時間：2022-10-10 14:29:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三化學第一單元總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在從事初三化學的教學過程中，筆者通過對近四年學生成績的分布情況的分析，發現學生成績分布狀態存在著明顯的“共振效應”現象。下面是對成績單情況的分析總結：
這種表格的羅列我們還不能立即發現問題，經過仔細的數據分析，我們可以發現在近4年的學生成績里，第一學期期中考試成績均分到第一學期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學期期中則是近5個百分點，到第二學期中考也是5個百分點。這說明，在第二學期期中前半個學期學生成績的普遍上升很快，應該是某種因素在起作用。經過和人教版初三化學教參中的教學進度表比對我們可以發現：
經過比較可以認為，從第五單元“化學方程式”開始，學生的成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學方程式”的特點是規律性強，多次反復同一規律，這使我們得出這樣一個結論：學生容易接受有規律的教學，規律性容易舉一反三，這也往往是學生成績提高的突破點。
為了驗證這個結論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發了問卷，讓學生對這四個部分作出評價，我們發現學生的反應如下：
我們可以清晰地發現，從5－8單元開始，學生對化學的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學生成績逐步提高的結果，但是也反映了學生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學生對學習化學的信心。
那么學生對同一課程內部不同內容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結起來有以下幾點：
第一，學生的成績提高和對化學的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學的進一步學習，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復習時間，多數的化學教師拼命趕教學進度，造成部分學生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學生對化學失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當控制進度，重視教學目標的堂堂清，重視學生的預習和課堂學習效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學學習兩極分化。
第二，以規律性現象為切入口，重視學生對規律性現象的培養，不斷使學生強化“化學很簡單”、“化學很有規律”的意識，從而在教學中滲透多變思想，引導學生舉一反三、觸類旁通、活學活用，要培養學生遷移能力從而使學生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學的復習階段，能夠使大批中低水平的學生挽回對化學的興趣。在復習中，我們應該注重對學生的高層次學習興趣進行培養，讓他們對揭示化學原理、探索物質變化規律等產生學習欲望。每個學生的學習興趣發展水平是不均衡的，有的也不一定經歷由低到高的發展。教師的責任是在不同的學習階段對學生進行興趣的挖掘和培養，而且要提醒和幫助興趣水平低的學生向高層次發展，使學生在學習中能夠充滿好奇心和探究欲。復習使學生對學習進行再次的認知，體驗學習的內容、過程、方法等等具體環節的感受。學習的大門是給每個學生敞開的，給予自信的肯定能激勵學生邁入科學殿堂。同樣，通過科學復習、磨練意志，可以讓學習成績不夠理想的學生恢復學習化學的信心，克服學習的困難，獲得學習成功的體驗。
第三，獲得規律性考試內容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學生對命題規律的認識，減少犯錯的機會。學生在化學學習中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓練。訓練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導學生總結一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學生的應試能力，培養良好心態。對學生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學生自我糾錯的習慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學生的應試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學習環境”的建設，利用成績優秀學生的帶頭作用，以優幫差，形成規律性成績“共振”效應。此外，通過一個自然、合適的復習情景來喚起學生的學習記憶，不是通過練習來強化記憶。強化記憶的短期效應，不僅使得化學學習有點功利性，而且造成學生兩極分化明顯，記憶力差的學生容易失去學習信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質量。復習情景的創設來引起學生沒有注意的問題，不是被動接受學習任務。
第五，重視復習階段的查缺補漏作用，形成全面的系統的知識結構。目前初中化學復習中存在的問題，主要是復習內容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復習的反思和小結，復習狀況被動，沒有針對性；復習追求短期效應，訓練搞題海戰術，題目重復率高，學生產生學習障礙，學習興趣下降，在考試壓力下，學生心理素質變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復習，學生不再是知識、信息重復地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復習課還是應以學習者為中心，教會學生學習，教會學生創造，使學生具有終身學習的能力，其核心是培養具有現代科學素質、具有開拓意識和創造能力的人才。
新的課程理念要求我們關注學生全面素質的培養，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態度與價值觀等方面。以前的初三化學教學討論，過于強調以教師為主的模式，忽視了學生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學學習的“共振效應”的應用，能夠不斷提高學生的觀察能力、透過現象看本質的能力，深化學生對有關化學概念、性質、原理的認知，能夠大大促進教學質量的提高，也有利于學生掌握學習化學的“學科思維方法”，提高科學素養。
參考文獻
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關鍵詞 內地新疆高中班 預科化學課程 學習經歷 學習需求 學習態度
1 問題的提出
為促進新疆經濟發展和社會進步，加強新疆人才培養工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內地經濟發達城市設立內地新疆高中班（以下簡稱內高班），招收新疆品學兼優的應屆初中畢業生就讀高中［1］。其后，內高班年招生規模逐漸擴大，共在24個內地經濟發達城市設立內高班［2］。內高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到初中畢業水平［3］。除預科一年獨立編班外，內高班在高中三年實行與辦班當地學生混班辦學［2］。
筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內高班的任務。在近年的教學實踐中發現，內高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態度是教師設計和實施教學活動的起點，內高班預科課程的教學內容需要進行適當的重構以適應客觀實際的要求。化學課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內高班預科新生的初三化學課程學習經歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態度是學習者在學習活動中所持有的較為穩定的內在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業成就和學習表現的重要因素，內高班預科新生的化學學習態度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調查以進行較全面的試探性研究。
