時(shí)間：2022-06-08 18:01:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全日制工程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(一)研究目的
針對僅實(shí)施一年的全日制工程碩士培養(yǎng)，探討學(xué)生的報(bào)考動機(jī)、其對自身專業(yè)的理解程度、對全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的明確程度、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度以及兩級學(xué)生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發(fā)現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)開展過程中存在的問題，為其培養(yǎng)模式的完善提供一些借鑒。
(二)研究對象
研究對象為某大學(xué)2009級和2010級電子工程學(xué)院、航空學(xué)院和管理學(xué)院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學(xué)生。
(三)研究內(nèi)容
(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報(bào)考動機(jī)、對培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識、對培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)識、對錄取專業(yè)的滿意度和對就業(yè)前景的認(rèn)識等。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括案例教學(xué)、授課方式和課程設(shè)置等。(3)實(shí)踐活動，包括學(xué)生參與課題研究的狀況和學(xué)位論文，如獨(dú)立解決工程技術(shù)問題的能力、科研研究方法、科研獲獎(jiǎng)狀況、論文選題和雙導(dǎo)師制等。(4)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養(yǎng)等。
(四)研究方法
采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調(diào)查結(jié)果均以百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
二、研究結(jié)果及分析
(一)學(xué)生對全日制工程碩士的認(rèn)識狀況
1.現(xiàn)狀2010級學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)“不太了解”;2009級學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學(xué)生對于全日制工程碩士的培養(yǎng)計(jì)劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學(xué)生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，學(xué)生對工程碩士培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識沒有明顯改進(jìn)。
2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學(xué)位的人不多，因此直接報(bào)考的學(xué)生很少。以某大學(xué)為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業(yè)相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過來的，其考試成績均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績。該大學(xué)2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學(xué)生是跨專業(yè)就讀，且有91.1%的學(xué)生是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。由此可見，大部分學(xué)生在報(bào)考時(shí)，沒有明確的動機(jī)，對報(bào)考或者調(diào)劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃沒有具體的認(rèn)識。
學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足，也使其不滿意被錄取的專業(yè)，如2010級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較滿意僅占23.1%，通過一年學(xué)習(xí)，2009級學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)前景產(chǎn)生憂慮。在目前中國，工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學(xué)碩士學(xué)位教育同等的認(rèn)可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學(xué)歷比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士學(xué)位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統(tǒng)的工學(xué)碩士具有更高的社會地位。針對這些情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學(xué)生在報(bào)考時(shí)減少盲目性。教育研究部門、管理部門應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國的實(shí)際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應(yīng)的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達(dá)到預(yù)期的效果。
(二)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡
1.現(xiàn)狀關(guān)于全日制工程碩士教育的課程設(shè)置是否符合其培養(yǎng)目標(biāo)，2009級學(xué)生中認(rèn)為“比較符合”的占16.4%，認(rèn)為“不太符合”的占63.3%，認(rèn)為“說不清”的占21.3%。根據(jù)全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，其授課方式應(yīng)靈活多樣，但調(diào)查顯示只有13.1%的學(xué)生認(rèn)為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學(xué)生認(rèn)為“不太符合”，9.8%的學(xué)生認(rèn)為“非常不符合”。2009級學(xué)生與2010級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結(jié)構(gòu)上，所有學(xué)生都認(rèn)為其對專業(yè)知識基本理論、基礎(chǔ)自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的掌握情況較好，但對專業(yè)知識深度、專業(yè)知識廣度和學(xué)科前沿知識的掌握情況較弱，對學(xué)科領(lǐng)域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進(jìn)一步提升。
2.分析全日制工程碩士的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)失衡主要有三個(gè)原因:
(1)理論知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)失衡
全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，這些學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而，他們急需大量的實(shí)踐機(jī)會以使其將理論知識轉(zhuǎn)換為工程實(shí)踐能力。但目前，全日制工程碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)僅占18.5%，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會很少。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，僅有不到1/3的學(xué)生認(rèn)為其工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力得到提高。課程設(shè)置方面，獨(dú)立存在的實(shí)踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業(yè)設(shè)置了具有實(shí)踐技能要求的課程，也大多是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行，即教室里的理論課與實(shí)驗(yàn)室里的演示性實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)室里的技能性實(shí)踐課交叉進(jìn)行，沒有設(shè)置能夠完全在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行的“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課。
(2)專業(yè)技術(shù)類課程與人文類課程失衡
全日制工程碩士的培養(yǎng)內(nèi)容、方式、計(jì)劃和目標(biāo)等已經(jīng)成為社會生態(tài)環(huán)境中的某一制度體系，其生存與發(fā)展都與文化環(huán)境，即一定的經(jīng)濟(jì)政治和文化等環(huán)境有著密切的聯(lián)系，政治經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境通過個(gè)體活動，塑造或影響著個(gè)體對職業(yè)、專業(yè)的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎(chǔ)，如康奈爾大學(xué)土木工程與環(huán)境專業(yè)，要求學(xué)生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學(xué)生具備職業(yè)工程師實(shí)踐所需要的法律、商務(wù)及倫理等非技術(shù)領(lǐng)域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內(nèi)容在達(dá)到科學(xué)、技術(shù)和工程三者之間真正融合的同時(shí)，還要適度擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)和社會政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎、社會認(rèn)可的高層次、實(shí)用型人才。
(3)課程體系的靈活性和動態(tài)性不夠
課程體系應(yīng)由企業(yè)與學(xué)校共同制定，并根據(jù)企業(yè)的需要不斷調(diào)整。目前全日制工程碩士都是沿用工學(xué)碩士的課程，還沒有形成獨(dú)立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調(diào)劑生和跨專業(yè)學(xué)生所占比例較大，可根據(jù)學(xué)生原有專業(yè)的差異，讓其自由選擇目前就讀專業(yè)的本科生課程，這樣一方面可彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識的不足，另一方面可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇所學(xué)課程，給學(xué)生更大的自。此外，可開設(shè)前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學(xué)、研討式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)范課程考核制度。培養(yǎng)過程也應(yīng)日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內(nèi)資源共享、校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)以及國際交流廣泛的局面。
(三)雙導(dǎo)師制
1.現(xiàn)狀
全日制工程碩士的培養(yǎng)要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6.6%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，在“工程實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)收獲”，40%的學(xué)生認(rèn)為“沒有感覺”，20.0%的學(xué)生認(rèn)為“有一定收獲”，僅有1.3%的學(xué)生認(rèn)為“收獲很大”。2009級學(xué)生與2010級學(xué)生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、閱讀外文文獻(xiàn)能力及工程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力比2010級學(xué)生高些，但工程管理與決策能力和創(chuàng)新能力相差不大。
對全日制工程碩士研究生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)可通過增加案例教學(xué)、調(diào)查實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制來完成。對2009級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課程教學(xué)過程中的案例教學(xué)，只有14.8%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常有案例教學(xué)，認(rèn)為“很少”或“偶爾”的比例之和高達(dá)64.3%;關(guān)于是否有進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐的機(jī)會，29.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”，27.9%的學(xué)生認(rèn)為“很少”;關(guān)于實(shí)踐環(huán)節(jié)是否符合培養(yǎng)目標(biāo)，65.5%的學(xué)生認(rèn)為“不符合”，僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為“比較符合”;關(guān)于雙導(dǎo)師制，51%的學(xué)生認(rèn)為只是“聽說過”培養(yǎng)計(jì)劃中的雙導(dǎo)師制，但是關(guān)于企業(yè)導(dǎo)師的具體政策，如如何指派、何時(shí)指派及企業(yè)導(dǎo)師研究方向等問題，85%的同學(xué)認(rèn)為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關(guān)系，37.3%的學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)聯(lián)系”，僅有不到20%的學(xué)生認(rèn)為“關(guān)系密切”;關(guān)于學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)模式是否讓學(xué)生體驗(yàn)到了工程碩士教育與學(xué)術(shù)型碩士教育的區(qū)別，42.6%的學(xué)生認(rèn)為工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式“無區(qū)別”，41%的學(xué)生認(rèn)為“區(qū)別很小”。
2.分析
全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實(shí)踐環(huán)節(jié)還沿襲著學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式，案例教學(xué)的欠缺、學(xué)校課程學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)對接的脫節(jié)、雙導(dǎo)師制的形同虛設(shè)等都造成了學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失。筆者認(rèn)為，全日制工程碩士應(yīng)推行雙導(dǎo)師制，這是改善研究生指導(dǎo)效果的有益探索，有利于對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨組織的學(xué)術(shù)和相關(guān)知識的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，并大大改善教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。對某大學(xué)的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實(shí)行雙導(dǎo)師制度，但在具體實(shí)施上還是執(zhí)行單導(dǎo)師制度，大多數(shù)2009級學(xué)生都不知道自己應(yīng)該具有企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生對于如何選定實(shí)習(xí)企業(yè)、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導(dǎo)師也對學(xué)生的學(xué)位論文研究和實(shí)習(xí)沒有過多的思考。
全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實(shí)習(xí)企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師。在論文選題上，企業(yè)一般側(cè)重于解決技術(shù)上的實(shí)際問題，學(xué)校導(dǎo)師則一般側(cè)重于技術(shù)深度。在全日制工程碩士論文的質(zhì)量評價(jià)上，不同企業(yè)類型對論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師對論文內(nèi)容質(zhì)量的期望也存在著差異。因此，在導(dǎo)師選擇上，應(yīng)該根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定具體的導(dǎo)師規(guī)范，明確規(guī)定工程碩士導(dǎo)師在科研、教學(xué)上應(yīng)具備的基本特征，同時(shí)要求導(dǎo)師能夠建立與企業(yè)的長效合作機(jī)制，并逐步建立培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)監(jiān)控體系。在具體操作上，可由本專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)研究生培養(yǎng)的個(gè)性化需要，在本專業(yè)以外相關(guān)學(xué)科的科研院所、企業(yè)等部門的專家中聘請導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)本專業(yè)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師則幫助學(xué)生拓展專業(yè)以外的知識，并給學(xué)生提供較多的社會實(shí)踐機(jī)會。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：全日制工程碩士 課程體系 實(shí)踐能力
中圖分類號：G643.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0099-02
Problems of Full Time M Eng Cultivation and Corresponding Solutions
――A Case Study on Postgraduate Education of Environmental Engineering at Donghua University
Zhu Lihua Li Dengxin
（College of Environmental Science and Technology，Donghua University，Shanghai，201620 China）
Abstract：This article investigates the situation of full time professional master of environmental engineering of Donghua University，analyzes issues of their cultivation on curriculum setting and practical ability，and then gives some corresponding suggestions.
