時間：2023-01-09 05:55:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓住重點及時突破重點
第八章是初中化學重點，該章篇幅不多但知識點多，應用性和規律性強，因此，學生學習后并不易掌握，倘若立即轉入其他章節復習，則導致學生對第八章內容遺忘率更高。我在講授完第八章后，注意該章的及時復習和鞏固。具體做法：①運用列表法幫助學生梳理和識記，②強化酸、堿、鹽通性規律，③讓學生選做“水樣、土樣酸堿性測定”及“幾種鹽的鑒定”，并開放實驗室指導學生獨立完成“酸、堿、鹽的性質”實驗。
二、抓住關鍵,歸納各物質相互聯系規律
化學方程式是學習化學的關鍵。歸納各物質相互聯系規律實質上是各物質間反應的化學方程式的歸類和總結。復習時注意：①掌握各物質相互聯系規律及其化學方程式應緊扣酸、堿、鹽通性，②運用多種形式和活動進行復習，如各物質間化學方程式書寫比賽等。
三、注重實驗貫穿章節復習
在章節復習中以實驗為主線貫穿各章知識點，實驗應以教師指導學生動手實驗為主。在復習實驗過程中，還可培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，更可激發學生興趣，提高復習效果。
四、強化知識結構進行知識點分類復習
整本書知識結構分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四大部分，其中各部分又可分為若干知識點。如在基本概念和原理部分，運用列表制圖法，以概念為基礎把學過基礎知識整理成“知識點”并連成“知識線”，梳理相互聯系與對比交織成“知識網”，盡量避免知識零碎。在這階段中以練習為主，通過訓練有針對、有重點地掌握四大知識板塊。
五、針對中招考試題型，進行專題總結及綜合訓練
按教育局要求，向大家匯報我一年來的工作情況。
一、基本情況：擔任學校副校長，主管教育教學工作，擔任初三21班化學教學工作。一年來我主抓教育教學管理工作，同時配合張校長協調好各種因素。作為21班的任課老師，教好化學并協助班主任做好學生的思想工作。
二、工作實績，
1、學校教育教學工作：
（1）2010年以來學校教育教學秩序良好，教育教學質量快速提高，中考合格率為93.8%,超市平3.2個百分點。初一初二聯考成績位居天心前列。
（2）協助張校長完善了學校各項制度，為學校的教育教學工作的決策提供了自己的見解和主張，制定了學期教育教學工作要點及各年級學生的發展規劃；
（3）協助張校長成功地組織了教育教學開放日活動；
（4）成功地申報了《感恩教育》市級課題和《初中新課程課型創新研究》省級課題及開題論證工作，學校被天心區教育局評為“科研課題管理”先進單位；
（5）協助張校長做好了區、市級標準化學校驗收工作，我校先后分別被天心區教育局、長沙市教育局授予標準化學校的榮譽稱號；
（6）協助張校長承辦了天心區中小學常規教學經驗交流活動，我代表建業中學在會上作教育教學管理經驗介紹。
（7）指導教務處加強了教學常規的管理工作。指導德育處加強了學生的行為習慣和學習習慣的養成教育。指導教科室加強了教研和課題的管理工作。
2、個人教學工作：
（1）教學成績：擔任初三21班化學教學，在區教育局組織的聯考中，所教班級的優秀率，合格率，人平分均在全區三十多個班級的前列。
（2）輔導學生競賽：輔導學生參加化學競賽，劉盼同學獲市一等獎，胡浩然同學獲市二等獎；輔導學生參加科技小論文競賽，謝宇同學獲區一等獎，陳陽同學獲區二等獎。
（3）個人榮譽：2010年下期被區教育局評為教育科研先進個人；，2010年上期被市教科院評為中學化學知識競賽優秀指導教師獎。
（4）論文獲獎：《觀初中化學有機合成材料課的體會》一文獲市二等獎，《淺談化學課堂提問的設計》一文獲市一等獎，《淺談初三備考工作》獲省二等獎，《初三化學復習課開放式教學的設計》獲省三等獎。
三、德、能、勤、廉情況
1、德：政治思想上積極進步，始終在大是大非面前保持清醒頭腦，確保了自己在思想上、政治上、行動上與組織保持高度一致，努力提高自身的政治思想水平。具有強烈的事業心和責任感，始終牢記自己作為一名教育管理者為社會的進步、為學校的發展、為教師營造和諧的工作氛圍、為學生的成長、為造福周圍的老百姓該做點什么？該如何做？時刻牢記自己的角色，提醒自己“無功便是過”。
2、能：（1）管理能力：學校實行層次管理，在教育教學上張校長放手地讓我們去干。
我認為，德才兼倍的教師是學校的第一財富，如何留住和培養一批德才兼倍的教師是我的責任和義務。為了達到目標，在張校長的指導下，我采取了一系列的措施，如打造名師工程，加強校本培訓，加強教研組的管理，指導教研組站在國家課程設置的目的和要求上來認識我們的教材，來研究我們的教學。采用請進來送出去的辦法和校內教師教研活動等方式來提高教師的業務水平。
我認為只有通過提高課堂效率來提高教學質量才是最好的方法。為了達到目標采取了如下措施，從＜初中新課程課型創新研究＞的課題研究著手，以教研課的形式，教研組的集體討論，引導每位教師研究出各種課型的最佳課堂效率。加強了常態課的管理，制定了常態課管理制度，制度中對常態課提出了要求，為了落實常態課制度，每天校長室、教務處、德育處、行政值班四撥人對常態課進行巡查，并將巡查情況及時通報。有一次市教育局王建華副局長來到教學樓，巡完后來到校長室說，沒想到你們學校自習課還有這么好的秩序。
另外，對于課堂教學實行“當堂測試，堂堂清，天天清”的辦法。當天課堂測試沒有過關的同學在第七節自習課時由教師進行輔導，督促學生過好當天基礎知識關，通過這種方式不僅提高了同學們的課堂學習效率，更重要的是大面積地轉化了學困生。
尊敬的各位領導、各位家長、各位同仁:
你們好!
按教育局要求,向大家匯報我一年來的工作情況.
一、基本情況:擔任學校副校長,主管教育教學工作,擔任初三21班化學教學工作.一年來我主抓教育教學管理工作,同時配合張校長協調好各種因素.作為21班的任課老師,教好化學并協助班主任做好學生的思想工作.
二、工作實績,
1、學校教育教學工作:
(1)2010年以來學校教育教學秩序良好,教育教學質量快速提高,中考合格率為93.8%,超市平3.2個百分點.初一初二聯考成績位居天心前列.
(2)協助張校長完善了學校各項制度,為學校的教育教學工作的決策提供了自己的見解和主張,制定了學期教育教學工作要點及各年級學生的發展規劃;
(3)協助張校長成功地組織了教育教學開放日活動;
(4)成功地申報了《感恩教育》市級課題和《初中新課程課型創新研究》省級課題及開題論證工作,學校被天心區教育局評為“科研課題管理”先進單位;
(5)協助張校長做好了區、市級標準化學校驗收工作,我校先后分別被天心區教育局、長沙市教育局授予標準化學校的榮譽稱號;
(6)協助張校長承辦了天心區中小學常規教學經驗交流活動,我代表建業中學在會上作教育教學管理經驗介紹.
(7)指導教務處加強了教學常規的管理工作.指導德育處加強了學生的行為習慣和學習習慣的養成教育.指導教科室加強了教研和課題的管理工作.
2、個人教學工作:
(1)教學成績:擔任初三21班化學教學,在區教育局組織的聯考中,所教班級的優秀率,合格率,人平分均在全區三十多個班級的前列.
(2)輔導學生競賽:輔導學生參加化學競賽,劉盼同學獲市一等獎,胡浩然同學獲市二等獎;輔導學生參加科技小論文競賽,謝宇同學獲區一等獎,陳陽同學獲區二等獎.