2 研究設計
2.1 研究對象
本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區的城市或農村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區內初中班（簡稱內初班）學習；學生的內高班升學考試物理與化學科目總成績為40.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。
2.2 研究工具
研究工具是筆者自編的調查問卷。該調查問卷共分為個人信息、學習經歷、學習需求和學習態度4部分，問卷內容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域專家和資深中學化學教師，并且作出相應修改。在調查問卷正式施測前，筆者已反復完善調查問卷各題目的文字表述。
個人信息部分了解學生的性別、生活地區等背景信息。學習經歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。
學習態度部分參考PISA 2006科學態度素養的維度［5］和學生問卷中科學態度的部分項目［6］來設計。學習態度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內容持有正向的態度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。
2.3 研究程序
問卷調查在內高班預科第一節化學課實施。筆者先向學生介紹高中化學課程結構、筆者所在學?；瘜W課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數據均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。
3 調查結果
3.1 學生的初三化學課程學習經歷
根據調查結果，53.3%的學生表示經常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經歷，近半數學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數學生缺少系統地進行實驗探究的經歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發展易受限制。
在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經歷中已經習慣了直接接受的學習方式所致。
分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經歷。這一結果與初三化學教師的教學內容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現機會。
只有13.3%的學生表示經常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數據均反映出學生的學習機會有較大差異。
3.2 學生對預科化學課程的學習需求
84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內容的同時，應該補充適量的高一化學課程內容，11.1%的學生認為應該直接根據高一化學課程內容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。
筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經常到化學實驗室上課（86.7%）、經常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。
3.3 學生的化學學習態度
3.3.1 化學學習自我效能
化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內容?！白铍y的學習內容”是因人而異的，但是近半數的學生在面對自己認為困難的學習內容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。
3.3.2 化學學習自我概念
化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現最好的科目之一。這意味著大多數學生對自己的化學學習能力和個人表現持負面、消極的態度，學生的初三化學課程學習經歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數據表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。
3.3.3 對化學學習的喜愛
對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態度，具有較強的化學學習內在動機。
3.3.4 化學學習的工具性動機
化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發展。學生對6個項目均持肯定態度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數學生的態度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。
3.3.5 化學學習的未來性動機
化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業后從事與化學有關的工作或研究。以上數據一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續維持其化學學習的未來性動機。
3.3.6 對特定化學實驗的態度
完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態度評分分別列于表1和表2。
學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當的化學實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。
學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯系。
3.3.7 同伴互動
同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數據均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態度則待日后深入探討。
4 討論與建議
4.1 預科化學課程的設計
概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。
筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經歷中產生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。
本研究發現學生的化學實驗經歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望。化學實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。
某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內容。本研究同時發現許多學生對于在公開場合發言持保守或抗拒的態度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。
4.2 學生學習態度的影響