Key Words：Full Time M Eng；Curriculum Setting；Practical Ability
2009年，教育部下達(dá)文件，為了進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將以培養(yǎng)方向從學(xué)術(shù)型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育變革，[1]各研究生招生單位開始面向全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招收。2012年，東華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生招生比例已經(jīng)超過1∶1，對其培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以提高將來工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為我們亟需關(guān)注的議題。2012年6月份，我校環(huán)境工程專業(yè)針對在校工程碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀組織了調(diào)研，本文將調(diào)研情況做總結(jié)，并依此提出一些建議，為相關(guān)的研究生培養(yǎng)提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
此項(xiàng)研究以我校環(huán)境工程專業(yè)2010級和2011級全日制工程碩士的教學(xué)實(shí)踐為個(gè)案，研究目標(biāo)以全日制工程碩士生為主，通過現(xiàn)實(shí)的狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討我國研究生教育培養(yǎng)的對策以及措施。
1.2 研究方法
此項(xiàng)研究采用訪談法以及問卷調(diào)查法，對象為我校環(huán)境工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生及導(dǎo)師，主題主要包括以下幾個(gè)方面：研究生入學(xué)動機(jī)、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐基地選擇和教學(xué)效果、研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)、研究生就業(yè)等。發(fā)放學(xué)生問卷48份，教師問卷30份，全部回收有效問卷，回收率為100%。問卷的回收率符合調(diào)查的有效范圍，可以進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。
2 全日制工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
通過調(diào)查，本文主要就全日制工程碩士的培養(yǎng)中課程體系及社會實(shí)踐兩方面進(jìn)行分析。
2.1 課程體系與教學(xué)情況
（1）課程體系。
調(diào)查結(jié)果顯示，89.8%的全日制工程碩士生認(rèn)為其主體課程應(yīng)與相近專業(yè)工學(xué)碩士生課程相同，只需增加部分培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程，4.6%的全日制工程碩士研究生認(rèn)為其課程應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生課程完全不同。這說明，學(xué)校確定的“在工學(xué)碩士研究生教學(xué)基礎(chǔ)上通過強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)來突出全日制工程碩士培養(yǎng)特色”的發(fā)展思路契合了當(dāng)前在讀研究生的需求，也符合了任課教師和研究生導(dǎo)師的培養(yǎng)思路與指導(dǎo)思想，是當(dāng)前較為可行的發(fā)展方向。
但是，60%的研究生認(rèn)為當(dāng)前課程學(xué)習(xí)對培養(yǎng)實(shí)踐能力“有較大作用”，20%的研究生認(rèn)為“作用不大”，甚至有20%的研究生認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)實(shí)踐能力“沒有任何作用”。對于我國當(dāng)前的教育工作來說，還是沒有將實(shí)踐能力落實(shí)到根本，大多數(shù)課程仍然沒有將全日制工程碩士研究生的實(shí)踐能力作為培養(yǎng)工作的中心任務(wù)來講授，對于目前的教育模式仍然停留在傳動教學(xué)方式的基礎(chǔ)上。因此，在全日制工程碩士課程體系中，需要重點(diǎn)開發(fā)實(shí)踐性強(qiáng)的課程。
（2）課程設(shè)置。
公共必修課中，59.3%研究生認(rèn)為英語重要，33.3%認(rèn)為信息檢索重要，29.6%認(rèn)為工程數(shù)學(xué)重要，22.3%認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)重要。對工程數(shù)學(xué)重要性認(rèn)可度較低的原因，有可能是由于學(xué)生對工程課程的理解還是傳統(tǒng)的思維，對工程數(shù)學(xué)在工程實(shí)踐中的應(yīng)用認(rèn)識不足，也可能是由于工程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合緊密程度不好，仍需改進(jìn)。
從表1選修課選修情況表中可以看出大家對水處理工程及其相關(guān)課程感興趣，而這些課程內(nèi)容在實(shí)踐中應(yīng)用的也比較多。學(xué)生對特色課程印染廢水處理、環(huán)境綜合試驗(yàn)、和環(huán)境評價(jià)方法與案例分析等課程選擇比較少，可能與課程介紹有關(guān)，也可能與這些課程教改不到位有關(guān)，仍需要教師及相關(guān)人員不斷改進(jìn)。
（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
通過表2全日制工程碩士對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)可以看出，高達(dá)75%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)內(nèi)容與工學(xué)碩士研究生教學(xué)方式“完全相同”或“無實(shí)質(zhì)性差異”，因此，教學(xué)內(nèi)容方面任課教師仍需逐漸調(diào)整。
同時(shí)，為了培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力，教師逐漸對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用諸如案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等新型的教學(xué)方式。而從調(diào)查結(jié)果來看，超過80%的同學(xué)認(rèn)可目前針對全日制工程碩士生的教學(xué)方式。
2.2 實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐能力培養(yǎng)
（1）實(shí)踐基地建設(shè)。
實(shí)踐基地是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要依托。就目前的實(shí)踐基地所發(fā)揮的人才培養(yǎng)作用而言，只有28.6%已進(jìn)入實(shí)踐基地的研究生認(rèn)為“實(shí)踐基地可以極大地提高自己的實(shí)踐能力”，而高達(dá)44.9%的研究生對實(shí)踐基地在培養(yǎng)自己實(shí)踐能力中的作用“持懷疑態(tài)度”，另有26.5%的研究生認(rèn)為實(shí)踐基地對培養(yǎng)實(shí)踐能力而言“效果不理想”。當(dāng)前實(shí)踐基地存在的問題主要集中在：思想上不重視對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)；為實(shí)習(xí)生提供的鍛煉機(jī)會少；不為實(shí)習(xí)生安排接觸企業(yè)核心技術(shù)的機(jī)會；沒有為實(shí)習(xí)生安排高水平的企業(yè)導(dǎo)師；企業(yè)導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)；不能提供有效指導(dǎo)；把實(shí)習(xí)生只是當(dāng)作勞動力對待等。
在建設(shè)實(shí)踐基地使，一方面要考慮到增加基地的數(shù)量問題，而且還要繼續(xù)開拓基地的建設(shè)，擴(kuò)大總量，讓全日制工程碩士研究生能夠在實(shí)踐基地得到培養(yǎng)；另一方面，不僅要提高基地的質(zhì)量，還要體現(xiàn)出教育的意義所在。而且，從調(diào)查結(jié)果上看，在實(shí)踐基地的建設(shè)中，“人情關(guān)系”目前仍是基地建立的關(guān)鍵因素，這一比例超過了一半。這說明，全日制工程碩士培養(yǎng)實(shí)踐基地的建設(shè)與管理兩者尚未形成一定的規(guī)范化，這也容易造成相關(guān)人員的離職或者調(diào)動導(dǎo)致基地難以存續(xù)的局面。因而，如何建設(shè)更加穩(wěn)定的實(shí)踐基地，探索基地建設(shè)的規(guī)范化模式，是強(qiáng)化全日制工程碩士培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)工作應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
（2）實(shí)踐能力培養(yǎng)。
對于培養(yǎng)全日制工程碩士來說，主要核心在于實(shí)踐能力，這也是國家推動高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的著重點(diǎn)。然而，就調(diào)查數(shù)據(jù)來看，全日制工程碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)工作仍然沒有引起的足夠重視，仍采用“與工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)混在一起”的做法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35.3%的全日制工程碩士研究生認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)“對提升自己的實(shí)踐能力沒有幫助”，52.4%的研究生認(rèn)為“不能很好地培養(yǎng)自己解決實(shí)際問題的能力”；有接近70%的研究生參與的是“理論性的研究項(xiàng)目”，或者“根本沒有參與過任何研究課題”。
3 對策與建議
透過調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)東華大學(xué)環(huán)境學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃基本符合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需求。同時(shí)研究生和導(dǎo)師也對課程教學(xué)、培養(yǎng)過程的管理制度建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)與運(yùn)營提出了寶貴的意見和建議。基于全日制工程碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合對影響全日制工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)因素分析，本研究提出以下幾點(diǎn)建議。
3.1 強(qiáng)化適宜工程化教育的教學(xué)內(nèi)容
調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。課程設(shè)置分為基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)、方法工具、交叉前沿模塊[2]。校企合作，教學(xué)內(nèi)容知識體系以工程為主線，從大而全改為系統(tǒng)工程，以工程案例或工程經(jīng)驗(yàn)為主線組織教學(xué)。同時(shí)邀請企業(yè)工程師參與教材建設(shè)，或到學(xué)校上課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握工程設(shè)計(jì)、工程施工、運(yùn)行和管理的方法，提高解決實(shí)際工程問題的能力。全日制工程碩士生的任課教師要強(qiáng)化與企業(yè)生產(chǎn)一線人員的聯(lián)系與合作，把生產(chǎn)中應(yīng)用的最新知識吸收到教學(xué)內(nèi)容中，把教室搬到企業(yè)的生產(chǎn)車間，把企業(yè)的生產(chǎn)線搬到教室，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織形式。同時(shí)將實(shí)踐能力培養(yǎng)融入課堂講學(xué)[3]，多采取一些研究型、自學(xué)型、總結(jié)型、考察型、演講和辯論型教學(xué)方法。
3.2 管理制度建設(shè)和優(yōu)化
建立和健全全日制研究生管理制度，成立教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)與監(jiān)督委員會、工程實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)督委員會、學(xué)位論文質(zhì)量督導(dǎo)委員會。加強(qiáng)校企合作，聘請有豐富教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的教師和現(xiàn)場工程技術(shù)、管理專家參與管理，采用多種形式，指導(dǎo)學(xué)生的工程實(shí)踐、學(xué)位論文研究，對學(xué)位論文全過程進(jìn)行監(jiān)控。建立論文質(zhì)量調(diào)查制，論文結(jié)束后，由學(xué)生對指導(dǎo)教師的論文指導(dǎo)過程進(jìn)行評價(jià)，作為導(dǎo)師考評的重要依據(jù)。加強(qiáng)對學(xué)生的過程跟蹤，建立開題制度、實(shí)習(xí)日志制度、教學(xué)互動痕跡檢查制度、實(shí)習(xí)中期階段匯報(bào)制度、實(shí)習(xí)結(jié)束論文答辯和實(shí)習(xí)報(bào)告制度[4]。
3.3 多渠道推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)外導(dǎo)師間的聯(lián)系與合作
實(shí)踐基地的建設(shè)要不拘一格，充分利用高校的各種社會資源拓寬基地建設(shè)的渠道。實(shí)踐基地在構(gòu)成上可以有校級層面的大型公共基地，也可以有院系級層面的中小型公共基地，還可以有導(dǎo)師通過個(gè)人關(guān)系建立的小型基地，同時(shí)可以利用國際教學(xué)資源，建立國際型實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)有國際視野的學(xué)生。同時(shí)，在保證實(shí)踐基地?cái)?shù)量的前提下，要逐步提高實(shí)踐基地建設(shè)的質(zhì)量，讓實(shí)踐基地在培養(yǎng)全日制工程碩士生實(shí)踐能力中真正發(fā)揮重要作用。
3.4 積極推進(jìn)全日制工程碩士生培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作
眾所周知，評價(jià)是導(dǎo)向，有了明確的導(dǎo)向，大家做事才有依據(jù)和目標(biāo)。工程碩士學(xué)位與工學(xué)碩士學(xué)位是兩種不同的學(xué)位類型，其差異是在于類型而非學(xué)術(shù)水平。因而，從某種意義上而言，這兩種類型的人才培養(yǎng)根本就不具有可比性。全日制工程碩士研究生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生，再用工學(xué)碩士生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看待全日制工程碩士生的培養(yǎng)，肯定是不合時(shí)宜的。因而，盡快建立與高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與完善，建立相配套的全過程監(jiān)督機(jī)制，是我國當(dāng)前有效推進(jìn)全日制工程碩士生培養(yǎng)工作的重要任務(wù)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除對論文的工程特質(zhì)評價(jià)外，還要針對學(xué)生的工程素質(zhì)、企業(yè)適應(yīng)能力的提高制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4 結(jié)語
隨著全日制工程碩士招生人數(shù)的逐年增加，總結(jié)現(xiàn)有全日制工程碩士的培養(yǎng)問題及經(jīng)驗(yàn)，從全日制工程碩士的管理體制、課程教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)等各方面進(jìn)行研究生培養(yǎng)制度改革，仍需相關(guān)教育工作者不斷努力。本文通過對東華大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)全日制工程碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與分析，希望能夠?yàn)槿罩乒こ檀T士的培養(yǎng)工作提出一些建議。
參考文獻(xiàn)
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由于發(fā)展時(shí)間不長，全日制工程碩士培養(yǎng)還屬于我國研究生教育中的一種比較新的類型，這幾年國家對其大力發(fā)展，招生數(shù)量逐年大幅增加，在如火如荼的發(fā)展形勢下，由于外部環(huán)境的變化和自身的發(fā)展等原因，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育還存在著一些不適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的地方。培養(yǎng)質(zhì)量是全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的中心，也是其健康發(fā)展的生命線，如何將沒有或缺少工程經(jīng)驗(yàn)的生源培養(yǎng)成為應(yīng)用型的研究生是擺在培養(yǎng)工作中的最主要的問題。
1當(dāng)前全日制工程碩士培養(yǎng)存在的問題與不足
目前全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的效果與預(yù)期存在一定的差距，從筆者調(diào)研結(jié)果來看，主要?dú)w納為：①課程結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)學(xué)位特色不夠；②教學(xué)內(nèi)容缺乏工程實(shí)踐知識，應(yīng)用性、跨學(xué)科性、前沿性明顯不足；③校內(nèi)導(dǎo)師尤其是中青年教師缺乏工程實(shí)踐背景，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近40%的教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，近半數(shù)的教師實(shí)踐時(shí)間少于5年。④缺乏完善的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，論文內(nèi)容缺少實(shí)踐性和應(yīng)用性。⑤專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量難得到保證，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生規(guī)模不大，合作效益不夠明顯。
筆者調(diào)查顯示，在影響全日制專業(yè)學(xué)位教育水平提高的主要因素中，認(rèn)為是實(shí)踐環(huán)節(jié)的占到了39.4%。從企業(yè)對工程碩士畢業(yè)生認(rèn)可度的調(diào)查來看，企業(yè)認(rèn)為工程碩士畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握的尚可，而在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面存在較大欠缺，等等，這些問題和不足都是在工程碩士教育教學(xué)中逐步顯露出來的，伴隨著對工程碩士教育規(guī)律的逐步認(rèn)識，有必要對全日制工程碩士教育實(shí)施深層次的系統(tǒng)改革，對這些問題和不足需要盡快加以厘清和解決。
2以工程應(yīng)用能力為主導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)完善的課程結(jié)構(gòu)體系
2.1以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建工程碩士合理的知識結(jié)構(gòu)，首先要結(jié)合工程碩士的素質(zhì)要求、思維特點(diǎn)，建立適合他們的課程體系。全日制工程碩士研究生，因生源中沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科生較多，因此在課程設(shè)置中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，課程體系應(yīng)針對工程特點(diǎn)和企業(yè)需求按領(lǐng)域設(shè)置，由過去的以“學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨こ虨閷?dǎo)向”，突出“厚基礎(chǔ)理論，博前沿知識，重實(shí)際應(yīng)用”的特點(diǎn)，把培養(yǎng)目標(biāo)牽引和適應(yīng)企業(yè)需求作為工程碩士課程計(jì)劃應(yīng)堅(jiān)持的基本原則，課程設(shè)置既注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又以符合企業(yè)需求為第一標(biāo)準(zhǔn)。
