時間：2023-01-31 09:23:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字媒體專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：TP394.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4512-03
數字媒體技術專業旨在培養具備傳媒領域的理論基礎和先進傳媒理念[1-2]，具有較強策劃能力和實際動手能力，熟練掌握數字影視藝術、數字互動藝術、數字圖像、數字音視頻，廣播電視編導、動畫、網絡媒體、虛擬空間、游戲、廣告策劃與設計等課程，具有藝術和技術綜合創作能力的現代復合型人才[3-4]。它是解決我國數字媒體產業、數字內容領域急需解決的關鍵技術和問題而設置的專業[5]。以面向教育領域和實踐應用的人才需求為目標，以理論和實訓教育為核心[6-7]。但目前大多高校的數字媒體專業是以灌輸基本理論知識為教育方針，學生在學校接觸到的實踐運用少之又少，這就造成了理論與實踐相脫離的局面[9]，使學生在畢業后的工作中，需要一定時間的實習才能獨立進行相關工作。
改進數字媒體專業人才培養模式，以培養具有實踐動手能力的應用型人才為主線，建立“面向應用型的數字媒體專業教學體系”，加大創新實踐培養，通過教與學、學與用的結合模式完成媒體技術的本科教學[9]。并通過參加全國傳媒專業相關比賽，增強專業領域的覆蓋面和影響力。
1 創新實踐項目的實施
數字媒體專業是一個藝術與技術、理論與實踐緊密結合的專業，通過實踐課堂、參加數字內容設計創作大賽、文化創意作品展等活動將兩者有機地結合到一起，整合學院在藝術內容創新方面的資源，調動學生在媒體藝術創作的積極性，逐步形成特色的符合國內國際發展趨勢的內容創作新平臺[10]。為此，學校提出開門辦學、實踐為用的指導思想，提倡跨專業聯合創作，發揮綜合藝術優勢的發展戰略。
創新實踐課題的主要研究方向是設計并實現數字內容制作流程和制作技術[11]。通過把二維圖像處理、全景漫游、三維重建、動作捕捉、表情捕捉、實時預演、交互式渲染、視頻游戲等技術，與傳統的數字內容設計和制作技術相結合，形成一套高效數字內容設計系統，并將其技術成果進一步推廣，儲備專業素質基礎。
2 創新實踐課程實施
以實踐課題“北京老胡同全景漫游系統設計與實現”為例，設計完成整個創新實踐課堂的教學任務。
2.1 結合《數字媒體技術概論》課程完成選題與方案
方法：課堂教學與文獻閱讀、文獻蹤述。
目標：項目研究背景以及研究方案。
老北京胡同的名稱世代相傳，具有其自身的文化認同性與延續性，然而隨著歲月的流逝、城市的發展和推土機的轟鳴，老北京胡同消逝之快令人始料未及。
隨著數字圖像技術的發展，將二維的平面圖模擬成真實的三維空間，其強烈的真實感和沉浸感，呈現給觀賞者一種身臨其境的效果。又由于其提供了良好的交互性，制作周期短，成本低，文件小，形式多樣等優點，將使其成為今后展示領域的趨勢。不少胡同的名稱隨著胡同的消逝已淡出人們的記憶，更有許多胡同名稱如果不翻看老地圖，已根本看不見它們的蹤影。基于序列圖片的數字三維全景技術，把靜態的圖片縫合在一起形成360度全景影像，能真實再現現實景象。這些新功能為我們提供新的視角，給瀏覽者帶有“身臨其境”的真實感覺。這給了北京老胡同及其名稱的保護與傳承，整個北京老胡同全景漫游系統與實現有四個組成部分：拍攝照片、生成全景JPG格式、生成SWF格式、展示全景圖。
2.2 結合媒體技術專業課程，完成實踐項目
基于媒體專業前期開設的專業基礎課，如《二維動畫應用技術PHOTOSHOP》、《FLASH網絡多媒體開發》和結合目前主流的功能開發包編程。
方法：前期代碼移植式學習、按功能模塊組建協作模式。
目標：完成創新實踐課堂任務。
2.2.1北京老胡同全景漫游系統制作流程與總體結構
1）全景圖像的制作流程
【關鍵詞】 數字媒體 人才培養 創新能力 培養策略
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。是指為了發展的需要，通過現有的知識和理論對原有事物的研究，不斷突破常規，經過改進、重組、整合和提升，逐漸發現新事物或新理論的過程。高等院校是培養高等性和技能性專門人才的搖籃，21世紀的中國需要更多具備高素質的創新人才，如何加強大學生的創新精神和創新能力的培養應當成為我國高等教育工作者潛心研究的重要課題。
1 高校數字媒體專業學生創新能力的培養的重要性及其意義
數字媒體產業屬于新興產業，文化產業，創新產業。與其他專業相比，數字媒體類專業具有以下顯著特征：
1.1 知識更新快
數字媒體專業既要求人才具有扎實的專業理論知識，更要求人才能將知識能力轉化為產業相關的創新能力，要將這種創新能力素質具體對于數字新技術的使用能力和新媒體環境下藝術作品的創作表達上。
1.2 知識綜合性與實踐性
數字媒體專業由文學、藝術、傳播學理論、信息學、心理學、哲學、教育學、社會學等相關學科知識的綜合性知識體系融合。因此，專業人才既需要掌握扎實而牢固的理論知識，又需要具有新信息環境下的實踐創新能力和文化創意能力。
由此可見，數字媒體技術應用開發與藝術創作能力、各種新媒體理論研究開發能力、視覺文化視野下的媒體文化創意能力以及數字媒體行業前瞻能力等綜合性實踐創新能力是當今數字媒體專業人才應具備的核心素養。
重視學生的潛質，以創新能力的培養為主線，注重學生各種能力的全面培養與開發，實現技能型與創新型人才培養的有效結合，是提高學生的就業競爭力和可持續發展能力的有效舉措。
同時，隨著我國市場經濟的發展，高等教育越來越需要主動適應時展的需求，培養數量充足、結構合理的高端技能型創新型專門人才。這就要求各高校必須從教學理念、教學方法、課程體系設計、專業技能訓練、師資隊伍建設以及校企合作等方面實施教學模式與學習模式的改革，務實學生創新能力的培養。
2 目前高校數字媒體專業學生創新能力培養過程中存在的問題及其表征
2.1 觀念滯后，對創新型人才、創新教育的認識模糊
進入21世紀以來，高校學生的創新能力培養逐漸受到各高校領導們的普遍關注。尤其是對于像數字媒體專業這樣的新專業而言更是如此。然而，什么是創新人才？數字媒體專業究竟如何培養適應新形勢下的創意創業創新人才，很多高校目前依然停留在口號階段，真正落實在行動上的卻很少。對于創新人才培養的現狀認識不清，對人才培養目標體系突破常規研究很不夠。不少學校依然沉醉于傳統教育方式。圍繞教材，以考試為手段，以高分為目標，過于注重知識傳授和灌輸。所謂的培養學生創新型思維的結果便是學生只會在教材中尋找答案，創新就只能是空談。
2.2 教學模式單一，缺乏學科融合
創新必須建構在對已有知識的充分理解和把握上，作為創新型人才培養平臺的建立，必須充分整合資源，建立科學完善的教育平臺。尤其是作為新興專業的數字媒體，學科交叉融合是其特有的本質特征。推進專業和課程體系設置，改革現有教學方法，整合高校現有資源，強化校校聯合、校企合作，主動推行探究型教學，情景式教學，充分培養學生的探究能力和研究能力，將傳統的填鴨式、驗證式的課堂知識講授方法與討論分析、實驗實踐教學、課后驗證實踐有機結合起來，讓學生參與數字媒體專業科研這些體驗式教學是培養學生創新型思維和創新型能力的有效方式。然而目前高校在這方面仍比較缺乏。
2.3 創新人才培養和創新教育體系尚不健全
如何從構建培養創新性人才的教育體系？如何建立傳授知識與研究探索為一體、師生雙向互動、學校與社會融合的創新人才培養體系？雖然多有相關撰文提及，然則這些仍是擺在各高校管理層面前的難題。同時，教職員工對培養創新型人才缺乏足夠的認識。各專業在課程設置、教材選用、人文課程的開設等還未融合創新人才的培養的觀念。其三，對于學生評價體系還難以適應培養創新型人才的需要。以掌握課堂知識考核為主，對學生組織能力、創造能力、思辨能力關注較少。第四，教學管理制度過于死板，缺少激勵機制引導、培養學生創新能力，給更多的學生以信任、激勵。第五，學校在實訓設備、圖書館建設方面更不上時展需求。數字媒體新技術的層出不窮，設備和軟件的更新讓部分領導“望而生畏”。
3 培養數字媒體專業學生創新能力應遵循的相關原則和理論基礎
創新能力的基本要素包括知識基礎、智力水平和個性特質三個方面。其中，知識是基礎，智力是核心，個性是保障。在對數字媒體專業學生實施創新能力的培養時我們應該按照相關的教學教學規律，總結起來有以下原則和相關理論基礎；
3.1 以人為本
以人為本是科學發展觀的核心，它能最廣泛地調動人的積極性，激發人的創造力，發揮其主觀能動性。在教學模式上要注重培養學生獨立思考、勇于探索和自主學習的能力，使得學生知識獲得的過程成為創新能力培養和人格養成的過程。努力促使所有學生都得到發展。“跳一跳，摘桃子”。因材施教，為學生的個性自由發展提供廣闊的空間。強化人本管理，融管理于服務之中，賦予學生教育教學管理的參與權。
3.2 實踐性原則
實踐也是創新之基，是培養創新精神和創新能力的必由之路。加強實驗室和校內實踐基地建設，充分利用社會教育資源，校企合作，加大產學研結合，改革實驗實習內容和評價方法，不斷優化實踐教學體系、深化實踐教學改革，依托實習基地、實訓工廠等資源優勢，為大學生提供寬廣的創新活動舞臺。努力豐富第二課堂的創新實踐活動。通過舉辦學術講座、協會大比拼等大學生喜聞樂見的科技、藝術、體育等社團活動，激發學生的創新熱情，張揚學生獨特個性。
3.3 教研結合原剛
科學研究是培養學生創新素質最重要的途徑，各高校數字媒體專業要優化教學內容，努力在基礎性、實踐性、研究性、交叉性、人文性等方面下功夫，優化人才培養方案和課程體系，增設人文課程、前沿交叉課程和企業性課程，培養學生的創新精神和實踐能力。引導學科國際前沿，了解行業最新科技發展動態，逐步培養科學意識和創新思維。
讓學生帶著問題學習，教師針對問題教授，實現雙向交流，并為學生提供一個獨立展示自我的機會，使其體驗探索的過程，掌握科研的方法，并有所創新和發明。
3.4 激勵性原則
調動學生積極的創新動杌、激發其創新興趣能保證學生的創新能力得以培養和發揮。同時激勵措施要選擇得當，因為它在創新個性品質的形成過程中起著十分重要的作用。
3.5 開放性原則
積極借鑒世界先進辦學理念和教學經驗，緊跟國際高等教育發展潮流和科技發展動態，建立與國際接軌的、內容不斷更新的數字媒體專業課程體系。讓企業介入高校教學計劃的制定和專業、課程的設置之中，充分利用合作企業的設備和技術指導力量，培養適應社會發展需要的應用型、創新型人才。
“走出去，請進來”，邀請多學科專家、學者開設學科前沿講座和學術報告，以拓寬學生的知識面。
3.6 環境育人原則
加大投入力度，積極開展教學資源網絡共享體系建設和服務，加強教學手段硬件條件的建設，為學生創新能力的培養提供物質保障。
4 高校數字媒體專業學生創新能力的培養策略
4.1 注重培養學生的創新精神
以人為本，注重個人品質的養成。在教育教學過程中結合專業特點，培養其在學習、生活中發現問題，大膽想象，不墨守成規，敢于打破原有框框，用創造性思維方法解決問題的能力。提高學生獨立思考的能力，不盲目效仿別人想法，堅持獨立思考，探索新的規律，新的方法，善于使用適合自己的觀點的、新穎的解決問題的能力以及團隊作業的能力。
4.2 鼓勵學生知識融會貫通，交叉學習，展開聯想與想象，提升自身的創新意識
在課程教學和第二課堂的學習中，引領學生從文學、藝術、傳播學理論、信息學、心理學、哲學、教育學、社會學等相關學科知識中汲取營養，多讀些中外文學名著、哲學、電影理論、美學等方面的書，把豐富的想像力始終貫穿于學習過程中，時刻保持一種開放性思維，鼓勵和尊重學生在藝術方面的潛質，以富有個性的項目培養學生的實踐創新能力。
4.3 營造有利于學生創新性思維發展的學習環境
以默許的眼光，贊揚的心態，鼓勵學生開展創新活動。豐富教學教法，鼓勵學生對問題有自己不同的見解，根據不同學生的不同個性特征，多關注學生的閃光點。教師在互動教學過程中努力創新教法、創新手段，引導學生思維，使學生有創新的自信力。