(3)個人榮譽:2010年下期被區教育局評為教育科研先進個人;,2010年上期被市教科院評為中學化學知識競賽優秀指導教師獎.
(4)論文獲獎:《觀初中化學有機合成材料課的體會》一文獲市二等獎,《淺談化學課堂提問的設計》一文獲市一等獎,《淺談初三備考工作》獲省二等獎,《初三化學復習課開放式教學的設計》獲省三等獎.
三、德、能、勤、廉情況
1、德:政治思想上積極進步,始終在大是大非面前保持清醒頭腦,確保了自己在思想上、政治上、行動上與組織保持高度一致,努力提高自身的政治思想水平.具有強烈的事業心和責任感,始終牢記自己作為一名教育管理者為社會的進步、為學校的發展、為教師營造和諧的工作氛圍、為學生的成長、為造福周圍的老百姓該做點什么?該如何做?時刻牢記自己的角色,提醒自己“無功便是過”.
2、能:(1)管理能力:學校實行層次管理,在教育教學上張校長放手地讓我們去干.
我認為,德才兼倍的教師是學校的第一財富,如何留住和培養一批德才兼倍的教師是我的責任和義務.為了達到目標,在張校長的指導下,我采取了一系列的措施,如打造名師工程,加強校本培訓,加強教研組的管理,指導教研組站在國家課程設置的目的和要求上來認識我們的教材,來研究我們的教學.采用請進來送出去的辦法和校內教師教研活動等方式來提高教師的業務水平.
我認為只有通過提高課堂效率來提高教學質量才是最好的方法.為了達到目標采取了如下措施,從<初中新課程課型創新研究>的課題研究著手,以教研課的形式,教研組的集體討論,引導每位教師研究出各種課型的最佳課堂效率.加強了常態課的管理,制定了常態課管理制度,制度中對常態課提出了要求,為了落實常態課制度,每天校長室、教務處、德育處、行政值班四撥人對常態課進行巡查,并將巡查情況及時通報.有一次市教育局王建華副局長來到教學樓,巡完后來到校長室說,沒想到你們學校自習課還有這么好的秩序.
另外,對于課堂教學實行“當堂測試,堂堂清,天天清”的辦法.當天課堂測試沒有過關的同學在第七節自習課時由教師進行輔導,督促學生過好當天基礎知識關,通過這種方式不僅提高了同學們的課堂學習效率,更重要的是大面積地轉化了學困生.
我認為,只有在培養了學生具有良好的身體素質,學會了做人的基礎上談培養學生做好學問才真正做到了初中教學為學生的終身發展奠基.為了培養學生良好的身體素質,對學生的課間操、眼保操、體育課、陽光體育活動學校都有嚴格的要求,初一進來的學生每周還拿出一節課的時間來學習一門體育方面的特長,能夠成為他們以后鍛煉身體的愛好和興趣.為了教會學生做人,利用每周一的升旗儀式教師和學生的發言來教給學生做人的道理,利用每周一課間操時間宣讀感恩文章、做感恩操,培養學生的感恩情結,定期地開展成長匯報會活動,引導學生發現自己的閃光點,在反省中不斷地成長.
(2)教學能力:我認為化學教學不僅僅為了中考考出好的成績,還應該培養學生運用所學化學知識解釋身邊的化學現象,用化學觀點來認識周圍的事物的能力.通過化學實驗培養學生動手能力,通過化學的探究活動培養學生發現問題、提出問題、解決問題的思維方式和創新能力,為學生的未來發展奠定基礎.我所教學生劉盼同學參加市化學競賽獲一等獎,四大名校獲一等獎的學生都聊聊無幾.今年四月份天心區初三化學教學復習研討課在我校舉行,由我授出,得到了專家的認可和好評.
3、勤:堅持模范遵守學校的各項規章制度,為大家舍小家,一心撲在學校,每天早上七點多鐘就來到學校,在教學樓進行巡查,了解學生讀書情況,每天拖著疲憊地身體回家,第二天又精神飽滿地走進學校走進課堂.80多歲的父母住在家中全由家人照顧,絕不因為家事影響學校大事.每天還要擠出時間來學習,因為今天的社會是一個富有活力和機遇與挑戰并存的社會,向書本學、向賢者學、向實踐學,是我們把握機遇、應對挑戰、提升自身素質和工作能力的重要途徑.本著這樣一個認識,一年來,我比較注意結合本職工作,結合工作難題和思考去學習,尋找解決問題的方法和策略.特別是,得到學校領導和上級領導的關愛,我有幸參加了長沙市教育學院高級研修班赴寧波圍期一個月的學習,一個月的學習收獲很大,既提升了理論水平,又提升了業務素質,能從更深層次透徹地把握國家的方針政策,把握黨的十七大報告的精神和實質.
4、廉:在張校長的領導下,堅持廉潔工作,與全體教職工一同克服重重困難,為學校發展節省成本.
四、問題和思考及以后努力的方向.
我將繼續與教師們一起努力,與建業共榮辱.認真履行角色的職責,繼續做好校長的助理,協助校長完成各項工作的同時,重點抓好教育教學工作.不斷加強自身的理論學習和經驗積累,提升自己的理論認知水平和實踐探索能力,加深對學校學情、教情的了解,進一步理清思路,團結廣大教師一同研究教育教學問題,認清在教育改革、創新大潮中的學校定位,尋求符合學校實際的教學發展策略,提升學校的辦學水平,滿足人民對學校的期望和需求.
加強學校教學管理隊伍的建設,及時掌握教學動態,推進、落實學校常規管理的規范化、有序化工作.
化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系，新教材突出體現了化學與社會發展的關系，突出了STS思想。而物質的化學變化這一主題更是與社會聯系緊密，是初中五個主題中的一個重要組成部分，是幫助學生歸納、整理一些化學物質、化學現象的必要手段，所以對這一主題的教學是不容忽視的。
“物質的化學變化”共分為三個二級主題：化學變化的基本特征，認識幾種化學反應，質量守恒定律。本主題包括了初三化學很多概念和基本原理，理論性較強，它是以各物質間的化學反應為載體的，因此，各物質間反應的規律以及應用情況介紹和具體物質的性質，變化知識星湖聯系，也和生產生活重點實際互相聯系，緊密結合。故在本主題的教學中有著豐富的情景素材可供選擇，另外老師也要設計一些典型的化學實驗為教學服務。我在教學實際中主要是通過以法來傳授給學生的。
一、指導學生進行探究活動，通過實驗讓學生獲得理論知識，完成學習目標
在化學變化和物理變化的教學中，我常選擇這些實驗指導學生自己完成：水的沸騰，膽礬的研碎，紙張的燃燒，向硫酸銅溶液中加氫氧化鈉溶液。學生通過這四個簡單的實驗對比，就會從“有無新物質的生成”這一角度對兩個變化有了深刻的認識。在講吸熱反應和放熱反應時，讓學生親身體驗：向生石灰中倒入水，燃燒，木炭還原氧化銅這幾個實驗，學生通過親身的體驗就會對這幾個反應有一個完整的認識。這樣老師常創設探究性實驗，學生通過完成實驗而得到一些理性的認識，既強化了學生實驗的能力，又培養了學生思考分析問題的能力。當然，像質量守恒定律內容的探究，金屬活動性的探究無疑也是我們需要通過探究性實驗來完成教學任務的。采用探究式的教學法，不僅為老師省了“力”，而且有利于培養學生知識和能力的生成性。
二、注重新舊知識的銜接
本主題內容在教材和教學過程中是分散安排的，與元素化合物知識緊密銜接。教學每一個課題時都要注意夯實基礎，也為以后的課題做好建基，一步一個腳印，不可急于求成，不能使任何一節課的知識成為學生腦中的空中樓閣。
三、重視學習情境的創設
自然界和生產生活的化學變化的現行時時都有發生。要善于運用生產生活中的現象創設學習情境。如生活中有關緩慢氧化的例子、吸熱反應和放熱反應的例子等等，都可以作為教學時的情景素材，另外，老是平時收集的關于化學的一些小故事、化學新聞、化學趣事、科學論文、實物圖片、模型和影像資料等都可以用于創設學習情境，老師要充分利用這些情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。