2.2突破學(xué)科界限拓寬專業(yè)口徑全日制工程碩士領(lǐng)域的課程應(yīng)按一級學(xué)科甚至跨一級學(xué)科來設(shè)置，以體現(xiàn)多學(xué)科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點(diǎn)。設(shè)置寬口徑課程，不是簡單地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的“拼盤”，而是以某一專業(yè)為主，向鄰近學(xué)科、專業(yè)拓寬，并按主體專業(yè)授予學(xué)位。拓寬培養(yǎng)口徑的核心問題是依據(jù)學(xué)科、專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，堅(jiān)持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學(xué)生構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、高素質(zhì)”的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)相應(yīng)職業(yè)崗位對人才規(guī)格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識，強(qiáng)調(diào)復(fù)合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。
2.3構(gòu)建“模塊式”課程結(jié)構(gòu)體系為了防止全日制工程碩士生成為學(xué)術(shù)型研究生的“翻版”，應(yīng)圍繞工程碩士研究生的職業(yè)性、實(shí)踐性，將行業(yè)組織、培養(yǎng)單位和個(gè)人職業(yè)發(fā)展要求有機(jī)結(jié)合起來，把“模塊式”課程體系作為全日制工程碩士課程設(shè)置的主要方式，構(gòu)建具體職業(yè)要求所需的知識系統(tǒng)。要根據(jù)工程問題需要的知識和技能分模塊化開展教學(xué)，可將全部課程分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和實(shí)踐模塊，而把實(shí)踐模塊作為其中的建設(shè)重點(diǎn)。采用模塊化課程具有如下優(yōu)點(diǎn)：首先模塊化課程體系通過整合不同學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)對學(xué)員知識、技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。其次可以靈活的增減設(shè)置課程，根據(jù)實(shí)際需要來不斷的引入最新科技成果和先進(jìn)技能。
3加大工程素養(yǎng)培育力度，努力搞好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
3.1大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)師資和導(dǎo)師的工程背景和素養(yǎng)是保證全日制工程碩士實(shí)踐教育水平的關(guān)鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質(zhì)量必須要針對性的加強(qiáng)“教師-工程師”雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。要堅(jiān)持校內(nèi)選拔、兼職選聘、人才引進(jìn)相結(jié)合的原則，突出工作背景、項(xiàng)目研究背景，高標(biāo)準(zhǔn)建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面可以選拔校內(nèi)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，另一方面，應(yīng)主動與企業(yè)建立密切的交流與合作，通過從實(shí)踐工作部門引進(jìn)一些高水平專家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩(wěn)定的工程碩士教育師資隊(duì)伍。此外，還應(yīng)積極探索全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入制度，改變以往按照教學(xué)課時(shí)數(shù)、論文數(shù)、得到的科研經(jīng)費(fèi)數(shù)、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等的教師考核模式，在指導(dǎo)教師應(yīng)聘過程中注重對實(shí)踐能力的考核，實(shí)施競聘上崗、定期評估制，綜合專家評估組、學(xué)生、院系、教學(xué)點(diǎn)的意見，給與綜合評價(jià)，提高全日制工程碩士指導(dǎo)老師的準(zhǔn)入門檻。
3.2構(gòu)建師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制培養(yǎng)工程碩士研究生的導(dǎo)師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的科研能力，更重要的是要具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和分析解決工程問題的能力，這正是長期在高校里從事教學(xué)與科研的教師所缺乏的，所以建立師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制非常重要。建立師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制可以從三方面入手，一是通過新教師崗前培訓(xùn)、在崗教師繼續(xù)教育等師資培訓(xùn)渠道不斷提高其工程素養(yǎng)；二是針對工程碩士教師的實(shí)際狀況，每年有計(jì)劃的選拔一批年輕教師走出學(xué)校，參與企業(yè)工程實(shí)踐，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)等，從而豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工程教育水平和應(yīng)用技術(shù)能力；三是在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的建立和運(yùn)行過程中努力提高教學(xué)師資和導(dǎo)師的參與度，通過這些措施逐步建立起全方位的師資隊(duì)伍工程素養(yǎng)培育機(jī)制[1]。
3.3充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式優(yōu)長雙導(dǎo)師制是工程碩士研究生教育培養(yǎng)的一大特色，在培養(yǎng)過程中要充分發(fā)揮雙方導(dǎo)師在工程碩士研究生教育指導(dǎo)上的特長，落實(shí)好專兼職導(dǎo)師的崗位責(zé)任，做到分工明確，各司其職。校內(nèi)專職導(dǎo)師除了要具備較高學(xué)術(shù)水平，還要具有豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，工程碩士在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中如果遇到理論上的問題可以請教校內(nèi)導(dǎo)師加以解決。校外兼職導(dǎo)師一般是長年工作在工程一線具有豐富工程實(shí)踐和工程管理經(jīng)驗(yàn)的工程科技人員、企業(yè)高管、技術(shù)精英，如果在遇到工程實(shí)踐上的問題，可以向校外兼職導(dǎo)師請教研討，幫助解決。通過這種雙方導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式，共同保障工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。如我校近幾年就根據(jù)合作培養(yǎng)協(xié)議，聘任了145名工程碩士校外兼職導(dǎo)師，他們在我校工程碩士培養(yǎng)中的工程實(shí)踐指導(dǎo)、論文環(huán)節(jié)、課題具體實(shí)施過程中把好技術(shù)質(zhì)量關(guān)等方面都發(fā)揮著重大作用。
4創(chuàng)新工程實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立常態(tài)化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地
4.1制定明確的專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)和規(guī)劃由于全日制工程碩士大多是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，欠缺對企業(yè)運(yùn)作方式的了解和工程實(shí)踐鍛煉，因此專業(yè)實(shí)踐的根本目標(biāo)就是通過深入企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐，加深對企業(yè)文化的體驗(yàn)，增強(qiáng)對工程的感性認(rèn)知，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[3]。在實(shí)踐前制訂專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃；實(shí)踐過程中深入企業(yè)，體驗(yàn)企業(yè)的文化和運(yùn)作方式，同時(shí)解決主題明確且有一定難度的實(shí)際問題；實(shí)踐結(jié)束后再企業(yè)實(shí)地考評，并進(jìn)行總結(jié)。專業(yè)實(shí)踐一般與論文撰寫結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中切實(shí)結(jié)合企業(yè)需要，應(yīng)用專業(yè)理論、先進(jìn)方法和新技術(shù)，逐步深入地去真正解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題。學(xué)生通過這樣理論與應(yīng)用相結(jié)合、由淺入深的系統(tǒng)培養(yǎng)，提高了認(rèn)識和動手能力，以及分析和解決實(shí)踐問題的能力[4]。
4.2建立常態(tài)化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地充分利用社會資源，建立常態(tài)化的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，可彌補(bǔ)培養(yǎng)脫離工程實(shí)際、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，可有效提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)科建設(shè)水平。對于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)資源整合，打造實(shí)訓(xùn)平臺，拓寬人才培養(yǎng)模式具有重要意義。聯(lián)合基地建設(shè)及校企合作的深層次融合也對促進(jìn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、提高市場競爭力起到重要作用。同時(shí)，也為全日制工程碩士結(jié)合專業(yè)學(xué)科背景，選擇就業(yè)發(fā)揮更大作用。基地的建設(shè)應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)，讓學(xué)生在企業(yè)中將所學(xué)直接應(yīng)用到實(shí)際工作中的生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)建立反饋機(jī)制，學(xué)校根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)，從而將教學(xué)機(jī)制和創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制有機(jī)連接起來，并形成良性互動。
4.3我校在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合方面的實(shí)踐探索我校在市教委專項(xiàng)資金支持下，圍繞機(jī)械工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和控制工程四個(gè)主干學(xué)科的相關(guān)領(lǐng)域分別與北京市相應(yīng)知名企業(yè)和研究單位建立了穩(wěn)定的密切合作關(guān)系，形成了一個(gè)具有一定規(guī)模和較完善配套實(shí)驗(yàn)條件的、內(nèi)容和任務(wù)密切關(guān)聯(lián)、相互支撐、總體目標(biāo)相統(tǒng)一的集成化產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合研究生培養(yǎng)基地。學(xué)校和企業(yè)通過合作承擔(dān)的科研項(xiàng)目共同培養(yǎng)研究生，雙方一方面共同申請國家、省部和北京市縱向科研項(xiàng)目，另一方面針對企業(yè)技術(shù)需求合作橫向課題立項(xiàng)研究。工程碩士的論文課題則主要來源于這些共同承擔(dān)的科研項(xiàng)目。我校基地建設(shè)成果表明，研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地對提高研究生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有巨大的積極作用，也為企業(yè)技術(shù)攻關(guān)做出了重要貢獻(xiàn)，取得了一批科研成果。例如：我校與北京賽科希德科技發(fā)展有限公司簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議和碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，雙方共同建立了“非牛頓流體流變學(xué)特性測試系統(tǒng)研究及應(yīng)用”科研平臺，通過對該平臺的應(yīng)用開發(fā)，完成了19類產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。2008年該項(xiàng)目獲北京市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，2009年獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)。
5雙導(dǎo)師分工合作共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)位論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效控制
5.1選題應(yīng)有工程背景和實(shí)用價(jià)值首先可結(jié)合實(shí)習(xí)單位或預(yù)就業(yè)單位，本著來源于生產(chǎn)實(shí)際和具有實(shí)用價(jià)值的原則進(jìn)行選題，論文應(yīng)能應(yīng)用學(xué)科前沿新理論、新知識、新方法，去解決企業(yè)在工程技術(shù)中的急需難題；應(yīng)結(jié)合企業(yè)單位的技術(shù)引進(jìn)、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵，或開發(fā)出新技術(shù)、新工藝、新材料，特別注重研究成果經(jīng)濟(jì)效益和社會價(jià)值，突出論文選題的應(yīng)用性、現(xiàn)實(shí)性和經(jīng)濟(jì)性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。選題時(shí)除了研究生必須撰寫文獻(xiàn)綜述及選題報(bào)告外，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同組成工作評議小組對選題是否科學(xué)，有無研究前景，依據(jù)是否充分，研究方法、工藝流程是否合理進(jìn)行審議，然后就開課是否通過給出結(jié)論性意見[5]，這都對提高學(xué)位論文選題質(zhì)量起著非常重要作用。
5.2雙導(dǎo)師密切配合做好論文指導(dǎo)在論文指導(dǎo)方面，為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，要充分發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下實(shí)行密切配合的雙導(dǎo)師制的指導(dǎo)優(yōu)勢，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的合作。學(xué)校導(dǎo)師主要從專業(yè)理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學(xué)位論文的規(guī)范來進(jìn)行要求；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)幫助和引導(dǎo)工程碩士的學(xué)位論文與企業(yè)的生產(chǎn)、工程實(shí)際密切結(jié)合起來，把好應(yīng)用關(guān)[5]。這種基于校企聯(lián)合的相輔相成、互相取長補(bǔ)短的雙導(dǎo)師制的確對工程碩士做出較高質(zhì)量和較高水平的學(xué)位論文大有裨益。
5.3建立科學(xué)的論文質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)樹立以人為本的質(zhì)量觀，建立健全科學(xué)合理的全日制工程碩士論文評價(jià)體系，而不能照搬學(xué)術(shù)型碩士論文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。論文質(zhì)量應(yīng)以“研究項(xiàng)目的實(shí)踐性和應(yīng)用性，研究成果的先進(jìn)性，獨(dú)立的研究開發(fā)能力”，“綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問題的能力”來評價(jià)，同時(shí)重視應(yīng)用價(jià)值和學(xué)術(shù)價(jià)值的綜合。校內(nèi)評價(jià)應(yīng)與企業(yè)、社會等外部評價(jià)有機(jī)結(jié)合，以起到對全日制工程碩士培養(yǎng)過程的有效監(jiān)控和督促作用，通過建立這樣的論文質(zhì)量評估反饋機(jī)制，可以更好地促進(jìn)全日制工程碩士教育健康和諧的可持續(xù)性發(fā)展。
綜上所述，全日制工程碩士培養(yǎng)是一種特殊的學(xué)位教育，在整個(gè)教育過程中，必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文撰寫等方面充分體現(xiàn)出工程碩士教育的特點(diǎn)，只有這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)；實(shí)踐探索
武漢大學(xué)是全國首批招收、培養(yǎng)工程碩士研究生的高校之一，目前工程碩士招生領(lǐng)域數(shù)已達(dá)到22個(gè)，涵蓋水利、電力、測繪、機(jī)械、建筑、環(huán)境、計(jì)算機(jī)、電子通信、制藥、物流等，具有鮮明的行業(yè)特色。經(jīng)過十余年的探索與發(fā)展，為社會、行業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型專門人才。
一、適應(yīng)社會需求，創(chuàng)新工程碩士教育理念
隨著我國由科技大國向科技強(qiáng)國、經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人才資源大國向人才資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求越來越大，因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)各行各業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。長期以來，武漢大學(xué)堅(jiān)持“以質(zhì)量為核心，以學(xué)生為根本、以教師為主導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，重視應(yīng)用、重視工程實(shí)踐，開放辦學(xué)”的工程碩士教育理念，為社會、行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。
1.樹立重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念
工程碩士與工學(xué)碩士在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應(yīng)用型人才，它按工程領(lǐng)域設(shè)置，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重實(shí)務(wù)和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和綜合性。在我國加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和小康社會的關(guān)鍵時(shí)期，尤其要重視工程碩士應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之需。
2.樹立開放的教育理念
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，工程碩士教育必須學(xué)習(xí)和借鑒國際一流大學(xué)的教育理念、教育模式和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)方案，大力改革課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高工程碩士教育水平。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)多層次、多領(lǐng)域、多方向、模塊化、開放式的特征。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.樹立理論與實(shí)際相結(jié)合的教育理念