4.4 教學模式的創新
遵循教育發展規律，強化應用型人才和創新型人才的培養，專業與產業相結合，以“應用”為目的，培養學生的實踐能力，建立以職業能力培養為主線的教學體系。以“技術”為中心，強化與社會的聯結，密切和企業聯系，引入企業工作場景。保持課程內容與產業發展動態更新。大力推進項目化教學，使得課程內容與職業標準對接，與生產過程對接，實現人才培養與崗位需求的零距離。
以數字媒體現代化大型企業為試點，探索工學結合的新教學模式，校企合作共建校內實驗實訓室，構建學校進企業，企業進學校，課堂進車間的“三進式”的教學培養新模式。把數字媒體創新型人才培養納入校級創新實驗區和創新創業教育建設計劃。
創新思路，改革常規教學模式，以學生創新能力培養為目標，踐行以下實驗實踐教學模式：
4.4.1 工作室制教學模式
以傳媒工作室、影視制作與合成工作室為空間依托，以數字媒體專業教師為主導，以產業園媒體項目為依托，將產、學、研融為一體。學生通過進入工作室，理論課程與實踐教學交替進行、互相滲透，既有作品的制作，也有作品的點評，采取“學生自評、小組互評、教師點評”的方式進行教學，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。
4.4.2 項目化教學與產、學、研一體化的教學模式
以“行為導向”作為數字媒體專業教學的主要方式。在教師的組織和引導下，通過對項目的具體實施，數字媒體專業的學生不但可以獲得專業知識和專業技能，而且可以充分發揮學生的主觀能動性，在分析問題、解決問題、團隊協作、創新能力等方面的能力也得到實際鍛煉和提升。加強教學項目設計，如校園網建設、微視頻編輯、常用廣告牌設計與制作等，在任務驅動下，學生的思想得到良好的熏陶，創新能力在項目中得到良好的展現。
4.4.3 引入專業技能大賽教學模式
通過學生參加大賽為手段和途徑，以賽促學，以賽促教，引導全體學生提高專業創新技能，歷練專業本領，提高的學生的動手能力，把所學的知識運用到實踐中。
4.5 教學方法的創新
運用E-learning，拓展學習渠道，積極利用網絡媒體等豐富的教學資源，鼓勵和支持學生主動參與課程資源和媒體項目的開發和利用，經過整理、組合，相互融合，可以在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
通過電子課件、網絡等途徑傳遞給學生，在線交流與互動，全方位地調動學生的感官，使學生的學習方式由原來的“被動接受、模仿再現、封閉讀書”轉為“主動參與、探究發現、合作交流”。教師在這個過程中充當的是教學組織者、學生指導者、合作者、學習促進者的角色。使學生自主地發現問題，實施操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生的探索精神和創新能力。
4.6 教學團隊理念的創新
引入協作學習與合作學習理論，通過同伴間的依賴、互動，達成小組的學習目標，提高學生分析問題和解決問題、形成批判性思維與創新性思維、交流溝通能力，以實現“1+1>2”的學習效果。
通過一系列的項目活動的實施，以學習型組織的共同愿景為目標，可以使學生在項目開發、整體設計與思維、質量與品牌意識、組織能力及人際溝通能力、團隊協作精神、敬業精神等方面的綜合素質得到提升。
4.7 教學師資隊伍能力的創新
根據數字媒體項目的實施階段，探究和建立長效的師資輪訓及教師兼/掛職鍛煉機制，注重“理實一體”型教師的培養，由校本教師、外校專業或相關專業教師、企業資深人士等共同組成教學小組，通過去合作企業兼職或掛職鍛煉提高和培養行業實踐技能，提高師資隊伍的先進理論水平、實際操作技能及項目管理能力，增強教師的行業實踐經驗和行業創新能力，形成技術過硬、素質優良、實踐性強、結構合理、校企合作特色突出的課程教學團隊。創新思路，拓寬教師的教育教學改革思路，提升課程開發設計能力，強化實踐教學能力。同時，相關流程的創作與開發可以通過企業實踐將內容與產業發展實際相結合。鼓勵教師減少教學科研項目的純理論性研究，與傳媒企業開展橫向科研課題，共同參與企業開發項目，促進科研成果更快轉化成生產力。
4.8 重視實踐環節，樹立正確創新觀
營造和諧濃厚的創新文化氛圍，重視培養學生的實踐能力，尊重學生個性，發揮學生的創新潛能，努力給學生營造一個知識結構個性化的實驗實訓氛圍，讓他們根據市場需要和自身個性特點提出問題發展方向和解決途徑。在對數字媒體專業學生創新能力的培養過程中，教師要因材施教，充分重視學生的個性差異，為學生稟賦和潛力的充分開發創造一種寬松的環境。
5 結語
數字媒體專業學生創新能力培養是一個長期的、復雜的系統性工程。在整個教育教學過程中，要注重挖掘他們的創新潛力，消除他們對創新的神秘感，培養他們具有不斷進取的創新精神，幫助他們養成創新的習慣，這也是媒體教育工作者義不容辭的神圣責任。
參考文獻：
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選課要有理有據
我的課程顧問叫Heather，是學校跨學科研究中心的老師，對跨校學分轉換和專業畢業要求很是熟悉。期末的一次碰面，我向她表明了上暑校提前修學分的想法。Heather說，我所在的數字媒體專業要求學生修讀三門媒體理論（media theory）方面的課程，我可以根據自己的興趣愛好在藝術史方面選課。就算課程名字沒有出現在教學大綱上，也可以發郵件跟系主任溝通，根據課程屬性和內容確定它是否能被計入專業畢業要求。
很快，我在藝術史的暑期課程欄里發現了一門與歐洲先鋒派電影相關的電影理論課。“二十世紀初，歐洲先鋒派電影作為反映現代生活的一種藝術表現形式，如雨后春筍般地成長起來。通過學習和探索超現實主義、達達主義以及法國印象主義，我們把視角聚焦于幾大主題：人與機械的關系、城市交響曲、夢境與真實……”
在仔細閱讀完課程描述之后，我當即決定要上這門電影課。隨后，我給系主任發了郵件，闡明了自己認為這門電影理論課可以被納入專業畢業要求的三點理由。首先，電影作為一種媒介，是媒體的一種表現形式。這門課對電影理論的研究和探討跟媒體理論的教學思想如出一轍。其次，電影作為一種藝術表現形式，有助于激發學生的創作靈感，對學生的作品創作能力大有裨益。最后，我表達了自己在數字媒體專業上對視頻制作方向的興趣，認為了解電影歷史有助于我們理解影像背后的內涵。從傳統膠卷時代到現代數字技術，雖然技術越來越先進，但作品背后的意義不應該隨著現代技術的便利而變得碎片化、粗淺化。
郵件發出后不到一小時，我便收到了系主任同意的答復。他不僅在回信中批準了我的請求，并且還表揚了我邏輯清晰，很有說服力。
有趣飯？
上課第一天，我準點來到教室，發現教室里空空蕩蕩，一時間以為自己記錯了時間。剛坐下，沖進一個亞裔女生，一身休閑服，氣喘吁吁。隨后一個白人小哥火急火燎地闖進前門，滿頭大汗。抬頭一看，老師已經站在黑板前，一頭棕色大波浪，一襲波綠色長裙，體態優雅，目光深邃。等大家都坐定后，美女老師終于開口了：“我叫Almu，來自西班牙，希望在之后的一個月里跟大家相處愉快。我們這個班很小，只有三個人。不過，我喜歡小班。”雖然帶一點西班牙口音，但Almu的英文流利程度完全不影響大家的理解。況且，美女老師的高顏值更是為大家全神貫注聽講加分不少。
為了激起大家的興趣，Almu第一天就帶了一臺16毫米的膠片電影放映機。這種平日里只會在博物館里見到的歷史實物如今這么近距離地出現在眼前，確實讓人有點不敢相信。Almu熟練地把兩卷膠卷纏繞在卷軸上，然后勻速轉動曲柄，放映鏡頭緩緩變亮，在墻上投射出一組老舊黑白默片的影像。這是漢斯?李希特拍攝于1928年的作品《早餐前的幽靈》，一系列快速變化的鏡頭切換，毫無邏輯的畫面關系，夸張的人物表情……所有一切波詭云譎的電影手法銜接得是如此天衣無縫。觀影結束，Almu說：“好，今天我們來談談達達主義。”
如此生動展現電影制作實物的課堂我是第一次體驗。后來，Almu陸陸續續從電影博物館里搬來了一堆又一堆可移動的器械，比如小型膠片攝像機。每次手捧沉甸甸的攝影器械，瞇著眼睛，對著小孔，一邊調焦，一邊調光，然后按下快門，聽到一陣快速頻率的“咔嚓”聲響，一顆小小的好奇心就這樣被滿滿的成就感填滿。Almu滿足我們的并不僅僅是在電影技術方面的獵奇心理，同時還有對電影理論上的深度挖掘。
作為一門人文學科，Almu更注重學生的課堂討論和課后交流。她認為，考試并不能真正挖掘一個學生的潛力和創造力，也不能測試他對所學知識真正掌握了多少。所以，每兩周一次的影評寫作和期末小論文成為Almu評判我們對課上所學知識的理解程度。由于每個人的特長不同，Almu也平均分配了各項分數指標，以示公正。課堂討論和影評寫作各占總評的30%，課后論壇及期末論文各占總評的20%。這樣一來，分數被均勻分散，考試也不是硬指標，大家都有機會揚長避短。
一個月時間很快，眼看期末論文的截止日期越來越近，Almu卻突發奇想地在最后一節課把我們帶到了當地最有名望的電影博物館――喬治?伊斯曼電影博物館。伊斯曼不僅是柯達的創始人，還是影響并改變世界攝影歷史的關鍵人物。他的發明不僅讓柯達公司名噪一時，也讓羅徹斯特這座小城在膠片年代熠熠生輝。
一位在伊斯曼電影博物館里工作了一生的老人帶我們走進博物館，興奮地介紹起豐厚的館藏歷史。我們穿越電影藏書閣，目睹35毫米和70毫米電影放映機的成像過程，終于來到像冰窖一樣的膠卷儲藏室。為了保護上世紀五六十年代甚至二三十年代的膠卷不受損害，儲藏室的室溫低至華氏40度，膠卷外借不得超過48小時。面對滿眼的膠卷盤，感覺就像置身于電影歷史的長河中，眼前掠過一幅幅從黑白無聲到彩色有聲的畫面，身心皆被這種磅礴的影像氣勢所吸引。
絕不是消遣
所謂“師傅領進門，修行靠個人”。Almu最擅長的就是能持久維持學生的興趣。就算是每周兩百頁關于電影理論的閱讀量枯燥無比，她也能適時地發郵件鼓勵大家，并將閱讀材料按難度高低分類，有意識地引導我們體驗先苦后甜的樂趣。記得在剛接觸超現實主義的概念時，我總是按照個人的主觀臆想去判斷作者的拍攝意圖，并不會有意引用課上的電影理論。
Almu知道我不喜歡大閱讀量的課后作業，于是就推薦我去看很多同時代的超現實主義類型的電影，自己體會并做比較。后來在討論到夢境與現實的關系時，Almu粗淺地講解了弗洛伊德和拉康的心理學理論，并希望我們在課外自行閱讀。于是，在寫《一條安達魯狗》影評的時候，我通讀了弗洛伊德的《夢的解析》，并把它與超現實主義電影理論相結合，得到了她的認可。
盡管如此，寫作過程還是痛苦無比。 在接到寫影評的任務之前，想到國內豆瓣影評滿天飛，網友評論上千條的情景，我一度以為寫影評是個最愉快不過的工作。這門藝術史課，打破了我所有對影評撰文的美好幻想，不文藝小清新如心靈雞湯，也不憤世嫉俗如熱血青年，而是面對滿眼的電影術語不知所措，反復掂量用語表達，枯燥乏味得很。我反反復復把這部只有十五分鐘的短片看了不下十遍，每到一個特寫鏡頭或是場景轉換鏡頭時就暫停一下，陷入冥想狀態。
論文關鍵詞：新媒體藝術設計；信息傳播；傳播媒體數字技術
一、新媒體藝術設計的興起
科學的每一次進步，都會對藝術設計領域的變革產生巨大的影響，同時也成為藝術形式繁榮的發展動力。在整個藝術的發展歷程中我們可以看到，醫學和人體解剖學的研究，為素描、雕塑提供了重要的創作理論參考；幾何與透視學的發展，為繪畫提供了符合人體視覺原理的透視理論；顏料化學的進步，為油畫家提供了明亮而富有層次的顏色表現空間；光學原理研究的進一步發展，使印象派畫家遵循光學的原理，分析和組織物象的各種關系，同時光學應用的研究還促成了攝影技術的誕生，從而對藝術創作產生了深刻的影響，這一切都體現著科技對于藝術的重要推動作用。
