時(shí)間：2022-01-27 09:00:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期末考試試卷分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、教師層面反應(yīng)的問題：
總體來看命題題量適度，習(xí)題較難，基本覆蓋到所有應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，符合新課改的精神。教師復(fù)習(xí)的內(nèi)容基本符合考試內(nèi)容。二、學(xué)生層面問題
本次檢測(cè)應(yīng)考人數(shù)33人，參加考試人數(shù)33人。及格率77％，最高分100分，最低分16.5分，平均分為77.1分。90分以上14人、有7人不及格在整個(gè)教委排名倒數(shù)第二。教委平均80。4相差13分。與二班相差4.8分。差距很大。
三、師生的問題
題號(hào)
出現(xiàn)的問題
對(duì)策
學(xué)生
填空題
判斷選擇解決問題
學(xué)生在做7小題時(shí)部分同學(xué)3/4與3/4公頃理解不清。4小題單位換算和填寫有的錯(cuò)誤進(jìn)率不清。
9小題許多學(xué)生沒有化成最間整數(shù)比17題丟分較多對(duì)對(duì)稱軸理解不清.
六解決問題:27題比錯(cuò)對(duì)象.
28題,不能理解3/5與3/5g的區(qū)別；32題不能找出內(nèi)在條件11月是30天。
全班講解、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)檢查與反饋，和單獨(dú)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
多加練習(xí)
再?gòu)?fù)習(xí)一遍
教師
填空題
在平時(shí)練習(xí)中對(duì)填空題的重視不夠，沒有做到充分練習(xí)，作業(yè)中對(duì)平時(shí)學(xué)生的要求不高。
在工作中我要重視有關(guān)概念的小知識(shí)，留作業(yè)時(shí)要重視對(duì)小概念的運(yùn)用。
其他
學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)困生較多，尖子幾乎沒有
抓基礎(chǔ)抓兩頭促中間
1、本套試題考試時(shí)限為40分鐘，滿分100分，共分為五大題。第一題，填空，目的在于考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，本大題有6小題10空，每空1分，共10分；第二題，判斷題本大題有10小題，每小題3分，共30分；第三題，選擇題共10小題，每題3分，共30分；第四題，綜合題22分；第五題，實(shí)驗(yàn)分析題8分，以往多為簡(jiǎn)答題，有變化。注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的檢驗(yàn)。2、本次學(xué)生答題情況總體尚可，大多數(shù)學(xué)生能正確理解出題者的意圖，從而做出自己的答案，但也有個(gè)別題答題情況整體上不是很好。現(xiàn)將學(xué)生的具體答題情況進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析：第一題，填空題，滿分10分，學(xué)生一般得分在8分以上，是本次測(cè)試中答題情況最好的一題。答錯(cuò)率較高的是第3小題----題并不難，而且平時(shí)的作業(yè)上也有，但學(xué)生照樣出錯(cuò)，說明復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)急需加強(qiáng)。第二題，判斷，滿分30分，學(xué)生一般得分在20分左右，究其原因，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)似是而非，在考試時(shí)只能亂選一氣。當(dāng)然也有一小部分學(xué)生由于馬虎大意，從而造成了明顯的失誤。只要學(xué)生稍加注意就能做出正確的判斷。這說明學(xué)生的靈活應(yīng)用能力應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練。第三題，選擇題。本題滿分為30分，大部分學(xué)生得分在15分以上，差錯(cuò)主要出在第5小題上，此外第3、第6小題也有部分學(xué)生答錯(cuò)。第四題，綜合題。本題總分20分，學(xué)生答題情況較好，沒有出現(xiàn)太大的問題。第五題，我問你答。本題學(xué)生的答題情況一般，雖然說在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，但本題的錯(cuò)誤實(shí)在讓人遺憾，因?yàn)榉瓷湓谡n本中的“科學(xué)在線”上說得很清楚，也做過作業(yè)，而且在大題中又出現(xiàn)了一次，根本不應(yīng)該答錯(cuò)的。
四、今后改進(jìn)措施：
1、抓住雙基，抓住教材重點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。2、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生通過各種手段、各種途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，真正把知識(shí)學(xué)活、學(xué)透。3、知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)引起足夠的重視，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握更牢固。
4、對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行考試技巧訓(xùn)練，使他們?cè)诖痤}時(shí)能夠發(fā)揮出正常的水平。
對(duì)話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。[1]對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)‘獨(dú)白式’教學(xué)而言的，是以‘溝通性’的‘對(duì)話’為其本質(zhì)的教學(xué)。究其本質(zhì)的教學(xué)，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗(yàn)、反思等對(duì)話方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品味、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。[2]
教學(xué)中的對(duì)話是指師生、生生之間圍繞某個(gè)話題進(jìn)行討論、交流。數(shù)學(xué)對(duì)話則在此基礎(chǔ)上還需帶有學(xué)科特點(diǎn)，指師生、生生之間圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)方面的話題進(jìn)行討論、交流。數(shù)學(xué)對(duì)話不僅僅是言語的交流，也是思想的碰撞，情感的共鳴以及對(duì)問題達(dá)成的共
識(shí)。[3]
二、 研究設(shè)計(jì)
（一）研究問題
本研究主要討論以下兩方面的問題：重慶萬州瑞池學(xué)校小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況；在對(duì)話教學(xué)指導(dǎo)下，該校二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高。
（二）研究對(duì)象
研究對(duì)象來自重慶萬州區(qū)瑞池學(xué)校二年級(jí)兩個(gè)班，一共131人，一班65人為實(shí)驗(yàn)班，二班66人為對(duì)照班，使用相同的教材，同一個(gè)任課老師。所有研究對(duì)象于2014年九月入學(xué)，并已完成了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
（三）研究工具
研究工具2015年1月期末考試試卷和2015年7月期末考試試卷
（四）研究步驟
第一步，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都完成了2015年1月期末考試試卷，測(cè)試時(shí)間為2015年1月。
第二步，實(shí)驗(yàn)后測(cè)試。實(shí)驗(yàn)后測(cè)試采用2015年7月期末考試試卷。
（五）結(jié)果分析
1.實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)情況分析
（1）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)分析。采用2015年1月期末考試試卷
（2）實(shí)驗(yàn)后學(xué)生數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)分析。采用2015年7月期末考試試卷
（六）教學(xué)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均是同一個(gè)任課教師，同一教學(xué)進(jìn)度。對(duì)照班采用一般傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，完成教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)對(duì)話教學(xué)的觀點(diǎn)，將這一理論滲透教學(xué)過程中。通過利用對(duì)話來活躍課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能真正成為課堂的主人，將對(duì)話作為一種“策略”來激發(fā)學(xué)生們思考的主動(dòng)性，使學(xué)生能從對(duì)話中獲得知識(shí)和啟迪，同時(shí)其能力得到提高。（1）師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。一方面教師通過研究教學(xué)文本，梳理出創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)的具體情境，另一方面學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)解讀文本，以形成對(duì)話的前提基礎(chǔ)。教師要備課充分，及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一些道具和教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生在興趣活動(dòng)中完成數(shù)學(xué)對(duì)話。（2）教師與學(xué)生對(duì)話。課堂就數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展多形式的活動(dòng)，讓活動(dòng)激活對(duì)話求教師與學(xué)生對(duì)話，這種對(duì)話不只局限在課堂上的回答問題，還包括課堂活動(dòng)中和課后的交流。（3）鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。課堂活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、合作。（4）激勵(lì)學(xué)生與自我對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生能夠反思所學(xué)到的內(nèi)容，學(xué)會(huì)自我監(jiān)督，自我改正。
【關(guān)鍵詞】 微生物與免疫學(xué) 試卷分析 教學(xué)改革
微生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中一門重要的課程，是許多臨床課的基礎(chǔ)，尤其與護(hù)理工作密切相關(guān)。為了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的程度和范圍，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的質(zhì)量和存在的問題，對(duì)2008級(jí)護(hù)理專業(yè)部分班級(jí)期末考試試卷進(jìn)行分析，為本學(xué)科今后的教學(xué)改革和探索提供相關(guān)材料。
1 資料與方法
1.1 資料 我校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)2008-2009學(xué)年度第二學(xué)期期末考試，隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)，共162份試卷進(jìn)行分析。由任課教師出題，教研室主任綜合審校后形成兩套試題，教務(wù)處隨機(jī)抽取其一作為試卷，卷面90分。命題嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱，重點(diǎn)掌握的內(nèi)容占69.1%，熟悉內(nèi)容占20.8%，了解內(nèi)容占10.1%。