本研究發現學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內在動機、工具性動機和同伴互動態度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現很可能是互惠的［5］。一些研究已經顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區的數據探討自我效能與科學學業成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數據建立科學學業成就的結構方程模型，發現內在動機對自我概念與科學學業成就有直接影響效果，而且內在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業成就產生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業成就。由此可見，除了常規的教學設計，如何激發學生形成正向、積極的化學學習態度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。
不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當的教學方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調解題訓練都可能是造成學生的化學學習態度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內容與社會和生活的聯結，提供學生更多的表現機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。
4.3 未來的研究建議
雖然學生的化學學習態度受到諸多因素的影響，但有必要持續不斷地追蹤學生化學學習態度的變化情況。日后可以嘗試建立動態的化學學習態度調查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據。
囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調查且人數有限，未能深入分析不同化學學業成就學生的化學學習態度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯系廣州其他設立內高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調查，以期獲得更深入的研究結果。
內高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現等主題也值得日后深入研究與交流。
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［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf
初學化學如何有效地解決學習中問題呢？同桌100學習網的教育專家就從下面四個方面談談初三化學學習的基本方式。
一、要重視基礎知識
化學知識的結構和英語有某些類似之處。我們在學英語的過程中知道，要懂得句子的意思就要掌握單詞，要掌握單詞就要掌握好字母和音標。打個不太貼切的比喻：化學知識中的“句子”就是“化學式”：“字母”就是“元素符號”：“音標”就是“化合價”。這些就是我們學好化學必須熟練掌握的基礎知識，掌握了它們，就為以后學習元素化合物及酸堿鹽知識打下良好的基礎。
二、要講究方法記憶
俗話說“得法者事半而功倍”。初學化學時需要記憶的知識較多，因此，只有掌握了良好的記憶方法，才能使我們的化學學習事半功倍，才能提高學習效率。下面介紹幾種記憶方法。
1. 重復是記憶的基本方法
對一些化學概念，如元素符號、化學式、某些定義等反復記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法。
2. 理解是記憶的前提
所謂理解，就是對某一問題不但能回答“是什么”，而且能回答“為什么”。例如，知道某物質的結構后，還應理解這種結構的意義。這就容易記清該物質的性質，進而記憶該物質的制法與用途。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎上進行記憶。
3. 以舊帶新記憶
不要孤立地去記憶新學的知識，而應將新舊知識有機地聯系起來記憶。如學習氧化還原反應，要聯系前面所學化合價的知識來記憶，這樣既鞏固了舊知識，又加深了對新知識的理解。
4. 諧音記憶法
對有些知識，我們可以用諧音法來加以記憶。例如，元素在地殼中的含量順序：氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫可以編成這樣的諧音：一個姓楊的姑娘，買了一個合金的鍋蓋，拿回家，又美又輕。
5. 歌訣記憶法
對必須熟記的知識，如能濃縮成歌訣，朗朗上口，則十分好記。如對元素化合價可編成：“一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，鋁三硅四硫二四六，三五價上有氮磷，鐵二三來碳二四，銅汞一二價上尋”。又如對氫氣還原氧化銅的實驗要點可編成：先通氫，后點燈，停止加熱再停氫。
三、要重視實驗
做好實驗是學好化學的基礎，因此要認真對待。每次實驗前首先要明確該次實驗的目的是什么，然后牢記實驗裝置的要點，按照操作步驟，細致認真地操作。其次要學會觀察實驗，留心觀察反應物的狀態、生成物的顏色狀態、反應的條件、反應過程中出現的現象……才能作出正確的結論。如做鎂的燃燒實驗時，不但要注意觀察發生耀眼的白光和放出大量熱等現象，更要注意觀察鎂燃燒后生成的白色固體。因為這白色固體是氧化鎂，是不同于鎂的物質，因此鎂的燃燒是化學變化。此外，做好實驗記錄，實驗完畢寫好實驗報告，都是不可忽視的。
四、要注重小結定期復習
“化學易學，易懂，易忘”，很多初學化學的同學都有此體會。要想牢固掌握所學的知識，每學完一章或一個單元后要及時小結，系統復習。
做小結時，首先要把課堂筆記整理好，然后進行歸類，列出總結提綱或表格。例如，初中化學第一章小結提綱如下：1. 基本概念；2. 重要的化學反應；3. 重要的反應類型；4. 重要的實驗；5. 化學的基本定律；6. 重要的化學計算。
摘要：所謂懸念教學法，就是以前一課為基礎，提出引人入勝的疑問，留給學生去思考、研究，使學生進入探索的情境之中，在后續課中，師生共同討論、解決。通過不斷地設疑、解疑的鏈狀教學，可以不斷啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，產生濃厚、持久、穩定的學習興趣，從而培養學生的自學能力和分析、解決問題的能力。
關鍵詞：懸念教學法 設置懸念
所謂懸念教學法，就是以前一課為基礎，提出引人入勝的疑問，留給學生去思考、研究，使學生進入探索的情境之中，在后續課中，師生共同討論、解決。通過不斷地設疑、解疑的鏈狀教學，可以不斷啟迪學生的心靈，點燃智慧的火花，產生濃厚、持久、穩定的學習興趣。
現將筆者在化學教學中對于懸念教學法的運用歸納為以下幾點：
1 利用懸念教學法，培養和保持學生學習化學的濃厚興趣
魯迅先生曾言：興趣是最好的老師。剛進入初三的學生，對化學這門新學科有著濃厚的好奇心。如何讓第一節化學課給學生留下最深刻的印象,激發他們持久的學習化學的興趣呢? 筆者覺得應該是給他們設置一些他們迫切想知道的現象或者是留下一些懸念,因此在第一堂初三化學課上給孩子們展示了幾個有趣的實驗。如：將酚酞滴入NaOH溶液中，再滴加稀HCl；吹氣生煙，滴水生火等實驗，令全班每一個同學都驚奇不已，然后趁熱打鐵設置懸念和疑問：同學們想知道這是為什么嗎？想弄明白你們常見的魔術師的一些“騙局”嗎？學好化學你也可以成為一名出色的魔術師。同時還留下疑問:做衣服的布料怎么來的?食物為什么會變質?鐵為什么會生銹等等一系列生活中常見的現象.從第一節課就給他們設下他想知道的懸念，使學生們能夠帶著這些他們感興趣的懸念和疑問進入后續的化學學習，從而保持著學生對化學學習的濃厚的興趣。
2 利用懸念教學法培養學生的自學能力
懸念教學法能激發學生較長時間的學習熱情。一堂課結束時，學生應該為知識的增長而感到喜悅，如果經常帶著值得思考、探索的問題下課，學生會感到學海無涯，越學越有興趣。如在講九年級下第十單元課題一中酸、堿這部分知識的歸納總結時，可以設疑：酸和堿的化學性質是否歸納完全了？在講到溶液的導電性時，提出疑問：為什么酸、堿、鹽的溶液可以導電？蒸餾水、酒精、蔗糖水等卻不行？熔融狀態的酸、堿和鹽也能導電嗎？為了弄清楚這些疑問，學生會親自閱讀課本相關內容和相關資料，解決懸念，不僅領略了自我探索知識的樂趣，而且培養和鍛煉了學生的自學能力。通過努力解決問題的同學會有無比的滿足和自豪感，既使一時沒有找到解決方法的同學也會在下一堂課里有目的、有重點的認真聽講。
3 利用懸念教學法提高學生分析問題、解決問題的能力