進入20世紀以來，科技對藝術的影響變得更加強烈和迅猛，數字技術的發展為藝術創造了更廣闊的表現空間，上世紀80年代初，計算機圖形藝術設計成為現代尖端的視覺表現手段和形式，快速迅猛地出現在電視、電影、平面藝術設計、工業設計、展示藝術設計和建筑環境藝術設計等大眾傳播媒介和視覺藝術設計領域之中。計算機圖形學的出現，被稱為第三次圖像革命，其意義甚至大于從無聲到有聲、從黑白到彩色的前兩次圖像革命…。從上世紀90年代至今，“數字藝術設計”以一種全新的方式出現在藝術設計領域，它融合了“藝術學”和“計算機科學與技術”兩個性質完全不同的學科。數字媒體藝術是基于數字科技的快速發展而產生的一種新生的藝術形式，關于新媒體藝術的特點新媒體藝術先驅羅伊·阿斯科特(RoyAscot)說：“新媒體藝術最鮮明的特質為連接性與互動性。”從國際學術界和教育界對數字化“設計”的諸多稱謂及科學內容的設定來看，數字媒體藝術主要涉及到視覺藝術、人機界面、信息傳播、多媒體、數字網絡、動畫、廣告、游戲、虛擬環境，虛擬產品設計等，其主要范疇都在2l世紀數字化“設計”的“數字媒介”囊括之中，由此就可以比較明確新媒體藝術設計的基本內涵和范疇。
進入2l世紀，全球范圍內以新媒體、數字影像、CG特效、網絡技術為代表的數字內容創作行業已經成為當代知識經濟產業的核心產業，在美國、日本其產值超過了傳統的汽車工業，而韓國更是將游戲為代表的數字內容產業作為立國之本，并已成為韓國經濟成長的新動力。目前全球數字內容還在不斷地向更深更廣的領域擴展，而這個產業也必將成為中國最具發展前途的產業之一。在未來的幾年，數字媒體創作人才將是市場需求的熱點。有關專家預測，我國將需要20萬工業設計師和l5萬動畫設計師。面對如此巨大的市場環境和人才需求，國內數字藝術設計卻是剛剛開始興起，還未建立完善的新媒體藝術理論體系和人才培養體系，導致了設計產業所真正需要的核心職業設計人才匱乏和新媒體藝術設計在發展過程中諸多問題的產生。
二、數字媒體藝術設計是對傳統的藝術設計的伸展和豐富
新的傳播形式和傳播媒介的出現，使得視覺傳達藝術設計所涉及的內容得到極大的豐富和拓展。網絡、數字電視、互動媒體、交互游戲、虛擬空間等都成為信息傳播的形式和主要介質，傳統的視覺傳達設計范疇受到突破性的沖擊，數字載體的發展極大地延伸了視覺傳達的設計形式和內容，在當代數字藝術設計的快速發展情況下，數字媒體藝術的設計理論和美學理論就顯得非常薄弱。
新媒體藝術設計理論和美學范疇繼承了部分傳統的視覺傳達設計的理論體系。傳統的視覺傳達設計的理論體系依然可以作為數字媒體藝術設計的理論基礎，在藝術理論基礎上有幾個方面是共同的：1．首先都要滿足功能性的最基本的要求。2．美學的審美理論基礎是相同的。3．設計的理論法則、平面視覺創意法則等是近似的．設計和表現的內容是基本共通的。在數字媒體設計過程中滿足功能、審美需求，符合美學、設計法則，運用數字媒介所特有的聲、光、電以及人機互動的特點來更有效地達到傳播信息的目的，可以認為新媒體藝術設計的內涵和特征是視覺傳達藝術設計的進一步豐富。
當然新媒體藝術設計是時代的產物，它具有時代的先進性，它的表現形式更豐富，信息量更大，更具備科學性、時代性，因此在新媒體設計中還需要創新的傳統設計理論體系，必須根據其信息傳播的形式、媒介以及傳播的復合性、學科的綜合性、技術的數字化等特征來完善提高這一新興學科。
三、目前數字藝術設計發展中存在的問題
數字藝術設計及其產業的迅速發展給國內外視覺藝術設計界帶來了很多問題。最突出的就是跨學科人才的知識分離化現象嚴重，其次是人才需求和教育模式的問題，傳統的藝術教育體系在設計人才培養定位方面存在著不同程度的兩極分化現象。
以上問題的出現，其根本原因是由于在認識新媒體藝術設計和培養數字藝術人才的過程中存在著幾個方面的問題而產生的：
首先是認識的問題，數字技術在藝術設計領域的應用大致可以歸納三個大的方面：①計算機輔助藝術設計。②數碼新媒體藝術設計(包括網絡、多媒體、電子產品、動畫、游戲等方面)。③非商業化藝術類數碼藝術創作在平面、環境等一些學科方面，數字技術是一種輔助手段，而在廣告、新聞等方面它是傳媒的載體和形式，或是一種工藝和創作手段。④數字媒體設計是隨著數字技術快速發展和藝術相結合的新型學科，同其他的藝術學科相比，它具有實用性、時代性、跨學科和復合性的特點。對于新媒體藝術需要有新的思考和理解，如果還保持原有對藝術類理念的認識，它既不符合學科的發展，也不符合市場的需求，因此正確地認識理解和探索新媒體藝術及其相關領域對于數字藝術設計的發展是至關重要的。
其次是人才素質結構的培養問題。數字藝術是一門跨學科、多學科結合的復合型學科，培養和訓練既懂得藝術設計規律，又懂得計算機圖形藝術設計，能操作相關應用和后期制作軟件的數字藝術設計人才，已成為當今數字藝術設計產業迫在眉睫需要解決的課題。數字技術人才和創意人才都是社會急需的，但是需求的比重卻有很大的差別，因此需要根據市場的需求來制定培養不同層次的技術人才和創意人才的教育目標。
最后就是培養對象問題。隨著普及教育的發展，越來越多的學生進入到藝術類學科，隨之而來就產生了學生的綜合素質和藝術專長的相互矛盾的問題，學生的綜合修養和知識結構錯位是普遍存在的問題，這對于新媒體專業的教學和培養帶來了很大的困難，這種現象在藝術類院校表現得尤為突出，可以考慮數字媒體教育不要只限于文科的藝術類學生。
四、根據新媒體藝術的特征來完善人才培養
為了新媒體藝術設計的發展和新媒體藝術人才的培養我們應該做好以下幾個方面：1．在人才培養院校建立各個學科間的交流和資料的資源共享、學科間的優勢互補的教學體系。2．開設學科間的資源共享和優勢互補的學習教學的立體化平臺。這樣有利于形成循序漸進的教育思想和方法，培養扎實的藝術設計功底和熟練的數字工具操作能力、充分利用各方面有用的信息資源。3．與社會實踐相結合，建設教學資源立體化平臺和教學模式的創新。將傳統藝術教育與現代數字技術教育有機融合，構建新的教學模式，為學生提供自主學習的環境，創建教學、科研、生產相結合的工作室，以及數字人才培養創新工作室。4．同時為培養高層次的教師隊伍提供了更好師資環境，更好的保證教學質量。5．加強教學體制在選材階段就提出相對較高標準，培養具備較高綜合素質的選材將更符合新媒體專業對培養對象知識結構的要求，就更有利于培養出優秀的人才。面對新媒體藝術的發展，發揮社會和院校之間的各自優勢，可以更好的解決數字藝術人才在培養過程中所出現的問題，培養出真正適合社會需求的數字藝術人才。當然數字藝術人才培養的完善是一個不斷探索的過程，既不能只埋頭研究教學的建設，也不能只是應付市場的需求。
關鍵詞：高職;二級管理;建設方案
一、引言
高職學院因為辦學師資、招生情況及地理位置的問題，已經逐漸將二級學院管理常態化。四川文化產業職業學院從建校之初就開始實行二級管理模式，給予每個學院負責人一定的權利并深入貫徹學院的領導方針，目前已經建設成西部獨具特色的藝術類高職院校。四川工商職業學院也與企業聯合建立邛酒學院，將企業融入學校，推出新的管理機制，以“廠中校、校中廠”的教學模式不斷推進二級學院管理。
二、教師的教學工作安排
1.工作室課程建設的推進
通過二級管理教學的靈活優勢，改變傳統的教務處排課的上課方式，將課程設計成為階段性課程，并在大二年級的時候進行工作室專業選擇，讓每個教師成立一個獨立的工作室，有自己的專業研究方向，帶多個學生組成工作室團隊，并在工作室建設中引入公司管理機制。每個工作室須由一個公司進行指導教學或現場辦公，每月需邀請公司及所有任課教師進行專業交流講座。在工作室教學中推薦使用項目制教學，提高學生的學習積極性及主觀能動性。
2.多媒體網絡教學推動傳統教學
目前的高職學院最主要的問題有兩個，一個是招生，一個是師資隊伍建設。這兩個方面的問題都可以通過網絡解決，這里我們主要分析如何通過網絡來彌補師資隊伍建設的不足。當下教育部推進在線教育平臺的發展，很多學校目前沒有實質性的進展，還是停留在“上課教師講、下課學生對問題很無奈”的階段。現在推行的在線教育平臺，能有效地解決學生的課后問題，平臺建設了“問題提問”模塊，學生可以在平臺上跟教師進行互動，也可以在課后通過再次觀看視頻，進入反轉課堂再學習。經過一個學期的調查與研究，對文化產業學院多媒體專業180個學生做了在線教育測試：有82.7%的學生反映反轉課堂便于下課進行自學，并有效提高了自學能力;僅有4.3%的學生表示比較習慣傳統教學模式。這種教學模式從一定程度上擴大了知識量，如學生可以在課下進行專業學習，在課上只需要對教師提出問題即可完成大于本節課課時量的內容。
3.特色模型工作室
特色模型工作室的建立，依托藝術專業數字模型制作、cad設計、原畫設計等專業課程。通過3d打印機、五軸雕刻機、激光雕刻機等設備，完成將數字模型轉化為實物模型的制作過程。在制作過程中，學生可以深刻理解模型的三維成型技術，并對數字模型的立體效果加深記憶，提高動手能力和多軟件多設備的協調能力，并在期末展示中帶動各專業方向的實物模型制作熱情，配合平面展板、數字模型展示，讓作品更具感染力。
三、藝術類專業學科建設實施辦法
1.科研能力提升
合理調動教師的科研積極性，提高教師科研能力，針對論文寫作、課題申報等傳統的科研項目進行講座，講座可以由本校的任課教師組織。推進省級重點專業建設，在這個過程中主要有兩個兩點，一個是工作室建設，一個是科研建設，而科研建設也正是提高學校軟實力的主要體現。一個學院的科研能力強弱從一個方面反映了學校教師團隊建設的力度。科研方面主要從核心論文的發表量、省級院級課題申報情況、省級院級資源共享課的建設情況、學生國家級省級獲獎情況、教師獲獎情況、教材建設情況、專利申報情況等多個方面體現。促進科研能力提升，一是在教師晉升的過程中通過職稱評定的傾向性提高教師科研的積極程度，二是通過合理的獎懲機制提高科研能力。
2.教師團隊建設方案
對外聘教師采用先院聘再校聘的方式，逐漸激勵教師的工作積極性，并制定好轉正評定機制。通過細化評分的方式進行教師的互相評定，優秀教師可以優先進行支撐評定推薦，并在省級以上科研項目中有所傾向，讓部分優秀教師融入科研隊伍建設中，幫助其完成更多的科研任務。對高校教師資格的推薦認定也采用優先原則，并每年組織一次外出考察。
四、結論
結合工作室管理和教師團隊建設，形成了具有高職藝術類二級管理特色的專業建設模式，對高職藝術類院校的發展具有重要意義。科研能力的提升與工作室課程的推進，加快了藝術類系部二級管理的日趨成熟，促進了學校的良性發展。高校依托在線教育與線下教育的結合，促進了教學的改革，并與企業建立模型工作室，提高了學生的實踐能力，這些都對藝術類系部二級管理的良性發展起關鍵作用。
參考文獻：
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美國的新聞學教育相當普及，全美很多學校設有新聞學院或新聞學專業。隨著媒介融合和全球化時代的到來，美國各新聞學院或新聞學專業從課程設置、教育方向等方面對新聞學教育體系進行了大的變革和建構。除了繼續遵循傳統的通識教育模式，美國新聞學教育日趨重視媒介融合教育，注重具有實踐經驗的師資培養，強調實踐與應用訓練，新聞學教育日趨國際化，其目的是培養適應媒介融合時代的新聞人才。為了更加全面地說明問題，本文選取了美國哥倫比亞大學新聞學院、石溪大學新聞學院、圣克勞德大學傳播與新聞系、北阿拉巴馬大學傳播系新聞專業、太平洋大學傳播系新聞專業等五個不同知名度的新聞學院或新聞專業作為分析和研究樣本，以免以偏概全之嫌。
重視媒介融合教育
美國新聞學教育通常采用新聞學和社會、人文學科以及跨學科教學并重的課程模式，在培養學生專業技能的同時，注意拓寬學生的視野，重視媒介融合教育。隨著數字技術對信息傳播形態的改變，社會從未像現在這樣需要具有獨立思考能力、受過良好媒介融合訓練的新聞專業畢業生。近年來，美國新聞學教育緊跟媒介融合的時代步伐，看準發展趨勢，新開了很多媒介融合的專業課程，或者在傳統新聞學教育中加入了很多媒介融合教育的課程，增加了很多用于進行媒介融合教學的硬件設備和多媒體教室。哥倫比亞大學新聞學院下有10多家各類新聞專業機構，學生有大量機會與在職記者交流。近年來，哥倫比亞大學還開辦了數字新聞塔爾中心（TowCenter），并開始授予計算機科學和新聞學的雙碩士學位。哥倫比亞大學新聞學院認為自己一直致力于新聞學教育向多媒體和媒介融合方向的革新與衍變。