1.2 方法 在嚴(yán)格的監(jiān)考下完成答卷，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)流水批改。借助計(jì)算機(jī)Excel表等對(duì)試卷成績(jī)、難度、區(qū)分度等指標(biāo)進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 答題時(shí)間 本試題考試時(shí)間90分鐘 ，絕大多數(shù)學(xué)生都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題。
2.2學(xué)生成績(jī)分布 最高分86，最低分26 ，平均分64.18， 標(biāo)準(zhǔn)差11.42，成績(jī)基本符合正態(tài)分布。 具體數(shù)據(jù)見表2
2.3 試題難度與區(qū)分度 合理的難度分配是一套高質(zhì)量試題的重要方面，一般認(rèn)為難度值在0.4～0.7，大于0.7試題偏易，小于0.4認(rèn)為試題偏難［1］。但在普通中專學(xué)科考試時(shí)，難度水平的確定要考慮及格率，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各試題難度分布及區(qū)分度分布
2.4 各類型題得分情況 最低的是單項(xiàng)選擇題，平均59%，最高的是名詞解釋占85%，判斷題 76%，問答題占74%，填空題占73%。
3 討論
3.1 試卷質(zhì)量分析 試題嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，基本覆蓋各章掌握及熟悉內(nèi)容，題型結(jié)構(gòu)合理，題量適宜。難度0.73，區(qū)分度0.29，平均分64.18，成績(jī)接近正態(tài)分布。 比較真實(shí)地反映考生的實(shí)際水平。
3.2 學(xué)生答題情況分析 及格率89.5%，大部分集中于63-72分?jǐn)?shù)段，占46.9%，反映學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等知識(shí)面的掌握情況較好。各類型題得分率分析，最高的是名詞解釋，主要與學(xué)生機(jī)械記憶能力較強(qiáng)有關(guān)。最低的是選擇題，原因之一是試題靈活性較強(qiáng)，需要學(xué)生有良好的綜合分析及推理能力。原因之二是免疫學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多
3.3 對(duì)今后教學(xué)改革的指導(dǎo) 理論聯(lián)系實(shí)踐：例如從學(xué)生在生活中歧視乙肝病毒攜帶者的問題展開討論，引出有關(guān)乙型肝炎病毒的知識(shí)，課后要求學(xué)生在家庭和社區(qū)中宣傳防治乙肝的知識(shí)并行成書面材料作為作業(yè)。學(xué)生不但掌握了理論知識(shí)，更在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)熱愛學(xué)科的思想。學(xué)法指導(dǎo)：與學(xué)生及時(shí)溝通，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)理解的方法，不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。改革教法：多種先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，尤其在免疫學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)的理解。打破學(xué)科界限，把本學(xué)科與生理、病理、臨床學(xué)科的知識(shí)有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和歸納的能力，這需要教師付出大量的探索與實(shí)踐，也是一個(gè)較長(zhǎng)期的過程。
第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。傳達(dá)學(xué)校工作精神，布置教研組
工作計(jì)劃。
第三周：教研組會(huì)。中心發(fā)言人：涂鵬。各備課組布置備課任務(wù)，每人
準(zhǔn)備一節(jié)課。有教學(xué)課件的制作。探討生物教學(xué)論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
教案檢查。對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評(píng)課。中心發(fā)言人：作課老師。
對(duì)教學(xué)課件做為改進(jìn)的重點(diǎn)。
第七周：推評(píng)確定參加學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學(xué)論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第九周：各備課組準(zhǔn)備期中考試試卷，根據(jù)學(xué)校要求，有針對(duì)性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評(píng)析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發(fā)言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷。
探討生物教學(xué)論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對(duì)高三年級(jí)第一套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷。
第十六周：針對(duì)高三年級(jí)第二套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷。
第十八周：針對(duì)高三年級(jí)第三套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷。
初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。探討生物
教學(xué)論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對(duì)高三年級(jí)第四套復(fù)習(xí)試卷的考試情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，
組合高三年級(jí)第五套復(fù)習(xí)試卷。
初中年級(jí)、高一、高二年級(jí)進(jìn)入期末考試復(fù)習(xí)。
探討生物教學(xué)論文的編寫。
關(guān)鍵詞: 中外合作辦學(xué) 市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程 考核方式改革
一、前言
山東工商學(xué)院中加高等應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱:中加學(xué)院)是在1995年經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)原國(guó)家教委備案,由山東工商學(xué)院與加拿大圣立嘉應(yīng)用技術(shù)與藝術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)成立的附屬二級(jí)學(xué)院。中加學(xué)院經(jīng)過十幾年的合作辦學(xué)摸索,在與國(guó)外諸多高校交流的基礎(chǔ)上,人才培養(yǎng)方案突出“英語培養(yǎng)能力化、課程教學(xué)國(guó)際化、專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用化”三大特色。而其中課程教學(xué)國(guó)際化在很大程度上需要借助雙語課程的開設(shè)來實(shí)現(xiàn)。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程考核方式改革的必要性
市場(chǎng)營(yíng)銷20世紀(jì)起源于美國(guó),美國(guó)西北大學(xué)教授科特勒的《營(yíng)銷管理》是現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)的奠基之作,被成為“營(yíng)銷學(xué)圣經(jīng)”,而另外兩本教科書《營(yíng)銷原理》和《營(yíng)銷導(dǎo)論》也被全世界諸多高等院校選作教材。因此,開展市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程雙語教學(xué),能使學(xué)生接觸到原汁原味的營(yíng)銷理論和術(shù)語,了解該領(lǐng)域的最新發(fā)展,對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有很大幫助。而雙語課程教學(xué)過程中遇到的一個(gè)很大難題就是考核方式的科學(xué)性,傳統(tǒng)的考核方式在很大程度上并不適合雙語課程,因此需要對(duì)雙語課程考核方式進(jìn)行改革,使之更適應(yīng)中加中加學(xué)院合作辦學(xué)的特色。2009年上半年中加學(xué)院聘請(qǐng)了加拿大圣力嘉學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教授Delano先生來進(jìn)行為期一學(xué)期的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué),我們?cè)谶@個(gè)過程中了解了很多合作院校對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行外文專業(yè)課的教學(xué)方法和教學(xué)手段,尤其是對(duì)課程考核方式進(jìn)行了深入的討論。結(jié)合我從事雙語教學(xué)五年的經(jīng)歷,對(duì)雙語教學(xué)考核方式的改革進(jìn)行一些分析,希望能給合作辦學(xué)雙語教學(xué)改革提供一些參考。
三、中加學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語課程教考核方式發(fā)展階段分析
“專業(yè)課程采用國(guó)外原版教材,雙語授課”一直是中加學(xué)院體現(xiàn)“課程教學(xué)國(guó)際化”辦學(xué)特色的一個(gè)重要手段;而經(jīng)過十幾年中外合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和道路探索,中加學(xué)院各個(gè)專業(yè)教學(xué)課程體系中均包含了很多雙語專業(yè)課程。雙語教學(xué)的目標(biāo)是在完成專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生熟練地使用英語進(jìn)行本專業(yè)的聽、說、讀、寫,養(yǎng)成良好的外文閱讀習(xí)慣。由于雙語教學(xué)選用國(guó)外知名大學(xué)的優(yōu)秀教材,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識(shí),因而從內(nèi)容上保證了教材的先進(jìn)性,但這僅僅是在淺表層次上理解和開展雙語教學(xué)。從更深層次上講,雙語教學(xué)還應(yīng)該將國(guó)外的教學(xué)方法和教學(xué)理念帶給中國(guó)高校,即重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重學(xué)習(xí)過程的考評(píng),并結(jié)合學(xué)生的自身情況,充分發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。因此,雙語教學(xué)的考核方法不僅要反映出某一門課程的教學(xué)效果,而且要適用于雙語教學(xué)的發(fā)展及推廣,如果堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中的考核方式,在很大程度上就可能失去開展雙語教學(xué)的意義。
