開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學實驗教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1.實驗基本操作不規范，技能較差.如，在做用高錳酸鉀制取氧氣實驗時，側重“裝置氣密性檢查、藥品的取用、試管的固定、加熱、驗滿、氣體的收集、實驗完成桌面的清理”等考查，在做“配制50克6%的氯化鈉溶液”時，“天平是使用、藥品的取用、稱量、量筒和滴管的使用、攪拌”等考查，而大部分學生在這些基本的操作和技能上的表現很難讓人滿意，難得滿分.部分學生甚至連火柴都不敢擦燃.

2.實驗五章法，思路混亂.多數學生在進行實驗步驟時，對儀器、藥品的合理使用，實驗步驟的先后順序，以及實驗報告的完整填寫均存在明顯不足.如，在制取氧氣時忘了檢查氣密性；加熱一段時間才想起塞棉花等，想到什么就做什么，沒有一個做實驗的思路，必須在教師的指導下才修改完成.

3.沒有養成良好的實驗習慣.在學生實驗操作過程中，還發現一些學生沒有良好的實驗習慣，如，藥品用完沒有歸位、儀器亂放、火柴梗亂扔而沒有放入垃圾桶中、反應完的藥品倒入下水池中、實驗完畢后沒有用抹布把桌面擦干凈等.通常是實驗草草了事，桌面上一片狼藉.

為什么會出現這種現狀呢.歸根結低，還是在初中的化學教學中沒有真正的重視化學實驗教學，沒有使實驗教學成為化學教學的主旋律.那么，讓實驗教學如何才能成為化學教學的主旋律呢？

一、常規教學模式要到位

1.要讓學生明確實驗教學目標.許多學生表現出對實驗的興趣，往往是處于“好玩”、“有趣”，屬于看熱鬧.因此讓學生知道實驗目的和要求，是實驗教學中的重點.只有這樣才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真，讓他們學會看門道.如，選擇儀器、檢驗物質和配制溶液等實驗，新課程標準要求通過“練習”達到“初步學會”，但學生往往只對儀器和實驗中新奇的現象的觀察產生好奇而忘記實驗的目的,使教學目標不能完成.因此對這些實驗教學的重點應放在學生操作的獨立性和準確性上，指導學生嚴格操作，在學生的操作中要提出一個個“為什么”，從而加深學生對實驗步驟的掌握，使學生初步、逐步“學會”這些實驗.

2.充分做好實驗教學的準備工作，制定切實可行的實驗教學計劃.在每學期初或每學年初，教師和實驗員要根據教材要求、學校條件和當地實際，研究制定好切實可行的《化學實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責教師等項目一一列入表內，促使其他部門的領導能協助化學教師，適時地準備好有關化學實驗器材和藥品，保證化學實驗能按計劃保質保量開設.

3.精心設計好實驗教學程序.教師在設計實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維，如，觀察質量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在試驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等問題.另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教學效率.

二、沖破傳統的實驗模式

1.利用課外時間，讓學生親手做實驗.針對課時不足等限制，城區一些學校有比較好的做法.就是利用午休等時間開放化學實驗室，將學生實驗事先準備好，放在實驗桌上，由實驗管理員管理，學生自行實驗，效果比較理想.當然，如果教師能稍加引導，讓學生帶著目的去實驗，教會學生學會觀察，會尋找問題，發現問題就更好了.

我認為學生自己動手、動腦來實驗，整個實驗過程由學生來操作控制，不僅培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，而且為學生提供了更多的創新空間.正如著名的教育家陶行知先生曾經說過“動手動腦、心靈手巧”.通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質和動手能力.

2.在化學實驗課中充分體現多媒體技術教學的重要性.多媒體教學手段的合理利用會激發學生對化學實驗課的興趣，還能解決在現有的條件下無法完成的一些經典實驗，則可以通過電腦模擬來實現，幫助解決問題.如，分子的擴散作用、電子的得失過程、中和實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果.

多媒體教學手段輔助實驗教學，可以將相關知識點連貫起來，建構知識網絡.如，在“碳的可燃性”教學中，我們可以將煤塊燃燒的整個過程拍攝下來：新的煤塊加到爐膛中，爐膛溫度會下降；發生的反應有： C+ CO2 點燃2CO；過一會煤塊表層有藍色火焰；發生的反應有：2CO+O2點燃 2CO2；隨后爐膛溫度迅速上升，碳開始燃燒，發紅、發光，并且煤塊表層同樣有有藍色火焰；發生的反應有：

2C+ O2點燃 2COC+O2點燃 CO2

C+ CO2 點燃2CO 2CO+O2點燃 2CO2

S+O2點燃 SO2

一段時間后，火焰慢慢消失，碳的發紅、發光減弱，爐膛溫度慢慢下降直至熄滅.