美國石溪大學（StonyBrookUniversity）新聞學院開設了很多注重媒介融合教育的課程：電視報道與編輯，電視制作，高級報道/寫作/廣播、高級編輯與表現/網絡、高級數字敘事，音頻新聞，數字攝影新聞實驗室，在線新聞學等，這些課程旨在培養學生的傳統采寫能力以及多媒體運用的融合。為了培養能夠適應處于動態中的媒介未來的新聞人，石溪大學新聞學院建設了配備有最新數字技術的“未來編輯部（NewsroomofFuture）”多媒體專業教室。所謂“未來編輯部”，包括采集、文字編輯、音頻視頻剪輯設備等，并使用一套軟件連接各個新聞工作者的電腦，使得新聞資料編制傳送一體化。石溪大學很多課程都在這個“未來編輯部”里完成。所有石溪大學新聞學院的學生都被要求必修廣播、印刷、在線新聞等課程，并學會如何利用多媒體平臺和模式進行思考與工作，然后在最后一學年才可專注于其中某一種媒介的學習和應用。北阿拉巴馬大學傳播系確立了廣播新聞、融合傳播、媒介研究、出版與在線新聞、廣播電視與互動媒介等專業研究方向，從這些專業設置可以看出其對媒介融合教育的重視。
美國和中國在新聞教育理念上有很多差異，其中之一就體現在對教師背景的要求方面。中國新聞教育大多要求教師具備高學歷，美國看重學歷的同時，更看重教師的從業經歷，在媒介融合時代，后者的要求尤甚。由石溪大學新聞學院網站提供的相關資料可看出，石溪大學新聞學院共有教師28人，其中擁有博士學位的教師兩人，占所有教師的7%；具備媒介從業經歷的教師27人，占比96%；來自傳媒行業的兼職教師10人，占比36%。從以上數字可以看出，在這個媒介融合的時代，美國的新聞學院非常看重教師的實踐經驗，并不過分看重教師的學歷和學位，這與中國的新聞學教育有很大不同。中國新聞學教育非常重視學歷和學位，將博士學位視為進入各新聞學院工作的通行證，使得中國新聞學教育體系建設出現了種種偏差。哥倫比亞大學新聞學院的教員也全部是來自各個領域的拔尖人才，包括獲得各種獎項的記者、專欄記者、作家、雜志編輯、紀錄片制片人，以及數字媒介領域的專家。這些教員全部有著豐富的從業經驗和獨立思考的能力，完全勝任媒介融合的專業教學與支持學生發展的工作。美國各新聞學院近年來新聘用了很多在新媒體領域具有豐富實踐經驗的教員，與傳統新聞學教員一起，致力于培養新型新聞人才。即便原有的新聞學教員，也在向媒介融合研究領域靠攏。美國太平洋大學傳播系在2010年招聘教員時，發現應聘者發來的簡歷中90%以上都號稱自己的研究領域是新媒體。
強調多媒介的實踐與應用訓練
美國的新聞學教育非常強調實踐和應用訓練，因此，很多新聞學專業的畢業生可以直接進入報紙、出版、電臺、電視臺等領域從業，或進入娛樂、多媒體、廣告、公關、外事、文化交流等領域。在常青藤盟校中，哥倫比亞大學是唯一擁有新聞學院的大學，其研究生院是全美乃至全球頂尖新聞學院之一，普利策新聞獎就是由哥大新聞學院主評。該校新聞學院在兼顧傳播理論教學的基礎上，偏重新聞實務培訓，致力于培養新聞界精英人才，其畢業生擁有最實用的技能，不需要很多的在職訓練就能解決重要問題，在美國傳媒界備受歡迎。當然，該校新聞研究生院的入學要求也非常嚴格，它并不看重申請者的語言成績，申請者將參加該校自設的測試，比如讓申請人寫出類似《紐約時報》的社論，甚至允許研究生以新聞作品代替畢業論文，其重視實踐程度可見一斑。
美國新聞教育在授課環節就已開始注重學生實踐能力的發展。石溪大學新聞學院將課堂教學與實踐教學緊密結合，“未來編輯部”多媒體專業教室為學生提供了很好的實踐平臺，大部分課程都會給學生進行新聞采集與編輯的時間，你很難區分哪些課程是課堂教學、哪些課程是實踐教學。而且，這些專業課基本上都采用小班教學，任課教師有較為充足的時間指導每一個學生，這樣就保證了每一個學生在有限的課時內迅速地提高新聞實踐能力，在課上就能實現上手訓練（handson）的實踐型教育模式。同時，石溪大學新聞學院幾乎所有的教員都有豐富的從業經歷，其院長霍華德曾擔任紐約市長島《新聞日報》（Newsday）編輯部主任18年，在他任職內，該報有8人次獲普利策獎；其副院長馬茜曾在CBS工作30年，曾任CBS《新聞報道》節目的高級副總監；其他專職或兼職教員也多數具有豐富從業經歷。這樣的師資配比保證了新聞教學的實踐水平。
美國新聞教育還非常注重為學生提供校內校外實習和實踐的機會。石溪大學要求所有新聞專業的學生必須在石溪大學的校辦報紙、校辦雜志、校辦網站、校辦電臺或校辦電視臺選擇其一進行一學期的校內實習。據美國太平洋大學傳播系主任董慶文介紹，美國約95%的新聞學院辦有一份由學院新聞專業主辦的報紙；約90%的新聞學院辦有電臺；約50%的新聞學院擁有電視臺。約70%的新聞學院擁有多媒體教室；約50%的新聞學院擁有廣播實驗室。還有一些新聞學院辦有低功率電臺，其信號覆蓋范圍不到一英里，不受美國聯邦通訊委員會的直接規制。哥倫比亞大學新聞學院辦有《哥倫比亞觀察家日報》（ColumbiaDailySpectator）、哥倫比亞大學電視臺、哥倫比亞大學出版社，其出版社更是全球聞名；石溪大學新聞學院擁有一個非常完備的電視演播室；圣克勞德大學傳播與新聞系擁有一個UTVS電視臺以及KVSC廣播電臺和KVSC網絡電臺；太平洋大學傳播系擁有一個Pacific2電視臺和一個KPAC電臺。這些學校媒體為新聞傳播專業的學生提供了無數的實踐機會。同時，石溪大學新聞學院還要求學生在石溪大學所在的長島，或紐約市，或大紐約區的媒體進行多樣化的校外實習，石溪大學新聞學院設一專門教員為實習協調員，接受學生咨詢，幫助學生聯系實習單位。#p#分頁標題#e#
石溪大學位于長島，緊鄰媒介之都紐約，石溪大學新聞學院的學生有機會到長島和曼哈頓的媒體機構學習和實習，其畢業生也有機會到CBS新聞（CBSNews）、《新聞日報》（Newsday）、東漢普頓出版社（TheEastHamptonPress）等眾多美國媒體工作。每年畢業季，哥倫比亞大學新聞學院學會舉辦招聘會，其2011年招聘會有110多家媒體出席，包括紐約時報、BBC國際頻道（BBCWORLD）、公共廣播網（PBS）等國際知名媒體，也包括TWC本地新聞（TWCLocalNews）、麥德迪斯視頻工作室（MederithVideoStudios）等，為畢業生提供了豐富的實踐和就業機會。
新聞學教育日趨國際化
美國的新聞學教育注重國際化合作辦學與交流。其初衷有三：一是通過國際化擴大自己的國內國際影響力；二是通過國際化讓自己的學生走出去，拓寬自己學生的國際化視野，培養國際化傳播人才；三是通過國際化辦學、招生為學院和學校盈利。隨著中國這些年經濟的持續發展，美國各新聞學院都非常看重與中國的合作，日益把中國作為新聞學教育項目國際化的首要合作目標，并為此采取了一些舉措。一是派遣一些教員到中國來，與中國的新聞學院建立聯系與合作；二是聘用一些華裔作為留學事務管理人員，專門負責該新聞學院的國際合作事務和留學事務，甚至在學校的國際交流學院里專門成立中國事務部，比如圣克勞德大學就有專門的中國事務部，可見對中國的重視。因為有華裔的幫助，美國一些新聞學院與中國的新聞學院建立合作的障礙大大減少，而且雙方合作的機會也大為增多。顯然，這些舉措取得了非常明顯的效果。哥倫比亞大學新聞學院與中國人民大學新聞學院等幾所國內新聞學院建立有長效合作機制。中國學生是哥倫比亞大學新聞學院最大的國際學生群體，為了使留學生能夠更好地在哥倫比亞大學新聞學院學習和生活，該校成立了國際學生及學者服務中心(ISSO)，為留學生提供了一系列積極有效的服務。
石溪大學新聞學院與清華大學新聞傳播學院、河北大學新聞傳播學院都有合作。2009年6月，石溪大學14名新聞系學生參加了石溪大學和清華大學合辦的的暑期“大篷車課堂”之“重走絲綢之路”，兩校學生在中美新聞教師的現場指導下，沿著古絲綢之路進行實地考察、采訪和寫作，一直到萬里長城的最西端——甘肅省的嘉峪關。石溪大學新聞學院不斷策劃組織赴中國的暑期交流班。中國的新聞專業學生也有相應的赴美暑期班，內容主要是接受美國教授的新聞基礎理論培訓、多媒體應用培訓、考察部分美國媒體。北阿拉巴馬大學與國內很多院校都有合作，如貴州大學、海南大學、天津外國語大學，雖然都是校級合作的項目，但這里面都包含了新聞學教育合作的子項目。為了爭取更多的中國留學生，北阿拉巴馬大學的新聞學教育項目設立了針對中國留學生的英文教學ESL課程，其直接目的是幫助中國留學生盡快聽懂美國教授的授課。
[關鍵詞]讀者需求；問卷調查；統計分析；服務質量
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.16.000
[中圖分類號]G251 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）16-0-03
圖書館是高等學校的心臟，是大學的核心部門，是學校的文獻情報中心，是為教學和科學研究服務的學術機構，圖書館工作是學校教學和科學研究的重要組成部分。圖書館與師資力量、教學設備一起被稱為高等學校的三大支柱，它是衡量高校辦學水平的一個重要標志。而圖書館是否能夠滿足學校教職工的教學科研需求，則是衡量一座圖書館服務水平的重要標志。
高校圖書館的主要任務是使讀者充分利用好圖書館已經具備的各種資源，使有限的經費能夠最大程度地發揮作用。因此，圖書館應重視讀者需求，了解讀者使用文獻資源的特點及服務需求，使圖書館的文獻資源建設與服務更具針對性，從而發揮最佳效益。近年來，銅仁學院圖書館根據學校學科發展的需要，在館藏資源結構上進行了很大調整，在豐富紙質文獻的同時，電子資源的經費投入也有大幅增加，并提供基于網絡電子資源的各種高層次信息服務，目標是為銅仁學院師生創造更好的利用文獻的環境。
為及時了解廣大讀者對圖書館文獻資源的需求情況，全面掌握文獻資源的使用和服務情況，提高文獻資源建設的質量和水平，為圖書館今后的發展和改革提供依據，銅仁學院圖書館定期展開了讀者問卷調查。本文就讀者調查問卷進行了統計分析。
1 讀者調查的基本情況
此次調查問卷由25個問題構成，主要從館藏資源分布、館藏資源的專業性、豐富性等幾個方面詢問了讀者對圖書館館藏資源建設的滿意情況以及讀者建議增設的資源類型，調查對象面向本校廣大學生和教學科研人員，調查問卷采用社會調查中最常使用的抽樣問卷調查方法，所收集的原始數據比較可靠，能較真實地反映調查對象態度和傾向。此次調查共發放問卷100份，回收有效問卷95份，其中教學科研人員占63份，學生占32份，回收率為95%。通過對回收問卷的整理、歸納、統計與分析，筆者發現讀者對圖書館的文獻資源建設工作給予了充分肯定，同時，也看到了存在的問題和不足，一些讀者還提出了好的建議。下面根據此次調查問卷所涉及的內容予以詳細的統計和分析。
2 讀者對圖書館資源建設滿意度調查統計
2.1 圖書館的館藏資源分布熟悉情況
據調查統計，12%的被調查者熟悉圖書館的館藏資源分布，81%的被調查者基本熟悉圖書館的館藏資源分布，7%的被調查者對圖書館的館藏資源分布不熟悉。
2.2 圖書館已購文獻資源的豐富程度
筆者對圖書館已購文獻資源的豐富程度進行了調查，見表1。
調查結果顯示：本校學生和教學科研人員大多數認為圖書館已購資源比較豐富，比例達到84%，在以后的工作中，圖書館會根據實際需要，最大限度地豐富圖書種類和數量。
2.3 對于圖書館紙質圖書和電子圖書所占比例滿意度調查
調查顯示，46%（44人）的被調查者認為比例合適，32%（31人）的被調查者認為紙質圖書多，20%（19人）的被調查者認為電子圖書多。
2.4 對圖書館館藏資源的專業性（或學術性）的滿意度調查
筆者針對圖書館館藏資源專業性（或學術性）進行了滿意度調查，調查結果見表2。
由此分析可見，被調查者對圖書館館藏資源專業性滿意度最高的是電子資源，其次是期刊，而滿意度稍低的是傳統的圖書資源。