自2005年以來我一直從事市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語課程的教學(xué)工作,在這五年的教學(xué)過程中我一直在探討適合合作辦學(xué)特色的雙語課程考核方式。中加學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語課程考核方式目前仍主要采用傳統(tǒng)的期末統(tǒng)一考試的方式,但是經(jīng)過實(shí)踐和不斷探索,期末考試試題已經(jīng)發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。而這些轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了我們的雙語課程考核正在朝著既考核學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力又考核學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力相結(jié)合的方向不斷進(jìn)步。總結(jié)起來,中加學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程教學(xué)和考核主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。
第一階段:統(tǒng)一期末全英文考試。在這個(gè)階段市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程教學(xué)過程中教材用的是國(guó)外原版教材的英文影印版、教學(xué)課件全英文、上課基本全英文、期末考試試卷全英文。這個(gè)階段的課程考核采用全英文試卷統(tǒng)一考試,試題包括單項(xiàng)選擇、判斷、名詞解釋、問答、小案例幾個(gè)部分。通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的分析,我們發(fā)現(xiàn)這種考核方式最主要的問題就是對(duì)學(xué)生的英語水平要求非常高,學(xué)生的成績(jī)大多處在中等水平,尤其是對(duì)于英文小案例的理解有較大困難,得分值一般都不高。
第二階段:統(tǒng)一期末雙語考試。在第一階段中,通過和學(xué)生的交流及上課的效果,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生英語水平的參差不齊,學(xué)生在接受全英文講授的過程中很難完全把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),在期末考試中很多學(xué)生甚至都難以明白試題的要求,教學(xué)效果并不是理想。因此我嘗試在課件中將關(guān)鍵術(shù)語用中文解釋,但上課過程中用簡(jiǎn)單的英語表達(dá)進(jìn)行講授和解釋專業(yè)知識(shí);期末考試試卷改成單項(xiàng)選擇(中文)、判斷、小案例、名詞解釋、問答和綜合案例(中文)幾個(gè)部分。這個(gè)階段由于試題中的單項(xiàng)選擇和綜合案例分析為中文,學(xué)生在完成的時(shí)候不能完全理解題目含義的現(xiàn)象少了,但對(duì)于一些理解加運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)把握不是十分理想,從成績(jī)分布來看,有更多的學(xué)生可以達(dá)到良好的要求,但得分點(diǎn)仍偏向記憶的部分。
第三階段:平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合。第二階段的教學(xué)嘗試的教學(xué)效果明顯好于第一階段的全英文教學(xué)。但統(tǒng)一期末考試仍然不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度,所以在這個(gè)階段課程考核從統(tǒng)一期末考試改為平時(shí)按模塊測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合的方法,在07級(jí)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生班級(jí)試點(diǎn)的結(jié)果表明,這種教學(xué)和考核方式更大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中把內(nèi)容分成若干模塊,每完成一個(gè)模塊的教學(xué)就進(jìn)行一次簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)包括基本知識(shí)和分析能力的考核,一般采取選擇和案例分析的形式;期末考試試題形式和第二階段基本相同。從考試成績(jī)來看,學(xué)生對(duì)于一些需要理解并運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)的把握程度有了明顯提高,這都得益于平時(shí)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施。
四、中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程考核方式改革的具體措施
目前我們開展中外合作辦學(xué)雙語課程教學(xué)的教學(xué)目的是雙重的:一是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),掌握專業(yè)技能,以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要;二是提高學(xué)生使用英語的能力,以滿足學(xué)生將來工作和出國(guó)深造的需要。所以,學(xué)科知識(shí)和語言能力的“雙豐收”是我們進(jìn)行雙語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是中外合作辦學(xué)雙語課程考核方式改革的重中之重。從目前我國(guó)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的分布來看,合作辦學(xué)項(xiàng)目主要集中在一些熱門專業(yè),比如工商管理、外國(guó)語言文學(xué)、電氣信息、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)類和教育學(xué)類等。而這些專業(yè)的很多專業(yè)課都是靈活程度很高的課程,因此在各個(gè)專業(yè)課中雙語課程教學(xué)和考核都可以有共同的改革思路。綜合多年來市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程教學(xué)和考核方式的發(fā)展情況,我們可以看出,市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程考核已經(jīng)不能完全按照傳統(tǒng)的以期末考試作為衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式,而應(yīng)該更多地引入一些靈活手段,從而既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可以使教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。具體來說我們提出以下改革措施。
1.考核方式多樣化。市場(chǎng)營(yíng)銷課程本身就是活動(dòng)導(dǎo)向型的,所以考核方式也應(yīng)該從單一的期末試卷改變成多樣化的考核。鑒于對(duì)院校、老師和學(xué)生的調(diào)查,我們初步?jīng)Q定把市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程的考核包括期末試卷考試(約占總成績(jī)60%)、階段性測(cè)驗(yàn)(約占總成績(jī)20%)、小組作業(yè)(約占總成績(jī)10%)、課堂提問和討論(約占總成績(jī)10%)。
2.注重考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)能力為主,所以考核過程和考核結(jié)果應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此,該課程雙語課在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該格外注重理論聯(lián)系實(shí)際,盡量給學(xué)生較大發(fā)揮空間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索。
3.注重學(xué)科知識(shí)和英語水平的綜合考評(píng)。雙語教學(xué)的一個(gè)目的是提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力,在雙語教學(xué)的過程中,評(píng)價(jià)學(xué)生的英語應(yīng)用能力可以通過小組作業(yè)給定題目,由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料,小組成員分工合作解決問題并在課堂通過英語演講的方式來考查。同時(shí)在作業(yè)和試題中也設(shè)置一些專業(yè)性的英文內(nèi)容來考核學(xué)生運(yùn)用英語解決專業(yè)問題的能力。
五、結(jié)語
中外合作辦學(xué)過程中實(shí)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì),也是培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型、國(guó)際化營(yíng)銷人才的重要途徑之一。但該課程雙語教學(xué)的開展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),需要在兼顧語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩方面的前提下探索一條更適合中國(guó)學(xué)生的雙語教學(xué)模式。綜合多年在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語課程教學(xué)中的體會(huì),我們提出以上中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語課程考核方式改革的思路和措施,希望在將來的教學(xué)中更好地發(fā)揮中外合作辦學(xué)對(duì)國(guó)內(nèi)外教育資源的充分利用作用,更好地使市場(chǎng)營(yíng)銷雙語教學(xué)發(fā)揮提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平的作用。
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本學(xué)期物理教研組按照教務(wù)處工作計(jì)劃，遵循”加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性，提高質(zhì)量”的原則狠抓常規(guī)教學(xué)和教學(xué)研究，特制定本學(xué)期教研活動(dòng)如下：
一 學(xué)習(xí)教務(wù)處工作計(jì)劃，制定本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，效果和進(jìn)度。做好同頭備課，每人聽課節(jié)數(shù)不少于18節(jié)。
二 討論說課的有關(guān)要求，請(qǐng)市級(jí)說課一等獎(jiǎng)獲得者介紹說課的經(jīng)驗(yàn)，討論若何做好這次說課比賽。
三 第四周組內(nèi)說課比賽，評(píng)出參加校級(jí)說課比賽人選。
四 為活躍我校校園文化生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)理化生知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，舉辦“幸運(yùn)二十一”之五知識(shí)大獎(jiǎng)賽。
五 做好期中考試前的出題,以及后來的閱卷和評(píng)分工作。
六 搞好教科研,做好課題的階段性總結(jié)。
七 中高考分析和期末考試試卷分析，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
關(guān)鍵詞 考試管理 改進(jìn)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
一、當(dāng)前教育考試管理工作存在的問題
1.對(duì)考試?yán)砟钫J(rèn)識(shí)不足