懸念教學法通過前后呼應、由此及彼、互相關聯的研究問題的訓練，會深化、鞏固所學的知識，大大提高學生分析問題、解決問題的能力。例如在上SO42-的檢驗這個部分的時候，是通過邊實驗邊設置懸念的方法，引導學生從多角度、全面地、細細地分析思考。懸念1：為什么加稀HCl后有白色沉淀產生才能證明有SO42-，而且為什么要先加稀HCl再加BaCl2溶液？啟發學生分析，若先加BaCl2溶液，如果溶液中存在Ag+，生成的AgCl的白色沉淀一樣不溶于酸，故而造成存在SO42-的錯誤結論。懸念2：可否將稀HCl換成稀HNO3或將BaCl2溶液換成Ba(NO3)2溶液呢？教師可做一個演示實驗：Na2SO3中加入稀HNO3后再加入BaCl2溶液，請學生們觀察、思考并討論原因。由于懸念的成功建立，激發了學生急于想知道其中奧秘的興趣，從而會仔細的去分析，尋找答案。通過對懸念的解決，學生對SO42-的鑒別的印象更加深刻。
一、初中生化學學習的現狀
初中生在剛開始學習化學時，表現得比較積極，但隨著時間的推移及化學學習的深入，很多學生漸漸地對化學學習失去了興趣。在化學課堂上，你會發現有些學生很認真地聽教師講課，認真做筆記，認真思考；而有的學生三心二意，似聽非聽，這樣的學生在班級所占比重正在逐年增加，學生化學學習的兩極分化現象越來越嚴重。出現這種現象的原因是多方面的，通過相關的調查與了解，筆者現對其進行如下的總結歸納。
二、初中生化學學習兩極分化的原因
1.缺乏學習興趣
興趣是人們做好一件事情的前提條件，
學生積極主動學習的前提是
產生學習的興趣
。有了學習興趣，學生就會有強烈的求知欲，進而積極主動地參與學習活動。如果沒有學習興趣，學生就會對學習產生厭倦，只是被動地學習，不利于學習成績的提高。對于初中生來說，學習的主動性與學習興趣是相互作用的。據調查顯示，化學成績差的學生，肯定是那些對化學沒有學習興趣的學生。同樣的，對化學的學習沒有興趣的學生，化學成績一定不好。對于化學這門學科來說，在學習初期學生對化學普遍都有較濃厚的興趣，但是隨著化學學習的深入，特別是進入抽象的粒子的結構和方程式的學習以后，學習難度明顯增加，部分學生的學習興趣隨之下降，這是形成第一次分化的重要原因。
2.化學基礎薄弱，缺乏實踐
初中化學教材結構比較嚴謹，邏輯性、系統性比較強。在教材的知識銜接方面，前后單元的知識有比較密切的聯系，后一單元的學習通常建立在前一單元的知識學習的基礎之上。如果前面的知識掌握得不牢固，后面的學習就會比較吃力。另外，學生掌握化學知識的技能、技巧也要及時更新，需要在已有技巧的基礎之上，在學習的過程中，形成新的學習技巧。否則，部分學生就會跟不上教師講解的進度，導致學習兩極分化的出現。
3.學習方式以及思維方式不合理
初中生的思維正處在直觀形象思維向邏輯思維轉變的過程中，而初中化學的學習要求學生要具備一定的抽象思維能力，以更好地理解化學方程式等抽象知識。這個階段對化學用語的理解和應用使得化學學習分化更明顯。初中生尚未形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，再加上學生的個體差異比較大，有些學生邏輯思維發展比較快，有些則不然，所以才會出現化學學習的兩極分化。
三、解決初中生化學學習兩極分化的主要措施
1.培養學習興趣
興趣是最好的老師，如果學生對化學的學習充滿了興趣，就會積極主動地學習，自然會提高化學成績。培養學生的化學學習興趣的方式有很多。如，化學實驗是一種比較生動有趣的學習活動，它不僅能幫助學生理解化學知識，而且能激發學生學習化學的興趣。另外，還可以讓學生參加興趣小組，鼓勵學生多動手、勤思考，積極探索化學實驗，培養學習興趣。
2.加強基礎知識的學習，突破、分化知識要點
化學基礎知識掌握不牢固也是化學學習產生兩極分化的原因之一?；瘜W第一章主要是讓學生初步了解化學的內容。隨著教學的深入開展，當學生接觸到化學式時，就涉及化學專業術語的教學。在化學教學過程中，每一節內容都是由化學用語組成的，潛移默化地培養學生的化學素養。多次反復進行訓練，提高學生使用化學用語的能力與水平，讓學生牢固掌握化學式、化學符號以及化學方程式等基礎化學知識，是突破化學學習兩極分化的重要途徑。
3.加強思維訓練
在化學教學過程中，教師要注重培養學生的抽象思維以及邏輯思維能力。從化學學習伊始就開始訓練學生的邏輯思維能力，多讓學生動手操作實驗，鼓勵他們積極探索、踴躍發言、敢于質疑，在教師的帶動下主動探求知識。只有當學生掌握了化學基本知識以及學習方法，加強思維訓練，提高邏輯思維能力，才能解決化學學習兩極分化的問題。
化學學習兩極分化現象的解決是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中一定要多關注學習成績不好的學生，鼓勵他們積極學習，監督其完成作業，培養學習興趣，提高學習成績，進而消除學習兩極分化。
參考文獻
【關鍵詞】發現問題縱橫對比迂回思考實驗異常窮追不舍聯系實際探究因果
素質教育中要求教與學的過程中，必須充分體現學生的主體地位及老師的主導地位，因此，許多適合素質教育要求的教學模式猶如雨后春筍般的不斷涌出來。例如"反思性教學"、"先學后教，當堂訓練"等等。但有些老師在實施某一種模式時仍流于形勢，或抓不住該模式的精髓內容，筆者在教學中就曾以為"先學"就是讓學生帶著老師拋出的問題去看書，然后完成相應練習，實質上這仍然是學生在按照老師設計的路線一步不往前走，仍然是學生被動地接受來自老師和書本的傳授。
筆者認為，衡量一次教學過程中學生是否占據主體地位，或主動參與學習的一個重要依據是學生在學習中能否發現問題或能否提出好問題。從學習化學的過程中看，如果學生在學習過程中提不出問題或提不出好問題，那么整個學習炭探究過程就等于白忙活了，基礎知識得不到鞏固，事物之間的內在聯系和區別就抓不住。觀察能力和思考能力就得不到有效地培養，從而導致學習水平低下。
發現問題或提出問題，是在對失誤進行了全面觀察的基礎上，再經過分析比較、正向和逆向思維活動來實現的，他就有一定的方法和途徑。筆者在初三化學教學過程中分別從學生和老師角度，對一些常用的方法進行了粗淺的小結，現與大家交流分享：
從學生角度出發，學習過程中主要有以下六個途徑
方法一：縱橫對比 發現問題
這種方法是化學化學學習過程要善于對不同的事物或化學試試進行對比，通過比較事物間的不同或相同提出問題。例如：學習《課題3；制取氧氣》（人教版，第37頁）中圖2—14過氧化氫分解的圖示過程中，針對第二個圖可以提出如下問題；
1、裝入粉末藥品的實驗操作過程中，應該"一斜二送三直"。為什么在這里試管是直立的？
2、若要取用液體和固體藥品，應先取用固體藥品，再取用液體藥品。但是教材卻是相反，這是為什么？由此既鞏固了藥品的取用方法又引出了催化劑的概念，突出了催化劑的作用。
方法二：迂回思考 迂回發問
該方法是圍繞某些化學事實或化學現象進行迂回思考，從而發現問題。例如；在學習《課題2 氧氣》（人教版第35頁）中實驗2—4，鐵絲在氧氣中燃燒，1、為什么瓶中預先加些水或細沙；2、如果沒有預先裝細沙或水，會產生什么樣的后果？3、它與硫在氧氣燃燒實驗的在集氣瓶中預先加些水的作用相同的嗎？
方法三：實驗異常 創設疑問
該方法通過觀察某一實驗過程中的異常現象，從而有針對性的提出問題。由于異常實驗現象中往往隱藏許多問題，于是，實驗過程中善于抓住問題，便能發現許多新規律。例如；人教版下冊第八單元課題2中指出"金屬活潑性較強的金屬可以從較不活潑金屬的可溶性鹽中置換出金屬。"但是，將金屬鈉投入硫酸銅溶液中現象是，"金屬鈉先熔化未一個閃亮的小球，在液面上急速游動，并發出嘶嘶的響聲，同時有藍色沉淀產生"，根本看不到紫紅色的銅生成，為什么？從這問題中能得到什么啟示？
方法四：窮追不舍 刨根問底
具有某種屬性往往有多種，而且某種物質通常具有多種屬性（如用途）。課本限于篇幅或其他原因不可能對有關事物的屬性一一加以羅列。學習過程中，應該學會窮追不舍刨根問底，發現問題。例如，課本中介紹"分子是保持化學性質的一種微粒"，這里是說分子只是保持化學性質的一種微粒，那么，除了分子之外，還有哪些微?？梢员３治镔|的化學性質呢？
方法五： 聯系實際 發現問題
實際生活中存在許多化學現象，其中隱含了許多化學知識，例如：去超市買蛋黃派時。發現食品袋內充滿了氣體，那么這種氣體的作用是什么？充的是什么氣體，它又如何驗證？這種氣體必須符合什么條件才能充入？又比如在學習《燃燒與滅火》時，聯系實際油庫周圍為什么要嚴禁煙火？干燥的夏天，為何常見火災現象？
方法六：探求因果 發現問題
抓住事物內部的因果關系，由"果" 導"因" 或由"因" 導"果"，這是常見的發現問題的一種方法，在學習過程中，抓"果"來探求"因"，或抓住"因"來推導事物的"果"。比如在學習《二氧化碳制取的探究》（人教版第六單元課題2）時，讓學生主動探究是，有些學生發現用濃鹽酸制取的二氧化碳不能使澄清石灰水變渾濁，接著很自然就會問為什么？當場景漏斗下端沒有伸到 液面下時，學生收集不到二氧化碳又是為什么？
以上介紹的六種常見的發現問題途徑，掌握這些途徑有助于我們發下問題，在學習過程中善于發現問題，經常問一問，想一想，學生的自主學習肯定有很大的提高。