2.5 圖書館紙質圖書的新穎性（或及時性）滿意度調查
在95名被調查者中，認為圖書很新穎的有14人，占總比例的15%，認為圖書較新穎的有12人，占總比例的13%，認為一般的有35人，占總比例的37%，認為圖書更新不太及時的有20人，占比例的21%，認為圖書館圖書陳舊的有14人，占總比例的15%。
2.6 對本館各種類型文獻和信息資源的滿意度
對于銅仁學院圖書館各種類型文獻和資源的滿意度，筆者也進行了調查，調查結果見表3。
從表3可以看出，本館的文獻和信息資源基本能夠滿足讀者的需求，基本可以讓讀者滿意，而讀者不滿意的正是圖書館工作人員今后要努力改進的。
3 讀者利用圖書館館藏資源情況調查統計
3.1 受調查者經常查閱的文獻類型（見表4）
表4顯示，本館讀者經常查閱的文獻類型比重最大的是數字資源，其次是圖書，比重最小的是期刊，這就說明本館今后要更加注重數字資源的建設。
3.2 讀者最喜歡到圖書館借閱的圖書
調查顯示，被調查者最喜歡借閱的圖書分別是文學類和專業類圖書，各占總比例的53%（人數分別為52人和50人），喜歡借閱普通讀物的有30人，占32%，語言類圖書為28人，占29%，計算機類圖書為14人，占15%，其他圖書為16，占17%。
3.3 希望圖書館增加的文獻類型（見表5）
對于讀者希望圖書館增加哪些類型的文獻這一問題，筆者也進行了調查，結果見表5。
從表5中可以看出，讀者最希望增加的文獻類型是傳統的紙質圖書，占到總比例的57%，其次讀者希望更加豐富電子圖書的種類，而外文期刊則沒有受到更多的重視。
3.4 希望圖書館增加的中文圖書（含具體專業）
在本題中，被調查者可根據自己的喜好選擇相應選項以及填寫自己相關學科的具體專業。調查結果顯示，65%（62人）選擇了文學類，11%（10人）選擇了語言類，13%（12人）選擇了休閑娛樂類，0.4%（4人）選擇了其他圖書。在具體專業的填寫上，被調查者填寫較多的學科專業有：管理學、經濟學、音樂理論、農業技術、水產養殖、園林景觀、廣告出版、食品加工、美術、攝影等。
3.5 希望圖書館增加的外文原版圖書類型
調查顯示，讀者希望圖書館增加的外文原版圖書類型及比重分別是：專業類：22%（21人），文學類34%（32人），語言類42%（40人），其他13%（12人）。
3.6 圖書館已買數據庫的使用情況（見表6）
調查顯示：在本館已購數據庫中，利用率最高的是CNKI中國知識資源總庫，其次分別是超星數字圖書館和萬方博碩士論文全文數據庫，利用率較低的是EBSCO外文電子期刊數據庫和軟件通數據庫。
3.7 讀者經常使用的圖書館數據庫情況
新東方多媒體學習庫25%（24人），北大法律數據庫18%（17人），人民數據庫27%（26人），ilearning外語自主學習資源庫34%（32人），漢斯出版社28%（27人），大成老舊刊全文數據庫19%（18人），中外文核心期刊查詢系統13%（12人），免費電子報紙導讀11%（10人），博圖外文電子圖書9%（9人），國務院發展研究中心信息網12%（11人），北大法意數據庫5%（5人），博看期刊數據庫 4%（4人）。
3.8 讀者對圖書館數字資源的使用程度
雖然圖書館已具備數字資源，但讀者是否能熟練、有效利用呢，筆者對此也進行了調查，調查結果見表7。
調查結果表明：在95名被調查者中，會使用圖書館數字資源的人數為84人，比例達到88%，表明圖書館的數字資源得到了有效的利用。
3.8 讀者閱讀目的情況調查
讀者的閱讀目的調查統計結果見表8。
從表8可以看出：銅仁學院圖書館讀者以“提高個人知識和涵養”為最重要的閱讀目的的占36%，遠遠高于其他閱讀目的；其次為復習備考，占21%；再次是休閑娛樂，比重占到13%。
綜上所述，讀者到圖書館閱讀首先是為了提高個人知識和涵養；其次是為了復習備考、休閑娛樂。這提示圖書館的藏書建設人員，圖書館館藏建設應以知識性和藝術性為主，同時應兼顧趣味性和實用性。
4 調查問卷其他情況說明
在此次調查問卷16題中，讀者向圖書館推薦好書更樂意使用的方式是在圖書館網站上提交；大家選擇獲取圖書館新書信息的途徑是在圖書館網站上公布，認為銅仁學院圖書館的報刊能夠滿足使用的人數達到56人，表明圖書館訂購的報刊基本能滿足大家的使用。對于第19題，一些讀者對文獻資源建設和讀者服務工作提出了許多建議和希望：有的讀者認為，圖書館有的藏書內容過于陳舊，觀點、思想過時，又占據空間，建議淘汰；有的認為自己專業類圖書太少（調查結果顯示，主要有生化系和音樂系）特別是一些最新的圖書資料；還有的讀者希望書庫管理人員能及時整理圖書，及時整架，以便圖書查找；有的讀者還希望進一步改善服務態度，提高服務水平。此外，部分讀者還提出圖書館應該有一個悠閑舒適的環境供讀者學習。
5 讀者的建議及圖書館的努力方向
綜合讀者提出的各種意見和建議，可以發現館舍條件方面的問題主要是館舍太小，希望增加自習座位，設置專門的24小時自修室，增加電子閱覽室機位，增加儲物柜，新增冷暖空調和開水房，設置復印設施與小賣部等。
讀者管理方面的問題主要是增加開放時間，制止讀者占座現象，禁止在閱覽室接聽手機，書目文獻閱覽完以后要及時歸位整架等。
文獻資源建設方面的問題主要集中在增加館藏數量，及時更新館藏，多進專業類、文學類、外語類、計算機類、考研類、文史哲類、法律類、古籍類與工具書類新書，增加新書的復本量，增加期刊種類，多訂購藝術類及生化類全文數據庫等。
此次讀者問卷調查統計分析，有助于更好地了解讀者的閱讀傾向和對文獻信息需求的規律和特點，對文獻資源建設工作有著實際的指導作用，讀者的需求應該引起足夠的重視。筆者希望，通過圖書館工作人員自身的努力和學校領導的重視，切實解決好讀者反映的問題及提出的寶貴意見，以便最大限度地發揮圖書館的重要職能，更好地為教師的教學、科研及學生的學習提供更加高效、快捷、優質的服務。
主要參考文獻
[1]王海清，劉秋林.論高校圖書館在我國教育現代化中的地位和作用[M].圖書館，2004（1）.
[2]孫利民.了解讀者需求 優化讀者服務――吉林省圖書館讀者調查與分析[M].圖書館學研究，2009（8）.
論文關鍵詞：網絡媒體；屬性；在線文學批評
伴隨著科技、文化的演進，文學的載體經歷了從口傳、石質、竹質、絲質、紙質到電子的變化。在網絡時代，文學批評形成了非在線批評與在線批評的存在狀態。在線批評作為依托現代計算機、通訊、網絡技術的文學批評現象，勢必打上網絡載體技術屬性的烙印。網絡在線批評不僅僅是傳播的手段，而且是一種文學批評展現的方式。網絡媒體技術屬性的多媒體融合、傳遞的即時性、傳播過程的雙向性、媒介資源的豐富化，對在線批評的思維模式、藝術手段、批評內容、話語權力產生著重要的影響。
“目前，國內對網絡寫作與網絡原創文學現象進行研究探討批評，大致可以分為兩個類別：一類是非在線網絡文學批評，另一類是在線網絡文學批評。在線網絡文學批評指的是網絡批評者在網絡上直接寫作，批評帖子總是首發于大大小小網絡文學網站。”這兩類批評的對象一致。非在線網絡文學批評，主要是傳統的學理性批評方式。在線批評呈現出一種動態的、交互性的“在場”特征。“在線文學批評”的提出，規避了對批評對象——網絡文學外延的界定，只從批評寫作、發表的媒體技術方式上界定，包括即興式的“跟帖”批評、體悟式的詩話評點、博客評論，口這種分類方式更好地為網絡媒體屬性對文學批評的影響提供清晰的路徑。
一、多媒體融合，構筑了在線文學批評感性化的思維模式和藝術手段
(一)網絡書寫的多媒體的符號
網絡書寫的文字符號本身就體現了一種感性化、視覺化的圖景。網絡語言的創新，層出不窮，如：“斑竹”、“美眉”、“白骨精”。傳統詞語在網絡被賦予了完全不同的意義內涵。如：“恐龍”(丑女)、“青蛙”(丑男)。大量運用數字、標點符號等抽象的符號表達形象的意義，如：88(再見)，：一)(微笑)。
在語音和文字上省略使用：醬紫(這樣子)、cc(哥哥)。對事物的可愛化、陌生化表達：東東(東西)、偶(我)。英文簡稱的使用：DIY(自己動手制作)。圖片、視頻、音頻、動漫的使用，強化了表意的現場感、目擊感和沖擊力，清晰、簡單。這種網絡多媒體語言用形象取代了概念，以出其不意的組合秩序打破了循規蹈矩的傳統語言結構，楊毅認為其“對我們現存的語言美學和語言邏輯，都表現出一種毫無顧忌的沖擊和反叛，這種語言顯示出更加明顯的原始性和大眾化。”
(二)網絡媒體屬性對認知方式的改變
麥克盧漢在《理解媒介》一書中寫道：“雖然技術的效果并未在意見和觀念的層次上發揮作用，但卻逐漸地且不可避免的改變了‘感官作用的比例’或理解的形式。”“原始人重用所有的5種感官——嗅覺、觸覺、聽覺、視覺、味覺，其思維方式是立體的、感性化的。但是在印刷條件下，文字符號的線性書寫只強調視覺，這影響了我們的思考，使思想變成線性的、連續的、規則的、重復的和邏輯的。它使人類的思考可以與感情分開。”嗍因為視覺文化集中于細節，并把細節從整體中分化抽象出來，它推動了人們對事物的抽象深層的認識。與印刷媒介相反的是，電視電子媒介強調的是更多的感覺，是視覺、聽覺、觸覺的綜合，擴展了人們的感覺范圍、更大限度完成了人的延伸。麥克盧漢提出，電視電子媒介可能恢復印刷媒介所破壞的感官比例，實現感官的“再統合”。
網絡通過潛移默化的“感官綜合”，改變著認識世界的手段、思維方式及其表達路徑。它使認知方式不僅僅局限于視覺的理性思維，而是借助嗅覺、觸覺、聽覺、視覺、味覺，綜合運用理性和感性的思維方式。它帶來了文學批評形式的諸多變化，例如即興化、點評式等，促進了文學批評語言的更高程度口語化、情緒化和幽默化，當然更帶來了批評內容的通俗化．
(三)在線批評是感性化的思維模式和藝術手段
在線批評從抽象、單一的文字形式轉變為形象、生動的，同時有圖、文、影、音的多維立體表達形式。“網絡文學應當是一種超級多媒體語言藝術”(葛紅兵)，工具的變化根本地、內在地導致了思維模式的感性化。網絡批評呈現短小化、口語化、即興式、直覺性，結構比較松散，缺乏嚴密的邏輯推理。這與傳統紙質文學批評重邏輯、強理論的特征迥然不同。利用網絡所提供的多媒體符號進行批評，成為在線批評的特征。散宜生，早在1993年中文國際網站剛剛興起的時候，就被評為“網文家”之一，以文學評論見長的他，在1995年7月間就曾對幾個活躍在海外網絡華出精妙的評點。其批評繼承中國古代文學批評精髓——神韻評點式批評。注重整體神韻的評點式批評不可能是鋪陳理論、講究體系、論述繁長，寥寥幾句主觀意趣，展示出批評者的情趣感悟。批評者閱讀網友的作品只是為了尋找一種與自己的情感意趣相交融吐納的對象，所以批評者能夠穿透作品的枝節、表面而直取作品的神韻和精髓。
再如在《一個“饅頭”引發的血案》中，作者胡戈利用影像技術手段借用了電影《無極》中的人物、場景，套用了中央電視臺《法制報道》欄目的框架，通過極富創造的想象力，虛擬了一個令人捧腹大笑的故事情節，對《無極》進行了徹底的“顛覆”和“改造”。這種全新的表達形式所具有的表現力和表現效果，是紙質文學批評所不能比擬的。
二、網絡傳播的雙向性和開放性，打破傳統話語壟斷，彰顯批評爭論本性
網絡媒體的傳播系統本身具有雙向渠道。電子郵件、BBS、BLOG、博客等都具有充分的互動功能。受眾在一定的技術授權之下可以成為信息的主體。受眾可以與傳播者進行遠距離瞬時地溝通。
(一)打破了傳統文學批評的話語壟斷
“網絡是一個擁有巨大包容性的文化空間，其平等性、兼容性、自由性和虛擬性使它得以保持平民姿態，向社會公眾特別是弱勢人群開啟話語權。”網絡技術上的平等性，無情地解構了文學批評話語被權威占據、紙質出版的狀況。“英尼斯認為，在任何社會中傳播媒介都會極大地影響社會組織的形態和人們交往方式。傳播媒介是人們行使社會權力和政治權利的一種有效的手段。而每一種媒介的出現，都會改變社會組織原有的形態，打破某些人原有的壟斷權。”