當(dāng)前學(xué)校對(duì)考試認(rèn)識(shí)普遍停留在表面，缺乏深層次的研究。從教師方面來看，重視考試成績(jī)，忽視考后試卷分析，對(duì)考試反饋教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足。大多數(shù)教師在學(xué)期期末考試結(jié)束后，就認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，很少認(rèn)真對(duì)考試試卷進(jìn)行分析，不重視試卷分析數(shù)據(jù)的總結(jié)，沒有很好地利用考試去改進(jìn)教學(xué)。從學(xué)生方面來看，普遍看中結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，考試的目的就是為了能夠得到一個(gè)好成績(jī)，為以后評(píng)優(yōu)評(píng)先、申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金等占據(jù)先機(jī)。考試能夠促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力的形成，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的綜合性檢測(cè)，并非簡(jiǎn)單得到一個(gè)考試成績(jī)，在這些方面學(xué)生很少有思考，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不夠完善
當(dāng)前的教育考試評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校片面追求升學(xué)率，過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)。大部分學(xué)校、教師還保留著一種固有的思維模式，認(rèn)為學(xué)生期末考試成績(jī)高低是評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的過程。學(xué)校期末考試成績(jī)一般就是學(xué)生最終評(píng)價(jià)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性發(fā)展等多方面評(píng)價(jià)。在校期間，學(xué)生評(píng)價(jià)手段過于單一，導(dǎo)致很多學(xué)生在校期間只會(huì)死讀書，除了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，其他各方面能力，比如動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力等都沒有得到有效提升，無論是對(duì)學(xué)生以后的升學(xué)，還是對(duì)學(xué)生今后自身的發(fā)展都起到了阻礙作用。
3.考試形式單一，考核結(jié)果缺乏科學(xué)性
目前大多數(shù)學(xué)校考試形式比較單一，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)、忽視形成性評(píng)價(jià)，閉卷多、開卷少，筆試多、口試少，重理論、輕實(shí)踐等現(xiàn)象。課程沒有根據(jù)自身際作用和特點(diǎn)開展多樣化考試方式，主要還是采用期末閉卷筆試成績(jī)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，這種單一的考試形式，不能完全反映整個(gè)學(xué)習(xí)過程，考核結(jié)果缺乏科學(xué)性。同時(shí)，考試中記憶性知識(shí)較多，綜合分析試題較少，考試具有很高的指向性，只能考察學(xué)生簡(jiǎn)單記憶知識(shí)的能力，無法考查學(xué)生解決和分析問題的能力，考試質(zhì)量不高。
4.考試試卷分析反饋教學(xué)流于形式
考試是教學(xué)過程中重要組成部分，考試不僅是為了得到學(xué)生的最終成績(jī)，更重要的是通過試卷分析來反饋教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這才是考試的真正目的。當(dāng)前很多教師只停留在“授課―組織考試―改卷出成績(jī)”環(huán)節(jié)，很少有教師考后認(rèn)真地進(jìn)行試卷分析，更談不上通過試卷分析數(shù)據(jù)來反饋教學(xué)，造成考試與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，以考促教成為空談。
5.考試命題質(zhì)量缺乏保障
首先，學(xué)校、教研室層面對(duì)課程考試命題把關(guān)不夠重視。考試內(nèi)容、覆蓋面、題型分配、試題難易度等設(shè)置隨意性比較大，缺乏嚴(yán)格的逐級(jí)審核環(huán)節(jié)。很多考試命題工作都由年輕教師完成，命題缺乏經(jīng)驗(yàn)，教研室主任審核環(huán)節(jié)不嚴(yán)格、走過場(chǎng)，導(dǎo)致試卷的質(zhì)量很難得到保障，無法達(dá)到預(yù)期的考核目標(biāo)。其次，校內(nèi)開展各項(xiàng)檢查工作，包括試卷專項(xiàng)檢查，也很少組織各課程專家、教授對(duì)出卷質(zhì)量環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查監(jiān)督，導(dǎo)致了課程考試出卷質(zhì)量參差不齊。
6.考試紀(jì)律執(zhí)行不力
當(dāng)前學(xué)生作弊現(xiàn)象呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)面臨很大挑戰(zhàn)。考試作弊原因種類繁多，但不管是什么原因，終究是學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信出了問題，雖然學(xué)校對(duì)處理作弊學(xué)生態(tài)度非常堅(jiān)決，但部分學(xué)生還是鋌而走險(xiǎn)，存在極大的僥幸心理。另外，學(xué)校沒有形成常態(tài)化的巡考監(jiān)督機(jī)制，教師不重視監(jiān)考工作，責(zé)任心不強(qiáng)，沒有嚴(yán)格按照考試紀(jì)律要求進(jìn)行監(jiān)考。
二、推進(jìn)教育考試管理工作改革的建議
1.改變傳統(tǒng)考試觀念，促進(jìn)教、學(xué)、考統(tǒng)一
廣大教師要改變以往對(duì)考試的認(rèn)識(shí)，逐步樹立科學(xué)的考試觀，要認(rèn)識(shí)到考試不僅具有成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的功能，更具有調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)的功能，最終目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。要堅(jiān)決摒棄那種“考試結(jié)束一切就結(jié)束”的思想，考試只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試結(jié)束，并不意味著教學(xué)過程就結(jié)束了，相反，一個(gè)新的教學(xué)過程的起點(diǎn)又來到了。因此，考試結(jié)束后的試卷分析是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，通過試卷分析數(shù)據(jù)，我們才能真正了解考試是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，才能對(duì)本次考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能制定下一步教學(xué)調(diào)整措施，以考促教。另一方面，要加強(qiáng)幫助學(xué)生樹立科學(xué)考試觀的引導(dǎo)性教育工作。學(xué)生在校期間，大家都想通過自己的努力，最后取得一個(gè)好成績(jī)，但不能太過于看重成績(jī)，考試成績(jī)的高低，并不能代表一切。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，成績(jī)只是一個(gè)小的方面，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，對(duì)事物的判斷能力，這些能力都是通過不斷學(xué)習(xí)、考試總結(jié)形成的。因此，要做好學(xué)生對(duì)考試認(rèn)識(shí)方面的教育引導(dǎo)工作，特別是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就要加強(qiáng)學(xué)生該方面的教育，要讓學(xué)生在無形之間形成一種“不是為了考試而考試”的觀念，要倡導(dǎo)以考促學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)教、學(xué)、考相互統(tǒng)一。
2.建立健全考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，應(yīng)建立健全課程考試評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)決改變以往把期末考試成績(jī)作為唯一指標(biāo)的考試評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)積極開展以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化考核方式相結(jié)合的考試評(píng)價(jià)體系。課程考試評(píng)價(jià)建議在期末考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，相應(yīng)增加學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性發(fā)展等形成性評(píng)價(jià)模塊，鼓勵(lì)教師們開展形式多樣的考核評(píng)價(jià)。學(xué)校為確保形成性評(píng)價(jià)的有效開展，切實(shí)注重學(xué)生平時(shí)能力的培養(yǎng)和積累，就需要改變以往終結(jié)性評(píng)價(jià)為主體的模式，要適當(dāng)增加形成性評(píng)價(jià)的考核比重。要制定科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，比如上課出勤、課堂回答問題表現(xiàn)、分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程學(xué)結(jié)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等。教師在第一堂課上，就要告知學(xué)生考核內(nèi)容的組成、具體考核要求，讓學(xué)生知情。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照要求進(jìn)行環(huán)環(huán)考核，要有嚴(yán)格的考核記錄、備案，要保證每一項(xiàng)考核都具有實(shí)效性、透明性，不搞任何形式主義。要讓學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，注重知識(shí)的積累，能力的培養(yǎng) [1]。
3.深化考試方式改革，加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，提高考試質(zhì)量
（1）改變傳統(tǒng)的單一考試形式，實(shí)現(xiàn)多樣化考試變革，科學(xué)評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度
要堅(jiān)決摒棄以往任何課程都搞一刀切，采用通用的期末閉卷考試方式。當(dāng)前學(xué)校課程門類眾多，各課程的地位、作用以及自身特點(diǎn)都各不相同，不可能采用統(tǒng)一的考試方式，針對(duì)不同的課程，應(yīng)采用不同的考試方式。
（2）加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，實(shí)行教考分離，提高課程考試質(zhì)量
命題質(zhì)量是保證考試質(zhì)量的前提，傳統(tǒng)考試命題過程中，很多教師往往主觀隨意性大，考試內(nèi)容多為自己上課的重點(diǎn)，考試中死記硬背的試題較多，靈活運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的試題則較少，學(xué)生死啃重點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對(duì)課程系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，只能應(yīng)付一些簡(jiǎn)單的記憶性內(nèi)容考核，缺乏分析和解決問題的能力。試題庫(kù)建設(shè)和教考分離的實(shí)施，能促進(jìn)教師遵循教學(xué)大綱進(jìn)行授課，責(zé)任心更強(qiáng)。考試命題從試題庫(kù)隨機(jī)抽取，考試內(nèi)容沒有指定性，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.重視試卷分析反饋教學(xué)工作