著力培養(yǎng)工程碩士研究生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，面向行業(yè)實(shí)際，側(cè)重實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際工作之中，體現(xiàn)強(qiáng)化能力、突出實(shí)用、結(jié)合工程的特點(diǎn)，提高工程碩士研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.樹立“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的教育理念
確立工程碩士研究生在學(xué)習(xí)和研究中的主體地位，根據(jù)其身心特點(diǎn)、興趣和個(gè)性特征，在教師的組織引導(dǎo)下自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主探究，不斷獲取知識。課程教學(xué)更加注重對其思維方法的熏陶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)的提升，使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過程的調(diào)整、研究結(jié)論的得出和研究報(bào)告的撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)。
5.樹立“大工程觀”的教育理念
“大工程觀”是將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、思想道德與工程實(shí)踐融為一體，具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育理念。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，目前我國工程碩士研究生培養(yǎng)需要亟待改變狹隘的學(xué)術(shù)教育觀，樹立“大工程觀”的教育理念，重視工程教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、工程興趣、工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新能力。
二、面向行業(yè)實(shí)際，探索工程碩士培養(yǎng)模式
在推進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略過程中，武漢大學(xué)秉承“規(guī)范管理、提高質(zhì)量、突出特色、打造品牌”的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展理念，始終抓住為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才這一核心，經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，初步構(gòu)建形成了以質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以與行業(yè)緊密聯(lián)系為根本，包括課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文三大環(huán)節(jié)的工程碩士培養(yǎng)模式。工程碩士培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，與行業(yè)緊密聯(lián)系。
1.課程教學(xué)環(huán)節(jié)
增設(shè)“行業(yè)前沿講座”課程，大力推進(jìn)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（1）“行業(yè)前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業(yè)、貼近行業(yè)，增進(jìn)學(xué)生、教師與行業(yè)專家的密切接觸和交流，幫助他們開拓視野，激發(fā)他們對于行業(yè)前沿重大應(yīng)用問題的研究興趣。我校把“行業(yè)前沿講座”作為一門課程進(jìn)行規(guī)劃、建設(shè)，選定相關(guān)講座內(nèi)容，定期開展講座，并保證講座質(zhì)量；聘請具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、熟知行業(yè)發(fā)展動態(tài)的行業(yè)專家開設(shè)前沿講座。近年來，學(xué)校對各培養(yǎng)單位邀請行業(yè)高級技術(shù)和管理專家來校開設(shè)“行業(yè)前沿講座”進(jìn)行資助，每年都撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。
（2）案例教學(xué)。為了借鑒國際一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，我校在工程碩士課程教學(xué)中大力推行案例教學(xué)。近年來，我校堅(jiān)持抓案例課題申報(bào)和案例庫建設(shè)，收到了一定的效果。
2.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
通過加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的組織與實(shí)施以及專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不斷強(qiáng)化工程碩士研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，通過專業(yè)實(shí)踐鍛煉，增長實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（1）專業(yè)實(shí)踐。我校通過制定《專業(yè)實(shí)踐手冊》，嚴(yán)格按照實(shí)踐手冊要求完成整個(gè)專業(yè)實(shí)踐過程。主要把握好四個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)踐計(jì)劃制訂；實(shí)踐階段小結(jié)與自我鑒定、指導(dǎo)教師階段成績評定；所有實(shí)踐階段完成后，專業(yè)實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告；導(dǎo)師組給出專業(yè)實(shí)踐最終成績。
（2）專業(yè)實(shí)踐基地。專業(yè)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保障，也是校企合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的重要平臺，對于提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。
目前，我校正在制訂《專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐基地管理辦法》，思考怎樣選取實(shí)踐基地、怎樣建設(shè)和管理實(shí)踐基地等相關(guān)問題。實(shí)踐基地一般應(yīng)建在大中型企事業(yè)單位，有行業(yè)代表性，應(yīng)具備一定的軟硬件條件（如食宿條件、實(shí)踐場地、實(shí)踐項(xiàng)目、指導(dǎo)人員等）。實(shí)踐基地的建設(shè)與管理主要依托行業(yè)企業(yè)開展。
3.學(xué)位論文環(huán)節(jié)
學(xué)位論文環(huán)節(jié)對學(xué)位論文選題、學(xué)位論文形式以及論文評審與答辯都做出了相關(guān)規(guī)定。要求論文選題來源于生產(chǎn)實(shí)際，有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，要在專業(yè)實(shí)踐中選題；論文形式根據(jù)選題，可以多樣化；可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、工程/項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式；論文評審與答辯必須有行業(yè)專家參加。
三、強(qiáng)化過程管理，提升工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
培養(yǎng)方案制定后，工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求十分明確，但是要讓目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)就必須強(qiáng)化培養(yǎng)鏈各環(huán)節(jié)的過程管理，保證培養(yǎng)質(zhì)量。
1.課程教學(xué)過程管理
為規(guī)范課程教學(xué)管理，我校通過加強(qiáng)教師資格審查、課堂教學(xué)檢查、考試及成績登錄等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。
（1）課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是工程碩士研究生獲取本專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識的主要途徑之一。長期以來，我校堅(jiān)持課程教學(xué)選派有豐富教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課，同時(shí)聘請行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級專業(yè)人員和高級管理人員來校講課。教師在實(shí)施課程教學(xué)之前要編寫好課程教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照大綱實(shí)施課程教學(xué)。
（2）課堂教學(xué)的規(guī)范和效果是評判課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為此，我校加強(qiáng)了課堂教學(xué)檢查與督導(dǎo)工作，聘請學(xué)校研究生教育專家組成員到課堂聽課，選派課程信息員到課堂查課，引導(dǎo)研究生在網(wǎng)上評課，從而對講課教師的上課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督。
（3）課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生知識獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，注重平時(shí)成績在課程總成績中的比重，并要求上課教師及時(shí)將成績錄入學(xué)校研究生教育管理系統(tǒng)、各培養(yǎng)單位將考試試卷等相關(guān)材料存檔備查。
2.專業(yè)實(shí)踐過程管理
專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程碩士研究生增長實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲取學(xué)位論文選題和素材、培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力的過程，也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要環(huán)節(jié)。
為了保證專業(yè)實(shí)踐的順利完成，我校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立了大批專業(yè)實(shí)踐基地，并組織學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)高級專家共同指導(dǎo)工程碩士的專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校還專門制定了《專業(yè)實(shí)踐手冊》，明確專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、詳細(xì)的專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐考核辦法，及時(shí)對專業(yè)實(shí)踐全過程進(jìn)行跟蹤管理，定期檢查、評估專業(yè)實(shí)踐實(shí)施情況，較好地保證了專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。
3.學(xué)位論文環(huán)節(jié)管理
學(xué)位論文不僅是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是工程碩士研究生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題能力的重要體現(xiàn)。
我校要求工程碩士研究生的論文選題來源于生產(chǎn)實(shí)際，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，要在專業(yè)實(shí)踐中選題；論文形式根據(jù)選題，可以多樣化，可以采用調(diào)研報(bào)告、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、工程/項(xiàng)目管理、應(yīng)用研究等多種形式；論文評審與答辯必須有行業(yè)專家參加，論文評審按程序進(jìn)行。同時(shí)狠抓開題報(bào)告、中期檢查、論文評審、預(yù)答辯和論文答辯等環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)論文各環(huán)節(jié)管理，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。
【關(guān)鍵詞】全日制工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 評價(jià)體系 企業(yè)關(guān)注度
【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0001-03
為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，我國從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，并且從2010年開始逐步增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例。伴隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，資源的有限性和精英教育的不足也逐漸暴露出來。全日制工程碩士作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生中招生規(guī)模最大的一個(gè)招生類別，更需要在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，加強(qiáng)對全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督，保證全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)穩(wěn)定。那么，如何準(zhǔn)確地評價(jià)全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量就是目前急需解決的問題。
目前，很多高校都有科學(xué)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，但是這些指標(biāo)多適用于學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士，而全日制工程碩士是與工程領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，它與工學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但類型不同，且各有側(cè)重。全日制工程碩士側(cè)重于掌握某一工程領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對獨(dú)立解決工程問題，擔(dān)負(fù)工程技術(shù)或工程管理工作能力的培養(yǎng)。這與學(xué)術(shù)型碩士側(cè)重以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重理論和研究是不同的。因此，西安理工大學(xué)走訪近兩年全日制工程碩士就業(yè)的企業(yè)單位，采用問卷調(diào)查的方式，提出了基于企業(yè)關(guān)注度的全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。本文詳述了該體系的形成依據(jù)與過程，以及在實(shí)際應(yīng)用中的不足與有待改進(jìn)的地方，為今后全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)提供量化的依據(jù)，從而改善和提高全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
一 企業(yè)關(guān)注度指標(biāo)建立的依據(jù)與原則
全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位側(cè)重于工程應(yīng)用，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。那么，企業(yè)對畢業(yè)生的關(guān)注點(diǎn)直接反映了該生解決工程實(shí)際問題的能力，而這一能力是與其培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)的。因此，從企業(yè)對人才的關(guān)注度出發(fā)，建立全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)符合全日制工程碩士培養(yǎng)要求。近兩年我校共畢業(yè)全日制工程碩士96名，涉及的就業(yè)單位有50多家，這些企業(yè)涵蓋了建筑、水利、汽車、金融、機(jī)械、房地產(chǎn)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域。我們向每個(gè)企業(yè)的人事部門發(fā)放30份調(diào)查問卷，同時(shí)走訪了20余家與我校建立了校企聯(lián)合培養(yǎng)的全日制工程碩士實(shí)習(xí)基地，并且聽取了30多位企業(yè)導(dǎo)師的意見與建議。在基于以下幾方面的原則基礎(chǔ)上建立企業(yè)關(guān)注度指標(biāo)。
1.客觀性原則
不在評價(jià)中添加分析人的主觀判斷，不揣摩企業(yè)的意思，完全以企業(yè)的需要為指標(biāo)基礎(chǔ)。在發(fā)放的調(diào)查問卷中提供備注欄，以便企業(yè)提出我們忽略的關(guān)注點(diǎn)，不以學(xué)校的主觀意識限制企業(yè)對人才的要求。
2.導(dǎo)向性原則
整個(gè)指標(biāo)體系是衡量全日制工程碩士培養(yǎng)的統(tǒng)一尺度，是將抽象的全日制工程碩士培養(yǎng)的概念具體化，要使得培養(yǎng)單位和導(dǎo)師能夠明確各自的目標(biāo)，要引導(dǎo)培養(yǎng)單位提高學(xué)位建設(shè)的水平，突出特色，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行培養(yǎng)方案存在的問題，指導(dǎo)未來的培養(yǎng)工作，因此一套優(yōu)質(zhì)的指標(biāo)體系不僅要客觀反映現(xiàn)實(shí)狀況，同時(shí)要在把握學(xué)位和研究生教育的發(fā)展方向上高于現(xiàn)實(shí)，要具有學(xué)科導(dǎo)向性和前瞻性。
3.完備性原則
選擇的指標(biāo)必須具有代表性，應(yīng)充分符合教育教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念。評價(jià)指標(biāo)體系所涉及的事物屬性應(yīng)能全面地反映事物的本質(zhì)和評價(jià)的目標(biāo)。同時(shí)在指標(biāo)的權(quán)重分配上能主次分明，不能一概而論。在整個(gè)評估指標(biāo)體系內(nèi)每個(gè)指標(biāo)在共同體現(xiàn)全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各評價(jià)指標(biāo)又要具有相對獨(dú)立性，即評價(jià)指標(biāo)體系中同一層次的各項(xiàng)指標(biāo)，必須各管一面，不能互相重疊。
4.動態(tài)性原則
培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的概念，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、培養(yǎng)對象的變化，在內(nèi)容、方法等方面需要不斷進(jìn)行改革，所以，建立的評價(jià)指標(biāo)要充分考慮最終目的與當(dāng)前實(shí)際，長遠(yuǎn)部署與分步實(shí)施的關(guān)系，保證體系結(jié)合實(shí)際，不斷完善，與時(shí)俱進(jìn)。
二 企業(yè)關(guān)注度指標(biāo)的形成
企業(yè)關(guān)注度是通過不同具體指標(biāo)體現(xiàn)的。首先，我們收集企業(yè)返回的1500多份調(diào)查問卷，通過逐條解讀企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注點(diǎn)，將關(guān)注點(diǎn)抽象出對應(yīng)指標(biāo)；同時(shí)參考企業(yè)導(dǎo)師對全日制工程碩士的評價(jià)意見，整理形成企業(yè)所關(guān)注的全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。在評價(jià)指標(biāo)的解讀過程中，根據(jù)問卷中備注欄里企業(yè)提出的新關(guān)注點(diǎn)出現(xiàn)的頻次，添加初始調(diào)查時(shí)被忽略的指標(biāo)。如多數(shù)企業(yè)關(guān)注學(xué)生的選題類別，其出現(xiàn)頻次多達(dá)1054次，故將其列入評價(jià)指標(biāo)，并將該指標(biāo)細(xì)化為“研究和技術(shù)儲備類”、“研究和新產(chǎn)品開發(fā)類”、“解決生產(chǎn)實(shí)際問題的應(yīng)用類”三類，以便評價(jià)者做出準(zhǔn)確評價(jià)。通過大量的數(shù)據(jù)整理，初步形成20個(gè)指標(biāo)作為企業(yè)關(guān)注度的分析指標(biāo)。