四、化學俗語和化學韻語的使用，在增強學生學習趣聞性的同時，可以加深記憶
如本主題中涉及的內容可編為俗語如描述化學變化的：化學變化，頗有特征，不同物質，伴隨而生，現象各異，五彩繽紛，放熱發光，顏色變更，產生沉淀，生成氣體。如質量守恒定律的韻語：反應前后、質量相等，原子數目、沒有減增，客觀事實、實驗證明，原子種類、沒有變更，原子相等、沒有減輕，前后質量、必然相等。再如“根據化學方程式計算”的韻語：一解二設最后答，化學方程式不能差，準確尋找質量比，純量代入不摻假，所有單位要一致，列式計算解決它。像這樣的口訣在化學的學習中是很常見的。
以理化生的學科發展觀為指導，以新頒布的«理化生課程標準»為依據，結合本組的實際上情況，充分利用教材這個載體、認識教材的人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的科學素質。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基礎教育”為理念，繼續深入學習和探索，搞活課堂教學，提高教學質量。
2. 堅持學習先進的教育理念，積極開展教改實驗，提升教師的綜合素質。
（二）、加強常規教學：
1、集體備課，發揮群體智慧
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，要積極備課，明確集體備課時間，每次集體備課都要求有中心發言人，每次確定一個中心，研究一些問題，不搞花架子。重點討論教學目標、學習目標、重點難點的處理方法和教學活動的設計，主要以說課為主，做到有計劃、有目標、有實效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識水平的提高，而且有利于教學經驗的積累，教學方法的改良，使個人鉆研和集體智慧得到充分的發揮。 本學期通過集體備課對教案進行充實、修改，使其符合現有學生的教學實際；并在組內共享。
2、開公開課，加強集體研討
公開課是教師共同提高的又一種形式。認真搞好公開課教學活動，先說課，后講課、評課，說課、評課要落實并有記錄；每學期我們教研組都安排了校內外的公開課，課前集體備課，課后及時交流，肯定優點，提出改進意見，爭取將說課和公開課有機的結合起來。在對外公開課方面，我們積極發揮群體力量，對教案仔細分析研究，對課堂結構仔細推敲，對板書精心設計，提高整體實力。
3、加強業務學習，提高自身素質
認真組織學習新教材、新教學大綱，積極開展研討活動，明確新教材的編寫思想、內容體系、教學目標，認真研究教材，把握其中必修內容和選修內容的教材特點和教學要求，按教學大綱的各項要求，落實知識、技能、能力、方法、情感、態度等教學目標，為新教材取得最佳教學效益，培養適應未來社會發展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教學
畢業班教學始終是學校工作重點，也當然是教研組工作重中之重。我們把重點放在加強雙基和能力培養上，注重學生的學習過程，加強實驗教學，重視學生思維能力培養，切實提高學生的實驗操作技能和創新能力。同時積極進行復習教學研討活動,共同研究歷屆中考試卷,交流復習經驗,明確復習方向，努力提高理化生成績。同時仔細研究近年來的命題思路，精選習題，爭取再創新高。
5、加強實驗教學和多媒體教學。
本學期組織教師深入學習，提高自身的實驗教學、實驗操作和實驗設計能力，很好利用多媒體教室教學，提高實驗教學的質量，培養學生動手能力，從而提高學生的學習主動性和創造性。
6、加強課外輔導，成立興趣小組
對于大多數學生來說，他們精力充沛，愛好廣泛，想象豐富，有著強烈的求知欲。教研組將在高一、二年級開展興趣小組活動來豐富了學生的業余生活，還使他們對學習更感興趣。同時針對競賽，加強平時的課外輔導，提高學科專業知識。
7．確立“科研興教”的思想，加強課題研究的力度。
“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強課題研究的力度，緊密結合教學實踐，精選課題，深入鉆研，及時總結，遵循“認識——實踐——再認識”的規律，積極撰寫教學論文，形成一個人人參與教科研的很好氛圍。并做好現有課題的結題工作。
8．多途徑加強對教師的培養，促使教師迅速成長起來
9．團結組內力量，共同奮斗，適當時侯開展組內教師活動。
四、活動安排。
周次 內 容 主持人 備注
1 開學工作；準備教學用具、資料等 全體理化生教師
2 撰寫教學計劃； 全體理化生教師
3 制定教研組計劃； 李豐英
4 理化組集體備課，王雪玲主講初三化學 理化生教師
5 高考知識講座 王生全
6 理化組集體備課，喬永春主講初二物理 全體理化生教師
7 教學反饋 全體理化生教師
一、研究性學習的含義
研究性學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要學習方式，雖然時下人們對此認識因個人理解不同而有一定的差異，但在出發點上卻是一樣的。即：學生在教師的指導下，通過多種途徑，采用類似于史學研究或科學研究的方式，去主動探索歷史，培養創新精神和實踐能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。
二、研究性學習的一般步驟
1.確立課題
課題確立的好壞可以影響學生研究的質量，課題太陳舊，學生沒興趣；課題太深奧，學生難以應付，也失去研究的興趣。所以教師必須從以下幾方面考慮：（1）課題要有現實性。要結合當地自然地理、人文地理實際情況。（2）課題要立足于課本。所以課題要結合課本的內容讓學生在實踐中更好地理解所學知識。（3）課題的難度要適宜。（4）課題最好有實用性。
2.搜集資料
搜集資料是研究性學習中最重要的步驟，它是學生自主學習的真正體現。第一手資料要花費大量的人力、物力、財力和時間，這對初中生來說是不切實際的。學生可以通過查閱文獻、派發問卷、采訪、實地考察、觀察、上網等方法取得第二手資料，然后進行整理。教師在這一過程中要給予指導。
3.制訂計劃
在整理資料的過程中，學生通過比較、演繹、歸納、統計等方式對資料進行分析研究，從中發現問題，找出解決問題的方法，洞悉地理事象，達到研究的目的。
4.實施過程
根據制訂的計劃，分成幾個實驗小組，對所要研究的問題進行研究。
5.得出結論
通過以上的一系列步驟，學生或深或淺能總結出研究的結論，即成果。教師應給予參考意見，讓學生的結論更具完整性和深入性。
6.展示成果與交流
學生經過活動后，把課題寫成小論文或調查報告，在班級里展示，讓全班同學一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進一步提高今后研究性學習的能力。
［附：初中化學教學中的研究性學習實踐案例］
1.確立課題
研究課題可以由教師或學生單獨提出，也可以教師與學生合作提出。例如在初三化學上冊138頁第5題：要使校園內用鋼架制作的自行車防雨棚有比較長的使用壽命，需要采取防護措施。請你設計幾種方案并向有經驗的人征求意見，比較這些方案的優缺點，確定一個比較好的方案。由于我校自行車車棚年代較長，很多地方已破爛不堪，一到下雨天，車棚到處漏雨。因此，我校車棚一方面影響學校的環境美觀，另一方面，還對師生的自行車帶來損害。為此，學校決定利用寒假對車棚進行重新改造。于是，我和學生了解這一情況后把這題改為：如何修建一個壽命較長的自行車車棚。這一課題一提出，立即激發了學生研究的興趣，同時也增強了學生的主人翁思想。