首先，學(xué)校在保證各項(xiàng)教學(xué)工作正常運(yùn)行之外，也應(yīng)該重視試卷分析反饋教學(xué)的功能。教務(wù)管理部門要出臺(tái)相關(guān)完善的考試管理規(guī)定，要把試卷分析當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的任務(wù)去落實(shí)。要求各教研室在考試結(jié)束后，必須對(duì)考試試卷進(jìn)行專項(xiàng)分析，并形成一套完整的分析報(bào)告，以便及時(shí)、準(zhǔn)確了解每一次考試的總體情況，為后期更有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。其次，學(xué)校應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)交流，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)校先進(jìn)的考試方式。當(dāng)前傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試，試卷分析程序較為繁瑣，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，給教研室老師帶來不小的壓力。為有效應(yīng)對(duì)試卷分析工作給廣大老師帶來的困擾，學(xué)校可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)與考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)不僅支持網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)建設(shè)，還能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線考試，最大的亮點(diǎn)在于考試結(jié)束后不需要人工進(jìn)行試卷分析，系統(tǒng)能自動(dòng)生成考生個(gè)人成績(jī)、試卷以及每一道考題的綜合分析報(bào)告。通過這些數(shù)據(jù)，教研室老師有的放矢，可以輕松制定后期的教學(xué)改進(jìn)措施，在考試反饋教學(xué)這方面占據(jù)先機(jī)，真正做到以考促教。
5.加強(qiáng)考試管理工作
（1）加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)
考風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵就是學(xué)生誠(chéng)信考試觀念的養(yǎng)成，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)生誠(chéng)信教育，讓學(xué)生普遍接受誠(chéng)信思想教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)個(gè)人誠(chéng)信品質(zhì)的要求，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。同時(shí)，應(yīng)豐富校園誠(chéng)信文化活動(dòng)，開展各種各樣誠(chéng)信宣傳活動(dòng)，比如開展以誠(chéng)信為主題的辯論賽、報(bào)告、征文、演講比賽等活動(dòng)，使誠(chéng)信教育成為校園文化活動(dòng)的主題，成為一種校園輿論，成為一種道德規(guī)范，反映多數(shù)人的共同意見，這將對(duì)個(gè)人誠(chéng)信道德品質(zhì)的形成起到很大作用。
（2）建立常B化考試三級(jí)巡考監(jiān)督機(jī)制
應(yīng)建立三級(jí)巡考監(jiān)督機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡視，教務(wù)管理部門巡視，教研室巡視。在每學(xué)期期末考試前，學(xué)校開全校考試管理工作會(huì)議，由學(xué)校分管校長(zhǎng)、教務(wù)管理部門領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任共同參與討論。在考試期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視巡考工作，要組建三級(jí)巡考小組，分別深入考場(chǎng)，認(rèn)真督查考場(chǎng)內(nèi)監(jiān)考教師的監(jiān)考情況，對(duì)監(jiān)考教師的一些不良表現(xiàn)，要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，逐步提高監(jiān)考教師隊(duì)伍素質(zhì)。巡考結(jié)束后，巡考人員要及時(shí)認(rèn)真填寫巡考記錄，以便教務(wù)管理部門能夠及時(shí)了解考試動(dòng)態(tài)[3]。
（3）建立考試與人事管理對(duì)接機(jī)制
考試無小事，關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，呼吁能夠?qū)⒈O(jiān)考考核工作與人事考核制度進(jìn)行掛鉤，對(duì)監(jiān)考不作為、不負(fù)責(zé)任的教師，可以視情節(jié)嚴(yán)重程度給予相應(yīng)的行政處分，情節(jié)嚴(yán)重者，可以取消年度考核評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審以及年終津貼發(fā)放。對(duì)監(jiān)考工作負(fù)責(zé)、在監(jiān)考工作中表現(xiàn)特別出色的教師，可以給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至在評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)中給予優(yōu)先考慮，切實(shí)讓廣大教師重視監(jiān)考工作，保證考試的公平公正，確保考試結(jié)果的真實(shí)性[4]。
（4）做好試卷專項(xiàng)檢查，加強(qiáng)試卷質(zhì)量建設(shè)
學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)定期組織相關(guān)專家到各教研室進(jìn)行試卷專項(xiàng)檢查，試卷檢查工作要作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來抓，不能只走過場(chǎng)，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度開展此項(xiàng)檢查工作。除了檢查試卷常規(guī)資料外，重點(diǎn)要對(duì)試卷的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，包括試卷是否按照教學(xué)大綱進(jìn)行命題、試題內(nèi)容覆蓋面、題型、考試難易度、是否能夠全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及綜合分析和應(yīng)用能力。試卷檢查最后要有一個(gè)分析報(bào)告反饋回教研室，教研室根據(jù)分析報(bào)告，結(jié)合自身情況進(jìn)行不斷整改，切實(shí)保證考試出卷質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:藥劑學(xué);制藥工程;試卷分析
藥劑學(xué)是研究將藥物制成供臨床直接應(yīng)用的制劑的配制理論、處方設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。是全國(guó)普通高校藥學(xué)專業(yè)(四年制)主要課程之一，是制藥工程的學(xué)科核心課，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)制藥工程各門專業(yè)課程提供學(xué)科知識(shí)，也為從事藥物制劑研究和解決相關(guān)實(shí)際工作提供基礎(chǔ)理論、基本方法與基本技術(shù)。課時(shí)由原先的40學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)同時(shí)配備16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課，由于課時(shí)相對(duì)較多，內(nèi)容多(14章)，內(nèi)容難度不高但是比較散碎，也是學(xué)生公認(rèn)的易學(xué)難會(huì)型課程。考試是教育評(píng)價(jià)的有效辦法，通過對(duì)試卷進(jìn)行分析，可以有助于推進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果［1］。考試成績(jī)是反映學(xué)生對(duì)所授知識(shí)和技能理解和靈活掌握的程度，較為客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的一種重要參考［2］。對(duì)本校2014級(jí)制藥工程1班47份試卷進(jìn)行了綜合分析，對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討如何通過評(píng)估試卷質(zhì)量、教學(xué)信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
1材料與方法
1.1資料來源
藥劑學(xué)課程采用的是方亮主編的《藥劑學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社2016年出版)作為教材，主要為一名教師進(jìn)行教學(xué)。選擇蚌埠學(xué)院食品與生物工程學(xué)院2014級(jí)制藥工程1班47名學(xué)生作為受試者，對(duì)47份試卷中每一大題得分情況進(jìn)行分析和比較。
1.2試卷題型
按照2014版蚌埠學(xué)院本科教學(xué)大綱規(guī)定進(jìn)行出卷，按照學(xué)校要求規(guī)范試卷格式和試卷形式，試卷由制藥工程教研室承擔(dān)藥劑學(xué)課程教師出卷，一共出兩份題量、重難點(diǎn)覆蓋面以及難度相當(dāng)?shù)脑嚲恚⒔?jīng)過本教研室專家審評(píng)合格，學(xué)校教務(wù)處隨機(jī)抽取一份作為期末考試試卷。該試卷共分為七種題型，分別是:單選題30題，共30分;多選題5題，共10分;填空題9題，共9分;判斷題10題，共10分;名詞解釋題5題，共15分;計(jì)算題2題，共11分;處方分析題1題，共15分。滿分100分，考試時(shí)間120分鐘。
1.3評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是由任課教師給出教研室集體討論再確定，主客觀題嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給分點(diǎn)評(píng)分。
1.4數(shù)據(jù)處理
在Excel2010中按學(xué)生學(xué)號(hào)順序錄入每種題型學(xué)生得分，導(dǎo)入蚌埠學(xué)院試卷評(píng)價(jià)系統(tǒng)V3.0軟件中，直接得出總分，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分布，對(duì)試卷的難度、區(qū)分度和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析。
2結(jié)果分析
2.1基本統(tǒng)計(jì)分析
藥劑學(xué)試卷為百分制，其中客觀題占50%，主觀題占50%，全班平均成績(jī)?yōu)?8.85分，最高分88分，最低分31分，全距為57分，標(biāo)準(zhǔn)差為11.9。題型分配比例和得分情況見表1。不同分?jǐn)?shù)段分布頻數(shù)見圖1和表2。其中計(jì)算題和處方分析題得分偏低，分別為24.91分和23.07分，軟件分析難度高，區(qū)分度較好。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，本次考試占期末成績(jī)的70%，加上平時(shí)成績(jī)的30%，大部分學(xué)生的成績(jī)處于70～80分之間，利用蚌埠學(xué)院試卷評(píng)價(jià)系統(tǒng)V3.0軟件對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行正態(tài)性分析，結(jié)果表明全班47名同學(xué)成績(jī)基本上正態(tài)分布。
2.2難度分析
難度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)，反映試題難易程度，采用難度系數(shù)P表示，P值越大，則說明試題越容易［3］。主觀題難度計(jì)算采用公式P=該題的平均得分/該題的滿分值，客觀題難度計(jì)算采用公式P=該題的答錯(cuò)人數(shù)/受測(cè)試人數(shù)。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn):難題P＞0.7，較難題0.7＞P＞0.6，中等題0.6＞P＞0.3，較易題0.3＞P＞0.2，易題0.2＞P＞0.1［4－6］。要求考試的試題難度適中，難度不宜過高或過低，不能出現(xiàn)全體考試學(xué)生都不通過或者全體通過。保證試卷出卷合理，區(qū)分度較合理，能夠真實(shí)反映出學(xué)生水平差異。