三 企業(yè)關(guān)注度分析
整理調(diào)查所得的企業(yè)關(guān)注度指標(biāo)，為使指標(biāo)內(nèi)涵更加清晰，對20個(gè)指標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化，通過調(diào)整，最終確定15個(gè)指標(biāo)作為企業(yè)關(guān)注度的分析指標(biāo)。按照企業(yè)關(guān)注度計(jì)算方法，將15個(gè)指標(biāo)按照企業(yè)的關(guān)注度從高到低的順序排列，形成企業(yè)關(guān)注度評價(jià)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)表，見表1。
指標(biāo)2、3、9、14相對集中于與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)的指標(biāo)，共占28.44%；指標(biāo)1、7、12、13、15相對集中于與企業(yè)層面有關(guān)的指標(biāo)，共占31.28%；指標(biāo)4、5、6、8、10、11則大多與學(xué)校培養(yǎng)相關(guān)的指標(biāo)，占40.28%。我們分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)企業(yè)在關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也很看重學(xué)生在校期間的培養(yǎng)過程。比如對于培養(yǎng)方案，企業(yè)很看重學(xué)校為全日制工程碩士制訂的培養(yǎng)方案是否合理，是否符合國家規(guī)范；對于企業(yè)導(dǎo)師能否真正履行職責(zé)，建立與學(xué)生的密切關(guān)系；這些往往是目前全日制工程碩士培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起各高校研究生管理者的重視。
四 評價(jià)指標(biāo)的完善及體系建立
以上列舉的全日制工程碩士的企業(yè)關(guān)注度評價(jià)指標(biāo)是基于對企業(yè)問卷、走訪校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的意見，聽取企業(yè)導(dǎo)師的建議等三方面數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分類產(chǎn)生的。這些指標(biāo)顯得過于分散，站在學(xué)校的高度難以提煉出確實(shí)有效的評價(jià)體系。因此，筆者優(yōu)化上述評價(jià)指標(biāo)，對其進(jìn)行分類匯總，同時(shí)參考我校學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，完善各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，建立科學(xué)有效的全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。具體細(xì)節(jié)見表2。
為更好地發(fā)揮指標(biāo)的導(dǎo)向作用，有必要對指標(biāo)進(jìn)一步量化。根據(jù)指標(biāo)關(guān)注度，考慮到全日制工程碩士畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)，對其科研能力、創(chuàng)新能力的要求較高，故加大這一部分的分值。而對于學(xué)生基本素質(zhì)，受學(xué)生第一學(xué)歷、個(gè)人成長環(huán)境等的影響，并不能全面反映學(xué)生的知識水平，所以這部分分值可適當(dāng)降低，這樣可以減少或者避免因客觀原因造成培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)失效。
同時(shí)，筆者將部分二級指標(biāo)細(xì)化，明確指標(biāo)所涵蓋的內(nèi)容，保證評價(jià)者清晰明了每一個(gè)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以保證在實(shí)際評價(jià)過程中不會因?yàn)閷ψ置嬉馑祭斫獾钠顚?dǎo)致評價(jià)出錯(cuò)，失去其科學(xué)性、客觀性。
經(jīng)過對以上問題的分析和各指標(biāo)分值的調(diào)整，筆者獲得了調(diào)整后的全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，提煉出3個(gè)一級指標(biāo)，15個(gè)二級指標(biāo)及其評分標(biāo)準(zhǔn)，并對其中5個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化說明，使該體系能直接、明確地反映出對全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)要求，也能為我校今后全日制工程碩士的培養(yǎng)提供更有價(jià)值的信息。量化后的詳細(xì)情況見表3。
以上是按照全日制工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，參考企業(yè)對全日制工程碩士培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)建立的評價(jià)指標(biāo)體系。培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新對全日制工程碩士培養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義，以上的評價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用中也取得了良好的效果。但是，目前全日制工程碩士培養(yǎng)還處于發(fā)展的初始階段，有寬廣的發(fā)展前景，構(gòu)建全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮各種主、客觀因素，也需要平衡各種目標(biāo)，更需要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行完善。同時(shí)，由于各個(gè)學(xué)校和學(xué)科性質(zhì)的不同，培養(yǎng)質(zhì)量本身的復(fù)雜性決定了本文對評價(jià)指標(biāo)體系的研究不夠全面，還有許多需要探討的地方，需要在以后的實(shí)踐中不斷思考、不斷完善，對各個(gè)指標(biāo)做進(jìn)一步精確的量化，以探索出更有效、更專業(yè)的評價(jià)體系。
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關(guān)鍵詞：工程碩士；R凳導(dǎo)；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0080-02
一、全日制工程碩士研究生專業(yè)實(shí)踐的能力要求
工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力即為工程實(shí)踐能力，也就是學(xué)生走上工作崗位后，解決實(shí)際問題的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，工程問題已經(jīng)不僅僅為工程這個(gè)單一領(lǐng)域的問題，而是呈現(xiàn)多學(xué)科、多層面的發(fā)展，需要學(xué)生具備綜合知識和技能，才能很好的解決現(xiàn)代工程問題。根據(jù)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》的要求，大連海洋大學(xué)于2011年制定了《大連海洋大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定（試行）》（以下簡稱《專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定》）文件，對專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和任務(wù)、專業(yè)實(shí)踐方式、專業(yè)實(shí)踐管理、專業(yè)實(shí)踐時(shí)間及要求、專業(yè)實(shí)踐考核過程及要求都有明確的要求和規(guī)定。
二、全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
1.全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力認(rèn)知。若要準(zhǔn)確的了解全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀，就要聽取培養(yǎng)對象，即全日制工程碩士研究生的意見和建議。由于我校全日制工程碩士研究生人數(shù)較少，為體現(xiàn)普遍性，擴(kuò)大了調(diào)查樣本，研究生學(xué)院對在讀專業(yè)碩士研究生開展了“碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)在校研究生滿意度調(diào)查問卷”，共發(fā)出調(diào)查問卷199份，回收有效問卷189份，有效問卷回收率為95%。調(diào)查問卷共計(jì)32道題，從培養(yǎng)方案、指導(dǎo)教師、課程教學(xué)方法、研究生管理和專業(yè)實(shí)踐五個(gè)方面對研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
調(diào)查問卷結(jié)果表明，在我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生考研目的的問題選擇上，62.5%的專碩研究生選擇的是“提升實(shí)踐能力”，有31.3%的專碩研究生選擇的考研目的是“提高學(xué)識水平”，剩余6.3%的專碩研究生選擇“本科不易找工作”。另一個(gè)值得注意的問題是，根據(jù)我校現(xiàn)在正在沿用的2015版專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，有38.7%的專業(yè)學(xué)位碩士研究生認(rèn)為課程設(shè)置最欠缺的是交叉學(xué)科課程，交叉學(xué)科課程的設(shè)置滿足不了他們的需求。27.8%的專碩研究生選擇專業(yè)前言課程，16.7%的專碩研究生選擇實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等課程，剩余16.6%的專碩研究生選擇基礎(chǔ)學(xué)科課程。
在對我校專碩研究生培養(yǎng)欠缺的方面的多項(xiàng)選擇中，43.8%的專碩研究生選擇了跨學(xué)科能力培養(yǎng)，跨學(xué)科能力成為我校專碩研究生認(rèn)為在專碩培養(yǎng)中最欠缺的環(huán)節(jié)，并列排名第二的兩項(xiàng)分別為專碩研究生從事實(shí)際工作的能力培養(yǎng)及選擇創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如圖1。
在針對于研究生自身能力欠缺的問題上，有高達(dá)62.5%的專碩研究生認(rèn)為他們最欠缺解決問題的能力，而能力欠缺排名第二的為專業(yè)實(shí)踐能力和選擇創(chuàng)新能力，還有部分研究生認(rèn)為自身選擇分析問題的能力和選擇發(fā)現(xiàn)問題的能力也有欠缺，有待培養(yǎng)，如圖2。
通過使用問卷調(diào)查的方式，經(jīng)過詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)結(jié)果可獲得如下的分析和結(jié)論：超過60%的專業(yè)學(xué)位碩士研究生最初考研的目的就是為了提升其自身的實(shí)踐能力，通過研究生期間對專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)以后的就業(yè)提供一個(gè)良好的技術(shù)實(shí)踐背景。正如國家政策導(dǎo)向要求的，社會實(shí)踐等實(shí)踐類課程是專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中極為重要的環(huán)節(jié)，是急需重視和發(fā)展的。而就研究生自身來說，他們已經(jīng)認(rèn)識到自己在實(shí)踐方面能力的不足，希望學(xué)校多開設(shè)相關(guān)課程。
2.全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐課程成績。根據(jù)《大連海洋大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐工作規(guī)定（試行）》，我校現(xiàn)有的工程碩士專業(yè)實(shí)踐課程考核方式為：研究生在實(shí)踐結(jié)束時(shí)，就實(shí)踐內(nèi)容撰寫3000字的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告，并填寫《大連海洋大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐總結(jié)及考核評價(jià)表》，考核小組根據(jù)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告及評價(jià)表，給出實(shí)踐課程的成績。考核小組在短短的幾分鐘的考核時(shí)間內(nèi)，需要閱讀學(xué)生提交的總結(jié)報(bào)告和評價(jià)表，而且由于采用面對面考核的方式，考核小組的專家往往抱著不想得罪學(xué)校和學(xué)生的心態(tài)，而學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師又對學(xué)生的實(shí)際專業(yè)實(shí)踐情況不了解，往往成績都在良好以上，甚至?xí)霈F(xiàn)整個(gè)學(xué)院統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的情況。
由于我校工程碩士研究生在讀人數(shù)較少，為擴(kuò)大樣本數(shù)量，我們將樣本范圍擴(kuò)大到整個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生領(lǐng)域。成績的調(diào)研采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查法，課題組對2013級及2014級兩個(gè)年級專業(yè)碩士實(shí)踐課程成績分布做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，2013級和2014級專業(yè)碩士研究生共計(jì)195人，其中171人的實(shí)踐課程成績在90分以上，占87.7%；成績在89―90分之間的研究生共計(jì)19人，占9.7%；有3人的成績在70―80分之間，僅占參與調(diào)查的研究生數(shù)的1.5%；另有2人的成績在60―70分之間，占1%。2013級與2014級都沒有研究生的成績分布在60分以下。從兩個(gè)年級的碩士專業(yè)課程成績分布情況來看，成績集中在90―100分之間，95分出現(xiàn)次數(shù)最多，這樣的分布情況并不符合正態(tài)分布，不能真實(shí)的反應(yīng)專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。同時(shí)，這樣的成績分布也反映出，專業(yè)實(shí)踐課程的給分和考核會有流于形式的結(jié)果出現(xiàn)。根據(jù)上文的情況可知，專家考評小組面對面考核時(shí)，并不是真正根據(jù)實(shí)際情況給成績，所以使整個(gè)的考評過程可能處于走形式的狀態(tài)。
三、如何加強(qiáng)全日制工程碩士專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考
1.加強(qiáng)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。上文已提到，全日制工程碩士的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考查已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)知識和技能，而應(yīng)該包括專業(yè)知識和技能、跨學(xué)科知識、創(chuàng)新力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面素質(zhì)，而在這些素質(zhì)中，跨學(xué)科知識和能力是我校工程碩士研究生最缺乏也是最需要的。在下一版培養(yǎng)方案制訂中，對于跨學(xué)科課程已經(jīng)著重考慮了，在專碩培養(yǎng)方案中加入了一些跨學(xué)科課程，提高工程碩士綜合素質(zhì)。此外，在生產(chǎn)實(shí)踐中，應(yīng)該注意跟不同部門的同事、前輩多學(xué)習(xí)多交流，拓展綜合知識水平。
2.發(fā)揮校外指導(dǎo)教師的作用。目前，校外實(shí)踐指導(dǎo)教師在研究生專業(yè)實(shí)踐中的作用并未直接體現(xiàn)出來，也就是說，現(xiàn)有的規(guī)章制度并未明確規(guī)定校外導(dǎo)師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。然而，工程碩士研究生的培養(yǎng)年限僅為兩年，其中一年的實(shí)踐是在專業(yè)實(shí)踐基地來完成的，直接由校外指導(dǎo)教師完成對其指導(dǎo)，因此在專業(yè)實(shí)踐考核體系建立中，應(yīng)明確校外指導(dǎo)教師的責(zé)任與義務(wù)，將校外指導(dǎo)教師的作用發(fā)揮到最大，并在考評體系中加入校外指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)踐情況的描述與總結(jié)。
3.構(gòu)建多方互動的全面考評體系。我校目前使用的考評規(guī)定非常簡單，只是“3000字的總結(jié)+考評表”的形式，并不能全面地反映工程碩士研究生實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐情況，而且由于考評形式比較單一，會導(dǎo)致目前專業(yè)實(shí)踐課程的分?jǐn)?shù)集中在90分以上，實(shí)踐單位、考評小組、導(dǎo)師、學(xué)院都沒有嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)際考評，使目前的分?jǐn)?shù)分布情況嚴(yán)重不符合正態(tài)分布，究其原因，源頭仍然回到了考評體系的不完善上。在日后考評體系建立中，需加入考核“互動性”的概念，使質(zhì)量考核不僅局限于研究生本人和校外指導(dǎo)教師，更需要研究生校內(nèi)導(dǎo)師、所在二級學(xué)院管理人員的參與以及學(xué)校層面的參與，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)、導(dǎo)師、學(xué)校多方互動的考評效果。
參考文獻(xiàn)：
一水利工程專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)方案
水利水電學(xué)院水利工程專業(yè)以實(shí)際應(yīng)用和職業(yè)需求為導(dǎo)向，將專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技術(shù)和分析解決問題的先進(jìn)方法和能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)基于水利工程領(lǐng)域?qū)Ω邔哟螒?yīng)用型人才的需求現(xiàn)狀，建立針對性強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)完整、課時(shí)配置合理、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合的課程體系。在課程設(shè)置時(shí)充分考慮與水利工程相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證體系相聯(lián)系，提高所培養(yǎng)研究生在本行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證中的優(yōu)勢；同時(shí)將專業(yè)學(xué)位研究生的中期考核與西安理工大學(xué)研究生學(xué)術(shù)年會有機(jī)結(jié)合，不僅考核研究生課程學(xué)習(xí)情況和論文研究進(jìn)展情況，同時(shí)鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和交流能力。
同時(shí)，根據(jù)學(xué)校與行業(yè)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，發(fā)揮校友紐帶作用，依托校友關(guān)系在青海、新疆、甘肅、寧夏、陜西、黑龍江等地的國有大中型企業(yè)已建立實(shí)踐基地有19個(gè)，其中西北水電勘測設(shè)計(jì)院、中國水電第三工程局、中國水電第十五工程局、陜西省水利電力勘測設(shè)計(jì)院、黃河上游水電開發(fā)公司、黃河上中游管理局等西北大型企業(yè)更是與水利水電學(xué)院簽訂聯(lián)合培養(yǎng)研究生的協(xié)議，并設(shè)立了研究生實(shí)踐基地。同時(shí)學(xué)校投入大筆資金建設(shè)實(shí)驗(yàn)室及完善實(shí)踐基地，各大型企業(yè)均有配套資金用于實(shí)踐基地建設(shè)與完善。
為了更好地推行本培養(yǎng)模式，水利水電學(xué)院不僅在硬件上進(jìn)行改革，在軟件配套上同樣極為重視。學(xué)院秉承知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的原則，為培養(yǎng)研究生建立了一支校企聯(lián)合，以名師、專家為主體的實(shí)力雄厚的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)學(xué)院還投入大筆資金用于為專業(yè)學(xué)位研究生開展專家講座、學(xué)術(shù)論壇，進(jìn)而為研究生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多與企業(yè)聯(lián)系，積極參與企業(yè)實(shí)踐，并向參加企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生每個(gè)月發(fā)放一定額度生活補(bǔ)助。