2.搜集資料
由于初中學生生活經驗少，課題提出后，學生往往無法正確把握研究的目標和方向，這就需要教師進行引導。為此，我先請學生調查我們學校的車棚為什么會變成現在這種破爛樣子？學生在觀察調查后得出：（1）車棚蓋損壞較嚴重，原因是所用材料老化。（2）所用的鋼架都已銹蝕。通過調查，同學們認識到要修建一個壽命較長的自行車車棚，需要考慮車棚蓋的材料質量好壞、車棚鋼架需要考慮防銹蝕等。于是同學們展開了爭論。最后，決定各自設計用不同的材料修建車棚，看誰設計的車棚價格既低廉又壽命長。
3.制訂計劃
在確定課題和明確研究目標后，全班共同討論出以下幾個具體的研究方案：（1）分組安排：同學們決定全班分成四組，分工協作，共同完成調查活動。第一組參觀調查湖熟高中的車棚；第二組參觀調查初中的車棚；第三組參觀調查小學的車棚；第四組調查車棚所用材料的價格。（2）活動要求：第一、二、三組需要調查清楚三所學校自行車車棚的總面積；自行車車棚修建所用材料；能排放多少輛自行車；訪問該校總務主任了解建該自行車車棚的總造價；調查該校自行車車棚防護生銹的方法。第四組需要調查市場上普通鋼管、鍍鋅鋼管、不銹鋼管、石面瓦、水泥、黃砂等車棚建筑材料價格；每天雇傭一名工人的價格；到油漆商店了解防銹漆的價格；根據調查情況寫一份市場分析報告，作為其他小組設計車棚的依據。（3）活動時間：星期五下午第三、四節課。（4）活動注意事項：各組學生要聽從組長的安排并注意交通安全；在參觀中要愛護所在學校的環境，對人要有禮貌；在所在學校領導介紹時，要認真做好記錄并遵守紀律。（5）活動總結：下周五下午第三、四節。
4.實施過程
初中學生由于年齡的特點，往往容易產生興趣和熱情，但真正參加，往往不能長久。這就要求教師認真組織學生都參加到實驗中去，學會調查、學會研究。學生每一次重要的研討活動和調查，教師都一起參加，并給予指導。教師多鼓勵學生對每一個活動環節和遇到的問題積極開展討論，同學與同學之間要加強合作，依靠集體的智慧去完成調查任務。
5.得出結論
學生通過自己的調查獲得修建自行車車棚所需要的數據后，進行各自的討論和設計。為了更正確和專業化，我又請來一位搞建筑的師傅，為學生初步介紹怎樣設計建筑平面圖？怎樣根據市場材料價格設計總預算？學生對設計有了初步認識，在設計中，更加認真，興趣更加高漲。
6.成果展示與交流
關鍵詞：物質轉化圖；功能與意義；教學實例；化學教學
文章編號：1005C6629（2017）2C0084C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
物質轉化圖是化學教科書表征知識的一種重要方式，它以引發學生對有關知識的正確認知、概括和表征為任務。從總體上看，物質轉化圖在中學化學教學特別是化學習題中有明顯增加的趨向，其直接原因一定程度上在于物質轉化圖在高考、中考試題中頻頻出現。物質轉化圖有必要在中學化學教學中出現和應用嗎？我們應該怎樣進行物質轉化圖的教學？這是需要深入思考、探討的兩個問題，也是本文著重討論的主題。
1 物質轉化圖的界定與分類
物質轉化圖跟工藝流程圖、實驗流程圖、反應原理圖等是不同的，其核心內容是“物質轉化”，涉及物質相繼進行的多步反應過程，表征時圖中各個節點都是物質名稱或化學式而不是工藝或設備名稱。把表征物質轉化關系的圖稱為“流程圖”是不準確的，但是物質轉化關系圖不一定能反映物質轉化的具體步驟和過程，例如圖1就屬于這種情況。
因此，物質轉化圖可以細分為物質轉化關系圖和物質轉化流程圖。前者側重于表征轉化關系，后者側重于表征轉化過程。圖1是典型的物質轉化關系圖。
至于工藝流程圖、實驗流程圖，它們不具有物質轉化圖的上述特點，突出的是工藝或操作處理過程甚至設備、儀器，而不是物質的轉化關系。反應原理圖往往是以主要化學反應的化學方程式為核心添加其他內容形成的。下面圖2、圖3、圖4都不屬于物質轉化圖。
2 物質轉化圖的功能與意義
2.1 直觀、扼要地表征和概括物質的化學變化關系
物質轉化圖能表征物質的轉化關系，特別是復雜的化學變化關系。
例如，中學化學涉及的化學反應規律內容主要有單質、氧化物、酸、堿、鹽等各類物質相互變化的規律。圖1正是直觀地概括各類物質的化學變化關系的典型例子之一。
化學方程式是用化學式和特定符號表述化學反應事實的式子，但不是所有的化學反應都可以用化學方程式來表述的。如對于物質發生多步轉化的復雜化學反應的表述，用化學方程式不是過于繁瑣就是根本無能為力。此時改用物質轉化圖往往令人有一目了然、重點突出、簡潔明快之感。
例如，圖5清晰、扼要地表明了海水提鎂的主要步驟：
2.2 綜合表征物質轉化條件、控制與操作等過程知識
在中學化學教學中，物質轉化圖能夠表征物質的轉化過程及其步驟、條件甚至儀器設備和操作等重要“細節”，引導學生從反應步驟、反應條件等角度具體地認識并理解物質反應的規律和特點，也有助于使學生置身于真實的學習環境中。
例如，圖6綜合表征了實驗室摸擬侯氏制堿法的條件、控制與操作等知識。
2.3 增加對實際的了解，增強化學知識應用能力
新課程非常重視化學跟社會實際的聯系，而物質轉化流程圖比較適合用來描述社會生產實際中的化學過程，自然有助于幫助學生了解實際生產中的物質轉化關系，增強他們應用化學知識的能力。
例如，圖7可以使學生增加海水資源進行綜合利用，從海水中提取NaCl、Na2CO3、Mg等物質的了解。
2.4 有助于學生構建知識網絡，把孤立、零散的物質知識聯系起來
物質轉化圖能夠把本來孤立和零散的物質聯系起來，構建知識網絡，形成一個有意義的整體，也有助于學生在此基礎上進一步形成物質相互聯系、相互轉化的觀念，進而更深刻地認識客觀的物質世界，體會到化學的深層次魅力，提升化學學習的樂趣。
比如初三化學“碳”是物質知識中很重要的一個板塊。在教學中，可以引導學生構建圖8所示的知識網絡，使有關物質的變化關系一目了然，提高學習的效率。
該圖可以清楚地呈現如何實現石灰石到石灰水的轉化，還可以引發對碳酸鈣、碳酸氫鈣跟碳酸（二氧化碳和水）的相互轉化關系的學習、探究。
2.5 有助于學生形成整體思考、過程思考和上位思考的習慣
總之，物質轉化圖在中學化學教學中出現和應用是必要的。由于中學化學具有基礎性，特別是初中化學具有啟蒙性質，不宜太復雜，物質轉化圖應該比工藝流程圖應用得更多。
就本質而言，物質轉化圖只是一種工具、一種載體，它的應用決定于課程標準規定的內容，其復雜程度受到內容的制約，一般不會出現過度、濫用的問題。但對于初中化學教學來說，仍然需要注意把握好應用的度。
3 物質轉化圖的教學
在應用物質轉化圖的教學中，需要注意抓好物質轉化圖的分析、物質轉化圖的生成和物質轉化圖的應用3個環節。
3.1 物質轉化圖的分析
物質轉化圖的分析需要解決3個基本問題：物質轉化圖所涉及的物質轉化系統是什么？該系統的起始物質、終結物質是什么？經歷了哪些中間步驟？對每一個步驟來說，則需要弄清楚反應物、生成物是什么？怎樣實現這個化學變化？需要哪些特殊的反應條件、儀器設備和操作？3個問題逐級提升，能使學生由淺入深地了解物質轉化的原理，厘清物質之間的聯系，了解關聯的實驗操作。
3.2 物質轉化圖的生成
物質轉化圖最好用逐步生成的方法呈現給學生，盡量避免一次性成圖。物質轉化圖越復雜，就越要注意這個問題。在呈現時，最好遵循由主到次、由簡單到復雜、由原理到操作的次序。