2.3區(qū)分度分析
區(qū)分度可以判斷試題區(qū)分各類能力考生(高、中、低三類)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)和評(píng)判依據(jù)，可以區(qū)分不同水平的學(xué)生，也可以作為篩選試題優(yōu)異的重要指標(biāo)。具體計(jì)算方法:D=(高分組學(xué)生答對(duì)該題人數(shù)－低分組學(xué)生答對(duì)該題人數(shù))/考試總?cè)藬?shù)。參照R.L.Ebel評(píng)價(jià)體系，對(duì)藥劑學(xué)試卷區(qū)分度進(jìn)行評(píng)價(jià)。區(qū)分度評(píng)價(jià)指標(biāo)為:D＞0.4為很好，0.3＜D＜0.4為良好，0.2＜D＜0.3為尚可，0＜D＜0.2為差［4］。藥劑學(xué)試卷各題型區(qū)分度分布情況見表4。60%的題目(多選題、填空題、名詞解釋題、計(jì)算題、處方分析題)區(qū)分度很好，10%的題目(判斷題)區(qū)分度較好，10%的題目(單選題)區(qū)分度尚可。整體試卷的區(qū)分度為0.29，試卷區(qū)分度較好。
3討論
3.1考試成績(jī)分布分析
根據(jù)本次考試的結(jié)果:平均分為68.85分，標(biāo)準(zhǔn)差為11.9，學(xué)生成績(jī)略呈負(fù)偏態(tài)分布。考試成績(jī)分布曲線復(fù)合正態(tài)分布，曲線比較分布較為合理，成績(jī)統(tǒng)計(jì)分布較為正常，試題質(zhì)量較好。
3.2試卷質(zhì)量分析
本試卷中難題相對(duì)來說比例略低，易題主要為單選題占30%，難題比例占10%，中等難度題占40%。全卷最高得分為88分，最低得分31分，平均分68.85分，難度中等，區(qū)分度一般，成績(jī)分布復(fù)合正態(tài)分布。從藥劑學(xué)試卷全卷的各項(xiàng)分析指標(biāo)綜合來看，整個(gè)試卷具有中等質(zhì)量，需結(jié)合各大題的分析指標(biāo)做適當(dāng)改進(jìn)。
4結(jié)語
結(jié)合總體情況，本試卷的題型還不夠豐富，知識(shí)點(diǎn)考核方式不能反映出蚌埠學(xué)院定位“應(yīng)用型，工程化”的特點(diǎn)。工藝設(shè)計(jì)性題型雖然有但量少，不足以反映出“應(yīng)用型，工程化”，建議改進(jìn)措施及教學(xué)建議:進(jìn)一步豐富題型，本課程是專業(yè)核心課，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容廣泛，考點(diǎn)多，雖然試卷存在7種題型，但是在出試卷中，題型可以更加豐富點(diǎn)。試卷要多體現(xiàn)工程化特點(diǎn):雖然在試卷中存在工藝設(shè)計(jì)性題型但是量偏少，以后要適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性題目的比重，增加學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題，自行設(shè)計(jì)合理的藥物制劑制備過程，盡量做到學(xué)以致用。
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1.1考試總分及各類型題目的得分情況：由表1可見，本次考試最高分97分，最低分42分，平均分（73.33±11.54）；名詞解釋題滿分30分，最高分30分，最低分13分，平均分（24.00±3.12）；單項(xiàng)選擇題滿分40分，最高分40分，最低分16分，平均分（30.68±4.63）；簡(jiǎn)答題滿分30分，最高分27分，最低分8分，平均分（18.65±4.43）。
1.2正態(tài)性檢驗(yàn)和頻數(shù)分布：KS分布的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)結(jié)果為Z=1.231，P>0.05，表明407位學(xué)生考試成績(jī)符合正態(tài)分布。由成績(jī)分布圖1可見，407位學(xué)生考試成績(jī)的頻數(shù)分布為40~44分2人，45~49分4人，50~54分20人，55~59分31人，60~64分41人，65~69分51人，70~74分73人，75~79分53人，80~84分60人，85~89分42人，90~94分21人，95~99分9人，學(xué)生成績(jī)的擬合曲線呈現(xiàn)出典型的正態(tài)分布。
1.3試卷的質(zhì)量
1.3.1效度：按照病理學(xué)教學(xué)大綱的要求，授課教師根據(jù)上課內(nèi)容組織命題，構(gòu)建完整的病理學(xué)試題庫(kù)，教學(xué)秘書根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面從試題庫(kù)中選擇考題。選擇題采用單項(xiàng)選擇題（5個(gè)選項(xiàng)），主觀題由教學(xué)組共同制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行復(fù)核，本試卷中每個(gè)題目均能反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該試卷具有很高的效度。
1.3.2難度P：由表2可見，試卷總體難度為0.733，名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的難度系數(shù)分別為0.8、0.767（校正0.709）和0.622，名詞解釋題難度最小，簡(jiǎn)答題難度最大。
1.3.3區(qū)分度D：由表2可見，試卷總體區(qū)分度為0.566，名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的區(qū)分度分別為0.902、0.970和0.955，且各題型與試卷總分之間的相關(guān)系數(shù)的P值均＜0.01，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.3.4信度α：由表2可見，試卷總體信度為0.927，名詞解釋題、單項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題的信度分別為0.866、0.797和0.809。
2討論
2.1試卷的一般情況：根據(jù)衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材《病理學(xué)》第8版（李玉林主編）制定教學(xué)大綱，授課老師按照授課內(nèi)容構(gòu)建病理學(xué)試題庫(kù)，依據(jù)與以往試卷重復(fù)率不超過25%的要求從試題庫(kù)中選題。該試卷注重考核學(xué)生綜合分析能力和掌握基礎(chǔ)知識(shí)情況，基本涵蓋了授課主要內(nèi)容。考試時(shí)間2h，學(xué)生基本能做到按時(shí)交卷，主要集中在考試結(jié)束前30min內(nèi)，考試時(shí)間安排合理。
2.2學(xué)生成績(jī)分布：?jiǎn)螛颖綤S檢驗(yàn)是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分布是不是符合一個(gè)理論的已知分布，結(jié)果顯示，Z=1.231，P=0.096>0.05，結(jié)果表明考試成績(jī)分布服從正態(tài)分布。此外，學(xué)生成績(jī)分布圖的擬合曲線也表明學(xué)生考試成績(jī)呈典型正態(tài)分布。
2.3試卷的質(zhì)量：本文從效度、難度、區(qū)分度和信度4個(gè)方面進(jìn)行了試卷分析。效度即有效性，是指考試所測(cè)量到的結(jié)果反映所想要考察內(nèi)容的程度，能否有效檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力。本試卷的出題原則和改卷標(biāo)準(zhǔn)均顯示其具有很高的效度。難度是試題的難易程度，是衡量試題質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，以得分率作為難度系數(shù)P，試題難則P值小，試題易則P值大，并以0.6~0.8較合適。
在本次試卷中，名詞解釋題（P=0.8）的難度較低，簡(jiǎn)答題（P=0.622）的難度較大，所有類型的題目以及試卷總體難度均在0.6~0.8，符合出卷要求。名詞解釋題屬于記憶性的知識(shí)點(diǎn)，容易得到較高分?jǐn)?shù)；簡(jiǎn)答題考察學(xué)生的理解能力和聯(lián)系臨床、綜合解析的能力，學(xué)生在該題型中得分較低，存在答題不夠嚴(yán)密、邏輯性較差、抓不住重點(diǎn)等問題，有必要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。區(qū)分度D即題目的鑒別力，指考試試題能多大程度上把不同水平的學(xué)生區(qū)分開來，以學(xué)生在某題上的得分與考試總分間的相關(guān)系數(shù)作為該題區(qū)分度，優(yōu)良的試題區(qū)分度一般在0.4~1.0。在本次試卷中，各題型和整卷的區(qū)分度較為優(yōu)良，且各題型與試卷整體的相關(guān)系數(shù)均有顯著意義（P<0.01），表明各題型均能很好地區(qū)分考生的能力。信度α是指考試試題的可信程度，表明測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。對(duì)于期末考試來說，α值在0.5以上即符合要求，本試卷的各類型題目和整卷的信度均在0.5以上，表示考試結(jié)果穩(wěn)定、可靠。綜上所述，本次期末考試試卷的難度適中，區(qū)分度較好，考試結(jié)果可信度高，說明試卷質(zhì)量較高。
【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖;考試改革;雙證書
“機(jī)械制圖及CAD”課程是機(jī)械和機(jī)電、數(shù)控、汽車維修等近機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后繼學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)類、機(jī)械制造類和工程實(shí)踐類課程的鋪路石，是工程技術(shù)語言。“機(jī)械制圖及CAD”課程教學(xué)改革一直是圖學(xué)教育的研究重點(diǎn)，在這方面我們也進(jìn)行了一定的探索，最初的改革主要集中在針對(duì)不同專業(yè)，增減教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教改效果并不明顯。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)主要原因在于，一是學(xué)生認(rèn)為“機(jī)械制圖及CAD”是一門可學(xué)可不學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及工作沒有多大影響，另一方面，也是最重要的原因，就是考核方式存在缺陷。因此，在對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，增強(qiáng)其對(duì)本課程認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行考核模式的改革，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。
1.“機(jī)械制圖及CAD”課程考試現(xiàn)狀分析
我院“機(jī)械制圖及CAD”課程分兩學(xué)期完成：第一學(xué)期學(xué)習(xí)畫法幾何和機(jī)械制圖，學(xué)期末老師出一套AB卷的考試試卷，考試時(shí)教務(wù)處隨機(jī)抽取一套，采用100分鐘閉卷考試，題型有填空、選擇、名詞解釋、補(bǔ)全視圖、零件圖與裝配圖的識(shí)讀等。
這種考核方式雖然在一定程度上考核了機(jī)械制圖基本知識(shí)、學(xué)生繪圖和讀圖方面的能力，但是由于試卷容量和考試時(shí)間的制約，考核范圍無法涵蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。而且這種考核方式還容易造成部分學(xué)生僅僅通過強(qiáng)化記憶例題和習(xí)題的方式獲取高分，但實(shí)際上完全不具備熟練繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力，無法實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)。
2.考試模式改革