從老師角度出發，教學過程中，主要有以下途徑
第一，教師要善于調動學生學習的興趣，喚起學生的問題意識，使學生積極去提出問題。筆者教學過程中主要利用以下方式調動學生學習的興趣：1、調整課堂氣氛；2、創設問題情境；3、過播放與所授內容相關的錄象；4、給他們提供簡短的閱讀材料，5；觀看圖文并茂的材料，6、給學生提供材料和儀器完成一定的實驗。
第二，老師要善于營造發現問題的氛圍。課堂上應該讓學生"說"出自己的見解，學生也有權知道自己回答問題 是"對"或"錯"的理由，讓學生在提出問題——分析問題——解決問題的過程中釋疑。尤其是 當學生回答出"不合理"或"錯誤"的結論時，更應耐心解釋和加以引導。否則會挫傷學生學習 的積極性和提問的能力，更嚴重的是傷害學生的自尊心。要運用積極的評價手段，調節好學生的心理狀態，及時地發現和捕捉到學生的學 習過程中，隨時閃現的智慧火花與可貴的表現，教師或以頎賞的眼光、或以贊賞的話語、或以滿 意的點頭、或以會意的微笑、或以親熱的手勢，呵護學生一點一滴的進步，及時予以充分的肯定 和熱情的鼓勵， 使學生感受到自己是學習的主體。
第三，教師要善于通過具體的問題情境設計來設置學生觀念沖突，激發學生的求知欲。 為學生創設探索情境，讓學生提出問題，把學生引向設疑——實驗探究——分析發現——提 出問題——解決問題——提出新問題的主動創新的學習中去，充分領略到學習主人的充實感，體 驗到發現問題、提出問題、解決問題邁向成功的歡樂。
參考文獻
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[2]陳志高《化學教學中學生"問題"意識培養的探討》中學化學 2006.3
關鍵詞： 初中化學教學 閱讀能力 培養方法
化學作為一門基礎學科，主要是以實驗教學為課程的開展基礎。目前，對學生化學閱讀能力的培養已經成為初中化學教學的一個重要目標，受到了化學教師的高度重視。通過該能力的培養，不僅能夠提高學生的終身學習能力，而且可以從根本上提高初中化學教學質量。本文主要從課前、課中和課后三個方面對培養學生化學閱讀能力的對策進行研究，以此促進初中化學教學目標的有效實現。
一、讓學生在上課之前，對教材進行粗略的了解
教材是學生獲取知識的重要途徑，對教材的詳細閱讀能夠更好地幫助學生加深對所學知識的理解。所謂課前閱讀，主要是指在課堂學習之前，學生有目的地對教材進行閱讀，從而對教材內容有粗略的認識，為以后的學習打下堅實基礎。但是，就我國初中學生對化學教材的預習現狀來看，其結果卻不盡如人意。究其原因，主要體現在兩個方面，一方面是因為學生本身并沒有養成良好的學習習慣，沒有重視預習的重要意義，加上化學教材的內容本身枯燥乏味，對學生缺乏吸引力，從而導致學生對教材的預習產生抵觸情緒。另一方面是由于學生不知道預習的重點，即使想進行課前閱讀，也不知道從何入手，最終導致課前閱讀達不到預期效果。
基于這種情況，教師要在每一節課開始之前，利用幾分鐘時間對學生的預習情況進行檢驗，對于沒有完成課前閱讀任務的學生應該給予相應批評。這樣，迫于教師的壓力，學生也會做好課前預習。此外，為了確保學生在課前閱讀的時候能夠有明確的預習目標，教師可以在一堂課結束的時候，在黑板上將學生的閱讀目標寫下來，以此使學生的課前閱讀有正確的方向，使課前閱讀取得良好的效果。
從初三化學第五章“碳和碳的化合物”的課前閱讀來看，其閱讀目標主要包括以下幾個方面：（1）碳的性質有哪幾種？（2）單質碳的化學性質是什么？（3）二氧化碳的性質是什么？（4）一氧化碳的化學性質是什么？帶著以上問題對教材進行閱讀，可以更好地幫助學生對所學知識進行理解和掌握。
二、讓學生在課堂上精讀教材
課堂教學作為教學工作的重要環節，不僅是教師進行教學的主要場所，而且是獲取知識的重要途徑。在課堂上對學生化學閱讀能力進行培養，首先要為學生創造出良好的學習環境，使其能夠將自己的閱讀成果充分展示出來，以此調動學生閱讀教材的積極性和主動性，久而久之，逐漸培養學生良好的學習習慣。教師在教學過程中，要充分將學生的主體地位體現出來，對學生做適當引導，以此培養學生的自主學習能力。
比如在對“離子”一課進行教學的時候，教師首先應該讓學生對離子的形成進行回答，然后對原子和離子之間的聯系和區別，以及物質與其構成的粒子之間的關系進行探索。與此同時，通過對教材的閱讀，讓學生充分掌握離子的書寫和原子的結構等。對以上內容進行簡單的分析與介紹之后，教師要根據學生對知識的理解和掌握情況，在課堂上為其提供充分的時間對教材進行閱讀，并對學生提出的問題進行引導和解答，以此幫助學生更好地掌握學習內容。
三、課后在解決問題中重點閱讀
課后閱讀是培養學生閱讀能力的一個重要環節，所謂課后閱讀，簡單地說，就是在對知識進行學習之后，根據自己的掌握情況進行適當的鞏固與復習，從而加深對知識的理解的一種學習方法。也可以說，課后閱讀是對課堂閱讀的補充和延伸。因此，對課后閱讀給予高度重視也是非常重要的。在開展課后閱讀的時候，應該努力做好以下三個方面。
首先，要做好對本單元的歸納和總結，這是進行課后閱讀的第一個環節。通常情況下，學生在對教材的內容進行學習之后，都要對教材進行再一次的閱讀，以此對課堂上教師所講述的知識點和難點進行總結和復習，從而加深對知識的掌握程度，使自身知識的構建具有條理性和網絡性。其次，課后閱讀的布置要以培養學生的發散性思維為主，教師要根據學生掌握知識的實際情況合理安排課后閱讀，讓學生帶著問題重新閱讀教材，并令其結合所提問題找出科學合理的解決辦法，以此培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，從真正意義上培養學生利用知識解決實際問題的能力。最后，要通過課后閱讀，培養學生分析運用的能力。學生對化學知識的學習，雖然很大一方面是為了應付高考，但將其所學知識應用于實際生活中也是教學的一個重要目標。對于該目標的實現，不能夠單純地將所有問題一下子推給學生，而是要從易到難、循序漸進地向學生提供化學閱讀材料和信息題，從而讓學生逐漸掌握知識。尤其是對信息題的選擇，如果一開始就將較難的信息題提供給學生，那么學生不僅不能解決問題，而且會造成學生的消極心理，這樣，即使之后的問題再簡單，在學生心理也會缺乏自信，從而無法有效解決問題。因此，合理安排信息題是非常重要的。
綜上所述，化學作為我國初中教學體系中的一個重要組成部分，對學生閱讀能力的培養已經成為其教學過程中的一項重要目標。通過以上介紹我們能夠看出，對學生閱讀能力的培養是貫穿于整個教學過程中的，因此，教師不能單純地將培養重點放在課堂上，而且要重視課前和課后的培養。只有這樣，才能夠從根本上實現對學生閱讀能力的培養，使其能夠更好地對問題進行分析和解決。
參考文獻：
[1]黃榕.化學教學中培養學生自主學習能力的策略研究[J].中國校外教育（理論），2008（11）.
關鍵詞：初中化學；教學邊界；學科核心能力
文章編號：1008-0546（2016）12-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004
一、初中化學有關學科能力與學科邊界的描述
1. 課程標準中有關初中化學學科能力的整體描述
《義務教育化學課程標準（2011年版）》第二部分“課程目標”中對學科能力的培養有著明確的要求：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨?！辈⑶以摌藴蕪摹爸R與技能”“過程與方法”“情感?態度?價值觀”三個方面進行了描述。根據初中學生的認識特點以及化學學習規律，初中化學學科的核心能力可以歸結為以下三個方面：“信息獲取能力”“實驗與探究能力”“問題解決能力”。根據其能力水平要求，由低到高分別劃分為三個能力水平，如下表所示。
2. 課程標準中有關初中化學教學的邊界描述
義務教育化學課程標準中“第一部分前言”中已經在課程性質中對初中化學的教學邊界有了一個整體的描述；在“第二部分課程性質”中對相關教學內容的邊界進一步提出了明確的教學要求。
二、“教”與“學”中的實際困惑
1. 知識邊界教學的困惑
以某老師初三化學總復習“物質的性質和變化”的教學設計為例，本課復習共分成四個知識塊進行：①物質的變化、性質、用途及關系；②化學變化的類型；③從宏觀與微觀的角度認識化學變化；④從定性與定量的角度認識化學變化。我們主要來看“化學變化的類型”復習片段。
[過渡引入]
師：下面我們一起來回放幾個所學實驗的視頻資料（水的蒸發、水的電解、蠟燭的燃燒、鐵與硫酸銅的反應……）。
……（視頻播放）
其實變化在我們身邊每時每刻都在發生著，正是因為這些變化，我們的生活才變得更加地豐富多彩，我們學習化學的任務之一就是發現物質變化的規律，并把這些規律應用到科研、日常的生活、生活中去。要想認識總結這些規律，就必須對這些變化進行分類，如果讓你給這些變化分類，你會如何分呢？
