保護自然資源、怎么樣來實現可持續發展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優點等。學生通過學習討論能夠認識到當前我國社會發展存在的環境問題，樹立節約資源的意識，提高他們的人文素質等。
3.2 尊重世界文化地域性，建立科學地域觀念
地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動，不管是人口分布，還是工農業的區位布局等都有典型的區域化烙印，所以地理文化也就會存在著巨大的差異。教師講解地理知識時應該重視對學生進行人文地理知識的講解，讓他們樹立區域多元化意識，尊重其他民族的文化，樹立地域文化多樣性的意識。世界文化是豐富多彩的，每個民族都有自己的地域文化與生活習慣，所以地域上的差異也就逐步演變為文化上的差異。尊重世界文化的多樣性就是要尊重不同民族的習慣與風俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會學生認識到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區域文化和發展的不同，建立科學地域觀念，理解世界的發展是區域化、多元化的。建立了科學地域觀念，對于提升地理學習效果將是非常有利的。
3.3 注重理論聯系實際，知識用于生活
高中地理課堂是一個以理論知識講解為主的課堂，所以學生在學習相關知識時會感到枯燥和乏味。教師要想提高學生的學習興趣，就要著重培養學生的人文精神，提高他們的實踐能力。即便是地理學科的考試，也強調要考察學生運用人文地理的綜合知識解決實際問題的能力。例如分析中國為什么主要是硫酸性的酸雨，學生就可以通過所學知識分析，中國的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結合后就會形成酸雨。教師可以帶領學生進行相應的環境化學實驗，通過實踐來得出相應的結論。中學生在學習地理時，需要教師對他們的學習方法進行指導從而提高他們的學習效率，幫助他們將地理知識轉化成能力。培養學生的人文精神，就需要教師實事求是，一切從實際出發，提高學生的動手實踐能力，讓學生理論與實踐相結合。學生通過實踐能夠更好地認識到環境保護的重要性，從內心認同建立和諧人地關系的重要性。
4 人文精神構建對提升地理教學有效性的作用
在高中地理教學中加強人文精神的構建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點，同時也能有效提升地理教學效果，其積極作用主要體現在如下幾點：
4.1 讓學生高度理解地理科學思想的精髓
高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識和自然地理知識。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點，而必修二就是這個落腳點。從人文精神的角度來看高中地理，其中每個知識點都能結合起來，進而便于地理學科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續發展觀、和諧人地關系的深刻內涵，就能把握地理科學思想的精髓，在此基礎上去融會貫通各方面的地理知識，去實際解決各種地理問題自然就得心應手了，學生的地理能力就會有了質的提高！
4.2 增強學生學科知識體系整合的能力
高中地理是一個系統的教學知識結構，課堂上人文教育滲透于每一個小節的內容，同時也影響了學生的價值觀、世界觀、人生觀。通過對地理知識的學習，體會生活環境同人文環境的有機結合，將零散的知識點整合起來成為完善的知識體系架構。學生也在學習和整理中得到了提高。學生能夠有效整合學科知識體系，我們課堂教學的目的就達到了。
4.3 讓學生把握對未來發展有用的道理
地理學科具有一定的發展性，貫徹人文精神教育能夠將這種發展性轉化到學生自身的發展過程。很多地理問題都是處于不斷的發展變化之中，所以在課堂之上也應當培養學生分析地理事象、總結地理原理的能力，使之最終獲得對其未來發展有用的道理。例如人地關系的各階段認識都是呈現不斷實踐進步的過程，真理是在實踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發展的知識更能調動學生探究的興趣，推動自身發展。
5 總結
地理學科具有自然科學與人文科學的雙重屬性，蘊涵極為豐富的科學素質與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學現狀等因素的影響，地理教學的目標往往集中于對學生考試成績或地理科學素養的培養，學生人文精神的培養相當程度上被忽視了。但教學要更有效發展，需要相關方面相輔相成的共同作用。因此，作為當代的地理教師，要明白高中地理教學中的人文主義精神的培養符合我國社會主義發展的要求，也符合世界發展的要求。在這樣的精神指導下，學生能夠提高自我，用行動來保護自然環境。人文精神與地理發展相結合，具有很強的現實意義，兩者結合，不僅可以培養學生在探求地理知識過程中科學的精神和科學的態度，而且可以將地理學問題與社會文化相聯系，促進地理教學效果的提高。在地理學教育中構建人文精神，培養人文素養，從而培養科學素質與人文素質相結合的優秀人才，這也是地理教育所應達到的最高境地。
參考文獻：
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