“機(jī)械制圖及CAD”是一門對(duì)工程實(shí)踐能力要求很高的課程，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)將教、學(xué)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來;在考核過程中，除了應(yīng)考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)考核學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
在日常教學(xué)過程中，筆者嘗試對(duì)2011-2014級(jí)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“機(jī)械制圖及CAD”課程考核進(jìn)行改革試點(diǎn)。
2.1第一學(xué)期的考核
改變過去簡(jiǎn)單采取卷面成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的考核方式，學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)由任課教師根據(jù)期末考試卷面成績(jī)占40%，模型制做占20%，減速器測(cè)繪占30%，平時(shí)成績(jī)占10% 的原則評(píng)定。
2.1.1期末考試
期末考試內(nèi)容包括：1）制圖的基本知識(shí)，主要考核國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制圖的基本規(guī)定;2）點(diǎn)、線、面的投影;3）棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球等基本體及其截切體三視圖的畫法，以考核截交線的畫法為主;4）相交立體三視圖的畫法，以考核不同情況下相貫線的畫法為主;5）組合體三視圖的畫法，考核方式是已知兩視圖，補(bǔ)畫第三視圖并標(biāo)注尺寸，補(bǔ)畫三視圖主要考查學(xué)生基本的識(shí)圖與繪圖能力，尺寸標(biāo)注主要考查學(xué)生對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。期末考試主要是考查學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和利用基礎(chǔ)知識(shí)表達(dá)形體的能力。
2.1.2模型制作
組合體的內(nèi)容講授完成后，由學(xué)生進(jìn)行水蘿卜切割造型、黃泥造型、紙片折疊成形等方式，制作組合體實(shí)物，并繪制三視圖。這種先制作模型后畫圖的學(xué)習(xí)方式符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.3減速器測(cè)繪
這一部分內(nèi)容主要包括螺紋緊固件、齒輪、軸承、鍵、銷子等標(biāo)準(zhǔn)間和常用件，以及零件圖和裝配圖的畫法，內(nèi)容多而雜，無法用試卷的形式來考核。為此，在實(shí)踐中，筆者采取的是測(cè)繪加答辯的方式進(jìn)行考核。
2.1.4平時(shí)成績(jī)
平時(shí)成績(jī)主要包括出勤、課堂表現(xiàn)、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)等，主要是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.2第二學(xué)期的考核
第二學(xué)期主要是對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖部分的考核，結(jié)合學(xué)院實(shí)行的“雙證書”政策，通過參加國(guó)家制圖員中級(jí)職業(yè)資格證書或者全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證CAXC證書的考試來代替期末考試。近四年來，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)全體同學(xué)都參加了這兩個(gè)證書的考試，通過率達(dá)到了98%。
3.實(shí)踐效果
通過近幾年的考試方法改革的探索與實(shí)踐，建立了良好的“機(jī)械制圖及CAD”課程考核機(jī)制，主要取得以下效果。
3.1提高了學(xué)生的參與度
通過改變傳統(tǒng)的考核方式，增加模型制作、減速器分組測(cè)繪、口試等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)與考核過程中的參與度，同時(shí)也提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
3.2拾遺補(bǔ)缺
“機(jī)械制圖及CAD”課程知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可能無法完全掌握，通過減速器測(cè)繪、模型制作與繪制三視圖，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。
3.3雙證書教育
以制圖員國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，對(duì)“機(jī)械制圖及CAD”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合與調(diào)整，使課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)之間建立雙向溝通的對(duì)等關(guān)系，將課程考核與考取職業(yè)資格證書相結(jié)合，響應(yīng)學(xué)校的雙證書教育，保證“雙證制”在學(xué)生培養(yǎng)中的順利實(shí)施。
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【作者簡(jiǎn)介】
關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué)；試卷分析；試卷質(zhì)量；教學(xué)思考
《臨床藥理學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)生的一門限選課程，以促進(jìn)醫(yī)藥結(jié)合及基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，指導(dǎo)臨床合理用藥，提高治療水平，以推動(dòng)醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)發(fā)展為目的。考試是評(píng)價(jià)教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要手段。試卷分析是課程考核統(tǒng)計(jì)分析工作的重要組成部分，為改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要的反饋信息。本文通過對(duì)2010級(jí)全科醫(yī)學(xué)《臨床藥理學(xué)》期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、材料與方法
（一）資料來源
本院2010級(jí)五年制本科臨床醫(yī)學(xué)（全科方向）2013—2014上學(xué)年選修《臨床藥理學(xué)》的學(xué)生共255人，以李俊主編，人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床藥理學(xué)》（第五版）為教材，共18學(xué)時(shí)。
（二）命題與考試
授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱命題，共兩套試卷，分別為A、B卷，考前由教學(xué)部隨機(jī)抽取其中一套作為期末考試試卷，考試形式為閉卷筆試，考試時(shí)間90分鐘，滿分100分。考試題型分為主觀題和客觀題，共52題，具體題型及其對(duì)應(yīng)的題量和分值分別為：?jiǎn)雾?xiàng)選擇20題（共40分），多項(xiàng)選擇5題（共10分），判斷題10題（共15分），名詞解釋4題（共10分），填空題10題（共10分），簡(jiǎn)答題2題（共10分），分析題1題（共5分）。
（三）方法閱卷
使用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為避免主觀因素對(duì)成績(jī)的影響，采用流水作業(yè)方式，每位閱卷教師判一種題型，由雙人核查分?jǐn)?shù)。閱卷完成后，使用試卷分析軟件分析分?jǐn)?shù)分布、難度系數(shù)、區(qū)分度、信度系數(shù)等。使用時(shí)首先錄入試卷分析的原始數(shù)據(jù)，包括班級(jí)名稱、課程名稱、試題編號(hào)、標(biāo)準(zhǔn)分值等，再導(dǎo)入學(xué)生學(xué)號(hào)，依次錄入每份試卷每題的實(shí)際得分，對(duì)其進(jìn)行分析。
二、結(jié)果
（一）分?jǐn)?shù)分布
有效試卷共255份，最高分92.0分，最低分44.0分，全距48.0分，平均分75.4分，分?jǐn)?shù)段在40.0~49.0分的有2人，占0.78%；50.0~59.0分的有5人，占1.96%；60.0~69.0分的有48人，占18.82%；70.0~79.0分的有117人，占45.88%；80.0~89.0分的有82人，占32.16%；90.0~99.0分的有1人，占0.39%；優(yōu)秀（≥85.0分）16人，優(yōu)秀率6.3%，及格（≥60.0分）248人，及格率97.3%，247人（96.9%）成績(jī)集中在60.0~89.0分，成績(jī)近似正態(tài)分布。
（二）難度
難度指考生對(duì)某一試題考點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，它反映了試題的難易程度，用難度系數(shù)P表示，P=得分的平均分滿分，P>0.7表示試題容易，0.7≥P≥0.3表示試題難度適中，P<0.3表示試題較難。經(jīng)試卷分析系統(tǒng)分析，全卷難度系數(shù)為0.75，容易題（P>0.7）共34題，分值占68.5分，其中名詞解釋2題、單項(xiàng)選擇16題、多項(xiàng)選擇4題、判斷題7題、填空題3題、簡(jiǎn)答題1題、分析題1題；難度適中的題（0.7≥P≥0.3）共15題，分值占26.5分，其中名詞解釋2題、單項(xiàng)選擇3題、判斷題3題、填空題6題、簡(jiǎn)答題1題；難題（P<0.3）共3題，分值占5分，其中單項(xiàng)選擇1題、多項(xiàng)選擇1題、填空題1題。
（三）區(qū)分度
區(qū)分度是指通過考試將不同程度和不同能力的學(xué)生區(qū)別開來，是衡量試題鑒別考生水平差異能力的重要指標(biāo)，用D表示。D≥0.30表示區(qū)分度良好，0.3>D≥0.2表示區(qū)分度適中，D<0.20表示區(qū)分度差。經(jīng)試卷分析系統(tǒng)分析，全卷區(qū)分度為0.19，區(qū)分度較好的題（D≥0.30）共9題，分值占16分，其中單項(xiàng)選擇2題、多項(xiàng)選擇1題、填空題5題、簡(jiǎn)答題1題；區(qū)分度適中的題（0.3>D≥0.2）共13題，分值占29分，其中名詞解釋3題、單項(xiàng)選擇1題、多項(xiàng)選擇2題、判斷題2題、填空題3題、簡(jiǎn)答題1題、分析題1題；區(qū)分度差的題（D<0.20）共30題，分值占54分，其中名詞解釋1題、單項(xiàng)選擇17題、多項(xiàng)選擇2題、判斷題8題、填空題2題。
（四）信度
考試的信度是考試客觀性及考試結(jié)果準(zhǔn)確性的一種反映，試卷的信度高表明考試結(jié)果很少受隨機(jī)因素影響，考分能真實(shí)可靠地反映出受試者的學(xué)業(yè)水平。本次采用Cronbach'sa信度系數(shù)，反映測(cè)驗(yàn)的可靠性，通常應(yīng)大于0.6，經(jīng)試卷分析系統(tǒng)分析，本次考試信度系數(shù)為0.79。
（五）各題型分析
各題型平均得分分別為：名詞解釋6.8分，單項(xiàng)選擇34.4分，多項(xiàng)選擇6.6分，判斷題11.7分，填空題5.2分，簡(jiǎn)答題6.6分，分析題3.7分。各題型難度系數(shù)分別為：名詞解釋0.68，單項(xiàng)選擇0.86，多項(xiàng)選擇0.66，判斷題0.78，填空題0.52，簡(jiǎn)答題0.66，分析題0.73。各題型區(qū)分度分別為：名詞解釋0.23，單項(xiàng)選擇0.13，多項(xiàng)選擇0.25，判斷題0.11，填空題0.27，簡(jiǎn)答題0.31，分析題0.24。
三、討論
（一）試卷題型及分值分布
本套試卷客觀題與主觀題所占分值比例約為1.9∶1，題量比約為2.1∶1。客觀題主要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，主觀題主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用和綜合分析的能力。從難度系數(shù)及區(qū)分度看，反映出的結(jié)果是學(xué)生對(duì)各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但難以對(duì)其綜合分析，不能做到靈活運(yùn)用，在今后的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)多增加實(shí)例，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合分析運(yùn)用的能力，而且要在以后的考試中適當(dāng)增加主觀題的題量及分值。