下面請大家首先獨立思考，然后在學習小組內交流，最后以小組為單位進行匯報展示。
……（學生自主、合作學習過程）
[匯報展示]
生1：從“基本反應類型/非基本反應類型”的角度進行分類。投影分類結果并進行學生互評。
生2：從“能量的角度”進行分類。投影分類結果并進行學生互評。
生3：從“得、失氧的角度”進行分類。投影分類結果并進行學生互評。
……
結合學生3的分類，老師設計如下跟蹤及提升訓練：
[跟蹤訓練]指出下列兩個反應的氧化劑與還原劑
CO2 + C[=][高溫]2CO
氧化劑 還原劑
2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3
氧化劑 還原劑
[提升訓練]（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？
（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價變化規律嗎？
[合作學習]……
就本復習課而言，所設計的四個知識塊基本囊括了課程內容的所有一二級主題。就以上教學片斷來看，教師在教學中通過圖片或視頻等資料給學生提供豐富的物質變化的素材，并引導學生從不同角度、有序、全面地認識化學變化、感受分類法在化學學習中的應用。其教學設計、教學形式無不體現新課標的精神，無不充分展示以學生為中心、培養學生能力的教學意識，學生的學習達成度也是不錯的。然而對于“提升訓練”部分的學習，學生明顯感到吃力，再加上本課教學容量大，教學節奏快的特點，所以絕大部分學生反映此處兩個問題，特別是對問題（2）一時難以理解或接受。但是如果在總復習階段不涉及此內容，教師心里又是沒底的，畢竟此內容涉及初高中的知識銜接以及學科能力培養。
2. 實驗與實踐教學邊界的困惑
“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”初中化學實驗包括七類基本操作和八個基礎的學生實驗。在平時的實驗教學中，實驗該如何教，教到何種程度一直是一線教師難以拿捏的話題。如氧氣和二氧化碳的制取，就課標而言，其能力水平的描述為“初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法”，行為動詞為“初步學習”，這實驗與探究能力培養中的第一層級。然而作為初中化學學科能力共包括三個方面，每一方面又包含三個能力層級。如果氣體制取僅就教材所提供素材進行復習，恐有“不到位”之嫌，難以將核心能力的三個方面高度包含在內，可通過氣體的制取進行實驗的探索與創新、通過實驗設計探索酸堿鹽等物質的性質，并對所設計方案進行多角度的評價與反思。但若肆意補充，恐又有“越位”之嫌等。
三、解決策略
初中化學教學的基礎性是很明顯的，這種基礎一是要給學生提供未來學習的知識基礎；二是培養未來發展的能力與方法的基礎。但若起點過高，則學生又會覺得化學學科太難、枯燥且無味，從而失去其趣味性。故教學尺度的把握較為重要，有若“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短”。如何把控，我覺得可以從以下三個方面思考。
1. 創造性研讀課標、精準定位
科學制訂每節課的教學目標是教學設計的核心。作為一線教師應能根據不同階段的教學內容確定教學目標，繼而進行整個教學單元的教學設計、課時教學設計以及課內某個環節或活動的設計、學業水平評價設計等，形成一個和諧統一的整體。
“課標標準”恰恰就是教學目標設計指向標。在教學中，我們可重點參考課程標準中相關行為動詞的描述以及“活動與探究建議”的內容，注意科學設計、整體規劃，特別注意各環節目標間的邏輯關系。同時針對不同階段的學生認知實際，設計與之相適應的、具體的教學目標。
如以上“物質的性質和變化”復習中，對于“變化”部分，可設計如下教學目標：
（1）通過對已學知識的分類和整理，初步學會從不同角度認識化學變化，提高從化學反應及化學方程式中獲取信息的能力。
（2）通過分析化學反應中物質的變化，初步學會從定性的角度認識化學變化，初步形成物質的“轉化觀”；根據相關數據分析以及反應前后物質總質量的研究，初步學會從定量的角度認識化學變化，進一步提高通過實驗與探究歸納得出規律的能力。
因此在后續的教學設計中，可以安排“初步建立對化學變化的不同角度的認識”“從定性的角度認識物質間的相互轉化”“從質量的角度豐富對化學變化的定量認識”等環節。
2. 挖掘性利用教材、提升能力
教材既是教師日常教學工作的載體，又是教學創造、培養學生化學學科核心能力的重要素材，教師對教材的鉆研程度不同，其收效自然就不同。請看以下兩個實例：
例1：上冊教材第二單元課題3“制取氧氣”中，對催化劑部分有過這樣一句話的描述“硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用”。新課教學時，此內容可作為對催化劑知識的一個補充認識，即“某一具體的反應可能會有多種催化劑”。但在復習課時，如果引領學生“回頭看”，則會引發學生深層次的思考：
硫酸銅由銅離子和硫酸根離子構成，那真正催化過氧化氫分解的是硫酸銅溶液中的銅離子還是硫酸根離子，還是它們的共同作用呢？
現給大家提供5%的過氧化氫溶液，硫酸銅溶液、硝酸銅溶液和硫酸溶液，試設計實驗證明你的判斷。
……
例2：上冊教材對二氧化碳有過這樣一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積水約能溶解1體積的二氧化碳”。對此，有人設計了如下習題（詳見北京安慶二模卷）：
[提出問題]二氧化碳能否用排水法收集？
[設計實驗]
實驗一：……
實驗二：根據pH的變化判斷排水法收集時二氧化碳的損失……
實驗三：隨著科學發展，數字化檢測技術得到廣泛應用。用二氧化碳檢測儀測得的排空氣法和排水法收集的氣體中二氧化碳體積分數隨時間的變化曲線……
[得出結論]
通過由實驗分析說明，水所溶解的二氧化碳的量與生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。與用排空氣比較，此法優點是 。
……
兩個習題的設置情境均來源于教材，但問題設計又高于教材，這個高度不是知識層面的提升，而是學生能力上的跳躍。但這種跳躍在給學生新鮮感的同時，又沒有跳出課標的要求，通過切合實際的問題情境，恰恰又同時達到了調動學生積極性、培養學科核心能力的目的。
3. 謹慎性拓展訓練、層層遞進
先來看上述“物質的性質和變化”教學中的一個片段：
[提升訓練]
（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？
（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價變化規律嗎？
通過課后反饋，多數學生對[提升訓練]感到吃力，就是因為教者沒有考慮到本課的具體教學實際及學生的認知規律，從而導致教學“越界”，更別提能力訓練了。故不妨可作如下調整：
[提升訓練]
（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？
（2）已知在氧化還原反應中，有元素化合價升高的物質作還原劑，有元素化合價降低的物質作氧化劑。如2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3中，鋁元素的化合價從“0”升高到“+3”，所以鋁為還原劑；鐵元素從“+3”降為“0”，所以Fe2O3為氧化劑。則在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化劑為 。
知識與技能的掌握以及學科思維能力的訓練，需要通過一定的習題加以鞏固和檢驗。習題的選擇和編排應充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能。通過設計一些符合學生認知特征，有一定綜合性、開放性、前瞻性的拓展習題來實現學生核心能力的培養。但這種能力的培養并非一朝一夕，它需要一種長期積累的過程，每次的訓練必須根據教學的重難點、課標中的“建議”，對教學內容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，層層遞進、步步為營，方有成效。
參考文獻
教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度。并能夠進取的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自我的政治水平。回顧一個學期的教學工作。以下是小編為大家整理的化學課堂工作匯報資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
化學課堂工作匯報一