在線批評的大眾化身份沖垮了長期以來文學批評只能由專家學者去寫，大眾缺乏批評能力的舊觀念。“相對來說，網絡批評更能表達批評的自由精神。傳統批評的發表加之必然地伴隨著‘權力審查’…我在這里是在非常廣泛的意義上使用這種說法的，不僅是意識形態的‘審查’，而且有所謂學科體制、學術規范，標準、水平等等‘權力’運作的‘審查’。這樣勢必就把大部分人排除在批評的權利之外。而且，就是那些夠水平、合規范的批評家的表達，也受到相當的限制和束縛，很多個人性的東西也被排除在批評之外。網絡批評的運行過程當然也存在隱蔽的‘權力場’，不過相對說來，空間是開拓了許多，自由度也增加了。”
在線批評的大眾化主體，既繁榮了文學批評，又能集思廣益從不同角度解讀網絡作品，更為網絡草根受眾提供了表意機會。當然，這種現實也提出了批評標準重新建構的問題。
(二)回歸文學批評爭論本性
在線批評通過網絡技術實現跨時空、實時互動。作者、讀、者、評論者之間，在即時交流即時反饋的“頭腦風暴”中引發觀點、碰撞見解。加之網絡匿名特性，發表寬松，在線批評不管是欣賞還是批駁，直指要害，不隱諱。即時互動批評改變了傳統文學批評規范化、理論化、反饋周期較長的現實，通過互動激發出人的智慧和情感魅力，使喜于閱讀接受，增加創作動力。
“比如痞子蔡的《第一次親密接觸》一書的成功，作者自認為是和網友的鼓勵與支持分不開的。在線批評與在整個文學創作過程中，突出了讀者的意見對文學創作起著升華、導向的作用。在線批評加深作者與讀者之間的情感交流。”
三、網絡資源的大容量、超文本鏈接。導致了在線批評的去中心化和多元化
(一)數字化技術發展帶來在線批評的大容量
數字化指的是在電子信號的傳輸方式上，用數字壓縮(dita1)方式來取代傳統的信號模擬(analog)方式。數字化后不僅信息的保真性更強，傳輸質量更高，而且能夠大幅度節約電波頻率資源。這種容納信息的能力，突破了紙質文學批評刊物的刊號、版面限制，存貯了數量眾多的在線批評文本，在數量上挑戰了傳統權威。但同時大量的信息和信息的易得性，消解了受眾對在線批評文本的尊重和珍惜。
(二)在線批評通過超文本鏈接的形式立體空間地組接
“超文本”(hypertext)是運用數碼鏈接和“萬維網”技術實現的非順序訪問信息、閱讀文本的方法，它帶來了文本的多線性、不確定性和能動選擇性，使文字書寫固定的所指變成“滑動的所指”，話語關聯從“線”的縱向詮釋走向“點線結合”的橫向交織。
吉首大學美術學院建于一九八八年，座落于國際知名的旅游勝地——張家界市，經過二十多年的發展，現已發展成為一個教學成果豐碩，學科特色比較突出的學院。
按照國家新頒布的學科、專業目錄規定，學院現有兩個一級學科專業，即美術學和設計學類;五個二級學科專業，即美術學、環境設計、產品設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術專業;學院于2014年獲得藝術碩士專業學位(MFA)授予點;另外，學院還有一個中國少數民族藝術共建碩士學位點。學院現有教學班級30個，面向全國8個省招生，共有全日制學生近1000余人。學院現有教職工44人，其中教授4人，副教授16人，碩士生導師12名。學院擁有完備的教學科研條件，能夠滿足廣大學子的求學需要。
美術學院堅持以學科建設為龍頭，以人才培養為先導，注重教研教改，各項事業和諧發展。美術學為吉首大學重點建設學科，環境設計、產品設計、視覺傳達設計專業為吉首大學特色優勢專業和服務武陵山片區區域發展與扶貧攻堅特色專業，數字媒體藝術為我院新開設的一個藝術學與工學相結合的應用型專業。目前，美術學院擁有中央財政專項資金建設實驗室2個，分別是：數字化設計藝術綜合實驗室、旅游與設計類學生專業技能提升與創新實驗室。4門課程被評為校級精品課程;獲得省級教改項目2項，1項成果獲得省級優秀教學成果獎、3項成果獲校級優秀教學成果獎、1項成果獲得湘西自治州哲學社會科學優秀成果獎;創作的10余個作品入選省級以上展覽;20余位教師指導學生參加省級以上專業競賽被評為優秀指導教師。學生創作的80余個作品獲得省級以上專業競賽獎勵，獲獎學生達120人次。近年來，美術學院教師先后獲得國家社科基金項目3項，省社科基金項目10項，省教育科學規劃項目2項，省教育廳項目19項，出版學術專著5部，教材9部，在CSSCI期刊49篇，在CSSCI期刊發表作品40幅，ISTP收錄論文2篇。
美術學院不斷強化硬件建設，為廣大師生員工提供良好的教學研究和學習環境。學院現有一個美術綜合實驗室，涵蓋蘋果電腦、pc電腦、以及攝影、雕塑、版畫、陶藝、動漫等專業設施，正在建設一個省部共建數字媒體專業實驗中心，建設有一個民族民間工藝校內實習基地和多個校外實習實訓基地。學院擁有完備的圖書資料，收藏圖書資料1527冊，專業期刊52種，影像資料152種，能充分保證學院的正常教學的需要，為學院的教學科研提供了更好的平臺。
美術類招生專業簡介
美術學(130401)
培養目標：本專業培養具有德、智、體全面發展，掌握美術學基礎理論、基礎知識與基本技能，能在美術教育、當代視覺文化策劃與管理、新聞出版、美術館等機構從事教學、管理、研究、應用等工作。
主要課程：素描、水彩、美術教學論、中外美術史、書法、中國畫、油畫、版畫、藝術考察。
學制四年，授予藝術學學士學位。
產品設計(130504)
培養目標：本專業培養德、智、體全面發展，掌握產品設計理論知識與技能，具有扎實的產品造型設計能力和良好的職業素質，能在教學、科研、企事業單位、專業設計等部門從事產品設計、科研、教學和管理工作的應用型高級專門人才。
主要課程：工業設計史、產品設計方法學、工業設計制圖、產品設計表現技法、產品電腦輔助設計等。
學制四年，授予藝術學學士學位。
視覺傳達設計(130502)
培養目標：本專業旨在培養德、智、體全面發展，具備廣告設計、包裝設計、品牌形象設計、圖像信息傳達與處理等能力，能在專業設計領域、傳播機構、研究單位從事視覺傳播方面的設計、教學、研究和管理工作的應用型高級專門人才。
主要課程： 信息圖形設計、標志設計、招貼設計、包裝設計與印刷工藝、影視廣告、企業形象設計、書籍設計、網頁設計、廣告攝影、版式設計等。
學制四年，授予藝術學學士學位。
環境設計(130503)
培養目標：本專業旨在培養德、智、體全面發展，系統掌握專業基礎理論、相關學科領域知識與專業技能，并具有創新和設計實踐能力，能在藝術環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住環境空間設計、城市環境與社區環境景觀設計等工作的高級應用型人才。
主要課程：居室空間設計、3D效果圖制作、創意思維與手繪表現、人體工程學、家具設計、商業賣場設計、酒店空間設計、景觀設計等相關課程等。
學制四年，授予藝術學學士學位。
數字媒體藝術(130508)
培養目標：本專業旨在培養德、智、體全面發展，具備數字媒體藝術策劃、創作能力和操作技能，能在廣播電視、網絡傳媒、動畫、游戲、虛擬現實、數字影像制作和數字娛樂等企事業單位從事教學、研究、設計等工作的高級應用型人才。
主要課程：數字繪畫、攝像、視聽語言、三維動畫、數字影像編輯與合成、頻道與欄目包裝、網頁設計。
學制四年，授予藝術學學士學位。
吉首大學2015年省外美術類專業考試安排表
省份
報名、考試時間
考試地點
招生專業及擬定計劃
福建
報名：1月27、28日
考試：1月30日
福建師范大學
美術學5人
設計學類10-15人
江蘇
報名：1月26、27日
考試：1月28日
江蘇城市職業學院
美術學10人
設計學類20-25人
江西
現場咨詢：1月22日
考試：1月27日
南昌大學
美術學5人
設計學類20-25人
陜西
報名：2月2、3日
考試：2月4日
西安美術學院
美術學3人
設計學類7-12人
河北
報名：3月1、2日
考試：3月4日
石家莊信息工程職業學院
美術學10人
設計學類20-25人
山西
報名：1月23、24日
考試：1月26日
太原師范學院
美術學5人
設計學類20-25人
安徽
報名：1月27、28日
考試：1月29日
安徽藝術職業學院
美術學5人
設計學類20-25人
收費與考試
考試報名費：170元/人
2014年學費標準：美術學4800元/年；視覺傳達設計、環境設計、產品設計、數字媒體藝術8000元/年
考試科目：1、素描：頭像；2、色彩：靜物水粉或水彩；考試紙張：八開紙
報名與錄取
1、報名條件：只招藝術類文科生；報考美術類考生無色盲、色弱；
2、合格證與計劃比為4：1。（成績將在吉首大學招生網上公布）
3、錄取原則：文化成績達到生源所在省級招辦劃定的相應錄取控制分數線后，按照專業成績從高往低錄取。
4、具體計劃以各省招辦下發的為準。
5、咨詢電話：0743-8564141學校網址：jsu.edu.cn
二、吉首大學2015年省外音樂類專業招生簡章
吉首大學音樂舞蹈學院簡介
音樂舞蹈學院1996年開始舉辦本科教育,學院現設有音樂學、音樂表演、舞蹈學、舞蹈表演、表演5個本科專業，設有藝術學專業碩士和藝術人類學科學碩士兩個碩士學位授予點。其中，音樂學為省級重點專業、特色專業建設點，舞蹈和表演專業分別為省級和校級特色專業。支撐上述專業的學科群建設特色鮮明，其中，音樂學、舞蹈學、少數民族音樂與舞蹈藝術等學科在國內外有一定的影響。
學院現有教職員工54人，其中專任教師46人，正、副教授22人，博士3人，碩士30人。學院已與美國、日本、匈牙利、烏克蘭、白俄羅斯、臺灣、香港地等音樂學院開展合作辦學。還常年聘請歐洲聲樂大師Franz·Donner、王立平、胡松華、資華筠、賈作光、宋祖英等國內外大批資深專家、教授為學院客座教授。全日制在校生900余人。
學院建有藝術基礎實驗室、民族音樂舞蹈藝術表演實驗室、合唱與合奏實驗室等三個部省共建實驗室;有數碼鋼琴教室、舞蹈排練廳、琴房、藝術視聽室和圖書資料室等完備的教學設施。
學院始終堅持以質量求生存，以改革促發展，以特色樹形象，大力加強專業和學科建設，先后有3項成果獲得省級教學成果一等獎;聲樂、鋼琴課程被評為省級精品課程，民族民間舞等一批課程為校級精品課程;學院已為社會輸送4400余名專業人才，畢業生遍及全國各地，成為文藝戰線的生力軍。學生藝術實踐活動豐富多彩，參加國際、國內專業大賽屢創佳績，獲得國際比賽銀獎1項，一、二等獎14項，省級獎勵達60余項，獲獎人次達600以上。學院被授予“全國學校藝術教育工作先進單位”。
近年來，學院教師承擔國家藝術基金課題、教育部人文社會科學規劃課題8項，主持省級科研和教改課題40余項;出版學術專著或編寫教材11部，在各類專業學術期刊上公開300余篇。學院挖掘、整理并創作了一批獨具民族特色的音樂、舞蹈節(曲)目，并多次在中央電視臺和湖南衛視等多家電視臺播放，獲得省內外專家、同行的一致好評，深受廣大觀眾喜愛。
音樂舞蹈學院省外藝術類招生專業簡介
音樂學(130202)
培養目標：本專業培養系統掌握音樂基本理論和專業知識、具備較強的音樂實踐技能和一定的表演、創作、教學、研究能力，能在專業文藝團體、中小學和其他黨政、企事業單位從事專業教學、創作、表演和管理工作的高級應用型專門人才。
主要課程：音樂基礎理論、視唱練耳、基礎和聲學、歌曲寫作、音樂史、合唱與指揮、作曲理論、音樂教學法、音樂欣賞、聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈形體、民族民間舞等。
學制四年，授予藝術學學士學位。
舞蹈學(130205)
培養目標：本專業培養掌握藝術學、舞蹈學基本理論、具備系統的專業知識和扎實的專業技能，具有較強的專業教學能力和一定的編創能力，能在職業學校、中小學、專業文藝團體和其他黨政、企事業單位從事專業教學、創作、研究和管理工作的應用型、復合型專門人才。
主要課程：芭蕾舞基訓、中國古典舞基訓、舞蹈解剖學、中外舞蹈史、舞蹈作品欣賞與分析、舞蹈美學、中國民間舞蹈文化、民族民間舞蹈、身韻、舞蹈技巧、編導技巧、現代舞、舞蹈教學法、音樂常識、鋼琴等。
學制四年，授予藝術學學士學位。
舞蹈表演(130204)