（二）試卷質(zhì)量
本套試題切合教學(xué)大綱，試題考核內(nèi)容基本覆蓋各教學(xué)的重難點(diǎn)，與教學(xué)大綱考核要求一致。本套試卷共七類題型，考察多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考察方式多樣，試卷信度系數(shù)為0.79，說明測(cè)試結(jié)果真實(shí)可靠，可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。全卷難度系數(shù)0.75，說明試題總體難度偏容易，其中單項(xiàng)選擇、判斷題、分析題難度系數(shù)分別為0.86、0.78、0.73，容易題較多，名詞解釋、多項(xiàng)選擇、填空題、簡(jiǎn)答題難度適中。全卷區(qū)分度為0.19，說明區(qū)分度較差，不能很好的區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，其中單項(xiàng)選擇和判斷題的區(qū)分度分別為0.13和0.11，區(qū)分度差的題所占比例較大，簡(jiǎn)答題區(qū)分度較好。
（三）教學(xué)思考
藥理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中的重要課程，通過試卷分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本掌握了教學(xué)大綱的要求，對(duì)臨床合理用藥的重點(diǎn)概念及基本理論知識(shí)掌握得較好，但存在忽視重點(diǎn)知識(shí)細(xì)節(jié)、所學(xué)知識(shí)與臨床應(yīng)用脫節(jié)等問題，因而有部分題目普遍回答較差，案例分析不夠深入，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單、思路狹窄，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。本課程屬于限選課，課時(shí)較少，教師在教學(xué)過程中能抓住重點(diǎn)，兼顧大多數(shù)學(xué)生，但本次試題總體難度較簡(jiǎn)單，容易的題相對(duì)較多，尤其是單選題和判斷題，區(qū)分度差，因此今后應(yīng)適當(dāng)減少單選題和判斷題的題量及分值，增加簡(jiǎn)答題、分析題等主觀題的題量及分值，切實(shí)考察學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和對(duì)基本知識(shí)的運(yùn)用能力。同時(shí)，建議增加課時(shí)數(shù)，以便教師上課時(shí)結(jié)合臨床案例深入講解，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握和臨床用藥思維的養(yǎng)成。另外，建議將每次考試中質(zhì)量較高的題目保留，分門別類地納入題庫(kù)，有利于試卷的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要手段，通過考試和試卷分析，教師應(yīng)不斷總結(jié)提高，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)方法，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)積極學(xué)習(xí)考試?yán)碚摵兔}技巧，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生明確考核目的，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，只有做好了教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一步，才能真正保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所獲，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
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關(guān)鍵詞：護(hù)生；健康評(píng)估；成績(jī)；比較
護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)者是否具備護(hù)士執(zhí)業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和技能，無論本科護(hù)生還是專科護(hù)生都必需通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試才能上崗。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試采用A（A1～A4）BX題型，目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才。《健康評(píng)估》在教學(xué)過程和期末考試均采用ABX題型，在提高《健康評(píng)估》教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也為培養(yǎng)應(yīng)用型護(hù)理人才打下基礎(chǔ)。
1資料與方法
1.1一般資料 以我學(xué)部2011級(jí)護(hù)理本科生130人，2012級(jí)護(hù)理專科生134人為研究對(duì)象。其中本科護(hù)生學(xué)制為四年，專科護(hù)生學(xué)制為三年，生源均來自高中畢業(yè)生。
1.2方法 教學(xué)過程使用相同的教材，即人民衛(wèi)生出版社出版的，呂探云主編的《健康評(píng)估》。本科護(hù)生理論學(xué)時(shí)72，專科護(hù)生理論學(xué)時(shí)62。在《健康評(píng)估》教學(xué)過程中逐步融入ABX題型，課后復(fù)習(xí)使用的相同的自編的習(xí)題集，習(xí)題集的題型均為ABX題型。
1.3試卷特點(diǎn) 期末考試總題量100道，滿分100分，題型為A（A1～A4）BX題型。
1.4效果評(píng)價(jià)
1.4.1 考試成績(jī) 本科護(hù)生成績(jī)與專科護(hù)生成績(jī)比較。
1.4.2 試卷分析 根據(jù)本科、專科護(hù)生考試成績(jī)分別對(duì)試卷進(jìn)行分析。
1.4.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本科護(hù)生和專科護(hù)生成績(jī)比較采用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，采用試卷分析軟件進(jìn)行試卷分析。
2 結(jié)果
2.1 本科護(hù)生與專科護(hù)生成績(jī)比較 本科護(hù)生130人，平均成績(jī)71.95分，合格率91%，最高分89分，最低分45分，成績(jī)符合正態(tài)分布；專科護(hù)生134人，平均成績(jī)60.27分，合格率63%，最高分80分，最低分34分，成績(jī)呈偏態(tài)分布。平均成績(jī)?cè)?0～80分之間說明試題的總體難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平；60～70之間說明試卷較差或?qū)W生水平較低[1]。專科護(hù)生平均成績(jī)60.27分，說明專科護(hù)生水平偏低。本科護(hù)生和專科護(hù)生各題型得分情況及總成績(jī)比較見表1。
2.2 試卷分析
2.2.1 試卷難度分布 難度表明試題難易程度，用P表示，得分率越高其難度越小。一般認(rèn)為，試題的難度在0.3～0.7比較合適，高于0.7說明較易，低于0.3說明較難[2]。試卷整體難度本科護(hù)生為0.649，專科護(hù)生0.382。試卷難度見表2。
2.2.2 試卷區(qū)分度分布 區(qū)分度是考試題目對(duì)考生水平的區(qū)分程度，用D表示。D≥0.40的試題很好；0.30～0.39的試題良好，修改更佳；0.20～0.29試題尚可，仍需修改；D
3討論
3.1考試情況分析 考試結(jié)果顯示本科護(hù)生平均成績(jī)71.95分，及格率91%；專科護(hù)生平均成績(jī)60.27分，合格率63%。本科護(hù)生和專科護(hù)生在各個(gè)題型的得分均有明顯差異，且專科護(hù)生的成績(jī)明顯低于本科護(hù)生。這說明專科生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力都有很大差別。本次試卷本科生的整體難度為0.649，專科生的平均難度為0.382，因此對(duì)于本科生試卷難度適中，而對(duì)于專科生試卷難度偏高。這一方面說明本科生的基礎(chǔ)較好，另一方面也提示試卷對(duì)專科護(hù)生偏難。其中A1型題是以記憶為主，A2型題是病歷摘要題，A3和A4型題是病例分析題。A1型題對(duì)于本科護(hù)生和專科護(hù)生難度都偏低， A2、A3、A4型題對(duì)于本科生難度適中，對(duì)于專科生難度偏高。這說明專科護(hù)生在分析問題和解決問題的能力有待提高。試卷區(qū)分度尚可，但仍需修改。在今后的考試中應(yīng)貼近大綱要求，補(bǔ)充質(zhì)量高的題目，從而更真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的能力。本次考試試卷質(zhì)量基本可以反映教學(xué)效果。
3.2 考試情況反思 在按照《護(hù)士條例》規(guī)定，不同學(xué)歷水平的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生參加統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的注冊(cè)考試，本次健康評(píng)估考試采用護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試方式，結(jié)果顯示專科護(hù)生的成績(jī)明顯低于本科護(hù)生。其原因可能有：①專科護(hù)生文化基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力差，對(duì)課程的重視度不夠；②專科護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間短，對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度較本科生差；③專科護(hù)生的綜合分析能力有待提高。大多學(xué)科的考試命題以傳統(tǒng)的考試題型為主，即多以單選題、多選題、名詞解釋題、問答題等，主要考核學(xué)生的識(shí)記能力，而ABX題型則主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。專科護(hù)生平均成績(jī)60.27分，合格率只有63%，這可表明其分析問題和解決問題的綜合能力較差。
結(jié)合本次考試的分析結(jié)果，要提高專科護(hù)生《健康評(píng)估》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，需做到：①選用適合專科護(hù)生的教材，淺顯易懂，知識(shí)點(diǎn)明確，便于學(xué)生學(xué)習(xí)基本的、重要的知識(shí)點(diǎn)；②專科護(hù)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此要求老師在教學(xué)過程中時(shí)深入淺出，重點(diǎn)突出，將枯燥的理論知識(shí)與病例結(jié)合，在提高其學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生整體分析具體病例的能力；③改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的講學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)、教學(xué)錄像等形式，采用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性；④針對(duì)專科學(xué)生自律性差、自我學(xué)習(xí)和管理能力較弱，要加強(qiáng)課后作業(yè)的布置和檢查，督促其課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)以自編的習(xí)題集為主，習(xí)題集中的題型是ABX題型，通過加強(qiáng)練習(xí)使其掌握ABX題型的解題技巧，同時(shí)增
參考文獻(xiàn)：