了解具體的化學變化和實驗操作，會用化學方程式表示整個反應過程，是物質轉化分析的基礎。如果學生的這些知識基礎不太扎實，在進行物質轉化圖分析之前應該作必要的“補課”。
3.3 物質轉化圖的應用
下面通過兩個教學實例來說明物質轉化圖的應用。
3.3.1 物質制備的流程轉化分析――以石灰石制備較為純凈的碳酸鈣為例
碳酸鈣含有鈣，可以作為補充人體內鈣質的食品營養強化劑，還可以用作發酵促進劑、抗結塊劑、增白劑、配制食品的疏松劑以及牙膏中的摩擦劑等。但是，在用作食品添加劑時，必須按照國家標準嚴格控制雜質含量、用量和粒度（不可太粗）。
石灰石是比較容易找到的廉價原料，怎樣才能把它轉變成比較純凈的碳酸鈣粉末，從而使之用于生產中并為生活服務呢？在課堂教學中，首先請學生回憶曾經學過的含碳物質的轉化圖，然后請學生思考化學反應過程，寫出有關反應的化學方程式。
學生經過討論，列出如下的反應過程：
在此基礎上，請學生思考如何用方框和箭頭表示方法一的轉化流程圖。學生設計的轉化流程圖如圖9、圖10、圖11。
接著引導學生從綠色化學的角度討論上述物質轉化圖的不同之處以及可取之處，思考二氧化碳和水的循環使用，充分利用物質資源，以此完善流程分析。經過這樣的分析，學生就會弄清楚流程分析所涉及的原理，知道物質轉變過程可以用箭頭表示，以及在這個流程分析中涉及的相關實驗操作。
3.3.2 混合物分離和提純的轉化流程分析
物質轉化的流程分析，更多地表現出來的是將混合物中的不同物質分離出來或者將雜質轉化為主要成分，以此提高其純度。分離和提純作為重要的方法，不僅在化學研究中具有重要意義，在化工生產中也同樣具有十分重要的作用。
物質分離和提純在選擇試劑和實驗操作應滿足幾個要求：提純后的物質成分不變；不能損耗或減少被提純物質的質量；實驗過程和操作方法簡單易行；用化學方法除去溶液中的雜質時，為使被分離的物質或離子盡可能除凈，若需要加入過量的分離試劑，在多步分離過程中，后加的試劑應能夠把前面所加的無關物質或離子除去。
在初中階段，對于無機物常用下列方法分離和提純：
（1）過濾-結晶法。例如氯化鈉固體的提純，就可以采取溶解、過濾、蒸發結晶的方法實現。
（2）生成沉淀法。例如NaCl溶液里混有少量的MgCl2雜質，可加入過量的NaOH溶液，使Mg2+離子轉化為Mg（OH）2沉淀（但引入新的雜質 OH-），過濾除去Mg（OH）2然后加入適量鹽酸，調節pH為中性。
關于物質的分離，可以借鑒“金屬的化學性質”實驗中對留下的含有硝酸銀、硝酸銅的廢液處理：實驗小組先在廢液中加入過量的鐵粉，充分反應后過濾得到銀、銅和鐵的混合物。他們設計了如圖12所示方案從銀、銅、鐵的混合物中分離回收銀和銅，并得到硫酸亞鐵晶體（提示：銀在受熱的情況下不發生變化）。
引導學生思考圖12所示流程中哪些試劑的加入必須要過量以及必要的實驗操作，歸納本流程中涉及的知識點（反應原理），書寫有關的化學方程式。要在課堂上讓學生能夠理解這個背景下涉及的流程分析的明線和暗線、起點和落腳點。明線為廢液的處理和回收；暗線為金屬的活動性順序、金屬的性質、酸堿鹽的性質；起點為科學探究的方法；落腳點為基本的實驗操作技能、化學用語、對實驗方案的分析評價。
關于物質的提純，向學生展示除去氯化鉀樣品中含有的雜質氯化鈣和氯化鎂的流程圖（見圖13）并組織討論。
除去氯化}和氯化鎂其實是除去什么離子？加入過量的KOH溶液的目的是什么？X溶液是什么？除去什么離子？根據圖13所示流程，回憶過濾和蒸發操作分別有哪些注意點？以上這些問題，都是我們在分析流程圖時，需要引起重視的問題，也是我們進行流程圖分析的本意所在。學生討論結果：用過量的氫氧化鉀溶液除去氯化鎂；用過量的碳酸鉀溶液進一步除掉氯化鈣；最后加入過量的鹽酸除去過量的氫氧化鉀溶液和過量的碳酸鉀溶液。
4 幾點思考
在物質轉化流程分析的過程中，應注重對知識的理解與運用，通過抽象、簡化、假設對知識綜合運用與實踐重組能力的培養，提升學生思維品質以及處理問題意識。通過創設制取、分離、除雜等不同的問題情境，讓學生感受化學特有的研究和呈現方式――物質轉化圖，并體驗物質轉化圖的建構過程，為學生最終形成物質轉化觀奠定基礎。圍繞物質轉化流程，通過問題鏈的研討，層層深入逐步加深對物質轉化流程方法及操作技能的認識。
參考文獻：
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1．中學化學教學的素質教育目標
中學化學教學的素質教育目標，是培養未來社會公民的科學素養。
科學素養可以具體體現在科學的知識、科學的方法和科學的精神三個方面。在教學領域，素質教育的目標是通過化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標達成來實現的。
2．25年來我市中學化學教學素質教育的探索
為了探索實施素質教育之路，我市廣大化學教師付出了艱辛的努力，進行了許多有益的嘗試。從“”后重建教學秩序工作基本結束的1982年開始，25年來，如何在化學教育中全面提升全體學生科學素養的研究，一直是全市化學教研的主題。一次次探索都是為了尋求在課堂內外的教學中，讓學生在獲得化學知識的同時，感悟化學的學科思想、學科方法以及學科思維特點，形成化學學科素養。
其中，比較重要和大型的研究活動有：
（1）“中學化學教學中能力培養”研究
（2）“中學化學課堂教學實施素質教育”研究
（3）中學化學教學“兩實一過程”研究
（4）素質教育背景下“中學化學課型與教學模式”研究
（5）素質教育理念下化學高考備考研究
（6）“我與化學”活動
這幾項研究，研究周期長，參與教師面廣，取得的成果不但獲獎等次高，尤其是在全市的化學教學實踐中產生了相當大的積極影響，在不同的歷史時期推動了我市中學化學教學中素質教育的實施。
3．已經初步形成的具有*特色的化學教學經驗
多年的探索逐步形成了一些具有*特色的化學教學經驗，其中重要的有：
（1）系統化的能力培養。缺乏整體設計的、隨意性的能力培養，是一種低效的“培養”。所以，應該按照系統論的思想，設計出“中學化學能力培養的綱和序”，橫向把可以培養的能力分解為若干要素，縱向把需要培養的能力，與教材內容同步地設計成多個階梯和循環，進行系統的能力培養。
（2）重視實驗教學。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗既是教學手段，更是化學學習的重要內容。教學別重視讓學生體驗實驗作為一種研究方法的重要作用，并初步學習使用這種方法來研究物質世界；重視在教學中發揮實驗激發興趣、獲取知識、啟迪思維、培養品德等多種功能，通過實驗教學實現中學化學教學的素質教育目標。
（3）重視知識的形成過程。從素質教育的目標出發，化學教學重要的是教會學生“學化學”而不僅僅是“考化學”，忽視知識形成過程的“結論加習題”的教學，是無助于學生科學素質育成的，學生只有通過各種學習活動（例如思考、討論、練習、實驗等）主動參與知識的形成過程，才能實現知識的主動構建，從中培養科學品質，這樣獲得的知識才具有發展性，才能真正為學生未來的發展打下良好的基礎。
（4）把握課型特征優化課堂教學。有效的中學化學教學，應該把知識的邏輯順序與學生的認知順序相結合，這體現了“以人為本”的教育觀念。根據不同的學習內容，可以把中學化學的課堂教學劃分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在邏輯順序和學生的認知順序不同，知識的呈現方式也就要求不同，這種不同就構成了不同課型的特征。教學中把握了課型特征，就能有目的有規律地優化課堂教學行為，提高課堂教學效率。