同時(shí)為確保校外導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量，水利水電學(xué)院還制訂了嚴(yán)格的校外導(dǎo)師遴選制度，要求校外導(dǎo)師需由經(jīng)單位推薦、全日制專業(yè)學(xué)位研究生本人認(rèn)可的人員擔(dān)任，同時(shí)要求具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、極為了解本工程領(lǐng)域前沿發(fā)展?fàn)顩r且具有副高級專業(yè)技術(shù)職稱，年齡不超過55歲；掌握本專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，教學(xué)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富，具有解決所屬專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，有獨(dú)立指導(dǎo)碩士生進(jìn)行實(shí)踐活動和論文寫作的能力。校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定論文研究計(jì)劃，檢查論文進(jìn)展情況，作好全日制專業(yè)學(xué)位研究生的思想工作，督促論文工作進(jìn)度計(jì)劃的按期完成，保證3次進(jìn)度報(bào)告的考核與檢查。雙導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，為專業(yè)學(xué)位研究生順利完成學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。
在整個(gè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位研究生在工程技術(shù)實(shí)踐與工程管理實(shí)踐活動中應(yīng)用所學(xué)知識能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)，以及論文選題與學(xué)位論文實(shí)踐部分的指導(dǎo)等。校外導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常交流指導(dǎo)情況，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生的理論知識與實(shí)際應(yīng)用能力不斷提高。為確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，每名校外導(dǎo)師須與我校一名導(dǎo)師合作共同指導(dǎo)，不可獨(dú)立指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位研究生。
二水利工程專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的成果
1研究生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高
在推行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的幾年時(shí)間內(nèi)，已畢業(yè)研究生在各自單位發(fā)揮了重要作用，涌現(xiàn)出一批大中型企業(yè)的董事長、經(jīng)理、企業(yè)的總工等，在各自的工作崗位上發(fā)揮了重要作用，對企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，如我校畢業(yè)的工程碩士夏忠，是全國首屆“做出突出貢獻(xiàn)的工程碩士學(xué)位獲得者”，獲得全國“五一”勞動獎(jiǎng)?wù)拢欢四径Y明作為河南黃河河務(wù)局總工，主持南水北調(diào)中線工程多個(gè)專題和項(xiàng)目。
2產(chǎn)生學(xué)校其他學(xué)科探索校企聯(lián)合培養(yǎng)的聯(lián)動效應(yīng)
繼水利水電學(xué)院水利工程專業(yè)推行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式取得一定成效之后，學(xué)校其他專業(yè)亦紛紛推出適宜自己專業(yè)的校企聯(lián)合模式，電氣工程、工商管理碩士還被選作為校專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)學(xué)科，電氣工程學(xué)科與西安寶德自動化有限公司簽署了聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生協(xié)議，并設(shè)立了研究生實(shí)踐基地，同時(shí)設(shè)立每年10萬元研究生創(chuàng)新基金，用于專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新。由此可以看出，這一新型模式的推出，在學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生了較好影響。
3推動學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式改革
由于學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，就業(yè)方向不同，因此，在強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的同時(shí)，必須改革學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)術(shù)型研究生理論與方法創(chuàng)新能力。由于本專業(yè)用于創(chuàng)新，結(jié)合嚴(yán)格、縝密的培養(yǎng)方案，我校水利工程（本、碩、博）入選國家首批卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步促進(jìn)提升了水利工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)水平。
4促進(jìn)同行業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的改革
2011年11月，召開了由水利工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組承辦的全國水利工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會，會議就“全面推進(jìn)工程碩士培養(yǎng)工作，切實(shí)提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量”進(jìn)行了探討，我校做了大會主題發(fā)言“水利工程專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革探討”，與兄弟院校交流綜合改革經(jīng)驗(yàn)，反響較好。
三水利工程專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的主要體會
1以實(shí)際應(yīng)用和行業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化了培養(yǎng)方案
根據(jù)行業(yè)對人才知識與能力的需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案，制定面向企業(yè)的課程體系；根據(jù)工程技術(shù)難題，確定論文選題；采取校企聯(lián)合指導(dǎo)小組模式，指導(dǎo)學(xué)生開展研究工作；論文采取企業(yè)和高校雙盲審制度，保證培養(yǎng)質(zhì)量。
2以實(shí)踐教學(xué)為主線，構(gòu)建了校企聯(lián)合的訂單式培養(yǎng)模式
以人才需求和科技合作為基礎(chǔ)，以訂單式培養(yǎng)為著力點(diǎn)，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。一方面解決了學(xué)生就業(yè)難的問題，另一方面為企業(yè)人才引進(jìn)提供了便利。
3以能力素質(zhì)提高為核心，改革專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式
以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以訂單式培養(yǎng)為主線，在招生中，實(shí)行雙向選擇，校企聯(lián)合考核能力，訂單式招生；在理論實(shí)踐與教學(xué)過程中，實(shí)行模塊式培養(yǎng)，半年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，半年在企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)；在論文研究階段，一年時(shí)間在企業(yè)完成論文工作；畢業(yè)后訂單企業(yè)審核并就業(yè)。
西安理工大學(xué)在水利工程專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)過程中，形成了“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格的培養(yǎng)管理”的優(yōu)良傳統(tǒng)；我們將不斷加強(qiáng)研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革與實(shí)踐，依托學(xué)校學(xué)科和企業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)筑高水平的辦學(xué)平臺，實(shí)施校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)模式，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐，致力于培養(yǎng)扎根西北、敢為人先的專業(yè)學(xué)位研究生。
四關(guān)于水利工程專業(yè)學(xué)位研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)的思考和建議
我校水利水電學(xué)院的這次創(chuàng)新性研究培養(yǎng)模式改革，根據(jù)行業(yè)對人才知識與能力的需求，并進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)方案，制定面向企業(yè)的課程體系；同時(shí)根據(jù)工程技術(shù)中存在的難題，確定論文選題，采取校企聯(lián)合指導(dǎo)小組模式，指導(dǎo)學(xué)生開展論文研究工作，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。
研究生經(jīng)過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的培訓(xùn)具有了就業(yè)競爭能力，但由于國家近年來本科生、研究生的招生數(shù)量逐年增大，因此就業(yè)時(shí)本校學(xué)生之間競爭也非常激烈。為緩解研究生就業(yè)壓力，可以考慮訂單式培養(yǎng)模式。在招生中，實(shí)行雙向選擇，校企聯(lián)合考核能力，訂單式招生；在理論實(shí)踐與教學(xué)過程中，實(shí)行模塊式培養(yǎng)，半年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，半年在企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)；在論文研究階段，一年時(shí)間在企業(yè)完成論文工作；畢業(yè)后訂單企業(yè)審核并就業(yè)。一方面解決了企事業(yè)單位人力資源問題，另一方面緩解了學(xué)生就業(yè)壓力，再次有效實(shí)現(xiàn)企業(yè)雙贏。
同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加大對全日制聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位研究生實(shí)踐單位的政策或資金支持力度，并盡快出合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及考核方法，進(jìn)一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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摘 要 結(jié)合國家發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育戰(zhàn)略，分析高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并以中北大學(xué)電子與通信工程專業(yè)為例，從培養(yǎng)
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關(guān)鍵詞： 全日制 專業(yè)學(xué)位 入學(xué)考試 初試科目 化學(xué)工程
研究生入學(xué)考試初試科目改革，一直受到廣泛關(guān)注，特別是從2003至今教育部沒有停止過調(diào)整和完善。我國開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育時(shí)間還較短，還沒有充分把握全日制專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)規(guī)律。我國現(xiàn)行的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試，基本上可以說是對學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試的移植[1]，令人擔(dān)憂的是學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試中顯現(xiàn)的弊端也一并移植，如“考試科目設(shè)置不合理不科學(xué)、考試內(nèi)容僵化、復(fù)試流于形式”等方面的問題受到社會各方面的批評，近年來關(guān)于“改革招考制度，提高生源質(zhì)量”的呼聲越來越高。碩士研究生入學(xué)考試作為把握生源質(zhì)量的第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是選拔優(yōu)秀人才的重要關(guān)口。招生考試不僅關(guān)系到人才選拔的質(zhì)量，而且是影響本科教學(xué)質(zhì)量的方向標(biāo)。只有擁有了優(yōu)質(zhì)生源，才能進(jìn)一步保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生已進(jìn)入第六個(gè)年頭，報(bào)考專業(yè)學(xué)位的考生逐漸增多。2014年碩士研究生報(bào)名人數(shù)達(dá)到172萬，比2013年減少4萬，為五年來首次下降，不過相比學(xué)術(shù)碩士報(bào)名人數(shù)的減少，專業(yè)學(xué)位碩士報(bào)名人數(shù)逆勢上升，報(bào)名人數(shù)較前一年增加9萬人，達(dá)到68萬人，占報(bào)考總?cè)藬?shù)的39.5%，比前一年的33.5%增長了6%[2]。但39類專業(yè)學(xué)位專業(yè)報(bào)考熱度不均衡，人數(shù)兩極分化，從2013年報(bào)考與錄取的數(shù)據(jù)對比來看，有些專業(yè)領(lǐng)域報(bào)錄比不太樂觀，調(diào)劑考生比重過大。化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士招生就是如此。專業(yè)學(xué)位招生初期沒有獲得社會認(rèn)可生源不足情有可原，但如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問題，打通生源通道，改革招生選拔方式，則會阻礙專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。以我校化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位報(bào)考為例，由于招生起步晚了兩年，我校招生四年，在招生人數(shù)逐年遞增的情況下，報(bào)考人數(shù)并不樂觀，每年還需調(diào)劑相當(dāng)數(shù)量的生源。基于此以初試科目調(diào)查為切入口，分析其他培養(yǎng)單位之間初試科目設(shè)置的一致與區(qū)別，從中找到我校報(bào)考受冷的原因。我們認(rèn)為充分認(rèn)識專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試的重要性，結(jié)合高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，科學(xué)合理地探討改進(jìn)和完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試，是新時(shí)期高等教育領(lǐng)域不得不關(guān)注的重大問題。
一、2014年我國化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置概況
從專業(yè)學(xué)位的招生單位來說，我國參與專業(yè)學(xué)位教育的院校有400多個(gè)，占我國博、碩士學(xué)位授權(quán)單位總數(shù)的60%。通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)（教育部主管）公布的高校碩士研究生招生簡章，對2014年化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生招生專業(yè)目錄進(jìn)行查詢并統(tǒng)計(jì)，全國共有31個(gè)省、直轄市的172所高校中的196個(gè)（同一高校不同二級學(xué)院及科研院所按不同培養(yǎng)單位計(jì)算）培養(yǎng)單位招收化學(xué)工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，招生單位占全國專業(yè)學(xué)位碩士研招單位的40%。
表1 第四單元初試科目名稱列表及設(shè)置單位分布
從上表可以看出，設(shè)置化工原理類考試的培養(yǎng)單位最多，其次是物理化學(xué)，考試科目名稱最多的屬于工科類，大學(xué)四大化學(xué)基礎(chǔ)類科目占51.9%。如果按化學(xué)和化工類課程劃分，則考化學(xué)類課程為62.2%，化工類課程為37.8%。
二、2014年我國化學(xué)工程專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置分析
1.專業(yè)碩士與工學(xué)碩士、理學(xué)碩士初試科目比較
由于我國全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展時(shí)間較短，還沒有形成其明顯特點(diǎn)，因此現(xiàn)階段我國實(shí)行的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試很大程度上是在參照學(xué)術(shù)型碩士研究生入學(xué)考試形成的[1]，化學(xué)工程專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試初試科目是參照工學(xué)碩士研究生入學(xué)考試初試科目設(shè)置的，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士第一單元考試科目相同，不同的是第二單元，學(xué)術(shù)型碩士初試科目為英語一，專業(yè)碩士只有31個(gè)招生單位考英語一，占18%，大部分招生單位初試科目是英語二，另外有20個(gè)單位設(shè)置了選考俄語、日語、德語科目，也就是說專業(yè)碩士的外語水平相對于學(xué)術(shù)型碩士要求、考試難度相對低一些。全日制工程碩士研究生選拔初試加強(qiáng)了對考生一般能力的考查，統(tǒng)考科目與工學(xué)碩士研究生相同，主要測試學(xué)生的基本能力和基本知識。第三單元沒有放低要求，初試科目與學(xué)碩相同都是數(shù)學(xué)二；第四單元對于化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士來說考試難度也與學(xué)術(shù)型碩士不相上下（見表4）。總的來說專業(yè)碩士入學(xué)考試除外語初試科目為英語二整體難度較學(xué)術(shù)碩士稍低一點(diǎn)，其他科目基本上沒有放低要求。
表4 碩士研究生入學(xué)考試初試科目對比
2.初試業(yè)務(wù)課科目分析
上文已提到化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生入學(xué)考試初試業(yè)務(wù)課一為數(shù)學(xué)二，是全國統(tǒng)考科目，相比化學(xué)理學(xué)碩士的自主命題科目似乎難以吸引考生報(bào)考；業(yè)務(wù)課二的初試科目是表三的86種科目之一，可以分成以下幾類：一類為化學(xué)學(xué)科四門大學(xué)基礎(chǔ)課，占48.9%，一類為化工基礎(chǔ)課，其中化工原理占31%，還有42個(gè)科目不屬于大學(xué)基礎(chǔ)課程，占11.6%；初試科目中以單一課程考查為主，占90.9%，至少包括兩門大學(xué)本科基礎(chǔ)課程的綜合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化學(xué)化工專碩、工學(xué)、理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試中設(shè)置的初試科目，從中可以看出初試科目的一致與區(qū)別。
表5 四所高校的第四單元初試科目比較
從上表可以看出，部分高校已經(jīng)對專碩的選拔與學(xué)碩區(qū)別開來，有些院校在設(shè)置初試科目時(shí)分了等級，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起大部分高校的重視。專碩應(yīng)該更注重考查學(xué)生的工程教育潛能、學(xué)科特定能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，如果考生沒有對所欲攻讀專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法的了解和掌握，就很難進(jìn)行研究生階段的學(xué)習(xí)，測查的重點(diǎn)應(yīng)是大學(xué)本科階段前三年專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，但一定要與工學(xué)碩士區(qū)別對待。