培養目標：本專業培養具備一定的舞蹈理論素養、扎實的專業技能和較強的表演能力，能在專業表演團體、職業學校、中小學、和其他黨政企事業單位從事舞蹈表演、教學和管理工作的應用型專門人才。
主要課程：芭蕾基本功訓練、中國古典舞基本功訓練、身韻、技巧、中國民族民間舞、現代舞、即興表演、劇目排練、舞臺表演實踐、舞蹈藝術概論、中國舞蹈史、西方舞蹈史、舞蹈劇目鑒賞與批評等。
學制四年，授予藝術學學士學位。
2015年省外音樂類專業考試安排表
省份
報名、考試時間
考試地點
招生專業及擬定計劃
江西
現場咨詢：1月23日
考試：1月27日
南昌大學
音樂學10-12人，舞蹈學10-12人,舞蹈表演2-5人
安徽
報名：1月27、28日
考試：2月29日
安徽藝術職業學院
音樂學6-8人，舞蹈學6-8人，舞蹈表演3-5人
江蘇
報名：1月28、29日
考試：1月30日
南京師范大學
音樂學8-10人，舞蹈學5-8人，舞蹈表演3-5人
河北
報名：2月28、3月1日
考試：3月2、3日
石家莊信息工程職業學院
音樂學10-12人，舞蹈學8-10人，舞蹈表演6-8人
山西
報名：2月28、3月1日
考試：3月2日
山西藝術職業學院
音樂學12-14人，舞蹈學10-12人，舞蹈表演6-8人
山東
報名：網上報名
考試：3月3日
淄博市招辦
音樂學8-10人，舞蹈學5-8人，舞蹈表演3-5人
收費與考試
考試報名費：220元/人
2014年學費標準：音樂學6000元/年；舞蹈學、舞蹈表演8000元/年。
考試科目：音樂學：1、主專業（90%）2、樂理（10%）；舞蹈學、舞蹈表演：1、個人自選成品舞（60%）2、基本功（40%）
報名與錄取
1、報名條件：只招藝術類文科生；報考舞蹈學專業女生身高158cm以上，男生身高170cm以上。
2、合格證與計劃比為4：1。（成績將在吉首大學招生網上公布）
3、錄取原則：文化成績達到生源所在省級招辦劃定的相應錄取控制分數線后，按照專業成績從高往低錄取。
關鍵詞：綜合改革 統計學 教學
統計學作為職業高中會計電算化專業的核心課程，是學生認識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學生普遍的感受是統計學概念抽象、公式多而復雜、不好掌握，學生的學習主動性不足。其次，學生對統計學這門核心課程，缺乏認識，未能深刻了解統計學的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應的學分為目的。第三，職業高中學生本身素質就差，相當一部分學生看到公式就頭疼，對統計學有著本能式的排斥，缺乏學好統計學的自信心。針對以上現狀，作為一名統計學教師，就必須在教學改革上有所突破，以教學改革帶動、促進學生對統計學的學習。
一、改革考試模式，引導學生學習
考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻是學生學習的指揮棒，也是檢驗學生學習情況，評估教學質量的重要手段。傳統的統計學考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點是，標準答案具有唯一性，學生答題不必具備較強的分析能力，也無須發揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習題就可以了，導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統計學的教學目的，即培養學生掌握統計基本理論并能運用統計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠。
改革考試模式，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學生學習的主動性和自覺性，充分調動學生的求知欲和創造性，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。在考試內容上，應側重檢查學生運用知識的能力，而知識標準化的客觀題不宜過多的作為統計學考試的內容，最好使用結合實際經濟生活而設計的主觀應用題，注重學生各種能力的考查。
二、改革教學的形式和手段，調動學生的學習積極性
首先要變灌輸式教學為啟發式教學和雙向互動式教學。針對學生的實際情況，應盡可能減少公式的推導，手工的運算過程。要啟發學生分析統計數字、統計技術背后的含意。課堂上要加強與學生的溝通，開拓學生的發散思維，變灌輸式教育為啟發式教育，啟發式教學有利于激活學生的潛能，引領學生對所學問題進行思考和探究。教師在運用啟發式教學時，對所提出的問題的設置要注意講求質量和層次，要能引發學生的好奇心并能激發學生去思考探究，從而提高學生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學生現場回答的傳統形式，也可以采用把問題布置下去，由學生經過獨立思考和分組討論后，再以書面結果回答的形式。
改革教學手段。傳統的統計學教學手段單一，一支粉筆、一張黑板。而多媒體教學的優點是信息量大，可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動畫等多媒體技術，使得教學過程圖文并茂、生動形象，也非常有利于演示統計軟件的具體應用過程。統計學在教學中需要大量運用數據、統計表、統計圖，還會涉及到一些復雜的數學計算。借助多媒體現代化教學手段，可以將大量的統計表、統計圖及案例生動的展示在學生的面前。這樣既豐富了學生們的視覺效果，也節省了教師在課堂上寫板書的時間，又使案例的講解生動清晰，可使學生忘記在統計課堂上須記住的大量統計公式的枯燥和痛苦。同時，多媒體教學也可大大增加課堂教學的信息量，提高課堂教學的靈活性，是統計學教學改革的重要突破口。多媒體教學的缺點是教學節奏快，不利于學生對所學知識的消化吸收，容易造成學生課堂學習囫圇吞棗。因此，多媒體教學必須和啟發式教學和互動式教學相結合，避免造成教與學的脫離。
結合案例教學。統計學的案例教學是按照統計學的學科特點和統計教育規律所設計和組織的一種教學形式，是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，將統計學課程中實際例證的處理過程搬入課堂，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步培養學生的設計能力、調查能力、整理能力、分析能力、獨立工作能力和團隊協作能力的一種教學模式，是對傳統統計學教學方法的一種重要補充。教師可選取一些緊密結合實際，并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析，闡述統計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。案例教學可以鍛煉學生以當事人的身份身臨其境地解決問題。同時在解決問題的過程中也會讓學生發現自己知識中的薄弱環節，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補，這大大強化了學生學習的積極性和主動性。
三、強化實踐教學，提高學生解決問題的能力
統計的生命在于應用，統計學教師不僅要鉆研本專業領域的知識，而且還應該多涉獵一些經濟與管理專業的知識，了解有關專業的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統計學的講授和具體專業領域的內容相結合，注重統計方法在有關領域的應用，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統計學的應用價值。
如果說案例教學主要是以教師講授為主，則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分，即課內實驗課教學和課外項目教學。通過實踐使學生在有關調查方案的設計，問卷表的設計，問卷的發放、回收，數據的整理、分析以及最終調查報告的撰寫等全部由學生自己完成。通過這樣的訓練，不僅讓學生真正體驗了從數據搜集、整理到數據分析的全過程，而且為以后的學習起到一定地鋪墊和促進作用。同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活的應用到實踐中，加深對所學知識的理解。只有將統計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統計學獲得最大的生命力。
提高學生計算機及統計軟件的應用能力。統計學是研究數據的科學，現代社會的數據處理離不開計算機，鑒于統計學課程內容廣、信息量大、圖表多、計算公式復雜等特點，最佳辦法就是使用統計軟件教學。統計軟件的應用。使得數據處理、顯示、分析和推理變得快速而簡單，使統計的功能得到充分的發揮。現在常用的軟件有：Excel、Spss、Eviews、Sas等。統計方法的教學與統計應用軟件的密切結合。可以使學生在學習統計理論和方法的同時，能熟練掌握統計軟件的具體應用，提高了學生的動手能力。對非統計學專業的學生，課程教學最好選用Excel軟件，Excel統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。學生通過上機把所學Excel功能運用到數據整理分析之中，使實踐教學更具針對性。
此外，針對興趣濃、水平高的學生，還可以引導這部分學生利用課余時間完成項目、利用假期時間，參加一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業實習等。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力和社會實踐能力。還可以有針對性的指導學生寫一些小論文，全面提升這些學生的統計學綜合應用能力。
參考文獻：
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[論文關鍵詞]項目教學；非線性編輯
隨著經濟發展水平的提高，電腦及外圍電子設備與人們的生活越來越密切。各種各樣的攝像機進入了人們的日常生活，越來越多的人在休閑之余都拿起家中的攝像設備來記錄下生活的點點滴滴，再用非線性編輯軟件將影像制作成光碟或上傳到互聯網。其數字化的記錄方式，強大的兼容性，相對投資較少的特點，非線性編輯已經成為電視節目編輯的主要方式。隨著非線性編輯軟件的廣泛應用，很多高職院校均開設了數字媒體或影視動畫編輯等專業。作為一門專業核心課，《非線性編輯》課程的教學存在著一些必須引起重視的問題，因此研究教學改革方案具有十分重要的意義。
一、非線性編輯課程教學的現狀分析
1.教學與實踐環節脫節。老師講的多，學生真正專業實踐少。老師只是教會學生如何操作，而忽略對學生自主創新能力的培養，很少教會如何有效地使用軟件，因此造成學生缺乏創新能力，即使完成了一個作品，更多的是重復老師的思路。此外，由于實踐課安排分散，學生很難在短時間內完成一個影視作品的創作。學生只在期末考核時制作一個影視作品，很難全面運用編輯理論、實踐編輯技巧。
2.實訓條件不足。要建造非線性編輯實訓室，購置高清非線性編輯系統及攝像設備、輔助設備、全功能圖文視頻合成工作站需要投入幾百萬元的資金。由于實訓條件所限，學生沒有使用過高清攝像機，就無法拍攝出高質量的素材，在后期處理中使用再多的特效，也無法做出優秀的作品。
3.作品藝術性不足。目前很多開設《非線性編輯》課程的學校，并沒有在前期開設《藝術欣賞》之類的課程，學生缺乏相應的藝術文化素養，這往往會導致學生在完成作品時，對調色的把握、背景音樂的選擇、整個作品的構思缺乏藝術感。一個優秀作品應該是技術性和藝術性的完美結合。學生學會軟件的操作僅僅掌握了技術，而藝術素養也不是一朝一夕能培養出來的，這個問題值得我們《非線性編輯》教師認真思考。