（5）追求科學探究的有效性。科學探究是改善學生學習方式的突破口，也是形成科學素養的重要手段。實現有效探究的關鍵是辯證地處理科學探究與落實雙基的關系。化學課堂中實施有效科學探究的操作經驗，可以歸納為“三點兩保證”。“三點”分別是：第一，精選好探究點。為了在有限的課時內讓探究活動充分展開，課堂上的科學探究要選擇學科主干知識、核心內容進行，以利于通過探究讓學生更好理解和掌握化學知識；第二，設計好探究起點。只有在學生已有知識基礎上開展探究活動，學生才有可能實現知識的自主建構；第三，把握好探究落點。課堂中學生的探究學習的結論可以開放，但應當有結論，這樣才能在滲透學科的核心思想、科學方法的同時，落實必要的基礎知識。“兩保證”一是要保證探究中學生有足夠的活動時間；二是要保證探究能讓絕大多數學生參與。這就要求教師提出的探究問題的設計要有梯度，在恰當的時機用恰當的手段設計出恰當的問題，讓更多的學生能夠真正參與探究，同時留給學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。
（6）開展“我與化學”活動促進不同層次學生科學素養的形成。啟動于*年的“我與化學”活動以多元智力理論為指導，讓不同發展層次的學生以自己的視角觀察周圍世界，在真實的生活中認識化學對人類社會進步與發展的影響、體驗“化學為大眾”的情感、形成人與自然和諧發展的社會責任感和價值觀，使化學真正成為中學生提高自身素質、啟發和啟動學生的創新意識與思維過程的學科。*市中學生“我與化學”活動極大地促進了*市中學化學新課程實施。
（7）以素質教育思想指導科學備考。考試是對人的素質進行檢驗的一種方式。在化學高考和中考復習中的科學備考，強調以學生為本，強調依循教學規律，強調將學生化學素質的長遠發展與考試成績的提高的統一。在操作上，重視目標導向，在研究考試說明的基礎上，大力加強對*學生學習特點的研究，根據學生的起點把握復習的內容和要求；重視遵循學習規律，反復循環，分步到位；重視以學科思想（如守恒的思想、平衡的思想、實驗條件控制的思想等）為核心的思維訓練。其中，以選擇題訓練為突破口，重視思維過程，強調知識間內在聯系，力求用盡量少的訓練量達到最大的訓練效果的系列操作模式，已經在我市近十年的高考備考中發揮了效益，獲得了成功。
4．在新課程背景下，我市化學教學領域深化素質教育面臨的問題
“素質教育”是教育改革永恒的主題。雖然在探索素質教育的道路上，我們已經做了大量工作，但隨著新課程的實施，我市化學教學中仍然存在一些影響素質教育進一步深化的問題，主要表現為：
（1）新課程的化學知識體系還在逐步熟悉和建構中
新課程的整個中學化學知識體系發生了重大變化。首先，高中化學知識的內容以模塊呈現，從必修到選修，同一個知識點，學生在不同的模塊學習中有不同要求，即使在同一模塊中的不同學習階段，其要求也不同。目前全市只有約8％的教師完整教過所有的必修和選修模塊，教師對高中新課程的知識體系還處在逐步熟悉中，教學內容的深度和廣度的控制始終困擾著廣大教師；其次，高中新課程實驗還剛剛完成一個循環，受客觀條件的限制，我們過去對新課程教學內容的研究，主要集中在具體的某一章某一節的教學，缺乏將整個中學化學教學體系作為研究對象的視角，這導致了目前教學中比較普遍存在的缺乏系統和整體的現象；最后，雖然初中新課程實驗已經進行了4年，但目前大多數高中教師沒有機會執教初中，對學生知識基礎的不了解更加大了初、高中教學銜接的難度。因此教師盡快熟悉和建構完整的新課程化學知識體系是深化課程改革、實施素質教育、提高教學質量的基本前提。
（2）新課程“過程與方法”目標的培養體系研究仍然空白
目前，構建系統的“過程與方法”目標培養體系，還處在剛剛起步甚至基本空白。例如化學學習中四種常用的科學方法的內涵、相互關系以及培養途徑，尤其是如何根據新課程的教材體系，與化學知識學習同步實現培養目標等都是有待系統研究的重大課題。
新課程提出的三維目標中，“知識與技能”是基礎和載體，“過程與方法”是核心和關鍵，是學習方式的體現，“情感態度與價值觀”是前兩個目標的自然結果。實際教學中，教師對“過程與方法”目標的了解明顯要比對“知識與技能”目標的了解還要陌生，例如整個中學化學教學中，要求學生掌握的是哪幾種科學方法？這些方法在不同的學習階段要求有什么不同？教材中的哪些內容適合進行相應的方法訓練？這些問題課標中沒有明確指出，人教版教材也沒有作為教學內容顯性呈現。對目標缺乏系統的認識，自然導致了教學中對“過程與方法”目標的培養因缺乏明晰而措施無力，因缺乏系統而效率不高。
（3）“情感、態度與價值觀”目標相對虛化
科學的情感、態度與價值觀是科學精神的重要內容，應該貫穿在科學教育的全過程中。但在課堂教學中“情感、態度與價值觀”目標出現脫離具體內容和特定情境而虛化的現象，孤立地、機械地進行情感、態度、價值觀的教育。
（4）兩個畢業班的復習備考仍然效率不高
我們在畢業班的復習備考中提出了“以人為本，科學備考”的復習理念，并形成了一些成功的操作經驗。但是，在兩個畢業班的復習備考中，在知識運用過程（即練習）的學生活動偏多，而其他過程的學生活動則明顯不足的現象仍相當普遍。不少教師還在迷信“多講多練”這種在知識立意命題時代形成的“經驗”，知識梳理，本來應該有足夠的學生主動參與，自主完成，卻往往由教師“條理清晰”的灌輸代替；在知識結構還是朦朧模糊之際，就用大量未加選擇的訓練進行“鞏固”；大量練習后的總結歸納，本來正是學生通過反饋實現自我調控自我提高的大好機會，卻被一些教師認為“浪費”時間而以簡單的公布答案代替，這些復習教學中屢見不鮮的現象，實際是剝奪了學生作為復習和考試的主體應有的自主活動的權利，不利于學生能力的形成，也難以適應以能力立意為主要特征的高考改革。學習理論告訴我們，知識的理解和掌握需要適當的訓練，但過度的重復訓練將嚴重影響創造力的培養。繁重的課外作業負擔耗費學生大量的時間和精力，束縛了學生的思維和視野，已成為我市化學教學中進一步深化素質教育的一個瓶頸。
二、在化學教學領域進一步深化素質教育的工作目標
我市中學化學教學領域進一步深化素質教育的總體工作目標是，以新課程實施為契機，圍繞化學課程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，充分發揮課程特有的育人功能，從科學的知識、科學的方法和科學的精神三個方面，全面提高學生的科學素養，與其他學科的課程一道，共同達成素質教育的目標。
在5～8年的工作時間里，具體要實現的工作目標是：
1．在我市中學化學教學二十多年來素質教育探索的基礎上，根據化學新課程的體系，重構和完善有*地域特色的、分層次要求的中學化學新課程的課堂教學目標操作體系，包括高中新課程的化學知識教學目標和教學要求體系；高中與初中新課程“過程與方法”目標達成的培養體系；“情感態度價值觀”的同步滲透體系。并且能運用目標體系有效地導向課堂教學。
2．在第二階段教學設計與實施活動中關于中學化學課型與模式研究的成果基礎上，根據化學新課程的理念與要求，重構和完善*市中學化學課堂教學常規；產生和積累一批化學課堂教學中實施素質教育的優秀課例。
3．推廣和豐富符合素質教育理念的、以人為本的、科學的復習備考策略與模式，化學中考和高考成績能穩定在目前水平并且有所提高。