3.初試科目對生源的影響
對于一些招生單位來說，一級學(xué)科化學(xué)工程與技術(shù)的工學(xué)碩士一般招不滿，更何況化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位第四單位考試31%的招生單位考“化工原理”，業(yè)內(nèi)人士分析評價(jià)這比考本科四大主干課程“分析化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)”更難。
業(yè)務(wù)課一都與工學(xué)碩士相同，業(yè)務(wù)課二有四種情況，專業(yè)碩士初試科目有些招生單位與工學(xué)碩士相同，有些與理學(xué)碩士相同，有些自成一體，既不與工學(xué)碩士相同，更不與理學(xué)碩士相同，有些與理學(xué)工學(xué)碩士相同但分了等級。總的來說，化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)４T研究生入學(xué)考試整體難度與學(xué)術(shù)型碩士的初試要求差不多，與工學(xué)碩士相比外語方面稍有降低。但業(yè)務(wù)科是一樣的，甚至要求高一些。
初試科目設(shè)置應(yīng)以考生來源為重要參考依據(jù)，或者以專碩培養(yǎng)要求為依據(jù)，由于工科生源不足，學(xué)術(shù)型研究生報(bào)考的人都少，專業(yè)碩士就更少，調(diào)劑考生大都來自理科生源，要吸引生源就要調(diào)整考試科目，可以適當(dāng)增加選考科目，調(diào)查顯示有38個(gè)培養(yǎng)單位只設(shè)置了一門化工原理，只設(shè)置一門科目的有94個(gè)單位，差不多有半數(shù)的單位只設(shè)置1門科目，這種單一科目的選擇性太差，勢必影響生源數(shù)量和質(zhì)量。從碩士研究生就業(yè)趨勢來看，更大量的是走向社會實(shí)際領(lǐng)域。同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對高層次、應(yīng)用型專門人才的需求，無論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大需求，有更迫切的愿望。考生考研時(shí)要搞清楚考研的目的，不要盲目服從，學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)的比例很小，讀博士的比例不足10%，盡早確立職業(yè)生涯，能有的放矢地培養(yǎng)人才。
三、結(jié)論與思考
專業(yè)碩士初試科目的確定一般在每年的6月―7月份由培養(yǎng)單位的二級學(xué)院根據(jù)教育部的指導(dǎo)性文件自主確定，有些培養(yǎng)單位會認(rèn)真研究，不斷優(yōu)化招生各環(huán)節(jié)，但部分培養(yǎng)單位一成不變，對生源數(shù)量和質(zhì)量沒有引起高度重視。不重視招生研究的原因很多，其中最主要的原因是報(bào)考學(xué)術(shù)碩士沒有錄取可以校內(nèi)調(diào)劑到專業(yè)碩士，考生可以避開數(shù)學(xué)考試的軟肋，培養(yǎng)單位有生源補(bǔ)充。但長此以往對專碩的培養(yǎng)不利，大多數(shù)專碩調(diào)劑考生實(shí)際上都有低人一等的想法，應(yīng)該從報(bào)考開始就要明確目標(biāo)，盡量減少調(diào)劑。另外，專碩的初試科目比起學(xué)碩來說太雜應(yīng)該統(tǒng)一，考試內(nèi)容應(yīng)該綜合，培養(yǎng)單位應(yīng)建立健全科學(xué)公正的招生選拔機(jī)制，按照強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出綜合能力考查的原則，加強(qiáng)對自命題業(yè)務(wù)課考試科目和內(nèi)容設(shè)置的研究探討，進(jìn)一步優(yōu)化初試。
專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了入學(xué)考試改革的方向是應(yīng)用型、能力型考試。考試科目、內(nèi)容等都應(yīng)朝實(shí)用性、能力型方面靠攏，盡量在專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用性特點(diǎn)方面突出選拔性目標(biāo)。從考試科目和內(nèi)容方面來說，應(yīng)先適當(dāng)調(diào)研，研究清楚目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生必備基本素質(zhì)與條件，以此作為考試試題命制的基本依據(jù)[4]。
研究生招生工作，承擔(dān)著為國家選拔高層次學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型專門人才的重任，招生工作的順利實(shí)施，涉及廣大考生的切身利益，不僅直接關(guān)系到研究生招生考試的公信力和新生入學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到社會公平公正和構(gòu)建和諧社會的大局[5]。因此，一定要充分認(rèn)識做好研究生招生工作的積極意義，進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)化國家教育考試的責(zé)任感和使命感，加強(qiáng)研究生招生管理工作，完善管理制度和崗位責(zé)任制，努力提高招生工作科學(xué)化、現(xiàn)代化水平，提高工作效率。切實(shí)做到尊重考生，服務(wù)考生，維護(hù)考生合法權(quán)益，建立有利于拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型人才脫穎而出的研究生招生考試制度。
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【關(guān)鍵詞】全日制;工程碩士培養(yǎng)模式;研究
工程碩士是指工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生，側(cè)重于工程素質(zhì)培養(yǎng)和工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。我國工程碩士教育培養(yǎng)是從工程類工學(xué)碩士的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是無論從課程的設(shè)置還是從培養(yǎng)方式來看，還都是沿用的工學(xué)碩士的教育體系，雖然最終學(xué)生獲得的是工程碩士專業(yè)學(xué)位，但實(shí)際上并未真正拉開工程碩士與工學(xué)碩士之間的距離，這與企業(yè)所要求的應(yīng)用型人才有一定的差距。
教育部從2009年開始，不斷擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制工程碩士的招收，在2010年全國全日制專業(yè)學(xué)位碩士人數(shù)達(dá)到了11萬名，占全年研究生招生總數(shù)的24%。國家的目標(biāo)是到2015年全日制工程碩士與工學(xué)碩士招生人數(shù)基本持平[1]。
因此，在大力提高研究生辦學(xué)、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程碩士培養(yǎng)模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)
全日制工程碩士的特點(diǎn)和模式既與常見的全日制工學(xué)碩士不同，又不同于在職的工程碩士。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)必需區(qū)別于這兩者，依自身特色而定。我國全日制工程碩士研究的主要是工程中的實(shí)際問題，在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，對這些實(shí)際問題提出解決方案，具有可實(shí)現(xiàn)性、可見效性，追求的是效果和效益[2]。
可見，全日制工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型的復(fù)合式工程人才。應(yīng)用型指的是能依據(jù)自身能力并綜合運(yùn)用理論知識來解決工程中的實(shí)際問題;復(fù)合式指的是良好的專業(yè)技能、獨(dú)立的研究思考能力，并具備一定的管理能力和工程研究與市場開拓能力[3]。
2 我國全日制工程碩士的教育現(xiàn)狀
我國全日制工程碩士的培養(yǎng)定位雖然表面清楚，但在實(shí)際教育中仍存在一些問題。
2.1 直接生源不足
我國全日制工程碩士起步較晚，2009年才開始正式招生，因此真正了解全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核制度的人并不多，相應(yīng)的直接報(bào)考人數(shù)也很少。學(xué)校為了達(dá)到預(yù)期招生人數(shù)，很多學(xué)生都由參加全國碩士研究生入學(xué)考試的學(xué)生中調(diào)劑過來，其考試成績一般均低于工學(xué)碩士的入學(xué)成績[4]。而全日制工程碩士又區(qū)別于以往的在職碩士，對在校期間的課程學(xué)習(xí)和在校時(shí)間都有嚴(yán)格要求，在職人員一般不會愿意報(bào)考。
2.2 培養(yǎng)模式單一
全日制工程碩士與工學(xué)碩士的教育區(qū)別并不明顯，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，工學(xué)碩士的課程一般按照公共基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)課、研究實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行，既所修學(xué)分達(dá)到要求即可，這樣的設(shè)置有著強(qiáng)調(diào)理論性、專業(yè)性的特點(diǎn)。而我國目前全日制工程碩士的課程教育也采用這樣的形式，教育模式相對局限，學(xué)術(shù)化、學(xué)科化的傾向性明顯，并沒有根據(jù)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)制定課程教育和培養(yǎng)方案。
2.3 管理體系缺乏
2009年是面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制工程碩士的第一年，由于設(shè)立此學(xué)位的時(shí)間短，還沒有形成一套獨(dú)立的管理體系。很多高校仍延用了工學(xué)碩士的管理方式，即采用“統(tǒng)一管理”的模式，即由同一個(gè)輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理全日制工程碩士和工學(xué)碩士的學(xué)習(xí)和日常生活，管理上缺乏區(qū)分度，也就導(dǎo)致學(xué)生對全日制工程碩士的認(rèn)知不足。
3 全日制工程碩士的培養(yǎng)路徑
3.1 擴(kuò)大宣傳力度
全日制工程碩士直接生源不足的原因，一部分是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，很多畢業(yè)生沒有選擇全日制工程碩士的意識，一部分是顧忌全日制，想繼續(xù)入學(xué)深造的群體傾向于在職碩士，歸根究底，是宣傳普及力度不夠。國家應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多種媒體大力宣傳、普及全日制工程碩士的相關(guān)信息，尤其是其培養(yǎng)人才的優(yōu)勢和鼓勵(lì)政策，首先使“全日制工程碩士”的概念為大家所接受、了解，然后再提升大眾對其的認(rèn)知很肯定。
3.2 合理設(shè)置課程
高校在構(gòu)建全日制工程碩士課程時(shí)，不能照搬現(xiàn)有的工學(xué)碩士課程體系，要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合具體培養(yǎng)目標(biāo)，敢于創(chuàng)新，根據(jù)工程領(lǐng)域的特色和企業(yè)的需求，強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（1）側(cè)重點(diǎn)，即課程體系整體上應(yīng)側(cè)重實(shí)踐技能和實(shí)際應(yīng)用。例如可以開設(shè)專業(yè)實(shí)踐課、工程職業(yè)素養(yǎng)課、創(chuàng)新教學(xué)方法等。（2）先進(jìn)性，授課內(nèi)容不僅要包含先進(jìn)的理論和理念，還應(yīng)包括最新的生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)管理技術(shù)[5]。（3）知識面，除定期開展與專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的知識講座外，可以特聘一些有影響力的專家作為“第二課堂”的老師，分享自己成功的感悟。
3.3 規(guī)范管理制度
高校應(yīng)制定全日制工程碩士培養(yǎng)與管理的具體規(guī)章制度，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的規(guī)范化管理。例如：（1）在入學(xué)初就應(yīng)以集中開會和印發(fā)相關(guān)管理文件的形式，詳細(xì)說明在校期間應(yīng)遵守的各項(xiàng)規(guī)章制度、課程學(xué)習(xí)和學(xué)分要求、畢業(yè)論文要求、學(xué)位授予所需的必要條件等;（2）學(xué)生與學(xué)院、導(dǎo)師之間簽訂協(xié)議，明確各方的工作任務(wù)和職責(zé);（3）學(xué)生在外出實(shí)習(xí)時(shí)，要做好安全保障措施，不能因?yàn)槿瞬辉趯W(xué)校就忽略、放松管理等;（4）授予學(xué)位時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照授予標(biāo)準(zhǔn)，對要求的論文、專利、課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)逐一考核，不能為了保證畢業(yè)率就蒙混過關(guān)。
3.4 完善評價(jià)體系
良好而完善的評價(jià)體系是教育培養(yǎng)的指揮棒，建立有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系是推進(jìn)全日制工程碩士培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作[6]。全日制工程碩士的評價(jià)不能照搬一般碩士生的培養(yǎng)準(zhǔn)則，應(yīng)在注重理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程應(yīng)用的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)的評選方面，不能一味地拿成績和發(fā)表文章來比較，更應(yīng)該結(jié)合導(dǎo)師的實(shí)際評價(jià)和在具體工程項(xiàng)目中的表現(xiàn)。眾所周知，無論從高校培養(yǎng)的角度還是從碩士生自身的角度，評價(jià)都起著一種導(dǎo)向作用，有了明確的導(dǎo)向指引，學(xué)習(xí)、科研、做項(xiàng)目都將更有干勁且目標(biāo)明確。
3.5 推進(jìn)校企合作
高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，高校的理論研究和科研能力強(qiáng)、教育優(yōu)勢明顯，而企業(yè)有著工程實(shí)踐方面的優(yōu)勢，因此，在培養(yǎng)全日制工程碩士時(shí)，可以通過校企結(jié)合的方式，發(fā)揮各自的功能和優(yōu)勢。除此以外，還可以實(shí)行“雙導(dǎo)師”模式，即碩士生由高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單一學(xué)校導(dǎo)師在工程實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。
高校在長期有合作的企業(yè)建立“研究生工作站”，不僅給學(xué)生提供了好的實(shí)習(xí)鍛煉平臺，增加了社會閱歷，提高了專業(yè)素養(yǎng)，還起到了高校和企業(yè)之間的橋梁紐帶作用。對企業(yè)而言，新生力量（下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第31頁）的加入能夠促進(jìn)生產(chǎn)進(jìn)步，此外有一定理論基礎(chǔ)的碩士生在和專利申請方面均有優(yōu)勢，有助于提高企業(yè)的“軟實(shí)力”;對高校而言，研究生經(jīng)過工作站的實(shí)習(xí)、鍛煉后，其工程實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平將有所提高，提升了畢業(yè)生的質(zhì)量;對碩士生而言，進(jìn)入工作站無疑是良好的實(shí)踐機(jī)會，有助于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，既鍛煉了動手能力又能在實(shí)際工程中學(xué)到新的知識和解決問題的方法。
4 結(jié)語
新時(shí)期對人才的需求促進(jìn)了全日制工程碩士的誕生和發(fā)展，在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的21世紀(jì)，培養(yǎng)出一批專業(yè)素養(yǎng)高、實(shí)踐技能強(qiáng)的工程碩士不僅滿足我國對高層次應(yīng)用人才的迫切需求，也是碩士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)自我發(fā)展、改革創(chuàng)新的自在需要。在明確我國全日制工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，針對當(dāng)前教育環(huán)節(jié)存在的問題和紕漏，提出新的順應(yīng)時(shí)代潮流的培養(yǎng)模式，結(jié)合合理設(shè)置的課程、規(guī)范的管理制度、完善的評價(jià)體系和校企合作實(shí)踐平臺，旨在為社會培養(yǎng)出更多應(yīng)用型的復(fù)合式工程人才。
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基金項(xiàng)目：江蘇省2013年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（JGLX13_092）。
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；課程體系
作者簡介：魏國營（1970-），男，河南駐馬店人，河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院，副教授；賈天讓（1979-），男，河南夏邑人，河南理工大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院，講師。（河南?焦作?454003）
中圖分類號：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0018-01
為了更好適應(yīng)社會對高層次應(yīng)用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)學(xué)位外，均面向應(yīng)屆本科生招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。爭取用5年時(shí)間使全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的比例達(dá)到1∶1。
全日制專業(yè)型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業(yè)碩士不同的是，全日制專業(yè)碩士進(jìn)行全日制的培養(yǎng)，畢業(yè)可以領(lǐng)學(xué)歷證和學(xué)位證，但又不具備工程碩士的工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)也與學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)碩士更突出技術(shù)的應(yīng)用。但由于種種原因，目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式往往忽視了應(yīng)屆畢業(yè)生無工作經(jīng)驗(yàn)、無職業(yè)背景的特點(diǎn)，碩士導(dǎo)師往往采取培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式來培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。因此，全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式既區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)模式又區(qū)別于工程碩士，而全日制專業(yè)型在我國設(shè)置時(shí)間較短，沒有成熟的培養(yǎng)模式，因而，探討全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式，有利于提高研究生教育質(zhì)量。
一、全日制專業(yè)型碩士的特點(diǎn)
專業(yè)學(xué)位是與學(xué)術(shù)型學(xué)位相對的學(xué)位類型，其培養(yǎng)目的是具有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，并能適應(yīng)特定行業(yè)實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型學(xué)位偏重于理論和研究，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向；而專業(yè)學(xué)位側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向。