第2篇

關鍵詞：初中化學；課堂教學；設計藝術

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-033-01

一、課堂教學藝術的重要性

1、課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是課堂教學的生命，指通過課堂教學活動使學生在學業上有收獲、提高、進步和發展，是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀等三維目標的整合。

2、影響課堂教學有效性的因素

（1）教學內容的泛化。新課程改革強調了校本課程的開發和利用，使教學內容切合本地區實際。但由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，導致教學內容泛化。

（2）教學活動的外化。在“以人為本”教育理念的引導下，教學活動強調學生的學習興趣、熱情和參與，但在“參與”的過程中，過多的是學生的盲從和形式化，導致探究的形式化和機械化，其內涵和精神呈現“空殼”狀態。

二、初中化學學科特色及要求

1、無論是新老教材，其教學計劃均體現出對學生探究能力的培養，體現了實驗教學、綠色化學的思想和科學探究的特色和要求。

2、在課堂實驗、實踐活動等科學探究教學中，突出學生主動參與、積極合作精神，注意引導學生觀察、探究和技能形成。

3、充分利用演示實驗、化學問題、化學故事、實物圖片、模型及影像資料等創設化學學習情景，激發學生的學習興趣，讓學生在真實的情境中使認知能力逐步得到發展。

三、初三化學新教材特點

1、教師創新空間大

以前的教材編制較細微、具體，注重知識的學習，忽視能力的培養。如實驗部分劃分為“演示實驗”、“學生實驗”、“隨堂實驗”、“實驗習題”幾個環節。而新教材沒有硬性劃分，可由教師靈和劃分與組合。在教學過程中，新教材對使用什么樣的教學策略和手段，只是給出建議，對教學情景設計、教師和學生活動的設計等只按一定的邏輯關系給予提示，在對學生人格發展評價做出建議時，留有創新的空間。

2、教材內容更貼近生活

新教材中處處體現出生活現實，而這些對生活的反映又促使學生發揮想象力，培養了學生的思維能力。

3、情景教學手段加強

新教材更加注重創設教學情景，因為問題情景的創設可促進學生創造性思維的發展。例如：在學習“糖類”時，向學生展示棉花、葡萄糖、蔗糖，然后問學生：哪些是糖？學生都肯定地回答：葡萄糖、蔗糖是糖，棉花不是糖，因為棉花不甜。當教師告訴學生棉花也是糖時，學生們都感到驚奇，從而引發了學生認知上的矛盾與沖突，促進了學生創造性思維，這種帶著生活情景中的問題去實踐的過程，正是學生們和生活經驗學習知識的碰撞、融洽過程，它對于培養學生的參與意識、決策能力以及科學精神與人文精神具有積極的意義。

四、課堂教學設計藝術探討

1、重視信息反饋的應用

同語文、數學等其它課堂教學一樣，化學教學也只有通過反饋信息才能實現對課堂的調控，才能對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于最佳狀態。在教學過程中，教師要善于撲捉學生信息，從學生反饋的信息來及時調整教學，達到對教學的有效控制，因此，教師必須采取多種方式方法引導學生提供正確的反饋信息。

2、在有效組合教學內容的基礎上正確引導學生

課堂設計要求教師選擇好的教學方式，其實，在教學過程中沒有通用的教學方式，因為教學活動受時、空、人因素的影響較大，因此在教學過程中只有注重多種教學方式的有機結合，才能達到良好的教學效果，這樣的課堂設計才是良好的設計、優秀的設計。

3、創設良好的問題情境

激發學生學習興趣，是形成學習動機的必要條件。教學過程中，教師必須針對學生的心理發展特點，為學生觀察與描述、研究與操作、概括與運用等科學與技能的訓練創設最佳學習情境。在創設問題情境、提出問題、探索問題時，把化學實驗作為很重要的途徑和手段，從而達到最佳教學效果。

4、掌握化學課堂教學的應變技巧

教學能否做到隨機應變，是判斷一個教師是否成熟的標志，因此要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而準確的判斷和恰當的處理方法。

（1）適時調整教學內容的難易度。在課堂教學中，當發現原有設計的問題失去對學生思維鍛煉的效能時，應及時調節難度。如問題難度過大，要適當放緩思考的坡度或化難為易，如問題過于淺易，要追加問題，實現預期的教學目的。