4．在八年“我與化學”活動基礎上，結合新課程的探究性學習和綜合實踐活動，開發*地區的化學地方課程和校本課程。
5．根據新時期素質教育的要求，優化教師專業結構。用多種途徑，提高全體化學教師實施素質教育的專業化水平；搭建多種階梯和平臺，打造我市中學化學名師隊伍。
三、在化學教學領域進一步深化素質教育的工作內容
（一）素質教育的化學課堂教學研究
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，新課程的三維教學目標是與科學素質的三個要素相對應的。在當前，“有效教學”可以作為新課程課堂教學的一個重要突破口。符合新課程理念的有效的課堂教學，不僅可以保證課程目標的實現，保證教學質量提高，從而達到提高學生科學素養的目標，還可以為學生騰出時間與空間，開展各種有利于素質全面提高的活動。在化學課堂教學中實施有效的素質教育，重要的切入口是盡快構建和完善符合*實際的中學化學教學素質教育的目標操作體系，樹立目標的整體意識，將每一堂課的教學放到整個中學化學教學體系的大背景中去考慮，建立逐級推進、逐步深化的教學目標體系，有步驟、有計劃地培養學生的學科素養。
（1）研究“知識與技能”的教學目標和教學要求體系
主要研究內容：根據課程標準要求，研究我市的中學化學教學要幫助學生建構怎樣的知識體系以及如何建構，具體可結合本校學生的學習實際研究：①在不同的模塊或單元、章節，要掌握哪些知識點；②每個知識點在不同學習階段要達到什么要求；③不同的學習階段，學生學習的重點、思維的難點是什么，如何幫助學生掌握重點、突破難點？④設計怎樣的活動（包括習題或題組、實驗等）檢驗學生對知識的理解和把握程度？
如義務教育階段對核心概念“化學反應”的建構，在第一單元課題1的學習中，應該達到什么層次，學生可以解決什么樣的問題？在第二單元學習了一些具體的化學反應后，可以在哪些方面豐富概念的內涵？在第三單元學習了分子、原子的概念后，對概念的理解又應該達到什么層次？在第四單元課題3學習了質量守恒定律后，應該在什么方面深化概念？在學習了酸、堿、鹽之間的相互反應后，又如何加深對概念的理解？以上各層次要求如何通過習題加以體現？
又如“氯及其化合物性質”知識體系的建構，從什么時候開始逐步滲透氯氣的性質，達到什么要求？在必修1第四章第二節的學習中應該掌握氯氣的哪些性質，哪些化合物要重點介紹？在必修2第一章的教學中如何深化氯及其化合物性質？在哪些選修模塊中還可繼續深化哪些內容、如何深化？
（2）研究“過程與方法”目標的培養體系
主要研究內容：根據素質教育的方向和課程標準要求，研究現階段的課堂教學中，哪些教學素材可進行學科思想和方法的教學，不同的學習階段對學科思想和方法的要求有什么不同，在整個中學化學教學過程中如何逐步深化？具體可結合本校學生的學習實際研究：①學科思想和科學方法的分類，即中學化學能培養學生哪些學科思想和科學方法，每一種科學方法可以分解為哪些培養的操作要素；②學科思想和科學方法的培養序，即每一種科學方法分別在哪些模塊、單元、章節中結合哪些知識內容培養，在不同學習階段分別要達到什么要求，分別采用什么途徑。
學科思想和方法是學科素養的核心，也是在化學教學領域進一步推進素質教育的關鍵。中學化學教學中應該滲透哪些化學學科思想和方法，這個問題的系統回答還有待研究，但至少應該包括兩個層面的內容：一方面是自然科學研究中需要的一般基本邏輯方法，在化學學習中使用最多的是比較、分類、歸納、概括等，體現在學科教學中表現為信息處理能力、自主學習能力、科學探究能力、知識遷移能力等；另一方面是化學學科特有的學科思想和研究方法，如實證研究的思想、守恒的思想、平衡的思想、結構決定性質的思想、實驗研究的方法等，其中實驗研究方法又包括實驗觀察的方法、實驗描述的方法、實驗條件控制的方法、研究物質性質的方法、實驗設計的基本方法等。
對于學科思想和方法的教學必須結合具體的化學知識，選擇良好的教學素材。如“鈉與水反應”就是訓練實驗觀察方法的良好素材，教學中可創設情景引導學生按一定的時間順序（反應前、反應中、反應后的現象）和空間順序（從下到上、從左到右、由表及里）進行有序觀察，體驗觀察的有序性，同時運用比較的方法對實驗現象進行描述。
學科思想和方法的培養也同樣具有階段性。比如研究物質性質的方法，初三化學在“氮肥、磷肥、鉀肥的初步鑒別”中，學生學習了初步區分物質的方法，即①觀察外觀；②觀察水溶性；③根據物質的組成推斷其性質，并設計實驗進行驗證；高中必修1第三章“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質比較”中進一步完善研究物質性質的一般方法。即①觀察外觀；②觀察水溶性，檢驗水溶液的酸堿性；③熱穩定性；④根據物質的組成、判斷物質所屬類別，推測其性質，并設計實驗進行驗證；在其后學習的“鐵鹽和亞鐵鹽的一些性質”的探究中，還可補充⑤根據組成元素的化合價，判斷其氧化還原性，推測其性質，并設計實驗進行驗證；最后，山東版選修6“實驗化學”中，要求學生自己設計實驗方按探究“鋅及其化合物的性質”。
（3）研究“情感、態度與價值觀”目標與學習內容的滲透、融合體系
主要研究內容：根據教材內容，結合本校學生的學習實際研究：①中學化學課程能培養學生哪些情感、態度與價值觀；②它們可以分別在哪些學習內容中滲透？③滲透的方式有哪些？
情感、態度與價值觀具有主觀性、體驗性、內隱性等特點，它和知識與技能、過程與方法兩個維度不一樣，一般難以明確地顯性表述出來，對情感、態度、價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。實際上，情感、態度與價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。
（4）研究符合素質教育要求的化學新課程課堂教學的課型與教學模式
主要研究內容：根據素質教育的方向研究：①化學新課程的教學中，典型課型有哪幾種？每種各有什么特征？在課堂的設計與教學中各有哪些規律和要求；②化學課中有哪些與新課程相適應的、有效的教學模式？
我市在第二階段教學設計與實施活動中關于中學化學課型與模式研究成果，對廣大化學教師從規律上把握化學課的教學設計和課堂實施，對從整體上保證全市化學教學課堂教學水平，曾經產生了十分積極的影響。在新課程實施的背景下，我們可以在這個基礎上，對原有的研究成果二次開發，根據化學新課程的理念與新教材的學習內容，重構和完善*市中學化學新課程的課型與教學模式，構建我市化學新課程的課堂教學常規。
（5）研究、積累化學課堂教學中實施素質教育的典型案例
主要工作內容：形成和積累一批化學素質教育研討課的案例，包括教學設計、課堂實錄、課堂錄像、課后反思、教學敘事等。
在化學教學領域中深化素質教育的研究，是一項行動研究，它應該而且必須與日常教學任務結合在一起，尤其是應該跟廣大化學教師最大量、最常規的課堂教學結合在一起。對目標體系的研究、對新課程的化學課型與教學模式的研究，其研究成果都必須迅速轉化為日常課堂教學的行為。在這個過程中，必然會產生和積累出一批實施素質教育的優秀課例。這是本次研究活動最重要的成果之一。
（二）素質教育理念下的科學備考研究
主要研究內容：推廣我市已有的化學高考（中考）復習備考領域實施素質教育的研究成果；發現、總結和提煉我市在化學高考（中考）復習備考中體現素質教育思想的成功經驗；探索符合素質教育理想、符合*教學實際、具有*特色的化學高考（中考）備考的有效策略和模式。