雖專業(yè)型學(xué)位碩士和工程碩士同為專業(yè)碩士的一種，但培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方法上有明顯不同。全日制專業(yè)學(xué)位碩士是界于學(xué)術(shù)型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學(xué)術(shù)型碩士強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，一般在校學(xué)習(xí)；工程碩士強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，生源為有一定年限工作經(jīng)歷的在職人員，進(jìn)校不離崗；而全日制專業(yè)學(xué)位碩士兩者兼顧，強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用，生源以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在校學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合。
因此，全日制專業(yè)學(xué)位碩士獨(dú)特的特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型碩士及工程碩士培養(yǎng)模式的不同。
二、依托學(xué)校科研優(yōu)勢，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)
教育部強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量是衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)必須保證不少于半年，應(yīng)屆本科生的實(shí)踐教學(xué)原則上不應(yīng)少于1年。因此，加強(qiáng)校企聯(lián)合實(shí)踐基地建設(shè)尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業(yè)三方共同努力。首先，國家應(yīng)該制訂降低企業(yè)稅比例、補(bǔ)貼研究生實(shí)習(xí)費(fèi)用等相應(yīng)鼓勵(lì)政策，鼓勵(lì)高校輸送與煤炭企業(yè)接收專業(yè)碩士；高校與企業(yè)通過深化產(chǎn)學(xué)研合作，建立專業(yè)碩士的教學(xué)實(shí)踐基地。優(yōu)秀研究生畢業(yè)生可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，企業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。
河南理工大學(xué)是以煤礦類專業(yè)為主的高校，擁有礦業(yè)工程博士后流動站，安全工程、礦業(yè)工程等4個(gè)一級學(xué)科博士授予權(quán)；擁有安全工程、礦業(yè)工程等26個(gè)二級學(xué)科博士點(diǎn)，擁有安全技術(shù)及工程、采礦工程、減災(zāi)防災(zāi)工程及防護(hù)工程等99個(gè)學(xué)科碩士點(diǎn)；建成“煤礦災(zāi)害防治省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“煤礦瓦斯地質(zhì)與瓦斯災(zāi)害防治國家安監(jiān)總局安全生產(chǎn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”和國家煤礦安全監(jiān)察局“煤礦安全工程技術(shù)研究中心”，獲準(zhǔn)建設(shè)“煤礦災(zāi)害預(yù)防與搶險(xiǎn)救災(zāi)教育部工程研究中心”、“瓦斯地質(zhì)與瓦斯治理省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地”等29個(gè)省部級科研平臺。河南理工大學(xué)現(xiàn)已和中國平煤神馬集團(tuán)、河南煤化集團(tuán)、山西焦煤集團(tuán)、山西潞安集團(tuán)、黑龍江龍煤集團(tuán)等企業(yè)建立良好的合作研究，成為學(xué)生實(shí)踐教育、研究生培養(yǎng)基地。
充分發(fā)揮實(shí)踐基地的作用，使通過考試的準(zhǔn)全日制專業(yè)研究生在暑假期間提前進(jìn)入實(shí)踐基地，增強(qiáng)其感性認(rèn)識及增加現(xiàn)場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在全日制專業(yè)碩士進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后進(jìn)入實(shí)踐基地，可以增強(qiáng)研究生動手能力和適應(yīng)能力；可以使研究生體驗(yàn)社會，增強(qiáng)職業(yè)精神；有助于研究生立足煤礦實(shí)際積極獨(dú)立思考，提高了其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
三、改革專業(yè)碩士課程體系，突出應(yīng)用特征
關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師；全日制專業(yè)學(xué)位研究生；問題；對策
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0201-02
為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，不斷豐富和優(yōu)化研究生教育的結(jié)構(gòu)和類型，2009年國家開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，并發(fā)放“雙證”（畢業(yè)證書和學(xué)位證書），轉(zhuǎn)變了單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，開始對全日制碩士研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型分類培養(yǎng)。為了保證教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，很多高校引入雙導(dǎo)師制，即采用學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)制。經(jīng)過近三年全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)實(shí)踐，雙導(dǎo)師制逐步顯示出成效,但同時(shí)也暴露出一些問題。
一、雙導(dǎo)師制是確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要抓手和重要途徑
首先，從培養(yǎng)目標(biāo)看，全日制專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程技術(shù)、管理人才，其突出的特點(diǎn)是工程應(yīng)用性。因此，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生不能單純從學(xué)術(shù)角度來指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)讓他們在工程崗位上得到規(guī)范指導(dǎo)，這就需要在實(shí)踐單位中遴選有相應(yīng)資質(zhì)的高級人才共同承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)。總之，校內(nèi)和校外導(dǎo)師互補(bǔ)聯(lián)動，才能更好地實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二，從培養(yǎng)過程看，實(shí)踐教學(xué)是確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前，各專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域都規(guī)定須有校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如我校的環(huán)境工程、化學(xué)工程等全日制工程碩士領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)方案都要求“保證不少于6個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐和分段實(shí)踐相結(jié)合的方式開展”，全日制社會工作碩士領(lǐng)域要求“學(xué)生至少有800小時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí)，非社工本科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生需要1 000小時(shí)的實(shí)習(xí)”。盡管具體要求不盡相同，但實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性早已不言而喻：一方面可以避免實(shí)踐走過場，利于取得實(shí)效，另一方面，也使教育功能在單位得以延續(xù)，避免學(xué)生有“被輸出勞動力”的感覺。
第三，從職業(yè)規(guī)劃看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育要兼顧學(xué)科和行業(yè)的要求，一方面要注重基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，另一方面要注重實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的拓展。在校內(nèi)，通過學(xué)習(xí)課程，參與學(xué)術(shù)沙龍，聆聽專業(yè)講座，校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)科發(fā)展和專業(yè)知識領(lǐng)域給予學(xué)生較多指導(dǎo)；在實(shí)踐過程中，受企業(yè)導(dǎo)師言傳身教，增強(qiáng)了對工程的直觀認(rèn)識，提高了解決實(shí)際問題的能力，加深了對企業(yè)文化的體驗(yàn)，為各自的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了“試驗(yàn)田”，有利于學(xué)生明確自身發(fā)展方向。此外，有些企業(yè)導(dǎo)師還會有針對性地推薦學(xué)生就業(yè)，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)在一定程度上更顯優(yōu)勢。
二、雙導(dǎo)師制目前存在的問題
隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的逐年增大，雙導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中也遇到諸多問題。
首先，導(dǎo)師的遴選。校內(nèi)外導(dǎo)師的質(zhì)量直接決定著全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，在校內(nèi)導(dǎo)師遴選上，我國多數(shù)高校規(guī)定，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的校內(nèi)導(dǎo)師需具備副教授及以上職稱（或副研究員等相當(dāng)職稱人員），在科研的數(shù)量、質(zhì)量和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)上也有明確要求和量化指標(biāo)，但對其實(shí)際工程能力沒有明確要求和實(shí)際考核，工程碩士導(dǎo)師的遴選上崗要求和工學(xué)碩士導(dǎo)師的上崗要求沒有太多差異，一些工科院校的工程碩士上崗導(dǎo)師，很多是校門對校門，沒有工程和產(chǎn)業(yè)背景的青年教師，顯然不符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。在校外導(dǎo)師的遴選上，很多學(xué)校制定了相關(guān)的規(guī)定，但有些要求不夠明確，沒有量化指標(biāo)，操作性不強(qiáng)，不能適應(yīng)不同性質(zhì)實(shí)踐單位的特點(diǎn)，甚至有些出現(xiàn)掛名上崗、兼職導(dǎo)師終身制等現(xiàn)象，
第二，校內(nèi)外導(dǎo)師的分工與合作。雙導(dǎo)師制應(yīng)該貫穿于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的始終，應(yīng)盡早確定校外導(dǎo)師，使其參與到研究生的中期考核、實(shí)習(xí)鑒定和畢業(yè)答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)有不同的職責(zé)和側(cè)重點(diǎn)。但實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)了三方面問題，一是，很多學(xué)生的校外導(dǎo)師確定的較晚，只有在校外實(shí)踐期間由校外導(dǎo)師主要指導(dǎo)，其他環(huán)節(jié)校外導(dǎo)師基本不參與；二是，校內(nèi)導(dǎo)師對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)并無區(qū)別，有些教師甚至片面地認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士生源質(zhì)量更好，可以多加培養(yǎng)以便其提前攻博繼續(xù)為我所用，從而忽視了對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)；三是，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師“放風(fēng)箏”現(xiàn)象，校內(nèi)外導(dǎo)師缺少溝通交流，校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生了解較少，有些校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師不熟悉，對學(xué)生在單位承擔(dān)的實(shí)踐課題不了解，很難起到指導(dǎo)作用，很難有效溝通，而與此同時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師在校內(nèi)的課題卻人手不夠，影響正常科研。
第三，實(shí)踐企業(yè)及校外導(dǎo)師的激勵(lì)和考核。企業(yè)對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的積極性直接影響學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前，企業(yè)和校外導(dǎo)師的積極性沒有充分調(diào)動起來，部分企業(yè)在開展聯(lián)合培養(yǎng)工作時(shí)首先考慮的是企業(yè)的短期效益，“教育”功能逐漸被異化；有些企業(yè)導(dǎo)師只是掛名，沒有參與到實(shí)際指導(dǎo)過程中；有些企業(yè)沒有將實(shí)踐任務(wù)落到實(shí)處，使一些學(xué)生成了單位的勤雜工；有些企業(yè)出于對公司利益的保護(hù)不愿意讓學(xué)生接觸工程項(xiàng)目，學(xué)生很難對產(chǎn)業(yè)背景和工程全景有基本的認(rèn)知，這顯然與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。此外，目前還沒有行之有效的對實(shí)踐企業(yè)的考核機(jī)制，往往是單位自身給自己所指導(dǎo)的學(xué)生打分、評價(jià)，企業(yè)之間沒有參考比對，高校對企業(yè)缺乏必要的監(jiān)督，社會也缺乏對這類企業(yè)的資助和監(jiān)管，因此，怎樣激發(fā)企業(yè)和導(dǎo)師的積極性，同時(shí)進(jìn)行有效的考核監(jiān)督是亟待解決的難題。
三、對策及建議
（一）不斷加強(qiáng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)該是兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型知識和技能的高層次人才。要鼓勵(lì)校內(nèi)教師尤其是青年教師“走出去”參與實(shí)際的工程項(xiàng)目，將工程經(jīng)驗(yàn)作為導(dǎo)師遴選、職稱晉升的考核條件，在工作量計(jì)算及資金配套上給予傾斜等。對于在崗的工程碩士導(dǎo)師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)導(dǎo)師參與行業(yè)學(xué)會的交流、研討等活動，培育工程素養(yǎng)意識；依托優(yōu)勢教科組，加強(qiáng)傳幫帶，增強(qiáng)青年教師的實(shí)際指導(dǎo)能力，同時(shí)發(fā)揮導(dǎo)師組的作用，對研究生開展集體指導(dǎo)。
此外，需根據(jù)專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的特點(diǎn)及行業(yè)特色，聘請國內(nèi)外企業(yè)的高級工程技術(shù)人員共同承擔(dān)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)工作，規(guī)范校外導(dǎo)師的引入機(jī)制，一方面可以優(yōu)化研究生培養(yǎng)條件，拓寬視野，更易于接觸工程項(xiàng)目，另一方面可以優(yōu)化導(dǎo)師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，有利于產(chǎn)學(xué)研發(fā)展以及在交叉新興學(xué)科領(lǐng)域取得創(chuàng)新性成果。
（二）不斷規(guī)范制度，創(chuàng)新教育模式
針對雙導(dǎo)師體制，需要從以下幾方面加強(qiáng)制度保障，一方面是要明確校內(nèi)外導(dǎo)師的權(quán)責(zé)，要以文件的形式細(xì)化、程序化，同時(shí)，搭建雙方溝通交流的平臺和機(jī)制，要求在各司其職的同時(shí)共同關(guān)心研究生的學(xué)習(xí)，工作和生活情況，并一起對研究生的論文質(zhì)量負(fù)責(zé)，校方和企業(yè)應(yīng)各自對自己的導(dǎo)師行使管理權(quán)限。
另一方面，對校外企業(yè)和導(dǎo)師要有明確的激勵(lì)和考核機(jī)制，企業(yè)導(dǎo)師的人事關(guān)系隸屬于企業(yè)，學(xué)校對其沒有人事管理權(quán)限，因此如何調(diào)動和保護(hù)他們的積極性和主動性需要巧妙的制度安排，如制定校外導(dǎo)師的薪酬、職稱聘任與激勵(lì)機(jī)制，提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，在橫向項(xiàng)目合作上有傾斜等，同時(shí)，在校企充分溝通的基礎(chǔ)上要對企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，要杜絕兼職導(dǎo)師終身制，免檢免審核的狀況，每兩年或三年重新認(rèn)定上崗資質(zhì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師庫的流動性和實(shí)效性。
（三）推動多方融合，形成最大合力
從宏觀上講，全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)不可能由單一主體來實(shí)現(xiàn)，各種資源的聯(lián)動和融合才是保證質(zhì)量、提升素質(zhì)的關(guān)鍵，在對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育過程中，校方、實(shí)踐單位和社會環(huán)境的交融聯(lián)動才能真正培養(yǎng)出應(yīng)用型高層次專門人才。
首先需要強(qiáng)化校企合作意識，使雙方充分認(rèn)識到這是一場互利互惠的合作，學(xué)校要加大投入，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，探索在較大型的實(shí)習(xí)基地中建立研究生工作站，派駐校內(nèi)管理教師，充分利用企業(yè)資源推動案例庫建設(shè)、教師培訓(xùn)等，企業(yè)也要從長遠(yuǎn)著眼，利用高校智力資源，更高效地解決企業(yè)遇到的難題，切實(shí)推動產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。與此同時(shí)，政府、行業(yè)協(xié)會等應(yīng)發(fā)揮政策主導(dǎo)優(yōu)勢，一方面從全局角度規(guī)劃布局，調(diào)整發(fā)展方向；另一方面，發(fā)揮協(xié)調(diào)功能，為校企業(yè)搭建溝通交流平臺，如給予實(shí)踐基地政策傾斜和資金扶持等。從微觀上講，專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的提高需要校內(nèi)外導(dǎo)師、研究生管理部門及學(xué)生的四方聯(lián)動，形成回路，實(shí)現(xiàn)循環(huán)。
調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師及學(xué)生的主動性是發(fā)揮雙導(dǎo)師制優(yōu)勢的內(nèi)在動力，管理部門對培養(yǎng)過程的動態(tài)監(jiān)督和有效協(xié)調(diào)服務(wù)是重要的外在保障，校內(nèi)外導(dǎo)師在充分溝通和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，對研究生的培養(yǎng)做到前期有計(jì)劃，經(jīng)常有反饋，時(shí)時(shí)可跟進(jìn)。管理部門要主動了解學(xué)生的實(shí)踐情況，與雙方導(dǎo)師和學(xué)生經(jīng)常交流，做好協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。
全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措，雙導(dǎo)師制對于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，需要在不斷的教學(xué)工作中嘗試、思考、總結(jié)和提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]教研函[2010]1號關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知[Z].