轉瞬間，一個學期的工作已經結束了，回顧一個學期的教學工作，有收獲，也存在許多的不足，下頭我就本學期的工作做一簡要的總結。
一、思想方面
熱愛并忠誠于黨的教育事業，教學態度認真，教風扎實，嚴格遵守學校的規章制度。并能夠進取的參加政治學習，虛心向前輩學習，提高自我的政治水平。
二教育教學方面
本學期我擔任的是九年級兩個教學班的化學教學工作。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅僅要為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也得為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎?；瘜W放在初三開設是因為要求學生必須具備必須的知識基礎和學習本事，我面臨的問題是課時少、任務多、相當一部分學生學習基礎不強、學習情緒不高，有必須的畏難、依靠心理。為了更好地完成本學期的教學任務，我采取了以下的一些有效方法，取得了較好的效果。
1、激發和堅持學生學習化學的興趣。
初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，所以我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要資料濃縮成幾句順口溜，幫忙學生快速理解記憶。
2、開發和發揮化學實驗的作用。
初中學生的學xxx取性更多地依靠于興趣，形象識記本事超過抽象識記本事，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律;結合教材資料，組織學生進行相關的實驗探究。平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
3、精講精練，努力提高教學效率。
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材資料，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以到達掌握知識舉一反三的目的。
4、盡力做好單元復習工作。
初中化學知識資料繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納比較，幫忙學生構成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題;對理解本事較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
三、不足與反思
由于時間緊，使得后期教學出現趕進度的情景。與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信經過師生的共同努力，能取得較好的成績。
化學課堂工作匯報二
一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的進取性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維本事、創造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯
努力，必須能學好化學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生進取主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的本事。
三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么資料，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題;對理解本事較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情景，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。
化學課堂工作匯報三
初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。鑒于初中化學課時少、任務重、資料分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。結合自我多年教學實踐，要實現初中化學教學的高效課堂，就要做好以下幾個方面：
一、走近學生，讓學生喜歡上化學教師
教師與所教的學科知識有必須的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。所以，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體此刻知識的淵博方面，還體此刻個人的涵養上。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的主角。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的進取性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。所以，要創設和諧、民主的教學課堂。
二、科學的學法指導，讓學生喜歡化學
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫忙學生掌握科學的認知方法?；瘜W是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引。所以，在初中化學教學中，教師能夠利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅僅能提高學生學習化學的興趣，并且能培養學生的分析本事與解決問題的本事。
三、精講多練，開啟高效課堂教學的一把鑰匙
精講，就是配合教材資料，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以到達真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，經過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學教學質量。
四、課后反思，化學高效課堂教學的“催化劑”
有一位教育家以往指出：“一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。經過課后反思，重新審視自我的教學過程，總結成功的經驗，分析失誤的原因，避免今后出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用適宜的方法幫忙學生解決困惑，提高課堂效率。
關鍵詞：生長點；知識生長
文章編號：1008-0546（2015）06-0002-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
關于生長點，植物學認為，根和莖的頂端分生組織叫生長點，此處細胞分裂活動旺盛。生長點的引申意義是泛指與某一事物聯系較緊密的，由此事物生發出來的，有明顯傳承或依附關系的事物。
關于知識生長點，心理學認為，知識生長點是一種根知識，它是知識的本原雛形或胚胎，具有高生長性高附加值高信息量。它是原有認知結構中影響新知識學習的一個最關鍵的因素。
這樣看來，學生認知結構中已有的適當知識對新知識有意義學習起非常重要的作用。這就要求教師的教學要從學生已有的生活經驗出發，激活學生的已有知識，找準知識的生長點，根據學生的學習需要，遵循學生的認知規律，多向聯系，系統規劃，完成知識的遷移和知識結構的重建，讓知識自然長出來。
一、讓知識從生活經驗中自然生長
初三化學是化學學習的啟蒙階段，在此之前，學生沒有系統地接觸過化學。盡管如此，豐富的生活經驗仍然為化學啟蒙教學打下了堅實的基礎。教師要充分意識到這一點，努力關注并尋找化學知識與生活經驗的關聯點，用生活經驗幫助學生順利地敲開化學之門。
涉及到藥品的保存和取用教材上這樣說：“固體藥品通常存放在廣口瓶中，取用固體藥品一般用藥匙。液體藥品通常盛放在細口瓶中，常用傾倒法取用?！焙枚嗬蠋煏ьI學生一起讀書，劃出關鍵詞“固體 廣口瓶”“液體 細口瓶”，展示廣口瓶和細口瓶給學生看，然后通過練習鞏固直到學生能在卷面上準確地寫出來。其實，每家廚房就可成為我們鮮活的教學場景，廚房的佐料通常有食鹽、糖、味精、植物油、醬油、黃酒等，其中有固體也有液體。教師可提前一天要求學生進入自家廚房觀察各種佐料的盛放容器，找到不同容器與佐料狀態（固體還是液體）的關系，并思考為什么要這么盛放，還可以試一試“若反過來盛放取用時會怎樣”，第二天回到課堂進行交流和總結。此時教師再帶領學生看教材的“固體藥品通常存放在廣口瓶中，取用固體藥品一般用藥匙。液體藥品通常盛放在細口瓶中，常用傾倒法取用”這句話時感覺就完全不同了，再看這句話的時候學生的頭腦中會呈現出一個熟悉的場景，在這個場景的支撐下，對這句話的理解和記憶就基本不會有什么問題。這個熟悉的場景就是學生理解這句話的原點，是教師引導學生將生活經驗與化學知識聯系起來的生長點。