目前，中學化學四年課程中，至少有30～40%的學習時間是用于復習與備考的，這是在短時期內難以逾越的現實局限，所以，全面的素質教育應該包含應試備考的內容，教學領域深化素質教育的研究不能將復習備考排除在外。實際上，應試備考，僅僅是實際教育教學中一個具體的工作內容，而素質教育是一種教育思想，復習備考的工作內容與應試教育所產生的種種弊端之間，并沒有必然的聯系。具體的工作內容可以在不同的指導思想下進行的，可以有應試教育思想指導下的復習備考，也完全可以有素質教育思想指導下的復習備考。
素質教育理念下的化學復習備考，一些最重要的特征包括：從提升化學綜合素質入手全面提升考試成績；遵循教學和復習的規律科學備考；充分體現學生為本的備考策略；著眼于輕負擔、高效率的有效復習與有效訓練模式等，研究可以圍繞這些特征進行。
（三）*特色的化學地方課程與校本課程研究
主要研究內容：在逐步形成穩定的活動項目的基礎上，實現“我與化學”活動的課程化，通過課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源等方面的研究，形成具有課程標準性質和功能的《“我與化學”活動指南》，根據此指南形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。
“我與化學”活動是在全市范圍內開展的中學生課外實踐活動，具有濃郁的*地方特色，是我市化學學科領域實施素質教育的另一陣地。
“我與化學”活動自*年啟動以來，始終堅持以展現“化學對我的影響、我心目中的化學”為主題，重視活動過程中學生的感受和體驗；以建構主義和多元智力為理論基礎，強調活動的參與性，讓不同能力層次的學生都可以在活動中找到自己的位置；以“情感態度與價值觀”維度的目標為導向，幫助學生樹立“和諧發展”的價值觀，培養社會責任感，形成作為21世紀公民的科學素養。
新課程的實施給這項活動注入了新的生機，國家課程、地方課程和校本課程的三級課程管理模式為活動創造了更廣闊的發展空間，由區域性的學生課外活動發展為地方和校本的選修課程，將使該活動走上一個新的臺階。目前，已經有一部分學校和教師在這方面進行了積極的探索，如將活動納入校本選修課程進行管理，這在制度層面保證了活動的健康發展。
為了實現“我與化學”活動的課程化，就必需在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程資源的開發與利用等方面進行深入研究，形成課程標準。當前的突出問題是課程目標的研制和課程評價的規范化，即教師在開展具體的活動時，如何制定活動目標，如何根據活動目標評價每一個學生在活動中的表現。例如，在以調查研究為主的活動中，活動的目標應關注學生通過哪些方式和手段獲得信息，運用這些方式和手段的熟練程度如何？獲得信息的量是否足夠？是否運對信息進行加工？是否能夠得出自己的觀點？是否能夠用清晰的語言表達自己的觀點？
對學校來說，目前應該逐步形成穩定的活動項目，在此基礎上形成校本課程、編制校本教材，嘗試建立可操作的多元評價方式。
（四）培養適應素質教育要求的化學教師隊伍的研究
主要研究內容：根據新時期素質教育的要求，研究優化教師專業結構的途徑。
具體可研究：①適應素質教育的化學教師需要怎樣的專業結構；②搭建哪些階梯和平臺，可以有效提高全體化學教師實施素質教育的專業化水平；③如何開展農村地區化學教師培訓；④打造我市中學化學名師隊伍的途徑與實施。
一支高素質的教師隊伍是實施素質教育、進一步推進新課程改革的基本保障，各校化學科組、各區市教研室化學科要把“加強教師隊伍建設”的研究課題融入日常工作中，積極探索提高教師專業水平的途徑與方法。
四、在化學教學領域開展進一步深化素質教育研究的工作思路
1．行動研究
化學教學領域中深化素質教育的研究是一項全體化學教師共同參與的行動研究，研究工作應與日常教學任務緊密結合。
2．科題引領
以《*市中學化學教學領域進一步深化素質教育》為總課題，各區、學校科組要根據上述工作目標和工作內容選擇某個研究方向，結合學校實際，提出具體的研究課題。
3．點面結合
對重點的研究內容，由市教研室化學科和市中學化學教研會組織各年級中心組和一些骨干教師組成專項研究進行重點攻關，點面結合全面開展我市中學化學教學領域進一步深化素質教育的研究和實驗工作。學校內部，也應該根據本校實際，組織科組內業務骨干，重點突破。
4．成果及時共享與轉化
完善區域資源共享機制，市教研會將根據課題申報情況定期組織相關課題的交流與研討，并建立交流的網絡平臺。區和學校也要定期組織交流，分享成果。各種形式的研究成果，應該盡快應用到日常教學中，轉化為教學行為。
5．重視積累與提煉
對結合日常教學開展的各項研究，要注意對案例的積累，并且要注意從案例的素材中提煉規律、上升理論。
五、在化學教學領域進一步深化素質教育研究的工作進程
1．宣傳發動，分層培訓（*年11月～*年1月）
*年11月開始，廣泛征求各方意見，不斷完善《*市中學化學學科教學領域進一步深化素質教育的工作意見》。
*年12月開始，開展素質教育理論全員培訓學習。組織全體化學教師學習《*市中小學教學領域進一步深化素質教育的工作意見》和《*市中學化學學科教學領域進一步深化素質教育的工作意見》，充分認識學科教學領域進一步深化素質教育的重要性和必要性。同時，研究全國各地區特別是我市中學實施素質教育的典型個案和成功經驗，增強在教學領域進一步深化推進素質教育的自覺性和主動性，提高實施素質教育的能力。
2．分解目標，申報課題（*年2月～*年7月）
*年2月開始，各區（縣級市）教研室化學科、區化學教研會、學校、個人從實際出發，細化研究目標，確定研究課題。務求使每一位課題組成員明確研究目標、內容、范圍、操作方案。
市、區兩級教研部門要對課題研究情況進行項目管理，制定課題申報、課題立項、課題實施、課題跟蹤、課題交流研討、課題結題鑒定、課題成果評獎等細則，規范課題的管理，促進學科教學領域進一步深化素質教育工作。
各區、學校的研究課題可填寫好申報表后，直接向*市中學化學教研會申報，截止課題申報時間：*年5月31日。申報表的打印稿*年5月31日前送*市教育局教研室化學科。電子文稿于*年5月31日前發到電子信箱:
公布課題立項時間：*年8月底。
3．逐步推進，滾動發展
*年8月～2011年8月，各級課題組根據研制的計劃進行組織實施。市、區兩級教研會加強對各課題組的跟蹤指導，認真發掘總結各課題組的經驗，適時地召開各種不同形式的經驗交流會、現場會、成果推介會、表彰會、教學沙龍，并結合*市中青年化學教師素質大賽、*市優秀化學科組評比、化學教研積極分子評比、化學教研會年會論文評比等系列活動，持續不斷地把學科教學領域進一步深化素質教育工作推向深入。
*年12月，各立項研究課題中期交流
2009年12月，開展“知識與技能”目標交流研討會
2010年12月，開展“過程與方法”目標交流研討會
2011年12月，開展“我與化學”課程化交流研討會
4．總結深化，成果推廣
2011年9月～2012年1月，各課題組進行結題總結、成果鑒定，提交結題報告。
2012年2月～2014年12月，對于具有推廣價值的研究成果進行大面積推廣實驗。
六、在化學教學領域進一步深化素質教育研究的成果形式
1．研究論文；
2．優秀教學案例（教學設計、課堂實錄與反思、教學錄像等）；
3．教學敘事（講述教師自己的教學故事或成長故事）；