二、非線性編輯課程教學改革的總體思路
針對上述的當前非線性編輯課程教學中存在的問題，筆者根據自身的教學經驗與體會，提出了該課程的教學改革研究的總體思路。該課程的設計理念是：以職業能力培養為重點，面向應用，體現職業性、實踐性的要求。教學設計上，以提高學生實踐能力為目的，以實際案例為主線，通過“任務驅動式”的方法組織教學。具體思路：在教學內容上把該課程內容分成具體的項目，采用課堂教學和實訓實踐相結合的方式，由教師在課堂上將各項目的難點和重點講解，分析任務，然后在實訓課上由學生通過親自動手解決項目的重點難點，分析、設計并完成任務。在學生進行選題構思、拍攝、采集、編輯，以及特效、音效、解說、字幕技術、合成技術、文件輸出的選擇時，不限定條條框框，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能獨立完成整個項目。
1.一種核心教學方法。學生以項目小組的形式完成實踐，通過各種途徑深入分析并設計任務。教師給出時間期限，要求各項目小組最后把任務合成的結果制作成一個作品。作品的形式不受限制，可以是電子相冊、MV、紀錄短片等，時間為5分鐘。 轉貼于
2.兩個教學目的。為了解決學生作品中藝術性缺乏的問題，始終圍繞技術性和藝術性兩個教學目的來設計教學內容。
3.三個軟件。如果要完成優秀的作品，單憑Premiere Pro CS4一個軟件是遠遠不夠的，與Adobe公司出品的其他軟件，如Photoshop、After Effects等軟件協同工作，是一個非線性編輯工作者明智的選擇。
4.四個教學重點。將拍攝、視頻剪輯、視頻合成技術、音頻編輯作為本課程的教學重點。在視頻編輯的工作流中，拍攝、采集、編輯，以及特效、音效、解說、字幕技術、合成技術都是缺一不少的環節，但一定要學生認識到其中的重點環節。
三、非線性編輯課程教學改革研究的具體措施
1.劃分項目。比如在《Premiere Pro CS4》的教學中，依照視頻編輯的工作流程，在內容上將該課程具體分成拍攝素材、采集素材、素材剪輯、使用轉場、使用字幕、使用特效、使用背景音樂、音效和配音解說、導出影片等項目。為了順利實施項目學習法，將全班學生分為5個組，每組6名學生，組長負責項目分解、任務分配、任務落實等工作。在任務完成過程中，各組員分工協作，各司其職，主觀能動性得到最大范圍的體現。
2.藝術鑒賞。在課堂中適當增加藝術鑒賞的內容，鼓勵學生學習攝像、音樂、美術方面的基礎知識。比如在學習音頻編輯和特效這部分內容時，為了讓學生們能選擇合適的背景音樂，在課堂上補充介紹電視臺各欄目通常使用的背景音樂，與學生一同分析選擇的理由。由于學生中普遍喜歡流行音樂的多，喜歡古典音樂的少，為了突破學生作品的局限性，可以為學生介紹比較有名的古典樂曲，學生提高了欣賞品位，作品的藝術性就能自然體現出來。
3.軟件協同。《Photoshop》一般為《非線性編輯》課程的前導課，學生有一定的基礎。由于時間關系，教師不可能將《Af-ter Effects》軟件詳細講解，但教師可以展示用After Ef-fects制作的作品，激發學生自主學習這個軟件，并與Pre-miere完美配合。比如在講授字幕技術這部分內容時，采用了兩種方法來完成打字字幕的制作。一種是使用裁剪特效；另一種是使用四點垃圾蒙板和八點垃圾蒙板特效，兩種方法一講解，學生都躍躍欲試。接著又展示了如何After Effects完成打字字幕的制作。兩個軟件一比較，學生能深刻認識到After Ef-fects在制作特效上的優勢，為了能高效高質地完成作品，他們會主動學習After Effects軟件的使用，并且不用花課堂上的時間。
4.重點突出。有的學生剛開始接觸這門課程時，不是很重視拍攝環節，認為眼花瞭亂的特效更吸引人。殊不知，如果前期準備的素材不好，后期做再多的修飾也枉然。有的學生也不重視剪輯環節，覺得沒有太多技術含量，沒有特效炫目。作為教師可以與學生共同欣賞優秀的電視節目，欣賞高水平的節目多了，學生自然會意識到，在節目效用得并不多，特效一般用在片頭、片花的位置，節目中更重要的是剪輯和合成，再加適當的背景音樂和字幕。至于轉場這個環節，可以給學生介紹好萊塢轉場插件，學生在課后會主動花時間去尋找合適的轉場效果。
關鍵詞: 高職院校 教學資源 資源共享平臺
隨著全球信息化時代的到來,教育行業也正面臨著一場前所未有的信息化變革。如何與時俱進地運用多媒體、計算機網絡技術,為社會培養更多優秀的信息化時代人才,已成為高校特別是高職院校的共同課題。
許多教育信息化建設走在前列的高職院校,已在運用信息化技術改革和創新專業教學手段、建設優質教學資源領域投入了大量的人力和物力,取得了一些成果,為一線教學提供了重要服務,但也普遍存在著資源重疊建設不能共享,缺乏有效統一資源服務平臺的問題。有必要通過建設一個科學、高效的教學資源共享平臺,全面規范和整合各類教學資源,有序、友好地為師生提供優質的信息化服務。
一、教學資源共享平臺的整體架構
教學資源共享平臺的體系架構分為三大部分:資源庫群、資源管理系統、平臺門戶。即從資源庫內容、技術支撐平臺與資源應用服務三個方面來建設。
二、教學資源庫群建設
1.教學資源庫群的體系結構
(1)課程資源庫主要包括網絡課程庫、教案庫、試題庫、試卷庫、案例庫、課件庫、參考書庫等。此外,還應包括人才培養方案、專業教學標準、立體化教材、電子教案、課程錄像、教學課件、專業技能標準、技能操作仿真模擬實訓系統、實踐教學文件、網上申報系統、理論考試認證系統、多媒體專業教學資源及國外優質職教資源等。
(2)科研資源庫包括教師科研論文和成果、學術研究資料、科研進展報告、經驗交流、圖書文獻資料、學術會議信息等。
(3)媒體資源庫包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻等。
(4)軟件資源庫包括教學軟件、系統軟件、工具軟件、應用軟件等。
(5)網絡資源庫是指來源自于Internet的資源,包括本學院學科和專業相關的網址資源庫、已購買正版使用權的網上資源等。
(6)自薦資源庫包括教師自己撰寫或收集的論文、教案、試題及自己制作或收集的課件和素材等。
(7)學生資源庫包括學科知識、課外輔導、參考書、各類試題練習、教學軟件及歷屆學生的優秀作品或畢業論文等。
三、教學資源管理系統建設
資源管理系統由數據標準與技術規范、資源目錄中心、數據交換中心和資源維護中心組成。
1.數據標準與技術規范
目前教學資源的制作方法和制作平臺比較多,制作技術也千差萬別。普遍存在著資源質量參差不齊、重復制作現象嚴重、存儲分布零亂等問題。因此,必須建立一定的資源建設數據標準與技術規范體系,規定教學資源建設和共享使用過程中的技術細節,包括從媒體格式到運行形式,再到使用與交換包裝都要有說明與記錄。數據標準與技術規范是教學資源建設部門必須遵守的規則,是一切資源進入教學資源共享平臺的通行證。
2.資源目錄中心
隨著教學資源建設工作的推進,不斷地有數量巨大、種類復雜的資源被引進或制作出來,必須加以科學的分類與編目,形成完備的資源目錄中心數據庫,旨在讓教師和學生在茫茫的信息堆中迅捷地找到自己想要的資源。可以根據各個資源庫建立相應的數據表,用以存放不同種類的資源元素,選擇使用主題分類法、學科分類法、圖書分類法或分面組配法等對資源加以梳理和歸類。
3.數據交換中心
鑒于教學資源庫數據多元性、分布性的特點,必須建立一個功能強大、靈活度高的數據交換中心來實現各庫數據的統一檢索、抽取與存儲服務,以滿足用戶通過資源門戶網站查找、下載、上傳各類數據的需求。我院教學資源數據交換中心可基于數字化校園數據交換平臺來實現,該平臺具有較為強壯的數據交換引擎,兼容性高,功能完善,可以勝任各種復雜的教學資源的數據交換工作。
4.資源維護中心
資源維護中心主要用于日常的資源更新和維護操作,主要設計功能如下:
資源維護:對資源的檢索、刪除等操作。
資源上傳:包括資源上傳和資源審核。
資源評價管理:包括評價信息維護、評價信息統計、最受關注資源。
資源統計信息:包括資源數量統計、資源使用情況統計。
四、平臺門戶建設
教學資源共享平臺的門戶將采用基于B/S動態網站技術交互模式來實現用戶與資源之間的互動。網站要建立分類科學的資源目錄樹視圖,讓師生能夠方便、快捷地瀏覽自己想要的資源,同時提供強大的搜索引擎,借助數據交換平臺與資源目錄數據庫迅速為用戶查找到所需文件,還要提供各種基于資源平臺的應用服務,如在線考試、網絡課堂等,滿足校內外用戶資源檢索和教學互動的需求。
平臺門戶的功能設計主要包括:門戶主頁、課程信息、教學內容管理、教學交流、教學評價、跟蹤與統計分析、系統管理功能等模塊等。
(1)門戶首頁
平臺的用戶將分為校內用戶(學生用戶、教師用戶)、校外用戶(合作單位、校友)和管理用戶(資源管理員、系統管理員)三類角色。根據不同角色提供個性化的界面與功能服務,主要功能包括資源的檢索、上傳、下載、維護及教學互動交流等。
(2)課程與教師信息
包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息等。
(3)教學內容管理與組織
支持課程資源的組織:教師可以建立任意目錄結構,組織本課程的教學資源。通過在線編輯資源、上傳本地文件、添加網址資源、引入資源中心資源等整合多種來源的教學資源。通過查詢、移動等方式靈活管理與使用資源。
編輯教學講義:教師可以按照自身教學的目的靈活運用上述教學資源,編輯教學講義。編輯教學講義時可以定制課程的章節結構、動態編輯課程內容、選擇課程內容的呈現順序和時間等。
(4)教學交流
包括BBS答疑討論區、常見問題解答、自動答疑、郵件答疑。自動答疑可根據提交的問題在常見問題庫中檢索關聯的答案,支持系統支持對自然語義的檢索,若沒有查到問題答案可直接把問題提交給教師。
教學博客:支持師生對教學與學習過程及效果的反思與交流。
(5)教學評價
課程作業:除了布置作業、做作業、交作業、批改作業的功能外,還具有作業統計分析、設置作業樣本的功能。
在線測試:設置在線試題與試卷,對教學效果進行及時測評。
試題庫與試卷庫:便于教師進行試題與試卷的長期積累與相互共享。
課程問卷:發揮網絡的優勢,加強教學信息的調查,及時給教師反饋學生的學習情況或進行學習前的摸底調查,更有針對性地開展教學并改善教學效果。
(6)跟蹤與統計分析
學習跟蹤與統計:用于教師對每個學生的學習情況進行監測與分析。根據理論分析和實際應用情況調查,可設置面向學生的課程登錄次數、學習材料瀏覽和下載次數、作業和測試完成情況、參加答疑討論的情況等指標。
教學跟蹤與統計:便于教學主管部門考察教師和課程的教學情況。包括分別圍繞課程和教師的信息,如:課程或教師登錄次數、教師組織教學材料數量、教師布置作業次數等指標。
(7)教學的組織與管理
包括教師和教學管理員對教學的組織與管理。
①教師對教學的組織與管理功能
課程學習設置:可以隨時打開/關閉課程和課程中所有的教學模塊,如教學大綱、教學講義、課程作業、答疑討論、在線測試等,便于教師根據不同教學環節進行教學內容和教學活動的設計。
選課學生管理:可以單個或批量增加/刪除選課學生,可以審批學生的選課申請,可以針對每個學生設置學習模塊的學習權限。
②教學管理員對教學的組織與管理
課程管理:對全校課程進行單個或批量增加/刪除/修改。設有批量導入功能,并提供接口與教務系統對接,實現與教務管理系統中課程信息的動態交換。
教師任課管理:管理課程的主講教師和助教。審批教師的開課申請。設有批量導入功能,并提供接口與教務系統對接,實現與教務管理系統中排課或選課信息的動態交換。
學生選課管理:針對每門課程單個或批量增加/刪除選課學生。設有批量導入功能,并提供接口與教務系統對接,實現與教務管理系統中選課信息的動態交換。
(8)公共論壇和調查問卷
公共論壇可以提供支持全校師生針對不同主題的公共交流空間。調查問卷可以支持教學管理部門進行全校性的教學調查。
(9)系統管理