這樣的素材還有很多，比如化學中的“過濾”和生活中的“撈餛飩”，化學反應時的“攪拌”和生活中的“炒菜”，化學中的“洗滌濾渣”和生活中的“淘米”等等。
要讓化學知識從生活經驗中自然長出來，一方面要求老師做個有心人，養成到生活中尋找化學素材的意識和習慣，另一方面，教師和家長也要給孩子機會，讓孩子多動手多觀察多歸納多積累生活經驗，為學科學習積累更多的生長點。
二、讓知識在迫切需要中自然生長
化學是一門以實驗為基礎的科學，學習化學必然要進行化學實驗，實驗時必然會使用各種實驗儀器。那么，怎么向學生介紹各種化學儀器呢？尤其是新儀器的首次亮相。
根據觀察，一般老師的做法是：展示儀器――說名稱――說用途――演示用法――學生模仿。這樣做思路很清楚，當時學生似乎也沒有產生學習的困擾，但是從長遠來看還是有問題的。思考和觀察的結果是：學生只會使用老師介紹過的儀器，出現新的儀器時即使實驗需要也不會選擇使用，“等老師給”“等老師說”“等老師教”成為學習的常態。但是知識的學習是沒有窮盡的，老師也不可能時刻跟著學生。這顯然不利于知識的自然生長。
用需要來引導學生思考、尋找和選擇是解決這個問題的方法之一。以錐形瓶和長頸漏斗的推出為例。學生已經比較熟悉試管作為化學反應的容器，但是在學習質量守恒定律的時候（人教版九年級化學上冊P93）發生了問題：若鐵與硫酸銅溶液在試管中反應，試管無法穩定地放在天平的托盤上。那就要考慮用能穩定放在托盤上的反應容器來替代試管。此時老師提供燒杯、錐形瓶等幾種反應容器供學生選擇，學生通過思考和權衡就能比較自然地選擇錐形瓶了，以后碰到需要穩定放置的反應容器時也會想到錐形瓶。再如長頸漏斗的使用。長頸漏斗首次出現在實驗室制取二氧化碳氣體的實驗裝置（人教版九年級化學上冊P114）中。在研究實驗室制取二氧化碳氣體之前，學生已經學習了實驗室制取氧氣的方法，了解了相關的實驗裝置。在設計實驗室制取二氧化碳氣體的裝置時，學生最初一般會選擇帶單孔塞的試管（模仿實驗室制氧氣），在教師的引導下把試管換成容量較大的錐形瓶，此時教師可以按學生的意愿組裝好裝置進行實驗，并預先設計發生“由于一次性加的鹽酸量不足導致二氧化碳氣體收集不滿“的問題，接著產生的問題是：如何使反應繼續進行收集滿一集氣瓶的二氧化碳氣體？問題引出了迫切需要：繼續向錐形瓶中加鹽酸。此時老師再展示長頸漏斗就是及時雨了。又考慮到制取氣體需要良好的氣密性，再問學生：長頸漏斗的頸設計得這么長的意圖是什么？使用時要注意的操作是什么？這樣在迫切的需要中推出新的儀器，在需要中研究儀器構造特點和使用方法，能激發學生主動思考、主動尋找、主動研究的積極性和行動，對儀器構造的特點和使用方法也更容易理解，由此獲得的知識是長出來的，有生命力的，是既可以追根究源又可以繼續生長的。以后碰到新的儀器（如分液漏斗、容量瓶）時根據儀器的結構特點就能大概分析其用途，也能在沒有現成儀器時通過實驗的需要尋找替代品，將來也可能在找不到符合需要的現成儀器時自己設計并創作新的儀器。
三、讓知識在聯系和遷移中自然生長
學習的過程就是不斷解決問題的過程，而遷移是問題解決的核心。那么，如何促進學生學習的有效遷移呢？認知遷移理論認為，領會是學習遷移的必要條件。若要形成知識遷移，首先必備的第一步是要領會。教育的問題可能就是如何增加學生在面臨現實生活問題時提取在課堂里習得的相關材料的可能性。教師的任務之一就是要引導學生加強對簡單知識與復雜知識、新舊知識之間的聯系，必須強調的是，這種聯系不能僅停留于簡單累積事實性知識的范圍，而是要建立在理解其原理、領會其實質的基礎上的聯系。
2014年無錫市中考化學第19題（節選）：
某工業廢渣主要成分是Fe2O3、 CaCO3和SiO2。廢渣研成粉末后加稀硫酸充分反應生成二氧化碳氣體，將反應后溶液過濾，濾液中只含有CaSO4和SiO2。你認為實驗室 （填“能”或“不能”）用粉末狀的石灰石與稀硫酸反應制二氧化碳氣體。
參考答案是“能”，但許多學生回答“不能”。
下面我們來尋找該中考題的原型并對其進行分析。
原型1：教材（人教版九年級化學上冊） P116第5題（簡化）：
實驗室里現有稀硫酸、石灰石和稀鹽酸以及以下儀器，利用上述儀器和藥品可以制取二氧化碳，你選擇的藥品和儀器是 。
集氣瓶、雙孔塞、單孔塞、酒精燈、水槽、鐵架臺、錐形瓶、長頸漏斗
分析研究該題的過程一般是這樣的：老師做實驗（塊狀石灰石和稀硫酸混合）給學生看，學生發現塊狀石灰石和稀硫酸剛接觸時是有氣泡（二氧化碳氣體）產生的，一段時間后反應停止。對現象進行分析的結果是稀硫酸與碳酸鈣反應生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在塊狀石灰石表面，阻礙了石灰石與稀硫酸的接觸，反應停止。結論是：實驗室不能用塊狀石灰石和稀硫酸反應制取二氧化碳氣體。接著通過一系列的練習和復習對此結論進行了反復的鞏固。學生對此印象深刻。所以，一部分學生看到了石灰石和稀硫酸就下了“不能”的結論。這部分學生只是記住了結論而沒有領會反應不能繼續的實質，對新環境中給出的新信息視而不見，只對事物的表象進行了機械搬遷，沒有完成知識的真正遷移。
原型2：教材（人教版 九年級化學 下冊） P74實驗11―1：碳酸鈉（粉末）與稀鹽酸反應。老師引導學生觀察到該反應很劇烈，生成氣泡的速度很快，較塊狀石灰石與稀鹽酸反應產生氣體的速度快得多。師生共同分析得出結論：這個反應不適合用于實驗室制取二氧化碳氣體，因為反應速度太快，氣體不易收集。由此，“粉末―快―氣體不易收集”也在學生頭腦中留下了深的印記。所以，一部分學生看到中考題中的“粉末”就聯想到“太快”就下了“不能”的結論。這部分學生還是可以理解的，因為中考題給了“粉末狀石灰石與稀硫酸可以反應”的信息，但是并沒有提供“反應速度”的信息，而學生也沒有做過粉末狀石灰石與稀硫酸反應的實驗，對該實驗缺乏感性認識。學生得出不符合實際的結論跟中考題給的信息不夠充分有一定的關系。
原型3：教材（人教版 九年級化學 上冊）P42第4題（1）：
把二氧化錳加入裝有過氧化氫溶液的試管中”與“把過氧化氫溶液緩緩加入盛有少量二氧化錳的試管中”的實驗現象是否相同？那種方法可以得到平穩的氧氣流？
結論很容易得出：第二種方法可以得到平穩的氣流。假如到此為止，這個問題與中考題就沒什么關聯了。假如教師把一系列問題聯系起來，能站在“實驗室制取氣體”的系統高度上觀察分析問題，就可能緊接著提問：如何收集到第二種方法產生的平穩氣流？（這個問題最好放到實驗室制取二氧化碳氣體部分再提出）。這時就會產生一系列的問題：要收集氣體，那氣體發生裝置就必須密閉，就要在試管口加塞，加塞后過氧化氫溶液怎么緩緩加入呢？用長頸漏斗。但長頸漏斗使用時必須液封，試管中過氧化氫溶液就必須先有一定量，反應速度不好控制。此時分液漏斗就呼之欲出了。有了分液漏斗就可控制加液體反應物的量從而達到控制反應速度的目的，就可以收集到平穩的氣體。
回到原型2的問題：實驗室能否用碳酸鈉固體與稀鹽酸反應制取二氧化碳氣體？其實這樣提問的方式本身也有問題，合理的問法應該是：實驗室能否用碳酸鈉固體與稀鹽酸在裝置1中反應制取二氧化碳氣體？由此看來，解決問題應該有多個方向，就解決實驗室制取氣體這個問題，可以改變原料，可以改變原料的狀態，可以改變反應條件，也可以改變實驗裝置等等。實驗室用碳酸鈉固體與稀鹽酸在裝置2中反應不是可以得到平穩的二氧化碳氣體嗎。
《義務教育化學課程標準》（2011年版）P33指出：學生科學素養的發展是一個持續進步的過程，因此，應依據標準中的“課程目標”和“課程內容”，結合學生的已有經驗對主題、單元教學目標和課時教學目標進行整體設計和規劃，針對學生科學素養發展的不同階段，設計與之相適應的教學目標?！皩嶒炇抑迫怏w”是義務教育階段化學教學的重要目標，在不同的階段有不同的能力要求。要實施好這個目標，需要教師站在系統的整體的高度，理解教材的編寫意圖，了解學生的學習情況，整合教學資源，找到最好時機，引導學生學會聯系和遷移，從低目標走向高目標，讓知識長出來，長結實。
總之， 學習的過程不是簡單的收集和堆積，也不像砌墻那樣砌到那兒就只能到那兒。學習是一種有生命的生長的過程。教師作為學生學習的引導者，就要設法保護好學生的學習之根，使之根系發達；要關注、保護、用好并促進學生學習的生長點，使其保持旺盛的生命力，讓其能夠茁壯成長。
參考文獻
[1] 人教社課程教材研究所，化學課程教材研究發展中心.義務教育教科書九年級化學（上下冊）[M].北京：人民教育出版社，2014
